A DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉS RENDSZERE A ZSKF-EN

A DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉS RENDSZERE A ZSKF-EN

KABAI IMRE, KRISZTIÁN VIKTOR ÉS KENÉZ ANIKÓ

„PÁRBESZÉD A KOMPETENCIÁK NYELVÉN” 2012. SZEPTEMBER ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ZSIGMOND KIRÁLY FŐISKOLA „PEGAZUS” PROJEKT TÁMOP-4.1.1-08/2/KMR-2009-0011 ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

A PREZENTÁCIÓ TARTALMI ÖSSZEFOGLALÓJA I. A diplomás pályakövetés szükséges voltáról, fogalmáról, nemzetközi és hazai előzmények:   

A nemzetközi viszonyok átalakulása - a DPR új szerepe, gyakorlata a világban; A magyar rendszer sajátosságai (2005. felsőoktatási törvény; TÁMOP 4.1.1. és 4.1.3; Educatio); A ZSKF szerepe a magyar DPR-ben.

A ZSKF (diplomás) pályakövető kutatásai a „Diákkötet”-től a „Szakképzés-vizsgálaton” át a „Pegazus”-ig – a ZSKF TKK. II. A ZSKF „K-DPR-K rendszerének” sajátosságai:   

Intézmények közötti „konzorciális együttműködés” – hallgatók bevonásával; A „Párbeszéd-modell” – kutatás-sorozat két éves periódusokban; A „Minta-tervező” modell – online kutatások reprezentativitása a „MySurvey” kérdőív-szerkesztővel.

A „STÁB”:    

A menedzsment – „Szenátusi beszámoló” (tavasz – ősz) („MM”); Az intézményi kutatók – együttes fókuszcsoport (tavasz – ősz) („K”); A belső szakértők: folyamatos konzultáció (a) karrier-iroda, (b) alumni, (c) marketing, (d) tehetséggondozás, (e) számítástechnika (f) hallgatói önkormányzat, (g) aktív hallgatók, (h) végzett hallgatók („SZ”); A külső szakértők: (a) belföldi: Educatio („KP”), szakmai fórumok, továbbképzések; (b) külföldi: Kassel, Ljubljana, Nyitra, Nagyvárad.

A „SZEREPLŐK” (különböző kutatások 2009 – 2011):    

  

Az oktatók személyes mélyinterjúja (tavasz – ősz) („O ”); Az aktív hallgatók online vizsgálata (tavasz) („A ”); A végzett hallgatók online vizsgálata (tavasz) („V ”); A leendő hallgatók - „Sziget-kutatás” – (nyár) („L ”); A munkáltatók online – telefonos vizsgálata (ősz) („M”); Az összesített „oktatási” fókuszcsoport (ősz) („A-V-M-O-K”); Kiegészítő kutatások (oktatók, dolgozók elégedettség-vizsgálatai. elsőéves aktív hallgatók, munkáltatói mélyinterjúk , ankét-szerű kérdőív, in-hall teszt stb.)

III. A legfontosabb hozadékok: ZSKF TKK Füzetek, ZSKF TKK Könyvek. TETT, OTDK, tudományos eredmények („Új ifjúság” kötet). IV. A rendszer speciális kísérletei, továbbfejlesztésének lehetőségei (az „Inkubátorház-modell”-től az „oktatói DPR csomagig”).

Nemzetközi érdeklődés mutatkozik a „Párbeszéd-modellünk” iránt: az EUA brüsszeli delegációja a „TRACKIT!” projekt kereteiben látogatást tett a ZSKF-en (2011. 11. 23-án) az európai pályakövető „best practice”-ek felderítése során. A modellünk működésének és továbbfejlesztésének nemzetközi bemutatójára 2012. június 5-6 –án került sor az EUA által szervezett „TRACKIT!” konferencián Koppenhágában.

I. A DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETŐ RENDSZER NEMZETKÖZI ÉS HAZAI ELŐZMÉNYEK. A ZSKF DPR ELŐZMÉNYEI – A „PEGAZUS”-IG Nemzetközi és hazai társadalmi-gazdasági okok: 

A fejlettebb nyugati országokban a posztindusztriális társadalmak kialakulása figyelhető meg az elmúlt évtizedekben, amely főbb tendenciái a következők (U. Beck, J. Zinnecker, F. Fukuyama és mások nyomán): (1) tovább fejlődött az „intenzív tömegfogyasztás” rendszere; (2) kialakultak a „szolgáltatói társadalmak”; (3) gyökeresen átrendeződött, összezsugorodott a „keresői tevékenység” hagyományos rendszere: megjelent a „tömeges flexibilis alulfoglalkoztatottság”, munkahelyek milliói szűntek meg; (4) mindezekkel és az „információs társadalmak” kialakulásával szoros összefüggésben figyelhető meg „a felsőoktatás expanziója”; (5) a csökkenő munkalehetőség következtében a frissen végzettek életét hosszú ideig a tanulás és a munka „életvilága közötti lavírozás” tölti ki („posztadoleszcens jelenségek”); (6) ugyanakkor a munkaerőpiacon egyszerre jelentkezik bizonyos területeken a „mennyiségi túlkínálat” és a „minőségi hiány”, amelynek legfontosabb okai a gazdaság és a felsőoktatás közötti „kommunikációs anomáliák”. Cél tehát a kommunikáció, az információcsere javítása. Ennek egyik leghatékonyabb eszköze a diplomás pályakövetés – amely már sok tekintetben bevált nyugaton.



A „felzárkózó országok” (így Magyarország) problémái még ennél is összetettebbek, súlyosabbak: a posztindusztriális átalakulásokkal párhuzamosan „zajlik a rendszerváltás”: a szocialista „tervutasításos egypártrendszerekből” való áttérés a „piaci viszonyokon alapuló többpártrendszerek” kapitalista modelljére. Ezek a radikális és gyors társadalmi-gazdasági átalakulások még súlyosabb következményekkel járnak a felsőoktatás és a munkaerőpiac kapcsolatát illetően. Egyik legígéretesebb „reakció”: a diplomás pályakövetés rendszerének kiépítése. Erre vonatkozó nagyszabású kísérlet volt Magyarországon a 2005. évi felsőoktatási törvény, amely a „bolognai rendszerre való áttérés” szabályozása mellett „kötelező elemként” előírja minden felsőoktatási intézmény számára a DPR kiépítését.

A „diplomás pályakövetés” fogalma (Magyarországon ): 

„Diplomás pályakövetésnek tekintjük az államilag elismert felsőoktatási intézményekben felsőfokú diplomát szerzettek körében folytatott, empirikus (nagyrészt kérdőíves, kisebb részt mélyinterjús és fókuszcsoportos technikával lebonyolított) adatfelvételeket, melyek a diplomát szerzettek szakmai előmeneteléről, munkaerő-piaci érvényesüléséről, illetve a képzés utólagos megítéléséről nyújtanak információkat.” (Horváth Tamás: Bevezetés. In: Fábri István – Horváth Tamás – Kiss László – Nyerges Andrea: Diplomás pályakövetés I. Hazai és nemzetközi tendenciák. Educatio KHT – OFIK, Budapest, 2008. november, 5. oldal.) – Alapvető célok: a képzés fejlesztése, az alumni tevékenység erősítése.

Külföldi gyakorlat: Nemzetközi együttműködésen alapuló kutatások: CHEER TSER-program 1998-1999. („Higher Education and Graduate Employment in Europe” – „Targeted Socio-economic Research”) 11 európai ország és japán. Témák: iskolai pályafutás, elhelyezkedés, munkaerő-piaci karrier, elégedettség munkával, iskolával, kompetenciák. Folytatása 2004-ben a REFLEX („The Flexible Professional in the Knowledge Society”) 15 országban (európai és japán), elsődleges hangsúly a kompetenciák fejlődésén. Két alapvető típus: (1) Központilag koordinált adatfelvételek (pl. Svájc, Kanada, Írország, Kanada, Egyesült Királyság, Dánia, Svédország. (2) Dominánsan intézményi adatfelvételek (pl. Amerikai Egyesült Államok, Ausztria, Németország).

A magyar rendszer sajátosságai: A két alapmodell kombinációja: összehangolt intézményi kutatások (egységes kérdések – adatok a központba) és központi (országos) adatfelvételek. Központi támogatás EU forrásokból (29 intézmény): a TÁMOP 4.1.1. és 4.1.3., (DIA 2.) Az Educatio szerepe– a hazai gyakorlat gyengeségei miatt : az intézményi pályakövetések központi szakmai támogatás : a DPR intézményi modell kialakításának fázisai a „helyzetfeltárástól” az „auditált intézményi DPR”-ig . (DIA 3.). A ZSKF szerepe a magyar DPR kialakításában: előzményeink révén kitűntünk a „helyzetfeltárás” során - a „Kézikönyv” módszertani fejezete (Kabai Imre) (DIA 4.) – intézményfejlesztések szakmai támogatása: konferenciák, letölthető anyagok a honlapunkon (DIA 5.) .

A TÁMOP ÉS A DPR

Dia02.

TÁRSADALMI MEGÚJULÁS OPERATÍV PROGRAM „A FELSŐOKTATÁSI SZOLGÁLTATÁSOK RENDSZER SZINTŰ FEJLESZTÉSE” C. KIEMELT PROJEKT (TÁMOP 4.1.1.) 

A kiemelt projekt célja, hogy elősegítse a felsőoktatás szerkezeti átalakításának folytatását és kiteljesedését, a képzés és szolgáltatások minőségi fejlesztését. Ennek érdekében központi szolgáltatások (Diplomás Pályakövető Rendszer, Adattár Alapú Vezetői Információs Rendszerek, Központi Validációs Rendszerek, Országos Képesítési Keretrendszer felsőoktatási szintjeinek kidolgozása, Információs és Kommunikációs technológia szolgáltatás-fejlesztés) kialakítása történik meg.

DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETŐ RENDSZER (DPR) 

Célja, hogy a felsőoktatási intézmények, a továbbtanulás előtt álló diákok és szüleik, továbbá az országos felsőoktatási és munkaerő-piaci stratégiakészítők (OKM, FTT) világos képpel rendelkezzenek a felsőoktatásból kibocsátott szakképzett munkaerő életpályájának alakulásáról, és ezáltal módosítani, befolyásolni legyenek képesek a munkaerő-piaci, felsőoktatási stratégiákat. A DPR két alapvető eleme (az intézményi alumni rendszereknek és az elemzést támogató informatikai megoldásnak a kifejlesztése) biztosítja a keresleti és kínálati információk mindkét irányba történő közvetítését, illetve segíti a foglalkoztatási és szakmastruktúra összhangjának megteremtését. http://www.felvi.hu/felsooktatasimuhely/dpr/programrol/leiras

DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETŐ RENDSZER: AZ INTÉZMÉNYI MODELL KIALAKÍTÁSA I. 2008. I-IX. HELYZETFELTÁRÁS -Nemzetközi jó gyakorlatok -Hazai gyakorlatok -Nemzetközi és hazai szakirodalom

-Minden felsőoktatási intézmény igényének felmérése -Empirikus kutatások (országos és pilot vizsgálatok)

II. 2008. X. - 2009. X. INTÉZMÉNYI DPR MODELL KIDOLGOZÁS

-Kézikönyv, folyamatszabályozás -- TÁMOP 4.1.1. (intézményi pályázat és annak követelmény specifikációja

-- tudástár – web -- jó gyakorlatok -- esettanulmányok -- konferencia -- kiadványok

(TÁMOP 4.1.3.)

