2016

HUBUNGAN ANTARA DUKUNGAN SOSIAL DENGAN KONSEP DIRI PADA SISWA KELAS XI KELAS KHUSUS OLAHRAGA (KKO) DI SMA NEGERI 1 SEYEGAN TAHUN AJARAN 2015/2016

ARTIKEL E-JOURNAL

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh Dayu Cahyawati NIM 11104244040

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA OKTOBER 2015

i

Hubungan antara Dukungan .... (Dayu Cahyawati) 1

HUBUNGAN ANTARA DUKUNGAN SOSIAL DENGAN KONSEP DIRI PADA SISWA KELAS XI KELAS KHUSUS OLAHRAGA (KKO) DI SMA NEGERI 1 SEYEGAN TAHUN AJARAN 2015/2016 THE RELATIONSIP BETWEEN SOCIAL SUPPORT AND SELF CONCEPT TO THE STUDENTS OF KELAS KHUSUS OLAHRAGA (KKO) GRADE XI SMA NEGERI 1 SEYEGAN 2015/2016 Oleh: Dayu Cahyawati, Universitas Negeri Yogyakarta [email protected] Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara dukungan sosial dengan konsep diri pada siswa kelas XI Kelas Khusus Olahraga (KKO) SMA Negeri 1 Seyegan. Pendekatan penelitian ini adalah kuantitatif dengan jenis korelasional. Penelitian ini adalah penelitian populasi dengan subjek 29 siswa kelas XI KKO di SMA Negeri 1 Seyegan. Instrumen pengumpulan data menggunakan skala dukungan sosial dan skala konsep diri. Validitas isi menggunakan expert judgement dan validitas item menggunakan teknik koefisien korelasi item total melalui uji coba pada siswa kelas XI KKO SMA Negeri 1 Sewon. Uji reliabilitas menggunakan teknik Alpha Cronbach dengan koefisien reliabilitas 0,937 pada skala dukungan sosial dan 0,895 pada skala konsep diri. Untuk menganalisis data, penulis menggunakan teknik korelasi product moment dari Karl Pearson dengan program SPSS 16 for Windows. Hasil penelitian menunjukkan ada hubungan positif antara dukungan sosial dengan konsep diri dengan nilai korelasi 0,409 dan p 0,028 (P < 0,05); artinya, semakin tinggi tingkat dukungan sosial, semakin tinggi pula tingkat konsep diri siswa dan sebaliknya, semakin rendah tingkat dukungan sosial, semakin rendah pula tingkat konsep diri siswa. Sumbangan efektif dukungan sosial terhadap konsep diri sebesar 16,7%. Hasil kategorisasi dukungan sosial menunjukkan siswa kelas XI KKO SMA Negeri 1 Seyegan memiliki tingkat dukungan sosial rendah (44,8%). Hasil kategorisasi konsep diri menunjukkan siswa kelas XI KKO SMA Negeri 1 Seyegan memiliki tingkat konsep diri rendah (55,2%). Kata kunci: dukungan sosial, konsep diri, KKO Abstract The objective of this research is to identify the relationship between social support and self concept to the students of of Kelas Khusus Olahraga (KKO) Grade XI SMA Negeri 1 Seyegan. This research was a quantitative research with the correlation type. This reaserach was a population research with the subjects 29 students of KKO Grade XI SMA Negeri 1 Seyegan. The instruments to collect the data used social support and self concept scale. The content validity test used expert judgment and the validity item test used technique of correlation coefficient total item by taking try out to the students of KKO Grade XI SMA Negeri 1 Sewon. Meanwhile, the reliability test used Alpha Cronbach technique with the reliability coefficient 0,937 in social support scale and 0,895 in self concept scale. To analyze the data, the researcher used correlation technique of product moment’s Karl Pearson with SPSS 16 for Windows program. The result of this research shows that there is a positive relationship between social support and self concept with the correlation value 0,409 and p 0,028 (p<0,05); it means that the higher support level will influence the higher self concept of the students. The contribution of social support effectiveness to the self concept 16,7%. Based on the result of social support category, it shows that the students of KKO Grade XI SMA Negeri 1 Seyegan have low social support (44,8). Meanwhile, based on the result of self concept category, they also have low self concept (55,2%). Key words: social support, self concept, KKO

Siswoyo, dkk., 2011: 52). Sehingga dapat

PENDAHULUAN Sejarah kebudayaan

manusia

yang

akan

menjadi terus

sejarah

berkembang.

dikatakan melalui pendidikan manusia mulai membentuk konsep diri. Konsep diri sangat penting dipelajari

Pendidikan menjadi fungsi internal dalam proses kebudayaan,

dimana

manusia

akan

mulai

dibentuk dan membentuk dirinya sendiri (Dwi

karena perilaku

konsep

diri

seseorang

mampu dalam

mempengaruhi menjalani

2 Jurnal Bimbingan dan Konseling Edisi 11 Tahun ke-4 2015

kehidupannya

(Markus

Penulis

membutuhkan penerimaan dari teman sebaya dan

Fakultas Psikologi UI, 2009: 53). Konsep diri itu

seringkali apa yang diungkapkan teman sebaya

sendiri menurut Burns (M. Nur Ghufron & Rini

pada dirinya akan menjadi penilaian individu

Risnawita S., 2014: 13-14) merupakan pandangan

terhadap

terhadap

keseluruhan.

