Teknik PertanyaanTerarahUntuk Meningkatkan KemampuanMenyimakBahasaInggris Mahasiswal (lmprovingStudents'Abilityin Listeningto the SpokenEnglish) Muhammad Rifqil ProgramSfudiSastralnggris,FakuftasBahasadan Sasfra Univers itas Dian Nuswantoro
[email protected]
Abstract Thisstudydiscussesthe influenceof the use of Guided-Question Techniques on improving sfudenfs'ability in ListeningComprehension.Ihis is a c/ass action researchperformedin three cycles. Theresearchwasconductedin a c/assseflingwhereEnglishis a foreignlanguage.The research lV' of EnglishDepaftment(51), Dian subjectswere studentstaking ListeningComprehension NuswantoroUniverst$,Semarang.Four fests weregivenat the end of each cycle to measure the subjectsunderstandingof the materialprovidedby guidedguesfrbnstechnique.Tbstscores were analyzedwith Paired-Samplesl-fesf by comparingfesf scores 1-2, 2-3, and 3-4. The findingssuggesfthat the useof the techniquesignificantlyaffectsthe understandingof the subjectto the spokenEnglish. Ihe tesf resu/tsshowed significantdifferences(correlation coefficient' 0) in three statisticalfesfs. Ihe third T-testindicatesthat the significancefigures of 3.1% whichrb /ess than 5% meansthat the increasein the scoreaverageof 5.10 points(from fesf 3 to tesf 4) is significant.With these findingsI's expectedof teacherswho mengampu guesfions courselanguagesk//s,especrallylistening(listening)canprovidetechniques discussrbn focuson the TOEFLpreparation. Techniques, Keywords: Guided-Question ListeningComprehension
A PENDAHULUAN (UDINUS) DianNuswantoro sebagaisalahsatulembagapendidikan Universitas tinggi,ikut berkiprah secaraaktifdalammenjalankan amanahuntukpeningkatan kualitaspendidikan di Indonesia sebagaimana terkandung dalamvisidanmisinya. Visidanmisiitupunsudahdiuraikan MutuUdinusyangberbunyiantaralainadalahuntukmeningkatkan dalamKebijakan lulusan yang berdayasaingtinggi.Sebagailangkahnyatadalammewujudkan kualitaslulusanyang unggultersebut, makatelahdisusunpuladokumen SasaranMutuUdinusyangdiuraikan dalam 10 butir.Butirke empatdari sasaranmututersebutberbunyi"LulusandenganTOEFLScore minimal450". Sejakditetapkannya SasaranMutuUdinuspadatahun2008,proyeksipencapaian butirke empatini masing-masing adalah10%,40o/o,7oo/o, dan 100%selamarentangwaktu4 tahun.Dalamupayauntukmencapaisasarantersebutmakadiperlukanberbagaiupayayang fasilitasbelajar,materiajar, teknikpembelajaran, berkaitan denganpenyiapan dsb. yangdemikian menguraikan masalah Penelitian inimencoba banyakdarisalahsatufaktor yang berpengaruh nilaiTOEFLlulusanUdinusyaitu dari sisi teknik terhadappencapaian yangdicobakan pembelajarannya. tindakankelasiniadalah Teknikpembelajaran dalampenelitian terarah"(guidedquestiontechniquel dalammemahami bahasalnggrislisan. teknik"pertanyaan A.1. Penelitian Tindakan Kelas pekapadasetiapfenomenadan menemukenali setiapmasalah Parapendidikdiharapkan yangmunculpadakelasnya.Merekaseharusnya terusmenerusmencobamencaripemecahan 1 Penelitianini dibiayaioleh UniversitasDian Nuswantoro tahun anggaran201012011
'Te fi tlnn ft ......(ltufrantru[ \if qi) aan'Terara knil( lPerttny
313
