Academische vorming in de minor

Academische vorming in de minor

Collegejaar 2013-2014 Dienst Financiële en

Where innovation starts

Omslagillustratie: Dit schema van de ondergrondse infrastructuur van het TU/e terrein toont de noodzakelijke verbindingen tussen gebouwen, onderzoeksfaciliteiten en de buitenwereld. A map of the subterranean infrastructure of the TU/e campus, showing the necessary links between buildings, research facilities and the outside world

Academische vorming in de minor Collegejaar 2013-2014

Voorwoord

Foreword

Wie gekozen heeft voor een opleiding aan de TU/e, legt daarmee een stevige basis voor een loopbaan. Van academisch gevormde ingenieurs verwacht de maatschappij veel: een gedegen opleiding met voldoende diepgang in een van de ingenieursvakken, maar ook het vermogen om over de grenzen van die discipline heen te kunnen kijken en te kunnen samenwerken met andere, soms heel verschillende, disciplines. Die kennis en vaardigheden komen je niet aanwaaien.

Those who have decided to study at TU/e are sure to lay a solid foundation for their career. Society expects a lot from academic engineers. Not only are they supposed to have enjoyed highquality education that provided them with profound knowledge of a specific engineering expertise, but they are also expected to be able to cross the boundaries of their discipline and cooperate with other, sometimes very different disciplines. Such knowledge and know-how does not come overnight.

De basis voor academische vorming leg je in de bachelorfase. Daarbij hoort ook dat je kennis maakt met andere vakgebieden. Dat gebeurt onder andere door in je minor aanvullend op het curriculum van je eigen opleiding een keuze te maken uit een pakket van universiteitscolleges. Een pakket dat voor onze universiteit op initiatief van het Platform Academische Vorming is samengesteld door enthousiaste en ervaren docenten van binnen en buiten de universiteit. Mijn advies: durf je nek uit te steken. Ga niet voor de gemakkelijke route. Kies een onderwerp dat een intellectueel prikkelende aanvulling betekent op de vakken uit je eigen opleiding. Laat je verrassen en maak er zelf iets waardevols van. Geloof me: het is een investering in je toekomst. Prof.dr.ir.Hans van Duijn, Rector magnificus TU/e

The foundation for any academic career is laid during the bachelor program. It involves getting acquainted with other fields of study, for example by choosing from a selection of university lectures as an addition to your own minor’s curriculum. For our university, said selection is an initiative of the Platform Academic Education and was put together by spirited and experienced lecturers from within our university as well as from outside. My advice: take risks. Don’t take the easy way. Choose a subject that is intellectually stimulating and compatible with the courses from your own program. Explore, and be sure to make the most of it. Believe me: it’s an investment in your future. Prof.dr.ir. Hans van Duijn Rector Magnificus TU/e

Waarom academische vorming?

Why academic education?

“Wie van alles een beetje weet, is een dilettant.

“He who knows a little bit about everything is a

Wie van een beetje alles weet, is een vakidioot.

dilettante. He who knows everything about a little

Academisch gevormd is degene die veel weet over

bit is a blinkered specialist. Academically educated

een klein gebied en in staat is om die kennis in het

is he who knows a lot about a little and is able to put

grote geheel te plaatsen.”

his knowledge into a greater perspective.” Günter

Günter Ropohl, techniekfilosoof en ingenieur

Ropohl, philosopher of technology and engineer

De TU/e biedt haar studenten een intellectueel en academisch prikkelend studie- en werkklimaat. Dat klimaat moet de brede persoonlijke ontwikkeling en het maatschappelijk en cultureel engagement van studenten stimuleren. De toegevoegde waarde van een universitaire opleiding omschrijven we met het begrip academische vorming. Daarbij gaat het niet alleen om het beschikken over intellectuele basisvaardigheden en voldoende disciplinaire kennis, maar ook om het vermogen om zelf op onderzoek uit te gaan en voldoende kennis van ander vakgebieden te hebben om die op waarde te kunnen schatten. De maatschappij verlangt veel van een academisch gevormd ingenieur. Om te beginnen kundigheid in een technische discipline en bekwaamheid in onderzoeken en ontwerpen, opgedaan in een universitaire opleiding.

