13. évfolyam. A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Szociális Alap társfinanszírozásával valósult meg

Komplex szakmai kommunikációs és informatikai csomag

Idegen nyelv angol I/13. évfolyam tanári kézikönyv

A TISZK rendszer továbbfejlesztése – Petrik TISZK TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Szociális Alap társfinanszírozásával valósult meg.

Komplex szakmai kommunikációs és informatikai csomag • Idegen nyelv angol TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

Idegen nyelv angol I/13. évfolyam

Tanári kézikönyv

A kiadvány a TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011 azonosító számú projekt keretében jelenik meg.

Szerző: Fáy Réka Lektor: Bagóné Tóth Katalin

Borító és tipográfia: Új Magyarország Fejlesztési Terv Arculati kézikönyv alapján

A mű egésze vagy annak részletei – az üzletszerű felhasználás eseteit ide nem értve – oktatási és tudományos célra korlátozás nélkül, szabadon felhasználhatók.

A tananyagfejlesztés módszertani irányítása: Observans Kft. Budapest, 2009. Igazgató: Bertalan Tamás Tördelés: Király és Társai Kkt. • Cégvezető: Király Ildikó

A tananyag általános leírása TANANYAG CÍME

IDEGEN NYELV ANGOL I/13. ÉVFOLYAM

A TANANYAG ÓRASZÁMA

18x45 perc

ÁLTALÁNOS CÉLOK

A tananyag célja, hogy különféle uniós (munkavédelmi előírások, projektkészítés, álláskeresés folyamata) és környezetvédelmi témákon keresztül fejlessze a tanulók angol nyelvtudását, különös tekintettel a kommunikációs készségre. Konkrét célok: A tanulók számára ismeretekkel szolgáljon a következő témákban: –– Biztonsági előírások az Európai Uniós szabványoknak megfelelően –– Egészség- és környezettudatos életfelfogás –– Egy projekt készítése –– Az álláskeresés folyamata A tananyag lehetőséget biztosítson arra, hogy a fenti témákról a tanulók beszéljenek, írjanak, a témákhoz kapcsolódóan információt gyűjtsenek és prezentációkat értsenek meg. A tananyag sokoldalú feladatokkal fejlessze a tanulók kommunikációs készségét, támogassa és motiválja az önálló munkavégzést. A tananyag támpontokat nyújtson ahhoz, hogy a tanulók egymással együttműködve képesek legyenek megtervezni, megszervezni, lebonyolítani és értékelni egy projektet.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

3

KIMENETI KÖVETELMÉNYEK

1. rész –– A tanulók ismerjenek néhány, szakmájukkal kapcsolatos biztonsági előírást, szakkifejezést. Ismerjenek néhány védőruhát és laboreszközt. –– A tanulók ismerjék az alapvető jelzéseket, szimbólumokat, legyenek képesek definiálni, hogy melyik mikor használatos. –– A tanulók ismerjék az alapvető munkavédelmi fogalmakat, tudjanak beszélni egy grafikonról, és ezzel kapcsolatban saját gondolataikról. –– A tanulók ismerkedjenek meg uniós munkavédelmi normákkal, munkavédelemmel foglalkozó szervekkel és azok munkájával. –– A tanulók képesek legyenek egy uniós szerv munkájáról beszélni, annak weboldalán tájékozódni, kampánytervet kidolgozni a munkavédelem fokozására. 2. rész –– A tanulók legyenek képesek a „3R” koncepcióról beszélni, illetve az újrahasznosítás folyamatait és összefüggéseit megérteni, beszélni róla. –– A tanulók legyenek képesek megújuló energiaforrások megnevezésére, valamint energiatakarékossági lehetőségek felsorolására. Tudjanak tájékozódni egy kapcsolódó idegen nyelvű weboldalon. –– A tanulók legyenek képesek megnevezni és definiálni megújuló energiaforrásokat, egy ezzel kapcsolatos prezentációt megérteni, egy kapcsolódó promócióhoz ötleteket felsorolni. –– A tanulók legyenek képesek véleményüket kifejteni a média környezetvédelmi felelősségéről. 3. rész –– A tanulók képesek legyenek kitalálni egy környezettudatossághoz vagy munkavédelmi témához köthető projektet. Képesek legyenek a projekt témáját kooperatív technikákkal megtervezni és ahhoz anyagot gyűjteni. –– A tanulók képesek legyenek egy környezettudatossághoz vagy munkavédelmi témához köthető projektet megtervezni, a kapcsolódó feladatokat egymás között felosztani, felelősöket és határidőket kijelölni, a feladatokat megkezdeni. –– A tanulók képesek legyenek a projekten belül saját részfeladatuk ellátására, majd azt a többivel összhangban a projektbe építeni. –– A tanulók képesek legyenek saját és csoportjuk munkáját értékelni.

4

idegen nyelv angol • Tanári kézikönyv

I/13. évfolyam

KIMENETI KÖVETELMÉNYEK

PETRIK TISZK

4. rész –– A tanulók képesek legyenek munkalehetőségek, munkakörülmények és adottságok összehasonlítására, preferenciáik kifejezésére. –– A tanulók képesek legyenek az Interneten munkát keresni, értsék meg a hirdetéseket, a vonatkozó kifejezéseket és szövegeket. –– A tanulók képesek legyenek egy uniós szabványú önéletrajz és kísérőlevél megírására. –– A tanulók képesek legyenek felkészülni egy állásinterjúra, megérteni azzal kapcsolatos leírásokat, tanácsokat. –– A tanulók képesek legyenek egy állásinterjúra felkészülni.

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

5

Tanmenet Sorszám

6

Tanítási egység – témakör címe

Időtartam

A tanítási egység típusa

1.

Biztonsági előírások az Európai Uniós szabványoknak megfelelően

5x45 perc

4 Tanóra 1 Számítógéptermi gyakorlat

2.

Egészség- és környezettudatos életfelfogás

4x45 perc


3.

Egy projekt készítése

4x45 perc


4.

Az álláskeresés folyamata

5x45 perc



I/13. évfolyam

A TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA Cím: Biztonsági előírások az európai uniós szabványoknak megfelelően

Sorszám:

1.

Évfolyam:

I/13.

A tanítási egység típusa Tanóra (45 perc) Számítógéptermi gyakorlat

Időtartam

5x45 perc

Célok

A tananyag ismeretekkel szolgáljon a következő témakörökben: –– használati eszközök és megfelelő használatuk; –– alapvető jelzések, ikonok, feliratok, ábrák jelentése, értelmezése; –– munkavédelmi előírások/szabályok; –– munkavédelem az EU-ban. A tananyag tartalmazza a célnyelven a fenti témák alapszókincsét. A tananyag feladatai segítik a tanulókat, hogy képesek legyenek a célnyelven a fenti témákról beszélni, leírásokat adni, gondolataikat megfogalmazni, leírni, elmondani, illetve egy grafikonról beszélni.

Követelmények

Források, javasolt tananyagok, kiadványok, internetes honlapok

PETRIK TISZK

–– A tanulók ismerjenek néhány, szakmájukkal kapcsolatos biztonsági előírást, szakkifejezést. Ismerjenek néhány védőruhát és laboreszközt. –– A tanulók ismerjék az alapvető jelzéseket, szimbólumokat, legyenek képesek definiálni, hogy melyik mikor használatos. –– A tanulók ismerjék az alapvető munkavédelmi fogalmakat, tudjanak beszélni egy grafikonról, és ezzel kapcsolatban saját gondolataikról. –– A tanulók ismerkedjenek meg uniós munkavédelmi normákkal, munkavédelemmel foglalkozó szervekkel és azok munkájával. –– A tanulók képesek legyenek egy uniós szerv munkájáról beszélni, annak weboldalán tájékozódni, kampánytervet kidolgozni a munkavédelem fokozására. Tanulói jegyzet: Topic 1: Exercise 1–4. Topic 2: Exercise 1–3. Topic 3: Exercise 1–3. Topic 4: Exercise 1–3. Topic 5: Exercise 1–3.

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

7

8


I/13. évfolyam

Használati eszközök és megfelelő használatuk

Alapvető jelzések, ikonok, feliratok, ábrák

Munkavédelmi előírások, adatok, tények

Munkavédelem az EUban 1.

Munkavédelem az EUban 2.

2.

3.

4.

5.

Téma/altéma

1.

Sorszám

Szókincsbővítés Szövegértés (írott szöveg) Beszédkészség-fejlesztés csoportmunkában Szövegalkotás (írás)

Szókincsbővítés Szövegértés (írott szöveg) Szövegalkotás (beszéd)

Szókincsbővítés Olvasott szöveg értelmezése Szövegalkotás (írás) Beszédkészség-fejlesztés

Beszédkészség-fejlesztés Olvasott szöveg értelmezése

Szókincsbővítés Szövegértés (írott szöveg) Szövegalkotás (írás, beszéd)

Készség/képesség

Adott téma szóbeli kifejtése Szógyűjtés Szöveg- és grafikon értelmezése

45

45

Szóbeli és írott ötletbörze Írott szöveg értelmezése

Szóbeli ötletbörze Írott szöveg értelmezése Információgyűjtés egy weboldalon

Adott téma szóbeli kifejtése Írott szöveg értelmezése Kép-szó társítás

45

45

Szógyűjtés Szövegbehelyettesítés Szó-kép párosítás Szövegértés

Módszer

45

Időtartam (perc)

Önálló munka/pármunka/csoportmunka

Excercise 1–3.

Excercise 1–3.

Excercise1–3.



Excercise 1–3.

Excercise 1–4.

Képzési anyagok, eszközök

Egyéni/pármunka


Munkaforma

A TANÍTÁSI EGYsÉG – témakör címe: Biztonsági előírások az európai uniós szabványoknak megfelelően

A TANÍTÁSI EGYSÉG – témakör részletes leírása

5. Melléklet

4. Melléklet

3. Melléklet

2. Melléklet

1. Melléklet

Egyéb javaslatok

1. MELLÉKLET

Használati eszközök és megfelelő használatuk In this unit, we will learn about lab equipment and safety.

Feladat

1. Bemelegítő feladat (Exercise 1. Lab equipment I.)

Időtartam

10 perc

Cél

Szókincs-bővítés a laboratóriumi eszközökkel kapcsolatban.

Tanulói tevékenységek

A tanulók szavakat írnak és olvasnak fel.

Tanári instrukciók

1. Alakítsunk csoportokat! 2. Hagyjunk 5 percet a tanulóknak a szógyűjtésre! 3. Ellenőrizzük a megoldásokat, írjuk a táblára és magyarázzuk el az új szavak jelentését!

Tárgyi feltételek

Tanulói jegyzet: Exercise 1.

Információforrások, ajánlott irodalom

http://chemistry.about.com/

Exercise 1. Lab equipment I. Do you know the names of lab equipment? Make a list. thermometer, pipet, graduated cylinder, test tube, Florence flask, centrifuge, Bunsen burner, PH meter, petri dishes, glass vial, boiling tube, etc. Feladat

2. Szövegértés (Exercise 2. Lab equipment II.)

Időtartam

15 perc

Cél

További szókincs-bővítés, szövegértés a laboratóriumi eszközökkel kapcsolatban.


A tanulók értelmezik a szövegeket és beírják a hiányzó szavakat.


1. A tanulók dolgozhatnak önállóan vagy párokban. 2. Hagyjunk 10 percet a szövegek értelmezésére, kiszótározására, illetve a hiányzó szavak beírására. 3. Ellenőrizzük a megoldásokat, írjuk a táblára és magyarázzuk el az új szavak jelentését, illetve fordítsuk a szövegeket, ahol szükséges.

Tárgyi feltételek




PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

9

Exercise 2. Lab equipment II. Read the description of some lab equipment. Fill in the gaps using words from the following list. pipets (pipettes), Bunsen burner, test tubes, thermometer, centrifuge, graduated cylinder, Florence flask (or boiling flask) a) A (1) thermometer is used to measure temperature. b) (2) Pipets (pipettes) are used to measure and transfer small volumes. There are many different types of pipets. Examples of pipet types include disposable, reusable, autoclavable, and manual. c) A (3) graduated cylinder is a piece of glassware used to accurately measure volumes. The ring near the top of the cylinder is intended to help prevent breakage if the cylinder tips over. d) (4) Test tubes are round-bottom cylinders, usually made of borosilicate glass so that they can withstand temperature changes and resist reaction with chemicals. In some cases, test tubes are made from plastic. Test tubes come in several sizes. The most common size is smaller than the test tube shown in this photo (18x150mm is a standard lab test tube size). Sometimes test tubes are called culture tubes. A culture tube is a test tube without a lip. e) (5) Florence flask or boiling flask is a round-bottom borosilicate glass container with thick walls, capable of withstanding temperature changes. f) (6) Centrifuge is a motorized piece of laboratory equipment which spins liquid samples to separate their components. Centrifuges come in two main sizes, a tabletop version which is often called a microcentrifuge and a larger floor model. g) (7) Bunsen burner is a common piece of laboratory equipment that produces a single open gas flame, which is used for heating, sterilization, and combustion. Feladat

3. Szótanulás (Exercise 3. Lab equipment III.)

Időtartam

10 perc

Cél

Szókincs-bővítés a laboratóriumi eszközökkel kapcsolatban.


A tanulók az eszközöket és fotóikat párosítják.


1. Hagyjunk 5 percet a feladat elvégzésére! 2. Ellenőrizzük a megoldásokat.

Tárgyi feltételek




10


I/13. évfolyam

Exercise 3. Lab equipment III. Now you have photos of the equipment described in the previous exercise. Match them with their names.

test tubes

graduated cylinder

pipet

Bunsen-burner

Florence flask or boiling flask

centrifuge

thermometer

Source: http://chemistry.about.com/, www.wikipedia.com

FELADAT

4. Szövegértés (Exercise 4. Safety regulations)

Időtartam

10 perc

Cél

Szövegértés munkavédelmi előírásokkal kapcsolatban.


A tanulók értelmezik a szöveget és behelyettesítik a hiányzó szövegrészeket.