III. 2009. XI. - 2010. V.

Dia03.

INTÉZMÉNYI DPR MONITORING

-Képzés, helpdesk

-- Intézményi fejlesztések szakmai támogatása

EGYSÉGES MÓDSZERTA N ALAPJÁN KÉSZÜLŐ („AUDITÁLT”) INTÉZMÉNYI DPR

-- Monitoring, értékelés

Központi adattár, intézményi adatok: http://www.felvi.hu/diploman_tul/szakmai_tamogatas/eredmenyek/palyakovetesi_adatok_2011

A DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉS KÉZIKÖNYVE Dia04.

Kabai Imre, ZSKF

http://www.felvi.hu/diploman_tul/ebook/!DPR_ebook/dpr_e-book.html

„SÚLYOZOTT ADATBÁZISOK: A REPREZENTATIVITÁS KULCSA” Dia05. ORSZÁGOS SZAKMAI TOVÁBBKÉPZÉS (III.) AZ EDUCATIO NONPROFIT KFT. RENDEZÉSÉBEN, 2010. MÁJUS 20.

www.felvi.hu/diploman_tul/szakmai_tamogatas/rendezvenyek/szakmai_tovabbkepzes3

II. A ZSKF DPR ELŐZMÉNYEI – A „DIÁKKÖTET”-TŐL A „PEGAZUS”-IG A Regionális Fejlesztési Operatív Program (ROP 3.3.1. pályázat) keretében megvalósult pályakövető kutatás (a „Diákkötet”): 

A pályázat címe: „Szakmai gyakorlatszervezés, gyakorlatorientált képzések megvalósítása és szolgáltatóközpont kialakítása”. A projekt 2005-től 2010-ig tartott, a ZSKF koordinálta, vezetője Sulyok Tamás. A pályázat – a karrierközpont kiépítéséhez kapcsolódóan – két kutatást foglalt magába: (1) Munkaerő mérleg, foglalkoztatási térkép-kutatás (ezt a feladatott a Magyar Tudományos Akadémia Politikai Tudományok Intézete munkatársai végezték el: Bódi Ferenc, Laki László tudományos főmunkatársak és Bőhm Antal tudományos tanácsadó); (2) Karrierút követési kutatás. Kutatásvezető Kabai Imre.



A kutatás öt intézmény (AVKF, BMF, ELTE ÁJK, WJLF és ZSKF) 1990 és 2004 között végzett hallgatóira terjedt ki. Módszere személyes kérdőív, minta 1928 fő (nemre, tagozatra, szakra és a végzés évére reprezentatív intézményenként, súlyozással). Témája: rendkívül sokrétű (több mint egy órás interjúk – közel ezer változó), alapvető szocio-demográfiai adatok, életút-elemek (posztadoleszcencia-vizsgálathoz), munkahely-keresés, elégedettség iskolával, munkával, jövedelem, életviszonyok, életcélok, értékek, kompetenciák (a TSER mintájára). A kutatásban közel kétszáz hallgató vett részt („diák-instruktorok” vezetésével), a „Diákkötet”-et is ők írták, szerkesztették, előadták a Magyar Szociológiai Társaság 2007-es országos konferenciáján. E kutatás kapcsán alakítottuk ki a „párbeszéd-modell a kompetenciák nyelvén” alapkoncepcióját. Ehhez kapcsolódóan hoztuk létre 2005 szeptemberében a ZSKF Társadalomtudományi Kutatóközpontját, azóta 48 kutatás, 16.068 vizsgálati elem (személyes kérdőív, mélyinterjú stb.) és 595 hallgatói közreműködés (több mint 300 hallgatót érintett). (DIA 6.)

A „Szakképzés-vizsgálatok 2008-2010.” (37/tkOKA II. pályázat) 

A pályázat címe: „A gazdasági szereplők elvárásai a szakmai képzés átalakítására.” A kutatás-sorozat célja a szakképzés különböző szintjein végzett pályakezdőkkel szemben – a munkaerőpiac részéről – megfogalmazódó elvárások társadalomtudományi vizsgálata, kompetencia-alapú szisztematikus leírása, „kompetencia-térképek” készítése, a pályakövetés vizsgálati módszertanának kialakítása. A vizsgálatok során 16 oktatási intézmény (szakmunkásképző intézetek, középiskolák és a BMF) 390 végzett tanulóját (villanyszerelőket, villamosipari technikusokat, villamosmérnökasszisztenseket) kerestünk meg online kérdőívvel ill. telefonon; 200 végzettet személyes kérdőívvel; 180 munkáltatót online és telefonon; 50 mélyinterjú készült oktatókkal és tanulókkal („visszacsatolás”). Ekkor dolgoztuk ki a „pókháló-ábrát” (DIA 7.), a DPR intézményi módszertani könyvét, és készültek mélyinterjúk pályakövető műhelyek vezetőivel, telefonos interjúk végzett hallgatókkal a „válaszadói motívumok” vizsgálata érdekében (DIA 8.).

A „Pegazus” projekt (TÁMOP-4.1.1-08/2/KMR-2009-0011 pályázat). 

A projekt címe: „A diplomás pályakövetés, az alumni, komplex hallgatói humán szolgáltatások és tehetséggondozás az ANNYE, az AVKF, a WJLF és a ZSKF alkotta konzorcium intézményeiben, valamint vezetői információs rendszer kiépítése a ZSKF-en.” (DIA 9.) A projekt elemei és forrása a következő ábrán látható (DIA 10.). Íme a projekt stábja (a kezdetekkor: 2009. ősze) (DIA 11.).



A projekt sajátosságai: (1) NÉGY INTÉZMÉNY SZOROSAN ÖSSZEHANGOLT MUNKÁJA a kutatások előkészítése, lebonyolítása, elemzése, publikálása, marketingje majd a „visszacsatolás” terén (alumni, karrier-iroda, oktatók, munkáltatók) (DIA 12.). (2) Kialakítottuk a „MINTA-TERVEZŐ MODELLÜNKET”, amely lehetővé teszi az online önkitöltős kérdőívek alkalmazása esetén (is) a minta reprezentativitását – ehhez külön kérdőívszerkesztő felületet fejlesztettünk ki (MySurvey) (DIA 13.- 15.); (3) Kutatásainkat A „PÁRBESZÉD A KOMPETENCIÁK NYELVÉN” MODELLRE ÉPÍTVE kiterjesztettük az aktív és végzett hallgatókon túl a munkáltatókra, az oktatókra és a leendő hallgatókra is. (DIA 16.)



A kutatás-sorozatunk a kompetenciák mérésére épül (aktív, végzett hallgatók, munkáltatók; a kérdéseket és az aktuális „pókháló-ábrát” lásd az ábrákon (DIA 17.). A vizsgálatok 2 éves ciklusokban folynak; az elmúlt két évben a következő vizsgálatok készültek: lásd a DIA 18-20. –at és a „FOLYAMATÁBRÁKAT”, ahol a különböző kutatások időbeni egymásutániságát, eredményeit, kapcsolódásukat mutatjuk be.

„DIÁKKÖTET” A 2006-2007-ES PÁLYAKÖVETŐ KUTATÁSOKRÓL

Dia06.

„SZAKKÉPZÉS-VIZSGÁLATOK 2008-2010.”

Dia07.

A PÁLYAKEZDŐ VILLANYSZERELŐK, TECHNIKUSOK ÉS MÉRNÖK-ASSZISZTENSEK SZÜKSÉGES KOMPETENCIÁI A MUNKAVÁLLALÓK (VOLT TANULÓK) SZERINT. (ÁTLAGOK AZ ÖTFOKOZATÚ SKÁLÁN: 1 = „EGYÁLTALÁN NEM SZÜKSÉGES”; 5 = „NAGYON NAGY MÉRTÉKBEN SZÜKSÉGES”.)

08 Kézügyesség (*) 02 Szaktudás alkalmazása a gyakorlatban

15 Munkaszervezés 5,00

06 Beszédkészség

4,50

28 Tolerancia, más nézetek tisztelete

4,00

3,50 29 Fegyelem, szabályok követése

27 Rendszerező gondolkodás, átlátóképesség

3,00 2,50

01 Elméleti szaktudás, felkészültség

10 Számítógép-ismeret, informatikai tudás

2,00

26 Koncentrációkészség, a figyelem összpontosítása

16 Előrelátás, tervezőkészség

18 Mások irányítása, utasítása

17 Mások szakmai vezetése

19 Gyakorlati szakismeret

07 Íráskészség, fogalmazási készség 09 Nyelvtudás

Mérnökasszisztens (N=32)

Technikus (N=119)

Villanyszerelő (N=47)

Forrás: „Szakképzés-vizsgálatok 2008-2010.” ZSKF TKK (N=185)

KORÁBBI PÁLYAKÖVETŐ VIZSGÁLATAINK PUBLIKÁCIÓI

Dia08.

A „PEGAZUS” PROJEKT PÁLYÁZATA

Dia09.

A „PEGAZUS” PROJEKT ELEMEI (A TÁMOGATÁS ÖSSZEGE : EZER FT-BAN, 2010-2011)

Dia10.

Diplomás pályakövetés

Alumni mozgalom

Hallgatói humánszolgáltatások

ANNYE

2516

4158

2902

9576

AVKF

9638

3080

7262

19980

WJLF

4408

7223

1820

13451

ZSKF

13787

7600

5345

4307

11410

42449

Összesen

30349

22061

17329

4307

11410

85456

Tehetséggondozás

AVIR

Összesen

A „PEGAZUS” PROJEKT STÁBJA  Sulyok Tamás projektmenedzser – Dr. Juhászné Belatiny Katalin elnök asszony és BelatinyKenéz Attila kancellár (felső menedzsment)  Bonácz Zsolt közgazda, controller a ZSKF-en, a projektek pénzügyi lebonyolításáért és

pénzügyi monitoringjáért felelős  Dr. Kabai Imre a ZSKF TÁRSADALOMTUDOMÁNYI KUTATÓKÖZPONT vezetője, a DPR kutatások felelőse – Munkatárs: Krisztián Viktor  Dr. Szabó Szilvia a ZSKF Karrier Központ vezetője, HR-szakember az alumni és a komplex hallgatói szolgáltatások felelőse – Munkatárs: Varga Mátyás  Szilágyi Ágnes a ZSKF Kommunikációs és Marketing Centrum vezetője – a tájékoztatás és a nyilvánosság területének felelőse – Munkatárs: Budai Kristóf  Dr. Schottner Krisztina a tehetséggondozás felelőse a Zsigmond Király Főiskolán és koordinátor az intézmények ilyen irányú tevékenységének összehangolásában  Kiss Dániel rendszerigazgató a ZSKF-en, a vezetői információs rendszer bevezetésének és működtetésének felelőse – Közreműködő: Brandenburg Gyula  Dr. Domahidi Ákos kancellár, az ANDRÁSSY GYULA NÉMET NYELVŰ EGYETEM képviselője – kutató: Wünsch Ferenc  Barna István kancellár, a WESLEY JÁNOS LELKÉSZKÉPZŐ FŐISKOLA képviselője – kutató: BorbélyPecze Mariann  Jelli János főiskolai adjunktus, informatikus és Dr. Bódi Ferenc szociológus a konzorciumi együttműködés és a jelentkező feladatok elméleti kidolgozói és lebonyolítói, APOR VILMOS KATOLIKUS FŐISKOLA  Dr. Albert Fruzsina és Dr. Grajczjár István a projekt végrehajtásának belső monitoringját végzik el folyamatosan

Dia11.