yangdihadapinya kinerjakelas.Penelitian tindakankelas untukmeningkatkan bagipermasalahan Millrod(2003)mendefinisikan kualitaspembelajaran. adalahsalahsatucarauntukmeningkatkan pengajarpadaprosespembelajaran penelitian dengan tindakankelassebagaisuatuintervensi proses teori-teori atauhasilsecaraumumdenganpenerapan suatuhipotesauntukpeningkatan SejalandenganiniRichard,PlaftdanPlattsebagaimana tertentudan/ataustrategiuntukdicobakan. lebihrincimendefinisikan dikutipolehSnell(2003:29) classroomresearchwhichseeksto increasethe teacher'sunderstanding Teacher-initiated in classroompractices. of classroomteachingand learningand to bringaboutimprovements projects in theteacher'sownclassroom investigative Actionresearchtypicallyinvolvessmall-scale tindakankelasdiselenggarakan untuk Darikutipandiatasdapatdiketahuibahwapenelitian gurupadaprosespembelajaran pemahaman di kelasyangdiharapkan akanbisa meningkatkan pembelajaran padakegiatan-kegiatan peningkatan di kelas.Penelitian tindakankelas memberikan proyekpenelitian dalamkelasdimanagurubertindaksekaligussebagaipeneliti. inimerupakan gurudiharapkan untukreflektifterhadapkelasmerekasendiridan secaraterus Sebenarnya kinerjakelasnya. Dalammelakukan haliniseorangpeneliti untukmeningkatkan menerus berusaha dalampenelitantindakankelasharusmelaluibeberapatahapanyang meliputiidentifikasi perencanaan yangdiharapkan permasalahan, melakukan bisamenghasilkan suatupeningkatan, padaefek(pengaruh) danpengamatan tindakansesuaiyangdirencanakan, daritindakan melakukan yangtelahdiberikan Tahapan-tahapan inidiulangi dalam3 siklus. di kelastersebut. Penelitian TindakanKelas Gambar1: ProsesPelaksanaan (2003) (sepertiyang dikutipdariSomekh dalamMcBride .zt'-t**-
t
(Sfarahrzimd*aZ Sssdfteb/eo{h6E
fosof oblsn
(7)udys_isud 4A|ruOn ' \
s
-
2
(6)olleamdata tomnlbrdnge
(S)inryleradng MeF
z
Vadergriftsebagain rengatakanbahwa listening adalahprosesyangaktifdan kompleks.Selanjutnya Nunandan Millerdalam comprehension jugaberpendapat jugaseharusnya listening Porcaro(2003:6) bahwaketerampilan dikembangkan lainnyadalamberbahasa. Sejalandenganhal ini, Renandyadan bersamadenganketerampilan padaBahasaInggrisjika menyarankan bahwapesertadidikharusdipaparkan Zhang(2003:13) merekainginmempelajarinya, dan salahsatucarayangterbaikadalahmelakukannya adalah melaluimenyimak. A.2. Keterampilan Menyimak mengingat Bahasalnggrisadalahbahasaasing,sangatlahsulit DalamkonteksIndonesia, BahasaInggrispadapesertadidik.Sebagianbesarmerekatidakmenggunakan untukmemaparkan ataupunmelakukankontakdenganBahasaInggrisbaik tertulismaupunlisan begitumereka pesertadidikterhadap keterpaparan keluardariruangkelasBahasalnggrismereka.Kurangnya padakemajuanyangmerekaperolehdalamketerampilan menyimak. Bahasalnggrisberpengaruh bahwaketerpaparan LebihlanjutKrshen(dalamRenandyadanZhang,200A:121menunjukkan yangintensifterhadapbahasayangmenyeluruh, baikmelaluimembacaataumenyimak, membantu
314
lutrut DionAoLfi re. 3 SEumia 2011
yangpadagilirannya procespembelajaran meningkatkan kemampuan umumpesertadidikdalam bahasatargetyangdipelajarinya. (www.sasked.qov.sk.caldocs/ Kurikulum olehdewanPengembangan d'rjelaskan Sebagaimana dari penyimakefektifantaralain meliputi bahwaada beberapakarakteristik mla/soeak.html) reaksiatau menjawabapa yang dikatakanoleh pembicara, kemampuanuntuk memberikan yangdiperoleh sebelumnya denganinformasiyang dikatakan antarapengetahuan menghubungkan padasaatitu. olehsi pembicara pemahaman bahwapengajaran menyimak kepadapesertadidik Yagang(2005)berpendapat pertanyaan kasetdanmemintapesertadidikuntukmenjawab memutarkan bukanlah semata-mata sesuaidenganapa yang telah disimakoleh mereka.Bahanajar listeningcomprehension pendek(short (pemahaman lisan)yangbisadipakaidalamkelasmenyimak meliputipembicaraan pendek(shortconversation), ceramah,berita(newsitem),pidato,pembacaan talks),percakapan puisi,ceritapendekdanbahan-bahan pengalaman autentik lain.Kesemuanya iniakanmemberikan yangluaskepadapesertadidikuntukmengenal berbagai macamjeniskomunikasi lisan. A.3. Teknik Pertanyaan Pertanyaanbersifatsentralpada proses pembelajaran. Pertanyaanmenrangsang, pemikiran