2007 ze dne ZPRACOVANÝ PODLE RVP ZV

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZV č.j. 982 / 2007 ze dne 31. 8. 2007

ZPRACOVANÝ PODLE RVP ZV

MASARYKOVA 878 RUDNÁ 252 19

Úvod

„Dobrá cesta vede k dobrým cílům, pokud člověk nespěchá.“

Takto zpracovaný Školní vzdělávací program ZŠ Rudná je považován za otevřený dokument, který se bude dotvářet s praxí. Po začlenění do praxe bude upravován podle aktuálních zkušeností.

ŠVP ZŠ Rudná

-2-

Obsah:

1. 2. 3.

4. 5.

6.

7. 8.

Úvod Obsah Identifikační údaje Charakteristika školy Charakteristika ŠVP Výchovné a vzdělávací strategie Začlenění průřezových témat Zabezpečení výuky žáků s SPU a mimořádně nadaných Učební plán Učební osnovy Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Výtvarná výchova Tělesná výchova Hudební výchova Dějepis Přírodopis Zeměpis Chemie Fyzika Praktické činnosti Výchova k občanství Výchova ke zdraví Volitelné předměty Informatika Hodnocení žáků a autoevaluace školy Hodnocení a klasifikace Autoevaluace Školní program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty (EVVO) Školní vzdělávací program pro školní družinu ZŠ Rudná

ŠVP ZŠ Rudná

2 3 4 5 12 14 21 23 26 33 36 70 83 104 116 122 129 144 167 187 198 209 217 225 237 251 259 266 272 283 283 297 299 307

-3-

1.Identifikační údaje: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání č.j. 982 / 2007 ze dne 31. 8. 2007 Předkladatel: Základní škola Rudná, okres Praha - západ Adresa:

Masarykova 878 252 19 Rudná

IČO: 49855221 DIČ: CZ49855221 RED-IZO: 0 6000 393 Jméno ředitele: Mgr. Pavel Kasal Kontakty:

Tel. : 311 670 464 Fax: 311 678 851 E-mail: [email protected] Web : www.zsrudna.cz

Zřizovatel: Adresa:

Městský úřad Rudná Masarykova 94 252 19 Rudná

Kontakty:

Tel.: 311 652 311 Fax: 311 652 381 E-mail: [email protected] Web : www.rudnamesto.cz

Koordinátor ŠVP: Kontakty:

Mgr. Marie Sedmíková

Tel.: 311 670 464 E-mail: [email protected]

Dokument byl schválen na pedagogické radě dne 19. června 2007, projednán ve školské radě dne 26. června 2007. Platnost dokumentu od: 1. září 2007

razítko

---------------------------podpis ředitele

ŠVP ZŠ Rudná

-4-

2. Charakteristika školy Historie školy Naše škola byla otevřena 4. září 1967. Otevřením nové, moderní školy zanikly dvě staré a už nevyhovující školy v Rudné, jedna v Dušníkách a jedna v Hořelici. Do té doby se učilo v šesti budovách, z nichž pouze dvě byly výše zmíněné školy, další byly různé místnosti v budovách různého stáří a kvality. Právě proto bylo otevření nové, moderní školy tehdy tak slavnostní. Na tehdejší dobu byly v konstrukci školy uplatněny stavební novinky, například zvedané stropy či téměř celá fasáda tvořená ze skla. V budově bylo původně 11 učeben a brzy se ukázalo, že velikost je nedostatečná a že některé moderní prvky jsou nekvalitní a nevyhovující. Postupně byly na třídy předělávány různé větší prostory včetně předimenzovaných šaten, až v roce 2003 došlo k otevření nové, dlouho očekávané přístavby tvořené šesti učebnami se vším příslušenstvím. Tato přístavba je spojena s hlavní budovou chodbou, v níž je umístěna galérie Na provázku, a v současné době se konají přípravy na výstavbu stejné přístavby, tentokrát východním směrem od spojovací chodby. Velikost školy v současné době přestává vyhovovat svými 27 učebnami včetně tělocvičny a je nutná další přístavba, která je plánována v nejbližší době.

Úplnost a velikost školy, vybavení školy ZŠ Rudná je plně organizovanou základní školou, školou státní, maloměstského typu. V současné době, ve školním roce 2006/2007, má 19 tříd, z toho 11 na 1. stupni a 8 na 2. stupni, dále tři oddělení školní družiny a školní jídelnu. V ročníku jsou vždy dvě třídy, pouze v l. ročníku jsou třídy tři. Škola má kapacitu 540 žáků, nyní ji navštěvuje 422 žáků. Celkově je k dispozici 19 kmenových učeben, dále tělocvična, dílna, cvičná kuchyně, učebna počítačů, dvě jazykové laboratoře, velká místnost pro kulturní pořady a tři samostatné učebny školní družiny. Z těchto 29 učeben je možno počítat za odbornou učebnu dílnu, cvičnou kuchyň, počítačovou učebnu, učebnu přírodopisu, učebnu výtvarné výchovy a jazykové laboratoře. Odborné učebny jsou velice dobře vybaveny, například učebna přírodopisu disponuje uzavřeným televizním okruhem, videopřehrávačem, snímačem diapozitivů, videokamerou a elektronickým mikroskopem. Dříve pořízená jazyková laboratoř (rok zřízení 1998) je zařízena pro 16 osob, je vybavena sluchátky, ovládacím pultem, televizním okruhem s videem a speciálním magnetofonem s mikropočítačovým čipem umožňujícím opakování vybrané části nahrávky. Nově pořízená jazyková laboratoř se 14 místy byla dána do provozu v průběhu dubna 2005. Je vybavena nejmodernější audiovizuální technikou, obsahující počítač s monitorem a magnetofonem a sadu 14 sluchátek, dále televizí s video i DVD přehrávačem. Škola má k dispozici tělocvičnu o rozměrech 24×14 metrů, dále využívá malou tělocvičnu, která jindy slouží pro kulturní pořady. Do sportovního areálu dále patří hřiště s běžeckou dráhou a hřiště pro košíkovou a volejbal s umělým povrchem o rozměrech 16×24 metrů, které slouží po vyučování rudenské veřejnosti. V parkové oblasti před školou je v provozu dětské hřiště se skluzavkou, houpačkami, šplhací soupravou, pohyblivou kladinou a hrazdami. Také toto hřiště je běžně využíváno rudenskou veřejností. Na severní straně školy je zřízen skatepark s vchodem z ulice, který rovněž

ŠVP ZŠ Rudná

-5-

slouží všem občanům. Školu dále obklopuje školní pozemek pro pěstitelství s ovocným sadem. Vzrostlé stromy v severní části vytvářejí příjemné oddělení budovy od frekventované silnice. Již několik let je zapojena plynová kotelna, jejíž součástí je i plynový ohřívač teplé vody. Bezpečnostní zajištění budovy je provedeno elektronickým zabezpečovacím systémem, kombinovaným s bezpečnostními zámky, speciálními dveřmi a připojením na pult centrální ochrany. V nedávné době a letos došlo jednak k důkladné renovaci sociálního zařízení v přízemí,prvním i druhém patře včetně nového kompletního vybavení a obložení dlaždicemi, jednak k přestavbě vestibulu před tělocvičnou, ve kterém jsou nyní dvě šatny se sociálním zařízením a místnost se sprchou. Nejnovější investicí je renovace sociálního zařízení v 1. a 2. patře a renovace zařízení školní jídelny včetně zařízení nové vzduchotechniky. Po celé škole je vybudována počítačová síť, což znatelně usnadňuje komunikaci. V současné době máme v učebně 24 moderních počítačů (Windows XP) Server zajišťuje provoz celé sítě. K dispozici je tak trvalé připojení k internetu rychlostí 2 MB, sdílení dokumentů, tiskáren, přístup k dokumentům a výukovým programům. Struktura celé sítě umožňuje centrální správu všech programů a centrální dohled a údržbu. Na počátku letošního školního roku došlo k nákupu dalších 15 počítačů.Škola byla v rámci projektu Ministerstva školství přepojena na novou internetovou linku. . Škola má zřízeny internetové stránky www.zsrudna.cz. Stránky jsou často aktualizovány a lze se z nich dozvědět vše podstatné související se základní školou. Na začátku září 2005 byla po vyhlášení kandidátů zvolena první Školská rada ZŠ Rudná. Od té doby se její členové pravidelně scházejí k jednáním. V provozu je školní jídelna se 120 místy u stolů, přičemž denně vaří asi 540 obědů . ZŠ Rudná je školou spádovou. Kromě žáků z Rudné tvoří výraznou část žáci dojíždějící z okolních obcí: z Drahelčic, Úhonic, Ptic, Červeného Újezda, Chrášťan, Jinočan, Nučic. V posledních letech se ve škole vzdělávají i děti cizích státních příslušníků. Ve škole se vzdělávají žáci se specifickými poruchami učení i žáci mimořádně nadaní, z nichž se někteří po absolvování 5. třídy hlásí do víceletých gymnázií. Dlouholeté zkušenosti jsou s integrací žáků se specifickými problémy učení i žáků se zdravotním postižením. Každý integrovaný žák má vypracován na základě doporučení PPP vlastní individuální vzdělávací plán, který je pravidelně aktualizován a doplňován. ZŠ Rudná je již od roku 1999 zařazena do programu Zdravá škola. Hlásí se ke třem základním pilířům tohoto programu, a to je pohoda prostředí (zásada pohody věcného, sociálního a organizačního prostředí) , zdravé učení (zásada smysluplnosti, možnosti výběru a přiměřenosti, spoluúčasti a spolupráce a motivujícího hodnocení) a otevřené partnerství (zásada: škola – model demokratické společnosti). V roce 2004 vytvořením inovovaného projektu podpory zdraví škola obhájila své setrvání v síti projektu Škol podporujících zdraví, což potvrzuje certifikát vydaný garantem projektu Zdravá škola, tedy Státním zdravotním ústavem. V našem inovovaném projektu do roku 2007/2008 jsou uvedeny konkrétní údaje a záměry pro toto období. V našem ŠVP chceme propojit cíle podpory zdraví se vzdělávacími cíli vlastního programu a tím prokázat, že máme vytvořeny pozitivní podmínky pro rozvíjení životních kompetencí člověka podporujícího zdraví. Tento již vytvořený dokument, který je navíc každoročně vyhodnocován, jak je zřejmé z výročních zpráv, je již nyní zárukou nabízené kvality podmínek podporující zdraví a zároveň zárukou kvality dosaženého vzdělání žáků. ŠVP ZŠ Rudná

-6-

Je možno konstatovat, že my, jakožto škola zařazená již 8 let do programu Zdravá škola, respektive škola zařazená do sítě Škol podporujících zdraví, uplatňujme již dlouho mnoho myšlenek, které mají být nově zařazeny do ŠVP. To znamená, že se jistě najdou náměty a metody, kterými můžeme vylepšit vyučovací strategie, ovšem jsme přesvědčeni, že se již několik let snažíme učit moderně, otevřeni po všech stránkách vůči vnějším vlivům, podporujícím kvalitu a inovaci ve vzdělávání. Charakteristika žáků ZŠ Rudná je školou spádovou. Kromě žáků z Rudné tvoří výraznou část žáci dojíždějící z okolních obcí: z Drahelčic, Úhonic, Ptic, Červeného Újezda, Chrášťan, Jinočan, Nučic. V posledních letech se ve škole vzdělávají i děti cizích státních příslušníků. Ve škole se vzdělávají žáci se specifickými poruchami učení i žáci mimořádně nadaní, z nichž se někteří po absolvování 5. nebo 7. třídy hlásí do víceletých gymnázií či již dříve do škol s rozšířeným vyučováním jazykům nebo jinak specielně zaměřených. Dlouholeté zkušenosti jsou s integrací žáků se specifickými problémy učení i žáků se zdravotním postižením. Každý integrovaný žák má vypracován na základě doporučení PPP vlastní individuální vzdělávací plán, který je pravidelně aktualizován a doplňován. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor je v současné době tvořen 30 pedagogickými pracovníky včetně ředitele, zástupkyně ředitele, výchovné poradkyně a tří vychovatelek školní družiny, dále ve škole pracuje12 provozních zaměstnanců. Sbor je smíšený s většinovou převahou žen, věkově je pestrý – od mladých spolupracovníků až po zkušené kolegy, aprobovanost je 77 %. Na základě zpracovaného plánu personálního rozvoje pedagogických pracovníků se učitelé zapojili do dalšího vzdělávání. Tento plán sleduje především vzdělávání v cizích jazycích a rozvoj počítačové gramotnosti, dále sledování moderních trendů výuky v jednotlivých předmětech v oblasti odborné i metodické. Konkrétně se jedná o několik pedagogických pracovníků, kteří se přihlásili do jazykových škol ke studiu angličtiny, němčiny, španělštiny a francouzštiny, dříve také v programu Brána jazyků. Je možno především jmenovat školení v rámci Zdravé školy či oblast výchovného poradenství. Dále jsme se zaměřili na studium Rámcového vzdělávacího programu, program Koordináror, abychom mohli kvalitně připravit Školní vzdělávací program, ředitel školy absolvuje projekt Úspěšný ředitel. Učitelé velmi často využívají další možnosti zúčastňovat se různých vzdělávacích akcí, ve kterých si mohou prohloubit své vědomosti, zkonzultovat své zkušenosti s kolegy z jiných škol a dozvědět se nejnovější poznatky z určitého oboru. Akce nejčastěji pořádá Pedagogické centrum v Praze, další organizovala Pedagogicko – psychologická poradna Praha -západ, Pedagogická fakulta UK a další subjekty. V poslední době se nejvíce věnujeme seminářům týkajícím se práce s interaktivní tabulí a softwarem. Volíme i takové semináře, kdy pozvaný lektor provádí školení přímo u nás ve škole na jedné ze současných čtyř internetových tabulí. Prioritou školy je vzdělávání a výchova žáků podle poznatků o psychosomatickém vývoji dětí a mládeže, tudíž je velký důraz kladen na další vzdělávání pedagogických pracovníků v tomto směru. Prioritními oblastmi DVPP jsou psychologie, pedagogika, osobnostní a sociální výchova, moderní metody v didaktice předmětů a v neposlední řadě i práce s výpočetní a komunikační technikou. V uplynulých letech téměř 100 % pedagogů prošlo úrovní Z ve školení práce na počítači v projektu PI SIPVZ a přibližně 50 % pedagogů prošlo úrovní P (úvodní modul, volitelné moduly: počítačová grafika a digitální ŠVP ZŠ Rudná

-7-

fotografie, tvorba www stránek a publikování na webu). Cílem je rutinní práce na počítači, komunikace prostřednictvím elektronické pošty a využívání výpočetní, komunikační a prezentační techniky ve vhodných případech i ve výuce žáků. Jsme si vědomi toho, že určujícím faktorem pro kvalitu školy je její pedagogický sbor. Snažíme se vybírat svoje spolupracovníky podle určitých kritérií tak, abychom vytvořili dobře spolupracující tým. Těmito rozhodujícími kritérii jsou: - kladný vztah k dětem a k pedagogické práci, ochota věnovat se práci i nad rámec svých povinností - osobnostní předpoklady – smysl pro spravedlnost, důvěryhodnost, odpovědnost, spolehlivost, dobrá znalost oboru, nápaditost, kolegialita, komunikativnost, schopnost zorganizovat si práci - sebevzdělávání – osobní a odborný růst, ochota pracovat na sobě, udržování kontaktu s dobou Snažíme se vytvořit stabilizovaný, plně kvalifikovaný a věkově vyvážený sbor, zastoupený pokud možno muži i ženami

Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce ZŠ Rudná již několik let realizuje jednotlivé školní projekty: Den Země – ekologické aktivity Děti učí děti – Den učitelů Posezení s punčem – předvánoční vystoupení pěveckého sboru, dramatického a tanečního kroužku, prodej vánočních výrobků za účasti veřejnosti Jezdíme s úsměvem – dopravní výchova, spolupráce s Policií Středočeského kraje Projekt BESIP – dopravní výchova, Ajax – besedy s policií Mladý cyklista – sportovní teoretická i praktická soutěž Adopce zvířat v zoo – školní parlament rozhodne o financování dvou zvířat v zoo v ceně 6 000 Kč ročně Výtvarné soutěže Vánoční turnaj ve vybíjené mladších žáků „O pohár ředitele školy“ Vánoční turnaj v košíkové chlapců a dívek „O pohár ředitele školy“ Nejlepší sportovci školy – celoroční sportovní soutěž Spolupráce (v roce 2009 již tříletá) s Dětským domovem v Letech – Dobřichovicích: finanční podpora z prostředků vytvořených parlamentem, sportovní turnaje, návštěva školních akademií atd. Bleší trh – pravidelná celoškolní akce za účelem získání finančních prostředků pro školní parlament Plavecký výcvik žáků 2. a 3. tříd – všichni žáci plavci Preventivní programy pro žáky zaměřené na protidrogovou prevenci, nebezpečí AIDS, sociálně patologické jevy Školní akademie – prezentace školy na veřejnosti Jednotlivé tematické projekty učitelů

ŠVP ZŠ Rudná

-8-

Kromě těchto zmíněných projektů se můžeme doposud pochlubit několika dlouhodobými mezinárodními projekty v angličtině: I. Socrates Comenius projekt: 1. Natural presevation within European Community - partneři Itálie a Řecko v letech 1999 - 2001 2. What stone tells – partneři Norsko, Francie, Španělsko, Itálie, Řecko v letech 2003 – 2005 II. Dvě naše návštěvy ve švýcarské škole v Trubbachu u Churu a naopak dvě jejich návštěvy v rudenské škole v roce 2004 a 2005, nyní již další dvě reciproční návštěvy na jaře 2008: Švýcaři v Rudné a my v Trubbachu III. Korespondenční výměny: - se švýcarskou školou v Cuarnens v kantonu Vaud - totéž se školou v St. Gallerringu v kantonu Bazilej - totéž s anglickou školou v Aylshamu u Norwiche - s řeckou školou z partnerské školy v Tirnavosu - jednodenní návštěva Rudné a společný projekt, následně korespondenční výměna: dánská škola z Kodaně Frederiksberg Privatskole, Redovre – Kodaň IV. Týdenní návštěva Carwyna Guye, učitele ze Severního Irska, v ZŠ Rudná na jaře 2007 za účelem poznání systému českého školství – z obce Donemana, hrabství Londonderry V. Dlouhodobý projekt celosvětové ekologické organizace Global Response – korespondenční projekt, zejména při konverzaci v angličtině VI. Projekt Adopce na dálku – sedmý rok podporujeme indického chlapce v Bidaru ve státě Karnataka, to znamená, že z rozhodnutí školního parlamentu posíláme finance na jeho vzdělávání VII. Výuka konverzace v angličtině během běžných hodin angličtiny s rodilou mluvčí nejen v 8. a 9. třídách, ale ve všech skupinách od 3. do 9. třídy VIII. Účast v projektu Superclub na Global Gateway jako jediní z ČR – forma spolupráce přes internet, prostřednictvím videokonferencí setkávání tří kontinentů IX. Výuka angličtiny metodou Blended learning – původně pilotní zapojení, nyní běžná výuka zařazená do hodin angličtiny v 6. a 7. třídě

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, konzultačních dnech, případně osobně, telefonicky i emailem. Pro rodiče a veřejnost škola každoročně pořádá v některých třídách Den otevřených dveří, předvánoční Posezení s punčem, koncerty školního pěveckého sboru v kostele Jana Křtitele v Hořelici, školní akademii a další.

ŠVP ZŠ Rudná

-9-

Škola intenzivně spolupracuje s Klubem Žlutý květ, který působí přímo na škole, s organizací Junák, má velmi dobrou spolupráci s MŠ Rudná, s málotřídními školami v okolí i s plně organizovanými ZŠ, dále je v úzkém spojení s MěÚ Rudná, Základní školou Rudná v ulici 5. května (dříve zvláštní škola) a dalšími organizacemi. Na základě zákona č. 561/2004 Sb. § 167 a §168 zřizovatel zřizuje Školskou radu. Ve Školské radě zastupují školu dva členové zvolení pedagogickými pracovníky školy.

Školní družina Školní družina je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. ŠD není pokračováním školního vyučování a ani ho nikterak nenahrazuje. Hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy z předchozí školní činnosti, učí je ušlechtilé zábavě, pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby a rozmanité zájmy žáků. Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní ŠD funkci sociální, tzn. dohled nad žáky po určitou dobu před nebo po skončení vyučování. ŠD pracuje v kontextu dalších subjektů nabízejících aktivity mimo vyučování (zájmové kroužky, ZUŠ, apod.). Školní družina má rovněž vypracovaný vzdělávací program, podle něhož bude realizovat činnosti od 1. 9. 2007.

Výchovné poradenství Podstatnou funkcí výchovného poradenství na škole je pomáhat žákům v důležitých oblastech života. Jde jednak o preventivní proces pro vytváření podmínek osobního růstu žáka, jednak o nápravný proces odstraňující zábrany osobního rozvoje žáků s cílem pomoci řešit problémy žáků. Práce výchovného poradce spočívá v oblasti vyučovacího procesu mimo jiné v koordinaci práce se žáky se specifickými poruchami učení, v oblasti výchovného procesu zajišťuje nezbytnou spolupráci s odbornými pracovišti. Dále pomáhá žákům a jejich rodičům při výběru povolání a organizuje besedy či doporučuje dny otevřených dveří.

Protidrogová prevence Protidrogová prevence je významnou součástí prevence sociálně patologických jevů a prolíná školní práci v průběhu celého školního roku. Těžištěm práce jsou hodiny občanské výchovy a dále různé jednorázové akce, jako jsou besedy s přizvanými odborníky, výchovně vzdělávací pořady, projekty, přednášky či soutěže.

ŠVP ZŠ Rudná

- 10 -

Školní parlament V duchu myšlenky podílu na správě školy pracuje již osmým rokem na škole školní žákovský parlament. Žáci na jednáních vznášejí různé podnětné připomínky k chodu školy, které se mnohdy úspěšně realizují. Tato snaha o učení se samostatnosti ve vystupování a vyjadřování názorů se kladně projevuje v jednání žáků. Neodmyslitelnou zásluhu má školní parlament na všech početných charitativních akcích školy.

Řízení školy Škola je řízena ředitelem školy, který se opírá o užší vedení tvořené zástupkyní ředitele a výchovnou poradkyní, dále o předsedy předmětových komisí. Ředitel školy spolupracuje se školskou radou a se členy školního parlamentu. Škola svou otevřeností veřejnosti naplňuje znaky komunitní školy. Prostory školy jsou často dávány k dispozici různým, převážně místním organizacím k realizaci jejich činnosti. Rovněž tak jsou prostory k dispozici pro naše žáky ke smysluplnému využití volného času.

Školská rada Školská rada byla zřízena podle zákona 561/2004 Sb. (školský zákon), zahájila svou činnost v roce 2006. Má 6 členů, 2 členové jsou voleni rodiči, 3 jsou pedagogickými pracovníky a 2 členové jsou jmenováni zřizovatelem.

ŠVP ZŠ Rudná

- 11 -

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy Škola poskytuje všeobecné vzdělání bez většího výrazného preferování nějaké vzdělávací oblasti. Posilujeme ty vzdělávací předměty, které jsou potřebné pro život v moderní společnosti, jako jsou cizí jazyky a informační technologie. Větší důraz klademe na rozvoj osobnosti prostřednictvím výchovných předmětů (hudební, výtvarná, dramatický výchova) příslušných témat v některých předmětech (literatura, občanská výchova). Škola má však přece jen určitá specifika a klade důraz na některé oblasti výchovy a vzdělávání, které ji odlišují od ostatních škol, a tím dochází k její profilaci. Ze vzdělávacích tradic školy vychází především princip Zdravé školy, o níž je zmíněno výše. Celkově je možno vytknout tyto oblasti: Základní sloupy našeho školního vzdělávacího programu

výuka cizích jazyků práce s výpočetní a komunikační technikou environmentální výchova sportovní výchova nabídka volitelných předmětů inkluzivní vzdělávání, tzn. vytváření podmínek pro talentované žáky i žáky s různým druhem postižení

- chceme učit žáky takovým znalostem a dovednostem, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení s důrazem na praxi; - zavádět do výuky efektivní metody výuky, jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu; - pro budoucí život v EU je nezbytné výrazně posílit výuku cizích jazyků - vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a jejich využívání; -

preferovat sportovní výchovu, vést žáky ke zdravému životnímu stylu

- vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu; - chceme stejnou péči věnovat všem žákům; - chceme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi);

ŠVP ZŠ Rudná

- 12 -

- nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale chceme stejně podporovat žáky i s jiným druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální, estetické apod.; - provádět rozumnou integraci dětí zaostávajících, či jinak postižených přímo ve třídách základní školy s ostatními dětmi; - chceme se zaměřovat i na žáky nadané, chceme jim vytvořit podmínky pro jejich rozvoj a tím omezit jejich přechod na jiné školy. Z metod práce chceme u těchto žáků preferovat samostatnou práci, skupinovou práci, projektové vyučování apod. Rovněž se chceme zúčastňovat různých soutěží školního i okresního charakteru, kde rovněž mají žáci možnost prezentovat se a zejména při přípravě k těmto soutěžím dochází k rozvoji jejich nadání. Jsme si vědomi toho, že rychle se měnící svět potřebuje lidi s obecnějším vzděláním, příliš brzká specializace není vhodná, je nutno vychovávat žáky k přizpůsobivosti, ke komunikativnosti a analýze problémů. Není potřeba nutit žáky, aby si všechny informace pamatovali, ale aby byli schopni se v nich zorientovat a používat je. Prioritou se tak stává týmová práce, klade se velký důraz na získání dovedností, jež mají význam po celý život. Velmi důležitá je otázka motivace žáků prostřednictvím takových metod výuky, aby byla pro žáky zajímavá a dostupná, aby se chtěli učit. Žák si nejvíce osvojí to, co si sám prakticky vyzkoušel, vyvodil, o čem diskutoval, co jiným vysvětloval. Učitel tedy nepředává hotové poznatky, ale uplatňuje aktivní práci žáků ve skupinách a propojení poznání z různých předmětů. Je velmi potřebné, aby každý dosáhl svého osobního maxima, proto se klade důraz na individuální přístup ve výuce i hodnocení. Chceme dále rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co považujeme za nedostatky. Ztotožňujeme se s těmito vytčenými cíli pro základní vzdělávání: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i přírodě. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný. Vést žáky k toleranci a odpovědnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.

ŠVP ZŠ Rudná

- 13 -

Výchovné a vzdělávací strategie u jednotlivých předmětů: -

propojují klíčové kompetence se vzdělávacím obsahem, čímž zabezpečují naplňování výchovné a vzdělávací složky zabezpečují vzdělávání v souvislostech třídí podstatné od nepodstatného nacházejí styčné body mezi předměty, mezipředmětové vazby, průřezová témata vnášení systém do vzdělávání

V jednotlivých předmětech jsou stanoveny hlavní linie, ve kterých by měl být žák postupně, spirálovitě, to znamená v časové návaznosti od nižších ročníků po vyšší, rozvíjen. Rozvíjení osobnosti žáka nekončí devátým ročníkem, ale počítáme s pokračováním na dalším stupni. Konkretizované očekávané výstupy v jednotlivých ročnících stanovují úroveň dovedností, kterou by měl žák v určitém věku dosáhnout, představují současně kritéria hodnocení žáka. Jsou ověřitelné, mají činnostní povahu a jsou využitelné v běžném praktickém životě. K naplňování výstupů volí učitelé efektivní metody, přičemž je upřednostňováno činnostní učení. Nezaměřujeme se na jeden způsob vyučování, ale volíme různé způsoby z různých vyučovacích metod jako je projektové vyučování, problémové vyučování, prvky kritického myšlení, prvky programu Zdravá škola, dramatické výchovy, tvořivého vyučování atd. Dovednostní výstupy a učivo jsou ve školním vzdělávacím programu stanoveny tak, aby je naplnili všichni žáci pro postup do dalšího ročníku. Očekávané výstupy jsou tedy cílem pro učení žáků, a proto počítáme s tím, že k cílům směřuje práce všech žáků. Ale stejně jako u všech cílů nemůžeme předem zaručit, že jich bude beze zbytku dosaženo. Takže závaznost očekávaných výstupů spočívá v tom, že by jich všichni žáci měli postupně dosahovat. Rozšiřující výstupy a učivo pro talentované žáky je zahrnuto v tematických plánech jednotlivých učitelů. . Výchovnými a vzdělávacími strategiemi rozumíme společné postupy, které vedou k utváření klíčových kompetencí žáků a které jsou uplatňovány všemi pedagogy ve výuce i mimo ni. KLÍČOVÉ KOMPETENCE: Kompetence komunikativní: a. Ve všech předmětech klademe důraz na spisovnou a kultivovanou mluvu žáků, na oslovování žáků mezi sebou, na komunikaci s dospělými. b. Žáci jsou často vedeni k účasti v diskusích a schopnosti vyjádřit svůj vlastní názor, obhajovat vlastní názor a argumentovat, poslouchat a brát v úvahu názory jiných lidí. c. Žáci by měli rozumět a hovořit více jazyky, být schopni číst a psát ve více jazycích. d. Učíme žáky vystoupit na veřejnosti, navazovat kontakty, vyjadřovat se písemně. e. Při každé hodině má co nejvíce dětí dostat šanci mluvit a rovněž mají umět aktivně naslouchat – tedy poslouchat a pozorovat, soustředit se na verbální i neverbální složku komunikace.

ŠVP ZŠ Rudná

- 14 -

f. Žáci se aktivně svými příspěvky podílejí na tvorbě webových stránek školy. Od nejnižších ročníků jsou zajištěny co nejlepší podmínky pro seznámení se s počítači a pro jejich využití pro komunikaci. g. Čtení, psaní a diskuse se používají jako nástroje učení ve všech předmětech. Žáci vyhledávají odborné texty, čtou je, čerpají z nich potřebné informace, diskutují o nich, sami také texty vytvářejí. h. Podporujeme různé formy komunikace na mezinárodní úrovni v rámci Evropy i světa – viz školní mezinárodní projekty. i. Učíme žáky asertivnímu chování. Sami zaměstnanci školy jdou žákům příkladem profesionálním přístupem ke komunikaci se žáky, s rodiči i širší veřejností. Sami komunikují na kulturní úrovni a své názory opírají o logické argumenty. Učíme žáky netolerovat nezdvořilost a zákulisní jednání. Usilujeme o pozitivní prezentaci školy na veřejnosti, o pozitivní vnímání své školy, obce, sebe i ostatních lidí. j. Žáci jsou vedeni k tomu, aby na konci základního vzdělávání o formulovali a vyjadřovali své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovali se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu o naslouchali promluvám ostatních lidí, porozuměli jim, vhodně na ně reagovali, účinně se zapojovali do diskuse, obhajovali svůj názor a vhodně argumentovali o rozuměli různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšleli o nich, reagovali na ně a tvořivě je využívali ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění o využívali informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem o využívali získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Kompetence sociální a interpersonální a. Učíme žáky rozvíjet schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých. Žáci vnímají vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. b. Kromě frontální metody podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Dostatek času má být věnován reflexi dokončených aktivit. c. Podporujeme inkluzi (začlenění) – volíme formy práce , které pojímají různorodý kolektiv třídy se vzájemně se doplňujícími kvalitami, umožňujícími vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. d. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Rozvíjíme u žáků schopnost zastávat v týmu různé role. Dbáme na to, aby se všichni zapojili a každý měl prostor k sebevyjádření. e. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. f. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. g. Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, učíme žáky postavit se odmítavě ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky i mezi žáky a učiteli. Vedeme žáky k prodiskutování odlišných názorů.