Dia12. Alumni (2)

AVKF (2)

Karrier Centrum (2)

ANNYE

Alumni (3)

(3)

Karrier Centrum (3)

WJLF (4)

Alumni (4) Karrier Centrum (4)

AVKF képviselő (2)

Konzorciumi DPR Kutatócsoport

ANNYE képviselő (3)

(„K-DPR-K”)

WJLF képviselő (4)

Oktatók

Kutatók

ZSKF képviselő (1)

Alumni (1) Karrier Centrum (1)

ZSKF (1)

ZSKF Társadalomtudományi KutatóKözpont

Hallgatók

Field: Kérdezők

Kérdőívek, adatbázisok, címlisták, SPSS

Online , Telefonos Survey, Mélyinterjú Fókusz, In-hall teszt

Közös adatfelvételek Közös kutatási eredmények

Közös együttműködésimegállapodás Közös pályázatok Kutatási együttműködési megállapodás

EGYÜTTMŰKÖDÉSEK: -Közös rendezvények -- Szolgáltatás-cserék -- Közös publikációk

-- „Best practice”-ok -- Oktatás, fejlesztés -- Lépések a munkáltatók felé

-- Alumni együttműködések -- Hazai és nemzetközi konferenciák

Közös elemzések Közös csatlakozás az országos DPR-hez

AZ ANNYE, AZ AVKF, A WJLF ÉS A ZSKF KONZORCIUMI EGYÜTTMŰKÖDÉSE (A „K-DPR-K”)

ZSKF TKK Műhely

A „MINTA-TERVEZŐ” ÁLTALÁNOS LOGIKAI SÉMÁJA 0. lépés: A populáció adatai (4 alapadat + 2 címadat)

1. lépés: Első felkérővel kérdőívek kiküldése

Kérdőívek 1.: 4 alapadat

2. lépés: Második felkérővel kérdőívek kiküldése


1. Súlymátrix


2. Súlymátrix

3. lépés: Korrekciós kérdezések (telefon, papír-alapú stb.)

4. lépés: Korrekciós súlyozás

Populáció: 4 alapadat (+2 címadat)

Súlyozó program

5. lépés: A populáció és kérdőívek 4 alapadata, a kérdőívek sztenderd adatai, a súlymátrix és a súlyozó program küldése

Dia13.

A „MINTA-TERVEZŐ MÁTRIX” (RÉSZLET)

Dia14.

MINTA-TERVEZŐ MÁTRIX - AKTÍV HALLGATÓK ZSKF 2009. 12. 19. (N=925; Populáció=3953)

KÉRDŐÍV (DB.)

MINTA

LÉTSZÁM

KÉRDŐÍV (DB.)

MINTA

LÉTSZÁM

KÉRDŐÍV (DB.)

MINTA

LÉTSZÁM

KÉRDŐÍV (DB.)

MINTA

LÉTSZÁM

KÉRDŐÍV (DB.)

MINTA

LÉTSZÁM

KÉRDŐÍV (DB.)

MINTA

LÉTSZÁM

2. KMI

2. KMI

9. Szabad bölcsészet BA

10. Szociológia BA KÉRDŐÍV (DB.)

3. NPTI

MINTA

1. GVI

LÉTSZÁM

3. NPTI

KÉRDŐÍV (DB.)

1. GVI

MINTA

2. KMI

LÉTSZÁM

1. GVI

KÉRDŐÍV (DB.)

MINTA

LÉTSZÁM

KÉRDŐÍV (DB.)

AKTÍV HALLGATÓK 2009.

1. GVI

6. 3. 4. Nemzetközi Gazdálkodási Kommunikáció 5. tanulmányok 1. 2. Emberi és és Nemzetközi , nemzetk. Andragógia erőforrások, menedzsment médiatudomán gazdálkodás kapcsolatok 7. Pénzügy és 8. Politológia BA HR BA BA y BA BA BA számvitel BA BA MINTA

SZAKOK:

2. KMI

LÉTSZÁM

Intézetek:

(a) Alap

a1. Évfolyam 1.

1. évfolyam

1. évfolyam

1. évfolyam

a1.a.a. nappali nő

66

14 3,3

12

SÚLYOK:

0,81284035

a1.a.b. nappali férfi

15

9 2,1

19

5

0,655198585 2

6 1,4

2

2,8

0,935997979 8

1,9

1,052997727

0,701998484

1,871995958

a1.b.a. levelező nő

78

76

32

SÚLYOK:

0,651855736

1,046115388

a1.b.b. levelező férfi

16 3,7

20 4,7

28

6

18

17

3

7,5

10

12

37

8,7

16

114

27

4

7

37

8,7

1. évfolyam

1. évfolyam

15

11

27

3,5

4

20

4,7

35

13

3

3

9

2,1

2

16

3,7

2

45

6

11

13

6

3

7

22

5,1

40

4

9,4

10

5

2,3

8

1,9

1. évfolyam 2

25

5,8

6

3

1,4

16 1

1,403996969 2

30

7

33

7,7

1. évfolyam 7

1,103140475

1,94999579

1,871995958 5

1. évfolyam 0,935997979

1,286997221

1,754996211 2

6,3

0,90256948

0,623998653

1,520996716 5

2,6

1,286997221

1,559996632

0,762169783

8

1. évfolyam 0,877498105

2,164495327

0,46799899 34

43

0,83849819 1

SÚLYOK:

18

1. évfolyam 3

3,7

1,6

1

3

6

1,4

1

1,247997306

1,403996969

27

26

6,3

10

0,631798636 7

7

1,637996464

13

3

6,1

8

0,760498358 4

14

3,3

3

SÚLYOK:

0,623998653

1,559996632

1,136568975

1,731596261

1,052997727

0,608398686

1,169997474

1,002854978

0,760498358

1,091997642

a2. Évfolyam 2.

2. évfolyam

2. évfolyam

2. évfolyam

2. évfolyam

2. évfolyam

2. évfolyam

2. évfolyam

2. évfolyam

2. évfolyam

2. évfolyam

a2.a.a. nappali nő

40 9,4

23 5,4

14

19

45

SÚLYOK:

1,169997474

a2.a.b. nappali férfi SÚLYOK:

6 1,4

8 1

9

3,3

4

0,597998709

0,818998232

11 2,6

15

2

3,5

1,286997221

0,701998484

a2.b.a. levelező nő

36 8,4

93

44

SÚLYOK:

0,290482131

4

29

a2.b.b. levelező férfi

17

SÚLYOK:

1,988995706

2

22

27

0,80599826

17

4

10

2

40

12

9,4

2,339994948

11

36

8,4

94

22

40

9,4

0,719998446

1,6

3

6

1,4

38

14

3,3

9

2,1

1,052997727

5

9

2,1

4

0,526498863 7

0,46799899

13

4,4

0,88919808 2

0,701998484

0,578840856

4

7

0,545998821 6

1,403996969

0,857998148

1,988995706

10

0,914725298 5

1,403996969

43

47

11

2

17

4

2

1,988995706

15

3

0,7

1

0,701998484

0,701998484

15

20

3,5

2

1,754996211 8

1,374747032

11

40

9,4

19

0,492630515

12

2,8

1

2,807993938

4,7

18

2,1

10

2,3

21

4,9

2

25

5,8

8

1,9

0,935997979

1,9

1

6

1,4

1

1,403996969 8

0,731248421

1

8

1,871995958 3

1,637996464

1,052997727

2,339994948

2

2,105995453 3

1,559996632 9

4,2

14

3,3

8

0,409499116

2

5

1,2

1

1,169997474

AZ ONLINE KÉRDŐÍVEK FEJLESZTÉSE (A „MYSURVEY”)

Dia15.

KOMPETENCIA-KÉRDÉSEK A K-DPR-K KÉRDŐÍVEKBEN: Kérjük, osztályozza az alábbi készségeket, kompetenciákat aszerint, hogy: (A) Mennyire van rájuk szükség a (leendő ) szakmája gyakorlásában! Az 5-ös azt jelenti, hogy nagyon nagy mértékben szükséges ebben a szakmában; az 1-es azt, hogy egyáltalán nem szükséges. A közbülső értékekkel árnyalhatja véleményét. (0 – NT/NV). (B) És mennyire rendelkezik velük Ön jelenleg! (rendelkezett velük végzésekor) Az 5-ös azt jelenti, hogy nagyon nagy mértékben rendelkezik (rendelkezett) vele, az 1-es azt, hogy egyáltalán nem rendelkezik. A közbülső értékekkel árnyalhatja véleményét. (0 – NT/NV)

Kompetenciák: 01 Elméleti szaktudás, felkészültség 02 Szaktudás alkalmazása a gyakorlatban 03 Innovatív készség, újító szellem 04 Probléma-megoldási készség, leleményesség 05 Nagy munkabírás, kitartás 06 Beszédkészség 07 Íráskészség, fogalmazási készség 08 Kézügyesség 09 Nyelvtudás 10 Számítógép-ismeret, informatikai tudás 11 Emberi konfliktusok kezelése 12 Konfliktustűrés 13 Együttműködés egy csapattal 14 Megfelelő csapatszellem kialakítása 15 Munkaszervezés 16 Előrelátás, tervezőkészség 17 Mások szakmai vezetése 18 Mások irányítása, utasítása 19 Gyakorlati szakismeret 20 Tanulási képesség 21 Precizitás, részletekre figyelés 22 Időbeosztás 23 Kritikai gondolkodás 24 Önálló munkavégző képesség 25 Alkalmazkodóképesség 26 Koncentrációkészség, a figyelem összpontosítása 27 Rendszerező gondolkodás, átlátóképesség 28 Tolerancia, más nézetek tisztelete 29 Fegyelem, szabályok követése 30 Általános tájékozottság, műveltség

(B) Mennyire rendelkezik jelenleg (rendelkezett végzésekor)

(A) Mennyire szükséges (leendő) szakmájához 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

-

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

-

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

-

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

-

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

-

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

-

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

-

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

-

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Dia16.

ZSKF SPECIÁLIS KOMPETENCIA-HIÁNYOK : Mennyire rendelkezett az egyes kompetenciákkal végzésekor (aktívaknál: „jelenleg”) MÍNUSZ mennyire szükségesek a (aktívaknál: „leendő”) munkájához? A különbségek átlagértékei az ötfokozatú skálán. Szűrt. A munkáltatói és a végzett hallgatói VÉLEMÉNYELTÉRÉSEK, 16 kompetencia (Zárójelekben a számok: a munkáltatói és a végzett hallgatói vélemények eltérései arról, hogy „mekkora a kompetencia-hiány”; az ábrán a 0 érték = „nincs hiány”, „pontosan annyival rendelkeznek, amennyi szükséges” – lásd a nyilat.) (A végzett hallgatók közül csak azokat vontuk be a vizsgálatba, akiknek van vagy volt már az itt szerzett szakhoz kapcsolódó munkahelyük.) Munkáltatói és végzett hallgatói vélemény-eltérés pl. az „Önálló munkavégző képesség” 24-es kompetencia esetében: a munkáltatók szerint -0,87 a „hiány”, míg a végzett hallgatóknál csak -0,17 (e kettő között a különbség -0,70 pont az ötfokú skálán - ez az érték szerepel a zárójelben). Ugyanakkor a „Mások szakmai vezetése” 17-es kompetencia esetében a munkáltatók szerint „túlképzés” folyik a felsőoktatásban, mivel szerintük +0,40 ez esetben a „többlet”. A végzett hallgatók -0,11 „hiányt észleltek” (a különbség +0,51 pont), míg az aktív hallgatók szerint -0,58 pont a „pótlandó” hiány.