mengarahkan danmemotivasi seseorang. Ketikapertanyaan tersebutdigunakan dalam hubungannya dengantopikyangsedangdibicarakan, makapertanyaan tersebutdimaksudkan petunjuk-petunjuk yangakandibahas.Ketikapertanyaan untukmengarahkan tersebutdipakai tersebutditujukanuntukmelihathubungan buktibuktimakapertanyaan untukmengumpulkan pemikiran yangtidakproduktif. kasualbertujuan untukmengurangi sebabakibat.Pertanyaan Hal prosespembelajaran tersebutdi atassangatmendominasi sehari-hari. Pertanyaan-pertanyaan prosesberpikiryangaktif(Salandanan, tersebutterusbergulirmenandakan 2009:60). King dalamBurdenand William(2009:57)menyatakandalamhasil sebuah Selanjutnya penelitian tentangpenggunaan teknikpertanyaan terarah.Dia menemukan bahwasiswayang berikanperlakuan denganpertanyaan terarahlebihberhasildibandingkan dengankelompok siswa yangtidakmenggunakan teknikpertanyaan terarah. (2009:60)selanjutnya Salandanan memberikan beberapa usulantentangcarameningkatkan gayabertanyaantaralain: (1) Purpose (tujuan), Tujuanberatanya adalahsbb: a) Untukmemotivasi pesertadidikkalaudosenbisa memberikan pertanyaan Pertanyaan bisa memotivasi yangmemotivasi. instruksi b) Untukmemberikan yangingindiperoleh Pertanyaan bisadigunakan untukmenyorotiinformasitertentu dari pesertadidik. c) Untukmengevaluasi pemahaman pesertadidikterhadap Haliniadalahuntukmengetahui suatumassalah. (2) JenisPertanyaan lain: terbagidalambeberapakategoriantara Jenispertanyaan a) Jenisresponyangdiharapkan informasi 1) Solicit(mengumpulkan) yangmengarahkan (pengarahan) misal:pertanyaan ke suatutindakanyang 2) Directing pada suatu tujuanatau menawarkan harusdilakukanseseorang,mengarahkan alternatif.
'TefuiklPertanyaan'braraft arffi&',.
(Mufinrmnad ffii)
315
yang ditujukanuntukmelakukanSesutuyang misalnyapertanyaan 3) Responding; diminta. 4) Evaluation;missalnya,menanyakanpersetujuanatau tidak setujua,pernytaan kepuasan, danpenilaian. b) Tingkattujuanpembelajaran 1) Pertanyaan tungkatrendah jenisinimemerlukan jawabansederhana yangdilakukan Pertanyaan denganproses pengingatan yangsederhana.misalnya kembali(recalling) definisi,penyebutan dan pembahasan. 2l Pertanyaan tingkattinggi Pertanyaan inimembutuhkan analisis, pemecahan sintesis, evaluasidan kemampuan masalah. A.4. Pertanyaan Terarah questioning) Pertianyaan terarah(Guided adalahteknikyangdigunakan olehguru/dosen dalam pertanyaan. belajardenganmenggunakan serangkaian Teknikinijuga terkenaldenganteknik (Garlikov: Socrates 2011)dimanaseorangpendidik padapengajuan lebihmenekankan pertanyaan pemahaman pesertadidikdaripada untukmengarahkan memberitahukan secaralangsung tentang sesuatuhal. Seorangpendidikyangmenggunakan teknikinisecarer pembelajaran efektifmengemas melalui srangkaianpertanyaan untukmembantupesertadidikmemperluas pengetahuan merekadan pelajarhubunganantarakelasdan dunianyata.Teknikpertanyaan untukmemberikan terarah lebihmengutamakan metodepengajaran aktif.Denganpengajaran pasif,pesertadidikdipaksa menelanmentah-mentah informasitanpamemberikan kebebasanuntukmenjadikreatifdalam prosespembelajaran. Denganinstruksiyang aktif,pesertadidik diberikesempatan untuk penemuan menyelidiki, membuat baru,danmenciptakan maknabaru.Denganpertanyaan terarah, pendidikbertanyadanmenyediakan informasiyang melatarisesuatu hal.Pesertadidikkemudian pengetahuan menyelidiki, menganalisis, dan menunjukkan tentangkonsep-konsep yang mendasarinya. Dengancara ini,pendidikdapatmenciptakan penyelidikan, lingkungan di mana (Daniel:2011). masalah dunianyatadibahas dandirenungkan A.5. Teknik Pertanyaan Terarah dalam Listening Comprehension Teknikpertanyaan terarahdalampenelitian