ŠVP ZŠ Rudná

- 15 -

h. Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli (například náměty ve školním parlamentu), klademe tím důraz na bezpečné sociální prostředí ve škole. i. Pracujeme na prevenci šikany, snažíme se odstranit prvky agresivity žáků za pomoci aktivního přístupu třídních učitelů, na modelových příkladech, které předcházejí krizovým situacím, ovlivňujeme žáky kladnými příklady. j. Žáci jsou vedeni k tomu, aby na konci základního vzdělání o účinně spolupracovali ve skupině, podíleli se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové v pracovní činnosti pozitivně ovlivňovali kvalitu společné práce o podíleli se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívali k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytli pomoc nebo o ni požádali o přispívali k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápali potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňovali zkušenosti druhých lidí, respektovali různá hlediska a čerpali poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají o vyvářeli si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj, ovládali a řídili svoje jednání a chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence občanské a. Vychováváme žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva jiných, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, za své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích. b. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci, dále sociálně patologické projevy chování jako jsou drogy, šikana nebo kriminalita,, netolerujeme hrubé, agresivní a nezdvořilé chování žáků. Zařazujeme autentické vyučování (besedy, exkurze). c. Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovené ve vnitřních normách školy, vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k jiným lidem. d. Problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě, vždy bez emocí a osobní zášti. Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme najít jejich motiv. Vedeme žáky k respektování jejich individuálních rozdílů. e. V rámci svých předmětů a své působnosti seznamujeme žáky s vhodnými právními normami. Vedeme žáky k myšlení v globálních souvislostech. f. Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. g. V hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace. h. Snažíme se o vybudování přátelské a otevřené atmosféry ve třídě, respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy a plníme své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva, podněcujeme k vyjádření vlastních názorů a myšlenek. Do školního řádu máme včleněny základní myšlenky Úmluvy o právech dítěte. i. Ve škole pracuje školní parlament, který se podílí na organizace některých akcí a navrhuje nejrůznější změny v chodu školy, spolupracuje s vedením školy na zlepšování prostor školy. Podílí se rovněž na spoluvytváření norem chování ve škole nebo na výběru různých aktivit.

ŠVP ZŠ Rudná

- 16 -

j. V rámci projektu Adopce na dálku žáci pečují o indického chlapce Charlese pomocí vlastních zdrojů. k. Žáci školy se v projektovém dnu Den Země nebo při různých ekologických nebo jiných aktivitách (viz koncerty školního pěveckého sboru) zapojují do péče o své nejbližší okolí, o svůj region. l. Žáci jsou vedeni k tomu, aby na konci základního vzdělávání o respektovali přesvědčení druhých lidí, vážili si jejich vnitřních hodnot, byli schopni se vcítit do situací ostatních lidí, odmítali útlak a hrubé zacházení, uvědomovali si povinnosti postavit se proti psychickému i fyzickému násilí o chápali základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, byli si vědomi svých práv a povinností ve škole i mimo ni o rozhodovali se zodpovědně podle dané situace, poskytovali dle svých možností účinnou pomoc a chovali se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka o respektovali, chránili a oceňovali naše tradice a kulturní a historické dědictví, projevovali pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojovali do kulturního dění a sportovních akcí o chápali základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovali požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhodovali se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

Kompetence k učení a. Vedeme žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, chceme jim umožnit osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení. b. Důležitější než známka na vysvědčení jsou získané dovednosti a znalosti. c. Na praktických příkladech vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k němu. d. Podporujeme samostatnost a tvořivost. e. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. f. Ve výuce se zaměřujeme na aktivní dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání. g. Ve výuce zásadně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující. h. Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. i. Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. j. Umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. k. Na začátku hodiny jsou žáci seznámeni s cílem hodiny, na konci je vždy se žáky zhodnoceno jeho dosažení. l. Motivujeme k učení, snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení, uplatňujeme individuální přístup. m. Při hodnocení používáme především prvky pozitivní motivace, učíme práci s chybou, trpělivosti, povzbuzujeme. n. Žákům je poskytován přístup k mnoha zdrojům informací (encyklopedie, knihovna, internet, video, dvd, atlasy, tisk, počítačové programy, výstavy atd.). Škola využívá tento přístup přímo ve všech předmětech a učí žáky různé strategie práce s informacemi. ŠVP ZŠ Rudná

- 17 -

o. Zaměřujeme se na kvalitní výuku cizího jazyka s možností doplnění si znalostí ve volitelném předmětu Konverzace z Aj pro 7. – 9. ročník. V rámci nepovinného předmětu nabízíme druhý cizí jazyk. p. Učíme žáky zapojovat se do procesu hodnocení i sebehodnocení. Hodnocení jejich práce napomáhají srovnávací celostátní testy Kalibro a Scio. q. Žáci se zúčastňují mnoha soutěží, olympiád, sportovních, výtvarných, pěveckých a jiných soutěží. r. Dostatek času je věnován nácviku studijního čtení, to znamená vyhledávání klíčových slov, formulování hlavních myšlenek v textu, vytváření otázek, poznámek a výpisků. s. Hodnotíme především individuální pokrok v učení jednotlivých žáků. Velká pozornost je věnována kladení otevřených otázek, k ni jsou žáci vyzýváni. Otázky jsou oceňovány stejně jako odpovědi. t. Nejdůležitější látka je prezentována z několika úhlů a různými metodami. u. Žáci jsou vedeni k tomu, aby na konci základního vzdělávání o vybírali vhodné způsoby, metody a strategie pro efektivní učení a využívali jich, plánovali, organizovali a řídili vlastní učení, projevovali ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení o vyhledávali a třídili informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívali v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě o operovali s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uváděli věci do souvislostí, propojovali do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytvářeli komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy o samostatně pozorovali a experimentovali, získané výsledky porovnávali, kriticky posuzovali a vyvozovali z nich závěry pro využití i v budoucnosti o poznávali smysl a cíl učení, měli pozitivní vztah k učení, posoudili vlastní pokrok a určili překážky či problémy bránící učení, naplánovali si, jakým způsobem by mohli své učení zdokonalit, kriticky zhodnotili výsledky svého učení a diskutovali o nich Kompetence k řešení problémů a. Podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. b. Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit, na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problémů. c. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problémů, podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení, týmovou spolupráci, využívání moderní techniky. d. Při řešení problémů učíme žáky používat metodu SWOT analýza a metodu brainstormingu. e. V rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet. f. Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. g. Podporujeme tvůrčí atmosféru ve třídě, formulujeme aktuální a přitažlivá témata, uvádíme příklady ze známého prostředí, motivujeme žáky co nejvíce problémovými úlohami z praktického života. h. Nabízíme žákům prostor pro rozvíjení kompetence k řešení problémů tím, že s nimi pracujeme s netradičními úlohami testů Kalibro, Scio, Klokan, s dovednostními testy Kalibro pro dvojice žáků. ŠVP ZŠ Rudná

- 18 -

i. Volíme strategie a techniky skupinového a kooperativního vyučování, sledujeme práci žáka v různých projektových dnech, jindy prostřednictvím prezentací jeho prací. j. Žák se učí činit rozhodnutí, řešit konflikty, posuzovat a hodnotit, brát na sebe zodpovědnost, být flexibilní při změnách, nalézat nová řešení, zvažovat různé zdroje dat, získávat informace, být houževnatý v případě obtíží. k. Žáci jsou vedeni k tomu, aby na konci základního vzdělávání o vnímali nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpoznali a pochopili problém, přemýšleli o nesrovnalostech a jejich příčinách, promysleli a naplánovali způsob řešení problémů a využívali k tomu vlastního úsudku a zkušeností o vyhledávali informace vhodné k řešení problému, nacházeli jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívali získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechávali se odradit případným nezdarem a vytrvale hledali konečné řešení problému o samostatně řešili problémy – volili vhodné způsoby, užívali logické, matematické a empirické postupy o ověřovali prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikovali při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sledovali vlastní pokrok při zdolávání problémů o kriticky mysleli, činili uvážlivá rozhodnutí, byli schopni je obhájit, uvědomovali si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotili

Kompetence pracovní a. Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učíme je používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie. b. Učíme žáky chránit si zdraví při práci, pomáháme jim při volbě jejich budoucího povolání. c. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. d. Důsledně vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel a k plnění povinností a závazků, k dodržování daného slova, k dodržování zadání a termínů. e. Různými formami – exkurze, film, beseda atd. – seznamujeme žáky s různými profesemi, cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a volbu jejich dalšího studia. f. Cíleně motivujeme žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia, budoucího povolání. g. Vytváříme v žácích pocit zodpovědnosti za společný úkol. h. Nabízíme rozsáhlý výběr volitelných předmětů, kterými pomáháme žákům při profesní orientaci. i. Vedeme žáky ke kritickému i sebekritickému hodnocení prací z různých hledisek, rovněž tak k posouzení rizik, která mohou vzniknout při práci, k poskytnutí první pomoci. j. Umožňujeme diferencované výkony podle individuálních schopností žáka. k. Zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují, sledujeme úspěšnost jednotlivých žáků a oceňujeme jejich pokrok.

ŠVP ZŠ Rudná

- 19 -

l. V rámci volby povolání žáci navštěvují pracovní úřad, kde jsou seznámeni s problematikou vhodného výběru povolání. m. Žáci využívají informačních technologií k samostatným pracím, pracovním činnostem, k tvorbě pracovních postupů, k prezentacím své práce. n. Zhotovování produktů, frontální a individuální pokusy žáků vycházejí praxe a modelují praktické situace. o. Poskytujeme žákům prostor k realizaci vlastních nápadů při výzdobě tříd, chodeb, prostor školy a jejího okolí. p. Žáci jsou vedeni k tomu, aby na konci základního vzdělávání o využívali bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržovali vymezená pravidla, plnili povinnosti a závazky, adaptovali se na změněné nebo nové pracovní podmínky o přistupovali k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot o využívali znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činili podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření o orientovali se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápali podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjeli své podnikatelské myšlení

ŠVP ZŠ Rudná

- 20 -

Začlenění průřezových témat: Průřezová témata jsou realizována především formou integrace do normální výuky a formou projektů. Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova je naprosto běžnou součástí výuky. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova

1. Osobnostní a sociální výchova a) Osobnostní rozvoj: - rozvoj schopnosti poznávání: ve všech ročnících v Čj, M, Vv, Ov,Z, D., Př 4.,5., Tp 6., 7., 9., Tv 8., 9., Pv 1. – 2., 3. – 5., Vz 6. – 9. - sebepoznání a sebepojetí: Čjl 8., 9., Ov 6.-9., Př 8. , Tv 6.-9., Tp 6., 7., 9., Vv 4.-9. - seberegulace a sebeorganizace: Čj 3., 4., 6., Čjl 6., Hv 5., Ov 6.-9., Tv 6.- 9., 1.-5., Vz 6. – 9. - psychohygiena: Př 6., Čjm 6., Ov 6.-9., Vz 6. – 9. - kreativita: Vv 1.-9., Čj 1. – 9., Ov 6.- 9., Tp 6., 7., 9., Hv 6., 8., Aj 5.-9., Vz 6. – 9. b) Sociální rozvoj: - poznávání lidí: Vv 1.-9., Čj 2.-4., Ov 6.-9., Prv 1.-3., M 1.-3., Hv 6., Čjs 6.-8., Čjl 8., Aj 8.,9., Čjl 1.-9. - mezilidské vztahy: Vv 1.-9., Ov 6.-9., Aj 6.-9., Prv 1.-3., Hv 1., 2., Tv 1.-3., Čjl 9., Vz 6. – 9. a další - komunikace: ve všech předmětech všech ročníků - kooperace a kompetice: F 6.-9., Čj 3., Ov 6.-9., Hv 7., Čjm 6., Vz 6. – 9. a další c) Morální rozvoj: - řešení problémů a rozhodovací dovednosti: ve všech předmětech všech ročníků - hodnoty, postoje, praktická etika: Vv 1.-9., M 1.-3., Tp 6., 7., 9., Ov 6.9, Tv 8., 9., Čjl 6., 7., Vz 6. – 9. 2. Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola: Ov 6.-8., Vl, Př 4.,5., Tv 1.-3., Čj 5., Prv 2.a další - občan, občanská společnost a stát: D 6.-9., Ov 6.-9., Aj 6.,7., Čjs 6.,8., Tv 9., Prv 2., Př 8. - formy participace občanů v politickém životě: D 6.-9., Ov 6.-9., Vl 4., 5. - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování: D 6.-9., Z 6.-9., Ov 6.-9., Tv 8., 9., Prv 2., Tv 1.,2.,3. 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá: ve všech ročnících Vv, Čj, D, Z, Aj, F 9., M 1.-3., Př 6.,7., Hv 3.-5., 8. a další ŠVP ZŠ Rudná

- 21 -

-

objevujeme Evropu a svět: D 6.-9., Př 7.,8., Hv 4., M 6.,7., Z 6.-9., Ov 7.-9., Hv 1.,2., Čjl 6., Čjs 6., 9. a další jsme Evropané: D 6.-9., Ov 6.-9., Z 7.,8., Př 7., Čjs 6., 9., Čjl 6., 9., atd.

4. Multikulturní výchova - kulturní diference: Aj 3.-9., Hv 3.-5., 7., Prv 2., Čj 3.,4., 6., Vl, Př 4., 5., Ov 6., 7., Vv 4.-9., Tv 6.-9. atd., Pv 3. – 5. - lidské vztahy: D 6.-9., Čj 2.-5., Ov 6.-9., Tv 1., 5., Z 6.-9., Vv6., Prv 1.3., Čj 2., Čjl 6., 9. atd. - etnický původ: Aj 6.-9., Vv 6., D 6.-9., Z 9., Př 8., Ov 6., 7., Prv 1., 3. - multikulturalita: Hv 7., Aj 3.-9., Čj 5., 7., 8., Ov 7.-9., D 6.-9. - princip sociálního smíru a solidarity: D 6.-9., Ov 8.,9., Prv 2.,3., Čjl 8., 5. Environmentální výchova - ekosystémy: Př 6., 7., 9., Ov 6., 7., Z 6-9., Vv 4.-9., Prv 2., Čjl 6. - základní podmínky života: Př 6.-9., Z 6.-9., Hv 1., 2., Ch 8., Vv 4.-9., M 6., 7., Aj 7., Čjl 6., 8., Pp - lidské aktivity a problémy životního prostředí: Ch 8., 9., Př 6., 7., Ov 6.9., Tv 1.-5., F 8.,9., Prv 1., 2., 3., M 4., 5., Pp atd. - vztah člověka k prostředí:Tv 6.-9., M 1.-3., Vv 1.-3., Ch 8., 9., Hv 8., Čjs 6., 8., 9., Prv 1.-3., M 4., 5., Tv 1.- 5., Vl, Př 4., 5., Z 6.-9., Pp, Pv 3. – 5. atd 6. Mediální výchova a) receptivní činnosti: - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení:Čj 2., 4., 9., Z 6.-9., Hv 4.,5., Ov 6.-9. - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality: Ov 6.-9., Čj 6., 9., Ov 6.-9., F 6.,7., 8., Čjl 8., Vv 4.-9. - stavba mediálních sdělení: Aj 6.-9., Čj 6.-9., Ov 6.-9. - vnímání autora mediálních sdělení: Čjl 8., Hv 1., 2., 5., Ov 7.-9., - fungování a vliv médií ve společnosti: Hv 4., 8., Vv 6.-8., Ov 6.-9., d) produktivní činnosti: - tvorba mediálního sdělení: Hv 4., 5., Vv 6.-9., Čj4. – 9. - práce v realizačním týmu: Čj 4.-9., Vv 6.-9., Hv 5. Ov 6.-9.