Dia17. 24 Önálló munkavégző képesség (-0,70) 0,75 07 Íráskészség, fogalmazási készség 17 Mások szakmai vezetése (+0,51) (-0,63) 0,50 0,25 0,00 -0,25 -0,50 -0,75 -1,00 -1,25 -1,50 -1,75

18 Mások irányítása, utasítása (+0,58)

30 Általános tájékozottság, műveltség (+0,08)

12 Konfliktustűrés (+0,01)

13 Együttműködés egy csapattal (-0,59)

04 Probléma-megoldási készség, lelemény. (-0,58)

05 Nagy munkabírás, kitartás (-0,53)

01 Elméleti szaktudás, felkészültség (-0,10)

16 Előrelátás, tervezőkészség (-0,48)

22 Időbeosztás (-0,39)

20 Tanulási képesség (-0,46)

06 Beszédkészség (-0,39)

09 Nyelvtudás (-0,46)

02 Szaktudás alkalmazása a gyakorlatban (-0,40)

Munkáltatók (N=205)

Végzett hallgatók (munkavállalók) (N=231)

Aktív hallgatók (N=497)

Forrás: „Munkáltatók, aktív és végzett hallgatók online vizsgálata, ZSKF 2010. Ősz.” ZSKF TKK

(A) MENNYIRE SZÜKSÉGESEK AZ EGYES KOMPETENCIÁK? (ÁTLAGÉRTÉKEK AZ ÖTFOKÚ SKÁLÁN)

Dia17a.

3,80 17 Mások szakmai vezetése

3,15 2,11 4,59

24 Önálló munkavégző képesség

4,52 4,37 4,34

30 Általános tájékozottság, műveltség

4,11 3,94

0,00


1,00

2,00

Végzett hallgatók (N=231)

3,00

4,00



5,00

(B) MENNYIRE RENDELKEZNEK VELÜK? (ÁTLAGÉRTÉKEK AZ ÖTFOKÚ SKÁLÁN)

Dia17b.

3,22 17 Mások szakmai vezetése

3,04 2,65 4,19


4,34 3,50 3,92


4,00 3,90

0,00


1,00

2,00


3,00

4,00



5,00

(C) A ”RENDELKEZIK” ÉS A ”SZÜKSÉGES” KÜLÖNBSÉGE (ÁTLAGÉRTÉKEK AZ ÖTFOKÚ SKÁLÁN)

Dia17c.

-0,58 17 Mások szakmai vezetése

-0,11 0,54 -0,40


-0,17 -0,87 -0,42


-0,11 -0,03

-1,00


-0,50


0,00

0,50



1,00

A ZSKF DPR KUTATÁS-SOROZATÁNAK Dia18a. SÉMÁJA 1. Végzett hallgatók I. év Kompetenciák .

2. Munkáltatók

II. év Kompetenciák Visszacsatolás

I. év Kompetenciák .

II. év Visszacsatolás Kapcsolatok

Szenátus

Alumni

Kapcsolatok Karrier

PR- Marketing

3. Aktív hallgatók I. év Kompetenciák .

4. Oktatók

II. év Elégedettség Visszacsatolás

I. év Modellről .

5. Leendő hallgatók I. év Modellről Marketing

II. év Modellről Marketing

II. év Visszacsatolás Kapcsolatok

„PÁRBESZÉD MODELLJÉNEK ”

Dia18b.

I. év

II. év Elégedettség Visszacsatolás

2. Végzett hallgató

Kompetencia

Kompetencia Visszacsatolás

3. Munkáltató

Kompetencia

Eredmények

Kompetencia Eredmények

1. Aktív hallgató

Visszacsatolás Kapcsolat

4. Oktató

5. Leendő hallgató

- Marketing - Alumni - Karrier - Kapcsolatok

ZSKF Szenátus

VIR HÖK TO

A DPR KUTATÁS-SOROZAT „STÁB”-JA A menedzsment tagjai: rektor, elnök, kancellár, főtitkár, intézetvezetők; szerepe: stratégiai döntések; kapcsolat formája: "Szenátusi beszámoló” (tavasz – ősz); Az intézményi kutatók; (ANNYE, AVKF, WJLF, ZSKF), a kapcsolat formái: rendszeres megbeszélések, együttes fókuszcsoport (tavasz – ősz); A belső szakértők: folyamatos konzultáció (a) karrier-iroda, (b) alumni, (c) marketing, (d) tehetséggondozás, (e) számítástechnika (f) hallgatói önkormányzat, (g) aktív hallgatók, (h) végzett hallgatók;

A külső szakértők: (a) belföldi: Educatio, szakmai fórumok, továbbképzések; (b) külföldi: Kassel, Ljubljana, Nyitra, Nagyvárad.

A DPR KUTATÁS-SOROZAT „SZEREPLŐI” – ÉS A KUTATÁSOK 1. 

Az aktív hallgatók (összes aktív jogviszonyban lévő); kutatási témák (központi és saját kérdések): alapvető jellemzőik, ambícióik, elégedettségük az intézményi feltételekkel (egyik évben), kompetencia-megítélésük (másik évben), speciális kérdések; vizsgálati eszközök: online (telefonos interjúval kombinált) kérdőív évente tavasszal; a minta reprezentativitása: nemre, szakra, tagozatra, évfolyamra (súlyozással); elérés: legalább 15% („A”);



A végzett hallgatók 1. (legalább abszolutóriumot szereztek a ZSKF-en legalább egy szakból); kutatási témák (központi és saját kérdések): alapvető jellemzőik, elégedettségük a főiskolával, munkahelykeresés, elhelyezkedés, elégedettség, jövedelem, kötődés az intézményükhöz, kompetencia-megítélésük; vizsgálati eszközök: online (telefonos interjúval kombinált) kérdőív évente tavasszal; a minta reprezentativitása: nemre, szakra, tagozatra, végzés évére (súlyozással) - évente más három évfolyam (2010-ben: 2005-2007-2009. évfolyamok; 2011ben: 2006-2008-2010. évfolyamok); elérés: legalább 15% („V1”);



A végzett hallgatók 2. (legalább abszolutóriumot szereztek a ZSKF-en legalább egy szakból); kutatási témák (saját kérdések): alapvető jellemzőik, elégedettségük a főiskolával, munkahelykeresés, elhelyezkedés, elégedettség, jövedelem, kötődés az intézményükhöz; vizsgálati eszközök: személyes kérdezés kérdőívvel háromévente ősszel; a minta reprezentativitása: nemre, szakra, tagozatra, végzés évére (súlyozással) - háromévente más három évfolyam (2010-ben: 2007-2008-2009); elérés: legalább 15% („V2”);

A DPR KUTATÁS-SOROZAT „SZEREPLŐI” – ÉS A KUTATÁSOK 2. 

A munkáltatók (legalább egy pályakezdő végzettünk alkalmazása végzettségének megfelelő munkakörben); kutatási témák: alapvető jellemzők, fejlesztési elképzelések, kompetenciák megítélése (egyik évben); kompetencia-eredmények megítélése, együttműködés lehetőségei (másik évben); vizsgálati eszközök: online – telefonos vizsgálat évente ősszel; elérés: legalább 200 szak szerinti visszajelzés („M”);



Az oktatók (a ZSKF főállású oktatói, szakvezetők); kutatási témák: a koncepció bemutatása, véleményezése (első alkalom); a kompetencia-eredmények értékelése, visszacsatolásuk lehetősége az oktatásba (minden év tavaszán); a visszacsatolás tapasztalatai, a munkáltatói kapcsolatok lehetőségei (minden év őszén); vizsgálati eszközök: személyes mélyinterjú; elérés: minden szak vezetője („O”);



A leendő hallgatók (magyar állampolgárok továbbtanulási szándékkal BA vagy MA szinten, OKJ-s képzésen érettségivel vagy diplomával – a Központi Régióban laknak); kutatási témák: alapvető jellemzőik, továbbtanulási szándékok, információ-források, a ZSKF ismertsége, a DPR egyes eredményeinek megítélése, speciális marketing-kérdések; vizsgálati eszköz: személyes kérdőíves kérdezés a „Sziget-fesztivál” résztvevői körében évente nyáron; a minta reprezentativitása: "tér-idő kvóta" véletlen sétával; elérés: legalább 400 fő („L”);



Az összesített „oktatási” fókuszcsoport (aktív és végzett hallgatók, munkáltatók, oktatók, kutatók); kutatási témák: eredmények értékelése, a visszacsatolás tapasztalatai az oktatásban, az együttműködés lehetőségei a munkáltatókkal; vizsgálati eszköz: fókuszcsoport moderátorral évente ősszel; szakértői minta („A-V-M-OK”);



Kiegészítő kutatások: (1) elsőéves aktív hallgatók ankétszerű kérdezése 2010, (2) munkáltatói mélyinterjúk 2011. (3) in-hall teszt a Sziget-fesztiválon 2011. (4) oktatói „teljesítmény- és terhelésmérés” 2009-2010. (5) oktatói-dolgozói „elégedettség-mérés” 2010. (6) elsőéves aktív hallgatók ankétszerű kérdezése 2012.

DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETŐ KUTATÁSOK K-DPR-K (Tervek K-DPR-K 2010-2016.) 2010. 1.

2.

2011. 1.

2.

2012. 1.

2.

2013. 1.

2.

2014. 1.

2.

2015. 1.

2.

Dia19. 2016. 1.

2.

ÖSSZSZESEN

1.1. Hallgatói motivációs vizsgálatok (online)

1460

1460

1460

1460

1460

1460

1460

10220

1.2. a. Végzős illetve végzett hallgatók pályakövetése (online)

2040

2040

2040

2040

2040

2040

2040

14280

1.2.b. Végzős, illetve végzett hallgatók pályakövetése (Face-to-Face)

800

1.3. Munkáltatói vizsgálatok (online)

400

400

400

400

400

800

800

2400

400

400

2800

1.4.a. Oktatói vizsgálatok (mélyinterjúk)

35

35

35

35

35

35

35

35

280

1.4.b. Oktatási vizsgálatok (Fókuszcsoportok)

5

5

5

5

5

5

5

5

40

400

400

400

400

400

400

400

2800

3540 1640 3500

840

840

3500 1640 3500

840

1.5. „Sziget-kutatások” ÖSSZESEN

3500

3500

840

3500 1640 32820

DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETŐ KUTATÁSOK K-DPR-K (Tények a ZSKF-en 2010-2011.) 2010. 1.

1.1. Hallgatói motivációs vizsgálatok (online)

1.2. a. Végzős illetve végzett hallgatók pályakövetése (online) 1.2.b. Végzős, illetve végzett hallgatók pályakövetése (Face-to-Face) 1.3. Munkáltatói vizsgálatok (online) 1.4.a. Oktatói vizsgálatok (mélyinterjúk) 1.4.b. Oktatási vizsgálatok (Fókuszcsoportok) 1.5. „Sziget-kutatások”

Dia20.

2011. 2.

