A Hipersuli Program szakmai monitoringja - második riport

Digital Identity Agency Magyarország Kft. www.digitalidentity.hu

A Hipersuli Program szakmai monitoringja második riport

A Digital Identity Agency Magyarország Kft. elemzése a Telenor Magyarország Zrt. részére

2016. június

Ébner-Csókay Aliz ügyvezető

Tartalomjegyzék I. Vezetői összefoglaló ...................................................................................................................... 3 II. Az első riport tanulságai (részletek az 1. riport vezetői összefoglalójából) ................................. 5 III. A programhoz kapcsolódó tudományos kutatás – a második riport módszertana és felépítése 5 III. 1. A riport felépítése, ajánlások az értelmezéshez .................................................................. 5 III. 2. A Hipersuli Programban részt vevő iskolák ......................................................................... 9 IV. A Hipersuli Program a diákok szemével .................................................................................... 10 V. A Hipersuli Program a szülők szemével...................................................................................... 25 VI. A Hipersuli Program a pedagógusok szemével ......................................................................... 34 VII. Iskolai koordinátorok ............................................................................................................... 48 VIII. Pszichológiai teszt eredményei ............................................................................................... 49 VIII. 1. A kutatás célja ................................................................................................................. 49 VIII. 2. A kutatás során alkalmazott statisztikai próbák és elemzések ....................................... 49 VIII. 3. A kutatás során mért területek ....................................................................................... 49 VIII. 4. Résztvevők ....................................................................................................................... 52 VIII. 5. Eredmények feldolgozása................................................................................................ 52 VIII. 6. Összefoglalás ................................................................................................................... 67 VIII. 7. Egyedi esetek ................................................................................................................... 68 IX. Fókuszcsoportos kutatások vázlatos átirata.............................................................................. 69 IX. 1. Ercsi, Eötvös József Általános Iskola .................................................................................. 69 IX. 2. Hódmezővásárhely, Németh László Gimnázium, Általános Iskola .................................... 78 IX. 3. Törökbálint, Bálint Márton Általános Iskola és Középiskola.............................................. 91 IX. 4. Zsombó, Szent Imre Katolikus Általános Iskola ............................................................... 104 IX. 5. Budapest, Áldás utcai Általános Iskola ............................................................................ 108 X. Mellékletek ............................................................................................................................... 116 X. 1. Diákokkal folytatott fókuszcsoport vezérfonala ............................................................... 116 X. 2. Szülőkkel folytatott fókuszcsoport vezérfonala ............................................................... 116 X. 3. Tanárokkal folytatott fókuszcsoport vezérfonala ............................................................. 117 X. 4. Diákok kérdőíve ................................................................................................................ 117 X. 5. Szülők kérdőíve ................................................................................................................. 121 X. 6. Tanárok kérdőíve .............................................................................................................. 124

2

I. Vezetői összefoglaló ► A Hipersuli Program megítélését és sikerességét mérő, két mérési pontból álló kutatás megállapítja, hogy míg a program sikeressége sokak számára egyértelmű, addig bizonyos résztvevők szerint a számos technikai nehézség és tananyagok hiánya miatt a további fejlesztések elengedhetetlenül szükségesek.

► A részt vevő diákok, szülők, pedagógusok egybehangzó válaszainak értékelése alapján egységes képet kapunk a program előnyeivel és a kihívásaival kapcsolatban egyaránt: leginkább a tananyag, az évfolyam és a tantárgy függvényében változik, hogy a résztvevők szerint mennyire volt hatékony és előrevivő a tablethasználat a tanítási órákon.

► Minden korosztály szerint fontos feladat a jövőre nézve, hogy egy stabil, megbízható technikai háttér álljon a program mögött az iskolákban, valamint megtörténjen a tanárok megfelelő képzése is. A válaszokból kitűnik, hogy nagy kihívás lesz a tanulók attitűdjén – az eszközök és az internet tanulásban betöltött szerepét illetően – érdemben változtatni, főként az idősebbek esetében, míg az alsóbb évfolyamokon hatékonyabb a program már most is, a kisebbek lelkesedése okán.

► A szülők általában kevésbé ismerik a programot, és pozitívan ez estben is inkább az alsóbb évfolyamos tanulók szülei nyilatkoztak. Náluk is megfogalmazódnak a programmal kapcsolatban már korábban is felszínre kerülő hiányosságok, úgy mint a program megismerésének lehetőségei, a tanárképzés vagy a tanulói attitűd (tablet és tanulás). Ugyanakkor új feladatok – mint például logisztikai kérdések – is látótérbe kerültek.

► Elsődleges feladatként rajzolódik ki, hogy a tanárok elégedettségét, biztonságérzetét növelni kell. Esetükben a bizonytalan technikai háttér jelenti az egyik komoly problémát, ugyanakkor nem elhanyagolható a tananyaghiány sem. Ezzel kapcsolatban ők maguk nem a továbbképzések, hanem inkább az idő hiányát emelték ki. Úgy véljük, hogy a tanárok még nagyobb erőfeszítést tennének annak érdekében – akár önképzéssel vagy saját tananyagok készítésével –, hogy óráik még színvonalasabbak legyenek, ha erre elegendő idő állna rendelkezésükre. 3

► A pszichológiai tesztek alapján két olyan terület mutatkozott meg, melyben változást idézhet elő az okoseszközök használata. Az egyik ilyen terület a figyelmi képességekhez tartozik, a másik pedig a vizuális emlékezetre vonatkozik. Ebben az értelemben az okoseszközök pozitívan hathatnak a figyelemre azzal, hogy interaktív jellegükből kifolyólag lekötik a diákokat és fókuszálják koncentrálóképességeiket a megfelelő témára. A vizuális emlékezet szempontjából ugyancsak az interaktivitás játszhat fontos szerepet, hiszen a témakörök figyelemfelkeltő és vizuálisan csábító megjelenése pozitívan befolyásolhatja az emlékezeti kódolást – majd előhívást – is. Továbbá az is kirajzolódott a kutatásból, hogy a tablethasználat egyik esetben sem rontotta a kognitív funkciókat mérő tesztek eredményeit, tehát nem voltak negatív hatással a kompetenciák fejlődésére.

4

II. Az első riport tanulságai (részletek az 1. riport vezetői összefoglalójából) ► Összességében elmondható, hogy a program minden résztvevőjében voltak aggodalmak és félelmek az induláskor, de ez az innovatív kísérlet főként a pedagógusok számára jelentett kihívást. Számos nehézséget kellett leküzdeniük, a technikai akadályoktól kezdve, a tananyagok beszerzésén át az eszköz magabiztos alkalmazásának elsajátításáig. Kétségkívül nekik jelentette és jelenti a program a legtöbb plusz munkát és energia-befektetést, így az ő támogatásukban van a projekt sikerének kulcsa.

► A szülők többnyire bizakodva álltak a programhoz, azzal a reménnyel, hogy gyermekük jobb esélyekkel indul az életben, ha korán elsajátítja az infokommunikációs eszközök „okos” használatát, és az ilyen jellegű készségei fejlődnek a program hatására. Mindemellett természetesen az újdonságoktól való félelem is megmutatkozott, tartva attól, hogy többek között a kézzel írás készsége, és a gyermek látása romolhat, sőt előfordulhat, hogy függőség alakul ki a megnövekedett eszközhasználat miatt.

► A diákok többsége már nagyon várta, hogy elkezdődjön a tabletes oktatás, és nagy részük büszke arra, hogy részese a programnak. A gyerekekben kevesebb volt a félelem és az aggály, viszont annál több az elvárás a Hipersuli Programmal kapcsolatban: játékos tanulásra, izgalmas tanórákra és a kiválasztottak érzésére számítottak a program indulásakor.

III. A programhoz kapcsolódó tudományos kutatás – a második riport módszertana és felépítése III. 1. A riport felépítése, ajánlások az értelmezéshez A módszertani tudnivalók tárgyalása után a kérdőíves kutatások eredményeit elemezzük, az egyes célcsoportokon végighaladva. Az elemzést – ahol szükséges – a könnyebb érthetőség és a személetes ábrázolás érdekében diagramok színesítik. A kutatási kérdések közül elsőként mindig az „ismétlő” kérdésekre adott válaszokat elemezzük, melyek már az első felmérés során is 5

szerepeltek a kérdőívben. Ezekből a válaszokból tudjuk lemérni, hogy milyen irányban módosult a részt vevők véleménye: inkább pozitív, vagy inkább negatív változások történtek-e. Ezt követően térünk át az új kérdésekre, melyek csak a második felmérésben szerepelnek. Ezek a program átfogó értékelését, valamint részletekbe menő szempontok szerinti minősítését tartalmazzák. Az iskolai koordinátorokkal folytatott egyeztetések tanulságait külön fejezetben tárgyaljuk, érintve az általuk említett kritikus pontokat. A fókuszcsoportok eredményeit és tanulságát beleszőttük abba a fejezetbe, mely összefoglalja az egyes célcsoportokról szóló rövid elemzést. Mindenképpen ajánljuk elolvasásra a fókuszcsoportok átiratát, mivel azokról egyesével külön elemzés nem készül, de az abban szereplő állítások a legéletközelibbek, minden ott szereplő mondat valóban elhangzott. A résztvevők kijelentései adott esetben valósabb véleményeket tükröznek, mint a kérdőívben adott válaszok, hiszen más mechanizmusok működnek a válaszadókban a kérdőív kitöltésekor, mint egy kötetlen beszélgetés során. A kutatásról A Hipersuli Programot az indulástól kezdve végigkíséri egy kevert módszertanú tudományos kutatás. A felmérés első és második üteme egyező módszertannal került vizsgálatra, azzal a kiegészítéssel, hogy a második felmérés nagyban támaszkodik az első eredményeire. A következőkben az első riport készítése során összefoglalt tudnivalókat részletezzük, kiegészítve a második szakasz egyedi jellemzőivel. Módszertani tudnivalók A Hipersuli Program hatásmonitoringját három módszertani eszköz segítségével végezzük mindkét felmérési szakaszban: -

fókuszcsoportos kutatás,

-

kérdőíves felmérés, valamint

-

pszichológiai teszt.

Koordinátori szupervízió készül a második felmérés során, továbbá digitális írástudást mérő tesztet végzünk, szintén a második felmérés alkalmával. Általános szerkesztési elv volt a második felmérés kérdéseinél, vezérfonalainál, hogy két nagy csoportra osztjuk a vizsgálat elemeit: egyrészt egy összehasonlítást végzünk a korábban kapott eredményekkel, tehát úgynevezett ismétlő kérdéseket teszünk fel, másrészt az összegzést segítő, a program sikerességét mérő mutatókat alkotunk. Ez a kettős szerkezet húzódik majd végig az elemzésünkön is, és ezen keresztül tudjuk bemutatni, hogy a vélemények milyen irányban változtak, és mindez milyen vélekedést eredményezett a program résztvevőiben az eredményességgel kapcsolatban. 6

Fókuszcsoportos kutatás A program indulásakor lebonyolított fókuszcsoportok célja az volt, hogy megismerjük a kiindulási állapotot: a programban résztvevők hozzáállását és véleményét a tablethasználattal kapcsolatban. Jelen felmérési szakaszban a fókuszcsoportok vezérfonalát úgy állítottuk össze, hogy az összhangban legyen a korábban kapott eredményekkel, és hogy a tanév során felmerült problémákról kapjunk valós információkat. A kérdések visszautalnak az előzetesen mért félelmekre, aggodalmakra, mely által az attitűdök változása mérhetővé válik, továbbá kitérnek a sikeresség megítélésére is. A módszerről: A módszer lényege, hogy a vizsgált személyek egy kötetlen, ám ellenőrzött és irányított helyzetben tudják elmondani véleményüket a feltett kérdésekkel kapcsolatban. A vizsgálat során három célcsoportot különböztetünk meg: -

diákok,

-

szülők, valamint

-

pedagógusok.

A három célcsoport tagjai önként jelentkeztek a fókuszcsoporton való részvételre. A létszám nem lehet túl magas, ideális esetben legfeljebb 10 fő vesz részt egy ilyen alkalmon. Ennél több fő esetében már nem jutna elegendő idő és figyelem minden egyes résztvevőre, és a csoportdinamikai hatások miatt csak a nagyon aktív résztvevők jutnának szóhoz, elnyomva a halkabb, visszahúzódóbb egyéneket. A fókuszcsoportos kutatás során a vizsgált személyek kört alkotva ülnek a teremben, közöttük a moderátorral. A kutatás vezetői által előre megírt vezérfonalat követve halad a moderátor, minden kérdésre megfelelő időt hagyva. A résztvevők szabadon nyilatkozhatnak és oszthatják meg gondolataikat egymással. Az ülésen jelen van a körön kívül egy megfigyelő is, aki nemcsak a jelenlévők válaszairól, hanem a viselkedéséről is jegyzeteket készít. A kutatást vezető moderátor ügyel arra, hogy mindenki szóhoz jusson, illetve a passzívabb egyének is megnyilvánuljanak. Ennek érdekében körkérdéseket tesz fel, a személyeket egyedileg szólítja meg, és egyéb bevett módszereket használ. Ha valamely résztvevő elnyomná, uralná a többieket, akkor azt a helyzetet is kezeli. Összességében a fókuszcsoportos kutatás kínálja a legalkalmasabb módszertant egy adott témával kapcsolatos attitűdök, félelmek és egyéb kritikus pontok feltárására. Az így kapott eredmények alapján, a kérdőíves kutatásban már fókuszálhatunk a kirajzolódott lényegi elemekre, és mérhetővé tehetjük a véleményeket. A fókuszcsoportok célja tehát az volt, hogy alapot szolgáltasson a kérdőív elkészítéséhez, és a problémákat testközelből szemlélhessük. Az eredményeit külön nem elemezzük, hanem a kérdőíves kutatás elemzését egészítjük ki az itt

7

tapasztaltakkal. A fókuszcsoportokon elhangzottakról vázlatos átiratot készítettünk, mely a tanulmány részét képezi. A vezérfonalak jelen elemzés mellékletében megtalálhatóak. Kérdőíves felmérés A kérdőív, ahogyan azt korábban már általánosságban leírtuk, két részből áll: az első felében azok a kérdések találhatóak, amelyek már az első felmérésben is szerepeltek, így lehetővé válik az összehasonlítás. A második fele új kérdéseket tartalmaz. A kérdések főként azt járják körül, hogy az egyes célcsoportok milyennek ítélik meg a Hipersuli Programot, minden szempontot figyelembe véve. A célcsoportok nem változtak, továbbra is az alábbi 3 csoportról beszélhetünk: -

diákok,

-

szülők, valamint

-

pedagógusok.

A kérdőíveket egy online felületen hoztuk létre, így azok könnyen elérhetővé váltak a résztvevők számára. Tekintettel arra, hogy az előző felmérés során némely iskolában az online kitöltés nehezen ment, így ezúttal ezeken a helyeken személyesen tölttettük ki a kérdőívet, vagy nyomtatott formában kapták meg, és azt utólag rögzítettük be. A kérdőívek hossza legfeljebb 10 perc volt, hogy túl sok időt ne vegyen el, de éppen elég hosszú legyen ahhoz, hogy minél több információt kinyerhessünk belőle. Pszichológiai kutatás A kutatásban részt vevő diákok képességfejlődését az egyéneken belüli (intra-individuális) változások során térképezzük fel. A kísérletben longitudinális mérésekkel határozzuk meg az egyének fejlődését, az adatok megerősítésére pedig keresztmetszeti (cross-sectional) vizsgálatot használunk. Ezek rajzolják ki az egyének fejlődési rátáját – amennyiben szükséges – egymáshoz viszonyítva is. A tablethasználat lényege az időbeli intervallumban rejlik (milyen volt az elején és milyen bizonyos idejű használat után), ezért a klasszikus kontrollcsoportot ebben a kutatásban az első mérés során felvett adatok fogják jelenteni. Kognitív képességek Figyelem: A teszt a koncentrációs képességeket méri, alapozva az adott pillanatban meglévő motivációs háttérre. A beavatkozás feltételezi azt, hogy a tabletek használata változást fog előidézni a kognitív folyamatokban, ennek értelmében a koncentráció terén is (akár a motivációs drive-okon keresztül). Térészlelés: A térészlelés során a mentális forgatás képességét vizsgáljuk, mely többek között fontos szerepet tölt be a különböző fizikai formákkal operáló tantárgyak esetében (például geometria). A tablethasználat interaktív virtuális teret nyújt, mely lehetőséget biztosít a 8

háromdimenziós világ leképzésének. Ebből kiindulva feltételezzük, hogy huzamosabb alkalmazása pozitívan hathat a mentális forgatásra is. Emlékezet: Az emlékezeti vizsgálatok során egyaránt nyerünk információt a kognitív funkciók megbízhatóságáról és a tanulási stílusról. Az emlékezeti folyamatoknak kiemelt szerepe van az információ sikeres tárolásában és előhívásában, melyek úgy az oktatási, mint a munkavállalói szférában fontos tényezőként jelennek meg. A tablethasználat, valamint az elsajátítandó anyag interaktív-vizuális bemutatása pozitívan hathat az emlékezeti folyamatok hatékony működésének elősegítésére. Figurális absztrakciós képesség: A kutatásban részt vevő diákok általános értelmi képességeire vonatkozó jellemzőket írja le. A teszt egyaránt vizsgálja a vizuális és a verbális készségeket, információt szolgáltatva a tanulási folyamatokról. A mérések során kirajzolódnak azok a tendenciák és hatások, melyeket a tablethasználat vált ki az általános értelmi képességekkel kapcsolatban. Társas viszonyok Csoportdinamika: A szociometriai mérések feltérképezik a csoport tagjainak egymáshoz viszonyított kapcsolatát. A kapott adatok alapján megállapíthatóvá válik többek között az, hogy kik a véleményvezérek, hol mutatkoznak meg a legerősebb kapcsolatok, valamint milyen személyek esnek periférikus pozícióba. Csoportösszetétel: Az említett szociometriai metodológia választ ad arra is, hogy milyen a csoport összetétele, valamint idővel ez miképpen változik. Ennek segítségével felrajzolhatóvá válik a beavatkozás (jelen esetben a tablethasználat) által okozott, csoportszinten megjelenő változás.

III. 2. A Hipersuli Programban részt vevő iskolák A programban 5 iskola vesz részt: az ercsi Eötvös József Általános Iskola, a hódmezővásárhelyi Németh László Gimnázium és Általános Iskola, a törökbálinti Bálint Márton Általános Iskola és Középiskola, a zsombói Szent Imre Katolikus Általános Iskola, a budapesti Áldás utcai Általános Iskola. A Hipersuli Program résztvevői az induláskor, 2015. tavaszán, első és második osztályosok, negyedikesek, ötödikesek, hatodikosok és kilencedik évfolyamos tanulók voltak. A 2015/2016-os tanévben ők egy osztállyal feljebb lépve folytatják a részvételüket a programban, így a kutatás különböző fázisaiban ennek megfelelően utalunk rájuk.

9

IV. A Hipersuli Program a diákok szemével A fókuszcsoportokon elhangzott vélemények alapján bizonyos tendenciákat és összefüggéseket lehet megállapítani a Hipersuli Program megítélésével kapcsolatban, a diákok csoportján belül. A fókuszcsoportokon hangzottak el a Hipersulit kritizáló szavak, ám ezek mértéke, és a mellette felsorolt pozitívumok számossága nagyban összefüggött a diákok életkorával. A leglelkesebb korosztály az alsó tagozatos diákok korosztálya, mely egyértelműen dicséri és szereti a tabletes órákat. Számukra az ilyen tanóra szórakoztató, izgalmas, játékos. Ők a kutatásban való részvételt is élvezték, boldogan vettek részt a fókuszcsoportos beszélgetésen is. Néhány idézet tőlük mutatja, hogy miért is szeretik a tabletes órákat: „Izgalmas, mert nem a megszokott, mást is csinálok.” „Nem a könyvet kell nyitogatni, hanem beírunk valamit és máris tudunk haladni.” „Nagyon szeretem, hogy játékos feladatokat oldunk meg.” Ezzel ellentétben, a programban részt vevő középiskolások már nem tudnak lelkesedni a tabletes tanórákért és jó tulajdonságot alig tudnak említeni. Rengeteg panaszt soroltak, és már nem tudnak lelkesedni a tabletes tanórákért. „Szervezetlen.” „Kezdetleges.” „Nem csinálunk semmit a tableten, feleslegesen cipelem.” Számukra a Hipersuli egy plusz terhet jelent, és érzésük szerint csak akadályozza őket a tanulásban. Csalódottságukat egyértelműen meg is fogalmazták. „Azt hittük, könnyebb lesz, mint a könyvekkel, de sokkal nehezebb.” Fenti két szélső korcsoport/évfolyam jelenti egyúttal a két legszélsőségesebb véleményt megtestesítő csoportot is. A köztes évfolyamok osztályainak tagjai átmenetet képeznek, ahogy a tapasztalatunk szerint a kor/osztály növekedésével a lelkesedés fokozatos csökkenése is együtt jár. A felső tagozatosok szerint a tabletes oktatás nagyon hasznos és jó, szeretik azokat az órákat, mert szórakoztató, és színes. Értékelik a tablethasználattal elsajátítható előnyöket, és tisztában vannak azzal, hogy jövőjük szempontjából is fontos készségeket szerezhetnek. „Tableten olyan oktatást kapunk, amit lehet a valóságban használni.” „Mi kaptunk egy tabletet, amire nekünk az szolgál, hogy tanuljunk rajta és kipróbáljuk, hogy mennyire fejleszt.” „Unalmas lenne nélküle, mert ha előttünk van a tablet, arra jobban odafigyelünk.” „Minden gyorsabb és egyszerűbb, könnyebb.” Számukra is problémát jelentenek a technikai akadályok, de azok megoldására való hajlandóságuk nagy, így azokat orvosolják, vagy egyszerűen csak elfogadják. 10

„Technikai akadályok miatt rosszabb jegyeket kaphatunk.” „A gép sokszor lefagy, pedig tényleg semmi baja.” „Mindent ki tudunk játszani.” „De ez óra közben nem okoz gondot, lekéredzkedünk töltőért és bedugjuk, van elég konnektor.” A különböző korosztályok eltérő véleményének okait megpróbáltuk feltárni a kérdőíves kutatás és a fókuszcsoportok során is, hogy a jövőre vonatkozóan hasznos információkat szerezhessünk. A legfontosabb tény, hogy az elérhető digitális tananyagok mennyisége (és minősége) nem egyforma minden évfolyam esetében. Míg alsó tagozatban, és valamennyire felső tagozatban is, számos tananyaggal találkoznak a diákok a tanórán, amelyek játékosak, és érdekesek, addig a nagyobbak számára nincs elegendő tankönyvet helyettesítő anyag az interneten. Annak is nagy jelentősége van a diákok szerint, hogy mely tantárgyaknál használják a tabletet. Bizonyos tantárgyakat alkalmasnak találnak a tabletes tanulásra, másokat kevésbé. Előbbi csoportba tartoznak az idegen nyelvek, a matematika, és például a vizuális kultúra. Utóbbiba sorolhatnánk az irodalom, vagy akár a történelem tárgyakat. A tananyagok problematikája azonban nem az egyetlen, amit a diákok felsoroltak. Komoly gondot okozott, és okoz mind a mai napig, a technikai akadályok leküzdése. Nem volt olyan fókuszcsoport, amelyen ne hangzott volna el többször, hogy milyen fennakadások szoktak lenni: internetkapcsolattal, tablettel, frissítésekkel, stb. kapcsolatos fennakadások jellemzik az órák egy részét. A nagyobbak elmondása szerint ugyanezekkel a feltételekkel nincs értelme az egész programnak, mivel az órán tanulás helyett nagyrészt csak az eszközzel küzdenek. A kisebbek ilyen szélsőséges véleményt ugyan nem fogalmaztak meg, de ők is egyértelműen ki tudták fejezni kritikájukat a gyakori elakadások miatt. A tananyagok és technikai nehézségek mellett említették még a diákok a tanárok felkészültségének hiányát is. Véleményük szerint a tanárok nem voltak kellően felkészítve és felkészülve, és ezért ők maguk is kudarcokat éltek meg. „Szerintem ez az egész program itt bukott el, hogy a tanároknak nem adtak rendes képzést, hogy hogy kell használni.” A program közvetlen hatásait vizsgálva, általánosságban az internethasználati szokásokon a Hipersuli Program nem változtatott. Legtöbben a kötelező házit megcsinálják otthon, sokan nem is a tableten, és mást nem csinálnak az interneten, ami a tanuláshoz köthető. Inkább egyéb tevékenységekre, internetezésre használják az eszközt. Vannak olyan oldalak viszont, amiket azért ismertek meg, mert az órákon használják. „Otthon megcsináljuk a leckét és kész.” „Ha házihoz neten kell keresni, szoktam tabletezni.”

11

A biztonságos internetről szóló tananyag csak a kisebbeknek mondott újdonságokat, a nagyobbak számára nem volt igazán érdekes, habár fontos megjegyezni, hogy a biztonságos internetezésre vonatkozó fogalmak ismerete a második mérésre számottevően nőtt a diákok körében, tehát mégiscsak hasznosnak bizonyult. „Már nincs benne újdonság.” Elmondásuk szerint minden év elején, számítástechnika/informatika órán át szokták amúgy is beszélni ezeket. Ők azt üzenték a program szervezőinek, hogy inkább a kicsiknek kell ilyen foglalkozásokat tartani, az ő korosztályuknak való az ilyesmi. Összességében biztosra vehető, hogy alsóbb évfolyamokon hatékonyabb lehet a program a kisebbek lelkesedése okán. Minden korosztály szerint fontos feladat a jövőre nézve, hogy egy stabil, megbízható technikai háttér álljon a program mögött az iskolákban, valamint megtörténjen a tanárok megfelelő képzése is. Bár a biztonságos internethasználattal kapcsolatban tájékozottnak tartják magukat a nagyobbak, arra vonatkozóan nincsenek adataink, vajon gyakorlati szinten hányan vannak, akik alkalmazzák is ezeket az ismereteket. A válaszokból jól kitűnik, hogy nagy kihívás lesz a tanulók attitűdjén – az eszközök és az internet tanulásban betöltött szerepét illetően – érdemben változtatni, főként az idősebbek esetében.

Kitöltött kérdőívek száma A lenti táblázatok mutatják be, hogy mely iskolából hány diák töltötte ki a kérdőívet, továbbá, hogy ők mely osztályba járnak a 2015/2016-os tanévben: 81 fő

Ercsi, Eötvös József Általános Iskola

Hódmezővásárhely, Németh László Gimnázium és Általános Iskola 74 fő Törökbálint, Bálint Márton Általános Iskola és Középiskola

27 fő

Zsombó, Szent Imre Katolikus Általános Iskola

26 fő

Budapest, Áldás utcai Általános Iskola

15 fő

2. osztály

18 fő

3. osztály

43 fő

5. osztály

6 fő

6. osztály

91 fő

7. osztály

17 fő

10. osztály 49 fő

12

A diákok számára két kérdőív készült: egyik a kicsiknek (2., 3. osztály), másik a nagyobbaknak. Erre azért volt szükség, mert az első felmérés tapasztalatai szerint a kicsik a kérdőívet nehezen értették, és túl hosszú is volt nekik. Így a második felmérésben nekik egy rövidebb, és egyszerűbb kérdésekből álló kérdéssort állítottunk össze. A riportban az eredményeket külön elemezzük, tekintettel arra, hogy a kicsiknél nem volt külön első mérés, és a kérdéseik is némiképp változtak. Alsó tagozatos diákok válaszainak elemzése

Büszkeséggel tölt el, hogy részt veszel a Hipersuli Programban? Nem különösebben; 2%

Nem; 5%

Igen; 93%

1. diagram

A kicsik közül szinte mindenkit büszkeséggel tölt el, hogy részt vehet a programban. Csak 2 százalék felelte, hogy nem különösebben, 5 százalékuk pedig egyáltalán nem büszke erre.

Melyik állítás igaz a tabletes tanórákra? 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

72%

70%

39%

2% Izgalmas

Játékos

Változatos

Nehéz követni

2. diagram

A diákok 98 százaléka szerint eleget használták az órán a tabletet. A legtöbben (72%) úgy jellemzik a tabletes tanórákat, hogy izgalmas és játékos (70%). Ennél lényegesen kevesebben, 39% mondja, 13

hogy változatos. Alig akad olyan, aki szerint nehéz követni ezeket az órákat, a diákok mindössze 2 százaléka ért ezzel egyet.

Te magadtól mire használnád legszívesebben a tabletet? 4%

36% 60%

Játékra

Tanulásra

Közösségi oldalak (pl. Facebook) 3. diagram

A kicsik túlnyomó többsége (60%) játékra használná magától a tabletet, 36 százalékuk pedig tanulásra. Mindössze 3 százalékuk választaná inkább a közösségi oldalakat.

