PERSEPSI SISWA TERHADAP PROFESI GURU DITINJAU DARI JENIS KELAMIN SISWA, PRESTASI BELAJAR SISWA DAN PEKERJAAN ORANGTUA SKRIPSI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PERSEPSI SISWA TERHADAP PROFESI GURU DITINJAU DARI JENIS KELAMIN SISWA, PRESTASI BELAJAR SISWA DAN PEKERJAAN ORANGTUA Studi Kasus : SMA St. Mikael Warak Sleman

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh : BERNADETHA MARIES PRANANTI NIM : 061334049

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2011


ii


iii


HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya tulis ini kupersembahkan sebagai ucapan syukur dan terimakasih kepada: Tuhan Yesus Kristus sahabat dan Juru selamatku Bunda Maria yang selalu menyertai dan selalu menguatkanku Orangtuaku terkasih yang memberikan dukungan dan mendoakan aku selalu Mas dan Mbak yang selalu memberikan dorongan dan semangat Sahabat-sahabatku terkasih yang memotivasiku Almamaterku –Universitas Sanata Dharma

iv


MOTTO

Ia membuat segala sesuatu indah pada waktunya (Pengkhotbah 3:11) Marilah kepadaKu, semua yang letih lesu dan berbeban berat, Aku akan memberikan kelegaan kepadamu (Matius 11:28)

v


vi


vii


ABSTRAK

PERSEPSI SISWA TERHADAP PROFESI GURU DITINJAU DARI JENIS KELAMIN SISWA, PRESTASI BELAJAR SISWA DAN PEKERJAAN ORANGTUA Studi Kasus: SMA St. Mikael Warak Sleman

Bernadetha Maries Prananti Universitas Sanata Dharma Yogyakarta 2011

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis kelamin siswa, (2) persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi belajar siswa, (3) persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari pekerjaan orangtua. Penelitian studi kasus ini dilaksanankan di SMA St. Mikael Warak Sleman. Penelitian ini adalah penelitian populasi dengan jumlah responden sebanyak 118 siswa. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan kuesioner dan dokumentasi, sedangkan analisis data yang digunakan adalah uji beda mean (uji t). Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) tidak ada perbedaan persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis kelamin siswa (sig 0,722 > 0,05), (2) tidak ada perbedaan persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi belajar siswa (sig 0,494 > 0,05), (3) tidak ada perbedaan persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari pekerjaan orangtua (sig 0,722> 0,05).

viii


ABSTRACT

STUDENT’S PERCEPTION TOWARDS TEACHER’S PROFESSIONAL PERCEIVED FROM SEX, STUDENT’S ACHIEVEMENT AND PARENTS’ OCCUPATION A Case Study on: The Students of St. Mikael Senior High School in Warak Sleman

Bernadetha Maries Prananti Sanata Dharma University Yogyakarta 2011

The purpose of this study is to determine student’s perception towards teaching profession perceived from: (1) gender, (2) learning achivement, (3) parents’ occupation. This is a case study research carried out in St. Mikael Warak high school in Sleman. The population of this study was 118 students. Data collection techniques were questionnaires and documentation, while analysis of data was the mean difference test (t test). The result shows that: (1) there isn’t different perception towards teaching profession perceived from gender (sig 0,722 > 0,05), (2) there isn’t different perception towards teaching profession perceived from student’s achievement (sig 0,494 > 0,05), (3) there isn’t different perception towards teaching profession perceived from parents’ occupation (sig 0,630 > 0,05).

ix


KATA PENGANTAR

Puji Syukur kepada Tuhan Yesus Kristus atas kasih-Nya yang besar, sehingga penulis dapat menyelasikan skripsi dengan judul “PERSEPSI SISWA TERHADAP PROFESI GURU DITINJAU DARI JENIS KELAMIN SISWA, PRESTASI BELAJAR SISWA DAN PEKERJAAN ORANGTUA”. Penulis menyadari bahwa kelancaran dalam penyusunan skripsi ini tidaklah mungkin terlaksana dengan baik tanpa bantuan, kerjasama, dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis ingin mengucapkan banyak terima kasih kepada: 1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta; 2. Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta; 3. Bapak Laurentius Saptono S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta; 4. Sr. M. Bernadette SND. S.Pd., selaku Kepala Sekolah SMA St. Mikael Warak Sleman yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian; 5. Ibu Rita Eny Purwanti, S.Pd., M.Si. selaku Dosen Pembimbing yang telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan serta masukan berupa kritik dan saran demi kesempurnaan skripsi ini;

x


6. Bapak Fx. Muhadi, M.Pd. selaku Dosen Penguji yang telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberikan kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini; 7. Bapak Ig. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si selaku Dosen Penguji yang telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberikan kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini; 8. Staf pengajar Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan tambahan pengetahuan dalam proses perkuliahan; 9. Tenaga administrasi Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah membantu kelancaran proses belajar selama ini; 10. Seluruh karyawan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta; 11. Staf pengajar, tenaga administrasi, dan siswa SMA St. Mikael warak Sleman yang telah membantu kelancaran pelaksanaan penelitian; 12. Kedua orangtuaku, Ayah dengarlah betapa sesungguhnya ku mencintaimu, kan kubuktikan ku mampu penuhi maumu.... Pesonamu masih jelas ku rasa hingga kini menemani hingga ku dewasa, derai air mata dan pengorbananmu takkan tergantikan terima kasih Ibu............. 13. Mas Eta dan Mbak Devi, terima kasih atas dukungan dan doanya akhirnya aku menyusul jadi sarjana juga..... 14. Ibu kost sekeluarga yang selalu memberikan dukungan dan memberi makan gratis.hee...

xi


15. Teman-teman Pendidikan Akuntansi angkatan 2006, yang telah banyak memberikan kenangan selama kuliah, 16. Sahabat-sahabatku, Retno yang selalu sabar menemaniku, orang sabar subur jeng. Heeee... kapan kita minum es degan sama makan bakso lagi sruputtttt......, Mela akhirnya ku menyusul dirimu me... besok ajari dandan yo...... he, Lina, makasi jeng bajunya mengantarkan aku menjadi S.Pd. tetap semangat ya, cepat nyusul..... Dwi Kirby Panda, makasi ya udah bantu ngeditin powerpoin ku jadi bagus, kreatif hee.... besok masak yang enak-enak ya wi’, tak dateng ke kosmu dengan senang hati heeeee. Buncis Siska, makasi ya jeng dukungannya, tunggu aku di Berbah... aku pengen diboncengi naek sepeda keliling Berbah. Heeeee... Lena, semangat len..ayo susul kita biar besok wisuda bareng. Kapan kita ke BBC lagi makan iga goreng?? Misi akhirnya kita bisa.......untung ada barengannya..heeee. dan semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu.

xii


xiii


DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL...........................................................................................

ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................

iii

HALAMAN PENGESAHAN.............................................................................

iv

PESEMBAHAN..................................................................................................

v

MOTTO ..............................................................................................................

vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................. viii ABSTRAK ..........................................................................................................

ix

ABSTRACT ..........................................................................................................

x

KATA PENGANTAR ........................................................................................

xi

DAFTAR ISI .......................................................................................................

xv

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xviii DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................

xx

BAB I

PENDAHULUAN .......................................................................

1

A.

Latarbelakang .......................................................................................

1

B.

Batasan Masalah ...................................................................................

3

C.

Rumusan Masalah ................................................................................

3

D.

Tujuan Penelitian .................................................................................

3

E.

Manfaat Penelitian ................................................................................

4

TINJAUAN PUSTAKA ..............................................................

5

TINJAUAN TEORITIK .......................................................................

5

BAB II A.

xv


1. Persepsi ............................................................................................

5

2. Profesi Guru .....................................................................................

8

3. Jenis kelamin siswa ..........................................................................

14

4. Prestasi Belajar Siswa ......................................................................

16

5. Pekerjaan Orangtua .........................................................................

19

B.

Kajian penelitian yang hasil relevan …………………………………..

21

C.

Kerangka Berfikir ……………………………………………………..

21

D.

Hipotesis ……………………………………………………................

25

METODOLOGI PENELITIAN …………………………….......

26

A.

Jenis penelitian ……………………………………………..................

26

B.

Tempat dan waktu penelitian …………………………….....................

26

C.

Populasi dan Sampel ………………………………………..................

27

D.

Variabel Penelitian dan Pengukurannya ...…………………………….

27

E.

Teknik Pengumpulan Data .....................................................................

31

F.

Pengujian Validitas dan Reliabilitas ......................................................

32

G.

Teknik Analisis Data ..............................................................................

36

GAMBARAN UMUM SEKOLAH ..............................................

43

BAB III

BAB IV A.

Mengenal SMA St. Mikael Warak sleman …………………………..... 43 1.

Sejarah Berdirinya SMA St. Mikael ...........................................

2.

Visi, Misi dan Tujuan SMA St. Mikael ……………................... 44

xvi

43


B.

Kurikulum ……………………………………………………………… 46

C.

Organisasi Sekolah SMA St. Mikael ……………………....................... 47

D.

Personalia dan Pembagian Tugas ........................................................... 47

E.

Sumber Daya Manusia SMA St. Mikael ……………………………… 59

F.

Siswa SMA St. Mikael ……………………………………………...... 61

G.

Kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah SMA St. Mikael ....................... 62

H.

Proses Pembelajaran SMA St. Mikael ………………………………… 62

I.

Fasilitas Pendidikan ………………………………………………….... 63

J.

Hubungan dengan Instansi Lain …………………………...................... 63

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN A.

Deskripsi Data ........................................................................................

64

B.

Analisis Data ..........................................................................................

69

C.

Pembahasan ............................................................................................

78

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN DAN SARAN K.

Kesimpulan .............................................................................................

82

L.

Keterbatasan Penelitian ...........................................................................

83

M.

Saran ......................................................................................................... 84

Daftar pustaka .........................................................................................................

xvii

86


DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Kisi-kisi Kuesioner Variabel Persepsi Siswa Terhadap Profesi Guru.......................................................................................................................

28

Tabel 3.2 Pengukuran variabel Jenis kelamin Siswa ...........................................

29

Tabel 3.3 Pengukuran Variabel Prestasi Belajar .................................................

30

Tabel 3.4 Pengukuran Variabel Pekerjaan Orangtua ...........................................

31

Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas item Variabel Persepsi Siswa Terhadap Profesi Guru .....................................................................................................................

33

Tabel 3.6 Hasil Uji Reliabilitas .............................................................................

35

Tabel 5.1 Distribusi Frekuensi Data Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru ........

65

Tabel 5.2 Distribusi responden berdasarkan jenis kelamin ..................................

65

Tabel 5.3 Distribusi Prestasi Belajar .....................................................................

67

Tabel 5.4 Distribusi responden berdasarkan pekerjaan orang tua .......................... 68 Tabel 5.5 Persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis kelamin siswa... 70 Tabel 5.6 Persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi belajar siswa..71 Tabel 5.7 Persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari pekerjaan orangtua.... 72 Tabel 5.8 Rangkuman Pengujian Homogenitas Variabel Penelitian........................ 73 Tabel 5.9 Hasil Pengujian Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru ditinjau dari Jenis Kelamin Siswa ........................................................................................................ 74

xviii


Tabel 5.10 Hasil Pengujian Persepsi siswa terhadap Profesi Guru ditinjau dari Prestasi Belajar Siswa ............................................................................................ 76 Tabel 5.11 Hasil Pengujian Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru ditinjau dari Pekerjaan Orangtua ...............................................................................................

xix

77


DAFTAR LAMPIRAN LAMPIRAN1

A. Data Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru, Jenis kelamin

Siswa dan Pekerjaan Orangtua...................................................................................88 L AMPIRAN II

A. Kuesioner ..................................................................... 96 B. Uji Validitas dan Reliabilitas ........................................ 101

LAMPIRAN III

A. Perhitungan Mean, Median dan Modus ............... ......... 103 B. PAP II ( Kategori Kecenderungan Variabel) ....... ........ 104 C. Hasil Uji Normalitas ...................................................... 106 D. Hasil Uji Homogenitas .................................................. 107

LAMPIRAN IV

A. Hasil Uji Hipotesis ........................................................ 109

xx


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan adalah suatu usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik agar berperan aktif dan positif dalam hidupnya sekarang dan yang akan datang. UU Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003, menyatakan bahwa tujuan pendidikan

nasional

adalah

mencerdaskan

kehidupan

bangsa

dan

mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya yaitu manusia yang bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Guru mempunyai peranan penting dalam pendidikan. Guru adalah orang yang identik dengan pihak yang memiliki tugas dan tanggungjawab membentuk karakter generasi bangsa. Di tangan para gurulah tunas-tunas bangsa ini terbentuk sikap dan moralitasnya sehingga mampu memberikan yang terbaik untuk anak negeri ini di masa datang. Profesi guru saat ini banyak dibicarakan orang yang cenderung melecehkan posisi guru dan cenderung ke hal-hal

yang

negatif

seperti

keluh

kesah,

ketidakmampuan

atau

ketidakberdayaan. Hal ini lambat laun menumbuhkan citra bahwa guru itu identik dengan kesengsaraan, kelemahan, kekurangan, ketidakmampuan dan ketidakberdayaan.


2

Merebaknya sikap materialisme dan konsumerisme yang cenderung manghargai orang berdasarkan kekuatan materi ikut memperparah keadaan masyarakat menilai suatu profesi dari imbal jasa yang diterima. Akibatnya kewibawaan para pendidik di mata masyarakat merosot. Para murid dan orangtua juga terhinggapi sikap materialisme dan konsumerisme. Mereka cenderung kurang menghargai dan menghormati sungguh-sungguh para guru. Sehingga hubungan antara guru dan murid semakin kurang menampakkan hubungan antar pribadi antara pendidik dan peserta didik. Salah satu tantangan dalam meningkatkan mutu pendidikan nasional adalah terbatasnya sumber daya tenaga pengajar (guru). Keterbatasan sumber daya ini antara lain dipengaruhi terbatasnya jumlah siswa berprestasi yang bersedia menjadi guru. Cukup jarang siswa yang berprestasi waktu di sekolah, setelah lulus kuliah menjadi guru. Mayoritas siswa dengan prestasi baik melanjutkan ke perguruan tinggi cenderung memilih fakultas non keguruan. Hal ini dipengaruhi dengan anggapan sebagian masyarakat bahwa profesi sebagai guru tidak cukup menjanjikan dari sisi ekonomi. Selain itu, perbedaan sifat antara laki-laki dan perempuan dalam hal perhatian, pandangan, cara berfikir dan perasaan akan berpengaruh pada persepsi seseorang tentang profesi guru yang pada akhirnya akan mempengaruhi minat siswa untuk bekerja sebagai guru. Setelah melihat fenomena di atas, maka penulis tertarik untuk mengetahui secara nyata sebenarnya mengenai persepsi siswa terhadap profesi guru. Dari persepsi siswa baik yang positif maupun negatif terhadap profesi


3

guru akan berpengaruh pada diri siswa yaitu akan membangkitkan atau justru melemahkan tugas mulianya dalam dunia pendidikan. B. Batasan Masalah Sejalan dengan judul penelitian ini peneliti memfokuskan pada persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis kelamin siswa, prestasi belajar siswa, dan pekerjaan orangtua. Mengingat begitu banyak faktor yang mempengaruhi persepsi siswa terhadap profesi guru, maka peneliti hanya meneliti persepsi siswa ditinjau dari jenis kelamin siswa, prestasi belajar siswa, dan pekerjaan orangtua. C. Rumusan masalah Berdasarkan latarbelakang di atas, maka dapat dirumuskan beberapa masalah sebagai berikut: 1. Apakah ada perbedaan persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis kelamin? 2. Apakah ada perbedaan persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi belajar? 3. Apakah ada perbedaan persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari pekerjaan orangtua? D. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah:


4

1. Untuk mengetahui perbedaan persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis kelamin siswa. 2. Untuk mengetahui perbedaan persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi belajar siswa. 3. Untuk mengetahui perbedaan persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari pekerjaan orangtua. E. Manfaat Penelitian 1. Bagi guru Untuk memberikan gambaran yang konkert mengenai persepsi siswa terhadap profesi guru. 2. Bagi siswa Untuk memperbaiki citra guru dan menumbuhkan minat siswa untuk menjadi guru. 3. Bagi penulis Sebagai tambahan pengetahuan bagi penulis tentang profesi guru. 4. Bagi Universitas Untuk menambah kepustakaan yang berguna bagi mahasiswa atau pihak lain yang membutuhkan.


BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Tinjauan Teoritik 1. Persepsi Persepsi adalah suatu proses yang didahului oleh penginderaan, yaitu merupakan suatu proses diterimanya stimulus oleh individu melalui alat reseptornya. Stimulus yang telah diindera tersebut oleh individu diorganisasikan kemudian diinterpretasikan sehingga individu menyadari, mengerti, tentang apa yang diindera tersebut. Menurut Slameto (1987), persepsi adalah proses yang menyangkut masuknya pesan atau informasi ke dalam otak manusia. Melalui persepsi manusia terus menerus mengadakan hubungan dengan lingkungannya. Hubungan ini dilakukan lewat inderanya, yaitu indera penglihat, pendengar, peraba, perasa dan pencium. Dalam kenyataannya setiap orang dihadapkan pada sejumlah objek dan peristiwa. Objek dan peristiwa tersebut itu tidak mempunyai arti apaapa jika tidak diinterpretasikan atau ditafsirkan. Persepsi terhadap suatu objek dan peristiwa yang sama dan disampaikan oleh orang yang sama pula, terhadap hal ini tidak berarti persepsi orang yang satu dengan orang yang lain tidak mungkin terjadi kesamaan. Maksudnya satu stimulus dapat


6

menimbulkan lebih dari satu respon yang berbeda dan beberapa stimulus yang berbeda dapat saja menimbulkan satu respon yang sama. Walgito (1981) menyatakan bahwa persepsi merupakan kesan yang pertama untuk mencapai suatu keberhasilan. Persepsi pada dasarnya merupakan proses kognitif yang dialami oleh setiap orang di dalam memahami informasi tentang lingkungannya, baik melalui penglihatan, pendengaran, penghayatan, perasaan dan penciuman. Dapat disimpulkan, persepsi adalah suatu penafsiran yang unik terhadap situasi, dan bukannya pencatatan yang benar terhadap situasi (Thoha, 1005:141). Persepsi dapat diartikan sebagai: 1) suatu tanggapan (penerimaan langsung dari suatu serapan) dan 2) proses seseorang mengetahui beberapa hal melalui panca inderanya (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1990:675). Menurut Winkel (1986:161) persepsi adalah pengamatan secara global, kemampuan untuk membedakan antara objek yang satu dengan yang lain berdasarkan ciri-ciri fisik objek-objek itu, misalnya ukuran, warna dan bentuk. Menurut Walgito (1992: 70), menjelaskan ada tiga faktor utama yang berperan dalam persepsi, yaitu: 1. Objek yang dipersepsi Suatu objek dapat menimbulkan stimulus yang diterima oleh alat indera. Stimulus dapat datang dari luar maupun dari dalam diri


7

individu yang bersangkutan. Namun, sebagian besar stimulus datang dari luar individu. 2. Alat indera, syaraf dan pusat susunan syaraf Alat indera digunakan sebagai alat untuk menerima stimulus. Di samping itu harus ada syaraf sensoris yang berfungsi untuk meneruskan stimulus. Stimulus tersebut lalu diterima oleh pusat susunan syaraf, yaitu otak sebagai pusat kesadaran. 3. Perhatian Perhatian diperlukan untuk membentuk atau menyadari persepsi yang merupakan langkah pertama sebagai suatu persiapan dalam rangka mengadakan persepsi. Ada tiga faktor yang mempengaruhi persepsi menurut Edgar (Thoha, 1988; 143-144) 1. Psikologi Persepsi seseorang mengenai sesuatu di alam dunia ini sangat dipengaruhi oleh keadaan psikologi. Sebagai contoh, terbenamnya matahari di waktu yang indah akan dirasakan sebagai bayang-bayang kelabu bagi seseorang yang buta warna. 2. Famili Pengaruh yang paling besar terhadap anak-anaknya adalah familinya. Orangtua telah mengembangkan suatu cara yang khusus di dalam memahami dan melihat kenyataan di dunia ini banyak sikap dan


8

persepsi-persepsi mereka yang diturunkan kepada anak-anaknya. Oleh sebab itu tak ayal lagi kalau orangtuanya kasar, anaknya akan bersikap kasar pula, ayahnya suka bermain bola maka anaknya pun juga suka sepak bola, dll. 3. Kebudayaan Kebudayaan dan lingkungan masyarakat tertentu juga merupakan salah satu faktor yang kuat di dalam mempengaruhi sikap, nilai dan cara seseorang memandang dan memahami keadaan di dunia ini. 2. Profesi Guru Salah satu definisi yang dikemukakan oleh Dr. Sirkun Pribadi (Oemar Hamalik, 2002:1) adalah: Profesi itu pada hakikatnya adalah suatu pernyataan atau suatu janji terbuka, bahwa seseorang akan mengabdikan dirinya kepada suatu jabatan atau pekerjaan dalam arti biasa, karena orang tersebut merasa terpanggil untuk menjabat pekerjaan. Menurut Webstar, 1989, Profesi diartikan sebagai suatu jabatan atau pekerjaan tertentu yang mensyaratkan pengetahuan dan keterampilan khusus yang diperoleh dari pendidikan akademis yang intensif. Jadi, profesi adalah suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian tertentu. Artinya suatu pekerjaan atau jabatan yang disebut profesi tidak dapat dipegang sembarang orang, tetapi memerlukan persiapan melalui pendidikan dan pelatihan secara khusus. (Kunandar, 2007:45)


9

Berdasarkan definisi di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa profesi adalah suatu keahlian (skill) dan kewenangan dalam suatu jabatan tertentu yang mensyaratkan kompetensi (pengetahuan, sikap, dan keterampilan) tertentu secara khusus yang diperoleh dari pendidikan akademis yang intensif. Profesi biasanya berkaitan dengan mata pencaharian seseorang dalam memenuhi kebutuhan hidup. Dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia dikemukakan arti guru sebagai orang yang pekerjaannya atau profesinya mengajar. Sementara itu, Ametembun (1973:3), mengemukakan guru adalah semua orang yan berwenang dan bertanggung jawab terhadap pendidikan murid, individual maupun klasikal, baik di sekolah maupun luar sekolah. Guru yang dimaksud di sini mencakup semua guru dari tingkat pra sekolah (TK) sampai guru besar (Dosen) di perguruan tinggi, baik yang berstatus negeri maupun swasta. Dalam UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 mengemukakan, bahwa Guru

adalah tenaga profesional yang

mempunyai dedikasi dan loyalitas tinggi dengan tugas utama menjadi agen pembelajaran yang memotivasi, memfasilitasi, mendidik, membimbing, dan melatih

peserta

didik

sehingga

menjadi

manusia

berkualitas

yang

mengaktualisasikan potensi kemanusiaannya secara optimum, pada jalur pendidikan dasar dan menengah, termasuk pendidikan anak usia dini formal. Profesi guru memiliki ciri-ciri (Dedi Supriadi, 1999: 96) sebagai berikut:


10

a. Pekerjaan itu lebih mementingkan pelayanan kemanusiaan dalam mengabdi kepada masyarakat. b. Profesi menuntut keterampilan tertentu yang diperoleh lewat pendidikan, latihan yang lama dan intensif serta dilakukan dalam lembaga tertentu yang secara sosial dapat dipertanggungjawabkan. c. Profesi didukung oleh suatu disiplin ilmu. d. Ada kode etik yang menjadi pedoman perilaku anggota beserta sangsi yang jelas dan tugas terhadap pelanggaran kode etik. e. Anggota profesi secara perseorangan ataupun kelompok memperoleh imbalan finansial atau materiil. Berikut ini beberapa kriteria yang harus dipenuhi guru (Mulyasa, 2005; 37-65): a. Guru sebagai pendidik Guru adalah pendidik, yang menjadi tokoh panutan dan identifikasi bagi peserta didik dan lingkungannya. Oleh karena itu guru harus memiliki

standar

kualitas

pribadi

tertentu

tanggungjawab, wibawa, mandiri dan disiplin.

yang

mencakup


11

b. Guru sebagai pengajar Guru membantu peserta didik yang sedang berkembang untuk mempelajari

sesuatu

yang

belum

diketahuinya,

membentuk

kompetensi dan memahami materi standar yang dipelajari. c. Guru sebagai pembimbing Guru dapat diibaratkan sebagai pembimbing yang berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya bertanggung jawab atas kelancaran perjalan itu. Dalam hal ini istilah perjalanan tidak hanya menyangkut fisik, tetapi juga perjalanan mental , emosional, kreativitas, moral yang lebih dalam dan kompleks. d. Guru sebagai pelatih Proses

pendidikan

dan

pembelajaran

memerlukan

latihan

ketrampilan, baik intelektual maupun motorik, sehingga menuntut guru untuk bertindak sebagai pelatih. e. Guru sebagai penasehat Guru adalah penasehat bagi peserta didik, bahkan bagi orangtua., meskipun mereka tidak memiliki latihan khusus sebagai penasehat. Banyak guru cenderung menganggap bahwa konseling terlalu banyak membicarakan klien, sehingga seakan-akan berusaha mengatur kehidupan orang. Oleh karena itu, mereka tidak senang menjalankan fungsi ini.


12

f. Guru sebagai pembaharu (inovator) Guru menerjemahkan pengalaman yang telah lalu ke dalam kehidupan yang bermakna bagi peserta didik. Dalam hal ini, terdapat jurang yang luas dan dalam antara generasi yang satu dan generasi yang lain. Guru harus menjembatani ini bagi peserta didik., jika tidak maka hal ini dapat mengambil bagian dalam proses belajar dan berakibat tidak menggunakan potensi yang dimilikinya. g. Guru sebagai model atau teladan Guru sebagai model atau teladan bagi peserta didik dan semua orang yang menganggap dia sebagai guru. Sebagai teladan tentu saja pribadi dan apa yang dilakukan guru akan mendapatkan sorotan peserta didik dan orang di sekitar lingkungannya yang menganggap atau mengakuinya sebagai guru. h. Guru sebagai pribadi Sebagai individu yang bergerak di bidang pendidikan, guru harus memiliki kepribadian yang mencerminkan seorang pendidik. Tuntutan kepribadian sebagai pendidik kadang-kadang dirasakan lebih jika dibandingkan dengan profesi selain guru. Ungkapan yang sering diungkapkan lainnya adalah bahwa guru bisa ‘ digugu lan ditiru’.


13

Menurut Supriyadi (1993), untuk menjadi seorang guru yang profesional harus dituntut untuk memiliki lima hal sebagai berikut: 1. Guru menguasai secara mendalam bahan atau mata pelajaran yang diajarkan serta cara mengajarkannya kepada siswa. 2. Guru harus memiliki komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. Bagi seorang guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. 3. Guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. Mulai dari pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. 4. Guru mampu berfikir secara sistematis tentang apa yang dilakukan, dan belajar dari pengalamannya. Artinya harus selalu ada waktu untuk mengadakan refleksi terhadap apa yang telah dilakukannya. 5. Guru seyogianya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya, misalnya PGRI dan organisasi lainnya. Kematangan profesional guru ditandai dengan perwujudan guru yang memiliki keahlian, rasa tanggung jawab dan rasa kesejawatan yang tinggi (Surya, 2003:30). Selain harus menjalankan tugasnya secara profesional, seorang guru juga harus memiliki kompetensi. Kompetensi merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang


14

harus dimiliki, dihayati, dikuasai dan diaktualisasikan oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Pendapat di atas sejalan dengan B. J Chandler ( Sahertian, 1994:27) yang menjelaskan tentang profesi mengajar. Dikatakan bahwa profesi mengajar merupakan suatu jabatan yang mempunyai kekhususan. Memerlukan

kelengkapan

mengajar

dan

keterampilan

yang

menggambarkan bahwa seseorang melakukan tugas mengajar yaitu membimbing manusia. Dengan demikian, profesi guru adalah keahlian dan kewenangan khusus dalam bidang pendidikan dan pengajaran, dan pelatihan yang ditekuni untuk menjadi mata pencaharian seseorang dalam memenuhi kebutuhan hidup. Guru sebagai profesi berarti guru sebagai pekerjaan yang mensyaratkan kompetensi ( keahlian dan kewenangan) dalam pendidikan dan pembelajaran agar dapat melaksanakan pekerjaan tersebut secara efektif dan efisien serta berdaya guna. (Kunandar, 2007: 46) 3. Jenis Kelamin Jenis kelamin adalah suatu komponen yang kritis dalam identitas seseorang. Sejak lahir, anak laki-laki dan anak perempuan dibiasakan berperilaku sesuai dengan ketentuan-ketentuan masyarakat sehubungan dengan perilaku mana yang semestinya untuk laki-laki dan perilaku mana yang seharusnya bagi anak perempuan. Sifat-sifat seperti logis, bebas,


15

agresif, dianggap sebagai sifat-sifat maskulin, sedangkan sifat-sifat seperti lemah lembut, ramah dan empatik dianggap feminin. Ada anggapan bahwa tekanan-tekanan untuk berperilaku sesuai dengan cara-cara yang tepat bagi pria atau wanita semakin meningkat pada masa remaja, khususnya terhadap remaja putri. John Mill dan Mary Allen Lynch (1983), dari penelitiannya memperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Remaja putri menjadi lebih self- conscious (perasa terhadap diri sendiri) dan lebih banyak mengalami gangguan dalam citra diri ketimbang remaja-remaja pria. 2. Remaja-remaja putri lebih menonjol dalam prestasinya di bidang ketrampilan-ketrampilan verbal (kata-kata), sedangkan remaja-remaja pria di bidang ketrampilan spasial (ruang). 3. Remaja-remaja putri menjadi lebih suka membentuk persahabatanpersahabatan yang kental. Sedangkan menurut Kartono (1981: 20), perbedaan pria dan wanita adalah: a. Pada umumnya kemampuan intelektual wanita lebih rendah daripada kemampuan intelektual laki-laki. b. Wanita lebih menyenangi pekerjaan yang bersifat sosial seperti juru rawat dan guru, sedangkan pria lebih menyenangi pekerjaan yang membutuhkan pemikiran.