2010.02.02-06.25. (elkészült: 3531 fős populációból 3192 fő elérése (90,4%) - ebből 497 fő válaszolt (15,6%) 2010.02.02-06.25. (elkészült: 2947 fős populációból 2661 fő elérése (90,3%) - ebből 488 fő válaszolt (18,3%)

1.

2.

2011.04.05-06.04. (elkészült: 3642 fős populációból 3380 fő elérése (92,8%) – ebből 600 fő válaszolt (17,8%) 2011. 04.12-06.10. (elkészült 2444 fős populációból 2234 (91,4%) - ebből 372 fő válaszolt (16,7%) Tervezett: 2010. 08-09. tényleges: 2010. 10. - 2011. 01. populáció (2007-2008-2009): 2798 fő – minta: 420 kérdőív (15,01%) direkt megkereséssel.

Tervezett: 2010. 09-11. tényleges: 2010. 12. - 2011. 04. Elkészült 87 munkáltatói előinterjú és 205 telefonos interjú. (Terv: 200) Tervezett: 2010. 11. 2010. 03. Elkészült 15 tényleges: 2011. 05. Elkészült 15 oktatói oktatói mélyinterjú. mélyinterjú. (Terv: 15) (Terv: 15) Tervezett: 2010. 12. 2010. 05-06. Elkészült 1 tényleges: 2011. 07-09. Elkészült 1 intézményi intézményi és 1 közös és 1 közös fókuszcsoport. fókuszcsoport 2010. 08. Elkészült 449 kérdőíves interjú (Terv: 400)

2011. 08. Elkészült 416 kérdőíves interjú (Terv: 400)

A KUTATÁSOK „FOLYAMAT-ÁBRÁJA 2.” (EREDMÉNYEK; DIA 21-31.)

Dia21.

Dia23.

Dia22.

Dia26.

Dia28.

Dia25.

Dia30.

Dia29.

Dia31.

Dia24.

Dia27.

AKTÍV HALLGATÓK 2009: ELÉGEDETTSÉG-VIZSGÁLAT (ELŐVIZSGÁLAT 1.) 4,52 4,54 4,52

27) kulturált, igényes környezet, szép épület 04) az oktatás feltételeinek magas szintű biztosítása

4,11 4,14 4,12

01) az oktatás magas színvonala, jól felkészült tanárok (*)

4,13

3,85 4,03 3,88 3,79 3,85

18) jó tanár-diák viszony 20) jó jegyzetellátás, oktatási segédanyagokhoz való hozzájutás lehetősége

3,77 3,71 3,75 3,85 3,54 3,74

07) jó elektronikus ügyintézés (*)

3,70

15) megalapozott tudással lehet diplomát szerezni (*)

3,43 3,61

03) érdekes, élvezetes órák (*) 2,00

levelező

3,34 2,50

nappali

3,00

3,68

Dia21.

3,55

3,50

4,00

4,50

Összesen

Forrás: „Hallgatói elégedettség-vizsgálatok, ZSKF 2009.” ZSKF TKK 2009. december (N=925)

5,00

ELSŐÉVESEK 2010: „MILYENNEK TARTJA A ZSKF HÍRNEVÉT?” (ELŐVIZSGÁLAT 2.)

Összesen 1,4% 9,4%

48,6%

levelező 1,0% 5,3%

nappali 2,1%

0%

32,4%

44,2%

55,6%

20%

sokkal rosszabb az átlagnál jobb az átlagnál

4,1% 4,1%

38,5%

15,9%

40%

5,3% 5,6%

22,8%

60%

rosszabb az átlagnál sokkal jobb az átlagnál

80% átlagos NT/NV

Forrás: „Elsőéves vizsgálat, ZSKF 2010.” ZSKF TKK (N=489)

Dia22.

2,1% 1,6%

100%

AKTÍVAK 2010: „A DIPLOMA MEGSZERZÉSE UTÁN AZON A SZAKTERÜLETEN SZERETNE DOLGOZNI, AMIN JELENLEG TANUL?” - SZAKONKÉNT (%) Dia23. Andragógia BA

51,5%

1,5%

38,2%

Emberi erőforrások BA

,0%

Gazdálkodási és menedzsment BA

,0%

Kommunikáció és médiatudomány

,9%

Nemzetközi tanulmányok BA

,0%

63,5%

Nemzetközi gazdálkodás BA

,0%

63,2%

Pénzügy és számvitel BA

,0%

Politológia BA

,0%

54,5%

Szabad bölcsészet BA

,0%

55,3%

Szociológia BA

,0%

55,6%

Összes MA

,0%

Összesen

,3%

0% NT/NV

Igen, ezen a szakterületen

8,8%

75,9%

22,4%

67,5%

27,5%

51,8%

43,9%

5,0% 3,5%

27,0%

9,5%

36,8%

86,4% 36,4%

9,1%

31,6%

13,2%

38,9% 54,5%

61,2% 60%

Nem, de a szakterülethez közeli pályán

5,6% ,0%

33,0% 40%

,0%

13,6% ,0%

45,5%

20%

1,7%

80%

5,4% 100%

Nem, teljesen más szakterületen

Forrás: „Aktív hallgatói online vizsgálatok, ZSKF 2010. Tavasz.” ZSKF TKK (N=497)

VÉGZETTEK 2010: „ÖN HOGYAN GONDOL VISSZA A ZSIGMOND KIRÁLY FŐISKOLÁRA?” (%)

Dia24.

A főiskolával kapcsolatban döntően pozitív élményeim vannak, nagyon szívesen gondolok vissza a diákéveimre.

37,8

A főiskolával kapcsolatban nagyrészt pozitív, kisebb részt negatív élményeim vannak, összességében inkább szívesen gondolok vissza a diákéveimre.

43,0

A főiskolával kapcsolatban igen vegyes, pozitív és negatív élményeim is vannak, ezért eléggé vegyesek az érzéseim is a diákévekkel kapcsolatban.

12,9

A főiskolával kapcsolatban nincsenek különösebb élményeim, inkább semleges érzésekkel gondolok vissza a diákéveimre.

1,6

A főiskolával kapcsolatban nagyrészt negatív, kisebb részt pozitív élményeim vannak, inkább kevésbé szívesen gondolok vissza a diákéveimre.

1,7

NT/NV

2,9

,0

10,0

20,0

30,0

40,0

Forrás: „Végzett hallgatói online vizsgálatok, ZSKF 2010. Tavasz.” ZSKF TKK (N=432)

50,0

„SZÁMODRA MENNYIRE VONZÓ EGY OLYAN FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY, AMELY

ALKALMAZZA EZT A MODELLT?” „Sziget-2010.” - CÉLCSOPORT BONTÁSBAN (%; ÖSSZEVONT ÖTFOKÚ SKÁLA)

hallgató továbbtanuló

18,6%

középiskolás továbbtanuló

11,3%

más csoportok

19,4%

17,3%

0%

64,0%

17,4%

,0%

69,4%

25,2%

20%

,0%

53,5%

40%

60%

4,0%

80%

egyáltalán nem - inkább nem (1+2)

talán igen, talán nem (3)

inkább igen - biztosan igen (4+5)

NT/NV

Forrás: „Sziget-kutatás 2010.” ZSKF TKK (N=449)

Dia25.

100%

A 2010-ES SZIGET-KUTATÁS STÁBJA

A MUNKÁLTATÓK 2010. VÉLEMÉNYE A VÉGZETT HALLGATÓKRÓL, ILLETVE A KÉPZÉSÜKRŐL (%)

Dia26.

a) Mennyire ítéli meg korszerűnek a belépő pályakezdő … (SZAK) munkatársak képzése során megszerzett szaktudását? 0,6 5,3 (ÁTLAG: 3,53)

17,1

34,7

b) Milyennek ítéli meg a belépő pályakezdő … (SZAK) munkatársak nem szakmai (általános) tudása 0 4,1 hasznosíthatóságát? (ÁTLAG: 3,46)

42,9

c) Milyennek ítéli meg a belépő pályakezdő … (SZAK) munkatársak gyakorlati képzettségének minőségét? (ÁTLAG: 0,6 15,3 3,05)

d) Megítélése szerint a … (SZAK) képzése milyen mértékben alapozta meg a belépő pályakezdő munkatársaknak a sikeres ,6 2,4 szakmai pályakezdését? (ÁTLAG: 3,64)

0% 1 egyáltalán nem elégedett

2

3

8,2

34,1

53,5

28,8

20% 4

34,1

16,5 2,4 11,7

32,4

40%

4,7 14,2

8,8

60%

5 teljes mértékben elégedett

Forrás: „Munkáltatók online vizsgálatok, ZSKF 2010. Ősz.” ZSKF TKK (N=205)

27

80% NT/NV

100%

AKTÍVAK 2009 – 2011: MENNYIRE FONTOSAK AZ EGYES TÉNYEZŐK?

4,95

01) az oktatás magas színvonala, jól felkészült tanárok

4,85 4,78

11) jó elhelyezkedési lehetőséget biztosítson az itt szerzett diploma

4,67 4,76

02) gyakorlatorientált, praktikus oktatás

4,64 4,75

08) segítse a megfelelő információkhoz jutást 07) jó elektronikus ügyintézést biztosítson

4,69 4,71

4,56

20) jó jegyzetellátás, oktatási segédanyagokhoz való hozzájutás lehetősége

4,70 4,60

4,69

03) érdekes, élvezetes órák 15) megalapozott tudással lehessen diplomát szerezni

2011

2009

4,50

Dia27.

4,71

4,66 4,54 4,60

4,70

4,80

4,90

5,00

Forrás: „Hallgatói elégedettség-vizsgálatok, ZSKF 2009 és 2011.” ZSKF TKK; 2009. december ( N=925) és 2011. május (N=600)

AKTÍV HALLGATÓK 2011: A KÜLÖNBÖZŐ KÖTELEZETTSÉGEK ÖSSZEHANGOLÁSA A TANULMÁNYI KÖVETELMÉNYEKKEL JAVÍTHATÓ-E ÖN SZERINT AZZAL, HOGY A NAPPALI TAGOZATOSOK SZÁMÁRA: Dia28.

egyéb megoldás; 5,8

öt nap azonos napszakjaira tennénk az óráikat; 29,3 három napra csoportosítanánk az óráikat; 64,9

Forrás: „Hallgatói elégedettség-vizsgálatok, ZSKF 2011.” ZSKF TKK 2011. május (N=600)

VÉGZETT HALLGATÓK 2011: ÉRDEKLI-E ÖNT A „PÁRBESZÉD-MODELL”? Dia29.

NT/NV; 16,6

igen; 52,2

nem; 31,2

Forrás: „Végzett hallgatók vizsgálata, ZSKF 2011.” ZSKF TKK 2011. június (N=372)

„SZÁMODRA MENNYIRE VONZÓ EGY OLYAN FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY, AMELY

ALKALMAZZA EZT AZ ‘INKUBÁTOR-HÁZAT’?” „Sziget -2011.” - CÉLCSOPORT BONTÁSBAN (%; ÖSSZEVONT ÖTFOKÚ SKÁLA)

továbbtanul 1,6% 14,3% (leendő) ,0% diplomával

továbbtanul 1,3% 5,3% középfokról

más csoportok ,0%6,9%

0%

Dia30.