1. Hagyjunk 5 percet a feladat elvégzésére! 2. Ellenőrizzük a megoldásokat, és a szövegértést, ha szükséges.

Tárgyi feltételek




Excercise 4. Safety regulations Read the safety regulations. Fill in the missing spaces with the following words and parts of sentences. bad example, shorts or short skirts, acid on themselves, themselves on fire, long hair back, safety goggles and a lab coat Dress appropriately (for chemistry lab, not fashion or the weather)! No sandals, no clothes you love more than life, no contact lenses, and long pants are preferable to (1) shorts or short skirts. Tie (2) long hair back. Wear (3) safety goggles and a lab coat. Even if you aren’t clumsy, someone else in the lab probably is. If you take even a few chemistry courses you will probably see people set (4) themselves on fire, spill (5) acid on themselves, others, or notes, splash themselves in the eye, etc. Don’t be the (6) bad example to others, remembered for all time for something stupid! Source: http://chemistry.about.com/ PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

11

Write at least 3 more safety regulations.

Vocabulary acid

sav

autoclavable

sterilizálható

Bunsen burner

bunsen-égő

centrifuge

centrifuga

clumsy

ügyetlen

combustion

égés

cylinder

henger

disposable

eldobható

equipment

felszerelés

Florence flask

forrasztó tégely

graduated cylinder

mérőhenger

lab coat

laborköpeny

lip

perem, szegély

manual

kézi

measure

mér

pipet

pipetta

reusable

újrahasználható

safety goggles

védőszemüveg

set on fire

felgyújt

spill

kilocsol

spin

forgat

thick

vastag

tip

felborul

transfer

átvisz, áthelyez

volume

mennyiség

withstand, resist

ellenáll

12


I/13. évfolyam

2. MELLÉKLET

Alapvető jelzések, ikonok, feliratok, ábrák In this unit, we will learn about safety signs, hazard assesment and proper protective equipment. Feladat

1. Bemelegítő feladat (Exercise 1. Dangerous workplaces)

Időtartam

15 perc

Cél

Beszédkészség-fejlesztés


A tanulók jövendő szakmájukról beszélnek.


1. Kérdezzük meg a tanulókat, hogy véleményük szerint eljövendő szakmájuk veszélyes lehet-e? 2. Indokolják meg a választ, szükség esetén használják a szószedetet.

Tárgyi feltételek


Exercise 1. Dangerous workplaces Do you think your future profession could be hazardous in any ways? Say why. Useful phrases: I think/belive… In my opinion… As far as I am considered It/There might/could be… It/There will probably be… Feladat

2. Szövegértés (Exercise 2. Proper protective equipment)

Időtartam

10 perc

Cél

Szókincs-fejlesztés és szövegértés


A tanulók elolvassák a szöveget és válaszolnak a kérdésekre.


1. A tanulók dolgozhatnak önállóan vagy párokban. 2. Olvassák el a szöveget a szószedet segítségével. 3. Válaszoljanak a kérdésekre. 4. Beszéljük meg a válaszokat, ha szükséges, fordítsunk.

Tárgyi feltételek


PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

13

Exercise 2. Proper Protective Equipment Read the following short text and answer the questions. 1. What is a hazard assesment? A procedure trying to consider and measure all hazardous aspects. 2. Why is it needed? In order to select proper protective equipment. 3. How is PPE selected? By considering the type of hazard. OSHA regulations require that a hazard assessment should be conducted of all work areas so that proper protective equipment can be selected. The choice of PPE depends on the type of hazards such as heat, impact, chemicals, compression, electrical, light/radiation, punctures and dust. Keep your workers informed of appropriate PPE requirements. OSHA=Occupational Safety and Health Administration PPE=Personal Protective Equipment Source: www.mysafetysign.com

Feladat

3. Szókincs-, beszédkészség-fejlesztés (Exercise 3. Safety signs)

Időtartam

20 perc

Cél

Szókincs-, beszédkészség-fejlesztés


A tanulók biztonsági feliratokat és előfordulási helyeiket párosítják össze.


1. A tanulók dolgozhatnak önállóan vagy párokban. 2. Tanulmányozzák a feliratokat és a munkahelyeket. 3. Párosítsák össze, és magyarázzák el, melyik miért van ott. 4. Soroljanak fel további munkahelyeket, ahol hasonló jelzések előfordulhatnak. 5. Ha marad idő, beszéljük meg a gyerekekkel, hogy melyik helyen milyen védőöltözetre lehet szükség. (Ehhez segítséget nyújthat az alábbi link: www.faithinternational. in/safetygoggles.jpg)

Tárgyi feltételek


14


I/13. évfolyam

Exercise 3. Safety signs Match the labels with the workplace. Then try to explain what they mean. Give examples of further workplaces where these signs might be used. the building of a new metro line, petrol station, Penta Chemical Works Ltd., a medical center, US Army Penta Chemical Works Ltd. (további lehetőségek: a nuclear power plant, a biological lab, etc.) US Army (további lehetőségek: any kind of chemical factory, store) petrol station (további lehetőségek: airport, truck, train, any kind of a container for fuels) the building of a new metro line (további lehetőségek: any kind of recunstruction or building sites) a medical center (további lehetőségek: nuclear power plants) Source: http://www.mysafetysign.com/

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

15

Think of the following workplaces and answer the questions: a) What can be hazardous for its workers? b) What kind of safety signs do they need? Fill in this table: Workplace

An intensive farm using pesticedes

A hospital dealing with infectious diseases

A truck carrying kerozine

Hazards

Pesticides can be harmful for the skin and the entire body.

Hazard of being infected or infecting a patient.

Kerozine is flammable and an explosive.

Safety sign needed

„wear protective clothing”

„wear protective clothing and a face mask”

„flammable”

Vocabulary assessment

értékelés, felbecsülés

explosive

robbanóanyag

flammable

gyúlékony

hazard

veszély, kockázat

hazardous

veszélyes

impact

hatás, behatás

nuclear power plant

atomerőmű

protective

védő, védelmező

16


I/13. évfolyam

3. MELLÉKLET

Munkavédelmi előírások, adatok, tények In this unit, we will learn about labour safety – the most hazardous jobs and data about fatalities. Feladat

1. Bemelegítő feladat (Exercise 1. Labour safety – what is it?)

Időtartam

10 perc

Cél



A tanulók megpróbálják megfogalmazni, hogy mi a munkavédelem.


1. A tanulók dolgozhatnak önállóan, párokban vagy csoportokban. 2. Ha szükséges, segítsük őket kérdésekkel: pl: Whose is labour safety? Who should identify safety hazards in a workplace? – A válaszokat tartalmazó definíció lent található. Ha a diákoknak problémát okoz megfogalmazni mi a munkavédelem, olvassuk fel, és értelmezzük a lent található szöveget.

Tárgyi feltételek



The legal responsibility for identifying and correcting health and safety hazards rests on the shoulders of the workplace parties (employers, contractors, owners, workers, supervisors, selfemployed persons, owners and suppliers). The Occupational Health and Safety Act, 1993, and Regulations require everyone in the workplace to work together to identify and control health and safety hazards. Since employers have the most control over the conditions of work and how it is done, they have the greatest degree of responsibility for the health and safety of workers. Employers are also required to have a copy of The Occupational Health and Safety Act, 1993 and the Occupational Health and Safety Regulations, 1996 readily available to both workers and management. http://www.labour.gov.sk.ca/overview-hs

What is labour safety? Try to explain with your own words.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

17

Feladat

2. Beszédkészség-fejlesztés (Exercise 2. School accidents)

Időtartam

10 perc

Cél



A tanulók megfogalmazzák, hogy milyen balesetek történhetnek az iskolában.


1. A tanulók dolgozhatnak önállóan, párokban vagy csoportokban. 2. Ha szükséges, adjunk a diákoknak ötletet (pl. gondoljanak a tornaórára), illetve azt is átbeszélhetjük, hogy iskolájuk milyen szakközépiskola, milyen szaktárgyakat tanít. Ebből már maguk is megfogalmazhatják, hogy milyen balesetek történhetnek.

Tárgyi feltételek


Exercise 2. School accidents 1. What accidents can happen in your school? Think of general accidents and accidents in special classes (e.g. lab, field work, etc). ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... 2. Have you ever heard of a real accident? ..................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................

18


I/13. évfolyam

Feladat

3. Ötletbörze, szövegértés (Exercise 3. Labour safety and jobs)

Időtartam

25 perc

Cél

Beszédkészség-fejlesztés, szövegértés


A tanulók elgondolkodnak, hogy melyek lehetnek a legveszélyesebb foglalkozások, majd elolvasnak egy erre vonatkozó szöveget és kimutatást.


1. A tanulók dolgozhatnak önállóan, párokban vagy csoportokban. 2. Csukják be a könyvet. 3. Hagyjunk néhány percet a gondolkodásra, gyűjtsék össze a veszélyes foglalkozásokat, és írják le. Hallgassuk meg, hogy ki milyen foglakozásokra gondolt. 4. Olvassák el a szöveget és válaszoljanak a kérdésekre. 5. Ellenőrizzük a megoldásokat, ha szükséges, fordítsuk le a nehezebb részeket. 6. Nézzük meg, hogy ki tippelt jól a veszélyes foglalkozásokat illetően.

Tárgyi feltételek


Exercise 3. Labour safety and jobs 1. What are the most dangerous jobs? Make a list. ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... 2. Read the following text. Then answer the questions. a) What gender is more at risk in workplaces? Why do you think that is? Males – because they do more physical work. b) Study the chart form The Bureau of Labor Statistics of the United States Department of Labor showing information about workplace fatalities in the United States. Describe what you see on it. Use the following words: increase, decrease, gradual, stagnate, reach. Since 1992, the year with the most workplace fatalities was 1994 with 6,632 fatalities, and the lowest in 2002 with 5,534. Between the years 1992 and 1994 there was an increase and after that a gradual decrease until 2002. Then the number of work fatalities more or less stagnated for a year, but then, between 2003 and 2004 there was again some increase. Since then, the number has gradually dicreased reaching 5703 in 2006. c) What are the 5 more dangerous jobs? Were you correct? Fisherman, pilots, timber cutter, structural metal workers, waste collectors. Workplace fatalities-dangerous jobs In most countries males comprise the vast majority of workplace fatalities. In the EU as a whole, 94% of death were of males. In the UK the disparity was even greater with male comprising 97.4% of workplace deaths.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

19

Number of fatal work injuries, 1992-2006

The Bureau also compiles information about the most dangerous jobs. The most recent information comes from the year 2006, during which 5,840 people died on the job. Job Fishermen

Fatalities

Fatalities per 100,000 employees

53

147.2

104

90.4

Timber cutter

66

84.6

Structural metal workers

36

61.0

Waste collectors

37

40.7

292

37.2

38

34.9

Miners

156

34.5

Roofers

81

33.5

957

27.5

Pilots

Farmers and ranchers Power-line workers

Truck drivers All occupations

5,840

4.0 Source: www.wikipedia.com

Find information about fatalities in Hungary. Write what you have found.

20


I/13. évfolyam

Vocabulary comprise

tartalmaz, magában foglal

compile

szerkeszt, összeállít

disparity

egyenlőtlenség

fatality

haláleset

miner

bányász

power-line

távvezeték

roofer

tetőfedő

timber

faanyag

vast

hatalmas, nagy

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

21

4. MELLÉKLET

Munkavédelem az EU-ban 1. In this unit, we will learn about labour safety in the European Union.

Feladat

1. Bemelegítő feladat (Exercise 1. Different bodies of the EU)

Időtartam

15 perc

Cél



A tanulók megpróbálják kitalálni, hogy melyik európai szervezet felelős a munkavédelemért.


1. A tanulók dolgozhatnak önállóan, párokban vagy csoportokban. 2. Hagyjunk időt a gondolkodásra. Ha nem tudják önállóan megfogalmazni, hogy melyik szerv mivel foglalkozik, használjuk az Internetet, hirdessünk versenyt. A http://europa.eu weboldalon keressék meg a megadott szerveket, és a leírást arról, hogy melyik mivel foglalkozik. 3. Ellenőrizzük a megoldásokat.

Tárgyi feltételek



http://ec.europa.eu

Exercise 1. Different bodies of the EU Take a look at this list of different EU bodies. Try to guess what they deal with. Which one deals with labour safety? 1. European Environment Agency – EEA Responsible for environmental issues and data collection. 2. European Agency for Safety and Health at Work – EU-OSHA A dedicated agency, the European Agency for Safety and Health at Work (EU-OSHA), aims to support the work in favour of information, guidance and promotion of healthy working environments. 3. EU Publishing House Responsible for all official EU publications. 4. The European Economic and Social Committee – EESC The European Economic and Social Committee (EESC) is an advisory body representing employers, trade unions, farmers, consumers and the other interest groups that collectively make up ‘organised civil society’. It presents their views and defends their interests in policy discussions with the Commission, the Council and the European Parliament. So the EESC is a bridge between the Union and its citizens, promoting a more participatory, more inclusive and therefore more democratic society in Europe.

22


I/13. évfolyam

5. EURATOM Supply Agency It is created to support the aims of the European Atomic Energy Community Treaty (EURATOM). The purpose of the Treaty is to coordinate the Member States’ research programmes for the peaceful use of nuclear energy, to provide knowledge, infrastructure and funding of nuclear energy and to ensure sufficiency and security of atomic energy supply. Feladat

2. Szövegértés (Exercise 2. What is OSHA for?)

Időtartam

15 perc

Cél

Szövegértés.


A tanulók az OSHA munkájával kapcsolatos szöveget olvasnak és értelmeznek.


1. A tanulók dolgozhatnak önállóan, párokban vagy csoportokban. 2. Hagyjunk időt a szöveg elolvasására és értelmezésére. 3. Ellenőrizzük a megoldásokat, ha szükséges, fordítsuk le a nehezebb szövegrészeket.