TU/e offers its students an intellectually and academically stimulating study and work environment. It’s an environment that should stir students’ personal growth as well as their social and cultural awareness. We define the additional value of a university degree with the term ‘academic education’. It’s not just about having basic intellectual skills and sufficient expert knowledge; students have to investigate and learn about other fields of study so they can properly value these, too. Society expects a lot from academic engineers. First and foremost, they expect expertise in a technical discipline, and research and design skills acquired in academic surroundings.

Een academicus zal de problemen waar hij aan werkt op een wetenschappelijke manier benaderen, met een kritisch constructieve houding. Hij werkt daarbij vaak in teams, met mensen uit verschillende disciplines. Over de oplossingen die hij voor problemen ontwikkelt, kan hij zowel communiceren met vakgenoten als met leken. En aan deze oplossingen worden technische én maatschappelijke eisen gesteld. Een wetenschappelijke benadering, intellectuele basisvaardigheden, samenwerken en communiceren, en rekening houden met de

Academics will approach the problems they face scientifically, with a critical and constructive attitude. They will often be working in teams, with people of various disciplines. They can communicate their solutions to both experts and laymen. Moreover, their solutions will have to meet certain technical as well as social standards. The four key elements of academic education, then, are a scientific approach, basic intellectual skills, the ability to cooperate and communicate, and taking into consideration the social context of science and technology.* Future employers can expect TU/e graduates to be able to push the boundaries of

Waarom academische vorming? / Why academic education?

maatschappelijke context van wetenschap en technologie zijn dus de vier kernpunten van academische vorming.* Toekomstige werkgevers mogen van TU/eafgestudeerden verwachten dat ze op grond van deze academische competenties in staat zijn voorbij de grenzen van hun eigen vakgebied te kijken.

Academische vorming in de bachelorfase

Met het invullen van de minor als onderdeel van de bacheloropleiding zetten studenten een belangrijke stap naar die academische verbreding. Die invulling kan bestaan uit een kennismaking met een andere discipline, binnen of buiten de faculteit. Een deel van de minor is nadrukkelijk bedoeld om disciplines te verbinden en te overschrijden. Studenten kunnen als onderdeel van de minor een deel van hun bacheloropleiding naar eigen inzicht invullen, waarbij ze een keuze kunnen maken uit een select aanbod van universiteitscolleges. Vakken die niet worden aangeboden in het curriculum van de eigen opleiding. De TU/e biedt een gevarieerd menu aan universiteitscolleges en door Studium Generale geselecteerde lezingen die bijdragen aan die academische vorming. Ze zijn speciaal voor de universiteit ontwikkeld door ervaren specialisten van binnen en buiten de TU/e en zijn aanvullend op het vakkenpakket van de opleidingen. Sinds 2009 nodigt de TU/e bovendien een (inter) nationaal prominente docent van buiten de universiteit uit een speciale serie colleges te geven, de “Eindhoven University Lectures”. De student kan zelf keuzes maken om dit onderdeel van academische vorming concreet in te vullen. Studenten besteden in totaal 3 ECTS hieraan in de minor.

5

their own field of study, based on above competencies.

Academic education in the bachelor program

The minor is a part of the bachelor program that constitutes an important step towards a student’s desired academic growth. A minor may consist of an introduction to another discipline, either within or outside the department. Part of the minor is expressly intended for connecting and going beyond disciplines. As part of their minor, students can fill in part of their bachelor degree at their own discretion. They can choose from an exclusive offer of university lectures that are not offered in the students’ regular curriculum. TU/e offers a varied menu of university lectures as well as lectures selected by Studium Generale that add to said academic education. They have been created especially for our university by experienced specialists from within as well as outside TU/e, and serve as an addition to the courses offered in the study programs. And every year since 2009, TU/e has been inviting a nationally or internationally renowned lecturer from outside the university to host a special series of lectures known as the “Eindhoven University Lectures”. Students can decide themselves on how they wish to shape this specific part of their academic education. They will be spending a total of 3 ECTS on that aspect of the minor. This brochure provides an overview of the possibilities of the 2013/2014 academic year, and explains the rules that apply.

What is expected of the student?

The menu of academic education courses challenges students to taste the unknown.

Waarom academische vorming? / Why academic education?

Deze brochure geeft een overzicht van de mogelijkheden die er in het studiejaar zijn en de spelregels die daarbij gelden.

Wat wordt van de student verwacht?

