2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

KEEFEKTIFAN IMPLEMENTASI PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI SISWA KELAS VII SMP N 8 YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2015/ 2016 SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia

Oleh: Barasmara Dewa Sugiarto NIM. 111224064

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016


ii


iii


HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Lancarkanlah segala urusanku, Dan jadikanlah aku orang yang beruntung. -Barasmara Dewa S-

Kemenangan yang seindah-indahnya dan sesukar-sukarnya yang boleh direbut oleh manusia adalah menundukkan diri sendiri. -Ibu Kartini-

Kegagalan hanya terjadi bila kita menyerah. -Lessing-

Harga kebaikan manusia adalah diukur menurut apa yang telah dilaksanakan/ diperbuatnya. -Ali Bin Abi Thalib-

Sesuatu yang belum dikerjakan, seringkali tampak mustahil; kita baru yakin kalau kita telah berhasil melakukannya dengan baik. -Evelyn Underhill-

Skripsi ini kupersembahkan untuk kedua orang tuaku

iv


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 3 Agustus 2016 Penulis,

Barasmara Dewa Sugiarto

v


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma Nama

: Barasmara Dewa Sugiarto

Nomor Mahasiswa

: 111224064

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: KEEFEKTIFAN IMPLEMENTASI PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI SISWA KELAS VII SMP N 8 YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2015/ 2016 Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengolahnya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikan di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta pada tanggal 16 Agustus 2016

Yang menyatakan


vi


ABSTRAK Sugiarto, Barasmara Dewa. 2016. Keefektifan Implementasi Pendekatan Kontekstual pada Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas VII SMP N 8 Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/ 2016. Skripsi Strata Satu (S1). Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektifitas implementasi pendekatan kontekstual pada pembelajaran menulis teks eksposisi siswa kelas VII SMP N 8 Yogyakarta. Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual memberikan penekanan pada penggunaan berpikir tingkat tinggi, pemodelan, dan pemanfaatan informasi dan data dari berbagai sumber. Peneliti merumuskan implementasi pendekatan Kontekstual pada tujuh komponen utama pendekatan kontekstual, yaitu konstruktivisme, inkuiri, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian nyata. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu. Pengumpulan data diperoleh dengan melakukan observasi guru dan kelas, pengisian angket, wawancara, dan melakukan tes. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas VII G dan VII J SMP N 8 Yogyakarta. Desain penelitiannya menggunakan non-equivalent control group design. Teknik analisis datanya menggunakan metode deskriptif kuantitatif dengan menggunakan model PAP tipe I untuk data deskriptif. Data kuantitatif diolah dengan penghitungan statistik menggunakan SPSS 22. Data dalam penelitian ini berdistribusi normal dan homogen. Sampel yang dipakai dalam penelitian ini sebanyak 60 dari 210 populasi. Berdasarkan analisis data, dapat ditarik kesimpulan bahwa Pendekatan Kontekstual efektif diterapkan pada pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya keterampilan menulis teks eksposisi. Efektivitas penerapannya dibuktikan dengan nilai signifikasi dalam uji-t pada perbedaan nilai post-test kelompok eksperimen dan post-test kelompok kontrol, yaitu 0,91. Dari eksperimen yang telah dilakukan, diperoleh hasil persentase nilai post-test keterampilan menulis teks eksposisi siswa dengan menerapkan metode guru yaitu 85% sedangkan persentase nilai post-test keterampilan menulis teks eksposisi siswa dengan mengimplementasikan pendekatan kontekstual adalah 91%. Berdasarkan hasil uji-t pada perbedaan rata-rata post-test kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, dapat disimpulkan bahwa implementasi pendekatan kontekstual dalam keterampilan menulis siswa mengalami peningkatan sebesar 6%.

Kata kunci: implementasi, kontekstual, teks eksposisi

vii


ABSTRACT Sugiarto, Barasmara Dewa. 2016. The Effectiveness of Implementation Contextual Approach to Exposition Writing Skills on Student Grade 7th at SMP N 8 Yogyakarta. S1 Thesis. Yogyakarta: Indonesian Language and Literature Education Study Program, Sanata Dharma University. This research aimed to dealt with the effectiveness of contextual teaching and learning approach implementation in exposition text writing in Bahasa Indonesia lesson for 7th grade students of Junior High School 8 of Yogyakarta. The researcher assumed this approach was suitable to apply in writing skill. Contextual Teaching and Learning approach provides emphasis on high-level thinking, modeling, information and data exploiting from various literary. The researcher focused on seven main components of contextual approach implementation: constructivism, inquiry, questioning, learning society, modeling, reflection, and real-time assessment. The type of this research was pseudo-experiment. The design used nonequivalent control group design. The data analysis technique used descriptivequantitative technique by using PAP type I model for descriptive data. The quantitative data was processed by statistical counting by using SPSS 22. This research data was distributed normally and homogeneously. The data was obtained by observing the teacher and class, questionnaire filling, interviewing and testing. The research subject were VII G and VII J students of Junior High School 8 of Yogyakarta. The samples used in this research were 60 from 210 population. Based on the result, the researcher concluded that Contextual Teaching and Learning was effective to apply in Bahasa Indonesia lesson especially on exposition text writing. The effectiveness was proved by significance grade in tTest on the difference of experimental group’s post-test and control group posttest: 0.91. The other prove was the increasing grade of writing skill post-test. From the experiment, the researcher obtained the percentage of exposition text writing skill post-test grade by using teacher method: 85%.While, by using control group, the percentage was 91%. Based on the T-Test result on post-test average difference between control group and experimental group, the researcher concluded that the implementation of Contextual Teaching and Learning in students’ writing skills increased 6%.

Keyword: implemtation, contextual, exposition text

viii


KATA PENGANTAR Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat dan karunia-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Implementasi Pendekatan Kontekstual pada Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas VII SMP N 8 Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi ini disusun untuk memenuhi syarat dan mendapat gelar Sarjana Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada berbagai pihak yang telah memberikan bimbingan dan dukungan dalam proses penyusunan skripsi ini. Penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Rohandi Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. 2. Dr. Yuliana Setyaningsih, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia. 3. Drs. J. Prapta Diharja, S.J., M.Hum. dan Dr. Y. Karmin, M.Pd., selaku dosen pembimbing pertama dan kedua yang selalu memberikan semangat, motivasi, dan menjadi fasilitator penulis untuk menyeselesaikan skripsi ini. 4. H. Suharno, S.Pd., S.Pd.T., M.Pd., selaku Kepala SMP N 8 Yogyakarta yang telah memberikan izin penulis untuk melakukan penelitian. 5. Dwi Martati, S.Pd., M.Si., selaku Guru Bahasa Indonesia SMP N 8 Yogyakarta dan seluruh jajaran guru serta karyawan di SMP N 8 Yogyakarta yang telah membantu penulis untuk menyelesaikan skripsi ini. 6. Siswa-siswa kelas VII G dan kelas VII J yang telah berkolaborasi dan berpartisipasi aktif serta bersedia menjadi subjek dalam penelitian ini. 7. Kedua orang tua peneliti, Bapak Sugiarto dan Ibu Ninik Supatminingsih yang telah memberikan doa, dukungan dan keprihatinannya dalam segala hal.

ix


8. Kakak-kakak dan adik tersayang, Bayu Andhika Sugiarto, Happy Nanda Mustika dan Bazkara Pancar Sukma Sugiarto yang telah menemani, memberikan semangat dan doa. 9. Okti Ika Trisnaningsari, S.Pd. yang telah memberikan semangat dan menemani saat penulis menghadapi kesulitan. 10. Henricus Agil Galih P. yang telah memberikan semangat dan menghibur saat kesulitan. 11. Teman-teman PBSI 2011, yang telah memberikan semangat dan dukungan untuk menyelesaikan skripsi. 12. Seluruh karyawan Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan semangat dan dukungan serta membantu menyelesaikan kelengkapan skripsi ini. 13. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu, yang telah memberikan masukan, doa, semangat, dan menjadi inspirasi hingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulis menyadari bahwa penelitian ini jauh dari sempurna. Meskipun demikian, penulis berharap penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca. Terima kasih.

Yogyakarta, 3 Agustus 2016 Penulis,


x


DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ........................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ ii HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................iv HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ....................................... v HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH .....................vi ABSTRAK ....................................................................................................... vii ABSTRACT ...................................................................................................... viii KATA PENGANTAR .........................................................................................ix DAFTAR ISI ........................................................................................................xi DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................xiv DAFTAR TABEL ........................................................................................

xv

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................xvi BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1 A. Latar Belakang Masalah ..................................................................

1

B. Rumusan Masalah ................................................................................5 C. Tujuan Penelitian.............................................................................

5

D. Manfaat Penelitian .........................................................................

5

E. Batasan Istilah .................................................................................

6

F. Sistematika Penulisan .....................................................................

7

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................ 9 A. Penelitian yang Relevan .................................................................... 9 B. Landasan Teori .................................................................................. 9 1. Pendekatan Kontekstual ................................................................. 9 a. Hakikat Pendekatan Kontekstual ................................................... 12 b. Komponen Pembelajaran Kontekstual .......................................... 13 c. Implementasi Pendekatan Kontekstual .......................................... 17

xi


2. Keterampilan Menulis sebagai Salah Satu Keterampilan Berbahasa ............................................................. 20 a. Menulis sebagai Suatu Proses .................................................... 20 b. Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi .................................

22

C. Kerangka Berpikir............................................................................. 24 D. Hipotesis Penelitian...............................................................................26 BAB III METODOLOGI PENELITIAN ........................................................... 27 A. Pendekatan, Metode, dan Desain Penelitian ......................................... 27 B. Langkah-langkah Penelitian ......................................................... 1. Tahap Pertama, Pre Experiment Measurement ..........................

29 29

2. Tahap Kedua, Treatment ............................................................... 30 3. Tahap Ketiga, Post Experiment Measurement .............................. 30 C. Sumber Data ....................................................................................... 30 1. Populasi ........................................................................................ 30 2. Sampel ............................................................................................... 30 D. Variabel Penelitian ................................................................................ 31 1. Variabel Bebas ................................................................................... 31 2. Variabel Terikat .................................................................................. 31 E. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................32 1. Wawancara ..................................................................................... 32 2. Observasi .........................................................................................32 a. Lembar Observasi Aktivitas Guru ................................................. 32 b. Lembar Observasi Aktivitas Siswa ................................................ 32 3. Tes ..............................................................................................

33

4. Angket ..............................................................................................33 F. Validitas Instrumen ............................................................................. 33 1. Validitas Konstruk ......................................................................... 34 2. Validitas Isi ................................................................................... 34 G. Uji Instrumen Pembelajaran .................................................................. 35 H. Teknik Analisis Data ........................................................................ 35

xii

40 40


I. Analisis dan Pembahasan .................................................................. 37 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................

40

A. Data Penelitian ................................................................................

40

1. Data Hasil Pengamatan ................................................................... 40 2. Data Hasil Wawancara .................................................................... 42 3. Data Hasil Treatment Penelitian .................................................. 43 B. Analisis dan Pembahasan .............................................................. 45 BAB V PENUTUP ................................................................................................ 74 A. Simpulan ...............................................................................................74 B. Saran .....................................................................................................77 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 78 LAMPIRAN .......................................................................................................... 80

xiii


DAFTAR GAMBAR Gambar 1

Hasil Pre Test Siswa ...................................................................... 121

Gambar 2

Hasil Post Test Siswa ...................................................................... 133

xiv


DAFTAR TABEL Tabel 1

Non-Equivalent Control Group Design .......................................... 28

Tabel 2

PAP Tipe 1 Tingkat Kemampuan Menulis …................................. 36

Tabel 3

Uji Normalitas ................................................................................. 46

Tabel 4

Uji Homogenitas ............................................................................. 47

Tabel 5

Uji-t Pada Nilai Pre-Test Post-Tes Kelompok Eksperimen dan Kontrol ................................................................. 48

Tabel 6

Uji-t Pada Nilai Post-Tes Kelompok Eksperimen dan Kontrol ....................................................................................48

Tabel 7

Uji-t Perbedaan Nilai Post-Tes Kelompok Eksperimen dan Kontrol ................................................................. 49

xv


DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1

80 Instrumen Observasi ........................................................................

Lampiran 2

Lembar Wawancara ................................................................... 88

Lampiran 3

91 RPP ..................................................................................................

Lampiran 4

110 Rubrik Penilaian ..............................................................................

Lampiran 5

121 Lembar Kerja Siswa .....................................................................

Lampiran 6

139 Angket .............................................................................................

Lampiran 7

142 Surat Izin Penelitian ......................................................................

Lampiran 8

143 Surat Keterangan ...........................................................................

xvi


BAB I PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang Masalah Perkembangan zaman membuat banyak lapangan kerja menuntut tenaga

kerja menguasai bahasa internasional atau bahasa asing. Oleh sebab itu, banyak orang tua menuntut anak-anaknya mampu berbahasa asing salah satunya bahasa Inggris. Dampaknya, minat anak untuk berbahasa Indonesia sendiripun mulai berkurang dan bahasa Indonesia perlahan mulai dilupakan karena faktor kebutuhan masa depan. Akibatnya, banyak siswa mengalami kesulitan belajar bahasa Indonesia karena menurunnya minat mereka untuk mempelajari bahasa Indonesia. Selain itu, tak sedikit juga siswa menganggap bahasa Indonesia itu mudah sehingga ketika diuji, nilai mata pelajaran Bahasa Indonesia lebih rendah dari mata pelajaran bahasa asing atau bahasa Inggris. Maka dari itu, perlu adanya sebuah kreasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia di antaranya yaitu dengan mengemas pembelajaran bahasa Indonesia menggunakan pendekatan yang menjadikan pembelajaran lebih menarik dan mengundang minat siswa. Pembelajaran kontekstual adalah sebuah pendekatan pembelajaran yang mengakui bahwa belajar dapat terjadi jika siswa memroses informasi atau pengetahuan baru sedemikian rupa sehingga dirasakan masuk akal sesuai dengan kerangka berpikir yang dimilikinya (Agus Suprijono, 2011). Dengan demikian, pemaduan materi pelajaran dengan konteks keseharian siswa di dalam pembelajaran kontekstual akan menghasilkan dasar-dasar pengetahuan yang kuat

1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

dan mendalam sehingga siswa kaya akan pemahaman masalah dan cara untuk menyesuaikannya. Menurut Depdiknas (2006d), pembelajaran kontekstual merupakan suatu proses pendidikan yang holistik yang bertujuan membantu siswa untuk memahami makna materi yang dipelajarinya dengan mengaitkan materi itu dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosio, kultural) sehingga, siswa memiliki pengetahuan/ keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan/ konteks ke permasalahan/ konteks yang lain. Konsep belajar dalam pembelajaran kontekstual membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan perencanaan dalam kehidupan sehari-hari. Untuk itu, belajar dengan menggunakan pendekatan kontekstual ini memudahkan siswa berpikir dan memproses pengetahuannya sehingga hasil yang didapat menjadi dasar pengetahuan yang kuat. Pada akhirnya, siswa mampu menghadapi situasi kehidupan nyata dengan rencana yang telah dibuat berdasarkan pengetahuannya. Dari pernyataan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran kontekstual mampu mengubah pola pikir siswa pada sebelum dan sesudah siswa mengikuti pelajaran. Selain itu, pembelajaran dengan pendekatan Kontekstual memberikan penekanan pada penggunaan berpikir tingkat tinggi, transfer pengetahuan, pemodelan, informasi dan data dari berbagai sumber. Melalui hubungan di dalam dan di luar ruang kelas, pembelajaran kontekstual menjadikan pengalaman lebih relevan dan berarti bagi siswa dalam membangun pengetahuan


yang akan mereka terapkan dalam pembelajaran seumur hidup. Dengan demikian, dalam kegiatan pembelajaran pendekatan kontekstual membuat belajar lebih mudah, sederhana, bermakna dan menyenangkan sehingga siswa mudah menerima ide, gagasan, mudah memahami permasalahan dan pengetahuan serta dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuan barunya secara aktif, kreatif dan produktif. Untuk itu, pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual efektif diimplementasikan pada materi-materi pelajaran yang tergolong berat atau sukar. Mengingat keterampilan menulis sebagai keterampilan berbahasa yang paling tinggi, peneliti ingin mengimplementasikan pendekatan kontekstual sebagai sebuah model pembelajaran dalam kegiatan menulis. Diharapkan dengan pendekatan kontekstual ini, keterampilan menulis khususnya menulis teks eksposisi untuk siswa SMP khususnya pada siswa kelas VII SMPN 8 Yogyakarta mengalami perubahan yang lebih baik dari segi ide, tema, sistematika penulisan, dan diksi. Keterampilan menulis sebagai salah satu keterampilan berbahasa itu sendiri oleh Tarigan (2008) dikatakan bahwa menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang-orang lain dapat membaca lambanglambang grafik itu. Gambar atau lukisan mungkin dapat menyampaikan maknamakna, tetapi tidak menggambarkan kesatuan-kesatuan bahasa. Sedang untuk menulis teks eksposisi, dibutuhkan kemampuan tertentu.


Eksposisi adalah suatu bentuk wacana yang berusaha menguraikan objek dan menjadi alat untuk menjelaskan bagaimana hubungan antara objek yang satu dengan objek yang lain (Keraf, 2010: 7). Menurut pendapat Wahyu Wibowo (2012: 59), eksposisi (paparan) adalah bentuk tulisan yang berupa paparan pikiran atau pendapat seorang penulis, tanpa berkehendak memengaruhi pandangan pembaca. Selanjutnya, menurut Nursisto (2010: 59) eksposisi adalah karangan yang menerangkan atau menjelaskan pokok pikiran yang dapat memperluas wawasan atau pengetahuan pembaca. Melalui eksposisi, penulis berusaha menjelaskan suatu ide atau gagasan, menganalisis sesuatu, membatasi pengertian sebuah istilah, dan sebagainya. Ismail Marahimin (2010: 193) mendefinisikan eksposisi sebagai penyingkapan buah pikiran, perasaan atau pendapat penulisnya yang selama ini tersembunyi untuk diketahui orang lain. Buah pikiran itu dapat berupa gagasan, ide, bahkan informasi-informasi penting yang diketahui oleh penulis. Widharyanto (2003: 1) mengatakan bahwa wacana eksposisi bertujuan untuk menerangkan suatu hal kepada penerima (pembaca) agar yang bersangkutan memahaminya. Pendekatan kontekstual mampu menuntun siswa berpikir secara runtut dan tidak keluar dari konteks. Dengan pendekatan kontekstual ini, guru mampu memilih pengetahuan dasar apa yang paling cocok untuk ditanamkan pada anak didiknya. Atas dasar itu, peneliti ingin mencoba melakukan penelitian tentang keefektifan pendekatan kontekstual dalam memecahkan masalah siswa pada keterampilan menulis, khususnya menulis teks eksposisi. Oleh sebab itu,


penelitian ini dibuat dan diberi judul Keefektifan Implementasi Pendekatan Kontekstual pada Pembelajaran Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Kelas VII SMPN 8 Yogyakarta.