masyarakat terdapat norma-norma yang akan

Pandangan secara keseluruhan tersebut mencakup

membentuk konsep diri pada individu (Calhoun

pendapatnya mengenai diri sendiri, pendapat

dan Acocella, 1995: 76-78).

diri

tentang

sendiri

dirinya

di

dalam

Tim

secara

mata

orang

lain,

dan

pendapatnya tentang hal-hal yang dicapai. Konsep

tidak

seorang

proses

anak

masyarakat,

dalam

perkembangan

memerlukan

sosial,

dukungan

dari

lingkungan sosialnya. Faktor dari dalam keluarga

semenjak lahir. Pada awalnya individu tidak sadar

yang sangat dibutuhkan adalah rasa aman,

bahwa ia adalah bagian yang tidak terpisahkan

dihargai, disayangi, diterima, dan kebebasan

dari lingkungan (Calhoun dan Acocella, 1995:

untuk menyatakan diri (Mohammad Ali dan

74). Jadi konsep diri adalah bagian dari identitas

Mohammad Asrori, 2005: 94). Lau & Kwok

sosial individu yang awalnya tidak dimiliki dan

(Baron dan Byrne, 2004: 169) memaparkan

akan

bahwa

berkembang

dimiliki

Dalam

(3)

individu

terus

diri

dirinya;

dalam

waktu

diantara

para

siswa

Cina

sekolah

kehidupannya. Sebagaimana disebutkan M. Nur

menengah pertama di Hongkong, lingkungan

Ghufron & Rini Risnawita S. (2014: 15) konsep

keluarga yang kohesif dan berprestasi memiliki

diri tidak berkembang dengan sendirinya, namun

hubungan dengan konsep diri yang lebih positif

terbentuk melalui interaksi individu dengan

dan rendahnya tingkat depresi. Konsep diri yang

individu lain, khususnya dengan lingkungan

positif sendiri disama artikan dengan evaluasi diri

sosial.

yang positif, penghargaan diri yang positif, Cooley (Tim Penulis Fakultas Psikologi

perasaan harga diri yang positif, dan penerimaan

UI, 2009: 53-54) mengemukakan analogi cermin,

diri yang positif; sedangkan konsep diri yang

bahwa konsep diri individu diperoleh dari hasil

negatif disama artikan sebagai evaluasi diri yang

penilaian atau evaluasi orang lain terhadap

negatif, membenci diri, perasaan rendah diri dan

individu tersebut. Apa yang dipikirkan orang lain

tidak adanya perasaan yang menghargai pribadi

tentang dirinya akan menjadi sumber informasi

dan penerimaan diri (Burns, 1993: 72).

mengenai

siapa

dirinya.

Sehingga

dapat

Lingkungan

dan

interaksi

sosial

disimpulkan bahwa konsep diri terbentuk dari apa

mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap

yang dipikirkan orang lain tentang individu

terbentuknya

tersebut.

disebutkan oleh Sarafino, bahwa dukungan sosial

konsep

diri.

Sebagaimana

Sumber informasi yang penting dalam

pada remaja akan sangat membantu dalam proses

pembentukan konsep diri antara lain: (1) orang

perkembangan identitas dirinya (Tarmidi dan Ade

tua, karena individu memperoleh kontak sosial

Riza Rahma Rambe, 2010: 17).

yang paling awal dengan orang tua; (2) teman sebaya,

dalam

kehidupannya

individu

Coopersmith (Calhoun dan Acocella, 1995: 76) menambahkan bahwa apabila individu


diperlakukan dengan penuh kehangatan dan cinta,

akan memiliki sikap menghormati dan menerima

individu akan memiliki konsep diri yang positif.

dirinya. Sebaliknya, apabila individu diremehkan

Sebaliknya bila individu mengalami penolakan,

oleh orang lain, disalahkan dan ditolak, individu

individu tersebut akan cenderung memiliki

tersebut akan cenderung tidak menyenangi

konsep diri yang negatif. Pendapat tersebut

dirinya.

didukung oleh pendapat Rook dalam Smet (Fani

Sebagai

contoh,

apabila

para

guru

Kumalasari dan Latifah Nur Ahyani, 2012: 25)

meyakini seorang murid bahwa dia mempunyai

yang mengungkapkan bahwa dukungan sosial

kemampuan dan kompetensi di dalam bidang

yang diperoleh , akan membuat seseorang

akademis, murid tersebut akan mempunyai

meyakini

dirawat,

dorongan untuk berprestasi. Murid tersebut mulai

dihargai, dan merupakan bagian dari lingkungan

mengembangkan keyakinan dari umpan balik

sosial.

yang diberikan oleh gurunya (Burns, 1993: 84-

bahwa

dirinya

dicintai,

Sarason dalam Kuntjoro (Fani Kumalasari

85). Alex Sobur (2013: 510) juga menerangkan

dan Latifah Nur Ahyani, 2012: 25) mengatakan

bahwa seorang anak akan mulai berpikir dan

bahwa

merasakan

dukungan

sosial

adalah

bentuk

dirinya

seperti

apa

yang telah

keberadaan, kesediaan dan kepedulian terhadap

ditentukan oleh orang lain dalam lingkungannya

individu, dari orang-orang yang dianggap mampu

seperti, orang tua, guru, atau teman-teman,

diandalkan,

menyayangi

sehingga apabila seorang guru mengatakan secara

individu tersebut. Senada dengan itu, Smet (1994:

terus menerus pada seorang muridnya bahwa ia

134) mengungkapkan bahwa dukungan sosial

kurang mampu, lama kelamaan anak akan

merupakan kenyamanan psikis dan emosional

mempunyai konsep diri semacam itu. Hal tersebut

yang diberikan kepada seseorang dari keluarga,

disebabkan karena anak-anak akan cenderung

teman, rekan dan lingkungan sosialnya.

menyerap dan memasukan label yang diberikan

menghargai,

dan

Seorang anak memerlukan dukungan positif agar mereka memiliki pengalaman yang

orang lain kepadanya, dalam konsep diri dan perilakunya (Myers, 2012: 50).

positif yang akan membentuk konsep dirinya.

