ANALISIS PRESTASI BELAJAR MAHASISWA AKPER PGRI DI KOTA KEDIRI TAHUN 2008 (Ditinjau dari Jenis Kelamin dan Urutan Kelahiran)
TESIS Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Magister Kedokteran Keluarga Minat Utama : Medical Education
Oleh SITI AIZAH NIM . S5409070115
PROGRAM PASCA SARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2008
ANALISIS PRESTASI BELAJAR MAHASISWA AKPER PGRI DI KOTA KEDIRI TAHUN 2008 (Ditinjau dari Jenis Kelamin dan Urutan Kelahiran)
Disusun oleh : SITI AIZAH NIM . S54 09070115
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing Pada Tanggal : ............................... Pembimbing I:
Pembimbing II:
Prof. Drs. Haris Mudjiman, MA, Ph.D NIP: 130 344 454
dr. Putu Suriyasa, MS., PKK., SpOK NIP: 140 120 857
Mengetahui Ketua Program Studi Magister Kedokteran Keluarga
Prof. Dr.dr. Didik Gunawan Tamtomo, MM, MKes, PAK NIP. 130 543 994
ii
ANALISIS PRESTASI BELAJAR MAHASISWA AKPER PGRI DI KOTA KEDIRI TAHUN 2008 (Ditinjau dari Jenis Kelamin dan Urutan Kelahiran) Disusun oleh : SITI AIZAH NIM . S5409070115 Telah disetujui dan disahkan oleh Tim Penguji: Jabatan Ketua
Nama :
Sekretaris : Anggota : Penguji
Tanda Tangan
Prof. Dr.dr. Didik G. Tamtomo, MM., Mkes., PAK NIP. 130 543 994 Dr. Nunuk Suryani, M.Pd. NIP. 131 918 507 1. Prof. Drs. Haris Mudjiman, MA., Ph.D NIP. 130 344 454 2. dr. Putu Suriyasa, MS., PKK., SpOK NIP. 140 120 857
Tanggal
..................... ..................
..................... ..................
..................... ..................
..................... ...................
Mengetahui : Ketua Program Studi Magister Kedokteran Keluarga
Prof. Dr. dr.Didik G.Tamtomo, MM., Mkes.,PAK NIP.130 543 994
Direktur Program Prof. Drs.Suranto, M.Sc.,Ph.D Pascasarjana NIP. 131 472 192
iii
.....................
..................
.....................
...................
PERNYATAAN
Nama
: Siti Aizah
NIM
: S540907115
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul ”Analisis Prestasi Belajar Mahasiswa AKPER PGRI di Kota Kediri Tahun 2008 (Ditinjau dari Jenis Kelamin dan Urutan kelahiran)” adalah betul-betul karya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya, dalam tesis tersebut diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis tersebut.
Kediri, Januari 2009 Yang membuat pernyataan,
Siti Aizah
iv
MOTTO Buku adalah teman yang paling baik. Bercakap-cakaplah dengan buku, bersahabatlah dengan ilmu, dan bertemanlah dengan pengetahuan.
Dengan ilmu akan membuat hati menjadi lapang, meluaskan cara pandang, membukakan cakrawala sehingga jiwa dapat keluar dari berbagai keresahan, kegundahan, dan kesedihan.
Jika tali telah menegang kencang, maka itu tandanya akan putus. Jika malam telah sangat pekat, maka kegelapan itu akan segera pergi. Jika sebuah masalah sudah sangat menghimpit, maka itu tandanya akan segera muncul jalan keluar. Dan sesungguhnya satu kesulitan tidak akan pernah mengalahkan dua kemudahan.
Jika tidak ada orang yang iri kepada kita, maka tidak ada kebaikan dalam diri kita. Jika kita tidak memiliki sahabat, maka tidak ada akhlak dalam diri kita.
v
KATA PENGANTAR Segala puja dan puji tercurah kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas menyusus tesis dengan judul ”Analisis Prestasi Belajar Mahasiswa AKPER PGRI di Kota Kediri Tahun 2008 (Ditinjau dari Jenis Kelamin dan Urutan Kelahiran)”. Tesis ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister Kesehatan pada Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Dalam penyusunan tesis ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada : 1. Prof. dr., H. Much. Syamsul Hadi, dr., Sp.Kj. (K). Selaku Rektor Universitas Sebelas Maret surakarta. 2. Prof. Drs., Suranto, MSc., Ph.D. selaku Direktur Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Prof. Dr., dr., Didik Gunawan Tamtomo, MM., M.Kes., PAK selaku Ketua Program Studi Kedokteran Keluarga Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. 4. Prof. Drs. Haris Mudjiman, MA., Ph.D., selaku pembimbing I yang senantiasa memberikan bimbingan dan arahan dalam penulisan tesis ini. 5. dr. Putu Suriyasa, MS., PKK., SpOK, selaku pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan arahan dalam penulisan tesis ini.
vi
6. Ketua PPLP PT-PGRI Kediri yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk mengikuti pendidikan di Pasca Sarjana Program Magister Kedokteran Keluarga Universitas Sebelas Maret Surakarta. 7. Kedua orang tua, mbah putri, dan keluarga besar yang tak henti-hentinya memberikan dukungan moril maupun spiritual. 8. Seluruh staf dan karyawan AKPER PGRI Kediri yang senantiasa memberikan dukungan dan bantuan dalam penyelesaian tesis ini. 9. Teman seperjuangan mahasiswa Pasca Sarjana Program Magister Kedokteran Keluarga Universitas Sebelas Maret Surakarta. Semoga semua kebaikan yang diberikan memperoleh imbalan dari Allah SWT dan dicatat sebagai amal sholeh. Amin. Tak lupa saran untuk kesempurnaan tesis ini sangat penulis harapkan. Terima Kasih.
Penulis
vii
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL .........................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ...........................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN ...........................................................................
iii
HALAMAN PERNYATAAN............................................................................
iv
HALAMAN MOTTO ........................................................................................
v
KATA PENGANTAR .......................................................................................
vi
DAFTAR ISI ...................................................................................................... viii DAFTAR TABEL ..............................................................................................
xi
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xii DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiii INTISARI........................................................................................................... xiv ABSTRACT ......................................................................................................... xv BAB I
PENDAHULUAN ...............................................................................
1
A. Latar Belakang ..............................................................................
1
B. Perumusan Masalah ......................................................................
6
C. Tujuan Penelitian ..........................................................................
6
D. Manfaat Penelitian ........................................................................
7
viii
BAB II TINJAUAN TEORI ............................................................................
8
A. Kajian Teori ..................................................................................
8
1. Prestasi Belajar ........................................................................
8
2. Jenis Kelamin .......................................................................... 18 3. Urutan Kelahiran ..................................................................... 20 B. Penelitian relevan ...........................................................................
21
C. Kerangka Berpikir ......................................................................... 25 D. Hipotesis ....................................................................................... 30
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .......................................................... 31 A. Tempat dan Waktu ........................................................................ 31 B. Metode Penelitian ......................................................................... 31 C. Tehnik Pengambilan Sampel ........................................................ 33 D. Tehnik Pengumpulan Data ............................................................ 34 E. Tehnik Analisa Data ..................................................................... 38
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................ 44 A. Hasil pengujian Validitas dan Reabilitas Instumen Penelitian........ 44 B. Deskripsi Karakteristik Umum dan Khusus Responden ................. 46 C.Uji Asumsi Regresi Linier Ganda .................................................... 49 D. Analisa Data ................................................................................... 53
ix
E. Pembahasan .................................................................................... 57 F. Keterbatasan Penelitian ..................................................................
67
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...........................................................
68
A. Kesimpulan ...................................................................................
68
B. Implikasi .......................................................................................
69
C. Saran ..............................................................................................
70
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 71 LAMPIRAN
x
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Konversi nilai ........................................................................................16 Tabel 2.2 Perbedaan dan persamaan antara perempuan dan laki-laki ...................18 Tabel 4.1 Hasil tes validitas dan reabilitas kuesioner data pendukung jenis kelamin ................................................................................................ 45 Tabel 4.2 Hasil tes validitas dan reabilitas kuesioner data pendukung urutan kelahiran ................................................................................................ 46 Tabel 4.3 Deskripsi karakteristik responden berdasarkan umur............................ 47 Tabel 4.4 Deskripsi karakteristik responden berdasarkan asal daerah .................. 47 Tabel 4.5 Deskripsi karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin................ 47 Tabel 4.6 Deskripsi karakteristik responden berdasarkan urutan kelahiran........... 48 Tabel 4.7 Deskripsi karakteristik responden berdasarkan prestasi belajar............ 48 Tabel 4.8 Hasil asumsi regresi linier ganda : uji asumsi eksistensi........................ 49 Tabel 4.9 Hasil asumsi regresi linier ganda : uji asumsi independensi.................. 49 Tabel 4.10 Hasil asumsi regresi linier ganda : uji asumsi linieritas .......................50 Tabel 4.11 Hasil asumsi regresi linier ganda : diagnostik multicollinierity........... 53 Tabel 4.12 Hasil tabulasi silang jenis kelamin dengan prestasi belajar .................54 Tabel 4.13 Hasil tabulasi silang urutan kelahiran dengan prestasi belajar.............55 Tabel 4.14 Hasil uji regresi linier ganda ................................................................56 Tabel 4.15 Hasil uji regresi linier ..........................................................................57
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka berpikir..................................................................................29 Gambar 3.1 Desain penelitian ..................................................................................32 Gambar 4.1.Hasil uji asumsi homoscedascity ..........................................................51 Gambar 4.2 Hasil uji asumsi normalitas (histogram) ...............................................52 Gambar 4.3 Hasil uji asumsi normalitas (P-P Plot) ..................................................52
xii
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Jadwal penelitian................................................................................74 Lampiran 2 Form persetujuan menjadi responden................................................76 Lampiran 3 Inform concent...................................................................................77 Lampiran 4 Kisi-kisi instrumen.............................................................................78 Lampiran 5 Lembar Kuesioner .............................................................................79 Lampiran 6 Lembar wawancara ............................................................................80 Lampiran 7 Hasil Uji Validitas dan Reabilitas Instrumen......................................84 Lampiran 8 Tabulasi Data .....................................................................................85 Lampiran 9 Hasil uji validitas dan reabilitas data pendukung jenis kelamin ......88 Lampiran 10 Hasil uji validitas dan reabilitas data pendukung urutan kelahiran..91 Lampiran 11 Hasil uji bivariat : chisquare…....................................................... 94 Lampiran 12 Hasil uji bivariat : spearman correalation...................................... 95 Lampiran 13 Uji Regresi linier ganda ................................................................. 96 Lampiran 14 Uji Regresi linier ......... .................................................................102 Lampiran 15 Uji chisquare data pendukung .......................................................107 Lampiran 16 Uji Spearman Correlation data pendukung ……...........................112 Lampiran 17 Permohonan Ijin Penelitian……………………………………….117 Lampiran 18 Surat Keterangan………………………………………………….118
xiii
INTISARI
Siti Aizah, S540907115. Analisis Prestasi Belajar Mahasiswa AKPER PGRI di Kota Kediri Tahun 2008 (Ditinjau dari Jenis Kelamin dan Urutan kelahiran). Tesis Program Magister Kedokteran Minat Utama Pendidikan Profesi kesehatan, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2008. Pokok permasalahan pada penelitian ini adalah banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa termasuk di dalamnya adalah faktor individual. Perbedaan jenis kelamin merupakan salah satu faktor individual yang sangat berpengaruh dalam keberhasilan seseorang dalam mempelajari suatu hal. Disisi lain, ada kemungkinan adanya hubungan urutan kelahiran dengan prestasi belajar. Tujuan penelitian ini adalah menganalisis prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri ditinjau dari jenis kelamin dan urutan kelahiran. Desain dalam penelitian ini adalah korelasional dengan pendekatan ”Cross Sectional”. Sampel dalam penelitian ini ádalah semua mahasiswa AKPER PGRI Kediri sejumlah 103 orang. Teknik sampling yang digunakan adalah Stratified Random Sampling yang ditetapkan secara proporsional. Variabel dependen yang diteliti prestasi belajar. Variabel independen ádalah jenis kelamin dan urutan kelahiran. Data dianalisis dengan Regresi Linier Ganda. Dari hasil uji statistik didapatkan nilai R square sebesar 0,170, pada variabel jenis kelamin didapatkan p value = 0,000 sedangkan pada variabel urutan kelahiran (u1) didapatkan pvalue = 0,212. Koefisien regresi ditunjukkan dalam bentuk persamaan regresi linier ganda = 2.096 - 0.347 Jk - 0.119 U1 – 0.192 U2 Penelitian ini menyimpulkan bahwa jenis kelamin mempunyai hubungan yang signifikan dengan prestasi belajar sedangkan pada urutan kelahiran tidak terdapat hubungan. Disarankan agar mendapatkan hasil yang objektif dan menyeluruh hendaknya mengadakan penelitian yang lebih cermat terhadap faktor – faktor lain yang dapat mempengaruhi prestasi belajar.
Kata kunci : prestasi belajar, jenis kelamin, urutan kelahiran
xiv
ABSTRACT Siti Aizah, S. S540907115. The Analized of Learning Achievement for Student in PGRI Nursing Academic Kediri 2008 (In order to Gender and Birth Order).Thesis. Master Program of Medicine with Major Study of Education of Health Profesión, University of Sebelas Maret. Surakarta, 2008. The main problem in this research is that there are some factors witch influence the students learning achievement including the individual factors. The sex difference is one of the individual factors that highly influence one’s success in the studying things. On the other hand, there is possibility that order correlates with the learning achievement. The purpose of this research is analysis of learning achievement for student PGRI Nursing academic Kediri (in order to gender and birth order0. The design of the research is correlation with cross-sectional approach. The simple of this research is all students from AKPER PGRI Kediri of which number are 103 students. The sampling technique used in this research is stratified random sampling which is established proportionally. The dependent variable being studied is leaning achievement whereas the independent variable is the gender and birth order. The data are analyzed by using double linier regresión. Based on the result of the statistical test, it is found that the value of square R is 0,170, while in the variable of gender, it is found that the value of p is 0,000 whereas in the variable of birth order (U1), it is found that the value of is 0,212. The regresión coefficient is shown in the form of double linier regresión equation = 2.096 – 0.347 Jk – 0.119 U1 – 0.192U2. This research concluded that gender significantly correlates with learning achievement while birth order does not. It is suggested that in order to get objective and comprehensive result, we have to carry out a more accúrate research especially on other factors which can influence the learning achievement.
Keyword: learning achievement, gender, birth order
xv
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Setiap mahasiswa yang normal ingin agar studinya di Perguruan Tinggi (PT) berjalan lancar, selesai pada waktunya, dan lulus dengan prestasi akademis tinggi. Tetapi keinginan itu tidak selalu terpenuhi. Dalam kenyataannya, tidak sedikit mahasiswa yang studinya tersendat-sendat, selesai melebihi waktu yang diperlukan oleh rata-rata mahasiswa lain, dan lulus hanya dengan predikat : ”akhirnya terpaksa (di) lulus (kan)”. Bahkan tak sedikit pula yang gagal, drop-out, di tengah jalan, atau menghabiskan seluruh masa studi tanpa mencapai tanda lulus atau gelar apapun yang seharusnya dicapai, alias gagal total dalam studi. (Hardjana, Agus M, 1997 : 5) Keberhasilan dan kegagalan studi di PT, Akademi, Politehnik, Sekolah Tinggi, Institut, Universitas, dipengaruhi oleh banyak faktor : kesehatan fisik, kemampuan studi, ketepatan pemilihan PT, pengetahuan tuntutan akademis, administratif finansial, tata tertib dan kemampuan untuk memenuhinya, motivasi studi, kecakapan belajar dari mengikuti kuliah dan kegiatan, menyiapkan dan menempuh ujian semester, hubungan dengan rekan-rekan mahasiswa dan faktor X yang khas bagi tiap-tiap mahasiswa. (Hardjana, Agus M, 1997 : 5) Karakteristik mahasiswa yang sukses di Perguruan Tinggi tidak selalu sama. Tahun 1980-an antara yang sukses dan yang tidak sukses berbeda dalam : motivasi
2
belajar, kematangan, metode belajar dan gaya kognitif, aspek kepribadian, penggunaan waktu, dan aspek psikologis lainnya.(Singgih Salim, Evita E. dan Sukadji, Soetarlinah, 2006 : 14) Prestasi
belajar yang dicapai seorang individu merupakan hasil interaksi
antara berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu. Pengenalan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar penting sekali artinya dalam rangka membantu murid dalam mencapai prestasi belajar yang sebaik-baiknya. Yang tergolong faktor internal adalah faktor fisiologis, psikologis, kematangan fisik maupun psikis. Yang tergolong faktor eksternal adalah faktor sosial, budaya, lingkungan fisik dan lingkungan spiritual atau keamanan. (Ahmadi dan Supriyono, 1991 : 130-131) Dari sekian banyak faktor yang mempengaruhi belajar dapat digolongkan menjadi tiga macam yaitu : faktor stimuli belajar, faktor metode belajar dan faktor individual. Kecuali faktor stimuli dan metode belajar, faktor individual sangat besar pengaruhnya
terhadap
belajar
seseorang.