Az alábbiak közül melyekről hallottál már? Biztonságos jelszavak

72%

Vírusvédelem

67%

Adatvédelem

58%

Netikett

26% 0%

20%

40%

60%

80%

100%

4. diagram

Arra a kérdésre, hogy „Szereztél-e a Hipersuli Programnak köszönhetően új / hasznos ismereteket a biztonságos internethasználattal kapcsolatban?”, az alsó tagozatos diákok 75 százaléka felelte, hogy igen. A többiek számára, legalábbis saját bevallásuk szerint, nem jelentett újdonságot a tananyag. A későbbiekben látni fogjuk, hogy a nagyobbaknál még többen tartoznak ebbe a csoportba. Ahogy nő az életkor, egyre inkább úgy érzik a diákok, hogy mindent tudnak már az

14

internetről. Ennek az oktatásnak is köszönhető, hogy az internetbiztonsággal kapcsolatban felsorolt 4 téma ismertsége igen magas volt. A kicsik közel háromnegyede (72%) hallott már a biztonságos jelszavakról és közel ugyanennyien (67%) a vírusvédelem kifejezést is ismerik. 58% hallott már az adatvédelemről, de csak 26% ismerte a netikett fogalmát. A program értékelése a legkisebbek szempontjából A kicsik számára a program egyértelműen élvezetes, izgalmas és szórakoztató volt. Ők szinte egytől egyig sikeresnek érezték a Hipersulit; 95 százalékuk jövőre is folytatná a tabletes tanulást. A fókuszcsoportok alkalmával az ő korosztályuk mutatta a legnagyobb lelkesedést, alig hagyták egymást szóhoz jutni, igazán élvezik a programban való részvételt. A technikai akadályokon nem bosszankodnak annyira, mint a nagyobbak, inkább elfogadják és élvezik a játszva tanulás minden percét. Azt mondhatjuk, hogy a program szempontjából az ideális célcsoportot egyértelműen ők jelentik. A tananyagok számukra könnyen elérhetőek, számos jó forrás áll rendelkezésre és a tanárok is élvezik a közös munkát. Felső tagozatos és középiskolás diákok válaszainak elemzése Ismétlő kérdések

Büszkeséggel tölt el, hogy részt veszel a Hipersuli Programban? 80%

73%

70%

61%

60% 50% 34%

40% 24%

30% 20% 10%

5%

3%

0% Igen

Nem különösebben 1. felmérés

Nem

2. felmérés

5. diagram

A diákok körében a programmal való elkötelezettség mértékének csökkenését mutatja a fenti diagram, mely szerint a két mérési pont között 12 százalékponttal csökkent azok aránya, akik büszkék arra, hogy részt vesznek a Hipersuliban. Ez az elmozdulás főként a semlegesek arányának növekedésével járt együtt, akik a kutatás végén a minta 35 százalékát alkotják. A személyes 15

beszélgetések alapján ezt a jelenséget úgy tudnánk megmagyarázni, hogy már nem érzik a programot sem olyan különlegesnek, elmúlt az újdonság és a lehetőségek varázsa, a többi osztályt sem érdekli már, hogy nekik van tabletük, így a büszkeségük is csökkent. Tapasztalatunk szerint minden olyan technikai akadály, nehézség, elakadás, ami az elmúlt egy évben történt, csak rontott ezen, és ellentétes hatást váltott ki.

Melyik állítás igaz a tabletes tanórákra? 40%

Változatos

49%

43% 44%

Izgalmas 34% 34%

Játékos Azóta jobban érdekel a tantárgy is

16%

22%

15% 13%

Egyéb:

13% 11%

A tablet eltereli a figyelmem 0%

10%

1. felmérés

20%

30%

40%

50%

60%

2. felmérés

6. diagram

A tabletes tanórák megítélése számottevően nem változott, mindössze két állítás esetében figyelhető meg jelentősebb elmozdulás: a „változatos” jelzővel egyetértő diákok aránya 40-ről közel 50 százalékra nőtt. Feltehetően a pedagógusok idő közben megszerzett nagyobb rutinja is hozzájárulhatott ahhoz, hogy a diákok érdekesebbnek találták a tanórákat. Az „azóta jobban érdekel a tantárgy is” állítást jelölők aránya 22-ről 16 százalékra csökkent. A „változatos” mellett az „izgalmas” a legnépszerűbb állítás: a diákok közel fele mindkettővel egyet tud érteni. Ezt követi a „játékos”, amit a diákok harmada jelölt meg. Legkevesebben a tablet figyelemelterelő hatásával értenek egyet. Az, hogy a felsorolt jelzők megítélésében nem történt jelentősebb változás, azt mutatja, hogy az eltelt idő kevés volt ahhoz, hogy a tanárok a tabletes oktatás rejtelmeit, és az abban rejlő lehetőségeket igazán mélyen elsajátítsák, és így azt egyre jobban megszerettessék a diákokkal.

16

Te magadtól mire használnád legszívesebben a tabletet? Egyet válassz ki az alábbiakból! 45% 43%

Internetezésre 13%

Kapcsolattartásra

25% 20% 18%

Játékra

22%

Tanulásra

15% 0%

10%

20%

1. felmérés

30%

40%

50%

2. felmérés

7. diagram

A tablet legkedveltebb (vágyott) használati módjának feltárására szolgált a fenti diagramon ábrázolt kérdés. Az itt adott válaszok jól mutatják azt is, hogy a Hipersuli Program célkitűzése mennyire tudott megvalósulni, mennyire tapasztalták meg a diákok, hogy mi mindenre használható a tablet. A válaszokból azt látjuk, hogy legtöbben internetezésre használnák, ezt követik azok, akik kapcsolattartásra használnák, majd közel ugyanannyian felelték, hogy játékra és hogy tanulásra lenne jó. Ha a két felmérési pont eredményét összevetjük, azt látjuk, hogy főként az első felmérés során a „tanulásra” opciót jelölők rovására, ahol 7 százalékpontos csökkenés látszik, erőteljesen megnőtt a tabletet kapcsolattartásra használók aránya. Ahogy az előző kérdésénél láthattuk, a tantárgy iránti érdeklődés csökkent, míg ennél a kérdésnél szintén kevesebben választották a tanulást, mint az előző alkalommal. Ebből arra következtethetünk, hogy egyelőre csupán a gyerekek unalmát sikerül elűzni a tanórákon, viszont a tanulás iránti érdeklődésük felkeltésére nem volt érdemi hatással a tablethasználat.

17

Mit kaptál a Hipersuli Programtól? 73%

Izgalmas tanórákat

49%

Megtanultam, hogy kell okosan használni az internetet

29% 19% 9% 13%

Egyéb

30%

Játékot

12% 28%

Javultak az eredményeim

6% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

1. felmérés

2. felmérés

8. diagram

A két mérési pont között eltelt közel egy év alatt igencsak megváltozott a diákok megítélése azzal kapcsolatban, hogy mit is kaptak ők a programtól. Az fenti diagramon ábrázolva látható, hogy kevesebb választ jelöltek meg, és így erőteljesen csökkentek az egyes állításokhoz tartozó gyakoriságok is. Több, mint 20 százalékos csökkenés volt az említések arányában a „Javultak az eredményeim” és az „Izgalmas tanórákat” esetében, és ehhez közel nagy a csökkenés a „Játékot” jelölők között. Csökkent továbbá azoknak is az aránya, akik úgy érzik, megtanulták, hogyan kell okosan használni a netet. Érdekes ellentmondás, hogy az előzőekben pont az „izgalmas, változatos tanóra” kapott kissé több voksot, ugyanakkor ezt mégsem a programnak tulajdonítják – itt világosan látszik, pedig a tableteket a programnak köszönhetően használhatják. Leszögezhető, hogy nincsenek tökéletesen tisztában azzal, konkrétan mit ad a program és mit nevezhetünk eredménynek. Továbbá ez a tendencia, hogy kevesebb választ jelöltek, vagy akár semmit, hordoz egy olyan háttérjelentést, hogy úgy érzik, nem kaptak szinte semmit a Hipersulitól. Míg a diákok egy csoportja még mindig úgy gondolja, hogy sok mindent kapott, addig sokak „lemorzsolódtak”, és már nem lelkesednek a programért. A fókuszcsoportokon elhangzottak szerint előbbi csoportba a felső tagozatos diákok, míg utóbbiba a középiskolások tartoznak.

18

Az alábbiak közül melyekről hallottál már? 74%

Adatvédelem

91% 83% 87%

Vírusvédelem 76%

Biztonságos jelszavak

84% 34%

Netikett

49% 0%

20%

40%

1. felmérés

60%

80%

100%

2. felmérés

9. diagram

A biztonságos és tudatos internethasználat megtanítása a gyermekek részére kiemelt jelentőségű alkotóeleme a Hipersuli Programnak. Így sikerként könyvelhető el, hogy a fenti diagramon ábrázolt mind a négy felsorolt fogalomról (adatvédelem, vírusvédelem, biztonságos jelszavak, netikett) többen hallottak a program végére, mint az induláskor. Legnagyobb arányú az ismeretekkel kapcsolatos növekedés az „adatvédelem” (74 %-ról 91%-ra) és a „netikett” (34%-ról 49%-ra) esetében volt megfigyelhető. Ezzel összhangban arra a kérdésre, hogy ”Szereztél-e a Hipersuli Programnak köszönhetően új / hasznos ismereteket a biztonságos internethasználattal kapcsolatban?”, a diákok 65 százaléka felelte, hogy igen, és további 63 százalékukat bővebben is érdekelné még ez a téma. Az eredmények alapján elmondható: bár nem teljesen kiforrott még, de elvitathatatlanul a program erőssége a tudatos internethasználatra nevelés, ahol a tanulás iránti érdeklődést is sikerült némiképp felkelteni.

19

Milyen gyakran használod az internetet tanuláshoz? 39%

Gyakran (hetente többször)

44% 35%

Elég ritkán (hetente)

27% 18% 16%

Nagyon gyakran (naponta) 7%

Nagyon ritkán (ritkábban mint hetente)

13% 0%

10%

1. felmérés

20%

30%

40%

50%

2. felmérés

10. diagram

Az internet tanuláshoz való használatának gyakorisága változott a vizsgált időszakban. A diagram alapján azt mondhatjuk, hogy kétpólusúvá vált a használat. Egyfelől megnőtt az internetet tanulásra gyakran használók aránya, valamint a nagyon ritkán használók aránya is. Ezzel párhuzamosan csökkent a köztes csoport, és a leggyakoribb használók csoportjának nagysága is.

Hogyan használod tanuláshoz a netet? (Többet is megjelölhetsz!) 82%

Információt keresek 26%

Megkérdezek osztálytársat/másokat Képeket, videókat keresek

91%

57% 53% 57%

21% 27%

Együtt készülünk fel a többiekkel

13% 17%

Érdekel, mások hogyan oldják meg 5% 5%

Egyéb: 0%

20%

1. felmérés

40%

60%

80%

100%

2. felmérés

11. diagram

A tanulás során az internetet egyre többféleképpen használják a gyerekek, ami abból látható, hogy a válaszlehetőségek mellett lényegesen megnőttek az említési arányok. Legnépszerűbb tevékenység, melyet szinte mindenki említett, az „Információkat keresek”. Ezt követik közel 60 százalékos említési aránnyal a „Megkérdezek osztálytársat/másokat”, és a „Képeket, videókat 20

keresek”. Legkevésbé népszerű állítás az „Érdekel, mások hogyan oldják meg”. A legnagyobb növekedést mutató válaszlehetőség az internetes kapcsolattartásról szól, ennek nőtt a leginkább a népszerűsége az eltelt egy év során.

Mennyire voltál elégedett a Hipersuli program alábbi tényezőivel, elemeivel? Tabletes órák számával

2,6

Internetkapcsolattal

2,8

Tablet rendelkezésre állásával

2,9

Tablettel

2,9

Tananyagokkal

3,0

Tabletes órákkal

3,1

Tanár(ok) felkészültségével

3,3 1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

12. diagram

A Hipersuli Programot számos dimenzió mentén és számos szempont szerint lehet értékelni. Ilyen szempontokat soroltunk fel a következő kérdésben, melyben a válaszadók 4-es skálán értékeltek, ahol az 1-es azt jelentette, hogy egyáltalán nem elégedett, a 4-es pedig azt, hogy teljes mértékben meg van elégedve. Az értékelések általánosságban közepesnek, vagy annál valamivel jobbnak mondhatóak. Legkevésbé (2,6) a tabletes órák számával, leginkább (3,3) a tanárok felkészültségével voltak a diákok megelégedve. Külön kérdést is tartalmazott a kérdőív a tabletes órák számáról, melyre a gyerekek kevesebb, mint fele (47%) felelte, hogy szerinte eleget használták a tabletet. Ez a mutató két mögöttes motivációt is rejt, mely motivációra a fókuszcsoportok adták meg a választ. A tablet használatának gyakoriságával való elégedetlenség jelentheti azt is, hogy szívesen használta volna még többet, de azt is, hogy inkább kevesebbet használta volna. Azoknál az osztályoknál, ahol zökkenőmentes a tablethasználat, vagy legalábbis nincs sok probléma, ott a diákok a fókuszcsoporton azt mondták, szívesen használnák más órákon is az eszközt. „Igen, minden nap szeretnénk használni.” Ez jellemzően a kisebbek, illetve a felső tagozatosok egy részének véleménye volt. A nagyobbak semmiképpen nem szeretnének magasabb óraszámot a tabletes tárgyakból, sőt, sokak szerint még ennyi sem kellene.

21

Újra részt vennél a programban? Nem; 19%

Igen; 81%

13. diagram

A programmal való összelégedettséget mérő kérdésre („Mindent összevetve, mennyire voltál elégedett a Hipersuli Programmal?”), a válaszok átlaga (1-10-es skálán) 6,95 lett. A program, résztvevők szempontjából mért sikerességének egyik legjobb mutatója, hogy az adott személy részt venne-e újra a programban. A diákok 81 százaléka felelte, hogy folytatná a programot, ha tehetné, és habár a többség elégedett volt, és folytatná, emellett a diákok egyötöde mégis inkább kiszállna, ezek mellett a feltételek mellett inkább nem folytatná. Ennek a problémakörnek az ábrázolására kiváló szemléltető a fókuszcsoportok átirata, ahol többek között azt is elolvashatjuk, hogy a fókuszcsoportokon arra a kérdésre, hogy „Szívesen részt vennél-e a programban jövőre is?”, a válasz a legtöbb esetben az volt, hogy „Ugyanezekkel a feltételekkel?”, nem pedig egy azonnali igen, vagy nem. Tehát nem magával a Hipersulival (az ötlettel) van problémájuk a diákoknak, hanem inkább a megvalósítás okoz kellemetlenségeket.

Szerinted miben lehetne még javítani a programot, hogy jobb legyen? Internet

68%

Technikai feltételek

44% 44%

Tananyagok

40%

Eszközök Lebonyolítás

30% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

14. diagram

Mivel tudvalevő, hogy a programban részt vevő iskolákban mindenhol voltak technikai nehézségek, és a tananyagok elérhetősége is problémás, szerettünk volna választ kapni arra a 22

kérdésre, hogy ezeken kívül mitől működhetne jobban ez a kezdeményezés, így az itt kapott válaszokban implicit benne foglaltatik, hogy mik a legproblémásabb területek a Hipersuli Programban. A diákok az internetet jelölték meg legnagyobb, kétharmadnyi arányban (68%), ezt követi egyforma említési aránnyal (44%) a technikai feltételek és a tananyagok problematikája. 40 százalék javítana magukon az eszközökön, és 30 százalék a lebonyolítás, szervezés, koordinálás módján. Az internettel kapcsolatban rengeteg olyan visszajelzést kaptunk, hogy akadozik, az iskola területén nem mindenhol érhető el, nem minden teremben lehet használni, a router elromlik, vagy az eszköz nem akar csatlakozni a hálózathoz. Ezért is örülnének minden iskolában egy „Hipersuli osztályteremnek”, bár tudják, hogy így a lényeg, a mobilitás veszik el a tabletes oktatásból. Összességében elmondható, hogy a megbízható technikai háttér biztosítása kulcsfontosságú a program sikere szempontjából. A tanulóknak is feltettük azt a kérdést a lebonyolításra vonatkozóan, hogy örülnének-e, ha lehetőségük lenne közvetlen párbeszédre a szervezőkkel, s milyen formában éreznék azt a legcélravezetőbbnek? A diákok kétharmada örülne ennek a lehetőségnek, és közülük 57 százalék személyesen egyeztetne, 43 százalékuk pedig valamilyen internetes fórumon. A program értékelése a felső tagozatosok és a középiskolások szempontjából A kicsikkel ellentétben, a nagyok számos kritikát megfogalmaztak mind a fókuszcsoportok, mind a kérdőívek kitöltése során. A felső tagozatos diákok között voltak továbbra is nagyon lelkes gyerekek, akik számára saját elmondásuk szerint is sokat adott a program, de akadtak belefáradt, nem érdeklődő egyének is, akiket a tabletes tanulás nem köt le. A középiskolások kevésbé elégedettek a program egyes alkotóelemeivel, sok esetben inkább hátráltatónak érzik a tabletes tanulást. Mivel az ő évfolyamaik számára nehezebb tananyagot találni, gyakrabban szembesülnek a pedagógus tehetetlenségével, tanácstalanságával, nincs pozitív példa számukra, ami motiválóan hatna. Elmondásuk szerint a Hipersuli Programmal, mint ötlettel nem lenne probléma, csak a lebonyolítás, a csúszások, a támogatás, és a technikai feltételek kezdetlegessége képes mindent tönkre tenni. Ha ezeket a Telenor meg tudja oldani, akkor szívesen vesznek részt mindannyian a folytatásban. Az eszköz használatának tesztje Iskolánként a részt vevő diákok kisebb csoportjával, elvégeztettünk egy rövid feladatot, amely az eszközhasználatot, és a digitális írástudásnak bizonyos szegmenseit tesztelte. A digitális írástudásnak a programhoz kapcsolódó részét, nagyon leegyszerűsítve, azzal definiálhatnánk, hogy a digitális infokommunikációs eszközök használatához szükséges kompetenciákkal rendelkezik-e a felhasználó. A mai korban ez a társadalom bizonyos csoportjainál lassan teljes körűvé válik, ám 23

továbbra is megfigyelhetőek szakadékok, ha a generációk, vagy a szegényebb és a gazdagabb rétegek közötti különbségeket vizsgáljuk. Habár a Hipersuli Programban részt vevő iskolák diákjai között, a család anyagi helyzetét tekintve, jelentős különbségek vannak, a gyerekek eszközhasználatában és digitális írástudásában a teszt során nem mutatkozott különbség. A feladat egy konkrét információ kikeresése volt, majd azzal egy művelet elvégzése, az adott korosztály tudásához mérten. A legkisebbek számára például az volt a feladat, hogy keressék meg, melyik a világ leggyorsabb állata, és az hol él a Földön. A legnagyobbaknak pedig meg kellett keresniük, hogy 2014-ben Németország GDP-je mekkora volt, majd kiszámolni, hogy az hányszorosa Magyarország akkori GDP-jének. Az összes diák meg tudta oldani a feladatot, problémát senki számára nem jelentett. A kicsik számára a feladat nagyon érdekes, játékos, és élvezetes volt, abbahagyni sem akarták, több feladatot is kértek. A tesztből világossá vált, hogy a gyerekek, korosztálytól függetlenül, tudják, hogy az interneten hol lehet keresni, tájékozódni. A nagyobbak számára a tablet egyéb alkalmazásai is (pl. számológép) is ismertek, és használni is tudják őket. Jelen teszten tehát jól teljesítettek a diákok, de ezen rövid felmérés nem vonja maga után automatikusan azt a következtetést, hogy a forrásokat megfelelően tudják értékelni.

24

V. A Hipersuli Program a szülők szemével A szülők attitűdje igen eltérő volt az egyes iskolákban, osztályokban. Sok szülőt nem foglalkoztatja annyira, hogy a Hipersuli Program hol tart, mit tartalmaz, és gyermeke mit csinál a tabletes órákon, míg más szülők lelkesen foglalkoznak a kérdéssel, habár ez utóbbi csoportba tartoznak kevesebben. Általánosságban elmondható, hogy már a kérdőív kitöltési hajlandóságon, és a fókuszcsoportos beszélgetésen való részvételi arányokból is látszott az alacsony érdeklődés, az aktív részvétel hiánya. Azok közül, akik végül eljöttek a beszélgetésre, sokan egyáltalán nem kívántak hozzáfűzni semmit a témához, passzívak maradtak. Így tehát a kérdőívek elemzésekor figyelembe kell venni azt a rejtve maradt attitűdöt is, amely ezen szülőket jellemzi. A szülők a tabletes tanórákat leginkább az alapján tudják megítélni, amit a gyermekek elmesélnek, és a tapasztalat szerint ritkán van szó otthon erről. „Annyit tudunk, annyit mond a gyerek, hogy ma taboztunk.” Elmondásuk szerint viszont többnyire csak arról számol be a gyerek, hogy milyen sikertelen próbálkozások és milyen technikai akadályok merültek fel az órán. Pozitív történésekről inkább csak a kisebb évfolyamokba járó diákok szülei tudtak. Ők általában elégedettebbek voltak a tanárok munkájával, és magával a Hipersuli Programmal is, mint a magasabb évfolyamosok szülei. A szülők szerint nagyon fontos alkotó eleme kellene, hogy legyen a programnak a tanárképzés, és sok egyéb apró észrevételük is volt: a tabletek töltésének megoldatlansága (hogy emiatt ne kelljen hazavinni), az eszköz szállítása, osztozás a tableten, stb. Állításuk szerint, összhangban a gyermekek elmondásával, nem változtak a program hatására az internetezési szokások. A leckét megcsinálják a tableten, vagy másik eszközön, de azon felül tanulásra nem használják. „Csak akkor használja otthon az internetet, ha az a feladat, hogy gépen csinálja.” A szülők megkérdezése kapcsán megállapíthatjuk, hogy kevésbé ismerik a programot, de pozitívan ez estben is inkább az alsóbb évfolyamos tanulók szülei nyilatkoztak. Náluk is megfogalmazódnak a programmal kapcsolatban már korábban is felszínre kerülő hiányosságok, úgy mint a program megismerésének lehetőségei, a tanárképzés vagy a tanulói attitűd (tablet és tanulás). Ugyanakkor új feladatok – mint például logisztikai kérdések – is látótérbe kerültek.

25

Kitöltött kérdőívek száma A lenti táblázatok mutatják, hogy mely iskolából hány szülő töltötte ki a kérdőívet, valamint, hogy az ő gyermekük mely osztályt kezdte a 2015/2016-os tanévben: 56 fő

Ercsi, Eötvös József Általános Iskola

Hódmezővásárhely, Németh László Gimnázium és Általános Iskola 27 fő Törökbálint, Bálint Márton Általános Iskola és Középiskola

17 fő

Zsombó, Szent Imre Katolikus Általános Iskola

24 fő

Budapest, Áldás utcai Általános Iskola

0 fő

2. osztály

11

3. osztály

21

5. osztály

10

6. osztály

50

7. osztály

7

10. osztály 24 Ismétlő kérdések

Hogy látja, mennyire élvezi a gyereke a tabletes tanulást? n.a.

Nem igazán élvezi

11%

Nincs különbség a hagyományos módszerhez képest

10% 8% 51% 47%

Élvezi 39% 34%

Nagyon élvezi 0% 1. felmérés

10%

20%

30%

40%

50%

60%

2. felmérés

15. diagram

A szülők többsége úgy látja, hogy gyermeke élvezi (47%) vagy nagyon élvezi (34%) a tabletes tanulást. Ez alól 11 százalék jelent kivételt, akik szerint nem igazán élvezi gyermekük, és további 8 százalék szerint pedig nincs különbség a hagyományos módszerhez képest.

26

Ön szerint jó hatással volt a gyermeke tanulmányaira, osztályzataira a tablet oktatásban való használata? n.a.

Nem volt hatással / Nem tudja

36%

Nagyon jó hatással volt

34%

17%

48% 45%

Elég jó hatással volt Elég rossz hatással volt

12%

2%

Nagyon rossz hatással volt

0% 0%

6% 10%

20%

1. felmérés

30%

40%

50%

60%

2. felmérés

16. diagram

A tabletes oktatás tanulmányokra, osztályzatokra való hatásáról igencsak megoszlanak a szülői vélemények. A szülők 45 százaléka szerint elég jó hatással volt, míg egy közel ugyanekkora csoport (36%) nem tudja megítélni, vagy úgy érzi, hogy nem volt hatással a gyermekére a tablethasználat. 17 százalék szerint nagyon jó hatással volt, és mindössze 2 százalék szerint elég rossz hatással volt a tablethasználat. Érdekesség, hogy az első felmérés válaszaihoz képest lényegesen csökkent azok aránya, akik szerint nagyon jó, elég rossz, vagy nagyon rossz hatással volt az eszköz. Ez a csökkenés feltételezhetően annak is köszönhető, hogy megjelent a válaszlehetőségek között a nem volt hatással/nem tudja is, és talán a szülők számára nem is feltétlenül egyértelmű, hogy mit értenek „jó hatással” alatt.

27

Az alábbi állítások közül melyekkel ért egyet a Hipersuli programmal kapcsolatban? (1-4 skála) Jobb eséllyel indul az életben, hogyha hamar megtanulja az ilyen eszközök használatát

3,4 3,6

Megtanulta, hogy az internet tanulásra is használható

3,5 3,5

Motiváló a gyermekem számára a tablethasználat

3,1 3,2 3,0 2,9

A játék alternatívája lett a játszva tanulás Amúgy nem lenne pénzünk tabletre, de így lehet a gyereknek

1,9 1,8 1

1. felmérés

2

3

4

2. felmérés

17. diagram

A Hipersulival kapcsolatos állítások értékelésében, a két mérési pont között, nem mutatkozik számottevő eltérés egyik állítás esetében sem. A legnépszerűbb állítás (3,6) a „Jobb eséllyel indul az életben” volt, ez követi 3,5-ös értékkel, a „Megtanulja, hogy az internet tanulásra is használható”. 3-as körüli átlagot kapott a „Motiváló a tablethasználat” és a „Játék alternatívája a játszva tanulás” állítások. Legkisebb átlagértéket kapta az „Amúgy nem lenne pénzünk tabletre” állítás (1,8). A szülők tehát alapvetően abban látják a program lényegét, hogy egyfelől napjainkban nélkülözhetetlen ezeknek az eszközöknek az ismerete, másrészt be kell látni: ezek az eszközök jelenthetik a mai diákok motiválásának egyik módját.

28

Az alábbi félelmek közül reálisnak tartja-e valamelyiket? (1-4 skála) 2,7 2,6

Függőséget okozhat E nélkül is már túl sok időt tölt a telefonnal, internettel Az íráskészség fejlődésének rovására mehet, ha nem kell kézzel írnia

2,6 2,5 2,4

Nem ellenőrizhető, hogy mit csinál a tableten

2,1

A „hagyományos” tanulási eszközök, módszerek háttérbe szorulnak

2,0 1

1. felmérés

2

2,7

2,3 2,4 3

4

2. felmérés

18. diagram

A fenti diagramban ábrázolt válaszokon láthatjuk, hogy igen magas volt az egyetértés aránya a felsorolt pozitív állításokkal kapcsolatban. Most nézzük meg, hogy a félelmeket megfogalmazó állításokkal mennyire értenek egyet a szülők. Első ránézésre is szembetűnő, hogy a válaszok átlagai alacsonyabbak, egyik sem éri el a 3-as értéket. Összességében tehát elmondható, hogy sokkal kevesebb aggodalom jellemzi a szülői attitűdöt, mint amennyi pozitív várakozás. Részletesebben vizsgálva az állításokat, a legreálisabb félelemnek a függőséget tartják, de ez is csak közepes értéket kapott (2,6). Közel ugyanilyen megítélést kapott az, hogy „már e nélkül is túl sok időt tölt az eszközeivel és internetezéssel” (2,5). Az íráskészség romlása miatti aggodalom 2,4-es átlagértéket kapott, ennél valamivel kevésbé félnek az ellenőrizhetőség nehézségei miatt. Legkevésbé a hagyományos tanulási módszerek háttérbe szorulásától tartanak a szülők. Fontos hangsúlyozni, hogy az eredetileg sem túl nagy félelmek mindegyik állítás esetében csökkentek a vizsgálat ideje alatt.

29

Hasznosnak érezte gyermeke tanulmányai / fejlődése szempontjából a programot? 4% 15% 27%

54%

Igen, nagyon

Igen, eléggé

Nem különösebben

Egyáltalán nem

19. diagram

A továbbiakban rátérünk a Hipersuli Program átfogó értékeléséről, sikerességéről szóló kérdésekre adott válaszok bemutatására. Az itt szereplő kérdések az első felmérésben nem, csak a másodikban kerültek bele a kérdőívbe. Azt mondhatjuk, hogy a szülők döntő többsége eléggé hasznosnak (54%), és nagyon hasznosnak (15%) tartotta a programot gyermeke tanulmányait és fejlődését figyelembe véve. A szülők alig több, mint egynegyede (27%) nem különösebben, míg 4 százalékuk egyáltalán nem érezte hasznosnak a programot. Az, hogy a szülők több, mint egynegyede szerint egyáltalán nem, vagy nem volt különösebben hasznos a program, mindenképpen további megfontolásra érdemes. Számukra ez azt jelenti, hogy a gyermekük nem kapott semmit a Hipersulitól, nem köszönhetnek ennek a lehetőségnek semmit. Azok a szülők vélekednek így, akiknek a gyermekei maguk is panaszkodnak sokat, és nem találják a program értelmét.

30

Az íráskészségében észlelt romlást?

11%

Tapasztalta, hogy gyermeke jobban „függ” az okoseszközöktől?

89%

44%

Tapasztalata szerint gyakrabban használja gyermeke az internetet tanulásra, tájékozódásra, mint a program előtt?

56%

54%

0% Igen

20%

46%

40%

60%

80%

100%

Nem

20. diagram

A fenti diagram 3 állítás válaszait ábrázolja. Az íráskészség romlását a szülők egytizede (11%) tapasztalta, ennél lényegesen nagyobb arányban (44%) érzik úgy, hogy gyermekük okoseszközöktől való függősége nőtt. A program pozitív hatását, miszerint a gyermek gyakrabban használja az internetet tanulásra, mint korábban, a szülők több mint fele (54%) érzi igaznak. A három állítás értékelése is mutatja, hogy kifejezetten negatív hatást nem tapasztaltak sokan, az okoseszközöktől való függőség pedig sok szülő szerint nem feltétlenül a program hatása, mivel az életben mindenhol körül vannak véve ezekkel az eszközökkel, szinte mindenkinek van okostelefonja, így a tablet nem okozott jelentősebb változást. Sok gyerek pedig nem is viheti haza a táblagépét, tehát nem ez a függőség növekedésének fő oka.

