42124.pdf. Universitas Terbuka. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

U

ni

ve rs

ita

s

Te rb

uk a

16/42124.pdf

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

U ni

ve r

si

ta

s

Te rb uk a

16/42124.pdf


U

ni

ve rs i

ta

s

Te

rb

uk

a

16/42124.pdf


U ni

ve r

si

ta

s

Te rb uk a

16/42124.pdf


U ni

ve r

si

ta

s

Te rb uk a

16/42124.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

16/42124.pdf


U

ni

ve rs i

ta

s

Te r

bu

ka

16/42124.pdf


U

ni

ve r

si ta

s

Te

rb

uk

a

16/42124.pdf


U ni

ve r

si

ta

s

Te rb uk a

16/42124.pdf


U

ni

ve rs i

ta

s

Te

rb

uk

a

16/42124.pdf


U ni

ve r

si

ta

s

Te rb uk a

16/42124.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

16/42124.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te r

bu ka

16/42124.pdf


U

ni

ve rs i

ta

s

Te

rb

uk

a

16/42124.pdf


U ni

ve r

si

ta

s

Te rb uk a

16/42124.pdf


U

ni

ve rs i

ta

s

Te

rb

uk

a

16/42124.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te r

bu ka

16/42124.pdf


U ni

ve r

si

ta

s

Te rb uk a

16/42124.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te r

bu ka

16/42124.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te r

bu ka

16/42124.pdf


U

ni

ve rs i

ta

s

Te

rb

uk

a

16/42124.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te r

bu ka

16/42124.pdf


U

ni ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42124.pdf


U

ni ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42124.pdf


U

ni ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42124.pdf


U

ni ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42124.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te r

bu ka

16/42124.pdf


U

ni ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42124.pdf


U

ni ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42124.pdf


U

ni ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42124.pdf


U

ni ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42124.pdf


U

ni ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42124.pdf


U

ni ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42124.pdf


U

ni ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42124.pdf


U

ni ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42124.pdf


U

ni ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42124.pdf


U

ni ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42124.pdf


U

ni ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42124.pdf


U

ni ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42124.pdf


U

ni ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42124.pdf


U

ni ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42124.pdf


U

ni ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42124.pdf


U

ni ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42124.pdf


U

ni ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42124.pdf


U

ni ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42124.pdf


U

ni ve

rs

ita

s

Te

rb

uk a

16/42124.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te r

bu ka

16/42124.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te r

bu ka

16/42124.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te r

bu ka

16/42124.pdf


U

ni

ve rs i

ta

s

Te r

bu

ka

16/42124.pdf


U

ni

ve rs i

ta

s

Te r

bu

ka

16/42124.pdf


U

ni

ve rs i

ta

s

Te r

bu

ka

16/42124.pdf


U

ni

ve rs i

ta

s

Te r

bu

ka

16/42124.pdf


U

ni

ve rs i

ta

s

Te r

bu

ka

16/42124.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

16/42124.pdf


U

ni

ve rs i

ta

s

Te r

bu

ka

16/42124.pdf


U

ni

ve rs i

ta

s

Te r

bu

ka

16/42124.pdf


U

ni

ve rs i

ta

s

Te r

bu

ka

16/42124.pdf


U

ni

ve rs i

ta

s

Te r

bu

ka

16/42124.pdf


U

ni

ve rs i

ta

s

Te r

bu

ka

16/42124.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

16/42124.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

16/42124.pdf


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

16/42124.pdf


16/42124.pdf

-.

BABIV TEMUAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran Penelitian ini berlangsung pada bulan oktober 2013 di SMP Negeri 18 Bulukumba. Kelas yang terpilih sebagai kelas eksperimen adalah kelas VIII. I yang terdiri dari 24 siswa. Pada penelitian ini, peneliti bertindak sebagai guru pengajar. Pada beberapa pertemuan, peneliti meminta bantuan satu orang rekan

ka

untuk mendokementasikan kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung.

rb u

Salah satu hal yang menentukan layak atau tidaknya suatu perangkat pembelajaran untuk digunakan adalah basil validasi oleh ahli. Perangkat

Te

pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah rencana pelaksanaan

s

pembelajaran (RPP) pada lampiran I

ita

Aspek-aspek yang diperhatikan dalam memvalidasi RPP terdiri dari tujuh

rs

komponen kriteria yaitu, kejelasan identitas RPP, indikator, tujuan pembelajaran,

ve

waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran dan bahasa dalam RPP. Hasil

ni

Validasi terhadap RPP ini dapat dilihat pada lampiran .secara umum , RPP dalam

U

penelitian ini dinilai valid dan dinyatakan bahwa RPP dapayt digunakan dengan revisi kecil. Ada beberapa saran ahli yang perlu diperhatikan untuk kesempumaan RPP, diantaranya bahasa yang digunakan harus jelas dan mudah dipahami oleh siswa pada taraf pendidikan SMP, keterkaitan antara indicator dan tujuan pembelajaran serta pada kegiatan pembelajaran, gambaran metode pembelajaran harus jelas. Setelah melalui revisi dan dikonsultasikan kepada tim ahli, RPP dinyatakan dapat digunakan untuk penelitian. 52


53 16/42124.pdf

B. Hasil Validasi Uotuk lostrumeo Salah satu hal yang menetukan layak tidaknya suatu instrumen untuk digunakan adalah hasil validasi uj i coba tes dan hasil validasi para ahli dan ptraktisi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah: (I) tes hasil belajar, dan (2) kuesioner kamampuan sikap siswa I. Uji coba Butir Soal Uji coba butir soal tes awal dilaksanakan pada tanggal 02 Oktober 2013

ka

dengan hasil dijelaskan berikut ini. Peserta tes orang 25 siswa, dengan reliabilitas

rb u

0.852853 sehingga dapat dinyatakan berada pada kategori reliabel tinggi. jumlah soal yang diteskan sebanyak 50 nomor dalam bentuk pilihan ganda(mu/tiple

Te

choise ), dari 50 nomor soal terdapat I 0 nomor soal yang tidak valid dan ada 40

nomor soal yang valid. Kemudian pada taraf kesukaran soal, dari 40 soal yang

ita

s

valid terdapat 9 nomor soal yang berada dalam kategori taraf kesukaran mudah,

rs

22 nom or soal yang berada dalam kategori taraf kesukaran sedang, dan 9 nomor

ve

soal yang berada dalam kategori taraf kesukaran sukar, sedangkan pada daya pembeda soal, dari 40 soal yang valid terdapat I nomor soal yang memiliki daya

ni

beda kurang/jelek, 3 nomor soal yang memiliki daya beda cukup, dan 36 nomor

U

·.

soal yang memilki daya beda yang cukup baik, sehingga dapat dinyatakan soal yang bisa diteskan sebanyak yaitu sebanyak 40 nomor soal untuk memperoleh data hasil belajar matematika siswa sebelum dan setelah siswa diberikan perakuan melalui proses pembelajam. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 4.


54 16/42124.pdf

2. Kuesioner sikap siswa Berdasarkan data pada lampiran , tim ahli menilai bahwa kuesioner sikap siswa dapat digunakan dengan revisi kecil. Tim ahli memberikan saran bahwa bahasa yang digunakan dalam kuesioner harus komonikatif dan mudah dipahami oleh siswa dengan tingkat pendidikan SMP. Hal ini dimaksudkan agar kuesioner benar-benar dapat digunakan untuk menjelaskan data yang akan diteliti. Setelah melalui revisi dan dikonsultasikan kepada tim ahli, secara keseluruhan dikatakan

ka

bahwa instrumen yang telah dirancang tersebut termasuk kategori valid, sehingga

siswa diberikan perlakuan.

Te

C. Analisis Deskriptif Hasil Penelitian

rb u

sudah dapat digunakan untuk memperoleh data sikap siswa sebelum dan setelah

s

Deskripsi hasil penelitian menggambarkan karekteristik responden

ita

penelitian tentang hasil belajar matematika siswa dalam hal kognitif dan afektif

rs

sebelum dan sesudah diberikannya perlakuan berupa pembelajaran dengan model

ve

active learning tipe giving question and getting answers pada kelas eksperimen.

ni

Deskripsi tersebut masing-masing diuraikan sebagai berikut.

1. Deskripsi Hasil Belajar Siswa Pada Aspek Kognitif

U

·.

Yang akan dideskripsikan pada bagian ini adalah hasil belajar siswa pada

aspek kognitif sebelum dan sesudah siswa diberikan perlakuan. Data tes hasil belajar siswa baik pretest maupun postest siswa yang diajar degan menggunakan model pembelajaran active learning type GQGA secara lengkap dapat dilihat pada lampiran. 5 sedangkan analisis deskriptifuya dapat dilihat pada lampiran 6.A dan 6.8 untuk lebihjelasnya dapat disajikan pada tabel berikut:


55 16/42124.pdf

Tabel 4.1 Statistik skor basil belajar matematika siswa pada aspek kognitif kelas VIII.I SMP Negeri 18 Bulukumba tabun pelajaran 2013/2014 yang diajar dengan model pembelajaran active leaminy type giving question and getting answer

Pre-test

Post-test

24 75 50 100 8.01 64.09 61.46

24 88 55 100 8.28 68.51 73.63

ka

Statistik Ukuran sampel Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai ideal Standar deviasi Varians Nilai rata-rata

rb u

Berdasarkan tabel data basil belajar siswa di atas, memperlibatkan bahwa basil belajar siswa pada aspek kognitif dengan menerapkan model pembelajaran

Te

active learniny type giving question and getting answer mengalami peningkatan.

Hal ini dapat dilibat dari peningkatan yang terjadi yaitu nilai tertinggi yang

ita

s

dicapai oleb siswa pada pre-test yaitu 75 dari 100 nilai ideal dan nilai terendabnya adalab 50 dari nilai 0 yang mungkin dicapai. Sebingga nilai rata-rata yang

rs

diperoleb adalab 61,46 dengan standar deviasi 8,01 dan varians 64,09. Namun

ve

setelah diajar dengan menggunakan model pembelajaran active leaminy type

ni

giving question and getting answer (post-test), nilai yang diperoleb meningkat

dengan nilai tertinggi yang dicapai menjadi 88 dari I 00 nilai ideal dan nilai

U

·.

terendab menjadi 55 dari nilai 0 yang mungkin dicapai sebingga nilai rata-rata yang diperoleb adalah 73,63 dengan standar deviasi menjadi 8,28 dan varians 68.51. (Perbitungan selengkapnya dapat dilibat pada lampiran 6.A dan 6.B). Selanjutnya, data disajikan dalam bentuk tabel berdasarkan ketegori penilaian basil belajar siswa sebagai berikut:


56 16/42124.pdf

Tabel 4.2 Persentase Kategori Penilaian Hasil Belajar Matematika Siswa Aspek Kognitif Nilai

Kategori

Frekuensi Pre-test Post-test 85-100 tinggi sekali 0 I Tinggi 65-84 II 21 55-64 Cukup 8 2 35-54 Rendah 5 0 0-34 Sangat rendah 0 0 Jumlah 24 24 Berdasarkan tabel persentase hast! belaJar stswa

Persentase (%) Pre-test Post-test 4,17 0 45,83 87,50 33,33 8,33 20,83 0 0 0 100,0 100,0 dt atas menunJukkan

bahwa sebelum siswa diajar dengan menerapkan model pembelajaran active

ka

learning type giving question and getting answer hasil belajar siswa pada saat pre-

rb u

test dominan berada pada nilai rendah sehingga dapat dikatan bahwa banyak siswa

tidak dapat mengetjakan soal pre-test dengan baik atau soal dianggap sulit oleh

Te

siswa, hal ini terlihat dari frekuensi dan presentasi hasil belajar siswa pada saat

s

pre-test yaitu 0 % siswa berada pada kategori tinggi sekali, ada 45,83 % siswa

ita

berada pada kategori tinggi, ada 33,33 % siswa berada pada kategori cukup, ada

rs

20,83 % siswa berada pada kategori rendah, dan 0 % siswa berada pada kategori

ve

sangat rendah. Sedangkan hasil belajar siswa pada saat post-test yaitu setelah

ni

diberi perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran active learning type giving question and getting answer frekuensi dan presentasi hasil belajar siswa

U

•.

meningkat yaitu ada 4, 17"/o siswa berada pada kategori tinggi sekali, ada 87,50% siswa berada pada kategori tinggi, ada 8,33% siswa berada pada kategori cukup, dan 0% siswa berada pada kategori rendah dan sangat rendah. Data disajikan dalam bentuk tabel berdasarkan ketuntasan belajar Matematika siswa sebagai berikut.


57 16/42124.pdf

Tabel4.3 .Persentase Ketuntasan Belajar Matematika Siswa Aspek Kognitif Kategori Frekuensi Persentase(%) Tuntas Tidak tuntas Jumlah

Pre-test

Post-test

II 13 24

22 2 24

Pre-test 45,83 54.17 100,0

Post-test 91,67 8,33 100,0

Pada tabel di atas diperlihatkan bahwa presentase ketuntasan balajar matematika siswa sebelum diberikan perlakuan (pre test) yaitu hanya terdapat 45,83 % yang masuk dalam kategori tuntas dan 54, I 7 % yang masuk dalam

ka

kategori tidak tuntas dalam memenuhi standar KKM yang telah ditetapkan, hal ini

rb u

berarti pada saat pre-test siswa kelas VIII. I SMPN 18 Bulukumba belum mencapai standar ketuntasan klasikal yang telah ditetapkan di sekolah yaitu 75 %.

Te

Akan tetapi setelah diajar dengan penerapan model pembelajaran active learning type giving question and getting answer terdapat 91,67 % siswa yang masuk

ita

s

dalam kategori tuntas dan 8,33 % siswa yang masuk dalam kategori tidak tuntas dalam memenuhi standar KKM yang telah ditetapkan di SMP Negeri 18

rs

Bulukumba. Dengan artian bahwa ada 9 I ,67% siswa yang telah mencapai

ve

ketuntasan minimal (KKM). Jumlah ini lebih besar dari standar persentase

ni

ketuntasan kalsikal sekolah yaitu sebesar 75%.

U

Berdasarkan deskripsi hasil belajar siswa di atas, maka hasil belajar

matematika siswa pada aspek kognitif setelah diajar dengan menerapkan model pembelajaran active learning type giving question and getting answer pada kelas eksperimen dalam penelitian ini dapat dikatakan meningkat. Selanjutnya untuk menggambarkan peningkatan yang teljadi setelah siswa diajar dengan penerapan model pembelajaran active learning type giving question


58 16/42124.pdf

and getting answer, peneliti telah menganalisis skor gain temormalisasi pada tabel

4.4. Tabel 4.4 menunjukkan bahwa rata-rata gain temormalisasi berada pada kriteria gain sedang. Artinya, secara klasikal basil belajar matematika siswa pada aspek kognitif setelah diajaran dengan menerapkan model pembelajaran active learning type giving question and getting answer mengalami peningkatan yang

sedang. Berikut interpertasi indeks gain basil belajar siswa pada aspek kognitif berdasarkan pada penentuan kategori.

Jumlah 4 14 6 24

Te

rb u

ka

Tabel 4. 4 interpertasi indeks gain aspek kognitif Besarnya "d" Gain Interpretasi d > 0,7 Indeks gain tinggi 0,3 < d < 0,7 Indeks gain sedang d <0,3 lndeks gain rendah JUMLAH

s

Berdasarkan Perbitungan indeks gain (d) diperoleb babwa indeks gain

ita

tinggi sebanyak 4 orang siswa dimana d > 0, 7, indeks gain sedang sebanyak I 4

rs

orang siswa dimana besarnya gain 0,3 < d < 0,7, indeks gain rendab sebanyak 6

ve

orang siswa dimana d < 0,3. Ini menunjukkan bahwa teljadi peningkatan basil

ni

belajar matematika siswa pada aspek kognitif setelab diajar dengan model pembelajaran Active Learning Type Giving Question And Getting Answer

U

·.

2. Deskripsi Hasil Belajar Siswa Pada Aspek Afektif Yang akan dideskripsikan pada bagian ini adalah basil belajar siswa pada aspek afektif sebelum dan sesudah siswa diberikan perlakuan. Data tes basil belajar siswa baik pretest maupun postest siswa yang diajar degan menggunakan model pembelajaran active learning type GQGA secara Iengkap dapat dilihat pada


59 16/42124.pdf

lampiran. 5 sedangkan analisis deskriptifuya dapat dilibat pada lampiran 6.C dan 6.D untuk lebib jelasnya dapat disajikan pada tabel berikut: Tabel 4.5 Statistik skor basil belajar matematika siswa pada aspek afektif kelas VIII.! SMP Negeri 18 Bulukumba tabun pelajaran 2013/2014 yang diajar dengan model pembelajaran active learniny type giving question and getting answer

Statistik

Pre-test 24 100 75 150

6,99 7,99 48,89 63,85 87,25 111,88 belaJar s1swa d1 atas, memperhbatkan bahwa

ka

Standar deviasi varians Skor rata-rata Berdasarkan tabel data basil

Post-test 24 127 94 !50

rb u

Ukuran sampel Skor tertinggi Skor terendah Skor ideal

Te

basil belajar siswa pada aspek afektif dengan menerapkan model pembelajaran

active learniny type giving question and getting answer mengalami peningkatan.

ita

s

Hal ini dapat dilibat dari peningkatan yang teijadi yaitu skor tertinggi yang dicapai oleb siswa pada pre-test yaitu I 00 dari !50 skor ideal dan skor

rs

terendabnya adalab 75 dari skor 30 yang mungkin dicapai. Sebingga skor rata-rata

ve

yang diperoleb adalah 87,25 dengan standar deviasi 6,99 dan varians 48,89.

ni

Namun setelah diajar dengan menggunakan model pembelajaran active learniny

type giving question and getting answer (post-test), skor yang diperoleb

U

·.

meningkat dengan nilai tertinggi yang dicapai menjadi 127 dan skor terendah menjadi 94 sebingga skor rata-rata yang diperoleb adalah Ill ,88 dengan standar deviasi menjadi 7,99 dan varians 63,85. (Perbitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 6.C dan 6.D).