Adapun
faktor-faktor
individual
menyangkut hal-hal berikut : kematangan, usia kronologis, perbedaan jenis kelamin, pengalaman sebelumnya, kapasitas mental, kondisi kesehatan jasmani, kondisi kesehatan rohani, dan motivasi. (Ahmadi dan Supriyono, 1991. p. 131-139) Hingga pada saat ini belum ada petunjuk yang menguatkan tentang adanya perbedaan skill, sikap-sikap, minat, temperamen, bakat dan pola-pola tingkah laku sebagai akibat dari perbedaan jenis kelamin. Ada bukti bahwa perbedaan tingkah
3
laku antara laki-laki dan perempuan merupakan hasil dari perbedaan tradisi kehidupan, dan bukan semata-mata karena perbedaan jenis kelamin. Seandainya variabel tradisi sosial diabaikan, orang dapat mengatakan, bahwa laki-laki lebih cakap daripada wanita. (Ahmadi dan Supriyono, 1991: 137) Hasil kajian Mayling Oey-Gardiner menunjukkan bahwa terdapat konsistensi yang lebih tinggi antara umur dan tingkat pendidikan bagi wanita dibanding dengan laki-laki. Yang secara implisit dapat diartikan bahwa wanita lebih berhasil di sekolah daripada laki-laki (Agung Th. dan Harsiwi M, 2004) Hasil penelitian yang dilakukan oleh Vindi, dkk (2002) menunjukkan bahwa siswa pria kurang tekun dalam belajar, sulit berkonsentrasi maupun bertanggung jawab. Sedangkan kebanyakan siswi lebih bisa mengerem waktu bermainnya karena obsesinya mendapatkan prestasi yang membanggakan orang tuanya. (Hasibuan, 2003) Dalam pengkajian awal dilakukan pendataan tentang prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri. Dalam lima tahun ini, peringkat pertama sampai ketiga selalu diraih oleh mahasiswi. Demikian sebaliknya, peringkat terakhir selalu diduduki oleh mahasiswa. Menurut Informasi yang diperoleh dari pembantu direktur bidang akademik banyak faktor yang menyebabkan hal tersebut di atas. Pada semester awal sudah terlihat gejala mahasiswa dengan prestasi belajar yang jelek seperti ketidakdisiplinan dalam mengikuti kuliah maupun penyelesaian tugas. Sedangkan mahasiswi dengan prestasi baik terlihat rajin dan aktif dalam kegiatan
4
akademis maupun non akademis dan sebelumnya memiliki prestasi yang baik saat di sekolah dasar maupun sekolah menengah. Motivasi belajar yang tinggi juga terlihat pada mahasiswi, terutama karena dorongan orang tua. Kerap terbebani dengan harapan ataupun keinginan orang tua, beberapa mahasiswa berkompetisi untuk mencapai standar sangat tinggi sebagai representasi orang tua. Beberapa mahasiswi yang meraih peringkat 1-3 merupakan anak pertama. Pengaruh urutan kelahiran telah dilaporkan oleh Laosa dan Sigel (1982). Dari hasil diketahui makin menurun urutan kelahiran maka prestasi belajar makin rendah. Umumnya prestasi belajar anak sulung lebih baik daripada prestasi belajar anak kedua, anak kedua prestasi belajar lebih baik dari anak ketiga dan seterusnya. (Senior, 2005) Salah satu psikolog beraliran neofreudian, Alfred Adler, melakukan penelitian dan mendalilkan pengaruh urutan anak terhadap kepribadiannya. Ia mengamati, anakanak sesuai urutan kelahirannya dalam keluarga memegang posisi kekuasaan yang berbeda. Urutan anak dalam keluarga sangat kompleks, faktor seperti usia orang tua, urutan anak, jenis kelamin, agama dan keyakinan, budaya serta variabel penting lainnya juga berperan dalam membuat tahapan atau sesuatu yang dipelajari anak. Menurut Adler, Anak sulung biasanya seorang high achiever (memiliki keinginan berprestasi tinggi).(Senior, 2005)
5
Terlepas dari urutan kelahiran, Dra Rose Mini AP Mpsi (yang biasa dipanggil Mbak Romi oleh kolega dan mahasiswanya), psikolog dari Universitas Indonesia, menyatakan bahwa seharusnya jauh sebelum seseorang dinyatakan berprestasi, harus dicari tahu lebih spesifik soal bentuk prestasinya tersebut. Misalnya , paling sederhana, apakah prestasi yang bersifat akademis atau non-akademis. Sayangnya, sekarang ini terasa masih sulit mengukur prestasi akademis pelajar Indonesia. Bisa jadi karena kompleksnya metode atau sistem pendidikan sekarang ini. Artinya, dalam nilai rapor, misalnya penilaian itu sendiri sudah digabung dengan jumlah absen, keaktifan di kelas belum lagi sikap yang sifatya normatif. Menurutnya, prestasi sebenarnya ditentukan oleh banyak hal. Kita bisa melihatnya dari dua faktor : nature atau nurture. Faktor nature lebih ke soal genetis, IQ, bakat dan minat, kepribadian dan ketekunan. Sedangkan nurture lebih ke faktor lingkungan, bagaimana lingkungan (seperti pola asuh dan pengaruh orang-orang sekitar) memberikan stimulasi (dorongan dan rangsangan) terhadap seseorang sehingga dia bisa berprestasi. (Hasibuan, 2003) Berdasarkan uraian diatas, peneliti tertarik untuk meneliti prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri ditinjau dari jenis kelamin dan urutan kelahiran.
6
B. Perumusan Masalah Berdasarkan permasalahan di atas maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut : 1. Apakah ada pengaruh jenis kelamin terhadap prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri? 2. Apakah ada pengaruh urutan kelahiran terhadap prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri? 3. Apakah ada pengaruh jenis kelamin dan urutan kelahiran terhadap prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri?
C. Tujuan Penelitian 1. Tujuan Umum Mempelajari prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri ditinjau dari jenis kelamin dan prestasi belajar. 2. Tujuan Khusus a. Menganalisis pengaruh jenis kelamin terhadap prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri. b. Menganalisis pengaruh urutan kelahiran terhadap prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri. c. Menganalisis pengaruh jenis kelamin dan urutan kelahiran terhadap prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri.
7
D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritik Diharapkan dapat mendukung temuan penelitian sebelumnya tentang prestasi belajar mahasiswa ditinjau dari jenis kelamin dan urutan kelahiran mahasiswa. 2. Manfaat Praktis Diharapkan dapat memberikan informasi pada keluarga maupun masyarakat bahwa kesuksesan belajar mahasiswa salah satunya dapat dipengaruhi oleh faktor individual yaitu jenis kelamin dan urutan kelahiran, dan hal ini dapat dimulai dari rumah yaitu bagaimana orang tua membiasakan anak sejak kecil baik sulung, tengah, bungsu, anak laki-laki atau perempuan tentang cara/perilaku belajar sehingga dapat mendukung hasil belajar.
8
BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. Kajian Teori 1. Prestasi Belajar a. Definisi Winkel (1987) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil penilaian pendidik terhadap proses belajar dan hasil belajar siswa. Penilaian yang dimaksud adalah penilaian yang dilakukan untuk menentukan seberapa jauh proses belajar dan hasil belajar siswa telah sesuai dengan tujuan instruksional yang sudah ditetapkan, baik menurut aspek isi maupun aspek perilaku. (Mukodim, Ritandiyono dan Sita, 2004) Loekmono (1988) berpendapat bahwa prestasi belajar merupakan perwujudan atau aktualisasi dari kemampuan dan usaha belajar siswa dalam waktu tertentu. Nana Sudjana (1992) memberikan pengertian prestasi belajar sebagai kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah siswa menerima pengalaman belajarnya. Dengan mengetahui prestasi belajar siswa, guru dapat menyatakan kedudukannya dalam kelas, apakah termasuk siswa yang pandai, sedang, atau kurang. Biasanya prestasi belajar dinyatakan dengan angka,
9
huruf atau kalimat dan dicapai pada periode – periode tertentu. (Mukodim, Ritandiyono dan Sita, 2004) Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil penilaian pendidik terhadap proses dan hasil belajar siswa, yang menggambarkan penguasaan siswa atas materi pelajaran atau perilaku yang relatif menetap sebagai akibat adanya proses belajar yang dialami siswa dalam jangka waktu tertentu. (Mukodim, Ritandiyono dan Sita, 2004) b. Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar Prestasi belajar yang dicapai seorang individu merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu. Pengenalan terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar belajar penting sekali artinya dalam rangka membantu mahasiswa dalam mencapai prestasi belajar yang sebaik-baiknya. Yang tergolong faktor internal adalah : 1) Faktor jasmaniah (fisiologis) baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh. Yang termasuk faktor ini misalnya penglihatan, pendengaran, struktur tubuh dan sebagainya. 2) Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh yang terdiri atas :
10
a) Faktor intelektif yang meliputi : (1) Faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat (2) Faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah dimiliki. b) Faktor non intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian diri. 3) Faktor kematangan fisik maupun psikis Yang tergolong faktor eksternal, ialah : 1) Faktor sosial yang terdiri atas : a) Lingkungan keluarga b) Lingkungan sekolah c) Lingkungan masyarakat d) Lingkungan kelompok 2) Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, kesenian. 3) Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim. 4) Faktor lingkungan spiritual atau keamanan. Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung ataupun tidak langsung dalam mencapai prestasi belajar. Dari sekian banyak faktor yang mempengaruhi belajar, dapat digolongkan menjadi tiga macam, yaitu : 1) Faktor-faktor stimuli belajar 2) Faktor-faktor metode belajar
11
3) Faktor-faktor individual Berikut ini diuraikan secara garis besar mengenai faktor-faktor individual : 1) Kematangan Kematangan dicapai oleh individu dari proses pertumbuhan fisiologisnya. Kematangan terjadi akibat adanya perubahan-perubahan kuantitatif dan dalam struktur jasmani dibarengi dengan perubahan-perubahan kualitatif terhadap struktur tersebut. Kematangan memberikan kondisi dimana fungsi-fungsi fisiologis termasuk sistem syarat dan fungsi otak menjadi berkembang. Dengan berkembangnya fungsi-fungsi syaraf, fungsi otak dan sistem syaraf, hal ini akan menumbuhkan kapasitas mental seseorang. Kapasitas mental seseorang mempunyai hal belajar seseorang itu. 2) Faktor Usia Kronologis Pertambahan dalam hal usia selalu dibarengi dengan proses pertumbuhan dan perkembangan. Semakin tua usia individu, semakin meningkat pula kematangan berbagai fungsi fisiologisnya. Anak yang lebih tua adalah lebih kuat, lebih sabar, lebih sanggup melaksanakan tugas-tugas yang lebih berat, lebih mampu mengarahkan energi dan perhatiannya dalam waktu yang lebih lama, lebih memiliki koordinasi lebih muda. Usia kronologis merupakan faktor penentu daripada tingkat kemampuan belajar individu.
12
3) Faktor Perbedaan Jenis Kelamin Hingga pada saat ini belum ada petunjuk yang menguatkan tentang adanya perbedaan skill, sikap-sikap, minat, temperamen, bakat dan pola-pola tingkah laku sebagai akibat dari perbedaan jenis kelamin. Ada bukti bahwa perbedaan tingkah laku antara laki-laki dan wanita merupakan hasil daripada perbedaan tradisi kehidupan, dan bukan semata-mata karena perbedaan jenis kelamin. Seandainya variabel tradisi sosial diabaikan, orang dapat mengatakan,
bahwa
laki-laki
lebih
cakap
daripada
wanita.
Fakta
menunjukkan, bahwa tidak ada perbedaan yang berarti antara pria dan wanita dalam hal intelegensi. Barangkali yang dapat membedakan antara pria dan wanita adalah dalam hal peranan dan perhatiannya terhadap sesuatu pekerjaan, dan inipun merupakan akibat dari pengaruh kultural. 4) Pengalaman Sebelumnya Lingkungan
mempengaruhi
perkembangan
individu.
Lingkungan
banyak memberikan pengalaman kepada individu. Pengalaman yang diperoleh oleh individu ikut mempengaruhi hal belajar yang bersangkutan, terutama pada transfer belajarnya. Hal ini terbukti, bahwa anak-anak yang berasal dari kelas-kelas sosial menengah dan tinggi mempunyai keuntungan dalam belajar di sekolah sebagai hasil dari pengalaman sebelumnya.
13
5) Kapasitas Mental Dalam tahap perkembangan tertentu, individu mempunyai kapasitaskapasitas
mental
yang
berkembang
akibat
dari
pertumbuhan
dan
perkembangan fungsi fisiologis pada sistem syaraf dan jaringan otak. Kapasitas-kapasitas seseorang dapat diukur dengan tes-tes intelegensi dan testes bakat. Kapasitas adalah potensi untuk mempelajari serta mengembangkan berbagai ketrampilan/kecakapan. Akibat daripada hereditas dan lingkungan, berkembanglah kapasitas mental individu yang berupa intelegensi. Karena latar belakang hereditas dan lingkungan masing-masing individu berbeda, maka intelegensi masing-msing individupun bervariasi. Intelegensi seseorang ikut menentukan prestasi belajar seseorang itu. 6) Kondisi Kesehatan Jasmani Orang yang belajar membutuhkan kondisi badan yang sehat. Orang yang badannya sakit akibat penyakit-penyakit kelelahan tidak akan dapat belajar dengan efektif. Cacat-cacat fisik juga mengganggu hal belajar. 7) Kondisi Kesehatan Rohani Gangguan serta cacat-cacat mental pada seseorang sangat mengganggu hal belajar orang yang bersangkutan. Bagaimana orang dapat belajar dengan baik apabila ia sakit ingatan, sedikit frustasi, atau putus asa.
14
8) Motivasi Motivasi yang berhubungan dengan kebutuhan, motif, dan tujuan, sangat mempengaruhi kegiatan dan hasil belajar Motivasi adalah penting bagi proses belajar, karena motivasi menggerakkan organisme, mengarahkan tindakan, serta memilih tujuan belajar yang dirasa paling berguna bagi kehidupan individu. c. Jenis Penilaian 1) Penilaian Formatif Penilaian formatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir program belajar-mengajar untuk melihat tingkat keberhasilan proses belajar mengajar itu sendiri.dengan denikian, penilaian formatif berorientasi kepada proses belajar-mengajar. 2) Penilaian Sumatif Penilaian sumatif adalah penilaian yang dilaksanakan unit program, yaitu akhir catur wulan, akhir semester dan akhir tahun.Tujuannnya adalah untuk melihat hasil yang dicapai oleh para siswa. Penilaian ini berorientasi pada produk, bukan pada proses. 3) Penilaian diagnostik Penilaian diagnostik adalah penilaian yang bertujuan untuk melihat kelemahan-kelemahan siswa serta factor penyebabnya. Penilaian ini dilaksanakan untuk keperluan bimbingan belajar, pengjaran remedial,
15
menemukan kasus-kasus, dll. Soal-soal tentunya disusun agar dapat ditemukan jenis kesulitan belajar yang dihadapi oleh para siswa. 4) Penilaian Selektif Penilaian selektif adalah penilaian yang bertujuan untuk keperluan seleksi, misalnya ujian saringan masuk ke lembaga pendidikan tertentu. 5) Penilaian Penempatan Penilaian penempatan adalah penilaian yang ditujukan untuk mengetahui ketrampilan prasyarat yang diperlukan bagi suatu program belajar dan penguasaan belajar seperti yang diprogramkan sebelum memulai kegiatan belajar untuk program itu. Penilaian ini berorientasi kepada kesiapan siswa untuk menghadapi program baru dan kecocokan program belajar dengan kemampuan siswa . (Sudjana, 2006) d. Penilaian Hasil Belajar 1) Cara Penilaian Penilaian diberikan terhadap penguasaan materi oleh mahasiswa, baik yang bersifat kognitif, psikomotorik maupun afektif. Bentuk tes untuk penilaian berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes perbuatan. Cara penilaian adalah menggunakan sistem penilaian standar mutlak atau Penilaian Acuan Patokan (PAP) yaitu penilaian yang diacukan kepada tujuan instruksional yang harus dikuasai oleh peserta didik. Dengan demikian derajat keberhasilan peserta
16
didik dibandingkan dengan tujuan yang seharusnya dicapai, bukan dibandingkan dengan rata-rata kelompoknya. Sistem ini mengacu kepada konsep belajar tuntas. 2) Nilai a) Nilai absolut Nilai
absolut
adalah
nilai
murni
(nilai
mutlak)
yang
dikelompokkan dalam bentuk angka pecahan dengan rentang skor antara 0 – 100. Nilai ini berasal dari dosen pengajar mata kuliah tunggal atau dari penilaian beberapa dosen pengajar kelompok team teaching, dari nilai kuis, penugasan, UTS, laporan hasil praktikum/kerja lapangan, ujian praktikum/praktik, dan UAS. b) Nilai angka mutu Nilai angka mutu adalah nilai yang bersal dari nilai absolut yang dikelompokkan dalam bentuk angka desimal yang menunjukkan nilai mutu 0,00 – 4,00. c) Lambang atau huruf mutu Lambang atau huruf mutu adalah nilai yang berasal dari nilai mutu yang dikelompokkan dalam bentuk huruf A, B, C, D dan E. 2. 1 Tabel Konversi Nilai No 1
Nilai Absolut 86-100 83-85 79-82
Angka mutu 4,00 3,75-3,99 3,51-3,74
Huruf mutu A (sangat baik)
17
2
75-78 71-74 68-70 3 64-67 60-63 56-59 4 52-55 48-51 44-47 41-43 5 31-40 21-30 11-20 1-10 (Pusdiknakes, Depkes RI, 2000)
3,25-3,50 3,00-3,24 2,76-2,99 2,50-2,75 2,25-2,49 2,00-2,24 1,75-1,99 1,50-1,74 1,25-1,49 1,00-1,24 0,75-0,99 0,50-0,74 0,25-0,49 0,00-0,24
B (baik) C (cukup) D (kurang)
E (buruk)
3) Nilai Akhir Nilai akhir suatu mata kuliah diberikan kepada mahasiswa dalam bentuk, huruf mutu dan angka mutu, dengan peringkat seperti pada tabel konversi di atas. 4) Indeks Prestasi Mahasiswa a) Indeks Prestasi (IP) Indeks Prestasi adalah angka yang menunjukkan prestasi atau kemajuan belajar mahasiswa dalam satu semester dan dihitung setiap akhir semester. b) Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) Indeks prestasi kumulatif merupakan angka yang menunjukkan prestasi atau kemajuan belajar mahasiswa secara kumulatif mulai dari semester pertama sampai semester akhir yang ditempuh, dan
18
dihitung
diakhir
setiap
semester.