Tárgyi feltételek



http://ec.europa.eu

Exercise 2. What is OSHA for? Read the text. Then answer the questions in groups. 1. What different factors can be connected to working life? There can be positive factors and risks. 2. What causes accidents, injuries and ill-health? Poor working conditions, high-strain jobs and a stressful organisational culture can lead to accidents, injuries and ill-health. 3. How do good working conditions effect health and the quality of work? Good working conditions on the other hand provide an adequate framework to support health, and to develop a sense of purpose and well-being. 4. By when does the EU plan to decrease the number of accidents at work? By 2012. 5. How does the EU try to help better working conditions? By – cutting the number of accidents, –– changing attitudes of workers and employers to adopt health-focused approaches, –– finalising methods for identifying risks, –– establishing and disseminating good practice. 6. What is OSHA for? To support the work in favour of information, guidance and promotion of healthy working environments.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

23

Protecting work in the EU Working life can at the same time act as a risk and a positive factor for the health of employees and their families. Poor working conditions, high-strain jobs and a stressful organisational culture can lead to accidents, injuries and ill-health and contribute to lifestyle patterns which are detrimental to health. Good working conditions on the other hand provide an adequate framework to support health, and to develop a sense of purpose and well-being. The EU aims to: –– cut the number of accidents at work by a quarter between 2007 and 2012; –– promote changes in the behaviour of workers and encourage their employers to adopt healthfocused approaches; –– finalise the methods for identifying and evaluating new potential risks; –– establish and disseminate good practice. A dedicated agency, the European Agency for Safety and Health at Work (EU-OSHA), aims to support the work in favour of information, guidance and promotion of healthy working environments. Source: http://ec.europa.eu/health-eu/my_environment/at_work/index_en.htm

Feladat

3. Szövegértés (Exercise 3. Familiarizing with a labour safety website of the EU)

Időtartam

15 perc

Cél

Szövegértés.


A tanulók az OSHA munkájával kapcsolatos szöveget olvasnak és értelmeznek.


1. A tanulók dolgozzanak párokban vagy csoportokban. 2. Válasszanak egy témát. Ha ez problémát okoz, osszuk szét a csoportok között a témákat. 3. Hagyjunk időt a weboldal tanulmányozására, a szöveg értelmezésére, és a jegyzetelésre. 4. Ellenőrizzük, hogy ne más weboldalakon legyenek a csoportok. 5. Használják a www.sztaki.hu online szótárt. 6. Hallgassuk meg az összefoglalókat.

Tárgyi feltételek



http://ec.europa.eu/health-eu/my_environment/

Exercise 3. Familiarizing with a labour safety website of the EU Go to this website: http://ec.europa.eu/health-eu/my_environment/ Click on ’at work’, then find ’Links to the EU activities’ and choose one of the 4 topics listed below. Choose a topic you find interesting/useful. Summarize what it is about. Why do you find it interesting/useful? Write it next to the topic, then tell the class. Use http://szotar.sztaki.hu/index. hu.jhtml, an online dictionary and write down new words. 1. Biological risks

24


I/13. évfolyam

Expert forecast on Emerging Biological Risks related to Occupational Safety and Health. 2. Chemical risks EU legislation on the protection of workers from the risks related to chemical agents at work. 3. Occupational safety The European Agency for Safety and Health at Work website informs on EU activities to promote safe, healthy workplaces. 4. Safety of young workers A wide range of resources on health and safety issues for young workers and students. 5. Injuries: workplace Incidence rates of accidents occurring in the course of work that lead to physical or mental harm. Choose 2 more topics from the above list and write about them.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

25

Vocabulary approach

megközelítés

cut sth by

valamennyivel lecsökkent

detrimental to

káros valamire

disseminate

elterjeszt, elhint

establish

megalapoz

in favour of sth

valami érdekében

strain

megerőltetés, megterhelő/igénybevétel

well-being

jólét My wordlist

26


I/13. évfolyam

5. MELLÉKLET

Munkavédelem az EU-ban 2. In this unit, we will learn about the work of a European labour safety body, EU-OSHA and work out the plan of a campaign. Feladat

1. Bemelegítő feladat (Exercise 1. EU-OSHA – Possible tasks)

Időtartam

15 perc

Cél

Szövegértés, beszédkészség-fejlesztés.


A tanulók (ha nem emlékeznek rá) utánanéznek, hogy mi az EUOSHA teljes neve, illetve kitalálják, hogy a felsorolt feladatok közül melyek tartoznak a hatáskörébe.


1. A tanulók dolgozhatnak önállóan, párokban vagy csoportokban. 2. Hagyjunk időt az „A” feladatra. Ha nem emlékeznek a szervezet nevére, nézzék meg a tanulói jegyzet előző fejezetében. 3. Tanulmányozzák a „B” feladatban a lehetséges EU-OSHA feladatok listáját. Ha szükséges, segítsük őket az ismeretlen szavak értelmezésével. 4. Ellenőrizzük a megoldásokat, a tanulók indokolják meg a választ!

Tárgyi feltételek



http://osha.europa.eu/en

Exercise 1. EU-OSHA – possible tasks a) Do you remember the full name of EU-OSHA? If not, check it in the previous topic. The EU-OSHA is the European Agency for Safety and Health at Work. b) Here is a list of what EU-OSHA does. Is it correct? Put an X next to what they DO and what they DON’T do. Task analyse workplace risks

They do it X

X

carry out agricultural research to analyze yield work for risk prevention

They don’t do it

X

keep in touch with governments to fight poverty

X

deal with the well-being of children within the EU

X

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

27

Feladat

2. Szövegértés (Exercise 2. EU-OSHA – Actual tasks)

Időtartam

15 perc

Cél

Szövegértés, beszédkészség-fejlesztés.


A tanulók egy szöveget olvasnak el és értelmeznek az EU-OSHA munkájával kapcsolatban.


1. A tanulók dolgozhatnak önállóan, párokban vagy csoportokban. 2. Olvassák el a szöveget, ha szüksége, használják a szószedetet. 3. Válaszoljanak a kérdésekre. 4. Ellenőrizzük a megoldásokat, értelmezzünk, fordítsunk, ahol szükséges. 5. Ha marad idő, vessük össze a feladatköröket az előző feladatban felsoroltakkal.

Tárgyi feltételek



http://osha.europa.eu/en

Exercise 1. EU-OSHA – actual tasks Read the following text about work at EU-OSHA and answer the questions. 1. What simple thing do we need in some cases to deal with safety and health issues in an effective way? Information. 2. What role is EU-OSHA trying to play in that? Be the central provider of information and ensure that it is relevant to every user, regardless of size of enterprise or sector of activity. 3. Do you think there is any kind of connection between the safety and the sector of activity of a given enterprise? If so, what? Give an example. Yes, because some sectors of activity are safer than others. For example office work compared to the fire brigade. 4. Make a list of the tasks of EU-OSHA. Don’t copy from the text, use your own words. –– promotion of risk prevention; –– analysis of scientific research; –– anticipation of new and emerging risks; –– sharing good practice information. 5. What is the ’Healthy Workplaces Campaign’? What do you think? A campaign for the promotion of better labour safety. 6. What is the target of ’Community Strategy for Health and Safety at Work’? To cut work-related accidents by a quarter across the EU and to reduce occupational illnesses. Sometimes, information is all that is required for an employer or worker to address safety and health issues effectively. We at EU-OSHA aim to be the central provider of that information and ensure that it is relevant to every user, regardless of size of enterprise or sector of activity. Set up in 1996 by the European Union and located in Bilbao, Spain, EU-OSHA is the main EU reference point for safety and health at work. 28


I/13. évfolyam

Our central role is to contribute to the improvement of working life in the European Union. –– We work with governments, employers and workers to promote a risk prevention culture. –– We analyse new scientific research and statistics on workplace risks. –– We anticipate new and emerging risks through our European Risk Observatory. –– We identify and share information, good practice and advice with a wide range of audiences, such as social partners - employers’ federations and trade unions. Our main awareness-raising activity is the Healthy Workplaces campaign, which focuses on a different theme every two years. EU-OSHA is a key player in the Community Strategy for Health and Safety at Work, 2007-2012, which aims to cut work-related accidents by a quarter across the EU and to reduce occupational illnesses. Source: http://osha.europa.eu/en

Feladat

3. Ötletbörze (Exercise 3. A campaign plan)

Időtartam

15 perc

Cél

Ötletbörze, beszédkészség-fejlesztés.


A tanulók egy egészséges és olcsó munkahelyi étkezés kampányát dolgozzák ki.


1. A tanulók dolgozhatnak párokban vagy csoportokban. 2. Vezessük be a témát, ha szükséges, magyarázzuk el, mi egy kampány lényege, miért fontos a téma. 3. Ügyeljünk arra, hogy a tanulók angolul vitassák meg ötleteiket. 4. A csoportok számoljanak be ötleteikről.

Tárgyi feltételek


Exercise 3. A campaign plan Work out the campaign for healthy and cheap canteens in workplaces. Make notes about the following. Issue: Healthy and Cheap Canteen Campaign. Benefits: more satisfied, happier and healthier workers- better performance and loyalty. How to give issue more publicity: make TV, radio, internet appearance, interviews, and newspaper articles about it. Ideas to make employers and employees more aware of the importance of the issue: create and distribute leaflets, organise lectures, healthy food tasting in canteens, Christmas healthy food fair, etc. ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... Work out your campaign plan in details.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

29

Vocabulary address

megszólít, megcéloz, irányít

anticipate

előre bocsát, előre lát

awareness-raising

tudatosságra nevelő

effectively

hatékonyan

ensure

biztosít

good practice

jó gyakorlat

promote

promócionál/elősegít

provider

ellátó

regardless of sth

tekintet nélkül valamire

relevant

releváns, lényeges, valamihez tartozó

require

igényel

research

kutatás

30


I/13. évfolyam

A TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA Cím: Egészség- és környezettudatos életfelfogás

Sorszám:

2.

Évfolyam:

I/13.


Időtartam

4x45 perc

Célok

A tananyag ismeretekkel szolgáljon a következő témakörökben: –– az újrahasznosítás módjai elméletben és a mindennapi életben; –– energiatakarékossági szempontok; –– megújuló energiaforrások; –– a média pozitív/negatív hatása. A tananyag tartalmazza a célnyelven a fenti témák kulcsszavait. A tananyag feladatai segítik a tanulókat, hogy képesek legyenek a célnyelven a fenti témákról beszélni, írni, leírást adni, gondolataikat megfogalmazni, véleményt alkotni, egy prezentációt megérteni.

Követelmények


PETRIK TISZK

–– A tanulók legyenek képesek a „3R” koncepcióról beszélni, illetve az újrahasznosítás folyamatait és összefüggéseit megérteni, beszélni róla. –– A tanulók legyenek képesek megújuló energiaforrások megnevezésére, valamint energiatakarékossági lehetőségek felsorolására. Tudjanak tájékozódni egy kapcsolódó idegen nyelvű weboldalon. –– A tanulók legyenek képesek megnevezni és definiálni megújuló energiaforrásokat, egy ezzel kapcsolatos prezentációt megérteni, egy kapcsolódó promócióhoz ötleteket felsorolni. –– A tanulók legyenek képesek véleményüket kifejteni a média környezetvédelmi felelősségéről. Tanulói jegyzet: Topic 1: Exercise 1–4. Topic 2: Exercise 1–2. Topic 3: Exercise 1–3. Topic 4: Exercise 1. Tanári prezentáció: ANG13_TP.ppt

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

31

32


I/13. évfolyam

Az újrahasznosítás módjai

Energiatakarékosság

Megújuló energiaforrások

A média hatása a környezetvédelemre

2.

3.

4.

Téma/altéma

1.

Sorszám

Szövegértés (írott szöveg) Szövegalkotás (írás) Beszédkészség-fejlesztés Véleményalkotás Kifejezés

Szövegértés (írott, hallott szöveg) Beszédkészség-fejlesztés Szövegalkotás (írás)

Szókincsbővítés Szövegértés (írott szöveg) Beszédkészség-fejlesztés Szövegalkotás (írás)

Szókincsbővítés Szövegértés (írott szöveg) Beszédkészség-fejlesztés Szövegalkotás (írás)


45

45

45

45

Időtartam (perc)

Szociometria-játék Beszédkör

Szógyűjtés Prezentáció feldolgozása Szóbeli ötletbörze

Szóbeli ötletbörze Prezentáció készítése

Szó-kifejezés gyűjtés Szóbeli ötletbörze/egy téma kifejtése Tájékozódás egy weboldalon

Módszer

Csoportmunka




Munkaforma

A TANÍTÁSI EGYsÉG – témakör címe: Egészség- és környezettudatos életfelfogás

Excercise 1.

Excercise1–3. Tanári prezentáció: ANG13_TP.ppt

Excercise 1–2.

Excercise 1–4.



4. Melléklet

3. Melléklet

2. Melléklet

1. Melléklet

Egyéb javaslatok

1. MELLÉKLET

Az újrahasznosítás módjai In this unit, we will learn about the importance of selective waste collection.

Feladat

1. Bemelegítő feladat az újrahasznosításról (Exercise 1. Recyclables)

Időtartam

10 perc

Cél

Szókincsfejlesztés, bevezetés


A tanulók listát készítenek az újrahasznosítható hulladékokról, illetve arról, hogy ezeket hol gyűjtik.


1. Alkossunk párokat vagy csoportokat. 2. A tanulók írják föl a hulladékfajták/hulladékgyűjtő helyek neveit. Ha kell, segítsük őket szavakkal. 3. Ellenőrizzük a megoldásokat.

Tárgyi feltételek


Exercise 1. Recyclables Make a list of recyclable waste types. Do you know where they are collected? Write it in this table. Waste types

Points of collection

paper, tetra pack boxes

selective waste bin, waste yard

plastic bottles


metal cans


glass


batteries

special containers in public institutions, waste yard

electric appliances

waste yard

light bulbs

waste yard

mobiles phones

shops that sell them

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

33

Feladat

2. Beszédkészség-fejlesztés, szövegértés a “3R” koncepció (Exercise 2. The ’3R’ concept)

Időtartam

10 perc

Cél

Beszédkészség-fejlesztés, a ’3R’ koncepció felidézése.


A tanulók felidézik és elmondják, hogy mi a ’3R’ koncepció.


1. Hagyjunk egy kis gondolkodási időt. 2. A tanulók írják le a koncepció lényegét. Ha kell, segítsük őket szavakkal. 3 Ellenőrizzük a megoldásokat. Ha nagyon nem sikerül, vagy akár ellenőrzésképpen, olvassuk fel az alant található szöveget.

Tárgyi feltételek



The 3R concept is „Reduce, Reuse, Recycle”. Reduce means of course that first of all we should lessen the amount of waste. Reuse is to use an item more than once. This includes conventional reuse where the item is used again for the same function, and new-life reuse where it is used for a new function. In contrast, Recycling is the breaking down of the used item into raw materials which are used to make new items. By taking useful products and exchanging them, without reprocessing, reuse help us save time, money, energy and resources.

