Mateřská škola Havířov – Město Puškinova 7a/908 736 01 Havířov – Město, A. S. Puškina 908/7a IČ 61 98 87 07 příspěvková organizace
ŠKOLNÍ VDĚLÁVACÍ PROGRAM na období
2013/2014 - 2015/2016
Zpracovala: Ingrid Kysucká, ředitelka MŠ
Obsah 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ...................................................................................................................... 3 2. PROFIL ORGANIZACE ........................................................................................................................ 3 3. VIZE MATEŘSKÉ ŠKOLY ................................................................................................................... 4 4. DLOUHODOBÉ ZÁMĚRY .................................................................................................................... 4 5. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ........................................................................................... 4 5.1 Budova ................................................................................................................................................... 4 5.2 Třídy ....................................................................................................................................................... 5 5.3 Keramická dílna ..................................................................................................................................... 6 5.4 Školní zahrada ........................................................................................................................................ 6 6. PODMÍNKY VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PRÁCE........................................................................... 6 6.1 Psychosociální podmínky ....................................................................................................................... 6 6.2 Životospráva ........................................................................................................................................... 6 6.3 Organizace .............................................................................................................................................. 7 6.4 Řízení mateřské školy ............................................................................................................................ 7 6.5 Spoluúčast rodičů ................................................................................................................................... 8 6.6 Personální zajištění ................................................................................................................................. 8 7. ŠKOLNÍ ROK 2013/2014 ........................................................................................................................ 9 7.1 Komunikativní kompetence ................................................................................................................... 9 7.2 Kompetence k učení ............................................................................................................................... 9 7.3 Kompetence k řešení problémů .............................................................................................................. 9 7.4 Sociální a personální kompetence .......................................................................................................... 9 7.5 Činnostní a občanské kompetence........................................................................................................ 10 8. INTEGROVANÉ BLOKY .................................................................................................................... 10 8.1 Doba poznávání .................................................................................................................................... 11 8.2 Doba padajícího listí ............................................................................................................................. 13 8.3 Doba sněhu, hladu a vran ..................................................................................................................... 15 8.4 Doba trávy, květů a slunce ................................................................................................................... 17 8.5 Doba vody, cestování a prázdnin.......................................................................................................... 18 9. HLAVNÍ CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ ........................................................................................................... 20 10. ŠKOLNÍ PROJEKTY ........................................................................................................................ 21 10. 1 Pohybová výchova ............................................................................................................................... 21 10. 2 Medvídek Nivea ................................................................................................................................... 21 10. 3 Děti seniorům – senioři dětem.............................................................................................................. 21 10. 4 Rodina a škola ...................................................................................................................................... 21 10. 5 Preventivní program ............................................................................................................................. 21 10. 6 Ekologie ............................................................................................................................................... 21 10. 7 Plavání .................................................................................................................................................. 21 10. 8 Keramická dílna ................................................................................................................................... 22 11. ZÁJMOVÉ NADSTANDARTNÍ AKTIVITY ................................................................................. 22 12. EVALUACE........................................................................................................................................ 23 12.1 Evaluace na úrovni školy: .................................................................................................................... 23 12.1.1. Evaluace vzdělávacího procesu: .................................................................................................. 23 12.1.2. Evaluace osobního rozvoje pedagogů: ......................................................................................... 23 12.1.3. Evaluace podmínek: ..................................................................................................................... 23 12.1.4. Evaluace spolupráce s rodinou: ................................................................................................... 23 12.1.5. Evaluace spolupráce s ostatními partnery: ................................................................................. 24 12.1.6. Evaluace zájmových programů .................................................................................................... 24 12.2 Evaluace na úrovni třídy: ..................................................................................................................... 24 12.2.1. Evaluace podtémat integrovaných bloků: .................................................................................... 24 12.2.2. Evaluace integrovaných bloků: .................................................................................................... 24 12.2.3. Evaluace individuálních plánů: .................................................................................................... 24
2
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školy:
Mateřská škola Havířov – Město Puškinova 7a/908
Zřizovatel:
Statutární město Havířov, 736 01 Havířov – Město, Svornosti 86/2
Sídlo školy:
736 01 Havířov – Město, A. S. Puškina 908/7a
Právní forma:
Příspěvková organizace
Statutární orgán:
Ingrid Kysucká, ředitelka
Kapacita školy:
96 dětí
Zařazení do rejstříku škol: (RED_IZO): 600135608 IČO:
61 98 87 07
DIČ:
CZ 61 98 87 07
596 411 045
e-mail:
[email protected]
www:
http://www.mspuskinova-havirov.cz/
2. PROFIL ORGANIZACE Dle dochovaných záznamů byla budova postavena v květnu roku 1963. Na pár let se stala závodní mateřskou školou firmy OPOS Karviná a k 1. 1. 1995 jí byla přiznána právní subjektivita a je příspěvkovou organizací, zřízenou Statutárním městem Havířov. Budova je třípodlažní s kapacitou 96 dětí. Do areálu mateřské školy spadá školní zahrada, která je vybavena dvěma pískovišti, tělovýchovnými prvky, dětskými houpačkami a zahradním domkem Školu navštěvují převážně děti, které bydlí v části Havířov – Město, ale i z jiných částí vzhledem k zaměstnání rodičů v této lokalitě a děti rodičů, kteří školu preferují na základě předchozích zkušeností či referencí. Usilujeme o dosažení požadovaných klíčových kompetencí před vstupem do základní školy, které jsou dány RVP PV. Škola klade důraz na rozvoj mezilidských vztahů a vzájemnou pomoc, proto je jejím mottem:
JÁ + TY = MY SPOLEČNĚ
3
3. VIZE MATEŘSKÉ ŠKOLY V dnešním uspěchaném světě se naše společnost orientuje na vytváření hmotných statků a v žebříčku hodnot zapomíná na základní atributy lidství, jako je úcta, slušnost, obětavost, smysl pro zodpovědnost, vytrácí se láska, cit a porozumění. A v této společnosti vyrůstají naše děti = naše budoucnost. Proto se celý kolektiv mateřské školy řídí snahou vytvářet příjemné klima, v němž se dítě cítí dobře, má pocit důvěry, jistoty, lásky a bezpečí. Jen tak se dítě může vyvíjet v osobnost čestnou, s dobrým vztahem k ostatním dětem i dospělým s patřičnou dávkou empatie. Snažíme se o to, aby každý den, prožitý v mateřské škole, byl pro dítě zdrojem radosti, příjemné zkušenosti a zdravým základem pro budoucí život.