B.

Rumusan Masalah Dilandasi latar belakang masalah yang telah dipaparkan, masalah dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut: Apakah pendekatan kontekstual efektif jika diimplementasikan pada pembelajaran keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas VII SMPN 8 Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016?

C.

Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan keefektifan pendekatan

kontekstual pada keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas VII SMPN 8 Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016.

D.

Manfaat Penelitian 1.

Bagi Guru a.

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan alternatif untuk mengembangkan dan mengkombinasikan pendekatan dan model pembelajaran yang biasa dipakai dengan pendekatan kontekstual.

b.

Memudahkan guru untuk mengetahui karakter siswa.


c.

Memudahkan membuat teknik pembelajaran sesuai dengan karakter dan potensi siswa masing-masing.

2.

Bagi Sekolah Hasil

penelitian

ini

diharapkan

untuk

dijadikan

bahan

pertimbangan instansi dalam mengembangkan modul atau handout dalam pembelajaran. 3.

Bagi Peneliti Lain Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran terhadap peneliti lain bahwa pendekatan kontekstual ini sangat penting bagi pembelajaran untuk menjadikan pengalaman siswa sebagai

pengetahuan

dasar

yang

kuat

khususnya

dalam

keterampilan menulis teks eksposisi, sehingga peneliti lain dapat melanjutkannya.

E.

Batasan Istilah Istilah yang perlu dibatasi dalam penelitian ini adalah teks eksposisi,

pendekatan

kontekstual,

pembelajaran

dengan

menggunakan

pendekatan

kontekstual, efektivitas, implementasi 1.

Teks Eksposisi Bentuk tulisan yang berisi paparan pikiran atau pendapat orang lain tanpa memengaruhi pembaca.

2.

Pendekatan Kontekstual Sebuah sistem belajar yang mengajak siswa dalam aktifitas penting dalam membangun makna yang berkualitas dengan menghubungkan materi pelajaran dengan lingkungan sosial dan personal siswa.


3.

Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual Sistem belajar yang mengimplementasikan tujuh komponen utama pendekatan kontekstual dengan menekankan pada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.

4.

Efektif Sejauh mana pendekatan kontekstual mampu mempengaruhi hasil belajar siswa.

5.

Implementasi Penerapan pendekatan kontekstual pada kegiatan pembelajaran teks eksposisi siswa

F.

Sistematika Penulisan Skripsi ini terdiri dari lima bab, yakni: pendahuluan, landasan teori, metode

penelitian, hasil penelitian dan pembahasan, kesimpulan dan saran. Penjelasan dari masing-masing bab, yaitu Bab I yang berisi pendahuluan meliputi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, batasan istilah dan sistematika penulisan. Bab II adalah landasan teori yang menguraikan teori-teori yang berkaitan dengan penelitian. Isi dari Bab II ini meliputi penelitian yang relevan, kajian teori, kerangka berpikir, dan hipotesis. Bab III berkaitan dengan metodologi penelitian yang berisi metode-metode penelitian yang terdiri dari lima hal, yaitu jenis dan metode penelitian, langkahlangkah penelitian, sumber data, variabel penelitian, teknik pengumpulan data, validitas instrumen, uji instrumen pembelajaran, dan teknik analisis data. Isi dari Bab IV adalah hasil penelitian dan pembahasan yang menyajikan deskripsi data dari hasil penelitian, pengujian hipotesis, dan pembahasan tentang


penelitian secara keseluruhan. Bab terakhir yaitu Bab V yang berisi kesimpulan dan saran, secara lebih lanjut bab ini menguraikan tentang kesimpulan hasil penelitian, implikasi dan saran.


BAB II LANDASAN TEORI

Pada landasan teori akan disajikan teori-teori yang berhubungan langsung dengan judul dan masalah yang akan diteliti. Selain itu dalam landasan teori ini akan dipaparkan penelitian yang relevan terlebih dahulu. A.

Penelitian yang Relevan Ada dua penelitian terdahulu yang dapat menunjukkan penelitian yang

dilakukan peneliti masih relevan untuk dilaksanakan, yaitu penelitian yang dilakukan oleh Anggraeni (2010) dan Bekti Susanti (2011). Penelitian Anggraeni (2010) berjudul Peningkatan Kemampuan Menulis Pengalaman Pribadi menggunakan Teknik Modeling dengan Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas VII C SMP N 1 Ulujami Tahun Ajaran 2009/2010. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan keterampilan menulis pengalaman pribadi melalui teknik modeling dengan pendekatan Kontekstual. Pada pratindakan diperoleh nilai rata-rata kelas 62,91, pada siklus I diperoleh nilai rata-rata kelas 57,5, dan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata kelas 73,63. Nilai rata-rata aspek pengembangan gagasan pada siklus I adalah 59,44 dan pada siklus II meningkat menjadi 67,77. Aspek kesesuaian dan kejelasan isi cerita nilai ratarata mencapai 58,61 dan pada siklus II meningkat 73,05. Nilai rata-rata aspek kelengkapan unsur cerita pada siklus I 79,44 dan pada siklus II 80,46. Pada aspek kebahasaan nilai rata-rata siklus I 61,11 dan pada siklus II 79,02. Aspek kerapian

9


karangan nilai rata-rata pada siklus I 75,55 dan pada siklus II 77,5. Perubahan perilaku siswa kelas VI1 C SMP Negeri 1 Ulujami mengalami peningkatan lebih baik setelah mendapatkan pembelajaran keterampilan menulis pengalaman pribadi melalui teknik modeling dengan pendekatan Kontekstual. Penelitian Bekti Susanti (2011) berjudul Peningkatan Keaktifan dan Kemampuan Siswa Kelas XI IPS SMA Sang Timur Yogyakarta Tahun Ajaran 2010/2011

Dalam

Menggunakan

Pembelajaran

Pendekatan

Menulis

Kontekstual.

Proposal

Penelitian

ini

Kegiatan bertujuan

dengan untuk

mendeskripsikan peningkatan keaktifan dan kemampuan siswa kelas XI IPS dalam pembelajaran menulis proposal kegiatan dengan menggunakan pendekatan Kontekstual. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS semester 2, yang berjumlah 21 siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) penggunaan pendekatan Kontekstual dapat meningkatkan keaktifan dan kemampuan siswa kelas XI IPS dalam pembelajaran menulis proposal kegiatan, (2) berdasarkan nilai tes dan observasi, keaktifan dan kemampuan menulis meningkat dari siklus 1 sampai siklus 2. Pada kondisi awal hanya 6 (29%) siswa yang aktif. Peningkatan terjadi pada siklus 1, sebanyak 11 (52%) siswa aktif. Pada siklus 2, yang aktif sebanyak 16 (76%) siswa. Peningkatan juga terjadi pada kemampuan siswa kelas XI IPS. Pada kondisi awal hanya 9 (43%) siswa yang tuntas KKM. Peningkatan terjadi pada siklus 1, sebanyak 13 (62%) siswa tuntas KKM. Pada siklus 2 yang tuntas KKM sebanyak (18) 86% siswa. Peningkatan ini telah melampaui indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Untuk mengetahui perbedaan per siklus, dilakukan juga uji statistik. Hasil uji statistic parametrik tipe Paired Sample t Test


menunjukkan adanya perbedaan pada siklus 1 dan siklus 2. Hasil penelitan ini menunjukkan bahwa hipotesis tindakan dapat diterima. Pendekatan Kontekstual yang digunakan dalam penelitian ini dapat meningkatkan keaktifan dan kemampuan siswa kelas XI IPS. Relevansi kedua penelitian di atas dengan penelitian yang dilakukan peneliti adalah sama-sama mengimplementasikan pendekatan Kontekstual. Dengan begitu, ada referensi bagi peneliti untuk mengembangkan pendekatan Kontekstual yang digunakan dalam upaya peningkatan kemampuan menulis selain menulis pengalaman pribadi dan menulis proposal kegiatan. Hal yang membedakan dari kedua penelitian di atas yaitu pendekatan Kontekstual pada penelitian Anggraeni (2010) digunakan untuk mengetahui peningkatan kemampuan menulis pengalaman pribadi. Sedangkan, penelitian yang dilakukan oleh Bekti Susanti (2011), pendekatan Kontekstual digunakan untuk mengetahui keaktifan dan kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis proposal kegiatan. Sementara, peneliti akan mengimplementasikan pendekatan Kontekstual dalam pembelajaran keterampilan menulis teks eksposisi untuk mengetahui adakah perubahan yang signifikan pada pembelajaran sebelum diterapkan

pendekatan

Kontekstual

dan

setelah

diterapkan

pendekatan

Kontekstual. Kedua penelitian tersebut termasuk ke dalam jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK), sedangkan jenis penelitian yang akan dilakukan peneliti yaitu penelitian eksperimen semu dengan subjek penelitiannya adalah siswa kelas VII SMPN 8 Yogyakarta dan objek penelitian berupa proses pembelajaran menulis teks eksposisi.


Berdasarkan pemaparan di atas, telah jelas mengenai perbedaan antara penelitian yang akan dilakukan dengan hasil penelitian-penelitian yang sudah dilakukan. Oleh karena itu, penelitian yang berjudul Keefektifan Implementasi Pendekatan Kontekstual pada Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas VII SMPN 8 Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/ 2016 dapat dilakukan karena masalah yang akan diteliti bukan duplikasi dari penelitian-penelitian sebelumnya.

B.

Landasan Teori 1. Pendekatan Kontekstual a.

Hakikat Pendekatan Kontekstual Elaine B. Johnson (2002) menyatakan bahwa Contextual Teaching

Learning (CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan pemahaman ini, hasil belajar diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran juga berlangsung alamiah, siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Menurut Sanjaya (2006:109), pendekatan Kontekstual adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan pada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajarinya dan menghubungkan dengan situasi kehidupan nyata sehingga


mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan sehatihari. Dari pengertian di atas, dapat ditarik makna bahwa pendekatan kontekstual adalah sebuah sistem belajar yang mengajak siswa untuk melaksanakan suatu aktivitas penting dalam membangun makna yang berkualitas

dengan

menghubungkan

materi

pelajaran

dengan

lingkungan sosial dan personal siswa. b.

Komponen Pembelajaran Kontekstual Pendekatan Kontekstual atau Contextual Learning and Teaching

(CTL)

yaitu

membangun

makna

yang

berkualitas

dengan

menghubungkan pelajaran Bahasa Indonesia dengan lingkungan sosial dan personal siswa. Dalam pembelajaran Kontekstual, ada beberapa komponen utama pembelajaran efektif. Komponen-komponen itu merupakan sesuatu

yang tak terpisahkan dalam pembelajaran

kontekstul. Komponen-komponen dimaksud adalah konstruktivisme, inquiri, bertanya, masyarakat belajar (learning community), permodelan (modeling), refleksi, dan penilaian sebenarnya (authentic assessment) (Nurhadi

dalam Sagala, 2009:

88-91;

Suprijono,

2011:

85).

Pembelajaran CTL melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran dan digunakan secara proporsional, yakni: 1) Konstruktivisme Landasan Filosofis CTL adalah konstruktivisme, yaitu filosofi belajar yang menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal, tetapi merekonstruksikan atau membangun pengetahuan


atau keterampilan baru lewat fakta-fakta atau proposisi yang mereka alami

dalam

kehidupannya

(Muslich,

2007:

41).

Menurut

konstruktivisme, pengetahuan memang berasal dari luar tetapi dikontruksi oleh dalam diri seseorang. Jadi, pembelajaran yang berciri konstruktivisme menekankan pada proses membangun dan menyusun pengetahuan baru dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman. Oleh karena itu, pengetahuan terbentuk oleh dua faktor penting yaitu objek yang menjadi bahan pengamatan dan kemampuan subjek untuk menginterprestasi objek tersebut. Pembelajaran melalui CTL pada dasarnya mendorong agar siswa bisa mengonstruksi pengetahuaannya melalui proses pemgamatan nyata yang dibangun oleh individu si pembelajar. 2) Inkuiri Pada pembelajaran kontekstual, Inkuiri adalah kegiatan inti. Inkuiri merupakan proses pembelajaran didasarkan pada pencairan dan penemuan melalui proses berpikir secara sistematis. Secara umum, proses inkuiri dapat dilakukan melalui beberapa langkah, yaitu: merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis dan membuat kesimpulan. Penerapan inkuiri pada CTL diawali dengan pengamatan terhadap fenomena, dilanjutkan dengan kegiatan-kegiatan bermakna untuk menghasilkan temuan yang diperoleh sendiri oleh siswa (Muslich, 2008: 45). Proses menemukan


dan berpikir sistematis akan dapat menumbuhkan sikap ilmiah, sebagai dasar pembentukan kreativitas. 3) Bertanya Bertanya adalah strategi pembelajaran kontekstual dan merupakan bagian inti dari belajar dan menemukan pengetahuan (Muslich, 2007: 44). Dengan adanya keingintahuanlah pengetahuan selalu dapat berkembang. Dalam pembelajaran ini guru tidak menyampaikan informasi begitu saja, tetapi memancing siswa dengan bertanya agar dapat

menemukan

jawabannya

sendiri.

Dengan

demikian,

pengembangan keterampilan guru dalam bertanya sangat diperlukan. Hal ini sangat penting karena bertanya menjadikan pembelajaran lebih produktif,

yaitu

berguna

untuk

menggali

informasi

tentang

kemampuan siswa dalam penguasaan pelajaran, membangkitkan motivasi siswa untuk belajar, merangsang keingintahuan siswa terhadap sesuatu, memfokuskan siswa pada sesuatu yang diinginkan, dan membimbing siswa untuk menemukan atau menyimpulkan sesuatu. 4) Masyarakat belajar (learning community) Konsep ini menyarankan bahwa hasil belajar sebaiknya diperoleh dari kerja sama dengan orang lain (Muslich, 2007: 46). Permasalahan tidak mungkin dipecahkan sendirian, tetapi membutuhkan bantuan orang lain untuk saling melengkapi. Dalam CTL, hasil belajar dapat diperoleh dari hasil sharing dengan orang lain, teman, antar


kelompok, sumber lain dan bukan hanya guru. Dengan demikian, learning community atau masyarakat belajar dapat diterapkan melalui belajar kelompok dan sumber-sumber dari luar yang dianggap tahu tentang sesuatu yang menjadi fokus pembelajaran. 5) Pemodelan (modeling) Pemodelan (modeling) adalah proses pembelajaran dengan memeragakan suatu contoh yang dapat ditiru oleh siswa, seperti membaca berita, membaca lafal bahasa, dan mengoperasikan instrumen. Kegiatan tersebut memerlukan contoh agar siswa dapat mengerjakan dengan benar. Dengan demikian, modeling sangat penting dalam pembelajaran melalui CTL karena melalui CTL siswa dapat terhindar dari verbalisme atau pengetahuan yang bersifat teoretis-abstrak. Perlu juga dipahami bahwa modeling tidak terbatas dari guru tetapi dapat juga memanfaatkan siswa atau sumber lain yang mempunyai pengalaman atau keahlian. 6) Refleksi Refleksi adalah proses pengendapan pengalaman yang telah dipelajari dengan cara merenungkan kembali atas pengetahuan yang baru

dipelajari.

Melalui

refleksi

siswa

dapat

memperbarui

pengetahuan yang telah dibentuknya serta menambah khasanah pengetahuaanya. Refleksi dapat berupa menyampaikan penilaian atas pengetahuan yang baru diterima, membuat catatan singkat, diskusi dengan teman sejawat, atau unjuk kerja.


7) Penilaian nyata (authentic assesement) Penilaian nyata (authentic assesement) adalah proses yang dilakukan

guru

untuk

mengumpulkan

informasi

tentang

perkembangan belajar yang dilakukan siswa. Penilaian nyata (authentic assesement) merupakan ciri khusus dari pendekatan Kontekstual (Muslich, 2007: 47). Penilaian ini diperlukan untuk mengetahui apakah siswa benar-benar belajar atau tidak, penilaian itu berguna untuk mengetahui apakah pengalaman belajar mempunyai pengaruh positf terhadap perkembangan siswa baik intelektual, mental,

maupun

psikomotor.

Penilaian

ini

dilakukan

secara

komprehensif agar penilaiannya seimbang antara proses dan hasil belajar. Oleh karena itu, penilaian ini dilakukan secara terintegrasi. Dalam CTL, keberhasilan pembelajaran tidak hanya ditentukan oleh perkembangan kemampuan intelektual saja, akan tetapi perkembangan seluruh aspek. c. Implementasi Pendekatan Kontekstual Sebuah kelas dikatakan menggunakan Pendekatan Kontekstual jika menerapkan komponen utama pembelajaran efektif seperti yang diuraikan di atas. Oleh karena itu, seorang guru perlu mengetahui dan memahami penerapan pembelajaran Kontekstual itu sendiri. Berdasarkan Center for Occupational Research and Development (CORD), penerapan strategi pembelajaran Kontekstual digambarkan sebagai berikut:


1) Relating, belajar dikaitkan dengan konteks pengalaman kehidupan nyata. Konteks merupakan kerangka kerja yang dirancang guru untuk membantu siswa agar apa yang dipelajarinya bermakna; 2) Experiencing, belajar adalah kegiatan “mengalami”, siswa berproses secara aktif dengan hal yang dipelajari dan berupaya melakukan eksplorasi terhadap hal yang dikaji, berusaha menemukan dan menciptakan hal baru dari apa yang dipelajarinya; 3) Applyng,

belajar

menekankan

pada

proses

pendemonstrasian

pengetahuan yang dimiliki dalam kenteks dan pemanfaatannya; 4) Cooperating, belajar merupakan proses kolaboratif dan kooperatif melalui belajar berkelompok, komunikasi interpersonal, atau hubungan intersubjektif; dan 5) Transferring, belajar menekankan pada terwujudnya kemampuan memanfaatkan pengetahuan dalam situasi atau konteks baru (Suprijono, 2011: 84). Sagala (2009: 92) dan Riyanto (2010: 168-169) menguraikan langkahlangkah penerapan pembelajaran Kontekstual sebagai berikut: 1) mengembangkan pemikiran bahwa siswa akan belajar lebih bermakna dengan

cara

bekerja

sendiri,

menemukan

sendiri,

dan

mengkonstruksikan sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya; 2) melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiry untuk semua pokok bahasan;


3) mengembangkan sikap ingin tahu siswa dengan bertanya; 4) menciptakan masyarakat belajar; 5) menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran; 6) melakukan refleksi di akhir pertemuan; 7) dan melakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara. Berdasarkan langkah-langkah di atas, peneliti menbuat langkah-langkah yang dapat dilakukan pada penelitian ini yaitu menyusun kembali teks eksposisi siswa kelas VII SMPN 8 Yogyakarta. Adapun langkahlangkahnya yaitu sebagai berikut: 1) Peneliti menggali informasi mengenai pengetahuan siswa tentang teks eksposisi. Siswa membuat kelompok yang terdiri dari 2-4 siswa yang kemudian mengerjakan soal pre-test dan post-test. Siswa menulis kembali teks eksposisi yang telah dibaca pada soal pre-test dan post-test dengan bahasa sendiri. 2) Peneliti menjelaskan secara singkat mengenai teks eksposisi, kemudian peneliti

memberikan

contoh

teks

eksposisi.