Gyermeke elmondása alapján Ön mennyire volt elégedett a Hipersuli program alábbi tényezőivel, elemeivel? Tanárok felkészültségével

3,3

Az eszközzel

3,2

A tabletes órákkal

3,1

Az eszköz rendelkezésre állásával

3,0

A technikai feltételekkel

3,0

A tabletes órák számával

2,7 1

2 21. diagram

31

3

4

A Hipersuli Program hatásai után kicsit vizsgáljuk meg a program egyes elemeivel való elégedettséget. Az egyes elemeket, szempontokat ebben az esetben is 1-től 4-ig terjedő skálán kellett a szülőknek értékelniük, és a válaszok átlagát mutatja a fenti diagram. Leginkább a tanárok felkészültségével (3,3), az eszközzel (3,2), és a tabletes órákkal (3,1) voltak megelégedve a szülők. Ezt követte az eszköz rendelkezésre állása (3,0), és a technikai feltételek (3,0), majd az utolsó helyen áll a tabletes órák számával való elégedettség (2,7), ami még mindig jobb, mint közepes megítélésű. A közepes elégedettség jelentheti egyrészt azt, hogy kevesebb órát szeretnének, másrészt azt, hogy többet. Ez, ahogy már korábban többször utaltunk rá, attól függ, hogy gyermekük mit mesél otthon a programról, és mennyire érzik ez alapján sikeresnek. Ahol gördülékenyen megy minden, ott keveslik az óraszámot, ahol nehézkes, ott még a meglévőt is soknak érzik.

A biztonságos internethasználatról szóló tananyagot mennyire érezte a gyermeke hasznosnak? 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

45%

24% 14% 8%

6%

3% Nagyon

Eléggé

Alig

Egyáltalán nem

Nem tudja/Nem tud róla

Gyermeke nem kapott ilyen képzést

22. diagram

Ahogy elemzésünk korábbi szakaszaiban már utaltunk rá, a Hipersuli Program szerves részét képezi, hogy a biztonságos internethasználatra felhívja a figyelmet, és támpontot is adjon az internetes tartalmak közötti eligazodásra, a veszélyek kivédésére. A szülők több, mint kétharmada szerint gyermeke nagyon vagy eléggé hasznosnak érezte az erről szóló tananyagot. Alig 12 százalék mondta, hogy alig vagy egyáltalán nem érezte hasznosnak a gyerek, 6 százalékuk szerint pedig nem is volt ilyen oktatás. 14 százalék nem tudott róla, vagy nem tudta megítélni a hasznosságát. Így bár a szülők egyötöde nem tudott a program ezen eleméről, mégis a nagy többség (több, mint 60% a 12 százalékkal szemben) hasznosnak gondolja, ami egybecseng a gyerekek válaszaival. Tehát másodjára kapott pozitív megerősítést ennek az elemnek a létjogosultsága.

32

Összességében véve a szülők elégedettségi mutatója 7,3-as értéket mutat az egytől tízig terjedő skálán. Ezt a viszonylagosan magas értéket támasztja alá az is, hogy 91 százalékuk újra részt venne a programban. A szülők többsége (65%) örülne annak, ha lenne lehetősége egy közvetlen párbeszédre a Hipersuli szervezőivel a tanév folyamán, ha bármilyen kérdése felmerülne. Ezt 51 százalékuk valamilyen internetes fórumon keresztül tenné meg, 49 százalékuk pedig inkább személyesen találkozna ez ügyben a szervezőkkel. A párbeszéd tehát, ahogy korábban is bemutattuk, mind a tanulók, mind a szülők részéről felmerülő igény, ami a jövőben elősegíthetné, hogy a programot – közvetve vagy közvetlenül – a partnerek is alakíthassák.

33

VI. A Hipersuli Program a pedagógusok szemével A programban részt vevő pedagógusok véleménye igen széles skálán mozog. A részvétel lehetőségének mindegyik tanár örül, és tudják, hogy a jövő ebben az oktatási formában van, ám többnyire úgy vélik, hogy a feltételek nem minden szempontból adottak, és gyerekcipőben jár a kezdeményezés. Az alsó tagozatban oktató pedagógusok fogalmazták meg a legtöbb pozitívumot a programmal kapcsolatban, tapasztalatunk szerint nekik volt a legtöbb sikerélményük az oktatás során. Elmondásuk szerint számos tananyag közül válogathatnak, az óráik így színesek, játékosak, és a gyerekek számára élvezhetőek. „Alsósoknak könnyebb újdonságot mutatni, örül mindennek, főleg, akiknél nincs otthon vagy nem engedik, hogy használja.” „Ha tableten csinálunk feladatot, akkor az százszorta érdekesebb, mintha én mondom, pedig a tabletbe is én írom be.” A felsőbb évfolyamokon (főleg a gimnáziumban) tanító tanárok véleménye, néhány kivételtől eltekintve, igen negatív volt. Nap, mint nap megküzdenek a technikai akadályokkal, és ami még ennél is fontosabb, a tananyag hiányával. Többségük számára a tabletes tanórákra való felkészülés komoly terhet jelent, naponta több órát is igénybe vesz akár. Ez az időráfordítás erőn felüli munkát igényel, hiszen semmilyen támogatást, óra-kedvezményt, vagy ehhez hasonló segítséget nem ad nekik az iskola, így pedig a magánéletük rovására tudnak csak felkészülni. „A tavalyihoz van anyag, de az ideihez nulla feladat van, de dolgozat sincs. Magukat a könyveket lehet megnézni.” „Szerkesztőprogramokat szeretnék kapni, amire azt mondják, hogy „itt van, ezzel tudsz feladatot elkészíteni”.” A diákok motiválhatósága szempontjából szintén a kisebbeket tanító pedagógusok számoltak be sikerélményekről, hiszen az ő esetükben gördülékenyebbek és izgalmasabbak a tanórák. „Kimondottan sokkal motiváltabbak.” A nagyobbakat tanítók nem tudtak sajnos ilyen pozitív tapasztalatokról beszámolni. „ Motiválhatóak lennének, ha lett volna igazi sikerélmény. Egy idő után azt mondták, hogy inkább haladjunk a tananyaggal.” Az első felmérés során megfogalmazott félelmek, miszerint technikai nehézségekre számítottak a pedagógusok, és magától a tablethasználattól is tartottak, elmondásuk szerint beigazolódtak, és van, ami továbbra sem szűnt meg. „Félelmek már nincsenek, de problémák továbbra is vannak.”

34

A Hipersuli osztályterem kialakítását minden tanár jó ötletnek tartja, és többnyire megvalósíthatónak is tűnik. Ezzel kapcsolatban az egyik tanár megjegyezte, hogy így viszont kevésbé lesz mobil a tabletes oktatás, ami az eredendő cél lett volna. „A Telenor a mobilitást akarta bebizonyítani, de nekünk nem a legkényelmesebb így.” Minden kudarc, és nehézség ellenére, vannak még olyan tanárok, akik napról napra mindent megtesznek, hogy a tabletes oktatásból a maximumot hozzák ki. „35 perc megy el azzal, hogy megtalálják azt az egy feladatot. Mélyponton van a történet nálam. De nem adom fel, nagy lehetőségek vannak benne.” Elsődleges feladatként rajzolódik ki, hogy a tanárok elégedettségét, biztonságérzetét növelni kell. Esetükben a bizonytalan technikai háttér jelenti az egyik komoly problémát, ugyanakkor nem elhanyagolható a tananyaghiány sem. Érdekes, de ők maguk nem a továbbképzések, hanem inkább az idő hiányát emelték ki. Sejteni lehet: a tanárok még nagyobb erőfeszítést tennének annak érdekében – akár önképzéssel vagy saját tananyagok készítésével –, hogy óráik még színvonalasabbak legyenek, ha erre elegendő idő állna rendelkezésükre. Kitöltött kérdőívek száma Az egyes iskolákból visszaérkezett, pedagógusok által kitöltött kérdőívek számát a lenti táblázat mutatja be: Ercsi, Eötvös József Általános Iskola

5 fő

Hódmezővásárhely, Németh László Gimnázium és Általános Iskola 6 fő Törökbálint, Bálint Márton Általános Iskola és Középiskola

7 fő

Zsombó, Szent Imre Katolikus Általános Iskola

5 fő

Budapest, Áldás utcai Általános Iskola

2 fő

35

Hogy tetszik Önnek a tablet? (1-4 skála) 3,8 3,8

Igényes kivitelű Hasznos

3,8

3,4

Felhasználóbarát

3,2

Könnyű használni

3,4 3,5

2,9

Kissé idegen és szokatlan

1,9

1,6 1,5 1,5

Idegenkedem tőle 1,0

1,5

2,0

1. felmérés

2,5

3,0

3,5

4,0

2. felmérés

23. diagram

A pedagógusokat mindkét mérési ponton megkértük, hogy adott jellemzők mentén értékeljék a tabletet. A négy darab pozitív jelző megítélése (egy kivételével), romlott az eltelt időszak alatt. A második mérési ponton a legmagasabb értéket az „Igényes kivitel” kapta, szinte maximális átlaggal (3,8). Ezt követi a „Hasznos”, továbbra is igen magas értékkel, (3,4), majd a „Felhasználóbarát” jellemző, ami még a 3-as érték fölött tudott maradni (3,2), és végül átlagosan 2,9-re értékelték a „Könnyű használni” jellemzőt. A jelzők közül a legnagyobb romlást a „Könnyű használni” és a „Hasznos” mutatta. Előbbinek 6 tizeddel, utóbbinak 4 tizeddel romlott az átlaga. Az, hogy a pozitív jelzők megítélése romlott, azt mutatja, hogy az eltelt egy év alatt a tanároknak sok negatív, vagy kudarc élménye volt az eszközhasználat során, nem tudják még megfelelően használni, vagy maga az eszköz nem elég jó a megítélésük szerint. Amíg ez a romlás nem áll meg, vagy nem fordul át javulásba, nem beszélhetünk a pedagógusok szempontjából sikeres programról. „Én nagyon pozitívan álltam hozzá, de nem fogok egy órát erre pazarolni. Nem jutottunk el egy év alatt odáig, hogy jól tudjuk használni. De sajnálom, mert amikor összejön, élvezik és tudnak tanulni rajta.” A két negatív állítás közül a „Kissé idegen és szokatlan” átlagértéke is romlott, ami ebben az esetben pozitív változás, hiszen azt mutatja, hogy valamivel közelebb került hozzájuk az eszköz. Az „Idegenkedem tőle” állítás megítélése nem változott (1,5).

36

Mennyire használja szívesen a tabletet az órákon? 0% 0%

Egyáltalán nem használom szívesen

4% 4%

Inkább nem használnám

75% 72%

Szívesen használom 21% 24%

Nagyon szívesen használom 0%

10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

1. felmérés

2. felmérés

24. diagram

A pedagógusok közel egynegyede (24%) azt felelte, hogy nagyon szívesen használja a tabletet az órán, közel háromnegyedük (72%) pedig szívesen használja. A fennmaradó négy százalék (ez 1 főt jelent ez esetben) viszont azt felelte, hogy inkább nem használná a tabletet.

Tapasztalata szerint motiváltabbak a szokásosnál a diákok a tabletes tanórákon? 17%

Még nem lehet megállapítani

8% 0% 4%

Nem

17%

Igen, de nem sokkal

48% 66%

Igen, jelentősen

40% 0%

20% 1. felmérés

40%

60%

80%

2. felmérés

25. diagram

Mivel a tanárok azok, akik közvetlen közelről látják, hogy a diákjaik mennyire élvezik az órát, és mennyire motiváltak, megkérdeztük, hogy most mennyivel motiváltabbak a diákok a tabletes tanórákon. Felére csökkent azok aránya, akik szerint ezt még nem lehet megállapítani (8%), és a 0-ról 4 százalékra nőtt azoké, akik szerint nem motiváltabbak. Az első mérésben végső soron 73% mondott igent, a második mérésben pedig 88%. A nemek megoszlása 17% kontra 12%. Tekintve, hogy a program folyamatában vagyunk, nem várható el olyan fokú motiváltság, mint a program kezdetekor. Ugyanakkor megnyugtató, hogy a pedagógusok túlnyomó többsége továbbra is azt 37

tapasztalja, hogy lehet motiválni a gyerekeket. Ez egybecseng több dologgal is: ez a program egyik fontos célkitűzése (a mai kor gyerekeit hozzájuk illeszkedő módon motiválni), ezt várják a szülők és így érezték a tanulók is. „Kimondottan sokkal motiváltabbak.” „Motiválhatóak lennének, ha lett volna igazi sikerélmény. Egy idő után azt mondták, hogy inkább haladjunk a tananyaggal.” A 2. felmérésben előbbi csoport a tanárok 40 százalékát teszi ki, utóbbi csoport pedig 48 százalékát, tehát közel a felüket. Fontos itt azt a megjegyzést tenni, hogy az a 4 százalék, aki szerint a diákok nem motiváltabbak, ismét csak 1 főt jelent, aki nagy valószínűség szerint az a pedagógus, aki nem szívesen használja a tabletet (ld: fenti diagram).

Az alábbiak közül mely állításokkal ért egyet? Előfordulnak technikai akadályok, nehézségek A tablet miatt könnyebb a játékos/vizuális elemek bevonása a tanításba Örülök neki, hogy kipróbálhattam magam egy új terepen Motiváló a diákok számára, hogy egy játékos/divatos eszközt használhatnak Plusz munkát jelent, hogy a tablettel kell tanítani

92% 100% 92% 96% 92% 96% 96% 92% 92% 92% 29%

Nehéz digitális tananyagot találni A csoportok között irigység jelent meg

60% 63%

32% 21% 24%

Fegyelmezési nehézségeink vannak Nehéz a gyerekeket rávenni, hogy a tabletet tanulásra használják

13%

24%

21% 17%

Romlott a gyerekek íráskészsége A szülők nem örülnek, hogy a gyerekük nem hagyományos módon tanulnak

0% 0%

1. felmérés

8% 20%

40%

60%

80%

100%

2. felmérés

26. diagram

A kérdőív következő szakaszában számos pozitív és negatív állítást fogalmaztunk meg a tabletes oktatással kapcsolatban. A pedagógusoknak jelölniük kellett azokat, amelyekkel egyet értenek. Az esetek többségében az egyetértők aránya nőtt az eltelt időszakban, függetlenül attól, hogy pozitív vagy negatív állításról beszélünk. 38

A korábban a tanulók által elmondottakkal cseng egybe, hogy minden pedagógus megemlíti a technikai nehézségeket. Ugyanakkor többen érzik úgy, hogy nem csak a tanulók, de ők maguk is motiváltabbak lehetnek a program által, hisz lehetőség nyílhat színesebb, élvezetesebb órák tartására. Mindazonáltal, ha megfelelő segítséget szeretnénk a jövőben nyújtani a pedagógusoknak, nem hagyhatjuk figyelmen kívül, milyen nehézségeken kell átverekedniük magukat, hogy egy jól sikerült tabletes órát tudhassanak maguk mögött: a technikai bizonytalanságokon túl sok időt elvesz a felkészülés, amit a megfelelő tananyag elkészítése vagy felkutatása csak még tovább növelhet. Másrészt a tanulóknak már természetes közegük a digitális világ, s lehetséges, hogy kevésbé köti le őket a táblagép; főként, ha nem arra használhatják, amire ők akarják. Ez pedig akár fegyelmezési gondokhoz is vezethet. A továbbiakban a konkrét számokat nézve, az egyetértés mértéke szerint fogunk az állításokon végigmenni a 2. felmérés átlageredményei szerint, csökkenő sorrendben. Kivétel nélkül mindenki egyetért azzal, hogy „Előfordulnak technikai akadályok, nehézségek”. 1 fő kivételével mindenki, azaz 96% szerint igaz az, hogy a „Tablet miatt könnyebb a játékos/vizuális elemek bevonása a tanításba” és hogy „Örül neki, hogy kipróbálhatta magát egy új terepen”. A pedagógusok 92 százaléka szerint (tehát 2 fő kivételével mindenki) motiváló a diákoknak az eszközhasználat, továbbá ugyanennyien értenek egyet azzal, hogy „Plusz munkát jelent, hogy a tablettel kell tanítani”. 29-ről 60 százalékra nőtt azok aránya, akik szerint „Nehéz digitális tananyagot találni”, és 63-ról 32 százalékra csökkent azoké, akik úgy látták, „A csoportok között irigység jelent meg”. A pedagógusok közel egynegyedének (24%) fegyelmezési nehézségei vannak, és ugyanennyi pedagógus szerint „Nehéz a gyerekeket rávenni, hogy a tabletet tanulásra használják”. Valamivel csökkent, most 17 százalék azok aránya, akik szerint „Romlott a gyerekek íráskészsége”. A második felmérésben nem volt olyan tanár, aki szerint a „Szülők nem örülnek, hogy a gyermekük nem hagyományos módon tanul”.

A tanórákra való felkészülés folyamán milyen gyakran tájékozódik/gyűjt anyagot az interneten? 100%

80%

88%

80% 60% 40%

20%

20%

12% 0%

0%

0%

0%

0% Rendszeresen

Alkalmanként 1. felmérés

Ritkán 2. felmérés

27. diagram

39

Soha

A pedagógusok közül mindenki legalább alkalmanként gyűjt anyagot az interneten. A két felmérés időpontja között nőtt azok aránya, akik rendszeresen tájékozódnak az interneten, és csökkent azoké, akik csak alkalmanként. Ez indokolható azzal, hogy a program előrehaladtával a pedagógusok feltehetően egyre inkább fontosnak érzik, hogy változatos órákat tartsanak.

Adott-e pluszt a hagyományos tanórához képest a tabletes tanóra? Színesebb volt

84%

Körülményesebb volt

64%

Izgalmasabb volt

48%

Nehézkesebb volt

24%

Egyik sem a fentiek közül

0%

Nem jelentett változást

0% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

28. diagram

A következőkben a program sikerességére vonatkozó új kérdések elemzésével a program értékelésére térünk át. A pedagógusok egyöntetű véleménye, hogy változást jelentett a tabletes tanítás, hiszen nem volt olyan válaszadó, aki szerint ne lett volna valamilyen változás a hagyományos tanórákhoz képest. Legtöbben egyetértenek azzal, hogy színesebb volt az óra (84%), de emellett igen sokan gondolják úgy is, hogy körülményesebb volt (64%). A tanárok közel fele (48%) mondja, hogy izgalmasabb volt, és közel egynegyede (24%), hogy nehézkesebb. A pedagógusok – a tanulókhoz hasonlóan – úgy érezték, hogy színesebbek és izgalmasabbak voltak ezek az órák, ugyanakkor visszaköszönnek a nehézségek is: feltehetően a technikai problémák vagy a fegyelmezési gondok okozták, hogy nem feltétlenül voltak zökkenőmentesek ezek az órák minden esetben. Emellett számos olyan lehetőséget ad a tablet, amelyet a hagyományos oktatás nem: a diákok tudják egymást segíteni, vagy aki gyorsabb, több feladatot meg tud csinálni, és egyenrangúvá teszi a tanárt a diákkal. „Nagyon jó, ahogy egymást tanítják a gyerekek.” „Tudjuk, hogy ki miben jó, és abban tud segíteni.” „A gyerekek megértik, hogy „tettestársként” haladunk. Ha ez a harmónia megbomlik, akkor van probléma.”

40

A digitális tananyaggal és az internetes forrásgyűjtéssel kapcsolatban mennyire ért egyet az állításokkal? (1-4 skála) Forrás-gyűjtés egyszerűsége

2,2

Elérhető tananyagok minősége megfelelő

2,4

Elérhető tananyagok mennyisége megfelelő

2,4 1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

29. diagram

A digitális tananyagok értékelésével megyünk tovább. Közepesnél gyengébbre értékelték mindhárom szempontot, a legalacsonyabb értékelést (2,2) pedig a „Forrás-gyűjtés egyszerűsége” kapta. Egyforma, 2,4-es átlagot kapott az elérhető tananyagok minőségének és mennyiségének megfelelő mivolta. Ez tehát azt mutatja, hogy a pedagógusoknak ebben komoly támogatásra van szükségük, és többségük számára a legnagyobb nehézséget az órákra való felkészülés jelenti, hiszen azt leginkább magánidejükből kell elvenniük. „Könnyebbséget kérünk, mert ugyanannyit kell tanítanunk, mint a többi tanárnak, de emellett még a tabletes órákra is készülni kell.” „Szívesen gyártanék feladatot, de este 10 után már nincs erre energiám.”

Ön szerint hasznos és használható ismereteket adott át a gyerekeknek a biztonságos internethasználatról szóló tananyag? 20%

60%

16%

4% Igen

Nem

Nem tudom

Nem tudok róla, hogy volt ilyen

30. diagram

41

A biztonságos internet tananyagát a pedagógusok 60 százaléka hasznosnak tartja, 16 százaléka nem tudja ezt megítélni, és 20 százaléka nem tud róla, hogy volt ilyen. 4% (azaz 1 fő) felelte, hogy nem érzi hasznosnak.

Az Önök iskolájában milyennek ítéli meg az oktatásinformatikai ellátottságot? 8% 25%

67%

Mindenünk megvan, amire szükség van Hiányoznak bizonyos eszközök, de kielégítő Nagyon sok minden hiányzik 31. diagram

A pedagógusok negyede úgy véli, hogy iskolája oktatásinformatikai ellátottsága rendben van, mindenük megvan, ami kellhet. A pedagógusoknak a kétharmada szerint bizonyos eszközök hiányoznak, de még így is kielégítő a helyzet. 8% felelte, hogy nagyon sok minden hiányzik az iskolájából. Hiányzó eszközökként az alábbiakat sorolták fel a tanárok: „Aktív tábla (minden osztályban szükség lenne rá).” „Számítógép, lap top, tablet.” „Wi-Fi.” „HDMI átalakítók az interaktív táblákhoz.” „Biztosabb internetelérés.” „Projektor.” „Fülhallgató mikrofonnal.” „Segítő szakember.” „Továbbképzés.” A felsorolás alátámasztja, hogy korántsem beszélhetünk biztos, a digitális oktatást teljes mértékben támogató technikai háttérről, így a jövőben is szükséges lesz az iskoláknak – legalább pályázatok útján – minden lehetőséget megragadni, hogy elmozdulhassanak a kívánatos, 21. századi iskolamodell felé.

42

Mennyire volt elégedett a Hipersuli Program alábbi tényezőivel, elemeivel? (1-4 skála) Telenor részéről támogatással

3,5

A tablettel

3,3

Iskolai koordinátor munkájával

3,3

A tablet rendelkezésre állásával

3,1

Képzésekkel

2,9

Tudás- és tapasztalat megosztási lehetőségekkel

2,7

Internetkapcsolattal

2,7 1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

32. diagram

A Hipersuli Program tényezőivel, elemeivel a pedagógusok a közepesnél elégedettebbek. A legmagasabb értéket a „Telenor részéről támogatás” kapta, ezt követi a „Tablettel” és az „Iskolai koordinátor munkájával” való elégedettség, mindkettő 3,3-as átlaggal. A 3-as átlag fölött van még a „Tablet rendelkezésre állása” megítélése, mely 3,1-es átlagértéket kapott. A „Képzésekkel” való elégedettség 2,9-es értéket mutat, és ennél valamivel rosszabbra (2,7) értékelték a „Tudás- és tapasztalat megosztási lehetőségeket”, valamint az „Internetkapcsolatot”. Ez tulajdonképpen ki is rajzolja a jövő lehetséges és szükséges feladatait: a technikai háttér javításán túl hangsúlyt kell kapnia a tudásmegosztásnak, illetve a képzéseknek. Arra a kérdésre, hogy 1-től 10-ig terjedő skálán „Mindent összevetve, mennyire volt elégedett a Hipersuli Programmal?”, a válaszok átlaga 7,33 lett. Az indoklások az alábbiak voltak: „A tudásmegosztás nem teljesen zökkenőmentes.” „Nehézségek miatti akadályok miatt.” „Ezek a diákok nem lettek jobbak tőle, inkább Facebookoznak.” „Hiányzott az iskolák közötti tapasztalatcsere.” „Több idő kell a kiforráshoz.” „Jó ötlet, de nincs meg a kellő háttér (gép, szakember, segítő, képzés nekünk és a gyerekeknek).” „Kifejezetten gyakorlatias dolgokat szeretnék tanulni.”

43

„A program elemeiről, menetéről, céljairól, mérföldköveiről történő tájékoztatást hiányoltam. Jó lett volna szakmai támogatás, mivel több továbbképzés elmaradt. Szakmai hálózatépítés is segíthetett volna ebben, de kevés lehetőség adódott a személyes vagy virtuális eszmecserére a kollégákkal.” „Mert izgalmas kihívás, és tudom, hogy a jövő tanítási, tanulási módja.” „Sokat tanultam, de a diákok nem mindig sikerként élték meg a tabletek használatát, nem mindig volt jó internetkapcsolat, a mobilnet megbízhatatlan.” „A technikai nehézségek számomra nagyobb problémát okoztak, mint amennyi könnyebbséget a tablet használata jelentett. Ugyanakkor kimondottan érdekes volt, a gyerekeknek alapvetően tetszett, nekem rengeteg új tapasztalatot hozott.” „Bár hasznosnak és érdekesnek gondolom, nagyon sok ismeretlen és szokatlan feladat elé állított, amely többször is az órák minőségének rovására ment, hiszen igazán az órához illeszkedő anyagot nem mindig találtam az adott órához, esetenként pedig a heti egy óra tablet használata lemaradást okozott a tananyagban. A gépek logisztikája is nehezíti az óratartást. A legnagyobb plusz feladat azonban az órai munkát valóban segítő tartalmak keresése, létrehozása. Ebben a programban részt nem vevő kollégám volt a legnagyobb segítségemre.” „A válaszaim alapján úgy gondolom, nem kell megmagyaráznom.” „Sok alkalmazási lehetőséget hosszas kutatás után találtam meg, ha egy továbbképzésen már a munka kezdetén megismerem, gördülékenyebben tudok haladni.” „A technikai nehézségek és a tananyagok fellelhetősége miatt.” Mindegyik pedagógus azt válaszolta, hogy újra részt venne a programban, ám fontos lehet, hogy két fő ezt a kérdést átugrotta, nem töltötte ki. A programot egy fő kivételével, minden tanár ajánlaná kollégáinak.

Ön sikeresnek érzi a Hipersuli Programot? 0% 21%

79%

Teljes mértékben

Részben

33. diagram

44

Nem

A tanárok túlnyomó többsége (79%) csak részben érzi sikeresnek a Hipersulit. Teljes mértékben 21 százalék volt megelégedve a programmal, és nem volt olyan, aki szerint nem sikeres. „Nem tudom, milyen sikeres. Azt tudom, hogy a gyerekek szeretik, örülnek neki.”

Miben lehetne még fejleszteni, hogy jobb legyen? Tananyagok

75%

Képzések

63%

Internet

58%

Technikai feltételek

50%

Eszközök

33%

Projektmenedzsment

8% 0%

20%

40%

60%

80%

100%

34. diagram

A tanárokat is megkérdeztük arról, hogy szerintük mit kellene fejleszteni ahhoz, hogy ez a program még sikeresebb és jobb legyen. A legtöbben bejelölték a tananyagokat (75%) és a képzéseket (63%), valamint az internetet (58%). A pedagógusok fele szerint a technikai feltételeken kell javítani, egyharmaduk szerint pedig az eszközökön is. 8 százalék felelte, hogy a projektmenedzsmentet kell fejleszteni. A pedagógusok tehát értékesnek tartják a program nyújtotta lehetőségeket, ugyanakkor visszajelzéseik mentén szükségessé válik a Hipersuli alakítása, hisz az ő elégedettségük meghatározó a siker szempontjából. Mivel a program jövője nagyban azon múlik, hogy a pedagógusok mennyire motiváltak, ezért megkértük őket, fogalmazzák meg, hogy mivel lehetne őket még inkább motiválni. Az alábbi válaszok születtek: „Tananyagokkal.” „Képzettebb legyek a 21. századi technológiákban.” „Új ismeretek.” „Iskolán belüli könnyebb kezelhetőség.” 45

„Több osztályban is lenne lehetőség tablet használatra.” „NAT-hoz jobban illeszkedő elektronikus tananyagok.” „Tapasztalatok megosztása más iskolákkal, képzés!!!!” „Egy átlátható, jól kialakított és mindenki által ismert program, ahol akár hónapokra lebontva látjuk, mi történik (képzések, találkozók, látogatások), milyen lehetőségekből választhatunk (pl. továbbképzés, látogatás más intézményeknél stb.), milyen problémával kihez forduljunk. A felhasznált platformokat (pl. Yammer) is össze lehetne gyűjteni ebben az információs anyagban. Mindenképpen jó lenne ismerni az adott év céljait, a felénk támasztott elvárásokat (pl. képek készítése órán, nyílt órák tartása, találkozókon történő részvétel, szakmai írások tapasztalatokról, kutatásban való részvétel, aktív részvétel az online közösségben stb.).” „Rendelkezésre álló tabletek (működőképes, szoftverrel jól ellátott, feltöltött, stb.), sokkal jobb netkapcsolat.” „Akkor vennék szívesen részt, ha lenne megfelelő továbbképzés, és kapnánk olyan oldalcímeket, amelyek megkönnyítenék a keresést (itt most nem a böngészőoldalakra gondoltam).” „Ha több időt tudnék tölteni a tananyagok, ötletek felkutatásával, kipróbálásával, pl. augusztus végén.” „Megfelelő internetes tananyag megléte.” „Az, ha a technikai problémák elhárulnának.” „A szaktárgyban való alkalmazás, tananyagok elérhetősége. Igényes, valóban érdekes, de szakmailag

is

megalapozott

digitális

órák

tartására

alkalmas

kompetenciák

megszerzésének lehetősége.” „A programban részt vevő osztályokban minden diáknak legyen a tanteremben a tablet, kész digitális tananyagok, olyan képzés, ahol megtanítanak digitális tananyag szerkesztésére/készítésére.” „A tanulók érdeklődése, motiváltsága, lelkesedése.” „A diákok lelkesedése, az órák sokszínűsége.”

46

Jó ötletnek tartaná egy „Hipersuli osztályterem" kialakítását? És kivitelezhető is lenne?