16

4. Prestasi Belajar 1. Pengertian Belajar Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 1987: 2). Menurut Oemar Hamalik (1975:4), belajar adalah suatu bentuk perubahan dalam seseorang yang dinyatakan dalam cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan. Seseorang dikatakan telah belajar jika di dalam dirinya telah terjadi perubahan tertentu, misalnya semula tidak dapat membaca. Tetapi tidak semua perubahan dapat disebut sebagai hasil belajar. Misalnya bayi yang belum bisa duduk menjadi bisa duduk. Perubahan ini terjadi karena kematangan. Dari definisi di atas dapat disimpulkan sebagai berikut (Sumandi Suryabrata, 1971: 252) : 1. Bahwa belajar itu membawa perubahan (dalam arti behavioral changes, aktual maupun potensial) 2. Bahwa perubahan itu pokoknya adalh didapatkannya kecakapan baru (dalam arti Kenntins dan Fertingkeit) 3. Bahwa perubahan itu terjadi karena usaha (dengan sengaja)


17

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut (Sumandi Suryabrata, 1971: 253) : 1. Faktor-faktor yang berasal dari luar: a) Faktor-faktor non-sosial Misalnya: keadaan udara, suhu udara, cuaca, waktu (pagi, siang, malam), alat peraga, dll. b) Faktor-faktor sosial Yang dimakdud dengan faktor-faktor sosial di sini adalah manusia (sesama manusia), baik manusia itu ada (hadir) maupun kehadirannya itu dapat disimpulkan, jadi tidak langsung hadir. 2. Faktor-faktor yang berasal dari dalam: a) Faktor-faktor fisiologis (1) Keadaan tonus jasmani pada umumnya Keadaan tonus jasmani pada umumnya dapat melatar belakangi aktivitas belajar, keadaan jasmani yang segar akan lain pengaruhnya dengan keadaan jasmani yang kurang segar, keadaan jasmani yang lelah akan lain pengaruhnya daripada yang tidak lelah. (2) Keadaan fungsi-fungsi fisiologis tertentu terutama fungsi-fungsi panca indera. b) Faktor-faktor psikologis


18

Arden N. Frandsen (Sumandi Suryabrata, 1971: 257) mengatakan bahwa hal yang mendorong seseorang untuk belajar itu sebagai berikut: (1) adanya sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas (2) adanya sifat yang kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk selalu maju (3) adanya keinginan untuk mendapatkan simpati dari orangtua, guru, dan teman (4) adanya keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang lalu dengan usaha yang baru, baik dengan koperasi maupun dengan kompetisi (5) adanya ganjaran atau hukuman mendapatkan rasa aman 3. Prestasi Belajar Prestasi belajar yang diperoleh siswa merupakan salah satu bukti yang menunjukkan keberhasilan

belajar siswa di sekolah. Mengenai

prestasi belajar, W.S Winkel (1984:3) mengatakan bahwa prestasi belajar merupakan bukti usaha yang dicapai. Winkel (1984: 43) menyatakan bahwa ada dua hal yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu: a. Faktor pada pihak siswa: (1) faktor psikis meliputi intelektual dan non intelektual, (2) faktor atau kondisi fisik.


19

b. Faktor dari luar diri siswa: (1) faktor pengatur proses sekolah, meliputi kurikulum, disiplin, guru dan fasilitas yang dimiliki sekolah, (2) faktor sosial di sekolah meliputi sistem sekolah, status sosial, interaksi guru dan siswa, (3) faktor situasional meliputi polotik dan ekonomi, waktu, tempat, musim dan iklim. Prestasi belajar siswa dapat diketahui dengan melihat nilai raport. Raport adalah sebuah buku yang memuat laporan hasil belajar siswa selama siswa tersebut mengikuti proses belajar di sekolah. Raport berguna bagi orangtua siswa dan siswa sendiri untuk mengetahui kemampuan siswa. Dengan nilai yang tinggi pada mata pelajaran tertentu menunjukkan bahwa siswa tersebut mempunyai bakat, sehingga perlu dikembangkan ilmu yang diperoleh tersebut. 5. Pekerjaan orangtua Pekerjaan adalah segala usaha manusia, baik usaha jasmani maupun rohani yang dicurahkan dalam proses peningkatan kegunaan ekonomi (Gilarso , 1986; 77). Dari definisi ini dapat terlihat bahwa tidak setiap kegiatan manusia dipandang sebagai kerja. Kegiatan yang hanya dilakukan demi kesenangan atau hobi tidak termasuk faktor produksi kerja. Pekerjaan

dibedakan

menjadi

Pengembangan Sosial Budaya, hal 12):

dua

jenis,

yaitu

(

Biro


20

a. Pekerjan pokok Pekerjaan pokok adalah pekerjaan yang dimiliki seseorang sebagai sumber utama dari penghasilan, yang digunakan untuk memenuhi kebutuhan sehari-hari. Sifat pekerjaan ini adalah tetap. b. Pekerjaan sampingan atau sambilan Pekerjaan sampingan atau sambilan adalah pekerjaan yang dimiliki atau dilakukan oleh seseorang sebagai pekerjaan tambahan untuk memperoleh penghasilan tambahan guna memenuhi kebutuhan hidupnya sehari-hari. Sifat pekerjaan sampingan atau sambilan ini adalah melengkapi pekerjaan pokok. Dalam penelitian ini penulis membedakan pekerjaan orangtua menjadi dua jenis, yaitu: 1) Guru 2) Non Guru ( pegawai negeri, petani, pedagang, pengusaha, ABRI/ POLRI dan sejenisnya)


21

B. Kajian hasil penelitian yang relevan Penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya sangat penting untuk diungkapkan karena dapat dipakai sebagai sumber informasi dan bahan acuan yang sangat berguna bagi penulis. Thomas Juli (2002) telah melakukan penelitian tentang perbedaan sikap terhadap profesi guru ditinjau berdasarkan jenis kelamin dan status sosial ekonomi orangtua.

Kesimpulan yang diperoleh 1) sebagian besar

responden (87%) mempunyai sikap positif terhadap profesi guru. 2) tidak ada perbedaan sikap siswa-siswi terhadap profesi guru berdasarkan jenis kelamin, dan 3) tidak terdapat perbedaan sikap siswa-siswi terhadap profesi guru berdasarkan status sosial ekonomi orangtua. Bambang (2003) telah melakukan penelitian tentang persepsi siswa terhadap profesi guru. Kesimpulan yang didapat adalah tidak ada perbedaan yang signifikan dalam persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari asal tempat tinggal (desa/ kota). C. Kerangka Berfikir 1. Persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis kelamin Jenis kelamin yang dimaksud adalah laki-laki dan perempuan. Secara psikologis dan fisiologis ternyata laki-laki dan perempuan mempunyai perkembangan yang berbeda. Sifat kepribadian yang dimiliki juga berbeda. Seorang perempuan lebih mempunyai sifat keibuan, lemah lembut,


22

berperasaan dan lebih feminim. Sedangkan laki-laki mempunyai sifat maskulin, kasar, dan lebih perkasa. Perbedaan sifat antara laki-laki dan perempuan ini dapat menimbulkan perbedaan persepsi siswa terhadap profesi guru antara siswa laki-laki dan siswa perempuan dalam hal perhatian, pandangan, cara berfikir, dan perasaan. Ada anggapan bahwa profesi guru lebih cocok untuk perempuan karena perempuan mempunyai sifat keibuan, lemah lembut, berperasaan dan lebih feminim sehingga perempuan lebih peka terhadap kebutuhan belajar siswa maupun masalah-masalah yang menyangkut kepribadian atau psikologis siswa. Sedangkan profesi guru kurang cocok untuk laki-laki karena sifat laki-laki yang maskulin, kasar, dan lebih perkasa, sehingga kurang peka terhadap siswa dalam hal pendampingan belajar maupun dalam setiap pembimbingan masalah-masalah yang terjadi pada siswa. 2. Persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi belajar Perbedaan

tinggi

rendahnya

prestasi

belajar

siswa

dapat

mempengaruhi cara pandang siswa terhadap lingkungan sekitarnya. Siswa yang memiliki prestasi tinggi cenderung mempunyai kemampuan dan pengetahuan yang lebih baik daripada siswa yang yang berprestasi rendah. Siswa yang berprestasi tinggi cenderung mempunyai gairah belajar yang tinggi dan mempunyai pengetahuan yang luas. Semakin luas pengetahuan yang diketahui siswa, siswa akan semakin mampu

mengembangkan

kepribadian dan terbuka menerima hal-hal baru. Semakin luas pengetahuan ia


23

akan semakin tau berbagai macam peluang pekerjaan dengan imbal jasa yang tinggi dengan fasilitas-fasilitas yang menarik yang ditawarkan. Dengan prestasi yang tinggi siswa merasa yakin dengan kemampuannya dan lebih berani bersaing dengan siswa lain. Siswa lebih memilih pekerjaan yang lebih menantang. Cukup jarang siswa berprestasi baik waktu di sekolah setelah lulus kuliah kemudian menjadi guru. Mayoritas siswa dengan dengan prestasi baik melanjutkan kuliah ke perguruan tinggi cenderung memilih fakultas non keguruan. Siswa yang berprestasi baik menganggap bahwa profesi guru tidak memberikan

kesempatan

kepada

mereka

untuk

menjadi

pemimpin,

memperoleh harta kekayaan yang banyak, kekuasaan yang cukup. Hal ini dipengaruhi dengan anggapan sebagian masyarakat bahwa profesi sebagai guru tidak cukup menjanjikan dari sisi ekonomi. Tidak sedikit siswa berprestasi kemudian direkrut sebuah perusahaan saat lulus dari bangku kuliah. Sedangkan siswa yang kemampuan akademiknya kurang atau berprestasi rendah lebih memilih berprofesi menjadi guru karena peluang kerjanya lebih banyak, dan jika mau mencari pekerjaan lain membutuhkan berbagai macam keahlian. 3. Persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari pekerjaan orangtua Pekerjaan orangtua adalah suatu kegiatan yang dilakukan untuk mendapatkan penghasilan setiap bulan di suatu instansi pemerintah, swasta atau wiraswasta. Antara orangtua siswa yang satu dan yang lain pasti


24

memiliki pekerjaan yang berbeda-beda. Secara tidak langsung pekerjaan orangtua akan mempengaruhi pola asuh orangtua yang akan berpengaruh terhadap cara pandang siswa terhadap suatu pekerjaan atau profesi. Seorang yang bukan guru akan mempunyai pola asuh yang berbeda dengan seorang guru. Sikap mental yang dimiliki oleh orangtua baik guru maupun bukan guru, akan ditularkan ke anak lewat pola asuh. Pola asuh yang diberikan kepada anak sangat berbeda sesuai dengan mentalitas yang dimiliki orangtua, yang pada akhirnya mempengaruhi sikap mental anaknya dalam memandang lingkungan sekitarnya. Ada kecenderungan anak dari seorang guru mengikuti jejak orangtuanya menjadi guru. Hal ini memperkuat dugaan bahwa siswa yang mempunyai orangtua yang berprofesi sebagai guru cenderung lebih mempunyai persepsi yang positif terhadap profesi guru, karena profesi guru adalah profesi terhormat. Sebaliknya siswa yang orangtuanya mempunyai pekerjaan yang bukan guru cenderung mempunyai persepsi negatif terhadap profesi guru karena menganggap profesi guru adalah profesi yan tidak terhormat dan tidak dapat menjamin pemenuhan kebutuhannya.


25

D. Hipotesis Berdasarkan kerangka berfikir yang telah ditetapkan, maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut: Ha1

: Ada perbedaan persepsi antara siswa laki-laki dan siswa perempuan terhadap profesi guru.

Ha2

: Ada perbedaan persepsi antara siswa yang berprestasi rendah dan siswa yang berprestasi tinggi terhadap profesi guru.

Ha3

: Ada perbedaan persepsi antara siswa yang orangtuanya berprofesi sebagai guru maupun non guru terhadap profesi guru.


BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang dilakukan adalah studi kasus yaitu penelitian yang dilakukan pada suatu objek tertentu, sehingga hasil penelitian hanya berlaku bagi sekolah yang diteliti dan tidak berlaku pada sekolah lainnya. Dalam hal ini, penelitian dilakukan di SMA St. Mikael Warak sehingga kesimpulan dari penelitian ini hanya berlaku di SMA tersebut. B. Tempat dan waktu penelitian 1. Tempat penelitian Dalam penelitian ini, penulis mengambil tempat penelitian di SMA St. Mikael Warak Sleman. 2. Waktu penelitian Penelitian dilakukan pada bulan Januari 2011.


27

C. Populasi dan Sampel Menurut Arikunto (2002:108) populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa-siswi SMA St. Mikael Warak Sleman tahun ajaran 2009/2010. Penelitian ini merupakan penelitian populasi, teknik pengambilan sampel sejumlah siswa di SMA St. Mikael Warak. D. Variabel Penelitian dan Pengukurannya 1. Variabel Penelitian Variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian (Suharsimi Arikunto, 1998: 99). Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu: a. Variabel bebas (independent variable) Variabel bebas dalam penelitian ini adalah jenis kelamin siswa, prestasi belajar siswa, pekerjaan orangtua. b. Variabel terikat ( dependent variable) Variabel terikat dalam penelitian ini adalah persepsi siswa terhadap profesi guru.


28

2. Pengukuran variabel a. Persepsi siswa terhadap profesi guru Tabel 3.1 Kisi-kisi Kuesioner Variabel Persepsi Siswa Terhadap Profesi Guru Variabel bebas Persepsi siswa terhadap profesi guru

Indikator 1) Sikap dan disiplin guru 2) Pengabdian guru 3) Lingkup profesi guru 4) Posisi guru di masyarakat 5) Latarbelakang pendidikan guru 6) Keterampilan guru 7) Kesejahteraan dan ekonomi 8) Pekerjaan yang monoton 9) Profesi yang menarik untuk dijalani

Jumlah

Pernyataan negatif

Pernyataan positif 1, 2, 6, 11,

-

3, 4, 5, 7, 8

-

-

9, 10

13, 14

15, 16, 24

21

20

19 -

17, 22, 23

-

12

18

-

14

10

Diadopsi dari Skripsi Pungki (2009) Pengukuran variabel persepsi siswa terhadap profesi guru dengan menggunakan skala Likert.


29

Skor Variabel Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru Pernyataan Jawaban Positif

Negatif

Sangat setuju

4

1

Setuju

3

2

Tidak setuju

2

3

Sangat tidak setuju

1

4

b. Jenis kelamin Jenis kelamin dalam penelitian ini digolongkan menjadi dua jenis yaitu laki-laki dan perempuan yang kemudian diberi skor sebagai berikut: Tabel 3.2 Pengukuran variabel Jenis kelamin Siswa Jenis Kelamin

Skor

Laki-laki

1

Perempuan

2

c. Prestasi Belajar Prestasi belajar siswa dilihat dari nilai rata-rata hasil raport semester ganjil tahun ajaran 2010-2011 yang kemudian dikelompokkan menjadi 2 kategori yaitu tinggi dan rendah dengan langkah-langkah sebagai berikut:


30

1) Menunjukkan skor yang dicapai responden dari nilai raport. 2) Skor yang dicapai responden selanjutnya digolongkan dalam kategori tinggi dan rendah berdasarkan acuan kurve normal dan diberi skor sebagai berikut: Tabel 3.3 Pengukuran Variabel Prestasi Belajar Kategori

Syarat pengukuran

Skor

Tinggi

Lebih dari mean

1

Rendah

Kurang /sama dengan mean

2

Mean dicari dengan rumus sebagai berikut (Hadi, 1998:41): Mean=

∑ fx N

Keterangan:

∑ fx = N

total Skor

= jumlah Sampel

d. Pekerjaan Orangtua Pekerjaan orangtua adalah suatu bentuk kegiatan yang dilakukan orangtua untuk memperoleh penghasilan. Adapun pedoman pemberian skor adalah sebagai berikut :


31

Tabel 3.4 Pengukuran Variabel Pekerjaan Orangtua Pekerjaan Orangtua

Skor

Guru

1

Non guru

2

E. Teknik Pengumpulan Data Untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian ini digunakan teknik sebagai berikut: 1. Kuesioner atau angket untuk responden Pengumpulan data dengan menggunakan daftar pertanyaan tertulis yang diberikan kepada siswa sebagai responden untuk diisi dengan jawaban yang sesuai dengan keadaan sebenarnya. Dalam penenlitian ini kuesioner yang digunakan terbagi dalam 2 bagian yaitu: Bagian I: berupa pertanyaan mengenai identitas responden Bagian II: berupa pertanyaan tentang persepsi responden terhadap profesi guru.


