ANALISIS PROFIL DAN PETA MUTU PENDIDIKAN

Dosen selalu mendominasi dalam pembelajaran, pola pembelajaran yang diterapkan masih berpusat pada Dosen, pemilihan metode belum tepat

ANALISIS PROFIL DAN KONSEP PENGEMBANGAN RESEARCH BASED LEARNING DAN PETA Bagaimana MUTU PENDIDIKAN Pemecahannya? KETERAMPILAN SAITASI Pendekatan kontekstual merupakan suatu konsep belajar LP3 UNIVERSITAS JEMBER yang menuntut Dosen mampu menghadirkan situasi dunia nyata baik di Mata Kuliah maupun di luar Mata Kuliah. Metode pembelajaran harus dapat mendorong aktivitas Mahasiswa yang tidak hanya terbatas pada aktivitas fisik, tetapi bersifat psikis seperti aktivitas mental. Prof. Drs. Dafik, M.Sc, Ph.D.

1

DAFTAR RUJUKAN

RESEARCH BASED LEARNING

Griffith Institute for Higher Education, 2008, Research-based learning: strategies for successfully linking teaching and research. University of Griffith. Roach M., Blackmore P., Dempster J., 2000, Supporting High-Level Learning Through ResearchBased Methods: interim guideline for course design, TELRI Project-University of Wrwick. Clark BR., 1997, The Modern Integration of Research Activities with Teaching and Learning, J. Higher Educ., 1997; 68:241-255 Clark, B.R., 1997, “The Modern Integration of Research Activities with Teaching and Learning,” Journal of Higher Education 68, no.3 (May June 1997), pp.241-55. Healey, M. 2004. Linking research and teaching: exploring disciplinary spaces and the role of inquiry-based learning. Reshaping the Univeristy: New Relationships between Research, Scholarship and Teaching. R. Barnett. McGraw Hill, Open University Press.

McLernon, T. and D. Hughes, 2003. Research versus Teaching in the built environment discipline. CIB W89 Building Education and Research Conference, Salford. www.ltsn.ac.uk/genericcentre Gorden, G., V. D'Andrea, et al. 2003. Building capacity for change: research on the scholarship of teaching- the report to HEFCE. Bristol, www.hefce.ac.uk/pubs/rdreports/ Anonim, 2010. Pedoman Umum Pembelajaran Berbasis Riset, Universitas Gajahmada, Jogyakarta Indonesia.

PENDAHULUAN

Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi (Permenegpan) No.17/2013 tentang

JABATAN FUNGSIONAL DOSEN DAN ANGKA KREDITNYA

Disajikan dalam Workshop Penulisan Karya Ilmiah UNEJ

Prof. Drs. Dafik, M.Sc, Ph.D. (FKIP Universitas Jember)

PENDAHULUAN

Peraturan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 92/2014 tentang

PETUNJUK TEKNIS PELAKSANAAN PENILAIAN ANGKA KREDIT JABATAN FUNGSIONAL DOSEN









Universitas 7.5 sd 20

LPDP 30 sd 50

Judul

RistekDikti 15 sd 35

Penulis Utama Nama Jurnal

Jumlah Sitasi

Sumber Lain Tak Terbatas

Impact Factor Disajikan dalam Workshop Penulisan Karya Ilmiah UNEJ


JUMLAH PUBLIKASI INDONESIA


2015


JUMLAH PUBLIKASI INDONESIA


2013


PERBANDINGAN DENGAN TETANGGA


2014


PERBANDINGAN UNIVERSITAS DI INDON


2014




KONSEP DASAR

MOTIVATION



RELASI SEGITIGA

PENELITIAN, PUBLIKASI, SITASI

RESEARCH (MELAKUKAN PENELITIAN)

CITATION

(MENGUTIP DAN DIKUTIP)

TRIPLE HELIX

PUBLICATION (MEMPUBLIKASIKAN HASIL PENELITIAN)