Siswa

diminta

mendiskusikan contoh yang telah diberikan dan menganalisis unsur teks eksposisi. 3) Peneliti memberikan tema Lingkungan dan Mandiri Pangan dan Teknologi Tepat Guna yang digunakan untuk tema teks eksposisi. Siswa secara berkelompok mencari contoh-contoh teks eksposisi dengan tema di atas dari berbagai sumber.


4) Kelompok mempresentasikan hasil penyusunan kembali teks eksposisi dengan percaya diri. Hal ini dimaksudkan supaya siswa mampu mempertanggung jawabkan hasil pekerjaannya dan mengasah rasa percaya diri. 5) Pada akhir pelajaran, peneliti dan siswa melaksanakan refleksi dengan berdiskusi mengenai kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Siswa membuat catatan-catatan penting mengenai teks eksposisi. Kegiatan tersebut dilaksanakan dalam keadaan santai. Hal ini dimaksudkan supaya informasi yang diperoleh siswa selama kegiatan pembelajaran dapat menjadi pengetahuan dasar siswa. 6) Peneliti membuat penilaian kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa yang diambil dari hasil dan pengamatan kepada siswa di dalam kelas. Ketiga unsur diatas dinilai dengan porsi yang sama. Hal ini menjadikan hasil penilaian terhadap siswa dapat digunakan untuk memahami karakteristik siswa dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang telah di kelas serta menjadi acuan untuk membuat rancangan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

2. Keterampilan Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa a. Menulis sebagai Suatu Proses Aktivitas menulis merupakan suatu bentuk manifestasi kompetensi berbahasa paling akhir dikuasai pembelajar bahasa setelah kemampuan mendengarkan, berbicara, dan membaca (Nurgiyantoro, 2010: 422). Dibandingkan dengan ketiga kemampuan berbahasa yang lain,


kemampuan menulis lebih sulit dikuasai bahkan oleh penutur asli bahasa yang bersangkutan sekalipun. Dalam memperoleh keterampilan berbahasa, biasanya kita melalui suatu hubungan urutan yang teratur. Mula-mula pada masa kecil kita belajar menyimak bahasa kemudian berbicara, sesudah itu kita belajar membaca dan menulis. Menyimak dan berbicara kita pelajari sebelum memasuki sekolah. Keempat keterampilan tersebut pada dasarnya merupakan suatu kesatuan atau catur

tunggal.

Selanjutnya

setiap

keterampilan

itu

erat

pula

berhubungan dengan proses-proses yang mendasari bahasa. Bahasa seseorang mencerminkan pikirannya. Semakin terampil seseorang berbahasa, semakin cerah dan jelas pula jalan pikirannya. Keterampilan hanya dapat diperoleh dan dikuasai dengan jalan praktik dan banyak latihan.

Melatih

keterampilan

berbahasa

berarti

pula

melatih

keterampilan berpikir. Menulis dapat diartikan sebagai proses mengabdikan dengan tandatanda grafis (Iskandarwassid dan Sunendar, 2008: 292). Menulis dapat dibedakan menjadi beberapa tujuan berdasarkan tingkatnya, yaitu tingkat pemula, tingkat menengah, dan tingkat lanjut. Menulis teks eksposisi termasuk dalam pembelajaran menulis tingkat menengah. Dalam kaitannya dengan pembelajaran bahasa, menulis eksposisi pun dapat dimanfaatkan untuk melatih dan mengungkap kemampuan menulis peserta didik.


b. Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi Pembelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk menjadikan siswa memiliki keempat keterampilan berbahasa dalam menyampaikan materi yang sesuai dengan tema yang telah ditentukan pada Kurikulum 2013 (K13). Materi dan tema memiliki kedudukan sebagai isi (pesan), sedangkan

proses

penyampaiannya

dilakukan

melalui

proses

komunikasi yang melibatkan aktivitas menyimak, berbicara, membaca dan menulis (Kurniawan, 2015: 40). Untuk itu, pembelajaran Bahasa Indonesia ini bersifat terpadu. Artinya, keempat keterampilan berbahasa itu tidak disampaikan secara dikotomik, melainkan melalui satu kesatuan yang komprehensif. Maka dari itu, lahirlah pembelajaran Bahasa Indonesia yang komunikatif dan terpadu. Komunikatif dalam arti

pembelajarannya

selalu

melibatkan

keempat

keterampilan

berbahasa dan terpadu dalam arti bahwa keempat keterampilan berbahasa

tersebut

dilakukan

secara

serentak.

Jadi,

proses

pembelajarannya adalah melakukan kegiatan menyimak, berbicara, membaca dan menulis dilakukan secara serentak dan tuntas untuk membahasa materi dan tema (Kurniawan, 2015: 40). Keterampilan menulis sebagai salah satu keterampilan berbahasa itu sendiri oleh Tarigan (2008) dikatakan bahwa menulis adalah menurunkan

atau

melukiskan

lambang-lambang

grafik

yang

menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang-orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik itu. Menurut


pendapat Wahyu Wibowo (2012: 59), eksposisi (paparan) adalah bentuk tulisan yang berupa paparan pikiran atau pendapat seorang penulis, tanpa berkehendak memengaruhi pandangan pembaca. Melalui eksposisi, penulis berusaha menjelaskan suatu ide atau gagasan, menganalisis sesuatu, membatasi pengertian sebuah istilah, dan sebagainya. Ismail Marahimin (2010: 193) mendefinisikan eksposisi sebagai penyingkapan buah pikiran, perasaan atau pendapat penulisnya yang selama ini tersembunyi untuk diketahui orang lain. Buah pikiran itu dapat berupa gagasan, ide, bahkan informasi-informasi penting yang diketahui oleh penulis. Pembelajaran menulis teks eksposisi terdapat pada kelas VII semester ganjil dengan kompetensi dasar menyusun teks eksposisi sesuai dengan karakteristik teks. Jadi, dalam penelitian ini kegiatan menulis yang dilakukan siswa diarahkan pada pembelajaran menulis teks eksposisi dengan mengimplementasikan pendekatan kontekstual dan memperhatikan kriteria penilaian menulis teks eksposisi. Dalam penelitian ini, jenis penilaian otentik yang digunakan adalah penilaian kinerja. Penilaian kinerja yang dimaksudkan untuk menguji kemampuan peserta didik dalam mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan, menguji apa yang mereka ketahui dan dapat dilakukan, sebagaimana ditemukan dalam situasi nyata dan dalam konteks tertentu (Nurgiyantoro, 2010: 315). Kinerja kebahasaan yang paling mudah dilakukan dan ditemukan adalah kinerja lisan seperti berpidato,


berdiskusi, berdialog, berwawancara, dan lain-lain. Namun, kinerja juga dapat berupa kegiatan penulisan yang menghasilkan karya tulis seperti karangan, artikel, resensi, laporan, sampai menulis karya kreatif, dan lain-lain. Pada penelitian ini, kinerja yang dinilai adalah kinerja berbicara dan kinerja menulis. Kinerja berbicara yang digunakan adalah berdiskusi sedangkan kinerja menulis yang dinilai adalah keterampilan menulis teks eksposisi. Kriteria penilian berdiskusi yaitu keakuratan dan keaslian gagasan, keruntutan penyampaian gagasan, pemahaman, dan kelancaran. Kriteria penilaian pada keterampilan menulis teks eksposisi yaitu topik, bahasa, dan isi.

C. Kerangka Berpikir Kurangnya minat siswa pada pelajaran Bahasa Indonesia menjadi salah satu faktor kesulitan belajar yang mereka alami. Akibatnya, sering kali siswa malas untuk mengikuti pelajaran. Mengingat pelajaran Bahasa Indonesia menjadi mata pelajaran yang diujikan dalam Ujian Nasional, berarti bahasa Indonesia menjadi salah satu penentu kelulusan siswa, semua materi dalam pelajaran Bahasa Indonesia harus dikuasai, baik materi yang mudah hinggga sukar. Maka, peneliti ingin mengemas pembelajaran Bahasa Indonesia menjadi pembelajaran yang menarik sehingga siswa dapat mengikuti pelajaran dengan sungguh-sungguh. Menurut Depdiknas (2006d), pembelajaran kontekstual merupakan suatu proses pendidikan yang holistik yang bertujuan membantu siswa untuk


memahami makna materi yang dipelajarinya dengan mengaitkan materi itu dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosio, kultural) sehingga siswa memiliki pengetahuan/ keterampilan yang dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan/ konteks ke permasalahan/ konteks yang lain. Untuk itu, peneliti memilih Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) sebagai pendekatan pembelajaran Bahasa Indonesia. Bagi peneliti, Pendekatan Kontekstual dirasa cocok digunakan untuk pembelajaran Bahasa Indonesia karena Pendekatan Kontekstual mampu menjadikan materi-materi pelajaran yang abstrak menjadi nyata sehingga siswa mampu mencapai standar tinggi. Pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Kontekstual mampu mengeluarkan potensi siswa secara alamiah karena Pendekatan Kontekstual mengajak siswa belajar dengan mengaitkan pelajaran-pelajaran di sekolah dengan lingkungan dan pengalaman mereka. Diharapkan dengan penerapan pendekatan Kontekstual dalam kegiatan pembelajaran ini, minat belajar siswa meningkat dan siswa lebih memahami teori dan mampu menerapkannya dalam kehidupan nyata. Selain itu, hasil belajar yang diperoleh mampu menjadi pengetahuan dasar bagi siswa sehingga proses transfer pengetahuan dari guru kepada siswa lebih optimal. Untuk itu, peneliti ingin menyajikan pembelajaran Bahasa Indonesia yang dirancang sedemikian rupa sehingga mampu membantu siswa mendapatkan hasil yang optimal. Mengingat keterampilan menulis sebagai keterampilan berbahasa yang paling tinggi, peneliti ingin mengimplementasikan Pendekatan Kontekstual dalam pembelajaran menulis. Diharapkan dengan Pendekatan Kontekstual ini, keterampilan menulis khususnya menulis teks eksposisi untuk siswa kelas VII


SMPN 8 Yogyakarta mengalami perubahan yang lebih baik dari segi ide, tema, sistematika penulisan, dan diksi.

D. Hipotesis Penelitian Berdasarkan landasan teori yang telah dipaparkan di atas, rumusan hipotesis peneliti

adalah

sebagai

berikut.

Pendekatan

Kontekstual

efektif

jika

diimplementasikan pada pembelajaran menulis teks eksposisi siswa kelas VII SMPN 8 Yogyakarta.


BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A.

Pendekatan, Metode, dan Desain Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif. Menurut

Azwar

(2007),

penelitian

dengan

menggunakan

pendekatan

kuantitatif,

menekankan analisisnya pada data-data numerical (angka) yang diolah dengan metode statistika. Pada dasarnya, pendekatan kuantitatif dimaksudkan dalam rangka pengujian suatu hipotesis. Penelitian dengan menggunakan pendekatan kuantitatif akan memperoleh signifikasi perbedaan kelompok atau signifikasi hubungan antar variabel yang diteliti (Azwar 2007: 5). Pendekatan deskriptif yang digunakan yaitu pendekatan yang berusaha menuturkan pemecahan masalah yang ada dengan menyajikan data, menganalisis, dan menginterpretasikannya (Moleong, 2002). Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Bentuk penelitian ini banyak digunakan di bidang ilmu pendidikan. Penelitian eksperimen semu dilakukan untuk menguji hipotesis tentang ada tidaknya pengaruh suatu perlakuan bila dibandingkan dengan pengaruh perlakuan lain yang pengontrolan variabelnya disesuaikan dengan kondisi yang ada (situational). Penelitian eksperimen semu ini menggunakan desain pretest-posttest kelompok kontrol yang non-ekuivalen (Non-equivalent Pretest- Posttest Control Group Design). Desain penelitian pretest-posttest kelompok kontrol yang nonekuivalen, yaitu jenis desain yang pada umumnya digunakan pada penelitian

27


dengan melibatkan kelas-kelas yang sudah ada sebagai kelompoknya, kemudian memilih kelas-kelas yang diperkirakan sama keadaannya atau kondisinya. Dalam desain ini terdapat dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Jumlah kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dibandingkan dengan porsi yang seimbang. Nilai-nilai post-test kemudian dibandingkan untuk menentukan keefektifan treatment atau perlakuan. Data kelompok dibagi dua, separuh diberi perlakuan (kelompok eksperimen) dan separuh lagi tidak diberi perlakuan (kelompok kontrol). Desain penelitian ini (mengikuti Sugiyono, 2010: 112) adalah sebagai berikut: Tabel 1 non-equivalent control group design Kelompok

Pre test

Perlakuan

Post test

Eksperimen

O1

X

O2

Kontrol

O3

-

O4

Keterangan: X

=Perlakuan implementasi Pendekatan Kontekstual pada keterampilan menulis siswa

O1 =Keterampilan awal menulsi pada kelompok eksperimen O2 =Keterampilan akhir menulis pada menggunakan Pendekatan Kontekstual

kelompok

eksperimen

dengan

O3 =Keterampilan awal menulis pada kelompok kontrol O4 =Keterampilan akhir menulis pada kelompok kontrol dengan menggunakan metode guru


Materi dan pokok bahasan yang diberikan pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen adalah sama, hanya saja model pembelajarannya berbeda. Pada kelompok kontrol diajarkan materi menulis teks eksposisi dengan menerapkan metode guru, sedangkan pembelajaran menulis teks eksposisi pada kelompok eksperimen, mengimplementasikan pendekatan Kontekstual dengan tujuh komponen utama pembelajaran Kontekstual yang menekankan pada pengolahan pengalaman siswa.

B.

Langkah-langkah Penelitian 1.

Tahap Pertama, Pre Experiment Measurement Sebelum melaksanakan tindakan, peneliti terlebih dahulu harus

melakukan observasi pada guru yang mengajar di dalam kelas. Mewawancarai guru Bahasa Indonesia SMPN 8 Yogyakarta mengenai model pembelajaran yang biasa diterapkan, karakteristik siswa kelas VII SMPN 8 Yogyakarta, dan respons siswa terhadap pembelajaran bahasa Indonesia khususnya keterampilan menulis teks eksposisi. Setelah itu, peneliti memberikan pre-test guna mengetahui kemampuan menulis siswa. 2.

Tahap Kedua, Treatment Tahap kedua dari penelitian ini adalah perlakuan atau treatment dengan

mengajar siswa kelas VII G dan VII J, SMPN 8 Yogyakarta. Peneliti mengimplementasikan pendekatan Kontekstual dalam kelas VII J pada kegiatan menulis teks eksposisi (kelas eksperimen), sedangkan pada kelas VII G peneliti mengajar dengan menerapkan metode guru (kelas kontrol).


Dalam penelitian ini, peneliti melakukan treatment sebanyak dua kali pada kelas eksperimen (VII J) dan dua kali pada kelas kontrol (VII G). 3.

Tahap Ketiga, Post Experiment Measurement Langkah ketiga sekaligus langkah terakhir adalah memberikan post test

menulis teks eksposisi pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Bentuk soal post-test pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen adalah sama. Hasil dari post-test itu berupa data kemampuan akhir siswa yang digunakan untuk mengetahui pengaruh yang ditimbulkan akibat dari pemberian perlakuan.

C.

Sumber Data 1.

Populasi Menurut Arikunto (2010), populasi adalah keseluruhan objek

penelitian. Sudjana mendefinisikan populasi bahwa semua anggota kumpulan yang lengkap dan jelas memiliki karakteristik tertentu yang ingin dipelajari sifat-sifatnya. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPN 8 Yogyakarta, tahun ajaran 2015/2016. Sumber data pendukung adalah guru Bahasa Indonesia kelas VII SMPN 8 Yogyakarta. Siswa kelas VII SMPN 8 Yogyakarta terdiri dari 320 siswa. 2.

Sampel Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah pengambilan

sampel acak sederhana atau simple random sampling. Pengambilan sampel


acak sederhana adalah cara pengambilan sampel di mana setiap unsur yang membentuk populasi diberikan kesempatan yang sama untuk terpilih menjadi sampel. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPN 8 Yogyakarta sebanyak 60 siswa yang terdiri dari dua kelas, yakni kelas VII G dan kelas VII J. Dalam pengambilan sampel ini, populasi diasumsikan berdistribusi normal dan dalam keadaan homogen.

D.

Variabel Penelitian Variabel penelitian adalah objek yang diteliti dan dipelajari kemudian

ditarik kesimpulan atau apa yang menjadi titik pusat suatu penelitian (Sugiyono: 38). Terdapat dua variabel dalam penelitian ini, yaitu: 1.

Variabel Bebas Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab

perubahan atau timbulnya variabel terikat (Sugiyono, 2012: 41). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pendekatan Kontekstual. 2.

Variabel Terikat Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang

menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Dalam penelitian ini variabel terikatnya adalah hasil belajar siswa pada kemampuan menulis teks eksposisi.


E.

Teknik Pengumpulan Data 1.

Wawancara Peneliti melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran Bahasa

Indonesia di SMPN 8 Yogyakarta kelas VII tentang keterampilan menulis siswa kelas VII dalam menulis teks eksposisi. Selain itu, peneliti juga mewawancarai Dwi Martati, S.Pd., M.Si. selaku guru Bahasa Indonesia tentang penggunaan pendekatan, metode dan teknik pembelajaran bahasa Indonesia di kelas. 2.

Observasi Observasi adalah pengamatan dan pencatatan fenomena-fenomena yang

sedang diteliti. Observasi juga dapat diartikan kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran (FKIP, 2011). Lembar observasi (pengamatan) dalam menerapkan pendekatan Kontekstual dalam pembelajaran ini ada dua macam, yaitu: a.

Lembar Observasi Aktivitas Guru Lembar observasi ini untuk mengetahui gambaran pelaksanaan

tindakan guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia di dalam kelas. b.

Lembar Observasi Aktivitas Siswa Lembar observasi ini untuk mengetahui gambaran aktivitas siswa

selama berlangsungnya proses pembelajaran bahasa Indonesia dengan metode guru.


3.

Tes Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa dan perkembangan

kemampuan menulis laporan pengamatan siswa. Jenis tes yang dilakukan berupa post tes untuk mengetahui keterampilan akhir menulis laporan pengamatan siswa dengan mengimplementasikan pendekatan Kontekstual dan dengan metode guru, dilakukan sebagai evaluasi hasil belajar setiap pertemuan dan untuk mengetahui tingkat kemampuan menulis siswa. 4.