13%

26% 61%

Jó ötlet, és kivitelezhető

Jó ötlet, de nem kivitelezhető

Nem jó ötlet

35. diagram

A program közben felmerült gondolat, miszerint jó lenne egy Hipersuli osztályterem az iskolákban, többnyire a tanárok között is népszerű gondolat, és többségük (61%) szerint kivitelezhető is. Jó ötletnek tartja, de nem megvalósíthatónak a válaszadók 26 százaléka. 13 százalék szerint viszont nem jó ötlet. A pedagógusok közötti kommunikációt megerősíthetné, és a tapasztalatcserét szolgálhatná, ha időnként összejönnének, és afféle „ötletbörzét” szerveznének. Egy ilyen alkalmon a tanárok 92 százaléka szívesen részt venne. A Hipersuli szervezőivel is szívesen egyeztetnének sűrűbben: 87 százalék nyitott lenne egy közvetlenebb párbeszédre a tanév folyamán. Ezt a tanárok 55 százaléka internetes fórumon keresztül tenné meg szívesen, 45 százalékuk pedig személyesen. A jövőben nem kerülhető el, hogy nagyobb hangsúlyt kapjon a folyamatos tapasztalatcsere. Ez nem csak az egymástól való tanulást segíthetné, de a Hipersuli adaptivitását, s hosszú távon az érintettek – feltehetően – egyre nagyobb elköteleződését eredményezhetné.

47

VII. Iskolai koordinátorok Az iskolákban a pedagógusok és a diákok munkáját a koordinátorok segítik. Hozzájuk lehet fordulni, ha valami nem működik, segítségre van szükség. Ha szükséges, a felmerült problémákat ők továbbítják a Telenor illetékesei felé, és biztosítják a kommunikációt az iskolai és a Telenor között. Az iskolai koordinátorokkal folytatott beszélgetés alapján elmondható: szerepük meghatározó lehet, amennyiben jó irányba tudják alakítani az együttműködést; mind az iskolák és köztük, mind a pedagógusok egymás közti munkája során. Kiemelte továbbá a koordinátor annak a fontosságát, hogy a programnak fix keretei legyenek, és világosan ki legyenek jelölve az egyes szereplők feladatkörei, és a feléjük megfogalmazott elvárások ki legyenek mondva. Nagyon fontos, hogy minden egyes szereplő tudja, hogy a program honnan hová tart. Az önkéntesség is fontos szempont lenne a program sikeressége érdekében, hiszen például a zsombói iskolában a bevont tárgyak alapján az épp az adott évben az osztályban tanítók kerülnek be (vagy esetleg ki) a programba/programból. Ennek bizonyos tanárok örülnek, mások kevésbé. Mivel nem önkéntes alapon kerülnek be a pedagógusok, kimaradnak olyanok, akik szívesen részt vettek volna ebben és olyanok is részesei ennek a kezdeményezésnek, akik inkább nehézségként élik meg. Vagyis a pedagógusoknak nincs ráhatása a részvételükre. Más iskolában, például Hódmezővásárhelyen, a pedagógusok beválasztását illetően elmondható, hogy a bevonni szándékozott tárgyak adottak voltak és ennek, valamint a kollégák részvételi szándékának figyelembevételével dolgozták ki a tantárgyfelosztást. Tapasztalata szerint a szülők nincsenek tisztában azzal, hogy ez a program mire jó egészen pontosan. Világossá kellene tenni számukra, hogy gyermekük mit kaphat a Hipersulitól, és ennek kiváló eszköze lehet a rendszeressé tett nyílt óra. A rendszert is rugalmasabbá lehetne tenni, ami által még többen használhatnák az eszközöket, még több tanóra keretében akár, szabadabban. A másik koordinátorral egyeztetve, akinek jobb tapasztalatai voltak a kommunikációval, együttműködéssel kapcsolatban, arra jutottunk, hogy a tanárok oktatására, képzésére kellene nagyobb hangsúlyt fektetni, amely által megtanulhatják, hogy az eszközt hogy kell „jól” használni. Véleménye szerint a Telenor minden tőle telhetőt megtett a program sikeréért, ami viszont nagyon hiányzik, és ebben rejlik a siker kulcsa, a tananyagok elérhetősége, mennyisége és minősége. Ha ez a kérdés megoldódik, azzal az összes probléma megoldódik.

48

VIII. Pszichológiai teszt eredményei VIII. 1. A kutatás célja A kutatás célja megvizsgálni azokat az esetleges kognitív fejlődési tendenciákat, melyeket a Hipersuli Program által indított iniciatíva indukálhat. A program során a résztvevő iskolák lehetőséget kaptak az okoseszközök – ezen belül a táblagépek – oktatási curriculumba való beépítésére. Ennek eredményeképpen a diákok a tananyag bizonyos részeit a táblagépek segítségével sajátították el. A kutatás középpontjaként szolgáló kérdés arra keresi a választ, hogy ez a digitalizáció miképpen hat ki a különböző kognitív képességek fejlődésére.

VIII. 2. A kutatás során alkalmazott statisztikai próbák és elemzések A vizsgálat során kapott adatokat releváns statisztikai próbák segítségével elemeztük ki. Az így kapott eredményeket a matematikai módszertan által lefektetett validitási kritériumok mentén értékeltük, valamint a pszichológiailag alátámasztott kijelentéseket is ezekhez kapcsolódóan fogalmaztuk meg. Az alkalmazott hibaküszöb a sztenderd módszertani mutatóknak megfelelően került meghatározásra (p= .05). Az adatok elemzéséhez az IBM SPSS statisztikai elemzőszoftverét alkalmaztuk, az adatbázis megtisztítása pedig Microsoft Office Excel segítségével történt. Az adatfelvétel a dr. Gyarmathy Éva és kutatócsoportja által összeállított kognitív profil tesztbattéria segítségével történt. A matematikai módszertannak megfelelően a nem szignifikáns eredmények esetében a változás/eltérés/különbség nem tekinthető mérvadónak, legalábbis nem a tablet használat szemszögéből. Ennek értelmében ezekben a helyzetekben nem fogalmazható meg az, hogy a számszerűsíthető eltérés jó, vagy rossz hatást reprezentál - még akkor sem, ha ez vizuálisan úgy hat. A statisztikai elemzések során egyrészt a leíró (deskriptív) statisztikához tartozó próbákat futtattuk le (gyakoriság, módusz, szumma, szórás stb.), másrészt pedig a csoportok közötti, valamint a csoportokon belüli változásokat elemeztük. Utóbbira független és páros mintás Student-féle t-próbát, valamint varianciaanalízist alkalmaztunk. Mindent esetben a már említett sztenderd hibaküszöböt számítottuk etalonnak. Az elemzés hű a matematikai és pszichológiai elemzések mindenkori elvárásaihoz. Az alkalmazott tesztek alapértelmezett módon számolják a pontozást, így a leírásban szereplő értékek mértéke reflektálja a teljesítményt (nagyobb = jobb).

VIII. 3. A kutatás során mért területek A kutatási fázisban két mérési ponton keresztül vizsgáltuk meg az előre definiált területeket. A preteszt a tablethasználat előtti, a posztteszt pedig az utáni állapotra vonatkozik. A kapott

49

eredmények segítségével meghatározhatóvá válik az okoseszközök (jelen esetben a táblagépek) használatának vélt hatása a különböző kognitív készségekre. Kognitív képességek Figyelem: A teszt a koncentrációs képességeket méri, alapozva az adott pillanatban meglévő motivációs háttérre. A figyelmi tényezők egyaránt kihatnak a rövid és hosszú távú memóriára, az ingerek észlelésének és integrációjának folyamatára, valamint a tartalmi tudás elsajátítására (1. ábra). A beavatkozás feltételezi azt, hogy a táblagépek használata változást fog előidézni a kognitív folyamatokban, ennek értelmében a koncentráció terén is (akár a motivációs húzóerőkön keresztül). A digitális eszközök felkelthetik a fiatal generáció érdeklődését, így facilitálhatják a figyelmi feladatokban elért pozitív eredményt is.

1. ábra: A figyelem teszt során alkalmazott kognitív feladat Térészlelés: A térészlelés során a mentális forgatás képességét vizsgáljuk, mely többek között fontos szerepet tölt be a különböző fizikai formákkal operáló tantárgyak esetében (például geometria vagy földrajz). A táblagép interaktív virtuális teret nyújthat, mely lehetőséget biztosít a három dimenziós (digitalizált) világ leképzésének. Ebből kiindulva feltételezzük, hogy huzamosabb alkalmazása pozitívan hathat a mentális forgatás képességére is (2. ábra).

50

2. ábra: A térészlelés vizsgálata során alkalmazott kognitív feladat

Emlékezet: Az emlékezeti vizsgálatok során egyaránt nyerhetünk információt a kognitív funkciók megbízhatóságáról és a tanulási stílusról. Az emlékezeti folyamatoknak kiemelt szerepe van az információ sikeres tárolásában, előhívásában, és formálásában, melyek úgy az oktatási, mint a munkavállalói szférában is fontos tényezőként jelennek meg (3. ábra). A tablethasználat, valamint az elsajátítandó anyag interaktív-vizuális bemutatása pozitívan hathat az emlékezeti folyamatok hatékony működésének elősegítésére és elmélyítésére.

3. ábra: A vizuális emlékezet mérése során alkalmazott kártyák egyike Figurális absztrakciós képesség: A kutatásban részt vevő diákok általános értelmi képességeire vonatkozó jellemzőket írja le. A teszt egyaránt vizsgálja a vizuális és a verbális készségeket, információt szolgáltatva a tanulási és elsajátítási folyamatokról. A mérések során kirajzolódnak 51

azok a tendenciák és hatások, melyeket a tablethasználat válthat ki az általános értelmi képességekkel kapcsolatban.

4. ábra: A figurális absztrakciós képességet mérő teszthez tartozó képsorozat

VIII. 4. Résztvevők A kutatásban összesen 88 személy vett részt, a méréseket pszichológusok és pedagógusok bonyolították le. Az első méréshez képest lemorzsolódás figyelhető meg, így a kutatás során csak az érvényes adatok kerültek be az adatelemzés folyamatába. Iskola neve

Osztály

Diákok száma

Szent Imre Katolikus Általános Iskola 6., 7. Zsombó Bálint Márton Általános Iskola és Gimnázium 10. Törökbálint Eötvös József Általános Iskola 3. Ercsi 1. táblázat: A mérésben részt vevő iskolák és osztályok

52 21 15

VIII. 5. Eredmények feldolgozása A mérés során kapott adatokat kvantitatív adatelemzési módszerekkel hasonlítottuk össze, mely lehetőséget biztosít a mennyiségi értelmezések megfogalmazására. Az eredmények feldolgozása során külön vázoljuk fel a programban szereplő iskolák esetében kapott adatokat.

52

Eötvös József Általános Iskola, Ercsi Az Ercsiben működő Eötvös József Általános Iskolában a harmadik osztályos tanulók közül 15 fő esetében sikerült elemzésre alkalmas adatokat felvenni. A résztvevő diákoknál egy év távlatában követtük végig a kognitív képességeket érintő fejlődési folyamatokat. Résztvevők Az Eötvös József Általános Iskolában zajló kutatásban 15, 3. osztályos tanuló vett részt, közülük 9 fiú és 6 lány (2. táblázat).

Osztály

Fiú

Lány

3.

9 fő (60%)

6 fő (40%)

2. táblázat: Nemi eloszlás az Eötvös József Általános Iskola tanulóinak körében A továbbiakban kitérünk a különböző kognitív mérések során kapott eredményekre, melyek nemi csoportokon belül, illetve csoportok között is összehasonlíthatóvá válnak. Figura teszt A figura teszt esetében a 3. osztályos tanulók első mérés során elért átlagpontszáma 8.25 (szórás 2.49), a második mérés során pedig ugyanezen a teszten átlagosan 7.50 (szórás 2.61) pont. Páros t-próba segítségével kimutatható, hogy a két mérési eredmény között nem mutatkozott meg szignifikáns különbség (t=0.888, df=11, p>0.05). Ennek értelmében a tablethasználat a célpopuláció esetében nem eredményezett jobb teljesítményt a figura teszt terén, ugyanakkor nem is rontotta az életkori átlagokat. Az eredményeket a 3. táblázat foglalja össze.

Mérési pontok

Átlag pontszám

Szórás

I.

8,25

2,49

t-érték

Hibaküszöb

0,888 0,36 II. 7,5 2,61 3. táblázat: Figura teszt eredményei az Eötvös József Általános Iskola tanulóinak esetében Lebontva a kutatásban részt vevő mintát nemi csoportokra, hasonló eredményeket kapunk. A fiúk esetében az első mérési átlagpontszám 8.75 (szórás 2.37), a második pedig 8.63 (szórás 1.76). A két mérés összehasonlítása során nem kaptunk statisztikailag szignifikáns különbséget (t=0.158, df=7, p>0.05). Az eredményeket a 4. táblázat foglalja össze. 53

Mérési pontok

Átlag pontszám

Szórás

I.

8,75

2,37

II.

8,63

1.76

t-érték

Hibaküszöb

0,158

0,879

4. táblázat: Figura teszt eredményei az Eötvös József Általános Iskola fiú tanulóinak esetében A lányok esetében az első mérési átlagpontszám 7.25 (szórás 2.75), a második pedig 5.25 (szórás 2.75). A két mérés összehasonlítása során ebben az esetben sem kaptunk statisztikailag szignifikáns különbséget (t=0.980, df=5, p>0.05). Az eredményeket az 5. táblázat foglalja össze. Mérési pontok

Átlag pontszám

Szórás

I.

7,25

2,75

II.

5,25

2,75

t-érték

Hibaküszöb

0,980

0,399

5. táblázat: Figura teszt eredményei az Eötvös József Általános Iskola lány tanulóinak esetében Az eredmények értelmezése során elmondható, hogy sem összességében, sem a nemi csoportok lebontásában nem jelent meg statisztikailag szignifikánsnak tekinthető eredmény a figura teszt mérései során. Ennek értelmében a résztvevők esetében a tablethasználat nem produkált hatást a fejlődésre. Figyelem teszt A figyelmet mérő teszt esetében a 3. osztályos tanulók első tesztfázisában elért átlagpontszáma 6.75 (szórás 2.9). A második mérés során ugyanezen a teszten átlagosan 4.58 (szórás 3.7) pontot értek el. Páros t-próba segítségével kimutatható, hogy a két mérési eredmény között ebben az esetben sem mutatkozott meg szignifikáns különbség (t=1.443, df=11, p>0.05). Ennek értelmében a tablethasználat ebben az esetben sem eredményezett jobb teljesítményt a figyelem teszt terén, ugyanakkor nem is rontotta az életkori átlagokat. Az eredményeket a 6. táblázat foglalja össze. Mérési pontok

Átlag pontszám

Szórás

I.

6,75

2,90

II.

4,58

3,7 54

t-érték

Hibaküszöb

1,443

0,177

6. táblázat: Figyelem teszt eredményei az Eötvös József Általános Iskola tanulóinak esetében Lebontva a kutatásban résztvevő mintát nemi csoportokra, hasonló eredményeket kapunk. A fiúk esetében az első mérési átlagpontszám 5.75 (szórás 3.1), a második pedig 4.13 (szórás 3.52). A két mérés összehasonlítása során nem kaptunk statisztikailag szignifikáns különbséget (t=0.828, df=7, p>0.05). Az eredményeket a 7. táblázat foglalja össze. Mérési pontok

Átlag pontszám

Szórás

I.

5,75

3,10

II.

4,13

3,52

t-érték

Hibaküszöb

0,828

0,435

7. táblázat: Figyelem teszt eredményei az Eötvös József Általános Iskola fiú tanulóinak esetében

A lányok esetében az első mérési átlagpontszám 8,75 (szórás 1.5), a második pedig 5.50 (szórás 4.43). A két mérés összehasonlítása során ebben az esetben sem kaptunk statisztikailag szignifikáns különbséget (t=1.302, df=5, p>0.05). Az eredményeket a 8. táblázat foglalja össze.

Mérési pontok

Átlag pontszám

Szórás

I.

8,75

1,50

II.

5,5

4,43

t-érték

Hibaküszöb

1,302

0,284

8. táblázat: Figyelem teszt eredményei az Eötvös József Általános Iskola lány tanulóinak esetében Az adatok feldolgozása során elmondható, hogy sem összességében, sem a nemi csoportok lebontásában nem jelent meg statisztikailag szignifikánsnak tekinthető eredmény a figyelem teszt mérései során. Ennek értelmében a résztvevők esetében a tablethasználat nem produkált hatást a figyelmi kompetenciák fejlődésére. Térészlelés teszt A térészlelést mérő teszt esetében a 3. osztályos tanulók első tesztfázisában elért átlagpontszáma 3.62 (szórás 0.96). A második mérés során ugyanezen a teszten átlagosan 3.31 (szórás 0.94) pontot értek el. Páros t-próba segítségével kimutatható, hogy a két mérési eredmény között ebben az esetben sem mutatkozott meg szignifikáns különbség (t=0.805, df=12, p>0.05). 55

Az adatok feldolgozása során kimutatható, hogy a tablethasználat a célpopuláció esetében nem eredményezett jobb teljesítményt a térészlelés teszt terén, ugyanakkor nem is rontotta az életkori átlagokat. Az eredményeket a 9. táblázat foglalja össze. Mérési pontok

Átlag pontszám

Szórás

I.

3,62

0,96

II.

3,31

0,94

t-érték

Hibaküszöb

0,805

0,436

9. táblázat: Térészlelés teszt eredményei az Eötvös József Általános Iskola tanulóinak esetében Lebontva a kutatásban résztvevő mintát nemi csoportokra, hasonló eredményeket kapunk. A fiúk esetében az első mérési átlagpontszám 3.78 (szórás 1.09), a második pedig 3.56 (szórás 0.88). A két mérés összehasonlítása során nem kaptunk statisztikailag szignifikáns különbséget (t=0.450, df=8, p>0.05). Az eredményeket a 10. táblázat foglalja össze.

Mérési pontok

Átlag pontszám

Szórás

I.

3,78

1,09

II.

3,56

0,88

t-érték

Hibaküszöb

0,450

0,665

10. táblázat: Térészlelés teszt eredményei az Eötvös József Általános Iskola fiú tanulóinak esetében A lányok esetében az első mérési átlagpontszám 3.25 (szórás 0.5), a második pedig 2.75 (szórás 0.95). A két mérés összehasonlítása során ebben az esetben sem kaptunk statisztikailag szignifikáns különbséget (t=0.775, df=3, p>0.05). Az eredményeket a 8. táblázat foglalja össze. Mérési pontok

Átlag pontszám

Szórás

I.

3,25

0,50

II.

2,75

0,95

t-érték

Hibaküszöb

0,775

0,495

11. táblázat: Térészlelés teszt eredményei az Eötvös József Általános Iskola lány tanulóinak esetében Az eredmények értelmezése során elmondható, hogy sem összességében, sem a nemi csoportok lebontásában nem jelent meg statisztikailag szignifikánsnak tekinthető eredmény a térészlelés 56

teszt mérései során. Ennek értelmében a résztvevők esetében a tablethasználat nem produkált hatást a térészlelési kompetenciák fejlődésére. Vizuális emlékezet teszt A vizuális emlékezetet mérő teszt esetében a 3 osztályos tanulók első tesztfázisában elért átlagpontszáma 9.25 (szórás 4.55). A második mérés során ugyanezen a teszten átlagosan 12.50 (szórás 3.68) pontot értek el. Páros t-próba segítségével kimutatható, hogy a két mérési eredmény között ebben az esetben statisztikailag szignifikáns különbség mutatkozott meg (t=-2,781, df=11, p<0.05). Ennek értelmében feltehető az, hogy a tablethasználat hozzájárulhatott a térészlelés teszt terén kialakuló jobb teljesítményhez. Az eredményeket a 12. táblázat foglalja össze.

Mérési pontok

Átlag pontszám

Szórás

I.

9,25

4,55

II.

12,5

3,68

t-érték

Hibaküszöb

-2,781

0,018

12. táblázat: Vizuális emlékezet teszt eredményei az Eötvös József Általános Iskola tanulóinak esetében Lebontva a kutatásban résztvevő mintát nemi csoportokra, az eredmények csak a lányok esetében mutattak statisztikailag szignifikáns különbséget. A fiúk esetében az első mérési átlagpontszám 10,86 (szórás 4,67), a második pedig 13.14 (szórás 3.76). A két mérés összehasonlítása során nem kaptunk statisztikailag szignifikáns különbséget (t=2,781, df=6, p>0.05). Az eredményeket a 13. táblázat foglalja össze. Mérési pontok

Átlag pontszám

Szórás

I.

10,86

4,67

II.

13,14

3,76

t-érték

Hibaküszöb

-2,781

0,207

13. táblázat: Vizuális emlékezet teszt eredményei az Eötvös József Általános Iskola fiú tanulóinak esetében A lányok esetében az első mérési átlagpontszám 7 (szórás 3,67), a második pedig 11,6 (szórás 3,78). A két mérés összehasonlítása során ebben az esetben statisztikailag szignifikáns különbséget kaptunk (t=-2,769, df=4, p=0.05). Az eredményeket a 14. táblázat foglalja össze. 57

Mérési pontok

Átlag pontszám

Szórás

I.

7

3,67

II.

11,6

3,78

t-érték

Hibaküszöb

-2,769

0,050

14. táblázat: Vizuális emlékezet teszt eredményei az Eötvös József Általános Iskola lány tanulóinak esetében Az eredmények értelmezése során elmondható, hogy a nemi csoportok lebontásában, a lányok esetében statisztikailag szignifikánsnak tekinthető eredmény mutatkozott meg a vizuális emlékezet teszt mérései során. Ennek értelmében feltételezhetjük, hogy a tablethasználat pozitív hatással lehet a vizuális emlékezetet támogató kognitív folyamatok fejlődésére. Természetesen figyelembe kell azt is venni, hogy a folyamatot más tényezők (például egyedi fejlesztés, extra iskolai tevékenységek, stb.) is befolyásolhatták. Szent Imre Katolikus Általános Iskola, Zsombó A kutatás során vizsgált iskolák közül a következő a zsombói Szent Imre Katolikus Általános Iskola. Az előző részben felvázolt mérési dizájn került alkalmazásra ebben az esetben is, mely magában foglalja a figura-, figyelem-, térészlelés- és vizuális emlékezet teszteket. Résztvevők A Szent Imre Katolikus Általános Iskolában felvett előmérések során a 6. és 7. osztályból összesen 52 fő vett részt, közülük 30 fiú és 22 lány (15. táblázat). A beavatkozás során a 6. osztályos tanulók kaptak táblagépeket, a másik csoport (7. osztály) kontrollcsoportként szolgált.

Osztály

Fiú

Lány

5.

16 fő (57,1%)

12 fő (42.9%)

6.

12 fő (54,5%)

10 fő (45,5%)

15. táblázat: Nemi eloszlás a zsombói iskola esetében A továbbiakban kitérünk a különböző kognitív mérések során kapott eredmények értelmezésére, az adatok összehasonlíthatóak úgy csoportokon belül, mint a csoportok között is. Figura teszt A figura teszt esetében a 6. osztályos tanulók előmérés során elért átlagpontszáma 11.61 (szórás 3.23), az utómérés során elért átlagpontszáma pedig 12.57 (szórás 2.31). Összehasonlítva az 58

előmérés, valamint az utómérés eredményeit, nem rajzolódott ki szignifikáns különbség (t=-1.646, df=22, p=0.114; 16. táblázat). Ennek értelmében kijelenthetjük, hogy figyelembe véve az előmérés és az utómérés eredményeit, a mérés során a tablethasználat csoporton belül nem volt szignifikáns hatással a 6. osztályos tanulók figura teszten elért eredményeire.

Mérési pontok

Átlag pontszám

Szórás

I.

11,61

3,23

II.

12,57

2,31

t-érték

Hibaküszöb

-1,646

0,114

16. táblázat: Figura teszt eredményei az Szent Imre Katolikus Általános Iskola 6. osztályos tanulóinak esetében A kísérleti csoportot összehasonlítva a kontrollcsoporttal (melyet a mérés során a 7. osztályos tanulók képviselték), hasonló tendenciákat figyelhetünk meg (17. táblázat). Ebben az esetben az utómérésnél kapott eredményeket hasonlítottuk össze a két osztály esetében, amely során nem mutatkozott meg statisztikailag szignifikáns különbség. Ennek értelmében a kísérleti és a kontrollcsoport esetében a tablethasználat nem váltott ki hatást a figura teszt eredményeit tekintve.

Osztályok

Átlag pontszám

Szórás

6.

12,72

2,28

7.

12

2,63

t-érték

Hibaküszöb

0,957

0,344

17. táblázat: Figura teszt eredményei a Szent Imre Katolikus Általános Iskola 6. osztályos tanulóinak esetében A csoportokat lebontva a nemek mentén sem kaptunk szignifikáns különbséget a figura teszt esetében (fiúk: t=0.650, df=23, p=0.522; lányok: t=1.297, df=16, p=0.213). A kapott eredmények összegzéseként elmondhatjuk, hogy a tablethasználat a célpopuláció esetében nem eredményezett jobb teljesítményt a figura teszt terén, ugyanakkor nem is rontotta az életkori átlagokat, tehát nem volt negatív hatással a kognitív fejlődésre.

59

Figyelem teszt A figyelmet vizsgáló teszt esetében a 6. osztályos tanulók előmérés során elért átlagpontszáma 4,90 (szórás 3,05), az utómérés során elért átlagpontszáma pedig 6,60 (szórás 2,76). Összehasonlítva az előmérés, valamint az utómérés eredményeit, szignifikáns különbség rajzolódott ki a kapott eredmények között (t=-3,541, df=19, p<0,01; 18. táblázat). Mérési pontok

Átlag pontszám

Szórás

I.

4,90

3,05

II.

3,05

2,76

t-érték

Hibaküszöb

-3,541

0,003

18. táblázat: Figyelem teszt eredményei a Szent Imre Katolikus Általános Iskola 6. osztályos tanulóinak esetében Ennek értelmében kijelenthetjük, hogy figyelembe véve az előmérés és az utómérés eredményeit, a mérés során a tablethasználat csoporton belül szignifikáns hatással volt a 6. osztályos tanulók figyelem teszten elért eredményeire. A kísérleti csoportot összehasonlítva a kontrollcsoporttal (melyet az előző ponthoz hasonlóan a 7. osztályos tanulók képviseltek), nem volt megfigyelhető különbség a kapott eredmények között. Ebben az esetben az utómérés során kapott eredményeket hasonlítottuk össze, ahol nem mutatkozott meg statisztikailag szignifikáns különbség. Érdekes az, hogy a két csoport átlagpontszáma a második mérési pont esetében megegyező értéket mutatott (19. táblázat).

Osztályok

Átlag pontszám

Szórás

6.

6,67

2,86

7.

6,67

3,16

t-érték

Hibaküszöb

0,000

1,000

19. táblázat: Figyelem teszt eredményei a Szent Imre Katolikus Általános Iskola 6. osztályos tanulóinak esetében A csoportokat a nemek mentén lebontva sem kaptunk szignifikáns különbséget a figura teszt esetében (fiúk: t=-1,197, df=23, p=0.244; lányok: t=1.202, df=15, p=0.248). A kapott eredmények összegzéseként elmondhatjuk, hogy a tablethasználat a célpopuláció esetében csoporton belül hozzájárulhatott a jobb pontszám eléréséhez, viszont a kontrollcsoporttal való összehasonlításkor ez már nem mutatkozott meg.

60

Térészlelés teszt A térészlelést vizsgáló teszt során a 6. osztályos tanulók előmérés alatt elért átlagpontszáma 3,75 (szórás 1,07), az utómérés során elért átlagpontszáma pedig 3,33 (szórás 0,91). Összehasonlítva az előmérés, valamint az utómérés eredményeit nem mutatható ki szignifikáns különbség a kapott értékek között (t=1,415, df=23, p=0,170; 20. táblázat). Mérési pontok

Átlag pontszám

Szórás

I.

3,75

1,07

II.

3,33

0,91

t-érték

Hibaküszöb

1,415

0,170

20. táblázat: Térészlelés teszt eredményei a Szent Imre Katolikus Általános Iskola 6. osztályos tanulóinak esetében Ennek értelmében kijelenthetjük, hogy figyelembe véve az előmérés és az utómérés eredményeit, a mérés során a tablethasználat csoporton belül nem volt szignifikáns hatással a 6. osztályos tanulók térészlelés teszten elért eredményeire. A kísérleti csoportot összehasonlítva a kontrollcsoporttal (melyet az előző pontokhoz hasonlóan ebben az esetben is a 7. osztályos tanulók képviseltek), itt sem volt megfigyelhető különbség a kapott-értékek között. Ebben az esetben az utómérés során kapott eredményeket hasonlítottuk össze, ahol nem mutatkozott meg statisztikailag szignifikáns különbség (21. táblázat).

Osztályok

Átlag pontszám

Szórás

6.

3,33

0,91

7.

3,78

1,06

t-érték

Hibaküszöb

-1,450

0,154

21. táblázat: Térészlelés teszt eredményei a Szent Imre Katolikus Általános Iskola 6. osztályos tanulóinak esetében A csoportokat lebontva a nemek mentén sem kaptunk szignifikáns különbséget a térészlelés teszt esetében (fiúk: t=-2,047, df=22, p=0.053; lányok: t=0,109 df=16, p=0.915). Annak ellenére, hogy statisztikailag nem volt kimutatható az eltérés, a fiúk esetében erős tendencia vonatkozik arra, hogy a térészlelés fejlődött a kontrollcsoporthoz képest. A kapott eredmények összegzéseként elmondhatjuk, hogy a tablethasználat a célpopuláció esetében, csoporton belül nem járult hozzá szignifikánsan a jobb pontszám eléréséhez, viszont a

61

kontrollcsoporttal való összehasonlításkor a fiúk esetében tendencia mutatkozott erre vonatkozóan. Vizuális emlékezet teszt A vizuális emlékezetet vizsgáló teszt alkalmával a 6. osztályos tanulók előmérés alatt elért átlagpontszáma 14,68 (szórás 5,23), az utómérés során elért átlagpontszáma pedig 16,05 (szórás 3,68). Összehasonlítva az előmérés, valamint az utómérés eredményeit, nem mutatható ki szignifikáns különbség a kapott értékek között (t=-1,018, df=22, p=0,320; 22. táblázat). Mérési pontok

Átlag pontszám

Szórás

I.

14,68

5,23

II.