SELF EVALUATION

PROSES PEMBELAJARAN

MATERI SUDAH DILUAR KEPALA, TIDAK PERLU BELAJAR KALAU MENGAJAR KARENA SUDAH HAFAL BUKU-BUKU SUDAH BANYAK, RUJUKAN MULAI 10 TAHUN LALU TIDAK PERNAH BERUBAH CATATAN MAHASISWA, TUGAS, PROYEK MAHASISWA SAMA DARI TAHUN KE TAHUN MENGAJAR TIDAK PERNAH PAKAI MEDIA PEMBELAJARAN SEHINGGA PROSES PEMBELAJARAN KURANG MENARIK MENGAJAR DENGAN KELAS BESAR, TEAM TEACHING NAMUN MENGAJAR BERGANTIAN RELEVANSI SUBSTANSI MATA KULIAH RENDAH, TIDAK UP TO DATE DAN TIDAK SESUAI DENGAN FENOMENA TERKINI PERKULIAHAN TIDAK KONTEKSTUAL, HANYA MENYAJIKAN KONSEPKONSEP TEORI, TIDAK PERNAH MENGKAITKAN DENGAN KEHIDUPAN NTATA TIDAK PERNAH MENGGUNAKAN KOMPUTER, INTERNET ATAU WEBSITE APALAGI E-LEARNING PENILAIAN PEMBELAJARAN HANYA TIGA MACAM SATU KALI TUGAS TAK TERSTRUKTUR, UTS DAN UAS TUGAS TIDAK PERNAH DIKOREKSI, DAN TIDAK PERNAH MEMBERIKAN UMPAN BALIK KEPADA MAHASISWA

Apakah perkuliahan membawa manfaat bagi penelitian saya

RELASI SEGITIGA

DOSEN, RESEARCH GROUP, MAHASISWA

DOSEN SEBAGAI FASILITATOR

TRIPLE HELIX MAHASISWA DALAM KELAS PERKULIAHAN

RESERACH GROUP, MAHASISWA SKRIPSI, THESIS, ATAU DESERTASI

IMPLEMENTASI PROSES


DEFINISI KONSEP PBR Pembelajaran berbasis riset (PBR) didasari filosofi konstruktivisme yang mencakup empat aspek yaitu: pembelajaran yang membangun pemahaman mahasiswa dalam memformulasi permasalahan, menyelesaiakan permasalahan, dan menganalisa hasil penyelesaian serta mengkomunikasikannya. PBR merupakan metode pembelajaran yang menggunakan authentic

learning, problem-solving, cooperative learning, contextual (hands on & minds on, dan inquiry discovery approach) yang dipandu oleh filosofi konstruktivisme.

LANGKAH MENINGKATKAN

RANKING WEBOMETRIC

TUJUAN PEMBELAJARAN

BERBASIS RISET

1. Meningkatkan kebermaknaan mata kuliah agar lebih bersifat kontekstual melalui memaparan hasil-hasil penelitian 2. Memperkuat kemampuan berpikir peserta didik sebagai peneliti 3. Melengkapi pembelajaran melalui internalisasi nilai penelitian, praktik, dan etika penelitian dengan cara melibatkan penelitian 4. Meningkatkan mutu penelitian di Perguruan Tinggi dan melibatkan peserta didik dalam kegiatan penelitian 5. Meningkatkan pemahaman mahasiswa tentang perkembangan suatu ilmu melalui penelitian yang berkelanjutan 6. Meningkatkan pemahaman tentang peran penelitian dalam inovasi sehingga mendorong mahasiswa untuk selalu berpikir kreatif di masa datang 7. Meningkatkan kualitas pembelajaran secara umum

MANFAAT


1. Mendorong dosen untuk melakukan penelitian atau meng update keilmuannya dengan membaca dan memanfaatkan hasil penelitian orang lain sebagai bahan pembelajaran. 2. Mendorong peran peserta didik lebih aktif dalam proses pembelajaran, bahkan menjadi mitra aktif dosen. 3. Mahasiswa kompeten dalam keilmuan dan penelitian serta trampil mengidentifikasi persoalan serta memecahkannya dengan baik 4. Peserta didik memiliki kemandirian, kritis, dan kreatif sehingga memberikan peluang munculnya ide dan inovasi baru. 5. Peserta didik dilatih memiliki etika, khususnya etika profesi misalnya menjauhkan diri dari perilaku buruk misalnya plagiarisme.