Angket Angket sering disebut juga dengan kuesioner. Angket atau kuesioner

adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal lain yang ia ketahui. Tata urut dalam angket dapat bermacam-macam, misalnya tata urut berdasarkan sub pokok permasalahan. Tata urut lain yang juga harus diperhatikan adalah tingkat kesukaran pertanyaan. Penyusunan angket dalam penelitian ini berdasarkan sub pokok permasalahan.

F.

Validitas Instrumen Validitas instrumen dilakukan untuk menguji kevalidan instrumen

penelitian. Berikut penjelasan tentang validitas instrumen dalam penelitian ini. Validitas menurut Azwar (2012: 8) berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh mana akurasi suatu tes atau skala dalam menjalankan fungsi pengukurannya. Pengukuran dikatakan mempunyai validitas yang tinggi apabila menghasilkan data yang secara akurat memberikan gambaran mengenai variabel


yang diukur seperti dikehendaki oleh tujuan pengukuran tersebut. Akurat dalam hal ini adalah tepat dan cermat sehingga apabila data tes yang dihasilkan tidak relevan dengan tujuan pengukuran, dikatakan sebagai pengukuran yang memiliki validitas rendah. Dalam penelitian ini validitas yang digunakan adalah validitas konstruk dan validitas isi. 1.

Validitas Konstruk Menurut Djaali (2008: 50), validitas konstruk merupakan validitas yang

mempermasalahkan seberapa jauh item-item tes mampu mengukur apa yang benar-benar hendak diukur sesuai dengan konsep khusus atau definisi konseptual yang telah ditetapkan. Validitas konstruk biasa digunakan untuk instrumeninstrumen yang dimaksudkan mengukur variabel konsep, baik sifatnya performansi tipikal seperti instrumen untuk mengukur sikap, minat, konsep diri, gaya kepemimpinan, motivasi dan prestasi, dan lain-lain. Validitas konstruk dilakukan dengan cara menyebarkan angket tentang pendekatan Kontekstual di dalam kelas. 2.

Validitas Isi Menurut Djaali (2008: 51), adalah suatu tes yang mempermasalahkan

seberapa jauh suatu tes mengukur tingkat penguasaan terhadap isi suatu materi tertentu yang seharusnya dikuasai dengan tujuan pengajaran. Dengan kata lain, tes yang benar-benar mengukur penguasaan materi yang seharusnya dikuasai dengan konten pengajaran. Validitasi isi dilakukan dengan cara expert judgement atau memberikan blueprint dari instrumen penelitian baik lembar observasi maupun angket, kepada seseorang yang lebih ahli, seperti guru atau dosen. Dalam


penelitian ini, expert judgement dilakukan oleh dosen untuk menilai ketepatan dari setiap item instrumen.

G.

Uji Instrumen Pembelajaran Perangkat pembelajaran yang telah disusun kemudian oleh peneliti diuji

validitas isi dan validitas konstruk oleh beberapa ahli yaitu dosen sebagai validator 1 dan guru sebagai validator 2. Peneliti memilih dosen dan guru karena dianggap memiliki kemampuan yang sesuai dalam bidang dan lingkup objek yang akan diteliti. Dalam penelitian ini, peneliti menunjuk seorang dosen ahli yaitu Dr. Y. Karmin, M.Pd. Validitas yang selanjutnya adalah peneliti meminta bantuan kepada Dwi Martati, S.Pd., M.Si. selaku guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMPN 8 Yogyakarta karena beliau salah satu guru yang menurut peneliti ahli dalam bidang pendidikan bahasa Indonesia terutama di sekolah menengah pertama.

H.

Teknik Analisis Data Sugiyono (2012: 147) mengemukakan bahwa analisis data dilakukan setelah

data-data yang diperlukan terkumpul. Kegiatan dalam menganalisis data adalah mengelompokkan data berdasarkan variabel dari seluruh responden, mentabulasi dan menyajikan data tiap variabel yang diteliti, dan melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan sebelumnya. Analisis data dilakukan setelah menentukan kriteria perhitungan yang sudah ditetapkan, maka hasilnya akan dihitung dengan menggunakan model Penilaian


Acuan Patokan (PAP) tipe I. Peneliti telah menetapkan suatu batas penguasaan bahan pengajaran atau kompetensi minimal yang dianggap dapat meluluskan (passing skor) dari kesuluruhan bahan yakni 65%

yang diberi nilai cukup.

Dengan kata lain passing score adalah hasil kemampuan menulis siswa yang dituntut sebesar 65% dari total skor yang seharusnya dicapai, lalu diberi nilai cukup. Jadi, passing score terletak pada persentil 65. Tuntutan pada persentil 65 juga sering disebut persentil maksimal. Persentil maksimal yaitu passing score pada persentil 65 dianggap merupakan batas penguasaan kompetensi minimal yang sangat tinggi, yang berarti bahwa tuntutan ketiga syarat dan keadaan belajar siswa termasuk pada tingkat tinggi (Masidjo, 2010).

Tabel 2 PAP tipe I Tingkat Kemampuan Menulis Tingkat penguasaan Kompetensi 90% - 100% 80% - 89% 65% - 79% 55% - 64% Di bawah 55%

Nilai huruf A B C D E

Keterangan Sangat Mahir Mahir Cukup Mahir Tidak Mahir Sangat Tidak Mahir

Berdasarkan tabel 2 di atas, dapat diketahui bahwa siswa dikatakan mahir jika tingkat kemampuan menulis siswa berada pada 65%-100% atau siswa dikatakan mahir kemampuan menulis jika siswa tersebut mendapat skor minimal C atau cukup mahir. Dalam menganalisis data, hal pertama yang dilakukan yaitu data yang dikumpulkan melalui tes dihitung jumlah skor masing-masing siswa, dan dari skor ditentukan nilai siswa. Penghitungan PAP tipe I ini dengan rumus:


Jumlah skor yang diperoleh siswa Nilai =

x 100% Jumlah skor maksimal

I. Pelaksanaam penelitian Penelitian dilaksanakan di SMP N 8 Yogyakarta, Jl. Prof. Dr. Kahar Muzakir No.2, Terban kota Yogyakarta. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII G dan kelas VII J serta guru Bahasa Indonesia kelas VII SMP N 8 Yogyakarta yaitu Dwi Martati, S.Pd., M.Si. Objek dalam penelitian ini adalah penerapan pendekatan pembelajaran menulis khususnya menulis teks eksposisi dengan menerapkan pendekatan Kontekstual di kelas eksperimen. Penelitian dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2015/2016, yaitu bulan Oktober-November 2015. Sebelum melakukan treatment peneliti meminta izin kepada pihak sekolah untuk melakukan observasi pada guru Bahasa Indonesia SMP N 8 Yogyakarta. Peneliti meminta agar diperbolehkan melakukan observasi pada dua kelas VII. Atas pertimbangan guru-guru Bahasa Indonesia di SMP N 8 Yogyakarta kelas VII yang diperbolehkan untuk diobservasi adalah kelas VII G dan VII J. Setelah itu, peneliti dan Ibu Dwi Martati selaku guru Bahasa Indonesia kelas VII G dan VII J memutuskan agar kelas VII J dijadikan kelas eksperimen atau yang diberikan treatment sedangkan kelas VII G sebagai kelas kontrolnya. Pada akhir observasi, peneliti melakukan wawancara dengan Ibu Dwi Martati mengenai metode dan teknik yang dilakukan ketika mengajar Bahasa Indonesia, karakteristik siswa SMP N 8 Yogyakarta khususnya kelas VII G dan VII J dan hambatan apa saja yang


dittemukan ketika mengajar. Dari hasil wawancara yang telah dilakukan itu, peneliti mengetahui bahwa SMP N 8 Yogyakarta menggunakan kurikulum 2013. Pada semester ganjil, materi yang diajarkan adalah teks observasi dan teks eksposisi. Pada kesempatan ini, beliau mengajar teks eksposisi dengan Teknologi Tepat Guna dan Mandiri Pangan. Siswa SMPN 8 Yogyakarta tergolong rajin dan cerdas karena inputnya memang sudah bagus. Mereka aktif dalam pelajaran Bahasa Indonesia dan mampu memberikan contoh di dalam kelidupan mereka. Keterampilan berbahasa yang perlu dipertahankan adalah keterampilan berbicara. Siswa dituntut terampil dalam menanggapi permasalahan yang ada di dalam kelas dan mengomunikasikan hasil pembelajaran. Metode dan teknik yang digunakan guru dalam pembelajaran di kelas adalah Inkuiri dengan memberikan teks, menampilkan video, dan memberikan contoh teks yang mereka pelajari. Tujuan guru menggunakan metode dan teknik tersebut yaitu untuk mengembangkan daya pemahaman siswa. Respon siswa terhadap metode dan teknik yang digunakan guru dalam pembelajaran Bahasa Indonesia juga sangat baik karena siswa sangat sangat senang bahkan kreatif. Selain itu, metode dan teknik yang digunakan mampu membangkitkan semangat dan keaktifan siswa di dalam kelas dan siswa menjadi antusias dalam mengikuti pelajaran. Berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan guru, siswa mampu mendapat nilai yang lebih baik. Selain nilai, siswa juga mampu berprestasi. Tidak sedikit hambatan yang sering terjadi saat Ibu Dwi Martati mengajar Bahasa Indonesia di dalam kelas. Beberapa diantaranya adalah konsentrasi anak setelah jeda istirahat berkurang. Jarak belajar yang terlalu jauh, misal hari Selasa dan


Sabtu. Ketika mendapat PR membaca, mereka sudah lupa. Solusinya ketika siswa tidak connect dalam pelajaran, guru memberi waktu siswa untuk membaca ulang, guru juga menampilkan video terkait pembelajaran.


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Dalam bab hasil penelitian dan pembahasan, ada dua hal yang diuraikan peneliti yaitu hasil penelitian yang telah dilakukan beserta pembahasannya. Berikut adalah penjelasan dari hasil penelitian dan pembahasan dari hasil penelitian ini.

A. Data Penelitian Data penelitian ini terdiri dari tiga, yaitu data pengamatan guru mengajar, data wawancara guru Bahasa Indonesia, dan data hasil penerapan pendekatan Kontekstual oleh peneliti. 1. Data Hasil Pengamatan Peneliti melakukan pengamatan sebanyak dua kali. Pengamatan pertama saat guru mengajar keterampilan menulis siswa di kelas VII G kemudian pengamatan kedua saat guru mengajar keterampilan menulis siswa di kelas VII J, yaitu:

No.

1.

2.

Materi Pembelajaran Memahami teks eksposisi dengan tema “Teknologi Tepat Guna dan Mandiri Pangan”

Memahami teks eksposisi dengan

Tanggal

Waktu

Tempat

Selasa, 3 November 2015

Jam pelajaran ke 1-3 (07.00-09.15 WIB)

Ruang kelas VII G

Sabtu, 7 November 2015

Jam pelajaran ke 1-3

Ruang kelas VII J

40


tema “Teknologi Tepat Guna dan Mandiri Pangan”

(07.15-09.15 WIB)

Lihat lampiran 1

Pada saat kegiatan observasi dilaksanakan peneliti mengarahkan pengamatan pada tiga hal yakni aktivitas guru di kelas secara umum berupa pernyataan YA atau TIDAK dengan melihat kesiapan guru ketika memulai pembelajaran, melakukan pembelajaran, dan menutup pembelajaran. Sasaran pada fokus pertama itu juga memperhatikan sikap guru yang serius atau santai, sering berjalan mengelilingi kelas atau hanya duduk saja, sering memberikan tugas atau hanya ceramah saja dan lain sebagainya. Fokus kedua yaitu aktivitas guru di kelas dalam melaksanakan interaksi belajar mengajar seperti kegiatan pra pembelajaran; kegiatan inti pembelajaran yang meliputi penguasaan materi pembelajaran, pendekatan dan

teknik

yang

digunakan,

pemanfaatan

media

pembelajaran,

pembelajaran yang memicu keterlibatan siswa, penggunaan bahasa, penilaian proses dan hasil belajar, kegiatan akhir pembelajaran meliputi refleksi dan rangkuman pembelajaran serta pelaksanaan tindak lanjut. Selanjutnya fokus terakhir pada aktivitas siswa di kelas berupa penyataan YA atau TIDAK dengan melihat kesiapan siswa dalam pembelajaran, perhatian, tanggapan, keaktifan serta tanggung jawab siswa terhadap tugas yang diberikan.


2. Data Hasil Wawancara Peneliti melakukan wawancara dengan guru Bahasa Indonesia kelas VII G dan VII J yaitu, Dwi Martati, S.Pd., M.Si.. No.

Interviewee

1.

Guru Bahasa Indonesia kelas VII G dan VII J

Tanggal Selasa, 17 November 2015

Waktu 09.15 WIB

Tempat Depan ruang kelas VII G SMPN 8 Yogyakarta

Lihat lampiran 2

Wawancara yang peneliti lakukan dengan Ibu Dwi Martati seputar metode dan teknik yang digunakan ketika beliau mengajar Bahasa Indonesia di dalam kelas. Dari hasil wawancara yang telah dilakukan, SMPN 8 Yogyakarta menerapkan Kurikulum 2013. Pada semester ganjil, materi yang diajarkan adah teks observasi dan teks eksposisi. Pada kesempatan ini, beliau mengajar teks eksposisi dengan Teknologi Tepat Guna dan Mandiri Pangan. Siswa SMPN 8 Yogyakarta tergolong rajin dan cerdas karena inputnya memang sudah bagus. Mereka aktif dalam pelajaran Bahasa Indonesia dan mampu memberikan contoh di dalam kelidupan mereka. Keterampilan berbahasa yang perlu dipertahankan adalah keterampilan berbicara. Siswa dituntut terampil dalam menanggapi permasalahan yang ada di dalam kelas dan mengomunikasikan hasil pembelajaran. Metode dan teknik yang digunakan guru dalam pembelajaran di kelas adalah Inkuiri dengan memberikan teks, menampilkan video, dan memberikan contoh teks yang mereka pelajari. Tujuan guru menggunakan metode dan teknik tersebut yaitu untuk mengembangkan daya pemahaman


siswa. Respon siswa terhadap metode dan teknik yang digunakan guru dalam pembelajaran Bahasa Indonesia juga sangat baik karena siswa sangat sangat senang bahkan kreatif. Selain itu, metode dan teknik yang digunakan mampu membangkitkan semangat dan keaktifan siswa di dalam kelas dan siswa menjadi antusias dalam mengikuti pelajaran. Berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan guru, siswa mampu mendapat nilai yang lebih baik. Selain nilai, siswa juga mampu berprestasi. Tidak sedikit hambatan yang sering terjadi saat Ibu Dwi Martati mengajar Bahasa Indonesia di dalam kelas. Beberapa diantaranya adalah konsentrasi anak setelah jeda istirahat berkurang. Jarak belajar yang terlalu jauh, misal hari Selasa dan Sabtu. Ketika mendapat PR membaca, mereka sudah lupa. Solusinya ketika siswa tidak connect dalam pelajaran, guru memberi waktu siswa untuk membaca ulang, guru juga menampilkan video terkait pembelajaran. 3. Data Hasil Treatment Penelitian Peneliti mengajar sebanyak 4 kali pertemuan, masing-masing 2 kali pertemuan untuk kelas kontrol yaitu kelas VII Gdan dua kali pertemuan untuk kelas eksperimen yaitu kelas VII J. Pada kelas VII J peneliti mengajar dengan mengimplemantasikan pendekatan Kontekstual dan pada kelas VII G peneliti menerapkan metode dan teknik yang biasa digunakan oleh guru Bahasa Indonesia SMP N 8 Yogyakarta.


No.

Materi Pembelajaran Memahami teks eksposisi dengan tema “Kebersihan Lingkungan”

Waktu

Tempat

Kamis, 12 November 2015

Jam pelajaran ke 6-8 (11.15- 11.50 WIB)

Ruang kelas VII J

2.

Memahami teks eksposisi dengan tema “Teknologi Tepat Guna dan Mandiri Pangan”

Jumat, 13 November 2015


Ruang kelas VII J

3.

Memahami teks eksposisi dengan tema “Kebersihan Lingkungan”

Sabtu, 14 November 2015


Ruang kelas VII G

4.

Memahami teks eksposisi dengan tema “Teknologi Tepat Guna dan Mandiri Pangan”

Senin, 16 Mei 2015


Ruang kelas VII G

1.

Tanggal

Lihat lampiran 3, 4, 5, dan 6

Data hasil treatment penelitian lebih lanjut dijelaskan pada sub-bab analisis dan pembahasan yang berisi penjelasan tentang pelaksanaan pembelajaran dengan mengimplementasikan Kontekstual. Begitu juga dengan

perbandigan

hasil

pembelajaran

dengan

dan

tanpa

mengimplementasikan pendekatan Kontekstual. B. Analisis dan Pembahasan Analisis data untuk uji hipotesis ini dilakukan dengan membandingkan nilai post-test kelas kontrol dan post-test kelas eksperimen menggunakan uji-t pada SPSS 22. Pegujian hipotesis dilakukan dengan teknik uji statistik yang cocok dengan distribusi data yang diperoleh. Proses pengujian hipotesis akan meliputi uji


normalitas dan uji homogenitas varians sebagai syarat untuk menggunakan statistik parametrik, dan dengan menggunakan uji-t. Langkah-langkah pengujian hipotesis adalah sebagai berikut. 1. Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Pada penelitian ini data diasumsikan berdistribusi normal. Perhitungannya dibuktikan menggunakan uji one-sample Kolmogorov-Sminorv pada program SPSS 22. Langkah-langkah melakukan uji normalitas dengan menggunakan One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test adalah sebagai berikut: a) masukkan nama data pada variable view; b) masukkan data-data yang akan dihitung; c) klik menu Analyze, pilih Non-parametric test; d) pilih 1-Sample K-S; e) setelah itu muncul kotak dialog 1-Sample K-S Test, masukkan variabel namanama yang muncul ke kotak Test Variable List, lalu aktifkan normal pada pilihan Test Distribution; f) klik ok, maka hasilnya akan muncul pada jendela output. Apabila hasil yang diperoleh pada Asymp. Sig. (2-tailed) ≥ 0, 05 maka data tersebut normal. Berikut hasil dari perhitungan uji normalitas.


Tabel 3 Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Nilai pretest Nilai posttes kontrol kontrol N Normal Parametersa,b Most Extreme Differences

Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative

Test Statistic Asymp. Sig. (2-tailed)

Nilai pretest eksperimen

Nilai posttest eksperimen

30 83.43

30 85.43

30 87.93

30 91.47

4.384

4.531

5.058

3.748

.194 .194 -.127 .194 .006c

.195 .115 -.195 .195 .005c

.173 .173 -.089 .173 .022c

.189 .189 -.125 .189 .008c

a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.

Tebel di atas menyatakan bahwa data berdistribusi normal. Hal ini dibuktikan dengan hasil penghitungan Asym. Sig. (2-tailed) dari empat variabel diatas lebih besar dari 0,05.