4. DLOUHODOBÉ ZÁMĚRY Vytvářet rodinnou atmosféru a budovat pocit vzájemné důvěry a respektu. Vést děti k pocitu sounáležitosti, kdy se děti podílejí svým úsilím na vytváření prostředí. Podporovat děti v získávání vědomostí, jde nám o postoje, názory a hodnotovou toleranci. Stavět základy tolerance, ohleduplnosti, ochotu pomoci druhému a povzbudit ho, schopnost spolupracovat a zvládat konfliktní situace. Připravovat děti nejen pro vstup do základní školy, ale i do reálného života, aby vědomosti mohly být aplikovány ve skutečném životě. Pěstovat v dětech pocit sounáležitosti se skutečnou přírodou a jejími zákonitostmi, podporovat pozitivní vztah ke všemu živému kolem nás, zajišťovat kromě teoretických poznatků také prožitkové situace při přímém kontaktu se zvířaty, které v mateřské škole chováme.
5. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Naše mateřská škola se nachází ve starší panelákové zástavbě v Havířově, části Město. Naproti budovy je hlavní síť autobusových zastávek, což je přínosem pro rodiče, dojíždějící za prací do okolních měst. Výhodou je nedaleký lesopark, kam lze s dětmi podnikat vycházky za poznáváním přírody. Dalším kladem je dostupnost blízkého zimního stadionu, který využíváme s dětmi a rodiči pro společné bruslení.
5.1
Budova Mateřská škola má tři podlaží. V prvním podlaží se nachází hlavní chodba, ze které je přístup do tří šaten dětí, šatny učitelek, ředitelny, WC pro zaměstnance a do školní kuchyně s jejím zázemím, za níž se nachází prostory pro paní účetní, sklad pomůcek, spisovna a zázemí pro kuchařky. Z chodby pak vede schodiště ke třídám ve druhém a třetím podlaží, které jsou zrcadlově řešeny a mezi nimi se nachází přípravny stravy, do nichž je jídlo transportováno jídelním výtahem z hlavní kuchyně. Kapacita mateřské školy byla upravena zřizovatelem dle platné hygienické vyhlášky na 96 dětí vzhledem k počtu sanitárního vybavení. Do každé třídy lze tedy umístit 24 dětí. V roce 2009 byla provedena rekonstrukce střechy, takže se konečně podařilo zamezit letitému problému zatékání do budovy.
4
5.2
Třídy 1. třída – Rybičky Nachází se v prvním podlaží mateřské školy a navštěvují ji děti nejmladšího věku. S dětmi pracují paní učitelky Lenka Podlesná a Šárka Šukalová. Tato třída je vybavena ergonomicky přizpůsobeným nábytkem, děti mají hračky uloženy v policových skříňkách volně přístupných během dne a učí se je ukládat zpět na své místo. Každé dítě má své místo u stolečku, stejně jako své označené lehátko. Zvláštní stoleček je věnován pitnému režimu, kde má každé dítě svůj hrníček. Dalšímu stolu je vymezen prostor pro výtvarné a pracovní činnosti. V prostoru naproti dveřím se nachází velké akvárium s vodní želvou a rybičkami, o které se děti učí starat. Dále se zde nacházejí dva herní koutky s hracím kobercem. V herně je k dispozici klavír pro rozvoj hudební gramotnosti dětí, velký koberec pro pohybové činnosti, koutek s kuchyňkou, kadeřníkem a knížkami. Vedle herny se nachází malá místnost pro uskladnění lehátek a pomůcek.
2. třída – Žabičky Je zrcadlově řešena naproti Rybičkám, jsou zde děti středního a předškolního věku. S dětmi pracuje paní učitelka Alena Bittnerová. Tato třída je opět složena z herny a třídy, k dispozici má klavír a dětskou počítačovou stanici. Přilehlá malá místnost slouží pro uskladnění pomůcek a v této třídě probíhají v odpoledních hodinách kroužky.
3. třída – Sluníčka Tato třída je určena dětem střední věkové skupiny. S dětmi pracují paní učitelky Pavla Chowaniecová a Dagmar Šrámková. Třída je tvořena hernou a třídou, k dispozici je klavír pro rozvoj hudební gramotnosti, je tvořena jednotlivými koutky pro herní, výtvarné a pracovní činnosti. V této třídě děti chovají suchozemské plže - oblovky. Místnost vedle herny slouží k uskladnění lehátek a pomůcek.
4. třída – Motýlci Třídu motýlků navštěvují děti předškolního věku a děti s odloženou školní docházkou. Těmto dětem se věnují paní učitelky Jarmila Dujková a Jeanette Schwarzová. Třída má rovněž k dispozici klavír, přizpůsobené koutky pro různé činnosti, dětskou počítačovou stanici, koutek pro osobní věci dětí. V přilehlé místnosti jsou uskladněna lehátka a pomůcky.
5
5.3
Keramická dílna V zadní části mateřské školy se nachází keramická dílna se samostatným vstupem. Výrobky, které děti tvoří v pracovních koutcích na třídách, se vypalují v keramické peci. Dílna samotná slouží pedagogickým pracovnicím, které tvoří výrobky v rámci výzdoby mateřské školy.