ini meliputipertanyaan dengankatatanyawhat, who,when,where yangmenggunakan a) Pertanyaan katatanya"Whaf' "apa".DalamTOEFLtes pertanyaan Pertanyaan inimenanyakan iniseringkalimunculuntuk "Apayangterjadiselanjutnya?". menanyakan yang menggunakan Pertanyaan kata tanya 'whaf ini selanjutnya dipakaiuntukmenanyakan topiksuatu pembicaraan dalambagian "longtalk'. Pertanyaan ini juga dipakaiuntukmenanyakan kesimpulandari rangkaian percakapan. yangmenggunakan b) Pertanyaan katatanya"Who" "siapa".lni menanyakan Pertanyaan inimenanyakan subyek,siapayangberbicara(Whois probably talking?) yangmenggunakan c) Pertanyaan katatanya"When" Pertanyaan inimenanyakan yangmenggunakan waktu"kapan".Pertanyaan katatanyaadalah untukmenanyakan waktuterjadinya suatupercakapan. yangmenggunakan d) Pertanyaan katatanya"Where" Pertanyaan iniadalahuntukmenanyakan tempatterjadinya (Wheredoes suatupercakapan probablytakeplace?). theconversation
316
Jurruf Dian,/o[ ll fu. 3 SEtemba20tl
yangmenggunakan katatanya"why"dan"how' e) Pertanyaan katatanya"wht''dan "how'sangatjarangdiberikandalam Pertanyaayangmenggunakan TOEFLtes. A.6. Tes Baku (Standardized test) mempunyaitujuan ataukriteriabakutertentuyangditerapkan secara Tesbakudiasumsikan konstanmelaluisuatubentuktes tertentu.Kriteriauntuktes bakuberskalaluasdirancanguntuk yang luasyang biasanyatidakterpisahdengansuatukurikulum digunakanuntukkompetensi (Brown,2004:67)LebihlanjutBrownmenjelaskan bahwasuatutes bakumerupakan hasildari suatuprosesrisetempirisdanpengembangannya. Ada beberapates bakuyangkita kenalsepertiSAT(Scholastic AptitudeTest),GRE (The AdmissionTest),LSAT(Law School GraduateRecordExam),GMAT(GraduateManagement AptitudeTest),TOEFL(Testof Englishas a ForeignLanguage),IELTS(lnternational English TOEIC(Testof Englishas an International Lanaguage TestingSystem), Communication), dan lain-lain(Brown,2004:67\
A.7 TOEFL GroupInternational dibawahEducationalTesting TesinidibuatolehTheChauncey Service. penguasaan padakemampuan keseluruhan Tujuannya adalahuntukuntukmenguji bahasaInggris. Jenistes ini meliputites berbasiskomputerdan kertas(paperbased).Dalamperkembangan TOEFLsudahmengalami bberapakaliperubahan selanjutnya danpenyempurnaan daripaperbasedTOEFL,computer-based TOEFL,danterakhiradalahnextgeneration TOEFLatausering TOEFL(lBT) disebutdenganInternt-based tes paper-based Spesifikasi TOEFLini adalah:50 butirsoallisteningcomprehension yang yang terdiriatas 3 bagianyaitu (1) short dialogues,(2) long menggunakan audiocasette conversations, dan(3)talks. percakapan Shortdialog(dialogpendek)merupakan antaraduaorangdengandua kalimat pilihangandadenganempat tanyajawab.Masing-masing dialoginidiikutiolehsatupertanyaan pilihan.Bagianiniterdiriatas30 butirsoalyangmembentuk BagianA dalamTesTOEFL. Bagianberikutnya darites listeningcomprehension dalamtes TOEFLini adalahterdiriatas (Percakapan Long Conversation Panjang)yang berdurasi60-90 detik untuk masing-masing percakapannya (3 sampai4)soaldalambentukpilihangandadalam dandiikutiolehbeberapa pertanyaan empatpilihan.Bagianinibiasanya terdiriatastujuhsampaisembilan yangmerupakan BagianB daribagianListening Comprehension tesfalamTOEFL. BagianterakhiradalahBagianC yangterdiriatastalks(pembicaraan yangberdurasi monolog) antara60 sampai90 detikdandiikutiolehbeberapa butirpertanyaan. Dalambagianinipeserta perkuliahan yangdisampaikan tesakanmendengarkan olehseorang dosendalamberbagaitopic (talk/monolog)yangbiasanyadiikutiolehsebelassampaitiga belas sebanyak3 pembicaraan pertanyaan. Bagian2 daritesiniadalahStructureandWrittenExpression dan bagian3 adalahReading Comprehension.