60 16/42124.pdf

·•

Selanjutnya, data disajikan dalam bentuk tabel berdasarkan ketegori penilaian hasil belajar siswa aspek afektif sebagai berikut: Tabel 4.6 Persentase Kategori Penskoran Hasil Belajar Maternatika Siswa Aspek Afektif Nilai Kategori Frekuensi Pel'lientase (%) Post-test

0 5 19 0 24

21 3 0 0 24

Baik sekali Baik Cukup Kurang Jumlah

Pre-telfl

Polfl-telfl

0 31,25 118,75 0 150,0

18,75 131,25 0 0 150,0

ka

121- 150 91 - 120 61-90 30-60

Pre-telfl

Berdasarkan tabel persentase hasil belajar siswa pada aspek afektif di atas bahwa sebelum

siswa diajar dengan

rb u

menunjukkan

menerapkan

model

Te

pembelajaran active learning type giving question and getting answer sikap belajar siswa pada saat pre-test dominan berada pada kategori cukup sehingga

ita

s

dapat dikatan bahwa sikap siswa pada saat pembelacaran matematika masih rendah (belum berkembang), hal ini terlihat dari frekuensi dan presentasi hasil

rs

belajar siswa pada saat pre-test yaitu 0 % siswa berada pada kategori baik sekali,

ve

ada 31,25 % siswa berada pada kategori baik, ada 118,75 % siswa berada pada

ni

kategori cukup, dan 0 % siswa berada pada kategori kurang. Sedangkan hasil

U

belajar siswa aspek afektif pada saat post-test yaitu setelah diberi perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran active learning type giving question and getting answer frekuensi dan presentasi hasil belajar siswa pada aspek afektif

meningkat yaitu ada 131, 25 7% siswa berada pada kategori baik sekali, ada 18,75 % siswa berada pada kategori baik, dan 0% siswa berada pada kategori cukup dan kurang.


61 16/42124.pdf

Berdasarkan deskripsi basil belajar siswa di atas, maka basil belajar matematika siswa pada aspek afektif setelab diajar dengan menerapkan model pembelajaran active learning type giving question and getting answer pada kelas eksperimen dalam penelitian ini dapat dikatakan meningkat. Selanjutnya untuk menggambarkan peningkatan yang tetjadi setelab siswa diajar dengan penerapan model pembelajaran active learning type giving question and getting answer, peneliti telah menganalisis skor gain ternormalisasi pada tabel

ka

4.8. Tabel 4.8 menunjukkan bahwa rata-rata gain ternormalisasi berada pada

rb u

kriteria gain sedang. Artinya, secara klasikal basil belajar matematika siswa pada aspek kognitif setelab diajaran dengan menerapkan model pembelajaran active

Te

learning type giving question and getting answer mengalami peningkatan yang

s

sedang. Berikut interpertasi indeks gain basil belajar siswa pada aspek kognitif

ita

berdasarkan pada penentuan kategori.

rs

Tabel4. 7 interpertasi indeks gain aspek kognitif

ni

ve

Besarnva "d" Gain Interpretasi Indeks gain tinggi d> 0,7 0,3
Jumlab

9 14 I 24

U

;

Berdasarkan Perbitungan indeks gain (d) diperoleb bahwa indeks gain tinggi sebanyak 9 orang siswa dimana d > 0, 7, indeks gain sedang sebanyak 14 orang siswa dimana besarnya gain 0,3 < d < 0, 7, indeks gain rendah sebanyak I orang siswa dimana d < 0,3. Ini menUiliukkan bahwa tetjadi peningkatan basil


62 16/42124.pdf

belajar matematika siswa pada aspek afektif setelah diajar dengan model pembelajaran Active Learning Type Giving Question And Getting Answer. D. Analisis Inferensial Hasil Penelitian 1. Penyajian Normalitas Data

a. Pengujian Normalitas Data Hasil Belajar Matematika Pada Aspek Kognitif Hasil pengujian normalitas dilakukan dengan menggunakan rumus Chi-

ka

kuadrat. Berdasarkan skor hasil belajar Matematika siswa pada aspek kognitif di kelas eksperimen sebelum diberikan perlakuan (pre-test) diperoleh nilai lrabet

= l(o.95X2J= 5,591. Dan berdasarkan skor hasil belajar

rb u

4,7926 dan

l hihmg =

Matematika siswa pada aspek kognitif di kelas eksperimen setelah diberikan

l hirung < dari l toheb.

Maka dapat disimpulkan bahwa semua data hasil

s

Karena

lmrung = 4,379 dan l robe/= l(o.9sX2)= 5,591

Te

perlakuan (post-test) diperoleh nilai

ita

belajar Matematika siswa di kelas VIII. I SMP Negeri 18 Bulukumba pada aspek

rs

kognitif yang diajar dengan menggunakan model active learning tipe giving

ve

question and getting answers dengan pengelolaan meja kursi berbentuk huruf'U"

ni

baik pada saa pre-test maupun pada saat post-test berasal dari populasi yang berdistribusi normal pada taraf nyata a= 0,05. Pengujian selengkapnya dapat

U

·.

dilihat pada lampiran 8.A dan 8.8 b.

Pengujian Normalitas Data Hasil Belajar Matematika Pada Aspek Afektif Hasil pengujian normalitas dilakukan dengan menggunakan rumus Chi-

kuadrat. Berdasarkan skor hasil belajar Matematika siswa pada aspek afektif di kelas eksperimen sebelum diberikan perlakuan (pre-test) diperoleh nilai 3,6410 dan

l hihmg =

X2rabet = l

63 16/42124.pdf

._

Matematika siswa pada aspek afektif di kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan (post-test) diperoleh nilai Karena i

hirung

ihitung = 3, 772 dan

X2rabet = i(o,9SX2J= 5,591

< dari irabet.. Maka dapat disimpulkan bahwa semua data hasil

belajar Matematika siswa di kelas VIII.I SMP Negeri 18 Bulukumba pada aspek afektif yang diajar dengan menggunakan model active learning tipe giving question and getting answers dengan pengelolaan meja kursi berbentuk huruf'U" baik pada saa pre-test maupun pada saat post-test berasal dari populasi yang

ka

berdistribusi normal pada taraf nyata u= 0,05. Pengujian selengkapnya dapat

rb u

dilihat pada lampiran 8.C dan 8.0 2. Pengujian hipotesis

Te

a. Pengujian Hipotesis Pada Aspek Kognitif

s

Pada penelitian ini pengujian hipotesis yang digunakan adalah uji-t

ita

berkorelasi uji pihak kanan untuk menguji kebenaran hipotesis. Uji-t dalam

rs

penelitian ini digunakan untuk membandingkan nilai sebelum dan sesudah

ve

percobaan yaitu sebelum dan sesudah siswa diajar dengan menerapkan model

ni

active learning tipe giving question and getting answers yang bertujuan untuk

U

menentukan apakah teljadi perubahan (peningkatan) atau tidak. Hipotesis yang akan diuji adalah: Ho

= Tidak terdapat peningkatan yang signifikan antara hasil belajar siswa pada aspek kognitif kelas VIII.I SMP Negeri 18 Bulukumba tahun aJaran 2013/2014

sebelum

dengan

setelah

diajar

menggunakan

model

pembell\iaran model active learning tipe giving question and getting answers.


64 16/42124.pdf

Ha

= Terdapat peningkatan yang signifikan antara hasil belajar siswa pada aspek kognitif kelas VIII.I SMP Negeri 18 Bulukumba tabun ajaran 2013/2014 sebelum dengan setelah diajar menggunakan model pembelajaran model active learning tipe giving question and getting answers.

Kriteria pengujian hipotesis tersebut adalah

H. diterima jika lhitung

thitung < lmtis maka Ho diterima dengan taraf signifikan a

=

>

tm 1 ~,

jika

0,05.

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis penelitian dengan menggunakan uji-

ka

t berkorelasi uji pihak kanan, diperoleh nilai lhitung sebesar 13,334 sedangkan nilai

rb u

tkritis pada taraf signifikansi a = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = 46 adalah sebesar I ,672.

Te

Dari hasil analisis tersebut terlihat bahwa nilai thitung > tkritis (13,334 > I ,672). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hipotesis Ha diterima dan H0

ita

s

ditolak, artinya terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada aspek kognitif

rs

setelah siswa diajar dengan menerpakan model active learning tipe giving

ve

question and getting answers dan terdapat pula perbedaan yang signifikan antara

ni

hasil belajar matematika siswa sebelum dan setelah mengikuti pembelajaran

U

dengan menggunakan model active learning tipe giving question and getting answers. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Lampiran 8.E b. Pengujlan Hipotesis Pada Aspek Afektif

Pada penelitian ini pengujian hipotesis yang digunakan adalah uji-t berkorelasi uji pihak kanan untuk menguji kebenaran hipotesis. Uji-t dalam penelitian ini digunakan untuk membandingkan nilai sebelum dan sesudah percobaan yaitu sebelum dan sesudah siswa diajar dengan menerapkan model


65 16/42124.pdf

active learning tipe giving question and getting answers yang bertujuan untuk menentukan apakab terjadi perubahan (peningkatan) atau tidak. Hipotesis yang akan diuji adalah: Ho

= Tidak terdapat

peningkatan yang signifikan antara basil belajar siswa pada

aspek afektif kelas VIlLI SMP Negeri 18 Bulukumba tahun ajaran 2013/2014

sebelum

dengan

setelab

diajar

menggunakan

model

pembelajaran model active learning tipe giving question and getting

=

Terdapat peningkatan yang signifikan antara basil belajar siswa pada aspek

rb u

Ha

ka

answers.

afektif kelas VIII.! SMP Negeri 18 Bulukumba tahun ajaran 2013/2014

Te

sebelum dengan setelab diajar menggunakan model pembelajaran model

active learning tipe giving question and getting answers.

ita

s

Kriteria pengujian bipotesis tersebut adalah Ha diterima jika lbrtung > lrnt;,, jika

= 0,05.

rs

thitung < tkritis maka Ho diterima dengan taraf signifikan a

ve

Berdasarkan basil pengujian bipotesis penelitian dengan menggunakan ujit berkorelasi uji pibak kanan, diperoleb nilai lbitung sebesar 13,712 sedangkan nilai

= 0,05

dan derajat kebebasan (dk)

= 46

adalah

U

ni

tkritis pada taraf signifikansi a sebesar I ,672.

Dari basil analisis tersebut terlihat babwa nilai thrtung > tkritis (13,712 > 1,672). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hipotesis Ha diterima dan Ho ditolak, artinya terdapat peningkatan basil belajar siswa pada aspek afektif setelab siswa diajar dengan menerpakan model active learning tipe giving question and

getting answers dan terdapat pula perbedaan yang signifikan antara basil belajar


66 16/42124.pdf

matematika siswa sebelum dan setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model active learning tipe giving question and getting answers. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Lampiran 8.F

E. Pembabasan Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui peneraan model active

learning tipe giving question and getting answers dalam pembelajaran matematika siswa kelas VIlLI di SMP Negeri 18 Bulukumba. Data yang

ka

diperoleh dari penelitian yang dilakukan setelah pemberian pre-test dan post-test

rb u

kemudian dianalisis secara deskriptif dan inferensial. Pada aspek kognitif disiapkan 50 item soal yang divalidasi dan diperoleh 40 soal valid. Diketahui

Te

bahwa jika jumlah siswa sebanyak 25 orang, daftar tabel r menunjukkan r-tabel

s

sebesar 0,388. Sehingga soal dikatakan valid apabila Ypbi lebih besar dari 0,388.

ita

Adapun untuk instrumen afektif, berupa angket yang berisi tentang sikap siswa

rs

terhadap pembelajaran Matematika yang sedang dialami oleh siswa tersebut,

ve

beljumlah 30 item pernyataan.

ni

1. Aspek Kognitif

Berdasarkan analisis deskriptif tentang basil belajar Matematika siswa

U

·.

kelas VIII.! di SMP Negeri 18 Bulukumba yang diajar dengan menerapkan peranan model active learning tipe giving question and getting, menunjukkan bahwa pada aspek kognitif, pada pre-test nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 75 dan nilai terendah adalah 50, rata-rata nilai sebesar 61,46 dari nilai ideal I 00. Besarnya standar deviasi persebaran skor siswa adalah 8, I dan memiliki variansi sebesar 64,09 Sedangkan pada post-test nilai tertinggi yang diperoleh


67 16/42124.pdf

siswa adalah 88 dan skor terendah adalah 55, rata-rata nilai sebesar 73,63 dari nilai ideal I 00. Besarnya standar deviasi persebaran skor siswa adalah 8,28 dan memiliki variansi sebesar 68,51. Data di atas menunjukkan babwa basil belajar matematika siswa yang diperoleb pada post-test lebib tinggi dibandingkan pada pre-test. Tingginya basil belajar matematika siswa pada post-test disebabkan karena adanya pengarub pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran active learning tipe

ka

giving question and getting answers pada proses pembelajaran ini. Dengan

rb u

menggunakan model pembelajaran active learning tipe giving question and getting answers siswa lebib aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu active

Te

learning tipe giving question and getting answers memiliki prosedur yang telah

ditetapkan secara eksplisit dimana memberi waktu dan kesempatan yang lebib

ita

s

banyak kepada siswa untuk bertanya, menjawab, dan saling membantu satu sama

rs

lain.

ve

Berdasarkan tabel persentase basil belajar siswa menunjukkan bahwa pada pre-test ada 0 % siswa berada pada kategori tinggi sekali, ada 45,83 % siswa

ni

berada pada tinggi, ada 33,33 % siswa berada pada kategori cukup, , ada 20,83 %

U

siswa berada pada kategori rendah dan 0% pada kategori sangat rendah, Persentse terbesar yaitu 45,83 % pada kategori cukupi. Sedangkan pada post-test ada 4,17% siswa berada pada kategori tinggi sekali, ada 87,50% siswa berada pada tinggi, ada 8,33% siswa berada pada kategori cukup, dan 0% pada kategori rendah dan sangat rendah. Persentse terbesar yaitu 87,50% pada kategori tinggi, sebingga mengidentikasikan bahwa basil belajar siswa pada aspek kognitif berada dalam


69 16/42124.pdf

Matematika mengalami perkembangan kearah positif karena sebagian besar siswa dapat menuntaskan belajarnya pada aspek kognitif dengan baik. Berdasarkan basil analisis inferensial, diperoleh bahwa skor basil belajar siswa baik pre-test maupun post-test berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Sedangkan pada pengujian hipotesis diperoleh

lbitung

> tkritis (13,334 >

1,672) sehingga jatuh pada daerah penerimaan Ha dalam hal ini pengajuan hipotesis diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang

ka

signiflkan antara basil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model

rb u

pembelajaran active learning tipe giving question and getting answers dengan siswa yang diajar tanpa menggunakan model pembelajaran active learning tipe

Te

giving question and getting answers

Berdasarkan Perhitungan indeks gain (d) diperoleh bahwa indeks gain

ita

s

tinggi sebanyak 4 orang siswa dimana d > 0,7, indeks gain sedang sebanyak 14

rs

orang siswa dimana besarnya gain 0,3 < d < 0, 7, indeks gain rendah sebanyak 6

ve

orang siswa dimana d < 0,3. lni menunjukkan bahwa teljadi peningkatan basil belajar matematika siswa setelah diajar dengan menggunakan model pembelajaran

ni

active learning tipe giving question and getting answers .

2. Aspek Afektif

U

·•

Pada tes basil belajar dalam aspek afektif, skor dikumpulkan dengan menggunakan skala Iikert untuk tiap soal, kemudian skor tersebut dijumlah secara keseluruhan. Dari basil pengolahan tersebut basil belajar Matematika siswa pada aspek afektif kelas VIII. I di SMP Negeri 18 Bulukumba yang diajar dengan menerapkan peranan model active learning tipe giving question and getting,


70 16/42124.pdf

menunjukkan bahwa pada aspek afektif, pada pre-test skor tertinggi yang diperoleh siswa adalah 100 dan nilai terendah adalah 75, rata-rata nilai sebesar 87,25 dari nilai ideal 150. Besamya standar deviasi persebaran skor siswa adalah 6,99 dan memiliki variansi sebesar 48,89 Sedangkan pada post-test skor tertinggi yang diperoleh siswa adalah 127 dan skor terendah adalah 94, rata-rata nilai sebesar 111,88 dari nilai ideal 150. Besamya standar deviasi persebaran skor siswa adalah 7,99 dan memiliki variansi sebesar 63,85.

ka

Data di atas menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa aspek

rb u

afektif yang diperoleh pada post-test lebih tinggi dibandingkan pada pre-test. Tingginya hasil belajar matematika siswa pada post-test disebabkan karena

Te

adanya pengaruh pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran active learning tipe giving question and getting answers pada proses pembelajaran ini.

ita

s

Dengan menggunakan model pembelajaran active learning tipe giving question

rs

and getting answers siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu active

ve

learning tipe giving question and getting answers memiliki prosedur yang telah

ditetapkan secara eksplisit dimana memberi waktu dan kesempatan yang lebih

U

ni

banyak kepada siswa untuk bertanya, menjawab, dan sating membantu satu sama lain.

