Debreceni Baross Gábor Középiskola, Szakiskola és Kollégium 4030 Debrecen, Budai Ézsaiás u. 8/A. OM azonosító: 031242
Pedagógiai program BIOLÓGIA TANTÁRGY HELYI TANTERVE A nevelőtestület véleményezte: 2014. 08. 29. Érvénybe lépésének ideje: 2014. 09. 01.
Debrecen 2014. 1
1. Az anyag
Az élőlény 6 óra
1. Szerves molekulák: fehérjék, zsírok, szénhidrátok, nukleinsavak,
2. Az élő és élettelen közötti különbség
Kooperatív munka: önállóan választott információforrások felhasználásával (könyvtár, internet, folyóiratok, szakember megkérdezése): fehérjék, zsírok, szénhidrátok, nukleinsavak szerkezetének, biológiai funkciójának feldolgozása, falitábla készítése. Csoportmunka: élő és élettelen közötti különbség gyűjtése.
Felkészülés a felnőtt lét szerepeire A tanulás tanítása Környezettudatosságra nevelés Testi és lelki egészség
3. A sejt felépítése 4. Sejtek szerveződése 5. Az élőlények felépítése és osztályozása
2. Az emberi szervezet
Önfenntartás 14 óra
6. Ellenőrző óra 7. Csontváz és az izomrendszer anatómiája
8. A csont és izomrendszer működése 9. Mozgás, mozgásszervrendszer betegségei
10. A vér
Tanári demonstráció modellek segítségével: az élő szervezet szervezeti hierarchiája. Csoportmunka: Adott élőlény besorolása az élőlények rendszerébe. Egyéni munka Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a szervrendszer részeinek felismerése, azok testen belüli elhelyezkedésének ismerete. Csontok kötése. A mozgás mechanizmusának elemzése demonstrációs modellek segítségével. Egyéni gyűjtőmunka mozgásszervi megbetegedésekről, sérülésekről (izomláz, ínszalag szakadás, csontritkulás, csonttörés, ficam, rándulás, bokasüllyedés, gerincferdülés, lúdtalp) , azok okainak megvitatása, kapcsolata az életmóddal. Frontális munka: a vér alkotórészei, vércsoportok. Laboratóriumi vérképeredmény értelmezése – Mi olvasható ki belőle? Vércsoportok – véradás. Interjúkészítés családtagokkal: van-e véradó a családban? Milyen orvosi vizsgálatok előzték meg a véradást? Kapott-e valaki már vért? Szerzett információk frontális megbeszélése, közös válaszkeresés az alábbi kérdésre: Miért nem kaphat mindenki mindenkitől vért, illetve
Felkészülés a felnőtt lét szerepeire Testi és lelki egészség Énkép, önismeret Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés A tanulás tanítása
11. Keringési rendszer. A szív
miért nem adhat mindenki mindenkinek vért? Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a szervrendszer részeinek felismerése, azok testen belüli elhelyezkedésének ismerete.
12. Az emberi szervezet vérkeringésének működése
Frontális beszélgetés: saját tapasztalatok alapján összegyűjtött rendellenességek (szívinfarktus, szívroham, vérnyomás problémák, szélütés, agyvérzés, embólia, trombózis, visszérgyulladás) tüneteinek, okainak megvitatása során ismerjék fel a tanulók az anyagszállítás élettani jelentőségét, az életmód kihatását a szervrendszer működésére. Tanuló kísérlet: vérnyomásmérés (nyugodt állapotban különböző tanulóknál, kávé, tea elfogyasztása után, fizikai igénybevétel után). Az adatok értékelése után közösen fogalmazzák meg az életmód és a keringés működésének kapcsolatát.
12. Az ideg és működése
Frontális tanári szemléltetéssel a tanulók felelevenítik az idegrendszer alkotóelemeit, felépítését. Tudatmódosító szerek (alkohol, drog, gyógyszerek) központi idegrendszeri hatásai. A stressz eredményei – alvászavar, depresszió. Tanár által irányított frontális vita: Csak „rossz ” stressz létezik? A vita során a tanulók ismerjék fel, hogy az emberi szervezetet érő stressz tényezők milyensége, mennyisége, időbelisége, az adott szervezet fizikai és mentális állapota befolyásolja az általuk kiváltott élettani reakciókat.
13. Hormonrendszer
Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a belső elválasztású mirigyek felismerése, azok testen belüli elhelyezkedésének ismerete. Kooperatív csoportmunka: az egyes csoportok különböző kórképet dolgoznak fel! A feldolgozáshoz a csoportok fényképeket kapnak, melyeken olyan jellegzetes betegségtünetek (Basedow-kór, hipofízer, törpe stb.) figyelhetők meg, amelyeket a rendellenes hormonműködés okozza.
15. A táplálkozás
Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a szervrendszer részeinek felismerése, azok testen belüli elhelyezkedésének ismerete. Csoportos kutatómunka nyomtatott, illetve digitális információhordozók segítségével: táplálkozási rendellenességek (anorexia, bulimia, kóros soványság, kóros elhízás, gyomorfekély) következményei, veszélyei. Profilkészítés: kórosan elhízott, illetve vészesen sovány ember profiljának bemutatása.
