ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN OPERASI HITUNG CAMPURAN KELAS II DI SDN PUCANGANOM SIDOARJO

Tugas Matakuliah Pengembangan Pembelajaran Matematika SD Dosen Pengampu Mohammad Faizal Amir, M.Pd S-1 PGSD Universitas Muhammadiyah Sidoarjo

ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN OPERASI HITUNG CAMPURAN KELAS II DI SDN PUCANGANOM SIDOARJO Khikmah Rakhmaniah (148620600158/6/A3) S-1 PGSD Universitas Muhammadiyah Sidoarjo [email protected] Abstrak Banyak siswa yang mengalami masalah dalam proses pembelajaran matematika. Salah satunya yaitu kesulitan untuk menyelesaikan soal pada materi operasi hitung campuran kelas dua. Berkaitan dengan hal itu, perlu pembahasan mengenai cara yang dapat dilakukan untuk mengatasi kesulitan siswa dengan melakukan analisis kesalahan pada materi operasi hitung campuran kelas dua, karena pada materi tersebut memiliki kesalahan yang paling banyak. Tujuan penelitian ini digunakan untuk mendeskripsikan jenis-jenis kesalahan siswa antara lain dalam hal pemahaman konsep, ketrampilan menghitung, langkah atau prosedur dan untuk mengetahui presentase kesalahan yang dilakukan siswa dalam mengerjakan soal perasi hitung campuran serta faktor penyebab terjadinya kesalahan berdasarkan hasil wawancara. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Instrumen penelitian yang digunakan berupa hasil tes, wawancara dan observasi. Subjek penelitian adalah siswa kelas II SDN Pucang Anom Sidoarjo tahun ajaran 2016-2017 yang terdiri dari 24 siswa. Tes yang digunakan adalah pilihan ganda dan uraian yang berjumlah 4 soal operasi hitung campuran. Menurut data yang diperoleh bahwa jenis kesalahan siswa yang dilakukan meliputi kesalahan dalam menghitung, kesalahan pemahaman konsep dasar dan kesalahan dalam memahami langkah-langkah yang harus dilakukan untuk mengerjakan soal. Faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya kesalahan adalah siswa kurang memahami materi saat mengerjakan soal uts materi operasi hitung campuran, siswa tidak teliti dalam menghitung dan siswa kurang menguasai proses cara mengerjakannya, siswa tidak suka berhitung, siswa tidak berani bertanya kepada guru dan siswa lambat belajar Kata Kunci : analisis kesalahan, jenis kesalahan,operasi hitung campuran PENDAHULUAN Belajar

dibutuhkan sumber daya manusia yang

matematika

memberikan

harus

berkualitas.

belajar

yang

Sumber daya manusia yang berkualitas

kognitif

siswa

ditentukan dari segi pendidikannya. Untuk

pada proses dan produk dalam sains

itu diperlukan pedidikan yang berkualitas

maupun

teknologi.

yang

dipakai

dalam

melibatkan

dapat

pengalaman

dapat

pengetahuan

Pembelajaran

matematika

mengedepankan

yang

diharapkan

keaktifan

siswa

dipengaruhi

kualitas

pendidikan

oleh dan

peningkatan pemerataan

penyebaran guru, sarana prasarana dan

dalam proses kegiatan belajar mengajar.

kurikulum.

Untuk

disimpulkan bahwa guru juga merupakan

memajukan

sebuah

bangsa

Dari semua hal itu, dapat


sumber daya manusia berkualitas yang

siswa

mempengaruhi

campuran.

terciptanya

proses

dan

pada

materi

operasi

Kemampuan

hasil pendidikan yang berkualitas. Karena

dalam

guru berinteraksi langsung dengan siswa

kehidupan

sehari-hari

dalam

yang

diperlukan

untuk

antar

persoalan-persoalan

kegiatan

berlangsung.