5.4
Školní zahrada Školní pozemek navazuje bezprostředně na budovu školy. Je plně zatravněn a byly zde obnoveny některé dětské dřevěné prvky místo starých, nevyhovujících bezpečnostním kritériím. Momentálně je zahrada vybavena přelézací stěnou se závěsnými houpadly s dopadovou plochou, dvě pružinové houpačky, 2 pískoviště, stůl s lavicemi pro stolování, lavičky. Pomůcky pro venkovní hry jsou uskladněny v dřevěném zahradním domku. V rohu zahrady je navršen malý kopec, který slouží sezónnímu sjíždění na lopatách. Vzrostlé stromy poskytují dostatek stínu při slunečním svitu. Výhledově bychom chtěli zahradu dovybavit dalšími pružinovými houpadly a menším zahradním domkem pro uskladnění dětského mobiliáře.
6. PODMÍNKY VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PRÁCE 6.1
Psychosociální podmínky Naším cílem je v první řadě spokojené, pohodové dítě, které se těší do mateřské školy jak na kamarády, na paní učitelky a ostatní personál, tak i na veškeré činnosti, které v mateřské škole probíhají a na nabízený program. Všichni zaměstnanci se snaží vytvářet klidnou, příznivou atmosféru, v níž by děti měly dostatek času na adaptaci. Učitelky šíří atmosféru pohody, dobré nálady, umí se s dětmi smát. Děti mají možnost vidět konkrétní vzájemnou pomoc mezi zaměstnanci školy navzájem i pomoc rodičů škole. Děti se s důvěrou obracejí na všechny zaměstnance školy. Pedagogové respektují potřeby dětí a využívají ve své práci Maslowův model lidských potřeb. Dětem je dán dostatečný prostor pro dokončení činností, učitelky mají vytvořen svolávací rituál třídy. Učitelky respektují osobní psychomotorické tempo dítěte a uplatňují vůči dětem požadavky, které jsou jim věkově, vývojově a individuálně přiměřené. Děti jsou přijímány takové, jaké jsou, aby měly pocit přijetí a sounáležitosti, všechny mají rovnocenné postavení. Děti se podílejí na tvorbě pravidel soužití, která jsou zpracována v Třídních vzdělávacích programech. Pedagogický styl je vstřícný, podporující, přímý, počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům a podporuje děti v samostatných pokusech, věnuje se neformálním vztahům ve třídě a nenásilně je ovlivňuje prosociálním směrem.
6.2
Životospráva V naší mateřské škole podporujeme zdravý životní styl. Dětem je poskytována vyvážená a plnohodnotná strava. Jídelníček sestavuje hlavní kuchařka na základě racionální výživy s dostatečným množstvím ovoce a syrové zeleniny a pravidelně vyhodnocuje spotřební koš. Děti mají zajištěn pitný režim v průběhu celého dne, samostatně si nalévají z konvice do svých hrnečků bylinné, ovocné čaje, vitamínové nápoje nebo minerální vodu. Učitelky dětem připomínají důležitost pitného režimu, 6
podporují děti v jeho plnění. Stolování probíhá v klidné a pohodové atmosféře, děti nejsou do jídla nuceny, spíše jsou motivovány, učitelky jdou příkladem. Je zajištěn pravidelný denní řád a rytmus, který je však dostatečně flexibilní. Děti se pravidelně pohybují venku, vyjma nepříznivých podmínek – prudký déšť, velký mráz, špatná kvalita ovzduší. Děti mají dostatek pohybu jak na školní zahradě, tak i v prostorách školy, využívají nářadí a náčiní pro pohybové aktivity. V denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, odpočinku a spánku. Při postupném vstávání se děti věnují jak spontánním aktivitám, tak tvořivé činnosti, avšak s pravidlem dodržování klidných činností tak, aby nerušily spící děti.
6.3
Organizace Denní řád je dostatečně pružný, aby umožňoval reagovat na individuální možnosti dětí, organizace dne orientační s ohledem na pravidelnou dobu pobytu venku a interval mezi jídly. Denně jsou plánovány pohybové činnosti a ostatní řízené činnosti tak, aby umožňovaly hry v menších skupinách a aby děti měly přehled, k jakým činnostem jednotlivé koutky slouží (tvořivé činnosti, autodráhy, kuchyňka…) Při nástupu dítěte do mateřské školy je uplatňován individuálně přizpůsobený adaptační režim dle domluvy a přání rodičů. Spontánní činnosti jsou vyvážené, a to včetně aktivit, které škola organizuje nad rámec běžného programu. Plánování vychází z potřeb a zájmu dětí, učitelky vedou záznamy o vývoji jednotlivých dětí a provádějí pravidelnou diagnostickou činnost dle evaluačního plánu. Od 6. hodiny ranní probíhají volné hry dětí dle vlastní volby a individuální činnosti. Po příchodu všech dětí jsou připraveny činnosti dle Třídních vzdělávacích programů jednotlivých tříd, u dětí jsou rozvíjeny schopnosti a dovednosti, motivace je volena dle daného týdenního tématu. Součástí je komunitní kruh, v němž probíhají rozhovory, rytmická cvičení, zpívání, kontaktní hry apod. V dopoledních činnostech je zahrnuto cvičení s použitím náčiní. Průběžná svačinka probíhá v době mezi 8.30 a 9.00 hod. Individuální, skupinové, tvořivé a kooperativní činnosti jsou zařazovány do 9.45, potom děti pobývají na školní zahradě nebo cílených vycházkách. Čas oběda je stanoven na 11.45 – 12.15 hod., po něm následuje odpočinek dětí na lehátku s poslechem pohádky nebo relaxační hudby. Přednost dáváme pohádkám čteným, příběhům na pokračování, občas si poslechnou pohádku z CD. Děti, které usnou, necháváme dospat, u ostatních aplikujeme postupné vstávání při respektování spících dětí. V době od 14.30 do 15.00 hod. probíhá odpolední svačinka, po níž děti dokončují činnosti z dopoledne, probíhá individuální práce s dětmi, činnosti dle výběru dětí.
