UNIVERSITATEA
BABEŞ-BOLYAI INSTITUTUL DE PREGĂTIRE DIDACTICĂ (IPD) DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA PERSONALULUI DIDACTIC (DPPD)
România Ministerul EducaŃiei, Cercetării Tineretului şi Sportului Universitatea Babeş-Bolyai Cluj-Napoca IPD, D P P D Str. Sindicatelor nr. 7 Tel: 0264 597000 Fax: 0264 597000
A II-es szintő pedagógiai modul záróvizsgája 2011-2012-es tanév
A II-es modul záróvizsgája egy alkalmazott didaktikával kapcsolatos (15−20 oldalnyi +bibliográfia) záróvizsga-dolgozat és annak megvédése. A dolgozatnak integrálnia kell a különbözı pedagógiai tárgyak keretében szerzett ismereteket, a pedagógiai gyakorlat során szerzett tapasztalatokat. Témáját a szakmódszertan vagy más neveléstudományi tárgyat oktató tanár által javasolt tematikából lehet kiválasztani, de szabadon is lehet választani témát a hallgató érdeklıdésének megfelelıen. A dolgozat témájának kiválasztása, kidolgozása és a védés megbeszélése ügyében egyeztetni kell az irányító tanárral. A dolgozatok leadásának határideje: május 20. A védés idıpontját és helyszínét az irányító tanárral kell egyeztetni. A védés a vezetı tanár és egy másik pedagógia vagy módszertanos tanár jelenlétében zajlik. Az értékelés eredménye: osztályzat. Magyar: Fóris Ferenczi Rita Pszichológia: Ráduly-Zörgı Éva Gyógypedagógia: Orbán Réka Történelem: Tóth Szilárd Földrajz: Soós Lenke Biológia, Geológia: Szállassy Noémi Matematika, informatika: Marchis Julianna Fizika: Kovács Zoltán Kémia: Chereji-Mach Zoltán Filozófia, közgazdaságtan, újságírás, nemzetközi kapcsolatok (és más társadalomtudományok): Kálmán Ungvári Kinga Testnevelés és sport: Sándor József Református Teológia: Gorbai Gabriella, Péter Éva Római Katolikus Teológia: Ozsváth Judit Formai követelmények: Címlap Tartalomjegyzék Formázás: A4, TimesNewRomán 12 pont betőtípus, 1.5-ös sorköz, margó<3 Szakirodalmi jegyzék Elvárások: • A témaválasztás indoklása • Strukturált felépítés • Kritikus szemlélet és logikus érvelés
• • •
Korszerő megközelítés Bibliográfiai források jelölése Nyelvi igényesség
Témajavaslatok a II-es szintő pedagógiai modul záródolgozatához Magyar nyelv és irodalom 1. Anyanyelvi tantervek összehasonlító vizsgálata (például az érvényben lévı magyar nyelv és irodalom tantervek, illetve a második szak mentén angol, német stb. anyanyelvi tantervek) 2. Tankönyvelemzések 3. Valamely alternatív oktatási módszer alkalmazhatósága az anyanyelvoktatásban (Ki lehet választani egy módszert vagy módszercsoportot (drámapedagógia, kooperatív módszerek, projekt, szóbeli kiselıadás stb., ennek rövid elméleti bemutatását követıen konkrét tevékenységi terveket kell kidolgozni egy kiválasztott tanulási egységhez (min. 10 foglalkozás). 4. Egy szabadon kiválasztott tanulási egységre tankönyvrészlet kidolgozása. A dolgozatnak tartalmaznia kell a témaválasztás indoklását, a min. 10 órára kidolgozott tematikus tervet, valamint tankönyvrészletet. (Arra kell figyelni, hogy a tankönyvrészlet ne már meglévı tankönyvek adaptálása vagy komplició legyen, hanem önálló alkotás. 5. Az anyanyelvoktatáshoz kapcsolódó órán kívüli tevékenységek tervezése (például olvasói, írói stb. szemináriumok, irodalmi körök stb.). A dolgozatnak tartalmaznia kell a témaválasztás indoklását, konkrét foglalkozási terveket (min. 10 foglalkozás). 6. Kutatási „gyakorlatok”. Diagnosztizálás alapján fejlesztési programok kidolgozása az anyanyelvi képességterületeken (szövegértés, szövegalkotás, irodalomolvasás, helyesírás, nyelvhelyesség). 7. Számítógépes oktatóprogramok készítése valamely szabadon választott tanulási egységre. Az ajánlottakon kívül más témát is lehet választani megbeszélés alapján.