B. METODEPENELITIAN penelitian Penelitian ini adalahmerupakan tindakankelasdengan62 orangmahasiswa pertanyaan lV sebagaisubyekpenelitian. Pemberian Listening Comprehension terarahmerupakan padaprosespemahaman bentukdariintervensi subyekterhadapmateriajaryangdibahas. Ada 4 tes yang diberikankepadasubyekpenelitian.Dalammasing-masing tes tersebut, subyekpenelitiandimintauntukmenjawabsejumlahpertanyaanyang diambilkandari Buku Persiapan Complete CoursefortheTOEFLTest.Modeltesyangdipakaiadalah TOEFL"Longman
'TeIgLK lPuanyaan'Te.rarah untu{1...-.WufraftaflaiKfqi)
317
tes pilihanganda(multiplechoice).Semuapertanyaanmaupunpilihandalamsetiaptes soal tersebutterdiriatas 4 secaralisan.Pilihanjawabanuntukmasing-masing disampaikan pemberian pertanyaan dalam3 siklusperlakuan terarah(guided inidilakssanakan butir.Penelitian question)kepadasubyekpenelitian. pertanyaan. siswadalammenjawab untukmenjajakikemampuan Tes Tespertamadiberikan penjelasan pembahasan mengenaicontoh-contoh tanpatedebihdahulumemberikan inidiberikan pertimbangan bahwaListeningComprehension lV adalahkelanjutan soal.Hal ini berdasarkan yaituListeningComprehension l, ll, dan lll. matakuliahserialyangmerekapelajarisebelumnya yangmengambil matakuliahListeningComprehension lV harussudahlulusmata Mahasiswa l, ll, danlll. Nilaitespertamaini kemudian Comprehension dicatat. kuliahListening padasaattespertamakemudian mahasiswa dievaluasi. Hasilevaluasites Jawaban-jawaban pertamaini dijadikandasaruntukmemberikan umpanbalik(feedback). Umpanbalikdosenke yangdilakukandenganpertanyaan terarahuntukmemahamibahasaInggrislisan mahasiswa padasetiapsiklus. diberikan dosen(peneliti) bentukintervensiyang dalamsoalmerupakan penumpulan TOEFLmerupakan instrumen TigasetsoalListening, datayangdipakaiuntuk tingkatpemahaman subyekPadaakhirmasing-masing siklusmahasiswa mengetahui diberikan yang sama.Hasildari masing-masing tes yang berbedatetapijenis pertanyaan tes tersebut Ada empatset nilaites yang dicatatmasing-masing adalahnilaiyang dicatatdan dievaluasi. padates pertama(sebelumintervensi umpanbalikdosen).Nilaike dua,ke tiga,danke diperoleh didapatkan darites ke dua (akhirsikluspertama),ke tiga (akhirsikluske empatmasing-masing dua),danke empat(akhirsikluske tiga). kemudian masing-masing Keempatsetnilaitersebut dianalisis denganmembandingkan hasil tes pertamadenganke dua, hasiltes ke dua denganke tiga, dan terakhirhasil tes ke tiga adalahanalisisuji bedasampelberpasangan denganke empat.Analisisstatistikyangdigunakan (PairedSampleT Test).Uji ini dipakaimengingat nilai/skoryangdiperolehadalahdari subyek tes.Inidimaksudkan untukmengetahuiapakah reratadarinilai/skor samapadatiap-tiap tersebut perbedaan menunjukkan secaranyataataukahtidak. korelasiantiara keduavariabeldiberikanhipotesisstatistik signifikansi Untukmengujitingkat sebagaiberikut:
4
: D=0
Hr
:
Keduarata-rataskor mahasiswaadalahidentik(rata-rataskor mahasiswasebelum pemberian tindakandansesudahtindakanadalahidentiUtidakberbedasecaranyata) D10
Keduarata-rata skormahasiswa adalahtidakidentik(rata-rata skormahasiswa sebelum pemberian tindakandansesudahtindakanadalahberbedasecaranyata) D adalahselisihrala-ralaskorsebelumpemberian tindakandansesudahtindakan. dalammembuat keputusan untukmenerima Prinsipyangdigunakan ataumenolakHo adalah sebagaiberikut: padalevel> 5olo. o TerimaHo bilakoefisienr signifikan padalevelf 5olo. TolakHo bilakoefisienr signifikan . perangkat programSPSS16 untukmemudahkan penelitian proses ini, digunakan Dalam analisisdata,sehinggaformuladi atastidakakanmunculsecaraexplisit.