Predikat
prestasi
belajar
berdasarkan IPK meliputi : (1)
> 3, 50
= Dengan pujian
(2)
2, 76 – 3,50
= Sangat memuaskan
(3)
2,00 – 2,75
= Memuaskan
(Pusdiknakes, Depkes RI, 2000)
2. Jenis Kelamin a. Definisi Kelamin adalah sifat jasmani atau rohani yang dapat membedakan dua makhluk sebagai laki-laki atau perempuan. (Tim Prema Pena, - : 350) Jenis Kelamin adalah label jender baik pada pria atau wanita. (Potter, 2006: 524) Seks/kodrat adalah jenis kelamin yang terdiri dari perempuan dan laki-laki yang telah ditentukan oleh Tuhan. Oleh karena itu tidak dapat ditukar atau diubah. Ketentuan ini berlaku sejak dahulu kala, sekarang dan untuk selamanya. (Prihantini, 2007) b. Perbedaan dan persamaan antara perempuan dan laki-laki Tabel 2.2 Perbedaan dan persamaan antara perempuan dan laki-laki Kemampuan - Intelegensi umum - Kemampuan verbal
- Tidak ada perbedaan - Wanita lebih tinggi setelah usia sepuluh-sebelas tahun
19
- Kemampuan kuantitatif - Kreativitas - Kognisi - Kemampuan visual-ruang - Kemampuan fisik Karakteristik Kepribadian - Sosiabilitas dan cinta
- Empati - Emosionalitas - Ketergantungan - Asuhan
- Agresivitas (Akbar, 2004)
- Pria lebih tinggi yang dimulai pada tahap remaja - Wanita lebih tinggi pada tes kreatifitas verbal, lebih tidak ada perbedaan - Tidak ada perbedaan - Pria lebih tinggi yang dimulai pada tahap remaja - Pria lebih berotot dan rawan terhadap penyakit - Tidak ada perbedaan. Pada usia tertentu, pria berkumpul main dalam kelompok besar, beberapa bukti menyatakan pria muda lebih mudah jatuh cinta, namun sukar untuk membebaskan diri dari kemelut cinta - Bukti-bukti bertentangan - Pernyataan diri bertentangan dengan pengamatan - Hasil tidak konsisten, ketergantungan mungkin bukan satu konsep yang sama - Bukti yang menggambarkan reaksi pria terhadap anak sedikit, isu tentang perilaku maternal vs paternal masih terbuka, tidak ada perbedaan dalam memperhatikan orang lain - Pria sudah lebih agresif sejak usia persekolahan
20
3. Urutan Kelahiran a. Definisi Urutan adalah giliran, nomor urut, antrean, deretan, susunan. (Tim Prima Pena, - : 667). Kelahiran adalah perihal lahir, bersalin, beranak. (Tim Prima Pena, - : 401). Urutan kelahiran adalah nomor urut lahir anak. b. Ciri anak berdasarkan urutan kelahiran Menurut Roslina Verauli, Mpsi., karakteristik anak bisa dilihat berdasarkan urutan kelahiran seperti yang disebutkan bapak psikologi individual, Alfred Adler. 1) Sulung a) Kerap terbebani dengan harapan atau keinginan orang tua. Anak pertama sangat penting bagi ego orang tua. Itu sebabnya, si sulung didorong untuk mencapai standar sangat tinggi sebagai representasi orang tua. b) Cenderung tertekan. c) Senang menjadi pusat perhatian. Perkembangan kepribadiannya lebih optimal saat ia memperoleh perhatian. d) Orang tua cenderung lebih memperhatikan dalam mendidik anak pertama. e) Anak pertama biasanya seorang high achiever (memiliki keinginan berprestasi tinggi). Saat adik lahir, ia mempunyai tempat kehormatan
21
bagi adik. Meski begitu, saat pusat perhatiannya terganggu oleh adik, ia bisa iri dan tidak aman. f) Cenderung diberi tanggung jawab dan mandiri melalui
kegiatan
sehari-hari. g) Dapat diandalkan. h) Cenderung terikat pada aturan-aturan. i) Dominan, konservatif, dan otoriter. j) Mempunyai pemikiran yang tajam. k) Lebih sensitif. l) Banyak anak pertama yang mendapat posisi puncak seperti direktur atau CEO. Tak sedikit anak pertama yang merasa menderita karena tidak sukses. 2) Anak kedua atau tengah a) Cenderung lebih mandiri sehingga dapat membentuk karakternya sendiri. Misalnya, sang ibu menggendong adik dan bapak memegang kakak, ia tidak tahu harus bergantung pada siapa. Akhirnya ia menjadi anak yang lebih mandiri. b) Karena terabaikan, anak kedua atau tengah cenderung mempunyai motivasi tinggi, bisa dalam hal prestasi maupun sosialisasi. c) Cenderung lebih bebas dari harapan orang tua dan independen. d) Pandai melihat situasi.
22
e) Aturan yang diterapkan lebih longgar. Anak kedua umumnya diperbolehkan melakukan hal-hal tertentu dengan sedikit batasan. f) Berjiwa petualang. Suka berteman dan hidup berkelompok. g) Bebas mengekspresikan kepribadiannya yang unik. h) Cenderung lebih ekspresif. Berambisi untuk melampaui kakaknya, terlebih bila jarak usiannya berdekatan. i) Walau cenderung suka melawan, anak kedua biasanya lebih mudah berdaptasi. j) Tidak rapi. k) Memiliki bakat seni. l) Cenderung sangat membutuhkan kasih sayang. m) Kerap kesulitan menggambarkan kepribadiannya. n) Cenderung merasa tidak disayang orang tua dan merasa tidak bisa lebih baik daripada kakaknya. 3) Bungsu a) Tergolong anak yang sulit karena mempunyai kakak yang dijadikan model. b) Kerap mreasa inferior (rendah diri), tidak sehebat kakak-kakaknya. c) Dalam pengasuhan kerap dibantu orang sekitar, sehingga tidak terlalu sadar dengan potensi dirinya.
23
d) Cenderung dimanjakan dan kasih sayang banyak tercurah padanya. Lebih merasa aman. e) Cenderung tidak dewasa dan kurang bertanggung jawab. f) Biasanya paham bahwa mereka termasuk spesial. g) Dianggap sebagai”anak kecil” terus menerus. h) Aturan yang diberlakukan padanya lebih longgar. i) Hanya diberi sedikit tanggung jawab dalam keluarga. j) Umumnya tidak diberi banyak tugas, dan tak perlu mengasuh adik. k) Sedikitnya pengalaman dalam belajar bertanggungjawab membuat si bungsu menghindari tanggung jawab dan komitmen, terutama bila orang tua senang memperlakukannya sebagai ”bayi”. l) Lebih spontan dan mempunyai jiwa yang lebih bebas. m) Banyak komedian dan pembawa acara merupakan anak tengah atau anak bungsu karena bebas mengembangkan kepribadian mereka yang unik. (Senior, 2005)
24
B. Penelitian Relevan Penelitian mengenai prestasi belajar ditinjau dari jenis kelamin sebelumnya telah dilakukan oleh Vindi, dkk, (tahun 2002), dengan melakukan polling terhadap siswa-siswi SLTP, SMU Negeri, serta swasta di Malang menunjukkan 79,8 % dari 119 responden (siswa) wanita lebih tekun dalam belajar dan berkonsentrasi, kebanyakan siswi lebih mengerem waktu bermainnya karena obsesinya mendapatkan prestasi yang membanggakan orang tuanya. Hampir setiap lomba mata pelajaran, baik matematika, bahasa Inggris , maupun fisika, pemenangnya kebanyakan wanita. Sedangkan siswa pria mudah tergoda dengan kegiatan lain selain belajar, kurang tekun dalam belajar belajar, sulit konsentarasi maupun bertanggung jawab. Bahkan mereka tidak bisa membagi waktu antar bermain game, menonton televisi, dan belajar (Hasibuan, 2003) Penelitian mengenai prestasi belajar
ditinjau dari urutan kelahiran
sebelumnya juga telah dilakukan. Selama berpuluh-puluh tahun, para ahli tidak sependapat
mengenai
bagaimana
urutan
kelahiran
berpengaruh
terhadap
intelektualitas dan pencapaian prestasi anak. Namun, belum lama ini sebuah tim peneliti asal Norwegia menemukan bahwa anak pertama (sulung) memiliki IQ lebih tinggi daripada adik-adiknya. Adanya hubungan ini ditemukan setelah para peneliti mengkaji data dari 250 ribu tentara Norwegia. Laporan tersebut dimuat dalam Jurnal Science. Mereka yang mendukung teori ini mengatakan, anak-anak tertua biasanya mendapatkan perhatian serius dari orang tua mereka sejak dini. Yang lainnya
25
berpendapat bahwa perbedaan disebabkan ketika janin berkembang didalam perut ibunya, dengan kehamilan berikutnya, sang ibu akan menghasilkan antibodi yang bisa merusak otak bayi. (Abi, 2007) Hal ini didukung oleh penelitian psikolog beraliran neofreudian, Alfred Adler bahwa anak sulung kerap terbenani dengan harapan orang tua. Si sulung didorong untuk mencapai standar sangat tinggi sebagai representasi orang tua. Orang tua cenderung lebih memperhatikan dalam mendidik anak pertama sehingga anak pertama biasanya memiliki keinginan berprestasi tinggi. Anak pertama cenderung di beri tanggung jawab, belajar mandiri, dan terikat pada aturan-aturan
C. Kerangka Berpikir Akademi Keperawatan sebagai salah satu lembaga pendidikan keperawatan di lingkungan Departemen Kesehatan memiliki peran strategis dalam mengantarkan peserta didik Akademi Keperawatan menjadi perawat profesional pemula melalui proses belajar mengajar. Keberhasilan belajar peserta didik yang dinyatakan dalam Indeks Prestasi (IP) akan menggambarkan kemampuan profesional mereka dimasa mendatang sebagai perawat. Pokok permasalahan pada penelitian ini adalah banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa termasuk di dalamnya adalah faktor individual. Perbedaan jenis kelamin merupakan salah satu faktor individual yang sangat berpengaruh dalam keberhasilan seseorang dalam mempelajari suatu hal meskipun belum ada fakta yang menunjukkan bahwa laki-laki lebih cakap daripada
26
perempuan dalam hal intelegensi. Disisi lain, ada kemungkinan hubungan prestasi belajar seseorang dengan urutan kelahiran di dalam sebuah keluarga. Hal nyata yang terjadi di AKPER PGRI kediri adalah bervariasinya prestasi belajar mahasiswa dari rentang minimal sampai maksimal. Dalam lima tahun ini, peringkat pertama sampai ketiga selalu diraih oleh mahasiswi. Demikian sebaliknya, peringkat terakhir selalu diduduki oleh mahasiswa. Beberapa mahasiswi yang meraih peringkat 1-3 merupakan anak pertama. Dugaan sementara dari peneliti adalah : 1. Terdapat pengaruh jenis kelamin terhadap prestasi belajar Sampai saat ini belum ada satupun penelitian yang sangat kuat menunjukkan apakah pria atau wanita yang lebih tinggi prestasi belajarnya meskipun secara intelegensi tidak ada perbedaan diantara keduanya. Secara impilisit dapat dipastikan bahwa wanita lebih tinggi prestasi belajarnya dari pada pria. Hal ini dikarenakan sejak kecil wanita memang lebih suka belajar sehingga wanita selalu mendapat nilai lebih baik. Situasi dan kondisi memungkinkan wanita lebih tekun dan banyak membaca buku, memiliki semangat berkompetisi, memiliki perasaan malu bila gagal, lebih dapat berkonsentrasi, mampu merencanakan belajar dengan baik dan memiliki kebiasaan belajar secara rutin. Sedangkan laki-laki lebih malas, lebih banyak mempunyai persoalan hiperaktif yang mengakibatkan kemunduran konsentrasi di kelas. Hal ini juga didukung oleh penelitian prestasi belajar siswa SLTP dan SMU di malang bahwa siswa pria mudah tergoda dengan kegiatan lain
27
selain belajar. Siswa pria kurang tekun dalam belajar belajar, sulit konsentarasi maupun bertanggung jawab. Bahkan mereka tidak bisa membagi waktu antar bermain game, menonton televisi, dan belajar. 2. Terdapat pengaruh urutan kelahiran terhadap prestasi belajar Meskipun diyakini bahwa semua orang diciptakan sama, tapi yang pasti ada perbedaan kesuksesan antara satu orang dengan orang lain. Prestasi belajar anak sulung lebih tinggi dari pada anak dibawahnya, oleh karena biasanya anak sulung diarahkan untuk mencapai pendidikan yang baik, pekerjaan yang bergengsi, pendapatan yang baik, dan jaringan yang luas. Sejak kecil, anak sulung lebih diperhatikan, cenderung ditekan untuk memenuhi harapan orang tua, belajar untuk bertanggung jawab dan mandiri sehingga dapat diandalkan, dan lebih disiplin terhadap aturan-aturan yang ada. Sebaliknya, anak tengah dari keluarga besar cenderung kurang diperhatikan. Dengan kata lain, posisi anak di dalam keluarga berdampak terhadap perilaku dan cara belajar yang akhirnya menentukan prestasi belajar. Hal ini didukung oleh penelitian psikolog beraliran neofreudian, Alfred Adler bahwa anak sulung kerap terbenani dengan harapan orang tua. Si sulung didorong untuk mencapai standar sangat tinggi sebagai representasi orang tua. Orang tua cenderung lebih memperhatikan dalam mendidik anak pertama sehingga anak pertama biasanya memiliki keinginan berprestasi tinggi. Anak pertama cenderung di beri tanggung jawab, belajar mandiri, dan terikat pada aturan-aturan.
28
3. Terdapat pengaruh jenis kelamin dan urutan kelahiran terhadap prestasi belajar. Sampai saat ini belum ada petunjuk yang menguatkan tentang hubungan prestasi belajar dengan jenis kelamin maupun urutan kelahiran. Berdasar pada faktafakta yang ada bahwa perempuan lebih tekun dan anak sulung lebih bertanggung jawab memberikan suatu kesimpulan bahwa perempuan lebih dapat berprestasi secara akademik, dan semakin tinggi kedudukan anak diantara saudara kandung maka prestasi belajar juga semakin baik. Hal ini dikarenakan banyak faktor yang melekat pada anak sebagai individu termasuk didalamnya sifat-sifat maupun karakter kepribadian. Dengan demikian dapat ditentukan variabel dalam penelitian ini adalah jenis kelamin (X1), urutan kelahiran (X2) dan prestasi belajar mahasiswa (Y).
29
Faktor Individual
Jenis kelamin
Urutan kelahiran
Ketekunan Semangat Berkompetisi Perasaan malu Konsentrasi Rutinitas Belajar
Tuntutan Orang Tua Tanggung Jawab Kemandirian Perhatian Orang Tua Kedisiplinan
Prestasi Belajar
Gambar 2.1. Kerangka berpikir prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri ditinjau dari jenis kelamin dan urutan kelahiran.
30
D. HIPOTESIS 1. Terdapat pengaruh jenis kelamin terhadap prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri. 2. Terdapat pengaruh urutan kelahiran terhadap prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri. 3. Terdapat pengaruh jenis kelamin dan urutan kelahiran terhadap prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri.
31
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian dilakukan di Akademi Keperawatan PGRI Kediri. 2. Waktu Penelitian Penelitian dilakukan mulai bulan Oktober sampai Nopember 2008. (Jadwal terlampir) B. Metode Penelitian Desain dalam penelitian ini yang digunakan adalah penelitian korelasional dengan pendekatan ”Cross Sectional”. Penelitian ini mencoba menggali data mengenai jenis kelamin dan urutan kelahiran dengan prestasi belajar yang dilakukan pada saat yang sama, selanjutnya di identifikasi apakah variabel yang satu berpengaruh dengan yang lain, kemudian menguji kedua variabel tersebut.
32
Desain penelitian disajikan sebagai berikut:
Populasi : Semua mahasiswa AKPER PGRI Kediri Stratifikasi
Tingkat I
Tingkat II
Randomisasi Sampel
Pengukuran Variabel : Prestasi Belajar, Jenis Kelamin dan Urutan Kelahiran
Analisis Data : Regresi Linier Ganda
Interpretasi Kesimpulan
Gambar 3.1 Desain Penelitian
Tingkat III
33
C. Tehnik Pengambilan Sampel 1. Populasi Populasi terbagi dua yaitu populasi target dan populasi terjangkau. Populasi target pada penelitian ini ádalah semua mahasiswa AKPER PGRI Kediri sejumlah 140 orang yang terdiri dari tingkat 1 sejumlah 49 orang, tingkat II sejumlah 47 orang dan tingkat III sejumlah 44 orang . Populasi terjangkaunya pada penelitian ini ádalah sebagian mahasiswa AKPER PGRI Kediri. 2. Sampling Teknik sampling yang digunakan peneliti adalah Stratified Random Sampling yaitu suatu cara pengambilan sampel yang berdasarkan strata atau kedudukan subjek yang ditetapkan secara proporsional. 3. Sampel Sampel adalah bagian dari populasi yang diambil melalui cara-cara tertentu yang juga memiliki karakter tertentu, jelas dan lengkap yang dianggap bisa mewakili populasi. Sampel adalah sebagian wakil populasi yang diteliti. Jumlah sampel dalam penelitian ini ditetapkan berdasarkan tabel Krejcie dengan tingkat kesalahan 5 % yaitu apabila jumlah populasi 140, maka besar sampel ádalah 103.( Sugiyono, 2006:22) Kemudian jumlah sampel yang telah ditetapkan dilakukan penghitungan untuk menetapkan jumlah subyek tiap stratum agar proporsional. Adapun penghitungannya sebagai berikut:
34
Tingkat I : 49 x 103 = 36 orang 140 Tingkat II : 47 x 103 = 35 orang 140 Tingkat III : 44 x 103 = 32 orang 140
D. Teknik Pengumpulan Data 1. Variabel Penelitian Dependen Variabel dependent adalah variabel yang tergantung atau dipengaruhi oleh variabel independent. Variabel dependent pada penelitian ini adalah “Prestasi Belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri”. Prestasi Belajar (Y) a. Definisi Konsep
: Prestasi belajar adalah hasil penilaian pendidik terhadap proses dan hasil belajar siswa, yang menggambarkan penguasaan
siswa
atas
materi
pelajaran atau perilaku yang relatif menetap sebagai akibat adanya proses belajar yang dialami siswa dalam jangka waktu tertentu. (Mukodim, Ritandiyono dan Sita, 2004)
35
b.Definisi Operasional
: Prestasi belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh mahasiswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya
yang
dapat
diobservasi
langsung pada dokumen nilai berupa kartu hasil studi. c. Indikator
: Penilaian hasil belajar (IPK).
d. Skala
: Interval
e.Instrumen
:
Instrumen
penilaian
menggunakan
observasi
dokumen berupa kartu hasil studi (KHS) dengan skor prestasi belajar berdasarkan IPK meliputi : (1)
< 2,00
= kurang memuaskan
(2)
2,00 – 2,75
= memuaskan
(3)
2, 76 – 3,50
= sangat memuaskan
(4)
>3,50
= dengan pujian
2. Variabel Penelitian Independen Variabel independent adalah faktor yang mempengaruhi variabel lain yang terdapat dalam penelitian. Variabel independent dalam penelitian ini adalah “Jenis kelamin dan urutan kelahiran mahasiswa AKPER PGRI Kediri”. a. Jenis Kelamin (X1) 1). Definisi Konsep
: Jenis kelamin adalah label jender baik pada pria atau wanita. (Potter, 2006: 998).