Formy realizace průřezových témat: - projekty, analýza tématu, řízený rozhovor, příspěvky do médií, exkurze, diskuse, referáty, dramatizace, soutěže, besedy a přednášky, filmy, videoprodukce, divadelní představení, výstavy, výjezdy do ciziny, výuka cizího jazyka rodilým mluvčím a další

ŠVP ZŠ Rudná

- 22 -

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci se specifickými poruchami učení)

Rodičům žáků, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, doporučujeme vyšetření v pedagogicko-psychologické poradně. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. Děti na l. stupni jsou zařazovány do nápravných skupin, které vede vyškolená vyučující v průběhu jejich vyučovacích hodin, samozřejmě odděleně v jiné místnosti. Na 2. stupni se žáky pracují především vyučující jazyků. V případě, že pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno paní učitelky, která bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných

Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy), i navštívit vyučovací hodiny ve vyšších ročnících. V dalších naučných předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj nebo předzpívávat píseň. Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné obory při základních uměleckých školách. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo základní uměleckou školou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný.Na základě doporučení PPP či SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku.

ŠVP ZŠ Rudná

- 23 -

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci zrakově a sluchově postižení) Vzdělávání žáků zrakově postižených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů vypracovaných podle pokynů odborného z odborného pracoviště. V rámci disponibilní dotace budou realizovány podle individuálních potřeb jednotlivých žáků předměty speciální péče – zejména: prostorová orientace a samostatný pohyb zrakově a sluchově postižených zraková a sluchová stimulace práce s optickými pomůckami Rozvrh hodin a týdenní časové dotace budou jako dosud zpracovány na každý školní rok tak, aby byl naplněn učební plán daného ročníku ve spolupráci s SPC. Podle stupně postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (tělesné postižení)

Vzdělávání žáků tělesně postižených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra a odborného lékaře budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se přeřazení žáka z tělesné výchovy do zdravotní tělesné výchovy, omezení ve výtvarné výchově, pracovních činnostech, případně v ostatních předmětech. Protože škola není bezbariérová, je nutné požadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. Vzdělávání žáků s poruchami chování

Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s výchovnými problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní.Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuálního přístupu vyučujících k žákovi. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci.Učitel musí s žáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem. Zavést systém pochval a trestů. Je nutné úzce spolupracovat s odbornými pracovišti a zejména s rodiči žáka. V případě vážných poruch chování je vhodné doporučit vzdělávání ve speciální škole pro děti se specifickými poruchami chování.

ŠVP ZŠ Rudná

- 24 -

Vzdělávání žáků s více vadami Vzdělávání žáků s více vadami bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Na doporučení příslušných speciálně pedagogických center nebo pedagogicko-psychologických poraden a ošetřujícího lékaře budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se těchto žáků. Na základě posouzení SPC nebo PPP o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku.

ŠVP ZŠ Rudná

- 25 -

4. Učební plán Vzdělávací obsah je rozdělen dle závazného dokumentu Rámcového vzdělávacího programu do devíti vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou tvořeny jedním vzdělávacím oborem nebo více obsahově blízkými vzdělávacími obory: Jazyk a jazyková komunikace ( Český jazyk a literatura, Cizí jazyk ) Matematika a její aplikace ( Matematika a její aplikace ) Informační a komunikační technologie ( Informační a komunikační technologie ) Člověk a jeho svět ( Člověk a jeho svět ) Člověk a společnost ( Dějepis, Výchova k občanství ) Člověk a příroda ( Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis ) Umění a kultura ( Hudební výchova, Výtvarná výchova ) Člověk a zdraví ( Výchova ke zdraví, Tělesná výchova ) Člověk a svět práce ( Člověk a svět práce )

4.1 Organizace vyučování Vyučování začíná v 8:15 hod. Základní vyučovací jednotkou je vyučovací hodina (45 minut). Kromě vyučovací hodiny lze realizovat vyučování i jinými vyučovacími jednotkami s odlišnou časovou dotací (např. projektový den) při dodržování zásad hygieny školní práce (pitný režim, relaxace, přestávky).

4. 2 Ve ŠVP jsou vzdělávací oblasti tvořeny na 1. stupni těmito předměty (vzdělávacími obory): Základní povinné předměty

Zkratka

Vzdělávací oblast

Počet hodin

Český jazyk a literatura

ČJ

Jazyk a jazyková komunikace

Anglický jazyk

AJ


10

Matematika

Ma

Matematika a její aplikace

25

Informatika a výpočetní technika

Inf

Informační a komunikační technologie

2

Prvouka

Prv

Člověk a jeho svět

7

Přírodověda

Př


4

Vlastivěda

Vl


4

ŠVP ZŠ Rudná

38

Poznámky

Povinný předmět, který se vyučuje od 1. – 5. ročníku. Povinný předmět, který se vyučuje od 2. - 5. ročníku Povinný předmět, který se vyučuje od 1. –5. ročníku Povinný předmět, který se vyučuje od 4. ročníku Povinný předmět, který se vyučuje od 1. – 3. ročníku Povinný předmět, který se vyučuje ve 4. a 5. ročníku Povinný předmět, který se vyučuje ve 4. a 5. ročníku - 26 -

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Tělesná výchova

HV

Umění a kultura

VV

Umění a kultura Člověk a svět práce

TV

Člověk a zdraví

5

Povinný předmět, který se vyučuje od 1. –5. ročníku

13


10


Na 1. stupni vyučuje třídní učitel většinu předmětů. V případě potřeby lze třídy v některých předmětech dělit na skupiny, zejména pokud se počet ve třídě žáků blíží k horní povolené hranici počtu žáků. Třídy se mohou dělit na skupiny při výuce cizího jazyka, tak aby jedna skupina měla maximálně 16 žáků – vytváří se samostatné skupiny ze tříd jednoho ročníku. Pokud má třída více než 24 žáků dělí se třída automaticky na dvě skupiny pro výuku cizího jazyka. Třída se může dělit na skupiny při výuce informatiky. V rámci zvýšení úrovně vyučování anglický jazyk učí kvalifikovaní učitelé 2. stupně. Změna třídního učitele nastává zpravidla po 2. nebo 3. třídě.

ŠVP ZŠ Rudná

- 27 -

4. 3 V ŠVP jsou vzdělávací oblasti tvořeny na 2.stupni těmito předměty

(vzdělávacími obory): Základní povinné předměty

Zkratka

Český jazyk a literatura

ČJ


18

Anglický jazyk

AJ


14

Matematika

Ma


18


Inf


1

Dějepis

Dě

Člověk a společnost

8

Výchova k občanství

VO

Člověk a společnost Člověk a zdraví

4

Fyzika

Fy

Člověk a příroda

7

Chemie

Ch


4

Přírodopis

Př


8

Zeměpis

Ze


8

Hudební výchova

HV

Umění a kultura

4

Výtvarná výchova

VV

Umění a kultura

6

Tělesná výchova

TV

Člověk a zdraví

8

Pracovní činnosti

PČ

Člověk a svět práce

4

Výchova ke zdraví

VO

Člověk a společnost Člověk a zdraví

4

ŠVP ZŠ Rudná


Počet hodin

Poznámky

Povinný předmět, který se vyučuje od 6.– 9. ročníku Povinný předmět, který se vyučuje od 6.– 9. ročníku Povinný předmět, který se vyučuje od 6.– 9. ročníku Povinný předmět, který se vyučuje v 6. ročníku Povinný předmět, který se vyučuje od 6.– 9. ročníku Povinný předmět, který se vyučuje od 6. – 9. ročníku Povinný předmět, který se vyučuje od 6.– 9. ročníku Povinný předmět, který se vyučuje od 7. – 9. ročníku Povinný předmět, který se vyučuje od 6.– 9. ročníku Povinný předmět, který se vyučuje od 6.– 9. ročníku Povinný předmět, který se vyučuje od 6.– 9. ročníku Povinný předmět, který se vyučuje od 6.– 9. ročníku Povinný předmět, který se vyučuje od 6.– 9. ročníku Povinný předmět, který se vyučuje od 6.– 9. ročníku Povinný předmět, který se vyučuje od 6. – 9. ročníku - 28 -

Povinně volitelné předměty Druhý cizí jazyk :

Počet hodin

Zkratka


Německý jazyk

NJ vol


6

Španělský jazyk

ŠJ vol


6

K Aj


3

Dom

Člověk a svět práce Člověk a zdraví

2

Inf


3

Seminář z přírodopisu

SPř

Člověk a příroda Člověk a svět práce

3

Sportovní hry

Sh

Člověk a zdraví

6

Cvičení z českého jazyka

CvČj


1

Cvičení z matematiky

CvM


1

Konverzace v angličtině

Domácnost

Informatika

Poznámky

Volitelný předmět, který se dle zájmu vyučuje v 7. – 9. ročníku. Volitelný předmět, který se dle zájmu vyučuje v 7. – 9. ročníku. Volitelný předmět, který se dle zájmu vyučuje v 7. – 9. ročníku. Žák si volí dle zájmu v každém ročníku. Volitelný předmět, který se dle zájmu vyučuje od 7. – 8. ročníku Žák si volí dle zájmu v 7. – 8. ročníku. Volitelný předmět, který se dle zájmu vyučuje od 7. – 9. ročníku Žák si volí dle zájmu v každém ročníku. Volitelný předmět, který se dle zájmu vyučuje od 7. – 9. ročníku Žák si volí dle zájmu v každém ročníku. Volitelný předmět, který se dle zájmu vyučuje od 7. – 9. ročníku Žák si volí dle zájmu v každém ročníku. Volitelný předmět, který se dle zájmu vyučuje v 9. ročníku Žák si volí dle zájmu v 9. ročníku. Volitelný předmět, který se dle zájmu vyučuje v 9. ročníku Žák si volí dle zájmu v 9. ročníku.

Povinně volitelné předměty jsou nabízeny žákům ve dvou rovinách : - žáci, kteří si vyberou jeden z cizích jazyků v něm pokračují až do 9.třídy. - ostatní žáci si vybírají z další nabídky pro jednotlivé ročníky. V každém ročníku je v učebním plánu vyhrazena pro výuku volitelných předmětů časová dotace dvě hodiny. Žáci si vybírají zpravidla dva předměty. S výjimkou druhého cizího jazyka jsou volitelné předměty vyučovány ve dvouhodinových blocích jednou za čtrnáct dnů. Pro výuku jednotlivých předmětů se vytváří skupiny napříč ročníkem, v případě potřeby vznikají skupiny i z různých ročníků. Minimální počet žáků ve skupině je osm. V různých ročnících mohou žáci z nabídky volit různé předměty, s výjimkou cizího jazyka, nejsou vázáni rozhodnutím z předchozího školního roku. Zájem žáků se zjišťuje dotazníkovou metodou vždy na konci školního roku.

ŠVP ZŠ Rudná

- 29 -

4.4 Učební plán 1. stupeň Učební plán 1. stupeň

Oblasti

Základní povinné předměty

Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Umění a kultura Člověk a svět práce Člověk a zdraví

Ročník Předmět Český jazyk a literatura Anglický jazyk

1.

2.

3.

4.

5.

8

8

8

7

7

38

-

1

3

3

3

10

Matematika

5

5

5

5

5

25


-

-

-

1

1

2

Prvouka Vlastivěda Přírodověda Hudební výchova

2 1

2 1

3 1

2 2 1

2 2 1

Výtvarná výchova

2

3

2

3

3

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

7 4 4 5 8 5 10

20

22

24

26

26

118

Základní povinné předměty celkem

Poznámky k učebnímu plánu Předmět Výtvarná výchova integruje Výtvarnou výchovu a Pracovní činnosti. Anglický jazyk je ve druhém ročníku vyučován jednu vyučovací hodinu. Tato hodina může být rozdělena do dvou celků 0,5 + 0,5 vyučovací hodiny 2x týdně. Ve druhém ročníku je využita pro výuku anglického jazyka disponibilní hodina. Matematika je posílena ve třetím, čtvrtém a pátém ročníku o jednu disponibilní hodinu. Tato hodina bude využita na posílení utvrzení základním matematických dovedností a rozvoj logického myšlení Informatika a výpočetní technika je posílena ve čtvrtém ročníku o jednu disponibilní hodinu. Prvouka je posílena o jednu disponibilní hodinu ve třetím ročníku Přírodověda je posílena o jednu disponibilní hodinu ve čtvrtém a pátém ročníku. Výtvarná výchova je posílena o jednu disponibilní hodinu ve druhém ročníku. .

ŠVP ZŠ Rudná

- 30 -

4. 5 Učební plán 2. stupeň Učební plán 2. stupeň Oblasti

Základní povinné předměty

Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a společnost Člověk a společnost Člověk a zdraví Člověk a společnost Člověk a zdraví Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Ročník Předmět Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika Informatika a výpočetní technika Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Dějepis

6.

7.

8.

9.

Sk.

16

5

4

5

4

18

12

3

4

3

4

14

16

5

4

4

5

18

1

1

-

-

-

1

1 2 2 1 2 2

2 2 2 1 2 2

2 2 2 2 1 1 2

2 2 2 2 1 1 2

7 4 8 8 4 6 8

1

1

1

1

4

22

10 12

Výchova k občanství Výchova ke zdraví

11

1

1

1

1

4

Tělesná výchova Pracovní činnosti

4

2 1

2 1

2 1

2 1

8 4

Základní povinné předměty celkem Německý jazyk Španělský jazyk Konverzace v angličtině Domácnost Informatika Seminář z přírodopisu Sportovní výchova Cvičení z českého jazyka Cvičení z matematiky Povinně volitelné předměty celkem Celkem povinně hodin Povinně volitelné předměty

Min

29 28 29 30 116 -

2 2

2 2

2 2

6 6

-

1

1

1

3

-

1 1 1 2

1 1 1 2

1 1 2

2 3 3 6

-

-

-

1

1

- 1 1 - 2 2 2 6 29 30 31 33 122

Předmět Výchova k občanství a Výchova ke zdraví integruje Občanskou a Rodinnou výchovu.

ŠVP ZŠ Rudná

- 31 -

4. 6 Využití disponibilních hodin na 1. stupni Ročník

Předmět 1. Anglický jazyk Matematika Informatika a výpočetní technika Prvouka

2.

3.

4.

5.

1 hodina

1 hodina

1 hodina

1 hodina

1 hodina

Výtvarná výchova Celkem počet disponibilních hodin

1 hodina

1 hodina

1 hodina 1 hodina

Přírodověda

1 hodina

1 hodina 2 hodiny

Počet hodin 1 hodina 3 hodiny

2 hodiny 1 hodina

2 hodiny

3 hodiny

2 hodiny

9 hodin

4. 7 Využití disponibilních hodin na 2. stupni Předmět Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika Fyzika Přírodopis Zeměpis Výchova k občanství Volitelné předměty Celkem počet disponibilních hodin

6. 1 hodina

7.

Ročník 8. 1 hodina

1 hodina

1 hodina 1 hodina 1 hodina

1 hodina 1 hodina

9.

1 hodina 1 hodina

1 hodina

1 hodina

Počet hodin 2 hodiny 2 hodiny 2 hodiny 1 hodina 2 hodiny 2 hodiny 1 hodina

2 hodiny

2 hodiny

2 hodiny

6 hodin

3 hodiny 4 hodiny

5 hodin

6 hodin

18 hodin

Další použité zkratky v ŠVP ZV: OSV – Osobnostní a sociální výchova VDO – Výchova demokratického občana VMEGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MuV – Multikulturní výchova EV – Environmetální výchova MeV – Mediální výchova IVP – individuálně vzdělávací plán

ŠVP ZŠ Rudná

- 32 -

5. Učební osnovy Vzdělávací oblasti a obory v ŠVP ZV Jazyk a jazyková komunikace - Český jazyk a literatura - Cizí jazyk Matematika a její aplikace - Matematika Informační a komunikační technologie - Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět - Prvouka - Přírodověda -Vlastivěda Člověk a společnost - Dějepis - Občanská výchova Člověk a příroda - Fyzika - Chemie - Přírodopis - Zeměpis Umění a kultura - Hudební výchova - Výtvarná výchova Člověk a zdraví - Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti Volitelné předměty

ŠVP ZŠ Rudná

- 33 -

Volitelné předměty: Informatika Domácnost Seminář z přírodopisu Sportovní hry Konverzace z angličtiny Druhý cizí jazyk Cvičení z českého jazyka Cvičení z matematiky

Informatika Kromě znalostí manipulace s počítačem na základní uživatelské úrovni, získané v povinném předmětu Praktické činnosti, je důležité seznámit žáka se základy algoritmizace a programování a rozvinout u něho tvořivou schopnost uplatnit dosažené znalosti a dovednosti při řešení praktických problémů, s nimiž se setká ve škole i mimo školu. Domácnost Předmět má ve své komplexnosti výrazným způsobem formovat přípravu žáků na rodinný život a životní role, podílet se na vyjádření žádoucích postojů ke zdravému způsobu života, pozitivně ovlivnit jejich vztah k praktickým činnostem a k práci a vytvářet podmínky pro cílenou životní a profesní orientaci žáků.