32

2. Dokumentasi Pengumpulan data dengan menggunakan dokumen-dokumen tertulis yang tersedia di sekolah sebagai sumber datanya. Misalnya peraturanperaturan sekolah, jumlah siswa, jumlah guru dan segala hal yang kiranya masih ada korelasi dengan penelitian ini. F. Pengujian Validitas dan Reliabilitas 1. Pengujian Validitas Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen ( Suharsimi, 1993:136 ), yaitu sebagai berikut:

r =

n(∑ XY ) − (∑ X ∑ Y )

n∑ X 2 − (∑ X )

2

n∑ Y 2 −

(∑ Y ) 2

Keterangan : r

= koefisien korelasi antara variabel X dengan variabel Y

Y = skor total item X = skor item n

= jumlah responden


33

Besarnya nilai koefisien r dapat dihitung dengan menggunakan korelasi dengan signifikansi 5%. Jika r hitung lebih besar dari pada r tabel , maka butir soal tersebut dapat dikatakan valid. Jika sebaliknya maka butir soal tersebut tidak valid. Pengujian item instrument dilakukan di SMAN 1 Mlati, dengan jumlah responden sebanyak 30 responden. Berikut ini merupakan rangkuman dari hasil uji validitas terhadap variabel persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis kelamin siswa, prestasi belajar siswa dan pekerjaan orangtua yang dilakukan sebelum penelitian. Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas item Variabel Persepsi Siswa Terhadap Profesi Guru No.

R hitung

r tabel

Keterangan

1

0,449

0, 361

Valid

2

0,570

0, 361

Valid

3

0,469

0, 361

Valid

4

0,376

0, 361

Valid

5

0,398

0, 361

Valid

6

0,628

0, 361

Valid

7

0,555

0, 361

Valid

8

0,476

0, 361

Valid

9

0,365

0, 361

Valid

10

0,429

0, 361

Valid


11

0,476

0, 361

Valid

12

0,559

0, 361

Valid

13

0,468

0, 361

Valid

14

0,461

0, 361

Valid

15

0,420

0, 361

Valid

16

0,380

0, 361

Valid

17

0,444

0, 361

Valid

18

0,394

0, 361

Valid

19

0,570

0, 361

Valid

20

0,506

0, 361

Valid

21

0,377

0, 361

Valid

22

0,392

0, 361

Valid

23

0,559

0, 361

Valid

24

0,380

0, 361

Valid

34

2. Pengujian Reliabilitas Reliabilitas menunjukan pada suatu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk dapat digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik (Suharsimi, 1993:142), yaitu sebagai berikut dimasukkan ke rumus Alpha :

r11

2 ⎛ k ⎞⎛⎜ ∑ σ b = ⎜ ⎟ 1− σ t2 ⎝ k − 1 ⎠⎜⎝

⎞ ⎟ ⎟ ⎠


35

Keterangan: r11 = reliabilitas instrumen k = banyak butir pertanyaan

σ t2 = varian total

σ b2 = jumlah varian butir Dengan taraf signifikan sebesar ( α ) = 5%, jika nilai rhitung lebih besar dari pada rtabel, maka butir soal tersebut dapat dikatakan reliabel, begitu juga sebaliknya jika rhitung lebih kecil dari rtabel maka soal tersebut tidak reliabel. Dari pengujian reliabilitas diperoleh hasil sebagai berikut: Tabel 3.6 Hasil Uji Reliabilitas Variabel Persepsi Siswa Profesi guru

r hitung terhadap 0,883

Kriteria Status Reliabilitas 0,6

Reliabel

Berdasarkan hasil uji reliabilitas, menunjukkan bahwa instrumen atau kuesioner untuk mengukur variabel persepsi siswa terhadap profesi guru diperoleh hasil koefisien Alpha Cronbach sebesar 0,883 yang lebih besar


36

dari 0,6 sehingga dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut adalah reliabel. G. Teknik Analisis Data Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji F. Agar kesimpulan yang ditarik tidak menyimpang dari seharusnya, maka terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis. Pengujian prasyarat analisis mencakup uji normalitas dan uji homogenitas. 1. Uji Persyaratan Analisis Korelasi a. Uji Normalitas Uji normalitas dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui apakah data yang terjaring berdistribusi normal, sehingga analisis untuk menguji hipotesis dapat dilakukan. Dalam uji normalitas ini digunakan rumus uji satu sampel dari Kolmogorov-Smirnov, yaitu tingkat kesesuaian antara distribusi harga satu sampel (skor observasi) dan distribusi teoritisnya. Uji ini menetapkan suatu titik dimana teoritis dan yang terobservasi mempunyai perbedaan terbesar. Artinya distribusi sampling yang diamati benar-benar merupakan observasi suatu sampel random dari distribusi teoritis (Ghozali, 2002:35-36). Alat statistik untuk pengujian normalitas data penelitian ini adalah tes


37

Kolmogorov-Smirnov. Adapun rumus uji Kolmogorov-Smirnov untuk normalitas sebagai berikut (Ghozali, 2002:36):

D = maksimum Fo ( X ) − S n ( X ) Keterangan: D

= Deviasi maksimum

Fo

=

Fungsi distribusi frekuensi kumulatif yang

ditentukan Sn ( X )

= Distribusi frekuensi kumulatif yang diobservasi

Bila probabilitas (p) yang diperoleh melalui perhitungan lebih besar dari taraf signifikan 5%, berarti sebaran data variabel normal. Bila probabilitas (p) yang diperoleh melalui perhitungan lebih kecil dari taraf signifikansi 5% berarti sebaran data variabel tidak normal. b. Uji Homogenitas Untuk menggeneralisasikan hasil penelitian maka harus lebih dahulu yakin bahwa kelompok-kelompok yang membentuk sampel berasal dari populasi yang sama. Kesamaan asal sampel ini antara lain dibuktikan dengan adanya kesamaan variasi diantara kelompok sampel, dan ini mengandung arti bahwa kelompok-kelompok tersebut homogen, maka dapat dikatakan bahwa kelompok-kelompok sampel tersebut berasal dari


38

populasi yang sama. Metode yang dipakai dalam pengujian ini adalah uji Barlett (Arikunto, 2004:215). Adapun langkah-langkah uji homogenitas menurut Sudjana (2002: 250) sebagai berikut:

F=

Harga

Variansterbesar Variansterkecil

F hitung tersebut

selanjutnya

dibandingkan

dengan

harga

F tabel dengan dk pembilang n -1 dan dk penyebut n – 1. Dalam hal ini berlaku ketentuan bila harga F hitung lebih kecil atau sama dengan F tabel ( F hitung ≤ F tabel ), maka dapat disimpulkan bahwa varians data yang akan dianalisis homogen. 2. Pengujian Hipotesis Penelitian Analisis yang digunakan untuk menguji model dalam penelitian ini adalah analisis varian Uji t-test. Adapun langkah-langkah yang digunakan dalam pengujian hipotesis adalah sebagai berikut: a. Perumusan Hipotesis 1) Hipotesis 1 HO = Tidak ada perbedaan persepsi antara siswa laki-laki dan siswa perempuan terhadap profesi guru. H1 = Ada perbedaan persepsi antara siswa laki-laki dan siswa perempuan terhadap profesi guru.


39

2) Hipotesis 2 HO = Tidak ada perbedaan persepsi antara siswa yang berprestasi rendah dan siswa yang berprestasi tinggi terhadap profesi guru. H1 =

Ada perbedaan persepsi antara siswa yang berprestasi

rendah dan siswa yang berprestasi tinggi terhadap profesi guru. 3) Hipotesis 3 HO =

Tidak ada perbedaan persepsi antara siswa yang

orangtuanya berpofesi sebagai guru maupun non guru terhadap profesi guru. H1 = Ada perbedaan persepsi antara siswa yang orangtuanya berpofesi sebagai guru maupun non guru terhadap profesi guru. b. Pengujian Hipotesis 1) Pengujian Hipotesis Pertama Untuk menguji hipotesis persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis kelamin siswa yaitu dengan menggunakan rumus uji beda (uji t). Langkah-langkahnya sebagai berikut: a) Menentukan hipotesis H0 : = 0 H1 : > 0 b) Menentukan t tabel dengan dk = n – 2 dengan tingkat signifikansi (a=0,05).


40

c) Menentukan statistik uji t dengan rumus: x1 − x 2

t=

⎛ ∑ x1 2 + ∑ x 2 2 ⎜ ⎜ n1 + n 2 − 2 ⎝

⎞⎛ 1 ⎟ ⎜ + 1 ⎞⎟ ⎟ ⎜⎝ n1 n 2 ⎟⎠ ⎠

x1 = rerata kelompok pertama x 2 = rerata kelompok kedua

∑x

2

= jumlah kuadrat skor pertama

2

= jumlah kuadrat skor kedua

1

∑x

2

n1 = banyaknya skor yang dimiliki kelompok pertama n 2 = banyaknya skor yang dimiliki kelompok kedua

d) Menentukan kriteria penolakan dan penerimaan Ho Ho ditolak apabila t hitung 〉 t tabel atau probabilitas signifikan > 0,05 2) Pengujian Hipotesis Kedua Untuk menguji hipotesis persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi belajar siswa yaitu dengan menggunakan rumus uji beda (uji t). Langkah-langkahnya sebagai berikut: a) Menentukan hipotesis H0 : = 0 H1 : > 0 b) Menentukan t tabel dengan dk = n – 2 dengan tingkat signifikansi (a=0,05).


41


t=

⎛ ∑ x1 2 + ∑ x 2 2 ⎜ ⎜ n1 + n 2 − 2 ⎝

⎞⎛ 1 ⎟ ⎜ + 1 ⎞⎟ ⎟ ⎜⎝ n1 n 2 ⎟⎠ ⎠


∑x

2


2


1

∑x

2


d) Menentukan kriteria penolakan dan penerimaan Ho Ho ditolak apabila t hitung 〉 t tabel atau probabilitas signifikan > 0,05 3) Pengujian Hipotesis Ketiga Untuk menguji hipotesis persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari pekerjaan orangtua yaitu dengan menggunakan rumus uji beda (uji t). Langkah-langkahnya sebagai berikut: a) Menentukan hipotesis H0 : = 0 H1 : > 0 b) Menentukan t tabel dengan dk = n – 2 dengan tingkat signifikansi (a=0,05).



t=

⎛ ∑ x1 2 + ∑ x 2 2 ⎜ ⎜ n1 + n 2 − 2 ⎝

⎞⎛ 1 ⎟ ⎜ + 1 ⎞⎟ ⎟ ⎜⎝ n1 n 2 ⎟⎠ ⎠


∑x

2


2


1

∑x

2


d) Menentukan kriteria penolakan dan penerimaan Ho Ho ditolak apabila t hitung 〉 t tabel atau probabilitas signifikan > 0,05

42


BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. Mengenal SMA St. Mikael Warak sleman 1. Sejarah Berdirinya SMA St. Mikael SMA Mikael terletak di desa Warak Kelurahan Sumberadi Kecamatan Mlati Kabupaten Sleman Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta kode pos 55288. Luas tanah keseluruhannya yaitu 6.425 m2 dengan luas bangunan 2.078 m2. Pada tahun 1982, berdirilah SMA Kartika yang dikelola oleh Yayasan Pertahanan Sipil di bawah pimpinan Bapak Dono sekaligus sebagai pemilik tanah. Pada saat itu lokasinya sendiri masih menjadi satu dengan Sekolah Pendidikan Guru (SPG). Namun karena kondisi tempat yang tidak memadai akhirnya SMA Kartika dipindahkan ke Denggung bersama dengan murid–murid lama untuk tetap melanjutkan proses KBM di sana. Di tempat yang baru, atas saran dari Dinas Propinsi untuk mendirikan sekolah barn dengan nama SMA Sta. Yulia dengan Bapak Subardjo Yuventius sebagai kepala sekolah yang pertama. Namun pihak Dinas menyatakan bahwa sekolahan tersebut tidak resmi, karena murid-murid yang ada merupakan murid-murid sekolah yang lama (SMA Kartika). Karena dianggap tidak resmi, SMA Sta. Yulia terpaksa hams dibubarkan.


44

Selanjutnya, dari Dinas Pendidikan menyarankan Bapak Subardjo dan Suster Canisia untuk membentuk sekolah barn dan terbentuklah SMA St. Mikael yang diresmikan oleh Kanwil Depdikbud Propinsi DIY pada tanggal 14 Juli 1984 dengan SK pendirian yang keluar pada tanggal 28 Mei 1984 dengan No. 0457/11/1986 yang menyatakan bahwa SMA Mikael dapat berjalan secara operasional, meskipun pada tingkat pertama hanya menerima murid sejumlah 44 orang. Pada tahun 1987 SMA St. Mikael mulai menerima murid barn dari tingkat pertama sampai ke tiga dengan dua macam penjurusan yaitu IPA dan IPS. Pada tanggal 14 Desember 2005 SMA St. Mikael mendapat akreditasi A dan berlaku sampai sekarang. 2. Visi, Misi dan Tujuan SMA St. Mikael a. Visi SMA St. Mikael Tangguh dalam kepribadian, unggul dalam kecerdasan, serta mampu berkompetisi berdasarkan iman kristiani. Indikator- indikator visi : 1. Warga SMA St. Mikael Sleman memiliki budi pekerti luhur. 2. Warga SMA St. Mikael Sleman mampu mengembangkan diri sesuai dengan kecerdasan masing–masing. 3. Warga SMA St. Mikael Sleman mempunyai daya juang yang tinggi untuk berkompetisi. 4. Warga SMA St. Mikael Sleman memiliki iman yang dalam. 5. Warga SMA St. Mikael Sleman memiliki kasih persaudaraan yang


45

tinggi. b. Misi SMA St. Mikael 1. Menumbuhkembangkan nilai–nilai budi pekerti luhur. 2. Melaksanakan pembelajaran, bimbingan, pelatihan secara efektif sehingga setiap siswa berkembang secara optimal. 3. Meningkatkan daya juang untuk berprestasi sehingga mampu untuk berkompetisi. 4. Menumbuhkembangkan penghayatan nilai-nilai kristiani. 5. Menghidupkan dan mengembangkan sekolah sebagai komunitas iman yang mencerminkan tata kehidupan bersama yang semakin bersaudara, adil dan bermartabat. c. Tujuan SMA St. Mikael 1. Setiap warga sekolah memiliki kedisiplinan tinggi. 2. Setiap warga sekolah berperilaku sopan dan santun dalam kehidupan sehari-hari. 3. Setiap warga sekolah berperilaku hidup sehat. 4. Persentase kelulusan meningkat. 5. Nilai rata-rata ujian meningkat. 6. Rangking nilai ujian meningkat. 7. Sekolah memiliki tim olahraga yang mampu tampil menjadi finalis pada


46

lomba di tingkat kabupaten untuk: basket, yob dan sepak bola. 8. Sekolah memiliki tim kesenian yang mampu tampil dalam event-event tertentu dan dalam lomba di tingkat kabupaten untuk cabang seni: paduan suara, teater dan band. 9. Sekolah memiliki tim bahasa inggris yang mampu tampil dalam lomba bahasa inggris di tingkat kabupaten ataupun propinsi. 10. Setiap warga sekolah dapat mengoperasikan komputer minimal untuk program: MS Word, Exel, dan Power Point. 11. Warga sekolah mau dan mampu menulis minimal pada majalah dinding atau majalah sekolah "Mikael Magazine". 12. Siswa mempunyai ketekunan dan daya juang yang tinggi. 13. Siswa mau dan mampu berkompetisi secara sehat. 14. Dalam kehidupannya siswa selalu mendasarkan kepada iman kepercayaan kepada Tuhan. 15. Sekolah menjadi arena komunikasi antar warganya di mana tercermin tata kehidupan bersama yang bersaudara, adil dan bermartabat. B. Kurikulum Di dalam penyelenggaraan pendidikan SMA St. Mikael memakai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dimulai pada tahun pelajaran 2006/2007.