Berdasarkan tabel persentase hasil belajar siswa menunjukkan bahwa pada pre-test ada 0 % siswa berada pada kategori baik sekali, ada 31,25 % siswa

berada pada baik, ada 118,75 % siswa berada pada kategori cukup, dan 0% pada kategori kurang, Persentse terbesar yaitu 118,5 % pada kategori cukup. Sedangkan pada post-test ada 18,75 % siswa berada pada kategori baik sekali, ada 131,25 %


71 16/42124.pdf

siswa berada pada tinggi, dan 0% pada kategori cukup dan kurang. Persentse terbesar yaitu 131,25 % pada kategori baik, sehingga mengidentikasikan bahwa basil belajar siswa pada aspek kognitif berada dalam kategori tinggi, sehingga dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada aspek afektif setelah menerapkan mdel pembelajaran active learning tipe giving question

and getting answer. Berdasarkan data yang diperoleh dapat dikatakan dengan peranan model

ka

active learning tipe giving question and getting answers dengan pengelolaan meja

rb u

kursi berbentuk huruf "U" ini, siswa senang terhadap model pembelajaran aktif tipe GQGA, sehingga menumbuhkan minat dan kegemaran belajar serta terlihat

Te

sikap siswa terhadap pembelajaran Matematika menuju kearah positif. Berdasarkan hasil analisis inferensial, diperoleh bahwa skor hasil bell\iar

ita

s

siswa baik pre-test maupun post-test berasal dari populasi yang berdistribusi l!.itung

>

tkrit~

(13,712 >

rs

normal. Sedangkan pada pengujian hipotesis diperoleh

ve

I ,672) sehingga jatuh pada daerah penerimaan Ha dalam hal ini pengajuan hipotesis diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang

ni

signifikan antara basil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model

U

pembelajaran active learning tipe giving question and getting answers dengan siswa yang diajar tanpa menggunakan model pembelajaran active learning tipe

giving question and getting answers Berdasarkan Perhitungan indeks gain (d) diperoleh bahwa indeks gain tinggi sebanyak 9 orang siswa dimana d > 0,7, indeks gain sedang sebanyak 14 orang siswa dimana besamya gain 0,3 < d < 0, 7, indeks gain rendah sebanyak I


73 16/42124.pdf

pembelajaran yang mereka terima tidak seperti biasanya. Tetapi setelah penulis memberikan penjelasan tentang pembelajaran aktif tipe giving question and

getting answers siswa memahaminya. Pada pertemuan kedua dan pertemuan selanjutnya siswa memperlihatkan kesenangan karena banyak manfaat yang diperoleh siswa. Diantaranya dapat menimbulkan semangat belajar, siswa merasa lebih dekat dengan teman-temannya dan timbulnya suasana yang tidak kaku dalam belajar. Dalam setiap pertemuan keaktifan siswa cenderung meningkat, hal

ka

ini dilihat dari antusias siswa dalam bertanya dan memberikan tanggapan. Dengan

rb u

keaktifan belajar maka berdampak pada basil belajar siswa menjadi lebih baik. Fakta empiris yang telah dikemukakan di atas sejalan dengan pernyataan

Te

yang dikemukakan oleh Khusnuridlo {2009) bahwa dengan pengaturan meja, dan kursi, serta ruang kelas yang baik, para siswa dapat berkomonikasi secara bebas,

ita

s

saling menghormati dan menghargai pendapat masing-masing. Disarnping itu,

rs

dengan ruang kelas yang tertata dengan baik, guru akan leluasa memberikan

ve

perhatian yang maksimal terhadap setiap aktivitas siswa. Problematika yang diperoleh dalam implementasi model active learning

ni

tipe giving question and getting answers adalah siswa dalam tanya jawab kadangkadang pembicaraan menyimpan dari pokok persoalan j ika dalam mengajukan

U

:

pertanyaan siswa menyinggung hal-hal lain walaupun masih ada hubungannya dengan pokok yang dibicarakan.Selain itu, model active learning tipe giving

question

and

getting

answers

menekankan

agar

siswa

membangun

pengetahuannya sendiri. Hal ini seringkali membutuhkan waktu yang lama di sarnping penanganan siswa secara individual yang berbeda-beda.


74 16/42124.pdf

Penggunaan model pembelajaran active learning tipe giving question and getting answers pada siswa kelas VIII.l SMP Negeri 18 Bulukumba cenderung

juga meningkatkan kemampuan sosial siswa di samping prestasi akademiknya, sebingga di dalam belajar tidak mengenal adanya kompetisi antar individu sebaliknya menekankan ketjasama atau gotong royong sesama siswa dalam mempelajari materi pelajaran, maupun mengetjakan tugas kelompok. Berdasarkan uraian diatas, maka dapat dikemukakan bahwa dalam

ka

menerapkan model pembelajaran active learning tipe giving question and getting

rb u

answers memiliki peranan yang cukup berarti dalam meningkatkan basil belajar

matematika siswa. Dengan demikian salab satu upaya yang dapat dilakukan untuk

Te

meningkatkan basil belajar siswa adalah dengan menerapkan model pembelajaran active learning tipe giving question and getting answers khususnya pada kelas

ita

s

VIII SMP Negeri 18 Bulukumba.

rs

F. Keterbatasan Penelitian

ve

Dalam melakukan penelitian banyak terdapat kekurangan dan kelemaban

Pada saat diskusi kelompok berlangsung terkadang tetjadi kegaduhan

U

I.

ni

penulis, antara lain :

karena jumlah kelompok yang banyak (I 0 kelompok) dan waktu diskusi

yang terbatas maka tidak semua kelompok dapat dibimbing. 2.

Dalam presentasi kelompok yang tampil, juga adanya kelemaban yaitu kecilnya suara siswa dalam menyampaikan sehingga membuat suasana kelas gadub.


75 16/42124.pdf

3.

Tidak semua kelompok memiliki kesempatan untuk presentasi dan memberikan tanggapan.

4.

Dengan antusias siswa yang ingin memberikan pertanyaan dan tanggapan membuat suasana kelas gaduh sehingga penulis merasa kesulitan dan pengelolaan kelas dan dapat mengganggu kelas lainnya.

5.

Adanya siswa yang kurang memperhatikan guru menjelaskan pelajaran dan bersikap acuh tak acuh. Tidak semua varibel observasi yang dapat penulis kontrol.

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

6.


16/42124.pdf

BABV SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian, maka peneliti mengambil beberapa kesimpulan sebagai berikut : I. Berdasarkan hasil analisis deskriptif pada aspek kognitif ditemukan hal-hal berikut:

ka

a. Rata-rata nilai hasil belajar matematika siswa dalam aspek kognitif

rb u

sebelum diajar dengan menerapkan model active learning tipe giving

dan nilai tertinggi sebesar 75

dengan nilai terendah 50

Te

question and getting answers sebesar 61,46

s

b. Rata-rata nilai hasil belajar matematika siswa dalam aspek kognitif setelah

ita

diajar dengan menerapkan model active learning tipe giving question and 73,63

dengan nilai terendah

55 dan nilai

rs

getting answers sebesar

ve

tertinggi sebesar 88

ni

2. Berdasarkan hasil analisis deskriptif pada aspek afektif ditemukan hal-hal

U

berikut:

a. Rata-rata skor hasil belajar matematika siswa dalam aspek afektif sebelum diajar dengan menerapkan model active learning tipe giving question and getting answers sebesar 87,25

dengan skor terendah 75

dan skor

tertinggi sebesar I 00 b.

Rata-rata skor hasil belajar matematika siswa dalam aspek afektif setelah diajar dengan menerapkan model active learning tipe giving question and

76


77 16/42124.pdf

..

getting answers sebesar

Ill ,88

dengan skor terendah 94 dan skor

tertinggi sebesar 127 3.

Terdapat peningkatan hasil belajar matematika siswa dalam aspek kognitif sesudah diajar dengan menerapkan model active learning tipe giving question and getting answers. Peningkatan yang terjadi berdasarkan pada kategori gain

temormalisasi berada pada kategori sedang 4.

Terdapat peningkatan hasil belajar matematika siswa dalam aspek afektif

ka

sesudah diajar dengan menerapkan model active learning tipe giving question

rb u

and getting answers. Peningkatan yang terjadi berdasarkan pada kategori gain

temormalisasi berada pada kategori sedang

Te

5. Terdapat peningkatan yang signifikan pada hasil belajar matematika siswa pada aspek kognitif setelah diajar dengan menerapkan model active learning

ita

s

tipe giving question and getting answers dengan nilai - p = ·I ,672 < 13,334 >

rs

I ,672 yang berarti bahwa penerapan model active learning tipe giving

ve

question and getting answersdapat meningkatkan kemampuan hasil belajar

matematika dalam hal kognitif kelas VIII. I SMP Negeri 18 Bulukumba.

U

ni

6. Terdapat peningkatan yang signifikan pada hasil belajar matematika siswa pada aspek afektif setelah diajar dengan menerapkan model active learning

tipe giving question and getting answers dengan nilai - p = ·1,672 < 13,712 > I ,672 yang berarti bahwa penerapan model active learning tipe giving question and getting answers dapat meningkatkan kemampuas hasil belajar

matematika dalam hal afektif kelas VIII. I SMP Negeri 18 Bulukumba


78 16/42124.pdf

B. Saran Sebubungan dengan kesimpulan basil penelitian di atas, maka saran yang dapat dikemukakan oleb peneliti adalab: I.

Bagi guru khususnya guru matematika , disarankan untuk menerapkan model

active learning tipe giving question and getting answers untuk meningkatkan kemampuan basil belajar siswa pada aspek kognitif dan aspek afekti£ 2.

Agar basil belajar matematika siswa baik dari aspek kognitif, afektif dan

ka

dapat memenubi standar KKM yang telab disepakati sebelumnya, maka dapat

3.

rb u

diterapkan model active learning tipe giving question and getting answers Dibarapkan kepada peneliti selanjutnya yang bemiat menyelidiki keadaan

Te

basil belajar siswa dari ketiga aspek, yaitu aspek kognitif, dan afektif agar

s

dilakukan dalam waktu yang agak lama agar sikap dan perilaku siswa

ita

terbadap mata pelajaran matematika berubah ke arah yang lebib positif

rs

sebingga dibarapkan mampu meningkatkan basil belajamya untuk aspek

U

ni

ve

kognitif (pengetahuan).


16/42124.pdf

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

8]


86 16/42124.pdf

Pertemuan 2 Kegiatan Guru_Siswa

Sintaks Kegiatan Awal: Apersepsi/

8. Membuka pembelajaran dan mengabsen siswa

Waktu

10'

9. Menyampaikan topik pembelajaran yaitu "Persamaan garis" dan mengaitkan topik tersebut dengan hasil pengamatan siswa sehari-hari.

Orientasi/ Motivasi

I 0. Memotivasi siswa: Memberikan gambaran kepada siswa mengapa meja siswa antara sisinya harus sejajar, begitupula dengan pintu

ka

rumah.

pengalaman mereka.

rb u

II. Siswa menjawab pertanyaan dari guru sesuai dengan

12. Guru merespon jawaban dari siswa kemudian menuliskan

Te

tujuan pembelajaran yang harus dicapai pada pertemuan ini.

s

13. Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran yang akan di

siswa.

ita

lakukan dan syarat kelulusan yang harus dicapai oleh

rs

14. Siswa mencermati tujuan pembelajaran yang harus dicapai

ve

dan menanyakan langkah-langkah pembelajaran jika

ni

masih ada yang belum dipahami.

U

Kegiatan Inti:

Penyajian& Penugasan terstruktur I terbimbing

8. Guru membagikan kertas bertanya dan kertas menjawab kepada masing-masing peserta didik.

9. Peserta didik dibimbing oleh guru mendiskusikan tentang persamaan garis memiliki gradient m dan melalui sebuah titik. I 0. Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenat gradien garis lurus yang di sampaikan oleh guru II. Masing-masing kelompok membuat pertanyaan yang bel urn mereka pahami (kartu I), dan menyiapkan topik-


60'

87 16/42124.pdf

topik yang dapat mereka jelaskan (kertas 2). 12. Meminta setiap kelompok untuk membacakan pertanyaanpertanyaan yang telah mereka seleksi. Jika ada di antara stswa yang bisa menjawab, diberi kesempatan untuk menjawab. Jika tidak ada yang bisa menjawab, guru harus menjawab. 13. Meminta setiap kelompok untuk menyampaikan apa yang dapat mereka jelaskan dari kertas 2, selanjutnya minta mereka untuk menyampaikannya ke kawan-kawannya. 14. Melanjutkan proses ini sesuai dengan waktu dan kondisi

ka

yang ada. Jika sampai akhir sesi masih ada kelompok yang

rb u

masih memiliki 2 potongan kertas yaitu kertas bertanya dan kertas menjawab atau salah satu potongan tersebut, maka

Te

kelompok tersebut diminta membuat resume atas proses tanya jawab yang sudah berlangsung. 2. Peserta didik (dibimbing oleh guru) berdiskusi untuk

s

Kegiatan

membuat rangkuman dan klarifikasi dari jawaban-jawaban

Refleksi

dan penjelasan siswa.

U

ni

ve

rs

ita

Akhir :


10'

88 16/42124.pdf

Pertemuan 3 Kegiatan Guru~Siswa

Sintaks

Kegiatan Awal: Apersepsi/

15. Membuka pembelajaran dan mengabsen siswa

Waktu

I 0'

16. Menyampaikan topik pembelajaran yaitu "Persamaan garis lurus yang sejajar dengan garis lain atau tegak lurus dengan garis lain dan menggambarkan grafiknya" dan

Orientasi/ Motivasi

mengaitkan topik tersebut dengan hasil pengamatan siswa sehari-hari.

ka

17. Memotivasi siswa:

dan kemiringan garis.

rb u

memberikan gambaran kepada siswa terhadap garis lurus

18. Siswa menjawab pertanyaan dari guru sesuai dengan

Te

pengalaman mereka.

19. Guru merespon jawaban dari siswa kemudian menuliskan

ita

ini.

s

tujuan pembelajaran yang harus dicapai pada pertemuan

rs

20. Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran yang akan di lakukan dan syarat kelulusan yang harus dicapai oleh

ve

siswa.

ni

21. Siswa mencermati tujuan pembelajaran yang harus dicapai

U

dan menanyakan langkah-langkah pembelajaran jika

Kegiatan Inti:

masih ada yang belum dipahami.

15. Guru membagikan kertas bertanya dan kertas menjawab kepada masing-masing peserta didik. 16. Peserta didik dibimbing oleh guru mendiskusikan tentang

Penyajian & Penugasan terstruktur I terbimbing

persamaan garis yang sejajar dengan garis yang lain atau tegak lurus dengan garis lain serta menggambarnya pada kertas berpetak 17. Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengena1


60'

89 16/42124.pdf

gradien garis lurus yang di sampaikan oleh guru 18. Masing-masing kelompok membuat pertanyaan yang belum mereka pahami (kartu I), dan menyiapkan topiktopik yang dapat mereka jelaskan (kertas 2). 19. Meminta setiap kelompok untuk membacakan pertanyaanpertanyaan yang telah mereka seleksi. Jika ada di antara siswa yang bisa menjawab, diberi kesempatan untuk menjawab. Jika tidak ada yang bisa menjawab, guru harus menjawab. 20. Meminta setiap kelompok untuk menyampaikan apa yang

ka

dapat mereka jelaskan dari kertas 2, selanjutnya minta

rb u

mereka untuk menyampaikannya ke kawan-kawannya. 21. Melanjutkan proses ini sesuai dengan waktu dan kondisi yang ada. Jika sampai akhir sesi masih ada kelompok yang

Te

masih memiliki 2 potongan kertas yaitu kertas bertanya dan kertas menjawab atau salah satu potongan tersebut, maka

ita

s

kelompok tersebut diminta membuat resume atas proses tanya jawab yang sudah berlangsung.

membuat rangkuman dan klarifikasi dari jawaban-jawaban dan penjelasan siswa.

U

ni

Rejleksi

rs

Akhir:

3. Peserta didik (dibimbing oleh guru) berdiskusi untuk

ve

Kegiatan

E.

Alat dan Somber Belajar

Sumber: Buku paket, yaitu buku Matematika Kelas VIII Semester I, hal. 41-59. Buku referensi lain. Alat: Penggaris Papan Berpetak


10'

16/42124.pdf

F.