Berdasarkan observasi yang dilakukan

Sebagaimana disebutkan Verdeber (Alex Sobur,

selama PPL di SMA Negeri 1 Seyegan, diketahui

2013: 518) semakin besar pengalaman positif

bahwa terdapat sejumlah siswa yang memiliki

yang diperoleh individu, semakin positif konsep

permasalahan dalam konsep diri. Data tersebut

diri individu tersebut. Sebaliknya, semakin besar

diperoleh

pengalaman negatif yang dimiliki individu, akan

pengolahan MLM (Media Lacak Masalah) yang

semakin negatif konsep diri individu tersebut. Hal

disebarkan kepada siswa. Berdasarkan hasil

ini juga diperkuat dengan pendapat Sullivan

wawancara dengan siswa, diketahui bahwa

(Jalaluddin

yang

terdapat beberapa siswa KKO yang memandang

mengungkapkan apabila individu diterima orang

negatif dirinya sebagaimana pandangan orang

lain, dihormati, dan disenangi karena keadaan

lain terhadapnya. Mereka mengidentifikasikan

dirinya, besar kemungkinan individu tersebut

dirinya sebagaimana pandangan negatif orang

Rakhmat,

2005:

101)

melalui

wawancara

dan

hasil


lain

terhadapnya.

Diperkuat

dengan

hasil

Waktu dan Tempat Penelitian

pengolahan MLM yang menunjukan banyaknya

Proses penelitian dilakukan pada bulan

siswa yang mempunyai permasalahan seperti

Agustus 2015. Penelitian ini dilakukan di kelas

kepercayaan diri yang rendah, kurangnya rasa

XI Kelas Khusus Olahraga (KKO) SMA Negeri 1

optimis, dan kurangnya motivasi. Permasalahan

Seyegan

tersebut merupakan bagian dari ciri-ciri konsep

Margoagung, Seyegan, Sleman.

yang

terletak

di

Tegal

Gentan,

diri negatif. Berdasarkan data-data tersebut, dapat diketahui adanya permasalahan dalam konsep diri

Subjek Penelitian

siswa KKO di SMA Negeri 1 Seyegan.

Penelitian ini adalah penelitian populasi.

Kelas Khusus Olahraga (KKO) memiliki

Menurut Sugiyono (2014: 85), apabila jumlah

perbedaan dengan kelas regular. Siswa KKO

populasi relatif kecil, yaitu kurang dari 30 orang,

memiliki jam kegiatan olahraga yang lebih

maka

banyak. Khusus pada hari selasa dan jumat, siswa

sampling jenuh dengan menggunakan semua

KKO memiliki jam tambahan praktek pada jam

anggota populasi sebagai sampel. Populasi dalam

pelajaran ke-0 sampai jam pelajaran ke 2.

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI Kelas

Kegiatan olahraga siswa KKO yang telalu

Khusus Olahraga (KKO) di SMA Negeri 1

banyak, seringkali membuat siswa sudah merasa

Seyegan yang berjumlah 29 siswa.

teknik

penentuan

sampelnya

adalah

letih ketika mengikuti pelajaran. Hal tersebut membuat beberapa guru mengeluhkan bahwa

Prosedur

siswa KKO sering kali terlambat dan mengantuk

Peneliti melaksanakan penelitian yang

ketika mengikuti jam pelajaran. Guru juga

terdiri dari rangkaian kegiatan yaitu observasi dan

mengeluhkan bahwa Kelas Khusus Olahraga

wawancara pra-penelitian. Selanjutnya peneliti

(KKO) lebih ramai dari kelas regular.

melakukan

Berdasarkan

fenomena

di

lapangan

penelitian

dengan

membagikan

instrumen skala dukungan sosial dan konsep diri

tersebut , peneliti tertarik untuk membuktikan dan

uji

coba

meneliti lebih lanjut apakah terdapat hubungan

reliabilitas

antara dukungan sosial dengan konsep diri siswa

dikatakan valid dan reliabel, maka peneliti

kelas XI Kelas Khusus Olahraga (KKO) di SMA

melakukan

Negeri 1 Seyegan tahun ajaran 2015/2016.

membagikan instrument skala dukungan sosial dan

sosial

Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian korelasional. korelasional

mengetahui

instrument.

konsep

penelitian

diri

untuk

validitas

Setelah

dan

instrument

sebenarnya

dengan

mendapatkan

data

penelitian berupa angka yaitu skor dukungan

METODE PENELITIAN

Penelitian

untuk

merupakan

jenis

penelitian yang dilakukan untuk mengetahui hubungan antara dua variabel atau lebih.

dan

hubungannya.