47

Program pengajaran yang digunakan di SMA St. Mikael ada 2 macam yaitu program pengajaram umum yang berlaku untuk kelas X serta program pengajaran khusus yang berlaku untuk kelas XI dan XII yaitu program IPA dan IPS. C. Organisasi Sekolah SMA St. Mikael Dalam setiap sekolah memerlukan struktur organisasi, yang sangat mendukung bagi pelaksanaan kerja di lingkungan sekolah baik sebagai kepala sekolah, guru maupun karyawan. Hal ini dikarenakan terkait dengan masalah tata kerja personal dalam suatu sekolah atau lembaga pendidikan. Pelaksanaan suatu kegiatan baik belajar mengajar maupun kegiatan yang lain dalam suatu sekolah atau lembaga pendidikan akan dapat berjalan dengan baik apabila struktur organisasi sekolah atau lembaga pendidikan tersebut menguraikan tugas serta wewenangnya dengan jelas, dan melaksanakan tugas serta wewenang tersebut dengan sebaik-baiknya. D. Personalia dan Pembagian Tugas Personalia dan pembagian tugas di SMA St. Mikael Sleman adalah sebagai berikut : Pengelola sekolah terdiri dari : 1. Kepala Sekolah Untuk periode 2008 yang menjabat sebagai kepala sekolah adalah Sr. M. Bernadette SND, S.Pd. Tugas dari kepala sekolah di antaranya :


a. Kepala sekolah selaku pimpinan mempunyai tugas : 1) Menyusun perencanaan; 2) Mengorganisasikan kegiatan; 3) Mengarahkan kegiatan; 4) Mengkoordinasikan kegiatan; 5) Melaksanakan pengawasan; 6) Melakukan evaluasi terhadap kegiatan; 7) Menentukan kebijaksanaan; 8) Mengadakan rapat; 9) Mengambi keputusan; 10) Mengatur proses; 11) Mengatur administrasi a)

Kantor

b) Siswa c)

Pegawai

d) Perlengkapan e)

Keuangan / RAPBS

12) Mengatur organisasi siswa antar sekolah ( OSIS )

48


49

13) Mengatur hubungan sekolah dengan masyarakat dan dunia usaha b.

Kepala sekolah sebagai administrator bertugas menyelenggarakan administrasi : 1) Perencanaan 2) Pengorganisasian 3) Pengarahan 4) Pengkoordinasian 5) Pengawasan 6) Kurikulum 7) Kesiswaan 8) Kantor 9) Kepegawaian 10) Perlengkapan 11) Keuangan 12) Perpustakaan 13) Laboratorium 14) Ruang ketrampilan/ kesenian


50

2. Wakil Kepala Sekolah Jumlah Wakil Kepala Sekolah pada sekolah menengah umum satu orang, disesuaikan menurut kebutuhan. Pada tahun ajaran 2008 yang menjabat sebagai Wakil Kepala Sekolah ialah Drs. Subardjo Yuventius.Adapun tugas dari Wakil Kepala Sekolah ialah membantu Kepala Sekolah dalam urusanurusan sebagai berikut : a) Menyusun

perencanaan,

membuat

program

kegiatan

dan

program pelaksanaan. b) Pengorganisasian c) Pengarahan d) Ketenangan e) Pengorganisasian f) Pengawasan g) Penilaian h) Identifikasi dan pengumpulan a. Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum dijabat oleh M. Sri Purwantoro S.Pd. Tugas dari bidang ini ialah membantu Kepala Sekolah dalam kegiatan–kegiatan sebagai berikut: 1)

Menyusun program pengajaran


51

2)

Menyusun pembagian tugas guru

3)

Menyusun jadual pembelajaran

4)

Menyusun jadual evaluasi pembelajaran

5)

Menyusun pelaksanaan EBTA/ EBTANAS ( ujian akhir )

6)

Menetapkan kriteria persyaratan naik kelas / tidak naik kelas.

7)

Menetapkan jadual penerimaan buku laporan pendidikan ( rapor ) dan penerimaan STTB

8)

Mengkoordinasikan dan mengarahkan penyusun satuan pelajaran.

9)

Menyediakan buku kemajuan kelas.

10) Menyusun laporan pelaksanaan pembelajaran. b. Wakil Kepala Sekolah Urusan/ Bidang Kesiswaan Wakil Kepala Sekolah urusan Kesiswaan dijabat oleh Drs. A. Raharjo. Bidang ini mempunyai tugas membantu Kepala Sekolah dalam kegiaan kegiatan sebagai berikut : 1) Menyusun program pembinaan kesiswaan/ OSIS 2) Melaksanakan bimbingan pengarahan dan pengendalian kegiatan siswa/ OSIS dalam rangka menegakkan disiplin dan tata tertib sekolah. 3) Membina

dan

melaksanakan

koordinasi

keamanan,

ketertiban, keindahan, kerindangan dan kekeluargaan ( K6 ) 4) Memberikan pengarahan dalam pemilihan pengurus OSIS

kebersihan,


52

5) Melakukan pembinaan pengurus OSIS dalam berorganisasi 6) Menyusun program dan jadual pembinaan siswa secara berkala dan insidentil. 7) Melaksanakan pemilihan calon siswa teladan dan calon siswa penerimaan beasiswa. 8) Mengadakan pemilihan siswa untuk mewakili sekolah dalam kegiatan di luar sekolah. 9) Menyusun laporan pelaksanaan kegiatan kesiswaan secara berkala. 10) Mengatur mutasi siswa. c. Wakil kepala Sekolah Urusan/ Bidang Hubungan Kerjasama dengan Masyarakat Wakil Kepala Sekolah Urusan atau Bidang Hubungan Masyarakat dijabat oleh FX. Sudarmin BA. Bidang ini mempunyai tugas membantu Kepala Sekolah dalam kegiatan-kegiatan sebagai berikut: 1) Mengatur dan menyelenggarakan hubungan sekolah dengan orang tua/wali siswa. 2) M e mb i n a h u b u ng a n an t ar a s ek o l ah d eng a n P O M G /BP 3 . 3) Menyusun laporan pelaksanaan hubungan masyarakat secara berkala. d. Wakil Kepala Sekolah Urusan Sarana dan Prasrana Wakil Kepala Sekolah Urusan Sarana dan Prasarana mempunyai tugas membantu Kepala Sekolah dalam kegiatan-kegiatan sebagai berikut: 1) Menyusun rencana kebutuhan sarana dan prasarana sekolah.


53

2) Mengadministrasikan pendayagunaan sarana prasarana. 3) Pengelola pembiayaan alat-alat pengajaran. 4) Menyusun laporan pelaksanaan urusan sarana dan prasarana secara berkala. 3. Guru Guru di SMA St. Mikael berjumlah 20 orang, dimana 6 orang yang berstatus pegawai negeri dan 14 orang berstatus guru tetap yayasan. Guru bertanggung

jawab

kepada

Kepala Sekolah

dan

mempunyai

tugas

melaksanakan proses belajar mengajar secara efektif dan efisien. a. Tugas dan tanggung jawab seorang guru meliputi: 1) Membuat program pengajaran/rencana kegiatan belajar mengajar catur wulan atau tahunan. 2) Membuat satuan pelajaran (persiapan mengajar). 3) Melaksanakan kegiatan belajar mengajar. 4) Melaksanakan kegiatan penilaian catur wulan/tahunan. 5) Mengisi daftar nilai siswa. 6) Melaksanakan analisis hasil evaluasi belajar. 7) Menyusun dan melaksanakan program perbaikan dan pengajaran. 8) Melaksanakan kegiatan bimbingan guru dalam kegiatan proses belajar mengajar.


54

9) Membuat alat pelajaran program. 10) Membuat alat pelajaran peraga. 11) Menciptakan karya seni. 12) Mengikuti kegiatan pengembangan kurikulum. 13) Melaksanakan tugas tertentu di sekolah. 14) Mengadakan pengembangan setiap bidang pengajaran yang menjadi tanggung jawabnya. 15) Membuat lembaran kerja siswa (LKS). 16) Membuat catatan tentang kemajuan hasil belajar masing-masing siswa. 17) Meneliti daftar hadir siswa sebelum memulai pelajaran. 18) Mengatur kebersihan ruang kelas dan ruang praktikum. 19) Mengumpulkan dan menghitung angka 'credit untuk kenaikan pangkatnya. b. Sesuai dengan ruang lingkup, fungsi dan tugas guru sebagai tugas pendidik dan tugas pengajar pelaksanaan jenis-jenis kegiatan pengelolaan Proses Belajar Mengajar (PBM) adalah sebagai berikut: 1) Menyusun satuan pelajaran berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. 2) Menyusun pelaksana pelajaran.


55

3) Menyusun rencana program evaluasi. 4) Melaksanakan kegiatan belajar mengajar. 5) Menyusun nilai bidang studi formatif dan subsumatif. 6) Menyusun laporan-laporan pelaksanaan pelajaran tiap akhir catur wulan. 7) Melaksanakan evaluasi catur wulan dan tahunan. 8) Mengisi buku kelas (khusus wali kelas). c. Kegiatan penilaian proses dan hasil belajar mencakup aspek pengetahuan, ketrampilan, nilai dan sikap. Dalam melaksanakan penilaian tersebut digunakan jenis-jenis evaluasi sebagai berikut: 1)

Evaluasi formatif ialah kegiatan penilaian yang dilakukan pada akhir satuan pelajaran.

2)

Evaluasi subsumatif ialah kegiatan penilaian setelah beberapa satuan pelajaran diselesaikan yang dilakukan pada perempat atau setengah catur wulan.

3)

Evaluasi sumatif ialah kegiatan penilaian yang dilakukan pada akhir satuan program.

4)

Evaluasi Belajar Tahap Akhir (EBTA) ialah evaluasi yang dilaksanakan pada setiap akhir seluruh program bagi siswa kelas tertinggi yang menentukan lulus/tidaknya siswa. Pelaksanaan EBTA didasarkan pada peraturan/ketentuan yang ditetapkan oleh Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.


56

4. Wali Kelas Wali kelas adalah guru yang ditunjuk untuk menangani satu kelas hingga akhir tahun ajaran. Di mana wali kelas bagi masing-masing kelas sebagai berikut: no 1 2 3 4 5 6 7

Guru Wali Kelas Y. Murdiantoro, S.Pd. I.L.D. Tjatur Nugroho, S.H Drs. Agus Widjayanto Anastasia Kristini, S.Pd. Dra. Tri Pudjiastuti, SI. Y. Wuri Handayani, S.Pd. Drs. A. Raharjo

Kelas XA XB XI IPA X IPS XII IPS1 XII IPS2 XII IPA

Tugas dari wali kelas ialah membantu Kepala Sekolah dalam kegiatan-kegiatan sebagai berikut: a.

Pengelolaan kelas.

b.

Penyelengaraan administrasi kelas meliputi: 1) Denah tempat duduk siswa. 2) Papan absensi siswa. 3) Daftar pelajaran kelas. 4) Daftar piket kelas. 5) Buku absensi siswa 6) Buku kegiatan balajar mengajar. 7) Tata tertib kelas.


c.

Penyusun/pembuatan statistik bulanan siswa.

d.

Pengisian daftar kumpulan nilai siswa (legger).

e.

Pembuatan catatan khusus tentang siswa.

f.

Pencatatan mutasi siswa.

g.

Pengisian buku Laporan Pendidikan (Rapor).

h.

Pembagian buku Laporan Pendidikan (Rapor).

57

5. Ketua Kelompok Mata Pelajaran Sejenis Ketua Kelompok Mata Pelajaran Sejenis membantu Kepala Sekolah dalam kegiatan-kegiatan sebagai berikut: a. Penyusun program dan pengembangan mata pelajaran sejenis. b. Koordinasi penggunaan ruang sarana. c. Koordinasi kegiatan guru-guru mata pelajaran sejenis. d. Melaksanakan kegiatan bimbingan guru dalam proses belajar mengajar. 6. Bimbingan Penyuluhan / Bimbingan Karir Bidang ini dijabat oleh Ibu P. Siti Hartini, BA. Bimbingan Penyuluhan/Bimbingan Karir membantu Kepala Sekolah dalam kegiatankegiatan sebagai berikut: a. Penyusunan program dan pelaksanaan bimbingan atau penyuluhan karir.


58

b. Koordinasi dengan wali kelas dalam rangka mengatasi masalahmasalah yang dihadapi oleh siswa tentang kesulitan belajar. c. Memberikan layanan bimbingan penyuluhan kepada siswa agar lebih berprestasi dalam kegiatan belajar. d. Memberikan saran dan pertimbangan kepada siswa dalam memperoleh gambaran tentang lanjutan pendidikan dan lapangan pekerjaan yang se suai. e. Mengadakan penilaian pelaksanaan bimbingan penyuluhan atau bimbingan karir. f. Menyusun statistik hasil penilaian bimbingan penyuluhan atau bimbingan karir. g. Melaksanakan kegiatan analisis hasil evaluasi belajar praktik atau pelaksanaan bimbingan dan penyuluhan. h. Menyusun dan melaksanakan program tindak lanjut bimbingan dan penyuluhan atau bimbingan karir. i. Menyusun laporan pelaksanaan bimbingan penyuluhan atau bimbingan karir. 7. Pustakawan Sekolah Bidang ini dijabat oleh Ibu Y. Wuri Handayani S.Pd. pustakawan Sekolah membantu Kepala Sekolah dalam kegiatan-kegiatan sebagai berikut: a. Perencanaan pengadaan buku atau bahan pustaka. b. Pengurusan pelayanan perpustakaan. c. Perencanaan pengembangan perpustakaan.


59

d. Pemeliharaan dan perbaikan buku atau bahan pustaka. e.

Inventarisasi buku-buku atau bahan perpustakaan.

8. Kepala Tata Usaha Sekolah Kepala Tata Usaha Sekolah dijabat oleh Bapak YB. Karsidi. Bidang ini mempunyai tugas melaksanakan ketatausahaan sekolah dan bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah meliputi kegiatan-kegiatan sebagai berikut: a. Menyusun program tata usaha sekolah. b. Pengelolaan keuangan sekolah. c. Pengurusan administrasi pegawai, guru dan siswa. d. Pembinaan dan pengembangan karir pegawai tata usaha sekolah. e. Penyusun administrasi perlengkapan sekolah. f. Penyusun dan penyajian dataistatistik sekolah. g. Mengkoordinasikan dan melaksanakan 6K. h. Penyusun laporan pelaksanaan kegiatan pengurusan ketatausahaan secara berkala. E. Sumber Daya Manusia SMA St. Mikael Data guru dan karyawan SMA St. Mikael Sleman adalah sebagai berikut: 1. Kepala Sekolah: Sr. Maria Bernadette SND., S.Pd.


2.

Guru (PNS) a. Drs. Subadjo Yuventius b. Drs. Petrus Sarjana c. Dra. Tri Pudji Astuti d. FX. Sudarmin BA. e.

Siti Hartini BA.

3.

Guru Tetap Yayasan

a.

M. Sri Purwantoro S.Pd.

b.

Drs. A. Raharjo

c.

Anastasia Kristini S.Pd.

d.