Penilaian Hasil Bela jar

Indikator Pencapaian Kompetensi • Menjelaskan pengertian dan menentukan gradien garis lurus dalam berbagai bentuk • Menentukan persamaan garis tutus yang melalui dua titik dan melalui satu titik dengan gradien

Teknik Tes tertulis

ita

ve

Barugae,

Juli 2013

Guru Mata Pelajara

U

ni

rb u

s

Te

.

rs

• Menentukan persamaan garis yang melalui sebuah titik dan sejajar dengan garis lain • Menentukan persamaan garis yang melalui sebuah titik dan tegak lurus deng!lll garis l!lin • Menggambar grafik garis lurus

ka

terterifti

Penilaian Bentuk Instrument Soal . Instrumen Uraian • Disajikan gambar beberapa garis pada kertas berpetak. Tentukan gradien garisgaris tersebut! • Persamaan gafis yang melalui titik (2,3) dan mempunyai gradien 2 adalali • Tentukan persamaan garis yang melalui titik (3,5) dan sejajar dengan garis 3x + 5y = 4 • Tentukan persamaan garis yang melalui titik (-2,6) dan tegak lurus deng!lll garis 2x- 4y = I • Grunbarlah garis lurus dengan persamaan y = 2x -4

AB UL SALAM, S. Pd NIP 19760109 200502 1 003


16/42124.pdf 91

ka

2

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

KISI·KISI INSTRUMEN PENELITIAN


92 16/42124.pdf

LAMPIRAN 2.A

ka

KISI-KISI SOAL TES AWAL PENELITIAN Satuan Pendidikan : SMPN 18 BULUKUMBA Alokasi Waktu : 80 Menit : MATEMA TIKA Mata Pelajaran Jumlah Soal : 50 Nomor Kurikulum Acuan : KTSP Penulis · Abdul Salam ' S Pd Standar No. Bahan Bentuk Kompetensi Materi Indikator Soal Kelas Urut Soal Lulusan VIII I Menentukan Garis menentukan titik kordinat Pilihan gradien dan Lurus sebuah titik yang terletak Ganda persamaan pada sebuah gris lurus garis lurus

Te

rb u

menentukan persamaan garis yang melalui beberapa titik

s

menentukan grafik garis dari suatu persamaan garis

No. Soal I, 2, 3

4,6

5, 7

8, 50

menentukan gradien garis yang melalui dua buah titik

9, 10, 12

menentukan gradien garis dari persamaan gari y=mx+c

II, 13, 14, 15, 16, 17, 18

menentukan gradient garis positif atau negative

20,23

menentukan titik potong dan gradien garis dari sebuah persamaan garis

21, 22

U

ni

ve

rs

ita

menentukan persamaan garis yang melalui sebuah titik dan sejajar dengan garis lain


93 16/42124.pdf

24, 25, 26

menentukan persamaan garis yang melalui dua titik

27, 28, 29, 30, 31

menentukan persamaan garis yang bergradien m dan melaui sebuab titik

32

ka

menentukan gradient garis yang sejajar dengan garis yang lain atau tegak lurus dengan garis lain

33, 34, 36,44

menentukan gradient garis yang sejajar dengan garis yang lain

35

s

Te

rb u

menentukan persamaan garis yang melalui sebuah titik dan tegak lurus dengan garis yang lain

37,39

menentukan persamaan garis yang sejajar dengan garis yang lain

38,40

menentukan persamaan garis bentuk ax + by + c = 0

41,42

menentukan persamaan garis yang melalui beberapa titik

43, 44, 45, 46, 47, 48, 49

U

ni

ve

rs

ita

menentukan persamaan garis dengan mengamati gambar grafik


94 16/42124.pdf

LAMPIRAN 2.8

KISI-KISI INSTRUMEN ASPEK AFEKTIF KISI-KISIINSTRUMEN ASPEK AFEKTIF lndikator

1. 2. 3.

Penerimaan (minat) Partisipasi (perhatian) Organisasi (keterlibatan pembelajaran) Penilain dan penentuan sikap (rasa ingin tabu terhadap pembelajaran) Pembentukan pola hidup (keaktifan dalam pembelajaran)

4.

10, 14, 7,23 4,8,9,12,18,

rb u

5.

Angket Nom or Pernyataan positif I, 3, 9, 17,25,27 5, 6, dalam 15, 13,30

Motivasi Nomor Pernyataan Negatif 26 22 16 2, 11,21,24,28 29,19,20

ka

No

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

1. Pilihan Jawaban Jawaban setiap item instrumen dari sangat positif sampai sangat negatif adalah sebagai berikut: a. Sangat Setuju b. Setuju c. Tidak Memilih d. Tidak Setuju e. Sangat Tidak Setuju 2. Teknik penskoran Untuk keperluan anal isis kuantitatif, maka jawaban dari siswa diberi skor sebagai berikut: Untuk item positif a. Sangat Setuju 5 b. Setuju 4 c. Tidak Memilih 3 2 d. Tidak Setuju e. Sangat Tidak Setuju I Untuk item negatif a. Sangat Setuj u b. Setuju c. Tidak Memilih d. Tidak Setuju e. Sangat Tidak Setuju


I 2 3 4 5

16/42124.pdf

rb u

ka

95

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

INSTRIJMEN PENELITIAN


96 16/42124.pdf

LAMP IRAN 3A. INSTRUMENT HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA ASPEK KOGNITIF SEBELUM DIVALIDASI INSTRUMEN PENELITIAN ASPEK KOGNITIF Nama sekolah Materi Pokok Nama Nis Kelas Petunjuk Pengisian:

: SMP Negeri 18 Bulukumba : Persamaan Garis

Tulis Nama, NIS dan Kelas Anda pada tempat yang tersedia. Baca soal/tes yang tersedia dengan cermat. Beri tanda silang (X) pada jawaban yang diangggap paling benar. 5. Sketsa grahk dan gans Zx + Titik-titik di bawah ini yang terletak pada garis 2x - 3y = 10 3y = 6 adalah ..... y y adalah .... a. c. 3 c. (5,0) a. (2, -2) 2 2 b. (11,4) d. (2,2) 1 2. Titik (2,4) terletak pada 0 X 0 garis ax + 5y = 10. nilai a sama dengan ..... a. -5 c. 4 y b. -4 d. 5 X 3. Persamaan garis melalui titik A ~~ -+~~2~--· (0, 3) adalah .... a. 2y + 3x = 5 b. 3y - 2x - 9 = 0 6. Diketahui titik-titik P, Q, R dan S c. 2y = 8 seperti terlihat pada grafik. d. 3x- y = 3 Persamaan grafik yang melalui 4. Persamaan garis berikut ini yang titik tersebut:jldalah ..... melalui titik pusat 0(0, 0) adalah .... 3 ----------2 ----- ,R a. 2y+ 3x = 5 b. 3y - 2x - 9 = 0 R X 6 j( 0 c. 2y = 8 - 3y 3=<1 a. d. 3x-y=3 b. X+ 3y + 3 = 0 c. X+ 3y- 3 = 0 d. y- 3x + 3 = 0

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

I. 2. 3. I.


br

d.

97 16/42124.pdf

7. Persamaan garis berikut adalah ...... a. 4x- 5y = 20 b. 4x + 5y = 20 c. 5x + 4y = 20 d. 5x- 4y = 20

dari

13. Gradien garis y = 3x adalah ..... a. 3 c. 7 b. 5 d. 9 14. Jika gradien garis I adalah m 1 dan gradien garis k adalah m2, maka

grafik '!(

4

m1+m2= ... a. -4

a.

ita

rs

=

ix + 5, maka nilai (b- 2)

ve

y

2

U

ni

adalah ..... c. 25 a. 7 d. 49 b. 14 12. Gradien garis I pada gambar adalah .... a. -1

b. 0 c. d. 2


5

2

c. -

2

7

b. ~5

d • ~7

ka

16. Berdasarkan soal no.l4, maka ( m1xm 2 ) + 5 sama dengan ....

···N~ ............ i--- ; --

rb u

a. -1 b. 0

c. d. 2

! .....

Te

s

8. Persamaan garis melalui (4, 5) dan sejajar dengan garis y + 2x = 4 adalah ..... a. y = -2x + 3 b. y = -2x + 13 c. y = -2x -13 d. y = -2x + 14 9. Gradien garis yang melalui titik asal 0(0, 0) dan titik (2, 4) adalah .... c. 3 a. I d. 4 b. 2 I 0. Gradien garis yang melalui titik potong sumbu X dan sumbu Y di (2, 0) dan (0 6) adalah ...... c. -3 a. I d. 4 b. -2 II. Jika P (-4, b) terletek pada garis

c. 3 b. -3 d.4 15. Gradien garis 2x = 5y adalah ....

17. Persamaan garis 2x- 3y = 5 mempunyai gradien gans sama dengan .... 3

a. --2

b.

2 3

3

c.

2

d) 3

garis 18. Gradien 3x persamaannya adalah ....

a. b.

5 3

3 5

yang + 5y = 15

3

c. -

5

d. ~ 3

19. Garis x = 4 mepunyai gradien ..... a. -1 c. 4 b. 0 d.4 20. Gradien garis y + 2x bertanda.... c. nol a. Positif d. tak negatif b. Negatif

~--

98 16/42124.pdf

21. Berdasarkan soal no. 14, maka m1-m2= ..... a. 5 c. 3 b. 4 d. 2 22. Gradien dan titik potong terhadap sumbu Y dan garis ~x

28. Persamaan garis y=ax+b dengan grafik berikut akan y mempunyai sifat.... a. a>O,bO,b>O 1 c. aO X 0 d. a< O,b < 0

+ 2y-

10 = 0 adalah .... 1

c.

2

b. ~

3

5

rs

d.~

ita

5

3

5

dengan

1

y=-x+2

garis

ni

adalah ....

ve

26. Gradien garis yang tegak lurus

a. 4 b. 0

3

a. y=-x

4

c. -2

U

d. -4 27. Garis ax - y = 3 dan x + 2y = 6 akan berpotongan tegak lurus jika a= .. a. 6 c. 2 b. 4 d. I


y

2 2

b. y =-X 3

2

c. y = --x 3 3

d. y = --x

--1---'.c-x

2

s

23. Gradien garis y-2x=5 bertanda .... a. Positif c. no! b. Negatif d. negatif dan no! 24. Jika gradien suatu garis didefinisikan sebagai m=f(2) dengan f(x)=3x2-4 maka nilai gradien garis tersebut adalah .... a. 2 c. 6 b. 4 d. 8 25. Gradien garis yang sejajar dengan garis 3x-5y+2=0 adalah

a.

29. Persamaan garis lurus yang melalui ttik 0(0,0) dan titik A(2,3) adalah ....

d. -4 dan (0,-5)

ka

4 da (0,5)

rb u

b.

1

4, dan (0,5) c. 4 dan (0,5)

30. Pasangan-pasangan titik berikut apabila dihubungkan merupakan garis-garis sejajar, kecuali.... a. (0,0) dan (2,3) b. (0,0) dan (3,2) c. (0,2) dan (3,4) d. (2,0) dan (5,2) 31. Persamaan garis lurus yang melalui titik (0, 7) dan ( -7,0) adalah ... a. y = -x + 7 c. y = -x - 7 b. y = X + 7 d. y = X - 7 32. Persamaan garis yang bergradien -5 melalui titik (2,-3) adalah ..... a. 2y =-lOx+ 14 b. 2y = -Sx- 3 c. 2y = -3x- 5 d. 2y = 15x- 10

Te

a. -

99 16/42124.pdf

33. Jika ada suatu garis lain yang tegak lurus garis, maka nilai gradien garis tersebut adalah .... 1

a. y=2x-4

4 1

1

d.--

ni

ve

rs

ita

s

34. Persamaan garis tegak lurus garis y = 3x + 1 dan melalui (0,1) adalah ... a. 3y = 3x + 1 c.3y = -x + 3 b. 3y = X + 1 d. y = X + 3 35. Gradien garis lain yang sejajar dengan garis lain pada soal no 33 adalah .... a. 2 c. 6 b. 4 d. 8 36. A(3, 2), 8(6, 5), dan D terletak pada garis AB dengan AD : BD = 2 : I. Persamaan garis yang melalui D dan tegak lurus garis 3x-2y+4=0 adalah ... a. 3y-2x+22=0 b. 2y+2x-22=0 c. 2y+3x-22=0 d. 2-3x+22=0 37. Perhatikan gambar berikut ini. Persamaan garis k adalah .... a. 4x + 3y + 18 = 0 b. 4x + 3y - 18 = 0 c. 4x - 3y + 18 = 0 d. 4x- 3y- 18 = 0

U

2

4

2

b. y = X - 8 d. 2y = X - 2 39. Grafik berkikut ini mempunyai persamaan ...... y a. 3x- 2y- 6 = 0 b. 3x- 2y + 6 = 0 c. 3x + 2y+ 6 = 0 -3 d. 3x + 2y- 6 = 0 40. Garis k memotong sumbu x di titik (3,0) dan memotong sumbu y di titik (0, -6). Persamaan garis yang sejajar dengan k adalah .... a. 2x-y+1=0 b. 2x + y-1 = 0 C. X- 2y + 5 = 0 d. X+ 2y- 5 = 0 41. Grafik garis berikut memenuhi ax + by + c = 0. jika b > 0 maka .... a. a> O,c

>0

b. a>O,c 0 42. Jika b < 0 dan m > 0 dari c- ax+ by= 0, persamaan maka .... a. b. c. d.


1

c. 2y = -x-

ka

6

2

adalah .....

c.--

8

1

y=-x-4

garis

rb u

b.

1

dengan

Te

a.

38. Persamaan garis yang sejajar

a> O,c > 0 a> O,c < 0 a< O,c < 0 aO

X

100 16/42124.pdf

Te

rb u

ka

48. Supaya titik (5, -4), (-2, 3), dan (7, 2p) terletak pada suatu garis lurus, nilai p sama dengan ..... a. -3 c. 2 b. -2 d. 3 49. Jika titik (-1, a), (0, 3b), dan (2c, 5) terletak pada garis 2x-y-3=0, nilai a, b, dan c berturut-turut adalah .... a. -5,-l,dan2 c. -1,2,dan4 b. -2, 3, dan 4 d. I, 3, dan 5 50. Persamaan garis yang melalui (I, 5) dan sejajar dengan titik garis y = 3x - 4 adalah ... a. y = 3x - 2 c. y = 3x + 5 b. y = x + 2 d. y = 3x + 2

U

ni

ve

rs

ita

s

43. Jika suatu garis melalui titik (2,6) dan (-4, -3), garis itu akanjuga melalui titik .... a. (4, 2) c. (10,-8) b. (8,-8) d. (10,-10) 44. Persamaan garis yang melalui titik (2,-6) dan tegak lurus garis yang melalui (-1, 4) dan (-2, 2) adalah .... a. x + 2y - 10 = 0 b. 2x + y- 2 = 0 c. 2x - y + 10 = 0 d. X- 2y + 14 = 0 45. Persamaan garis luus yang melalui titik (2, I) dan (-2, -7) adalah ..... a. y = -2x + 5 b. y = 2x- 3 c. y = 3x- 5 d. y = -3x + 7 46. Suatu garis dengan gradien -4 melalui titik (-2, 3). Jika titik P(8, h) terletak pada garis itu, nilai h adalah ..... a. 27 c. 14 b. 18 d. 8 dengan 47. Diketahui ~ABC koordiat titik A(-3, -2), titik B(5, -2), dan titik C(3,4). Persam~ garis berat ABC yang ditarik dari titik sudut C adalah .... a. 3x- y- 5 = 0 b. 3x + y + 5 = 0 C. X- 3y- 5 = 0 d. X+ 3y + 5 = 0


101 16/42124.pdf

LAMPIRAN 3B. INSTRUMENT HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA ASPEK KOGNITIF SETELAH DIVALIDASI Nama sekolah Nama Nis Kelas

: SMP Negeri 18 Bulukumba

Petunjuk Pengisian: I. Tulis Nama, NIS dan Kelas Anda pada tempat yang tersedia.

2. Baca soal!tes yang tersedia dengan cermat. 3. Beri tanda silang (X) padajawaban yang diangggap paling benar.

':(

ka

d.

2

rb u

1

X

rot..--.'-.:--x 0 1 2 3

Te

5. Diketahui titik-titik P, Q, R dan S seperti terlihat pada grafik. Persamaan grafik yang melalui titik tersebutpdalah .....

ni

ve

rs

ita

s

I. Titik-titik di bawah mt yang terletak pada garis 2x - 3y = 10 adalah .... a. (2, -2) c. (5,0) d. (2,2) b. (11,4) 2. Titik (2,4) terletak pada garis ax + 5y = 10. nilai a sama dengan ..... a. -5 c. 4 b. -4 d. 5 3. Persamaan garis berikut ini yang melalui titik pusat 0(0, 0) adalah .... a. 2y+ 3x = 5 b. 3y - 2x - 9 = 0 c. 2y = 8 d. 3x- y = 3 4. Sketsa grafik dari garis 2x +

Y6 adalah.....

U

3y a.

c.