C. HASILDAN PEMBAHASAN sertapembahasannya. Skor rala-ratadarimasingDalambab inidisajikanhasilpenelitian empatkaliselamapenelitian iniakandianalisisdenganmenggunakan masingtesyangdiadakan Denganuji ini akandilihatapakahskor rata-rata analisisstatistikT-TesSampleBerpasangan. mahasiswa darisetiaptes berbedasecaranyataataukahtidak.Kalaumengalamipeningkatan
318
lurruf Dian'Vo[.lt fu. I Sqtertq 2A77
apakahselisihangkakenaikanitu berbedasecaranyataataukahtidakbegitujuga sebaliknya skorapakahangkapenurunan skoritu berbedasecaranyataatautidak kalauterjadipenurunan Halinijugauntukmenunjukkan bahwapenggunaan teknik denganmelihattingkatsignifikansinya. (intervensi) padapemahaman pertanyaan berpengaruh lisanmahasiswa. terarahkepadamahasiswa dikemukakan sebelumnya bahwaada 4 set tes yang diberikankepada Sebagaimana tindakan kelasyangdilakukan selamatigasiklus.Darikeempat mahasiswa dalampenelitian tes juga empatset skor yangmeliputisatuset nilaiyang didapatkandari tes tersebutdidapatkan yangpertama. Iniadalahmerupakan tesawal.Tigasetskorberikutnya adalahmerupakan hasil ke duadanke tiga.Skordarimasing-masing tesdarimasing-masing siklus(sikluspertama, tes 2. ini bisadilihatdalamLampiran Darianalisisstatistiknilairata-rataterlihatpadatabel1. Skorrata-ratauntuktes pertama skorrata-rata adalah63,83.Padates ke dua(akhirsikluspertama), mengalami kenaikansebesar 2,81poinsehingga skorrata-rata untuktes ke duaadalah66,63.Padates ke tiga(akhirsiklus peningkatan mengalami ke dua),skorrata-rata sebesar1.29poinsehingga skorrata-rata untuk tes ke tiga menjadi67,92.Padates ke empat(akhirsikluske tiga),skor rata-ratamengalami peningkatan sebesar5,10poinyangkemudianmenyebabkan skorrata-ratauntuktes ke empat darikeempat tes ini kemudian adalah73,02.Skorrata-rata dianalisis denganmembandingkan skorrata-rata daritespertama(T,)dantes ke dua(t), skorrata-rata tes ke dua(t) denganskor rata-ratates ke tiga(T.),danskorrata-ratates ke tiga(T.) dengantes ke empat(To). Tabel 1: skor rata-rataT' sampai To
Tes
N*
Skor Rata-rata
T,
62 62 62 62
63,83 66,63 67,92 73,02
T2 T3 T4
SelisihdenganTes sebelumnya
2,81
1,n 5,10
11= jumlahsubyek Darihasilolahdatamenggunakan SPSSdiperoleh nilaiTes1 danTes2 mempunyai nilai koefisien korelasisebesar 0,213yangberartiD I 0 makahasilTes1 dantes 2 berbedasecara nyata.Uji bedapadaTes2 dan Tes3 mempunyai nilaikoefisienkorelasisebesar0,629yang berartiD I 0 makahasilTes2 dan tes 3 berbedasecaranyata.Selanjutnya hasilolahdatanilai Tes3 danTes4 mempunyai nilaikoefisienkorelasisebesar 0,390yangberartiD t 0 makahasil Tes2 dan tes 3 berbedasecaranyata. padaskortes Berdasarkan hasilanalisisdenganmenggunakan T-TestSampelBerpasangan pada Karenatingkatsignifikansinya angka33,7o/o 1 dan2 adalah33,7o/o. dan ini lebihtinggidari 5% makahal ini dianggaptidak signifikan.lni berartibahwakenaikanskor rata-ratadari T' (63,83)ket (66,63) tidaksignifikan. Tabel2: Hasiluji bedaTes 1 dan Tes2 Pdred Samples Te$
95% Corfidencelnterval of the Difference
Par1 T"'J,
-2.83871
23.08871
[ \!fqi) ft Afltuti.,,. (Mufinmru %knik tPeft anyaan'Terara
319