Y. Wuri Handayani S.Pd.

e.

Rina Yuliana DP. S.Pd.

f.

Drs. Gunawam Sudarsono

g.

Y. Murdiantoro S.Pd.

h.

Y. Tukumin BA.

i.

ILD. Tjatur Nugroho SH.

j.

V. Widi Handoyowati S.Pd. k. CL. Widiarto S.Si.

60


k.

Untung Basuki

l.

Agnes Wijiati

m. Taufiq Arif Setyawan 4.

Pegawai Tetap Yayasan:

a.

YB. Karsidi

b.

Y. Rubadi

c. Ponijo 5.

Pegawai Tidak Tetap:

a.

M. Parjimin

b.

A. Budi Hartanta

c.

A. Lina Pujiastuti

F. Siswa SMA St. Mikael Perincian jumlah siswa pada tahun 2010/2011 adalah sebagai berikut: Kelas XA XB XI IPA XI IPS XII IPA XII IPS1 XII IPS2

Laki-laki 14 13 8 18 13 9 13

Perempuan 7 8 4 5 5 8 13

Jumlah 21 21 12 23 18 17 16

61


62

G. Kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah SMA St. Mikael Kondisi sekolah secara fisik baik. Di mana bentuk gedung sekolah yang sudah permanen, kondisi bangunan baik, halaman sekolah yang luas, kamar kecil yang baik, terdapat kantin di dalam sekolah sehingga siswa tidak perlu untuk jajan keluar lingkungan sekolah, dan dalam sekolah terdapat asrama pria dan wanita yang memudahkan bagi siswa yang bukan penduduk jogja. Sekolah SMA Mikael memiliki 8 ruang kelas dan ruang-ruang untuk kegiatan. H. Proses Pembelajaran SMA St. Mikael 1.

Kegiatan Guru Secara Umum Guru mempunyai tugas pokok dalam pelaksanaan pendidikan dan

pengajaran di sekolah berdasarkan kurikulum yang berlaku, di samping mempunyai tugas pokok tersebut guru juga mempunyai tugas pokok dalam setiap kegiatan di sekolah baik di dalam maupun di luar sekolah. 2.

Kegiatan Siswa Siswa mempunyai tugas pokok yaitu mengikuti proses belajar yang

dilaksanakan di sekolah berdasarkan kurikulum yang berlaku. Di samping itu juga siswa ikut ambil bagian dan aktif dalam setiap kegiatan yang diadakan oleh sekolah melalui OSIS dan ektrakurikuler.


63

I. Fasilitas Pendidikan SMA St. Mikael memiliki fasilitas yang memadai yang menunjang pendidikan di sekolah dan proses belajar mengajar di sekolah. Selain itu sekolah juga memiliki sumber belajar yang mendukung kegiatan belajar mengajar di sekolah yaitu mengacu pada kurikulum, adanya perpustakaan dan laboratorium sebagai penunjang kegiatan siswa. J. Hubungan dengan Instansi Lain SMA St. Mikael mengadakan kerjasama dengan beberapa instansi baik pemerintah maupun swasta, guna mendukung tercapainya tujuan pendidikan. Instansi-instansi tersebut diantaranya hubungan dengan dinas pendidikan tingkat kabupaten Sleman, hubungan dengan orang tua/wali murid, hubungan dengan sekolah lain, hubungan dengan lembaga pemerintahan dan kesehatan.


BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswa SMA St. Mikael Warak yang berjumlah 118 siswa. Jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 118 responden atau sebanyak jumlah siswa di SMA St. Mikael Warak. Data yang diperoleh dari kuesioner merupakan data mengenai persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis kelamin siswa, dan pekerjaan orangtua. Sedangkan untuk variabel prestasi belajar siswa diperoleh dari informasi pihak sekolah. Berikut ini deskripsi data untuk masing-masing variabel. 1. Persepsi siswa mengenai profesi guru Penilaian atas data variabel persepsi siswa tentang persepsi siswa terhadap profesi guru berdasarkan Penilaian Acuan Patokan II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa data persepsi siswa terhadap profesi guru, skor tertinggi sebesar 96 dan skor terendah sebesar 24. Adapun distribusi frekuensi data variabel persepsi siswa terhadap profesi guru adalah sebagai berikut:

65


Skor 80-96 58-79 53-57 48-52 24-47 Jumlah

Table 5.1 Distribusi Frekuensi Data Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru Frekuensi Persentase Kategori 17 14,40% Sangat Positif 101 85,60% Positif Cukup Positif Negatif Sangat Negatif 118 100%

Dari tabel di atas diketahui bahwa jumlah siswa yang memiliki skor persepsi siswa terhadap profesi guru kategori sangat positif ada 17 siswa (14,40%); kategori positif ada 101 siswa (85,60%). Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa persepsi siswa terhadap profesi guru dikategorikan positif. Hal ini didukung dengan hasil perhitungan mean sebesar

73,17; median sebesar 72,00; modus

sebesar 70. 2. Distribusi responden berdasarkan jenis kelamin Tabel 5.2 Distribusi responden berdasarkan jenis kelamin Kriteria Jenis Kelamin Total

Sangat Positif Positif Cukup Positif Negatif Sangat Negatif Jumlah

Laki-laki Jumlah % 6 5,1% 52 44,1% 58 49,2%

Perempuan Jumlah % 11 9,3% 49 41,5% 60 50,8%

Jumlah 17 101 118

% 14,4% 85,6% 100%


66

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa responden berjenis kelamin laki-laki lebih banyak yaitu 60 responden atau 50,85%, sedangkan responden perempuan sebanyak 58 responden atau 49,15%. Dari 60 siswa tersebut siswa laki-laki yang mempunyai persepsi sangat positif bejumlah 6 siswa atau 5,1% dan yang mempunyai persepsi positif berjumlah 52 atau 44,1%. Jadi sebagian besar siswa laki-laki mempunyai persepsi positif terhadap profesi guru. Dari data responden perempuan berjumlah 58 responden. Dari 58 siswa tersebut yang mempunyai persepsi sangat positif berjumlah 11 siswa atau 9,3% dan yang mempunyai persepsi positif berjumlah 49 siswa atau 41,5%. Jadi sebagian besar siswa perempuan mempunyai persepsi positif terhadap profesi guru. Dari hasil di atas dapat diambil kesimpulan bahwa siswa laki-laki dan siswa perempuan mempunyai persepsi positif terhadap profesi guru. 3. Distribusi responden berdasarkan prestasi belajar Prestasi belajar responden dilihat dari rata-rata nilai raport. Dari semua data yang terkumpul kemudian dihitung rata-ratanya, hasil yang didapat sebesar 69,5. Setelah diketahui nilai rata-rata kemudian dikategorikan menjadi 2 (dua) kelompok yaitu: a. kelompok tinggi: rata-rata > 69,5 b. kelompok rendah: rata-rata ≤ 69,5

67


Kriteria


Tabel 5.3 Distribusi Prestasi Belajar Prestasi Belajar Tinggi Jumlah % 14 11,9% 55 46,6% 69 58,5%

Rendah Jumlah % 3 2,5% 46 39,0% 49 41,5%

Total Jumlah 17 101 118

% 14,4% 85,6% 100%

Data tentang prestasi belajar bertujuan untuk mengetahui prestasi belajar siswa yang diperoleh dari nilai raport. Kemudian nilai raport tersebut dihitung nilai meannya dengan menggunakan rumus mean = ∑ fX/N dan diperoleh hasil 69,5. Hasil tersebut lalu dibandingkan dengan nilai setiap siswa dengan ketentuan apabila nilai siswa di atas mean maka dikategorikan berprestasi belajar tinggi. Sedangkan apabila nilai siswa di bawah atau sama dengan mean maka dikategorikan berprestasi belajar rendah. Dari informasi yang ada diperoleh data sebagai berikut: 69 responden (58,5%) berprestasi belajar tinggi dan 49 responden (41,5%) berprestasi belajar rendah. Dari data responden di atas 69 siswa yang berprestasi tinggi yang mempunyai persepsi sangat positif bejumlah 14 siswa atau 11,9% dan yang mempunyai persepsi positif berjumlah 55 atau 46,6%. Jadi sebagian besar siswa yang berprestasi tinggi mempunyai persepsi yang positif terhadap profesi guru. Dari data responden di atas 49 siswa yang berprestasi rendah yang mempunyai persepsi

68


sangat positif berjumlah 3 atau 2,5% dan yang mempunyai persepsi positif berjumlah 46 atau 39,0%. Jadi sebagian besar siswa yang berprestasi rendah mempunyai persepsi yang positif terhadap profesi guru. Dari hasil di atas dapat disimpulkan bahwa siswa yang berprestasi tinggi maupun siswa yang berprestasi rendah mempunyai persepsi yang positif terhadap profesi guru. 4. Distribusi responden berdasarkan pekerjaan orangtua Tabel 5.4 Distribusi responden berdasarkan pekerjaan orang tua Kriteria


Pekerjaan Orangtua Guru Jumlah % 5 4,2% 22 18,6% 27 22,9%

Non Guru Jumlah % 12 10,2% 79 66,9% 91 77,1%

Total Jumlah 17 101 118

% 14,4% 85,6% 100%

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa responden yang pekerjaan orangtuanya bukan guru lebih banyak yaitu 91 responden atau 77,1%, sedangkan responden yang orangtuanya guru sebanyak 27 responden atau 22,9%. Dari 27 siswa tersebut persepsi siswa yang orangtuanya sebagai guru yang mempunyai persepsi sangat positif berjumlah 5 atau 4,2% dan yang mempunyai persepsi positif berjumlah 22 atau 18,6%. Jadi sebagian


69

besar persepsi siswa yang pekerjaan orangtuanya sebagai guru adalah positif. Dari 91 siswa tersebut persepsi siswa yang orangtuanya bukan sebagai guru yang mempunyai persepsi sangat positif berjumlah 12 atau 10,2% dan yang mempunyai persepsi positif berjumlah 79 atau 66,9%. Jadi sebagian besar persepsi siswa yang pekerjaan orangtuanya bukan sebagai guru adalah positif. Dari hasil di atas dapat disimpulkan bahwa siswa yang orangtuanya sebagai guru dan siswa yang orangtuanya bukan guru mempunyai persepsi yang positif terhadap profesi guru.

B. Analisis Data 1. Pengujian Prasyarat Analisis a. Uji Normalitas Uji

normalitas

dalam

penelitian

ini

digunakan

untuk

mengetahui apakah data yang terjaring berdistribusi normal, sehingga analisis untuk menguji hipotesis dapat dilakukan. Dalam uji normalitas ini digunakan rumus uji satu sampel dari KolmogorovSmirnov yang memusatkan perhatian pada penyimpangan (deviasi) terbesar. Berikut ini disajikan tabel ringkasan hasil pengujian normalitas:


70

Tabel 5.5 Persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis kelamin siswa One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Persepsi siswa untuk jenis kelamin laki-laki

N Normal Parametersa

Most Extreme Differences

60 Mean

73.34

Std. Deviation

5.689

Absolute

.119

Positive

.101

Negative

-.119

Persepsi siswa untuk jenis kelamin perempuan

58 73.38 6.239 .108 .106 -.108

Kolmogorov-Smirnov Z 1.120 .907 Asymp. Sig. (2-tailed) .163 .383 a. Test distribution is Normal. Hasil pengujian normalitas untuk variabel persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis kelamin laki-laki menunjukkan nilai probabilitas (ρ) sebesar 0,163 > 0,05 dan jenis kelamin perempuan menunjukkan nilai probabilitas (ρ) sebesar 0,383 > 0,05 berarti distribusi variabel persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis kelamin siswa adalah normal.


71

Tabel 5.6 Persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi belajar siswa One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Persepsi siswa Persepsi siswa untuk prestasi untuk prestasi belajar tinggi belajar rendah N Normal Parameters

a


69

49

Mean

73.45

72.78

Std. Deviation

5.524

Absolute

.154

4.840 .100

Positive

.154

.074

Negative

-.117

-.100

1.280

.697

.075

.717

Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal.

Hasil pengujian normalitas variabel persepsi siswa terhadap profesi guru untuk

prestasi belajar tinggi menunjukkan nilai probabilitas (ρ)

sebesar 0,075 > 0,05 dan persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi belajar rendah menunjukkan nilai probabilitas (ρ) sebesar 0,717 > 0,05 berarti distribusi variabel persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi belajar adalah normal.


72

Tabel 5.7 Persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari pekerjaan orangtua One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Persepsi siswa untuk Persepsi siswa untuk pekerjaan orangtua pekerjaan orangtua sebagai guru bukan sebagai guru N

27 91

Normal Parametersa


Mean

72.74 73.30

Std. Deviation

5.762 5.102

Absolute

.131 .126

Positive

.117 .126

Negative

-.131 -.090


.682 1.197 .74127 .114

Hasil pengujian normalitas untuk variabel persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari pekerjaan orangtua sebagai guru menunjukkan nilai probabilitas (ρ) sebesar 0,741 > 0,05 dan pekerjaan orangtua bukan sebagai guru menunjukkan nilai probabilitas (ρ) sebesar 0,114 > 0,05 berarti distribusi variabel persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari pekerjaan orangtua adalah normal.


73

b. Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi

yang sama. Kesamaan asal sampel tersebut

dibuktikan dengan adanya kesamaan variasi kelompok-kelompok yang membentuk sampel tersebut. Dalam penelitian ini uji homogenitas dilakukan menggunakan Independent sample test dengan bantuan program SPSS. Berikut ini disajikan rangkuman hasil pengujian: Tabel 5.8 Rangkuman Pengujian Homogenitas Variabel Penelitian Variabel Levene Statistic Sig.

No 1.

Jenis kelamin siswa

0,930

0,337

2.

Prestasi Belajar Siswa

0,15

0,902

3.

Jenis Pekerjaan Orangtua

0,112

0,738

Tabel 5.11 menunjukkan bahwa levene statistic hitung variabel jenis kelamin siswa adalah 0,930 dengan nilai probabilitas = 0,337. Oleh karena nilai probabilitas 0,337 > 0,05 maka varians jenis kelamin siswa homogen. Sedangkan levene statistic hitung variabel prestasi belajar siswa adalah 0,15 dengan nilai probabilitas = 0,902. Oleh karena nilai probabilitas 0,902 > 0,05 maka varians prestasi belajar siswa homogen. Levene Statistic hitung variabel jenis pekerjaan orangtua adalah 0,112 nilai probabilitas = 0,738. Oleh karena nilai probabilitas 0,738 > 0,05 maka varians jenis pekerjaan orangtua homogen.


74

A. Pengujian Hipotesis 1. Pengujian Hipotesis I Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan t-test, karena setelah dilakukan uji prasyarat semua datanya normal. a.

Rumusan hipotesis HO

= Tidak ada perbedaan persepsi antara siswa laki-laki dan

siswa perempuan terhadap profesi guru. H1

= Ada perbedaan persepsi antara siswa laki-laki dan siswa

perempuan terhadap profesi guru. b.

Penarikan Kesimpulan Tabel 5.9 Hasil Pengujian Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru ditinjau dari Jenis Kelamin Siswa Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances

F persepsi Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d

.930

Sig.

T

.337 -.356

df

t-test for Equality of Means 95% Confidence Std. Interval of the Sig. Mean Error Difference (2- Differ Differ tailed) ence ence Lower Upper

116

.722

-.345

.969 -2.263

1.573

-.355 111.520

.723

-.345

.971 -2.269

1.580


75

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan hasil pengujian minat mahasiswa untuk menjadi guru ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua, dengan nilai t hitung sebesar -0.356 dan nilai probabilitas 0,722. Oleh karena probabilitas 0,722 > 0,05, maka Ho diterima. Artinya tidak ada perbedaan persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis kelamin siswa. 2. Pengujian Hipotesis II Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan t-test, karena setelah dilakukan uji prasyarat semua datanya normal. a. Rumusan hipotesis HO

=


berprestasi rendah dan siswa yang berprestasi tinggi terhadap profesi guru. H1

= Ada perbedaan persepsi antara siswa yang berprestasi

rendah dan siswa yang berprestasi tinggi terhadap profesi guru.