36
2). Definisi Operasional : Jenis kelamin adalah label jender dari tiap-tiap mahasiswa berdasarkan penampilan fisik. 3). Indikator
: Jenis kelamin berdasarkan alat kelamin.
4) Skala
: Nominal
5). Instrumen
: Menggunakan angket dan wawancara, dimana mahasiswa tidak hanya menjawab pertanyaan tentang jenis kelamin, namun perlu juga digali informasi yang mendukung mengapa jenis kelamin berpengaruh
terhadap
prestasi
belajar
seperti
ketekunan, semangat berkompetisi, perasaan malu, konsentrasi , dan rutinitas belajar. a) skor jenis kelamin pada angket : 0 = Perempuan 1 = Laki-laki b) skor data pendukung jenis kelamin : 1) Selalu
=4
2) Sering
=3
2) Kadang-kadang = 2 3) Tidak pernah
=1
37
Urutan Kelahiran (X2) 1). Definisi Konsep
: Urutan kelahiran adalah nomor urut lahir anak
2). Definisi Operasional
: Urutan kelahiran adalah urutan kelahiran mahasiswa pada saudara kandung
3). Indikator
: Urutan kelahiran sesuai kedudukan anak dengan saudara kandung meliputi : anak sulung, tengah atau bungsu
4) Skala
: Ordinal
5). Instrumen
: Menggunakan angket dan wawancara yang berisi pertanyaan tentang urutan anak dalam keluarga dan menggali informasi tentang halhal yang mendukung prestasi belajar terkait dengan urutan kelahiran anak seperti; tuntutan orang tua, tanggung jawab, kemandirian, perhatian orang tua dan kedisiplinan. a) Skor urutan kelahiran pada angket : 1 = Sulung 2 = Tengah 3 = Bungsu b) Skor data pendukung urutan kelahiran =
38
1) Selalu
=1
2) Sering
=2
3) Kadang-kadang = 3 4) Tidak pernah
=4
E. Teknik Analisa Data 1. Pengumpulan Data Pengumpulan data dilakukan melalui observasi dokumen, angket dan wawancara. a) Observasi dokumen, dilakukan untuk mengumpulkan data tentang prestasi belajar mahasiswa dalam bentuk IPK pada kartu hasil belajar mahasiswa (KHS). Data tersebut dapat diperoleh di bagian administasi akademik AKPER PGRI Kediri. b) Angket, berupa pertanyaan-pertanyaan dengan jawaban terbuka tentang jenis kelamin dan urutan kelahiran yang diisi langsung oleh responden. Peneliti melakukan
teknik
penyampaian
kuesioner
kepada
responden
dan
mengambil kembali kuesioner yang telah diisi oleh responden. c) Wawancara, berupa pertanyaan-pertanyaan tentang faktor pendukung jenis kelamin dan urutan kelahiran sehingga mempengaruhi prestasi belajar. Wawancara dapat dilakukan secara terstruktur dan mendalam mengenai penjelasan yang terkait dengan jawaban yang diberikan.
39
Semua data yang diperoleh melalui observasi dokumen, angket maupun wawancara dikumpulkan dan diperiksa. 2. Instrumen Penelitian Untuk melakukan pengumpulan data ini peneliti menggunakan observasi dokumen nilai, angket dan wawancara terstruktur. Observasi dilakukan secara cermat untuk mendefinisikan apa yang diobservasi melalui suatu perencanaan yang matang. Fakta yang ada pada subjek disusun sesuai pengelompokannya, dicatat dan diberikan kode terhadap hal-hal yang sudah ditetapkan. Wawancara terstruktur meliputi strategi yang memungkinkan adanya suatu kontrol dari pembicaraan dengan isi yang diinginkan peneliti. Daftar pertanyaan sudah disusun sebelum interview dan dinyatakan secara urut. Jika responden tidak jelas, peneliti boleh mengulang pertanyaan yang sama. Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang ia pakai (Nursalam, 2003 : 111- 113). 3. Analisa Data Analisis data meliputi analisis deskriptif dan inferensial. Analisis deskriptif adalah suatu prosedur pengolahan data dengan menggambarkan dan meringkas data dengan cara ilmiah dalam bentuk tabel atau grafik. Analisis inferensial (uji signifikansi) disesuaikan dengan rancangan penelitian. Dari uji statistik akan diperoleh 2 kemungkinan hasil uji, yaitu : signifikan atau tidak signifikan pada
40
taraf signifikansi tertentu. Misal 1 % (0,01) ; 5 % (0,05). (Nursalam, 2003 : 124125) Berdasarkan tujuan penelitian, analisa data diarahkan untuk menentukan bentuk ada/tidaknya pengaruh
antara jenis kelamin dan urutan kelahiran
terhadap prestasi belajar. Untuk keperluan ini uji bivariat dan multivariat. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut: a. Untuk melakukan analisis pengaruh jenis kelamin terhadap prestasi belajar digunakan “uji chisquare”. b. Untuk melakukan analisis pengaruh urutan kelahiran terhadap prestasi belajar digunakan “uji spearman correlation”. c. Untuk melakukan analisis pengaruh jenis kelamin dan urutan kelahiran terhadap prestasi belajar digunakan “uji regresi linier ganda”. Interpretasi hasil analisis data merupakan bagian yang penting dalam pengolahan data. Sebelum menarik suatu kesimpulan, hasil analisis yang masih faktual terlebih dahulu harus diinterpretasikan dan diberi makna oleh peneliti. Hasil analisis biasanya dibandingkan dengan hipotesis penelitian dengan pengujian hipotesis menggunakan pendekatan uji signifikan dengan dengan tingkat kemaknaan p=0,05, kekuatan hubungan antar variabel diukur dengan koeffisien regresi dengan CI 95 %. Bentuk persamaan regresi ganda adalah sebagai berikut : Ý = a + b1 X1 + b2 X2
41
Agar persamaan garis yang digunakan untuk memprediksi menghasilkan angka yang valid, maka persamaan yang dihasilkan harus memenuhi asumsiasumsi sebagai berikut : a. Asumsi Eksistensi (Variabel Random) Untuk tiap nilai dari variabel X (variabel independen), variabel Y (dependen) adalah varaibel random yang mempunyai mean dan varian tertentu. Asumsi ini berkaitan dengan tehnik pengambilan sampel. Untuk memenuhi asumsi ini, sampel yang diambil harus dilakukan secara random. Cara mengetahui asumsi eksistensi dengan cara melakukan analisis deskriptif variabel residual dari model, bila residual menunjukkan adanya mean mendekati nol dan ada sebaran maka asumsi eksistensi terpenuhi. b. Asumsi Independensi Suatu keadaan dimana masing-masing nilai Y bebas satu sama lain. Jadi nilai dari tiap-tiap individu saling berdiri sendiri. Tidak diperbolehkan nilai observasi yang berbeda yang diukur dari satu individu diukur dua kali. Untuk itu mengetahui uji asumsi ini dilakukan dengan cara mengeluarkan uji Durbin Watson, bila nilai Durbin -2 s.d +2 berarti asumsi independensi terpenuhi, sebaliknya bila nilai Durbin <-2 atau >+2 berarti asumsi tidak terpenuhi. c. Asumsi Linieritas Nilai mean dari variabel Y untuk suatu kombinasi X1, X2, X3, ....Xk terletak pada garis/bidang linier yang dibentuk dari persamaan regresi. Untuk
42
mengetahui asumsi linieritas dapat diketahui dari uji ANOVA (overall F test) bila hasilnya signifikan (p value < alpa) maka model berbentuk linier. d. Asumsi Homoscedasticity Varian nilai variabel Y sama untuk semua nilai variabel X. Homoscedasticity dapat diketahui dengan melakukan pembuatan plot residual. Bila titik tebaran tidak berpola tertentu atau menyebar merata di sekitar garis titik nol maka dapat disebut varian homogen pada setiap nilai X dengan demikian asumsi homoscedasticity terpenuhi. Sebaliknya bila titik tebaran membentuk pola tertentu misalnya mengelompok di bawah atau di atas garis tengah nol, maka di duga variannya terjadi homoscedasticity. e. Asumsi Normalitas Variabel Y mempunyai distribusi normal untuk setiap pengamatan variabel X, dapat diketahui dari normal P-P plot Residual, bila data menyebar di sekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal, maka model regresi memenuhi uji asumsi normalitas. f. Diagnostik Multicollinearity Dalam regresi linier tidak boleh terjadi sesama variabel independen berkorelasi secara kuat (multicollinearity). Untuk mendeteksi collinearity dapat diketahui dari nilai VIF (variance inflation factor), bila nilai VIF lebih dari 10 maka mengindikasikan telah terjadi collinearity.(Hastono, 2007 :165-170)
43
Data-data pendukung jenis kelamin dan urutan kelahiran seperti ketekunan , dll, akan dibahas untuk mendukung pembuktian dari hasil uji statistik. Data pendukung yang diambil melalui angket perlu diuji validitas dan reliabilitas dengan program statistik SPSS version 12,0.
44
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Pengujian Validitas dan Reabilitas Instrumen Penelitian Kuesioner untuk data pendukung jenis kelamin sehingga dapat mempengaruhi prestasi belajar telah disusun sebanyak 6 item pernyataan dan kuiesioner tentang data pendukung data pendukung urutan kelahiran sebanyak 6 item pertanyaan, diujikan pada 30 responden. Responden untuk uji validitas dan reliabilitas dipilih secara acak di Stikes Satria Bhakti Nganjuk. Dalam penelitian ini, uji validitas dilakukan dengan analisis item yaitu mengkorelasikan skor tiap item dengan skor total yang merupakan jumlah tiap skor item. Berdasarkan Azwar 2003, item pernyataan yang memiliki korelasi dibawah 0,20 dikeluarkan dari penghitungan karena kurang valid. Uji reliabilitas menggunakan metode Cronbach’s
Alpha untuk menguji konsistensi
internal antar item pernyataan dengan batas nilai lebih besar dari 0,60 (Azwar, 2003). Kuesioner untuk data pendukung jenis kelamin disusun sebanyak 6 item pernyataan. Dan dari hasil uji validitas dapat disimpulkan bahwa ada 1 pernyataan yang tidak valid, yaitu pernyataan no.5. Item yang tidak valid dikeluarkan dari perhitungan, sedangkan item yang tersisa atau memenuhi syarat dilakukan perhitungan untuk uji reliabilitas dengan menggunakan SPSS versi 12 dihasilkan nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,678. Berdasarkan Azwar 2003, nilai Cronbach’s Alpha
45
sebesar 0,678 berarti reliabel. Hasil uji validitas dan reliabitas dapat dilihat pada tabel 4.1. Tabel 4.1. Hasil tes validitas dan reliabilitas kuesioner data pendukung jenis kelamin No
Pernyataan
1.
Apakah anda rajin membaca buku/materi yang berkaitan dengan mata kuliah ? 2. Apakah prestasi belajar yang tinggi merupakan tantangan yang harus anda capai selama kuliah? 3. Apakah anda merasa malu bila mendapatkan prestasi belajar yang kurang memuaskan? 4. Apakah selama belajar anda dapat memusatkan perhatian hanya pada materi yang anda pelajari? 5. Apakah anda merencanakan jadwal dan materi yang harus dipelajari? 6. Apakah belajar selalu dilakukan secara rutin, misal setiap hari? Sumber : Data Primer, Oktober 2008
Korelasi Pearson 0.456
Koefisien Cronbach’s Alpha 0,678
0.605 0.627 0.426 0.185 0.401
Kuesioner untuk data pendukung urutan kelahiran disusun sebanyak 6 item pernyataan. Dan dari hasil uji validitas dapat disimpulkan bahwa ada 1 pernyataan yang tidak valid, yaitu pernyataan no.5. Hasil uji reliabilitas didapatkan nilai Cronbach’s Alpha 0,681. Hasil uji validitas dan reliabilitas kuesioner data pendukung urutan kelahiran dapat dilihat dalam tabel 4.2.
46
Tabel 4.2. Hasil tes validitas dan reliabilitas kuesioner data pendukung urutan kelahiran No
Pernyataan
1.
Apakah orang tua menuntut anda untuk memperoleh prestasi belajar yang tinggi? 2. Apakah anda menginginkan prestasi belajar yang tinggi sebagi bentuk tanggung jawab anda sebagai anak? 3. Apakah anda dapat menyelesaikan masalah belajar tanpa membutuhkan orang lain dan anda merasa puas karenanya? 4. Apakah orang tua menanyakan hasil belajar anda? 5. Apakah orang tua mengajak berbincangbincang mengenai tugas-tugas yang berkaitan dengan perkuliahan anda? 6. Apakah anda mempunyai komitmen yang tinggi untuk selalu hadir di kelas saat perkuliahan? Sumber : Data Primer, Oktober 2008
Korelasi Pearson 0.498
Koefisien Cronbach’s Alpha 0.681
0.686 0.457 0.419 0.312 0.416
Item-item yang memenuhi syarat uji validitas dan reliabilitas tersebut di atas dipakai sebagai alat ukur dalam penelitian.
B. Deskripsi Karakteristik Umum dan Khusus Responden Selama periode penelitian, jumlah sampel yang diambil oleh peneliti sebanyak 103 responden. Sampel penelitian diklasifikasikan berdasarkan umur, asal daerah, jenis kelamin, urutan kelahiran dan prestasi belajar. Secara rinci dapat dilihat pada tabel berikut ini.
47
Tabel 4.3. Deskripsi karakteristik responden berdasarkan umur di AKPER PGRI Kediri bulan Oktober tahun 2008 N0. 1 2
Umur 18-20 tahun >20 tahun Total Sumber : Data Primer, Oktober 2008
Frekuensi 56 47 103
Persentase 54,37 45,63 100 %
Tabel 4.3 menunjukkan bahwa sebanyak 56 responden (54,37 %) berumur 1820 tahun dan 47 responden (45,63 %) berumur >20 th. Tabel 4.4 Deskripsi karakteristik responden berdasarkan asal daerah di AKPER PGRI Kediri bulan Oktober 2008 Jenis Kelamin Kediri Luar Kediri Total Sumber : Data Primer, Oktober 2008 N0. 1 2
Frekuensi 26 77 103
Persentase 25,24 % 74,76 % 100 %
Tabel 4.4 menunjukkan bahwa sebanyak 26 responden (25,24%) berasal dari kediri dan 77 responden (74,76%) dari luar kediri. Tabel 4.5. Deskripsi karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin di AKPER PGRI Kediri bulan Oktober tahun 2008 N0. 1 2
Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan Total Sumber : Data Primer, Oktober 2008
Frekuensi 29 74 103
Persentase 28,20 71,80 100 %
Tabel 4.5 menunjukkan bahwa jumlah responden laki-laki sebanyak 29 orang (8,20 %) dan perempuan sebanyak 74 orang (71,80 %).
48
Tabel 4.6 Deskripsi karakteristik responden berdasarkan urutan kelahiran di AKPER PGRI Kediri bulan Oktober 2008 N0. 1 2 3
Urutan Kelahiran Sulung Tengah Bungsu Total Sumber : Data Primer, Oktober 2008
Frekuensi 41 32 30 103
Persentase 39,80 31,10 29,10 100 %
Tabel 4.6 menunjukkan bahwa jumlah anak sulung sebanyak 41 orang (39,80 %), anak tengah 32 orang (31,10) dan bungsu sebanyak 304 orang (29,10 %). Tabel 4.7 Deskripsi karakteristik responden berdasarkan prestasi belajar di AKPER PGRI Kediri bulan Oktober 2008 Prestasi Belajar Dengan Pujian Sangat Memuaskan Memuaskan Kurang Memuaskan Total Sumber : Data Primer, Oktober 2008 N0. 1 2 3
Frekuensi 2 35 63 3 103
Persentase 1,90 34 61.20 2,90 100 %
Tabel 4.7 menunjukkan bahwa jumlah responden yang mempunyai prestasi belajar dengan pujian sebanyak 2 orang (1,90 %), sangat memuaskan 35 orang (34 %), memuaskan 63 orang (61,20 %) dan kurang memuaskan sebanyak 3 orang (2,90 %).
49
C.