3 2 1 0

Y

2 I

I

1 2 3

...X


0 X

~~~~-rT-ro1---~x -3 0 A 6

a. x- 3y

3= b. X+ 3y + 3 = C. X+ 3y- 3 = d. y- 3x + 3 =

u

0 0 0

6. Persamaan garis berikut adalah ..... . a. 4x- 5y = 20 b. 4x + 5y = 20 c. 5x + 4y = 20 d. 5x- 4y = 20

dari ':(

4

grafik

102 16/42124.pdf

7. Persamaan garis melalui (4, 5) dan sejajar dengan garis y + Zx = 4 adalah .....

14. Persamaan garis 2x- 3y = 5 mempunyai garis sama dengan ....

a. y = -Zx + 3

15. Gradien garis yang persamaannya 3x + 5y = 15 adalah ....

ita

rs

a. -1

ni

U

d. 2

ve

b. 0 c. I

12. Gradien garis y = 3x adalah ..... a. 3 c. 7 b. 5 d. 9 13. Gradien garis 2x = 5y adalah .... 5

2

a. -

c. -

b. -

1

2 2

5

7

d. -7

5

a. b•

c. 5

3 5

d. ~3

ka

rb u

18. Gradien dan titik potong terhadap

_:x + 2y2

sumbu Y dan garis 10

= 0 adalah....

a. b.

1

4, dan (0,5) c. 4 dan (0,5)

1

4 da (0,5)

d. -4 dan (0,-5)

19. Jika gradien suatu garis didefinisikan sebagai m=f(2) dengan f(x)=3x 2-4 maka nilai gradien garis tersebut adalah .... a. 2 c. 6 d. 8 b. 4 20. Gradien garis yang sejajar dengan garis 3x-5y+2=0 adalah .... a.

5

3

c. -

2

5

b. ~

d. ~5

3

21. Gradien garis yang tegak lurus dengan

garis

y =

adalah ....

a. 4 b. 0


3

3

16. Garis x = 4 mepunyai gradien ..... a. -1 c. 4 b. 0 d.17. Gradien garis y + 2x 4 bertanda .... a. Positif c. no! b. Negatif d. tak negatif

s

adalah ..... a. 7 c. 25 b. 14 d. 49 II. Gradien gans I pada gambar adalah ....

d.~3

3

Te

_:x + 5, maka nilai (b- 2) 2 2

3

c. -2

2 2

b.

b. y = -zx + 13 c. y = -zx -13 d. y = -2x + 14 8. Gradien garis yang melalui titik asal 0(0, 0) dan titik (2, 4) adalah .... a. I c. 3 b. 2 d. 4 9. Gradien garis yang melalui titik potong sumbu X dan sumbu Y di (2, 0) dan (0 6) adalah ..... . a. I c. -3 b. -2 d. 4 10. Jika P (-4, b) terletek pada garis y =

3

a.

c. -2 d. -4

1

4x+ 2

103 16/42124.pdf

22. Garis ax - y = 3 dan x + 2y = 6 akan berpotongan tegak lurus jika a= ..

d. 2y = 15x- 10 28. Jika ada suatu garis lain yang tegak lurus garis, maka nilai gradien garis tersebut adalah ....

a. 6

c. 2 b. 4 d. I 23. Persamaan gar is y=ax+b dengan grafik berikut akan y mempunyai sifat.... a. a> O,b < 0 b. !a b. a>O,b>O 1 c. a< O,b > 0 X 0 d. a
a. b.

3

3

2

c. y= --x

---t---'<--.x

s

d. y = --x

2

29. Persamaan garis tegak lurus garis y = 3x + 1 dan melalui (0, I) adalah ... a. 3y = 3x + 1 c.3y = -x + 3 b. 3y = X + 1 d. y = X + 3 30. A(3, 2), 8(6, 5), dan D terletak pada garis AB dengan AD : BD = 2 : I. Persamaan garis yang melalui D dan tegak lurus garis 3x-2y+4=0 adalah ... a. 3y-2x+22=0 b. 2y+2x-22=0 c. 2y+3x-22=0 d. 2-3x+22=0 3 I . Perhatikan gam bar berikut m1. Persamaan garis k adaiah .... a. 4x + 3y + 18 = 0 b. 4x + 3y - 18 = 0 c. 4x - 3y + 18 = 0 d. 4x - 3y - 18 = 0

Te

b. y = -x 3 3

1

d.--

6

ka

y

2 2

1

c.--4

rb u

24. Persamaan garis lurus yang melalui ttik 0(0,0) dan titik A(2,3) adalah .... a. y = -x

1

8 1

ita

2

U

ni

ve

rs

25. Pasangan-pasangan titik berikut apabila dihubungkan merupakan garis-garis sejajar, kecuali.... a. (0,0) dan (2,3) b. (0,0) dan (3,2) c. (0,2) dan (3,4) d. (2,0) dan (5,2) 26. Persamaan garis lurus yang melalui titik (0,7) dan (-7,0) adalah ... a. y = -x + 7 c. y = -x- 7 b. y = X + 7 d. y = X - 7 27. Persamaan garis yang bergradien5 melalui titik (2,-3) adalah ..... a. 2y = -lOx + 14 b. 2y = -sx- 3 c. 2y = -3x- 5


32. PeRamlum C3gifrls yang dengan

garis

y

seJaJar

= -x4 2 1

adalah ..... 1

a. y = 2x- 4

c. 2y = -x- 4

b. y = x-8

d. 2y = x- 2

2

104 16/42124.pdf

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

33. Grafik berkikut ini mempunyai d. X+ 3y + 5 = 0 persamaan...... Y 39. Jika titik (-1, a), (0, 3b), dan (2c, a. 3x- 2y- 6 =~0'........:~-1----..!.!X+ 5) terletak pada garis 2x-y-3=0, b. 3x - 2y + 6 = 0 nilai a, b, dan c berturut-turut c. 3x + 2y + 6 = 0 adalah .... a. -5,-l,dan2 c. -I, 2, dan 4 d. 3x + 2y - 6 = 0 34. Garis k memotong sumbu x di b. -2, 3, dan 4 d. I, 3, dan 5 titik (3,0) dan memotong sumbu y 40. Persamaan garis yang melalui titik di titik (0, -6). Persamaan garis (I, 5) dan sejajar dengan garis yang sejajar dengan k adalah .... y = 3x - 4 adalah ... a. 2x- y + 1 = 0 a. y = 3x - 2 c. y = 3x + 5 b. 2x + y -1 = 0 b. y = x + 2 d. y = 3x + 2 C. X- 2y + 5 = 0 d. X+ 2y- 5 = 0 35. Grafik garis berikut memenuhi ax + by + c = 0. jika b > 0 maka .... a. a > 0, c > 0 c. a < 0, c < 0 b. a > 0, c < 0 d. a < 0, c > 0 36. Jika suatu garis melalui titik (2,-6) dan ( -4, -3), garis itu akan juga melalui titik .... a. (4, 2) c. (10,-8) d. (10,-10) b. (8,-8) 37. Persamaan garis luus yang melalui titik (2, I) dan (-2, -7) adalah ..... a. y = -2x + 5 c. y = 3x- 5 b. y = 2x- 3 d. y = -3x + 7 38. Diketahui A ABC dengan koordiat titik A(-3, -2), titik 8(5, -2), dan titik C(3,4). Persamaan garis be!Clt ABC yang ditarik dari titik sudut C adalah .... a. 3x- y- 5 = 0 b. 3x + y+ 5 = 0 C. X- 3y- 5 = 0


106 16/42124.pdf

LAMPIRAN 3.C. INSTRUMENT HASIL BELAJAR MATEMATIKA P ADA ASPEK AFEKTIF ANGKET HASIL BELAJAR MA TEMATIKA SISWA DALAM HAL AFEKTIF

Mata Pelajaran Kelasl Semester Hari I Tanggal Petunjuk

: MATEMATIKA : VIII I Ganjil

Nama No.Urut Absen:

I. Pada kuesioner ini terdapat 30 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap

3

ni

2

matematika merupakan pelajaran yang menarik dan sangat penting bagi saya Materi pembelajaran matematika lebih sulit dipaharni dari pada yang saya harapkan Saya akan berusaha belajar matematika dengan baik

U

I

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran yang bam selesai anda pelajari, dan tentukan kebenarannya. Berilah jawaban yang benar-benar cocok dengan pilihanmu. 2. Pertimbangkan setiap pernyataan secara berpisah dan tentukan kebenarannya. Jawaban anda jangan dipengaruhi oleh jawaban terhadap pernyataan lain. 3. Tulis identitas anda pada tempat yang tersedia 4. Jawablah setiap pertanyaan dengan cara memberikan check list ( ) pada kolom yang anda pilih 5. Berikan jawaban secara jujur dan sesuai dengan keadaan anda yang sebenarnya 6. Jawaban anda tidak dinilai benar atau salah. Keterangan Pilihan Jawaban A = Sangat Tidak Setuju B = Tidak Setuju C = Ragu-Ragu D = Setuju E = Sangat Setuju No Pertanyaan A B c D E

4

Materi pembelajaran matematika sangat menarik perhatian

5 6

Saya akan memperhatikan dengan serius penjelasan dari guru Saya akan segera menanyakan jika ada materi yang belum jelas

7

Menyelesaikan pembelajaran matematika dengan berhasil sangat penting bagi saya

8

Saya selalu berusaha mencari buku, majalah, dan artikel yang berkaitan dengan matematika Saya sangat senang pada pembelajaran matematika ini

9


107 16/42124.pdf

sehingga saya ingin mengetahui lebih lanjut pokok bahasan matematika

10

Saya selalu berusaha mengeljakan PR matematika

II

Tugas-tugas latihan pada pembelajaran matematika terlalu sulit Saya senang dapat bekelja sam a dengan ternan dalam menyelesaikan tugas-tugas dalam pembelajaran Matematika

15 16 17 18

ka

14

Saya sangat senang dengan diskusi-diskusi yang berkaitan dengan matematika Saya telah mempelajari sesuatu yang menarik dan tak terduga sebelumnya melalui pembelajaran matematika Setelah mempelajari pembelajaran matematika beberapa saat saya percaya bahwa saya akan berhasil dalam tes Pembelajaran matematika tidak relevan dengan kebutuhan saya sebab sebagian isinya tidak saya ketahui Saya sering mencatat materi yang disampaikan oleh guru maternatika Keanekaragaman pada bacaan, tugas, ilustrasi, dan lainlainnya mernukau perhatian say a pada pernbelajaran maternatika

rb u

13

Te

12

lsi pernbelajaran rnaternatika ini tidak rnenarik perhatian saya

20

Sedikitpun saya tidak rnernahami materi pernbelajaran rnaternatika ini Saya tidak suka jika bekelja sama dengan ternan-ternan dalam rnenyelesaikan soal-soal dalam pernbelajaran rnatematika ini Pernbelajaran Maternatika ini rnembuat saya bosan

25 26 27 28 29 30

ita

rs

ve

23 24

Saya selalu rnenyelesaikan tugas rnaternatika tepat waktu Saya tidak pernah rnenyelesaikan tugas rnaternatika tepa! waktu Saya sering datang tepat waktu pada saat pelajaran maternatika berlangsung Saya kadang-kadang datang terlambat dalam rnengikuti pelajaran rnaternatika Saya kadang-kadang rnenggunakan waktu lebih banyak untuk belajar rnaternatika dibandingkan dengan pelajaran lain Saya tidak pernah bertanya kepada guru matematika rneskipun rnasih ada pelajaran yang belurn saya pahami Saya kadang-kadang takut ketika ditunjuk oleh guru rnaternatika untuk rnenjawab pertanyaan Saya selalu berharap ditunjuk oleh guru maternatika untuk rnengerjakan soal di papan tulis

ni

22

U

21

s

19


16/42124.pdf

Te

rb u

ka

108

U

ni

ve

rs

ita

s

DATA BASIL UJI £0BA INSTRUMEN PENELITIAN PABA ASPEK KOGNITIF DAN ASPEK AFEKTIF


109 16/42124.pdf

• LAMPIRAN4. DATA HASIL UJI COBA INSTRUMEN PENELITIAN

I. Uji validitas item no. I dari 60 soal yang telah diteskan kepada 26 orang siswa, dengan menggunakan rumus Koefisien Biseral:

r. . = ( pbl

fE.)

Mp- Mt

.

s,

Xt n

"q

640

~

Mean dan skor total (Mt) = - = - = 25,6

~

Proporsi siswa yang menjawab benar

= jumlah siswa yang menjawab benar = 22 = O88 jumlah seluruh siswa

25

'

ka

(p)

25

Proporsi siswa yang menjawab salah (q) = I - p = I - 0,88 = 0,12

~

Rata-rata siswa yang menjawab benar (Mp)

rb u

~

jumlah skor siswa yang menjawab benar jumlah siswa yang menjawab benar

Te

Mp =

586

22

s

Standar deviasi (St) -

U

ni

ve

rs

~

26.6363

ita

=

n-1

17820- ( 640) 25-1

17820-16384 24

= ,js9,833 = 7,735201


2

25

110 16/42124.pdf

~

r

bi P

=

Mp-mt

st

=

{E

,Jq

[0,88

26,6363-25,6 7,735201

= 0,133972

...}

0,12

. 2,708

= 0,707524

Ket; penentuan valid atau dropnya suatu item adalah dengan membandingkan antara fhitung dengan r product moment padajumlah sampel N dan taraf

ka

kecepatann a. jika fhitung > rtabe1 maka dikatakam valid. 2. Uji reliabilitas tes instrumen penelitian

Richardson (KR- 20) sebagai berikut:

Te

n=40

s = 7,735201

ita

s

s2 = 59,8333

rs

LPq = 10,08 = (~) ( 5 2_ L,pq) s2

ve

n-1

ni

= (~) (59,8333-10,08) 59,8333

U

40-1

= (40) (49,7533) 39

rb u

Pengujian reabilitas instrumen dilakukan dengan menggunakan rumus Kuder-

59,8333

= 1,025641. 0,831532 = 0,852853(reliabel tinggi)


16/42124.pdf

4

5

1

0

1

1

0

1

0 0 0

1

0 0 1 0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0 0

0 0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0 0

1

1

1 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

0 0

0 0

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

0

1

,,....

0.05 7.735201 59.83333 0.1056 0.852853 22 0.88

Q

8

9

10

1

1

0

1

0

0 0

0

1

1

1

1

0 0

0 0

1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

0 0

0 0

0 0 0

1 1 1 1

0 1 1 1 1 1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0 1

1

1

0

1

1

1

0 0 0 0

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1 1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

0

1

Te

1

1 0 1

7

s

1

1

0

1 1

14

20

17

20

11

21

6

15

17

0.560 0.440 1.273 394 28.14286

0.800 0.200 4.000 515 25.75

0.680 0.320 2.125 493 29

0.800 0.200 4.000 544 27.2

0.440 0.560 0.786 328 29.81818

0.840 0.160 5.250 564 26.85714

0.240 0.760 0.316 194 32.33333

0.600 0.400 1.500 431 28.73333

0.680 0.320 2.125 474 27.88235

3.527473 1.134615 4.384615 2.584615 5.202797 2.241758 7.717949 0.456029 0.146682 0.566839 0.334137 0.672613 0.289813 0.99777 2 0.886405 2.291288 0.561951 2 1.457738 1.128152 0.51447 0.293364 0.826303 0.668274 0.596208 0.664044 0.560698 Valid Valid Valid Valid Drop Valid Valid

4.117949 0.532365 1.224745 0.652011 Valid

3.266968 0.422351 1.457738 0.615677 Valid

0.24

0.2176

22

'"p

1

1

0.880 p 0.120 q . plq 7.333 586 I benar 26.63636 M, 24.61538 Mt 2.020979 M,-M, (M,-M,)IS, 0.26127 squart of plq 2.708013 0.707524 r pbi Valid Status 0.388

pxq

1

0 0

1

s s'

1

1

1

a

1

1

1

I

1

6 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

ka

3

1

ita

.

2

rs

.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Item soal

ve

.

1 1 0 0 0

ni

!

No

U

.

rb u

Tabel.4.2 Validasi Realibitas dan Tingkat Kesukaran ' '

0.16

0.2464 14 0.56

20 0.8

0.16

0.2176 17 0.68

20 0.8

0.2464

0.1344

0.1824

11 0.44

21 0.84

6 0.24

15 0.6

17 0.68

I I\ I

.KSUKARAN

MDH

SDG

MDH


SDG

MDH

SDG

MDH

SKR

SDG

SDG

16/42124.pdf

1

0 0

0

1

1 1

0 0

1

1

1

0

1

1

1

0

1 1

0 0 0 0 0

1

1

0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0

1

0

1 5

9

1

1

1

0 0

1

1 1

0.600 0.480 0.400 0.520 0.923 1.500 412 346 27.46667 28.83333

1

1

0 0

10.18462 1.316658 0.5 0.658329 Valid

0.24

0.2496

0.16

12 0.48

5 0.2 ~

1

1

1

0

0 1 0 0

1

0

1 1

1

1.162393 0.150273 0.75 0.112705

Drop

0.2464

9 0.36

14 0.56


18 1 0 0

1

0

1 0

1

1

0

0

1 1 1

1 1

1 1

1 1 1

1 1

1

0 1 1 1 1 1 1

0

5

0.200 0.800 0.250 140 28