16,05

3,68

t-érték

Hibaküszöb

-1,018

0,320

22. táblázat: Vizuális emlékezet teszt eredményei a Szent Imre Katolikus Általános Iskola 6. osztályos tanulóinak esetében Ennek értelmében kijelenthetjük, hogy figyelembe véve az előmérés és az utómérés eredményeit, a mérés során a tablethasználat csoporton belül nem volt szignifikáns hatással a 6. osztályos tanulók vizuális emlékezet teszten elért eredményeire. A kísérleti csoportot összehasonlítva a kontrollcsoporttal (melyet az előző pontokhoz hasonlóan ebben az esetben is a 7. osztályos tanulók képviseltek), megfigyelhető különbség rajzolódott ki a kapott-értékek között (23. táblázat). Azonban szem előtt kell tartani azt, hogy ebben az esetben az osztályok között már az előmérés során is megmutatkozott statisztikailag szignifikáns különbség (t=3.308, df=44, p<0.05).

Osztályok

Átlag pontszám

Szórás

6.

16,13

3,53

7.

12,33

3,71

t-érték

Hibaküszöb

3,371

0,002

23. táblázat: Figyelem teszt eredményei a Szent Imre Katolikus Általános Iskola 6. osztályos tanulóinak esetében Ennek értelmében az eredményre tekinthetünk úgy, mint az alapvető különbségekből származó eltérésre.

62

A csoportokat lebontva a nemek mentén a fiúk esetében szignifikáns különbséget kaptunk a vizuális emlékezet teszt során (fiúk: t=4,431, df=22, p=0.00), a lányoknál azonban nem volt megfigyelhető eltérés (t=0,761, df=16, p=0.458). Visszautalva az előmérés során kapott eredményekre, szem előtt kel tartani a kezdeti különbségeket is. A kapott eredmények összegzéseként elmondhatjuk, hogy a tablethasználat a célpopuláció esetében, csoporton belül a fiúknál járulhatott hozzá szignifikánsan a jobb pontszám eléréséhez. Azonban nem szabad elfelejteni a csoport heterogenitására vonatkozó előzetes adatokat, melyek instabil alapot nyújtanak a konklúzió generalizálásának lehetőségéhez. Bálint Márton Általános Iskola és Gimnázium, Törökbálint A kutatásban vizsgált iskolák közül a harmadik a törökbálinti Bálint Márton Általános Iskola és Gimnázium. Ebben az esetben a figura teszt kivételével az előző részben felvázolt mérési dizájn került alkalmazásra, mely tartalmazza a figyelem-, a térészlelés- és a vizuális emlékezet teszteket. Résztvevők A Bálint Márton Általános Iskola és Gimnáziumban felvett mérések során a 10. osztályból összesen 21 fő vett részt, közülük 11 fiú és 10 lány (24. táblázat).

Osztály

Fiú

Lány

10.

11 fő (52,4%)

10 fő (47,6%)

24. táblázat: Nemi eloszlás a törökbálinti iskola esetében A továbbiakban kitérünk a különböző kognitív mérések során kapott eredményekre, melyek nemi csoportokon belül, illetve csoportok között is összehasonlíthatóvá válnak. Figura teszt Amint az a következő mérések esetében is megfigyelhető lesz, az adatbázis tisztítása során egyes adathalmazok nem bizonyultak felhasználhatónak. Ennek értelmében a figura teszt során a lányok adataira fókuszálunk. A figura teszt esetében a 10. osztályos tanulók közül a lányok első tesztfázisban elért átlagpontszáma 14,67 (szórás 1,36). A második mérés során ugyanezen a teszten átlagosan 14,17 (szórás 1,72) pontot értek el. Páros t-próba segítségével kimutatható, hogy a két mérési eredmény között ebben az esetben sem mutatkozott meg szignifikáns különbség (t=1,464, df=5, p>0.05). 63

Az eredményeket a 25. táblázat foglalja össze. Mérési pontok

Átlag pontszám

Szórás

I.

14,67

1,36

II.

14,17

1,72

t-érték

Hibaküszöb

1,464

0,203

25. táblázat: Térészlelés teszt eredményei az Bálint Márton Általános Iskola és Gimnázium tanulóinak esetében Az eredmények értelmezése során elmondható, hogy a lányok esetében nem jelent meg statisztikailag szignifikánsnak tekinthető eredmény a figura teszt mérései során. Ennek értelmében a résztvevők esetében a tablethasználat nem produkált hatást a figura teszt által mért kompetenciák fejlődésére. Figyelem teszt A figyelmet mérő teszt esetében a 10. osztályos tanulók első tesztfázisában elért átlagpontszáma 7,30 (szórás 3,68). A második mérés során ugyanezen a teszten átlagosan 6,60 (szórás 2,95) pontot értek el. Páros t-próba segítségével kimutatható, hogy a két mérési eredmény között ebben az esetben nem mutatkozott meg szignifikáns különbség (t=0,509, df=9, p>0.05). Ennek értelmében a tablethasználat a célpopuláció esetében nem eredményezett jobb teljesítményt a figyelem teszt terén, ugyanakkor nem is rontotta az életkori átlagokat. Az eredményeket a 26. táblázat foglalja össze. Mérési pontok

Átlag pontszám

Szórás

I.

7,30

3,68

II.

6,60

2,95

t-érték

Hibaküszöb

0,509

0,623

26. táblázat: Figyelem teszt eredményei a Bálint Márton Általános Iskola és Gimnázium tanulóinak esetében Lebontva a kutatásban részt vevő mintát nemi csoportokra, hasonló eredményeket kapunk. A fiúk esetében az első mérési átlagpontszám 9,50 (szórás 0,57), a második pedig 6,50 (szórás 3,69). A két mérés összehasonlítása során nem kaptunk statisztikailag szignifikáns különbséget (t=1,686, df=3, p>0.05). Az eredményeket a 27. táblázat foglalja össze. 64

Mérési pontok

Átlag pontszám

Szórás

I.

9,50

0,57

II.

6,50

3,69

t-érték

Hibaküszöb

1,686

0,190

27. táblázat: Figyelem teszt eredményei az Bálint Márton Általános Iskola és Gimnázium fiú tanulóinak esetében A lányok esetében az első mérési átlagpontszám 5,83 (szórás 4,21), a második pedig 6,67 (szórás 2,73). A két mérés összehasonlítása során ebben az esetben sem kaptunk statisztikailag szignifikáns különbséget (t=0,464, df=5, p>0.05). Az eredményeket a 28. táblázat foglalja össze.

Mérési pontok

Átlag pontszám

Szórás

I.

5,83

4,21

II.

6,67

2,73

t-érték

Hibaküszöb

0,464

0,662

28. táblázat: Figyelem teszt eredményei az Bálint Márton Általános Iskola és Gimnázium lány tanulóinak esetében Az eredmények értelmezése alapján elmondható, hogy sem összességében, sem a nemi csoportok lebontásában nem jelent meg statisztikailag szignifikánsnak tekinthető eredmény a figyelem teszt mérései során. Ennek értelmében a résztvevők esetében a tablethasználat nem produkált hatást a figyelmi kompetenciák fejlődésére. Térészlelés teszt Az adatbázis tisztítása során a lányok adatai nem bizonyultak felhasználhatónak, így a mérés ezen pontján a fiúk adataira fókuszálunk. A térészlelést mérő teszt esetében a 10. osztályos tanulók közül a fiúk első tesztfázisban elért átlagpontszáma 5,00 (szórás 1,73). A második mérés során ugyanezen a teszten átlagosan 4,00 (szórás 2,64) pontot értek el. Páros t-próba segítségével kimutatható, hogy a két mérési eredmény között ebben az esetben sem mutatkozott meg szignifikáns különbség (t=0,655, df=2, p>0.05). Az eredményeket a 29. táblázat foglalja össze.

Mérési pontok

Átlag pontszám

Szórás 65

t-érték

Hibaküszöb

I.

5,00

1,73

II.

4,00

2,64

0,655

0,190

29. táblázat: Térészlelés teszt eredményei az Bálint Márton Általános Iskola és Gimnázium tanulóinak esetében Az eredmények értelmezése során elmondható, hogy a fiúk esetében nem jelent meg statisztikailag szignifikánsnak tekinthető eredmény a térészlelés teszt mérései során. Ennek értelmében a résztvevők esetében a tablethasználat nem produkált hatást a térészlelési kompetenciák fejlődésére. Vizuális emlékezet teszt Akárcsak az előző felmérés esetében, az adatbázis tisztítása során itt is bizonyos adatok nem bizonyultak felhasználhatónak. A vizuális emlékezetet mérő teszt során a lányok adataira fókuszálunk. A vizuális emlékezetet mérő teszt esetében a 10. osztályos tanulók közül a lányok első tesztfázisban elért átlagpontszáma 17,00 (szórás 2,28). A második mérés során ugyanezen a teszten átlagosan 17,33 (szórás 3,20) pontot értek el. Páros t-próba segítségével kimutatható, hogy a két mérési eredmény között ebben az esetben sem mutatkozott meg szignifikáns különbség (t=-0,316, df=5, p>0.05). Az eredményeket a 30. táblázat foglalja össze. Mérési Mérési pontok

Átlag pontszám

Szórás

I.

17,00

2,28

II.

17,33

3,20

t-érték

Hibaküszöb

-0,316

0,765

30. táblázat: Térészlelés teszt eredményei az Bálint Márton Általános Iskola és Gimnázium tanulóinak esetében Az eredmények értelmezése során elmondható, hogy a lányok esetében nem jelent meg statisztikailag szignifikánsnak tekinthető eredmény a térészlelés teszt mérései során. Ennek értelmében a résztvevők esetében a tablethasználat nem produkált hatást a vizuális emlékezeti kompetenciák fejlődésére.

66

VIII. 6. Összefoglalás A kutatás célja az volt, hogy fényt derítsen a tablethasználathoz tartozó tényezők hatásaira. A vizsgálat során három iskolában folytak mérések a különböző kognitív fejlődési tendenciák feltérképezése érdekében. Összesen négy területet vizsgáltunk meg: Figurális absztrakciós képesség Figyelem Térészlelés Vizuális emlékezet A digitális eszközök (okoseszközök) használatának szempontjából mindegyik terület releváns lehet, hiszen szorosan kötődhetnek a virtuális megoldásokhoz. A Hipersuli Program során a részt vevő iskolák bizonyos osztályai tablethasználati lehetőséget kaptak, így a diákok bő egy tanéven keresztül alkalmazhatták a táblagépeket a tanulási folyamatok megtámogatására. Amint azt a visszajelzések is mutatják, a diákok pozitívan álltak hozzá a programhoz és motiválta őket az okoseszközök használata. Az adatfelvétel pedagógusok segítségével zajlott, online felületen keresztül. Az így begyűjtött adatbázis tisztítása után a megfelelő statisztikai próbák futtatásával értelmezhetővé és kimutathatóvá váltak az esetleges változások. Fontos megjegyezni, hogy a vizsgálat által nyújtott eredmények kezelése plasztikus hozzáállást igényel, hiszen a táblagépek használata mellett számos más befolyásoló tényező érhette a diákokat, még abban az esetben is, ha a kutatásban kontrollcsoport is részt vett. Az adatelemzés során két olyan terület mutatkozott meg, melyben változást idézhet elő az okoseszközök használata. Az egyik ilyen terület a figyelmi képességekhez tartozik, a másik pedig a vizuális emlékezetre vonatkozik. Ebben az értelemben az okoseszközök pozitívan hathatnak a figyelemre azzal, hogy interaktív jellegükből kifolyólag lekötik a diákokat és fókuszálják koncentrálóképességeiket a megfelelő témára. A vizuális emlékezet szempontjából ugyancsak az interaktivitás játszhat fontos szerepet, hiszen a témakörök figyelemfelkeltő és vizuálisan csábító megjelenése pozitívan befolyásolhatja az emlékezeti kódolást – majd előhívást – is. A tanuláshoz okoseszközöket használó diákok hajlamosak lehetnek a vizuális információ hatékonyabb emlékezeti beépítésére, valamint annak a megfelelő esetben történő előhívására. Ennek értelmében érdemesnek tartjuk a táblagépek használatát olyan szituációkban, amelyeknél fontos a vizuális ingerek tudatosítása. Összességében tehát elmondható, hogy az okoseszköz használata pozitívan járulhat hozzá: -

a figyelmi kompetenciák fejlődéséhez, és 67

-

a vizuális emlékezet fejlődéséhez.

Továbbá az is kirajzolódott a kutatásból, hogy a tablethasználat egyik esetben sem rontotta a kognitív funkciókat mérő tesztek eredményeit, tehát nem voltak negatív hatással a kompetenciák fejlődésére.

VIII. 7. Egyedi esetek Az adatok elemzése során kvalitatív módon is megvizsgáltuk az előzetesen kapott területek esetében a fejlődés alakulását. Annak ellenére, hogy a magasabb pontszámok viszonylag konstans mintázatokat mutatnak úgy az előmérés, mint az utómérés során, az alsó szegmensben megjelenő értékek a második mérési pontban kapott adatok alapján feljebb lépnek, a középső szektorba. Ennek alapján utalhatunk arra, hogy azoknál a tanulóknál, akik az első mérés során gyengébb eredményt produkáltak, hatásosabb lehetett a tablet használat. Így például a felzárkóztatás esetében, vagy a kognitív képességek (azon belül is a figyelem és a vizuális emlékezet) fejlesztésében fontos szerepet tölthetnek be a táblagépek, valamint az ezekre optimalizált szoftverek. A motiváció beindításán keresztül a digitális eszközök kaput nyithatnak nem csak a kognitív, hanem a softskill-ek irányába is. Ennek értelmében a megmutatkozó kognitív fejlődésre is tekinthetünk úgy, mint a motivációs struktúra megerősödésével járó hatásra. A belső drive-ok megléte rendkívül erős hátteret tud adni a tanulási folyamatoknak, amelyeket a táblagépek hatékonyan meg tudnak támogatni. Ezek feltérképezése legalább annyira fontos, mint a meglévő tudás, vagy az offline tanulási struktúrák megismerése. A Hipersuli Programban végzett kutatások alapján egyéni szinten is a csoporthoz hasonló eredmények mutatkoztak meg. A felvétel során gyűjtött tapasztalatok alapján elmondható az, hogy a tablet használat érdekesebbé és motiválóbbá teszi az olyan feladatokat, amelyeket offline – nem digitális – körülmények között másképp ítélnének meg a résztvevő személyek, jelen esetben a tanulók. Bár ez első sorban a tesztelés során mutatkozott meg, valamennyire általánosíthatunk az iskolai rendszerben megjelenő széleskörű feladatkorpuszokra vonatkozóan is. Amint az már elhangzott, ez pozitívan hathat a mentális működésre is – amint az már elhangzott, ez pozitívan hathat a mentális működésre is – például a figyelmi kompetenciákra, vagy a vizuális emlékezetre vonatkozóan.

68

IX. Fókuszcsoportos kutatások vázlatos átirata IX. 1. Ercsi, Eötvös József Általános Iskola Diákok 3. osztály, 10 fő Ha egy szót kellene mondani, mi lenne az a szó, ami először eszedbe jut a tabletes órákkal kapcsolatban? o Tanulás. o Szórakozás. o Tabletezés. o Okosodás. o Játék. Mi az, amit úgy érzed, hogy kaptál (és jó) a Hipersulitól? o Sokat tanulhatunk. o Ez egy élmény számunkra. o Tabletezhetünk. o Tanulhatunk. o Szörfözhetünk. Mit szeretsz a legjobban a tabletes tanulásban? o Így könnyebben megy a tanulás. o Új oldalakat ismertünk meg. o Érdekesebb. o Játékosabb. És van, amit nem szeretsz benne? o A tabletre ingerült, ha valami nem úgy sikerül. o Nem adja be az oldalakat. o Sokszor azt írja, hogy egy pillanat és tölt és két óránk is beletelt, mire bekapcsolódott. o Volt olyan probléma, hogy sokáig töltődött és utána sem indult el. o Kidob az oldalról és elölről kell kezdeni. Miben más a tabletes óra a hagyományoshoz képest? o Kevésbé szigorúak a tanárok. 69

o Vidám. o Nagyon sokat szoktunk nevetni. o Állatokon nevetünk. o Valamit rosszul benyomok és azon nevetünk, ami arra kijön. o Egyszer egy nagyon vicces teknős jött ki. o Feladat után egy videót megnézhetünk, azon is sokat szoktunk nevetni. o Csetelős játék és ott lehet egymásnak írogatni. Jobban szeretitek ezeket az órákat? o 9 fő: Igen bulisabb, játékos tanulás, könnyebb rajta dolgozni, könyvet nem nyomogathatod ☺ o

1 fő (fiú): azon sokkal többet szoktunk tanulni, mindig azt gondolom, hogy játszani fogunk rajta, de soha

Mennyit használtátok a tabletet az órákon? Az óra hányad részében használtátok, amikor használtátok? o Csak pénteken, de volt olyan, hogy csütörtökön is. o Külföldi nyelvek. o Kémia. o Angol. o Történelem – szóval ilyen felsős dolgok. Neked ez elegendő volt? Vagy te többet szeretted volna használni? Szeretnétek gyakrabban? o Igen, minden nap szeretnénk használni. Voltak rossz élményeid a program során? Kudarcélményed volt esetleg? o Folyton azt írta, hogy egy pillanat és három napig nem működött. o Valamikor nem kapcsolódott be. o Olyan sokszor van, hogy nem igazán működik, és nem az internet miatt. o Le volt merülve és nem működött. o Billentyűzetet külön kell tölteni, és sokszor elromlik. o Egyszer levittük a tabletet és megállított egy nagy és kérdezte, hogy „miért tabletezhettek”. o Felsősök mondták: „bárcsak mi is tabletezhetnénk”, „nagyon béna tabletezni”, „jobb könyvekből tanulni” – szóval féltékenyek voltak. o Csak az elején voltak ilyen rossz élmények. o Már nem, csak ránk néznek szúrós szemmel. 70

Emlékszel még, hogy a program kezdetekor milyen aggodalmaid voltak? o Az egész órán csak tanulni fogunk, és nem fognak bejönni az oldalak, mert sokan rámegyünk. o A tablet nem fog bekapcsolni, vagy ha valami lesz vele, nagyon súlyos következménye lesz. o Vírust kap, nem kapcsol be a tablet, bejelölnek csúnya nevű emberek, írogatnak, stb. o Hogy felhívnak emberek. o Nem kapcsol be, kidob a játékból. o Hogy csak ebben az évben tabletezhetünk. Ezekről mit gondolsz most? o Részben megvalósultak. o Sokszor vannak tényleg problémák a tablettel. Amit vártál a programtól, az teljesült? Mi volt/mik voltak ezek? o Nagyon örültünk. o Boldogok voltunk. o Volt, aki ugrált, hogy „jeeee”. o Mostanra sokkal jobb lett. o Még jobb lett minden. o Bár az az „egy pillanat és betöltődik” dühítő még mindig. Mit vártatok konkrétan? o Sok játékot. o Tanulást, játszást, szórakozást, szóval pozitív dolgokat. o Tanulást, mert tudtam, hogy tanulni fogunk. o Játszást, tanulást. Teljesültek az elvárások? o Igen. o Senki sem elégedetlen. Változtak az internethasználati szokásaid? o Télen szoktam a legtöbbet, nyáron inkább kint játszom a kutyákkal. o Anyának szoktam néha a tabletét használni. 71

o Nyáron egyáltalán nem szoktam, kertben olvasok, medencézek, szórakozóhelyre megyünk. o Nyaralni megyünk kocsival, akkor szoktunk. o Én mindig gépezek. o Azelőtt nem tudtunk a tanulós oldalakról. Többször fordul elő, hogy tanulásra használod az internetet, mint korábban? o 3 fő nem használja a tanulásra. o Többiek: igen. o Azokat az oldalakat nézzük, mint amit itt az iskolában. Mi volt a legérdekesebb, amit az internet használatával kapcsolatban hallottál? (Akár pozitív, akár negatív.) o Nem hallottunk róla. o De én nagyon tudom. o Mi tudjuk ezt, anyu mindig mondja, hogy idegeneknek ne válaszoljuk. o Amikor játszunk, akkor is be szoktak jönni ilyen üzenetek, hogy pl. hívás kezdése/befejezése feljön. o Órán nem szabad felmenni a facebookra meg ilyenek, de van, aki bejelentkezik és zenét hallgat, meg csúnya dolgokat néz. Örülnél neki, ha folytatódna a Hipersuli jövőre is? o „Még jó hogy!” o Igen! Szülők 6 fő: 5 nő, 1 férfi /Megjegyzés: A szülők rendkívül passzívak voltak, alig voltak válaszok./ Szokott mesélni Önnek gyermeke a tabletes tanórákról? Hogy mit csinálnak, hogy dolgoznak, stb.? o Mesélt az okosdobozról: tablet már az első alkalommal tetszett neki, de a billentyűzetet ritkán használják. o Okosdobozt nagyon szeretik. o Nem igazán mesél, de múlt héten a nyílt órán meg tudtuk nézni. o Örömtelibb nekik a tabletet használni.

72

Tapasztalt-e gyermekén változást a tablethasználat hatására? o Könnyebben tudják már használni a gépet. o Helyesírásban segítség, eleve az, hogy klaviatúrán is tanulnak írni. o Már előtte is használta, most annyival könnyebb, hogy bátrabban meg tudják csinálni a ház feladatot. Tanulás szempontjából is nagy segítség. o Tesztet csinálnak pl. matekból. A Hipersuli Program óta többet internetezik otthon a gyermeke? Ha igen, jellemzően mit csinál olyankor? o Nem, nincs hatással rá. o Ugyanannyit netezik. Gyakrabban használja tanulásra az internetet gyermeke, mint azelőtt? o Nem. Tudomása szerint érték negatív élmények gyermekét a Hipersuli Program során? o Nem. Emlékszik-e, hogy milyen félelmeket említett az első FCS alkalmával? o Nem. o Nem, semmi félelmünk nem volt. o A szülő dönti el, hogy mennyire lehet függő az a gyerek a gépnél. o A karácsony úgy zajlott, hogy tablet… külön nyomkodja a szobájában. Vannak még félelmeik a tablethasználattal kapcsolatban? o Nincsenek. o Egyáltalán nem. És a várakozásaik teljesültek? Mit vártak a programtól? o Már ismerte az összes gyerek. o Ettől csak fejlődhetnek, a tanulás terén. o Jó, mert játékosan tanulnak. Megvalósult a játékos tanulás? o Igen. Ön sikeresnek érzi a Hipersuli Programot? 73

o Igen. o Jó, mert nem maradnak le, bepótolják, ha nem működött valamiért. Ön szerint mi a Hipersuli Program sikerének kulcsa? o Várjuk, hogy kiterjedjen más osztályokra is. Hogyan lehetne még jobb ez a kezdeményezés? o Feladatok sokszor nincsenek lecserélve. Amikor az okosdobozba visszaléptünk, akkor mindig ugyanazt a feladatot adta fel, és nyilván amikor sokadszorra csinálja, akkor már nyilván hibátlan lesz. Jó lenne, ha ezek cserélődnének. De gondolom, hogy ahogy idősödnek, már mást fognak kapni. Örülnének, ha folytatódna a program? o Természetesen! o Nagyon csalódottak lennének a gyerekek, ha megszűnnének. o Örömmel indulnak neki a napnak. Teljesen máshogy állnak hozzá, hogy nem befásulva áll valaki előttem és nyomja a rizsát. Önök szerint hasznos lenne a szülők közötti egyeztetés a Hipersuli Program kapcsán? o Nem szükséges. o A pedagógus úgyis mindent elmond a gyerekről. o A másik szülőre meg nem tartozik rá. Egyéb? o Egészen máshogy állnak hozzá a tanuláshoz. Ha ezt megvonnák, nem lenne ekkora a lelkesedés. o Az én fiamnak a ceruzától félóra után begörcsöl az ujja, valamiért a gépbe írás egészséges az ujjainak. Pedagógusok 5 fő: 4 nő, 1 férfi Az eltelt idő alatt hogy változott a tablethez való viszonya? o Nekem egyértelműen pozitívan, mert én tartottam tőle, de most nagyon jók a tapasztataim, amennyire tartottam tőle, annyira örülök most, hogy belekerültünk. o Voltak akadályok, nem volt internet vagy meg kell tanulnunk új belépéseket. Sajnos még mindig vannak akadályok. 74

o Bizonyos csoportoknál nem éri el a célját, mert motiválatlanok a gyerekek, még ehhez hozzájönnek a gyengébb csoportok. o Nem csak a tanulásról van szó, hanem fegyelmezési problémák vannak. Nem tudja, hogy kell megfogni, összecseréli. Nem vigyáznak rá. Elmagyarázni, hogy a tokot hova teszed, ezerszer elmondjuk, de nem jegyzik meg. Ez volt az utolsó óra, én nekik többet nem viszek, nem látom értelmét. A jobb csoportokban másként fogják fel és használ is nekik. o Ha elmegy 25 perc arra, hogy mindenki látja-e, amit kéne, egy egész óra elmegy a tabletezésre, de csak egy feladatot csináltunk meg. Én nagyon pozitívan álltam hozzá, de nem fogok egy órát erre pazarolni. Nem jutottunk el egy év alatt odáig, hogy jól tudjuk használni. De sajnálom, mert amikor összejön, élvezik és tudnak tanulni rajta. De az idő… a kicsiknél van, hogy egész nap ott van a gép, de nekünk van 45 percünk, az órából megy el, hogy elhozzuk és visszavisszük, mert nekem utána órám van. A gyerekek hurcibálják, elmegy a fél osztály, mert ennyi gyerek tud 25 gépet felhozni. Most elkezdtünk egy olyan oldalt használni, ahol mi csinálunk feladatokat. Én pozitív vagyok még mindig, csak az időhiány… o Kicsik tanára: mi rugalmasan tudjuk kezelni. Azon a napon mi mindent azon csinálunk, de ez sem ideális, ilyenkor csúszik minden, jobb lenne kétnaponta egy-egy órát.

Milyen pozitív változásokat tapasztalt a tablethasználat hatására? Akár saját munkájukkal, akár a diákokkal kapcsolatban? o Nagyon sok anyagot el lehet végezni. Egy gyakorló órán hatékonyabb. Könnyebben tudsz segíteni annak, akinek kell, akinek nem, az halad szépen. o A gyengébb tanulóknál az a probléma, hogy mindent automatikusan csinálnak. Nem vizsgálják meg a kérdést. Csak megcsinálja, nyomkodja, meg sem várja az eredményt. Volt, aki hazudott, hogy megcsinálta, megnéztem az előzményeket és láttam, hogy rá sem ment. Meg elkezdenek szelfizni, emiatt megkértem (a telenorosokat – a szerk.), hogy lőjék ki a kamerát. Alsóban nincsen ilyen probléma, mások a gyerekek, de most vagyunk ott, hogy kezdenek megbolondulni (kamaszkor – a szerk.). Ugyanezen problémák merülnek fel a kompetenciamérésnél is. Emlékszik-e, hogy milyen félelmeket említett az első FCS alkalmával? o Én féltem, mert nagyon kicsik a gyerekeim. Ezekről mi a véleménye most, az eltelt 1 év után? o Egészen ügyesen boldogultunk, érdekli őket, szívesen használják, tanulásban is látszik, másként gyakorlunk. 75

Vannak még félelmeik a tablethasználattal kapcsolatban? o Nincsenek. És mit szeret a leginkább a tabletes oktatásban? o Várják, szeretik a gyerekek. o Mindig kérdezik, hogy tabletezünk-e. Szegényeknek mondom, hogy most tovább kellene menni az anyaggal, de majd legközelebb. o Nagyon jó lenne gyakorolni, de ha elmegy azzal az óra, akkor nem gyakoroljuk. o A biztos technikai háttér nélkül nem megy, pedig nagyon jól lehet vele differenciálni. Mindenki azt tudja gyakorolni, amire szüksége van. o Motiváltabbak. Milyen nehézségek fordulnak elő mostanában a tabletes oktatás során? o Technikai problémák vannak. o Ma is várunk valakit, aki megnézi az egészet. o Nagyon sokszor voltak itt átnézni a rendszert, de nincsen előrelépés. o Miután elmentek egy-két hétig jó minden, de aztán újra rossz. Ha az eszközzel van gond, segít a koordinátor? o Igen, most is itt ül, a jelszóproblémákon dolgozik. o Ő itt van mindig és segít nekünk, de van, amit nem tud megoldani. o Lehet rá számítani. Múlt héten is mindennap itt volt szegény. Ön szerint mi a Hipersuli Program sikerének kulcsa? o Az iskola részéről kellene egy embert biztosítani, aki hurcibálja a gépeket. o Elvileg volt, de gyakorlatilag nem mindig van ideje rá. o Nagyon kevés gépet használ nagyon sok gyerek. Ha valaki átállítja – pl. repülőgép üzemmódba –, az én gyerekem nem tudja átállítani, megyek, megcsinálom, elmegy vele az idő. Múltkor valaki levette a fényerőt, alig lehetett látni, nem tudtunk belépni sem. o 175 ember használja a 25 tabletet. Ön sikeresnek érzi a Hipersuli Programot? o Mindenképpen! o Mindettől függetlenül igen. o Egyébként nem lenne lehetőségünk erre. 76

o Eleve későn kaptuk meg a gépeket (sok idő volt, mire kiderült, melyik teremben lehet és nem lehet használni). Hogyan lehetne még jobb ez a kezdeményezés? o A Microsoftnak voltam a hatvani konferenciáján, nagyon sűrű volt, de nagyon hasznos. Olyan gyakorlati képzés volt, hogy szerintem nagyon sokan kedvet kaptak további dolgokhoz. Nagyon sokrétű volt. És azok az emberek tanították, akik ezt tényleg használják. Pillanatok alatt megmutatták, hogy mit hogy kell. A gyakorlati segítségre volt kihegyezve, ilyenek kellenek még. Ilyenre lenne még igénye másnak is? o A tabletnek is annyira sok funkciója van, amit mi nem is ismerünk. Kis etapokban igen, hogy lassan mi is megtanuljuk, és hogy mi is biztonságosabban tudjuk használni. o Amíg nem volt interaktív táblánk, jó volt a tablet, de mióta van, visszatértem a laptophoz. Jó ötletnek tartaná egy „Hipersuli” osztály kialakítását? És kivitelezhető is lenne? o Igen, segítség lenne. o Ott biztos lenne a technikai feltétel, akkor már csak egy jó órarendbeosztás kellene. Sokkal ideálisabb és hatékonyabb lenne. Tananyagok mennyisége elegendő? o Nyelvekben igen, de mi szenvedünk. Egyre többet felfedezünk, de még mindig kevés. Elkezdtünk mi magunk tananyagot gyártani, ezzel sok időm elmegy. Ez hátráltatja a haladást. o Az új ismeret elsajátítása nehézkes, de gyakorlásra nagyon jó. Az Apáczai tankönyvekhez semmit nem lehet elérni, csak az OFI-shoz. o A tankönyvet kivetíteni és ott lapozni, annak nem sok értelme van. o A nyelvnél a gyakorláshoz nagyon jó. Van együttműködés a többi Hipersulis iskolával? o Zsombóval és Hódmezővásárhellyel nagyon jó volt, volt pár levélváltás. Most készül a Yammer. Nagyon fontos lenne viszont akkor, hogy ha ez lesz, akkor tényleg reagáljon mindenki. o Volt levélváltás, kaptunk segítséget, de ez még mindig kevés volt. Egyéb észrevétel? 77

o Hipersuli tantermet nagyon szeretném, ez nem egy motiváló környezet az idegennyelvtanuláshoz. Egy termünk van, ahol van egy interaktív tábla. Egy-két ilyen terem nagyon jó lenne. Ha már beszálltunk, nagyobb támogatást kellett volna kapunk az iskolánk vezetése részéről. Ehhez az államnak is kellene támogatást nyújtani.