Uji Asumsi Regresi Linier Ganda
a. Asumsi Eksistensi (Variabel Random) Tabel 4.8. Hasil uji asumsi eksistensi : prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri tahun 2008 ditinjau dari jenis kelamin dan urutan kelahiran a Residuals Statistics
Predicted Value Std. Predicted Value
Minimum 2.3677 -1.982
Maximum 2.9065 1.097
Mean 2.7145 .000
.067
.100
.077
.009
103
2.3176 -1.58767
2.9211 .87233
2.7143 .00000
.17619 .38709
103 103
-4.041
2.220
.000
.985
103
-4.155 -1.67874
2.283 .92236
.000 .00016
1.008 .40500
103 103
-4.550
2.334
-.010
1.051
103
1.996 .000
5.586 .248
2.971 .012
1.022 .037
103 103
.020
.055
.029
.010
103
Standard Error of Predicted Value Adjusted Predicted Value Residual Std. Residual Stud. Residual Deleted Residual Stud. Deleted Residual Mahal. Distance Cook's Distance Centered Leverage Value
Std. Deviation .17496 1.000
N 103 103
Sumber : Data Primer, Oktober 2008
Dari tabel diatas menunjukkan angka residual dengan mean 0,000 dan standar deviasi 0,387, dengan demikian asumsi eksistensi terpenuhi. b. Asumsi Independensi Tabel 4.9 Hasil uji asumsi independensi : prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri tahun 2008 ditinjau dari jenis kelamin dan urutan kelahiran Model Summaryb Model 1
R .412 a
R Square .170
Adjusted R Square .144
a. Predictors: (Constant), Jenis Kelamin, u1, u2 b. Dependent Variable: Prestasi Belajar Sumber : Data Primer, Oktober 2008
Std. Error of the Estimate .39291
DurbinWatson 1.458
50
Dari tabel diatas menunjukkan koefisien Durbin Watson 1,458 , dengan demikian asumsi independensi terpenuhi. c. Asumsi Linieritas Tabel 4.10 Hasil uji asumsi linieritas : prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri tahun 2008 ditinjau dari jenis kelamin dan urutan kelahiran ANOVAb Model 1
Sum of Squares 3.122
3
Mean Square 1.041
Residual
15.284
99
.154
Total
18.406
102
Regression
df
F 6.742
Sig. .000 a
a. Predictors: (Constant), Jenis Kelamin, u1,u2 b Dependent Variable: Prestasi Belajar Sumber : Data Primer, Oktober 2008
Dari tabel diatas menunjukkan hasil uji anova 0,000, dengan demikian asumsi linieritas terpenuhi.
51
d. Asumsi Homoscedascity
Scatterplot
Regression Studentized Residual
Dependent Variable: Prestasi Belajar
2
0
-2
-4
-2
-1
0
1
Regression Standardized Predicted Value
Gambar 4.1 Hasil uji asumsi homoscedasticity : prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri tahun 2008 ditinjau dari jenis kelamin dan urutan kelahiran
Dari tabel diatas menunjukkan tebaran titik mempunyai pola yang hampir sama antara titik-titik di atas dan di bawah garis diagonal 0. Dengan demikian asumsi homoscedastisity terpenuhi.
e. Asumsi Normalitas
52
Histogram
Dependent Variable: Prestasi Belajar
Frequency
30
20
10
Mean = -5.59E-16 Std. Dev. = 0.985 N = 103 4
0 -6
-4
-2
0
2
Regression Standardized Residual
Gambar 4.2 Hasil uji asumsi normalitas (histogram) : prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri tahun 2008 ditinjau dari jenis kelamin dan urutan kelahiran
Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual
Dependent Variable: Prestasi Belajar 1.0
Expected Cum Prob
0.8
0.6
0.4
0.2
0.0 0.0
0.2
0.4
0.6
0.8
1.0
Observed Cum Prob
Gambar 4.3 Hasil uji asumsi normalitas (P-P Plot) : prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri tahun 2008 ditinjau dari jenis kelamin dan urutan kelahiran
53
Dari grafik histogram dan grafik normal P-P plot menunjukkan bentuk distribusinya normal, berarti asumsi normalitas terpenuhi. f. Diagnostik Multicollinearity Tabel 4.11 Hasil uji diagnostik multicollinearity : prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri tahun 2008 ditinjau dari jenis kelamin dan urutan kelahiran a Coefficients
Unstandardized Coefficients Model (Constant) 1
B 2.906
Std. Error .067
Standardized Coefficients Beta
Collinearity Statistics t 43.229
Sig. .000
Tolerance
VIF
Jenis Kelamin
-.347
.087
-.369
-3.999
.000
.986
1.014
u1
-.119
.095
-.128
-1.255
.212
.805
1.242
u2
-.192
.093
-.210
-2.074
.041
.815
1.227
Sumber : Data Primer, Oktober 2008
Dari uji diagnostik multicolinearity didapatkan nilai VIF tidak lebih dari 10, dengan demikian tidak ada multicollinearity antara sesama variabel independent.
D.
Analisis Data
1. Pengaruh jenis kelamin terhadap prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri Berdasarkan Tabel 4.12 terlihat, responden yang berjenis kelamin perempuan berjumlah 74 responden, memiliki prestasi belajar memuaskan berjumlah 18 orang (24,3%), sangat memuaskan berjumlah 54 orang (73,0%) dan dengan pujian berjumlah 2 orang (2,7%). Responden yang berjenis kelamin laki-laki
54
berjumlah 29 responden, memiliki prestasi belajar kurang memuaskan sejumlah 3 orang (10,3%), memuaskan sejumlah 16 orang (55,2%), dan sangat memuaskan sejumlah 10 orang (34,5%). Berdasarkan uji chisquare didapatkan nilai p sebesar 0.000. Disimpulkan terdapat perbedaan prestasi belajar antara responden berjenis kelamin laki-laki dan perempuan. Tabel 4.12. Tabulasi Silang jenis kelamin dengan prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri bulan Oktober 2008 Karakteristik
N
Memuaskan Kurang Memuaskan Frek % Frek %
Jenis Kelamin 0 Perempuan 74 29 3 Laki-laki Total 103 3 X² = 19,413 ; p value = 0,000
0 10,3 2,9
18 16 34
24,3 55,2 33
Sangat Memuaskan Frek % 54 10 64
73 34,5 62,1
Dengan Pujian Frek % 2 0 2
2,7 0 1,9
Sumber : Data Primer, Oktober 2008
2. Pengaruh urutan kelahiran terhadap prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri Tabel 4.13 menunjukkan responden dengan urut lahir sulung berjumlah 41 responden, memiliki prestasi belajar kurang memuaskan sejumlah 1 orang (2,4%), memuaskan serjumlah 12 orang (29,3%) dan sangat memuaskan sejumlah 28 orang (68,3 %). Responden dengan urut lahir tengah berjumlah 32 responden, memiliki prestasi belajar kurang memuaskan sejumlah 2 orang (6,3%), memuaskan sejumlah 17 orang (53,1%), sangat memuaskan sejumlah 12 orang
55
(37,5%) dan dengan pujian sejumlah 1 orang (3,1%). Responden dengan urut lahir bungsu berjumlah 30 responden, memiliki prestasi belajar memuaskan 5 orang (16,7 %), sangat memuaskan sejumlah 24 orang (80,%) dan dengan pujian sejumlah 2 orang (1,9 %). Berdasarkan ”uji spearman correlation” didapatkan nilai p sebesar 0,304, dapat disimpulkan urutan kelahiran tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar. Tabel 4.13 Tabulasi Silang urutan kelahiran dengan prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri bulan Oktober 2008 Karakteristik
N
Memuaskan Kurang Memuaskan Frek % Frek %
Urutan kelahiran 41 Sulung 32 Tengah 30 Bungsu Total 103 rs= 0,102 ; p value = 0,304
1 2 0 3
2,4 6,3 0 2,9
12 17 5 34
29,3 53,1 16,7 33,0
Sangat Memuaskan Frek % 28 12 24 64
68,3 37,5 80 62,1
Dengan Pujian Frek % 0 1 1 21,9
0 3,1 3,3
Sumber : Data Primer, Oktober 2008
3. Pengaruh jenis kelamin dan urutan kelahiran terhadap prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri Setelah dilakukan uji bivariat antara jenis kelamin (X1) dengan prestasi belajar (Y), urutan kelahiran (X2) dengan prestasi belajar (Y), tahap berikutnya melakukan analisis multivariat secara bersama-sama (uji regresi linier ganda). Hasil uji regresi linier ganda dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
56
Tabel 4.14 Hasil Uji Regresi Linier Ganda : prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri tahun 2008 ditinjau dari jenis kelamin dan urutan kelahiran Variabel Constanta Jenis Kelamin U1 U2
B 2,906 -.347 -.119 -.192
S.E 0,067 0,087 0,095 0,093
Sig 0,000 0,000 0,212 0,041
Df 3
R Square 0.170
Sumber : Data Primer, Oktober 2008
Dari hasil uji statistik didapatkan nilai R square sebesar 0,170, artinya variabel jenis kelamin dan urutan kelahiran hanya dapat menjelaskan variabel prestasi belajar sebesar 17 % , sedangkan sisanya dijelaskan variabel lain. Dari hasil uji statistik pada kotak anova didapatkan p value = 0,000 berarti persamaan garis regresi secara keseluruhan sudah signifikan. Pada tabel 4.14 di atas didapatkan hasil bahwa
didapatkan hanya jenis
kelamin yang mempunyai nilai signifikan, sedangkan pada salah satu variabel urutan kelahiran (U1) didapatkan
pvalue = 0,212 , dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa hanya variabel jenis kelamin yang memiliki pengaruh yang signifikan dengan prestasi belajar. Bentuk persamaan regresi linier ganda yang diperoleh sebagai berikut : Ý = 2.906 -0.347 Jk - 0.119 U1 – 0.192 U2 Setelah variabel urutan kelahiran dikeluarkan karena tidak memiliki hubungan yang signifikan dengan prestasi belajar, maka hubungan jenis kelamin dengan prestasi belajar dianalisis dengan menggunakan uji regresi linier dengan hasil yang dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
57
Tabel 4.15 Hasil Uji Regresi Linier : prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri bulan Oktober 2008 ditinjau dari jenis kelamin Variabel Constanta Jenis Kelamin
B 2,811 -.342
S.E 0,046 0.087
Sig 0,000 0.000
Df 1
R Square 0,132
Sumber : Data Primer, Oktober 2008
Dari hasil uji statistik didapatkan nilai R square sebesar 0,132, artinya variabel jenis kelamin hanya dapat menjelaskan variabel prestasi belajar sebesar 13,2 % , sedangkan sisanya dijelaskan variabel lain. Nilai p value didapatkan p=0,000 sehingga dapat disimpulkan jenis kelamin memiliki hubungan yang mempunyai signikan dengan prestasi belajar.
E.
Pembahasan
1. Pengaruh jenis kelamin terhadap prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri Hasil penelitian menunjukkan jenis kelamin memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar dengan nilai uji chisquare sebesar 19,413 dengan tingkat signifikansi 0,000. Menurut Winkel (1996), Prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seseorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang dicapainya. Prestasi belajar dapat diketahui setelah diadakan evaluasi. Hasil dari evaluasi dapat memperlihatkan tentang tinggi atau rendahnya prestasi belajar siswa. (Ridwan, 2008) Salah satu faktor yang
58
mempengaruhi prestasi belajar adalah faktor individual. Faktor individual sangat besar pengaruhnya terhadap belajar seseorang. Yang termasuk dalam faktor individual salah satunya adalah jenis kelamin.(Ahmadi dan Supriyono, 1991. p. 131-139). Secara fitrah perempuan dan laki-laki memang diciptakan berbeda, baik secara fisik, maupun psikis. Penciptaan perbedaan ini tentu bukan tanpa tujuan namun karena dimaksudkan agar manusia baik laki-laki maupun perempuan dapat menjalankan peran sesuai dengan internal properties yang telah diberikan. Lakilaki sebagai pemimpin keluarga dan penanggung keberlangsungan sistem masyarakat secara luas dan perempuan sebagai pencetak generasi dan penanam karakter bagi pelaku sistem. Pembagian peran ini tentu saja tidak berarti bahwa perempuan tidak punya hak untuk belajar. Pembagian peran juga bukan berarti bahwa posisi perempuan harus lebih rendah dari laki-laki termasuk juga dalam hal berprestasi di bidang akademik. Hal ini yang memicu timbulnya kesetaraan gender. Kesetaraan gender tampaknya juga terjadi di AKPER PGRI Kediri dimana jumlah mahasiswa perempuan sebanding dengan laki-laki bahkan lebih besar prosentrasenya yaitu perempuan 71,80 % sedangkan laki-laki hanya 28,20 % (tabel 4.3). Praktek diskriminasi pendidikan atas dasar seks saat ini sudah bukan merupakan masalah di beberapa elemen masyakat dimana tidak memprioritaskan kaum laki-laki di bidang pendidikan namun perempuan juga mendapat hak yang
59
sama untuk memperoleh pendidikan. Di AKPER PGRI Kediri, dalam menyelenggarakan proses belajar mengajar semua mahasiswa mendapat perlakuan yang sama baik laki-laki maupun perempuan, demikian juga halnya dalam pelaksanaan evaluasi
pembelajaran.
Sehingga kesempatan
untuk
memperoleh prestasi belajar yang baik adalah sama, tergantung bagaimana mahasiswa tersebut mengoptimalkan karakter kepribadian yang melekat pada jenis kelamin tanpa mengabaikan faktor - faktor lainnya yang juga dapat mempengaruhi prestasi belajar. Semakin mengenali diri sendiri, dengan mengeksplorasi kemampuan dan bakat yang ada serta dukungan lingkungan yang mendorong mengembangkan diri maka semakin mudah untuk mencapai prestasi yang baik. Beberapa hal yang perlu dicermati bahwa dari aspek biologis dari otak tidak ada perbedaan antara jenis kelamin perempuan maupun laki-laki. Sehingga kemampuan intelegensi antara laki-laki dan perempuan sebenarnya tidak ada perbedaan. Namun adanya variasi dalam pencapaian prestasi belajar, menurut asumsi sementara adalah dikarenakan adanya perbedaan yang mendasar yang menjadi ciri-ciri umum tiap jenis kelamin. Pada dasarnya perempuan cenderung lebih tekun dan detail daripada laki-laki. Perempuan
akan lebih mudah
mengingat tanggal misalnya kapan sebuah perjanjian ditandatangani, sedangkan laki-laki cenderung lebih praktis, cepat dan logis.
60
Dugaan peneliti bahwa terdapat faktor yang melekat pada jenis kelamin yang dapat mempengaruhi prestasi belajar seseorang seperti ketekunan, semangat berkompetisi, perasaan malu, konsentrasi dan rutinitas belajar, dari hasil uji chisquare didapatkan adanya hubungan antara jenis kelamin dengan ketekunan dengan nilai p = 0,005, terdapat hubungan antara jenis kelamin dengan semangat berkompetisi dengan nilai p = 0,003, terdapat hubungan antara jenis kelamin dengan perasaan malu dengan nilai p = 0,000, terdapat hubungan antara jenis kelamin dengan konsentrasi dengan nilai p = 0,000 dan terdapat hubungan antara jenis kelamin dengan rutinitas belajar dengan nilai p = 0,000. (Lampiran 15) Hal ini juga didukung dengan hasil wawancara dari beberapa responden bahwa perempuan lebih tekun dalam membaca materi, mempunyai semangat berkompetisi dalam meraih prestasi belajar yang tinggi, malu bila prestasi belajarnya rendah, lebih dapat berkonsentrasi saat belajar dan memiliki rutinitas belajar yang telah diatur sebelumnya. Sedangkan pada laki-laki memiliki sifat yang sebaliknya, mereka menyatakan bahwa kebanyakan dari mereka tidak tekun, belajar dilakukan bila hanya ujian saja, semangat kompetisi lebih rendah dari perempuan, acuh tak acuh terhadap hasil belajar yang rendah, tidak mandiri dalam mengerjakan tugas yang berkaitan dengan kuliah dan sedikit yang melakukan kegiatan belajar secara rutin Dari semua pemaparan diatas, adanya pengaruh
jenis kelamin terhadap
prestasi belajar memang benar halnya karena banyak faktor yang melekat dan
61
faktor tersebut dapat dikembangkan dan dieksplorasi untuk tujuan yang tepat dalam hal ini adalah meraih prestasi belajar yang tinggi sebagai indikator kesuksesan di bidang akademik dan sukses adalah hak setiap orang. 2. Pengaruh urutan kelahiran terhadap prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri Hasil Penelitian menunjukkan urutan kelahiran tidak memiliki pengaruh yang signifikan dengan prestasi belajar. Hasil uji statistik ”Spearman Correlation” menunjukkan koefisien korelasi sebesar 0,102 dengan tingkat signifikansi 0,304. Prestasi belajar siswa dapat dipengaruhi oleh faktor dari dalam dan dari luar. Faktor dari luar salah satunya adalah lingkungan keluarga. Lingkungan keluarga tempat anak berkembang menduduki tempat terpenting bagi terbentuknya pribadi anak secara keseluruhan. Pengalaman anak dalam interaksi sosial suatu keluarga turut menentukan corak tingkah laku terhadap orang lain di keluarganya, dan juga berpengaruh terhadap keberhasilan di sekolah. (Lestari, 2008) Kenyataan yang ada di tempat penelitian, sebagian besar responden tinggal di sekitar kampus oleh karena mereka berasal dari luar kediri ( NTT, Sumatera, Kalimantan, Madura, Banyuwangi, dll) sehingga kontrol dari keluarga juga tidak sama dibandingkan mereka yang tinggal bersama orang tua. Responden yang berasal dari luar kota kediri sejumlah 77 orang (74,76 %) dan dari kota kediri sejumlah 26 orang (25,24%).