Exercise 2. The ’3R’ concept Do you remember what the ‘3R’ concept means? What do the three Rs stand for? Reduce – to lessen the amount of waste. Reuse – to use something more than once. Recyle – to recycle everyhing we can.

34


I/13. évfolyam

Feladat

3. Beszédkészség-fejlesztés az újrahasznosításról (Exercise 3. Recycling)

Időtartam

10 perc

Cél

Beszédkészség-fejlesztés.


A tanulók megpróbálják kitalálni, hogy hogyan védi az újrahasznosítás a környezetet.


1. Hagyjunk egy kis gondolkodási időt. 2. A tanulók írják le ötleteiket. Ha kell, segítsük őket szavakkal. 3. Ellenőrizzük a megoldásokat. Ehhez használhatjuk a lent található szöveget.

Tárgyi feltételek



Recycling involves processing used materials into new products to prevent waste of potentially useful materials, reduce the consumption of fresh raw materials, reduce energy usage, reduce air pollution (from incineration) and water pollution (from landfilling) by reducing the need for „conventional” waste disposal, and lower greenhouse gas emissions as compared to virgin production. Recycling is a key component of modern waste management and is the third component of the „Reduce, Reuse, Recycle” waste hierarchy.

Exercise 3. Recycling Why do we recycle? What is it good for? Try to make a list of why recycling helps to protect the environment. 1. It lessens the amount of waste. 2. Recycled material is used as a raw material so it also reduces the consumption of fresh raw materials. 3. It reduces energy usage. 4. It reduces air pollution, water pollution and greenhouse gas emissions.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

35

Feladat

4. Szövegértés, beszédkészség-fejlesztés (Exercise 4. A website about recycling)

Időtartam

15 perc

Cél

Egy weboldalon való tájékozódás, szövegértés, beszédkészség-fejlesztés.


A tanulók felmérik, hogy milyen információval szolgál egy weboldal.


1. A tanulók dolgozhatnak önállóan vagy párokban, csoportokban. 2. Hagyjunk 10 percet a weboldal tanulmányozására. 3. Ellenőrizzük a leírásokat.

Tárgyi feltételek

Tanulói jegyzet: Exercise 4. Számítógépek Internet-hozzáféréssel


http://www.epa.gov/recyclecity

Exercise 4. A website about recycling Go to the following website: http://www.epa.gov/recyclecity. From there, go to Recycle City and make notes about the following: 1. What is Recycle City for? To demonstrate how people use the 3R concept in real life. 2. Click on the map. What does it show? It shows how different places in the city Reuse, Reduce and Recycle. Staying on the same website, try the Dumptown Game. Do you find it useful? Write 5-10 sentences about it.

Vocabulary lessen

csökkent

waste yard

hulladékgyűjtő udvar

36


I/13. évfolyam

2. MELLÉKLET

energiatakarékosság In this unit, we will learn about different possibilities for saving energy and also about about its renewable forms. Feladat

1. Bemelegítő feladat az energiatakarékossággal kapcsolatban (Exercise 1. Ways to save energy)

Időtartam

15 perc

Cél



Ötletek gyűjtése az energiatakarékossággal kapcsolatban.


1. A tanulók dolgozhatnak önállóan vagy párokban, csoportokban. 2. Hagyjunk időt a gondolkodásra. Segítsünk szavakkal, ha szükséges. 3. A tanulók/csoportok olvassák fel megoldásaikat.

Tárgyi feltételek


Exercise 1. Ways to save energy Have you ever heard about how to save energy? Make a short list. 1. by recycling 2. switching off lamps, turning off electric appliances when not in use 3. using public transport or biking instead of driving 4. use environmental light bulbs 5. use renewable energy, if possible 6. choose energy efficient products

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

37

Feladat

2. Prezentáció készítés (Exercise 2. A green website for saving energy – your presentation)

Időtartam

30 perc

Cél

Szövegértés fejlesztése.


Keresés az Interneten.


1. A tanulók dolgozhatnak önállóan vagy párokban, csoportokban. 2. Csoporttól függően hagyjuk, hogy maguk keressenek a témában weboldalt, illetve ha nem olyan a csoport, osszuk szét az információforrásoknál megadott linkeket. 3. Hagyjunk 15 percet anyagkeresésre, a prezentáció elkészítésére. Legjobb, ha a prezentációk Powerpoint-ban készülnek el, de ha ez nem elérhető, egyszerű Word dokumentumokat is le lehet vetíteni egymás után. Mondjuk el a tanulóknak, hogy egy-egy oldalon ne legyen sok szöveg és a jól láthatóság érdekében a betűméret legyen legalább 24-es. Használjanak képeket is illusztrációul. 4. A tanulók/csoportok adják elő prezentációikat. (A legegyszerűbb megoldás erre, ha minden csoport hozzáköti a gépét a projektorhoz, így mindenki számára jól láthatóvá válik. 5. Értékeljük a megoldásokat. Melyik volt a leghasznosabb, azaz olyan, ami a hétköznapi élet során megvalósítható, használható tanácsokat tartalmazott.

Tárgyi feltételek

Tanulói jegyzet: Exercise 2. Számítógépek Internet-hozzáféréssel, projektor


http://www.direct.gov.uk/en/Environmentandgreenerliving/index.htm http://www.cwac.net/energy/energy_saving_tips.html http://www.climatecrisis.net/help-at-home.php http://www.nvenergy.com/saveenergy/home/energytips.cfm

Exercise 2. A green website for saving energy – your presentation Search the Internet for websites about saving energy. Choose one and make a small presentation about its 3-4 most useful tips about how to save energy. Use pictures as well as short texts to make your presentation colourful and easily understandable. Make the text big enough using at least character size 24.

38


I/13. évfolyam

Find more information about renewable energy. Write a page about what you have found.

My vocabulary

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

39

3. MELLÉKLET

Megújuló energiaforrások In this unit, we will learn about renewable energy more in details.

Feladat

1. Bemelegítő feladat (Exercise 1. Renewable energy I.)

Időtartam

10 perc

Cél

Beszédkészség-fejlesztés, a téma bevezetése.


A tanulók megpróbálják összegyűjteni a megújuló energiaforrások fajtáit.


1. Alkossunk párokat/csoportokat. 2. Hagyjunk 5 percet a gondolkodásra. Ha rendelkezésre állnak számítógépek, a tanulók használhatják az Internetet gyors keresésre. 3. Ellenőrizzük a megoldásokat. Ha a tanulók nem ismernek alternatív energiaforrásokat, akkor ismertessük a szavakat és vegyük át a jelentésüket.

Tárgyi feltételek



http://en.wikipedia.org/wiki/Renewable_energy

Exercise 1. Renewable energy I. Do you know forms of renewable energy? Can you make a list? 1. solar energy 2. wind power 3. geothermal energy 4. bio diesel, bio ethanol 5. hydropower 6. biomass 7. tidal power 8. wave power

40


I/13. évfolyam

Feladat

2. Megújuló energiaforrások (Exercise 2. Renewable energy II.)

Időtartam

20 perc

Cél

Szövegértés, beszédkészség-fejlesztés


Tanári prezentáció meghallgatása, értelmezése.


1. A tanulók olvassák el a kérdéseket. 2. Vetítsük le a prezentációt.

Tárgyi feltételek:



www.wikipedia.com Tanári prezentáció: ANG13_TP1.ppt

Exercise 2. Renewable energy II. Listen to a presentation about renewable energy. Answer the questions. 1. What forms of renewable energy are mentioned in the presentation? Solar energy, wind energy, geothermal energy, bio ethanol fuel. 2. What is the rate of annual growth of wind power? 30%. 3. What kind of energy does ’The Geysers’ use? It uses power extracted from heat stored in the earth. 4. Why can tidal power be more reliable than solar energy for example? Because it is more predictable. 5. What does Brazil produce bio ethanol from? From sugar cane. 6. To what extent is ethanol used in Brazil? It provides 18% of the country’s automotive fuel use. 7. What can wave power be used for? For electricity generation, water desalination, or the pumping of water. 8. Is wave power widely used? No, we only know about one wave farm. 9. What is biomass made of? Living, or recently living organisms such as wood, waste, and alcohol fuels. Forest residues (such as dead trees, branches and tree stumps), yard clippings and wood chips may also be used as biomass. 10. What is it used for? To generate electricity or produce heat.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

41

Feladat

3. A megújuló energiaforrások népszerűsítése (Exercise 3. Ways to promote renewable energy)

Időtartam

15 perc

Cél

Ötletbörze, beszédkészség-fejlesztés

Tanulói tevékenységek:

A tanulók a megújuló energiaforrások népszerűsítésével kapcsolatos terveket gondolnak ki és írnak le, mondanak el.

Tanári instrukciók:

1. Alkossunk párokat/csoportokat. 2. Hagyjunk 5-10 percet a gondolkodásra. Ha szükséges, segítsünk szavakkal, pl. Internet, Tv, stb. 3. A csoportok olvassák fel a megoldásokat. 4. Ha az idő engedi, beszéljük meg, melyik a legjobb ötlet.



Exercise 3. Ways to promote renewable energy How would you promote renewable energy? The purpose of the promotion is to inform people about alternative energy. Make a list of your ideas and say why you think they will be useful. 1. Internet promotion with websites – popular, many people, especially the young can reach it, it can have as much information as we want; 2. Television, radio programs – it can reach many people and famous presenters or celebs can make it even more popular; 3. Posters in public places – it catches the eye easily; 4. Different civil events. Write down an action plan to promote renewable energy. It should have 3 different forms of promotion.

42


I/13. évfolyam

Vocabulary biomass

biomassza

capture

megfogás, megkötés

clipping

nyesedék

convert

átlakít

currently

jelenleg

derive

ered

desalination

sóeltávolítás

extract

kivon

generation

generálás, előállítás

geothermal energy

geotermikus energia

hydropower

vízenergia

plant matter

ültetett anyag (a biomassza esetében nyersanyag)

predictable

megjósolható

rated

becsült

residue

maradvány

solar energy

napenergia

sugar cane

cukornád

tidal power

árapály energia

tide

árapály

tree-stump

fatönk

wave power

hullámenergia

windpower

szélenergia

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

43

4. MELLÉKLET

A média hatása a környezetvédelemre In this unit, we will express opinions about the effects and responsibility of the media in the protection of the environment. Feladat

Szociometria-játék (A sociometric game)

Időtartam

10 perc

Cél

A tanulók ráhangolása az óra témájára.


A tanulók helyváltoztatással jelzik véleményüket az elhangzó állításokról.


1. Mondjuk el a tanulóknak, hogy állításokat fognak hallani. Nevezzük ki a terem egyik sarkát „I totally agree” saroknak, az átellenes sarkot (vagy azt a két pontot, amelyek között szabadon helyezkedhetnek a diákok) „I totally disagree” saroknak. Kérjük meg a tanulókat, hogy úgy helyezkedjenek el az elképzelt egyenesen, hogy jelezzék, mennyire értenek egyet az elhangzott állítással. 2. Mondjuk el az állításokat. Közben hagyjunk időt a diákoknak helyezkedni, és hagyjuk, hogy megnézzék a többiek pozícióját. Kérjük meg őket, hogy jelezzék, ha egy állítást nem értenek. 3. Állítások: –– Media has no responsibility in the protection of the environment. –– Only the Internet should deal with environmental problems. –– Media has a huge responsibility in the protection of the environment. –– The audience doesn’t want to hear about boring environmental problems. –– Environmental problems should be included in the news. 4. A feladat végén reflektáljunk arra, hogy mely kérdésekben mutatkozott egyetértés a csoport tagjai között és mely kérdésekben nem.

Tárgyi feltételek

Szabad tér a mozgáshoz.

44


I/13. évfolyam

Feladat

1. Szövegértési és beszédkészség feladat (Exercise 1. Why is media essential in environmental protection?)

Időtartam

35 perc

Cél

Egy kooperatív technika segítségével a tanulók beszédkészségének fejlesztése.


Egy kiindulópontként szolgáló szöveg kapcsán a tanulók kifejtik véleményüket a televízió szerepéről a környezetvédelemben, betartva a beszédkör szabályait.


A módszerről: 1. A „beszédkör” során kicsi, 4-5, ideális esetben 4 fős csoportok dolgoznak együtt. 2. A szerepek és a szabályok betartásáért mindenki felel. 3. A „beszédkör” közben senki sem szólhat bele az éppen beszélő csoporttag monológjába, hanem teljes testükkel és szellemükkel figyelik társukat. 4. Akkor – és csakis akkor – ha maradt még idő, a csoporttagok megvitathatják egymás között a „beszédkör” tárgyát. 5. Mivel egyszerre 2-3-4 vagy akár több „beszédkör” kiscsoport dolgozik párhuzamosan, ezért a megbeszéléseket követően prezentálnak. Ez segíti azt, hogy mindenki lássa, hogy a többiek mire jutottak. 6. Általában nagyon fontos a szerepek és a keretek betartása. Szerepek a „beszédkör”-ben: –– Időmérő: jelzi, hogy a végéhez közeledik és/vagy lejárt az egy adott ember ideje. Azt is jelzi, ha eltelt az egész csoportmunkára szánt idő, és a prezentációra kell készülni. –– Írnok: A/4-es vagy flipchart papírra jegyzi a „beszédkör” közben elhangzó gondolatokat. Nem szükséges szó szerint jegyzetelnie, inkább csak a beszélgetés fontos pontjait rögzíti. Természetesen a magáét is leírja. –– Szóvivő: a megbeszélés és az írnok által lejegyzettek alapján a többi csoport számára prezentálja saját csoportja munkáját. A „beszédkör” lépései: 1. Szerepek, szabályok ismertetése (lehetőleg helyezzük el a falon a beszédkör legfontosabb szabályait – ld. fenn). 2. Csoportok megalakítása. 3. Gondolatindítóként szolgáló szöveg egyéni tanulmányozása, elolvasása. 4. Saját jegyzetek, készítése (mindenki leírja, vagy lerajzolja azt, ahogy ő látja, értelmezi az adott témát). 5. A csoporton belüli 3 szerep kiosztása (időmérő, írnok, szóvivő).