Dr. Demény Piroska, adjunktus 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Diákönkormányzatok tevékenységének bemutatása Iskolák pedagógiai programjának elemzése Iskolai partnerkapcsolatok bıvítési lehetıségei ( projektek) Minıségbiztosítás a mai iskolákban ( SWOT – analízis, kérdıíves felmérés stb) Iskolakép ( diákok , szülık, pedagógusok szemszögébıl) Tanárkép Fegyelem régen és ma Iskolai légkör és iskolai kultúra
9. Iskolán kívüli tevékenységek szerepe az iskolai légkör alakításában 10. A tehetségggondozás lehetıségei a mai iskolában
Társadalomtudomány Digitális mőveltség és társadalomtudományos szakmódszertan 1. Harmadik generációs taneszközök alkalmazása a társadalomtudományok oktatásában 2. Online forrásanyagok a társadalomtudományok oktatásában Az Európai Unió országainak társadalomtudományi kerettantervei 1. 2.
Összehasonlító elemzések A tantervek értékrend-elemzése Fizika 1. Feladatsorok szerkesztése problémafeladat megoldásához 2. Választható tárgy tantervének elkészítése a fizika tanításához (SF, IT, HFkísérletek, történetekkel, alkalmazások stb.) 3. Fizikaleckék tervezése forgatokönyvszerően 4. A fizika irányított felfedeztétesés tanítása, avagy a kiváncsiságvezérelt fizikatanulás (IBL) 5. A fizika projektmódszer alapján szervezett oktatása
Biológia 1. A biológia irányított felfedeztétesés tanítása, avagy a kiváncsiságvezérelt biológiatanulás 2. Aktív oktatási módszerek alkalmazása a biológiaórákon 3. Kísérletezés: a természettudományok alapmódszere 4. Kooperatív módszerek alkalmazása a biológia tanításában 5. Egy szabadon kiválasztott tanulási egységre tankönyvrészlet kidolgozása 6. A játék szerepe a környezeti nevelésben 7. Projektmódszer a környezeti nevelésben 8. Környezetvédelmi jeles napok, tevékenységek 9. Diákcsiny vagy bőntény? Az iskolai fegyelmezés régen és ma
Földrajz 1. A földrajz, mint választható ismeretcsomag az iskolában.
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Preferenciák az ismeretfeldolgozásban. A földrajz, az interdiszciplinaritás vetületében. Számítástechnika, mint új lehetıség a földrajztanításban. A földrajz helyzete és fejlesztési lehetıségei, kérdıíves felmérés alapján. Motiváció a földrajztanításban. Az ismeretek ellenırzése és értékelése a földrajztanításban. A földrajzi gondolkodás kialakítása a psziho - pedagógia kapcsolatrendszerben.