62
Dugaan peneliti bahwa terdapat faktor yang melekat pada urutan kelahiran yang dapat mempengaruhi prestasi belajar seseorang seperti tuntutan orang tua, tanggung jawab, kemandirian, perhatian orang tua dan kedisiplinan. Ternyata hasil penelitian tidak menunjukkan demikian, dari hasil uji correlation spearman didapatkan tidak terdapat hubungan antara urutan kelahiran dengan tuntutan orang tua dengan nilai p = 0,897, tidak terdapat hubungan antara urutan kelahiran dengan tanggung jawab dengan nilai p = 0,987, terdapat hubungan antara urutan kelahiran dengan kemandirian dengan nilai p = 0,048, tidak terdapat hubungan antara urutan kelahiran dengan perhatian orang tua dengan nilai p = 0,910 dan tidak terdapat hubungan antara urutan kelahiran dengan kedisiplinan dengan nilai p = 0,652. (Lampiran 16). Hasil wawancara dari beberapa responden yang tidak tinggal dengan orang tua (kost) bahwa kontrol dari orang tua tidak bisa dilakukan setiap saat, kadangkadang dilakukan melalui telepon atau bila responden pulang ke rumah. Yang biasa ditanyakan orang tua melalui telepon atau saat pulang ke rumah adalah masalah-masalah umum termasuk kesehatan, keuangan, pertemanan, interaksi dengan lingkungan, masalah akademik jika ada, sesekali juga ditanyakan hasil belajar. Tuntutan orang tua umumnya adalah sama untuk semua urutan kelahiran, yaitu belajar yang baik dan cepat lulus dan semua responden mengatakan bahwa sebagai anak sudah merupakan kewajiban untuk memberikan hasil yang terbaik bagi orang tua.
63
Dari pemaparan diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa urutan kelahiran sesungguhnya tidak memberikan pengaruh langsung pada prestasi belajar. Diperlukan suatu pengawasan maupun dorongan yang kontinyu dari orang tua atau keluarga dalam pembentukan watak atau sifat-sifat yang akhirnya melekat pada tiap individu sehingga apa yang diharapkan oleh orang tua tercapai. Namun perlu diingat juga, lingkungan keluarga hanyalah salah satu faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar, faktor lain yang tidak kalah pentingnya adalah IQ, oleh karena kemampuan intelektual sangat menentukan keberhasilan mahasiswa dalam memperoleh prestasi. 3. Pengaruh jenis kelamin dan urutan kelahiran terhadap prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri Dari hasil penelitian dengan analisis regresi linier ganda didapatkan hanya variabel jenis kelamin yang memiliki hubungan yang signifikan terhadap prestasi belajar dengan p value 0.000. Dari hasil uji statistik didapatkan nilai R square sebesar 0,170, artinya variabel jenis kelamin dan urutan kelahiran hanya dapat menjelaskan variabel prestasi belajar sebesar 17 % , sedangkan sisanya dijelaskan variabel lain. Artinya, terdapat banyak faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar, faktor jenis kelamin maupun urutan kelahiran hanya sebagian kecil dari banyak faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar.
64
Bentuk persamaan regresi ganda yang diperoleh adalah sebagai berikut : Ý = 2.906 -0.347 Jk - 0.119 U1 – 0.192 U2 Dari hasil persamaan regresi didapatkan : 1. Perempuan lebih berprestasi daripada laki-laki. 2. Meskipun tidak memiliki hubungan yang signifikan antara urutan kelahiran dan prestasi belajar, namun dari persamaan regresi dapat dilihat anak sulung lebih berprestasi dari pada adik-adiknya, sedangkan anak bungsu lebih berprestasi dari pada anak tengah. Prestasi belajar yang dicapai seorang individu merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu. Pengenalan terhadap faktorfaktor yang mempengaruhi prestasi belajar penting sekali artinya dalam mencapai prestasi belajar yang sebaik-baiknya. (Ahmadi dan Supriyono, 1991 : 130) Pada buku Educational Psycology, karya NL Gage dan David C Berliner, memang ada perbedaan fungsi intelektual karena perbedaan jender, khususnya kemampuan kognitif (kemampuan berfikir atau mempelajari sesuatu. Namun, ini tidak mutlak menciptakan satu jender menjadi subordinat dari jender yang lain. Tidak berarti satu jender lebih berprestasi daripada yang lain. Banyak hal yang menentukan seseorang berprestasi. Dan perlu digaris bawahi, penelitian yang dilakukan dalam buku tersebut dilakukan di Amerika, dan selalu berkembang, sehingga tidak ada data yang benar-benar pasti. (Hasibuan 2003)
65
Anak dalam suatu keluarga memiliki kedudukan atau status sesuai dengan urutan kelahiran. Anak dengan statusnya masing-masing didalam keluarga mempunyai karakteristik tersendiri yang berbeda satu sama lain. Anak sulung sebagai anak yang pertama dilahirkan memilikul beban tanggung jawab yang lebih besar dibandingkan dengan anak yang lahir kemudian. Perilaku anak yang diberi tanggung jawab yang lebih, cenderung lebih mandiri dan lebih mudah menyesuaikan diri dengan orang lain sehingga mempunyai dorongan berprestasi yang tinggi karena diharapkan memberikan contoh bagi adik-adiknya kelak dikemudian hari. (Lestari, 2008) Adanya pengaruh jenis kelamin dengan prestasi belajar, dimana perempuan lebih berprestasi daripada laki-laki, didukung oleh hasil wawancara dari beberapa responden laki-laki, mereka menyatakan bahwa kebanyakan dari mereka tidak tekun, belajar dilakukan bila hanya ujian saja, semangat kompetisi lebih rendah dari perempuan, acuh tak acuh terhadap hasil belajar yang rendah, tidak mandiri dalam mengerjakan tugas yang berkaitan dengan kuliah dan sedikit yang melakukan kegiatan belajar secara rutin. Sehingga pada akhirnya wajar bila prestasi belajar perempuan lebih tinggi daripada laki-laki. Dapat disimpulkan bahwa ketekunan, semangat kompetisi, perasaan malu, konsentrasi dan rutinitas belajar yang melekat pada jenis kelamin dapat mendukung perempuan untuk mendapatkan prestasi belajar yang lebih baik daripada laki-laki.
66
Hasil penelitian ini juga menunjukkan tidak terdapat pengaruh urutan kelahiran terhadap prestasi belajar. Hal ini disebabkan bahwa urutan kelahiran sesungguhnya tidak memberikan pengaruh langsung pada prestasi belajar, namun bagaimana orang tua memberi makna pada urutan kelahiran tersebut sehingga biasanya sesuai dengan kecenderungan yang ada orang tua terlalu memberikan banyak beban pada anak sulung mulai
dari penanaman kedisiplinan, norma-
norma tertentu, hingga soal tanggung jawab. Pemberian beban tersebut dimaksudkan agar anak memiliki karakter yang kuat , penuh tanggung jawab, sangat berambisi dalam mencapai tujuan termasuk mencapai prestasi. Hasil penelitian menunjukkan sebagian besar mahasiswa tidak tinggal dengan orang tua atau keluarga sejumlah 77 orang (74,76 %). Hal ini dapat mengurangi intensitas orang tua dalam mendorong atau membentuk karakter/sifat yang diinginkan pada anak. Dari hasil wawancara didapatkan bahwa tuntutan orang tua umumnya adalah sama untuk semua urutan kelahiran, yaitu belajar yang baik dan cepat lulus dan semua responden mengatakan bahwa sebagai anak sudah merupakan kewajiban untuk memberikan hasil yang terbaik bagi orang tua. Bila dilihat dari sisi lain yaitu bagaimana perbedaan prestasi belajar pada tiap urutan kelahiran maka dapat dijelaskan bahwa anak sulung lebih berprestasi dari pada adik-adiknya. Hal ini sesuai dengan uraian hipotesis peneliti. Namun keberhasilan anak sulung dalam penelitian ini tidak dipengaruhi oleh sifat/karakter yang dibentuk oleh keluarga seperti adanya tuntutan orang tua,
67
tanggung jawab, perhatian dan kedisipilinan. Keberhasilan anak sulung dari pada adik-adiknya dapat dijelaskan oleh faktor lain seperti IQ. Menurut sebuah penelitian yang dilakukan peneliti dari Norwegia, seseorang yang dilahirkan sebagai anak tertua atau sulung dalam keluarganya akan memiliki IQ lebih tinggi dibandingkan saudaranya yang lain. (Frank, 2007)
F. Keterbatasan Penelitian Keterbatasan dan kelemahan tersebut dapat dikemukakan sebagai berikut : 1. Penelitian ini menggunakan desain ”Cross Sectional” untuk menentukan pengarauh jenis kelamin dan urutan kelahiran terhadap prestasi belajar. Desain ”Cross Sectional” memiliki kelemahan dalam menentukan hubungan temporal sebab akibat. Dalam penelitian ini sebaiknya dilakukan studi kohort dikarenakan
dapat dilakukan observasi berkali-kali sehingga dapat
menetapkan besarnya prestasi belajar dari waktu ke waktu lain. 2. Pengumpulan data hanya dilakukan pada mahasiswa AKPER PGRI Kediri saja, sehingga hasilnya tidak bisa dibuat generalisasi bagi mahasiswa di perguruan tinggi lainnya. Seharusnya tehnik sampling yang digunakan adalah ”Statified Cluster Random Sampling” sehingga populasi tidak dibatasi di AKPER PGRI Kediri tapi melibatlan perguruan tinggi lainnya atau pendidikan kesehatan sejenis.
68
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dikemukakan pada bab IV dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Jenis kelamin memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar. Terdapat beberapa faktor yang melekat pada jenis kelamin yang dapat mempengaruhi
prestasi
belajar
seseorang
yaitu
ketekunan,
semangat
berkompetisi, perasaan malu, konsentrasi dan rutinitas belajar, 2. Urutan kelahiran tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar. Urutan kelahiran sesungguhnya tidak memberikan pengaruh langsung pada prestasi belajar, diperlukan suatu pengawasan maupun dorongan yang kontinyu dari orang tua atau keluarga dalam pembentukan watak atau sifat-sifat yang akhirnya melekat pada tiap individu sehingga apa yang diharapkan oleh orang tua tercapai. 3. Secara bersama-sama jenis kelamin dan urutan kelahiran berpengaruh terhadap prestasi belajar, yang memiliki hubungan signifikan hanya jenis kelamin. Bila dilihat dari perbedaan prestasi belajar, prestasi belajar perempuan lebih tinggi daripada laki-laki. Adanya perbedaan tingkah laku, dapat mendukung perempuan untuk mendapatkan prestasi belajar yang lebih baik daripada laki-laki. Sedangkan
69
urutan kelahiran tidak mempunyai pengaruh langsung dengan prestasi belajar. Namun bila dilihat dari perbedaan prestasi belajar, anak sulung lebih baik prestasinya daripada adik-adiknya. Keberhasilan anak sulung dalam penelitian ini tidak dipengaruhi oleh sifat/karakter yang dibentuk oleh keluarga. Keberhasilan anak sulung dari pada adik-adiknya dapat dijelaskan oleh faktor lain seperti IQ
B. Implikasi Penelitian ini membuktikan terdapat pengaruh jenis kelamin terhadap prestasi belajar. Prestasi belajar perempuan lebih baik dari laki-laki. Perbedaan prestasi belajar ini bukan semata-mata dikarenakan jenis kelamin. Ada bukti bahwa perbedaan prestasi belajar antara laki-laki dan wanita merupakan hasil daripada perbedaan tradisi kehidupan seperti perbedaan ketekunan, semangat berkompetisi, perasaan malu, konsentrasi dan rutinitas belajar,
dan bukan
semata-mata karena perbedaan jenis kelamin. Bagi mahasiswa laki-laki diperlukan suatu perubahan-perubahan terhadap tradisi kehidupan yang selama ini diterapkan atau diyakini dalam upaya peningkatan prestasi belajar oleh karena setiap orang memiliki kesempatan yang sama untuk meraih kesuksesan selama ada kemauan.
70
C. Saran 1. Untuk Mahasiswa sebagai Individu Diharapkan semua mahasiswa tanpa memandang jenis kelamin maupun urutan kelahiran dapat meningkatkan prestasi belajar dengan merubah tradisi atau tingkah laku yang kurang mendukung, karena secara fitrah semua orang diciptakan sama dengan berbagai potensi, tergantung bagaimana cara individu tersebut mengeksporasi kemampuannya. 2. Untuk Penelitian Selanjutnya Untuk mendapatkan hasil yang objektif dan menyeluruh hendaknya sampel penelitian dapat ditambah dengan lokasi yang berbeda dan mengadakan penelitian yang lebih cermat terhadap faktor – faktor lain yang dapat mempengaruhi prestasi belajar.
71
DAFTAR PUSTAKA Ahmadi H. Abu, dan Supriyono Widodo. 1991. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Andriewongso.2007.Jenis Kelamin http://www.smartfm.com [24/6/2008]
Menentukan
Kecerdasan.@
Akbar, Reni. 2004. Tinjauan Gender Atas Kemampuan dan Prestasi Siswa Berbakat Akademik. @ http://www.akselerasi.com [9/6/2008] Arief T.Q., Mochammad.2004. Pengantar Metodelogi Peneltian untuk Ilmu Kesehatan. Klaten Selatan: CSGF. Arikunto S. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Astuti, Ika. 2008. Konsep Orang Tua, Perkembangan dan Pengaruhnya Terhadap Pencapaian Akademik Siswa, serta Pembentukan Konsep diri Berbasis Aktivitas Pembelajaran. @ http://www.ahlan.com [9/5/2008] Frank, 2007. Anak Sulung ber-IQ Lebih Tinggi. @http://www.connectique .com. [16/12/2008] Hardjono, Agus M. 1994. Kiat Sukses Studi di Perguruan Tinggi. Yogyakarta: Kanisius. Hasibuan, Bulan. 2003. Cewek Lebih Pintar daripada http://www2.kompas.com/kompas-cetak .com [9/5/2008]
Cowok.
@
Hastono, Sutanto Priyo.2007. Analisis Data Kesehatan. Jakarta: FKM UI. Hidayati, Ratna. 2005. Tren Meningkatnya http://www.mail_archieve.com [16/12/2008]
Prestasi
Akademik
@
Indriani, Vitria. 2007. Karakter Berdasarkan Urutan http://www2.kompas.com/kompas-cetak .com [9/5/2008]
Kelahiran.
@
Irianto, Agus. 2004. Statistik: Konsep Dasar dan Aplikasinya. Jakarta: Kencana Media Group.
72
Lestari, Atikah.2008. Pengaruh Status Anak dalam Keluarga dan Partisipasinya dalam Interaksi Edukatif Terhadap Prestas Belajar. @ http: //www.et.d.eprients.ums.ac.id [16/12/2008] Machfoedz, Ircham. 2002. Statistik Induktif. Yogyakarta: Fitramaya. Mukodim, Ritandiyono, Sita. 2004. Peranan Kesepian dan Kecenderungan Internet Addiction disorder Terhadap Prestasi Belajar. @ http:// www.gunadarma.com [9/5/2008] Nursalam. 2003. Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan. Jakarta: Salemba Medika. Padmadinata, Anky.2006. Si Sulung Dan Si Bungsu. @ http://www.wrmindonesia.org [16/12/2008] Perempuan.2008.Beban Anak Sulung @ http://www.ruangkeluarga.com.diakses tanggal [16/12/2008] Pottrer, Patricia A. 2006. Fundamental of Nursing: Concepts Process, and Practice (Edisi Terjemahan oleh Renata, dkk). Jakarta: EGC. Prihatin, Ika. 2007. Kesetaraan dan Keadilan Gender. @ http:// www.geogle.com [9/5/2008] Purwanto, Herry. 2008. Sifat Karakter Anak Sulung, Tengah, Bungsu dan Tunggal. @ http://www.transparansi-riau.com [28/11/2008] Pusdiknakes, Depkes RI. .2000. Penyusunan Kurikulum Penyelenggaraan Pendididikan D-III Keperawatan. Jakarta. Riduan.2007. Pendidikan dan Pemberdayaan http://www.desangayau.blogspot.com [16/12/2008] Ridwan. 2008. Ketercapaian [16/12/2008]
Prestasi
Belajar
@
dan
Evaluasi
Perempuan.
@
http://www.solopos.net
Senior. 2008. Urutan Kelahiran Berpengaruh Pada Pencarian Identitas. @ http://www2.kompas.com/kompas-cetak .com [14/12/2008] Sudjana, Nana. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
73
Sugihastuti dan Saptiawan, Itsna Hadi. 2007. Gender & Inferioritas Perempuan. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Sugiyono. 2006. Statistika Untuk Penelitian. Bandung.: Alfabeta. Supangat, Andi. 2007. Statistika: Dalam Kajian Deskriptif, Inferensi, dan Nonparametrik. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Supartini, Yupi. 2004. Konsep Dasar Keperawatan Anak. Jakarta: EGC. Tim Prima Pena,- . Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Jakarta : Gitamedia Press. Winkel. 1996. Psikologi Pengajaran. FIK Universitas Sanata Dharma.Yogyakarta: PT. Gramedia.
74
Lampiran 1 Jadwal Penelitian Waktu/Bulan Juni 2008
Juli 2008
Agustus 2008
No Kegiatan 1.
Pengajuan judul kepada pembimbing
2.
Konsultasi Bab I, II, dan III
3.
Seminar Proposal
4.
Uji validitas dan realibilitas
1
2
X
X
3
4
1
2
3
4
1
X
X
X
X
X
X
X
2
3
4
X
X
X
Waktu/Bulan Oktober 2008
Nopember 2008
Desember 2008
1
1
No Kegiatan 5.
Pengumpulan data
6.
Pengolahan data
7
Konsultasi Bab IV dan V
2
3
4
1
2
3
4
X
X
X
X
X
X
2
3
4
X
X
X
X
75
Waktu/Bulan Januari 2009
Pebruari 2009
Maret 2009
No Kegiatan 1 Konsultasi Bab IV dan V 7.
Seminar thesis
8.
