2016

KEMENTERIAN RISET, TEKNOLOGI, DAN PENDIDIKAN TINGGI UNIVERSITAS NEGERI MALANG (UM) FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM JURUSAN BIOLOGI Jalan Semarang 5, Malang 65145, Telepon: (0341) 562-180 Laman: www.um.ac.id RENCANA PERKULIAHAN SEMESTER PRODI PENDIDIKAN BIOLOGI – FMIPA UM Semester Genap 2015/2016 A. IDENTITAS MATAKULIAH NAMA MATA KULIAH KODE MK: Sks/Js DISAJIKAN PADA SEMESTER KE MATA KULIAH PRASYARAT DOSEN PENGAMPU

: ASESMEN DAN EVALUASI : PBIO605 : 3/5 :2 :1. Dra. Sunarmi, M.Pd 2. Drs. Triastono Imam Prasetyo, M.Pd 3. Dr. Murni Sapta Sari, M.Si

B. UNSUR CAPAIAN PEMBELAJARAN (LEARNING OUTCOME) Capaian pembelajaran matakuliah ini mengacu pada Capaian Pembelajaran Lulusan: 1. Ranah Sikap Mengacu pada seluruh Ranah Sikap Capaian Pembelajaran Lulusan 2. Ranah Keterampilan Umum 1.1. mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan inovatif dalam konteks pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan

1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6.

dan teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu, dan terukur; mampu mengambil keputusan secara tepat dalam konteks penyelesaian masalah di bidang keahliannya, berdasarkan hasil analisis informasi dan data; mampu memelihara dan mengembangkan jaringan kerja dengan pembimbing, kolega, sejawat baik di dalam maupun di luar lembaganya; mampu melakukan proses evaluasi diri terhadap kelompok kerja yang berada dibawah tanggung jawabnya, dan mampu mengelola pembelajaran secara mandiri; mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengamankan, dan menemukan kembali data untukmenjamin kesahihan dan mencegah plagiasi;

2. Ranah Keterampilan Khusus Mampu membuat instrumen penilaian proses dan hasil mata pelajaran biologi berdasarkan indikator, menerapkan evaluasi dalam pembelajara biologi dan menganalisis butir soal 3. Ranah Pengetahuan Menguasai filosofi, konsep, prinsip, dan metode asesmen dan evaluasi pendidikan biologi C. CAPAIAN PEMBELAJARAN MATAKULIAH 1. 2. 3.

Memahami filosofi, konsep, prinsip dan prosedur dalam asesmen dan evaluasi pendidikan. melakukan evaluasi proses dan hasil belajar yang bermanfaat bagi profesinya sebagai calon pendidik. Menganalisis serta memanfaatkan hasil asesmen dan evaluasi dalam bidang pendidikan

C. KOMPETENSI DASAR (KD)/KEMAMPUAN : AKHIR YANG DIHARAPKAN Selesai mengikuti perkuliahan, mahasiswa memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk melakukan evaluasi proses dan hasil belajar biologi yang bermanfaat bagi profesinya sebagai guru biologi.

D. RENCANA KEGIATAN PEMBELAJARAN Minggu ke

(1) 1-3

Kemampuan yang Diharapkan

(2) Mengidentifikasi alat-alat penelitian

Indikator Penilaian

(3)

1.

2. 3. 4. 5. 6. 7.

8.

Pengertian pengukuran, penilaian, dan evaluasi (dengan contoh) Pengertian evaluasi, penilaian dan asesmen Kedudukan penilaian dalam pembelajaran tujuan/fungsi penilaian pendidikan waktu penilaian pendidikan 5 ciri/sifat penilaian dalam pendidikan 4 faktor yang memungkinkan terjadinya kesalahan penilaian pendidikan dan cara menghindarinya Subyek dan obyek

Strategi /Model Pembelajaran (4) Project Base Learning (PJBL) Diskusi

Pengalaman belajar mahasiswa

(5) Menghimpun informasi terkait dengan indikator nomor 1 - 8

Bahan kajian

(6) Konsep: pengukuran,

penilaian, evaluasi (dengan contoh) dan asesmen -

Asesmen

Referensi (Nomor)

(7) Tes penguasaan konsep

(9) 1, 2, 3, 7, 8, 11, 12, 13, 29

Tugas LKS

penilaian pendidikan serta contohnya 4-5

Memahami ranah hasil belajar (afektif, kognitif, dan psikomotorik) Membedakan PAP dan PAN