Seminář z přírodopisu Předmět má rozvíjet aktivní, samostatnou a tvůrčí činnost žáků. U žáků tak budou postupně rozvíjeny dovednosti spojené se záměrným pozorováním a prováděním i složitějších a časově náročnějších měření a pokusů včetně vyhodnocování jejich výsledků a vyvozování závěrů. Rozvíjí se logické a tvůrčí myšlení řešením problémových úloh a vytváří se schopnost obhajovat výsledky své práce a využívat je v běžném životě.

Sportovní hry Jednotlivé cíle tělesné výchovy (viz výš) by měly prostřednictvím Sportovních her ústit do pozitivního vztahu žáka k pohybovým aktivitám jako základnímu prostředku dlouhodobého ovlivňování aktivního zdraví a projevit se v návyku pravidelného využívání pohybových činností různého zaměření v životním stylu.

ŠVP ZŠ Rudná

- 34 -

Konverzace v angličtině Předmět umožňuje žákům dokonalejší osvojení již studovaného cizího jazyka, a to zejména při poslechu s porozuměním a při samostatném ústním vyjadřování. Žáci získávají další informace z oblasti reálií příslušné jazykové oblasti. Více se uplatňují prostředky aktivující činnost žáků – hry, dramatizace, recitace, zpěv, párové a skupinové formy práce, problémové úkoly atd.

Druhý cizí jazyk Tento předmět umožňuje žákům osvojit si vedle hlubších znalostí jednoho cizího jazyka základy komunikace v dalším cizím jazyce. Poskytuje příležitost rozvíjet individuální zájmy především jazykově orientovaných žáků. Obsahem výuky je rozvíjení především řečových dovedností s důrazem na dovednosti porozumět vyslechnutým projevům a ústně se vyjadřovat.

Cvičení z českého jazyka Cvičení z matematiky Oba volitelné předměty jsou zaměřeny především na žáky, kteří se rozhodli pro studium na středních školách, respektive na ty, kteří budou dělat přijímací zkoušky. Obsahem učiva je prohloubení, eventuelně rozšíření a intenzivní zopakování učiva z příslušných povinných předmětů.

Navazují Osnovy 245 stran, samostatný modrý pořadač v tištěné verzi.

ŠVP ZŠ Rudná

- 35 -

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 1.- 3. ročníku – 8 hodin týdně ve 4. – 5.ročníku – 7 hodin týdně

Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura: -

směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností vede k využívání různých zdrojů informací – př. slovníky, encyklopedie, katalogy, pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj

. Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezového tématu. Osobnostní a sociální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu

Kompetence k řešení problémů -

žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry žáci si vzájemně radí a pomáhají učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

Kompetence komunikativní -

učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory

Kompetence sociální a personální -

učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu

ŠVP ZŠ Rudná

- 36 -

-

učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky žáci respektují pokyny pedagogů

Kompetence občanské -

učitel využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály

Kompetence pracovní - učitel vede žáky k organizování a plánování učení - učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky - učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů

ŠVP ZŠ Rudná

- 37 -

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět - Český jazyk a literatura

Ročník: 1. Výstup Komunikační a slohová výchova Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích. Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním. Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev. Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. ŠVP ZŠ Rudná

Učivo

Průřezová témata

Čtení - vázané čtení a čtení s porozuměním, správná technika čtení, znalost orientačních prvků v textu Naslouchání – rozumí přečtené větě, dokáže ji opakovat, naučí se báseň zpaměti a dokáže ji recitovat Mluvený projev – nácvik přiměřeného tempa řeči a správnost dýchání, užívá slušné oslovení, prosba a poděkování, ovládá mimojazykové prostředky řeči – gesta, mimika, dramatizace Písemný projev – základní hygienické návyky spojené se psaním, uvolňovací cviky, rozlišení psacích a tiskacích písmen abecedy podle normy psaní, opis, přepis, diktát. Zvuková stránka jazyka – sluchová analýza syntéza, výslovnost, modulace souvislé řeči Slovní zásoba – slova a pojmy, význam slov

- 38 -

Osobnostní a sociální výchova

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova

Poznámky

Výstup

Učivo


Jazyková výchova Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky.

Poslech literárních textů, zážitkové čtení a Mediální výchova naslouchání. Tvořivá činnost s literárním textem – přednes, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného Porovnává významy slov, zvláště slova opačného textu, dramatizace. významu a slova významem souřadná, nadřazená a Základní literární pojmy – rozpočitadlo, hádanka, říkadla, báseň, pohádka, bajka, podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná. povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, Literární výchova rým, přirovnání Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku. Vyjadřuje své pocity z přečteného textu. Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

ŠVP ZŠ Rudná

- 39 -

Poznámky

Ročník: 2. Výstup Komunikační a slohová výchova Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči.

Učivo


Mediální výchova -kritické čtení a vnímání mediálních sdělení -vnímání autora mediálních sdělení - komunikační situace: omluva, žádost,vzkaz, Osobnostní a zpráva sociální výchova - dialog, mluvčí a posluchač – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti - výběr vhodných komunikačních prostředků poznávání a výrazů - kooperace, - zdvořilostní obraty navázání na - správné použití slovního přízvuku a vhodné myšlenku, intonace odstoupení od nápadu - rozvíjení znělého hlasu - nácvik přiměřeného tempa řeči a správného dýchání

- četba uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků - uplatnění přirozené intonace

Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči - členění jazykového projevu v běžných školních i mimoškolních situacích.

Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev Zvládá základní hygienické návyky spojené se ŠVP ZŠ Rudná

Multikulturní výchova – lidské vztahy

- souvislé jazykové projevy - využívání jednoduché osnovy - 40 -

Osobnostní a sociální výchova –

Poznámky

Výstup psaním. Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev. Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. Jazyková výchova Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná. Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost Odůvodňuje a píše správně: i,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách; slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě,mě; slova s ú/ů; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních Seznámení s vyjmenovanými slovy

ŠVP ZŠ Rudná

Učivo


– dodržování hygienických návyků správného sociální rozvoj psaní komunikace - automatizace psacího pohybu - odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu - plynulý a úhledný písemný projev

- vyprávění pohádky nebo povídky, spojování obsahu textu s ilustrací

- hláskosloví, stavba slov, nauka o slově

- slova nadřazená, podřazená, souřadná a slova opačného významu - vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná - třídění slov - seznamování se s některými slovními druhy - znalost správného pravopisu dle očekávaného výstupu

- řada - význam slov

- 41 -

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj kreativita Rozvoj schopnosti poznávání, paměti, a soustředění

Poznámky

Výstup

Učivo

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchovaosobnostní rozvojkreativita

Literární výchova Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku. Vyjadřuje své pocity z přečteného textu

- líčení atmosféry příběhu

Rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.

- základy literatury - poezie (pojmy: báseň, rým, sloka, přednes), próza (pojmy: pohádka, povídka, postava, děj, prostředí)

Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

- volná reprodukce textu dramatizace pohádky, povídky nebo básně

ŠVP ZŠ Rudná

- 42 -

Poznámky

Ročník: 3. Výstup Jazyková výchova Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova Porovnává významy slov zvláště slova opačného významu a slova významu souřadná, nadřazená a podřazená Rozlišuje ve slově kořen , vyhledává v textu slova příbuzná

Učivo


Zvuková stránka jazyka - znělé a neznělé souhlásky Význam slovslova souznačná a protikladná, souřadná, nadřazená a podřazená Tvoření slov a stavba slova - kořen slova- slova příbuzná

OSV Osobnostní rozvojseberegulace a sebeorganizace (týmová práce)

Vyjmenovaná slova Odůvodňuje a píše správně i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves

Odůvodňuje a píše správně velká písmena v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Odlišuje větu jednoduchou od souvětí

Spojuje věty do jednoduchých souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy ŠVP ZŠ Rudná

Tvarosloví - slovní druhy - mluvnické kategorie podstatných jmen a sloves - podstatná jména – rod, číslo, pád - slovesa – osoba, číslo, čas psaní velkých písmen ve vlastních jménech Skladba - věta jednoduchá a souvětí - poznávat stavbu věty jednoduché, skladební dvojice, určovat vyjádřený podmět a přísudek slovesný spojky a jejich funkce, spojovací výrazy - 43 -

Morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovacích dovedností

Poznámky

Výstup

Psaní Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

Učivo


- dodržování hygienických návyků správného psaní

Píše správně tvary písmen a číslic, správně spojuje - automatizace psacího pohybu písmena a slabiky, kontroluje vlastní písemný - odstraňování individuálních nedostatků projev písemného projevu Komunikační a slohová výchova Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

- četba uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských návyků a dovedností uplatnění přirozené intonace - komunikační situace – omluva, žádost, prosba

OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání

Respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru

- výběr vhodných komunikačních prostředků OSV – kooperace, a výrazů (oslovení, zahájení a ukončení navázání na dialogu, střídaní role mluvčího a posluchače) myšlenku, odstoupení zdvořilostní obraty od nápadu

V krátkých mluvených projevech správně dýchá, volí vhodné tempo řeči, pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou výslovnost, volí vhodné verbální a neverbální prostředky řeči v běžných školních a mimoškolních situacích Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

- mluvený projev (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost) - členění jazykového projevu

ŠVP ZŠ Rudná

- souvislé jazykové projevy - využívání jednoduché osnovy - 44 -

OSV - sociální rozvoj - komunikace

Poznámky

Výstup

Učivo


Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

- plynulý a úhledný písemný projev

Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

- vyprávění pohádky nebo povídky, spojování obsahu textu s ilustrací - komunikační žánry v mluveném projevu pozdrav, oslovení, omluva, dialog, vypravování - žánry písemného projevu - adresa, přání, pozdrav, vypravování, popis

Literární výchova + čtení Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

- přednes básně nebo úryvku prózy

Vyjadřuje své pocity z přečteného textu

- líčení atmosféry příběhu

Rozlišuje vyjadřování v próze a poezie, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

- základy literatury – poezie (pojmy: báseň, rým, sloka, přednes) - próza (pojmy: pohádka, povídka, postava, děj prostředí) - volná reprodukce textu, dramatizace pohádky, povídky nebo básně

Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých možností

ŠVP ZŠ Rudná

- 45 -

OSV – osobnostní rozvoj – kreativita MKV – lidské vztahy, princip slušného chování, tolerance, empatie a vžití do role druhého OSV – osobností rozvoj – kreativita

MKV – kulturní diference – vlastní kulturní zakotvení, spisovatelé a básníci VMEGS - Evropa a svět nás zajímá - objevujeme Evropu a svět

Poznámky

Ročník: 4. Výstup Jazyková výchova Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová, rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou a předponovou

Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí ŠVP ZŠ Rudná

Učivo


Význam slova - slova souznačná a protikladná - slova jednoznačná a mnohoznačná - slova spisovná a nespisovná Stavba slova, tvoření slov - kořen, předpona, přípona - předložky a předpony - skupiny bě/bje, vě/vje, pě - zdvojené souhlásky Vyjmenovaná slova práce se skupinami slov s í/ý uvnitř slov slova příbuzná Tvarosloví - slova ohebná a neohebná - mluvnické kategorie podstatných jmen a sloves - podstatná jména – rod, číslo, pád a vzor skloňování podstatných jmen podle vzoru - slovesa časování sloves, zvratná slovesa, infinitiv jednoduché a složené tvary sloves - psaní velkých písmen ve vlastních jménech zeměpisných názvů Skladba - stavba věty - věta jednoduchá a souvětí - 46 -

MKV-etnický původrovnocennost všech etnických skupin a kultur, odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost

OSV -rozvoj schopnosti poznávání -seberegulace a sebeorganizace (týmová práce) -kreativita -komunikace

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

Poznámky

Výstup vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty Seznámí se s příklady syntaktického pravopisu Komunikační a slohová výchova Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

Učivo


- základní skladební dvojice - podmět nevyjádřený - shoda přísudku s podmětem

- uvědomělé čtení přiměřeně náročných textů - tiché čtení s porozuměním

MKV – lidské vztahy – vztahy mezi kulturami

Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk

- orientace v textu - vyhledávání klíčových slov

OSV – vede k porozumění sobě samému a druhým (sebepoznávání a sebepojetí)

Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

- čtení jako zdroj informací – vystižení jádra sdělení - orientace v naučných textech přiměřených věku (encyklopedie, časopisy a audio nahrávky)

Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

- pravidla dialogu

MKV-kulturní diference -poznávaní vlastního kulturního zakotvení - lidské vztahy uplatňování principu slušného chování, tolerance, solidarita,empatie

Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

- členění vět, frázování, síla a barva hlasu

Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost - spisovná, hovorová a nespisovná mluva a vhodně je využívá podle komunikační situace ŠVP ZŠ Rudná

- 47 -

MV – práce v realizačním týmu OSV – rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace

Poznámky

Výstup

Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě

Učivo


MV – produktivní činnost – tvorba mediálního sdělení

- orientace ve stavbě textu - členění na odstavce - pravidla sestavování osnovy - členění příběhu

MV – kritické čtení Vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

Literární výchova + čtení Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je Volně reprodukuje text podle svých schopností

Rozlišuje různé typy uměleckých děl

Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

ŠVP ZŠ Rudná

- komunikační žánry v mluveném projevu (rozhovory, omluva, vzkaz, vypravování..) - žánry v písemném projevu (adresa, blahopřání, dopis, popis, pozvánka, vzkaz, jednoduché tiskopisy, vypravování) VMEGS – rozvíjí schopnost - zážitkové čtení a naslouchání poznávat projevy kultury - vedení čtenářského deníku v evropském a globálním kontextu, nachází společné - tvořivé činnosti s literárním textem, volná znaky (Evropa a svět nás reprodukce, dramatizace textu, ilustrace zajímá) k přečtenému - druhy a žánry dětské literatury - orientace v textu pověsti, bajky, povídky - literární pojmy - přirovnání, básnické výrazy, přenesené výrazy, zastaralé výrazy, verš, rým

- 48 -

Poznámky

Ročník: 5. Výstup

Jazyková výchova Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

Rozlišuje slovní druhy a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

Učivo


Stavba slova a tvoření slov - rozbor stavby slova, slova příbuzná - změny hlásek při odvozování - předpony s-,z-,vz - skupiny mě/mně

Tvarosloví - slovní druhy a jejich třídění - mluvnické kategorie slov - podstatná jména - skloňování, vzory - přídavná jména - druhy, skloňování , vzory - slovesa -mluvnické významy sloves tvary oznamovacího, rozkazovacího a podmiňovacího způsobu - zájmena a číslovky - základní druhy zájmen a číslovek - skloňování zájmen osobních a číslovek základních - psaní velkých písmen ve vlastních jménech - názvy národností, víceslovné názvy států

ŠVP ZŠ Rudná

- 49 -

OSV – rozvoj schopnosti poznávání - seberegulace a sebeorganizace - psychohygiena - komunikace - kooperace a kompetice

MKV – kulturní diference - lidské vztahy - multikulturalita MDV – fungování a vliv medií ve společnosti

Poznámky

Výstup

Učivo


Skladba Vhodně změní větu jednoduchou v souvětí - základní větné členy užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje - podmět a přísudek holý, rozvitý a Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu několikanásobný - shoda přísudku s podmětem - řeč přímá a nepřímá Komunikační a slohová výchova Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty - uvědomělé plynulé čtení s prvky potichu a nahlas uměleckého přednesu Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

- vyhledávání klíčových slov, pozorné vnímání podrobností a hledání jejich významu v celku