Revisi
2
3
4
1
X
X
X
X X
2
3
4
1
2
3
4
76
Lampiran 2
ANALISIS PRESTASI BELAJAR MAHASISWA AKPER PGRI DI KOTA KEDIRI TAHUN 2008 (Ditinjau dari Jenis Kelamin dan Urutan Kelahiran)
Oleh : SITI AIZAH
Saya adalah mahasiswa pasca sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, penelitian ini dilaksanakan sebagai salah satu kegiatan dalam menyelesaikan Thesis S2 di Universitas Sebelas Maret Surakarta. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui prestasi belajar mahasiswa AKPER PGRI Kediri ditinjau dari jenis kelamin dan urutan kelahiran. Kami mengharap informasi yang anda berikan nanti sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Kami menjamin kerahasiaan identitas saudara. Informasi yang saudara berikan hanya akan digunakan untuk pengembangan ilmu pendidikan dan tidak akan dipergunakan untuk maksud-maksud yang lain. Partisipasi anda dalam penelitian ini bersifat bebas, anda bebas untuk ikut atau tidak tanpa adanya sangsi apapun. Jika anda bersedia menjadi responden penelitian ini, silahkan anda menandatangani kolom yang tersedia
Peneliti Siti Aizah
77
Lampiran 3 INFORMED CONSENT
Setelah mendapat penjelasan serta mengetahui tujuan penelitian dengan judul “Analisis Prestasi Belajar Mahasiswa AKPER PGRI di Kota Kediri Tahun 2008 (Ditinjau dari Jenis Kelamin dan Urutan kelahiran)”, menyatakan setuju / tidak setuju diikutsertakan dalam penelitian dengan catatan bila sewaktu-waktu dirugikan dalam bentuk apapun berhak membatalkan persetujuan. Saya percaya apa yang saya buat ini dijamin kerahasiannya.
Kediri, Oktober 2008 Responden
(
)
78
Lampiran 4
KISI-KISI INSTRUMEN DATA PENDUKUNG PRESTASI BELAJAR BERDASARKAN JENIS KELAMIN No
Parameter
No. Soal
Skor
1
Ketekunan
1
Selalu
=1
2
Semangat berkompetisi
2
Sering
=2
3
Perasaan malu
3
Kadang-kadang = 3
4
Konsentrasi
4
Tidak pernah
=4
5
Rutinitas belajar
5
Selalu
=1
KISI-KISI INSTRUMEN DATA PENDUKUNG PRESTASI BELAJAR BERDASARKAN URUTAN KELAHIRAN No
Parameter
No. Soal
Skor
1
Tuntutan Orang Tua
1
Selalu
=1
2
Tanggung Jawab
2
Sering
=2
3
Kemandirian
3
Kadang-kadang = 3
4
Perhatian orang tua
4
Tidak pernah
5
Disiplin
5
=4
79
Lampiran 5
No. Resp :
LEMBAR KUESIONER
A. Petunjuk Pengisian Berikan jawaban yang sesuai dengan pendapat Anda dengan memberikan tanda (x) pada kotak dan mengisi soal essay sesuai dengan keadaan sesungguhnya. Jawaban diisi sendiri tidak boleh diwakilkan. B. Karakteristik Umum Responden 1.
Umur
: ....................
2.
Tingkat/semester
: ....................
3.
Jumlah saudara kandung : ...................
4.
Asal daerah
: ...................
C. Karakteristik Khusus Responden 1. Jenis Kelamin : ❒
Perempuan
❒
Laki-laki
2. Urutan Kelahiran : ❒
Sulung
❒
Tengah
❒
Bungsu
80
Lampiran 6
No. Resp :
LEMBAR WAWANCARA A. Data Pendukung Prestasi belajar berdasarkan Jenis Kelamin 1. Apakah anda rajin membaca buku/materi yang berkaitan dengan mata kuliah ? ❒ Selalu ❒ Sering ❒ Kadang-kadang ❒ Tidak pernah Penjelasan : …………………….. 2. Apakah prestasi belajar yang tinggi merupakan tantangan yang harus anda capai selama kuliah? ❒ Selalu ❒ Sering ❒ Kadang-kadang
❒ Tidak pernah Penjelasan : …………………….. 3. Apakah anda merasa malu bila mendapatkan prestasi belajar yang kurang memuaskan?
81
❒ Selalu ❒ Sering ❒ Kadang-kadang ❒ Tidak pernah Penjelasan : …………………….. 4. Apakah selama belajar anda dapat memusatkan perhatian hanya pada materi yang anda pelajari ? ❒ Selalu ❒ Sering ❒ Kadang-kadang ❒ Tidak pernah Penjelasan : …………………….. 5. Apakah belajar selalu dilakukan secara rutin, misal setiap hari ? ❒ Selalu ❒ Sering ❒ Kadang-kadang ❒ Tidak pernah Penjelasan : ……………………..
82
B. Data Pendukung Prestasi Belajar Berdasarkan Urutan Kelahiran 1. Apakah orang tua menuntut anda untuk memperoleh prestasi belajar yang tinggi ? ❒ Selalu ❒ Sering ❒ Kadang-kadang ❒ Tidak pernah Penjelasan : …………………….. 2. Apakah anda menginginkan prestasi belajar yang tinggi sebagai bentuk tanggung jawab anda sebagai anak? ❒ Selalu ❒ Sering ❒ Kadang-kadang ❒ Tidak pernah Penjelasan : …………………….. 3. Apakah anda dapat menyelesaikan masalah belajar tanpa membutuhkan orang lain dan anda merasa puas karenanya? ❒ Selalu ❒ Sering ❒ Kadang-kadang
83
❒ Tidak pernah Penjelasan : …………………….. 4. Apakah orang tua menanyakan hasil belajar anda? ❒ Selalu ❒ Sering ❒ Kadang-kadang ❒ Tidak pernah Penjelasan : ………………………. 5. Apakah anda mempunyai komitmen yang tinggi untuk selalu hadir di kelas saat perkuliahan? ❒ Selalu ❒ Sering ❒ Kadang-kadang ❒ Tidak pernah Penjelasan : ……………………..
84
Lampiran 7 Tabel Hasil Uji Coba Validitas Dan Reabilitas Instrumen No. Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Data Pendukung X1
Data Pendukung X2
1
2
3
4
5
6
1
2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2
4 3 4 4 4 2 4 3 4 4 4 1 4 4 2 2 1 2 4 4 4 3 4 4 3 3 3 2 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 2 1 1 2 4 3 4 2 4 3 3 3 3 2 4
3 1 2 2 2 2 2 4 2 2 2 1 2 4 2 2 4 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2
2 1 2 4 1 3 4 4 2 2 1 4 3 3 2
2 2 1 3 2 2 2 4 2 2 2 4 2 3 2 2 1 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 4 2
4 2 3 3 4 1 3 4 4 4 4 4 3 2 4 2 4 3 3 4 3 1 4 4 4 4 3 2 1
1 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 3
2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 1 1 1 2 1 1 2 2 3 3 1 4 3 2 3 3 4 3
3
4
5
6
2 2 3 1 4 1 4 3 2 4 4 1 3 1 3 2 4 3 2 4 4 1 4 3 3 3 3 4 2
4 4 3 4 4 2 4 4 3 4 3 4 3 4 2 4 4 3 4 4 4 2 3 4 4 3 3 4 2
2 1 3 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 4 2 1 1 2 1 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4
85
Lampiran 8 Tabulasi Data No. Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
Tk
Usia
Asal Daerah
X1
X2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
18 19 19 19 19 22 19 18 19 21 19 20 19 19 19 21 19 19 19 21 20 20 20 19 19 19 19 21 19 19 19 19 22 21 19
2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2
0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1
2 2 2 1 1 1 2 3 1 3 1 2 3 1 2 1 1 2 2 1 3 2 2 3 1 3 1 1 1 2 1 2 3 2 2
Y 2.71 0.78 2.56 2.89 2.61 2.42 2.6 3.03 3.03 2.56 2.58 2.71 2.64 1.47 2.36 2.65 2.59 2.53 2.8 2.46 2.5 2.55 2.96 3.03 2.76 2.88 3.43 2.42 2.32 2.56 3.01 2.9 2.58 2.43 2.72
Data Pendukung X1 1 2 3 4 5
Data pendukung X2 1 2 3 4 5
3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 4 2 2 3 2 2 4 3 2 3 4 2 2 4 2 4 2 2 2
2 2 2 3 2 2 2 3 4 3 2 3 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 4 3 3 3 2 3 3 2 3 2 4 3
4 2 4 2 2 1 4 3 4 3 3 3 4 2 3 2 4 2 4 4 2 3 3 4 2 4 4 1 3 4 3 4 4 2 3
3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 4 2 3 3 2 3 3 2 2 2 4 4 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3
3 1 2 3 2 2 4 3 3 1 3 3 3 1 3 2 3 3 4 1 3 3 4 3 2 4 4 2 3 2 4 2 1 4 4
3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 4 3 4 3 2 2 2 3 3 3 2 3
2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 4 2 2 2 4 4 4 2 2 2 2 2 4 3 3 2 2
3 2 3 2 3 1 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 1 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 4
3 4 3 2 2 1 3 3 4 2 2 1 1 3 2 2 2 2 1 1 3 3 1 2 4 4 2 2 2 2 2 4 2 3 2
4 2 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3
86
36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76
1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3
19 21 20 20 20 20 22 20 20 21 20 22 20 20 20 20 21 20 20 20 20 20 20 20 20 21 20 26 20 21 20 20 20 20 20 20 21 25 22 21 21
2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 2
1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0
2 2 3 2 3 1 2 3 1 1 1 2 3 2 2 3 1 2 3 3 3 1 1 1 3 2 3 3 1 3 3 1 1 3 2 1 3 3 1 1 2
2.46 2.51 2.85 3.08 3.24 3.36 1.12 2.84 3.37 2.1 3.2 2.98 3.11 2.94 2.65 3.43 2.54 2.81 2.85 3.06 2.29 3.17 2.65 2.82 2.92 3.23 2.85 3.59 3.11 2.94 3.03 3.01 2.8 3.16 2.69 2.7 2.98 3.12 2.91 2.89 3.59
2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 4 3 3 2 2 4 2 3 2 2 2 4 4 3 2 4 4 4 3 4 4 1 4 4 2 4 4 4 3 2 4
0 4 4 2 4 3 2 3 3 4 4 4 3 4 4 4 2 4 3 2 3 2 3 4 2 2 2 4 3 2 2 4 2 4 3 3 2 3 2 2 4
2 2 2 3 2 3 1 2 3 3 4 2 4 3 2 3 2 2 3 3 2 4 3 3 3 3 2 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 4
4 4 4 3 2 3 3 3 2 4 4 4 3 2 2 4 2 2 3 3 3 4 2 3 3 3 2 4 3 1 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 4
2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3
3 3 3 4 4 4 2 4 4 2 4 4 3 3 2 2 3 2 2 1 2 2 2 3 1 4 4 4 2 2 2 2 4 4 3 2 2 4 1 3 4
2 3 3 3 4 4 2 2 3 2 4 3 4 3 2 4 3 3 2 2 3 3 3 4 1 3 4 4 2 2 3 2 3 4 2 2 4 4 3 3 4
2 2 2 3 2 1 2 4 3 4 3 4 2 2 2 3 4 2 4 2 1 3 3 3 1 3 2 4 2 2 3 3 3 3 3 2 1 1 2 2 4
2 2 3 3 2 4 1 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 4 4 4 2 4 4 2 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 2 2
3 3 3 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 3 4 2 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 3 4 4 4 3 4 3
87
77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
22 21 21 23 21 21 21 22 21 21 21 21 22 21 21 21 21 21 21 21 21 22 21 22 21 21 22
2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2
0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
3 2 2 2 2 2 3 1 1 1 1 1 3 3 3 1 1 1 1 2 2 3 1 1 3 1 1
3.16 2.75 3.02 2.7 2.72 2.87 2.78 3.21 2.93 3.42 2.93 2.85 3.19 2.78 2.97 2.87 3.08 3.31 3.1 3.15 3.13 2.98 3.26 2.62 2.96 3.15 2.99
4 2 4 2 2 3 2 4 4 1 4 4 4 4 4 3 2 3 3 2 4 4 4 3 4 4 4
3 3 4 2 3 2 2 2 2 4 2 3 3 2 2 3 2 4 4 3 4 2 4 2 2 4 3
3 3 3 2 2 3 2 2 4 4 3 3 3 2 4 3 3 4 4 4 4 3 4 2 3 4 2
3 2 3 2 2 2 2 3 2 4 3 2 3 1 3 4 3 3 3 3 3 2 4 2 2 3 2
3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2
4 3 4 2 2 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3 2 1 4 3 4 3 4 2 2 4 3
3 2 4 2 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 2
2 2 2 2 3 2 2 2 3 4 2 2 2 1 2 2 2 4 3 3 3 2 4 1 2 3 2
2 4 2 2 3 4 3 4 3 4 2 2 3 4 2 3 2 4 4 4 4 3 4 1 3 4 2
3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 4 3
Keterangan : 1. Kode Umur 4. Kode Urutan Kelahiran 7. Kode Data Pendukung 0 = 18 -20tahun 1 = Sulung 1 = Tidak Pernah 1 = > 20 tahun 2 = Tengah 2 = Kadang-kadang 2. Kode Asal Daerah 3 = Bungsu 3 = Sering 1 = Kediri 5. Kode Prestasi Belajar 4 = Selalu 2 = Luar Kediri 1 = Kurang memuaskan ( < 2,00) 3. Kode Jenis Kelamin 2 = Memuaskan ( 2,00 – 2,75) 0 = Perempuan 3 = Sangat Memuaskan (2,76-3,50) 1 = Laki-laki 4 = Dengan Pujian (3,51-4,00)
88
Lampiran 9
HASIL UJI VALIDITAS DAN REABILITAS DATA PENDUKUNG VARIABEL JENIS KELAMIN
Correlations Correlations Ketekunan
Skor Total
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
Ketekunan Skor Total 1 .456* . .011 30 30 .456* 1 .011 . 30 30
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Correlations Correlations Semangat Kompetisi Semangat Kompetisi
Skor Total
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
1 . 30 .605** .000 30
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Skor Total .605** .000 30 1 . 30
89
Correlations Correlations
Perasaan Malu
Perasaan Skor Total Malu 1 .627** . .000 30 30 .627** 1 .000 . 30 30
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
Skor Total
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Correlations Correlations Konsentrasi
Skor Total
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
Konsentrasi Skor Total 1 .426* . .019 30 30 .426* 1 .019 . 30 30
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Correlations Correlations
Rencana Belajar
Skor Total
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
Rencana Belajar 1 . 29 .185 .338 29
Skor Total .185 .338 29 1 . 30
90
Correlations Correlations Rutinitas
Skor Total
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
Rutinitas Skor Total 1 .401* . .028 30 30 .401* 1 .028 . 30 30
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Reliability
Case Processing Summary N Cases
Valid Excludeda Total
30 0 30
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha .678
N of Items 5
% 100.0 .0 100.0
91
Lampiran 10 HASIL UJI VALIDITAS DAN REABILITAS DATA PENDUKUNG VARIABEL URUTAN KELAHIRAN
Correlations Correlations Tuntutan Ortu
Skor Total
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
Tuntutan Ortu Skor Total 1 .498** . .005 30 30 .498** 1 .005 . 30 30
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Correlations Correlations
Tanggung Jawab
Skor Total
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
Tanggung Skor Total Jawab 1 .686** . .000 30 30 .686** 1 .000 . 30 30
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
92
Correlations Correlations Kemandirian
Skor Total
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
Kemandirian Skor Total 1 .457* . .011 30 30 .457* 1 .011 . 30 30
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Correlations Correlations
Perhatian Ortu (1)
Skor Total
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
Perhatian Skor Total Ortu (1) 1 .419* . .021 30 30 .419* 1 .021 . 30 30
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Correlations Correlations
Perhatian Ortu (2)
Skor Total
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
Perhatian Ortu (2) 1 . 30 .312 .093 30
Skor Total .312 .093 30 1 . 30
93
Correlations Correlations Kedisiplinan
Skor Total
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
Kedisiplinan Skor Total 1 .416* . .022 30 30 .416* 1 .022 . 30 30
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Reliability Case Processing Summary N Cases
Valid Excludeda Total
30 0 30
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha .681
N of Items 5
% 100.0 .0 100.0
94
Lampiran 11 HASIL UJI BIVARIAT : CHISQUARE
Crosstabs Case Processing Summary Cases Missing N Percent
Valid N Jenis Kelamin * Prestasi Belajar
Percent 103
100.0%
0
Total N
.0%
Percent 103
100.0%
Jenis Kelamin * Prestasi Belajar Crosstabulation Prestasi Belajar Kurang Jenis Kelamin
Perem puan Laki-laki
Memuask 0
Count Expected Count % within jk Count Expected Count % within jk
Total
Count Expected Count % within j
Memuas kan 18
Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by-Linear Association N of Valid Cases
18.400
Total 74
2.2
24.4
46.0
1.4
74.0
24.3%
73.0%
2.7%
100.0%
3 .8
16 9.6
10 18.0
0 .6
29 29.0
10.3%
55.2%
34.5%
.0%
100.0%
3 3.0
34
64
34.0
64.0
2 2.0
103.0
2.9%
33.0%
62.1%
1.9%
100.0%
3 3
Asymp. Sig. (2-sided) .000 .000
1
.000
df
Dgn Pujian 2
.0%
Chi-Square Tests Value 19.413a 19.958
Sangat Memuask 54
103
a. 4 cells (50.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is .56.