pembelajaran

Apabila

kerjasama

matematika

siswa yang di didik guru tersebut dapat

kehidupan

berjalan

seorang

dengan

baik,

maka

tentunya

kualitas pendidikan dapat tercapai dengan

rapot

baik dan sesuai dengan tujuan.

menentukan

Selain

diperlukan

peserta

dalam

dan

sangat

menyelesaiakan yang

terjadi

di

Misalnya

jika

dalam menentukan

nilai

didiknya

nilai

maka

rapot

dalam

tersebut

guru

sebagaipeningkatan

menggunakan operasi hitung dimana nilai

juga

ada

siswa harus dijumlahkan terlebih dahulu

digunakan

kemudian dibagi. Jika seorang guru tidak

yakni kurikulum 2016. Dalam KTSP ini

bisa memiliki ketrampilan operasi hitung,

menekankan

maka

kualitas

guru,

operasi hitung

sehari-hari. guru

hitung

pendidikan

kurikulum.

belajar

Kurikulum

yang

hasil belajar

siswa.

keseimbangan

harus

dan proses

Sehingga

saat

kegiatan

akan

terjadi

penentuan nilai rapot. Hal tersebut juga

belajar

berdampak pada siswa. Siswa harus dapat menguasai

materi

proses pembelajaran yang kondusif dan

campuran

karena

efisien .

menyelesaikan (2015)

menyatakan

bahwa

pendidikan matematia mulai dari jenjang

operasi

hitung

bertujuan

untuk

persoalan

Berdasarkan pengamatan peneliti yang dilakukan

bertujuan

untuk

Pucanganom

ditemukan

kemampuan

intelektual

permasalahan

mengenai

keterampilannya perkembangan

mengembangkan

sesuai psikologi

dan

berfungsi

di

untuk

pelajaran

II

SD

Negri adanya

lemahnya

kemampuan siswa dalam menyelesaikan

masing-masing

soal UTS pada materi operasi hitung campuran.

mata

kelas

dengan

siswa.

Dalam

dalam

kehidupan sehari-hari.

sekolah dasar sampai perguruan tnggi dapat

siswa

dalam

terjadi

mengajar. Hal tersebut bisa menjadikan

Amir

kesalahan

Matematika

mengukur

dan

mengembangkan kemampuan menghitung

Dalam

mengerjakan

soal

materi hitung campuran, ada beberapa jenis seperti

kesalahan

yang

kesalahan

dilakukan siswa

dalam

menghitung,


kesalahan dalam memahami konsep dasar

berlangsung

dan kesalahan dalam memahami langkah-

siswa

langkah

sendiri. Dalam pembelajaran, guru tidak

atau

proseduryang

harus

dilakukan dalam mengerjakan soal.

kelas

pelajaran matematika siswa

II

SD

khususnya

Negri

operasi hitung

cenderung

dan

variasi

pembelajaran

yang

sehingga bermain

metode

efektif,

guru

cenderung berfokus pada materi sehingga

Pucanganom,

mengesampingkan

campuran

pembelajaran

.

menarik

bosan

menggunakan

Dengan melihat tabel 2 rekapitulasi nilai UTS

kurang

siswa

saat

berlangsung.

proses Proses

dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki

pembelajaran yang baik itu yang dapat

kemampuan

membangkitkan motivasi kegiatan belajar

yang

operasi

rendah.

hitung

Lemahnya

campuran kemampuan

operasi hitung campuran siswa disebabkan karena

proses

pembelajaran

siswa

yang

menyenangkan,efektif

efisien

dan

(Pitadjeng,2006:82)

yang

Tabel 1. Rekapitulasi Nilai UTS perkalian dan pembagian bilangan sampai dua angka. Semester 2 Tahun Pelajaran 2016/2017 No

Nilai

Frekuensi

Presentase ( %)