Dengancarayangsama,skorrata-ratadarites ke dua (t) dan tes ke tiga (Tr)dianalisis. kenaikansebesar1,29poindari bahwaskorrata-ratadariT, mengalami Tabel1 menunjukkan (T3). pada menunjukkan bahwaangkasiginifikannya Hasil analisis tes ke tiga rata-rata skor lebih tinggi tingkat signifikannya dari 5o/omakawalaupunada 6). Karena adalah48,9%$abel tidak ini dianggap signifikan. kenaikanskorrata-rata, 6). Karena tingkat signifikannya lebih tinggi dari 5% maka walaupun ada kenaikan skor rata-rata,ini dianggap tidak signifikan. Tabel3: Hasiluji bedaTes2 dan Tes3 Pdred Samples Ted
95% Corfidencelnterval of the Difference
Pai1 i::"-
-1.29032 14.60674
Skorrata-ratadarites ke empat(To)adahn73,02.Iniberartiadapeningkatan sebesar5,10 poin bila dibandingkan denganskor rata-rataT, (67,92).Darianalisiskeduaskor rata-rataini padaangka3,1%. denganmenggunakan T-TesSampleBerpasangan diperoleh tingkatsignifikansi Karenaangka ini lebih rendahdari 5o/omaka ini dianggapsignifikan.Hal ini berartibahwa peningkatan skorrata-ratadari67,92padates ke tigamenjadi73,02padates ke empatadalah dianggap signifikan. Tabel4: HasilUji BedaTes3 danTes4 Pdred Samples Test
957oConfidencelnterual of the Difference
{.16129
1&37692
Analisisdiatasmenunjukkan bahwaintervensidosen denganmenggunakan teknikpertanyaan pengaruhyangsignifikan padapemeroleh terarahpadaduasikluspertamabelummenunjukkan Akantetapipadasikluske tiga penelitian skor mahasiswa. tindakankelasini intervensi(teknik pertanyaanterarah)dosensecarajelas menghasilkan peningkatanpada pemerolehan skor pengulangan pemberian pertanyaan mahasiswa. Haliniberartijuga bahwafrekuensi terarahsangat penggunaan menentukan dalampemerolehan skor.Ataudengankata lain keberhasilan teknik pertanyaanterarahkepadamahasiswasangatditentukanoleh tingkatkeseringan(frekuensi pemberian umpanbalikolehdosen.Semakinseringdosenmenggunakan teknikpertanyaan terarah kepadamahasiswa makasemakinbaikpulatingkatpemahaman dankewaspaadaan mahasiswa pertanyaan yangditinjukkan dalammengantisipasijawaban dalampemerolehan skormahasiswa. pemerolehan Tingkat skorinijugamenunjukkan tingkatkeberhasilan mahasiswa dalammemahami pertanyaanlisan karenasemakinbaik pemahamanmahasiswapada pertanyaanlisan maka semakintinggipulaskoryangmerekaperoleh. Perkembangan skorrata-rata dariT, sampaiT. terlihatpadagambardibawahini:
320
Jurrc[ Dian ilo[ 11 ,b. 3 SEtetrta %)17
74 72
m €a * t
a
E 64 62 60 5a
Gambar2: Grafikskorrata-rataT, sampaiT.
DAN SARAN D. KESIMPULAN D.l. Kesimpulan Dari pembahasandi atas dapat ditarik kesimpulanbahwa penggunaanteknik pertanyaan terarah terbukti efektif untuk meningkatkantingkat pemahamansubyek dalam bahasa Inggris lisan. Hal ini bisa ditunjukkandari hasil uji beda sampel berpasangan(pait=red-sampleT-test) memberikanhasilangkasignifikansi3,1%.Angkaini beradadibawah57osehinggabisadisimpulkan bahwahasilnyasignifikan.Adapunpada uji beda sampelberpasanganke 1 dan ke 2 peningkatan reratiahasil skor masing-masingsebesar 2,81 dan 1,29 poin ternyata menunjukkan angka signifikansimasing-masing9,6% dan 33,7%yang mana nilainyalebih besardari 5%. Hasilangka signifikansilebihbesar dari5o/otersebutberartibahwapeningkatanreratatersebuttidak signifikan. Hal ini kemungkinanpemberianperlakuanpertanyaanterarahkepadasubyekbelumbenar-beanar efektifkarenasubyekbelumbegituterbiasadengantekniktersebut.Akan tetapidenganbertambah tingginyafrekuensipemberianteknik pertanyaanterarah pada siklus berikutnyamaka subyek febihterbiasadengannya.Hal ini terlihatdari angka koefisiensisignifikansisebesar3,1o/ofane lebih kecil dari 5o/omenunjukkanbahwa penggunaanteknik pertanyaanterarahterbuktiefektif.