Testnevelés 1. Elméleti és módszertani adalékok a testnevelés programja tartalmainak értékesítéséhez a ……- ciklus ….. osztályos tanulók kapacitásai, kompetenciái, specifikus magatartásai alakításához/fejlesztéséhez/neveléséhez. 2. A testnevelés programja tartalmainak és megszervezésük, illetve a leckék lebonyolításának valamint programozásának sajátosságai a …… ciklus ……. osztályában, heti egy tantervi óra esetén 3. A testnevelés programja tartalmainak és megszervezése, illetve a leckék lebonyolításának módszertani sajátosságai a ……- ciklus ….. osztályos tanulóinál, heti egy tantervi óra és egy, az iskola döntésétıl függı elmélyítı vagy kiterjesztı óra esetén 4. A választott sportág tanításának tervszerősítése, tartalma és módszertana, heti egy, az iskola döntésére bízott óra esetében, a ……. osztályban 5. Az oktatói munka megszervezésének és módszertanának sajátosságai az opcionális csoportokra osztott …… osztálynál, az iskola döntésére bízott órák esetében 6. Elvi és módszertani adalékok a ……. ciklus extracurriculáris órái esetében megvalósuló tájékoztatás, tartalom és az oktatás megszervezése kérdéseiben 7. A testnevelés és sport …….. ciklusi tantervében elıirányzott, választott alternatív ..….….. sportág tanításának formatív értékei, tartalma és módszertana 8. A testnevelés és sport …….. ciklusi tantervében nem szereplı ……. sportág formatív értékeinek kísérleti ellenırzése 9. Elméleti és módszertani adalékok az egyéni osztályozási skálák kidolgozásához, a Nemzeti értékelési rendszer testnevelés és sport esetében alkalmazott próbái kapcsán és hatékonyságuk kísérleti ellenırzése a ……… osztály esetében 10. A fizikai fejlıdés és a motorikus kapacitás összefüggései a …….. osztály tanulóinál 11. A ……. ciklus ……. osztálya tanulói fizikai fejlıdésének növelt hatékonyságú befolyásolásának formái, módszerei, eszközei, s ezek kísérleti ellenırzése a testnevelési órákon
12. A ……….. motorikus képesség fejlesztésének tervszerősítése, metodológiája heti …... testnevelési óra esetében. Céljai, tartalma és arányai az összes órához viszonyítva. 13. A …… osztály tantervében elıirányzott atlétikai próbák céljai, súlyuk, tartalmaik, és módszertanuk az összes óra számához viszonyított heti ….. testnevelési óra esetében 14. A torna súlya, tervszerősítése és tanításának módszertana, az …… osztály, heti …… testnevelési óra esetében 15. Az…… osztály tantervében szereplı, …… óra számú, …..………..……. sportjáték aránya az összes óra számához viszonyítva, tartalma, tervszerősítése és módszertana 16. Kísérletekkel igazolt módszertani és szervezési eljárások, amelyek biztosítják a testnevelési óra motorikus sőrőségének értékét az ……. osztály esetében 17. Az ………. osztály tanulóinak egyénített bánásmód alapján való kezelése céljai, tartalma, módszerei és következményei 18. Az érzelmi és a motivációs tényezık szerepe a teljesítmény elérésének képessége megnyilvánulásában az ifjúsági versenyzıknél, különbözı sportágak esetében 19. A gondolkodásbeli edzés szerepe különbözı sportágakban, a sportág tanulókkal való megismertetése szakaszában 20. Az iskolai sport rendszerébe bevont tanulók programozásának és tervszerősítésének sajátosságai 21. Az egyes sportágak