Interval

Kategori

1

85 ≤ N ≤ 100

Sangat Baik

4

16,6%

2

70 ≤ N < 84

Baik

7

29,17 %

3

55 ≤ N < 69

Cukup

4

16,6 %

4

40 ≤ N < 54

Kurang Baik

7

29,17 %

5

24 ≤ N < 39

Jelek

2

8,33 %

24

100

Jumlah

Keterangan N = Nilai Dari Tabel 1 diperoleh sekitar

dengan Kompetensi Dasar yaitu perkalian

86,57% siswa mendapatkan nilai UTS di

bilangan

bawah B, hal ini menjelaskan bahwa

angka, pembagian bilangan dua angka dan

siswa

operasi hitung campuran.

mengalami

kesulitaan

dalam

yang

menyelesaikan soal UTS khususnya pada

Rekapitulasi

materi operasi hitung campuran.

menjawab

Materi-

materi yang diujikan pada soal UTS sesuai

hasilnya

kesalahan soal

untuk

bilangan

dua

siswa

dalam

setiap

materi

tersebut dapat dilihat pada Tabel 2.


Tabel 2. Rekapitulasi jawaban salah pada UTS Perkalian dan Pembagian bilangan sampai dua angka.Semester 2 Tahun Pelajaran 2016/2017 Kategori Benar (%) Salah (%) Tidak Menjawab (%)

M1 187 52 1

Materi M2 M3 28 73 68 119 2 1

Keterangan : M1 = Perkalian bilangan yang hasilnya bilangan dua angka M2 = Pembagian bilangan dua angka M3 = Perasihitung campuran .Dari tabel 2 diperoleh materi operasi hitung paling

campuran rendah

memiliki

yaitu

presentase

119

% diantara

presentase

lainnya.

Sehingga

disimpulkan

bahwa

siswa

memperbaiki hasil belajar yang

telah

dilakukan siswa . Selain melakukan tes tulis ulang untuk

dapat

menentukan faktor-faktor penyebab siswa

mengalami

melakukan kesalahan dalam mengerjakan

kesulitan dalam menyelesaikan soal UTS

materi operasi hitung campuran maka

pada materi operasi hitung campuran.

peneliti

Soedjadi (1996) mengatakan,penyebab terjadinya yang dalam

kesalahan

sedang

adalah

mengalami

dirinya.

seseorang

kesulitan

Sehingga

di

untuk

memberikan

tes

wawancara

kepada 2 siswa untuk mewakili satu kelas. Pada

tingkat

penguasaan campuran

sekolah

materi karena

dasar

operasi materi

perlu hitung

tersebut

mengantisipasi terjadinya kesulitan siswa

diperlukan untuk menyelesaikan persoalan

kelas II di SD Negri Pucanganom maka

sehari-hari, apabila pada tingkat sekolah

dilakukan dengan menganalisis soal UTS

dasar

siswa. Setelah dianalisis diperoleh hasil

operasi hitung campuran maka pada kelas

bahwa kesalahan yang dilakukan siswa

III berikutnya akan mengalami kesulitan

paling banyak terletak pada materi operasi

bahkan

hitung

nantinya.

campuran.

Kemudian

peneliti

melakukan tes tulis berupa 4 soal dengan

belum cukup

pada

Analisis

materi operasi hitung campuran. Tes tulis

yaitu

tersebut dilakukan dengan tujuan untuk

kesalahan

kehidupan

kesalahan

dengan dan

memahami materi

sehari-hari

yang

dilakukan

mengungkap

jenis-jenis

faktor-faktor

penyebab


terjadinya kesalahan yang dilakukan siswa tersebut .

1. Kesalahan

pemahaman

konsep

dasar

A. Objek Operasi Hitung Campuran Salah

satu

konsep

disebabkan karena kesalahan tidak

dasar siswa pada pelajaran matematika

pahamnya siswa terhadap materi

adalah operasi hitung campuran. Oleh

yang disampaikan guru, kesalahan

sebab

siswa

itu,

campuran

pemahaman

Kesalahan konsep dasar ini bisa

materi sangat

operasi

penting

hitung

digunakan

karena

kurang

mengerjakan soal dan kesalahan

pada tingkat sekolah dasar karena

siswa

operasi hitung campuran dibutuhkan

kegiatan

belajar

dalam kehidupan sehari-hari.

berlangsung.