De menukaart van de vakken academische vorming daagt studenten uit vooral het onbekende te proeven, dat wil zeggen over de grenzen van de eigen opleiding te kijken. De werkvormen en de tentaminering zullen per gekozen vak verschillen, maar een rode draad in elk vak is dat een actieve, kritische houding van de student een voorwaarde is. Ten slotte is dat ook de houding waarmee ingenieurs voortdurend de grenzen van het mogelijke verleggen.

Platform Academische Vorming en Studium Generale

6

In other words: to look beyond their own study program. Course setup and exams will differ depending on the students’ subjects, but for each course students are expected to assume an active, critical attitude. After all, it’s that very same attitude that enables engineers to constantly push the boundaries of what is possible.

Platform Academic Education and Studium Generale

The Platform Academic Education develops the courses that concern academic education. The Platform was set up by the university’s Executive Board and is represented by a heterogeneous group of professors and education managers, and operates in close collaboration with Studium Generale.

Het Platform Academische Vorming ontwikkelt het aanbod van vakken op het gebied van de academische vorming . Het Platform is een door het College van Bestuur van de universiteit ingestelde commissie met een brede vertegenwoordiging van hoogleraren en opleidingsdirecteuren en werkt nauw samen met bureau Studium Generale.

* Meer informatie is te vinden op:

* More information can be found at:

http://alexandria.tue.nl/repository/books/

http://alexandria.tue.nl/repository/books/

591930.pdf

591930E.pdf

Aanbod collegejaar 2013/2014 • • • • • • • •

Big History Big Images The Risk Society Science and Pseudo Science Het Tijdperk van Complexiteit Building Europe on Transnational Infrastructures Eindhoven University Lectures Lezingen/Lectures Studium Generale

8

Aanbod collegejaar 2013 / 2014

Big History (0UC1) Dr.drs. Fred Spier en gastdocenten Instituut voor Interdisciplinaire Studies, Universiteit van Amsterdam 3 ECTS, onderwijs in het Nederlands De geschiedenis waarover we doorgaans spreken gaat vaak niet verder terug dan enkele duizenden jaren. Big History begint letterlijk bij het begin, bij de oerknal dus, enkele miljarden jaren geleden en gaat daarna met duizelingwekkende snelheid door de millennia. Wie het verband tussen alle ontwikkelingen wil ontdekken, dus een alomvattende kijk wil hebben op het ontstaan van alles, inclusief onszelf, de dode en de levende natuur komt bij Big History voor fascinerende vragen te staan en zal aan de slag gaan met al even verrassende antwoorden Wat is de plaats van ons mensen binnen de geschiedenis van alle mensen, van het leven op aarde, van onze planeet, het zonnestelsel en het gehele heelal? Het Universiteitscollege Big History geeft antwoorden op deze en nog veel meer vragen. In een serie van twaalf hoorcolleges (twaalf dubbeluren) en een extra gastcollege presenteren vooraanstaande specialisten uit verschillende vakgebieden gezamenlijk een overzicht van de gehele ons bekende geschiedenis, van de oerknal tot het heden. In het laatste college zal worden ingegaan op de vraag wat we van Big History kunnen leren omtrent onze gemeenschappelijke toekomst. Big History biedt niet alleen een samenvatting van het alomvattende verleden, maar geeft ook zicht op de samenhang tussen wetenschapsgebieden die gewoonlijk zelden met elkaar in verband worden gebracht. Deze geïntegreerde benadering van de alomvattende geschiedenis is gebaseerd op baanbrekende initiatieven in Australië en de Verenigde Staten, en in navolging daarvan in Nederland. Dit vak geeft je: • Inzicht in de geschiedenis van het heelal; • Inzicht in de positie die de mens inneemt in de geschiedenis van de aarde; • Begrip van de samenhang tussen wetenschappen.