gyermek- és ifjúsági versenyzıinek sajátos erıfeszítésdinamikája a felkészülés (közepes ciklusok, mikrociklusok, edzés-leckék) ideje alatt 22. Módszertani eljárások és gyakorlatrendszerek a gyermek- és ifjúsági versenyzık rugalmasságának és ügyességének fejlesztéséhez 23. Az ügyesség fejlesztésének módszerei. Az egyensúly szerepe az élsportolói kapacitás diagnosztizálásában és prognosztizálásában 24. A koordinációs képesség. Ennek felfedezése és fejlesztése gyermekeknél és ifjúságiaknál, különféle sportágakban 25. A „Modellezés és hasonlóság” módszerei alkalmazásának sajátosságai a gyermekés ifjúsági korosztályokhoz tartozó, különféle sportokat mővelı sportolók edzéseinek tervezésében és lebonyolításában 26. A testnevelési és sportórákon folyó leckék céljai mőveletesítésének módszerei 27. A didaktikai közlés és ennek tartalma a testnevelı órán 28. Az iskolai testnevelés, a társadalmi beilleszkedés elısegítésének egyik lehetséges eszköze 29. A testnevelés mint a szocializáció egyik eszköze 30. A testnevelı tanár közérzete: valós státus és érzékelt státus viszonya 31. Az önértékelés fejlesztése a tanulóknál a testnevelés és sport eszközeivel 32. Az énkép, mások megítélése és a személyiségközi kapcsolatok a testnevelési órán 33. A közlés optimizálása az iskolai csoportban, a testnevelés és sport sajátos eszközeivel 34. Az érzelmi egyensúly fejlesztése a testnevelés és sport sajátos eszközeivel tanulóknál/sportolóknál
35. A ………. sportág válogatásának és tanulásának sajátos kérdései a kezdı csoportnál 36. Az oktatás tartalmának modellezése és ennek hatékonysága az ………. atlétikai próba esetében, a ……… csoportnál, egészéves edzési ciklusban 37. Adalékok a ………. csoport éves felkészülési ciklusából, az ……….. atlétikai próba esetén, a felkészülési modell kidolgozásához 38. A ritmikus sporttorna sajátos egyensúly-gyakorlatainak hozzájárulása az ügyesség fejlıdéséhez 39. A ritmikus torna ………. korcsoportja edzései tartalmának és hatékonyságának modellezése 40. *A tornagyakorlatok osztályjáték-formájának oktató-nevelı értékei a …….. osztálynál 41. Segéd-tornaszerek kikísérletezése, létrehozása és kipróbálása az új technikai elemek és struktúrák elsajátításának megkönnyítése érdekében a szertorna szerein 42. Tanulmány a ……... csoport-szintő ritmikus torna együttesek felkészülése tartalmának modellezésérıl 43. Az akrobatikus gyakorlatok hozzájárulása a …….. osztály tanulóinak tér- és idıbeli tájékozódási készsége tökéletesedéséhez 44. Hozzájárulások a sportiskolák ………. kosárlabda-csapatai edzéseinek tökéletesítéséhez 45. A kosárlabdázó fiúk és leányok biomotorikus lehetıségeinek feltárása és elemzése a modellre való hivatkozással 46. Bizonyos módszertani eljárások és gyakorlatcsoportok alkalmazásának hatékonysága a kosárlabda-játékban, a ……….. motorikus képesség fejlesztésében, a ……….. osztálynál 47. Tanulmány a ginázium/líceum reprezentatív kosárlabda-csapata válogatásáról és felkészítésérıl 48. Tanulmány az iskolai sportlétesítmények ……….. korcsoporthoz tartozó, ……….. éves életkorú kosárlabda-csapata edzéseinek sajátosságairól 49. A labdarúgás tanításának optimizálása a rendelkezésre álló kisegítı berendezések felhasználásával, a ……. osztálynál 