Pemahaman

Dalam

menempuh

pendidikan,

dasar

kurang

sangat

siswa tidak pernah lepas dari berbagai

menyelesaikan

macam

matematika.

kesulitan

yang

dilakukan.

latihan

konsentrasi

saat

mengajar konsep

bermanfaat

untuk

permasalahan Jika

pemahaman

Kesulitan tersebut jika dibiarkan akan

konsep dasar kurang maka akan

mengakibatkan

menyebabkan

Nasoetion

kesalahan.

yang

AsihTrimartini

Noehi

dikutip

(2001)

oleh

Tri

mengatakan

kelemahan konsep.

siswa

mempunyai

dalam Berikut

pemahaman ini

indikator

bahwa kesalahan siswa ada 3 macam

lemahnya pemahaman konsep dasar

yakni berdasarkan kesalahan konsep,

siswa antara lain :

kesalahan

a. Kesalahan

langkah

dankesalahan

/

prosedur,

operasi.

Dalam dilakukan,

penelitian

yang

sudah

kesalahan

dapat

diartikan

dalam

memahami

pertanyaan soal sehingga dalam proses pengerjaannya salah

sebagai

b. Tidak menuliskan aturan operasi

kesalahan yang telah dilakukan siswa

hitung perkalian dan pembagian

dalam

untuk menjawab pertanyaan

menyelesaikan

soal

hitungcampuran

yang

kesalahan

dasar.

langkah operasi .

konsep /

prosedur

dan

operasi berupa

c. Kesalahan

dalam

mengerjakan

Kesalahan

soal karena siswa lupa dalam

kesalahan

proses pengerjaan d. Tidak teliti dalam mengerjakan soal


2. Kesalahan prosedur atau langkah Dalam

menyelesaikan

permasalahan

dalam

matematika, prosedur

pelajaran

langkah-langkah merupakan

penting

hal

untuk

keberhasilan

yang

menentukan dari

permasalahan matematika.

atau

solusi

pembelajaran Untuk

b. Kesalahan

siswa

dalam

menjawab

tetapi

langkah

pengerjaannya benar c. Kesalahan dalam langkah dasar mengerjakan

operasi

hitung

perkalian dan pembagian 3. Kesalahan dalam operasi Kebenaran

dalam

proses

menyelesaikan

menghitung merupakan solusi yang

permasalahan tersebut, jika langkah

sangat penting dalam permasalahan

atau

prosedur

pelajaran

tepat

maka

dilakukan dengan akan

menghasilkan

pada

matematika materi

misalnya

operasi

hitung

solusi yang tepat pula. Langkah

campuran.

Ketrampilan

dalam

atau

menghitung

diperlukan

dalam

prosedur

berurutan

tersebut

saat

harus

menyelesaikan

menyelesaikan permasalahan pada

permasalahan matematika, langkah

pelajaran

penyelesaian harus tepat beserta

ketrampilan yang dilakukan siswa

penyimpulannya.

dalam

berkaitan

Langkah

dengan

menyelesaikan langkah penyimpulan.

urutan

masalah,

ini

matematika.