500

0.16 5 0.2

5KR

19 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

20 0 0 1 0

21 1 1 0 1

1

1

1

0 1

1

0

0

1

0

0 1

1

1

0

1

1

1

1 0

0 0

0 0 0 0

1

1

1

1 1

1 1

1 21

1 18

0

0 0

0 0 0 0

0

0 0 1

1

1 0

1

1

1 0

1 0

0 1 0

1

0

1

1 1

1

0

0

6

11

13

0.440 0.560 0.786 314 28.54545

0.520 0.480 1.083 331 25.46154

7.717949 0.99777 0.561951 0.560698 Valid

3.93007 0.508076 0.886405 0.450361 Valid

0.846154 0.10939 1.040833 0.113857

0.720 0.240 0.840 0.280 0.760 0.160 2.571 0.316 5.250 497 194 556 26.47619 27.61111 32.33333

4.027473 3.384615 1.860806 2.995726 0.520668 0.43756 0.240563 0.387285 1.128152 0.5 2.291288 1.603567 0.587393 0.21878 0.5512 0.621037 Valid Valid Drop Valid

0.2304

500

17 1 0 1 1

1

1

14

U

4.217949 0.545293 0.960769 0.5239 Valid

~

0

0.360 0.560 0.640 0.440 1.273 0.563 232 401 25.77778 28.64286

0.200 0.800 0.250 174 34.8

2.851282 0.368611 1.224745 0.451455 Valid

15 0.6

1

rs

1

~00

1 1 1

ve

.

0

12

1 1

0

.

1

15

1

0 0 0 0

1

1

1

0 0

0

1

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1

1

16 0 0 0

ka

1

1 0 1 0

15 0 0 0 0

rb u

0 0

0

Te

1

14

s

12 0 0 1 0 1

ni

•

ltemsoal 13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

ita

11 1 1 0 0

1

Drop

0.1344

0.2016

0.1824

0.2464

0.2496

21 0.84

18 0. 72

6 0.24

11 0.44

13 0.52

MDH

MDH

5~

~

~

16/42124.pdf

Item soal

1

1

1

1

0 0

0 0

1

1

1

0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0

0 0 0 0 0

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0

1 1

1

0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

1

1 0

1

10 0.400 0.600 0.667 293 29.3

1

0

0.360 0.640 0.563 270 30

ni

9

0.440 0.560 0.786 288 26.18182

1

U

1.566434 5.384615 4.684615 0.202507 0.696118 0.605623 0.886405 0.75 0.816497 0.179503 0.522089 0.494489 Drop Valid Valid

0.2464 11 0.44 SDG

0.2304 9

0.36 SDG

SDG


1

1 1

0 0

0 0 0 0 0 0

1

1

0

0

1

32 1 0 0 0 0

1

1

1 1

0 0

1

1

1

1

1

0 0 0

1

1

1 1 1

0 0

1

rb u

1

1

0 0

ka

1

31 1 0 0 0

0 0 0 0

1 1

1

1 1

1

0 0 1 1

1

1

1

1 1

0 0

1 1

1

1

1 0 1

1

1

1

0.200 0.800 0.250 158 31.6

0 1 1 1 17 0.680 0.320 2.125 467 27.47059

0 0 0 0

7.884615 1.019316 0.436436 0.444866 Valid

6.984615 0.902965 0.5 0.451482 Valid

2.855204 • 0.369118 1.457738 0.538078 Valid

4.82906 0.624297 0.75 0.468222 Valid

0.1344

0.16

0.2176

0.2304

0.1824

0.1056

0.2464

17 0.68

9 0.36

6 0.24

22 0.88

14 0.56

1

1

0 0 0 1 4 0.160 0.840 0.190 130 32.5

0 0 0

0.24 10 0.4

1

Te

0 0 1

1

30 1 0 0 0 0 0

1

1

1

0.240 0.760 0.316 193 32.16667

SKR

1

0 0

s

1

1

1 0

11

0.24

1 1

1

6

6

29 1 0 0 1

0 0 0 0

0

0.1824

28 0 0 0

0 0 0

27 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0

1

1

7.551282 0.976223 0.561951 0.54859 Valid

26 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 1

1 1 1 1 0

.

25 0 0 0

1

ita

.

Item soal

24 1 0

rs

.

23 1

ve

•

22 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

5

4 0.16 SKR

5 0.2 SKR

SDG

1 1 0

0

9

6

0.360 0.240 0.640 0.760 0.316 0.563 265 182 29.44444 30.33333

SDG

1

1

1 22 14 0.880 0.560 0.120 0.440 1.273 7.333 586 396 26.63636 28.28571 1

5.717949 2.020979 3.67033 0.739211 0.26127 0.474497 0.561951 2.708013 1.128152 0.415401 0.707524 0.535305 Valid Valid Valid

SKR

MDH

SDG

16/42124.pdf

0

. .

1 1 1 1 1 1 1 0 20

1 0

0 0

16 0.640 0.360 1.778 415 25.9375

0 0

1 1 0 19 0.760 0.240 3.167 500 26.31579

5

0.200 0.800 0.250 166 33.2

ni

0.800 0.200 4.000 523 26.15

0

3.475524 1.700405 8.584615 0.449313 0.219827 1.109812 0.5 0.886405 1.779513 0.398273 0.391185 0.554906 Valid Valid Valid

U

1.534615 4.259615 1.322115 0.198394 0.550679 0.170922 2 1.333333 1.333333 0.396787 0.734239 0.227896 Drop Valid Valid

0.16 20 0.8

MDH

0.2304

0.2304

0.2464

0.1824

16 0.64

16 0.64

11 0.44

H 0. 76

SDG

SDG

SDG


MDH

0.16 5 0.2

SKR

40 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 17 0.680 0.320 2.125 474 27.88235

4.072115 0.52644 1.333333 0.701919 Valid

3.266968 0.422351 1.457738 0.615677 Valid

41 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 14 0.560 0.440 1.273 384 27.42857 0 2.813187 0.363686 1.128152 0.410294 Valid

0.2304

0.2176

0.2464

U 0.68

M 0.56

ka

0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1

39 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 16 0.640 0.360 1.778 459 28.6875

rb u

1 1

0

Te

0

38

s

1 1

1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1

37 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

ita

0

0

36 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 11 0.440 0.560 0.786 309 28.09091

rs

.

35 1 0 1

ve

~

34 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 16 0.640 0.360 1.778 462 28.875

33 1 1 1 1 1 1 1 1 1

~

0.64

SDG

SDG

SDG

42 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 10 0.400 0.600 0.667 274 27.4

43 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 5

0.200 0.800 0.250 174 34.8

2.784615 10.18462 0.359993 1.316658 0.816497 0.5 0.293933 0.658329 Valid Drop

0.24

0.16

10 0.4

SDG

5 0.2

SKR

16/42124.pdf

49 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1

Te

1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

rb u

0

s

0

rs

Jumlah

50 0 28 1 12 1 17 1 25 1 31 17 1 15 0 0 23 25 1 0 28 0 21 27 1 22 0 1 43 1 22 28 1 12 0 21 0 28 0 0 32 32 1 32 1 32 1 1 40 1 27 15 640 0.600 409600.000 0.400 1.500 16384.000 410 27.33333

ka

48 0 1 0

1 17 0.680 0.320 2.125 448 26.35294

ita

47 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 21 0.840 0.160 5.250 556 26.47619

9

0.360 0.640 0.563 259 28.77778

5.984615 1.860806 1.737557 4.162393 2.717949 0.773686 0.240563 0.22463 0.538111 0.351374 0.75 1.224745 0.5 2.291288 1.457738 0.386843 0.5512 0.327451 0.403583 0.430344 Drop Valid Valid Drop Valid

0.16

5 Q2 SKR

0.16

0.2464

5 Q2

14 Q56 SDG

SKR

0.1344

0.2176

0.2304

21 0.84

17 0.68

9 0.36

MDH


SDG

SDG

0.24 15 0.6 SDG

784 144 289 625 961 289 225 529 625 784 441 729 484 1849 484 784 144 441 784 1024 1024 1024 1024 1600 729 17820

1436.000 59.83333

U

-3.615385 4.027473 -0.467394 0.520668 0.5 1.128152 -0.233697 0.587393 Valid Drop

46 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 5 0.200 0.800 0.250 153 30.6

ve

45 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 14 0.560 0.440 1.273 401 28.64286

ni

44 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 0.200 0.800 0.250 105 21

10.08

...

16/42124.pdf

Tabel 4.2 Daya Pembeda 4 1 1 1 1 1 1

5 1 1 1 1 1 1

6 1 1 1 1 1 1

7 1 1 1 1 1 1

1 1

1

1

1

1

1 1

0

1 1

0 1 0 1 1 0 0

8

14 15 16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 BB DP

~

10

1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 6 10 9 0.333333 0.166667 0 BAlK CKUP KRANG


1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 11 9 12 12 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 5 9 2 9 0.583333 0.166667 0.583333 0.25 BAlK CKUP BAlK BAlK

s

13

1

1

ita

BA

0 1

1 1

rs

1 1

1

1

ve

13

1 1

8 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.5 BAlK

11

1 0 0 0 1

10 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1

9

9 1 1 1 1 1 1

a

3 1 1 0 0 1 1

Te rb uk

2 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0

7 8 9 10 11 12

'---

1 1 1 1 1 1 1

ni

1 2 3 4 5 6

Item soal

U

No

1

0

0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 6 0.25 BAlK

0 1 1 1 1

12 1 1 0 1 1 1

1

1

1 1 1 0 0 1

0 0 1

10

10

8

1 1

0 0 1 1 0 1 1 0 0

1 1

0 1 1 1 0 0 0 0 7 0.25 BAlK

1

0 0 1

1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 4 5 0.416667 0.333333 BAlK BAlK

•

...

16/42124.pdf

Item soal

Item soal


20 1 1 0 1 0 1

1

1

0 1 0 1 1 1 0 6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.5 BAlK

1

1

12 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 9 0.25 BAlK

0 0 1 0 0 1 7 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 4 0.25 BAlK

s

1 1

1 1 1 1 1 1 12 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 6 0.5 BAlK

ita

1 1

rs

1

24 23 25 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 6 6 7 7 5 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 7 1 5 2 3 -0.08333 0.333333 0.083333 0.416667 0.333333 KRANG BAlK CKUP BAlK BAlK 21 1 1

22 0 1 1 1 1 1

a

19 1 1 0 0 0 0

Te rb uk

0 1

18 1 1 1 0 1 1

ve

0

0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0.25 BAlK

17 1 1 1 1

ni

13 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 10 5 5 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 4 4 0 0.416667 0.083333 0.5 CKUP BAlK BAlK

16 0

U

14 0 0 1 1 1 1 0

..

..

.

16/42124.pdf

0 0 0 0

0 0 0 1

1

1

0 0

0 0

1

1 1

0 0 1 1 1 1

1

0 0 4 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.333333 0.416667 BAlK

0

BAlK

10 1 1

0 1 1

0 1

0 1 1

0 0 7 0.25 BAlK


37

38

1

1 1

1

1 1

1

0

0

1

1 0

1

1

a

1

36

1 0

Te rb uk

1

1

1 1

s

0 0

35

1

1

1

0

1

1

1 11

1

0 1

1

8 1

0

0

1

1 1

1 1 1

0 0 0 0 0 0 5 0.5 BAlK

1

1 1

0

ita

0 0

34

rs

1

ve

28

1

ni

27

1

U

26

Item soal 29 30 31 32 33 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 7 13 9 10 5 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 2 1 9 5 10 0.416667 0.333333 0.333333 0.333333 0 BAlK BAlK BAlK BAlK KRANG

1 1 1 1

0 1

0 0 8 0 KRANG

1

1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 7 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 4 0.25 BAlK

1

0 0 0 0 0

1

0 0

1 1 1 1

0

1

1

1

1

0

1

0

0 10 5 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 9 0.083333 0.416667 1

CKUP

BAlK

...

16/42124.pdf

1 1 1

1 1

1

0

1 0

1 1

1

0 1

1 1

0

1 1 1

1 1

1

0

1

1

1

1

1

1

1 1

0

1

1

1

0 0

0 0 0

0 0

1

1

0 0

0 0

1

1

10

10

0

1 1

1 1

1

1 1 1

1

0 0 0 0 0 6- 0.333333 BAlK

0 0 0 0 7 -0.25 BAlK

1

1

0 1

0

1 0

1 1

BAlK

CKUP


BAlK

Jumlah

1 1 1

1 0 1

1

1 1

0

1

1

43 40 32 32 32 32 31 28 28 28 28 27 27

9

408

1

25 25 23 22 22 21 21 17 17 15 12 12 232

1 1 1 1

0 0

0

1

1

1 1

1 1

0 1

4

12 1

0

1

1

1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0.25

0

BAlK

BAlK

1

0

0

0 0 4 0.5

1

0

1

0

1

1

1

1 1

10

1 1

1 1

0

0

1 1

1

1

0 0 1 1 0

1 1

1

1

0 0 0 0 0

KRANG

so

1

1

1

49

0 0

1

0 0 0 0 0

0 4 -0.25

48

1

0 1

47

0 0 1 0 0 0

1 1

0 0 0 0 0

1

46 0

1 1

ve

0

1 1

0 6 9 5 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 5 4 0 0.333333 0.166667 0.416667 1

1

45

ni

1 1

1

1

U

1 1

0 0 0 0 0 0 0

44 0 0 0 0 0 0 0

a

43

Te rb uk

42

s

41

ita

40

rs

39

1 1 1 1 1

0 1

0 1

9 0.25 BAlK

0 7 11 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 6 2 0.416667 0.416667

BAlK

1

BAlK

1 0 0 1

0 0 1 1

0 1 0 6 0.25 BAlK

16/42124.pdf

120

rb u

ka

•

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

DATA SKOR DAN NILAI BASIL BELA.JAR MATEMATIKA SISWA


16/42124.pdf 123

rb u

ka

..

ni

ve

rs

ita

s

Te

ANALISIS DESKBIPTIF BASIL BELAJAB MATEMATIKA SISWA

U

•


124 16/42124.pdf

ka

LAMPIRAN 6.A ANALISIS DESKRIPTIF HASIL BELAJAR SISWA ASPEK KOGNITIF PADA PRE-TEST Skor tertinggi = 30 = 20 Skor terendah = 24 Jumlah sampel (n) Jumlah kelas interval (K) = I + 3,3 log n = I + 3,3 log 24 = I + 3,3 (1,38) =I + 4,55 = 5,55 "' 6 Rentang data (R) = Skor tertinggi - Skor terendah = 30-20 = 10 Rentang data R Panjang kelas = Jum/ah kelas interval K

= !Q = 2

rb u

5

5 2 6 5 4 2 24

ve

rs

ita

20-21 22-23 24-25 26-27 28-29 30-31 Jumlah

s

•

Te

Tabel 6.1.Distribusi frekuensi skor Hasil Belajar Siswa Aspek Kognitif f, Skor

NILAI (Xi)

U

Xi -X

(Xi- X) 2

KETERANGAN

I

75

13.54

183.3316

Tuntas

2

60

-1.46

2.1316

Tidak Tuntas

3

65

3.54

12.5316

Tuntas

4

65

3.54

12.5316

Tuntas

5

70

8.54

72.9316

Tuntas

6

70

8.54

72.9316

Tuntas

7

60

-1.46

2.1316

Tuntas

NO.

•

ni

Tabel.6.2 Distribusi Nilai Hasil Belajar Kognitif dngan standar KKM 65


125 16/42124.pdf

13.54

183.3316

Tuntas

9

60

-1.46

2.1316

Tidak Tuntas

10

70

8.54

72.9316

Tuntas

11

70

8.54

72.9316

Tuntas

12

60

-1.46

2.1316

Tidak Tuntas

13

50

-11.46

131.3316

Tidak Tuntas

14

65

3.54

12.5316

Tuntas

15

50

-11.46

131.3316

Tidak Tuntas

16

50

-11.46

131.3316

Tidak Tuntas

17

60

-1.46

2.1316

Tidak Tuntas

18

50

-11.46

131.3316

Tidak Tuntas

19

65

3.54

12.5316

Tuntas

20

50

-11.46

131.3316

Tidak Tuntas

21

55

-6.46

41.7316

Tidak Tuntas

22

65

3.54

23

55

-6.46

24

60

-1.46

L

1475

-

rb u

Te 12.5316

Tuntas

41.7316

Tidak Tuntas

s

ita 0

l;Xi

2.1316

Tidak Tuntas

1473.96

n

145 = 61,46 24

= -

ni

ve

Rata- rata (X) = -

ka

75

rs

•

8

U

Standar deviasi (Sd)

=

1473,96 24-1 = -J64,085 = 8,Ql

varians = (sd) 2 = (8,01) 2 = 64,09

•


126 16/42124.pdf