3
16. A légzés
17. Anyagcsere, kiválasztás
18. Az érzékelés
Reprodukció (Szaporodás) 4 óra
19. Összefoglalás 20. Témazárás 21. Férfi és nő, elsődleges és másodlagos nemi jelleg 22. Heteroszexualitás és homoszexualitás
Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a szervrendszer részeinek felismerése, azok testen belüli elhelyezkedésének ismerete. Páros munka, kísérlet/ megfigyelés: a tanulók egymás légzésének (nyugodt állapotban, majd némi mozgás, pl. guggolás beiktatása után) megfigyelésével elemezzék a kilégzés és belégzés folyamatát, és ismerjék fel, hogy abban mely szervek hogyan vesznek részt. Gyűjtsék össze a leggyakoribb légzőszervrendszeri betegséget (nátha, mandulagyulladás, légcsőhurut, asztma, TBC). Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a szervrendszer részeinek felismerése, azok testen belüli elhelyezkedésének ismerete. Ha megoldható, művese kezelő állomás meglátogatása során szerzett tapasztalatok alapján a tanulók fogalmazzák meg a kiválasztó funkciók feladatának létfontosságát– miért és mitől kell a vért megtisztítani. . Irányított frontális beszélgetés: a szaunázás hatásai során ismerjék fel, hogy a bőr is fontos szereplője a kiválasztás folyamatának (verejtékezés). Saját tapasztalatok alapján gyűjtsék össze a kiválasztás folyamatának, szerveinek betegségeit, rendellenességeit ( vesemedencegyulladás, vesekő, „felfázás ”, hólyaghurut), valamint azok megelőzésének lehetőségeit. Egyszerű tanulókísérletekkel, érzékelési gyakorlatokkal elkülönítik és csoportosítják az érzékszervek működését kiváltó ingereket, valamint különbséget tesznek észlelés és érzékelés között. Saját tapasztalat alapján gyűjtsenek össze érzékszervi megbetegedéseket Csoportmunka: az összegyűjtött megbetegedések okainak feltárása, a nem öröklötten kialakuló rendellenességek megelőzésének lehetőségei. Frontális munka Egyéni munka Elsődleges és másodlagos nemi jellegek meghatározása frontális beszélgetés során, demonstrációs eszközök felhasználásával. Irányított beszélgetés, vita a nemi identitásról, a nemek közti egyenlőségről, vita a másság elfogadásáról. A vitát célszerű a nemek közti egyenlőség kérdésével indítani, visszanyúlni történeti korokra, amikor még a két nem között társadalmi szempontból jelentős és szembetűnő különbséget tettek. A vita során mindenképp kerüljön meghatározásra a nemi identitás, valamint a másság fogalma a szexuális beállítottságot illetően. A tanulók ismerjék fel, hogy a heteroszexualitás, illetve a homoszexualitás nem akarat- és elhatározás függő (genetikai meghatározottság is), illetve azt, hogy a személyiség fejlődése
Felkészülés a felnőtt lét szerepeire Testi és lelki egészség Énkép, önismeret Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés A tanulás tanítása
4
23. Születésszabályozás 24. Anyaság
3. Egészségbetegség
Testi és lelki egészség 1 óra
25. Életmód és az egészség kapcsolata
Civilizációs ártalmak 5 óra
26. Alkoholizmus
27. Dohányzás
28. Drogfogyasztás
29. Gyógyszer- és egyéb függőségek
30. Megelőzés, gyógyítás
A család 2 óra
31. A család biológiai és társadalmi funkciói, csonka család.
32. Házasság vagy élettársi kapcsolat. 33. Rendszerező összefoglalás 34. Témazárás 35. Számonkérés 36. Év végi értékelés
során fontos mintaszerepe van a családnak. Csoportmunkában ismeretterjesztő előadás készítése a születésszabályozási módszerekről, az abortusz veszélyeiről. Magzati fejlődés szakaszai. Interjúkészítés édesanyával a szülésről. Jövőképalkotás a családalapításról, a gyermekvállalás felelősségéről. Irányított beszélgetés: kinek mit jelent az egészséges életmód. A tanulók ismerjék fel, hogy az egészséges életmód több tényező függvénye: aktuális élethelyzet, kulturális, etnikai, társadalmi hovatartozás. A tanulók saját tapasztalat alapján gyűjtsenek példákat egészséges és kevésbé egészséges tevékenységformákra. Mutassa be példákkal az egyes szenvedélybetegségek egészségkárosító hatásait (elektronikus és írott dokumentumok felhasználásával), néhány diás prezentáció készítése és előadása. Az elkészült és elhangzott bemutatók közös értékelése. Mutassa be példákkal az egyes szenvedélybetegségek egészségkárosító hatásait (elektronikus és írott dokumentumok felhasználásával), néhány diás prezentáció készítése és előadása. Az elkészült és elhangzott bemutatók közös értékelése. Mutassa be példákkal az egyes szenvedélybetegségek egészségkárosító hatásait (elektronikus és írott dokumentumok felhasználásával), néhány diás prezentáció készítése és előadása. Az elkészült és elhangzott bemutatók közös értékelése. Mutassa be példákkal az egyes szenvedélybetegségek egészségkárosító hatásait (elektronikus és írott dokumentumok felhasználásával), néhány diás prezentáció készítése és előadása. Az elkészült és elhangzott bemutatók közös értékelése. Közös beszélgetés Mit helyettesítenek a káros szenvedélyek? Szituációs játék „Mi a megoldás? ” Egymás meggyőzése a megelőzésről (dohányzás, kábítószer, alkoholizmus …) vagy a „leszokásról ”. Beszélgetés, közös elemzés: a család szerepe, értékrend változások, normaváltozások a mindennapi életből vett példákkal. Szóforgó: saját vagy médiából ismert példán keresztül a tanulók sorban elmondják véleményüket, gondolataikat napjaink családtípusairól (teljes család, csonka család). Tanulók érveljenek a házasság és az élettársi kapcsolat mellett vagy ellen. Frontális munka Egyéni munka Egyéni munka
Énkép, önismeret Felkészülés a felnőtt lét szerepeire Testi és lelki egészség Európai azonosságtudat egyetemes kultúra A tanulás tanítása
5
6