TES 1 9. pengertian hasil belajar dan hasil belajar yang diukur pada siswa 10. pengertian dan tujuan evaluasi formatif, sumatif, penempatan, dan diagnostik 11. cara mengukur evaluasi formatif, sumatif, penempatan, dan diagnostik 12. kekhususan evaluasi pembelajaran sains 13. Pengertian evaluasi menggunakan standar mutlak (patokan) dan evaluasi menggunakan standar relatif 14. kekurangan dan kelebihan Penilaian Acuan Patokan (PAP) dan Penilaian Acuan Normatif (PAN)

Project Base Learning (PJBL) Diskusi

Menghimpun informasi terkait dengan indikator nomor 9 - 14

 Ranah hasil belajar (afektif, kognitif, dan psikomotorik)  PAP dan PAN

Tes penguasaan konsep Tugas LKS

1, 2, 3, 7, 8, 11, 12, 13, 29

6-8

9 - 11

Memahami KI1, KI2, KI3, KD, indikator, tujuan pembelajaran. Memahami belajar tuntas dan pembelajaran remidi

TES 2 15. Pengertian Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) 16. pengertian kompetensi inti (KI 1, KI 2 dan KI 3) 17. contoh KI 1, KI 2 dan KI 3 dan cara mengukurnya 18. pengertian dan hubungan antara standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator dan tujuan pembelajaran (TP) 19. 5 tujuan belajar menurut Gagne dan Briggs 20. Pengertian penilaian berbasis kelas (PBK) 21. pengertian belajar tuntas dan acuan pengukurannya 22. pengertian pembelajaran remidi dan pelaksanaannya

Project Base Learning (PJBL) Diskusi

Memahami ranah afektif, kognitif, psikomotor, contoh dan faktor-faktor

Project Base TES 3 Learning 23. pengertian ranah kognitif, afektif, dan (PJBL) Diskusi

Menghimpun informasi terkait dengan indikator nomor 15 - 22

 KBK, KTSP dan K13, KI1, KI2, KI3, KD, indikator, tujuan pembelajaran.  Penilaian Berbasis Kelas  Memahami belajar tuntas dan pembelajaran remidi

Tes penguasaan konsep

Menghimpun informasi tentang ranah afektif, kognitif, psikomotor, contoh dan faktor-faktor

 Ranah afektif, kognitif, psikomotor, contoh dan faktorfaktor yang

Tes penguasaan konsep

Tugas LKS

Portofolio

7, 8, 9, 11, 12, 19, 21, 26, 27

7, 8, 9, 11, 12, 19, 20, 21, 23,

yang mempengaruhi

24.

25. 26.

27.

psikomotorik Pengertian dan contoh ranah kognitif yang bersifat pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi faktor-faktor yang mempengaruhi/men entukan sikap Pengertian dan contoh, ranah afektif yang bersifat penerimaan, penanggapan, penilaian, organisasi, dan pemeranan Pengertian dan contoh ranah psikomotorik yang termasuk kategori persepsi, kesiapan, mekanisme, respon yang kompleks, penyesuaian yang kompleks dan mencipta

yang mempengaruhi terkait dengan indikator no 23 - 27

mempengaruhi

Menghimpun informasi tentang acuan evaluasi dan macam-macam tes

 Indikator sebagai acuan  Validitas instrumen

26, 29, 30, 31

12 - 14

Merumuskan indikator dan menyusun

TES 4 28. indikator sebagai

Project Base Learning (PJBL)

Tes penguasaan konsep

1, 2, 3, 7, 8, 11, 12, 13, 29

instrumen penilaian

29. 30. 31.

32.