LAMPIRAN 6.B ANALISIS DESKRIPTIF HASIL BELAJAR SISWA ASPEK KOGNITIF PADA POST-TEST Skor tertinggi Skor terendah Jumlah sampel (n) Jumlah kelas interval (K)

35 = 22 = 24 = I + 3,3 log n = I + 3,3 log 24 = I + 3,3 (1,38) =I+ 4,55 = 5,55 "' 5 = Skor tertinggi - Skor terendah = 35-22 = 13 Rentang data R = Jumlah kelas interval K

Panjang kelas

=

11 = 5

2,6 "' 3 (dibulatkan)

rb u

Rentang data (R)

ka

=

2 6 5 10 I 24

ve

rs

ita

22-24 25-27 28-30 31-33 34-36 Jumlah

s

•

Te

Tabel 6.3.Distribusi frekuensi skor Hasil Belajar Siswa Aspek Kognitif f, Skor

ni

Tabe1.6.4 Distribusi Nilai Hasil Belajar Kognitif dngan standar KKM 65 KETERANGAN

I

78

2

88

14.37

206.4969

Tuntas

3

70

-3.63

13.1769

Tuntas

4

78

4.37

19.0969

Tuntas

5

83

9.37

87.7969

Tuntas

6

78

4.37

19.0969

Tuntas

7

65

-8.63

74.4769

Tuntas

8

83

9.37

87.7969

Tuntas

NILAI (Xi)

U

•

(Xi- X)2 19.0969

Xi -X 4.37

NO.


Tuntas

127 16/42124.pdf

Tuntas

10

78

4.37

19.0969

Tuntas

II

80

6.37

40.5769

Tuntas

12

75

1.37

1.8769

Tuntas

13

58

-15.63

244.2969

Tidak Tuntas

14

73

-0.63

0.3969

Tuntas

15

68

-5.63

31.6969

Tuntas

16

55

-18.63

347.0769

Tidak Tuntas

17

75

1.37

1.8769

Tuntas

18

68

-5.63

31.6969

Tuntas

19

83

9.37

87.7969

Tuntas

20

65

-8.63

74.4769

21

65

-8.63

74.4769

22

78

4.37

19.0969

Tuntas

23

80

6.37

40.5769

Tuntas

24

75

1.37

1.8769

Tuntas

L

1767

0

ka

31.6969

n

ve

=

U

ni


=

JX;n-1

-X)

•


2

1575,63 =.J6851=828 24-1 ' '

varians = (sd) 2 = (8,28) 2 = 68,51

•

Tuntas

rb u

Te 1575.63

LX; 1767 Rata -rata (X) = = 24 = 73,63

rs

•

-5.63

s

•

68

ita

•

9

Tuntas

128 16/42124.pdf

LAMPIRAN. 6.C ANALISIS DESKRIPTIF HASIL BELAJAR SISWA ASPEK AFEKTIF PADA PRE-TEST

Rentang data (R)

Panjang kelas

I 00 = 75 = 24 = I + 3,3 log n = I + 3,3 log 24 = I + 3,3 (1,38) =I+ 4,55 = 5,55 "'6 = Skor tertinggi - Skor terendah = 100-75 = 25 Rentang data R =

Jumlah Ice/as interval =

5

Tabel. 6.5 Distribusi frekuensi skor Hasil Belajar Siswa Aspek Afektif Skor ft 75-79 2 80-84 3 85-89 9 90-94 5 95-99 3 100- 104 2 Jumlah 24

ve

rs

•

ita

s

•

=

Te

'

25 5

=K

ka

Skor tertinggi Skor terendah Jumlah sampel (n) Jumlah kelas interval (K)

rb u

•

ni

Tabel 6.6. Distribusi Skor Hasil Belajar Afektif

-xr

SKOR (Xi)

Xi -X

(xi

I

99

11.75

138.0625

2

90

2.75

7.5625

3

85

-2.25

5.0625

4

85

-2.25

5.0625

5

100

12.75

162.5625

6

85

-2.25

5.0625

7

80

-7.25

52.5625

U

NO.

'


129 16/42124.pdf

75

-12.25

150.0625

9

85

-2.25

5.0625

10

90

2.75

7.5625

II

85

-2.25

5.0625

12

80

-7.25

52.5625

13

90

2.75

7.5625

14

85

-2.25

5.0625

15

95

7.75

60.0625

16

90

2.75

7.5625

17

85

-2.25

5.0625

18

85

-2.25

19

75

-12.25

20

85

-2.25

21

80

-7.25

22

90

23

95

24

100

z:

2094

5.0625

rb u

150.0625 5.0625

Te

52.5625 7.5625

7.75

60.0625

ita

s

2.75

12.75

162.5625

0

1124.50

rs

-

ka

8

rxi

2094

ni

ve

Rata- rata (X) = - = - - = 87.25 n 24

~ = ~~

U


=

1124,50 =.,/4889=699 24-1 . '

varians = (sdl = (6,99) 2 = 48,89

•


131

16/42124.pdf

•

2.12

4.4944

10

123

11.12

123.6544

II

95

-16.88

284.9344

12

110

-1.88

3.5344

13

Ill

-0.88

0.7744

14

117

5.12

26.2144

15

105

-6.88

47.3344

16

110

-1.88

3.5344

17

127

15.12

228.6144

18

112

0.12

0.0144

19

94

-17.88

319.6944

20

117

5.12

26.2144

21

107

-4.88

22

117

5.12

23

115

3.12

24

Ill

2:

2685

ka

114

Te

rb u

23.8144 26.2144 9.7344 0.7744

0

1468.626

s

-0.88

-

LX· 2685 = -n ' = -24- = 112

rs

Rata -rata (X)

ita

•

9

U

ni

ve

Standar deviasi (Sd) =

varians

=

1

1468,626 24- 1

= (sd) 2 = (7,99) 2 = 63,85

• •


= v'63.85 = 7,99

16/42124.pdf

131

. •

ka

7 rb u

•

PERHITUNGAN INDEKS GAIN BASIL BELAJAR SISWA PABA ASPEK KOGNITIF DAN ASPEK AFEKTIF

ita

s

Te

..

U

ni

ve

rs

•

.

•

.

•


132 16/42124.pdf

LAMPIRAN. 7.A PERHITUNGAt"' INDEKS GAIN HASIL BELAJAR SISWA PADA ASPI':K KOGNITIF Tabel 7.1 Perhitungan lndcks Gain Hasil Blajar Siswa Pada Aspek Kognitif NILAI ~------~--~ T2-TJ

Pretes

·:n~e~~restas~ ·1

75

3

13

0.23

60

88

28

28

1.00

Gain Tinggi

23

0.21

Gain Rendah

-·····--1--~···

65

1--.l_

~~i~·

. Ternormalisasi

Postes ~L. 78

e--. c----IT!L__

..

SM-TI

70

- 1------5

-·-·---1-·-65

78

.....

. .. - -----·-·· .. . ..... - - - - l

13

23

0.57

Gain Sedang Gain Tinggi

0.44

Gain Sedang

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

0.72


0,;.,..,.• I

ka

NO.

-~--·----·

135 16/42124.pdf

19

75

94

19.00

52

0.37

Gain Sedang

20

85

117

32.00

42

0.76

Gain Tinggi

21

80

107

27.00

47

0.57

Gain Sedang

22

90

117

27.00

37

0.73

Gain Tinggi

23

95

115

20.00

32

0.63

Gain Sedang

24

100

Ill

11.00

27

0.41

Gain Sedang

lnterpretasi

Besarnva "d" Gain

rb u

lndeks gain tinggi

d >0,7

ka

Tabel 7.4 intt;rpertasi indeks gain aspek afektif Jumlah

9

0,3
lndeks gain sedang

14

d <0,3

lndeks gain rendah

1

Te

JUMLAH

24

s

Berdasarkan Perhitungan indeks gain (d) diperoleh bahwa indeks gain

ita

tinggi sebanyak 9 orang siswa dimana d > 0, 7, indeks gain sedang sebanyak 14

rs

orang siswa dimana besamya gain 0,3 < d < 0, 7, indeks gain rendah sebanyak I

ve

orang siswa dimana d < 0,3. Ini menunjukkan bahwa tetjadi peningkatan hasil

ni

belajar matematika siswa pada aspek afektif setelah diajar dengan model

U

pembelajaran Active Learning Type Giving Question And Getting Answer

• •


16/42124.pdf

Te

rb u

ka

136

U

ni

ve

rs

ita

s

ANALISIS STATISTIK INFERENSIAL BASIL BELA.JAR MATEMATIKA SISWA

.

• •


137 16/42124.pdf

ANALISIS STATISTIK INFERENSIAL UJI NORMALITAS HASIL BELAJAR LAMPIRAN 8.A. ASPEK KOGNITIF PADA PRE-TEST

SISWA

Tabel 8.1 Pengujian Nonnalitas Aspek Kognitif

Batas

Interval

Kelas 19.5

z

Luas 0-Z

Luas Kelas

0.1117

2.6808

5

2.0064

0.2000

4.7993

2

1.6328

0.2453

5.8864

0.3321

-0.96

0.1321

-0.34

24-25

6

0.0022

4.9467

5

0.0006

0.1187

2.8480

4

0.4660

0.0468

1.1231

2

0.6847

24

4.7926

0.1131

0.29

rb u

25.5

(0;-E;)2 E;

0.4438

-1.59

22-23 23.5

Oi

Interval

20-21 21.5

Ei

26-27

0.2061 27.5

0.91

0.3192

1.54

31.5

0.4847 2.16 Jumlah

Te

28-29 29.5

ka

Kelas

0.4379

ita

s

30-31

rs

Keterangan!penje1asan perhitungan:

ve

Kolom I : Kelas interval dipero1eh dari nilai terendah + panjang kelas, yaitu:

U

ni

20 + 2 = 23 + 2 = 25, dst. Sehingga ditulis: 20 - 21

Kolom 2 : Batas kelas = ujung bawah ke1as interval- 0,5 Bk 1 = 20- 0,5 = 19,5 Bk2 = Bk 1 + panjang kelas =

19,5 +2

=

21,5

a

•


22-23 dst

138 16/42124.pdf

Kolom 3 : Z batas kelas =

ZBk=

batas kelas- X

s

19,5-24,58 =-1,59 32 '

Kolom 4 : Luas 0 - Z (menggunakan daflar Z tabel atau daflar distribusi normal) Kolom 5 : Luas tiap kelas Luas (I) Z tabel = Z(-1,59)- Z(-0,96) = 0,4438- 0,3321 = 0,1117 Luas (3) Z tabel = L1-o,34)

+ L1o.29)

ka

=0,1321 +0,1131

rb u

= 0,2453 Kolom 6 : Frekuensi ekspektasi = n x luas Z tabel

Te

fe 1 = 24 x 0.1117 = 2,6808

Kolom 7 : Frekuensi observasi, yaitu banyaknya data yang termasuk pada suatu

s

kelas intervaL

ita

Kolom 8: Nilai Chi-kuadrat (X2 h;tung) = (Oi~~if 2 (fo- fe)2 = (5 - 2,6808) 2,6808 = 2,0064

ve

rs

x2 =

fe

U

ni

Derajat kebebasan (dk) = k- 3

X

2

label =

=5-3 =2

5,591

Dari tabel pengujian normalitas diperoleh nilai X2

h;tung

= 4,7926 dan berdasakan

tabel distribusi chi- kuadrat pada taraf signifikansi o. = 0,05 dan dk = 2 diperoleh X2

tabet

= 5,59LKarena diperoleh nilai X2

h;tung

< X2

tabet,

maka dapat dikatakan

bahwa hasil belajar Matematika dalam hal afektif siswa kelas VIllA SMP Negeri 18 Bulukumba saat Pre-test berdistribusi normaL

"

..


139 16/42124.pdf

LAMPIRAN 8.8. UJI NORMALITAS ASPEK KOGNITIF PADA POST-TEST

HASIL

BELAJAR

SISWA

Tabel 8.2 Pengujian Nonnalitas Aspek Kognitif

Z batas Kelas

l

2

3 -2.38

21.5

Z tabel

LuasZ tabel

Ei

Oi

(0,-E,)' E,

4

5

6

7

8

0.0621

1.49

2

0.174

0.2204

5.28

6

0.098

-0.4913

22-24 -1.47

24.5

-0.4292

25-27 27.5

-0.2088

-0.55

28-30

ka

Batas Kelas

1.305

0.2612

6.26

10

2.234

0.0874

2.09

I

0.568

24

4.379

0.3456 30.5

5

0.1368

0.35

31 -33 33.5

8.29

rb u

Kelas Interval

0.3980

1.27

Te

34-36

s

0.4854 36.5 2.18 Jumlah Keterangan!penjelasan perhttungan:

ita

Kolom I : Kelas interval diperoleh dari nilai terendah + panjang kelas, yaitu:

rs

22 + 3 = 25 + 2 = 27, dst. Sehingga ditulis: 22-24

ve

25-27 dst

ni

Kolom 2 : Batas kelas = ujung bawah kelas interval- 0,5

U

Bkt = 22-0,5 = 21,5 Bk2 = Bk 1 + panjang kelas

=21,5 +3 =24,5


Z Bk =

•

batas kelas -

X

5

21,5-29,33 • 3 28

-2,38

Kolom 4 : Luas 0- Z (menggunakan daftar Z tabel atau daftar distribusi normal)

•


140 16/42124.pdf

Kolom 5 : Luas tiap kelas Luas (I) Z tabel =

Z(-2,38)- Z(-1,47)

=

0,4913- 0,4292

=

0,0621

= ~-0,55)

Luas (3) Z tabel

+ ~0,35)

=

0,2088 + 0, 1368

=

0,3456

Kolom 6 : Frekuensi ekspektasi

=

n

x

luas Z tabel

fe, = 24 x 0.0621 = 1,49

ka

Kolom 7 : Frekuensi observasi, yaitu banyaknya data yang termasuk pada suatu

Kolom 8 : Nilai Chi-kuadrat (X2 hitung) =

(Oi;:i)'

= (fo- fe)2 = fe

s


(2- 1,49) 2 1,49 = 0,174

Te

x2

rb u

kelas intervaL

ita

=5-3

X2 tabet

=

rs

=2

5,591

ve

Dari tabel pengujian normalitas diperoleh nilai X2

hitung =

4,379 dan berdasakan

X2

!abel =

ni

tabel distribusi chi- kuadrat pada taraf signifikansi a = 0,05 dan dk 5,59LKarena diperoleh nilai X2

hitung

< X2

tabel,

= 2 diperoleh


U

bahwa basil belajar Matematika dalam hal kognitif siswa kelas VlliA SMP Negeri 18 Bulukumba saat Post-test berdistribusi normaL

• •


141 16/42124.pdf

LAMPIRAN S.C. UJI NORMALITAS ASPEK AFEKTIF PADA PRA-TEST

HASIL

BELAJAR

SISWA

Tabel 8.3 Pengujian Nonnalitas Aspek Afektif

Luas

Batas Kelas

z

74.5

-1.82

0-Z

Luas Kelas Interval

Ei

0.0997

2.3928

2

0.0645

0.2132

5.1175

3

0.8762

-1.11

0.2792

6.7014

9

0.7884

-0.39

0.2239

5.3747

5

0.0261

0.1100

2.6395

3

0.0492

0.0330

0.7931

2

1.8365

24

3.6410

0.1530

85-89 89.5

0.1262

0.32

90-94 94.5

1.04

0.3502

rb u

95-99 0.4602

1.75

99.5

2.47

Te

100-104 104.5

E;

0.3662

80-84 84.5

(0;-E;)2

0.4659

75-79 79.5

Oi

ka

Kelas Interval

0.4932

Jumlah

ita

s

Keterangan/penjelasan perhitungan:

Kolom I : Kelas interval diperoleh dari nilai terendah + panjang kelas, yaitu:

rs

75 + 5 = 79 + 5 = 84, dst. Sehingga ditulis: 75 -79

ve

80-84 dst

ni

Kolom 2 : Batas kelas = ujung bawah kelas interval- 0,5

U

Bk 1 = 75 - 0,5

=

74,5

Bk2 = Bk 1 + panjang kelas =

74,5 + 5

= 79,5 Kolom 3 : Z batas kelas =

ZBk=

batas kelas -

x

5

79,5-87.25 =-182 6,99 '

Kolom 4 : Luas 0- Z (menggunakan daftar Z tabel atau daftar distribusi nonnal) Kolom 5 : Luas tiap kelas


142 16/42124.pdf

Luas (I) Z tabel

=

Z(-1,&2)- Z(-t,tt)

=

0,4659 - 0,3662

=

0,0997

= ~-0,39) + ~0,32)

Luas (3) Z tabel

=

0,1530 + 0,1262

=

0,2792


=

n x luas Z tabel fet

=

24 x 0,0997 = 2,3928

Kolom 7 : Frekuensi observasi, yaitu banyaknya data yang tennasuk pada suatu kelas interval.

(fo- fe) 2 X = fe Derajat kebebasan (dk) = k- 3

X2 tabet

=

ita

=2 5,591

rs

Dari tabel pengujian nonnalitas diperoleh nilai X

2

hitung =

=

5,59LKarena diperoleh nilai X

ni

X tabet

ve

tabel distribusi chi- kuadrat pada taraf signifikansi a 2

= 00645 '

s

=5-3

=

(2- 2,3928) 2 2,3928

Te

2

ka

(Oi~~i}'

rb u

Kolom 8: Nilai Chi-kuadrat (X2 hitung) =

2

hitung

=

3,6410 dan berdasakan

0,05 dan dk

=

2 diperoleh

2

< X tabet, maka dapat dikatakan

bahwa basil belajar Matematika dalam hal afektif siswa kelas VIllA SMP Negeri

U

18 Bulukumba saat Pre-test berdistribusi nonnal.


143 16/42124.pdf

LAMPIRAN S.D. UJI NORMALITAS ASPEK AFEKTIF P ADA POST-TEST

IIASIL

BELAJAR

SISWA

Tabel 8.4 Pengujian Normalitas Aspek Afektif

Batas Z batas Kelas Kelas

1

Z tabel

LuasZ tabel

Ei

Oi

(0,-E,)' E,

4

5

6

7

8

0.066

1.584

3

1.265

0.2113

5.071

2

1.859

0.3340

8.016

10

0.491

93.5

3 -2,31

0.4896

100.5

-1,43

0.4236

107.5

-0,56

0.2123

2

94-100 101- 107 108-114 114.5

0,31

0.1217

115- 121 I, 18

121.5

0.3810

122-128

0.0993 2,06

0.4803

Jnmlah Keterangan/penJelasan perhttungan:

0.096

2.3832

2

0.061

24

3.772

Te

128.5

7

6.2232

rb u

0.2593

ka

Kelas Interval

ita

s

Kolom I : Kelas interval diperoleh dari nilai terendah + panjang kelas, yaitu: 94 + 7 = 10 I + 7 = 108, dst. Sehingga ditulis: 94 - I 00

rs

101 -107 dst

ve

Kolom 2 : Batas kelas = ujung bawah kelas interval- 0,5 Bk 1 = 94- 0,5

=

93,5

U

ni

Bk2 = Bk, + panjang kelas =

93,5 + 7

=

107,5


Z Bk =

93,5-112 7,99

batas kelas -

x

5

= -231 '

Kolom 4 : Luas 0 - Z (menggunakan daftar Z tabel atau daftar distribusi normal) Kolom 5 : Luas tiap kelas Luas(l)


Ztabel=Z(·2,Jl)-~-t,43)

144 16/42124.pdf

Luas (3) Z tabel

=

0,4896- 0,4236

=

0,066