konsep

diri

untuk

mengetahui


Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan

147-150), langkah-langkah pengkategorian tiap-

Data

tiap variabel sebagai berikut: Teknik yang dipilih dalam penelitian ini

1. Menentukan skor tertinggi dan terendah

menggunakan angket atau kuesioner dengan

Skor tertinggi

= 4 x jumlah item

model skala likert. Skala Likert terdiri atas empat

Skor terendah

= 1 x jumlah item

jawaban yaitu Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S),

2. Menghitung mean ideal (M) M = ½ (skor tertinggi – skor terendah)

Tidak Sesuai (TS), dan Sangat Tidak Sesuai (STS). Skala ini memiliki rentang skor 1-4, skor

3. Menghitung standar deviasi (SD) SD = 1/6 (skor tertinggi – skor terendah)

tertinggi adalah 4 dan skor terendah adalah 1. Dalam penelitian ini, ada dua instrumen

Hasil penghitungan tersebut digunakan

yaitu skala dukungan sosial yang terdiri dari 38

untuk menentukan kategorisasi pada tiap-tiap

item dan skala konsep diri yang terdiri dari 39

variabel dengan menggunakan ketentuan menurut

item.

Saifuddin Azwar (1999: 108) sebagai berikut: Sebelum dilakukan penelitian, peneliti

Kategori sangat tinggi : Mi + (1,5 Sdi) ≤ X

melakukan uji validitas dengan menggunakan uji

Kategori tinggi

: Mi ≤ X < Mi + (1,5 Sdi)

validitas konten/isi dengan expert judgement dan

Kategori rendah

: Mi - (1,5 Sdi) ≤ X < Mi

validitas item dengan melakukan uji coba pada

Sangat rendah

: X < Mi - (1,5 Sdi)

kelas XI Kelas Khusus Olahraga (KKO) di SMA

Keterangan:

Negeri 1 Sewon. Uji validitas item menggunakan

X

= jumlah skor nilai tes

korelasi item total, setelah dilakukan uji validitas

Mi

= mean ideal

item, terdapat 34 item yang valid pada skala

Sdi

= standar deviasi

dukungan sosial, sedangkan pada skala konsep diri terdapat 29 item yang valid.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Uji reliabilitas instrument menggunakan rumus

alpha

dengan

koefisien

Deskripsi data yang disajikan pada variabel

Nilai

koefisien

dukungana sosial meliputi nilai minimal, nilai

reliabilitas pada skala dukungan sosial sebesar

maksimal, mean, dan standar deviasi. Hasil

0,937, sedangkan nilai koefisien reliabilitas pada

penghitungan data dukungna sosial dapat dilihat

skala konsep diri sebesar 0,895, sehingga

pada tabel 1.

instrument dapat dikatakan reliabel.

Tabel

reliabilitas

cronbach,

A. Deskripsi Data Dukungan Sosial

minimal

0,70.

Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi uji persyaratan analis yaitu uji normalitas dan uji linearitas, serta uji hipotesis. Adapun untuk menghitung kategorisasi mengacu pada pendapat Saifuddin Azwar (2013:

1.

Variabel Dukungan Sosial

Ringkasan Hasil Dukungan Sosial Skor

Skor Skor

Min

Maks

91

133

Analisis

Mean

SD

107,66

9,510

Data

Berdasarkan data diatas, dapat diketahui bahwa dukungan sosial siswa memiliki nilai minimal sebesar 91, nilai maksimal sebesar 133,


mean 107,66, dan standar deviasi 9,510. Data

B. Deskripsi Data Konsep Diri

yang telah diperoleh kemudian dikelompokkan

Deskripsi data yang disajikan pada variabel

berdasarkan interval dan skor yang diperoleh.

konsep

Kategori dukungan sosial seperti yang tercantum

maksimal, mean, dan standar deviasi. Hasil

dalam tabel 2.

penghitungan data konsep diri dapat dilihat pada

diri

meliputi

nilai

minimal,

nilai

tabel di bawah ini. Tabel 2. Kategorisasi Data Dukungan Sosial No

Kriteria

Jumlah subjek

Frekuensi

Persentase

Kategori

1

Skor ≥ 122

29

3

10,3%

Sangat Tinggi

Skor 109-121

29

11

37,9%

Tinggi

Skor 94-108

29

13

44,8%

Rendah

Skor < 93

29

2

6,9%

Sangat Rendah

2 3 4

Tabel 3. Ringkasan Hasil Analisis Data Konsep Diri Variabel Konsep Diri

Skor Skor Maks 108

Skor Min 78

Mean

SD

89,31

6,960

Berdasarkan data diatas, dapat diketahui

Berdasarkan data yang telah disajikan di atas, dari 29 siswa terdapat sebanyak 3 siswa (10,3%) memiliki tingkat dukungan sosial dalam kategori sangat tinggi, 11 siswa (37,9%) memiliki tingkat dukungan sosial dalam kategori tinggi, 13 siswa (44,8%) memiliki tingkat dukungan sosial dalam kategori rendah, dan 2 siswa (6,9%)

bahwa konsep diri siswa memiliki nilai minimal sebesar 78, nilai maksimal sebesar 108, mean 89,31, dan standar deviasi 6,960. Data yang telah diperoleh kemudian dikelompokkan berdasarkan interval dan skor yang diperoleh. Kategori konsep diri dibagi menjadi 4 kategori seperti yang tercantum dalam tabel 4. Tabel 4. Kategorisasi Data Konsep Diri No

Kriteria

Jumlah subjek

Frekuensi

Persentase

Kategori

sangat rendah. Dari hasil yang diperoleh tersebut

1

Skor ≥ 100

29

3

10,3%

Sangat Tinggi

dapat disimpulkan bahwa dukungan sosial pada

2

29

9

31%

Tinggi

siswa kelas XI KKO di SMA Negeri 1 Seyegan

3

29

16

55,2%

Rendah

termasuk dalam kategori rendah.