6.4
Řízení mateřské školy Řízení je postaveno především na osobních kontaktech, otevřené komunikaci a vzájemné dohodě. Komunikace probíhá každý den a prolíná všemi směry. Povinnosti a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny v pracovních náplních. Ze strany ředitelky je podpora týmové spolupráci a požadavek účasti na dalším vzdělávání. Jsou vytvořena kritéria finančního ohodnocení pracovníků, která jsou vyvěšena na příslušné vývěsce. Pedagogové se pravidelně scházejí na pedagogických radách, kde vyhodnocují svoji práci, vzájemně konzultují, přicházejí s novými podněty a nápady k naplňování programu školy. Ostatní pracovníci se scházejí na pracovních radách dle požadavku ředitelky a dle důležitosti. 7
6.5
Spoluúčast rodičů Rodiče patří mezi nejdůležitější partnery mateřské školy. Mohou se aktivně zapojovat do dění ve škole, o všech akcích jsou předem informováni prostřednictvím vývěsek a webových stránek. Pořádáme společné tvořivé dílny, které doplňují rodinnou výchovu, utužují vzájemné vztahy, prohlubují pocit bezpečí a navazují na výchovné dění v mateřské škole. Tradicí jsou společné karnevaly, rozlučkové akce s předškoláky na školní zahradě za pomoci žáků ze Základní školy 1. máje, tematické besídky s posezením, rodiče se spoluúčastní na závěrečném plavání dětí, na společných výstavách. K oblíbeným patří tvořivé tematické týdny, kdy se rodiče vracejí do dětských let a společně s dětmi vyrábějí neuvěřitelné výrobky, plné fantazie a nápadů. Informace o dění v mateřské škole získávají rodiče formou osobních kontaktů, letáků na nástěnce a webových stránkách naší školy.
6.6
Personální zajištění V mateřské škole pracuje 8 pedagogických pracovnic, 6 s plnou kvalifikací, 2 pracovnice nekvalifikované, ale s praxí, o čistotu a budovu pečují 2 pracovnice provozu, zdravou stravu zajišťují 2 pracovnice a o účetní agendu se stará 1 pracovnice.
PEDAGOGIČTÍ ZAMĚSTNANCI
PROVOZNÍ ZAMĚSTNANCI
Kysucká Ingrid
ředitelka
Dziwiszová Karla
školníce
Dujková Jarmila
učitelka, pověřena zástupem
Lachová Anna
uklizečka
Bittnerová Alena
učitelka
Paterová Marie
účetní
Chowaniecová Pavla
učitelka
Podlesná Lenka
učitelka
Schwarzová Jeanette
učitelka
ZAMĚSTNANCI ŠKOLNÍ JÍDELNY
Šrámková Dagmar
učitelka
Broskevičová Marcela
hlavní kuchařka
Šuláková Šárka
učitelka
Jurčková Alena
kuchařka
8
7. ŠKOLNÍ ROK 2013/2014 S PÍSNÍ NA RTECH Pro školní roky 2013/2014 – 2016/2017 jsme Školní vzdělávací program zaměřili na rozvoj hudební gramotnosti dětí. Vycházíme zde z hodnocení podmínek školy, personálního obsazení a zaměření jednotlivých pedagogů. Již Pythagoras řekl, že: „Hudba velmi prospívá zdraví, když ji náležitě užíváme“ Hudba se podílí na formování života dítěte. Může být do jisté míry i únikovou cestou v dnešní přetechnizované, uspěchané a materiálně zaměřené době. Hudba je impulzem pro vývoj sluchu, fantazie, představivosti. Má velkou sílu, vliv a možnost pomáhat ve výchově – navozuje příjemnou náladu, snižuje napětí, zvyšuje koncentraci, posiluje adaptabilitu dítěte v kolektivu, rozvíjí smysl pro rytmus, melodii, vylepšuje motoriku, řeč, pozornost, paměť. Zábavná forma seznamování dětí s hudbou = motivace dětí k rozvoji hudebního cítění. Ve Školním vzdělávacím programu směřujeme s dětmi k dosažení klíčových kompetencí na následující úrovni:
7.1
Komunikativní kompetence ovládá řeč včetně její hlasitosti, samostatně vyjadřuje své myšlenky, rozumí slyšenému dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými
7.2
Kompetence k učení soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislosti, experimentuje získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí
7.3
Kompetence k řešení problémů řeší problémy, na které sám stačí známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně, náročnější s oporou a pomocí dospělého nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit
7.4
Sociální a personální kompetence samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj vlastní názor a vyjádřit jej 9
uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje
7.5
Činnostní a občanské kompetence má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce i úsilí druhých chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá
8. INTEGROVANÉ BLOKY Integrované bloky obsahují: -
Charakteristiku bloku
-
Záměry pedagogů, k čemu děti povedou
-
Očekávané výstupy – co se děti naučí
-
Nabídku činností k naplňování jednotlivých kompetencí
8.1 DOBA POZNÁVÁNÍ 8.2 DOBA PADAJÍCÍHO LISTÍ 8.3 DOBA SNĚHU, HLADU A VRAN 8.4 DOBA TRÁVY, KVĚTŮ A SLUNCE 8.5 DOBA VODY, CESTOVÁNÍ A PRÁZDNIN
ZÁŘÍ - ŘÍJEN LISTOPAD - PROSINEC LEDEN - ÚNOR BŘEZEN - DUBEN KVĚTEN - ČERVEN
10
8.1
Doba poznávání
ZÁŘÍ – ŘÍJEN