IX. 2. Hódmezővásárhely, Németh László Gimnázium, Általános Iskola Diákok – 1. csoport 3. osztály: 14 fő Ha egy szót kellene mondani, mi lenne az a szó, ami először eszedbe jut a tabletes órákkal kapcsolatban? o Jó. o Imádom. o Szeretem. o Szabad játék. o Szuper. o Tabletos. o Interaktív. Mi az, amit úgy érzed, hogy kaptál (és jó) a Hipersulitól? o Nagyon szeretem, hogy játékos feladatokat oldunk meg. o Nem annyira sokat kell írni, meg néha van szabad játék. o Nem a könyvet kell nyitogatni, hanem beírunk valamit és máris tudunk haladni. Mit szeretsz a legjobban a tabletes tanulásban? o Ha készen vagyunk az előírt feladattal, akkor bármit játszhatunk. o Nyomkodni kell és nem írni. o Nem írni kell, hanem gépelni. o Nem kell elővenni a cerkákat és elkoptatni. És van, amit nem szeretsz benne? o Nem szeretek sokat írni a keresőbe, és sokszor csak hasonlót írok és rámegy arra, amit akar. o Néha nem kapcsol be és nincs internet. o Beírunk egy oldalnevet, nem adja ki, mert nincs internetkapcsolat. o Ha lemerül, meg ha nincs internet. 78

o Ez az oldal nem érhető el, utána újrapróbálkozom és eléri. o Másokat megvárni, akik lassabbak (mert őket meg kell várni). o Ha nagyobb használja, akkor az ő fiókjában marad és át kell jelentkezni a sajátomba. Miben más a tabletes óra a hagyományoshoz képest? o Néha van szabad játék, nem kell annyira sokat írni, meg ilyesmik. o A sima órákon nem szoktuk úgy megvárni egymást, a tabletoson meg jobban megvárjuk a másikat. o Játékosabb. o Izgalmas, mert nem a megszokott, mást is csinálok. Mennyit használtátok a tabletet az órákon? Az óra hányad részében használtátok, amikor használtátok? o Matek, magyar, környezetismeret, fejlesztés. o Van, amikor végig, de van, amikor csak egy részében. o Vannak megoldós feladatok, azoknál leírjuk a füzetbe a megoldásokat, hogy hogy gondolkodtunk. o Van a szókereső, játszva lehet azzal tanulni. Neked ez elegendő volt? Vagy te többet szeretted volna használni? o Igen, többet szeretnénk használni. o Nem (1 fő) – jobban szeretek tankönyvből dolgozni. Más órán is használnátok? o Rajzon, angolon biztosan. Voltak rossz élményeid a program során? Kudarcélményed volt esetleg? o Mostanában nem szokott bekapcsolni. o Gyakorolj.hu-n nem szeretek magyart gyakorolni, néha jót írok és rossznak jelzi. o Szabad játék során, amikor billentyűzet kellene, az nem jó, mert van, akinek nincs billentyűzete, van akinek meg nincs feltöltve. o Rányomok és nem akarja beírni. o Egyszer nekem azt írta ki, hogy nyertem egy iPhone-t, de kiikszeltem. o Egyszer behozott egy társkeresőt (nagy nevetés). o Egyszer beírtam egy L betűt és kiadta, hogy Lagzi Lajcsi, és arról voltak képek. o Meztelen férfiakat adott ki. 79

o Meztelen férfi képeit nézte egy osztálytársam, egy torta takarta a bigyulát. Emlékszel még, hogy a program kezdetekor milyen aggodalmaid voltak? o Hogy elejtjük, és ki kell fizetni. o Nem féltem, csak azon gondolkoztam, hogy szabad játék lesz mindig. o Attól féltem, hogy valamikor nem jó a tabletem, másnak mindenkinek jó, én meg ott unatkozom. o Azt hittem, minden nap fogunk vele játszani kicsit, de csalódás, mert nem, mert csak kedden használjuk. o Csalódás, mert azt hittem, le lehet tölteni játékokat. o Azt hittem, lesznek rajta játékok, de nem adja ki, ha rányomok a játékra. o Féltem, hogy nehéz kezelni, de nem, éppen hogy könnyű. Amit vártál a programtól, az teljesült? Mi volt/mik voltak ezek? o Szabad játék. o Akinek nincs otthon, az is legalább kipróbálhatja. o Hogy szünetben elővehetjük. o Ha még nem láttál ilyet, most meg tudod nézni, ki tudod próbálni. o Hazavihetjük és mindig a miénk lesz. o Egy héten csak egyszer vagy kétszer használjuk, és ez így is lett. Ezekről mit gondolsz most? o Nem mindegyik teljesült. o Sajnos nem vihetjük haza. o Nagyjából teljesült. o A tablet formája nem olyan, ahogy képzeltem. o Nem úgy néz ki, mint vártam. Változtak az internethasználati szokásaid? Többször fordul elő, hogy tanulásra használod az internetet, mint korábban? o NEM – mindenki. o Otthon megcsináljuk a leckét és kész. Biztonságos internet? Mi volt érdekes? Mi volt a legérdekesebb, amit az internet használatával kapcsolatban hallottál? (Akár pozitív, akár negatív.) o Nem, én mindegyiket tudom, anya mindet mondta. 80

o Nem szabad letölteni akármit. o Nem nekünk való oldalakra nem szabad rákattintani, meg arra, hogy nyertünk valamit. o A Google nem mindig mond igazat. Örülnél neki, ha folytatódna a Hipersuli jövőre is? o Igen. Diákok – 1. csoport 10. osztály: 7 fő 6. osztály: 6 fő Ha egy szót kellene mondani, mi lenne az a szó, ami először eszedbe jut a tabletes órákkal kapcsolatban? o Tablet. o Technológia. o Internet. Mi az, amit úgy érzed, hogy kaptál (és jó) a Hipersulitól? o Gyakorlati tudást fejleszti. o Térbeli dolgokat egyszerűbben meg tudjuk nézni, mint a tankönyvben, tudjuk forgatni. o Könnyebb megérteni. o Izgalmas feladatok. o Tudjuk gyakorolni az anyagot, a feladatokkal. Mit szeretsz a legjobban a tabletes tanulásban? o Nem olyan hétköznapi. o Kilendít kicsit. Melyik tantárgyakon használjátok? o 10. osztály: matek, irodalom, főleg matek o 6. osztály: matek, nyelvtan, környezet, irodalom És van, amit nem szeretsz benne? o 10. osztály: o Matek órán szerkesztéseket csinálunk, az nehéz. 81

o Fele idő elmegy azzal, hogy beindul a gép. o Amikor neten kell szerkeszteni, ujjal kell beállítani, hogy hol van a metszéspont. o Egérrel megoldódna, de ezt már jeleztük korábban. o Még mindig nehézségeket okoznak ezek. Év elején és most is ugyanazok a problémák felmerülnek bizonyos oldalakon. o 6. osztály: o Internetkapcsolat hibáit. Mennyit használtátok a tabletet az órákon? Az óra hányad részében használtátok, amikor használtátok? o 10. osztály: o Heti egy matekot csak erre szánunk rá. o Magyaron havonta egyszer, ott még nagyobb nehézségek vannak. o Nem is mindenki a sajátját használja, hanem kivetíti a tanárnő a Zanza TV-t, megnézzük együtt, és utána feldolgozzuk. o Amikor 30-an ott vagyunk, nem is jut mindenkinek. o 6. osztály: o Van, amikor egész órán, van, amikor csak megnézünk valamit. o Van egy csoport, amelyik matekon is használja, más meg nem. Neked ez elegendő volt? Vagy te többet szeretted volna használni? o 10. osztály: o Jobban szeretem a papír, tankönyves alapot, ez heti egyszer elég. Ez érdekességként jön elő. Egy dolgozatra felkészülni nem jó, nem tudjuk úgy használni, nem tudjuk átnézni, hogy mit csináltunk órán. Tankönyvben, füzetben, ki van emelve a lényeg, így jó készülni. o Ha nem lennének technikai problémák, akkor egy órán is sokkal többet tudnánk csinálni, kiegészítés lenne (ha működne). o 2 fő rendszeresebben is használná, többiek szerint elég. o 6. osztály: o Maradjon így. Voltak rossz élményeid a program során? Kudarcélményed volt esetleg? o 10. osztály: o Csak technikai jellegű probléma. o 6. osztály: 82

o Csak technikai. Irigységet nem tapasztaltatok? o 10. osztály: o Mások is kipróbálnák. o De már tudják, hogy nem éri meg, mert panaszkodtunk. o Ha kipróbálnák, ugyanez lenne nekik is a tapasztalatuk. Azt mondta egy ismerősöm, akivel beszéltem, hogy egyszer-kétszer hetente kiegészítésként kipróbálná, de ő sem szívesen használná többet. o 6. osztály: o Nem volt ilyen probléma. Emlékszel még, hogy a program kezdetekor milyen aggodalmaid voltak? o 10. osztály: o Csak kíváncsiság volt bennem. o Féltem, hogy elveszi a normális időt, amit felkészüléssel tölthetnénk. o „Igazából el is veszi.” „Jó, de azt hittem, rosszabb lesz.” o Negatív várakozásaink voltak, ahhoz képest pozitív csalódás, mert nem vesz el annyi időt. o Nekem nem elég így sem az idő a matek gyakorlásra, nem jó, ha ez sok időt elvisz. o 6. osztály: o Inkább kíváncsiak voltunk. Milyen pozitív várakozás volt bennetek? o 10. osztály: o Lehet, hogy tud valami olyan pluszt adni, amit jobban tudunk hasznosítani. o Egy számítógépes animáción jobban látjuk a dolgokat, mint papíron, térbeli dolgok, a geometriánál. o 6. osztály: o Izgalmasabb lesz az óra. Milyen a hangulat az órákon? o 6. osztály: o Van, aki azért panaszkodik, hogy nem működik. o Van, aki örül.

83

o A tanártól is függ, hogy hogy áll hozzá. Ha azt mondja, csináljuk, akkor megy; de ha nem működik, akkor bosszankodik. o Kicsit kisebb a szigor, segítjük egymást. o 10. osztály: o Hozzáállás kérdése. o Általában vicces. o A tanárnő is bosszankodik, hogy nem működik. o Feladatfüggő is: amikor Geogebránál nem oda kattintunk, ahova kellene, az rossz. De amikor kvízszerű feladat volt, versenyhelyzet volt, az izgalmas, jó volt. Tanárok jól kezelik, nagyon nyitottak. Nem adták fel, hanem próbálkoznak. Mindig keresik a feladatokat, hogy mit tudnánk csinálni. Ez ösztönöz minket. Változtak az internethasználati szokásaid? Többször fordul elő, hogy tanulásra használod az internetet, mint korábban? o 10. osztály: o Nem. o Csak ha muszáj, ha kapunk egy feladatot. o Ha utána kell nézni valamilyen adatnak, pl. töriből, akkor annak utánanézünk. o Talán egy-két oldalt jobban megismertünk a tableteknek köszönhetően. o 6. osztály: o Én előtte is használtam, és ugyanígy. o Én szoktam nézni interneten, főleg, ha olyan feladatot kapok, de a tablet előtt is néztem. o Most már vannak olyan oldalak, amiket gyakrabban felkeresek, ahol tudom, hogy megtalálom a választ. Biztonságos internet? Mi volt a legérdekesebb, amit az internet használatával kapcsolatban hallottál? (Akár pozitív, akár negatív.) o 10. osztály: o Informatika tantárgy keretében minden év elején átvesszük. o Már nincs benne újdonság. o 6. osztály: o Nem volt újdonság. Örülnél neki, ha folytatódna a Hipersuli jövőre is? o 10. osztály: 84

o Ebben az óraszámban igen, de sűrűbben nem. o Amit normál órán nem tudunk megnézni, azt megnéznénk. o Vagy más óra keretében kipróbálnám. o Változatosabb tőle a tanmenet, de elég a heti egy óra. o 6. osztály: o Többen: én használnám gyakrabban. o Én heti egyszer. Sikeresnek érzitek? o 10. osztály: o Érdekesebbé teszi a tananyagot. o Minden modernebb ma már. Ez a suliba is be lett hozva, azaz amit az iskolán kívül is csinálnak. o Rávilágítanak, hogy így is lehetne használni az internetet. o 6. osztály: o Szerintem sikeres, de lehet, hogy ez még fog fejlődni. o Én észrevettem egy mozaikos oldalt, ahol érdekes információk vannak, de ezt órán nem használjuk. Szülők 18 fő: 13 nő, 5 férfi Szokott mesélni Önnek gyermeke a tabletes tanórákról? Hogy mit csinálnak, hogy dolgoznak, stb.? o Szoktak. o Időnként, keveset - tetszik nekik, azt mondják. o Nem, nem tetszik. Csúsztak jó pár hónapot, csatlakozási problémák folyamatosan voltak. Eltelt fél óra a tanórából, mire kezdtek valamit a tablettel. Tetszik nekik, de nem úgy jön haza, hogy annyira segített volna rajta. Nem segíti ez a tanulást. o Nem volt anyag. Csomó technikai probléma. Nem volt feltöltve, nem volt Wi-Fi. Felesleges időtöltés volt. Egy héten egyszer használják, nem egy osztály használ egyet, hanem három, heti egyszer jut el hozzájuk, azt a várt tudatos internethasználói attitűdöt nem tudom elmondani a gyerekemről. Kellene nyomonkövetéses vizsgálat, azaz hogy tudják még használni, és így lehessen folytatni a mérést. o Azért még vannak technikai problémák. Gyerekek azt mondják, hogy a tananyag jó. Nagyon hatékonyan lehet órát tartani így, ha nincsenek technikai gondok. De van olyan

85

óra, amiről azt mondják, hogy inkább vegyesen jó, hogy tankönyv+tablet. Digitális affinitáson is sok múlik. o Nem helytálló csak ezen alapulnia, nem tudja a tanárt helyettesíteni. De jó arra, hogy megtanulja, miként kell a kellő időben használni és hogy nyitottá váljon. A Hipersuli Program óta többet internetezik otthon a gyermeke? Ha igen, jellemzően mit csinál olyankor? Gyakrabban használja tanulásra az internetet gyermeke, mint azelőtt? o Csak akkor használja otthon az internetet, ha az a feladat, hogy gépen csinálja. o Ugyanannyit használja, mint azelőtt. o Attitűd kérdése ez is, nálunk internetcentrikus a család, ezelőtt is használta az internetet a lányom. Ha haza lehetne vinni a tabletet és otthon megoldani rajta feladatokat, akkor ez más dimenzióba helyezné a témát. – más kiegészíti: de akkor kellene olyan tananyagokat készíteni, amit tud használni, meg a tanárok is. Tanárok nincsenek arra kiképezve, hogy tananyagot készítsenek. – ezzel a többiek is egyetértettek. Tudomása szerint érték negatív élmények gyermekét a Hipersuli Program során? o Irigység a kicsiknél van. o De nem volt bántalmazás vagy agresszió. o Csak más osztály is szívesen részt venne benne. Emlékszik-e, hogy milyen félelmeket említett az első fókuszcsoport alkalmával? o Olyan rövid ideig használják, hogy ez fel sem merült. o Már profik voltak, mire ezt megkapták (otthon van számítógép és okostelefon). o Egyetértek a többiekkel, de hozzátenném, hogy pl. A diszlexiás gyermekeimnek jobb lett a szövegértése, kevésbé cserélte fel a betűket. o Íráskészség romlása akkor lenne reális, ha 1. osztályos gyerekekről lenne szó, ebben a korban ez már kialakult. o Ha ez egész nap ezzel telne, akkor fokozottabban előjönne az írás romlásának a veszélye. Vannak még félelmeik a tablethasználattal kapcsolatban? o Nincsenek. És a várakozásaik teljesültek? Mit vártak a programtól? o Alkalmazásokra gondoltam, melyek otthonról is elérhetőek és lehetne gyakorolni. Ez nem valósult meg, nem kaptunk ilyen lehetőséget. 86

o Ez pilot, úgy tudom, most kellene meghatározni, mi legyen a folytatás (pl. Legyen elég gép, pedagógus tudja használni), ha fejlődne, ez egy jó dolog lenne, érdemes lenne vele foglalkozni. Tudtuk, hogy pilot, nem vártuk, hogy minden tökéletes lesz. Ön sikeresnek érzi a Hipersuli Programot? o Azt sem tudom, mikor van tabletes óra. o Kevés ez az óraszám. o Eleinte mondta a gyerek, aztán már nem. o Komoly számítógépes oktatás folyik, így nem volt nagy hűha élménye. Jó lenne, ha lenne folytatás. Nekem már sikernek számít, hogy örömmel fogadja, amikor behozzák a tabletet. Kevés információ jön a gyerektől, így nem tudom megítélni. o Jó lenne, ha amikor hiányzik a gyerek, akkor online fel tudna csatlakozni és tudná kísérni az órát, akkor nem maradna le. Plusz, a másik, jó lenne, ha otthon is tudna feladatokat megoldani. o Motiváló hatása van, jó hangulatúak ezek az órák, szeretik, várják. o Tananyagot kell elsajátítania, és a kérdés, hogy ebben segített-e a tablet: előző évhez képest rontott-e, javított-e. o Komfortérzetben jó, az biztos. Korrepetálást lehetne tartani úgy, hogy a gyerek otthon van. o Nehéz mérni, hogy a tablet, vagy a pedagógus a siker kulcsa. o Hogy mennyire motiváltak a gyerekek, azt onnan tudjuk, hogy pl. a Geogebrához visszatér-e vagy sem. Ha visszatér, motivált volt; ha nem, akkor nem. Mérhető, hogy a tananyag jó-e vagy sem – nézte-e vagy sem, ez a kérdés. (Szülő a Geogebránál programozó.) o Ez a gond, hogy a Telenor nem adott tananyagot, programokat. Ön szerint mi a Hipersuli Program sikerének kulcsa? o Nehéz ezt így megmondani. o Nem egyértelmű. Hogyan lehetne még jobb ez a kezdeményezés? A tananyag a kulcs? o /Bólogatnak, hogy igen./ o A szervezés fontos. o A szülőknek egyáltalán nincsen rálátása az egészre. Csak amit a gyerek elmond. Igényelnék többet, pl. egy bemutatóórán. Így nem tudunk véleményt alkotni, hogy nem láttuk és nem tudjuk, mit csinálnak. 87

o Több gép kellene, hogy mindenkinek legyen saját, mint más iskolákban. És azt haza is vihetné. Akik hazaviszik, azoknál milyen szűrőket építenek bele, ott kezdődik a tudatos internethasználat. o Az nem gond, ha játszanak, de remélem, nem néznek olyat, ami nem nekik való. o Még ha nem is viszi haza, de pl. matematikán, ha valamit nem értett, akkor utólag utána tudna nézni. Pl. házi feladatot nem írta fel, órákon át szórakoznak, hogy ki tudja a házi feladatot, ki írta fel. Megfoghatóbb lenne, ha mankó is lenne a gyereknek, aprópénzre váltva. o Annyit tudunk, annyit mond a gyerek, hogy „ma taboztunk”. o Testközelibb lenne a dolog, ha matematika órán elő tudna venni olyan programokat, amin gyakorolni tud. El tudja érni egy programból a további feladatokat, gyakorlás céljából. Én nem hazavitelben gondolkodom, hanem ami mögötte van (tananyag), azt lehessen elérni. Szívesebben utánanéz a dolgoknak tabon. o Telenor adott egy eszközt, neki kellene valamilyen tananyagfejlesztő céggel szerződnie. o A szaktanároknak is ez a legnagyobb problémája. Megkapták, de nem tudják, mit tanítsanak vele. Éjszaka keresi otthon, hogy mit tanítson rajta. o Ehhez kellene egy operátor, aki a kérdéseket kezeli. A szülő is tudjon kihez fordulni, lekövethető legyen az egész. Zárt rendszerben jobbnak tartom a használatát (Wikipédián sokszor nem megbízható információk vannak). Szabályozott keretek között kell használni. o Ilyen kereséseket otthon is csinálnak. De ha be tudna lépni a Hipersuli Programba és onnan tudna dolgozni, ez óriási dolog lenne. o Tankönyvet nem helyettesítheti – szól közbe valaki. Ezzel mindenki egyetértett, senki nem úgy értette, hogy azt kellene helyettesíteni, csupán kiegészítheti. o Telenor adjon erre pénzt, mert valaki zsebre teszi a pénzt, ezt is ki kell mondani. o Szeretném, hogy legyen folytatása, és jó lenne tudni, hogy lesz-e. o /mindenki szeretné, hogy folytatódjon és tájékoztatást is szeretnének erről./ Pedagógusok 7 fő Az eltelt idő alatt hogy változott a tablethez való viszonya? o Tananyag: szövegértéses feladatokat csinálunk. o Koordinálás: ki tölti fel, ki viszi a tableteket – becsöngetés után várni kell, kiosztani, bonyodalmak vannak vele. o Amúgy kedvelik és ügyesek.

88

o Nekünk alsóban jobb dolgunk volt, a pedagógusasszisztens áthozza, délután adjuk le, addig nálunk van. Kedd a tabletes nap. Volt gond, hogy nem indult el, nem volt feltöltve, betört a monitor. o Vannak feljesztésórák, szófajokhoz sok-sok feladatot találtam, fejlesztésórát erre szánom, a tableten gyakorolunk. o A felsősöknél azért jobban köt az idő, nem lehet olyan rugalmasan csinálni. o 5-10 perc alatt talál 100 szót. Több gyakorlás ugyanazon idő alatt. o Alsósoknak könnyebb újdonságot mutatni, örül mindennek, főleg, akiknél nincs otthon vagy nem engedik, hogy használja. Milyen pozitív változásokat tapasztalt a tablethasználat hatására? Akár saját munkájukkal, akár a diákokkal kapcsolatban? o Kimondottan sokkal motiváltabbak. o Mondják, hogy otthon is néztek ezt-azt. Hasznos, hogy addig sem a Facebookot nézik. o Keresésben egyre ügyesebbek. Nagyon lelkesek. o Motiválhatóak lennének, ha lett volna igazi sikerélmény. Egy idő után azt mondták, hogy inkább haladjunk a tananyaggal. Sok idő ment el a kísérletezéssel. De próbálkozunk, nem adjuk fel. Emlékszik-e, hogy milyen félelmeket említett az első fókuszcsoport alkalmával? o Technikai gondok lesznek, megvalósítás. o Hogy tudjuk megtanulni használni a tabletet. Ezekről mi a véleménye most, az eltelt 1 év után? o Félelmek nem voltak alaptalanok. Pl. hogy a 3. emeletről, hogy visszük le - föl, ne essen el a gyerek, aki viszi. o Kezdeti aggodalmak nem szűntek meg. 30-an vagyunk. Nem tudták használni az internetet, még a routerek érkezése előtt. Dugába dőlt az óra. Zanza tv-s próbálkozásnál is volt gond. o Kezdeti szorongásom megszűnt, hogy leejtik. Attól féltem, hogy eltörik, és ez sokba kerül. Felvételire felkészítés, kompetenciamérésre felkészítés volt a két célom. Tizenpár gyerekkel vagyok, mindig tudtam vinni póttabletet, így technikai problémák kevésbé okoztak gondot, mindig volt pót. Vannak még félelmeik a tablethasználattal kapcsolatban? o Félelmek már nincsenek, de problémák továbbra is vannak. 89

És mit szeret a leginkább a tabletes oktatásban? o Tesztsorozatot nagyon gyorsan meg tudnak oldani, lekörmölni a szorzótáblát nagyon sok idő lenne, de tableten jó gyors. o Szeretik a kicsik nagyon, imádják. Milyen nehézségek fordulnak elő mostanában a tabletes oktatás során? o 35 perc megy el azzal, hogy megtalálják azt az egy feladatot. Mélyponton van a történet nálam. De nem adom fel, nagy lehetőségek vannak benne. Ön sikeresnek érzi a Hipersuli Programot? o A mai kor gyerekei egészen másban gondolkodnak, nekik ezek az eszközök alapfelszereltségnek számítanak. Az benne az újdonság számukra, amit adni tud a program, hogy megtanulják, hogyan tudjuk tanulásra használni, komolyabb feladatra használni. o Még a kicsik is ismerték és ugyan motiváló tényező számukra, de olyan nagy dolgot nem tudtunk a kezükbe adni, mert ismerték. Inkább az a része, hogy miként hasznosíthatják, miként kereshetnek vele. Ön szerint mi a Hipersuli Program sikerének kulcsa? o Ha tableten csinálunk feladatot, akkor az százszorta érdekesebb, mintha én mondom, pedig a tabletbe is én írom be. A tananyag-probléma nem oldódott meg? o A tavalyihoz van anyag, de az ideihez nulla feladat van, de dolgozat sincs. Magukat a könyveket lehet megnézni. Az NKP oldalán nagyon kell válogatni, egy időben voltak jók, de eltűntek. Azonban a tableten a könyvet nézegetni, annak nem sok értelme van. De sokat kutakodtunk és találunk jó anyagokat. Ebben a koordinátornak nagyobb szerepének kellett volna lennie. A koordinátorral milyen a kapcsolat? o Én a régivel (Laci) nagyon elégedett voltam, éjjel is válaszolt, azonnal segített. A jelenlegi eltűnt. Nekem nagyon kéne egy koordinátor. o Az új koordinátorról egy valaki nem is tudott, kettő találkozott vele. o Ő maga is tanár, így pl. helyettesítés miatt el sem tudott jönni a megbeszélt időpontban.

90

Hogyan lehetne még jobb ez a kezdeményezés? o Mi is sokat ügyesedtünk. Egy okostelefonnal tanító kolléga sokat segített nekünk. o Szerkesztőprogramokat szeretnék kapni, amire azt mondják, hogy „itt van, ezzel tudsz feladatot elkészíteni”. o Feladatbank tantárgyanként. Itt van egy link, és dobja ki tantárgyanként. Ezt tudnám használni. Ez egy jó történet, meg a tablet és egyebek, de erre nekem nagyon nagy szükségem lenne. Nincs időm arra, hogy én keressem ki, nem tudok utána rohangálni. o Az a cél, hogy alátámassza a tanagyag minőségi megértését, nagyon sok idő megtalálni azt az anyagot, ami ezt szolgálja. Geomatek oldal jó lelőhely – ha ez nem lenne, 10. osztályban nem tudnék mit csinálni, mert 7.-ig jó, de aztán bedurvul az anyag. Nem értem el azt a csúcsot, hogy akkor és ott támasztotta volna alá azt, amit tanítok. Pl. egyenletrendszerek: teljesen numerikus, szöveges feladatok és nincs jó adatbázis, ilyenkor nehéz bevinni órára. De pl. a súlyvonalnál viszont nagyon hasznos volt, gyorsan betöltöttük, megnéztük. Jó ötletnek tartaná egy „Hipersuli” osztály kialakítását? És kivitelezhető is lenne? o Kérdeztük, és az igazgatóhelyettes azt mondta, jövő évben megvalósítjuk. o Telenor a mobilitást akarta bebizonyítani, de nekünk nem a legkényelmesebb így.