4

29

1

3,4%

Sangat Rendah

memiliki tingkat dukungan sosial dalam kategori

Data pada

masing-masing kategori disajikan dalam grafik pada gambar 1.

Skor 89-99 Skor 79-88 Skor < 79

Berdasarkan yang telah disajikan di atas, dari 29 siswa terdapat sebanyak 3 siswa (10,3%) memiliki tingkat konsep diri dalam kategori sangat tinggi, 9 siswa (31%) memiliki tingkat konsep diri dalam kategori tinggi, 16 siswa (55,2%) memiliki tingkat konsep diri dalam kategori rendah, dan 1 siswa (3,4%) memiliki tingkat konsep diri dalam kategori sangat rendah. Dari

Gambar 1. Diagram Dukungan Sosial

hasil

yang

diperoleh

tersebut

dapat

disimpulkan bahwa konsep diri pada siswa kelas XI KKO di SMA Negeri 1 Seyegan termasuk dalam kategori rendah. Data pada masing-masing kategori disajikan dalam grafik pada gambar 2.


16. Kriteria yang digunakan yaitu apabila p >

Distribusi Kategorisasi Konsep Diri 3,4%

0,05 maka data dinyatakan linear. Sebaliknya,

10,3% Sangat Tinggi 31%

55,2%

apabila p < 0,05 maka data dinyatakan tidak

Tinggi

linear. Hasil Uji Linearitas dapat dilihat pada

Rendah

tabel 6 berikut ini.

Sangat Rendah

Tabel 6. Hasil Uji Linearitas Statistik Hubungan fungsional

Keterangan F

P

1,557

0,231

Gambar 2. Diagram Dukungan Sosial Dukungan Sosial

C. Hasil Uji Prasyarat Analisis 1. Uji Normalitas Uji normalitas digunakan

dengan Konsep Diri

untuk

mengetahui apakah variabel yang diteliti datanya berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas ini menggunakan uji One Sample Kolmogorov Smirnov dengan bantuan SPSS 16. Kriteria yang digunakan yaitu data berdistribusi normal apaila nilai p lebih besar dari tingkat alpha yang ditetapkan yaitu 0,05 (p > 0,05). Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini. Statistik No 1. 2

Dukungan Sosial Konsep Diri

Berdasarkan hasil uji linearitas di tersebut, di peroleh nilai

sebesar 1,557 dengan p

sebesar 0,231. Nilai p = 0,231 lebih besar dari 0,05 (P > 0,05). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hubungan antara dukungan sosial dan konsep diri dapat dikatakan linear. 3. Uji Hipotesis Untuk melihat hubungan antara dukungan sosial dengan konsep diri digunakan analisis korelasi product moment. Hipotesis alternatif

Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Variabel

Linear

KolmogorovSmirnov Z

Asymp. Sig. (2tailed)

0,554

0,919

0,979

0,293

Kesimpulan

(Ha) dalam penelitian ini adalah “ada hubungan positif antara dukungan sosial dengan konsep diri

Normal

pada siswa kelas XI Kelas Khusus Olahraga

Normal

(KKO) di SMA Negeri 1 Seyegan”, sedangkan

Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa menurut KolmogorovSmirnov, variabel dukungan sosial menghasilkan indeks 0,554 dan signifikansi 0,919, sedangkan varibel konsep diri menghasilkan indeks 0,979 dan signifikansi 0,293. Variabel dukungan sosial memiliki nilai p sebesar 0,919 (p > 0,05) dan variabel konsep diri memiliki nilai p sebesar 0,293 (p > 0,05), sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua data dalam penelitian ini berdistribusi normal. 2. Uji Linearitas Uji linearitas digunakan untuk mengetahui apakah antara variabel bebas dan terikat memiliki

hipotesis nihil (Ho) dalam penelitian ini adalah “tidak ada hubungan positif antara dukungan sosial dengan konsep diri pada siswa kelas XI Kelas Khusus Olahraga (KKO) di SMA Negeri 1 Seyegan”. Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 7. Hubungan antara Dukungan Sosial dan Konsep Diri Hubungan Variabel Dukungan Sosial dan Konsep Diri

N

Koefisien Korelasi (

29

Sig. (p)

Keterangan

0,028

Ha diterima

)

0,409

sifat hubungan linear atau tidak. Pada penelitian

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat

ini data di analisis dengan bantuan program SPSS

bahwa nilai korelasi (r) sebesar 0,409 dengan p =


0,028. Nilai p sebesar 0,028 menunjukkan bahwa

sebagaimana disebutkan oleh Tarmidi dan Ade

p < 0,05, sehingga Ha dinyatakan diterima dan

Riza Rahma Rambe (2010: 17) bahwa dukungan

Ho dinyatakan ditolak. Nilai korelasi 0,409 jika

sosial pada remaja akan sangat mebantu dalam

dikonsultasikan

proses perkembangan identitas diri remaja.

memberikan

dengan

pedoman

interpretasi

korelasi

Usaha peningkatan dukungan dukungan

(Sugiyono, 2014: 184) termasuk dalam kategori

sosial pada siswa KKO perlu dilakukan dengan

sedang,

memaksimalkan pemberian jenis dukungan sosial

artinya

koefisien

untuk

tingkat

hubungan

antara

dukungan sosial dan konsep diri adalah sedang.