50. Hozzájárulások a ………. korcsoportú, az iskolai sport létesítményékbeli labdarúgó csapatok edzéseinek javításához 51. A …….. éves, …….. csoporthoz tartozó labdarúgó fiúk biomotorikus lehetıségeinek feltárása és elemzése a modellre való hivatkozással 52. Egy participatív-aktív módszerekkel tanított cselekvési mód kikísérletezése a labdarúgás gyors elsajátítása érdekében, a ……… osztálynál 53. Tanulmány az iskola …….. ciklusú reprezentatív labdarúgó-csapata válogatásáról és felkészítésérıl 54. A mozgásos játékok, váltók és más versenyek hatékonysága a labdarúgás elsajátítása során a ………. osztálynál 55. Tanulmány a …….. szintő röplabdajáték biomotorikus lehetıségeirıl, végsı, köztes illetve operacionális modellek kirajzolása 56. Tanulmány a …….. szintő röplabdajáték hatékonyságáról, végsı, köztes illetve operacionális modellek kialakulása
57. A technikai-taktikai eszközök optimizálása, a védelem javítása érdekében a ……… szintő csapatnál 58. Az erıfeszítés mutatóinak dinamikája a kézilabda-játékosok és –csapatok felkészülésében, ……… csapat szintjén 59. *Kísérleti tanulmány a félkörrıl támadó játékosok hatékonysága megállapítására 60. Utak és eszközök az ifjúsági kézilabda-játékosok felkészítésének egyéniesítésére, a tervezett teljesítmények elérése érdekében 61. Az átkarolások tanulása és tökéletesítése sajátos eszközeinek optimizálása az ifjúsági csapatok szintjén – módszertani film 62. A labda blokkolását és a blokkolásból való indulás tanulása és tökéletesítése, sajátos eszközeinek optimizálása az ifjúsági csapatok szintjén – módszertani film 63. Hozzájárulás a kezdı kézilabdázó csoportok rendszerelvő válogatása és felkészítése folyamatának javításához 64. Hozzájárulás a tenisz-osztályok, az iskolai sportklubok - ……. - életkorú teniszezıi fizikai felkészítéséhez (módszerek a ………. fejlesztéséhez) 65. Hozzájárulás a teniszezık technikai-taktikai felkészülésének javításához (eszközök és eljárások a ……… fázis fejlesztéséhez), .. …….. szinten, …….. életkorban 66. Tanulmányok az erıfeszítést illetıen a sízık edzésében, a CSS- vagy LPS csoportok esetében 67. A téli sportok monográfiáinak elkészítése (sportágak, próbák, összetevık szintjén) 68. A technika elemzésének és a kifejtett erıfeszítés mérésének korszerő eszközei a sí és téli két próba – biatlon – esetében 69. Hozzájárulások a CSS vagy LPS csoportokban mőködı sízık és téli kétpróbázók felkészítése tartalmának javítását célzó összetevıket illetıen 70. Az edzés tartalmának szabványosítása egy-egy mikro-, mezo- és makrocikusban a sízés, sífutás-biatlon, mőlesiklás, síugrás, korcsolyázás, bob-szánkó esetében. 71. Operacionális modellek a fiatalok és felnıttek kikapcsolódás-célú sízése és korcsolyázása oktatásához 72. A sí/síugrás/korcsolyázás mostani technikája kinetikájának és biomechanikájának elemzése, ezeknek a módszertani vonatkozásai 73. Tanulmány az úszó/vízilabdázó/mőugró edzések hatásáról a sportolók testi és, funkcionális fejlettségére, erıfeszítés-kifejtı képességükre 74. Az iskolás sportklubok versenyzıi 75. A sportiskolák, sporttagozatos líceumok 76. versenyzıinél 77. Tanulmány, hozzájárulások - életkori csoportok szerint - a vízilabda-játékosok válogatása módszertanának optimizálásához 78. A ……… korcsoporthoz tartozó úszók sajátos fizikai felkészítésének modellezése 79. A …. ….. korcsoporthoz tartozó úszók biokémiai rekreativitására vonatkozó tanulmány 80. Tanulmány a ………. korcsoportos úszók szárazföldi és vízi felkészülése során szükséges neuro-muszkuláris koordináció jobbításáról 81. Tanulmány a ……… korcsoportú úszók korszerő felkészítésérıl