“Nooit eerder tijdens mijn studie ben ik al dat wetenschappelijke onderzoek gezamenlijk in een concept (big history) tegengekomen. Het is de synergie die je zoekt.” (bron: vakevaluatie Big History)

Aarde gezien vanaf de maan


9

Big Images (0UC2) Dr.ir. Kees van Overveld en gastdocenten School of Innovation Sciences, TU/e 3ECTS, onderwijs in het Nederlands Iedere toekomstige ingenieur die te maken heeft met het effect en de complexiteit van beelden en die daarmee op een diepgaande manier kennis wil maken zal veel baat hebben bij de collegereeks Big Images. Verbeeld jezelf dat er geen beelden zouden zijn. Sluit je ogen en probeer te kijken naar wat je niet kunt zien. Je zult merken dat zelfs in de beslotenheid van het éénpersoons virtuele Omnimax theater in je hoofd het zwarte scherm snel gevuld raakt met... ja, met wat? Beelden zijn de meest illustratieve verschijningsvorm van de werkelijkheid. Beelden zijn een steeds belangrijkere economische factor. Beelden hebben een niet te onderschatten sociale, culturele, en politieke functie. Beelden zijn onmisbaar in technologie en wetenschap. Maar wat zijn beelden eigenlijk? Hoe is het mogelijk dat over de tijd variërende verdelingen van gekleurd licht over een oppervlak zoveel betekenis kunnen overdragen, en zoveel effecten teweeg kunnen brengen? En nog fundamenteler, wat bedoelen wij als wij zeggen ‘ik kijk, dus ik zie’ ? Deze vragen, ofschoon nog deels onbeantwoord, vormen het uitgangspunt van het TU/e universiteits-college ‘Big Images’. In deze collegereeks wordt de vraag naar de aard en werking van beelden vanuit vier invalshoeken behandeld: de fysische en biologische aspecten, de waarnemingspsychologische aspecten, de technologische aspecten, en de pragmatiek van beelden. Dit vak geeft je: • Inzicht in de verschillende aspecten die een rol spelen bij het produceren en interpreteren van beelden; • Begrip van de samenhang tussen deze aspecten (en de verschillende disciplines die zich met deze aspecten bezighouden) aan de hand van een verbindend begrippenapparaat; • Vaardigheid in het hanteren van dat begrippenapparaat in het denken en spreken over beelden.

“Het is handig dat je een taal krijgt om met andere vakdisciplines te kunnen communiceren over beelden.” (bron: vakevaluatie Big Images)

10


The Risk Society (0UC11) Dr. Philip Nickel School of Innovation Sciences, TU/e 2 ECTS, taught in English Engineers will at some stage in their professional career face issues related to risks. During this course you will develop your own approach to risk assessment and management. Risk is paradoxical: we are in ever greater control over the risks that threaten us, but as a consequence we have an ever greater sense of vulnerability to human error. How do we evaluate the risks of new technologies? How should we choose between a technology with known risks and one with uncertain risks? In this course we look at risk from a variety of perspectives, trying to find the keys that will help us make rational decisions about technological development and change. This course looks at risk and risk management, synthesising philosophical, ethical, psychological, and social scientific viewpoints. We live in a world where we increasingly know about and control the technological risks imposed on ourselves and others. Yet the increasing interconnectedness of our actions, for example through globalization and dependence on a technological and information commons, make it difficult for any one person or government to control the risks to which people are exposed. How and when should we attempt to assess, minimize, and control risks? In attempting to answer this question, we will define risk, consider ethical principles of risk, learn the methodology of assessing and managing risk, and identify common mistakes in human thinking about risk. We will focus on some important and timely case studies. What you get from the course: • Ability to research and analyze a case study of technological risk and make recommendations; • Knowledge of principles of risk assessment and management; • Ability to identify ethical principles governing risk; • Ability to identify human fallacies in reasoning about risk.

“Pakkende voorbeelden en ruimte voor discussie.” (bron: vakevaluatie Risk Society)

Space shuttle Challenger disaster 1985


11

Science and Pseudoscience (0UC12) Dr. Joel Katzav School of Innovation Sciences, TU/e 2 ECTS, taught in English Have you ever worried about the scientific rigour of your own area of study, or about the scientific credentials of a crucial area of research like climate science? If so, perhaps this course is for you. If not, consider wondering and worrying with us! The extent to which society takes research programs, theories and models seriously depends in no small part on whether they are taken to be scientific. That a research program, theory or model is deemed scientific increases the chances of its being funded and developed. And once a proposal has been developed, its being tested scientifically plays a central role in determining whether it is to be preferred over others in our collective cognitive lives. This makes the following questions pressing: what makes a representation a scientific one? How do scientific representations differ from those of pseudoscience? Can pseudoscience develop into science? Which supposedly respectable research programmes are really pseudo-scientific? Is, for example, the focus of current theoretical physics on String Theory scientific? Similarly, to what extent is the research that generates predictions about the climate scientific? This course aims to address these and related questions. It begins by offering a theoretical background for the discussion of how science should be demarcated from pseudoscience and then critically considers the scientific credentials of a number of contested areas of research. One of the lectures about the scientific status of a particular area of research, e.g. the one on climate science, will be given by a visiting researcher working in the field. What you get from the course: • Ability to reflect critically on fields of research and their methodologies; • Ability to critically consider the scientific status of areas of research the scientific status of which is currently contested; • Ability to develop and to engage critically with some of the central questions in the philosophy of science and technology; • Improvement of critical thinking skills.