IX. 3. Törökbálint, Bálint Márton Általános Iskola és Középiskola Diákok – 1. csoport 10. osztály: 15 fő Ha egy szót kellene mondani, mi lenne az a szó, ami először eszedbe jut a tabletes órákkal kapcsolatban? o Semmi különös. o Kezdetleges. o Kihasználatlan. Mi az, amit úgy érzed, hogy kaptál (és jó) a Hipersulitól? o Vártam, hogy tableten dolgozzunk órán, de nem teljesen jött össze. o Volt néhány óra, amikor használtuk, de nagyon keveset. o Kis csalódás lett, mert nem használtuk ki annyira, amennyire lehetne. Mit szeretsz a legjobban a tabletes tanulásban? 91

o Kvíz, játék. o Szoktam jegyzetelni rajta. És van, amit nem szeretsz benne? o Versenyjátéknál rossz, mert van, akié nem működik. o Van, amikor nem nyitja meg az oldalt, mert túl sokan vagyunk rajta. o Sokszor elromlik, és nagyon lassan javítják meg. Ti intézitek a koordinátorral, ha valami gond van az eszközzel? o Igen. A koordinátor szól nektek, ha készen van? o Nekünk kell menni érte. o Macerás megtalálni a koordinátort. o Nem tudni, mikor van itt egyáltalán. o Van, amikor – váratlanul – bejön az osztálytermünkbe megkérdezni, hogy van-e gond, de akkor éppen nincs is nálunk. o Úgy volt, szerdán jön, de mostanában mégsincs szerdán. o Nem kiszámítható. o Ha itt van, akkor sem találjuk. Voltak rossz élményeid a program során? Kudarcélményed volt esetleg? o Nem. o Annyi hátránya van, hogy csomó embernek nincs Office rajta, hiába szólunk, nem csinálják meg. o Nekem eltörött és fél éve a szekrényemben van. Miben más a tabletes óra a hagyományoshoz képest? o Színesebb lenne, ha lehetne használni. o Rajzon jól lehet használni. Mennyit használtátok a tabletet az órákon? Az óra hányad részében használtátok, amikor használtátok? o Rajzon, ott sokszor. o Kémián is volt egyszer, ppt-t kellett kísérletekről készíteni. o Irodalom. 92

o Földrajz, ha valakinek nincs könyve, azon nézi a térképet. o Történelem, dolgozatot írtunk rajta. o Otthoni feladatokat kapunk néha. o Változó. o Kémián egész évben kétszer használtuk, tesztet töltöttünk 10 perc alatt. o Rajzon volt vele feladat, akkor egész órán használjuk, máskor meg nem nyúlunk hozzá. o Ennek így nincs értelme, hogy egy órán tudjuk használni. Neked ez elegendő volt? Vagy te többet szeretted volna használni? o Ha jobban ki lenne dolgozva, akkor igen. o Ha a tanárok is jobban elfogadnák. o Használnánk mi szívesen. o Programok, melyeket közösen lehet használni, ezekről vagy a tanárok nem tudnak, vagy nem tudnak olyat. o Nem volt olyan, hogy 37-en jól tudjuk használni. o Matekon Geogebrát próbáltuk volna egyszer, de mire mindannyian letöltöttük, már el is ment az óra. o Windows 10 előtt jelszó nélkül is lehetett alkalmazást letölteni. o Szerintem ez az egész program itt bukott el, hogy a tanároknak nem adtak rendes képzést, hogy hogy kell használni. Mi sokkal jobban tudtunk alkalmazkodni, de ők nem. o Nem tudják beépíteni az órába, próbálták az elején nagyon. o De van, amelyik órába nem is lehet beépíteni. o Pedig ezzel lehetne színesebbé tenni az órákat. o Volt olyan, hogy csak azért használtuk, hogy használjuk, ugyanúgy, sőt jobban meg lehetett volna papíron csinálni az adott feladatot. Emlékszel még, hogy a program kezdetekor milyen aggodalmaid voltak? o Aggodalmaink nem voltak. Amit vártál a programtól, az teljesült? Mi volt/mik voltak ezek? o Nincsenek könyveink, csak füzetek, úgy gondoltam, hogy a tablet majd kiváltja a füzeteimet, de nem. o Néha a tanár ppt-t csinál, de nem küldi el, pedig akkor nézhetnénk tableten, és aki más ütemben jegyzetel, az vissza tud lapozni. o Volt szó a felhő dologról, de az nincs kész. o Kíváncsiak voltunk. o Vártuk. 93

Lelkesnek érzitek magatokat? o Nem. o Kiábrándultunk. o Ha frissítenék, jó lenne, de nem történik semmi vele. o Én ott vesztettem el a lelkesedésem, amikor többedjére sem csinálták meg a felhőt. Változtak az internethasználati szokásaid? o Nem. o Otthon könnyebben töltök le filmet. o Jobb a tableten nézni a filmeket. Többször fordul elő, hogy tanulásra használod az internetet, mint korábban? o Ha bemutatót kell csinálni, használjuk, de nem tanulunk a tabletből. o Geogebrával sem jutottunk el odáig, hogy használjuk. o Inkább bekapcsolom a gépet otthon. o Kvízletre jó. o Én szoktam ezen jegyzetelni (történelem, magyar) – én csúnyán írok, aztán otthon ebből tanulok, de másra nem használható. o Akkor lenne hasznosabb, ha tanítanának gépírást. o Tablettől függetlenül is használjuk a netet tanulásra. Sikeresnek érzed a programot? o Nem érezzük sikeresnek. o Nincs olyan, aki sikeresnek érzi. o Ha füzet helyett lehetne használni. o Ha működne. Mi volt a legérdekesebb, amit az internet használatával kapcsolatban hallottál? (Akár pozitív, akár negatív.) Biztonságos internet o Nem mondott sok újat. o Nagyon alapvető dolgok. o Nem a mi korosztályunknak szólt. o Nem igazán volt új. o Nagyon fel van fújva, mert ezeket a problémákat annyira könnyen el lehet kerülni, egy kattintással. o Helyette jobb lett volna egy óra, ami a tanárainknak is segít. 94

o Az egész gyerekkorunkban valahonnan már megtudtuk. Örülnél neki, ha folytatódna a Hipersuli jövőre is? o Ha változik, akkor igen. o Ha nem, akkor nem. o Ha nem, nekem mindegy. Milyen a tanárok hozzáállása? o Van, akinek szokatlan, 10 éve itt tanít, át kell rendeznie a tanmenetet. o Át kell rakni a tanmenetet erre. o Mi sem állunk hozzá annyira pozitívan, és ez is zavarja a tanárokat. o Amikor csak az osztály fele hozza be, azért elég lehangoló lehet. o Panaszkodunk a tanárok előtt. Tehernek érzitek? o Igen – sokan mondják. o Nem gördülékeny vele a munka. o Azt hittük, könnyebb lesz, mint a könyvekkel, de sokkal nehezebb. o Minden este feltölteni, megpróbálni nem otthon hagyni, plusz egy kiló a táskában. o Szabadidős tevékenységhez nagyon jó, én jó célt találtam neki. Behozzátok a tabletet az órákra/iskolába? o Én otthon használom sokat. o Én csak hétvégén viszem haza. o Igen, akkor feltöltjük, aztán hétfőn behozzuk. o Ha nem felejtjük el, akkor hozzuk.

Diákok – 2. csoport 10. osztály: 13 fő Ha egy szót kellene mondani, mi lenne az a szó, ami először eszedbe jut a tabletes órákkal kapcsolatban? o Hasznos lehetne. o Szervezetlen. o Gyerekcipőben jár. o Otthon hasznos. 95

Mi az, amit úgy érzed, hogy kaptál (és jó) a Hipersulitól? o Egy tabletet. o Egy tabletet, amin nem nagyon tudunk sok mindent csinálni, mert nem férünk házzá semmihez. o Nekem egy hónapja nincsen meg. o Egy lehetőséget adtak, de nehéz használni, nem segítenek benne. o Nem csinálunk semmit a tableten, feleslegesen cipelem. Mit szeretsz a legjobban a tabletes tanulásban? o Közben csinálhatunk mást is, és nem tűnik fel a tanárnak. o Nekem nagyon rossz a szemem, jobb közelre nézni, mint a táblát nézni. o Változatosabb, addig sem kell írni. o Nagyon sok olyan nap van, amikor egy órán sem használjuk, és feleslegesen cipelem. És van, amit nem szeretsz benne? o Könyörgök, hogy tegyenek rá Office-t, de nem tesznek. o Nekem sincs rajta, nem csinálják meg. o 3 hónapja nincs meg a tabletem, keresem a koordinátort, de nem is találom. o Először rossz töltőt adott a korordinátor, visszavették, két hónap után visszaadták, de ugyanúgy rossz volt, osztálytársam vette észre, hogy rossz a töltő. Ahhoz, hogy kicseréljék a töltőt, ismét két hónapra elvették. o Nekem két hónapja otthon van, fel sincs töltve. o Nem lenne baj, hogy cipelni kell, ha használnánk. o Ha fel tudná váltani a tankönyveket, akkor nem lenne gond. Tanárok hogy viszonyulnak hozzá, hogy nincs nálatok? o Mérgesek, amikor nincs nálunk. o Úgyis túlterheljük a weboldalt, nem tud mindenki felmenni rá. Otthon tanuláshoz használjátok? o Kvízletben szódolgozat francián. o Töri évszámos dolgozat. o Ha házihoz neten kell keresni, szoktam tabletezni. o Én akkor sem, inkább telefonon keresek. o Rossz a laptopom, most azért használom a tabletet, de nem szoktam. 96

Mennyit használtátok a tabletet az órákon? Az óra hányad részében használtátok, amikor használtátok? o Rajz. o Föcin térképet nézünk. o Magyar órán sokat zanzázunk. o Törin egyszer dolgozatot írtunk rajta. o 37 emberből nem fog mindenkinek működni. Neked ez elegendő volt? Vagy te többet szeretted volna használni? o Ilyen feltételekkel elég bőven. Voltak rossz élményeid a program során? Kudarcélményed volt esetleg? o Nem igazán, szerintem nagyon jó lenne, csak nem elég fejlett az egész. o Még csak az első év volt vele, tanárok nem erőlködnek, hogy használjuk. o Csak a rajztanár, ő próbál feladatokat hozni. o De nem használjuk, szóval nincs, mi rosszul érintsen. o Nem vagyunk rendszergazdák a gépeken, nem csinálhatunk rajta semmit. o Egy-két teremben vannak internetproblémák. o Meg lassú. o

Mobilnet nem megy soha.

Emlékszel még, hogy a program kezdetekor milyen aggodalmaid voltak? o Aggodalmaink nem voltak. o Nem tartottunk tőle. Amit vártál a programtól, az teljesült? Mi volt/mik voltak ezek? o Azt hittük, hogy a füzetet felváltja majd. o Matekon nem váltja ki, nem lehet rajta jegyzetelni. o Csak pár fiú szokott jegyzetelni a tableten. Változtak az internethasználati szokásaid? Többször fordul elő, hogy tanulásra használod az internetet, mint korábban? o Nem. o Kvízletet többször használjuk, igen. o Bár azt azelőtt is ismertük és használtuk. 97

Mi volt a legérdekesebb, amit az internet használatával kapcsolatban hallottál? (Akár pozitív, akár negatív.) o Nagyon sok oldalról halljuk, hogy nem biztonságos, nem sok újat mondott. o Nem az előadással volt baj, hanem azzal, hogy nem az internet nem biztonságos, hanem ha valaki hülye, az nem biztonságos. Mely tantárgyon lenne érdemes még használni? o Biológia, és mindenen, amin van látvány. o Összes tankönyvet fel lehetne tölteni a tabletre, de a legtöbb könyv nincsen fent. Sikeresnek érzitek? o Senki szerint sem sikeres. Milyen kritériumok alapján mondhatnánk, hogy sikeres? o Ideadták a tabletet, de nem foglalkoznak velünk. o Volt egy oktatás, de csak néztük. o Jó lenne ez az egész, ha foglalkoznának velünk. o A tanárokat is oktatni kell, meg minket is azért. o Főleg nem nekünk kéne oktatás, hanem a tanároknak. o Ha különböző feladatokat tudnánk vele megoldani. Hogy lehetne jobbá tenni? Ti hozzáállásotok befolyásolja a tanárok hozzáállását? o Ha a tanároknak is lenne valami kiadva, hogy mit tudnak velünk megcsináltatni. o Magunktól nem fogjuk. o A tanárnak kéne kiadnia. o A könyvet tudnánk ott nézni és hozzá írni, ha lenne program. Ti mindent megtetettek? o Talán annyira nem voltunk lelkesek. o Ez abból fakad, hogy rögtön az elején rossz tapasztalatokkal indult, már nem volt kedvünk vele bajlódni. Tudtuk, hogy nem fog jól elsülni. o Ha nem is javítják meg a tabletet, akkor ez elveszi a kedvünket. Ha őket sem érdekli, engem miért érdekelne? o Lehetne ez jó, nem is csak a tanárokon múlik, hanem az idő, hogy le tudjanak adni minden tananyagot és még a tabletre is maradjon idő. 98

Örülnél neki, ha folytatódna a Hipersuli jövőre is? o Ha változik valami, igen. o Ha hasznossá válik. o A technikai részt fejlesszék. o Ha nem változik, akkor nincsen értelme. Annak, hogy hazavihetitek, örültök? o Annak örülünk (csak mondják, valójában mérsékelt lelkesedés – gyakorlatilag nem örülnek, nem érdekli őket) o Otthon jobban tudjuk hasznosítani. o De ha nem vinnénk haza, fel sem tudnánk tölteni, nincs annyi konnektor. EGYÉB ÉSZREVÉTELEK o A billentyűzet nagyon hamar tönkremegy, az osztály felének eltörött. o Egér nem kell nekik, elég precízen tudnak anélkül is dolgozni vele. o Van, aki azért nem adja le, mert fél, hogy nem kapja vissza. o Gyorsabban próbálják megjavítani őket. o Készülék nem jó választás. o Nem férünk hozzá semmihez. o Nem jók a rendszergazdák. o Tanároknak nincs ideje és tudásuk sem, hogy tudnák alkalmaztatni velünk. o Jó lenne, ha rá lehetne kapcsolni az interaktív táblát. Szülők 4 fő: 2 nő, 2 férfi Szokott mesélni Önnek gyermeke a tabletes tanórákról? Hogy mit csinálnak, hogy dolgoznak stb.? o Inkább a problémákat mondja: használták volna, de nem tudtak felcsatlakozni. Nem működött, belassult, újra kellett indítani, emiatt nem is igazán szeretik használni. o Indulásnál többet mesélt, meg többet mérgelődtünk mi is. o Nem téma már otthon. Otthon elővette, testvérei nézegették. Bármelyik ócska telefonjuk jobb. Tölti, ott van, hozza és kész. Tapasztalt-e gyermekén változást a tablethasználat hatására?

99

o Nagyon lelkes volt, de 8 hónapon át nem kapták meg. Majd megkapták, de nem lehetett rajta semmit csinálni. A Hipersuli Program óta többet internetezik otthon a gyermeke? Ha igen, jellemzően mit csinál olyankor? o Semmiféle hatással nem volt, mivel játékok nem futnak rajta. A tanuláshoz meg állandóan használják az internetet, nem is lehetne anélkül boldogulni. o Nem így van, hogy internet nélkül nem lehet megtanulni. De ők azt hiszik és emiatt állandóan gép előtt ülnek. Gépfüggők. o Én is az interneten keresem a dolgokat, mert sokkal könnyebb, én ezt nem tartom rossz dolognak. o Az internet jó, kell használni, de negatívan hat sok mindenben a fiatalokra. Az információszerzés gyorsasága fantasztikus. De mi van, ha elromlik a router? Paff, akkor mi van? Ez függőség. o Az én fiam nem néz TV-t, de letölti a filmeket és azt nézi, angol nyelven. Na, erre használja a tabletet, hogy ágyban néz filmet. o Nem internetezik többet ennek hatására. Gyakrabban használja tanulásra az internetet gyermeke, mint azelőtt? o Talán picit, pl. a kötelező olvasmányt mek.oszk.hu-ról töltjük le, mert nem keressük elő a polcról. De pl. a másik gyerekem, aki 8.-os , háromszor annyit lóg a neten, mert neki viszont olyan feladatokat adnak fel. o Egyáltalán nem. Tudomása szerint érték negatív élmények gyermekét a Hipersuli Program során? o Nem. Emlékszik-e, hogy milyen félelmeket említett az első fókuszcsoport alkalmával? Ezekről mi a véleménye most, az eltelt 1 év után? o A tabletnek van egy olyan hatása, hogy kell használni az eszközt, kell használni az internetet. Ez nem jó. Ez nem volt hasznos, ez nem volt segítség. Ennek egészségügyi vonzatai vannak, igenis van vonzata. Nem csak ránk. Kamaszkorban, amikor fejlődnek és nem mozognak semmit, ezzel elintézik az elkövetkező 30 évüket. o Nem, dehogy voltak. Nem féltem őket sem a pornótól, sem a „csúnyabácsitól”. Azt gondolom, hogy ez lesz jobb, hogy mindenki rájön és igyekszik használni. A

100

tartalomfejlesztés lenne fontos, vagy nem is az, hanem kéne egy csapat, aki ezt összedobja és átad a tanároknak 500 linket – „ha kémiás vagy, ezt nézd meg!” . Vannak még félelmeik a tablethasználattal kapcsolatban? o Nincsenek. És a várakozásaik teljesültek? Mit vártak a programtól? o Nem vártam tőle semmit és ez teljesült is. Nem volt csalódás. o Én azért nagyobb dolgokat vártam. Azt gondoltam, hogy itt van ez az eszköz, ez elősegíti a szemléletváltást, hogy adott lesz a dolog. Hogy lesznek interaktív blokkok az órában, hogy felkeltik a gyerekek érdeklődését. o Ugyanúgy használják az eszközöket, de a sajátjaikat, nem a tabletet, éppen mint előtte. Meg nekik kényelmesebb egy asztali számítógép, egy laptop. o Vagy akár a telefon. o Nem örültem ennek a lehetőségnek, igazából, miután meghallgattam a beszámolót. Elvártam volna, hogy használják órákon és megtanuljanak olyan dolgokat, amik e nélkül nem mennek. De ezek nem valósultak meg. o Rajz órán használják, de ott is előjön, hogy lassú. o Azt mondták, hogy magyaron engedik. Van, aki jegyzetel. o Marha jó lehetne, de nem működik. Nem működik, mert ez a kis hardver nem elég. Laptop úgyis van a gyerekeknek és/vagy a szülőknek. Ami hozzáadna ehhez, az az, hogy használja a tabletet, de nem használja! Fél év alatt ettől mindenkinek elment a kedve. Mire lehetne még használni? Kémiából ebből-abból amit érdemes lenne… az egyik mód: a könyv helyettesíthető lehetne, annyira rosszak a könyvek, mindenki diktál, egész órán körmölnek. Mindegyik gyereknek meg kellene tanulnia gépelni, rögtön jegyzetelhetnének ezzel. Már egyik tanár sem csinál tabletes feladatot, nagyon sok meló ez nekik. Teljes értékűen rajzból használják. Játszani nem lehet vele. A tanároknak nincsen meg az a szokásrendszere, hogy ezt is lehetne használni. És nincs is elég tananyag rá, amit lehetne használni. Ebben a formájában üres. Lányom megcsinálja rajta Rubint Réka hasizomgyakorlatait, sőt engem is rávett, erre jó. Ön sikeresnek érzi a Hipersuli Programot? o Nagyon értékelem a kezdeményezést, de nem itt van a haszna. Nem Törökbálinton van haszna, hanem egy szegényebb területen, ahol nem biztos, hogy van otthon okostelefon, asztali számítógép, laptop és tablet. Ahol nem természetes, hogy 30 megás internet van. Az én fiam azt fogalmazta meg, hogy ez a fenyegetettség rosszabb, mintha nem lenne (két hónapja beszigorítottak az iskolában: ha nem hozzák a tabletet, 1-est kapnak). 101

o Stresszel, ha nincs itt, ez pedig probléma. o Örültek neki, de nem volt bekalkulálva, hogy lassú lesz. o A korlátlan internethozzáféréssel nincsen gond. Viszont azt hallottam, hogy a hardver és a szoftver nem optimális. Sikert az méri, hogy mire tudják használni és mennyire vannak felkészítve a tanárok. A tájékoztatón elhangzott, mennyi mindent lehet leszedni honnan, de mégsem sikerül, hogy az órákon használják. Ön szerint mi a Hipersuli Program sikerének kulcsa? o A tanárképzésnél kellene kezdeni, bevenni a módszertani eszközök közé, azon generációhoz, akik most fognak belépni vagy kilépni a felsőoktatásba. Vagy azon tanárok esetében, akik kifejezetten érdeklődnek iránta, azok nem muszájból fogják végigülni az oktatást. o Igen, és ehhez idő kell! Jó lenne ez, ha a tananyagok könnyen elérhetőek lennének, és ha a tanárok ezt könnyen tudnák alkalmazni. Hogyan lehetne még jobb ez a kezdeményezés? o Szemléletváltás – most olyan van történelemből, hogy évszámból írnak dolgozatot, de nem ezt kéne mérni, hanem képességeket. De ez nem a tableten múlik. o ECDL-t elvégezte a lányom, de Excelben nem tud előállítani egy táblát. Megette a fene, ha nem használja. Megtanulta az Excelt, de nem kellett használnia, így kész. o Külön tanulnak informatikát, de miért nincs benne más tárgyakban is, miért nem kérik a többi tantárgyban ezt az informatika tudást? Maximum ppt-t kell készíteni. o Rajz – volt szentségelés, hogy miért tableten kell megcsinálni, vette elő inkább a papírt, mert azon észszerűbb. Nem szabad elsorvasztani az emberi képességeket, amivel rendelkezünk. Az életben nem lesz mindig ott az eszköz. Meg kell tanulni, hogy ebben a helyzetben ezt használom, máskor nem. Középiskolások, ennek megfelelően kell őket képezni. Felsőoktatásban majd úgyis más lesz. Ezek szerint az, hogy a felsőoktatásra felkészítést adjon a Hipersuli, nem tudott megvalósulni? o Azért használják a saját gépükön, a beadandókat megszerkesztik, meg tudják csinálni. De ezt nem tableten. o Paradox, hogy itt egy drága eszköz, de nincsen rajta Office. o Ahol dolgozom, cég, mi üzemeltetjük ezt az épületet, de nem volt egy megbeszélés, hogy leültünk volna, mire van tervezve, mit bír. Mit kellene átállítani. Ráengedtek 700 gyereket az internetre, szétesett minden, nem erre van tervezve. Megbeszélés kellett volna, hogy miként kell átalakítani a rendszert. 102

Igénylik, hogy szorosabb legyen a kapcsolat a tanárokkal a Hipersulival kapcsolatban? o Én szerintem ez igény lenne, nem nekem, a gyereknek. Legyen egy fórum, hogy oda tudjon menni. Nekem hiába mondják, ha nincsen itt rendszergazda. Vagy van, de nem elérhető és hetekig kell várni egy Office telepítésre. o Van egy hálózat, amibe belenyúlhat az önkormányzat részéről valaki, meg egy KLIK fizette rendszergazda is. o Igen, de a Telenor azt mondta, lesz egy kihelyezett valaki. Ha közben folyamatosan összeültek volna az érintettek, akkor gördülékenyebb lett volna. A kezdeti lelkesedést vették el ezek a problémák. o A problémákat meg lehetne oldani, ha tényleg itt lenne heti egy órán át valaki. De ha nem tudják használni órán, akkor persze hiába van tökéletes internetelérés. o Szülők, tanárok és diákok fórumát nem is választanám ennyire külön. Ha meg tudnánk osztani egymás között az információkat, akkor azokból tényleg lehetne tanulni. o A Telenor profi cég, a gyerekeknek meg kell tanítani, hogy kell profin viselkedni. Ha ígérek valamit, betartom, ha nem tudom betartani, akkor elmagyarázom, miért. Meg kell tanulniuk a gyerekeknek, hogy ennek súlya van, ha ígér valamit az ember. A lelkesedés alábbhagyott? Jelent motivációt a tablethasználat? o Nem. o Ha olcsón meg lehetne vásárolni, akkor sem kéne. Nem kell. o Én nagyon jónak tartom ezt a kezdeményezést, éppen nem azért csak dicsértük most itt, hogy kiküszöbölhetőek legyenek ezek a problémák, mert ezek tényleg jó lenne. o Informatikus vagyok, látom, mi a hosszú távú hatása, és sajnálom, hogy ez vár a gyerekeinkre. Ebben a korban nem szerzik meg azt a fizikai állóképességet, azt a vázrendszert, ami jó lenne. Egyéb észrevétel? o Marha jó, ami a Telenor részéről van, bár nem értettem azt a bénázást, hogy miért 7 hónap és miért kell másik 5 hónapot várni egy Wordre. Jó ez, csak kéne 5 pedagógust megfizetni, aki a saját szakterületén utánanéz és ad 100 linket a kollégáknak. o Úgy használják a tabletet, mint egy könyvet (pl. Mosógépre teknőt tenni és abban mosni), a tanárok sem nőttek még bele ebbe a módiba. o Régebben adtak olyan feladatot, amiben időre meg lehet valamit csinálni, de ez már nincs, ebből visszavettek a tanárok. Szerintem elfáradtak.

103

IX. 4. Zsombó, Szent Imre Katolikus Általános Iskola Diákok 6. osztály: 14 fő Ha egy szót kellene mondani, mi lenne az a szó, ami először eszedbe jut a tabletes órákkal kapcsolatban? o Tablet. o Internet. o Weboldal. o Tanulás. o Iskola. Mi az, amit úgy érzed, hogy kaptál (és jó) a Hipersulitól? o Mi kaptunk egy tabletet, amire nekünk az szolgál, hogy tanuljunk rajta és kipróbáljuk, hogy mennyire fejleszt. o Érdekesebb az óra. o Tableten olyan oktatást kapunk, amit lehet a valóságban használni. o Kevesebbet kell írni. Mit szeretsz a legjobban a tabletes tanulásban? o Ha valaki nagyon hátul ül, nem látja a táblát, akkor a tableten látja. o Olyan feladatokat meg tudunk csinálni, hogy nem kell kinyomtatni mindenkinek. o Jobban el lehet képzelni, a tableten van kép is. o Mi a korosztályunk jobban szeret számítógéppel, tablettel foglalkozni, mint írással. o A tablettel jobban megértheti a tananyagot, mintha a tanár magyarázná. o Unalmas lenne nélküle, mert ha előttünk van a tablet, arra jobban odafigyelünk. o Matematikai példát videóformátumban is meg tudjuk nézni, ami elmagyarázza, hogy kell levezetni. o Jobb mintha a tanár magyarázza el. o Gyerek jobban kedveli, ha egy tabletet néz, mintha egy táblát. És van, amit nem szeretsz benne? o Kicsit pici a billentyűzete. o Hogy külön kell tölteni a billentyűzetet. 104

o Ha ki van kapcsolva a billentyűzet, nagyon lassan merül, de néha bekapcsolva hagyom, akkor lemerül. o Be szeretném kapcsolni, azt írja, hogy leállítás, és csomót kell várni. o De ez óra közben nem okoz gondot, lekéredzkedünk töltőért és bedugjuk, van elég konnektor. o Fontos, hogy egér van-e, amit bele lehet dugni, mert a touchpad kicsit nehéz. o Aki szokott híreket nézni a gép előtt, annak a touchpad már kényelmetlen. o De nem olyan hiba, hogy nem érzékel, hanem nem kényelmes. Miben más a tabletes óra a hagyományoshoz képest? o Érdekesebb. o Tanárnak többfelé kell figyelni. o Akinél tablet van, újra és újra meg lehet nézni azt a videót, ha nem érti. o Nagyobb a csend, mindenki a tabletre figyel, jobban lehet haladni. o Néha játszunk matematikán, érdekesebb. Milyen a hangulat? o Lazább. o Csend van. o Nem olyan szigorú az óra. Melyik órákon használjátok? o Matek. o Töri. o Angol. o Nyelvtan – ritkán. o Irodalom. Mennyit használtátok a tabletet az órákon? Az óra hányad részében használtátok, amikor használtátok? o Ha valaki kész van egy feladattal, vannak külön feladatok a tableten. o Ha sokan hiányoznak egy óráról, akkor hogy ne haladjunk túl gyorsan (ne maradjon le az, aki nincsen), a tableten gyakoroltat a tanár. Neked ez elegendő volt? Vagy te többet szeretted volna használni? o 4 fő többet használná a tabletet. 105

o Többieknek elég ennyi. Voltak rossz élményeid a program során? Kudarcélményed volt esetleg? o Nem kapcsolt be (többeknek). o Lekapcsolódtam a billentyűzetemmel és nem tudtam visszakapcsolódni. o Tanárnak lefagyott a Windows10 és hónapokra elvitték. o Nálam is gyakran elmegy az internet, újraindítás segít. o Zavaró, hogy a bejelentkezésénél van több felhasználó, és mindig másikba akar bejelentkezni és rá kell menni, hogy az enyémmel jelentkezzen be. o Az elején irigyek voltak ránk. o Kicsit fikáztak minket. o Már nincsen ilyen probléma belőle, megszokták, hogy mi visszük néhány órára magunkkal a tableteket. o Azt gondolják, hogy örökölni fogják, de én ezen röhögtem. Emlékszel még, hogy a program kezdetekor milyen aggodalmaid voltak? o Nem tudtuk letölteni azokat az alkalmazásokat, amiket kellett. o Technikai aggodalmak. o Ha véletlenül nem töltöm fel. Például egyik nap végig használtuk, lemerült, másnap azt hittem, valami baja van, hogy nem kapcsol be. Nem kértem töltőt, végig a padtársamét néztem. Mennyi idő alatt oldódtak meg a technikai akadályok? o Egy hónap alatt. o Anyukámnak is van laptopja, tv-re is én szoktam rácsatlakoztatni a laptopot, csak az első nap okozott gondot a használata. o Nagy felelősség kerül rám, mert mi van, ha leejtem. o Eleinte négy ember hozta az összeset be. Féltünk, mi van, ha leejti. Most már mindenki a sajátjáért felelős, mindenki magának hozza. Már nem terhes nektek ez a feladat, ugye? Mindenki: nem Amit vártál a programtól, az teljesült? Mi volt/mik voltak ezek? o Minden órán azon fogunk dolgozni és haza is lehet vinni.

106

o Én is azt hittem, de aztán láttam, hogy csak néhány órán, meg ha nagyon szükséges. Törin pl. témazáró előtt o Hogy segítsen a tanulásban. o Élénkebbek legyenek az órák. o Azt hittem, hogy ha bármit nem tudunk, csak rákeresünk majd, de nem mindig van nálunk. o Hogy a digitális tankönyvformát fogjuk használni. Ehhez képest mi az, ami teljesült? o Élénkebbek lettek az órák. o Órákon is szoktuk használni, az beteljesült. o Szoktunk rajta dolgozni. o Szerintem egy picit többet is lehetne vele foglalkozni, több tantárgy során és hosszabban. Változtak az internethasználati szokásaid? Többször fordul elő, hogy tanulásra használod az internetet, mint korábban? o 7 főnél változott. o Több időt fordítunk a tanulásra. Egy-két óra alatt átismételjük az anyagot, ez idő alatt tényleg csak tanulás. o Angol órán rengeteg oldalt mutatott a tanár, ahol minden nap gyakorolok egy órát. o Drive-ban is gyakorolunk. o 7 főnél nem változott: o Én ugyanúgy szoktam otthon tabletezni és gépezni. o Ha valamit nem tudok, arra rákeresek. o Otthon ugyanúgy telefonozom, ahogy a Hipersuli előtt is. Biztonságos internethasználat? Mi volt a legérdekesebb, amit az internet használatával kapcsolatban hallottál? (Akár pozitív, akár negatív.) o Hogy ellophatják az adatainkat. o Videókat néztünk az oktatás során. o Mondták, hogy a regisztrációnál előbb kérdezzük meg a szülőket, hogy az biztonságos-e. o Olvassunk bele részletesen, hogy mit csinálunk. o Közösségi oldalon ne beszélgessünk ismeretlenekkel. Szívesen hallgatnátok még ilyeneket? o Igen. 107

Örülnél neki, ha folytatódna a Hipersuli jövőre is? o IGEN o Kicsit elvonja a figyelmünket. o Szigorúságra kellene jobban odafigyelni. Sikeresnek érzitek a programot? o Igen. Ti melyik tárgyakat tanulnátok még szívesen tablettel? o Technika. o Biológia, fizika, kémia, földrajz – jövőre jönnek be.