menghitung

kurang

menyebabkan kelemahannya siswa

langkah-

dalam proses menyelesaikan soal

dan

Kesalahan

langkah

matematika. Berikut

ini

kelemahan

atau prosedur yang dilakukan siswa

dilakukan

dalam menyelesaikan permasalahan

keterampilan menghitung :

pada soal operasi hitung campuran antara lain :

berakhir benar

siswa

a. Kesalahan

dalam

siswa

yang proses

dalam

menghitung hasil jawaban tetapi siswa

dalam

mengoperasikan proses langkah pengerjaannya

maka

dalam

penyelesaian

a. Kesalahan

Jika

tetapi

jawaban

pada

mengoperasikan

langkah-

langkahnya sudah benar b. Kesalahan

siswa

yang

tidak

memeriksa terlebih dahulu hasil hitungannya


c. Kesalahan dalam merekayasa hasil hitungan

motivasi, bakat, minat dan sebagainya

d. Tidak menguasai teknik perkalian dan pembagian

operasi hitung campuran

kemampuan yang berbeda, sementara matematika untuk

soal.

kemungkinan

menyelesaikan

orang

lain

dan

diperoleh dari luar diri siswa maupun

keluarga, guru, teman, lingkungan dan sebagainya.

mempunyai

tahapan-tahapan Sehingga

melibatkan

faktor dari luar diri siswa seperti

Setiap siswa mempunyai tingkat

soal

yang timbul dari dorongan diri sendiri tanpa

B. Kesalahan dalam Menyelesaikan soal

pada

diperoleh dari dalam diri Siswa seperti

menyelesaikan

soal

Kemampuan siswa yang rendah dilihat

dari

penguasaannya

dalam

dengan

materi seperti pada materi

matematika

operasi

hitung

campuran.

siswa

Solusinya

tersebut siswa melakukan kesalahan

dengan memberikan tes tulis tentang

pada setiap tahap dan bahkan hanya

materi

beberapa tahap.

dalam menyelesaikan materi operasi

Menurut

Sukirman

(Sahriah,

hitung

tersebut.

Kesalahan

campuran

dapat

siswa

dijadikan

2012), mengatakan kesalahan adalah

petunjuk agar dapat mengetahui sejauh

penyimpangan

dilakukan

mana kemampuan siswa tersebut Oleh

seseorang pada hal-hal yang benar

sebab itu, dengan adanya kesalahan-

yang

kesalahan yang dilakukan siswa perlu

yang

bersifat

tersebut

sistematis.

merupakan

kegiatan

Kesalahan

kondisi

pembelajaran

adanya

hambatan

peningkatan

untuk

dalam

adanya analisis agar dapat diketahui

yangditandai

faktor-faktor yang menyebabkan siswa

tercapainya

hasil belajar. Hal itu

melakukan menyelesaikan

kesalahan

dalam

materi operasi hitung

membuat prestasi belajar tidak sesuai

campuran

dan

dengan

yang diharapkan .

ditentukannya

pembelajaran

faktor

yang

terjadinya rendah

dapat

kemampuan

campuran.

materi

yang

menyebabkan

inovatif untuk memperbaiki kesalahan

siswa

yang

dalam pelajaran

khususnya

Banyak

berikutnya

matematika

operasi

Faktor-faktor

yang

hitung tersebut

tersebut

terjadi

sehingga dapat

kesalahan teratasi.


METODE PENELITIAN

(3) Wawancara kepada siswa yang

Penelitian ini merupakan penelitian

bertujuan

deskriptif kualitatif yang

informasi atas hasil pengerjaan tes

untuk

bertujuan

mendeskripsikan

dan

tulis

untuk

yang

telah

mengetahui

dilakukan,

menganalisis jenis kesalahan siswa

mengetahui

pada materi operasi hitung campuran

terjadinya kesalahan yang dilakukan

di Sekolah Dasar dan faktor-faktor

siswa tersebut.

penyebab terjadinya kesalahan yang

siswa

dilakukan siswa.

berdasarkan

adalah

siswa

Subjek penelitian

kelas

II

di SDN

sudah

2016-2017 yang terdiri dari 24 siswa.

menjawab.