= Z(-0,561

+ Z
=

0,2123 + 0,1217

=

0,3340


=

n x luas Z tabel fe 1 = 24 x 0,066 = 1,584

Kolom 7 : Frekuensi observasi, yaitu banyaknya data yang terrnasuk pada suatu kelas interval. =

(Oi-Ei) Ei

2

ka

Ko Iom 8 : N1'l a1. Ch'1-kuad rat (X2 hitung)

(fo- fe) 2 (3- 1,584) 2 X = fe = -'------'-- = 1,265 1,584

rb u

2

=5-3

label=

5,591

ita

X

s

=2 2

Te


Dari tabel pengujian norrnalitas diperoleh nilai X2

hitung =

3, 772 dan berdasakan

X

label =

2

5,591.Karena diperoleh nilai X

ve

2

rs

tabel distribusi chi- kuadrat pada taraf signifikansi a = 0,05 dan dk hitung

2

<X

tabel,

=

2 diperoleh


ni

bahwa hasil belajar Matematika dalam hal afektif siswa kelas VIllA SMP Negeri

U

18 Bulukumba saat Post-test berdistribusi normal.


145 16/42124.pdf

LAMPIRAN 8.E. UJI HIPOTESIS HASIL BELAJAR SISWA ASPEK KOGNITIF Tabel 8.5 Pengujian Hipotesis Aspek Kognitif Pengujian hipotesis yang digunakan adalah uji-t berkorelasi uji pihak kanan dengan data-data sebagai berikut:

L

U

14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

ni

13.

13.54 -1.46 3.54 3.54 8.54 8.54 -1.46 13.54 -1.46 8.54 8.54 -1.46 -11.46 3.54 -11.46 -11.46 -1.46 -11.46 3.54 -11.46 -6.46 3.54 -6.46 -1.46

Rata-rata Standar deviasi Varians


: x, =

xy

19 206 13 19 88 19 74 88 32 19 41 2 244 0 32 347 2 32 88 74 74 19 41 2 1,576

183 2 13 13 73 73 2 183 2 73 73 2 131 13 131 131 2 131 13 131 42 13 42 2 1,474

59.17 -20.98 -12.85 15.47 80.02 37.32 12.60 126.87 8.22 37.32 54.40 -2.00 179.12 -2.23 64.52 213.50 -2.00 64.52 33.17 98.90 55.75 15.47 -41.15 -2.00 1,073

73,63

s, = 8,28

: s? = 68,51

ka

4.37 14.37 -3.63 4.37 9.37 4.37 -8.63 9.37 -5.63 4.37 6.37 1.37 -15.63 -0.63 -5.63 -18.63 1.37 -5.63 9.37 -8.63 -8.63 4.37 6.37 1.37

y2

rb u

75 60 65 65 70 70 60 75 60 70 70 60 50 65 50 50 60 50 65 50 55 65 55 60 1475

xz

Te

78 88 70 78 83 78 65 83 68 78 80 75 58 73 68 55 75 68 83 65 65 78 80 75 1767

s

I. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. II. 12.

(x)

y-y (y)

X-X

ita

y

rs

X

ve

NO

x2 =

61,46 Sz = 8,01

St

2

= 64,09

146 16/42124.pdf

Korelasi (r)

1,073 =

'.J

=

0,704

7c1=,5=76::::;:)7( 1=,4=74"")

:i\ -iz

= ---;=======''=========

Te

73,63 - 61,46

rb u

thitung

ka

Menghitung uji-tdengan rumus:

68,51 + 64,09 -2.(0 704).(8,28)+(8,01) 24 24 • -124 -124

s

12,17

hitung

= 13,334

rs

t

ita

= '.J0::=:,8;::::3~52:;::;:4

ve

Derajat kebebasan (dk) = n 1 + n2 - 2 = 24 + 24-2 = 46

ni

Taraf signifikansi (a)= 0,05

U

Sehingga diperoleh

ttabel

= 1,672 (interpolasi)

Kriteria pengujian pihak kanan: Ho: Tidak terdapat peningkatan yang signifikan antara basil belajar siswa kelas VIII.l SMP Negeri 18 Bulukumba tahun ajaran 2013/2014 sebelum dengan setelah diterapkan model pembelajaran active learning type giving question

and getting answer dalam pembelajaran matematika.


147 16/42124.pdf

Ha: Terdapat peningkatan yang signifikan antara basil belajar siswa kelas VJII.I SMP Negeri 18 Bulukumba tabun ajaran 2013/2014 sebelum dengan setelah diterapkan model pembelajaran active learning type giving question and getting answer dalam pembelajaran matematika.

Jika: - 4abe1 ::; lhotung::; + ltabeh maka Ha diterima dan Ho ditolak. Temyata - ttabeJ < thotung > + trabel atau -1,672 < 13,334 > 1,672, maka Ho

ka

ditolak dan Ha diterima. Jadi terdapat perbedaan yang signifikan antara basil belajar siswa pada aspek kognitif kelas VIII.I SMP Negeri 18 Bulukumba 2013/2014

sebelum dengan setelah diterapkan

rb u

tabun ajaran

model

Te

pembelajaran active learning type giving question and getting answer dalam

U

ni

ve

rs

ita

s

pembelajaran matematika.


150 16/42124.pdf

learning type giving question and getting answer dalam pembelajaran matematika. Ha: Terdapat peningkatan yang signifikan antara hasil belajar siswa kelas kelas VIII. I SMP Negeri 18 Bulukumba tahun ajaran 2013/2014 sebelum dengan setelah diterapkan model pembelajaran active learning type giving question

and getting answer dalam pembelajaran matematika.

ka

Jika: - ttabel :S thitung :S + 1taheh maka Ha diterima dan Ho ditolak.

rb u

Ternyata- ttabel < thitung > + ttabel atau -1,672 < 13,712 > 1,672, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Jadi terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar

Te

siswa kelas VIII.l SMP Negeri 18 Bulukumba tahun ajaran 2013/2014 sebelum dengan setelah diterapkan model pembelajaran active learning type giving

U

ni

ve

rs

ita

s

question and getting answer dalam pembelajaran matematika.


16/42124.pdf

rb u

ka

150

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

DOKIJMENTASI PENELITIAN


16/42124.pdf 151

ka

LAMPIRAN 9. DOKUMENTASI PENELITIAN

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

,,


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

16/42124.pdf 152


U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

16/42124.pdf 153


!54

Te

rb u

ka

16/42124.pdf

s

TABEL·TABEL

rs

ita

I. TABEL r PRODtJt;T MOMENT

ve

2. TABEL t;DI-KtJADRAT

U

ni

3. TABEL DISTRIBtJSI t


155

16/42124.pdf

LAMPIRAN 10. TABEL-TABEL TABEL 10.1 NlLAI-NILAl r PRODUCT MOMENT

6 7 8 9 10

0,811 0,754 0,707 0,666 0,632

II 12 13 14 15

16 17 18 19 20

55 60 65

Taraf Signif 5% 1% 0,266 0,345 0,254 0,330 0,244 0,317

0,917 0,874 0,834 0,798 0,765

30 31 32 33 34

0,361 0,355 0,349 0,344 0,339

0,463 0,456 0,449 0,442 0,436

70 75 80 85 90

0,235 0,227 0,220 0,213 0,207

0,306 0,296 0,286 0,278 0,270

0,602 0,576 0,553 0,532 0,514

0,735 0,708 0,684 0,661 0,641

35 36 37 38 39

0,334 0,329 0,325 0,320 0,316

0,430 0,424 0,418 0,413 0,408

95 100 125 150 175

0,202 0,195 0,176 0,159 0,148

0,263 0,256 0,230 0,210 0,194

0,497 0,482 0,468 0,456 0,444

0,623 0,606 0,590 0,575 0,561

40 41 42 43 44

0,312 0,308 0,304 0,301 0,297

0,403 0,398 0,393 0,389 0,384

200 300 400 500 600

0,138 0,113 0,098 0,088 0,080

0,181 0,148 0,128 0,115 0,105

45 46 47 48 49 50

0,294 0,291 0,288 0,284 0,281 0,279

0,380 0,376 0,372 0,368 0,364 0,361

700 800 900 1000

0,074 0,070 0,065 0,062

0,097 0,091 0,086 0,081

0,433 0,423 0,413 0,404 0,396 0,388

0,549 0,537 0,526 0,515 0,505 0,496


N

rb u

Te

s

ita

N

rs

ve

ni

U

21 22 23 24 25 26

27 28 29

Taraf Signif 5% 1% 0,381 0,487 0,374 0,478 0,367 0,470

ka

3 4 5

Taraf Signif 5% 1% 0.997 0.999 0,950 0,990 0,878 0,959

N

156

16/42124.pdf

TABEL 10.2 NILAl-NILAl CHI KUADRAT

I 2 3 4 5

50% 0,455 0,139 2,366 3,357 4,351

30% 1,074 2,408 3,665 4,878 6,064

Taraf Signifikansi 20% 10% 1,642 2,706 3,219 3,605 4,642 6,251 5,989 7,779 7,289 9,236

6 7 8 9 10

5,348 6,346 7,344 8,343 9,342

7,231 8,383 9,524 10,656 II, 781

8,558 9,803 11,030 12,242 13,442

10,645 12,017 13,362 14,684 15,987

12,592 14,017 15,507 16,919 18,307

16,812 18,475 20,090 21,666 23,209

II 12 13 14 15

10,341 II ,340 12,340 13,332 14,339

12,899 14,011 15,19 16,222 17,322

14,631 15,812 16,985 18,151 19,311

17,275 18,549 19,812 21,064 22,307

19,675 21,026 22,368 23,685 24,996

24,725 26,217 27,688 29,141 30,578

16 17 18 19 20

15,338 16,337 17,338 18,338 19,337

18,418 19,511 20,601 21,689 22,775

20,465 21,615 22,760 23,900 25,038

23,542 24,785 26,028 27,271 28,514

26,296 27,587 28,869 30,144 31,410

32,000 33,409 34,805 36,191 37,566

21 22 23 24 25

20,337 21,337 22,337 23,337 24,337

23,858 24,939 26,018 27,096 28,172

26,171 27,301 28,429 29,553 30,675

29,615 30,813 32,007 33,194 34,382

32,671 33,924 35,172 35,415 37,652

38,932 40,289 41,638 42,980 44,314

29,246 30,319 31,391 32,461 33,530

31,795 32,912 34,027 35,139 36,250

35,563 36,741 37,916 39,087 40,256

38,885 40,113 41,337 42,557 43,775

45,642 46,963 48,278 49,588 50,892

26 27 28 29 30

25,336 26,336 27,336 28,336 29,336


1%

5% 3,481 5,591 7,815 9,488 11,070

6,635 9,210 11,341 13,277 15,086

ka

rb u

Te

s

ita

rs

U

ni

ve

dk

158

16/42124.pdf

t hitung aspek kognitif= 13,334 t hitung aspek afektif = 13,712

Derajat kebebasan (dk) = n 1 + n2 - 2 = 30 + 30-2 =58 Taraf signifikansi (a)= 0,05 ttabel

= I ,672 (interpolasi)

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

rb u

ka

Sehingga diperoleh


16/42124.pdf

!59

.

rb u

ka

'

U

ni

ve

rs

ita

s

Te

PERSURATAN

.

•


16/42124.pdf

SURA T PERMO HONAN VALIDASI Hal : Pennohonan Validasi Kepada Yth Bapak M. Amiruddin M, S.Pd.M.Pd Di Bulukumba Assalamu 'Alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

rb u

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Matematika Siswa . Tes Hasil Belajar Matematika Siswa Angket Sikap Siswa

Te

I. 2. 3. 4.

ka

Dalam rangka penyelesaian Tugas Akhir Program Magister (TAPM) saya pada Universitas Terbuka yang berjudul : Penerapan Model Active Learning Tipe Giving Question and Getting Answers Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII.l SMP Negeri 18 Bulukumba, maka saya membuat instrument dan perangkat pembelajaran sebagai berikut :

ita

s

Untuk memperoleh validitas konstruk dari instrument dan perangkat pembelajaran di atas, saya memohon dengan honnat kesediaan Bapak agar dapat memvalidasinya. Untuk bahan penilaian Bapak saya sertakan proposal Tugas Akhir Program Magister (TAPM).

ve

rs

Terima kasih atas perhatian dan bantuan Bapak, semoga Allah melimpahkan Rahmatnya. Amin.

U

ni

Assalamu 'Alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Bulukumba, Oktober 2013

Abdul Salam NIM.015889768


16/42124.pdf

SURAT PERMOHONAN VALIDASI Hal : Pennohonan Validasi Kepada Yth Bapak Drs Muhammad Saleh, M.Pd Di Bulukumba Assalamu 'Alai/cum Warahmatullahi Wabarakatuh.

rb u

Rencana Pelaksanaan Pembeiajaran (RPP) Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Matematika Siswa Tes Hasil Belajar Matematika Siswa Angket Sikap Siswa

Te

I. 2. 3. 4.

ka

Dalam rangka penyelesaian Tugas Akhir Program Magister (TAPM) saya pada Universitas Terbuka yang berjudul : Penerapan Model Active Learning Tipe Giving Question and Getting Answers Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Vlll.l SMP Negeri 18 Bulukumba, maka saya membuat instrument dan perangkat pembelajaran sebagai berikut :

ita

s

Untuk memperoleh validitas konstruk dari instrument dan perangkat pembelajaran di atas, saya memohon dengan honnat kesediaan Bapak agar dapat memvalidasinya. Untuk bahan penilaian Bapak saya sertakan proposal Tugas Akhir Program Magister (TAPM).

ve

rs

Terima kasih atas perhatian dan bantuan Bapak, semoga Allah melimpahkan Rahmatnya. Amin.

U

ni

Assalamu 'Alai/cum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Bulukumba, Oktober 2013 Pemohon


16/42124.pdf

SURAT KETERANGAN PENELITIAN NOMOR: /421.3/SMP.18/KP.IJX/2013 Yang bertanda tangan di bawah ini, Kepala

SMP Negeri 18 Bulukumba

menerangkan bahwa:

----·

: Abdul Salam

NlM

:015889768

Program Studi

: Mateuy.ltika I S.2 Pendidikan Matematika

rb u

ka

Nama

!Tanete Kec; Bulukuinpa Kab.Bulukumba

Te

· Alamat

Yang bersangkutan adalah benar telah melakukan penelitian di SMP Negeri 18 • Bulukumba dari 10 September s/d 10 Oktober 2013 dalam rangka penyusunan

s

Tesis dengan Judul:

ita

•

"PENERAPAN MODEL ACTIVE LEARNING TlPE GIVING QUESTION

rs

AND GETTING ANSWERS DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

ve

MATEMATIKA SISWA KELAS VIII.1 SMP NEGERI 18 BULUKUMBA"

ni

Demikian sural keterangan ini diberikan kepadanya untuk dipergunakan

U

sebagaimana mestinya.


16/42124.pdf

RIWAYAT HIDUP

Abdul Salam, S. Pd lahir di Ujung Pandang, Sulawesi Selatan pada tanggal 9 Januari 1976 sebagai anak pertama dari delapan besaudara dari pasangan ibu Hayani dan bapak Drs. Makkasau (almarhum). Menamatkan pendidikan dasar di SON 58 Salolo Kabupaten Luwu, pada tahun 1989, SMP Negeri I Bupon tahun 1992 dan menyelesaikan SMA jurusan Fisika pada SMA Negeri 3 Palopo tahun 1995. Tahun

2001 menyelesaikan pendidikan S-1 di Universitas Muharnmadiyah Makassar di Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Jurusan Matematika. Sekarang sementara menempuh pendidikan S-2

ka

jurusan pendidikan Matematika pada Universitas Negeri Terbuka.

rb u

Penulis menjadi guru tahun 2003 sampai tahun 2005, dengan status guru kontrak nasional di SMP Negeri 6 Bulukumpa Kabupaten Bulukumba, selanjutnya 2005 sampai 2007 sebagai guru PNS di SMP Negeri 6

Te

Bulukumpa. Tahun 2007 sampai sekarang menjadi guru di SMP Negeri 18 Bulukumba. Penulis menikah pada Desenber 2002 dengan Rosmawati. AlhamduliJJah telah dikaruniai anak lima

s

orang, yang pertama Wildan Fathul Jihad lahir 2004, yang kedua Nailah Ana ShafYra lahir 2005, yang

ita

ketiga Anisa Aura Arista lahir 2007, yang keempat Nabila Nur Rifda lahir 2009 dan yang kelima Miftabu1

ve

rs

Fauziah Ramadhani 2012

: Jl. Kelapa G 171, Kel. Jawi-jawi Kecamatan Bulukumpa Kab. Bulukumba

Alamat email

: [email protected]

U

ni

Alamat Rumah


42124.pdf. Universitas Terbuka. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Recommend Documents