berupa

Koefisien korelasi tersebut digunakan untuk

penghargaan,

mencari koefisien determinasi ( ) yaitu 0,167.

sukungan informative ( House dalam Smet, 1994:

Hasil tersebut dapat diartikan bahwa sumbangan

136-137).

dukungan sosial terhadap konsep diri sebesar

ungkapan empati, kepedulian, dan pemberian

16,7%.

perhatian kepada siswa; dukungan penghargaan, Berdasarkan uraian diatas, maka dapat

dukungan

meliputi

emosional,

dukungan

Dukungan

pemberian

instrumental,

emosional

ungkapan

positif

dan

siswa,

dan

hubungan positif antara dukungan sosial dengan

perbandingan positif antara siswa KKO dengan

konsep

siswa reguler; dukungan instrumental, berupa

sumbangan

variabel

dukungan sosial terhadap konsep diri sebesar

pemberian

16,7%.

langsung

dukungan kepada

kepada

meliputi

dorongan

dengan

maju

dan

disimpulkan bahwa dalam penelitian ini terdapat

diri,

untuk

dukungan

dan

siswa;

bantuan serta

secara

dukungan

informatif, berupa pemberian nasehat, petunjuk, Pembahasan

saran, maupun umpan balik kepada siswa KKO.

Pada bagian ini akan dibahas mengenai

Hasil penelitian pada variabel kedua, yaitu

hasil penelitian yang telah dilakukan oleh

konsep diri, menunjukkan bahwa siswa yang

peneliti. Berdasarkan hasil kategorisasi dukungan

tergolong memiliki tingkat konsep diri pada

sosial pada siswa kelas XI KKO di SMA Negeri

kategori sangat tinggi sebesar 10,3%, kategori

1 Seyegan, menunjukan bahwa siswa yang

tinggi sebesar 31%. kategori rendah sebesar

tergolong memiliki tingkat dukungan sosial pada

55,2%, dan kategori sangat rendah sebesar 3,4%.

kategori sangat tinggi sebesar 10,3%, kategori

Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa

tinggi sebesar 37,9%, kategori rendah sebesar

kelas XI KKO di SMA Negeri 1 Seyegan

44,8%, dan kategori sangat rendah sebesar 6,9%.

memiliki tingkat konsep diri yang tergolong pada

Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa

kategori rendah. Presentase ini menunjukkan

memiliki tingkat dukungan sosial dalam kategori

bahwa siswa memiliki konsep diri yang kurang

rendah dengan presentase 44,8%. Presentase ini

baik.

menunjukkan bahwa siswa memiliki dukungan

Terbentuknya konsep diri yang negatif

sosial yang kurang baik. Pemberian dukungan

atau kurang baik pada siswa KKO, menunjukkan

sosial yang kurang baik pada remaja akan

adanya permasalahan dalam proses interaksi

mempengaruhi perkembangan indentitas remaja,

sosial siswa. Sebagaimana disebutkan oleh


Willey, bahwa sumber utama terbentuknya

sosial yang diperoleh siswa, maka semakin

konsep diri adalah interaksi dengan orang lain

rendah tingkat konsep diri yang dimiliki siswa.

(M. Nur Ghufron & Rini Risnawita S., 2014: 15).

Hasil penelitian ini sesuai dengan hipotesis yang

Konsep diri yang negatif atau kurang

diajukan peneliti, yaitu ada hubungan positif

baik akan membuat siswa memiliki harapan yang

antara dukungan sosial dengan konsep diri pada

tidak realistis dan memiliki harga diri yang

siswa kelas XI Kelas Khusus Olahraga (KKO) di

rendah (Calhoun dan Acocella, 1995: 72-74).

SMA Negeri 1 Seyegan.

Menurut Brooks (Jalaluddin Rakhmat, 2005:

Frekuensi pada variabel dukungan sosial

105), siswa yang memiliki konsep diri negatif

dan variabel konsep diri di setiap kategori yang

juga akan cenderung merasa tidak disukai orang

memiliki jumlah yang hampir sama juga dapat

lain,

mendukung

merasa

diperhatikan

rendah dan

diri,

merasa

merasa pesimis

tidak dalam

kompetisi.

terbuktinya

hipotesis

dalam

penelitian ini. Kategori sangat tinggi pada variabel dukungan sosial dan konsep diri

Siswa

dan

memiliki frekuensi sebanyak 3 siswa; kategori

untuk

tinggi pada variabel dukungan sosial memiliki

membentuk konsep diri yang positif. Siswa akan

frekuensi sebanyak 11 siswa, sedangkan variabel

memiliki konsep diri yang positif apabila mereka

konsep diri memiliki frekuensi sebanyak 9 siswa;

memiliki aspek-aspek konsep diri yang positif,

kategori rendah pada variabel dukungan sosial

seperti aspek fisik, aspek sosial, dan aspek

memiliki frekuensi sebanyak 13 siswa, sedangkan

psikologis.

penilaian

variabel konsep diri memiliki frekuensi sebanyak

individu terhadap segala sesuat yang melekat

16 siswa, serta kategori sangat rendah pada

pada dirinya seperti penampilan, tubuh, serta

variabel dukungan sosial memiliki frekuensi

segala sesuatu yang dimiliki; aspek sosial

sebanyak 2 siswa, sedangkan variabel konsep diri

meliputi penilaian individu mengenai pikiran,

memiliki frekuensi sebanyak 1 siswa. Hal

sikap, dan perasaan orang lain terhadapnya; serta

tersebut menunjukkan frekuensi setiap kategori

aspek psikologis yang meliputi pikiran, sikap, dan

pada kedua variabel memiliki jumlah yang

perasaan individu terhadap dirinya (Jalaluddin

hampir sama.

perlakuan

memerlukan

positif

Aspek

dari

fisik

dukungan lingkungan

meliputi

Rakhmat, 2005: 99-100).