operasi

hitung

campuran

dalam

dikelompokkan

jenis

kesalahan

dikategorikan

jawaban

pembahasan materi

penyebab

Hasil tes dari 24

sudah

Pucanganom Sidoarjo tahun ajaran

Ruang lingkup

faktor

serta

salah,

bahwa

berdasarkan

benar

Sparadley

dan

dan

tidak

mengungkapkan

analisis

data

penelitian ini menyesuaikan SK dan

merupakan

KD yang sudah ditentukan guru.

merumuskan

Untuk mendapatkan data penelitian,

keseluruhan maupun hubungan antar

teknik

yang

penelitian

yang

Ter

sehingga

dapat

pengumpulan

digunakan

peneliti

data

yaitu

(1)

pengujian

kualititaif

yang

dapat

hubungan

teratur

dan

saling

logis

berkaitan

tertulis, tes ini terdiri dari tes pilihan

untuk

ganda dan uraian yang berjumlah 4

penelitian

soal operasi hitung campuran. Tes ini

mengemukakan

bertujuan

mengungkapkan

nantinya akan di analisis berdasarkan

jenis kesalahan yang telah dilakukan

data deskriptif kualitatif. Berikut ini

siswa.

penjabarannya

untuk

Tes

tertulis

ini

sudah

mendapat persetujuan dari guru kelas (2)

Dokumentasi

pekerjaan

semua

siswa

hasil

bekerja

antar

sama.

Dalam ini,peneliti

tiga

tahapan

menurut

yang

Miles dan

Huberman : 1. Reduksi Data

setelah

Kegiatan pada tahap ini meliputi

menyelesaikan tes tulis, dokumentasi

rangkuman hasil data dan memilah

ini

teknik

hal-hal yang penting dalam data yang

bukti

kemudian akan diperoleh hasil tes

diperlukan

pemgumpulan

data

dalam sebagai

bahwa sudah melakukan penelitian

dan

wawancara.

Dengan


diperolehnya data yang sudah di

dengan

reduksi

kesimpulan dari jenis-jenis kesalahan

maka

akan

memudahkan

tujuan

peneliti dalam teknik pengumpulan

serta

data.

kesalahan

Data yang berupa hasil tersebut

faktor

untuk

penyebab

yang

Kesimpulan

memperoleh

terjadinya

dilakukan

tersebut

siswa.

adalah

hasil

kemudian di kategorikan berdasarkan

utama tujuan penelitian berdasarkan

jawaban siswa yang benar, salah

hasil

maupun yang tidak menjawab. Pada

dilakukan.

jawaban siswa yang salah di susun

analisis

data

yang

Menurut

sudah

Sugiyono(2007)

data dalam bentuk tabel, tujuannya

mengatakan bahwa untuk memeriksa

agar data mudah untuk dipahami.

data yang terkumpul diperlukan alat

Tabel

analisis

tersebut

dikategorikan

berdasarkan

jenis-jenis

kesalahan

meliputi

kesalahan

dalam

pemahaman

konsep,

kesalahan

data

triangulasi siswa.

yang

dengan

Selain

bermanfaat

menggunakan

mengukur

itu,

data

triangulasi

sebagai

alat

ini

bantuk

langkah atau prosedur dan kesalahan

dalam menganalisis data di lapangan.

dalam menghitung.

HASIL DAN PEMBAHASAN

2. Penyajian Data

Berikut ini adalah hasil jawaban dari

Pada tahap ini, data yang telah direduksi

kemudian

selanjutnya

menyajikan data. Data yang disajikan berupa

hasil tes dan wawancara

siswa yang telah disusun berdasarkan jenis-jenis

kesalahan

dan

uraian

subjek

sehingga

yang

dikategorikan

berdasarkan jawaban salah, benar dan tidak menjawab. Tabel 3 Presentase Jawaban Subjek Menyelesaikan soal operasi hitung campuran

kategori

jawaban siswa. Penyajian data ini berbentuk

24

Kategori

hal

Nomor Soal 1

2

3

4

tersebut dapat mempermudah dalam

Benar %

13

9

18

3

pembuatan kesimpulan.