15 - 20

Memahami tes PG dan tes uraian, menyusun soal tes PG dan soal tes uraian

Diskusi acuan evaluasi/pengukura n (validasi isi, validitas konstruk); kata kerja dalam indikator (menunjukkan kompetensi) pengertian asesmen otentik, tes obyektif dengan tes subyektif kriteria tes benarsalah dan menyusun tes benar-salah kriteria tes isian singkat dan membuat/menyusun tes isian singkat kriteria tes menjodohkan dan membuat/menyusun tes menjodohkan

TES 5 33. Pengertian, kriteria dan macam tes pilihan ganda (PG) : jawaban tunggal, asosiasi, sebab akibat) 34. Membuat/menyusun tes PG (jawaban tunggal, asosiasi, sebab akibat)

Project Base Learning (PJBL) Diskusi

Membuat soal tes benar salah, isian singkat dan menjodohkan

evaluasi  Asesmen otentik  Jenis-jenis Tes

Tugas LKS

Menghimpun informasi tentang tes PG dan uraian Membuat soal tes PG dan uraian

 Tes PG dan uraian

Tes penguasaan konsep Tugas LKS Membuat soal PG dan uraian

1, 2, 3, 6, 11, 12, 13, 14, 15

35. Pengertian dan kriteria tes uraian terbatas 36. Membuat/menyusun tes uraian terbatas 37. Pengertian dan kriteria tes uraian tak terbatas 38. Membuat/menyusun tes uraian tak terbatas 21 - 26

Memahami pengertian dan menyusun soal/ instrumen asesmen kinerja (kerja lab, diskusi, produk, proyek, portofolio)

TES 6 39. Pengertian dan kriteria asesmen kinerja laboratorium terbatas /praktikum 40. Membuat asesmen kinerja laboratorium terbatas /praktikum 41. Pengertian dan kriteria asesmen diskusi 42. Membuat asesmen diskusi 43. Pengertian dan kriteria asesmen produk 44. Membuat asesmen produk (termasuk poster) 45. Pengertian dan kriteria asesmen proyek

Project Base Learning (PJBL) Diskusi

Menghimpun informasi tentang asesmen kinerja, diskusi, produk, proyek dan portofolio Membuat asesmen kinerja, diskusi, produk, proyek dan portofolio

 Asesmen kinerja, diskusi, produk, proyek dan portofolio

Tes penguasaan konsep Tugas LKS Membuat asesmen kinerja, diskusi, produk dan proyek

3, 4, 5, 12, 13, 16, 17, 18, 19, 28

46. Membuat asesmen proyek 47. Pengertian portofolio, contoh dan asesmen portofolio 27 - 32

Memahami dan membuat alat ukur kompetensi sikap dan psikomotorik Mengolah data penilaian dan soal

TES 7 48. Memberikan contoh Alat Ukur Kompetensi Sikap dalam pembelajaran 49. Membuat alat ukur/angket skala sikap) 50. Memberikan contoh Alat Ukur Kompetensi Psikomotorik 51. Membuat alat ukur kompetensi psikomotorik 52. mengolah data hasil pengukuran menjadi nilai 53. Melaksanakan uji coba soal tes di sekolah 54. Pengertian dan melakukan analisis butir soal (Validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda)

Project Base Learning (PJBL) Diskusi

Membuat alat ukur kompetensi sikap dan psikomotorik Mengolah hasil pengukuran menjadi nilai Pelaporan penilaian Melakukan uji coba tes di sekolah Melakukan analisis butir soal

 Alat ukur kompetensi sikap dan psikomotorik  Pengolahan hasil pengukuran menjadi nilai  Laporan penilaian  Analisis butir soal

Tes penguasaan konsep Tugas LKS Membuat alat ukur sikap dan psikomotorik Membuat laporan penilaian Tes analisis butir soal

3, 6, 11, 12, 13, 17, 16, 19, 20, 25, 29,

55. Melaporkan hasil penilaian -

E. PENILAIAN DAN EVALUASI Evaluasi dilaksanakan secara menyeluruh dan berkesinambungan sepanjang semester. Aspek-aspek yang dinilai berupa aspek kognitif, afektif, maupun kinerja dalam bentuk tugas matakuliah. Bobot masing-masing penilaian adalah: a. Tes penguasaan konsep (1 X) : 40% b. Tugas : 60% F. DAFTAR REFERENSI (1) Anonim. 2013. Panduan Penilaian di SD. Jakarta: Kemendikbud (2) Anonim. 2007. Panduan Penulisan Soal Pilihan Ganda. Jakarta: Balitbang Depdiknas. (3) Arikunto, Suharsimi. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara. (4) Barrow, Dorian A. 1993. The Use of Portfolio to Assess Studen Learning. A Florida College’s Experiment In a General Chemistry Class. Journal of College Science Teaching XXII (3):148—153. (5) Collins,Angelo. 1992. Portfolio for Science Education: Isuess in Purpose, Structure, and Authenticity. Science Education 76 (4): 451—463. (6) Dave, R. H. 1967. Taxonomy of Educational Objectives and Achievment Test. London: University of London Press. (7) Depdiknas, 2003. Sistem Penilaian Kelas SD,SMP,SMA dan SMK. Jakarta. Kepala Pusat

Penilaian Pendidikan.