“Katzav shared a lot of knowledge and was optimistic.” (bron: vakevaluatie Science and Pseudo science)

“Hockey stick” graph of the average temperature in the Northern hemisphere 1000 - 2000 AD (IPPC Third Assessment Report: Climate Change 2001)

12


Het Tijdperk van Complexiteit (0UC13) Dr.ir. Tom de Greef, met prof.dr. Koen Frenken, prof.dr.ir. Rutger van Santen, prof.dr. Chris Snijders en dr. Kees Storm ICMS en School of Innovation Sciences, TU/e 2 ECTS, onderwijs in het Nederlands Complexe systemen en organisaties gedragen zich vaak niet zoals we zouden wensen. Voor de toekomstige ingenieur is het belangrijk om technieken te leren om complexe systemen op een correcte manier te analyseren. Onderzoek naar complexe systemen vindt haar oorsprong in de exacte wetenschappen, maar heeft zich verspreid naar onder meer de gedragswetenschappen en de economie. De veelzijdige reeks, waarin diverse docenten van naam doceren, zal de student belangrijke inzichten opleveren in complexe maatschappelijke en technische systemen die steeds meer ons leven bepalen. Om complexe systemen te kunnen begrijpen is een fundamentele verandering in het zien en het waarnemen van de wereld noodzakelijk. Hoewel het gedrag van veel complexe systemen op het niveau van deelsystemen buitengewoon simpel kan zijn, vertonen zij vaak verrassend emergent gedrag op het macroscopisch niveau. Dat geldt niet alleen voor menselijk gedrag, markten en instituties maar ook voor moleculen, cellen en internet. Dit heeft geleid tot de opkomst van het systeemdenken en de introductie van nieuwe termen en wetenschappen zoals systeembank, systeemcrisis en systeembiologie. Het systeemdenken benadrukt patronen en interacties i.p.v. geïsoleerde elementen. De collegereeks bespreekt facetten van complexe systemen zoals hun dynamica, onvoorspelbaarheid, zelforganisatie en schaalvrijheid. Er worden verschillende mechanismes besproken die onvoorspelbaarheid van complexe systemen tot gevolg hebben, zoals deterministische chaos en padafhankelijkheid. De reeks laat een aantal methoden zien om inzicht te krijgen in het gedrag van complexe systemen, zoals netwerktheorie (sociale en biologische netwerken), computer modellen van zelforganisatie (magneten en menselijke interacties) en de theorie van overlevingslandschappen (concurrerende technologieën). De diffusie van informatie binnen een complex systeem wordt belicht met voorbeelden uit de biologie (verspreiding van virussen) en de economie (adoptie van een product). Dit vak geeft je: • Een kennismaking met de complexiteit van de werkelijkheid in nauwe relatie met de ingenieurspraktijk; • Inzicht in conceptuele en methodologische methoden voor de kwantitatieve analyse van complexe systemen, toepasbaar op zowel sociale als fysische systemen.

”Ik ben anders gaan denken over relaties en netwerken met personen.” (bron: vakevaluatie Het Tijdperk van Complexiteit)