Vede správně dialog

- pravidla dialogu, dialog na základě obrazového materiálu, mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) - porovnávání názorů, tolerance - řešení konfliktních situací

Rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě

Sestaví osnovu k popisu a vyprávění, podle osnovy se jasně a srozumitelně vyjadřuje, zachová posloupnost děje a hlavní linii příběhu

ŠVP ZŠ Rudná

- vyjadřovací schopnosti komunikační žánry a žánry písemného projevu (vyprávění, popis, dopis, telegram, příspěvek do časopisu, pozvánka, oznámení, jednoduché tiskopisy-pošt. poukázka, průvodka, podací lístek) - 50 -

VDO – občanská společnost a škola - občan, občanská společnost a stát

Poznámky

Výstup

Literární výchova + čtení vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

Učivo


- zážitkové čtení a naslouchání - nalézání příčin věcí a porozumění jim - tvořivé činnosti s literárním textem volná reprodukce, dramatizace textu, vystižení děje - vlastní tvorba na libovolné téma - vlastní výtvarný doprovod

VDO – občanská společnost a škola, občanská společnost a stát

- druhy a žánry dětské literatury Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých - literatura umělecká a věcná textů - literatura v proměnách času - lidová slovesnost - umělecké vybrané žánry, pohádka, pověst, bajka, dobrodružná četba, comics

Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

Pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá přitom různých výrazových prostředků

ŠVP ZŠ Rudná

- literární pojmy - přirovnání, básnické výrazy, přenesené výrazy, zastaralé výrazy, verš, rým - spisovatel, básník - kniha, čtenář - divadelní představení, herec, režisér - dramatická situace, příběh (řazení situací v časové následnosti)

- 51 -

MDV – tvorba mediální sdělení – práce v realizačním týmu

Poznámky

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět v 7., 9. ročníku - 4 hodiny týdně v 6. a 8. ročníku - 5 hodin týdně. V 9.ročníku je povinně volitelný předmět cvičení z českého jazyka, který se vyučuje 1 hodinu týdně, resp. 2 hodiny jedenkrát za 14 dní. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na: - rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu - vyjádření reakcí a pocitů žáků - pochopení role v různých komunikačních situacích - orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama - porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměru autora, hlavní myšlenky - vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků - využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s dějepisem (např. období Velké Moravy – misijní činnost Konstantina a Metoděje, husitství, veleslavínské období, období národního obrození), informačními a komunikačními technologiemi (komunikace prostřednictvím elektronické pošty, dodržování vžitých konvencí a pravidel – forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.), hudební výchovou (lidová slovesnost, melodrama, písničkáři, …). Předmětem prolínají průřezová témata: OSV – mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení, poznávání lidí dle příběhů, dovednost zapamatovat si, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, řešení problémů,… VDO – demokratické zásady v dílech spisovatelů, formování volních a charakterových rysů (sebekontrola, rozvíjení vynalézavosti, nápaditosti, tvořivosti,…) EGS – poznávání života v jiných zemích (deníky, cestopisy,…) EV – lidová slovesnost a příroda, člověk a příroda, příroda a dobrodružství,… MDV – výběr literatury, mediální sdělení a jeho hodnocení, reklama, zpravodajství, média v každodenním životě, spolupráce se školním časopisem MKV – Češi a národní obrození

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel - vede žáky k vyhledávání a třídění informací - vede žáky k užívání správné terminologie - zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků -

sleduje při hodině pokrok všech žáků vede žáky k využívání výpočetní techniky

ŠVP ZŠ Rudná

- 52 -

Žáci - vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků - osvojují si základní jazykové a literární pojmy - kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich - využívají prostředků výpočetní techniky

Kompetence k řešení problémů Učitel - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - vede žáky k plánování postupů

Žáci vyhledávají informace vhodné k řešení problému využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení uvážlivě rozhodují

-

Kompetence komunikativní Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vede žáky k výstižné argumentaci

Žáci - formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně - naslouchají promluvám druhých lidí a vhodné na ně reagují - účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory - rozumí různým typům textů a záznamů - využívají informačních a komunikačních prostředků

Kompetence sociální a personální Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - dodává žákům sebedůvěru

- vede žáky k dodržování pravidel Žáci -

účinně spolupracují ve skupině podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu věcně argumentují

ŠVP ZŠ Rudná

- 53 -

Kompetence občanské Učitel - zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní - motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních

- motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví Žáci - respektují přesvědčení druhých lidí -

-

chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví aktivně se zapojují do kulturního dění mají pozitivní postoj k uměleckým dílům

Kompetence pracovní Učitel - vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví

- učitel vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi - vede k dodržování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikou Žáci -

dodržují hygienu práce dodržují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou

-

využívá svých znalostí v běžné praxi

ŠVP ZŠ Rudná

- 54 -

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět - Český jazyk a literatura


Učivo


Jazykové vyučování Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami

Úvod o českém jazyce - rozvrstvení národního jazyka - složky jazykovědy - jazykové příručky Stavba slova a tvoření slov, pravopis - rozbor stavby slova, slova příbuzná - slovotvorný základ, morfémy - změny hlásek při odvozování - pravopis souvisící Tvarosloví - slova ohebná a neohebná Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary a - mluvnické významy slov vědomě jich užívá ve vhodné komunikační situaci podstatná jména - konkrétní a abstraktní,hromadná, pomnožná a látková, obecná a vlastní - skloňování vlastních jmen osob a míst přídavná jména - druhy, jmenné tvary, skloňování - stupňování zájmena - druhy zájmen

ŠVP ZŠ Rudná

- 55 -

OSV- rozvoj schopnosti poznávání - seberegulace a sebeorganizace - psychohygiena - komunikace - kooperace a kompetice

Poznámky

Výstup

Učivo


- skloňování já, ten, náš, on, ona, ono, můj, tvůj, svůj, její číslovky - druhy - skloňování číslovky dvě, obě - pravopis a užití slovesa - mluvnické významy sloves - tvary podmiňovacího způsobu Skladba - základní větné členy - shoda přísudku s podmětem - rozvíjející větné členy – předmět, přísl. určení, přívlastek - výpověď a věta - věta jednoduchá a souvětí - tvoření vět, spojovací výrazy, interpunkce - řeč přímá a nepřímá Komunikační a slohová výchova

Vypravování - znaky, jazykové prostředky - osnova - časová posloupnost a příčinná souvislost Popis - popis předmětu – jazykové prostředky - popis osoby- přirovnání

ŠVP ZŠ Rudná

- 56 -

OSV – komunikace EGS – jsme Evropané EV - vztah člověka k prostředí

Poznámky

Výstup

Učivo


- popis děje a popis pracovního postupu Zpráva a oznámení - shodné znaky a rozdíly - praktické využití

OSV – poznávání lidí

Výpisky a výtah - hlavní myšlenky textu

Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení

MDV – vztah mediálního sdělení a reality

Dopis - osobní, úřední, telegram - objednávka Telefonní a elektronická komunikace - fax, telefon, internet, e-mail

Literární výchova Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení

Mýty, báje, pohádky, pověsti indiánské, egyptské, antické, biblické příběhy, české pověsti Multikulturní výchova – multikulturní diference Z české literatury 19. století – Němcová, Erben, Jirásek Na cestě – Augusta, Marco Polo

ŠVP ZŠ Rudná

VDO – občan, občanská společnost a stát

- 57 -

Poznámky

Výstup

Učivo


Příběhy odvahy a dobrodružství – Verne, Grey, Foglar, Čelakovský, Svěrák

Svět lidí a zvířat – Těsnohlídek, Čapek, Knight, Steinbeck, Durrel, Nepil

Výchova k myšlení…- jsme Evropané objevujeme Evropu a svět

Maléry a patálie – Župan, Hašek, Poláček, Steklač Úsměvy a šibalství – Krátký, Marek, Čapek

ŠVP ZŠ Rudná

- 58 -

Environmentální výchova – ekosystémy - vztah člověka k prostředí

Poznámky


Jazykové vyučování Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situace

ŠVP ZŠ Rudná

Učivo


Tvarosloví - slovní druhy podstatná jména - procvičování - párové části těla přídavná jména - procvičování - mluvnická shoda zájmena - procvičování - skloňování a užívání vztažných zájmen číslovky - procvičování slovesa - procvičování - slovesný rod činný a trpný příslovce - tvoření, spřežky, stupňování předložky - vlastní a nevlastní, přízvuk - s, z spojky - souřadicí a podřadicí částice - užití citoslovce - užití psaní velkých písmen ve vl. jménech procvičování pravopisu i/y

- 59 -

Poznámky

Výstup

Rozpoznává přenesená pojmenování

Učivo


Význam slov - věcný a mluvnický význam slova - sousloví, rčení - slova jednoznačná a mnohoznačná, metafora a metonymie - synonyma, antonyma, homonyma - odborné názvy, slova citově zabarvená

Slovní zásoba a tvoření slov Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější - způsoby obohacování slovní zásoby - odvozování způsoby obohacování slovní zásoby a zásady - skládání tvoření českých slov - zkracování OSV – kreativita Skladba - věty jednočlenné a dvojčlenné, větné ekvivalenty - věty a větné ekvivalenty podle obsahu - druhy přísudku - druhy podmětu - shoda přísudku s podmětem - rozvíjející větné členy - větné členy několikanásobné - tvoření a stavba věty - slovosled - spojovací výrazy ŠVP ZŠ Rudná

- 60 -

Poznámky

Výstup

Komunikační a slohová výchova

Ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáním s dostupnými informačními zdroji

Učivo


Vypravování - stavba, umělecké vypravování

MKV – multikulturalita

Popis - druhy, různorodost jazykových prostředků - odborné názvosloví při popisu výrobních a pracovních postupů - praktické čtení

OSV – sebepoznání a sebepojetí

Charakteristika - vnější a vnitřní, přímá a nepřímá

Využívání základy studijního čtení Vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytváří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu

Výtah - práce s textem, hlavní myšlenky, věcné čtení - shody a rozdíly mezi výtahem a výpisky Životopis - strukturovaný životopis, užití Žádost a pozvánka - formy

ŠVP ZŠ Rudná

- 61 -

Osobnostní a sociální výchova – seberegulace a sebeorganizace - kreativita - hodnoty, postoje, praktická etika - mezilidské vztahy

Poznámky

Výstup

Literární výchova Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

Učivo


V krajinách fantazie – Wilde, Puškim, Prévert, Jirous, Exupéry, Lear O přátelství a lásce – Čelakovský, Neruda, Rostand, Seifert, Hrabal, Vysockij, Svobodová Staré příběhy – Gílgameš, Odyssea, Tisíc a jedna noc, Jirásek, Bednář Nikdy se nevzdávej – London, Svěrák, Marshall, Lermontov, Suchý Jak jsem potkal lidi – Welzl, Bass, Pavel, Procházková, Carter, Kotzwinkle S úsměvem jde všechno líp – Voskovec a Werich, Krátký, Jerome, Šmíd, Wittlin

ŠVP ZŠ Rudná

- 62 -

Multikulturní výchova – lidské vztahy Výchova k myšlení - objevujeme Evropu a svět Enviromentální výchova – základní podmínky života - vztah člověka k prostředí

Poznámky


Učivo


Jazykové vyučování Skladba -věty podle členitosti - zápor - věta jednoduchá a její rozbor - několikanásobné větné členy - souvětí podřadné, druh vět vedlejších - shrnutí učiva o tvoření vět - souvětí souřadné - zvláštnosti větné stavby - interpunkce v souvětí Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

Nauka o slovní zásobě - slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis Tvarosloví - některé nepravidelnosti ve skloňování podst. jmen - skloňování obecných a vlastních jmen přejatých - skloňování zájmena týž, tentýž - slovesný vid - tvoření a užití slovesných tvarů - slovesné třídy a vzory, nepravidelná slovesa

ŠVP ZŠ Rudná

- 63 -

MKV multikulturalita

Poznámky

Výstup

Učivo


Obecné výklady o jazyce Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu - útvary českého jazyka a zdůvodní jejich užití - jazyková kultura, norma a kodifikace - skupiny jazyků, slovanské jazyky Komunikační a slohová výchova

Charakteristika - stavba - charakteristika literární postavy OSV – rozvoj schopnosti poznávání

Líčení - znaky, jazykové prostředky - zážitkové čtení Výklad - stavba, jazykové prostředky - použití terminologie Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení

Výtah - práce s odborným textem, citace - kritické čtení

Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

Úvaha - znaky, jazykové prostředky - vyjádření vlastních postojů

ŠVP ZŠ Rudná

OSV – poznávání lidí

- 64 -

OSV – kreativita VDO – občan, občanská společnost a stát EV – vztah člověka k prostředí

Poznámky

Výstup

Literární výchova Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

Učivo


Shrnutí o slohu - styly - text, jeho soudržnost a členitost - projevy mluvené a psané Setkání se starší literaturou –Olbracht, Plautus, stará česká lyrika, Andělová, Hrubín, Boccaccio, Violin, Cervantes, Skácel, Koliere, Krylov Od romantismu k moderní literatuře – Puškim, Mácha, Erben, Borovský, Hugo, Dickens, Tolstoj Psoty lopoty – Šrámek, Těsnohlídek, Aškenazy, Holan, Plíhal, Svěrák, Groom, Pavel Humoristická literatura – Lewis, Plíhal, McDonaldová, Kraus, Jirotka, Vančura Chvála jazyka – Werich, Svěrák, Rosten, Suchý, Nezval, Apollinaire, Verlaine, Seifert, Hrubín, Nepil Science fiction – Bilerkin, Souček, Clarke, Nesvadba, Harrison

ŠVP ZŠ Rudná

- 65 -

Osobnostní a sociální výchova – poznávání lidí - sebepoznávání a sebepojetí - komunikace Multikulturní výchova – princip sociálního smíru a solidarity Mediální výchova – vnímání autora mediálních sdělení - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Environmentální výchova – základní podmínky život

Poznámky

Ročník: 9. Výstup Jazykové vyučování Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

Učivo


Zvuková stránka jazyka - soustava hlásek v češtině, tvoření slabik, spodoba znělosti - přízvuk slovní a větný, důraz, větná melodie - pauzy, frázování - zásady spisovné výslovnosti

V písemném projevu zvládá pravopis slovotvorný

Tvoření slov a stavba slova - způsoby tvoření slov - pravopis související V písemném projevu zvládá pravopis lexikální Význam slov - slova souřadná, nadřazená a podřazená - slova jedno- a mnohoznačná, homonyma - synonyma, antonyma V písemném projevu zvládá pravopis morfologický - sousloví, odborné názvosloví Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

Tvarosloví - slovní druhy Skladba - stavba větná : vztahy mezi větnými členy, souřadné spojení v několikanásobném větném členu

ŠVP ZŠ Rudná

- 66 -

Poznámky

Výstup

Učivo


Zvládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché a v souvětí Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

- přístavkový vztah - samostatný větný člen, osamostatněný větný člen, věta neúplná, citoslovce, oslovení - slovosled - stavba textová: souvětí souřadné - vsuvka - složitá souvětí - interpunkce ve větě jednoduché a v souvětí

Obecné výklady o jazyce - vývoj českého jazyka Komunikační a slohová výchova Souhrnné poučení o slohu - jazykové styly, volba jazykových prostředků, slohotvorní činitelé Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými Vypravování prostředky vhodnými pro danou komunikační - vypravování v běžné komunikace a situace v umělecké oblasti - zážitkové naslouchání Popis - popis předmětu, popis děje včetně pracovního postupu, charakteristika, životopis, líčení

ŠVP ZŠ Rudná

- 67 -

Poznámky

Výstup

Učivo


Výklad a výtah - praktické využití, přednáška Samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

Referát - znaky, jazykové prostředky Úvaha - uplatnění vlastních názorů a postojů Recenze - znaky

Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru

V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

Proslov - forma, znaky, jazykové prostředky, členění, intonace, pauzy - zásady kultivovaného projevu Diskuse - forma, znaky, cíl - praktické , věcné a kritické naslouchání

MDV – kritické vnímání mediálních sdělení

OSV – komunikace, řešení problémů

MDV – vztah mediálního sdělení a reality - tvorba mediálního sdělení

Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

ŠVP ZŠ Rudná

EV – vztah člověka k prostředí EGS – Jsme Evropané

- 68 -

Poznámky

Výstup

Učivo


Rozpoznává manipulativní komunikaci Publicistické útvary v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj - zpravodajské, úvahové a přechodné Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky útvary, jejich znaky a jazykové prostředky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Literární výchova Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Chvála vypravěčství – Hašek, Hrabal, Kohout, Werich, Brdečka, Čapek Jak vychovávat vychovatele – Frynta, Křesťan, Brecht, Smetanová, Viewegh, Leacock, Fulghum Divadlo – písňové texty – Voskovec – Werich, Suchý – Šlitr, Smoljak – Svěrák, Burian – Dědeček, Okudžava Poezie – Kellner, Wolker, Nezval, Prévert, Kainar, Skácel, Seifert Osudy – Pavel, Hemingway, Orkány, Šolochov, Saroyan, Salinger, Pasternak, Brdečková

ŠVP ZŠ Rudná

EGS – objevujeme Evropu a svět

- 69 -

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání - mezilidské vztahy - sebepoznání a sebepojetí - řešení problémů a rozhodovací dovednosti Multikulturní výchova – lidské vztahy

Poznámky

ANGLICKÝ JAZYK – 1. st. Charakteristika vyučovacího předmětu – 1.stupeň Anglický jazyk je vyučován ve druhém až devátém ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tématických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Ve 3.až 5. ročníku je týdenní dotace tří - čtyř hodin. Hodina navíc je věnována zejména rozvoji konverzačních dovedností žáků. Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit:

Kompetence k učení - pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život - propojovat probraná témata a jazykové jevy - samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině

Kompetence k řešení problémů - řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí - nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem - naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba.