76

b. Penarikan kesimpulan Tabel 5.10 Hasil Pengujian Persepsi siswa terhadap Profesi Guru ditinjau dari Prestasi Belajar Siswa Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances

F persepsi Equal variances assumed

Sig.

1.955

t-test for Equality of Means

t

.165 .687

Equal variances not assumed

df

95% Confidence Sig. Std. Interval of the (2- Mean Error Difference taile Differe Differen d) nce ce Lower Upper

116 .494

.674

.981

-1.270

2.617

.702 110.894 .484

.674

.959

-1.227

2.575

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan hasil pengujian persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi belajar siswa dengan nilai t hitung sebesar 0,687 dan nilai probabilitas 0,494. Oleh karena probabilitas 0,494 > 0,05, maka Ho diterima. Artinya tidak ada perbedaan persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari prestasi belajar siswa. 3. Pengujian Hipotesis III a. Rumusan Hipotesis HO

=


orangtuanya berpofesi sebagai guru maupun non guru terhadap profesi guru.


H1

77

= Ada perbedaan persepsi antara siswa yang orangtuanya

berpofesi sebagai guru maupun non guru terhadap profesi guru. b. Penarikan Kesimpulan Tabel 5.11 Hasil Pengujian Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru ditinjau dari Pekerjaan Orangtua Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances

F persepsi Equal variances assumed

.112

Sig.

t-test for Equality of Means

t

.738 -.483

Equal variances not assumed

Df

95% Confidence Std. Interval of the Sig. Mean Error (2- Differe Differe Difference tailed) nce nce Lower Upper

116

.630

-.556

1.152 -2.838

1.726

-.452 38.897

.654

-.556

1.231 -3.046

1.934

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan hasil pengujian persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua, dengan nilai t hitung sebesar -0.483dan nilai probabilitas 0,630. Oleh karena probabilitas 0,630> 0,05, maka Ho diterima. Artinya tidak ada perbedaan persepsi siswa terhadap profesi guru ditinjau dari jenis pekerjaan orangtua.


78

B. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru ditinjau dari Jenis Kelamin Siswa Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan persepsi siswa mengenai profesi guru ditinjau dari jenis kelamin siswa. Hal ini ditunjukkan dengan hasil uji t yang dibantu oleh program SPSS dengan hasil Sig (2-tailed) yaitu 0,722 lebih besar dari tingkat probabilitas 0,05. Jenis kelamin adalah suatu komponen yang kritis dalam identitas seseorang. Sifat kepribadian yang dimiliki oleh laki-laki dan perempuan berbeda. Seorang perempuan lebih mempunyai sifat keibuan, lemah lembut, berperasaan dan lebih feminim. Sedangkan laki-laki mempunyai sifat maskulin, kasar, dan lebih perkasa. Namun perbedaan kepribadian ini tidak menyebabkan adanya perbedaan persepsi antara siswa laki-laki dan siswa perempuan terhadap profesi guru. Hal ini bisa saja dikarenakan keterbukaan para guru dalam menerima murid apa adanya. Guru dalam kegiatannya di sekolah mampu menjadi guru yang adil dan tidak membeda-bedakan jenis kelamin. Guru dapat menjalin hubungan yang erat dengan siswanya sehingga siswa menjadikan guru sebagai sahabat bahkan sebagai pengganti orang tua saat mereka berada di sekolah. Selain itu guru menanamkan nilai-nilai positif kepada siswa dengan memberikan contoh dan teladan bagi para siswa.


79

Pergeseran pandangan di masa kini juga menyebabkan masyarakat tidak memandang bahwa profesi guru merupakan profesi yang cocok untuk kaum perempuan saja tetapi juga untuk kaum pria. Banyak pria yang memilih profesi guru bukan sekedar sebagai pekerjaan alternatif jika tidak mendapatkan pekerjaan lainnya. Lahirnya Undang-undang Guru dan Dosen telah mampu mengubah persepsi masyarakat tentang profesi guru yang sekarang ini ada jaminan kesejahteraan dan keprofesiannya. Akhirnya siswa laki-laki dan perempuan sama-sama memandang bahwa profesi guru merupakan profesi yang sederajat baik untuk pria maupun wanita. Persepsi positif yang ditunjukkan siswa laki-laki dan perempuan tentang profesi guru dapat menyebabkan rasa perhatian dan empati yang tinggi terhadap profesi guru yang pada akhirnya dapat menyebabkan keinginan untuk lebih mengenal profesi guru, salah satunya keinginan untuk bekerja menjadi seorang guru. 2. Persepsi siswa terhadap Profesi Guru ditinjau dari Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan persepsi siswa mengenai profesi guru ditinjau dari prestasi belajar siswa hal ini ditunjukan dengan hasil uji t yang dibantu oleh program SPSS dengan hasil Sig (2-tailed) yaitu 0,494 lebih besar dari tingkat probabilitas 0,05. Siswa yang berprestasi tinggi biasanya mempunyai kemampuan dan pengetahuan yang lebih baik dari siswa yang berprestasi rendah. Siswa yang berprestasi tinggi biasanya suka dengan hal-hal yang


80

bersifat menantang, sedangkan siswa yang berprestasi rendah kadang puas dengan hasil yang ia capai. Namun perbedaan prestasi belajar ini tidak menyebabkan perbedaan persepsi siswa terhadap profesi guru. Guru dipandang sebagai profesi yang diidolakan dan dibanggakan dengan demikian seorang siswa mempunyai pandangan yang baik terhadap guru. Hal ini dikarenakan karena siswa memandang guru adalah seorang pendidik yang bertanggungjawab dalam membimbing, mendidik dan mengajar siswa. Selain itu pula siswa menilai guru adalah pemberi inspirasi bagi siswa agar siswa siap membangun hidup beserta lingkungan sosialnya. Sehingga secara tidak langsung akan berpengaruh pada siswa dalam memberikan persepsi mengenai profesi guru. 3. Persepsi Siswa terhadap profesi Guru ditinjau dari Pekerjaan Orangtua Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan persepsi siswa mengenai profesi guru ditinjau dari jenis pekerjaan orangtua hal ini ditunjukan dengan hasil uji t yang dibantu oleh program SPSS dengan hasil Sig (2-tailed) yaitu 0,630 lebih besar dari tingkat probabilitas 0,05. Hal ini diduga karena latar belakang pekerjaan orangtua yang tidak telalu jauh berbeda, semua orang tua menanamkan nilai-nilai kebaikan pada pekerjaan yang dianggap baik. Orangtua tidak akan mengajarkan hal-hal negatif dalam menilai pekerjaan di sekitar mereka dalam hal ini adalah profesi guru. Orangtua yang baik akan mengajarkan


81

pada anaknya bahwa semua pekerjaan yang dapat dipertanggungjawabkan kepada sesama manusia dan kepada Tuhan sang pencipta adalah baik adanya. Keteladanan seorang guru akan selalu dilihat dimanapun ia berada baik di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah. Guru juga memiliki sikap yang adil, jujur dan dapat dijadikan teladan meskipun ada sebagian guru yang tidak dapat dan tidak baik untuk dijadikan teladan bagi orang lain. Guru memperlakukan muridnya sama, orang tua mengajarkan untuk menghormati guru karena guru merupakan pengganti orang tua saat siswa berada di sekolah. Orang tua sadar bahwa guru membantu mereka dalam mewujudkan keberhasilan dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Apabila tidak ada guru siapa yang akan mengajarkan anak-anak caranya membaca, menulis, berhitung dan berkembang sesuai potensi yang dimiliki Oleh karena itu masyarakat sebagai orang tua siswa memberikan tempat yang terhormat pada profesi guru. Kerjasama yang berhasil dibina oleh guru dan orang tua siswa memberikan nilai positif pada profesi guru. Hal ini secara tidak langsung berpengaruh pada siswa dalam memberikan persepsi mengenai profesi guru. Siswa akan meniru apa yang dilakukan oleh orang tua, dalam hal ini yaitu cara pandang orang tua dalam memberikan persepsi mengenai profesi guru.


BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan

hasil

analisis

dan

pembahasan

sebelumnya,

kesimpulan yang dapat dikemukakan adalah sebagai berikut: 1. Tidak ada perbedaan persepsi siswa mengenai profesi guru ditinjau dari jenis kelamin siswa. Kesimpulan ini didukung oleh hasil perhitungan nilai sig. 0,722 > 0,05. 2. Tidak ada perbedaan persepsi siswa mengenai profesi guru ditinjau dari prestasi belajar siswa. Kesimpulan ini didukung oleh hasil perhitungan nilai sig. 0,494 > 0,05. 3. Tidak ada perbedaan persepsi siswa mengenai profesi guru ditinjau dari jenis pekerjaan orangtua. Kesimpulan ini didukung oleh hasil perhitungan nilai sig. 0,630 > 0,05.


83

B. Keterbatasan penelitian 1.

Peneliti hanya memfokuskan pada faktor jenis kelamin siswa, prestasi

belajar

siswa

dan

pekerjaan

orangtua

yang

mempengaruhi siswa dalam menentukan persepsi mengenai profesi guru. Ada kemungkinan persepsi siswa tersebut dipengaruhi oleh faktor lain. 2.

Penelitian ini hanya dilaksanakan di SMA St. Mikael Warak. Penelitian ini juga hanya berlaku pada SMA di atas karena penelitian ini adalah penelitian studi kasus.

3.

Penulis kurang mampu melacak kejujuran dari responden dalam memberikan jawaban kuesioner yang diberikan.


84

C. Saran Saran yang dapat disampaikan oleh peneliti berdasarkan penelitian ini adalah: 1. Bagi Guru Persepsi siswa mengenai profesi guru merupakan suatu hal yang sangat penting bagi dunia pendidikan. Persepsi yang dimiliki siswa akan membentuk sikap dan tingkah laku seorang siswa. Agar siswa memiliki sikap yang positif mengenai profesi guru, maka guru harus dituntut untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya sebagai seorang pendidik yang mempunyai dedikasi dan profesionalitas yang tinggi. Hal tersebut secara tidak langsung akan mengangkat citra profesi guru pada umumnya. 2. Bagi siswa Siswa hendaknya dalam memberikan penilaian terhadap profesi guru lebih objektif. Siswa jangan melihat profesi guru hanya dari satu sisi saja dan terlalu menonjolkan sisi negatif guru. Misalnya saja materi dan tidak memandang sisi yang lain dari profesi guru yang lebih positif. Sisi positif yang oleh siswa kurang dilihat adalah keteladanan guru baik di dalam maupun di luar sekolah serta pengabdian terhadap masyarakat. Siswa hendaknya menghormati guru karena di tangan


85

guru masa depan bangsa ini berada dan guru merupakan salah satu kunci utama yang mampu mengangkat harkat dan martabat bangsa. 3. Bagi sekolah Tenaga pengajar atau guru merupakan hal yang paling penting dalam sebuah sekolah. Sekoah diharapkan memilih calon tenaga guru dengan selektif agar dapat memperoleh guru yang benar-benar professional dalam melaksanakan tugasnya. 4. Bagi peneliti Para peneliti lain dapat mengunakan skripsi ini sebagai bahan acuan. Penelitian selanjutnya diharapkan dapat memperluas faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi siswa.


86

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi IV). Jakarta: Rineka Cipta. Ametembun. 1973. Guru dan Administrasi Sekolah Pembangunan. Bandung: FKIP Bambang, S. 2003. Persepsi Siswa Terhadap Profesi Guru. Skripsi. Yogyakarta: USD Gilarso. 1993. Moral Keluarga. Yogyakarta: USD Hamalik, Oemar.2002. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Bandung: Bumi Aksara Hamalik, Oemar. 1983. Metoda Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar. Bandung: Tarsito Juli, Thomas. 2002. Perbedaan Sikap Terhadap Profesi Guru Ditinjau Berdasarkan Jenis Kelamin dan Status Sosial Ekonomi Orangtua. Skripsi. Yogyakarta: USD Kartono, K. 1981. Peranan Keluarga Memandu Karir Anak. Jakarta: Rajawali Mulyasa, E. 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosna Karya Nursalam, Toha. 1998. Psikoloi Perpustakaan. Jakarta: Universitas Terbuka. Sahertian, A. 1994. Profil Pendidikan Profesional. Yogyakarta: Andi Offset Slameto. 1987. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhimya. Bina Aksara. Jakarta.

Soemanto, Wasty. 1990. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: BPFE Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito


87

Supriyadi, D. 1993. Mengangkat Citra dan Martabat Guru. Yogyakarta: Adicitra Karya Nusa Surya, M. 2003. Percikan Perjuangan Guru. Semarang: CV Aneka Ilmu Suryabrata, Sumadi. 1984. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Tri, Pungki. 2009. Persepsi Siswa Mengenai Profesi Guru ditinjau dari Jenis Kelamin Siswa, Tingkat Pendidikan Orangtua dan Pekerjaan Orangtua. Skripsi. Yogyakarta: USD Walgito, B. (2002). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Offset WS. Winkel. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia


LAMPIRAN


Data Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru No resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

1 2 3 1 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 2 3 2 4 4 4 3 3

2 4 2 2 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 2 4 3 3 3 4 4 3 3 4

3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 3 3 3 4 2 3 4

4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3

5 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 4 3 3 4

6 2 3 1 3 3 4 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 4 1 2 3

7 4 2 3 3 2 4 3 3 3 4 3 4 4 3 2 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 4

8 3 3 4 2 2 4 4 3 2 4 3 3 3 4 2 2 3 4 1 3 4 2 2 3 3 2 4

9 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 4 3 3 4 3 3

10 2 3 3 2 2 4 3 2 2 3 3 1 3 4 3 1 2 4 3 3 3 3 3 3 3 1 2

11 3 2 3 2 2 4 3 2 2 2 4 3 3 4 3 3 3 3 1 3 2 2 3 3 3 3 4

12 3 2 4 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4

13 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 4

14 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 4 2 2 2 4 2 2 3 4 2 2 4 3 4

15 2 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4 3 3 4 2 3 2 3 3

16 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 1 4 3 4 4 4 3 3 3 3

17 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 1 3 3 3 1 3 2 3 4 3 3 2 4 3

18 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 4 3 2 3 2 2 2 4 4 3 3 3 3 3

19 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3

20 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 4 3 3 2 2 4 2 2

21 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 4 4 4 2 2 4 2 3 3 3 4 2 1 2 2

22 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 1 2 3 3 2 4 3 4 2 3 3 4 3 2

23 3 3 3 3 3 2 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

88

24 Skor 3 70 3 62 4 70 3 69 3 68 4 82 4 81 4 70 4 66 3 75 3 83 3 70 3 78 3 77 4 70 4 70 4 71 4 69 4 70 3 69 4 78 3 74 4 72 4 75 4 72 3 69 4 78


28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56

4 4 2 2 3 2 4 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3

4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3

4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4

4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 3 4 1 3 4 3 4 4 2 3

4 3 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3

1 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 4 2 3 3 3 2 3

4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 2 3 3 4 2 4 3 4 3 2 3 4 3 3 4 4 3 3 4

4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2 2 1 3 4 4 3 3 3 4 3 3

1 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 2 2 2 2 4 3 4 3 3 3 2 3 3