13

Building Europe on Transnational Infrastructures (0UC14) Prof.dr. John Schot School of Innovation Sciences, TU/e 2 ECTS, taught in English The course consists of interactive lectures that will provide you with insight in the complex development of transnational infrastructures in Europe. The course inspires you to critically evaluate success and failure of big technological projects. It teaches you how to structure and interpret the rich data from various sources on which such evaluations are based. In the past decades, many international organizations aimed to organize the free movement of goods, people, and services at a European level. During the 1990s, the European Union (EU) realized one of its core mission statements by launching the Trans-European Network initiative. In this course, we document and analyze the drive to integrate Europe through building infrastructures. We compare initiatives in several areas: transport (air, rail, road, sea, waterways), energy (electricity, gas, and oil), and communications (internet, mass media, mobile phones, satellite systems). Conventional European integration studies often focus on treaty negotiations and ignore infrastructures and the ways in which they connected Europe. In this course we do the opposite by putting network building and use central. The course introduces students to the European Union, and contributes to understanding the role infrastructures and engineers have played in the long-term process of European integration. It teaches how to critically evaluate successes and failures of various big technological projects, as well as how to interpret and use different types of (internetbased) sources such as newspaper clips, reports, and movies. We use the European Union’s very extensive web pages as well as the results of ongoing TU/e research (see www.tensionsofeurope.eu and www.tie-project.nl). The course frames the issues in a (geo-)political, long-term perspective, drawing on insights from European Union Studies, history of technology, and infrastructure studies. What you get from this course: • Understanding of the process of European integration in its global context; • Understanding of the role of infrastructure (and engineering) in the process of European integration; • Ability to explore and evaluate the success and failure of big technological projects; • Ability to use conceptual tools for organizing a rich data set; • Ability to analyze, and interpret critically a range of internet (historical) sources. “I never realized how important the building of Europe was for the development of technology in the European countries and how the two were intertwined.” (bron: vakevaluatie Building Europe)

“A stroke of genius”: A cartoon depicting Trans-European networks (1997)

14


De Grenzen van het Brein Eindhoven University Lectures 2013 Prof.dr. Jeroen Geurts, Vrije Universiteit Amsterdam; VU Medisch Centrum 3 ECTS, onderwijs in het Nederlands Het moderne hersenonderzoek levert fascinerende plaatjes van processen in de hersens. We kunnen steeds meer meten, maar begrijpen we daarmee ook meer over de menselijke geest? Kunnen hersenwetenschappers straks onze gedachten aflezen uit het oplichten van hersengebieden in scans? Hebben we dan nog wel een vrije wil? Begrijpen we dan waar het bewustzijn vandaan komt? In de Eindhoven University Lectures van 2013 zal Jeroen Geurts studenten als gids meenemen door het landschap van het moderne hersenonderzoek, tot aan de grenzen van de kennis: de open vragen in het onderzoek, de manier waarop verschillende disciplines moeten worden samengebracht om deze vragen aan te pakken, en de betekenis van de resultaten voor de grote vragen over de menselijke geest. Maar ook de grenzen van de techniek komen aan de orde: de mogelijkheden voor het meten en het beïnvloeden van de werking van de hersenen (zoals elektrostimulatie, magnetische stimulatie), en de toepassingen daarvan die ons wellicht te wachten staan. Neurobioloog Jeroen Geurts (1978) is hersenonderzoeker. Als hoogleraar Translationele Neurowetenschappen heeft hij een succesvolle en productieve onderzoeksgroep aan het VU medisch centrum. Zijn onderzoek naar neurodegeneratieve aandoeningen (met name Multiple Sclerose) en cognitieve stoornissen staat internationaal hoog aangeschreven. Vanaf 1 april is hij voorzitter van de Jonge Akademie van de KNAW. Met zijn boeken (o.a. Kopstukken: gesprekken met bekende wetenschappers over hersenen en bewustzijn en Over de kop: fascinerende vragen over het brein), columns en lezingen slaat Geurts bovendien een brug tussen wetenschappelijk onderzoek en het grote publiek. Hij is oprichter en directeur van Brein in Beeld (http://www.breininbeeld. org/), een stichting die wetenschappers wil stimuleren om deel te nemen aan het maatschappelijk debat. “I never rea

“Zorg voor een hersenscanner en een goed filosofieboek dan kom je een heel eind” Afsluitende tweet van Jeroen Geurts in De Wereld Leert Door, 27 maart 2013.


15

Lezingen van Studium Generale (0UC25) Diverse docenten 1 ECTS, onderwijs in Nederlands en Engels

Lectures of Studium Generale (0UC25) Various lecturers 1 ECTS, taught in English and Dutch

Tijdens het voor de alle bachelor studenten vrij geroosterde SG-uur (’s woensdags 11.45 – 13.00 uur) kun je kiezen uit een zeer divers aanbod van lezingen die doorgaans parallel in tweetallen worden aangeboden. In een aantal gevallen tellen ook debatten en workshops mee.