Kompetence komunikativní - porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce - umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky - rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce - využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu

Kompetence sociální a personální - v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu - dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování - spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu

Kompetence občanské - získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat se zvyky našimi - umět srovnávat ekologické otázky týkající se anglicky mluvících zemí a ČR

ŠVP ZŠ Rudná

- 70 -

Kompetence pracovní - samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem - využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí

První stupeň Cílem předmětu anglický jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnosti psát. Zejména v počátcích upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Neučíme tedy nejdříve poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček a podobně sami odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk a literatura (např.časování sloves)

Pro všechny ročníky : vyhledávání dlouhodobé mezinárodní spolupráce na různých projektech, například dopisování si s partnery školy, Global Response, účast v Superclubu (Global Gateway) – uskutečňování videokonferencí „napříč kontinenty“, výuka konverzace v rámci hodin rodilým mluvčím atd., využití softwaru k internetovým tabulím atd.

ŠVP ZŠ Rudná

- 71 -

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět - Anglický jazyk


Učivo


Rozumí jednoduchým pokynům a větám,adekvátně na Pozdravy a rozloučení,představování se ,vyjádřit ně reaguje. souhlas a nesouhlas,sdělení záliby,reakce na pokyny.

Pochopí obsah a smysl jednoduché,pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění.

ŠVP ZŠ Rudná

Otázka,zápor,rozkazovací způsob,vyjádření libosti,nelibosti,dovednosti,vyjádření domněnky,jistoty. Slovní zásoba z tématických celků (barvy,čísla 1-10,názvy některých zvířat,vybavení školy a školní pomůcky,názvy některých potravin,základní části lidského těla,hračky).

- 72 -

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace.

Poznámky


Učivo


Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby

- čísla (1-100), základní fonetické značky - slovní zásoba z tématických celků

Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

- pozdravy a rozloučení, představování se, vyjádřit souhlas a nesouhlas, sdělení záliby, reakce na pokyny

Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova.

- abeceda (spelling) - četba z autentických textů - psaní tematické slovní zásoby - používání slovníku s výslovností

Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění.

- otázka, zápor, rozkazovací způsob, vyjádření libosti, nelibosti, dovednosti, vyjádření domněnky, jistoty - osobní zájmena

Používá abecední slovník učebnice

- abeceda, hláskování (jména)

ŠVP ZŠ Rudná

- 73 -

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace.

Poznámky

Ročník: 4. Výstup Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

Učivo


- pořádek slov ve větě, synonyma, antonyma, kontext,popis místa, - odlišnosti českého a anglického slovosledu - četba autentického textu - volný překlad

Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů

- jednoduchá sdělení, omluva, žádost, popis umístění, určení předmětu ve třídě - tvorba množného čísla podstatných jmen, přivlastňovací a ukazovací zájmena, určení polohy předmětů

Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

- odvození významu slova z kontextu - tvorba otázky a záporu - porovnání zvyků a tradic v ČR a v anglicky mluvících zemích

Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

- pravidla komunikace v běžných každodenních situacích - pozdrav, poděkování, představení - reakce na otázky, čas a směr, cesta

ŠVP ZŠ Rudná

- 74 -

Multikulturní výchova multikulturalita

Poznámky


Učivo


Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických - slovní zásoba z tématických celků materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) - četba autentického textu - poslech a sledování, chápání slov v kontextu a využívá je při své práci Používá dvojjazyčný slovník

- četba autentického textu, četba pohádek

Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

- četba textu z učebnice, fonetický zápis, vázání slov, znělost, neznělost (základní slovní zásoba)

Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

- vypravovat a zahrát pohádku, hrát hru slovní zásoba z tématických celků

Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

- tvoření slov, slova stejného a opačného významu, význam slov v kontextu - porovnávání smyslu textů - reprodukce čteného a slyšeného textu

ŠVP ZŠ Rudná

- 75 -

Multikulturní výchova multikulturalita

Poznámky

ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk Vzdělávací obsah předmětu - získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu - osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce - získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce - porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí - poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi - pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Formy realizace: Vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty Olympiády Výjezdy do zahraničí Příležitostné akce Projekty

Časová dotace :

3 – 4 hodiny týdně, od 6. do 9. ročníku. 2 hodiny týdně, další cizí jazyk

Místo realizace v jazykových učebnách, v učebnách VT. Dělení - na skupiny v rámci ročníku. Průřezová témata: - OSV (Sociální rozvoj) - EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) - MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ) - MDV (Tvorba mediálního sdělení) - EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) - VDO (Občanská společnost a škola) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí.

ŠVP ZŠ Rudná

- 76 -

Kompetence k učení - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - žáci propojují získané poznatky do širších celků - žáci poznávají smysl a cíl učení Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace

Kompetence k řešení problémů - žáci jsou schopni pochopit problém - žáci umí vyhledat vhodné informace Postup: - kladení vhodných otázek - umožnění volného přístupu k informačním zdrojům

Kompetence komunikativní - žáci komunikují na odpovídající úrovni - žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat Postup: - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky - vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,…

Kompetence sociální a personální - žáci spolupracují ve skupině - žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu - žáci jsou schopni sebekontroly Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcování žáků k argumentaci -

Kompetence občanské - žáci respektují názory ostatních - žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vedení žáků k diskusi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si

ŠVP ZŠ Rudná

- 77 -

Kompetence pracovní - žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci Postup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: EV - základní podmínky života - ekosystémy - lidské aktivity a problémy životního prostředí EGS - jsme Evropané - Evropa a svět OSV - poznávání lidí - mezilidské vztahy - kooperace a kompetice, komunikace MDV - tvorba mediálního sdělení - práce v realizačním týmu MKV - lidské vztahy - mezilidské vztahy, etnický původ - princip sociálního smíru a solidarity VDO - principy demokracie - občan, společnost , stát - formy participace

Pro všechny ročníky : vyhledávání dlouhodobé mezinárodní spolupráce na různých projektech, například dopisování si s partnery školy, Global Response, účast v Superclubu (Global Gateway), výuka konverzace v rámci hodin rodilým mluvčím, kontakt s indickým chlapcem v rámci Adopce na dálku atd. Zapojení se do projektů programu Comenius (účast školy doposud již dvakrát, v roce 2009 podána další, třetí žádost), spolupráce s ISL (International School of Languages, USA) – výukové programy , zapojení do projektu Blended learning (Výuka cizích jazyků s akcentem na kombinované studium a samostudium cizích jazyků), využití softwaru k interaktivním tabulím. Prezentace těchto aktivit veřejnosti (nástěnky, články v Životě v Rudné, webové stránky atd.).

ŠVP ZŠ Rudná

- 78 -

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět - Anglický jazyk

Ročník: 6. Výstup Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu Používá dvojjazyčný slovník Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

Učivo


-

základní společenské obraty a fráze přivlastňovací pád vyjádření přání a potřeb (want, need) minulý čas slovesa "být", pravidelných a nepravidelných sloves - přítomný čas průběhový a prostý - rozkazovací způsob - příslovce frekvenční, způsobová a místa - popsání každodenních zvyků a činností - přídavná jména,stupňování - vyjádření povinnosti - zájmena předmětová - tematické okruhy : domov, rodina, zvířata, volný čas a zájmová činnost, u lékaře, stravování, oblékání, Velká Británie slovní zásoba a tvoření slov

Poznámky

OSV – mezilidské vztahy VDO – společnost a stát EGS – Evropa a svět nás zajímají MKV – kulturní diference MDV – tvorba multimediálního sdělení

Pomůcky: audio a video technika, počítače, časopisy, slovníky, mapy, encyklopedie, obrazový a kopírovaný materiál, názorné pomůcky. ŠVP ZŠ Rudná

- 79 -


Učivo


Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu Používá dvojjazyčný slovník Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty Vyžádá jednoduchou informaci Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

- žádání a poskytování osobních informací - představování, omluva, poděkování, prosba, žádost, nabídka a reakce - popis města a instrukce k určení směru - popsání denní rutiny, zvyků a živ. stylu - vyjádření množství, čtení velkých čísel - přítomný, minulý a budoucí čas - vyjádření budoucnosti pomocí „going to“ - předpřítomný čas - tematické okruhy : domov, rodina, bydlení, škola, volný čas a zájmová činnost, město (New York,Londýn ), kultura ( film, osobnosti ) - slovní zásoba a tvoření slov

OSV – kooperace a kompetice

Poznámky

MDV – tvorba mediálního sdělení EGS – Evropa a svět MKV – mezilidské vztahy a kulturní diference VDO – občan, společnost, stát EV – základní podmínky života

Pomůcky: Audio a video technika, počítače, časopisy, slovníky, encyklopedie, mapy, hry, obrazový a kopírovaný materiál, názorné pomůcky. Soutěže: Olympiáda v AJ. ŠVP ZŠ Rudná

- 80 -

Ročník: 8. Výstup Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace Vyžádá jednoduchou informaci Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

Učivo


- přítomný, minulý a budoucí čas prostý a průběhový - modální slovesa - popis osoby, místa, předmětu, času a situace - předložky místa a času - trpný rod/ budoucí, přítomný a minulý - nepravidelná slovesa

Poznámky

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí VDO – formy participace OV – kooperace, kompetice EGS – objevujeme Evropu a svět MKV – multikulturalita, etnický původ MDV – práce v realizačním týmu

Pomůcky: Audio a video technika, počítače, časopisy, autentické texty, slovníky, jazykové příručky, encyklopedie, mapy, hry, obrazový materiál, tabule gramatických přehledů, kopírovaný materiál, názorné pomůcky.

Soutěže: Olympiáda v AJ ŠVP ZŠ Rudná

- 81 -

Ročník: 9. Výstup Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace Vyžádá jednoduchou informaci Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

Učivo


- minulý, přítomný a budoucí čas prostý a průběhový - předpřítomný čas - zájmena zvratná a samostatná - trpný rod - nepřímá řeč - vedení telefonického rozhovoru - modální slovesa (should, can, might, shall, would) - udávání směru - příslovce času - tázací dovětky - příkazy a žádosti - význačné osobnosti z oblasti vědy, umění, historie, politiky, sportu

Poznámky

EV – vztah člověka a prostředí VDO – principy demokracie OV – kooperace a kompetice EGS – jsem Evropané MKV – princip sociálního smíru a solidarity MGV – práce v realizačním týmu

Pomůcky: Audio a video technika, počítače, časopisy, autentické texty, slovníky, jazykové příručky, encyklopedie, mapy, hry, obrazový materiál, tabule gramatických přehledů, kopírovaný materiál, názorné pomůcky.

Soutěže: Olympiáda v AJ

ŠVP ZŠ Rudná

- 82 -

MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 1. až 5. ročníku je 5 hodin týdně Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy : -čísla a početní operace -osvojení aritmetických operací ve třech složkách : -dovednost provádět operaci -algoritmické porozumění -významové porozumění -získávání číselných údajů, seznámení se s pojmem proměnná -závislosti, vztahy a práce s daty -rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů -geometrie v rovině a prostoru -určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru -nestandardní aplikační úlohy a problémy -uplatňování logického myšlení, řešení problémových situací a úloh z běžného života

Organizace - žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě a využívají k učení různé formy práce.Během hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky. Průřezová témata-v tomto předmětu jsou realizována : VDO , EV , EGS

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení - učí se přesně a stručně vyjadřovat užíváním mat. jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev, - rozvíjí abstraktní,exaktní,kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci. - učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků, - srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit;stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu; vede žáky k ověřování výsledků. ŠVP ZŠ Rudná

- 83 -

Kompetence k řešení problémů - učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti,vytrvalosti a přesnosti, - učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení,odhadování výsledků,volbě správného postupu,vyhodnocování správností výsledků. - učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků - klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti, - vede žáky k plánování úkolů a postupů, - zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci, - umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, - učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení, - dodává žákům sebedůvěru.

Kompetence komunikativní -žáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, - učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu.

Kompetence sociální a personální - žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů, ke kolegiální radě a pomoci, - učí se pracovat v týmu. - učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch, - podněcuje žáky k argumentaci - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.

Kompetence občanská - při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, - učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních, jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu, - učí se vnímat složitosti světa. - učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky.

Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě

ŠVP ZŠ Rudná

- 84 -

- učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech. Pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály. - učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, - vede žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek, - vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů.

ŠVP ZŠ Rudná

- 85 -

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět : Matematika

Ročník: 1. Výstup Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Orientuje se v čase Popisuje jednoduché závislosti z praktického života Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

ŠVP ZŠ Rudná

Učivo - počítání do dvaceti - zápis čísla v desítkové soustavě - číselná osa

- vlastnosti početních operací s přirozenými čísly

Průřezová témata OSV-Osobnostní rozvoj: výchova k sebekontrole, smyslu pro odpovědnost,ohledupl nost a přesnost, poznávání lidí EGS- Evropa a měna EV- Vztah člověka k prostředí - výchova k životnímu prostředí

- geometrie - základní útvary v rovině - základní útvary v prostoru

- 86 -

Mezilidské vztahy: skupinová práce

Poznámky

Ročník: 2. Výstup Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času Popisuje jednoduché závislosti z praktického života Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

ŠVP ZŠ Rudná

Učivo - počítání do sta

- zápis čísla v desítkové soustavě - číselná osa - násobilka - vlastnosti početních operací - slovní úlohy - písemné algoritmy početních operací - závislosti a jejich vlastnosti - mince a bankovky - diagramy, grafy, tabulky

Průřezová témata OSV - osobnostní a sociální rozvoj, výchova k samostatnosti, k sebekontrole, smyslu pro odpovědnost,ohledupl nost a přesnost EV- Vztah člověka k prostředí - výchova k životnímu prostředí EGS-Evropa a měna Morální rozvoj:kolektivní práce – řešení problémů, praktická etika (pomoc slabším)

- geometrie

- 87 -

Poznámky

Ročník: 3. Výstup Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času Popisuje jednoduché závislosti z praktického života Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

ŠVP ZŠ Rudná

Učivo - počítání do 1000 - číselná osa - zápis čísla v desítkové soustavě - násobilka - vlastnosti početních operací - písemné algoritmy - slovní úlohy

- tabulky, grafy, jízdní řády - počítání v oboru do tisíce - základní útvary v rovině - základní útvary v prostoru - převody jednotek délky

- 88 -

Průřezová témata EV-využití odpadového materiálu ve znázorňování (plast, papír) OSV-skupinová práce

EGS - Objevujeme Evropu a svět porovnávání lidnatosti evropských států, ...