Charakteristika: Září je měsícem nástupu nových dětí do mateřské školy. Čeká je nové prostředí, děti se vyrovnávají s novým prvkem – odloučením od rodičů na delší dobu, což vyžaduje citlivý a trpělivý přístup pedagogů s cílem usnadnit dítěti nástup do mateřské školy. Poznávají zde nové kamarády a jsou na ně kladeny nové požadavky a pravidla, která by měly dodržovat. Děti získají zejména kompetence k řešení problémů, učí se komunikovat s ostatními, pomáhat druhým, dělat kompromisy, dohodnout se i ustoupit. Naše záměry: Vytvářet příjemnou atmosféru pomocí seznamování s novými písněmi Pomoci dětem s adaptací, zpříjemnit jim nástup do nového prostředí Zdokonalovat samostatnost dětí v sebeobsluze, upevňovat hygienické návyky Vést k pocitu zodpovědnosti za své věci Podporovat zdraví každodenními pohybovými aktivitami, konzumací zeleninových jídel, pitným režimem, otužováním na čerstvém vzduchu Vštěpovat dětem kladný vztah k přírodě, chránit ji a pěstovat vztah ke zvířatům péčí o zvířata, chovaná v mateřské škole Rozvíjet manipulační dovednosti při výtvarných a pracovních činnostech, rozvíjet tvořivost a fantazii Zařazováním písní lidových i umělých, pohybových her a hrou na Orffův instrumentář rozvíjet jejich hudební cítění Očekávané výstupy: Komunikovat s dětmi i zaměstnanci školy, znát děti i zaměstnance jménem Orientovat se v prostředí třídy, školy, zahrady Uplatňovat zdvořilostní návyky a společenská pravidla (pozdrav, prosba, poděkování…) Poznat a pojmenovat hračky, se kterými manipulují 11
Dodržovat stanovená třídní pravidla (šetrné zacházení s hračkami, jejich úklid na své místo, rozdělit se, půjčovat, pohybovat se bezpečně…) Umět zacházet s pracovním a výtvarným materiálem a pomůckami Vyjadřovat svou fantazii a představivost při tvořivých a výtvarných činnostech Zapamatovat si text písní a básní Přijímat pozitivní ocenění i případný neúspěch a učit se vyrovnat s ním Poznat a pojmenovat některé druhy ovoce a zeleniny, stromy v okolí školy a na školní zahradě Pojmenovat některá lesní zvířata, rozlišit listnatý a jehličnatý strom Určit, které předměty jsou vyrobeny ze dřeva V oblasti sebeobslužných činností zvládnout samostatné oblékání, svlékání, obouvání, vyzouvání, ukládat věci na svou značku V oblasti hygieny umět používat kapesník, vysmrkat se, umýt si ruce před jídlem a po použití WC Opatrovat si hračky, které si přinesou z domova a ukládat na své místo Nabídka činností: Prohlídka prostor mateřské školy – ostatních tříd, školní kuchyně, zázemí Hry a písně, podporující spolupráci dětí Činnosti pro podporu poznávání znaků – značky, symboly, čísla, písmena Komunitní kruh – rozvoj konverzace a souvislého vyjadřování Vyřizování jednoduchých zpráv a vzkazů Zpěv písní, sólový zpěv, skupinový zpěv Doprovod písní hrou na tělo a orffovy nástroje Společná akce s rodiči a dětmi v rámci tříd – hudební dílna Divadla, výstavy Ochutnávka podzimního ovoce a zeleniny, jejich smyslové poznávání Vlastní výroba občerstvení ze zdravých surovin Pěší výlet do ovocného sadu Barevný ovocný den Otiskování plodů Kresba a malba naučených písní Písně a pohybové hry vybírají pedagogové z archívu mateřské školy, z internetových portálů a vlastních zdrojů. 12
8.2
Doba padajícího listí
LISTOPAD – PROSINEC
Charakteristika: Během dvou měsíců v mateřské škole již děti zvládly orientaci v prostředí mateřské školy a zvykly si na režimové prvky, přiměřeně svému věku zvládají sebeobsluhu. Teď se začneme věnovat kouzlu barevného podzimu a příchodu zimy, ke které neodmyslitelně patří příchod nejkrásnějších svátků v roce – vánoc. Naše záměry: Pozorováním přírody rozšiřovat znalosti o jejích změnách, posilovat zvídavost pomocí jednoduchých pokusů, vnímat rozmanitosti světa a přírody Rozvíjet řečové a hudební dovednosti pomocí pohádek, písní Poznávat různé formy hudební produkce a vyjádřit hudbu pohybem Kultivovat a rozvíjet estetické vnímání, dokázat prožitky vyjádřit Rozvíjet praktické dovednosti formou tvořivé činnosti s přírodninami Podporovat vztah k přírodě a všemu živému formou sběru kaštanů a žaludů pro zvířata Umět se radovat z obdarovávání, udělat radost druhému, těšit se z příjemných zážitků Zapamatovat si text písní a básní, překonávat ostych samostatným projevem Rozvíjet schopnost tvořivého myšlení, řešení problémů, soustředit se na vykonávané činnosti Pomocí zimního počasí rozvíjet pohybové dovednosti dětí a vědět, jak pečovat o své zdraví a bezpečnost, posilovat své zdraví Řešit myšlenkové i praktické problémy, umět zdůvodnit zvolené řešení Umět přijímat kulturní tradice a těšit se z nich Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů
13
Očekávané výstupy: Správně vyslovovat, zvládat intonaci Přednést a zazpívat zpaměti správně text písní a básní s vánoční tématikou před kamarády i veřejností Provádět jednoduché činnosti při práci s přírodninami Zahrát doprovod k jednoduchým písním na rytmický hudební nástroj Zapojit se do sběru kaštanů a žaludů pro zvířata na zimu Umět rozlišit příjemné a nepříjemné pocity, umět na ně reagovat Spolupracovat ve skupině, podat pomocnou ruku a umět se domluvit, případně zvolit kompromis Dokázat říci ne v nebezpečných situacích a umět říct, co se mu nelíbí Poznat a pojmenovat některé stromy a jejich plody, umět rozlišit jehličnaté od listnatých Sledovat děj příběhu a sdělit jej v jednoduchých větách Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů vůně, chuti, materiál při výrobě vánočního cukroví Záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost Při prohlížení knížek a časopisů sledovat zleva doprava text, pomáhat si prstem Řešit úkoly na pracovních listech Nabídka činností: Sběr kaštanů a žaludů, ozdobení stromku v lese zeleninou pro zvířata a ekologicky motivované hrové aktivity Pečení cukroví, výroba dárků Výzdoba třídy a školy, výtvarné činnosti a manipulace s materiálem Tematický týden pro rodiče s dětmi s vánoční tematikou V rámci projektu „Děti seniorům“ - vánoční program v Klubu seniorů Komunitní kruh – co se mi líbí a nelíbí Vyprávění, rozhovory, hry se slovy Vytváření rýmů, určování písmen na začátku a na konci slov Mikulášská nadílka, vánoční besídky Hra na rytmické nástroje 14