2. Uji Homogenitas Varians Uji homogenitas varians dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diambil memiliki varians yang homogen atau tidak. Salah satu teknik statistik yang digunakan untuk menjelaskan homogenitas kelompok adalah dengan varian. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah homogen karena nilai signifikannya lebih besar atau sama dengan 0,05. Hal ini dibuktikan dengan uji homogenitas varians pada SPSS 22.


Tabel 4 Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic Nilai Siswa Kelas Kontrol Nilai Siswa Kelas Eksperimen Nilai Siswa Post Test

df1

df2

Sig.

2.007

5

23

.116

.587

5

23

.710

1.121

5

23

.377

Hasil dari penghitungan tabel di atas menyatakan bahwa data yang digunakan adalah homogen. Hal ini dibuktikan dengan nilai signifikansi (Sig.) lebih besar dari 0,05.

3. Uji-t (t-test) Langkah yang dilakukan peneliti selanjutnya adalah uji-t setelah normalitas dan homogenitas diketahui. Uji-t dilakukan secara statistik menggunakan uji parametrik dengan tipe uji Paired Sample t Test. Adapun langkah-langkah untuk melakukan uji-t adalah sebagai berikut. 1) masukkan nama data pada variable view; 2) masukkan data-data yang akan dihitung pada data view; 3) klik menu Analyze, pilih Compare Mean; 4) pilih Paired-Samples T-Test; 5) muncul kotak dialog Paired Sample t Test, lalu masukkan nama-nama data yang muncul ke kotak Test Variable; 6) klik ok. Maka, hasilnya akan muncul pada jendela output; 7) lihat pada tabel df untuk menentukan t tabel;


8) untuk melihat peningkatan tersebut, lihat pada tabel t dan Asymp. Sig. (2-tailed), peningkatan terjadi apabila t hitung > t tabel dan Asymp. Sig. (2-tailed) ≥ 0, 05. Tabel 5 Uji-t pada nilai pre-test post-tes kelompok eksperimen dan kontrol Paired Samples Statistics Mean Pair 1

Pair 2

N

Std. Deviation

Std. Error Mean

nilai_pretest_kontrol

83.43

30

4.384

.800

nilai_posttest_kontrol

85.43

30

4.531

.827

nilai_pretest_eksperimen

87.93

30

5.058

.923

nilai_posttest_eksperimen

91.47

30

3.748

.684

Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence

Mean Pair 1

Nilai pretest kontrol – nilai posttest control

Pair 2

Std.

Interval of the

Sig.

Std.

Error

Difference

(2-

Deviation

Mean

2.000

Lower

Upper

t

df

tailed)

2.560

.467

-2.956

-1.044

-4.280

29

.000

2.270

.414

-4.381

-2.686

-8.525

29

.000

Nilai pretest eksperimen – nilai posttest

3.533

eksperimen

Tabel 6 Uji-t pada nilai post-tes kelompok eksperimen dan kontrol Group Statistics Kelompok kelas Nilai post test

N

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

kelas kontrol

30

85.4333

4.53099

.82724

kelas eksperimen

30

91.4667

3.74841

.68436


Tabel 7 Uji-t perbedaan nilai post-tes kelompok eksperimen dan kontrol Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances

Nilai post test siswa

Equal variances assumed Equal variances not assumed

t-test for Equality of Means

F

Sig.

t

.012

.912

-5.620

Sig. (2taile d)

df

Mean Differen ce

Std. Error Differen ce

95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper

58

.000 -6.03333

1.07363 -8.18244

3.88423

-5.620 56.033

.000 -6.03333

1.07363 -8.18405

3.88262

Berdasarkan pada tabel 5, tabel 6, dan tabel 7, peningkatan terjadi apabila t hitung > t tabel. Pada tabel di atas, t tabel lebih besar dari t hitung yaitu -5.620 atau 0,56. Sedangkan angka Sig. adalah .912 yang berarti implementasi pendekatan kontekstual memilki nilai keefektivan 91,2%. Sedangkan efektivitas penerapannya memiliki tingkat kesalahan atau kegagalan 0% yang dinyatakan pada tabel dengan Sig. (2-tailed) 0.00. Berdasarkan pengamatan yang peneliti lakukan pada guru, siswa dan proses pembelajaran menulis teks eksposisi di kelas VII G dan VII J, dapat diketahui bahwa guru memiliki hasil karya sendiri berupa buku pembelajaran Bahasa Indonesia yang berisi kumpulan latihan soal dan review materi sesuai buku pegangan siswa berdasarkan kurikulum 2013. Hal ini dikarenakan, SMPN 8 Yogyakarta menerapkan Kurikulum 2013. Buku itu dijadikan sebagai salah satu media pembelajaran. Guru juga meminta siswa menyiapkan laptop untuk materi


pembelajaran tertentu, seperti menulis teks eksposisi. Metode pembelajaran yang digunakan guru yaitu metode Inkuiri dengan memberikan contoh teks yang mereka pelajari. Guru mengasumsikan bahwa siswa SMP Negeri 8 Yogyakarta tergolong siswa yang rajin dan cerdas, oleh sebab itu dalam mengajarkan pembelajaran Bahasa Indonesia guru lebih menekankan pada pengembangan materinya. Contohnya, dalam pembelajaran teks eksposisi, guru meminta siswa mampu mengemas teks eksposisi dalam bentuk makalah. Hal ini membuat siswa mampu membuat pengembangan teks eksposisi sesuai harapan guru namun pengetahuan dasar siswa tentang teks eksposisi kurang maksimal dan hanya berbentuk hafalan bukan pemahaman. Pada semester ganjil, materi yang diajarkan adah teks observasi dan teks eksposisi. Pada kesempatan ini, bu Dwi mengajar teks eksposisi dengan Teknologi Tepat Guna dan Mandiri Pangan. Siswa SMPN 8 Yogyakarta tergolong rajin dan cerdas karena inputnya memang sudah bagus. Mereka aktif dalam pelajaran Bahasa Indonesia dan mampu memberikan contoh di dalam kehidupan mereka. Keterampilan berbahasa yang perlu dipertahankan adalah keterampilan berbicara. Siswa dituntut terampil dalam menanggapi permasalahan yang ada di dalam kelas dan mengomunikasikan hasil pembelajaran. Metode dan teknik yang digunakan guru dalam pembelajaran di kelas adalah Inkuiri dengan memberikan teks, menampilkan video, dan memberikan contoh teks yang mereka pelajari. Tujuan guru menggunakan metode dan teknik tersebut yaitu untuk mengembangkan daya pemahaman siswa. Respon siswa terhadap metode dan teknik yang digunakan guru dalam pembelajaran Bahasa Indonesia juga sangat baik karena siswa sangat senang


bahkan kreatif. Selain itu, metode dan teknik yang digunakan mampu membangkitkan semangat dan keaktifan siswa di dalam kelas dan siswa menjadi antusias dalam mengikuti pelajaran. Berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan guru, siswa mampu mendapat nilai yang lebih baik. Selain nilai, siswa juga mampu berprestasi. Tidak sedikit hambatan yang sering terjadi saat ibu Dwi Martati mengajar Bahasa Indonesia di dalam kelas. Beberapa diantaranya adalah konsentrasi anak setelah jeda istirahat berkurang. Jarak belajar yang terlalu jauh, misal hari Selasa dan Sabtu. Ketika mendapat PR membaca, mereka sudah lupa. Solusinya ketika siswa tidak connect dalam pelajaran, guru memberi waktu siswa untuk membaca ulang, guru juga menampilkan video terkait pembelajaran. Tahap kedua dari penelitian ini adalah perlakuan atau treatment dengan mengajar siswa kelas VII G dan VII J, SMPN 8 Yogyakarta. Peneliti mengimplementasikan pendekatan Kontekstual dalam kelas VII J pada kegiatan menulis teks eksposisi (kelas eksperimen), sedangkan pada kelas VII G peneliti mengamati penerapan metode guru (kelas kontrol). Dalam penelitian ini, peneliti melakukan treatment sebanyak dua kali pada kelas eksperimen (VII J) dan dua kali pada kelas kontrol (VII G). Siswa-siswi kelas VII J (eksperimen) menyambut baik peneliti dan bersedia untuk melakukan kegiatan menulis. Kegiatan menulis dilakukan dalam dua kali pertemuan, topik pada pertemuan pertama adalah kebersihan lingkungan dan pada pertemuan kedua mandiri pangan dan teknologi tepat guna. Langkah-langkah menulis teks eksposisi pada pertemuan pertama yang dilakukan peneliti dengan menerapkan pendekatan kontekstual, yaitu sebagai berikut:


a. Konstruktivisme Peneliti memerhatikan paham konstruktivisme dalam kontekstual sebagai dasar pertimbangan dalam pemilihan bahan ajar. Bahan ajar yang digunakan harus sesuai dengan kemampuan siswa dalam memroses informasi atau pengetahuan baru yang mereka dapatkan. Dalam proses pembelajarannya, peneliti mengasumsikan bahwa siswa mampu memroses informasi atau materi yang peneliti sampaikan dengan tahap-tahap pembelajaran selanjutnya sehingga peneliti tidak perlu menyampaikan materi secara kompleks. b. Inkuiri Pengimplementasian

inkuiri

dirumuskan

peneliti

pada

proses

pembelajaran. Materi yang telah disusun peneliti digunakan sebagai acuan pembelajaran.

Siswa

diminta

untuk

mencari,

merumuskan,

dan

mengomunikasikan hasil observasi mereka yang kemudian diberi penegasan ulang sebagai hasil dari pemrosesan informasi dan atau pengetahuan mereka. Teks eksposisi pada pertemuan pertama ini adalah “Kebersihan Lingkungan” c. Bertanya Dalam pembelajaran ini peneliti tidak menyampaikan informasi begitu saja tetapi memancing terlebih dahulu pengetahuan siswa dengan bertanya agar dapat menemukan jawabannya sendiri. Kegiatan ini bertujuan mengarahkan siswa untuk memasuki materi yang hendak disampikan oleh peneliti. Pertanyaannya seputar materi yang akan dipelajari dan pengalaman yang telah dialami siswa. Contohnya, “Apa yang kalian ketahui tentang teks


eksposisi”, “Pernahkah kalian membuat teks eksposisi?”, “Teks eksposisi apakah yang pernah kalian baca?”, dan sebagainya. d. Masyarakat Belajar (learning community) Maksud dari masyarakat belajar dalam pendekatan kontekstual ini, peneliti mengharapkan siswa dapat memperoleh informasi dari berbagai sumber sehingga tidak hanya bergantung pada guru saja. Selain itu, masyarakat belajar dapat dimanfaatkan untuk mengeksplorasi dan mengonfirmasi pengetahuan yang telah diperoleh. Penerapan masyarakat belajar dalam pembelajaran menulis teks eksposisi ini, peneliti membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Kegiatan yang dilakukan dalam kelompok adalah sharing, diskusi, dan tanya jawab dalam rangka mengeksplorasi dan mengonfirmasi pengetahuan baru yang didapat. Tujuan adanya masyarakat belajar dalam pendekatan kontekstual ini untuk membantu siswa mengatasi hambatan yang dialami. Dalam hal ini peneliti memberikan kebebasan sepenuhnya kepada siswa. e. Pemodelan (modeling) Konsep

pemodelan

dalam

pendekatan

kontekstual

ini

adalah

memfokuskan pada pemberian model atau contoh. Harapan peneliti, dalam kegiatan pemodelan ini, siswa dapat mengalami sendiri materi yang akan disampaikan, tetapi karena keterbatasan waktu peneliti memberikan contoh atau model dalam bentuk video. Tema yang digunakan dalam pembelajaran ini adalah Teknologi Tepat Guna dan Mandiri Pangan. Contoh video yang


peneliti sampaikan adalah tentang manfaat dan cara pembuatan tanaman hidroponik. f. Refleksi Kegiatan refleksi pada pendekatan kontekstual ini, siswa bertanya jawab saling

melengkapi

pengetahuan

yang

diperoleh

sehingga

menjadi

pengetahuan baru yang kompleks. Dalam kegiatan refleksi, peneliti mengajukan berbagai pertanyaan untuk mengetahui hasil pencapaian pengetahuan siswa. Misalnya, peneliti mengajukan pertnyaan “Apa yang kalian ketahui tentang teks eksposisi?” kepada seluruh siswa di dalam kelas, kemudian siswa A menjawab berdasarkan pengetahuan yang ia peroleh. Setelah itu, peneliti mengonfirmasi dengan pertanyaan “Setujukah kalian dengan jawaban siswa A?”, jika ada yang berbeda pendapat maka peneliti akan mengonfirmasi dengan pertanyaan yang sama. Apabila terjadi banyak perbedaan

pendapat,

peneliti

melakukan

konfirmasi

dengan

cara

menampilkan materi yang sesugguhnya. Kegiatan di atas dilakukan dengan kondisi kelas yang santai, tidak ada beban dan tuntutan agar siswa dapat menjawab dengan benar karena jawaban tersebut akan menjadi pengetahuan dasar yang harus dimiliki siswa. g. Penilaian Nyata (authentic assesement) Penilaian ini merupakan ciri khas dari evaluasi dalam pendekatan kontekstual. Peneliti tidak hanya melakukan penilaian terhadap pengetahuan siswa saja, melainkan aspek afektif dan psikomotorik. Ketiga aspek tersebut


dinilai dengan porsi yang seimbang. Berikut pedoman authentic assesement yang peneliti buat pada pembelajaran menulis teks eksposisi.


RUBRIK PENILAIAN KELAS VII pre-test

1. Lembar Penilaian Afektif Pedoman Observasi Diskusi (Sikap Spiritual) Petunjuk: Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual peserta didik. Berilah nilai pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut: 5 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 4 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 3 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan 1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan No.

Aspek Pengamatan

1 2

Bertanya menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar Menjawab pertanyaan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar Berbicara/berdiskusi menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar Mengemukakan pendapat menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar Menyapa guru menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar

3 4 5

Pedoman Observasi Diskusi (Sikap Demokratis) Petunjuk : Lembaran ini diisi oleh guru/teman untuk menilai sikap sosial peserta didik (demokratis). Berilah nilai pada kolom skor sesuai sikap demokratis yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut : 5 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 4 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 3 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan


1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan No. 1 2 3

Aspek Pengamatan Berdiskusi untuk menyelesaikan masalah Menanggapi pendapat teman dengan baik Memberi solusi atau pemecahan masalah dalam diskusi Pedoman Observasi Diskusi (Sikap Santun)

Petunjuk : Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam kesantunan. Berilah nilai pada kolom skor sesuai sikap santun yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut : 5 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 4 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 3 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan 1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan No. 1 2 3 4 5

Aspek Pengamatan Menghormati orang yang lebih tua Mengucapkan terima kasih setelah menerima bantuan orang lain Menggunakan bahasa santun saat menyampaikan pendapat Menggunakan bahasa santun saat mengkritik pendapat teman Bersikap 3S (salam, senyum, sapa) saat bertemu orang lain

Lembar Penilaian NILAI= (Jumlah skor X 100) : 15 No.

Nama Peserta Didik

Aspek Pengamatan Spiritual Demokratis

1 2 3 4 5

Santun

NILAI


2. Lembar Penilaian siswa Kognitif Teks Kebersihan Lingkungan

No.

1.

2.

3.

4.

Butir Pertanyaan

Tentukan struktur teks ekspoisi yang ada pada teks di atas!

Sebutkan 5 kalimat majemuk setara dan 5 majemuk bertingkat pada teks di atas!

Skor Bobot 1 Memenuhi dua komponen atau semua komponen sangat kurang sehingga mengganggu pesan yang disampaikan. Memenuhi dua komponen atau semua komponen sangat kurang sehingga mengganggu pesan yang disampaikan.

2

Memenuhi dua komponen saja dan tidak terlalu mengganggu.


3

Jawaban jelas, runtut, logis dan tepat sesuai dengan kajian teori pada sumber pembelajaran


Tulislah 5 pokok argumentasi penulis yang terdapat pada teks eksposisi di atas!

Memenuhi dua komponen atau semua komponen sangat kurang sehingga mengganggu pesan yang disampaikan.



Susunlah kembali teks

Memenuhi dua komponen

Memenuhi dua komponen saja dan tidak

Jawaban jelas, runtut, logis dan tepat

(Skor x Bobot)

7

21

6

18

10

30

10

30


eksposisi di atas dengan bahasamu sendiri berdasarkan berdasarkan pokok-pokok argumentasi yang telah kalian buat!

atau semua komponen sangat kurang sehingga mengganggu pesan yang disampaikan.

terlalu mengganggu.

sesuai dengan kajian teori pada sumber pembelajaran

Jumlah

Skor x Bobot No.

Nama Peserta Didik 1

2

3

4

33

99

NILAI Jumlah (skor x bobot) +1

1 2 3 4 5

3. Lembar Penilaian Psikomotorik Pedoman Observasi Petunjuk: Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual peserta didik. Berilah nilai pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut: 5 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 4 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 3 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan 1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan


No. 1 2 3

Aspek Pengamatan Mempresentasikan hasil tugas siswa dengan baik dan benar Lafal dan pengucapan baik dan benar Mengemukakan pendapat menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar

Lembar Penilaian No. 1 2 3 4 5

Nama Peserta Didik

NILAI (skor X 20)


RUBRIK PENILAIAN KELAS VII post-test

1. Lembar Penilaian Afektif Pedoman Observasi Diskusi (Sikap Spiritual) Petunjuk: Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual peserta didik. Berilah nilai pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut: 5 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 4 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 3 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan 1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan

No.

Aspek Pengamatan

1 2


3 4 5

Pedoman Observasi Diskusi (Sikap Demokratis) Petunjuk : Lembaran ini diisi oleh guru/teman untuk menilai sikap sosial peserta didik (demokratis). Berilah nilai pada kolom skor sesuai sikap demokratis yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut : 5 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 4 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan


3 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan 1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan

No. 1 2 3


Petunjuk : Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap 62ahasa peserta didik dalam kesantunan. Berilah nilai pada kolom skor sesuai sikap santun yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut : 5 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 4 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 3 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan 1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan

No. 1 2 3 4 5




Aspek Pengamatan

Nama Peserta Didik

Spiritual

NILAI

Demokratis Santun

1 2 3 4 5

2. Lembar Penilaian siswa Kognitif Teks Mandiri Pangan dari Pekarangan dan Teknologi Tepat Guna Skor No.

Butir Pertanyaan

1.

Apa yang disampaikan oleh penulis teks tentang mandiri pangan dan teknologi tepat guna?

2.

Alasan apa saja yang menyebabkan pekarangan dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan

1

2

3


Jawaban jelas, runtut, Memenuhi logis dan dua tepat sesuai komponen dengan saja dan kajian teori tidak terlalu pada sumber mengganggu. pembelajaran

Memenuhi dua komponen atau semua komponen sangat kurang sehingga

Jawaban Memenuhi jelas, runtut, dua logis dan komponen tepat sesuai saja dan dengan tidak terlalu kajian teori mengganggu. pada sumber pembelajaran

Bobot

(Skor x Bobot)

5

15

5

15


kebutuhan pangan?