Salah %

9

14

5

20

Tidak ada jawaban %

2

1

1

1

3. Kesimpulan Penarikan kesimpulan dari tahap ini

berupa

hasil

data

tes

dan

Dari tabel 3 dapat diketahui

wawancara yang sudah dipaparkan

bahwa presentase jawaban salah yang


telah

dilakukan

subjek

terhadap

a. Jawaban

benar

siswa

bisa

nomor 1 sampai 4 yaitu 9%, 14%,

menjawab dengan benar melalui

5%, 20%. Dapat diketahui kesalahan

langkah-langkah,

jawaban yang dilakukan subjek yaitu

tung

sekitar 50 %.

benar

Kesalahan

tersebut

dikelompokkan

menurut

dan

proses menghi-

jawaban akhir yang

dapat

b. Jawaban salah : siswa tidak bisa

jenis-jenis

menjawab dengan benar melalui

kesalahan antara lain Kategori data

langkah-langkah,

jawaban siswa dalam mengerjakan

tung dan jawaban akhir yang tidak

operasi hitung campuran .

benar.

dapat

proses menghi-

dikelompokkan menjadi 2 yaitu : Tabel 5. Kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal operasi hitung NO

Soal

1.

4 x 5 :2 = ..........

2.

Ani membeli 2 butir kelereng selama 7 hari. Semua kelereng dimasukkan kedalam 2 kotak sama banyak. Jadi setiap kotak berisi........butir kelereng

3.

24 : 3 x 2 = ......

4.

Pak Tani menanam 4 jenis cabai. Masingmasing jenis ada 18 batang. Semua bibit akan ditanam di 6 tempat yang berbeda. Hitung berapa banyak tempat yang diperlukan !

Kesalahan Konsep  Salah dalam menuliskan aturan operasi hitung perkalian dan pembagian

Jenis Kesalahan Kesalahan Prosedur  Salah dalam langkah dasar mengerjakan operasi hitung perkalian dan pembagian

Kesalahan operasi  Salah dalam menghitung hasil akhir  Tidak menguasai hitung perkalian dan pembagian

 Salah dalam memahami pertanyaan soal  Salah dalam menuliskan aturan operasi hitung perkalian dan pembagian

 Kesalahan siswa dalam mengoperasikan proses langkah pengerjaannya tetapi jawaban akhirnya benar

 Kesalahan siswa dalam menjawab tetapi langkah pengerjaannya benar.  Tidak menguasai teknik perkalian dan pembagian

 Salah menuliskan operasi perkalian pembagian

 Salah dalam langkah dasar mengerjakan operasi hitung perkalian dan pembagian  Kesalahan siswa dalam mengoperasikan proses langkah pengerjaannya tetapi jawaban akhirnya benar

 Salah dalam merekayasa hasil hitungan  Tidak menguasai teknik perkalian dan pembagian  Kurang teliti dalam mengerjakan operasi hitung prkalian dn pembagian

dalam aturan hitung dan

 Salah dalam memahami pertanyaan soal  Salah dalam menuliskan aturan operasi hitung perkalian dan pembagian


Tabel 6 Distribusi Presentase Kesalahan No

Kategori Kesalahan

Presenta se

1.

Kesalahan Konsep

29 %

2.

Kesalahan Langkah atau Prosedur

41%

3.

45% Kesalahan operasi hitung

Berikut ini penjabaran jenis kesalahan konsep, prosedur dan operasi hitung pada tabel 6, antara lain : 1. Kesalahan dalam pemahaman konsep a. Salah dalam menuliskan aturan operasi hitung perkalian dan pembagian Kesalahan ini dilakukan siswa ketika penulisan operasi hitung campuran pembagian di dahulukan. Seharusnya operasi hitung perkalian yang didahulukan kemudian operasi hitung pembagiannya. Seperti (4x5) : 2 = 20 : 2 = 10 . b. Salah dalam memahami pertanyaan soal Kesalahan ini dilakukan siswa ketika siswa bingung untuk memulai menjawab pertanyaan bagaimana operasi hitungan yang tepat. Banyak siswa yang mengosongkan jawabannya. Ada 2 faktor yang membuat siswa tidak memahami pertanyaan soal antara lain (1) siswa tidak memahami konsep dasar operasi penghitungan perkalian dan pembagian, (2)