Hudební a pohybové hry a činnosti Divadla, koncerty Zpěv koled
8.3
Doba sněhu, hladu a vran LEDEN – ÚNOR
Charakteristika: Zima – pravý ráj pro zimní radovánky, ale i obavy o ptáky v zimě. Budeme sáňkovat, bobovat, klouzat se a koulovat, vyšlapávat cestičky ve sněhu, otužovat se studeným zimním vzduchem, ale nezapomeneme ale ani na ptáky, kterým budeme sypat do krmítka, zvěři v lese doneseme starý chléb. Naše záměry: S využitím zimního počasí rozvíjet pohybové dovednosti dětí a rozšiřovat povědomí o důležitosti otužování a sportování, poznávat zimní sporty Zařazováním jednoduchých pokusů umožnit dětem praktické ověřování vlastností zimy Prostřednictvím pohybových, výtvarných a hudebních činností rozvíjet kulturní a estetické cítění a dokázat získané dojmy a prožitky vyjádřit Prostřednictvím Zimní olympiády získávat povědomí o hře fair-play Vést děti k prosociálnímu cítění, posilovat pocit zodpovědnosti Poznávat a pojmenovat jednotlivé části lidského těla a jejich funkci
15
Očekávané výstupy: Určit vlastnosti sněhu a ledu Poznat a pojmenovat jednotlivé druhy zimních sportů, jeho sportovní náčiní Vědět, proč a jak se používají sportovní ochranné pomůcky Dodržovat pravidla hry Vědět, která zvířata potřebují v zimě pomoc lidí Umět vyjádřit skladbu pohybem Třídit soubory předmětů dle předem daného pravidla Chápat číselnou řadu, určit první, poslední, více, méně, stejně Užívat různé výtvarné techniky Vědět, jakou funkci plní jednotlivé části těla Nabídka činností: Bruslení Olympiáda s MŠ Čelakovského Bobování, sáňkování, klouzání, koulování, hry se sněhem a ledem Rytmizace, hudební hádanky, hry s pravidly Zdravotně zaměřené činnosti a činnosti k procvičení orientace v prostoru Pozorování zimy ve městě i ve vzdálenějším okolí Vycházky do lesa – krmení zvěře, na zahradě sypání ptákům Pohybové a taneční hry Divadla, výstavy Dětské hádanky, jazykolamy
16
8.4
Doba trávy, květů a slunce BŘEZEN – DUBEN
Charakteristika: Zima pomalu ztrácí svou vládu a sluníčko se vrací, aby nás svými paprsky zahřálo. Vykukují první jarní rostlinky a přicházejí svátky jara – velikonoce. Na svět přicházejí mláďátka, zazelená se les, pole, louka i zahrádka. Budeme preferovat přímý kontakt s přírodou. Naše záměry: Vést děti ke sdělování vlastního názoru, spolupodílení se na utváření prostředí vlastním přičiněním, vědomí, že je člověk součástí prostředí a může jej chránit a zlepšovat Učením se v přírodě prohlubovat poznatky dětí o ní Podporovat u dětí vytváření zdravých životních návyků a postojů Rozvíjet kooperativní dovednosti dětí, podporovat schopnost řídit svoje chování Zprostředkovat dětem kontakt s živou i neživou přírodou Očekávané výstupy: Poznat a určit zvířata a jejich mláďata, způsob jejich chovu a obživy Soustředěně poslouchat četbu, hudbu, prohlížet knížky, poznat některá písmena a číslice, chápat slovní vtip a humor Správně dýchat při řeči, zpěvu i pohybových činnostech, sladit vše s hudbou, reagovat na dirigentská gesta Rozlišit pochod, ukolébavku, lidovou píseň, smutnou, veselou, slavnostní, poznat a pojmenovat jednotlivé hudební nástroje Vymýšlet slova na začínající souhlásku, antonyma, homonyma, synonyma Znázornit charakteristické rysy lidské i zvířecí postavy Nacházet společné znaky předmětů, hledat podobu, rozdíl, vzájemné souvislosti Zachovávat správné držení těla, koordinovat lokomoční pohyby a další polohy těla Umět udělat radost 17
Nabídka činností: Námětové hry a činnosti na téma ze zvířecí říše, spontánní hry, hudební hry a hádanky Činnosti s lupou, baterkou, mapou Výlety do okolí, sledování životního prostředí Zapojení do velikonoční výtvarné soutěže Zapojení do hudební soutěže v ZUŠ Taneční a pohybové hry, hra na rytmické nástroje Výukové programy v PC, sledování hodin, kalendáře Příprava na Svátek matek
8.5
Doba vody, cestování a prázdnin KVĚTEN – ČERVEN
Charakteristika: V této fázi školního roku je vše zaběhnuto, upevňuje se vzájemná spolupráce, aktivity jsou směřovány do přírody, těšíme se na společný svátek dětí, ale i na blížící se prázdniny. S tím však nastává i nutnost upozornit na nebezpečí, které číhá v přírodě i na silnici, důležitost chránit své zdraví. Užijeme si společně na výletech, odvážnější se zúčastní školy v přírodě. Na závěr se rozloučíme s kamarády, kteří po prázdninách nastoupí novou etapu života – školní docházku. Naše záměry: Poskytnout dětem elementární poznatky o funkci abecedy a číselné řady, vzbuzovat zájem o psanou podobu jazyka, prohlubovat dovednosti předcházející čtení a psaní Seznámit děti s městem Havířovem a jeho okolím Umožnit dětem získat základní povědomí o České republice, o existenci jiných států a národů a jejich odlišnostech Zajistit dětem základní poznatky o dopravních prostředcích, jejich vlivem na prostředí, o způsobech cestování a ochraně před jejich negativními vlivy 18