3.

4.

5.

Pada paragraf ke berapa penulis teks menyampaikan gagasan pekarangan dapat memberikan berbagai sumber bahan pokok makanan seperti karbohidrat, sayur-mayur?

Apakah gagasan tersebut didukung oleh alasan-alasan yang kuat?

Tunjukkan paragrafparagraf tempat alasanalasan tersebut disampaikan!

mengganggu pesan yang disampaikan.





Memenuhi dua komponen atau semua komponen sangat kurang sehingga

Jawaban Memenuhi jelas, logis dua dan tepat komponen sesuai saja dan dengan tidak terlalu norma yang mengganggu. berlaku

4

12

4

12

5

15


mengganggu pesan yang disampaikan.

6.

Susunlah kembali teks eksposisi di atas dengan bahasamu dendiri berdasarkan pokok-pokok argumentasi yang telah kalian buat!



10

30

33

99

Lembar Penilaian Skor x Bobot No.


2

3

4

5

6

NILAI Jumlah (skor x bobot) + 1

1 2 3 4 5

3. Lembar penilaian Psikomotorik Pedoman Observasi Petunjuk: Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual peserta didik. Berilah nilai pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut: 5 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 4 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan



No. 1 2 3


LEMBAR PENILAIAN Kelas VII G No.

Nama Peserta Didik

NILAI

1 2 3 4 5

Ketiga nilai di atas, yaitu nilai afektif, kognitif dan psikomotorik kemudian dijumlahkan lalu dibagi tiga untuk mendapatkan nilai akhir dari masing-masing siswa. Pada pertemuan pertama proses pembelajaran berjalan lancar, siswa-siswa kelas VII J dapat melakukan proses pembelajaran dengan pendekatan kontekstual. Mereka merasa tidak kesulitan dan keaktifan untuk membicarakan hal-hal di luar pembelajaran berkurang. Tindakan peneliti selanjutnya adalah dengan melakukan pertemuan kedua. Langkah-langkah pembelajaran menulis teks eksposisi pada pertemuan kedua yang dilakukan peneliti dengan menerapkan pendekatan kontekstual, yaitu sebagai berikut:


1. Konstruktivisme Konstruktivisme pada pertemuan kedua masih sama, yaitu peneliti memerhatikan paham konstruktivisme dalam kontekstual sebagai dasar pertimbangan dalam pemilihan bahan ajar. Bahan ajar yang digunakan harus sesuai dengan kemampuan siswa dalam memroses informasi atau pengetahuan baru yang mereka dapatkan. Dalam proses pembelajarannya, peneliti mengasumsikan bahwa siswa mampu memroses informasi atau materi yang peneliti sampaikan dengan tahap-tahap pembelajaran selanjutnya sehingga peneliti tidak perlu menyampaikan materi secara kompleks. 2. Inkuiri Pengimplementasian inkuiri dirumuskan peneliti pada proses pembelajaran. Materi yang telah disusun peneliti digunakan sebagai acuan pembelajaran.

Siswa

diminta

untuk

mencari,

merumuskan,

dan

mengomunikasikan hasil observasi mereka yang kemudian diberi penegasan ulang sebagai hasil dari pemrosesan informasi dan atau pengetahuan mereka. Teks eksposisi yang digunakan pada pertemuan kedua adalah “Mandiri pangan dari Pekarangan dan Teknologi Tepat Guna”. 3. Bertanya Dalam pembelajaran ini peneliti tidak menyampaikan informasi begitu saja tetapi memancing terlebih dahulu pengetahuan siswa dengan bertanya agar dapat menemukan jawabannya sendiri. Kegiatan ini bertujuan mengarahkan siswa untuk memasuki materi yang hendak disampikan oleh peneliti. Pertanyaannya seputar materi yang akan dipelajari dan pengalaman


yang telah dialami siswa. Contohnya, “Apa yang kalian ketahui tentang teks Mandiri pangan dari Pekarangan dan Teknologi Tepat Guna?”, “Pernahkah kalian membuat tanaman hidroponik?”, “Apa manfaat tanaman hidroponik?”, dan sebagainya. 4. Masyarakat Belajar (learning community) Maksud dari masyarakat belajar dalam pendekatan kontekstual ini, peneliti mengharapkan siswa dapat memperoleh informasi dari berbagai sumber sehingga tidak hanya bergantung pada guru saja. Selain itu, masyarakat belajar dapat dimanfaatkan untuk mengeksplorasi dan mengonfirmasi pengetahuan yang telah diperoleh. Penerapan masyarakat belajar dalam pembelajaran menulis teks eksposisi ini hamper sama dengan pertemuan pertama, peneliti membagi siswa menjadi beberapa kelompok tetapi berbeda dengan kelompok pada pertemuan pertama. Hal ini bertujuan agar siswa mampu bekerja sama dengan siapapun, selain itu memperkaya hasil eksplorasi yang akan diperoleh. Kegiatan yang dilakukan dalam kelompok adalah sharing, diskusi, dan tanya jawab dalam rangka mengeksplorasi dan mengonfirmasi pengetahuan baru yang didapat. Tujuan adanya masyarakat belajar dalam pendekatan kontekstual ini untuk membantu siswa mengatasi hambatan yang dialami. Dalam hal ini peneliti memberikan kebebasan sepenuhnya kepada siswa. 5. Pemodelan (modeling) Konsep pemodelan dalam pendekatan kontekstual ini adalah memfokuskan pada pemberian model atau contoh. Harapan peneliti, dalam


kegiatan pemodelan ini, siswa dapat mengalami sendiri materi yang akan disampaikan, tetapi karena keterbatasan waktu peneliti memberikan contoh atau model dalam bentuk video. Tema yang digunakan dalam pembelajaran ini adalah Teknologi Tepat Guna dan Mandiri Pangan. Contoh video yang peneliti sampaikan pada pertemuan kedua adalah tentang manfaat dan cara pembuatan tanaman hidroponik. 6. Refleksi Kegiatan refleksi pada pendekatan kontekstual ini, siswa bertanya jawab saling melengkapi pengetahuan yang diperoleh sehingga menjadi pengetahuan baru yang kompleks. Dalam kegiatan refleksi, peneliti mengajukan berbagai pertanyaan untuk mengetahui hasil pencapaian pengetahuan siswa. Misalnya, peneliti mengajukan pertnyaan “Apa yang kalian ketahui tentang teks eksposisi?” kepada seluruh siswa di dalam kelas, kemudian siswa A menjawab berdasarkan pengetahuan yang ia peroleh. Setelah itu, peneliti mengonfirmasi dengan pertanyaan “Setujukah kalian dengan jawaban siswa A?”, jika ada yang berbeda pendapat maka peneliti akan mengonfirmasi dengan pertanyaan yang sama.

Apabila terjadi banyak

perbedaan pendapat, peneliti melakukan konfirmasi dengan cara menampilkan materi yang sesugguhnya. Kegiatan di atas dilakukan dengan kondisi kelas yang santai, tidak ada beban dan tuntutan agar siswa dapat menjawab dengan benar karena jawaban tersebut akan menjadi pengetahuan dasar yang harus dimiliki siswa.


7. Penilaian Nyata (authentic assesement) Penilaian ini merupakan ciri khas dari evaluasi dalam pendekatan kontekstual. Peneliti tidak hanya melakukan penilaian terhadap pengetahuan siswa saja, melainkan aspek afektif dan psikomotorik. Ketiga aspek tersebut dinilai dengan porsi yang seimbang. Peneliti menggunakan pedoman authentic assesement yang serupa dengan pertemuan pertama, hanya ada perbedaan pada bagian penilaian aspek kognitifnya. Berikut hasil evaluasi yang dilakukan siswa kelas eksperimen (VII J). Kegiatan

evaluasi

ketika

mengimplementasikan

pendekatan

kontekstual dan tanpa mengimplementasikan pendekatan kontekstual menjadi langkah ketiga sekaligus langkah terakhir dalam penelitian ini, yaitu dengan memberikan posttest menulis teks eksposisi pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Bentuk soal posttest pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen adalah sama. Hasil dari posttest itu berupa data kemampuan akhir siswa yang digunakan untuk mengetahui pengaruh yang ditimbulkan akibat dari pemberian perlakuan. Posttest dilakukan sebanyak dua kali untuk mengetahui kemampuan siswa, setelah itu dari kedua posttest dicari nilai rata-ratanya. Hasil dari nilai rata-rata posttest itu adalah nilai akhir keterampilan berbicara siswa dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Berikut adalah tabel daftar nilai siswa.


DAFTAR NILAI KELAS VII G dengan Metode Guru

NO. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

NAMA SISWA ADELIA RAHMI TRI AGUSTIN ADNAN ABDILAH AIDA ZHARIFAN UTAMI ANINDYA GALUH MARIARUCI AVITA RAHMA FADHILA BENINGINDAH EDELWEIS M. DHIA FAWWAZ AMMAR PUTRA ERLANGGA CAKTI FAUZAN NAJIB HABIIBII HAFID ASYAM HAKANSYAH JASVIR HASNA AZ-ZAHRA RAHMATIKA ISNAENI CHOIRIYA AGMA PUTRI MARISTHA KARIN NARULITA MAURA RIZKY AULIANA MORINCHA RADIN PRADHANTA Y. MUHAMMAD AZIZ HUTAMA MUHAMMAD RIZAL FIRMANSYAH NABILA AMANDA PUTRI NABILAH MAISARAH NABILLA RACHMA ANANDITYA NASTITI LISTYA PRAWESTI NESHA FADILLA RAFLI RAJENDRA PERMANA SALSABILA KINANTI SEPTIAN YOGI KURNIAWAN SHAKA DANENDRA RAMADHENI STEFANIA RATIH PURNAMASARI SYAMMUR SAKHA ZARYA MARWA TITSARI INDAH SETYOWATI RATA- RATA

NILAI PrePosttest test

91 85 83 85 84 82 83 83 91 85 83 75 91 85 81 80 91 81 87 85 85 84 78 81 75 83 85 74 82 85

91 85 87 88 85 85 88 83 91 87 76 76 91 88 85 83 91 85 90 85 88 91 83 85 76 83 87 76 87 87

83,43

85,43


DAFTAR KELAS VII J dengan Pendekatan Kontekstual

NO. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

NAMA SISWA ABSHARINA MARA SHABRINA ADELIA PUTRI MITAYANI AISA ROZIKHA AKHMAD SHALAHUDDIN RAIS H. ALIYYA PUTRI SALSABILA ALYA TALITHA LARASATI AMALINA NUR SABRINA ANAK AGUNG ISTRI DHYANI S. AQMARINA FAUZIYYAH PURNAWAN BELVIA AISHA PUTRI DESTHA SAKHARANI KADARSO DESVITRI HAYYU RIMANJANI DEWA GDE YOGA SETIADHI DIZA STIAWATI ERVANDO PRANAYA FEBRIYANTI PARAMESTHI FRISKA ALFIANA ALZUDHI IRFAN AZIS AL RASYID KAYYIS RIDWAN SUHAIL M. HILAL ALKAHF CHAMS SAPUTRA MARITZA MARTHARANI MUHAMMAD ACHYAR RAIZAN NADIA HANIFA NANDYA TIRA SAFARANI RAYZA WIDYADHANA APRITAPUTRA REYHAN SAVERO PUTRA ANDICA REZKA EGIANSYAH RIZVI NAHAR ILHAMMULLAH SABINA MAHESWARI SEPTYAN JAYA SAPUTRA RATA-RATA

NILAI PrePosttest test

91 81 92 98 81 98 86 96 88 96 92 86 81 92 82 87 90 85 85 85 87 85 85 84 86 92 81 93 87 86

93 87 94 98 87 98 88 98 90 98 94 88 93 94 90 90 93 93 90 87 94 90 88 88 88 94 87 96 88 88

88,03

91,37


Berdasarkan tabel nilai rata-rata keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas VII G dan VII J terdapat perbedaan kelas yang signifikan. Perbedaan itu terdapat pada nilai keterampilan menulis teks eksposisi siswa dengan menerapkan pendekatan kontekstual dan tanpa menerapkan pendekatan kontekstual. Apabila peneliti mengambil angka bulat, maka rata-rata nilai keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas VII J yaitu 91 adalah kategori sangat mahir pada nilai 91% dalam PAP Tipe I, sedangkan rata-rata nilai keterampilan berbicara siswa kelas VII G yaitu 85 dalam kategori mahir pada nilai 85% dalam PAP Tipe 1. Perolehan rata-rata nilai keterampilan siswa kelas VII G menunjukakan tidak ada perubahan yang signifikan dengan kondisi awal kelas. Oleh sebab itu, maka pendekatan kontekstual efektif diimplemntasikan pada keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas VII SMP N 8 Yogyakarta karena selisih nilai rata-rata ketika mengimplementasikan pendekatan kontekstual dengan metode guru adalah 6%.


BAB V PENUTUP Pada bab ini peneliti akan menguraikan dua hal yang menjadi bagian dari penutup suatu penelitian. Dua hal itu adalah simpulan, dan saran. Berikut adalah uraian simpulan dan saran dari hasil penelitian yang telah dilakukan beserta keterbatasan penelitiannya. A. Simpulan Penelitian eksperimen ini berlangsung dalam empat kali tatap muka di dalam kelas. Satu kali tatap muka di dalam kelas sesuai dengan alokasi

waktu

berdasarkan Kurikulum 2013 yaitu, 3 JP (3 x 35 menit). Penelitian ini dilakukan di kelas VII G dan VII J SMP N 8 Yogyakarta pada bulan Oktober- November 2015. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas implementasi Pendekatan Kontekstual dalam menulis teks eksposisi pada pembelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas VIII SMP N 8 Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016. Proses pembelajaran yang menekankan pada tujuh komponen utama pembelajaran dalam pendekatan Kontekstual efektif diimplementasikan di dalam kelas. Pemecahan masalah di dalam kelas diatasi dalam proses masyarakat belajar dan dikonfirmasi dalam proses refleksi. Efektivitas penerapannya dibuktikan dengan nilai signifikasi dalam uji-t pada perbedaan nilai post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, yaitu 0,77. Hal ini membuktikan bahwa Pendekatan Kontekstual efektif diterapkan dalam pembelajaran keterampilan menulis teks eksposisi siswa karena nilai t lebih besar dari 0,05. Data lain yang mendukung adalah nilai awal keterampilan menulis teks eksposisi siswa baik dari

74


kelompok kontrol (kelas VII G) maupun kelompok eksperimen (kelas VII J) adalah sama yaitu 85%. Jika dikategorikan berdasarkan tabel acuan PAP tipe I termasuk dalam kategori mahir dengan rentang skor 80%-89%. Kemudian setelah dilakukan pembelajaran dengan menerapkan Pendekatan Kontekstual, nilai keterampilan menulis teks eksposisi siswa meningkat dari 85% menjadi 88% pada percobaan pertama, sedangkan pada percobaan kedua nilai keterampilan menulis teks eksposisi siswa meningkat menjadi 91%. Hal ini membuktikan bahwa peningkatan nilai keterampilan siswa dengan mengimplementasikan Pendekatan Kontekstual dalam pembelajaran meningkat sebesar 6%. Begitu juga dengan percobaan yang dilakukan peneliti dengan menerapkan metode guru. Percobaan pertama yang dilakukan peneliti dengan menerapkan metode guru memperoleh nilai 83%, sedangkan pada percobaan kedua dengan menerapkan metode guru juga mengalami peningkatan menjadi 85%. Akan tetapi, tetap meningkat apabila dibandingkan

dengan

percobaan

yang mengimplementasikan

Pendekatan

Kontekstual. Peningkatan nilai post-test keterampilan menulis teks eksposisi siswa sebesar 6%. Dari hasil peningkatan nilai post-test itu, maka dapat dikatakan bahwa Pendekatan Kontekstual efektif diimplementasikan dalam pembelajaran keterampilan menulis teks eksposisi siswa. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti, dapat disimpulkan bahwa Pendekatan Kontekstual efektif diterapkan pada pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya keterampilan menulis teks eksposisi. Langkah-langkah

pembelajarannya

meliputi

konstruktivisme,

inkuiri,

bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian otentik yang


kesemuanya diimplementasikan secara proporsional. Komponen konstruktivisme merupakan metode yang digunakan dalam pemilihan materi. Pada kegiatan inti pembelajarnnya mengaitkan langkah inkuiri, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, dan refleksi. Penilaian otentik merupakan ciri khas evaluasi pada pendekatan kontekstual. Dalam bermenulis teks eksposisi siswa dikelompokkan dengan kelompok yang heterogen baik agama maupun kemampuan akademiknya, sehingga dapat melatih siswa agar mampu bekerjasama dengan siapapun, selain itu membantu teman yang mengalami kesulitan dalam memahami teks yang diberikan untuk menulis teks eksposisi. Hal yang membedakan pada pendekatan kontekstual ini adalah pada kegiatan refleksi dan evaluasi yang digunakan. Dalam berefleksi dengan menerapkan pendekatan kontekstual

peneliti mengajukan berbagai pertanyaan untuk

mengetahui hasil pencapaian pengetahuan siswa. Misalnya, peneliti mengajukan pertnyaan “Apa yang kalian ketahui tentang teks eksposisi?” kepada seluruh siswa di dalam kelas, kemudian siswa A menjawab berdasarkan pengetahuan yang ia peroleh. Setelah itu, peneliti mengonfirmasi dengan pertanyaan “Setujukah kalian dengan jawaban siswa A?”, jika ada yang berbeda pendapat maka peneliti akan mengonfirmasi dengan pertanyaan yang sama. Apabila terjadi banyak perbedaan pendapat, peneliti melakukan konfirmasi dengan cara menampilkan materi yang sesugguhnya. Kegiatan di atas dilakukan dengan kondisi kelas yang santai, tidak ada beban dan tuntutan agar siswa dapat menjawab dengan benar karena jawaban tersebut akan menjadi pengetahuan dasar yang harus dimiliki siswa.


B. Saran 1. Bagi Sekolah Guru sebaiknya menambah referensi mengenai model pembelajaran, terutama

pengembangan

model

pembelajaran

dengan

pendekatan

Kontekstual. Guru dan pihak sekolah sebaiknya lebih mengembangkan pemanfaatan media atau prosedur pembelajrannya dalam kegiatan menulis teks eksposisi sehingga hasil belajar lebih maksimal. 2.

Bagi Siswa Siswa sebaiknya menyadari bahwa ilmu yang dipelajarinya sangat penting

bagi

kehidupan.

Siswa

sebaiknya

mampu

merefleksikan

dan

mengimplementasikan apa yang ia peroleh dari pembelajaran menulis teks eksposisi yang telah dilaksanakan sehingga ia dapat melakukan aksi yang berguna bagi diri sendiri dan orang lain. 3.

Bagi Peneliti Lain Peneliti yang akan melakukan penelitian sebaiknya memperhatikan model

pembelajaran, media yang digunakan, sungguh mengetahui dan memahami karakter siswa yang akan diteliti. Selain itu, memperhatikan teknik pengambilan data agar data yang diambil sesuai dengan apa yang dibutuhkan.


DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Azwar, Saifuddin. 2012. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Dahlan. 2000. Model-model Mengajar. Bandung: CV. Diponegoro. Depdiknas. 2006d. Pembelajaran Berbasis Kontekstual 2: Bahan Sosialisasi KTSP. http://www.diknas.org. Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia. Djaali dan Pudji Muljono. 2009. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: PT Grasindo. FKIP, USD. 2011. Pedoman PPL. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Iskandarwassid dan Sunendar, Dadang. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Johnson, Elaine B. 2002. Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Diterjemahkan oleh: Ibnu Setiawan. Bandung: Penerbit MLC. Keraf, Gorys. 2010. Eksposisi dan Deskripsi. Ende: Nusa Indah. Kountour, Ronny, 2003. Metode Penelitian: Untuk Penulisan Skripsi dan Tesis. Jakarta: Penerbit PPM. Kurniawan, Heru. 2015. Pembelajaran Kreatif Bahasa Indonesia (2013). Jakarta: Kencana. Marahimin, Ismail. 2010. Menulis secara Populer. Jakarta: Pustaka Jaya. Moleong, L.J., 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Muslich, Masnur. 2007. KTSP: Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara. Noor, Juliansyah, 2012. Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah. Jakarta: Kencana Predana Media Grup. Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE. 78


Nursisto. 2010. Penuntun Mengarang. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa. Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Pendidikan. Jakarta: Kencana. Sufanti, Main. 2010. Strategi Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Surakarta: Yuma Pustaka. Sugiyono. 2012. Metode penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta. Suparno, 2007. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Rineka Cipta. Suprijono, Agus. 2011. Cooperatif Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Taniredja, Tukiran dan Mustafidah, Hidayati. 2011. Penelitian Kuantitatif (Sebuah Pengantar). Bandung: Alfabeta. Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis sebagai Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung. Wibowo, Wahyu. 2012. Manajemen Bahasa: Pengorganisasian Karangan Pragmatik dalam Bahasa Indonesia untuk Mahasiswa dan Praktisi Bisnis. Jakarta: Gramedia. Widharyanto, B. 2013. Reader Wacana Deskripsi, Eksposisi, Argumentasi, Persuasi, Narasi dalam Mata Kuliah Metodologi Pembelajaran. Tidak Diterbitkan. Yogyakarta: PBSI, FKIP, Universitas Sanata Dharma.


Sumber: FKIP, USD. 2011. Pedoman PPL. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.














LEMBAR PERTANYAAN WAWANCARA GURU BAHASA INDONESIA SMPN 8 YOGYAKARTA

A. DATA WAWANCARA a. Interviewer : Barasmara Dewa Sugiarto b. Interviewee : Dwi Martati, S.Pd., M.Si. c. Hari/tanggal : Selasa, 17 November 2015 d. Pukul : 09.15 e. Tempat : Depan Ruang Kelas VII G SMPN 8 Yogyakarta B. DAFTAR PERTANYAAN WAWANCARA No.

1.

2.

Pertanyaan Materi pokok apakah yang sering Anda ajarkan di dalam kelas ?

Bagaimanakah karakteristik siswa di SMPN 8 Yogyakarta saat pelajaran Bahasa Indonesia ?

3.

Menurut Anda, keterampilan berbahasa apakah yang perlu dipertahankan dan ditingkatkan pada siswa SMPN 8 Yogyakarta ?

4.

Metode dan teknik apa yang sering Anda gunakan saat mengajar Bahasa Indonesia?

5.

Apakah tujuan Anda menggunakan metode dan teknik tersebut ?

6.

7.

Bagaimana respons siswa pada metode dan teknik yang Anda gunakan saat mengajar? Apakah metode dan teknik yang Anda gunakan mampu membangkitkan semangat dan keaktifan siswa di dalam kelas ?

Jawaban Untuk saat ini, materi yang diajarkan adalah Teknologi Tepat Guna dan Mandiri Pangan. Karena inputnya yang notabene adalah anak-anak yang pintar, jadi mereka tergolong rajin dan cerdas. Mereka aktif dan dapat memberikan contoh dalam kehidupan mereka. Keterampilan berbahasa yang perlu dipertahankan adalah keterampilan berbicara dalam menanggapi permasalahan yang ada di dalam kelas dan mengomunikasikan hasil pembelajaran. Inkuiri dengan memberikan teks, menampilkan video, dan memberikan contoh teks yang mereka pelajari. Untuk mengembangkan daya pemahaman siswa. Siswa sangat senang, bahkan sangat kreatif. Mampu, karena metode dan teknik yang digunakan memberi ruang kreatif siswa.


8.

Menurut pengamatan Anda, bagaimana dengan pengaruh metode dan teknik Siswa menjadi antusias dalam mengikuti yang digunakan terhadap kondisi pelajaran. kelas ?

9.

Berdasarkan hasil evaluasi yang Anda lakukan, bagaimanakah prestasi siswa terhadap metode dan teknik yang Anda gunakan ?

10.

Apa sajakah hambatan yang sering terjadi saat mengajar Bahasa Indonesia di dalam kelas ? Bagaimana cara mengatasinya ?

Siswa mampu mendapat nilai yang lebih baik. Selain nilai, siswa juga mampu berprestasi. Konsentrasi anak setelah jeda istirahat berkurang. Dengan jarak belajar yang terlalu jauh, missal hari Selasa dan Sabtu. Ketika mendapat PR membaca, mereka sudah lupa. Solusinya ketika siswa tidak connect dalam pelajaran, guru memberi waktu siswa untuk membaca ulang, guru juga menampilkan video terkait pembelajaran.

C. DESKRIPSI HASIL WAWANCARA Wawancara yang saya lakukan dengan Ibu Dwi Martati seputar metode dan teknik yang digunakan ketika beliau mengajar Bahasa Indonesia di dalam kelas. Dari hasil wawancara yang telah dilakukan, SMPN 8 Yogyakarta menerapkan Kurikulum 2013. Pada semester ganjil, materi yang diajarkan adalah teks observasi dan teks eksposisi. Pada kesempatan ini, beliau mengajar teks eksposisi dengan Teknologi Tepat Guna dan Mandiri Pangan. Siswa SMPN 8 Yogyakarta tergolong rajin dan cerdas karena inputnya memang sudah bagus. Mereka aktif dalam pelajaran Bahasa Indonesia dan mampu memberikan contoh di dalam kelidupan mereka. Keterampilan berbahasa yang perlu dipertahankan adalah keterampilan berbicara. Siswa dituntut terampil dalam menanggapi permasalahan yang ada di dalam kelas dan mengomunikasikan hasil pembelajaran. Metode dan teknik yang digunakan guru dalam pembelajaran di kelas adalah Inkuiri dengan memberikan teks, menampilkan video, dan memberikan contoh teks yang mereka pelajari. Tujuan guru menggunakan metode dan teknik tersebut yaitu


untuk mengembangkan daya pemahaman siswa. Respon siswa terhadap metode dan teknik yang digunakan guru dalam pembelajaran Bahasa Indonesia juga sangat baik karena siswa sangat sangat senang bahkan kreatif. Selain itu, metode dan teknik yang digunakan mampu membangkitkan semangat dan keaktifan siswa di dalam kelas dan siswa menjadi antusias dalam mengikuti pelajaran. Berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan guru, siswa mampu mendapat nilai yang lebih baik. Selain nilai, siswa juga mampu berprestasi. Tidak sedikit hambatan yang sering terjadi saat Ibu Dwi Martati mengajar Bahasa Indonesia di dalam kelas. Beberapa diantaranya adalah konsentrasi anak setelah jeda istirahat berkurang. Jarak belajar yang terlalu jauh, misal hari Selasa dan Sabtu. Ketika mendapat PR membaca, mereka sudah lupa. Solusinya ketika siswa tidak connect dalam pelajaran, guru memberi waktu siswa untuk membaca ulang, guru juga menampilkan video terkait pembelajaran.


Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Tema Subtema Alokasi Waktu

: SMPN 8 Yogyakarta : Bahasa Indonesia : VII/1 : Teks Eksposisi : Teknologi Tepat Guna : Mandiri Pangan dan Teknologi Tepat Guna : 6 x 35 menit (2 x Tatap Muka)

A. Kompetensi Inti 1.

Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

2.

Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

3.

Memahami

pengetahuan

(faktual,

konseptual,

dan

prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata 4.

Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

B. Kompetensi Dasar dan Indikator No. 1.

Kompetensi Dasar 1.1

Menghargai dan mensyukuri keberadaan bahasa Indonesia sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa untuk mempersatukan bangsa

Indikator Pencapaian Kompetensi 1.1.1

Menggunakan Bahasa Indonesia untuk sarana kegiatan belajar di lingkungan sekolah dalam bentuk lisan 1.1.2 Menggunakan bahasa Indonesia untuk sarana kegiatan belajar di


Indonesia di tengah keberagaman bahasa dan budaya 2.

2.1

Memiliki perilaku jujur, tanggung jawab, dan santun dalam menanggapi secara pribadi hal-hal atau kejadian berdasarkan hasil observasi

lingkungan sekolah dalam bentuk tulis

2.1.1 2.1.2

2.1.3 2.4.1

Menunjukkan perilaku jujur dalam menanggapi hal-hal atau kejadian Menunjukkan perilaku tanggung jawab dalam menanggapi hal-hal atau kejadian Menunjukkan perilaku santun dalam menanggapi hal-hal atau kejadian Terbiasa berperilaku jujur dalam mengungkapkan hasil kegiatan Tebiasa berperilaku percaya diri dalam mengungkapkan kembali hasil kegiatan

2.4

Memiliki perilaku jujur dan percaya diri dalam 2.4.2 mengungkapkan kembali tujuan dan metode serta hasil kegiatan

3.

3.1

Memahami teks eksposisi baik melalui lisan maupun tulisan

3.1.1 Menunjukkan teks eksposisi secara lisan maupun tulisan 3.1.2 Mengidentifikasi struktur teks 3.1.3 Menjelaskan perbedaan struktur teks eksposisi dengan teks lain

4.

4.2

Menyusun teks eksposisi sesuai dengan karakteristik teks yang akan dibuat baik secara lisan maupun tulisan

4.2.1

C.

Tujuan Pembelajaran 1.

Membuat teks eksposisi secara berkelompok 4.2.2 Membuat teks eksposisi secara mandiri 4.2.3 Menjelaskan struktur dan ciri bahasa teks yang telah dibuat

Peserta didik terbiasa menggunakan bahasa Indonesia di kelas dan di luar kelas dengan baik dan benar.

2.

Peserta didik terbiasa menunjukkan perilaku demokratis dalam berdiskusi.

3.

Peserta didik terbiasa menunjukkan perilaku santun dalam berdebat.


4.

Peserta didik terbiasa berperilaku jujur dalam mengungkapkan hasil kegiatan.

5.

Peserta didik tebiasa berperilaku percaya diri dalam mengungkapkan kembali hasil kegiatan.

6.

Selama dan setelah proses pembelajaran, peserta didik dapat membedakan teks eksposisi dengan teks lain.

7.

Setelah proses pembelajaran, peserta didik dapat menjelaskan struktur teks eksposisi.

8.

Setelah proses pembelajaran, peserta didik dapat menelaah unsur kebahasaan teks eksposisi.

9.

Setelah proses pembelajaran, peserta didik dapat menyusun teks eksposisi dengan kata-kata sendiri secara mandiri.

D.

Materi Pembelajaran 1. Pengertian teks eksposisi Eksposisi (paparan) adalah karangan / bentuk wacana yang berusaha menerangkan, menjelaskan, dan menguraikan suatu objek dengan tujuan utama memberitahukan atau memberi informasi mengenai objek tersebut sehingga dapat memperluas wawasan dan pengetahuan pembaca. 2. Struktur teks eksposisi Struktur teks eksposisi terdiri atas tiga bagian yakni, tesis (pernyataan pendapat), argumentasi, dan penegasan ulang pendapat. a. Tesis merupakan gagasan utama atau prediksi penulis tentang sebuah permasalahan yang berdasarkan fakta. b. Argumentasi

merupakan

penjelasan

secara

lebih

mendalam

pernyataan pendapat (tesis) yang diyakini kebenarannya oleh penulis melalui pengungkapan fakta-fakta sebagai penjelasan argumen penulis. Argumentasi bisa ditandai dengan kalimat-kalimat yang berisikan pendapat penulis terhadap permasalahan yang menjadi topik pembiacaraan.


c. Merupakan penguatan kembali atas pendapat yang telah ditunjang oleh fakta-fakta dalam bagian argumentasi bagian sebelumnya. Penegasan ulang pendapat berada pada bagian akhir dari suatu teks eksposisi. 3. Langkah-langkah menulis teks eksposisi a. Menetapkan tema tulisan Sebelum menulis teks eksposisi, sebaiknya tema tulisan didtetapkan terlebih dahulu supaya kita tidak terlalu sulit dalam menulis dan tulisan tidak menjadi dangkal tema yang akan diuraikan jangan terlalu luas atau umum. b. Menentukan tujuan tulisan Tujuan tulisan ditetapkan agar pokok persoalan yang kita tulis mudah dipahami pembaca. c. Mengumpulkan bahan tulisan Bahan tulisan eksposisi dapat diperoleh

melalui berbagai

sumber, misalnya sumber tertulis (koran, buku, majalah, dsb), wawancara dengan nara sumber, pengamatan langsung terhadap suatu objek, angket yang kita sebarkan kepada masyarakat, dsb. d. Membuat kerangka tulisan Kerangka tulisan kita buat berdasarkan bahan-bahan yang telah diperoleh. e. Mengembangkan tulisan Kerangka karangan yang telah kita susun kemudian kita kembangkan.

Kembangkan

kerangka

karangan

dengan

menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar, serta perhatikan pula kohesi dan koherensi kalimat. Jangan lupa berikan judul yang menarik dan sesuai dengan tema tulisan serta tuliskan judul dengan baik dan benar.


E.

Model dan Metode Pembelajaran 1.

F.

Contextual Teaching and Learning (CTL)

Media, Alat, dan Sumber Belajar 1. Media : a. Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan/Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan: Untuk SMP/MTs Kelas VII b. Slide Powerpoint 2. Alat/bahan a. Teks eksposisi b. Papan tulis c. Laptop/ computer d. LCD e. Viewre 3. Sumber Belajar a. Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 20015. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. b. Kemendikbud. 2014. Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan/ Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan: Untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta.

G.

Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan 1

1. Pendahuluan (12 menit) a.

Salah seorang peserta didik memimpin berdoa.

b.

Peserta didik merespon salam dan pertanyaan dari guru berhubungan dengan kondisi dan pembelajaran sebelumnya.

c.

Peserta didik menerima informasi tentang keterkaitan pembelajaran sebelumnya dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

d.

Peserta didik menerima informasi kompetensi, materi, tujuan dan manfaat pembelajaran yang akan dilaksanakan.


e.

Guru menggali pemahaman peserta didik tentang pengalaman mereka dalam membaca teks cerita eksposisi.

f.

Guru memberikan pre-test pemahaman peserta didik mengenai teks eksposisi.

2. Kegiatan inti (75 menit) a. Guru mengulas kembali mengenai pengertian dan struktur teks eksposisi. b. Peserta didik dibagi beberapa berkelompok, tiap kelompok beranggotakan 2-4 orang. c. Masing-masing kelompok diberi teks. d. Peserta didik menerima instruksi yang diberikan guru. e. Peserta didik menanyakan berbagai hal sehubungan dengan teks. f. Peserta didik membaca, mencermati, dan memahami teks. g. Secara berkelompok, peserta didik menentukan struktur teks. h. Secara berkelompok, peserta didik menyusun kembali struktur teks dengan kata-kata sendiri sesuai dengan struktur teks eksposisi. i. Kelompok memresentasikan hasil diskusi kelompok dan penyusunan teks eksposisi dengan penuh percaya diri. j. Peserta didik menanggapi hasil presentasi secara santun. k. Peserta didik saling menilai kebenaran jawaban teman.

3. Kegiatan Penutup (18 menit) a. Peserta didik mengemukakan pengalamannya selama melakukan pengamatan teks. b. Guru dan peserta didik melalukan refleksi terkait dengan kesulitankesulitan peserta didik dalam pembelajaran baru yang telah berlangsung. c. Guru menjelaskan penugasan peserta didik terkait pertemuan selanjutnya.


d. Peserta didik diminta untuk mengobservasi lingkungan di sekitar rumah dan mencatat poin-poin penting sebagai baham membuat teks eksposisi.

Pertemuan 2 1. Pendahuluan (12 menit) a. Salah seorang peserta didik memimpin berdoa. b. Peserta

didik

merespon

salam

dan

pertanyaan

dari

guru

berhubungan dengan kondisi dan pembelajaran sebelumnya. c. Peserta didik menerima informasi tentang keterkaitan pembelajaran sebelumnya dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan. d. Peserta didik menerima informasi kompetensi, materi, tujuan dan manfaat pembelajaran yang akan dilaksanakan. 2. Kegiatan inti (75 menit) a. Guru merangsang pemahaman peserta didik mengenai tugas yang telah diberikan guru. b. Guru menjelaskan langkah-langkah penyusunan teks eksposisi. c. Peserta didik diminta membuat kelompok diskusi yang terdiri 2-4 siswa. d. Peserta didik menerima instruksi yang diberikan guru. e. Peserta didik menanyakan berbagai hal sehubungan pelaksanaan tugas yang diberikan guru. f. Peserta didik membaca dan mencermati hasil penugasan yang diberikan guru. g. Peserta didik mendiskusikan struktur teks eksposisi di dalam kelompok. h. Peserta didik menyusun teks eksposisi dari hasil observasi lingkungannya secara mandiri. i. Peserta didik mempresentasikan hasil pekerjaan di depan kelas. j. Peserta didik menanggapi hasil presentasi secara santun. k. Peserta didik saling menilai kebenaran jawaban teman.


3. Kegiatan Penutup (18 menit) a. Peserta didik mengemukakan pengalamannya selama melakukan pengamatan. b. Guru dan peserta didik melalukan refleksi terkait dengan kesulitankesulitan

yang

dialami

dalam

pembelajaran

yang

telah

berlangsung. c. Guru

memberikan

post-test

untuk

mengukur

ketercapaian

pembelajaran.

H.

Penilaian 1. Sikap spiritual a. Teknik Penialaian : Observasi b. Bentuk Instrumen : Lembar Observasi No. Indikator Butir Instrumen 1. Terbiasa 1. Bertanya menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar menggunakan bahasa 2. Menjawab pertanyaan menggunakan Indonesia di kelas bahasa Indonesia yang baik dan dan di luar kelas benar dengan baik dan 3. Berbicara/berdiskusi menggunakan benar. bahasa Indonesia yang baik dan benar 4. Mengemukakan pendapat menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar 5. Menyapa guru menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar 2. Sikap Sosial a. Teknik Penialaian : Observasi b. Bentuk Instrumen : Lembar Observasi No. 1

Indikator Butir Instrumen Terbiasa berperilaku Berdisiskusi untuk demokratis dalam berdiskusi. menyelesaikan tugas kelompok.