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

45


6. Megbeszélés (megosztás) óra járásával megegyező irányban haladva. (Az adott „beszédkör” csoport minden tagja sorban, egymás után az adott időkereteken belül elmondhatja, bemutathatja, hogy a megvizsgált anyagból mit értett meg, megoszthatja a többiekkel saját véleményét és meglátásait.) 7. Közben (és nem utólag!) a beszámolókat (kulcsszavakat) az írnok olvashatóan jegyzeteli. 8. Amennyiben maradt idő, a csoportokon belül közösen megvitathatják a „beszédkör” tárgyát. 9. A szóvivők prezentációi (ha kell, kiegészítésekkel a csoporttagoktól). 10. Összegzés.

Tárgyi feltételek

Flipchart

Exercise 1. Why is media essential in environmental protection? Read the following text and answer the question below. Then you will talk about this topic in smaller groups so follow the instructions of your teacher. More than 20 years ago, a whale had been stranded in shallow waters off Bohai Bay. Local villagers flocked to the beach in order to snatch a piece of flesh from the dying creature and – when rescuers arrived – only a carcass was left. I was shocked by the story and felt a stabbing pain in my heart. How had such an incredible tragedy happened in China, where people – since ancient times – believed in harmony between man and nature, and cherished every life? Back then, I thought, that if I were to be a journalist, I would do everything I could to arouse awareness of ecology and environmental protection. More than two decades after that tragic incident, I became president of the Xinhua News Agency. In March this year, I saw on TV another whale had been washed ashore, this time at Hangzhou Bay where I used to work. The whale struggled to get back into deep water but all its efforts were in vain. When local fishermen saw the whale, they immediately reported it to the authorities and then quickly began rescue work. It eventually took 18 people more than two hours to get the whale back out to deep waters. The rescuers, including police and fishermen, raced against time to save the whale, putting their own lives at risk on two boats in danger of capsizing at any time. Source: http://news.xinhuanet.com/english/2009-10/10/content_12204732.htm

What caused this difference in people’s way of thinking? Write down what you think. ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... As a group, make a poster with pictures about the role of media in environmental protection. Include what you talked about during this class.

46


I/13. évfolyam

Vocabulary arouse

feléleszt

carcass

csontváz

cherish

becsben tart, dédelget

creature

lény

flock

özönlik

put sth at risk

kockáztatni valamit

rescuer

megmentő

snatch

megkaparint

stabbing

szúró

strand

megfeneklik, partra sodródik

struggle

küszködik

villager

falusi

wash ashore

partra vetődik

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

47

A TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA Cím: Egy projekt készítése

Sorszám:

3.

Évfolyam:

I/13.


Időtartam

4x45 perc

Célok

A tananyag ismeretekkel szolgáljon a következő témakörökben: –– igények felmérése, anyaggyűjtés; –– cél kijelölése, feladatok felosztása; –– a projektkészítés menete; –– mérése, sikerkritériumok. A tananyag tartalmazza a célnyelven a fenti témák kulcsszavait. A tananyag támpontokat nyújt ahhoz, hogy a tanulók egymással együttműködve képesek legyenek megtervezni, megszervezni, lebonyolítani és értékelni egy projektet.

Követelmények

–– A tanulók képesek legyenek kitalálni egy környezettudatossághoz vagy munkavédelmi témához köthető projektet. –– Képesek legyenek a projekt témáját kooperatív technikákkal megtervezni és ahhoz anyagot gyűjteni. –– A tanulók képesek legyenek egy környezettudatossághoz vagy munkavédelmi témához köthető projektet megtervezni, a kapcsolódó feladatokat egymás között felosztani, felelősöket és határidőket kijelölni, a kapcsolódó feladatokat megkezdeni. –– A tanulók képesek legyenek a projekten belül saját részfeladatuk ellátására, majd azt a többivel összhangban a projektbe építeni. –– A tanulók képesek legyenek saját és csoportjuk munkáját értékelni.


Tanulói jegyzet: Topic 1: Exercise 1–2. Topic 2: Exercise 1–3. Topic 3: Exercise 1–3. Topic 4: Exercise 1–2.

48


I/13. évfolyam

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

49

Projektóra 1. – Tervezés

Projektóra 2. – Tervezés

Projektóra 3. – Köztes találkozó

Projektóra 4. – Értékelés

2.

3.

4.

Téma/altéma

1.

Sorszám

Önértékelés Szövegalkotás (beszéd)

Stratégia megvalósítás Szövegalkotás (írásban) Beszédkészség-fejlesztés.

Stratégia tervezés Stratégia megvalósítás, feladatok felosztása Kooperáció Szövegalkotás (írásban) Beszédkészség-fejlesztés

Stratégiai tervezés Stratégiai megvalósítás Kooperáció Szövegalkotás (írásban) Beszédkészség-fejlesztés


45

Szociometria-játék Plusz-delta értékelés Személyre szabott értékelés

Projekt állapotának meghatározása Szóbeli beszámolók készítése Következő lépés meghatározása

Szóbeli összefoglaló készítése „Task sheet” táblázat készítése munkaterv készítése

45

45

Szóbeli és írásbeli ötletbörze – a téma meghatározása Elmetérkép rajzolása

Módszer

45

Időtartam (perc)

A TANÍTÁSI EGYsÉG – témakör címe: Egy projekt készítése

Excercise 1–2.

Excercise1–3.

Csoportmunka

Csoportmunka

Excercise 1–3.

Excercise 1–2.


Csoportmunka

Csoportmunka

Munkaforma


4. Melléklet

3. Melléklet

2. Melléklet

1. Melléklet

Egyéb javaslatok

1. MELLÉKLET

Projektóra 1. – Tervezés Bevezetés A projekt órák során a diákok felkészültségétől, lelkesedésétől, kreativitásától függő komplexitású esemény születik. Az eseményt a diákok szervezik, készítik elő, valósítják meg és értékelik. Az itt közreadott segédanyagok elsősorban az egyes projektek levezénylését segítik a tervezéstől az értékelésig. Mivel a projektek konkrét tartalma a diákok döntésén múlik, a tanári jegyzetben a tartalomra vonatkozóan csak ötleteket vázolunk. A témakör kötött egyedül; környezetvédelem. Lehetséges ötletek: Kampány a következő témákban: –– A globális felmelegedés elleni küzdelem –– Az elektromos áram használatának csökkentése –– Általános hulladék–csökkentés –– Szelektív hulladékgyűjtés előmozdítása az iskolában –– Egy közeli zöldterület rendbetétele –– Az iskola általános „zöldítése” A fenti ötletek inkább csak a tanár számára példák, fontos, hogy ne egyiket „kelljen” választani, hanem a diákok maguk válasszanak projektet, amely saját környezetük egy problémáját törekszik orvosolni. A szervezés, tervezés, köztes találkozó és az értékelés zajlik az óra keretein belül angolul, maga az esemény az órán kívül. A fő cél, hogy egy, a diákok által választott, tervezett és végrehajtott esemény motivációt adjon a csoport minden tagjának, hogy az előző, témához kapcsolódó órák szókincsét és ismeretanyagát aktivizálja. In this unit, we will start a green project. The first step is planning.

Useful phrases: Let’s + infinitive (Example: Let’s make a green info point in the school.) Why don’t we … (Example: Why don’t we clean up the park?) What about … (Example: What about reducing litter in the school?) I suggest … (Example: I suggest that we should watch a green film in the school.)

50


I/13. évfolyam

Feladat

1. Ötletbörze (Exercise 1. Brainstorming)

Időtartam

25 perc

Cél

Ötletbörze segítségével meghatározni a tervezett projekt témáját.


A tanulók ötletelnek, majd szavazással választanak az ötletek közül.


1. A flipchart tetejére jól láthatóan felírjuk a kezdő kérdést: „What would be a good green project for our group?” 2 A diákok a kérdésre maguk válaszolnak saját munkafüzetükben (Tanulói jegyzet: Exercise 1.). Ez által mindenki zavartalanul össze tudja gyűjteni saját ötleteit. Erre adjunk 10 percet. 3. Az egyénileg összeírt gondolatokat egyesével a flipchartra gyűjtjük. Fontos, hogy ne mondja el az első egy-két diák az összes ötletét, hanem egyesével, ötletenként menjünk körbe– körbe, amíg már senkinek sincs új ötlete. Ha valaki nem tud egy fontos szót angolul, próbálkozzon körülírással, a többiek segítsenek neki. Az ötleteket a tanár jegyezze fel a flipchartra, a felkerülő szavak legyenek helyesek, akkor is, ha esetleg az ötletelés hevében hibásan hangzottak el. A tanulók a saját munkafüzetükbe is jegyezzék le a többiek ötleteit. 4. Ha úgy érezzük, hogy a csoportunk egy vagy több fontos témát kihagyott, vagy nincs elég ötlet, akkor rávezető kérdésekkel segíthetjük őket, hogy a hiányzók is felkerüljenek. Amennyiben a csoport újabb ötletekkel áll elő, akkor azokat felírjuk. A teljesség érdekében, végül magunk is kiegészíthetjük a listát a legfontosabb hiányzó területekkel. 5. Elvégezzük a korrekciót. Azokat a témákat, amelyek valójában nem tartoznak a környezettudatosság témáiba, de az ötletek között (mint elvárások) felmerültek, sajnos ki kell húznunk. Ekkor természetesen el kell azt is mondanunk, hogy mi az, ami viszont benne van. 6. Indítványozhatjuk a rangsoroló szavazást is: Minden diák 3 szavazati joggal rendelkezik (ezek lehetnek filctoll strigulák vagy kicsi öntapadós papír pontocskák), először magában eldönti, hogy a fennmaradtak közül mely témák a legfontosabbak számára. A szavazás: lehet 3 különböző ötletre egy-egy vonással szavazni a papíron az adott ötlet mögött, de lehet egyre is 3 vonással. Vagy 2-re, 3-ra, ezt mindenki maga dönti el. Az így született eredmény mutatja a csoport érdeklődését. Amelyik a legtöbb szavazatot kapta, az a téma érdekli leginkább a csoportot.

Tárgyi feltételek

Flipchart/Csomagolópapír Tanulói jegyzet: Exercise 1. Papír pontocskák Filcek

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

51

Exercise 1. Brainstorming a) What would be a good project for our group in my opinion? List your own ideas. 1.............................................................................. 2.............................................................................. 3.............................................................................. 4.............................................................................. 5.............................................................................. b) List the ideas of the group members. 1.............................................................................. 2.............................................................................. 3.............................................................................. 4.............................................................................. 5.............................................................................. 6.............................................................................. 7.............................................................................. 8.............................................................................. My favourite idea: ..................................................................................................................................................................... The choice of the group: .....................................................................................................................................................................

52


I/13. évfolyam

Feladat

2. Elmetérkép (Exercise 2. Mind map)

Időtartam

20 perc

Cél

A feladatok meghatározása, strukturálása.


A tanulók elmetérképet készítenek a választott projekt feladatairól.


1. Egy flipchart vagy csomagolópapír közepére felírjuk a projekt címét. 2. Megkérjük a diákokat, hogy mindenki gondolkodjon el azon, hogy mi kell ahhoz, hogy működjön a projekt, a kitűzött feladatoknak milyen anyagi és nem anyagi szükségletei vannak. 3. Az ötleteit mindenki felírja egy–egy papírcetlire. (Minden ötlet külön cetlire kerül.) 4. Amikor a diákok készen vannak, a papírcetliket elkezdjük egyesével rendszerben felhelyezni a csomagolópapírra. (Próbáljunk a fontosabb elemektől haladni az apró részletekig.) 5. Minden ötlet kerüljön fel a csomagolópapírra, így látható lesz a projekt komplexitása. 6. Amennyiben egy fontos lépés kimarad a tervezés e fázisában, kérdéseinkkel irányítsuk a diákokat! 7. A központból leágazó alközpontokat, illetve az azokból leágazó további alközpontokat színes filcek használatával jól elkülöníthetjük egymástól. 8. A kész „mind map-et” mindenki másolja le a füzetébe! (Tanulói jegyzet: Exercise 2. )

Tárgyi feltételek

Flipchart/csomagolópapír Papírcetlik Filcek

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

53

Exercise 2. Mind map Draw a mind map of the project.

54


I/13. évfolyam

2. MELLÉKLET

Projektóra 2. – Tervezés In this unit, we will carefully plan our green project!

FELADAT

1. Bemelegítés: a projekt összefoglalása (Exercise 1. A summary of our project)

Időtartam

15 perc

Cél

Az előző órán megalapozott projektek összefoglalása csoportonként.


A csoportok/tanulók előveszik a múlt órai jegyzeteiket, flipchartjukat, és ezek segítségével összefoglalják projektjük lényegét.


1. Terítsük ki a flipchartokat/csomagolópapírokat, nyissuk ki a múlt órai anyagnál a jegyzeteket, és hagyjunk egy kis időt a tanulmányozásra. 2. Minden csoportból egyvalaki foglalja össze a projekt lényegét (cím, cél, időintervallum, megvalósítandó feladatok).

Tárgyi feltételek

Flipchart/csomagolópapír Tanulói jegyzet: Exercise 1.

Exercise 1. A summary of our project Summarize your project in a few sentences and tell the class.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

55

Feladat

2. Ki–Mit–Mikorra? (Exercise 2. Task sheet)

Időtartam

15 perc

Cél

Az előző órán meghatározott feladatokhoz felelős és határidő rendelése.


A tanulók elosztják egymás között a feladatokat, megállapodnak a határidőkben, projektvezetőt választanak.


1. Mondjuk el a diákoknak, hogy az egyes pontok megvalósulásának az a garanciája, ha van személyes felelőse az adott területnek/problémának. 2 Elkezdjük közösen kitölteni a Task sheet-et (Tanulói jegyzet: Exercise 2.). 3. A csoport létszámától/motiváltságától függően lehet egy-egy feladatnak több segítője (Vezetőt ebben az esetben is válas�szunk!), illetve fordítva, egy-egy ember több feladat felelőse is lehet. 4. A felelősök önkéntesen jelentkeznek. Ha egy-egy feladatkörnek nem akad gazdája, akkor a csoport mérlegelje, hogy az adott feladat elhagyható-e vagy nem. (Ha nem hagyható el, akkor addig nem léphetünk tovább, amíg nem kerül felelős a feladathoz.) 5. Válasszon a csoport egy projektvezetőt, aki összefogja a munkát. (Bizonytalan csoport esetén ez lehet a tanár.)