1 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 1 4 3 4 1 3 3 2 4 3

1 3 2 2 3 3 3 1 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 3 3 2

1 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 2 2 2 3 4 3 3 3 2 3 3 3

4 2 4 4 3 4 4 3 4 2 2 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4

4 3 4 3 3 1 2 1 3 2 2 4 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2

4 3 4 4 3 4 2 4 4 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 4 3 2 3 2 3 3 4

4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3

4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 4 3

1 3 4 3 3 3 4 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3

4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 1 4 4 3 4 3 3 3 3 3

4 2 2 1 2 2 2 4 3 4 3 2 2 3 1 3 3 4 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2

4 4 2 2 3 2 3 1 4 4 4 3 3 3 4 2 3 4 2 4 3 4 4 4 2 2 3 3 3

4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 1 3 1 3 3 3 4 4

4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 4 4

89

4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3

78 73 82 77 76 78 74 77 86 74 70 75 73 75 75 76 75 72 71 59 77 82 79 68 71 72 73 75 75


57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85

3 4 4 2 3 3 3 2 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3

4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4

4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 3 3 4 4 3

3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3

2 3 3 3 3 4 2 3 3 3 1 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 4 2 2 1 4 2 2 3 2 2 2 2 3 1 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2

4 4 3 3 2 4 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 4 3 2 3 2 4 4 3 3 3 4 3 3

4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3

3 3 3 3 3 3 1 4 3 3 3 2 2 3 2 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 4 3 3 2 2 3 3 2 1 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

4 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2

3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 3 2 3 2 1 3 4 1 1 4 4 3 3 3 2 3 3 3 2

4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 2 4 3 4 4 4 3 4 4 4

2 3 2 4 4 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 1 3 2 2 2 3 2 2 2 3

2 4 3 2 2 2 3 2 4 3 4 2 4 1 2 3 3 3 3 4 3 2 4 3 3 2 4 3 3

4 4 3 1 2 1 4 3 3 3 3 4 3 1 1 3 3 2 3 4 3 2 4 3 3 3 4 3 3

4 4 3 3 3 2 3 3 4 4 3 4 3 1 3 3 4 2 1 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3

4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 2 4 3 4 4 3 2 4 4 4 3 1 4 3 3 1 4 3

2 4 2 2 2 2 2 3 2 2 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 4 2 2 3 2 2 2 3 2

2 2 4 2 3 3 4 4 3 3 3 4 2 2 4 3 2 1 4 1 2 3 1 3 2 2 1 3 2

4 4 4 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 4 2 3 3

4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3

90

4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 1 3 3 3

79 81 74 71 69 70 71 72 77 71 70 70 74 62 66 74 79 60 62 74 76 70 70 73 69 67 70 73 69


86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114

4 2 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 2 4 4 3 4

4 3 4 3 4 3 4 3 2 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4

3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4

3 3 3 3 2 2 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4

3 3 3 3 1 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3

3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3 4 2 3 4 2 2 3 4 2 4 2 2 2 2 2 2 2 4

3 3 3 2 3 2 3 3 3 4 2 4 3 2 4 3 3 2 4 3 4 3 3 4 3 2 3 3 4

3 3 3 3 2 2 2 3 4 1 2 4 4 2 4 4 3 2 4 4 4 4 3 4 2 2 4 3 4

3 4 3 3 3 3 3 3 2 1 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 2 4

3 3 3 3 4 3 1 2 4 3 2 4 3 2 4 3 2 2 4 3 4 3 2 3 3 3 3 2 4

3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 2 4 3 2 4 3 2 2 4 3 4 3 2 2 2 3 3 2 4

3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 4 3 3 2 2

3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3

2 2 3 3 2 2 2 2 4 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 4 2 3 2 3

2 2 4 3 4 3 2 2 2 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 4 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 1 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3

3 3 4 4 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3

2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 4 4 3 4 3 3

3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4

2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3

2 4 3 3 3 4 2 2 4 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 4 2 2 3

4 3 4 3 3 2 3 3 2 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 4 3 3

2 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 2 4 3 3 3 3 4 3 2

91

1 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4

67 72 77 71 70 70 70 71 69 70 68 82 73 68 82 81 70 68 82 73 82 81 70 78 74 72 81 70 82


115 116 117 118

4 4 4 3

4 4 3 4

4 4 4 4

3 4 3 3

3 3 4 3

3 4 2 2

2 4 3 3

2 4 4 3

3 4 3 2

2 4 3 2

2 4 3 2

3 2 3 2

3 3 4 3

2 3 3 2

3 3 4 3

3 3 3 4

3 3 4 4

3 3 4 3

3 4 4 3

2 3 2 3

2 3 2 2

3 3 4 3

3 2 4 3

92

3 4 4 4

68 82 81 70

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Data Jenis kelamin Siswa, Prestasi Belajar Siswa dan Pekerjaan Orangtua NO. RES

Jenis kelamin siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1

Rata-rata Prestasi Belajar Siswa 64 62 63 60 65 65 76 63 64 70 65 71 73 66 71 67 64 70 66 65 66 61 65 74 61 62 66 70 75 70 64 63 68 72 67 70 65

Pekerjaan Orangtua 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2

93

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78

1 2 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 2 2 1 1 1 2

67 68 63 70 67 68 72 67 70 72 75 70 76 68 69 68 70 68 68 72 71 75 68 73 73 57 70 66 68 72 66 69 69 72 60 66 65 70 71 68 73

1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1

94

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118

1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2

75 78 73 72 73 73 73 76 62 75 76 74 75 77 69 72 74 73 72 71 75 79 73 73 75 70 70 70 74 72 74 69 73 78 70 68 73 70 72 69

2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2

95


96

PERSEPSI SISWA TERHADAP PROFESI GURU DITINJAU DARI JENIS KELAMIN SISWA, PRESTASI BELAJAR SISWA DAN PEKERJAAN ORANGTUA

KUESIONER

Disusun Oleh : BERNADETHA MARIES PRANANTI 061334049

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2011


97

Yogyakarta, 18 Januari 2011 Kepada Yth. Siswa-siswi kelas X, XI, XII SMA St. Mikael Warak Sleman

Dengan Hormat, Kuesioner ini bertujuan utuk mengetahui ’Persepsi Siswa Terhadap Profesi Guru Ditinjau dari Jenis Kelamin Siswa, Prestasi Belajar Belajar Siswa dan Pekerjaan Orangtua. Sehubungan dengan hal itu, maka pada kesempatan ini akan dilakukan penelitian mengenai hal tersebut. Agar penelitian ini dapat berjalan dengan baik maka peneliti mengharap bantuan dan kesediaan siswa-siswi kelas X, XI dan XII untuk mengisi kuesioner ini dengan baik dan jujur sesuai dengan kondisi dan keadaan yang anda alami sekarang. Isi kuesioner ini tidak akan berpengaruh terhadap nilai atau prestasi akademik saudara. Sebelum mengisi kuesioner ini, dimohon untuk membaca petunjuk pengisian kuesioner terlebih dahulu. Atas bantuan dan partisipasinya peneliti mengucapkan terima kasih. Peneliti,

(Bernadetha Maries Prananti)


98

KUESIONER

A. Petunjuk Pengisian 1. Mohon dibaca setiap pertanyaan dengan teliti 2. Jawablah pertanyaan dengan tanda silang (X) pada pada kolom yang telah disediakan sesuai dengan pendapat anda. 3. Semua pertanyaan harus diisi atau dijawab B. Identitas Responden Nama Kelas No. Absen

: ......................................... : ......................................... : .........................................

Jenis Kelamin

:

Laki-laki Perempuan

Pekerjaan Orangtua

:

Guru Non Guru

C. Persepsi siswa terhadap profesi guru Keterangan: 1. Sangat Setuju (SS) 2. Setuju (S) 3. Tidak setuju (TS) 4. Sangat Tidak Setuju (STS)


No. Pernyataan SS 1. Guru akan selalu dipandang sebagai seorang yang mampu memperlihatkan kelakuannya yang dapat digugu dan ditiru 2 Guru merupakan tokoh panutan bagi peserta didik 3 Guru adalah sesosok pahlawan tanpa tanda jasa 4 Guru merupakan kunci sukses terwujudnya keberhasilan dan pengembangan kualitas sumberdaya manusia yang tinggi, beriman dan bertaqwa 5 Guru memegang peranan strategis terutama dalam membentuk watak bangsa 6 Pribadi guru serta perbuatannya adalah tanpa cela sehingga pantas disebut manusia yang ideal 7 Profesi seorang guru adalah profesi yang penuh pengorbanan baik secara lahir maupun secara batin 8 Profesi guru sangat menentukan kemajuan bangsa Indonesia 9 Profesi guru hanya terbatas mengajar siswa di dalam kelas saja 10 Tugas guru meliputi mendidik, mengajar dan melatih siswa di kelas saja 11 Profesi guru dapat mengangkat harkat dan martabat seseorang 12 Pekerjaan guru adalah pekerjaan yang monoton dan membosankan karena merupakan pekerjaan rutin yang kurang bervariasi 13 Guru tidak hanya diperlukan oleh para murid di ruang kelas, tetapi juga diperlukan oleh masyarakat dalam menyelesaikan aneka permasalahan yang dihadapi 14 Masyarakat menempatkan guru pada kedudukan yang tinggi 15 Pada umumnya guru berasal dari status sosialnya yang rendah 16 Profesi guru lebih rendah tingkatannya daripada profesi lainnya 17 Profesi guru adalah profesi yang tidak diminati karena kurang mendapat imbalan yang sepantasnya 18 Profesi guru adalah profesi yang menyenangkan dan menarik untuk dijalani 19 Profesi guru adalah orang yang terpelajar maka ia harus lebih menguasai ilmu pengetahuan dan wawasan yang luas

S

TS STS

99


20 21 22 23 24

Profesi guru tidak menuntut intelektual yang tinggi Siapapun bisa menjadi guru asalkan memiliki latarbelakang pendidikan yang tinggi Menjadi guru tidak akan bisa menjadi sejahtera Contoh hidup yang serba kekurangan nampak jelas pada kehidupan seorang guru Guru adalah profesi yang sibuk sehingga tidak pernah punya waktu untuk mengikuti kegiatan di masyarakat

100


101

UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru Reliability Statistics

Cronbach's Alpha .883

Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .886

24 Item-Total Statistics

Scale Scale Mean if Variance if Item Deleted Item Deleted butir1 butir2 butir3 butir4 butir5 butir6 butir7 butir8 butir9 butir10 butir11 butir13 butir14 butir15 butir16 butir17 butir18 butir19 butir20 butir21 butir22 butir24

65.7000 66.6333 65.6667 65.7333 65.7000 66.5667 66.6667 65.7667 65.7333 65.4667 65.6667 65.9333 66.5667 65.6667 65.7667 65.4667 65.5000 65.6333 66.6333 65.9667 65.6000 65.4333

62.424 59.895 62.506 63.306 62.907 61.013 60.713 62.668 62.340 61.637 62.437 61.444 61.978 62.575 61.909 62.533 61.569 62.999 59.895 62.309 63.007 61.978

Corrected Item-Total Correlation .449 .570 .469 .376 .398 .628 .555 .476 .365 .429 .476 .559 .468 .461 .420 .380 .444 .394 .570 .506 .377 .392

Cronbach's Alpha if Item Deleted .879 .875 .878 .881 .880 .875 .876 .878 .882 .880 .878 .876 .878 .879 .880 .881 .879 .880 .875 .878 .881 .881


butir25 butir28

65.9333 65.4667

61.444 62.533

.559 .380

.876 .881

102


Mean, Median, Modus Statistics Persepsi siswa terhadap Profesi Guru N

Valid

118

Missing

0

Mean

73.17

Median

72.00

Mode

70

Std. Deviation

5.240

Statistics Prestasi Belajar Siswa N

Valid Missing

118 0

Mean

1043.50

Median

1027.50

Mode Std. Deviation

1022 88.845

103


104

KATEGORI KECENDERUNGAN VARIABEL

PAP tipe II digunakan untuk menentukan kecenderungan variabel yang dimaksud dengan Peniliaan Acuan Patokan (PAP) adalah suatu penilaian yang membandingkan suatu prestasi dengan patokan yang telah ditetapkan sebelumnya. Dalam PAP tipe II penguasaan kompetensi minimal yang merupakan Passing score atau batas kelulusan adalah 56% dari total skor yang seharusnya dicapai. Jadi, passing score terletak pada persentil 56. Tuntutan pada batas persentil 56 dianggap merupakan batas manual yang paling rendah. Kategori kecenderungan menurut PAP tipe II adalah sebagai berikut: a) Variabel Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru Tingkat pengusaan kompetensi Kategori kecenderungan variabel 81% - 100% Sangat Positif 66% - 80% Positif 56% - 65% Cukup Positif 46% - 55% Negatif < 46% Sangat Negatif Perhitungan cara menentukan skor-skor adalah sebagai berikut: Skor = Nilai terendah yang dicapai + persentase (Nilai tertinggi Nilai terendah). Berdasarkan kriteria dan cara perhitungan di atas, maka kategori kecenderungan dari masing-masing variabel-variabel adalah sebagai berikut:


A. Variabel Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru Skor tertinggi yang mungkin dicapai = 24 X 4 = 96 Skor terendah yang mungkin dicapai = 24 X 1 = 24 Perhitungan (pembulatan): Sangat Positif

= 24 + 81% (75-24) = 80

Positif

= 24 + 66% (75-24) = 58

Cukup positif

= 24 + 56% (75-24) = 53

Negatif

= 24 + 46% (75-24) = 48

Sangat Negatif

= 24 – 47

Penilaian Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru No. 1 2 3 4 5

Interval 80 - 96 58 – 79 53 – 57 48 – 52 24 – 47

Kategori Sikap Sangat Positif Positif Cukup Positif Negatif Sangat Negatif

105


106

UJI NORMALITAS DAN HOMOGENITAS

A. UJI NORMALITAS One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Persepsi siswa untuk jenis kelamin laki-laki

N Normal Parametersa

60 Mean

73.34

Std. Deviation

5.689

Absolute

.119

Positive

.101

Negative

-.119


Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)

1.120 .163

Persepsi siswa untuk jenis kelamin perempuan

58 73.38 6.239 .108 .106 -.108 .907 .383

a. Test distribution is Normal.

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Persepsi siswa Persepsi siswa untuk prestasi untuk prestasi belajar tinggi belajar rendah N Normal Parameters

a


Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)

69

49

Mean

73.45

72.78

Std. Deviation

5.524

Absolute

.154

4.840 .100

Positive

.154

.074

Negative

-.117

-.100

1.280

.697

.075

.717


N

107

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Persepsi siswa untuk Persepsi siswa untuk pekerjaan orangtua pekerjaan orangtua bukan sebagai guru sebagai guru 27 91

Normal Parametersa


Mean

72.74

73.30

Std. Deviation

5.762

5.102

Absolute

.131

.126

Positive

.117

.126

Negative

-.131

-.090

.682

1.197

.74127

.114


B. UJI HOMOGENITAS Test of Homogeneity of Variances

JENIS KELAMIN SISWA Levene Statistic

df1 .930

df2 1

Sig.

116

.337

Test of Homogeneity of Variances

PRESTASI BELAJAR SISWA Levene Statistic

df1 .015

df2 1

116

Sig. .902


Test of Homogeneity of Variances

PEKERJAAN ORANGTUA Levene Statistic

df1 .112

df2 1

116

Sig. .738

108


PERSEPSI SISWA TERHADAP PROFESI GURU DITINJAU DARI JENIS KELAMIN SISWA, PRESTASI BELAJAR SISWA DAN PEKERJAAN ORANGTUA SKRIPSI

Recommend Documents