2

Terbiasa berperilaku santun dalam berdebat tentang

Menanggapi pendapat teman dengan santun.


kasus. 3. Aspek Pengetahuan a. Teknik Penialaian : Tes tertulis b. Bentuk Instrumen : pre-test dan post-test No. Indikator 1. 1.1Membedakan teks eksposisi dengan teks lain 1.2 Menjelaskan perbedaan struktur teks eksposisi dengan teks lain 1.3 Menelaah unsur kebahasaan teks eksposisi

4. Aspek Keterampilan a. Teknik Penilaian b. Bentuk Instrumen No

Keterampilan

1. 2. 3. 4.

Butir Instrumen Menentukan struktur teks Menentukan ide pokok teks Membedakan struktur teks eksposisi dengan teks lain Menelah unsur kebahasaan teks eksposisi

: Tes praktik : Rubrik penilaian Butir Instrumen

. 1. 1.1 Menyusun kembali teks eksposisi dengan kata-kata sendiri

1. Menyusun kembali unsur teks eksposisi dengan kata-kata sendiri

Yogyakarta, 11 November 2015 Mahasiswa,



NIM 111224064

pre-test Nama: …………………… …………………... …………………...

Kebersihan Lingkungan Lingkungan adalah segala sesuatu yang ada di sekitar manusia dan berhubungan timbal balik. Lingkungan ada bermacam macam jenisnya. Lingkungan yang ada di sekitar kita misalnya adalah lingkungan rumah dan lingkungan sekolah. Kebersihan Lingkungan yang ada di sekitar kita adalah tanggung jawab kita sebagai penghuninya. Jika kita tidak merawat lingkungan tempat kita tinggal maka kita akan merasakan akibatnya nanti. Kebersihan lingkungan sangat penting bagi makhluk hidup yang ada di lingkungan tersebut. Kebersihan Lingkungan adalah salah satu hal yang wajib di suatu lingkungan, jika lingkungan kita kotor, kita akan merasa risih dan kurang konsentrasi. Oleh karena itu, kebersihan lingkungan perlu dijaga. Cara menjaga kebersihan lingkungan sekolah misalnya membuang sampah di tempat sampah, tidak membuang sampah di kolong meja maupun di tempat lain selain tempat sampah dan melaksanakan tugas piket dengan sebaik baiknya. Sedangkan cara menjaga kebersihan lingkungan rumah misalnya menyapu rumah dan halaman secara rutin, seusai makan piring langsung dicuci supaya tidak menumpuk dan menyebabkan bau yang kurang sedap. Membersihkan lingkungan harus dilakukan setiap saat karena jika kita menunda nunda, lama lama akan terasa malas melakukannya. Selain itu kebersihan lingkungan bisa dijaga dengan kerja bakti. Kerja bakti membersihkan lingkungan biasanya mengikuti program 3M untuk membasmi nyamuk nyamuk demam berdarah. 3M adalah mengubur, menguras, menutup.


Kebersihan lingkungan sangat diperlukan dan suatu hal yang wajib bagi suatu lingkungan. Jika Lingkungan kita bersih, kita akan merasa nyaman, tenang dan konsentrasi dalam melakukan berbagai hal. Tetapi jika kita tidak menjaga kebersihan lingkungan bisa mendapatkan penyakit. Jika kita konsentrasi, hasil yang kita capai biasanya lebih baik daripada saat kita tidak berkonsentrasi. Selain itu kebersihan lingkungan perlu dijaga karena jika tidak akan menimbulkan berbagai penyakit. Contoh penyakit yang mungkin terjadi karena kita tidak menjaga kebersihan lingkungan misalnya tipes, demam berdarah, cacingan, sakit kulit, malaria, PES ataupun leptopspirosis. Semua penyakit yang sudah di sebutkan itu bisa menyebabkan kematian. Oleh karena itu, kita sangat memerlukan kesadaran tentang kebersihan lingkungan. Jika kita menjaga lingkungan dengan baik, lingkungan juga akan menjaga kita.

Tugas 1 1. Tentukan struktur teks eksposisi yang ada di dalam kedua teks tersebut! 2. Sebutkan 5 kalimat majemuk setara dan 5 kalimat majemuk bertingkat pada teks diatas! 3. Tulislah 5 pokok argumentasi penulis yang terdapat pada teks eksposisi diatas! 4. Susunlah kembali teks eksposisi diatas dengan bahasamu sendiri berdasarkan pokok-pokok argumentasi yang telah kalian buat! Jangan lupa, berikan judul yang menarik dari tulisan yang telah kalian buat!


Lemabr jawab Nama : …………………….......... ………………………….. …………………………..

1. Tesis

Argumentasi


Penegasan ulang pendapat

2. Kalimat majemuk setara a. b. c. d. e. Kalimat majemuk bertingkat a. b. c. d.

3. Pokok-pokok argumentasi a.

b.

c.


d.

e.

4. Susunlah kembali teks eksposisi diatas dengan bahasamu sendiri! Untuk memudahkan kamu, berikut ini, tahap pernyataan pendapat dan penegasan ulang pendapat sudah dibuat. Kamu hanya tinggal meneruskannya dengan memformulasikan argumentasi yang diajukan oleh penulis teks yang diawali oleh penanda wacana pertama, ..., kedua, ..., ketiga, ..., dan keempat, .... Kamu juga boleh merumuskan judul baru, seperti yang telah ditunjukkan berikut ini.

………………………………………….……………………………………. Lingkungan adalah segala sesuatu yang ada di sekitar manusia dan berhubungan timbal balik. Lingkungan ada bermacam macam jenisnya. Lingkungan yang ada di sekitar kita misalnya adalah lingkungan rumah dan lingkungan sekolah. Kebersihan lingkungan yang ada di sekitar kita adalah tanggung jawab kita sebagai penghuninya. Jika kita tidak merawat lingkungan tempat kita tinggal maka kita akan merasakan akibatnya nanti. Kebersihan lingkungan sangat penting bagi makhluk hidup yang ada di lingkungan tersebut. Upaya-upaya untuk menjaga kebersihan kingkungan di sekitar kita adalah sebagai berikut. Pertama, .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... Kedua,


................................................................................................................................ .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... Ketiga, ................................................................................................................................. .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... Kempat, .............................................................................................................................. .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... Berdasarkan alasan dan uraian itu, Kebersihan lingkungan sangat diperlukan dan suatu hal yang wajib bagi suatu lingkungan. Jika lingkungan kita bersih, kita akan merasa nyaman,tenang dan konsentrasi dalam melakukan berbagai hal. Tetapi jika kita tidak menjaga kebersihan lingkungan bisa mendapatkan penyakit.Jika kita konsentrasi, hasil yang kita capai biasanya lebih baik daripada saat kita tidak berkonsentrasi.Selain itu Kebersihan lingkungan perlu dijaga karena jika tidak akan menimbulkan berbagai penyakit.


post-test Nama: ……………………………. …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… ……………………………

Mandiri Pangan Dari Pekarangan Dan Teknologi Tepat Guna

Dengan berbagai teknologi intensifikasi sederhana, pekarangan dapat menjadi sumber bahan pokok makanan seperti beras, sayur-mayur, dan ikan. Dengan kegiatan ini, kebutuhan masyarakat akan makanan pokok yang bernilai gizi tinggi diharapkan dapat terpenuhi. Alasan pemanfaatan pekarangan sebagai sumber bahan makanan pokok adalah sebagai berikut. Pertama, aneka tanaman sayur-mayur, seperi kacang panjang, cabai, kangkung darat, dan terong, misalnya, dapat ditanam di media selain tanah. Khusus untuk kangkung darat dapat dibudidayakan di bumbung bambu yang disulap menjadi semacam pot. Tanaman terong, kencur, dan jahe, dapat dibudidayakan di media kantong plastik dan pot. Sementara itu, sumber karbohidrat, seperti jagung, ketela pohon, ubi jalar dapat ditanam di pekarangan. Untuk pencukupan pupuk, kotoran ternak kambing dan sapi yang menjadi piaraannya dapat dimanfaatkan untuk pupuk alami. Selanjutnya, untuk sumber protein lain, pekarangan juga bisa dimanfaatkan menjadi kolam ikan yang mudah dipelihara, seperti lele, mujair, kakap. Di samping sebagai makanan sehari-hari, ikan itu bisa juga dijual ke masyarakat untuk meningkatkan penghasilan. Melalui pembimbingan teknologi tepat guna, hasil panen itu dapat diolah menjadi aneka jenis komoditas pangan olahan skala rumah tangga. Ubi singkong dan pisang, misalnya, dapat diolah menjadi keripik dan juga dapat


diolah menjadi bermacammacam produk jajanan. Dengan demikian, pekarangan dengan sedikit sentuhan teknologi tepat guna dapat mewujudkan kecukupan pangan masyarakat.

TUGAS 1: Berdasarkan teks itu, jawablah pertanyaan berikut! 1. Apa yang disampaikan oleh penulis teks tentang mandiri pangan dan teknologi tepat guna? 2. Alasan apa saja yang menyebabkan pekarangan dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan kebutuhan pangan? 3. Pada paragraf ke berapa penulis teks menyampaikan gagasan pekarangan dapat memberikan berbagai sumber bahan pokok makanan seperti karbohidrat, sayur-mayur? 4. Apakah gagasan tersebut didukung oleh alasan-alasan yang kuat? 5. Tunjukkan paragraf-paragraf tempat alasan-alasan tersebut disampaikan!

Jawab: 1. ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................ 2. ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................ 3. ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................


4. ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................ 5. ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................

TUGAS 2: Susunlah kembali teks eksposisi diatas dengan bahasamu sendiri! Untuk memudahkan kamu, berikut ini, tahap pernyataan pendapat dan penegasan ulang pendapat sudah dibuat. Kamu hanya tinggal meneruskannya dengan memformulasikan argumentasi yang diajukan oleh penulis teks yang diawali oleh penanda wacana pertama, ..., kedua, ..., ketiga, ..., dan keempat, .... Kamu juga boleh merumuskan judul baru, seperti yang telah ditunjukkan berikut ini.

………………………………………….……………………………………. Teknologi tepat guna akan terus berkembang secara bertahap pada masyarakat. Teknologi ini akan diterima masyarakat karena tingkat kebutuhan serta kemampuan mereka dalam kenaikan jenjang hidup. Di samping itu, teknologi tepat guna berbiaya murah dan dapat dilakukan oleh sebagian masyarakat. Faktor lain yang menyebabkan teknologi tepat guna diperlukan masyarakat adalah sebagai berikut. Pertama, .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... Kedua,


.................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... Ketiga, .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... Kempat, .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... Berdasarkan alasan dan uraian itu, kita tidak ragu lagi bahwa teknologi tepat guna sangat diperlukan oleh masyarakat, terutama masyarakat perdesaan. Hal itu didukung pada kenyataan bahwa masyarakat yang menerapkan teknologi itu bisa memperbaiki taraf hidupnya.


RUBRIK PENILAIAN KELAS VII Pertemuan 1

1. Lembar Penilaian Afektif Pedoman Observasi Diskusi (Sikap Spiritual) Petunjuk: Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual peserta didik. Berilah nilai pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut: 5 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 4 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 3 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan 1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan No.

Aspek Pengamatan

1 2


3 4 5

Pedoman Observasi Diskusi (Sikap Demokratis) Petunjuk : Lembaran ini diisi oleh guru/teman untuk menilai sikap sosial peserta didik (demokratis). Berilah nilai pada kolom skor sesuai sikap demokratis yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut : 5 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 4 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 3 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan


1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan No. 1 2 3


Petunjuk : Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam kesantunan. Berilah nilai pada kolom skor sesuai sikap santun yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut : 5 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 4 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 3 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan 1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan No. 1 2 3 4 5



Nama Peserta Didik

Aspek Pengamatan Spiritual Demokratis

1 2 3 4 5

Santun

NILAI


2. Lembar Penilaian siswa Kognitif Teks Kebersihan Lingkungan

No.

1.

2.

3.

4.

Butir Pertanyaan

Skor Bobot 1

2

3


Jawaban jelas, runtut, logis Memenuhi dua dan tepat komponen saja sesuai dengan dan tidak kajian teori terlalu pada sumber mengganggu. pembelajaran


Jawaban jelas, runtut, logis Memenuhi dua dan tepat komponen saja sesuai dengan dan tidak kajian teori terlalu pada sumber mengganggu. pembelajaran

Tulislah 5 pokok argumentasi penulis yang terdapat pada teks eksposisi di atas!


Jawaban jelas, Memenuhi dua runtut, logis komponen saja dan tepat dan tidak sesuai dengan terlalu kajian teori mengganggu. pada sumber pembelajaran

Susunlah kembali teks

Memenuhi dua komponen

Memenuhi dua Jawaban jelas, komponen saja runtut, logis dan tidak dan tepat

Tentukan struktur teks ekspoisi yang ada pada teks di atas!

Sebutkan 5 kalimat majemuk setara dan 5 majemuk bertingkat pada teks di atas!

(Skor x Bobot)

7

21

6

18

10

30

10

30


eksposisi di atas dengan bahasamu sendiri berdasarkan berdasarkan pokok-pokok argumentasi yang telah kalian buat!

atau semua komponen sangat kurang sehingga mengganggu pesan yang disampaikan.

terlalu mengganggu.

sesuai dengan kajian teori pada sumber pembelajaran

Jumlah

Skor x Bobot No.


2

3

4

33

99

NILAI Jumlah (skor x bobot) +1

1 2 3 4 5

3. Lembar Penilaian Psikomotorik Pedoman Observasi Petunjuk: Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual peserta didik. Berilah nilai pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut: 5 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 4 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 3 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan 1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan


No. 1 2 3


Lembar Penilaian No. 1 2 3 4 5

Nama Peserta Didik

NILAI (skor X 20)


RUBRIK PENILAIAN KELAS VII Pertemuan 2

1. Lembar Penilaian Afektif Pedoman Observasi Diskusi (Sikap Spiritual) Petunjuk: Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual peserta didik. Berilah nilai pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut: 5 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 4 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 3 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan 1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan

No.

Aspek Pengamatan

1 2


3 4 5

Pedoman Observasi Diskusi (Sikap Demokratis) Petunjuk : Lembaran ini diisi oleh guru/teman untuk menilai sikap sosial peserta didik (demokratis). Berilah nilai pada kolom skor sesuai sikap demokratis yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut : 5 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 4 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan



No. 1 2 3


Petunjuk : Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap 116ahasa peserta didik dalam kesantunan. Berilah nilai pada kolom skor sesuai sikap santun yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut : 5 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 4 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 3 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan 1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan

No. 1 2 3 4 5




Aspek Pengamatan

Nama Peserta Didik

Spiritual

NILAI

Demokratis Santun

1 2 3 4 5

2. Lembar Penilaian siswa Kognitif Teks Mandiri Pangan dari Pekarangan dan Teknologi Tepat Guna Skor No.

Butir Pertanyaan

1.

Apa yang disampaikan oleh penulis teks tentang mandiri pangan dan teknologi tepat guna?

2.

Alasan apa saja yang menyebabkan pekarangan dapat dimanfaatkan untuk

1

2

3



Memenuhi dua komponen atau semua komponen sangat kurang


Jawaban jelas, runtut, logis dan tepat sesuai dengan kajian teori

Bobot

(Skor x Bobot)

5

15

5

15


meningkatkan kebutuhan pangan?

3.

Pada paragraf ke berapa penulis teks menyampaikan gagasan pekarangan dapat memberikan berbagai sumber bahan pokok makanan seperti karbohidrat, sayur-mayur?

4.

Apakah gagasan tersebut didukung oleh alasan-alasan yang kuat?

5.

Tunjukkan paragrafparagraf tempat alasanalasan tersebut disampaikan!

sehingga mengganggu pesan yang disampaikan.

pada sumber pembelajaran





Memenuhi dua komponen atau semua komponen sangat kurang


Jawaban jelas, logis dan tepat sesuai dengan norma yang berlaku

4

12

4

12

5

15


sehingga mengganggu pesan yang disampaikan.

6.

Susunlah kembali teks eksposisi di atas dengan bahasamu dendiri berdasarkan pokok-pokok argumentasi yang telah kalian buat!



10

30

33

99

Lembar Penilaian Skor x Bobot No.


2

3

4

5

6

NILAI Jumlah (skor x bobot) + 1

1 2 3 4 5

3. Lembar penilaian Psikomotorik Pedoman Observasi Petunjuk: Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual peserta didik. Berilah nilai pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut: 5 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan


4 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 3 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan 1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan

No. 1 2 3


LEMBAR PENILAIAN Kelas VII G No. 1 2 3 4 5

Nama Peserta Didik

NILAI (skor X 20)


Hasil PRE-TEST













Hasil POST-TEST









Deskripsi hasil pembagian angket : Peneliti membagikan angket pada pertemuan kedua di kelas VII. Angket terdiri dari 20 butir soal yang mengindikasikan tanggapan siswa mengenai implementasi Pendekatan Kontekstual pada pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya kegiatan menulis teks eksposisi, kemampuan Pendekatan Kontekstual dalam membangkitkan minat dan keaktifan siswa dan sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Berdasarkan hasil pembagian angket kepada 30 siswa di kelas VII J, 9 siswa merasa biasa saja dan 21 siswa merasa senang jika pembelajaran Bahasa Indonesia diajarkan dengan menggunakan Pendekatan Kontekstual. Implementasi Pendekatan Kontektual dapat mengatasi hambatan-hambatan yang terjadi dalam pembelajaran contohnya perbedaan pendapat dan mengembangkan imajinasi siswa. Selain itu, Pendekatan Kontekstual juga mampu membantu siswa lebih aktif dan produktif serta lebih mudah memahami materi pembelajaran.


*



BIODATA PENULIS

Barasmara Dewa Sugiarto lahir di Yogyakarta pada tanggal 6 September 1992. Penulis menyelesaikan pendidikan di Taman Kanak-kanak (TK) pada tahun 2000. Tahun 2005, penulis menyelesaikan pendidikan di SD Taman Muda Jetis, Yogyakarta. Pada tahun 2008, penulis menyelesaikan pendidikan di SMP N 6 Yogyakarta. Pendidikan Sekolah Menengah Atas (SMA) diselesaikan penulis pada tahun 2011 di SMA 17’1 Yogyakarta. Pada tahun yang sama, yakni 2011 penulis melanjutkan pendidikannya di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta sebagai mahasiswa program studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia. Masa pendidikan di Universitas Sanata Dharma ditempuh selama lima tahun pada Agustus 2016. Penulis mengakhiri pendidikan di Universitas Sanata Dharma dengan menulis skripsi yang berjudul Keefektifan Implementasi Pendekatan Kontekstual pada Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas VII SMP N 8 Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/ 2016.

2016

Recommend Documents