Tárgyi feltételek


Exercise 2. Task sheet Useful phrases: Could I … (Example: Could I get the task of the internet researcher?) I’d prefer … (Example: I’d prefer collecting information about global warming.) I would rather … (Example: I would rather paint the posters.)

56


I/13. évfolyam

Fill in the chart. Task number

PETRIK TISZK

Task leader Task (responsible for the task)

Co–workers

Deadline

Notes

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

57

Feladat

3. Munkaterv (Exercise 3. Scheduling)

Időtartam

15 Perc

Cél

Munkaterv készítése


A falra feltett csomagolópapírra időszalagot rajzolnak, és azon elhelyezik a fontosabb feladatok ütemezéseit, határidőit, köztes találkozók időpontjait.


1. Bízzunk meg a rajzolással egy tanulót. Ügyeljünk arra, hogy az időszalag tiszta, átlátható legyen. (Szükség esetén készülhet tisztázat.) 2. Jelöljük ki a program időkereteit (kezdettől a dokumentáció lezárásáig). 3. Írjuk az egyenes mellé az egyes feladatok sorrendjét, kezdési és zárási időpontjait. Ne feledkezzünk el a 3-4 projektóra beírásáról sem, ami projektközi megbeszélés, illetve értékelés lesz. 4. Tisztázzuk, hogy a következő óráig mik a teendők, és jelöljük az időszalagon. Az időszalagot tegyük el, mert a következő órán szükség lesz rá!

Tárgyi feltételek

Tanulói jegyzet: Exercise 3. Csomagolópapír, színes filcek

Exercise 3. Scheduling Draw a timeline of your project on the flipchart. First, write the beginning and ending of your project on it. Then write each task with starting and ending dates. Don’t forget the two following project lessons, either: the next will be an internal meeting and the last an evaluation of the project.

58


I/13. évfolyam

Each task leader should prepare to report to the project manager about the progress of their tasks. Fill in this table as your task advances. At the next lesson, you will have to use it when you give your report. What you have done so far?

Circumstances

Problems, difficulties and possible solutions (past, present and future)

How satisfied you are with the present state of your task?

Expected finishing date

Are you on or behind schedule?

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

59

3. MELLÉKLET

Projektóra 3. – Köztes találkozó In this unit, we will have a project meeting and see what we have done so far.

Feladat

1. Hogy áll a projektünk? (Exercise 1. Where is our project right now? )

Időtartam

10 Perc

Cél

A csoport mozgásos bemelegítő játékkal ráhangolódik a foglalkozásra.


1. Kérjük meg a tanulókat, hogy hunyják be a szemüket, tegyék a padra a kezüket, majd olyan magasra emeljék az egyik kezüket, ahol érzésük szerint a projekt tart. 2. A kézemelés után kérjük meg őket, hogy nyissák ki a szemüket, de a kezek a magasban maradnak. 3. Körülnézünk, hogy mekkora különbségek vannak. 4. A legmagasabbra, illetve a legalacsonyabbra emelt kéz tulajdonosát megkérjük, hogy érzését, illetve annak okait fogalmazza meg.

Tárgyi feltételek


Exercise 1. Where is our project right now? Sit down and close your eyes. Put your hands on the desk. Raise you hands as much as you feel your project is ready. Then, without moving your hands, open your eyes and look around. The owners of the most and least raised hands should explain how they feel about the project and why they raised their hands as much as they did.

60


I/13. évfolyam

Feladat

2. Beszámolók (Exercise 2. Reporting)

Időtartam

25 perc

Cél

A projekt előrehaladásának felmérése.


A felelősök beszámolnak a projekt előrehaladtáról.


1. A projektvezetők vezessék le a megbeszélést. A “Ki-mitmikorra” táblázatban és az időszalagon kövessék az egyes feladatokat, közben a feladatok felelősei számoljanak be arról, hogy hogy állnak az előző órai házi feladat jegyzetei alapján. 2. A csoportból valaki (lehet ez a projektvezető is) jegyzetelje a feladatok állását a táblára/egy csomagolópapírra. 3. Ha a megvalósítás körül probléma merült fel, a csoport együttes erővel próbálja megoldani. 4. A megbeszélést alapvetően a projektvezető vezeti, csak akkor vegyük át a vezetést, ha úgy érezzük, végképp szükséges.

Tárgyi feltételek

Tanulói jegyzet: Exercise 2. Előző leckéből Exercise 2. „Task sheet”, illetve időszalagon

Exercise 2. Reporting Under the governance of the project managers, each task leader should report on the past and present state of the task they are responsible for. Use the table of the previous homework. Feladat

3. A következő lépés (Exercise 3. The next step)

Időtartam

10 perc

Cél

Következő lépés meghatározása.


A tanulók egy mozgásos feladat keretében megfogalmazzák, hogy mi a következő lépésük a projektben.


1. Kérjük meg a tanulókat, hogy csoportonként álljanak egymás mellé. 2. Tegyünk szabaddá annyi teret a teremben, hogy a tanulók egymás mellett el tudjanak jutni az egyik oldalról a másikig. 3 A célba álljon a projektvezető. (Legalább 3 lépésre legyen szükség.) 4. Kérjük meg a tanulókat, hogy egymás után mondják el, mi a következő lépésük a projektben, és lépjenek előre egyet. (Amíg valaki beszél, vagy lép, addig a többiek várnak.) Akkor van vége a feladatnak, ha mindenki célba ér.

Tárgyi feltételek


Exercise 3. The next step Each group should stand up. Imagine the timeline of your project. The project manager should move 3 steps ahead to the target, or in other words to the succesful finishing of the project. Each member of the group, one by one, should say what their next step in the project will be. When

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

61

they tell the others the next step, they should make a step towards the project manager. Each member should reach the project manager. Write a page about the project when you have finished it.

62


I/13. évfolyam

4. MELLÉKLET

Projektóra 4. – Értékelés In this unit, we will evaluate our green project!

FELADAT

Bemelegítés – Skálák (Warming up excercise)

Időtartam

10 perc

Cél

A tanulók ráhangolása az értékelés folyamatára.


A tanulók a térbeli mozgásukkal végeznek önértékelést.


A teremben két távoli pont között egyenest képzelünk el a padlón, melynek két vége egy, a tanulóknak feltett kérdésre adható válasz két végpontját jellemzi. A tanulók az állítások elhangzása után tetszőlegesen elhelyezik magukat a skálán. Az állítások nyomán természetesen középen is, illetve a skála bármely pontján elhelyezhetik magukat. Lépések: 1. Ismertessük a tanulókkal a játék szabályait: Állításokat fognak hallani és el kell dönteniük, hogy egyetértenek vagy nem. A skála egyik pontját nevezhetjük nagyon egyetértek pontnak, esetleg tökéletesen igaz rám pontnak, a másik végét, pedig nem értek egyet, nem igaz rám pontnak. Aszerint, hogy egyetértenek vagy nem, kell mozogniuk a kijelölt skálán. 2. Mondjunk egy állítást és hagyjuk, hogy mindenki elhelyezkedhessen és megnézhesse a csoport többi tagjának helyzetét. Tipikus állítások: –– Nagyon jól éreztem magam a projektmunkában. –– Vezető szerepem volt. –– Sokat segítettem a többieknek. –– Sikeresnek érzem a projektet. –– Jól együtt tudtam dolgozni a többiekkel. –– Elégedett vagyok a munkámmal. –– Másodszor egészen másképp csinálnám. –– Legközelebb más szerepet szeretnék. –– Úgy érzem, jó csapatot hoztunk létre. –– Legközelebb is szívesen csinálnék valami hasonló dolgot.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

63

Feladat

1. Plusz–delta (Exercise 1. Plus–delta)

Időtartam

25 perc (Egyéni ötletelés 5 perc, közös 10 perc, megbeszélés 10 perc)

Cél

A projekt értékelése


A tanulók a tanári instrukciókat követve értékelik a projektet.


1. Az értékelés folyamata: A tanulók kitöltik a munkafüzetben lévő táblázatot (Tanulói jegyzet: Exercise 1.) 2. Miután elkészültek a kitöltéssel körbe megyünk és a közös táblázatba írjuk az elhangzottakat. 3. Mindenki, az Ötletbörzéhez hasonlóan, bármit mondhat, nem kritizálunk ötleteket az első részben. 4. Az ötleteket ajánlott a pozitívumoknál kezdeni (gyakran ezekből van kevesebb), majd innen áttérni a kritikákhoz. (Javasolt technika, hogy az ötleteket a résztvevők körben mondják. Emellett mindenki bekapcsolódik az ötletgyűjtésbe. Amikor már valaki kifogyott az ötletekből, akkor passzol, és jöhet a következő ember.) 5. Amikor elfogytak az ötletek, akkor szóban értelmezzük a felvetetteket. 6. Először itt is a pozitívumokat szoktuk feldolgozni, és röviden meghatározni, minek köszönhetőek ezek az eredmények, majd rátérünk a „Deltákra” és azokat is összegezzük. 7. Érdemes mindkét oszlopot pergősen elemezni, érdemes meghatározni, hogy egy-egy ötletre mennyi időt szánunk: 30-40 másodpercet, egy percet, különben az értékelés értelmezése szétfolyik.

Tárgyi feltételek

Flipchart, filcek Tanulói jegyzet: Exercise 1.

Értékelési szempontok

Támogassuk a tanulókat konstruktív kritika megfogalmazásában.

Exercise 1. Plus–delta Useful phrases: I found the … very interesting. Our most important result was … We can be very proud of … Our strengths lay in … We … effectively the … We were successful in … Next time we should/might/could … ... need(s) to be improved Next time we should develop … It would have been better if we …

64


I/13. évfolyam

Fill in the chart!

+ Good points of the project:

Δ It could have been better:

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

Feladat

2. Értékelés (Exercise 2. Evaluation)

Időtartam

10 perc

Cél

Személyre szóló értékelések készítése.


A tanulók értékelik egymás munkáját, majd véleményezik a róluk készült értékelést.


1. Üljünk körbe! 2. Minden tanuló írja fel a nevét a (Tanulói jegyzet: Exercise 2.) tetejére. 3. Mindenki üljön át a tőle jobbra lévő székre (a munkafüzetét hagyja a széken) és írjon egy rövid mondatot arról az emberről, a projektben betöltött szerepéről, akinek a neve a széken lévő papíron van. 4 Mikor mindenki visszaért arra a székre, ahonnan indult, nézze meg a róla írt véleményeket. 5. Miután mindenki átnézte a véleményeket, kérdezzük meg, hogy ki ért egyet a vélemények többségével és ki nem?

Tárgyi feltételek


PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

65

Exercise 2. Evaluation Useful phrases: I think you … (Example: I think you worked hard during the preparation.) Your strengths … (Example: Your strengths were: patience, organising skills, asking questions, solving problems creatively.) Your weak points … (Example: Your weak points were: not keeping deadlines, messy handwriting, being bossy in group work.) I appreciate your ... (Example: I appreciate your optimism.) I learnt from you how ... (Example: I learnt from you how to organise and priories tasks.) I found your … (Example: I found your presenting style rather boring.) If I were you ... (Example: If I were you I would ask the opinion of the group before changing plans.) Fill in the chart. Write down your opinion about the performance of the person named at the top. Evaluation sheet of ................................................................ My name

66

My opinion about his/her performance during our project


I/13. évfolyam

A TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA Cím: Az álláskeresés folyamata

Sorszám:

4.

Évfolyam:

I/13.


Időtartam

4x45 perc

Célok

A tananyag ismeretekkel szolgáljon a következő témakörökben: –– a tanulók végzettségének megfelelő kompetenciák és tájékozódás; –– önéletrajzírás; –– az állásinterjú menete. A tananyag tartalmazza a célnyelven a fenti témák kulcsszavait. A tananyag feladatai segítik a tanulókat, hogy képesek legyenek a célnyelven a munkakeresés világában tájékozódni, önéletrajzot írni, egy állásinterjúra felkészülni.

Követelmények


PETRIK TISZK

–– A tanulók képesek legyenek munkalehetőségek, munkakörülmények és adottságok összehasonlítására, preferenciáik kifejezésére. –– A tanulók képesek legyenek az Interneten munkát keresni, értsék meg a hirdetéseket, a vonatkozó kifejezéseket és szövegeket. –– A tanulók képesek legyenek egy uniós szabványú önéletrajz és kísérőlevél megírására. –– A tanulók képesek legyenek felkészülni egy állásinterjúra, megérteni azzal kapcsolatos leírásokat, tanácsokat. –– A tanulók képesek legyenek egy állásinterjú lebonyolítására. Tanulói jegyzet: Topic 1: Exercise 1–3. Topic 2: Exercise 1–2. Topic 3: Exercise 1–3. Topic 4: Exercise 1–3. Topic 5: Exercise 1–3.

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

67

68


I/13. évfolyam

Téma/altéma

A munka világa

Álláskeresés

Önéletrajzírás

Az álláspályázás folyamata

Az állásinterjú

Sorszám

1.

2.

3.

4.

5.

Szövegértés (írott szöveg) Beszédkészség-fejlesztés

Szövegértés (írott szöveg) Szövegalkotás (írott szöveg) Beszédkészség-fejlesztés

Szövegértés (írott szöveg) Szövegalkotás (írott szöveg) Beszédkészség-fejlesztés

Szövegértés (írott szöveg) Beszédkészség-fejlesztés

Szövegértés (írott szöveg) Szövegalkotás (írás) Beszédkészség-fejlesztés

készség/képesség

45

45

Kérdések írása Összekevert szöveg sorendbe rakása Szituációs gyakorlat (állásinterjú)

Egy szó szóbeli definiálása Írott szöveg értelmezése Írott szöveg kiegészítése

Pármunka/csoportmunka


Excercise 1–3.

Excercise 1–3.

Excercise1–3.


Egy téma szóbeli kifejtése Írott szöveg értelmezése, összefoglalása Írott szöveg kiegészítése

45

Excercise 1–2.

Excercise 1–3.