6.1.Saran teknikpertanyaanterarahtersebutefektifmaka peneliti Karenaterbuktipenggunaan TOEFLpreparation teknikini kepadapengajar courseuntukbisamenggunakan menyarankan dalampengajarannya. sebagaialternatif rerataskorpadates ke variabelyangmengintervensi dalampeningkatan Perlujugadipantau padapenelitian berikutnya. 4. Halini bisadilaksanakan
DAFTARPUSTAKA throughtheCurriculum. NewYork:Routledge. 1998.Thinking Burder,RobertdanMarionWilliams. CurriculumDevelopmentBoard.2005. Speakingand Listening:lnstructionalPhilosophyand Teaching Suggesfions. [diaksestanggal] [onlinedi]wwwsasked.qov.sk.caldocs/mla/soeak.html 3 0J u l i 2 0 1 1 Daniel.Whatis GuidedQuestioning? [tersediaonline]di htto://themathtutor4u.com/archives/278 [diakses]24 Agustus2011
Teraraft untufr,......(Mufraruna[ fektil( lPatanyaan ffii)
321
GarlikovRick.2011. The SocraticMethod:Teachingby Askinglnsteadof by Telling.[onlinedi] htm| [diaksestanggal]27 Juli2O11 ikov.com/Soc-Meth. htto://www.qarl John.2003.Chapter4: ActionResearch.[tersediaonlinediJhttp// McBride,RobandSchostak, www.uea.ac.uUcare/elu/lssues/Rpsearch/Res1Ch4.html I PaperinEnglish LanguageTeaching.Tambov: Univercity Miflrood,R. 1998.HowtoWritea Research of Tambov Lesson[anarticle]in WillyRenandya telling:A Listening Porcaro,JamesW.2003.Sfudenfs'Sfory a magazinefor languageteachers. and Jack C. Richard(ChiefEds.)(2003)Guidelines: SEAMEORELC Republicof Singapore: Listening? dalamWillyRenandya WiltyandZang,WenFang.2003.Where'sthe Renandya, [artikel] a magazinefor languageteachers. and Jack C. Richard(ChiefEds.)(2003)Guidelines: SEAMEORELC Republicof Singapore: EnglishTeachingForum[online]dialamat Problems and Solution, Yagang,Fan.1993.Listening: Accesseddate12 February2005 htto://exchanoes.state.oov/forum Co. Ltd. Salandanan, GloriaG. 2009.TeacherEducation. QuezonCi$: KATHAPublishing lnteractionin the EFLC/assroom: An Action Snelf, Jonathan.1999.lmprovingTeacher-Student ResearchRepodThe InternetTESLJournal,Vol.V No. 4, April 1999[onlinedi] htto:// itesli.oro/Articles/Snell-lnteraction.html [diaksestanggal]27 Juli2011
322
nLl turru[ Dion Ao[. ll ,b. 3 SEtemSer
Lampiran1: TabulasiData Skor Kuesionerdan ListeningComprehensionlV
1 2 3 4 5
58 42 60 92 100
60 46 42 98 92
56 42 52 94 90
46 40 56 92 92
6
58
82
98
88
7 I 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
36 72 62 60 74 58 78 82 36 66 82
98 100 1 0 0 60 54 88 50 60 82 70 56 60 58 66 64 64 60 70 68 70 62 92 84 86 72 72 68 48 70 66 54 68 58 52 50 86 68 80 90
60
54
68
86
74 82 68 84 90 66 76 72 56 78 72
56 66 78 64 80 70 48 46 60 66 66
64 74 84 60 87 77 57 53 53 63 71
80 80 64 66
23 24 25 26 27 28 29 30 31
66 64
82 60 62 54 56 76 78
74 32 50 61 58 33 54 50 57 60 98 82 83 34 90 100 84 35 83 90 70 36 50 59 50 44 37 44 61 58 38 98 94 95 1 0 0 39 84 60 79 92 40 46 70 55 70 41 70 84 23 70 42 80 74 69 82 43 60 42 23 62 44 62 44 47 74 45 28 77 70 90 46 28 22 95 100 47 28 59 58 94 48 28 59 80 94 49 28 75 70 84 70 50 65 70 60 51 52 65 66 66 52 80 89 96 92 53 50 71 64 64 54 60 69 92 52 55 76 91 98 68 74 73 56 80 60 57 54 89 74 62 58 78 89 86 80 59 28 73 78 70 60 28 78 6V 72 61 100 91 98 1 0 0 28 72 62 81 90 Rerata 63.83 66.63 67.92 73.02
Gatatan:LC lV : ListeningGomprehensionlV
llerarafi'Untuk......(Muframtwfffii) felglik lPerunyaan
323