82. A fajlagos motorikus készségek tökéletesítésének módszerei az evezısök, a kajakkenuzók, a vitorlázók éves felkészülésében 83. Hozzájárulások az erıfeszítés intenzitásának és nagyságának az összefüggése meghatározásához a kajak-kenu/vitorlázás ……… korcsoporthoz tartozó mővelıi esetében 84. A önvédelem szellemileg vissza maradottak iskoláiban való tanításának lehetıségei és hatásai 85. A kisifjúsági önvédelem sportolóknak ellenállóképességének növekedése éves felkészülési ciklusban 86. A fizikai felkészítés modelljének tökéletesítése az ifjúsági: Szabadfogású kötöttfogású önvédelem sportolóknak esetében 87. Hozzájárulások a nagy technikai jártasságot igénylı eljárások megtanulása módszertanának tökéletesítéséhez kisifjúsági ifjúsági versenyzık esetében 88. Hozzájárulások a kisifjúsági önvédelem sportolóknak felkészítési modelljének megállapításához szabadfogású kötöttfogású önvédelem sportolóknak esetében 89. Tanulmány az ellenállóképesség és a sebesség fejlıdésérıl, gyermekeknél és ifjúsági versenyzık felkészítése során kötöttfogású önvédelem sportolóknak esetében 90. Tanulmány a küzdıtér központjában és a passzivitási zónában használt technikaitaktikai kombinációk megállapításáról és elsajátításáról szabadfogású (ifjúsági) kötöttfogású (ifjúsági) önvédelem sportolóknak esetében 91. Tanulmány az ifjúsági korcsoportú, 17-18 éves, a CCS vagy LPS keretei között tevékenykedı judokká technikai-taktikai modelljének tökéletesítésérıl 92. Tanulmány a kisifjúsági korcsoportú, 14-16 éves, a CCS vagy LPS keretei között tevékenykedı judokká technikai-taktikai modelljének tökéletesítésérıl 93. A páros munka tartalma és részaránya a – szakosított - iskolai sporttevékenység ifjúsági vívó-versenyzıinek csoportjaiban 94. A technikai-taktikai felkészülés arányának egyes kérdései egy haladókból álló LPS vagy iskolai sportklub-csoport éves felkészülésében 95. Az edzıvel való egyéni felkészülés egyes kérdései egy haladókból álló LPS vagy iskolai sportklub-csoport éves felkészülésében 96. Tanulmány az országos és a nemzetközi lövész-elit egyik tagjának pszihomotorikus képességeirıl 97. Összehasonlító tanulmány az erıfeszítés dinamikájáról különbözı iskolákhoz tartozó céllövıknél, egy éves vagy olimpiai ciklus esetén 98. Személyiség tanulmányok a nemzeti vagy nemzetközi céllövés élvonalába tartozó versenyzıknél 99. Hozzájárulások a lövészet oktatásához ifjúsági versenyzıknél 100. A puskával való lövés lövıhelyzeteinek mőszaki és biomechanikai tanulmányozása; módszertani vonatkozások 101. A pisztollyal való lövés lövıhelyzeteinek mőszaki és biomechanikai tanulmányozása; módszertani vonatkozások 102. A testnevelés Románia Európai Uniós integrációjának távlatában – a testnevelés helyzete a jövıben. 103. A Romániai tanulók személyiségfejlıdésének életkori jellemzıi (6-10 évesek).