103
95
Lampiran 12 HASIL UJI BIVARIAT : SPEARMAN CORRELATION
Crosstabs Case Processing Summary Valid N Urutan Kelahiran * Prestasi Belajar
Percent 103
Cases Missing N Percent
100.0%
0
Total N
.0%
Percent 103
100.0%
Urutan Kelahiran * Prestasi Belajar Crosstabulation Prestasi Belajar Kurang Memuaskn Memuaskn 12 1
Urutan Sulung Count Kelahiran Expected Count % within Urutan lahir Tengah Count % within Urutan lahir Bungsu Count Expected Count % within Urutan lahir Total
Count Expected Count % within Urutan lahir
Dengan Pujian 0
Total 41
1.2
13.5
25.5
.8
41.0
2.4%
29.3%
68.3%
.0%
100.0%
17
2
Expected Count
Sangat Memuaskn 28
12
1
32
.9
10.6
19.9
.6
32.0
6.3%
53.1%
37.5%
3.1%
100.0%
0
5
24
1
30
.9
9.9
18.6
.6
30.0
.0%
16.7%
80.0%
3.3%
100.0%
3
34
64
2
103
3.0
34.0
64.0
2.0
103.0
2.9%
33.0%
62.1%
1.9%
100.0%
Symmetric Measures
Interval by Interval Ordinal by Ordinal N of Valid Cases
Pearson's R Spearman Correlation
Value .122 .102 103
Asymp. a Std. Error .083 .091
a. Not assuming the null hypothesis. b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis. c. Based on normal approximation.
b
Approx. T 1.235 1.033
Approx. Sig. .220c .304c
96
Lampiran 13 UJI ASUMSI REGRESI LINIER GANDA
Regression Variables Entered/Removedb Model 1
Variables Entered Jenis Kelamin, a u1, u2
Variables Removed .
Method Enter
a. All requested variables entered. b. Dependent Variable: Prestasi Belajar Model Summaryb Model 1
R .412 a
R Square .170
Adjusted R Square .144
Std. Error of the Estimate .39291
DurbinWatson 1.458
a. Predictors: (Constant), Jenis Kelamin, u1,u2 b. Dependent Variable: Prestasi Belajar ANOVAb Model 1
Regression
Sum of Squares 3.122
df 3
Mean Square 1.041 .154
Residual
15.284
99
Total
18.406
102
F 6.742
Sig. .000 a
a. Predictors: (Constant), Jenis Kelamin, u1,u2 b. Dependent Variable: Prestasi Belajar a Coefficients
Model 1 (Constant) Jenis Kelamin u1 u2
Unstandardized Standardized Coefficients Coefficients B Std. Error Beta 2.906 .067 -.347 .087 -.369 -.119 .095 -.128 -.192 .093 -.210
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar
t 43.229 -3.999 -1.255 -2.074
Sig. .000 .000 .212 .041
Collinearity Statistics Tolerance VIF .986 .805 .815
1.014 1.242 1.227
97
Coefficient Correlationsa Model 1
Correlations
Covariances
u2 Jenis Kelamin u1 u2 Jenis Kelamin u1
u2 1.000 .004 .428 .009 .000 .004
Jenis Kelamin .004 1.000 .107 .000 .008 .001
u1 .428 .107 1.000 .004 .001 .009
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar
Collinearity Diagnosticsa
Model 1
Dimension 1 2 3 4
Eigenvalue 2.141 1.013 .645 .202
Condition Index 1.000 1.454 1.823 3.256
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar
Casewise Diagnosticsa Case Number 2 42 54
Std. Residual -4.041 -4.041 -3.353
Prestasi Belajar .78 .78 1.47
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar
(Constant) .06 .00 .02 .92
Variance Proportions Jenis Kelamin u1 .08 .04 .02 .34 .76 .04 .14 .58
u2 .05 .20 .20 .54
98
Residuals Statisticsa Predicted Value Std. Predicted Value Standard Error of Predicted Value Adjusted Predicted Value Residual Std. Residual Stud. Residual Deleted Residual Stud. Deleted Residual Mahal. Distance Cook's Distance Centered Leverage Value
Minimum 2.3677 -1.982
Maximum 2.9065 1.097
Mean 2.7145 .000
Std. Deviation .17496 1.000
.067
.100
.077
.009
103
2.3176 -1.58767 -4.041 -4.155 -1.67874 -4.550 1.996 .000 .020
2.9211 .87233 2.220 2.283 .92236 2.334 5.586 .248 .055
2.7143 .00000 .000 .000 .00016 -.010 2.971 .012 .029
.17619 .38709 .985 1.008 .40500 1.051 1.022 .037 .010
103 103 103 103 103 103 103 103 103
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar
N 103 103
99
Charts Histogram
Dependent Variable: Prestasi Belajar
Frequency
30
20
10
0 -6
-4
-2
0
2
Regression Standardized Residual
Mean = -5.59E-16 Std. Dev. = 0.985 N = 103 4
100
Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual
Dependent Variable: Prestasi Belajar 1.0
Expected Cum Prob
0.8
0.6
0.4
0.2
0.0 0.0
0.2
0.4
0.6
Observed Cum Prob
0.8
1.0
101
Scatterplot
Regression Studentized Residual
Dependent Variable: Prestasi Belajar
2
0
-2
-4
-2
-1
0
1
Regression Standardized Predicted Value
102
Lampiran 14 UJI ASUMSI REGRESI LINIER
Regression Variables Entered/Removedb Model 1
Variables Entered Jenis a Kelamin
Variables Removed
Method .
Enter
a. All requested variables entered. b. Dependent Variable: Prestasi Belajar Model Summaryb Model 1
R .364a
R Square .132
Adjusted R Square .124
Std. Error of the Estimate .39768
DurbinWatson 1.415
a. Predictors: (Constant), Jenis Kelamin b. Dependent Variable: Prestasi Belajar
ANOVAb Model 1
Regression Residual Total
Sum of Squares 2.433 15.973 18.406
df 1 101 102
Mean Square 2.433 .158
F 15.383
Sig. .000a
a. Predictors: (Constant), Jenis Kelamin b. Dependent Variable: Prestasi Belajar Coefficientsa
Model 1
(Constant) Jenis Kelamin
Unstandardized Coefficients B Std. Error 2.811 .046 -.342 .087
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar
Standardized Coefficients Beta -.364
t 60.798 -3.922
Sig. .000 .000
103
Casewise Diagnosticsa Case Number 2 42 54
Std. Residual -4.247 -4.247 -3.371
Prestasi Belajar .78 .78 1.47
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar Residuals Statisticsa Predicted Value Std. Predicted Value Standard Error of Predicted Value Adjusted Predicted Value Residual Std. Residual Stud. Residual Deleted Residual Stud. Deleted Residual Mahal. Distance Cook's Distance Centered Leverage Value
Minimum 2.4690 -1.590
Maximum 2.8107 .623
Mean 2.7145 .000
Std. Deviation .15444 1.000
.046
.074
.054
.012
103
2.4414 -1.68897 -4.247 -4.322 -1.74929 -4.764 .388 .000 .004
2.8290 .77103 1.939 1.973 .79857 2.002 2.527 .334 .025
2.7145 .00000 .000 .000 .00000 -.011 .990 .013 .010
.15483 .39573 .995 1.008 .40582 1.055 .967 .048 .009
103 103 103 103 103 103 103 103 103
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar
N 103 103
104
Charts Histogram
Dependent Variable: Prestasi Belajar
25
Frequency
20
15
10
5 Mean = -9.71E-17 Std. Dev. = 0.995 N = 103
0 -5
-4
-3
-2
-1
0
1
Regression Standardized Residual
2
105
Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual
Dependent Variable: Prestasi Belajar 1.0
Expected Cum Prob
0.8
0.6
0.4
0.2
0.0 0.0
0.2
0.4
0.6
Observed Cum Prob
0.8
1.0
106
Scatterplot
Dependent Variable: Prestasi Belajar
Regression Studentized Residual
2 1 0 -1 -2 -3 -4 -5 -2.0
-1.5
-1.0
-0.5
0.0
0.5
Regression Standardized Predicted Value
1.0
107
Lampiran 15 UJI CHISQUARE (DATA PENDUKUNG - JENIS KELAMIN)
Crosstabs Case Processing Summary Cases Missing N Percent
Valid N Jenis Kelamin * Ketekunan
Percent 103
100.0%
0
Total N
.0%
Percent 103
100.0%
Jenis Kelamin * Ketekunan Crosstabulation Ketekunan
Jenis Kelamin
Perem puan
Count
Laki-laki
Count
Kadang-k kadang Sering Selalu 21 23 28 2 2.7% 28.4% 31.1% 37.8%
Tidak pernah
% within jk % within jk
Total
Count % within jk
0
19
.0%
65.5%
Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by-Linear Association N of Valid Cases
5.336
29 100.0%
2
40
26
35
103
38.8%
25.2%
34.0%
100.0%
3 3
Asymp. Sig. (2-sided) .005 .004
1
.021
df
7 24.1%
100.0%
1.9%
Chi-Square Tests Value 12.884a 13.473
3 10.3%
Total 74
103
a. 2 cells (25.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is .56.
108
Crosstabs Case Processing Summary Cases Missing N Percent
Valid N Jenis Kelamin * Semangat Kompetisi
Percent 103
100.0%
0
Total N
.0%
Percent 103
100.0%
Jenis Kelamin * Semangat Kompetisi Crosstabulation Semangat Kompetisi Tidak pernah
0 Jenis Kelamin
Perem puan
Count
Laki-laki
Count
0
% within jk % within jk
Total
.0%
27.0%
2
15
3.4%
6.9%
51.7%
20.7%
17.2%
100.0%
1
2
35
29
36
103
1.0%
1.9%
34.0%
28.2%
35.0%
100.0%
Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by-Linear Association N of Valid Cases
Value 15.816a 16.065 13.093
4 4
Asymp. Sig. (2-sided) .003 .003
1
.000
df
103
a. 4 cells (40.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is .28.
6
41.9%
Total 74
1
Chi-Square Tests
31.1%
Selalu 31
.0%
Count % within jk
Kadang-k Sering kadang 20 23 0
5
100.0% 29
109
Crosstabs Case Processing Summary Cases Missing N Percent
Valid N Jenis Kelamin * Perasaan Malu
Percent 103
100.0%
0
Total N
.0%
Percent 103
100.0%
Jenis Kelamin * Perasaan Malu Crosstabulation Perasaan Malu Tidak pernah Jenis Kelamin
Perem puan
Count % within jk
Laki-laki
Count
Total
0
% within jk Count % within jk
Kadang-k kadang Sering 18 37
.0%
24.3%
50.0%
1
17
11
0
3.4%
58.6%
37.9%
.0%
1 1.0%
35
48
19
34.0%
46.6%
Chi-Square Tests
Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by-Linear Association N of Valid Cases
Value 17.861a 22.284 17.323
3 3
Asymp. Sig. (2-sided) .000 .000
1
.000
df
Selalu 19
103
a. 2 cells (25.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is .28.
25.7%
18.4%
Total 74 100.0% 29 100.0% 103 100.0%
110
Crosstabs Case Processing Summary Cases Missing N Percent
Valid N Jenis Kelamin * Konsentrasi
Percent 103
100.0%
0
Total N
.0%
Percent 103
100.0%
Jenis Kelamin * Konsentrasi Crosstabulation Konsentrasi
Jenis Kelamin
Perem puan
Count
Laki-laki
Count
Kadang-k Tidak kadang pernah 17 1
% within jk % within jk
Total
Count % within jk
1.4%
23.0%
6
13
Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by-Linear Association N of Valid Cases
12.123
5
44.8%
17.2%
7 6.8%
30
45
29.1%
43.7%
3 3
Asymp. Sig. (2-sided) .000 .000
1
.000
df
54.1%
20.7%
Chi-Square Tests Value 21.540a 21.206
Sering 40
103
a. 1 cells (12.5%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 1.97.
Selalu 16 21.6% 5 17.2% 21 20.4%
Total 74 100.0% 29 100.0% 103 100.0%
111
Crosstabs Case Processing Summary Cases Missing N Percent
Valid N Jenis Kelamin * Rutinitas Belajar
Percent 103
100.0%
0
.0%
Chi-Square Tests
Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by-Linear Association N of Valid Cases
Value 29.709a 31.803 28.016
2 2
Asymp. Sig. (2-sided) .000 .000
1
.000
df
103
a. 2 cells (33.3%) have expected count less than 5. The minimum expected count is .56.
Total N
Percent 103
100.0%
112
Lampiran 16 UJI SPEARMAN CORRELATION (DATA PENDUKUNG - URUTAN KELAHIRAN)
Crosstabs Case Processing Summary Cases Missing N Percent
Valid N Urutan Kelahiran * Tuntutan Ortu
Percent 103
100.0%
0
Total N
.0%
Percent 103
100.0%
Urutan Kelahiran * Tuntutan Ortu Crosstabulation Tuntun Ortu Tidak pernah Urutan Sulung Kelahiran
Count
2
% within urut lhr
4.9%
Tengah Count
39.0%
0
% within urut lahir
.0%
Bungsu Count
6.7%
Count
3.9%
7
100.0% 32
21.9% 11
100.0% 30
36.7%
27 26.2%
Total 41
31.7%
6 20.0%
41 39.8%
Selalu 13
11 34.4%
11 36.7%
4
% within urut lahir
24.4%
14 43.8%
2
% within urut lahir Total
Kadangkadang Sering 16 10
31
100.0% 103
30.1%
100.0%
Symmetric Measures
Interval by Interval Ordinal by Ordinal N of Valid Cases
Pearson's R Spearman Correlation
Value .014 .013 103
Asymp. a Std. Error .105 .103
a. Not assuming the null hypothesis. b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis. c. Based on normal approximation.
b
Approx. T .141 .130
Approx. Sig. .888c .897c
113
Crosstabs Case Processing Summary Cases Missing N Percent
Valid N Urutan Kelahiran * Tanggung Jawab
Percent 103
100.0%
0
Total N
.0%
Percent 103
100.0%
Urutan Kelahiran * Tanggung Jawab Crosstabulation Tangggng Jawab
Urutan Sulung Kelahiran
KadangTidak kadang pernah 15 0
Count % within urut lahir
.0%
Tengah Count % within urut lahir
.0% 3.3%
Count
53.1% 30.0%
1.0%
28.1%
26.8% 6 18.8%
11 36.7%
41 39.8%
Selalu 11
9
9
1
% within urut lahir
36.6%
17
1
% within urut lahir Total
36.6%
0
Bungsu Count
Sering 15
9 30.0%
35 34.0%
26 25.2%
Total 41 100.0% 32 100.0% 30 100.0% 103 100.0%
Symmetric Measures
Interval by Interval Ordinal by Ordinal N of Valid Cases
Pearson's R Spearman Correlation
Value .003 .001 103
Asymp. a Std. Error .100 .100
a. Not assuming the null hypothesis. b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis. c. Based on normal approximation.
b
Approx. T .027 .013
Approx. Sig. .979c .989c
114
Crosstabs Case Processing Summary Valid N Urutan Kelahiran * Kemandirian
Percent 103
Cases Missing N Percent
100.0%
0
Total N
.0%
Percent 103
100.0%
Urutan Kelahiran * Kemandirian Crosstabulation Kemandirian
Urutan Sulung Kelahiran
KadangTidak kadang Sering pernah 16 17 3
Count % within urut lahir
7.3%
Tengah Count % within urut lahir
.0%
Bungsu Count
20.0%
Count
53.1% 50.0%
8.7%
37.5%
3 9.4%
6 20.0%
48 46.6%
12.2%
12
15
9
% within urut lahir
41.5%
17
6
% within urut lahir Total
39.0%
0
Selalu 5
3 10.0%
35 34.0%
11 10.7%
Total 41 100.0% 32 100.0% 30 100.0% 103 100.0%
Symmetric Measures
Interval by Interval Ordinal by Ordinal N of Valid Cases
Pearson's R Spearman Correlation
Value -.190 -.196 103
Asymp. a Std. Error .103 .101
a. Not assuming the null hypothesis. b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis. c. Based on normal approximation.
b
Approx. T -1.947 -2.006
Approx. Sig. .054c .048c
115
Crosstabs Case Processing Summary Valid N Urutan Kelahiran * Perhatian Ortu
Percent 103
Cases Missing N Percent
100.0%
0
Total N
.0%
Percent 103
100.0%
Urutan Kelahiran * Perhatian Ortu Crosstabulation Perhatian Ortu
Urutan Sulung Kelahiran
KadangTidak kadang pernah 17 3
Count % within urut lahir
7.3%
Tengah Count % within urut lahir
12.5% 3.3%
Count
40.6% 36.7%
7.8%
25.0%
31.7% 7 21.9%
11 36.7%
41 39.8%
Selalu 13
8
11
8
% within urut lahir
19.5%
13
1
% within urut lahir Total
41.5%
4
Bungsu Count
Sering 8
7 23.3%
27 26.2%
27 26.2%
Total 41 100.0% 32 100.0% 30 100.0% 103 100.0%
Symmetric Measures
Interval by Interval Ordinal by Ordinal N of Valid Cases
Pearson's R Spearman Correlation
Value .010 .011 103
Asymp. a Std. Error .095 .097
a. Not assuming the null hypothesis. b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis. c. Based on normal approximation.
b
Approx. T .100 .113
Approx. Sig. .920c .910c
116
Crosstabs Case Processing Summary Valid N Urutan Kelahiran * Kedisiplinan
Percent 103
100.0%
Cases Missing N Percent 0
Total N
.0%
Percent 103
100.0%
Urutan Kelahiran * Kedisiplinan Crosstabulation Kedisiplinan
Urutan Kelahiran
Sulung Tengah Bungsu
Total
Count % within Urutan Kelahiran Count % within Urutan Kelahiran Count % within Urutan Kelahiran Count % within Urutan Kelahiran
Kadang-k adang 5 12.2% 2 6.3% 0 .0% 7 6.8%
Sering 10 24.4% 15 46.9% 14 46.7% 39 37.9%
Selalu 26 63.4% 15 46.9% 16 53.3% 57 55.3%
Total 41 100.0% 32 100.0% 30 100.0% 103 100.0%
Symmetric Measures
Interval by Interval Ordinal by Ordinal N of Valid Cases
Pearson's R Spearman Correlation
Value .006 -.045 103
Asymp. a Std. Error .096 .099
a. Not assuming the null hypothesis. b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis. c. Based on normal approximation.
b
Approx. T .065 -.452
Approx. Sig. .948c .652c