siswa lupa dalam proses mengerjakan karena belum paham sepenuhnya materi operasi hitung perkalian dan pembagian. 2. Kesalahan dalam prosedur a. Salah dalam langkah dasar mengerjakan operasi hitung perkalian dan pembagian Kesalahan ini dilakukan siswa ketika salah dalam proses langkah mengerjakan. Seharusnya operasi hitung perkalian yang didahulukan kemudian operasi hitung pembagiannya. b. Kesalahan siswa dalam mengoperasikan proses langkah pengerjaannya tetapi jawaban akhirnya benar Seharusnya operasi perkalian terlebih dahulu baru pembagian tetapi ada beberapa siswa yang proses langkahnya salah tapi hasilnya benar. Beberapa siswa banyak yang langkah pengerjaanya 7:2x2. Meskipun hasilnya samasama 7 tetapi langkah pengerjaannya yang benar yaitu (2x7):2 .


3. Kesalahan Operasi a. Salah dalam menghitung hasil akhir Kesalahan ini dilakukan siswa karena kurang teliti dan banyak siswa yang tidak mengecek ulang hasil dari jawabannya b. Tidak menguasai operasi hitung perkalian dan pembagian Kesalahan ini dilakukan siswa ketika siswa kurang paham dasarnya dalam menguasai operasi hitung perkalian dan pembagian c. Salah dalam merekayasa hasil hitungan . Kesalahan ini dilakukan siswa karena tidak menguasai teknik menghitung sehingga banyak siswa yang banyak menjawab tidak sesuai bahkan ada yang mencontek KESIMPULAN Dari hasil analisis dan pembahasan diatas dapat disimpulkan bahwa kesalahan yang dilakukan siswa adalah (1) Kesalahan konsep, meliputisalah dalam menuliskan aturan operasi hitung perkalian dan pembagian, salah dalam memahami pertanyaan soal (2) Kesalahan dalam prosedur atau langkah, meliputi salah dalam langkah dasar mengerjakan operasi hitung perkalian dan pembagian, salah dalam mengoperasikan proses

langkah pengerjaannya tetapi jawaban akhirnya benar (3) Kesalahan Operasi, meliputi salah dalam menghitung hasil akhir, tidak menguasai operasi hitung perkalian dan pembagian, salah dalam merekayasa hasil hitungan. Faktor-faktor penyebab yang dilakukan siswa adalah (1) siswa kurang memahami soal yang diberikan sehingga tidak dapat menyelesaikan dengan benar, (2) siswa kurang teliti dalam mengerjakan karena siswa tidak mengecek kembali hasil jawabannya, (3) siswa kurang memahami prosedur pengerjaannya yang benar (4) siswa tidak suka berhitung (5) siswa tidak berani bertanya kepada guru (6) siswa lambat belajar DAFTAR PUSTAKA Amir, M. F. (2015). Kesalahan

Mahasiswa

Universitas

Analisis PGSD

Muhammadiyah

Sidoarjo Dalam Menyelesaikan Soal

Pertidaksamaan

Linier.

Jurnal Edukasi, 1(2), 2443-0455. JURNAL

DAYA

MATEMATIS,

Volume 4 No. 1 Maret 2016 Sugiyono.2017.Metode Penelitian Pendidikan

Pendekatan

Kuantitatif,Kualitatis &D.Bandung:Alfabeta

dan

R

ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN OPERASI HITUNG CAMPURAN KELAS II DI SDN PUCANGANOM SIDOARJO

Recommend Documents