PERBEDAAN ASPEK

PBL DAN RBL PROJECT ATAU PROBLEM BASED LEARNING


Level Berpikir

Aplikatif - Kritis

Kritis - Kreatif

Sifat Masalah

Rutin

Tidak Rutin

Sifat Pemecahan Masalah

Prosedural

Non Prosedural

Scope Masalah

Masalah dalam perkuliahan

Masalah dalam research interest atau payung penelitian dosen

Status Mahasiswa dalam kelas

Dipandang sebagai mahasiswa yang sedang nempuh mata kuliah

Dipandang sebagai mahasiswa yang sedang melakukan penelitian

Metodologi

Longgar

Standard

Temuan

Memahami Praktek

Menjelaskan Teori

Keputusan akhir

Mahasiswa memahami caya menyelesaikan permasalahan

Mahasiswa dapat menjawab permasalan yang diberikan, atau menolak atau menerima hipotesis

HASIL

TIDAK HARUS BARU

HARUS BARU (WALAUPUN SEDERHANA)

Waktu

Singkat

Lebih Panjang

Tahapan

Sederhana

Lebih Kompleks

STRATEGI MEWUJUDKAN

RBL

Memperkaya Perkuliahan dengan Hasil Penelitian Dosen

Membelajarkan Temuan Penelitian Mutakhir dalam Kelas Memperkaya Kegiatan Pembelajaran dengan Isu Terkini Membelajarkan Metode Penelitian Terkait dalam Pembelajaran Melaksanakan Perkuliahan dengan SCL Model Project Based Learning

Menunjukkan Sifat Dosen Sebagai Role Model of Researcher

Melibatkan Mahasiswa dalam Penelitian Institusi dan RG

KARAKTERISTIK

• • • • • •

• •

RBL

Mahasiswa membuat keputusan tentang sebuah kerangka kerja; adanya permasalahan atau tantangan yang diajukan mahasiswa terkait dengan research interest dosen atau masalah terbuka dari payung penelitian dosen Mahasiswa mendesain proses untuk menentukan solusi atas permasalahan atau tantangan yang diajukan; Mahasiswa secara kolaboratif bertanggungjawab untuk mengakses dan mengelola informasi untuk memecahkan permasalahan; Proses evaluasi dijalankan secara kontinyu; Mahasiswa secara berkala melakukan refleksi atas aktivitas yang sudah dijalankan; Produk akhir aktivitas belajar akan dievaluasi secara kualitatif; dan Situasi pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan.

KEUNGGULAN

RBL

•

Meningkatkan motivasi belajar, mendorong kemampuan untuk melakukan pekerjaan penting.

•

Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah terutama dalam masalah yang kompleks.

•

Membuat peserta didik lebih aktif dan berhasil memecahkan masalah kompleks.

•

Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, meningkatkan Kerjasama, Interaktivitas dan kolaborasi timbal balik.

•

Mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi.

•

Meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mengelola sumber.

•

Memberikan pengalaman mengorganisasi proyek, alokasi waktu dan sumber-sumber lain untuk menyelesaikan tugas.

•

Menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan peserta didik secara kompleks dan dirancang untuk berkembang sesuai dunia nyata.

•

Melibatkan para peserta didik untuk belajar mengumpul informasi ,mengolah sesuai pengetahuan yang dimiliki, kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata.

HAMBATAN PELAKSANAAN

RBL

•

Pembelajaran Berbasis Riset memerlukan banyak waktu yang harus disediakan untuk menyelesaikan permasalahan yang kompleks.

•

Banyak mahasiswa mengeluh karena harus mengeluarkan dana tambahan, sehingga dosen harus mensupport sebagian dana dari riset grantnya.