104. A Romániai tanulók személyiségfejlıdésének életkori jellemzıi (11-15 évesek). 105. A Romániai tanulók személyiségfejlıdésének életkori jellemzıi (16-19 évesek). 106. Az ismeretek eljutatása a tanulókhoz - új és modern módozatokkal. 107. A motorikus tanulás módszerei a testnevelési órán vagy edzésen. 108. Az alapfokú motorikus képességek fejlesztésének módszerei a testnevelési órán vagy edzésen. 109. Az értékelés és felmérés új módszerei a testnevelési órákon vagy edzéseken. 110. A képzés során szükséges programok és eszközök kiválasztása. 111. A tanulók figyelmének felkeltésére és irányítására szolgáló módszerek a testnevelési órán vagy edzésen. 112. A tanulókkal való kommunikációs módszerek. 113. A tanár/edzı szerepe a lecke/edzés megszervezésében; 114. A tanulók ösztönzésének (motivációjának) módszerei és folyamatai. 115. A testnevelési lecke lebonyolításának módozatai csoportok, fél csoportok, osztályok keretében ill. egyénileg. 116. A tanár szerepe az ismeretek, készségek és jártasságok átadásaiban a testnevelési lecke és az edzés során. 117. A tanár-diák, diák-diák, diák-tanár viszonyok a testnevelési lecke és edzés keretében. 118. A tanár/edzı szerepe a:- a diákok mozgósításában, ösztönzésében és felkészítésében leckén/edzésen; 119. A kezdı tanárok beilleszkedésének módozatai az új közösségbe. 120. A szakmai stressz a tanárok, edzık esetében: - fiatalkor; - középkor; idıskorban 121. Az egyetemes kultúra értékeinek alkalmazása és felhasználása az iskolában, sport klubban és sportkörön. 122. A tanár/edzı mint legfıbb ösztönzı tényezı a testnevelés és sportban. 123. A tanár/edzı szerepe a különleges esetek tevékenységének megszervezésében. 124. A rossz szervezés és hanyag felmérésének módozatai a testnevelés, edzés és sportban. 125. A tanár/edzı mint fı szervezı/vezetı az iskolai és iskolán kívüli testnevelési és sport tevékenységben. Vezetési technikák és ezek mennyiségi értékelése. 126. A leckén/edzésen kívüli tevékenységek tervezésének követelményei és módozatai az iskolában és azon kívül. 127. A tömegsport rendezvényeken résztvevı tanuló-csoportok megszervezése / irányítása. 128. A lokomotorikus szervezet szelektív befolyásolásának modern módszerei: egyéni sportok. 129. A lokomotorikus szervezet szelektív befolyásolásának modern módszerei sportjátékok estében.
130. A tanár/edzı együtt mőködésének módozatai a tanuló-csoportok vezéregyéniségeivel. 131. A testnevelés és sport mint a tanulók fegyelmezésének fı tényezıi. Fegyelmezetlenség megelızésének módozatai. 132. A pozitív és negatív tényezık használata vagy nem a tantárgy érdekében a tanulók körébe. 133. A figyelem felkeltésének modern módszerei, módozatai. 134. Az értékelés útjai, technikái és módszerei a testnevelésben és sportban. 135. Az iskola mint szervezet megújítása - új nevelési és oktatási modellek 136. A pedagógiai célok és értékek megjelenése a nevelési, oktatási, képzési folyamatban. 137. A video és a multimédia felhasználása az oktatásban és a nevelésben. 138. Az iskolai konfliktusok kezelése a nevelési folyamatban, a konfliktusfeloldás módjai. 139. A nevelés szociológiai problémái. 140. A tanterv elméletének és gyakorlatának alakulása hazánkban a XX. században. 141. A konstruktív életvezetés elmélete és gyakorlati megvalósulásának pszichológiai és pedagógiai problémái. 142. Az élethosszig tartó tanulás pszichológia, pedagógiai és andragógiai problémái. 143. A szocializáció színterei a kortárscsoport és az iskola szerepe a szocializációban. 144. A szerep szociálpszichológiai értelmezése, a pedagógus szerep hatékonyságának összetevıi. 145. A csoport szociálpszichológiai értelmezése, az iskolai csoportok sajátosságai. 146. A tanulás pszichológiai szempontú értelmezése, fıbb tanuláselméletek az iskolai tanulás jellemzıi. 147. A motiváció értelmezése, humánspecifikus motívumok, az iskolai tanulás motiválása. 