During the SG hour (11.45– 13.00 hours on Wednesdays) when no classes are scheduled for bachelor students, Studium Generale offers you a wide variety of lectures, usually staged in parallel pairs. In some cases, participating in debates and workshops organized by Studium Generale also counts towards completing this course.

Het aanbod van SG-lezingen is beschreven in het programmablad en op de website van Studium Generale. http://www.studiumgenerale-eindhoven. nl/sg/. Lezingen van SG die meetellen voor dit vak zijn daar voorzien van het ECTS logo. Als je kiest voor het volgen van SG lezingen kun je hiermee vanaf je eerste studiejaar beginnen.

The program of lectures can be found in the Studium Generale program booklet and on the website http://www.studiumgenerale-eindhoven. nl/sg/. Lectures that count towards the 0UC25 course are labeled with the ECTS logo. All students can start following these lectures from their first academic year.

De lezingen van Studium Generale geven je: • de vaardigheid over grenzen van het eigen vakgebied te kijken, kennis te nemen van belangrijke ideeën uit andere disciplines; • inzicht in de maatschappelijke consequenties (economisch, sociaal, cultureel) van nieuwe ontwikkelingen in wetenschap en techniek en kennis van actuele discussies hierover; • inzicht in ontwikkelingen in de geschiedenis van wetenschap en technologie, met name de interactie tussen de ontwikkeling van ideeën daarbinnen en van de maatschappij daarbuiten.

What you get from the Lectures of Studium Generale: • the ability to see beyond the borders of your own discipline and to acquaint yourself with important ideas from other disciplines; • an understanding of the societal consequences (economic, social, cultural) of new developments in science and technology, and knowledge of current debates on these consequences; • an understanding of the historical development of science and technology, in particular the interaction between the internal development (of ideas) and the external (societal) development.

Spelregels

Rules and Regulations

Het 3 ECTS programma Academische Vorming is een verplicht onderdeel van de minor voor alle studenten van de TU/e. Er zijn twee manieren om de 3 ECTS in te vullen:

The 3 ECTS programme of Academic Education is a compulsory part of the minor for all students of the TU/e. There are two ways to acquire the 3 ECTS:

• •

door het volgen van een ‘groot’ universiteitscollege (3 ECTS),Big History, Big Images of de Eindhoven University Lectures; door het volgen van een ‘klein’ universiteitscollege (2 ECTS), Risk Society, Science and Pseudo-science, Het Tijdperk van Complexiteit, of Building Europe, in combinatie met 14 lezingen van Studium Generale (1 ECTS).

De lezingen van het Studium Generale kunnen in het eerste, tweede en derde jaar van de Bacheloropleiding worden gevolgd. Het bijwonen van een lezing registreer je zelf door je collegekaart te (laten) scannen bij de ingang van de zaal. Het inschrijven voor de universiteitscolleges gaat via Studyweb. STU zal alle 2e en 3e jaarsstudenten hierover informeren.

• •

by taking a ‘big’ university course (3 ECTS), Big History, Big Images, or the Eindhoven University Lectures 2011; by taking a `small’ university course (2 ECTS), Risk Society, Science and Pseudo-science, Het Tijdperk van Complexiteit or Building Europe, combined with 14 lectures of Studium Generale (1 ECTS).

The lectures of Studium Generale can be attended in the 1st, 2nd, and 3rd year of the Bachelor programme. Attendance for these lectures is registered by scanning your student card at the entrance of the lecture room. You can register for the university courses by means of Studyweb. All 2nd and 3rd year students will be informed about this by STU.

Colofon Een uitgave van het Platform Academische Vorming in samenwerking met Studium Generale. Fotografie: Bart van Overbeeke. Vormgeving en productie: CEC. TU/e, april 2012. Published by the Platform Academic Education in cooperation with Studium Generale. Photography: Bart van Overbeeke. Layout and Production: CEC TU/e, April 2012. Meer informatie / More information: http://w3.ieis.tue.nl/nl/groups/av/platform_academische_vorming/activiteiten/ universiteitscolleges/ http://www.studiumgenerale-eindhoven.nl/sg/ http://owinfo.tue.nl/ http://w3.tue.nl/nl/diensten/stu/onderwijs/major_minor

Academische vorming in de minor

Recommend Documents