Önálló munka/pármunka

Szóbeli ötletbörze Tájékozódás egy weboldalon, internetes álláskeresés

45

Munkaforma

Szóbeli ötletbörze Csoportmunka/pármunka Tájékozódás egy weboldalon Szóbeli tanácsadás

Módszer

45

Időtartam (perc)

A TANÍTÁSI EGYsÉG – témakör címe: Az álláskeresés folyamata


5. Melléklet

4. Melléklet

3. Melléklet

2. Melléklet

1. Melléklet

Egyéb javaslatok

1. MELLÉKLET

A munka világa In this unit, we will talk and read about working abroad.

Feladat

1. Munkavállalás külföldön (Exercise 1. Working abroad – would you like to?)

Időtartam

15 perc

Cél

Beszédkészség-fejlesztés, ráhangolódás a témára.


A külföldi munka előnyeinek és hátrányainak összegyűjtése, majd beszélgetés a témáról.


1. A tanulók önállóan vagy csoportokban is dolgozhatnak. 2. Hagyjunk időt a gondolkodásra. 3. Hallgassuk meg a tanulókat, beszélgessünk a témáról. 4. Gyűjtsük össze, hogy hányan szeretnének, és hányan nem szeretnének külföldön dolgozni az osztályból.

Tárgyi feltételek


Exercise 1. Working abroad – would you like to? Have you ever thought of working abroad? Why/why not? Make a list of advantages and disadvantages of working in a foreign country. Advantages

Disadvantages

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

69

Feladat

2. Munkavállalás az EU-ban (Exercise 2. Working in the EU)

Időtartam

20 perc

Cél

Tájékozódás egy külföldi munkavállalással kapcsolatos weboldalon.


A tanulók információt gyűjtenek egy weboldalon, majd ezekről beszélgetnek.


1. Alkossunk csoportokat/párokat. 2. A tanulók menjenek a megadott weboldalra, és gyűjtsenek számukra érdekes/hasznos tanácsokat, szempotokat a külföldi munkavállalással kapcsolatban. 3. Ellenőrizzük a megoldásokat, beszélgesünk róluk. 4. Ha marad még idő, látogassunk el egy negatív példákat bemutató weboldalra is: http://surprisingeurope.com, és beszéljük meg a külföldi munkával kapcsolatos lehetséges problémákat.

Tárgyi feltételek

Tanulói jegyzet: Exercise 2. Számítógépek, Internet-kapcsolat


http://surprisingeurope.com www.eurograduate.com

Exercise 2. Working in the EU Go to the following website: www.eugraduate.com. Make a list of things/pieces of advice you find useful on this site. Write down new words in the vocabulary section. Useful things 1.................................................................................................................................................................... 2.................................................................................................................................................................... 3.................................................................................................................................................................... 4.................................................................................................................................................................... 5....................................................................................................................................................................

70


I/13. évfolyam

Feladat

3. Munkavállalás Magyarországon (Exercise 3. Working in Hungary – give advice)

Időtartam

10 perc

Cél



A tanulók a magyarországi munkavállalással/megélhetéssel kapcsolatban tanácsokat fogalmaznak meg.


1. Dolgozzunk az előbbi csoportokban. 2. Ha lehet, a tanulók az előző feladat kigyűjtött információinak segítségével fogalmazzanak meg egy-két tanácsot a Magyarországra érkező fiatal külföldi munkavállalók számára. 3. Beszéljük meg a válaszokat.

Tárgyi feltételek


Exercise 3. Working in Hungary – give advice What pieces of advice would you give to a young person coming to live and work in Hungary? Make a list. 1.................................................................................................................................................................... 2.................................................................................................................................................................... 3.................................................................................................................................................................... 4.................................................................................................................................................................... 5.................................................................................................................................................................... Search the Internet for disadvantages of working abroad. Write down what you have found.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

71

My vocabulary

72


I/13. évfolyam

2. MELLÉKLET

Álláskeresés In this unit, we will talk about how to look for a job.

Feladat

1. Álláskeresés I. (Exercise 1. How would you plan to look for a job?)

Időtartam

15 perc

Cél

A téma bevezetése, beszédkészség-fejlesztés


A tanulók elmondják, hogy hol/hogyan terveznek majd állást keresni a jövőben.


1. Hagyjuk néhány percet a gondolkodásra, jegyzetelésre. 2. Hallgassunk meg néhány álláskeresési ötletet. 3. A többiek reflektáljanak rá.

Tárgyi feltételek


Exercise 1. How would you plan to look for a job? 1. Have you ever tried to look for a job? Tell the others how and if you got the job, what it was. ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... 2. If you have not yet looked for a job, think of how you will. ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

73

Feladat

2. Álláskeresés II. (Exercise 2. Job hunting)

Időtartam

30 perc

Cél

Az álláskeresés első stádiumának gyakorlása, szókincsfejlesztés, beszédkészség-fejlesztés.


A tanulók munkát keresnek maguknak az EU-ban, és beszámolnak róla a többieknek.


1. A feladat elvégezhető önállóan vagy kisebb csoportokban. 2. A tanulók önállóan elkezdenek munkát keresni. Figyeljük, hogy ne kalandozanak el más weboldalakra. 3. Ha szükséges, adjunk meg weboldalakat, de a legjobb az lenne, ha maguk találnák meg azokat. 4. Hagyjunk 10-15 percet az álláskeresésre. Segítsük a tanulókat szavakkal. Az ismeretlen szavakat írjuk a táblára. 5. Hallgassuk meg, hogy ki milyen állást talált. Miért szeretné megkapni és miért gondolja, hogy megkaphatja?

Tárgyi feltételek



http://www.eujobs77.com/ http://www.jobsinhubs.com/jobsinhubs/ http://www.4eujobs.com/ ezek a weboldalak a kifejezéseket magyarázza el: http://www.quintcareers.com/jobseeker_glossary.html http://www.aboutcareereducation.com/pages/career-glossary.php www.sztaki.hu

Exercise 2. Job hunting Search the Internet for your ideal job in the EU. Then describe your job to the others with your own words and tell the others why you would like it and why it would be suitable for it. Check new words and make a list of them in the vocabulary section. Use the following websites to help you with unknown words: http://www.quintcareers.com/jobseeker_glossary.html http://www.aboutcareereducation.com/pages/career-glossary.php www.sztaki.hu Results: ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................

74


I/13. évfolyam

Learn new vocabulary!

My vocabulary

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

75

3. MELLÉKLET

Önéletrajz írás In this unit, we will learn how to write a CV.

Feladat

1. Önéletrajz írás I. (Exercise 1. Have you ever written a CV?)

Időtartam

10 perc

Cél

Bemelegítés, beszédkészség-fejlesztés


A tanulók elmondják, hogy írtak-e már önéletrajzot, és ha igen, milyen elvek alapján.


1. Ismertessük a „CV” szó jelentését. 2. Hagyjunk egy kis időt a gondolkodásra. 3. Beszéljük meg a válaszokat. 4. Ha a tanulók közül még senki nem írt önéletrajzot, kérdezzük meg, hogy mit gondolnak, mire kell ügyelni a megírásakor? (külalak, terjedelem, mire érdemes kitérni benne)

Tárgyi feltételek



http://www.businessballs.com

Exercise 1. Have you ever written a CV? Have you ever written a CV? Do you remember some of the guidelines when you wrote it? 1.................................................................................................................................................................... 2.................................................................................................................................................................... 3....................................................................................................................................................................

76


I/13. évfolyam

Feladat

2. Önéletrajz írás II. (Exercise 2. General guidelines)

Időtartam

20 perc

Cél

Az önéletrajz írásának alapszabályai


A tanulók elolvasnak és értelmeznek egy szöveget, majd beszélgetnek róla.


1. A tanulók dogozhatnak önállóan vagy csoportokban, párokban. 2. Hagyjunk időt a szöveg elolvasására, értelmezésére, a kérdések megválaszolására. 3. Beszéljük meg a megoldásokat.

Tárgyi feltételek



http://www.businessballs.com/jobhunting-method.htm

Exercise 2. General guidelines Read the text below giving you advice on how to write a CV. Then make a list of the different pieces of advice. Presentation and sequence of items with your CV are very important, as it is in advertising. When you are selling anything you need to get to the key points quickly. The quicker the reader can read and absorb the key points the more likely they are to buy. A well presented and well-structured CV also indicates that you are professional, business-like and well organised. The structure should sell your strengths first and provide personal and career history details last - most people do it the other way round which has less impact. Structuring a CV like this you can immediately stand out from the others and make a much better impression. Always try to use as few words as possible. In CV writing, like advertising, „less is more”. This means you need to think carefully about the words you use - make sure each one is working for you - if any aren’t, remove them or replace them. Never use two words when one will do. When describing your experience and achievements, select examples that are relevant to the the job vacancy, and relevant to the manner in which the employer requires the job be performed. Not all experience statements (or any of them, in the case of young people at the start of their careers) need to be work-based. Look for non-work experience in other parts of your life that provides evidence of what the employer is seeking. Construct your experience phrases so that they will demonstrate experience and capabilities that are relevant to employer’s job requirements. Create a list of 5-7 key activities which closely match the employer’s needs for the job, and for which you can demonstrate competence. Create phrases which add context and scale to whichever of these basic activities you choose to feature. For example, if we take the activity ’planning’, here’s a phrase which attaches some context and scale, in this case for a telesales manager: „Planning and budgeting annual sales department activities for 10 telesales people.” Or for Managing, training and developing: „Management, training and development of a consumer telesales team - 15 staff, 3,000 customers, Ł3m revenues.” Employers will be looking for experience-type evidence in some of these areas, depending on what the job requires. Think about what the employer needs in the job. The job advert often provides good indicators if it is well worded. PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

77

Structure your experience statements in the sequence that you think reflects the priority in which the employer requires or sees them Source: www.businessballs.com/jobhunting-method.htm

Pieces of advice 1. It should be well-presented and well-structured. 2. It should indicate your strengths first and then provide personal carreer history details. 3. Make it as short as possible. 4. Every word should be working for you. 5. Describe work experience and achievements that are relevant to the the job vacancy. 6. Construct your experience phrases to demonstrate experience and capabilities that are relevant to the job requirements. Create a list of 5-7 key activities which match the employer’s needs for the job, and for which you can demonstrate competence. Create phrases which add context and scale. Feladat

3. Önéletrajzírás III. (Exercise 3. A sample CV)

Időtartam

15 perc

Cél

Ismerkedés egy önéletrajzzal.


A tanulók elolvasnak és kiegészítenek egy önéletrajzot.


1. A tanulók dolgozhatnak önállóan vagy párokban, csoportokban. 2. Hagyjunk időt a CV elolvasására, a feladat megoldására. 3. Ellenőrizzük a megoldásokat, értelmezzük az ismeretlen szavakat. 4. Ha marad idő, beszélgessünk arról, hogy kire milyen benyomást gyakorolt az önéletrajz.

Tárgyi feltételek



http://europass.cedefop.europa.eu/ http://jobsearch.about.com/lr/cv_formats/34098/4/

Exercise 3. A sample CV Take a look at a sample British CV and write in the following missing information: Presentation Skills, fluent French & German, able to work well on own initiative, winning over many clients, Adobe PhotoShop, www.andanother.com, training the team in the use of QuarkXPress, National Diploma in Graphic Design & Multimedia (First Class Honours)

78


I/13. évfolyam

Martin Wardle address: 1 Any Road, Anytown AN1 1CV telephone: 01632 960 326 mobile: 07700 900 285 e-mail: [email protected]

Professional profile An enthusiastic and professional Web Designer, who enjoys being part of, as well as leading, a successful and productive team. Quick to grasp new ideas and concepts, and to develop innovative and creative solutions to problems. (1) Able to work well on own initiative and can demonstrate the high levels of motivation required to meet the tightest of deadlines. Even under significant pressure, possesses a strong ability to perform effectively.

Key technical skills (2) Adobe PhotoShop Adobe Illustrator Adobe Premiere

Macromedia Dreamweaver Macromedia Flash Macromedia Director

QuarkXPress Strata Studio Pro (3D) FTP Programs

Adobe After Effects

Career summary 2006–date Webmaster, Graphics UK, London 1. Working within a major print design company, tasked with developing their Web Department 2. (3) Training the team in the use of QuarkXPress, Beyond Press Pro, PhotoShop, Dreamweaver, and Adobe Premier 3. (4) Winning over many clients from larger companies, due to the extremely high standards of creative design work 4. Training clients in subsequent website maintenance, particularly the use of Dreamweaver and its inbuilt FTP facility

Selected portfolio www.website.com, www.anotherwebsite.com, www.onewithtext.com, (5) www.andanother.com

Education and qualifications 2003–2006 (6) National Diploma in Graphic Design & Multimedia (First Class Honours) Dublin Institute of Technology, Ireland Key Modules: Web Design, Visual Communication, Multimedia, Print Design, Typography & Photography Won the Multimedia Student of the Year Award and Best Use of a Award.

Professional development 1. Team Leadership (Management Training Centre, 2009) 2. (7) Presentation Skills (Management Training Centre, 2008)

Personal details Driving Licence Health Languages

Full/Clean Excellent; non-smoker (8) Fluent French & German

Interests and activities Currently include

PETRIK TISZK

Photography, Theatre & Amateur Dramatics, Football and Golf

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

79

Using the ’Europass’ form and following the online instructions create your own CV. Think of your dream job and apply for that. Go to this website for instructions: http://europass.cedefop.europa.eu/

Vocabulary enthusiastic

lelkes

agency

iroda, ügynökség

client

ügyfél

competence

hozzáértés, kompetencia

demonstrate

mutat

department

osztály, részleg

effectively

hatékonyan

grasp

megragad

high-profile

kiemelt fontosságú

innovative

találékony

meet a deadline

határidőt betart

motivation

motiváció

own initiative

saját kezdeményezés

possess

birtokol

productive

termelékeny, produktív

require

igényel, szükségeltetik

revenues

árbevétel

subsequent

következő, azutáni

train

képez, oktat

vacancy

megüresedés

80


I/13. évfolyam

4. MELLÉKLET

Az álláspályázás folyamata In this unit, we will learn about the cover letter.

Feladat

1. Az álláspályázás folyamata I. (Exercise 1. A cover letter – Who knows what that is?)

Időtartam

10 perc

Cél

Bevezetés


A tanulók definiálják/megpróbálják kitalálni, hogy mi a motivációs levél.


1. Hagyjunk egy kis gondolkodási időt. 2. Aki tudja, mondja el a többieknek, hogy mi a motivációs levél. Ha senki nem tudja, próbálják meg kitalálni.