Terbuktinya hipotesis dalam penelitian ini

Berdasarkan hasil analisis data diperoleh angka koefisien korelasi

0,409 dengan p =

menunjukan bahwa tingkat dukungan sosial yang diperoleh

siswa

dapat

digunakan

untuk

0,028 (p < 0,05). Hal ini membuktikan bahwa ada

memprediksi tingkat konsep diri siswa. Seorang

hubungan positif antara dukungan sosial dan

anak memerlukan dukungan sosial positif agar

konsep diri. Hubungan yang positif menunjukkan

memiliki

bahwa semakin tinggi tingkat dukungan sosial

membentuk konsep diri yang positif. Hal tersebut

yang diperoleh siswa, maka semakin tinggi

sesuai dengan pendapat Sullivan (Jalaluddin

tingkat

siswa.

Rakhmat, 2005: 101) yang menyatakan apabila

Sebaliknya, semakin rendah tingkat dukungan

individu diterima, dihorrmati, dan disenangi

konsep

diri

yang

dimiliki

pengalaman

positif

yang

akan


karena keadaan dirinya, besar kemungkinan individu

tersebut

akan

memiliki

sikap

menghormati dan menerima dirinya.

Sarason dalam Kuntjoro (Fani Kumalasari dan

Latifah

Nur

mengungkapkan

Ahyani,

bahwa

2012:

dukungan

25) sosial

Berdasarkan nilai korelasi yang diperoleh

merupakan bentuk keberadaan, kesediaan, dan

r 0,409 apabila dikonsultasikan dengan tabel

kepedulian terhadap individu, dari orang-orang

interpretasi koefisien korelasi (Sugiyono, 2014:

yang dianggap mampu diandalkan, menghargai,

184), menunjukkan bahwa tingkat hubungan

dan menyayangi individu tersebut. Individu

antara dukungan sosial dan konsep diri adalah

memerlukan dukungan positif dari lingkungan

sedang. Dukungan sosial merupakan salah satu

sosialnya agar memiliki pengalaman positif.

faktor, tetapi bukan satu-satunya faktor mutlak

Sebagaimana pendapat Rook dalam Smeet (Fani

yang mempengaruhi konsep diri. Hal ini dapat

Kumalasari dan Latifah Nur Ahyani, 2012: 25)

dilihat

yang menyatakan bahwa dukungan sosial yang

dari

hasil

determinasi ( )

pengolahan

koefisien

dalam penelitian ini, dimana

diperoleh

individu

akan

membuat

individu

diperoleh nilai sebesar 0,167. Hasil tersebut dapat

tersebut meyakini bahwa dirinya dicintai, dirawat,

diartikan

dihargai, dan merupakan bagian dari lingkungan

bahwa

variabel

dukungan

sosial

mempengaruhi konsep diri sebesar 16,7%, artinya

sosial.

83,3% konsep diri dipengaruhi oleh faktor lain

Kemudian hasil penelitian ini mendukung

selain dukungan sosial yang tidak diungkap

pendapat Coopersmith (Calhoun dan Acocella,

dalam penelitian ini. Hal ini dikarenakan masih

1995: 76) yang menyatakan bahwa apabila

banyak faktor lain yang mempengaruhi konsep

individu diperlakukan dengan penuh kehangatan

diri,

oleh

dan cinta, individu tersebut akan memiliki konsep

Hendriati Agustiani (2006: 139) yaitu faktor

diri yang positif. Dalam uraian tersebut perlakuan

kompetensi yang dihargai oleh individu dan

dari lingkungan sosial dengan penuh kehangatan

orang lain; dan faktor aktualisasi diri, yaitu

dan rasa cinta menjadi faktor terbentuknya

implementasi dan aktualisasi potensi sebenarnya

konsep diri yang positif. Hal ini menunjukkan

yang dimiliki individu.

bahwa dukungan sosial memiliki kaitan dengan

sebagaimana

yang

diungkapkan

Hasil penelitian ini mendukung penelitian

konsep diri.

yang dilakukan oleh Luciana Dewi Margaretta

Hal

tersebut

dapat

menggambarkan

(2012) mengenai Hubungan Antara Dukungan

masalah yang terdapat pada kelas XI Kelas

Sosial dengan Self Esteem pada Remaja Asuh di

Khusus Olahraga (KKO) di SMA Negeri 1

Panti Asuhan Bina Insani Godean Yogyakarta.