Očekávané výstupy: Vyjadřovat se samostatně, smysluplně, vhodně formulovat věty Chápat, že odlišnosti mezi lidmi jsou přirozené a je třeba je respektovat Chápat prostorové pojmy – vpravo, vlevo, nahoře, dole, mezi apod., elementární časové pojmy – včera, dnes, zítra, ráno, odpoledne, večer, roční období apod. Umět rozlišit dopravní prostředky podle místa pohybu Samostatně splnit i náročnější úkol, zhodnotit výsledky svého jednání, vědět co jsem udělal dobře či špatně Poznat a pojmenovat některé lidské profese, jejich výrobní produkty a prostředky k jejich vytvoření Nakládat vhodným způsobem s odpady, upozorňovat na nepravosti v přírodě a lidské jednání, vědět, proč chráníme přírodu Vnímat informace o planetě Zemi, vesmíru, poznat glóbus, prohlížet mapy a obrazový materiál s existencí odlišných kultur Nabídka činností: Vycházky městem k důležitým objektům, pozorování architektury, znak Havířova Pozorování lidí při práci Činnosti a hry vedoucí bezpečnému pohybu na ulici Sezonní činnosti – koloběžky, odrážedla Manipulace s pracovním náčiním, pěstitelské a úklidové činnosti zahrady Námětové činnosti na téma rodina, dovolená, pracovní profese Diskuze, rozhovory, příběhy, komentáře k zažitým situacím Práce s knihou a obrazovým materiálem, řešení hádanek, kvízů, určování rozdílů, hry na školu s písmeny a číslicemi Představení pro seniory
19
9. HLAVNÍ CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ 1. Rozvíjení dítěte a jeho schopnost učení 2. Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Výchovně vzdělávací práce vychází z integrovaných bloků a probíhá na základě prožitkového učení – jde o spontaneitu, komunikativnost, prostor pro aktivní tvoření, objevování, hru, manipulaci, experiment. Integrované vzdělávání zahrnuje celou osobnost dítěte, přináší mu poznatky a dovednosti, naplňuje jeho reálné vzdělávací potřeby, podporuje chápání vzájemných souvislostí a umožňuje dítěti se orientovat ve světě, který jej obklopuje. Je založeno na vnitřní motivaci dítěte a jeho aktivní účasti. Vzdělávání je vždy vázáno jednak k obecným potřebám daných věkem, jednak k individuálním potřebám a možnostem jednotlivých dětí. Zasahuje celou osobnost dítěte, vše je vzájemně provázáno a propojeno. Uskutečňuje se ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne v MŠ vyskytnou. Činnosti spontánní - jsou stavěny na vnitřní motivaci dítěte a jeho osobní aktivitě - vycházejí z jeho samostatné činnosti a individuální volby, z dětské zvídavosti a potřeby objevovat - využívají spontánních nápadů dítěte a zajišťují mu dostatečný prostor pro realizování jeho plánů Činnosti řízené - didakticky zacílená činnost, která je pedagogem přímo nebo nepřímo motivovaná - je v ní zastoupeno spontánní a záměrné učení a počítá s aktivní účastí dítěte - využívá prožitkového učení, umožňující účast všech smyslů Činnosti relaxační a odpočinkové - klidové, motivovaná cvičení, jóga, odpočinek na lůžku Organizační formy práce s dítětem:
-
individuální (osobnostní) – s 1 dítětem skupinové – se skupinou dětí kolektivní (frontální) – se všemi dětmi ve třídě pedagog je průvodcem dítěte na jeho cestě za poznáním. Iniciuje vhodné činnosti, připravuje prostředí a nabízí dítěti příležitosti, jak poznávat, přemýšlet, chápat a porozumět sobě i všemu kolem.
Používané metody pro získávání poznatků a dovedností:
slovní – vyprávění, rozhovor, poslech, objasnění, popis, hodnocení názorné – pozorování, pokus, demonstrace, exkurze, předvádění praktické činnosti – experimentování, pracovní činnosti, konstruování, cvičení, praktické řešení konkrétních situací praktická činnost + názornost + slovo = smysluplné poznání 20
10. 10.1
ŠKOLNÍ PROJEKTY
Pohybová výchova Cíl projektu: rozvíjet motorické dovednosti, koordinaci, flexibilitu a sílu dětí, vychovávat ke zdravému životnímu stylu Forma: celoročně v týdenních intervalech účast na pohybové výchově s panem trenérem Tabákem na ZŠ Žákovská
10.2
Medvídek Nivea Cíl projektu: obohatit edukační strategie individualizovaného předškolního vzdělávání, zaměřené na rozvoj vzdělávacích a osobnostních předpokladů nastávajících školáků. Projekt má stimulovat k činnostem, ve kterých se děti učí prověřovat a hodnotit své síly, soustředěně pozorovat, zaměřovat volní úsilí k určitému výkonu a vyžívat tvořivě pozitivní přístup k řešení úkolů, které je čekají v počátečním vzdělávání.
Forma: proběhne na třídě pod vedením učitelky individuální i skupinovou formou, zapojením rodičů na tvořivé dílně, zadáváním samostatných úkolů dětem
10.3
Děti seniorům – senioři dětem Cíl projektu: prohlubovat u dětí úctu ke stáří, povědomí o tom, že i ony jednou budou potřebovat pomoc mladších, mít dobrý pocit z pomoci a umět potěšit Forma: uskuteční se hudebním a pohybovým vystoupením dětí v Klubu seniorů dle ústní dohody, p. Vánovská naopak zprostředkuje koncert pro děti hrou na příčnou flétnu
10.4
Rodina a škola Cíl projektu: prohlubovat dobré vztahy mezi rodinou a školou na bázi důvěry, vzájemné pomoci, aktivní účasti na dění školy Forma: společná setkání a akce, kontakty na půdě školy i mimo ni, besídky, konzultace s učitelkami a vedením
10.5
Preventivní program Cíl projektu: preventivně působit na děti od nejútlejšího věku – vedení ke zdravému způsobu života, prevence zneužívání návykových látek a hledání pozitivních alternativ, nácvik dovedností, podpora zdravých vztahů a komunikace. Forma: projekt proběhne v 10 lekcích, 1x měsíčně dle zaslaného harmonogramu
10.6
Ekologie Cíl projektu: naučit děti chránit živou a neživou přírodu, mít povědomí o možnostech její ochrany, vypěstovat návyk třídění odpadu Forma: řízené činnosti učitelkami na třídě, praktickými činnostmi v terénu, zapojením rodičů
10.7
Plavání Cíl projektu: překonávat strach z vody, upevňovat fyzickou zdatnost a podporovat základy sportovních aktivit 21
Forma: kurz pod vedením SSRZ Havířov v deseti lekcích dle zájmu rodičů s předností předškoláků
10.8
Keramická dílna Cíl projektu: rozvíjet u dětí dovednosti v oblasti jemné motoriky. Forma: průběžně po celou dobu školního roku na jednotlivých třídách.