Tárgyi feltételek



http://www.eastchance.com/howto/mot_let.asp

Exercise 1. A cover letter – who knows what that is? Do you know what a letter of motivation is? If you don’t, try to guess. Feladat

2. Az álláspályázás folyamata II. (Exercise 2. The purpose of the cover letter)

Időtartam

15 perc

Cél

A motivációs levél fogalmának tisztázása.


A tanulók elolvassák a CL-re vonatkozó szöveget, és válaszolnak a kérdésekre.


1. A tanulók dolgozhatnak önállóan vagy párokban/csoportokban. 2. Hagyjunk időt a feladat megoldására. 3. Ellenőrizzük a megoldásokat.

Tárgyi feltételek



http://www.eastchance.com/howto/mot_let.asp

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

81

Exercise 2. The purpose of the cover letter Read the following text and answer the questions. 1. What kind of document is the cover letter? The Cover Letter (CL) is the document that accompanies your CV when you are applying for a job. 2. What is its layout like? It has the layout of a letter. 3. What is its goal? Its goal is to introduce the CV, to bring to attention aspects of your activity that can help your application and are not listed or not presented in the proper light in the CV. The Cover Letter (CL) is the document that accompanies your CV when you are applying for a job. The CL is short (200-250 words), with a quite rigid structure and has the layout of a letter. Its goal is to introduce the CV, to bring to attention aspects of your activity that can help your application and are not listed or not presented in the proper light in the CV. In short, its goal is to answer the recruiter’s question: „Why should I hire this person?”. Source: http://www.eastchance.com/howto/mot_let.asp

Feladat

3. Az álláspályázás folyamata III. (Exercise 3. A real cover letter)

Időtartam

20 perc

Cél

Egy CL feldolgozása.


A tanulók elolvasnak és feldolgoznak, megértenek egy motivációs levelet.


1. A tanulók dolgozhatnak önállóan vagy párokban/csoportokban. 2. Hagyjunk időt a gondolkodásra. 3. Beszéljük meg a megoldásokat, értelmezzük, fordítsuk a szöveget, ha szükséges. 4. Vitassuk meg a kérdésre adott válaszokat.

Tárgyi feltételek



http://jobsearch.about.com/od/coverlettersamples/a/ collgradsample.htm

82


I/13. évfolyam

Exercise 3. A real cover letter Read the following cover letter. Fill in the gaps and answer the question. helped them, leadership, quantitative, analytical and communication skills, combined with my enthusiasm to learn, I worked within the Real Estate Finance Group, and assisted, I look forward to discussing the position Do you think this cover letter fulfilled its role? (Think of the description of the previous exercise.) FirstName LastName Name University Street City, State Zip cell: 555-555-5555 Date Name Job Title Company Street City, State Zip Dear Mr. Name: My proven track record of successfully performing complex analyses on various corporations makes me an ideal candidate for the Analyst opportunity that you listed through the Name University Career Services Office. You specify that you are looking for someone with (1) leadership, quantitative, analytical and communication skills. Last summer, I was given the opportunity to intern at First Real Estate Corporation. (2) I worked within the Real Estate Finance Group, and assisted staff with problems arising from the misinterpretation of leases to miscalculation of rent schedules. As a result, I played an active role within the group and (3) helped them to solve these issues. This process involved using the quantitative and analytical skills that I acquired through actively participating in coursework for my Business-Economics major. My ability to work well as part of team also related to my success within this group. These attributes, (4) combined with my enthusiasm to learn, were essential to my contributions and success during this internship. I believe that I can apply the same skills within my internship last summer to a position within your company. (5) I look forward to discussing the position with you in more detail. I will call next week to see if you agree that my qualifications seem to be a match for the position. If so, I hope to schedule an interview at a mutually convenient time. Thank you for your consideration. Sincerely, Signature FirstName LastName Source: http://jobsearch.about.com/od/coverlettersamples/a/collgradsample.htm

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

83

Write your own cover letter for the CV you have written.

Vocabulary acquire

szert tesz

apply

alkalmaz

arise

keletkezik, felemelkedik

attribute

tulajdonság

consideration

figyelembevétel

contribution

hozzájárulás

convenient

megfelelő, alkalmas

intern

szamai gyakorlaton vesz részt

miscalculation

hibás számolás, elszámolás

misinterpretation

félreértés (értelmezés)

mutually

kölcsönösen

proven

bizonyított

record

feljegyzés, priusz

rigid

merev, szigorú

schedule

napirendre tűz, beiktat

specify

meghatároz

track

nyom

84


I/13. évfolyam

5. MELLÉKLET

Az állásinterjú In this unit, we will learn what a job interview is like.

Feladat

1. Az állásinterjú I. (Exercise 1. Questions at a job interview)

Időtartam

10 perc

Cél

A témakör bevezetése


A tanulók olyan kérdésket írnak, melyek egy állásinterjún elhangozhatnak.


1. Alkossunk párokat/csoportokat. 2. Hagyjunk pár percet a gondolkodásra, a kérdések megfogalmazására. 3. Beszéljük meg a megoldásokat

Tárgyi feltételek



http://jobsearch.about.com/od/interviewquestionsanswers/a/ interviewquest.htm

Exercise 1. Questions at a job interview What questions will you be asked at a job interview? Write down some. 1.................................................................................................................................................................... 2.................................................................................................................................................................... 3.................................................................................................................................................................... 4.................................................................................................................................................................... 5....................................................................................................................................................................

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

85

Feladat

2. Az állásinterjú II. (Exercise 2. A job interview – tips)

Időtartam

15 perc

Cél

Ismerkedés egy állásinterjú szövegével.

Tanulói tevékenységek:

A tanulók sorrenbe raknak egy szöveget.


1. Alkossunk párokat/csoportokat. 2. Hagyjunk időt a szöveg elolvasására. 3. Ellenőzizzük a megoldásokat, beszéljük meg az ismeretlen szavakat.



Információforrások, ajánlott irodalom:

http://jobsearch.about.com/od/teenjobinterviews

Exercise 2. A job interview – tips The text of a teenage job interview has been mixed up. Put the answers to the questions in order. 1. Why are you interested in working for our company?

f)

a) I understand the importance of being on time and working within specific blocks of time. One of the most useful skills I gained from my school experience, was learning how to plan, execute, and complete quality work within the time period given. I feel my strong time management skills have prepared for the position you are looking fill.

2. How has school prepared you for working at our company?

a)

b) I think like, in most jobs, to succeed in this position I’ll have to be hardworking, responsible, trustworthy, and a good team member.

3. Why should we hire you?

d)

c) At school, I work with my peers and teachers every day so I know how to work in teams and with a manager.

4. What do you think it takes to be successful in this position?

b)

d) I appreciate the investment your company is preparing to make in me, and I look forward to learning what your company can teach me, and how I can make an impact. My achievements in school and my after-school activities show that I am responsible, trustworthy, and a quick learner. I know that I can put these skills to good use working for you at your company.

5. How would you describe your ability to work as a team member?

c)

e) I recently had a school project in which some of my group members did not fulfill their responsibilities. To resolve the issue, the other group members and I split the remaining work and accomplishing the task at hand.

6. Tell me about a major problem you recently handled.

e)

f) I am interested in working for your company because I am a customer of your store. As a customer, I’ve gotten to know your company well and appreciate your products and the environment that you’ve created here in your store. It’s important for me to work some place that I admire, and I know that I would be proud to work here.

86


I/13. évfolyam

7. Have you ever had difficulty with a supervisor or teacher?

h)

8. What are your salary expectations?

g) h) I did have an experience where I thought my new supervisor was unhappy with me. So I made a point to arrive early one day so I could talk to her in private. It turned out, she was not unhappy with me at all and she apologized if she came across that way.

g) I know that minimum wage is a common base for many hourly positions, but I feel that I am capable of contributing more than most to your company and would like to be fairly compensated.

Source: http://jobsearch.about.com/od/teenjobinterviews/qt/teenintquest3.htm

Feladat

3. Az állásinterjú III. (Exercise 3. A real job interview)

Időtartam

20 perc

Cél

Egy állásinterjún elhangzó párbeszéd gyakorlása.

Tanulói tevékenysége

Az előző feladat mintája alapján a tanulók előadnak egy állásinterjút.

Tanári instrukció

1. Alkossunk párokat. 2. Magyarázzuk el a feladatot: a múlt órán feladott házi feladat az volt, hogy mindenki írja meg önéletrajzát, mellyel a számára legideálisabb munkára jelentkezik. Most egy ezt követő állásinterjút játszanak el a tanulók az előző feladat szövegének reprodukálásaként, de természetesen új kérdéseket/válaszokat is alkothatnak. Az interjúztató olvassa el a jelentkező önéletrajzát, a jelentkező pedig a feladatban található általános tanácsokat. 3. Hallgassunk bele a tanulók munkájába. 4. A párok cseréljenek szerepet, néhány interjút hallgassunk meg.

Tárgyi feltétele


Exercise 3. A real job interview In pairs, role-play a job interview. One of you will be the interviewer, the other is the applicant. The applicant should give the interviewer his/her CV (that was for homework) who will read it carefully. The applicant will be applying for his/her ‘dream job’: they should the general guidelines about going to job interviews before you begin. Interviewers can use the questions of the previous exercise or use different ones. When you finished, change roles. General guidelines Job interviews are always stressful - even for job seekers who have gone on countless interviews. The best way to reduce the stress is to be prepared. Take the time to review the „standard” interview questions you will most likely be asked. Also review sample answers to these typical interview questions. Then take the time to research the company. That way you’ll be ready with knowledgeable answers for the job interview questions that specifically relate to the company you are interviewing with. The most important rule for teen interviewing is to dress appropriately. Unfortunately, the clothes you might wear everyday to the mall, or out with friends, usually aren’t suitable for an interview.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

87

Write down the job interview.

Vocabulary appreciate

értékel, nagyra becsül

achievement

teljesítmény

complete

befejez

contribute

hozzájárul, hozzáad valamihez

execute

kivitelez, véghezvisz

gain

szerez, megszerez, szert tesz

impact

hatás

investment

befektetés

peer

elöljáró

proud

büszke

skill

képesség

specific

megadott, meghatározott, egy bizonyos

supervisor

témavezető, felügyelő

time management

időmenedzsment

trustworthy

megbízható

88


I/13. évfolyam

Vocabulary acid achievement acquire address agency anticipate apply appreciate approach arise arouse assessment attribute autoclavable awareness-raising biomass Bunsen burner capture carcass centrifuge cherish client clipping clumsy combustion competence compile complete comprise consideration contribute contribution convenient convert creature currently cut sth by cylinder demonstrate

PETRIK TISZK

sav teljesítmény szert tesz megszólít, megcéloz, irányít iroda, ügynökség előre bocsát, előre lát alkalmaz értékel, nagyra becsül megközelítés keletkezik, felemelkedik feléleszt értékelés, felbecsülés tulajdonság sterilizálható tudatosságra nevelő biomassza bunsen-égő megfogás, megkötés csontváz centrifuga becsben tart, dédelget ügyfél nyesedék ügyetlen égés hozzáértés, kompetencia szerkeszt, összeállít befejez tartalmaz, magában foglal figyelembevétel hozzájárul, hozzáad valamihez hozzájárulás megfelelő, alkalmas átlakít lény jelenleg valamennyivel lecsökkent henger mutat

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

89

department derive desalination detrimental to disparity disposable disseminate effectively effectively ensure enthusiastic equipment establish execute explosive extract fatality flammable flock Florence flask gain generation geothermal energy good practice graduated cylinder grasp hazard hazardous high-profile hydropower impact impact in favour of sth innovative intern investment lab coat lessen lip manual measure meet a deadline 90

osztály, részleg ered sóeltávolítás káros valamire egyenlőtlenség eldobható elterjeszt, elhint hatékonyan hatékonyan biztosít lelkes felszerelés megalapoz kivitelez, véghezvisz robbanóanyag kivon haláleset gyúlékony özönlik forrasztó tégely szerez, megszerez, szert tesz generálás, előállítás geotermikus energia jó gyakorlat mérőhenger megragad veszély, kockázat veszélyes kiemelt fontosságú vízenergia hatás, behatás hatás valami érdekében találékony szamai gyakorlaton vesz részt befektetés laborköpeny csökkent perem, szegély kézi mér határidőt betart


I/13. évfolyam

miner miscalculation misinterpretation motivation mutually nuclear power plant own initiative peer pipet plant matter possess power-line predictable productive promote protective proud proven provider put sth at risk rated record regardless of sth relevant require require rescuer research residue reusable revenues rigid roofer safety goggles schedule set on fire skill snatch solar energy specific specify spill

PETRIK TISZK

bányász hibás számolás, elszámolás félreértés (értelmezés) motiváció kölcsönösen atomerőmű saját kezdeményezés elöljáró pipetta ültetett anyag (a biomassza esetében nyersanyag) birtokol távvezeték megjósolható termelékeny, produktív promócionál/elősegít védő, védelmező büszke bizonyított ellátó kockáztatni valamit becsült feljegyzés, priusz tekintet nélkül valamire releváns, lényeges, valamihez tartozó igényel igényel, szükségeltetik megmentő kutatás maradvány újrahasználható árbevétel merev, szigorú tetőfedő védőszemüveg napirendre tűz, beiktat felgyújt képesség megkaparint napenergia megadott, meghatározott, egy bizonyos meghatároz kilocsol

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

91

spin stabbing strain strand struggle subsequent sugar cane supervisor thick tidal power tide timber time management tip track train transfer tree stump trustworthy vacancy vast villager volume wash ashore waste yard wave power well-being windpower withstand, resist

92

forgat szúró megerőltetés, megterhelő/igénybevétel megfeneklik, partra sodródik küszködik következő, azutáni cukornád témavezető, felügyelő vastag árapály energia árapály faanyag időmenedzsment felborul nyom képez, oktat átvisz, áthelyez fatönk megbízható megüresedés hatalmas, nagy falusi mennyiség partra vetődik hulladékgyűjtő udvar hullámenergia jólét szélenergia ellenáll


I/13. évfolyam

Nemzeti Fejlesztési Ügynökség ÚMFT infovonal: 06 40 638 638 [email protected] • www.nfu.hu

13. évfolyam. A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Szociális Alap társfinanszírozásával valósult meg

Recommend Documents