•

Komitmen mahasiswa rendah, kemandirian kurang dan tidak jujur dengan hasil yang dikumpulkan

•

Banyak dosen merasa nyaman dengan kelas tradisional, dimana dosen memegang peran utama di kelas. Ini merupakan suatu transisi yang sulit, terutama bagi dosen yang kurang atau tidak menguasai teknologi.

•

Banyaknya peralatan yang harus disediakan, sehingga kebutuhan infra struktur bertambah.

•

Kebijakan universitas belum mengarah kepada terciptanya research university di kampus

•

Mahasiswa yang memiliki kelemahan dalam percobaan dan pengumpulan informasi akan mengalami kesulitan. Ada kemungkinan mahasiswa yang kurang aktif dalam kerja kelompok. Ketika masalah yang diberikan kepada masing-masing kelompok berbeda, dikhawatirkan mahasiswa tidak bisa memahami topik secara keseluruhan, sehingga membutuhkan bimbingan yang intensif.

• •

TAHAPAN


EVALUASI DIMULAI DOSEN DALAM TEAM

1 MENENTUKAN PERMASALAHAN MENDASAR YANG BERBEDA-BEDA BERDASARKAN PERMASALAHAN DALAM RESEARCH INTEREST ATAU PAYUNG RISET DOSEN

7 ARTIKEL ILMIAH

6 MENGKOMUNIKASIK AN HASIL DALAM BENTUK PRESENTASI MELIBATKAN PENELITI TERKAIT

2 MENYUSUN PERECANAAN PENELITIAN DENGAN SKALA TERBATAS

3 MENGUMPULKAN DATA DAN INFORMASI DAN MENGAJUKAN DUGAAN SEMENTARA

5

4

MENGUJI HASIL DENGAN MENGUJI KEBENARAN DUGAAN SEMENTARA

MENGANALISIS DATA DAN INFORMASI DENGAN METODE YANG TELAH DIPILIH

EVALUASI DILAKUKAN DENGAN MELIBATKAN RESEARCH GROUP ATAU TUTOR SEBAYA DENGAN SISTEM PENILAIAN OTENTIK

DAN MAHASISWA

PERAN DOSEN

•

MAHASISWA Menggunakan kemampuan bertanya dan berpikir.

•

DOSEN Merencanakan dan mendesain pembelajaran.

•

Melakukan riset sederhana.

•

Membuat strategi pembelajaran.

•

Mempelajari ide dan konsep baru.

•

•

Belajar mengatur waktu dengan baik.

Melakukan interaksi yang intensif antara dosen dan mahasiswa termasuk interaksi dengan anggota penelitian payung lainnya.

•

Melakukan kegiatan belajar sendiri/kelompok.

•

Mengedepankan peran sebagai fasilitator yang efektif.

•

Mengaplikasikan hasil belajar melalui tindakan.

•

•

Melakukan interaksi sosial (wawancara, survey, observasi, dll).

Melakukan penilaian terhadap mahasiswa dengan berbagai macam penilaian.

•

Membuat portofolio pekerjaan mahasiswa.


TAHAPAN

EVALUASI DIMULAI DOSEN DALAM TEAM

1 MENENTUKAN PERMASALAHAN MENDASAR YANG BERBEDA-BEDA BERDASARKAN PERMASALAHAN DALAM RESEARCH INTEREST ATAU PAYUNG RISET DOSEN

2 MENYUSUN PERECANAAN PENELITIAN DENGAN SKALA TERBATAS

3 ORIENTASI, OBSERVASI, DATA DAN INFORMASI DAN MENGAJUKAN DUGAAN SEMENTARA

TIDAK 7 RBL REPORT

6 MENGKOMUNIKASIK AN HASIL DALAM BENTUK PRESENTASI MELIBATKAN PENELITI TERKAIT

5 MENGUJI KEBENARAN DUGAAN SEMENTARA

YA

4 MENGANALISIS DATA DAN INFORMASI DENGAN METODE TERTENTU

EVALUASI DILAKUKAN DENGAN MELIBATKAN TIM PENELITI DALAM RESEARCH GROUP

ANALISIS PROFIL DAN PETA MUTU PENDIDIKAN

Recommend Documents