IX. 5. Budapest, Áldás utcai Általános Iskola Diákok 6. osztály, 15 fő Ha egy szót kellene mondani, mi lenne az a szó, ami először eszedbe jut a tabletes órákkal kapcsolatban? o Jövő. o Tablet. o Informatika. o Robot. o Programozás. o Gyorsaság. o Egyszerűség. o Okos megoldás. Mi az, amit úgy érzed, hogy kaptál (és jó) a Hipersulitól? o A dolgozat javítása gyorsabb. o Pontosabban lehet szerkeszteni. o Minden gyorsabb és egyszerűbb, könnyebb. o Nem kell a tankönyvre figyelni. Mit szeretsz a legjobban a tabletes tanulásban? o Ugyanezeket. 108

És van, amit nem szeretsz benne? o Nehéz, hogy mindig fel kell otthon tölteni a tabletet, és hogy haza kell vinni. o Nehéz tőle a táska, és nem szeretem cipelni. o Meg kéne oldani, hogy az iskolában maradhasson, biztonságban, elzárva. o Nagyon nehéz az iskolatáska, a tablet csak ront ezen. o A tablet már elég régi, jó lenne egy újabb készülék. Miben más a tabletes óra a hagyományoshoz képest? o A magatartásunk kicsit rosszabb. o Ugyanolyan szigor van. o Néha szoktunk mást nézni, mint amit kéne. o Szoktunk telefonozni is közben. Mennyit használtátok a tabletet az órákon? Az óra hányad részében használtátok, amikor használtátok? o Matekon sokat, szinte minden nap, de nem feltétlenül egész órán. o Magyaron rendszeresen, az óra egy részében. Neked ez elegendő volt? Vagy te többet szeretted volna használni? o 7-8-an szeretnék gyakrabban használni. o Aki nem szeretné gyakrabban használni: -

sokszor lefagy dolgozat írása közben, és volt már, hogy ilyenkor egyest kapott valaki ezért,

-

technikai akadályok miatt rosszabb jegyeket kaphatunk,

-

kockázatos, hogy nem lesz-e technikai probléma.

o A magyar tanár nem írat dolgozatot tableten, csak papíron. Voltak rossz élményeid a program során? Kudarcélményed volt esetleg? o Az internet gyakran, random módon ledob. o A gép sokszor lefagy, pedig tényleg semmi baja. o Ha nincs ott a tablet, akkor a dolgozat automatikusan egyes. o Valamelyik gép nem fogja olyan jól a terhelést. o Volt már, hogy elloptak az iskolából tabletet, ilyesmit, és eleinte féltünk, nehogy elvigyék. o Matek órán egyszer nagyon lemaradtam, mert nem töltődött be valami. o Olyan jelent meg a képernyőn, amit nem is írtam be. 109

o Nem minden játékot lehet letölteni. o Mindent ki tudunk játszani. o Újraállítjuk az időt. o Csak újra kell tenni az egészet. o Régen a tok nagyon rossz volt, folyton kiesett belőle a tablet, szétesett a tok. o A mostani tok két hét után szétesik. o Nagyon gyorsan lemerül. o A töltő, amit kaptam hozzá, nem tölti rendesen. Emlékszel még, hogy a program kezdetekor milyen aggodalmaid voltak? o A szülőknek volt sok. o Nekünk nem volt. o Mit szól majd a többi gyerek? Az elején nem szabadott ezt nagyon mondani. Titokban kellett tartani. o Sokszor benéztek a terembe, és néztek minket, mint a hülyéket. o Én járok napközibe, és ott eleinte 3 féle megnyilvánulást kapunk: o ne játsszatok, o nem hiszik el, hogy azon van a lecke, o gyerekek: mekkora kocka osztály. o Mekkora mázlista osztály vagyunk. o Szolfézson azt mondták, hogy elmaradott vagyok, mert tableten tanulok, és ez rosszul esett. Ezekről mit gondolsz most? o Most már megszokták, semmilyen irigység nincs. Amit vártál a programtól, az teljesült? Mi volt/mik voltak ezek? o Volt, de nem teljesültek. o Benne leszünk az újságban. o De jó lesz! o Azt hittük, hogy nem kell majd könyv, füzet, aztán kiderült, hogy ugyanúgy kell. o Egyszer megmértem a táskámat, és a tablettel együtt 15 kg volt. Változtak az internethasználati szokásaid? o 5 gyerek mondja, hogy használja otthon is a tabletet időnként. o A többiek egyáltalán nem használják otthon. 110

o A házi feladaton kívül nem nagyon használják. o Játékra, közösségi oldalak nézegetésére használják. Többször fordul elő, hogy tanulásra használod az internetet, mint korábban? o Nem, nagyon ritkán használjuk arra. o Ha van valami házi feladat, akkor igen, vagy ha kiselőadást kell tartani, vagy házi dolgozatot írni, akkor is. o 1 fő használja gyakrabban, mert otthon a gépe nagyon régi, a tableten könnyebb dolgozni. o A tankönyvben minden benne van. o Ha valamit keresni kell, én csak az internetet használom. Könyvekben sosem szoktam keresni. o Ezzel mindenki egyetért! o Minek lexikonokat olvasni, az olyan nehéz! Mi volt a legérdekesebb, amit az internet használatával kapcsolatban hallottál? (Akár pozitív, akár negatív.) o Nem volt semmi újdonság, vagy érdekes. Örülnél neki, ha folytatódna a Hipersuli jövőre is? o Többség: Igen. o Ugyanezekkel a feltételekkel 6-8 fő nem folytatná. o 3 fő nem érzi sikeresnek. o nem jó benne: technikai akadályok, cipelés, nincs tananyag

Szülők 6 fő Szokott mesélni Önnek gyermeke a tabletes tanórákról? Hogy mit csinálnak, hogy dolgoznak, stb.? o Őszintén csak akkor szokott mesélni, ha valamilyen probléma volt, nem működött. o Például, ha matek dolgozat közben ledobta a szerver, és ezért nem tudta megcsinálni. o Már nem annyira, inkább az elején. Tapasztalt-e gyermekén változást a tablethasználat hatására? o Nem igazán. o Már teljesen beépült az életükbe. 111

o Az elején nagyon motiváltak voltak, persze. o Ha jó a tanár, akkor nem a tableten múlik, hogy motivált-e a gyerek. o A tablet egy csatorna, segédeszköz, aminek tudja a használatát, de nem függ tőle. o Akkor jó, hogyha a gyerek észre sem veszi, hogy min tanul. A Hipersuli Program óta többet internetezik otthon a gyermeke? Ha igen, jellemzően mit csinál olyankor? o Nem változott. o Nehéz megmondani, mert kicsik voltak, amikor a program elindult, nem lehet tudni, hogy mi lett volna, ha nincs a Hipersuli. Gyakrabban használja tanulásra az internetet gyermeke, mint azelőtt? o Ha van valamilyen extra feladat, kiselőadás, akkor használja. o Inkább csak adatgyűjtésre, információszerzésre használja. Gépelni nem nagyon lehet a tableten. o Sokkal intelligensebben állnak hozzá az internethez, jól keresnek, tudják használni. Tudomása szerint érték negatív élmények gyermekét a Hipersuli Program során? o A program elején a tanár nem mindig tudta megfelelően kezelni az eszköz-hiányt, hogy mennyire legyen szigorú, stb. De idővel összecsiszolódtak. o Nehéz orvosolni, amikor néhány gyereknek nem működik a készüléke, a többiek meg haladnának. o Van olyan gyerek, aki belátta, hogy érdekében áll az egész gépet újratelepíteni és a játékokat letörölni róla, hogy tudjon az órán dolgozni. o A gyerekek különböző tudásszinten vannak, ezzel meg kell küzdeniük. Emlékszik-e, hogy milyen félelmeket említett az első fókuszcsoport alkalmával? o Többségnek nem volt. o 1 fő említette, hogy tartott attól, hogy nő a veszélye annak, hogy veszélyes tartalmakkal találkozik a gyermeke, valamint a függőségtől is tartott. Ezekről mi a véleménye most, az eltelt 1 év után? o Nem igazolódtak be a félelmek. o Káros tartalommal máshol is lehet találkozni, nem kell hozzá a tablet. o Nem eszközhöz kötöttek ezek a veszélyek.

112

Vannak még félelmeik a tablethasználattal kapcsolatban? o Nincsenek. o Nem pont ide tartozik, de az amúgy is nehéz táska a tablettel csak még nehezebb. Jobban ki kellene használni, hogy a gyerek is érezze, hogy van értelme cipelni. És a várakozásaik teljesültek? Mit vártak a programtól? o Kézzelfogható, interaktív jellegű oktatást vártam. Ön sikeresnek érzi a Hipersuli Programot? o Annyira nem, mert: - nincs az egésznek egy strukturált rendszere, nem épül egyik eleme a másikra sajnos, - nincsenek tananyagok, úgy látszik, - a tablet rengeteg lehetőséget rejt magában, ez most még nincs kihasználva, - nem biztos, hogy át van gondolva az egész. o Ez a program ízelítő volt a jövőből. o Nem kellene tartani a kézzel írás elvesztésétől, mindenre van megoldás. o Amíg az oktatási rendszer egyáltalán nem képes arra, hogy ezeket az eszközöket használja, addig nem lehet tökéletes semmi. o A jövő ebben van, ez egészen biztos. o Egy-egy embertől függ a siker az iskolában. o Sokkal több órán kellene használni. o Ez egy pilot program, ennek megfelelően kell kezelni. Nagyon az elején tart még, és kicsit lassú. o Őszintén nem emlékszem, hogy mi volt a pontos célkitűzése a programnak, és milyen távlatban gondolkoztak. Ön szerint mi a Hipersuli Program sikerének kulcsa? o Nem feltétlenül a tudást méri a dolgozat, ezt kell majd hosszútávon orvosolni. Hogyan lehetne még jobb ez a kezdeményezés? o Ha osztályozáskor nem az eszközhasználatot nézné a tanár, hanem a tényleges tárgyi tudást. o Amíg matek órán azért kap rossz jegyet a gyerek, mert lefagyott a gépe, vagy nem annyira tudja, mit kell megnyomni, addig nem fog jól működni a program. o Jó, vagy hasznos lenne valamilyen eszközhasználati oktatás.

113

o Hogyha tisztában lennének a tablet működésének elvével, hogy tudják, mi van, ha letöltenek rá, stb. o Jó lenne gépelést, gépírást is tanulni. o Iskolán belül kellene tárolási lehetőséget kialakítani, hogy ne kelljen hurcolniuk a gyerekeknek.

Pedagógus 2 fő Az eltelt idő alatt hogy változott a tablethez való viszonya? o Ki kellett ismerni az osztályt, együtt felfedezni. o Újabb és újabb programokat, alkalmazásokat próbálunk. o Fejlődök én is, a gyerekek is. Milyen pozitív változásokat tapasztalt a tablethasználat hatására? Akár saját munkájukkal, akár a diákokkal kapcsolatban? o Volt, akinél javultak a tanulmányi eredmények, de ez egy személyiségváltozással járt együtt. o Nem lehet tudni, hogy mi lett volna, ha nincs tablet. Vannak még félelmeik a tablethasználattal kapcsolatban? o Nem tiltani kell, hanem megtanítani használni. És mit szeret a leginkább a tabletes oktatásban? o Nagyon jó, ahogy egymást tanítják a gyerekek. o Tudjuk, hogy ki miben jó, és abban tud segíteni. Van olyan gyerek, aki nagyon sokat fejlődött, megtanulta használni a tabletet, és nagyon ügyes lett, ért hozzá. o A gyerekek megértik, hogy „tettestársként” haladunk. Ha ez a harmónia megbomlik, akkor van probléma. o Nagyon gyorsan utána lehet nézni bárminek. o Rögtön tudunk válaszolni bármilyen kérdésre. Milyen nehézségek fordulnak elő mostanában a tabletes oktatás során? o Nincs idő a készülésre. o Könnyebbséget kérünk, mert ugyanannyit kell tanítanunk, mint a többi tanárnak, de emellett még a tabletes órákra is készülni kell. 114

o Ami feladat van magyarból, az nagyon kevés. Szívesen gyártanék feladatot, de este 10 után már nincs erre energiám. Ön sikeresnek érzi a Hipersuli Programot? o Nem tudom, milyen sikeres. Azt tudom, hogy a gyerekek szeretik, örülnek neki. o A szülők is eszköznek tekintik, és jónak tartják. Egymással is beszélgetnek a szülők, továbbadják a jó tapasztalatokat. o Hogy a Telenor szempontjából sikeres-e, azt nem tudom. Ön szerint mi a Hipersuli Program sikerének kulcsa? o A tabletet csak eszköznek tekintjük, nem attól izgalmas az óra. o Lehet egy tabletes óra is unalmas. Ebben az iskolában elég színesen tanítunk. A gyerekeknek is természetes már ez. Hogyan lehetne még jobb ez a kezdeményezés? o Folytatnám, lélekkel igen, csak fizikailag nem. o Másik tanár: mesterprogramhoz folytatni kell. o Csak szerelemből nehéz motiváltnak lenni. Kreatívnak lenni 12 óra után nagyon nehéz. o Legyen órakedvezmény, vagy valamilyen mód a készülésre. o A szülők igénylik, hogy tudjanak a dolgokról. Jó ötletnek tartaná egy „Hipersuli” osztály kialakítását? És kivitelezhető is lenne? o Nem lehet nem tudomásul venni, hogy a társadalom efelé halad. Mindent interneten lehet venni, fizetni, stb. o Kár lenne nem kihasználni egy ilyen lehetőséget.

115

X. Mellékletek X. 1. Diákokkal folytatott fókuszcsoport vezérfonala Lassan egy év telt el azóta, hogy elkezdtétek használni a tabletet. Most azért vagyunk itt, hogy ennek tapasztalatait, eredményességét megbeszéljük. Ha egy szót kellene mondani, mi lenne az a szó, ami először eszedbe jut a tabletes órákkal kapcsolatban? Mi az, amit úgy érzed, hogy kaptál (és jó) a Hipersulitól? Mit szeretsz a legjobban a tabletes tanulásban? És van, amit nem szeretsz benne? Miben más a tabletes óra a hagyományoshoz képest? Mennyit használtátok a tabletet az órákon? Az óra hányad részében használtátok, amikor használtátok? Neked ez elegendő volt? Vagy te többet szeretted volna használni? Voltak rossz élményeid a program során? Kudarcélményed volt esetleg? Emlékszel még, hogy a program kezdetekor milyen aggodalmaid voltak? Ezekről mit gondolsz most? Amit vártál a programtól, az teljesült? Mi volt/mik voltak ezek? Változtak az internethasználati szokásaid? Többször fordul elő, hogy tanulásra használod az internetet, mint korábban? Mi volt a legérdekesebb, amit az internet használatával kapcsolatban hallottál? (Akár pozitív, akár negatív.) Örülnél neki, ha folytatódna a Hipersuli jövőre is?

X. 2. Szülőkkel folytatott fókuszcsoport vezérfonala Eltelt lassan egy év azóta, hogy elkezdték használni a tabletet. Most azért vagyunk itt, hogy ennek tapasztalatait, eredményességét megbeszéljük. Szokott mesélni Önnek gyermeke a tabletes tanórákról? Hogy mit csinálnak, hogy dolgoznak, stb.? Tapasztalt-e gyermekén változást a tablethasználat hatására? Szívesebben készül a tabletes órákra, motiváltabb? Jobb jegyeket hoz haza? A Hipersuli Program óta többet internetezik otthon a gyermeke? Ha igen, jellemzően mit csinál olyankor? Gyakrabban használja tanulásra az internetet gyermeke, mint azelőtt? 116

Tudomása szerint érték negatív élmények gyermekét a Hipersuli Program során? Kudarcélmény a tablethasználat során, iskolatársak irigysége, stb. Emlékszik-e, hogy milyen félelmeket említett az első fókuszcsoport alkalmával? Megvárni, amíg felsorolják, ha nagyon nem megy, akkor elmondjuk mi. Ezekről mi a véleménye most, az eltelt 1 év után? Vannak még félelmeik a tablethasználattal kapcsolatban? És a várakozásaik teljesültek? Mit vártak a programtól? Ön sikeresnek érzi a Hipersuli Programot? Ön szerint mi a Hipersuli Program sikerének kulcsa? Hogyan lehetne még jobb ez a kezdeményezés?

X. 3. Tanárokkal folytatott fókuszcsoport vezérfonala Eltelt lassan egy év azóta, hogy elkezdték használni a tabletet. Most azért vagyunk itt, hogy ennek tapasztalatait, eredményességét megbeszéljük. Az eltelt idő alatt hogy változott a tablethez való viszonya? /Ha ember lenne a tablet, hogy jellemezné ezt a viszonyt?/ Mondjon jelzőket! Milyen pozitív változásokat tapasztalt a tablethasználat hatására? Akár saját munkájukkal, akár a diákokkal kapcsolatban? Rávezető kérdések szükség esetén: szívesebben vettek részt az órán a gyerekek? jobb eredményeik voltak? izgalmasabb volt a tanóra? stb… Emlékszik-e, hogy milyen félelmeket említett az első fókuszcsoport alkalmával? Megvárni, amíg felsorolják, ha nagyon nem megy, akkor elmondjuk mi. Ezekről mi a véleménye most, az eltelt 1 év után? Vannak még félelmeik a tablethasználattal kapcsolatban? És mit szeret a leginkább a tabletes oktatásban? Milyen nehézségek fordulnak elő mostanában a tabletes oktatás során? Előfordult, hogy inkább nem használta a tabletet? Ön sikeresnek érzi a Hipersuli Programot? Ön szerint mi a Hipersuli Program sikerének kulcsa? Hogyan lehetne még jobb ez a kezdeményezés? Jó ötletnek tartaná egy „Hipersuli” osztály kialakítását? És kivitelezhető is lenne?

X. 4. Diákok kérdőíve 117

Melyik osztályt kezdted a 2015/2016-os tanévben? …. Referenciakérdések Büszkeséggel tölt el, hogy részt veszel a Hipersuli Programban? igen nem különösebben nem Melyik állítás igaz a tabletes tanórákra? izgalmas a tablet eltereli a figyelmem változatos játékos azóta jobban érdekel a tantárgy is egyéb: Te magadtól mire használnád legszívesebben a tabletet? Egyet válassz ki az alábbiakból! játékra tanulásra kapcsolattartásra internetezésre Mit kaptál a Hipersuli Programtól? Többet is bejelölhetsz! izgalmas tanórákat játékot megtanultam, hogy kell okosan használni az internetet javultak az eredményeim egyéb: Az alábbiak közül melyekről hallottál már? adatvédelem biztonságos jelszavak netikett vírusvédelem Milyen gyakran használod az internetet tanuláshoz? 118

1

2

3

4

NT/NV soha

Hogyan használod tanuláshoz a netet? (Többet is megjelölhetsz!) információt keresek képeket, videókat keresek érdekel, mások hogyan oldják meg ugyanazt a feladatot/hasonló feladatot megkérdezek osztálytársat/másokat chaten/levélben együtt készülünk fel a többiekkel (pl. Skype-on, chaten átbeszéljük) egyéb: Hipersuli Program értékelése Szereztél-e a Hipersuli Programnak köszönhetően új / hasznos ismereteket a biztonságos internethasználattal kapcsolatban? igen nem Érdekelne még ez a téma bővebben is esetleg? igen nem Véleményed szerint eleget használtátok a tabletet az órákon? igen nem Mennyire voltál elégedett a Hipersuli Program alábbi tényezőivel, elemeivel? Kérlek, osztályozz 4-es skálán, ahol az 1-es azt jelenti, hogy egyáltalán nem voltál elégedett, a 4-es pedig azt, hogy teljes mértékben elégedett voltál! tablettel tablet rendelkezésre állásával internetkapcsolattal tananyagokkal tanár(ok) felkészültségével …. Mindent összevetve, mennyire voltál elégedett a Hipersuli Programmal? Kérlek, osztályozz 10-es skálán, ahol az 1-es azt jelenti, hogy egyáltalán nem voltál elégedett, a 10es pedig azt, hogy teljes mértékben elégedett voltál! 1…..10 119

És miért így értékelted? Újra részt vennél a programban? igen nem Szerinted miben lehetne még javítani a programot, hogy jobb legyen? eszközök internet tananyagok technikai feltételek lebonyolítás … Örülnél annak, ha lenne lehetőséged egy közvetlen párbeszédre a Hipersuli szervezőivel a tanév folyamán, ha bármilyen kérdésed felmerülne? igen nem Ha igen, milyen formában lenne neked jó? internetes fórumon személyesen Demográfia Jelöld be a nemedet! fiú lány Hány éves vagy? Hány testvéred van? Testvéreid idősebbek vagy fiatalabbak nálad? idősebb(ek) fiatalabb(ak) van(nak) fiatalabb(ak) és idősebb(ek) is 120

nincs testvérem Együtt élnek a szüleid? igen nem

X. 5. Szülők kérdőíve Melyik osztályt kezdi a Hipersuli Programban részt vevő gyermeke a 2015/2016-os tanévben? …. Referenciakérdések Hogy látja, mennyire élvezi a gyereke a tabletes tanulást? nagyon élvezi élvezi nincs különbség a hagyományos módszerhez képest nem igazán élvezi Ön szerint jó hatással volt a gyermeke tanulmányaira, osztályzataira a tablet oktatásban való használata? Osztályozzon 4 fokú skálán, ahol az 1-es azt jelenti, hogy rossz hatással volt, a 4-es pedig azt, hogy nagyon jó hatással volt! 1

2

3

4

NT/NV Az alábbi állítások közül melyekkel ért egyet a Hipersuli Programmal kapcsolatban? Osztályozzon 4-es skálán az egyetértés mértéke szerint! •

motiváló a gyermekem számára a tablethasználat

•

megtanulta, hogy az internet tanulásra is használható

•

a játék alternatívája lett a játszva tanulás

•

amúgy nem lenne pénzünk tabletre, de így lehet a gyereknek

•

jobb eséllyel indul az életben, hogyha hamar megtanulja az ilyen eszközök használatát

Az alábbi félelmek közül reálisnak tartja-e valamelyiket? Osztályozzon 4-es skálán az egyetértés mértéke szerint! •

e nélkül is már túl sok időt tölt a telefonnal, internettel

•

nem ellenőrizhető, hogy mit csinál a tableten

•

a „hagyományos” tanulási eszközök, módszerek háttérbe szorulnak 121

•

az íráskészség fejlődésének rovására mehet, ha nem kell kézzel írnia

•

függőséget okozhat

Hipersuli Program értékelése Hasznosnak érezte gyermeke tanulmányai / fejlődése szempontjából a programot? igen, nagyon igen, eléggé nem különösebben egyáltalán nem Tapasztalata szerint gyakrabban használja gyermeke az internetet tanulásra, tájékozódásra, mint a program előtt? igen nem Tapasztalta, hogy gyermeke jobban „függ” az okoseszközöktől? igen nem Az íráskészségében észlelt romlást? igen nem Gyermeke elmondása alapján Ön mennyire volt elégedett a Hipersuli Program alábbi tényezőivel, elemeivel? Kérem, osztályozzon 4-es skálán, ahol az 1-es azt jelenti, hogy egyáltalán nem volt elégedett, a 4es pedig azt, hogy teljes mértékben elégedett volt! tanárok felkészültségével eszközzel eszköz rendelkezésre állásával technikai feltételekkel …. A biztonságos internethasználatról szóló tananyagot mennyire érezte a gyermeke hasznosnak? nagyon eléggé 122

alig egyáltalán nem nem tudja Mindent összevetve, mennyire volt elégedett a Hipersuli Programmal? Kérem, osztályozzon 10-es skálán, ahol az 1-es azt jelenti, hogy egyáltalán nem volt elégedett, a 10-es pedig azt, hogy teljes mértékben elégedett volt! 1…..10 Ehhez kíván valamit hozzáfűzni? Újra részt venne a programban? igen nem Örülne annak, ha lenne lehetősége egy közvetlen párbeszédre a Hipersuli szervezőivel a tanév folyamán, ha bármilyen kérdése felmerülne? igen nem Ha igen, milyen formában lenne Önnek jobb? internetes fórumon személyesen Demográfia Jelölje be a nemét: férfi nő Melyik évben született? Hány gyermeke van? Családi státusza házas elvált élettársi kapcsolatban él 123

hajadon/nőtlen

X. 6. Tanárok kérdőíve Melyik osztály(ok)ban használja Ön a tabletet a Hipersuli Program keretében a 2015/2016-os tanévben? (Többet is bejelölhet!) …. És mely tantárgyaknál? Többet is bejelölhet! magyar nyelv és irodalom matematika természetismeret környezetismeret angol/német/francia történelem kémia fizika földrajz egyéb: Referenciakérdések Hogy tetszik Önnek a tablet? Mely állításokkal ért egyet? Kérem, osztályozzon 4-es skálán, ahol az 1-es azt jelenti, hogy egyáltalán nem ért egyet, a 4-es pedig azt, hogy teljes mértékben egyetért! kissé idegen és szokatlan könnyű használni hasznos igényes kivitelű idegenkedem tőle felhasználóbarát Mennyire használja szívesen a tabletet az órákon? nagyon szívesen használom szívesen használom inkább nem használnám egyáltalán nem használom szívesen

124

Tapasztalata szerint motiváltabbak a szokásosnál a diákok a tabletes tanórákon? igen, jelentősen igen, de nem sokkal nem még nem lehet megállapítani Vannak aggodalmai/fenntartásai a tablet oktatásban való használatával kapcsolatban? Kérem, osztályozzon aszerint, hogy ezek mennyire súlyosak jelenleg! Az 1-es azt jelenti, hogy aggódik miatta, a 4-es azt jelenti, hogy nagyon aggódik miatta! 1

2

3

4

NT/NV Az alábbiak közül mely állításokkal ért egyet és melyikkel nem? Jelölje, hogy egyetért vagy nem ért egyet az állítással! nehéz a gyerekeket rávenni, hogy a tabletet tanulásra használják a csoportok között irigység jelent meg örülök neki, hogy kipróbálhattam magam egy új terepen a tablet miatt könnyebb a játékos/vizuális elemek bevonása a tanításba a szülők nem örülnek, hogy a gyerekük nem hagyományos módon tanulnak nehéz digitális tananyagot találni plusz munkát jelent, hogy a tablettel kell tanítani előfordulnak technikai akadályok, nehézségek motiváló a diákok számára, hogy egy játékos/divatos eszközt használhatnak romlott a gyerekek íráskészsége fegyelmezési nehézségeink vannak A tanórákra való felkészülés folyamán milyen gyakran tájékozódik/gyűjt anyagot az interneten? rendszeresen alkalmanként ritkán soha NT/NV Hipersuli Program értékelése Adott-e pluszt a hagyományos tanórához képest a tabletes tanóra? izgalmasabb volt 125

színesebb volt nem jelentett változást A digitális tananyaggal és az internetes forrás-gyűjtéssel kapcsolatban értékelje 1-től 4-ig az alábbi állításokat aszerint, hogy mennyire ért egyet velük! elérhető tananyagok mennyisége elérhető tananyagok minősége forrás-gyűjtés egyszerűsége Ön szerint hasznos és használható ismereteket adott át a gyerekeknek a biztonságos internethasználatról szóló tananyag? igen nem nem tudom nem tudok róla, hogy volt ilyen Az Önök iskolájában milyennek ítéli meg az oktatásinformatikai ellátottságot? mindenünk megvan, amire szükség van hiányoznak bizonyos eszközök, de kielégítő nagyon sok minden hiányzik Mi az, ami Ön szerint hiányzik? … Mennyire volt elégedett a Hipersuli Program alábbi tényezőivel, elemeivel? Kérem, osztályozzon 4-es skálán, ahol az 1-es azt jelenti, hogy egyáltalán nem volt elégedett, a 4es pedig azt, hogy teljes mértékben elégedett volt! tablettel tablet rendelkezésre állásával internetkapcsolattal Telenor részéről támogatással elérhető tananyagok mennyisége elérhető tananyagok minősége képzésekkel tudás- és tapasztalat megosztási lehetőségekkel iskolai koordinátor munkájával 126

…. Mindent összevetve, mennyire volt elégedett a Hipersuli Programmal? Kérem, osztályozzon 10-es skálán, ahol az 1-es azt jelenti, hogy egyáltalán nem volt elégedett, a 10-es pedig azt, hogy teljes mértékben elégedett volt! 1…..10 Ehhez hozzáfűzne esetleg még valamit? ….. (szabad szöveg) Újra részt venne a programban? igen nem Ajánlaná-e a programban való részvételt kollégáinak? igen nem Ön sikeresnek érzi a Hipersuli Programot? teljes mértékben részben nem Miben lehetne még fejleszteni, hogy jobb legyen? eszközök internet projektmenedzsment tananyagok technikai feltételek képzések Kérem, pár szóban írja le, hogy Önt személy szerint mi motiválná leginkább, hogy továbbra is szívesen részt vegyen a programban? ….. Szívesen részt venne időnként egy „Hipersulis ötletbörzén” kollégáival? igen 127

nem Örülne annak, ha lenne lehetősége egy közvetlen párbeszédre a Hipersuli szervezőivel a tanév folyamán, ha bármilyen kérdése felmerülne? igen nem Ha igen, milyen formában lenne Önnek jobb? internetes fórumon személyesen Jó ötletnek tartaná egy „Hipersuli” osztály kialakítását? És kivitelezhető is lenne? jó ötlet, és kivitelezhető jó ötlet, de nem kivitelezhető nem jó ötlet Demográfia Jelölje be a nemét: férfi nő Melyik évben született?

128