11.
ZÁJMOVÉ NADSTANDARTNÍ AKTIVITY
ZÁJMOVÁ AKTIVITA
LEKTOR
Flétna
Hugo Kielar
Mažoretky
Edita Chwistková
Zumba
Anna Tamášová
Karate
Mario Bortoli
Bruslení
Alena Bittnerová, Jarmila Dujková
22
12. EVALUACE Cílem evaluace je ověřovat a zlepšovat kvalitu veškeré činnosti školy, včetně jejích podmínek. Kritéria hodnocení v rámci třídy si pedagogové sestavují sami na základě požadavků pro předškolní vzdělávání, které vycházejí z Rámcového programu pro PV. Pedagogové sledují a hodnotí jimi zvolené metody a formy práce, prostředky k dosažení cílů, tak, aby vedly k získání očekávaných základních kompetencí. Tato kritéria by jim měla ukázat účinnost jejich pedagogického snažení. Pedagogové rovněž hodnotí individuální rozvoj dítěte, toto hodnocení mu pomáhá včas zajistit vyrovnávání nedostatků nebo nerovnoměrnosti při jeho vývoji na úrovni vzdělávání a lze tak předcházet dalším možným obtížím. Takto lze podchytit i rozvoj talentu, zájmu a osobních dispozic. Vypracovává plán pro děti s odloženou školní docházkou na základě doporučení Pedagogicko psychologické poradny.
12.1
Evaluace na úrovni školy:
12.1.1. Evaluace vzdělávacího procesu: Cíl: zhodnotit průběh vzdělávání, naplňování cílů, využívání forem a metod práce Časová osa: průběžně, vyhodnocení v závěru školního roku Kdo: pedagogové Nástroje: konzultace pedagogů, monitoring, pedagogické rady, hospitace 12.1.2. Evaluace osobního rozvoje pedagogů: Cíl: zhodnotit uplatňování nových poznatků ze samostudia, DVPP, autoevaluace Časová osa: průběžně, 1x ročně autoevaluace Kdo: pedagogové Nástroje: monitoring, pedagogické rady, dotazník 12.1.3. Evaluace podmínek: Cíl: zhodnotit podmínky školy ve vztahu k naplňování cílů ŠVP Časová osa: 1x ročně Kdo: všichni zaměstnanci, ředitelka Nástroje: kontrolní činnost, záznamy z porad, schůzek s rodiči, fotodokumentace, osobní pohovory 12.1.4. Evaluace spolupráce s rodinou: Cíl: zhodnotit kvalitu forem spolupráce, jejich dostatečnost Časová osa: 1x ročně Kdo: pedagogové, rodiče Nástroje: monitoring, rozhovory s rodiči, fotodokumentace, dotazník 23
12.1.5. Evaluace spolupráce s ostatními partnery: Cíl: zhodnotit kvalitu forem spolupráce Časová osa: 1x ročně Kdo: ředitelka Nástroje: vystoupení dětí pro veřejnost, fotodokumentace, články v tisku, výstavky prací, záznamy 12.1.6. Evaluace zájmových programů Cíl: vyhodnotit naplnění zvolených záměrů ve vztahu k osobnímu pokroku dětí Časová osa: 1x ročně Kdo: celý kolektiv Nástroje: ukázkové hodiny, záznamy, výsledky práce dětí, vystoupení na veřejnosti, fotodokumentace, pedagogické rady
12.2
Evaluace na úrovni třídy:
12.2.1. Evaluace podtémat integrovaných bloků: Cíl: vyhodnotit plnění stanovených záměrů v rámci vzdělávací nabídky Časová osa: po ukončení podtématu Kdo: učitelky Nástroje: záznamy, konzultace učitelek 12.2.2. Evaluace integrovaných bloků: Cíl: prověřit naplnění stanovených záměrů Časová osa: 1x za 2 měsíce, po ukončení ITB Kdo: učitelky Nástroje: konzultace učitelek, záznamy, pedagogické rady 12.2.3. Evaluace individuálních plánů: Cíl: vyhodnotit pokroky dětí s odloženou školní docházkou Časová osa: dle potřeby Kdo: příslušní pedagogové Nástroje: záznamy, konzultace s rodiči, odborníky
24
Použité podklady při tvorbě ŠVP: -
SMOLÍKOVÁ Kateřina. Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2006.
-
KAFOMET pro mateřské školy.
-
Interní materiály MŠ
-
http://www.msmt.cz/
-
Učitelská knihovna
-
Dotazník
ŠVP dále vychází z platných právních předpisů: -
-
Zákon č. 561/2004 Sb., školský zákon, ve znění pozdějších předpisů Zákon č. 258/2000 Sb. o ochraně veřejného zdraví, ve znění pozdějších předpisů Vyhlášky MŠMT č. 214/2012 Sb., kterou se mění vyhláška č. 14/2004 Sb. a vyhláška č. 43/2006 o předškolním vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů. Zákon č. 262/2006 Sb., zákoník práce, ve znění pozdějších předpisů Vyhláška MZ č. 107/2001 Sb., o hygienických požadavcích na stravovací služby a o zásadách osobní a provozní hygieny při činnostech epidemiologicky závažných, ve znění pozdějších předpisů Vyhláška č. 410/2005 Sb. o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, ve znění pozdějších předpisů Úmluva o právech dítěte
25