Seyegan, yaitu rendahnya tingkat dukungan sosial

Hasil penelitian tersebut menunjukkan adanya

yang

hubungan positif antara dukungan sosial dengan

memiliki konsep diri yang negatif. Dukungan

self esteem. Self esteem merupakan salah satu

sosial yang rendah menyebabkan individu merasa

komponen dari konsep diri. Hal ini berarti pula

kurang dicintai, dirawat, dihargai, dan kurang

bahwa dukungan sosial dapat berpengaruh pada

mendapat pengalaman positif. Perlakuan dari

konsep diri.

diperoleh

siswa

menyebabkan

siswa


lingkungan

sosial

yang

cenderung

negatif,

membentuk konsep diri yang negatif pada siswa.

memiliki skor nilai konsep diri dalam kategori sangat tinggi, sebanyak 9 siswa (31%) pada kategori tinggi, sebanyak 16

SIMPULAN DAN SARAN

siswa (55,2%) pada kategori rendah, dan

Simpulan

sebanyak 1 siswa (3,4%) pada kategori

Setelah dilakukan analisis terhadap hasil

sangat rendah. Hal ini menunjukkan bahwa

penelitian, dapat disimpulkan bahwa:

siswa kelas XI Kelas Khusus Olahraga

1. Ada hubungan positif antara dukungan sosial

(KKO) memiliki tingkat konsep diri yang

dengan konsep diri pada siswa kelas XI

rendah.

Kelas Khusus Olahraga di SMA Negeri 1 Seyegan. Tingkat signifikansi yang diperoleh

Saran

sebesar 0,028, artinya semakin tinggi tingkat

Peneliti selanjutnya sebaiknya mengkaji

dukungan sosial yang diperoleh siswa maka

hal lain yang berkontribusi terhadap konsep diri,

semakin tinggi tingkat konsep diri yang

seperti: kompetensi yang dihargai oleh individu

dimiliki siswa, sebaliknya semakin rendah

dan orang lain; dan faktor aktualisasi diri, yaitu

tingkat dukungan sosial yang diperoleh siswa

implementasi dan aktualisasi potensi sebenarnya

maka semakin rendah tingkat konsep diri

yang dimiliki individu.

yang dimiliki siswa. Nilai koefisien korelasi sebesar 0,409 menunjukkan bahwa tingkat

DAFTAR PUSTAKA

hubungan antara dukungan sosial dan konsep

Alex Sobur. (2013). Psikologi Umum dalam Lintasan Sejarah. Bandung. Bandung: CV Pustaka Setia.

diri

adalah

sedang,

nilai

koefisien

determinasi sebesar 0,167, ini berarti variabel dukungan sosial mempengaruhi variabel konsep diri sebesar 16,7%.

Baron, A. Robert & Byrne, Donn. (2004). Psikologi Sosial. Penerjemah: Ratna Djuwita, dkk. Jakarta: Penerbit Erlangga.

2. Berdasarkan hasil kategorisasi dukungan sosial dari 29 siswa, sebanyak 3 siswa

Burns, R.B. (1993). Konsep Diri. Penerjemah: Eddy. Jakarta: Arcan.

(10,3%) memiliki skor nilai dukungan sosial dalam kategori sangat tinggi, sebanyak 11 siswa (37,9%) pada kategori tinggi, sebanyak 13 siswa (44,8%) pada kategori rendah, dan sebanyak 2 siswa (6,9%) pada kategori sangat rendah. Hal ini menunjukkan bahwa siswa kelas XI Kelas Khusus Olahraga (KKO)

memiliki tingkat dukungan sosial

yang rendah. 3. Berdasarkan hasil kategorisasi konsep diri dari 29 siswa, sebanyak 3 siswa (10,3%)

Calhoun, James F. dan Acocella, Joan Ross. (1995). Psikologi Tentang Penyesuaian dan Hubungan Kemanusiaan. Penerjemah: Satmoko. Semarang: IKIP Semarang Press. Dwi Siswoyo, dkk. (2011). Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Fani Kumalasari dan Latifah Nur Ahyani. (2012). Hubungan Antara Dukungan Sosial Dengan Penyesuaian Diri Remaja Di Panti Asuhan. Jurnal Psikologi Pitutur Vol. 1 No. 1, Juni 2012.


Hendriati Agustiani. (2006). Psikologi Perkembangan: Pendekatan Ekologi Kaitannya dengan Konsep Diri dan Penyesuaian Diri pada Remaja. Bandung: PT Refika Aditama.

Saifuddin Azwar. (1999). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Jalaluddin Rakhmat. (2005). Psikologi Komunikasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Smet, Bart. (1994). Psikologi Kesehatan. Jakarta: Grasindo.

Luciana Dewi Margaretta. (2012). Hubungan Antara Dukungan Sosial dengan Self Esteem pada Remaja di Panti AsuhanBina Insani Godean Yogyakarta. Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan: Uiversitas Negeri Yogyakarta. M. Nur Ghufron & Rina Risnawita S. (2014). Teori-Teori Psikologi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Muhammad Ali dan Muhammad Asrori. (2005). Psikologi Remaja. Jakarta: Bumi Aksara. Myers, David G. (2012). Psikologi Sosial. Penerjemah: Aliya Tusyani, dkk. Jakarta: Salemba Humanika.

______________. (2013). Skala Pengukuran Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kombinasi : Mixed Methods. Bandung: ALFABETA. ______________. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: ALFABETA. Tarmidi dan Ade Riza Rahma Rambe. (2010). Korelasi antara Dukungan Sosial Orang Tua dan Self-Directed Learning pada Siswa SMA. Jurnal Psikologi Volume 37. No.2. Desember 2010: 216-223. Tim Penulis Fakultas Psikologi UI. (2009). Psikologi Sosial. Jakarta: Salemba Humanika.

2016

Recommend Documents