84,1%

14,5%

78,9%

19,0%

20%

74,1%

40%

60%

80%

100%

NT/NV

egyáltalán nem vonzó - inkább nem vonzó (1+2)

részben vonzó, részben nem (3)

inkább vonzó - nagyon vonzó (4+5)


MUNKÁLTATÓ 2011: „AZ ALÁBBIAK KÖZÜL MILYEN FORMÁBAN TUDNÁ ELKÉPZELNI A JÖVŐBEN A ZSIGMOND KIRÁLY FŐISKOLÁVAL VALÓ EGYÜTTMŰKÖDÉST? Dia31. OSZTÁLYOZZON: MENNYIRE VALÓSZÍNŰ!”

Szakdolgozati témavezetés

51,5%

Részvétel – óraadóként – az oktatásunkban

20,5%

48,5%

Együttműködés a cégen belüli kutatásban

14,0%

56,0%

0%

20%

33,5%

16,5%

40%

18,5%

60%

18,0%

80%

egyáltalán nem - inkább nem (1+2)

talán igen, talán nem (3)

inkább igen - biztosan igen (4+5)

NT/NV

Forrás: „Munkáltatói vizsgálatok 2011 Ősz.” ZSKF TKK (N=200)

9,5%

4,0%

9,5%

100%

III. A ZSKF DPR KUTATÁSOK LEGFONTOSABB HOZADÉKAI A ZSKF Társadalomtudományi Kutatóközpont kiadványsorozatai: „ZSKF TKK Füzetek”: A DPR vizsgálatokhoz kapcsolódó kutatási eredményekből született „műhelytanulmányok” (a L’Harmattan Könyvkiadóval közösen gondozott, ISSN és ISBN számokkal ellátott , lektorált önálló tudományos publikációk). Különleges lehetőséget biztosít a sorozat a ZSKF oktatói, a partner intézmények oktatói és a hallgatók számára tudományos tanulmányaik, hivatalos publikálására. Eddig megjelent kötetek (DIA 32.): 

(1) Kabai Imre: A diplomás pályakövető rendszer kutatásainak módszertana. (2) Kabai Imre: Hogyan alakul a diplomások életútja? (3) Kabai Imre – Burkovics Éva: A műszaki szakmai képzés végzett tanulóinak és munkáltatóinak a vizsgálata. (4) Kabai Imre – Kabainé Tóth Klára: A diplomás pályakövető adatfelvételek válaszadói motivációs vizsgálata. (5) Laki Ildikó – Kabai Imre: Fogyatékossággal élő fiatal felnőttek társadalmi integrálódásának esélyei és lehetőségei a mai Magyarországon. (6) Makó Ferenc: A magyar szakképzési rendszer fejlesztése. (7) Tóth Flóra – Ádám Zsuzsanna – Grajczjár István: Beválás a munkaerőpiacon. A posztfordi-neofordi hibrid rendszer munkavállalókra gyakorolt hatása. (8) Szabó Szilvia: Kompetenciák a gyakorlatban hallgatói és munkáltatói szemmel. (9) Kabai Imre – Krisztián Viktor – Schottner Krisztina: Aktív és végzett hallgatók a ZSKF-en. Diplomás pályakövető kutatások 2010. (10) Kabai Imre – Krisztián Viktor: Sziget-kutatás 2011. (11) Krisztián Viktor: A Diplomás Pályakövető Kutatások „Mintatervező Rendszere”. (12) Goór Judit - Kenéz Anikó: Végzett hallgatók kérdőíves vizsgálata. (13) Kabainé Tóth Klára: Oktatói mélyinterjúk 2010-2011. (14) Havasi Éva- Kabai Imre: A Diplomás Pályakövető Rendszer eredményeiből 2010-2011.

„ZSKF TKK Könyvek”: A DPR vizsgálatokhoz kapcsolódó kutatási eredmények összefoglaló kötetei (a L’Harmattan Könyvkiadóval közösen gondozott, ISSN és ISBN számokkal ellátott , lektorált könyvek). Szintén kivételes lehetőséget biztosít a sorozat a ZSKF oktatói, hallgatói számára. Eddig megjelent kötetek: 

(1) Kabai Imre et al. (szerk): Mi lesz velünk a diploma után? „Diákkötet” a 2006-2007. között 5 felsőoktatási intézmény végzett hallgatói körében készített személyes kérdőíves adatfelvétel eredményeiről. A kutatást 180 ZSKF-es hallgató készítette másfél éven keresztül mintegy 2 ezer kérdőíves interjú alapján, a kötetet 21 hallgatónk írta és szerkesztette (tanári segítséggel). (2007)



(2) Havasi Éva: Kompetencián innen és túl. Összefoglaló kötet a ZSKF 2009 és 2011. között lefolytatott DPR kutatásairól. (2011)

A ZSKF Társadalomtudományi Kutatóközpont kutatásaiból született egyéb tudományos publikációk: 

(1) Kabai Imre: Társadalmi rétegződés és életesemények. Új Mandátum Könyvkiadó, Bp. 2006. A könyv a „posztadoleszcens” jelenségek szociológiai elemzése, egy speciális „rétegződés-modell” módszertani kidolgozását ismerteti és egy konkrét vizsgálati adatbázison bemutatja az empirikus modell konkrét alkalmazását.



(2) Somlai Péter – Bognár Virág – Tóth Olga – Kabai Imre: Új ifjúság. Napvilág Kiadó Bp. (2007). A tanulmánykötet a magyar „posztadoleszcencia-kutatások” egyfajta összegzését kínálja.



(3) Somlai Péter et al: (szerk.): Látás-viszonyok. Pallas Kiadó, Bp. (2009) A kötetben szerepel Kabai Imre tanulmánya, amelyben mintegy ötven korosztályon belül vizsgálja az életesemények, a posztadoleszcens jelenségek alakulását. (DIA 33.). A „Diákkötet” alapjául szolgáló adatbázison mutatja be a szerző a „normalizált” és a „posztadoleszcens” életutak alakulásának különbségeit 25 éves korig (DIA 34-36.)

A „ZSKF TKK FÜZETEK” (OKTATÓI – HALLGATÓI KÖZÖS PUBLIKÁCIÓK)

Dia32.

A ZSKF DPR KUTATÁSOKHOZ KAPCSOLÓDÓ TUDOMÁNYOS PUBLIKÁCIÓK

Dia33.

PÁRKAPCSOLAT – IDŐSEBB LEVELEZŐN VÉGZETTEK (SZÁZALÉK) 25. év

16,1

24. év

21,5

55,1

23,4

23. év

22,6

5,9

48,1

32,1

22. év

20,2

39,9

21. év

18,9 15

19. év

4,7 0,4

37,6

61

3,20,4

32,6 15,2

78

18. év

2,2 0,2

21,6

20,2

12,2 88,8

17. év

1,4

5,3 0,6

42,6

50

20. év

Dia34.

9,1 6,9

97,3

0,7 0,2 0 3,60,7 0 2,3 0,4

16. év

99,1

0,9 00

15. év

100

00

14. év

100

00

0%

10%

20%

Még nem volt partnere Már veszített el partnerét

30%

40%

50%

60%

Már élt partnerkapcsolatban Új kapcsolatba lépett

70%

80%

90%

Már élt házasságban

ZSKF TKK „Végzett hallgatók vizsgálata 2006-2007” (N= 303)

100%

PÁRKAPCSOLAT – NAPPALI TAGOZATOS FIATAL NŐK (SZÁZALÉK) 25. év

37,8

24. év

Dia35.

46,6 49,1

23. év

13,8 38,5

11,3

60,1

22. év

33,6

71,7

21. év

0 1,1

15,2

91,1

18. év

1,1 0

0 3,50,7

19,1

84,5

19. év

1,1 0

5,3

24

79,9

20. év

1,4 0,4

0 0,4

8,9

95,7

00

4,3 00

17. év

98,2

1,8 00

16. év

98,9

1,1 00

15. év

100

00

14. év

100

00

0%

10%

20%


30%

40%

50%

60%


70%

80%

90%


ZSKF TKK „Végzett hallgatók vizsgálata 2006-2007” (N=283)

100%

PÁRKAPCSOLAT – NAPPALI TAGOZATOS FIATAL FÉRFIAK (SZÁZALÉK) 25. év

57,8

24. év

Dia36.

37,3 67,4

23. év

4,1 0,8 0

30,3

74,8

22. év

22,9

79,1

21. év

1,8 0,5 0

1,8 0,5 0

20,1

84

15,2

0,5 0,3 0

0,5 0,3

20. év

91,5

5,4

0

19. év

94,6

5,4

0

18. év

96,7

3,30

17. év

99,7

0 0,3

16. év

99,7

0 0,3

15. év

100

00

14. év

100

00

0%

10%

20%


30%

40%

50%

60%


70%

80%

90%


ZSKF TKK „Végzett hallgatók vizsgálata 2006-2007” (N= 389)

100%

IV. A ZSKF DPR KUTATÁSOK LEGFONTOSABB KÍSÉRLETEI Az „inkubátorház-modell” kísérleti vizsgálata: 

A „Sziget-kutatás 2011.” keretein belül vizsgáltuk azt az elképzelésünket, hogyan lehetne „intézményesíteni” a ZSKF és más felsőoktatási intézmények kapcsolatépítését a munkáltatókkal. Egy olyan intézmény kiépítését kezdtük meg 2011-ben, amely szolgáltatásokat biztosít a Karrier Centrumokon belül a hallgatóknak, oktatóknak, végzett hallgatóknak (a munkavállalóknak) és a munkáltatóknak egyaránt. A vizsgálat az egyes szolgáltatások „vonzerejét” kutatta a leendő hallgatók körében. (DIA 37.)

A „párbeszéd-modellünk” marketing kommunikációs kísérletei: 

Szintén a „Sziget-kutatás 2011.” során egy speciális „in-hall” teszt keretein belül azt vizsgáltuk, hogy a „párbeszéd-modellünk” hogyan kommunikálható a leghatékonyabban a nyilvánosság felé. Egy 5 perces promóciós klip keretein belül mutattuk be modellünk lényegét, majd arra kértük megkérdezetteinket ( a két legfontosabb célcsoportunk tagjait: a gimnáziumi érettségivel, illetve diplomával továbbtanulni szándékozókat – , hogy értékeljék promóciós tevékenységünket, tegyenek javaslatokat hatékonyságának növelése érdekében . (DIA 38.)

„Kompetencia-összehasonlító kísérletek”: 

A konzorciumi kutatás-sorozatunk eredményeként több intézményben is elkészültek az aktív, végzett hallgatóink ( a munkavállalók) és a munkáltatók kompetencia-kérdőívei alapján a „pókháló-ábrák”. Ezek intézmények közötti összehasonlítása különleges hozadékokkal járt. A ZSKF és a WJLF kompetencia-adatainak összevetése nyilvánvalóvá tette egyrészt a kutatási technikánk relevanciáját, másrészt az egyes felsőoktatási intézmények képzési specifikumait. (DIA 39.)

”Oktatói DPR segédanyag” elektronikus formában és munkáltatói visszajelzések a kapcsolat lehetséges formáiról: 

Minden szak vezető oktatója megkapja azt az „oktatói segédanyagot” elektronikus formában, amely alkalmas arra, hogy az órákon 15-20 perc keretében a ZSKF oktatói bemutassák a „párbeszéd-modellünk” lényegét, legfontosabb eredményeit, majd ezek kapcsán elbeszélgessenek a hallgatókkal a képzésünk olyan átalakításáról, amely jobban szolgálja a végzett hallgatóink sikeres bekapcsolódását a munka világába (5 perces ismertető klip, néhány alapvető kompetencia-adat a vizsgálati eredményeinkből). (DIA 40A.). További segédanyag: a munkáltatóktól visszaérkező jelzések arra vonatkozóan, hogy az általunk megadott 12 együttműködési lehetőségről mi a véleményük (DIA 40B.).