148. A tanulók közötti különbségek figyelembe vétele. Speciális bánásmódot igénylı tanulók az iskolában. 149. A tanulók megismerésének módszertani lehetıségei. 150. A cél és tananyagelemzés szerepe, fontossága az információhordozó fejlesztésben. 151. A frontális munkában használatos hagyományos és elektronikus prezentálás. 152. Az információhordozók fejlesztésének pedagógiai alapjai. 153. Az optimális taneszköz kiválasztás szempontrendszere és folyamata. 154. Az oktatástechnológia és az elektronikus tanulási környezet szerepe a tanítási, tanulási folyamatban. 155. Egyéni bánásmódot igénylı gyermekek fejlesztı pedagógiája. 156. A testnevelı tanár mint pedagógus gyermekfelfogása 157. A modern kor, a gyermek és a testnevelés és sport (új jelenségek, új elméletek)
158. Módszertani lehetıségek az általános iskolai tanulók megismerésére. 159. Az elektronikus tanulási környezet ismérvei és lehetıségei az iskolai oktatásban. 160. A nevelıi attitőd és a pedagógiai vezetés hatása az iskolai teljesítményekre. 161. A média pedagógiai problémái. Interperszonális és mediális kommunikációs formák, a tanári munkában. 162. Csoportjelenségek, és interakciók – különös tekintettel a tanár-diák viszonyra. 163. A szemléltetés szemléletesség problémaköre az oktató munkában. 164. Az átlagtól eltérı gyermekek pedagógiai-pszichológiai jellemzıi. 165. Konfliktusok a nevelésben, a konfliktusfeloldás módjai. 166. A hagyományos és elektronikus prezentációk felhasználása, pedagógiai lehetıségei az oktatómunkában. 167. A videó és multimédia felhasználása az oktatásban. A médiafogyasztás jellemzıi napjainkban 168. Az iskolai tanulás jellegzetességei. Az iskolai médiatár feladatai, forrásközpont integráló szerepe. 169. Interperszonális és mediális kommunikációs formák a tanári munkában 170. A tanulás pszichológiai értelmezése, az iskolai tanulás jellemzıi. 171. Innovációs törekvések az oktatásban. 172. Egy pedagógiai dilemma a testnevelési óra keretében: képességfejlesztés vagy személyiségfejlesztés? 173. A oktató küldetése a testnevelés-, és sportban. 174. A média szerepe az oktatásban. 175. Az élsportoló gyerekek tanulási szokásai. 176. Tanulási zavarok. 177. Az értékelés és az osztályozás kérdései 178. A testnevelı tanári mesterség. 179. Az iskola megújulása – civilizációs forradalom. 180. Tehetséggondozás a tanítási órán 181. Hátrányos helyzető tanulók a testnevelés-, és sportban 182. A differenciált képességfejlesztés szükségessége. 183. A tanár/edzı szerepe a lecke/edzés fejlesztésében a földrajzi elhelyezkedés, az iskola felszereltsége a diákok igényeinek függvényében. 184. Motiváció a tanítási órán 185. Kisebbségi oktatás 186. A tanár/edzı cselekvési módozatai az iskola hagyományainak és felszereltségének, a képzés célkitőzéseinek és az éghajlat függvényében. 187. A tanár/edzı viselkedési módozatai-a szakmai etikának megfelelıen.
Gyergyószentmiklósi kihelyezett tagozat Dr. Seer Mihály
1. A felnıttképzés didaktikája 2. Az egész életen át tartó tanulás fogalma és eszközrendszere 3. A földrajz szerepe az iskolai nevelés és képzés rendszerében 4. A földrajz tanítás dokumentumai. A földrajz tankönyvek tartalmi és módszertani követelményei 5. A tanulmányi kirándulások szerepe az oktatás nevelési feladatainak megvalósításában 6. Képességfejlesztı tevékenységek a földrajz tartalmak tanításában (térbeli és idıbeli tájékozódási képességek fejlesztése) 7. A gyakorlati élettel összefüggı képességek fejlesztése a földrajzórákon 8. A tanulmányi versenyek szerepe és tapasztalatai a romániai közoktatásban *a témák részekre bonthatók Formai követelmények: Címlap Tartalomjegyzék 1,5 sorköz, Times New Roman betőtípus Elvárások: • • • • • • • •
Logikus érvelés Strukturált felépítés Kritikus szemlélet Kreatív ötletek Modern megközelítés Bibliográfiai források jelölése Nyelvi igényessége Formázás: A4, TimesNewRomán 12 pont, 1.5-ös sorköz, margó<3