(8) Depdiknas, 2010. Model Penilaian Kelas SMP/MTs. Jakarta: BPPPN Pusat Kurikulum. (9 Depdiknas, 2014. Pedoman pengembangan instrumen dan penilaian ranah sikap Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. .

(10) Gagne. R. M. 1997. The Conditions of Learning for Instruction. New York: Holt Reniham and Winson. (11) Joesmani.1988. Pengukuran dan Evaluasi dalam Pengajaran. Jakarta: DIKTI. (12)Joni, Raka. 1984. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Malang: Yayasan Pusat Pengkajian Latihan dan Pengembangan Masyarakat. (13) Kardi Suparman. 2004. Tujuan Pembelajaran. Makalah pelatihan Dosen untuk mengembangkan kemampuan self regulated learning mahasiswa. Jurusan Biologi FMIPA UM. (14) Kusaeri, S., 2012 Asesmen Pembelajaran Fisika, Modul PLPG,Universitas Negeri Malang. (15) Leighbody. G. B. 1968. Methods of Teaching Shop and Tecnical Subjects. New York: Delmar Publishing. (16) Mohammad Nur, Prima Retno Wikadari. 1998. Pendekatan-pendekatan Konstruktivis dalam Pembelajaran Institus Keguruan dan Ilmu pendidikan Surabaya. (17) Mundilarto, 2013. Membangun Karakter Melalui Pembelajaran Sains.Seminar Nasional Sains.Program Studi Pendidikan Sains. Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Surabaya. 19 Januari 2013. (18) Nuhiddin. 2010. Problem Based Learning Memberdayakan Keteramilan Berpikir Kritis Pebelajar pada Pembelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi FMIPA UM. (19) Nur Mohammad. 1991. Pengadaptasian Test of Logical Thinking (TOLT) dalam Setting Indonesia. Pusat Penelitian Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Surabaya. (20) Pedoman pengembangan instrumen dan penilaian ranah psikomotor Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. 2014. (21) Permendikbud No. 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian. (22) Permen Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. 2006. Jakarta: Kemendiknas. (23) Piaget, J. (1977). The Essential Piaget. ed by Howard E. Gruber and J. Jacques Voneche Gruber, New York: Basic Books. (24) Pusat Kurikulum. 2006. Model Pengembangan silabus Mata Pelajaran dan rencana Pelaksanaan Pembelajaran BIOLOGI Terpadu. Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas.

(25) Ross, John A. 2006. The Reliability, Validity, and Using of Self Assessment. Journal: (26) Parctical Assessment Research & Evaluation Vol. 11 No. 10. November 2006. (27) Siahaan, F.M., 2014. Kurikulum 2013 dan Penilaian Diri Seminar Nasional Evaluasi Pendidikan yang diselenggarakan oleh Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta pada 8 Maret 2014 (28) Slater, F. Timothy. 1997. The Effectiveness of Portfolio Assessment in Science. Integrating an Alternative, Holistic Approach to Learning into the Classroom. Journal of College Science Teaching XXVI (5): 315—318. (29) Subiyanto. 1988. Evaluasi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Proyek Pengembangan Lembaga Tenaga Kependidikan. Dirjen Dikti. Departemen Pendidikan Nasional. (30) Triana D,D,. 2014. Objektivitas Penilaian Diri Dalam Pembelajaran Seni Budaya Sebagai Upaya Pembentukan Karakter. Seminar Nasional Evaluasi Pendidikan yang diselenggarakan oleh Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta pada 8 Maret 2014. (31) Thoha, Chabib. 2003. Teknik Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

G. ATURAN-ATURAN TAMBAHAN DALAM PERKULIAHAN. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Siswa datang tepat waktu, pakaian rapi dan sopan Toleransi keterlambatan 5’ Setiap mahasiswa menyematkan nama pada dada Mengumpulkan tugas tepat waktu Tidak masuk kuliah wajib ada surat izin Tes dan tugas harus lengkap

a