Speciális többdimenziós elemzések a ZSKF menedzsmentje és vezető oktatói részére: 

Az adatok összefüggéseinek többdimenziós vizsgálatait végeztük el (az SPSS segítségével klaszter- és faktoranalízist, teljes faktoriális modelleket készítettünk el) a ZSKF menedzsmentje, vezető oktatói számára. A bemutatókon – pl. a szenátusi beszámolókon – felhívtuk a figyelmet az adatok „mögött rejlő” többdimenziós összefüggések jelentőségére. Egyik alkalommal beszéltünk a minta összetételének többdimenziós „torzításairól”, a reprezentativitás jelentőségéről (DIA 41.), másik alkalommal az „elégedettségi mutatók” sajátos „viselkedéséről” az egyes szakok szerinti elégedettség alakulása kapcsán: felhívtuk a figyelmet a szakok specifikus „demográfiai összetételére” és ezek hatására az elégedettség alakulása kapcsán (vannak „könnyebben” és „nehezebben” oktatható szakok) (DIA 42-43.)

„Sziget -2011.” - „Milyen szolgáltatásokra van szükség az ‘Inkubátor-házban’” szakmai gyakorlati helyek 1,4 2,6 6,5 megtalálásának segítése

ismeretek az állásinterjúról

2,4

4,6

21,4

14,2

25

munkavállalói készségek 1,4 2,6 10,8 fejlesztése tanulmányi információnyújtás 2,93,1 továbbtanuláshoz

ismeretek az önéletrajz írásáról

5,8

innovatív ötletek sikeres megvalósításának segítése 2,44,6 („inkubáció”) vállalkozói készségek fejlesztése 2,25,3

0%

66,3

8,4

52,9

33,2

13

25,7

45,2

30

20,4

41,6

31,5

25%

39,2

50% 2

0,8

47,6

19,7

1 erre egyáltalán nincs szüksége egy hallgatónak

0,9

51,2

32,5

13,7

1,8

3

4

75%

5 erre nagyon nagy szükség van


0,9

1,2

1,7

1,4

100% NT/NV

Dia37.

MEGÚJÍTHATÓ-E A FELSŐOKTATÁS? MIRE JÓ A DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETŐ RENDSZER – „FELSŐFOKON”? EDDIG az oktatási intézmények olyan „üzemek” voltak, amelyek nem csak maguk „értékesítették a terméküket”, hanem ezt – tegyük hozzá: „felelőtlenül” – rábízták a végzett tanulóikra, hallgatóikra is! Mi a Diplomás Pályakövető Rendszer keretein belül ezen változtatni kívánunk! A KUTATÁS-SOROZATUNK ALAPKONCEPCIÓJA, MODELLJE: A 2005. évi „Felsőoktatási törvény” kötelezően előírja minden egyetem, főiskola számára, hogy kövessék nyomon a végzett hallgatóik sorsát: kérdezzék meg őket, hogyan boldogulnak a munka világában! Ezt nevezzük „Diplomás Pályakövető Rendszernek”. Mi ezt TOVÁBBFEJLESZTETTÜK és ennek keretein belül az egyes szakok/szakmák/hivatások jellegzetességeit vizsgáljuk „a kompetenciák nyelvén” (online kérdőíveink segítségével). Megkeressük volt hallgatóinkat (a munkavállalókat), munkáltatóikat, megkérdezzük az adott szakmához/hivatáshoz SZÜKSÉGES készségeket, kompetenciákat (30 kompetencia esetében egy ötfokú skálát alkalmazunk); majd rákérdezünk arra is, hogy milyen mé rtékben RENDELKEZNEK ezekkel a kompetenciákkal a végzettjeink. Hasonló módon megkérdezzük aktív hallgatóinkat is: mit gondolnak leendő hivatásuk gyakorlásához milyen mértékben van szükség az egyes kompetenciákra, illetve jelenleg milyen mértékben rendelkeznek ezekkel. AZ EREDMÉNYEKET VISSZACSATOLJUK A FELSŐOKTATÁSBA:

Megismertetjük az oktatókkal a kutatási eredményeket, felhívjuk a figyelmüket, mire kell különösebb hangsúlyt fektetni az okt atásban, hogy a végzettjeink jobban beváljanak, sikeresebben elhelyezkedjenek a munka világában. De bemutatjuk eredményeinket az aktív, a vol t hallgatóinknak és munkáltatóiknak is. Megbeszéljük velük (egyfajta „PÁRBESZÉDET FOLYTATUNK”), valójában mi is akadályozza a felsőoktatásunk hatékonyságát, kikérjük véleményüket, tanácsaikat, mit kell másképpen csinálnunk, hogy elháruljanak az akadályok végzettjeink karrierje elől. Az Interneten a leendő hallgatóink is megismerkedhetnek a modellünkkel, elképzeléseinkkel és eredményeinkkel.

E MODELL KERETEIN BELÜL TEHÁT AZT KÍNÁLJUK HALLGATÓINKNAK, HOGY A MI INTÉZMÉNYEINKBEN ÚGY KÉSZÜLHETNEK LEENDŐ HIVATÁSUKRA, HOGY ISMERIK A MUNKÁLTATÓK ELVÁRÁSAIT – ÉS A TANÁRAIK IS ENNEK TUDATÁBAN OKTATJÁK ŐKET. A MODELL KIDOLGOZÓI ÉS ALKALMAZÓI (EGY „TÁMOP 4.1.1.” PÁLYÁZAT KERETEIN BELÜL):

A ZSIGMOND KIRÁLY FŐISKOLA (ZSKF) ÉS PARTNEREI:

ANDRÁSSY GYULA BUDAPESTI NÉMET NYELVŰ EGYETEM (ANNYE); APOR VILMOS KATOLIKUS FŐISKOLA (AVKF); TAKÁCS NÓRA (ORIGO , TV2 - ZSKF)

Dia38.

WESLEY JÁNOS LELKÉSZKÉPZŐ FŐISKOLA (WJLF).

WJLF SPECIÁLIS KOMPETENCIA-HIÁNYOK ÉS -TÖBBLETEK: Mennyire rendelkezett az egyes kompetenciákkal végzésekor (aktívaknál: „jelenleg”) MÍNUSZ mennyire szükségesek a (aktívaknál: „leendő”) munkájához? A különbségek átlagértékei az ötfokozatú skálán. Szűrt. A munkáltatói és a végzett hallgatói VÉLEMÉNY-ELTÉRÉSEK, 16 kompetencia (Zárójelekben a számok: a munkáltatói és a végzett hallgatói vélemények eltérései arról, hogy „mekkora a kompetencia-hiány”; az ábrán a 0 érték = „nincs hiány” „pontosan annyival rendelkeznek, amennyi szükséges” (a nyiíl) Az egyes kompetenciák megnevezései utáni zárójeles számok: a munkáltatók és a végzett hallgatók „vélemény-különbsége”. Pl. az „(03) Innovatív készség, újító szellem” esetében a végzett hallgatók -0,21 „hiányt érzékeltek”, míg a munkáltatók -1,44 –et az ötfokú skálán; a kettő különbsége: -1,23. Vagy a „(18) Mások irányítása, utasítása” esetében a végzettek -0,19 „hiányt érzékeltek”, míg a munkáltatók szerint ebből a szempontból „túlképzettek” (+0,46 pont) – a kettő különbsége: +0,65 az ötfokú skálán.

Dia39. 03 Innovatív készség, újító szellem (-1,23) 27 Rendszerező gondolkodás, 0,50 18 Mások irányítása, utasítása (+0,65) átlátóképesség (-0,85) 0,25 07 Íráskészség, fogalmazási készség 0,00 17 Mások szakmai vezetése (+0,37) (-0,81) -0,25 -0,50 29 Fegyelem, szabályok követése (-0,75 05 Nagy munkabírás, kitartás (-0,64) 0,43) -1,00 -1,25 -1,50 28 Tolerancia, más nézetek tisztelete 06 Beszédkészség (-0,62) -1,75 (-0,50)

11 Emberi konfliktusok kezelése (-0,52)

24 Önálló munkavégző képesség (-0,61)

10 Számítógép-ismeret, informatikai tudás (-0,54)

16 Előrelátás, tervezőkészség (-0,60) 30 Általános tájékozottság, műveltség (-0,59) 21 Precizitás, részletekre figyelés (-0,58)

20 Tanulási képesség (-0,57)


Végzettek (N=50)


Forrás: „Diplomás Pályakövetés WJLF” 2011. Tavasz. Végzett hallgatók (N=50); 2010. Ősz. Munkáltatók (N=52), 2010. Tavasz. Aktív hallgatók (N=219)

A „PÁRBESZÉD-MODELL” BEMUTATÓ KLIPJE (ELEKTRONIKUS SEGÉDANYAG AZ OKTATÓKNAK)

TAKÁCS NÓRA (ORIGO , TV2 - ZSKF)

A KLIP ITT ÉRHETŐ EL: http://youtu.be/gURDfLZ4TyQ

Dia40a.

„PÁRBESZÉD-MODELL”: MUNKÁLTATÓI VISSZAJELZÉSEK (ANYAGOK A KAPCSOLATÉPÍTÉSHEZ AZ OKTATÓKNAK; RÉSZLET) 1. SZAKDOLGOZATI TÉMAADÁS 1 egyáltalán nem elképzelhető

SZAKOK

1 Andragógia (BA)

2

3

BKV Zrt. Chronos Consulting, Budapest Coloplast Hungary Kft .Tatabánya Drogerie Markt Európa Tréning Kft.

Fővárosi Vízművek Zrt. Tinspire Kft.

2 Emberi erőforrások (BA)

BDO Magyarország Budapest Gyógyfürdői és Hévizei Zrt.

Citibank International Plc. Drogerie Markt Eni HUngaria Zrt.

HR-COM Szervezetfejlesztési és Vezetői Tanácsadó Kft. P&Bert Kft. Philip Morris Randstadt Hungary Kft. Sanoma Media Budapest Zrt.. Siemens Zrt. Tata Consultancy Services Zalakerámia Zrt.

(Megjegyzés: A táblázat folytatódik – mind a 15 szakra és 12 együttműködési formára kiterjednek a tanárokhoz eljuttatott adatok!)

Dia40b.

4

5 teljes mértékben elképzelhető

AZ AKTÍV HALLGATÓK ALAPPOPULÁCIÓJÁNAK ÉS A NÉGY SZEMPONTBÓL SÚLYOZOTT VIZSGÁLATI MINTÁNAK A MEGOSZLÁSA A NÉGY ALAPVETŐ (KVÓTA) VÁLTOZÓ SZERINT.

Dia41.

A KÖZÖLT ADATAINK A TELJES MEGKÉRDEZETTEK (600 FŐ) KÖRÉBEN NEM TÉRHETNEK EL NAGYOBB MÉRTÉKBEN, MINT +/- 4,1 SZÁZALÉKPONT AHHOZ KÉPEST, MINTHA MINDENKIT MEGKÉRDEZTÜNK VOLNA. (HA VALAMELY RÉSZSOKASÁGRA VONATKOZNAK ADATAINK, OTT TERMÉSZETESEN A RÉSZMINTA NAGYSÁGÁNAK FÜGGVÉNYÉBEN NÖVEKEDNEK A HIBAHATÁROK.) Alappopuláció

Évfolyam

Nem

Szak

Tagozat Összesen

Minta

Elemszám

Százalék

Elemszám

Százalék

1 Első éves

857

23,5

145

24,2

2 Végzős

1784

49,8

299

49,8

3 Köztes évfolyam

1001

27,5

156

26,0

1 Férfi

1275

35,0

214

36,7

2 Nő

2367

65,0

386

63,3

1 Andragógia BA 2 Emberi erőforrások BA 3 Gazdálkodási és menedzsment BA 4 Kommunikáció és médiatudomány BA

535 342 371 749

14,7 9,4 10,2 20,6

87 56 61 122

14,6 9,3 10,1 20,4

5 Nemzetközi tanulmányok BA

371

10,2

61

10,1

6 Nemzetközi gazdálkodás BA

171

4,7

33

5,6

7 Pénzügy és számvitel BA

394

10,8

64

10,7

8 Politológia BA

181

5,0

30

4,9

9 Szabad bölcsészet BA 10 Szociológia BA 11 Összes MA 1 Nappali

254 171 103 1314

7,0 4,7 2,8 36,1

41 28 17 220

6,9 4,7 2,8 36,7

2 Levelező

2328

63,9

380

63,3

3642

100,0

600

100,0

-0,10

-0,20 Politológia BA

nappali tagozat

-0,50 Forrás: „Hallgatói elégedettség-vizsgálatok, ZSKF 2011.” ZSKF TKK 2011. május (N=600) elsős évfolyam

Gazdálkodás és menedzsment BA

Nemzetközi tanulmányok BA

Összes MA szak

levelező tagozat

nő

Emberi erőforrások BA

Pénzügy és számvitel BA

Andragógia BA

Szociológia BA

köztes évfolyam (BA-nál másodéves)

férfi

Eredeti

végzős évfolyam

0,40

Kommunikáció és médiatudomány BA

-0,40 Nemzetközi gazdálkodás BA

-0,30 Szabad bölcsészet BA

A SZTENDERDIZÁLT ÖSSZESÍTETT „ELÉGEDETTSÉGI MUTATÓ” TELJES FAKTORIÁLIS MODELLJE. A TELJES MINTA ÁTLAGÁTÓL (=0,00) VALÓ ELTÉRÉSEK.

0,50

Dia42.

Adjusztált

0,30

0,20

0,10

0,00

A MODELL „FACTOR SUMMARY” TÁBLÁZATA

Dia43.

Eta

Beta Adjusted for Factors

Nem

,066

,060

Szak

,187

,176

Tagozat

,177

,176

Évfolyam

,186

,206

A modell szignifikáns (P = 0,004); a szórás 10,2 százalékát magyarázza; a legerősebb magyarázó ereje az „évfolyam”-nak van. Összességében a 10 bevont „elégedettségi mutató” alapján a legelégedettebbek az elsősök, a Gazdálkodás és menedzsment BA illetve a Nemzetközi tanulmányok BA szakosok – a legelégedetlenebbek a Szabad bölcsész BA és a Nemzetközi gazdálkodás BA szakosok, illetve a nappali tagozatosok .

AZ EUA DELEGÁCIÓ LÁTOGATÁSA A ZSKF-EN A brüsszeli delegáció a „TRACKIT!” projekt keretében látogatta meg a ZSKF-et 2011. november 23–án, az európai pályakövető „best practice”-ek feltérképezése során. Vendégeink voltak: Michael Gaebel (EUA; Head of HIGHER EDUCATION POLICY UNIT), Lewis Purser (IRISH UNIVERSITIES ASSOCIATION; director of academic affairs) és Viera Farkasova (SLOVAK ACADEMIC ASSOCIATION FOR INTERNATIONAL COOPERATION; coordinator, researcher)

http://www.edupress.hu/hirek/index.php?pid=egycikk&HirID=25918

AZ EUA „TRACKIT!” PROJEKTJÉNEK A „FINAL REPORT” -JA A ZSKF pályakövető modelljéről írták:

„King Sigismund College is clearly professionally oriented, and sees the project as an opportunity to further enhance its graduate survey activities.„ ("A Zsigmond Király Főiskola egyértelműen professzionálisan orientált, és úgy látja a projektet, mint egy lehetőséget arra, hogy tovább fokozza a végzettjei kutatását.") (Forrás: http://www.eua.be/Libraries/Publications_homepage_li st/EUA_Trackit_web.sflb.ashx ; 41. oldal)

(Megjelent nyomtatásban: 2012. szeptember)

A ZSKF „PÁRBESZÉD-MODELLJÉNEK” FELÉPÍTÉSE, NEMZETKÖZI BEMUTATÁSA ÉS TOVÁBBFEJLESZTÉSE A ZSKF által kifejlesztett „Párbeszéd a kompetenciák nyelvén” modelljének továbbfejlesztése, eddigi eredményeinek egyfajta nemzetközi „exportja” a célunk (konferenciák, rendezvények, kiadványok – I/a; együttműködés külföldi és hazai egyetemekkel – I/b). A kiépített modellünk a következő három szintet tartalmazza: 1. szint: „a diplomás pályakövetés”: a hazai sztenderdeknek megfelelő kérdőíves kutatások az aktív és végzett hallgatók körében helyzetük, elégedettségük és elvárásaik empirikus feltárása érdekében; 2. szint: „a kompetenciák vizsgálata”: a sztenderd kutatásokon túl vizsgáljuk a munkaerő-piaci beváláshoz szükséges kompetenciákat abból a szempontból, hogy milyenek a munkáltatók elvárásai és ezeknek mennyiben felelnek meg végzettjeink (kiterjed az aktív és végzett hallgatókra valamint a munkáltatókra); 3. szint: a „párbeszéd a kompetenciák nyelvén”: a három kompetencia-vizsgálat eredményeinek visszacsatolása az aktív és végzett hallgatók, a munkáltatók és az oktatók felé annak érdekében, hogy beinduljanak a „párbeszédek” az oktatók és hallgatóik valamint a képzés résztvevői és a munkáltatók között;

A következőkben a modell továbbfejlesztésén dolgozunk: 4. szint „innovációs hidak” kiépítése: támaszkodva a párbeszéd-modell eddigi eredményeire  (a) a felsőoktatási intézmények és a munkáltatók között olyan interaktív, intézményesített kapcsolatrendszer kialakítása a célunk, amely során a munkáltatók részt vesznek az oktatásban (tananyagfejlesztés, oktatói tevékenység stb.), ugyanakkor az oktatók is bekapcsolódnak a cégek tevékenységeibe (közös kutatások, innovatív tudományos együttműködések), mindezek keretei között a hallgatók bepillanthatnak a cégek működésébe valóságos körülmények között (szakmai gyakorlatok új formái) és az oktatás keretein belül is (speciális „munkáltatói kurzusok” révén) – ezeket nevezzük „külső innovációs hidaknak” (II/a);  (b) olyan új szolgáltatásokat építünk ki az intézményükben az ún. „belső innovációs hidak” keretei között, amelyek elősegítik azt, hogy az aktív és a végzett hallgatóink sikeresebben reagáljanak a posztindusztriális társadalmak, a munka radikálisan átalakuló világának kihívásaira, növekedjen a strukturális (cégen belüli, cégek közötti, országhatárokon átívelő) mobilitási potenciáljuk, javuljanak vállalkozói készségeik, képesek legyenek a „projekt-szemléletre”, a tudatos életút-tervezésre („merészen illeszkedjenek be” a posztmodern világba). Ennek eszközei új, nem formális tanulási módszerek: csoportos, a projekt-szemléletet megalapozó szimulációs gyakorlatok, az interkulturalitás és multikulturalitás, valamint az innovativitás kultúrájának elsajátítására (II/b).

Az eddigi eredményeinkről és terveinkről Krisztián Viktor és Kenéz Anikó számolt be az EUA által Koppenhágában szervezett nemzetközi konferencián, ahol a 20 európai „best practice” pályakövető rendszer mutatkozott be (44. ÉS 45A -B. DIA).

ZSKF TKK „INNOVÁCIÓS HIDAK”: AZ EGYÜTTMŰKÖDÉSI RENDSZEREK SÉMÁJA Konferenciák, Rendezvények, Publikációk, ZSKF honlap

Kapcsolatok külföldi és belföldi egyetemekkel, intézményekkel

II/a. 1.Együttműködő cég

Disszemináció, népszerűsítés, PR ZSKF PR

Külső „Innovációs Híd” ZSKF Kapcsolatok

2. Együttműködő cég

Zsigmond Király Főiskola Más cégek

I/a. ZSKF TTK

1. egyetem

A „Párbeszéd-modell” átadása, fejlesztése (kutatások)

ZSKF Karrier

Belső „Innovációs Híd”

II/b.

Más egyetemek

ZSKF hallgatók, oktatók

2. egyetem

I/b.

Dia44.

A ZSKF „PÁRBESZÉD-MODELLJÉNEK” NEMZETKÖZI BEMUTATÓJA

Dia45.

„Tracking the Higher Education Student Lifecycle” EUA nemzetközi konferencia University of Aarhus (Copenhagen Campus), Koppenhága, Dánia, 2012. június 5-6.

Dia46a.

Dia46b.

ZSKF TÁRSADALOMTUDOMÁNYI KUTATÓKÖZPONT (ZSKF TKK)

A ZSKF TKK 2006 szeptemberében alakult, vezetője Dr. Kabai Imre (matematikus-szociológus) főiskolai tanár, munkatársak: Krisztián Viktor (szociológus) vezető kutató és Kenéz Anikó (szociológus) kutató. A kutatóközpont elsősorban oktatóink és hallgatóink tudományos kutatómunkáját hivatott elősegíteni, de az oktatásban is jelentős szerepet vállalunk. Konkrét céljaink: 

olyan kutatóbázis kialakításra a Főiskolán, amely minden lehetséges eszközzel szolgálja a BA, az MA és a későbbiekben kialakítandó PhD képzésekhez kapcsolódó kutatási tevékenységeket - elsősorban a társadalomtudományok területén megvalósuló szakképzések, az ott tevékenykedő oktatók és hallgatók számára;



lehetőséget biztosít minden oktatónk és hallgatónk tudományos közéleti és publikációs tevékenységére, de növeli a pályázati esélyeket is;



a kutatási eredmények oktatásban való felhasználása révén elősegíti a Főiskolán folyó képzések szakszerűségének, versenyképességének és eredményességének növelését;



különböző szolgáltatások, közérdekű kutatások révén hozzájárul a lokális és országos közösségek demokratikus fejlődéséhez.

Különböző tudományos kutatásaink, szolgáltatásaink, közérdekű vizsgálataink mellett vállalkozunk üzleti célú adatfelvételekre is. Mindezeket a hallgatók aktív közreműködésével: kutatási terepet, komoly szakmai tevékenységet, gyakorlati tanulást és publikációs lehetőséget kínálunk számukra. Eddig 55 kutatást valósítottunk meg (Face-to-Face, online, telefonos, ankétszerű, mélyinterjús, fókuszcsoportos és „hall-teszt” technikákkal), amelyek során összesen 18.030 személyt kérdeztünk meg 662 hallgatói részvétellel.

KÖSZÖNJÜK A MEGTISZTELŐ FIGYELMET! KABAI IMRE, KRISZTIÁN VIKTOR ÉS KENÉZ ANIKÓ

A DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉS RENDSZERE A ZSKF-EN

Recommend Documents