Poznámky


Učivo

Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

- principy asociativnosti a komutativnosti

Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

- sčítání a odčítání čísel do 100 000 - velká násobilka - písemné násobení dvojciferným a trojciferným číslem - dělení jednociferným číslem - dělení se zbytkem v oboru přirozených čísel - zaokrouhlování na 1000, 100, 10 - kontroly výpočtů - slovní úlohy s jednou a se dvěma početními operacemi

Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Vyhledává, sbírá a třídí data

- práce s daty

Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

- diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády

Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá jednoduché konstrukce

- práce s geometrickými útvary - délka úsečky, jednotky délky a jejich převody - obvod obrazce, mnohoúhelníku

Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran Sestrojí rovnoběžky a kolmice ŠVP ZŠ Rudná

- rovnoběžky, různoběžky, kolmice - 89 -

Průřezová témata OSV – konkrétní moduly z praxe (nákup, hmotnost, délka…)

VDO – výchova k samostatnosti, sebekontrole, odpovědnosti, ohleduplnosti a přesnost

EV- vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí

Poznámky

Výstup

Učivo

Rozporná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

- osová souměrnost

Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

- slovní úlohy s netradičními postupy

ŠVP ZŠ Rudná

- 90 -


Poznámky


Učivo

Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

- principy asociativnosti a komutativnosti

Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

- obor přirozených čísel - sčítání a odčítání čísel do 1 000 000 - písemné násobení jednociferným až čtyřciferným číslem - dělení dvojciferným číslem

Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

- zaokrouhlování na 1 000 000, 1000 000, 10 000, kontroly výpočtů

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

- slovní úlohy s jednou a se dvěma početními operacemi

Vyhledává, sbírá a třídí data

- práce s daty

Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

- diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády

Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici ), užívá jednoduché konstrukce

- základní útvary v rovině – přímka, polopřímka, úsečka, lomená čára, čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh, mnohoúhelník - základní útvary v prostoru – kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, - jednotky délky, obsahu a převody obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran - obvod a obsah obrazce

ŠVP ZŠ Rudná

- 91 -

Průřezová témata OSV – řešení slovních úloh z praxe

EV - vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí (prolíná učivem v řešení slovních úloh)

OSV – řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace OSV – určení obvodu pozemku, měření

Poznámky

Výstup

Učivo

Sestrojí rovnoběžky a kolmice

- vzájemná poloha dvou přímek v rovině

Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

- osově souměrné útvary

Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

- slovní úlohy s netradičními postupy

Chápe vyjádření vztahu celek – část (zlomkem,desetinným číslem )

- desetinná čísla - zlomky

ŠVP ZŠ Rudná

- 92 -

Průřezová témata délek, hmotnosti, obsahy, konkrétní využití

OSV – odhad a určení ( např. ceny nákupu..)

Poznámky

MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět : v 7. a 8. ročníku 4 hodiny týdně v 6. a 9. ročníku 5 hodin týdně

Vzdělávání v matematice zaměřeno na : - užití matematiky v reálných situacích - osvojení pojmů, matematických postupů - rozvoj abstraktního a exaktního myšlení - logické a kritické usuzování Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty (např. fyzika – převody jednotek, lineární rovnice, soustavy rovnic… zeměpis – měřítko, výpočty… chemie – řešení rovnic, převody jednotek) Předmětem prolínají průřezová témata: OSV, VDO – důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost - práce s mapou, slevy využití poměru EV – stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana životního prostředí… EGS – srovnání států, HDP, grafy…

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k - osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů - vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) - využívání prostředků výpočetní techniky Učitel - zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami - vede žáky k plánování postupů a úkolů - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií - vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě

ŠVP ZŠ Rudná

- 93 -

Kompetence k řešení problémů Žáci - provádějí rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledků - učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloha reálných problémů Učitel - vede žáky k ověřování výsledků

Kompetence komunikativní Žáci - zdůvodňují matematické postupy - vytvářejí hypotézy - komunikují na odpovídající úrovni Učitel -vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky

Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují ve skupině - učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

Kompetence občanské Žáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují dle dané situace Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky

Kompetence pracovní Žáci - si zdokonalují grafický projev - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Učitel - požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů - vede žáky k ověřování výsledků ŠVP ZŠ Rudná

- 94 -

Vzdělávací oblast:Matematika a její aplikace Vyučovací předmět : Matematika


Provádí početní operace s přirozenými čísly zpaměti i písemně Zaokrouhluje přirozená čísla,provádí odhady, kontroluje výsledky početních operací Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace

Učivo 1. Rozšíření učiva 1. -5. ročníku - přirozená čísla a početní operace s nimi - čtení a zápis čísla v desetinné soustavě - zobrazení na číselné ose

Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

2. Základní pravidla rýsování - druhy čar - technické písmo

Provádí početní operace s desetinnými čísly Užívá kvantitativní vyjádření vztahu celek - část pomocí desetinných čísel Provádí odhad a kontrolu řešení úloh

3. Desetinná čísla - čtení a zápis v desítkové soustavě - porovnávání desetinných čísel - početní operace s desetinnými čísly - aritmetický průměr - převody jednotek

Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh Využívá potřebnou matematickou symboliku

ŠVP ZŠ Rudná

4. Geometrické útvary v rovině - bod, úsečka, přímka, polopřímka, kružnice, kruh, rovina - čtverec, obdélník, trojúhelník

- 95 -


OSV – konkrétní moduly z praxe (nákup, hmotnost, délka)

OSV – řešení slovních úloh z praxe vedoucích k výpočtům s desetinnými čísly

OSV – určení obvodu pozemku, měření délek, hmotnosti

Poznámky

Výstup

Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

Modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, určí osově souměrný útvar

Odhaduje a vypočítá obsah základních rovinných útvarů Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti Odhaduje a vypočítá objem a povrch těles ŠVP ZŠ Rudná

Učivo

5. Úhel a jeho velikost - úhel, osa úhlu, přenášení úhlu - velikost úhlu – stupeň, minuta, úhloměr - rozdělení úhlů podle velikosti -vrcholové a vedlejší úhly - početní operace s úhly - mnohoúhelníky


OSV – orientace na mapě pomocí zem. polohy

6. Dělitelnost přirozených čísel - násobek, dělitel - znaky dělitelnosti - prvočíslo, číslo složené - společný násobek, společný dělitel 7. Osová souměrnost, trojúhelník - osová souměrnost - shodné útvary - osově souměrné obrazce - pojem, druhy trojúhelníků - vnitřní a vnější úhly trojúhelníku - kružnice opsaná, vepsaná 8. Obsah čtverce, obdélníku Povrch, objem krychle a kvádru - jednotky obsahu - obsah čtverce, obdélníku, složit. obrazců - kvádr, krychle – sítě těles - povrch krychle, kvádru - 96 -

OSV

OSV – obsahy, povrchy, objemy konkrétní využití

Poznámky

Výstup

Učivo

Načrtne a sestrojí sítě základních těles Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

- jednotky objemu - objem krychle, kvádru

Provádí početní operace se zlomky Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část zlomkem Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím zlomků

9. Zlomky - čtení a zápis zlomku - vztah mezi zlomky a desetinnými čísly, zobrazení na čís. ose - rozšiřování a krácení - početní operace se zlomky - složený zlomek

ŠVP ZŠ Rudná

- 97 -


OSV – řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace

Poznámky


Učivo


1. Opakování učiva 6. ročníku

Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel Analyzuje a řeší jednoduché problémy, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel, modeluje konkrétní situace

Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky map a plánů Určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím poměru, přímé a nepřímé úměrnosti

Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti, určí středově souměrný útvar Užívá věty o shodnosti trojúhelníků Načrtne a sestrojí rovinné útvary

Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu ŠVP ZŠ Rudná

2. Celá čísla, racionální čísla - zápis a zobrazení na číselné ose - opačné číslo - absolutní hodnota čísla - uspořádání čísel - početní operace 3. Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost - poměr převrácený, postupný - rozdělení dané hodnoty v daném poměru - měřítko plánu, mapy - přímá, nepřímá úměrnost - graf přímé a nepřímé úměrnosti - trojčlenka 4. Shodnost, středová souměrnost - středová souměrnost - samodružný bod - útvar středově souměrný - shodnost geometr. útvarů - shodnost trojúhelníků - věty o shodnosti trojúhelníků - konstrukce trojúhelníků 5. Procenta - procento, základ, procent. část, počet procent - 98 -

OSV – řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní problémy

OSV – práce s mapou, využití poměru v domácnosti, praxe (spotřeba materiálu, zakázky, počet dělníků)

OSV – nákupy

Poznámky

Výstup

Učivo

EV – vztah člověka k prostředí (stav ovzduší)

celek-část procentem Řeší aplikační úlohy na procenta Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

- promile - úrok - slovní úlohy

Načrtne a sestrojí čtyřúhelník Vypočítá obvod a obsah základních rovinných útvarů Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary, analyzuje jejich vlastnosti Načrtne a sestrojí síť základních těles Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině Vypočítá objem a povrch těles

6. Čtyřúhelníky, hranoly - rovnoběžník a jeho vlastnosti - rozdělení rovnoběžníků - konstrukce a obsah rovnob. - obsah trojúhelníku - lichoběžník – vlastnosti, obvod obsah, konstrukce - hranoly – pojem, povrch, objem 7. Závěrečné opakování

ŠVP ZŠ Rudná


- 99 -

Poznámky


Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic

Odhaduje a vypočítává obsah a obvod u základních rovinných útvarů

ŠVP ZŠ Rudná

Učivo


1. Druhá mocnina a odmocnina - čtení a zápis,odhad - určování pomocí tabulek a kalkulátoru - užití ve slovních úlohách 2. Mocniny s přirozeným mocnitelem - zápis - operace - zápis čísla v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti 3. Výrazy - hodnota číselného výrazu - výrazy s proměnnou - celistvý výraz a mnohočlen - úpravy výrazů 4. Lineární rovnice - lineární rovnice s jednou neznámou - ekvivalentní úpravy - slovní úlohy 5. Kruh,kružnice - vzájemná poloha kružnice a přímky - vzájemná poloha dvou kružnic - délka kružnice a obvod kruhu - obsah kruhu - 100 -

OSV – rozvoj schopnosti řešení problémů z praxe, samostatnost při řešení

Poznámky

Výstup

Učivo

možných životních situací

- slovní úlohy

Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti Odhaduje a vypočítá objem a povrch těles Načrtne a sestrojí sítě základních těles Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh Načrtne a sestrojí rovinné útvary

ŠVP ZŠ Rudná


6. Pythagorova věta - odvození vzorce - výpočty délek stran pravoúhlého trojúhelníka - užití v úlohách z praxe 7. Válec - síť - objem a povrch - slovní úlohy

8. Konstrukční úlohy - jednoduché konstrukce - množiny všech bodů dané vlastnosti - Thaletova kružnice - konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků

- 101 -

Poznámky


Žák matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

Formuje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

Odhaduje a vypočítá objem a povrh těles Načrtne a sestrojí sítě základních těles Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

Určuje vztah přímé nebo nepřímé úměrnosti Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

ŠVP ZŠ Rudná

Učivo


1. Výrazy - úpravy výrazů pomocí vzorců - rozklad výrazů na součin - lomený výraz - početní operace s lomenými výrazy - složený lomený výraz 2. Rovnice - rovnice s neznámou ve jmenovateli - soustavy lineárních rovnic - slovní úlohy řešené pomocí soustav lineárních rovnic 3.Tělesa - rotační kužel - jehlan - koule - povrch a objem těles - slovní úlohy z praxe 4. Funkce - pravoúhlá soustava souřadnic - pojem funkce - lineární funkce (přímá úměrnost) - nepřímá úměrnost - kvadratická funkce - goniometrické funkce - 102 -

OSV – rozvoj schopnosti poznávání, kreativita

OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání (čtení z grafu, jízdní řády, spotřeba benzínu)

Poznámky

Výstup

Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data Porovnává soubory dat

Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

Užívá logickou úlohu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tématických a vzdělávacích oblastí

ŠVP ZŠ Rudná

Učivo

5. Základy statistiky a finanční matematiky: - závislosti a data - schémata, diagramy, grafy, tabulky, četnost znaku, aritmetický průměr - jednoduché úrokování 6. Podobnost - poměr podobnosti - věty o podobnosti trojúhelníků - dělení úsečky 7. Nestandardní aplikační úlohy a problémy - číselné a logické řady - číselné a obrázkové analogie - logické a netradiční geometrické úlohy

- 103 -


OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání (plat, srážky, úroky)

Poznámky

PRVOUKA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Prvouka se vyučuje jako samostatný předmět v 1. – 3. ročníku. Vyučuje se v 1. a 2. ročníku dvě hodiny týdně, ve 3. ročníku tři hodiny týdně. Prvouka je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tematických okruhů: - pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí - poznávání sebe i nejbližšího okolí, utváří se prvotní ucelený obraz světa - seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami - vnímání lidí a vztahů mezi nimi - všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů - porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti - porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům - chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti Místo, kde žijeme – důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se základními právy a povinnostmi Lidé a čas – orientace v dějích a čase, režim dne, dny v týdnu, měsíce a roční období Rozmanitost přírody – poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody Člověk a jeho zdraví – zdraví a nemoc, první pomoc a o bezpečném chování různých životních situacích. Poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Součástí výuky jsou vycházky, pokusy, pozorování a exkurze.


Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět. - poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí

ŠVP ZŠ Rudná

- 104 -

- upevňování preventivního chování - orientace ve světě informací - časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací - učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií - učitel motivuje žáky pro celoživotní učení

Kompetence k řešení problémů - žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých - poznávají a ovlivňují svou jedinečnost - učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům - učitel učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívají různých informačních zdrojů - učitel vede žáky k vhodné reakci na nečekané situace

Kompetence komunikativní - žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech. - jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci - pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek, vzájemnému naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si pomáhají

Kompetence sociální a personální - žáci pracují ve skupině - efektivně spolupracují na řešení problémů - učí se respektovat názory druhých - přispívají k diskusi - učitel vede děti k oceňování svých názorů

Kompetence občanské -učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům -učitel motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody -učitel vede žáky k respektování pravidel

Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti. - učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení

ŠVP ZŠ Rudná

- 105 -

V prvouce budou realizována tato průřezová témata: Environmentální výchova – vztah člověka k životnímu prostředí, ekosystémy, … Výchova demokratického občana – společnost a škola – pravidla chování, … Multikulturní výchova – vztahy mezi lidmi bez rasové diferenciace, ...

ŠVP ZŠ Rudná

- 106 -

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka

Ročník: 1. Výstup Místo kde žijeme Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí. Začlení své město do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, městě. Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost. Lidé kolem nás Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi. Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností. Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům.

Učivo


- domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště - škola – bezpečná cesta do školy i ze školy, prostředí školy, okolí školy, činnosti ve škole - místní krajina – její části, minulost a současnost města, význačné budovy, dopravní síť.

- rodina – postavení jedince v rodině, role členů Multikulturní rodiny, příbuzenské mezigenerační vztahy, výchova zaměstnání. - soužití a chování lidí, pravidla slušného chování. - práva a povinnosti žáků školy, soukromé a veřejné vlastnictví.

Lidé a čas Využívá časové údaje při řešení různých situací v - orientace v čase, kalendář, režim dne, roční denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a období. ŠVP ZŠ Rudná

Výchova demokratického občana

- 107 -

Enviromentální

Poznámky

Výstup budoucnosti. Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije. Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí;na příkladech porovnává minulost a současnost. Rozmanitost přírody Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích. Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě. Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů. Člověk a jeho zdraví Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, ŠVP ZŠ Rudná

Učivo

Průřezová témata výchova

- předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny. Domov – vlast – rodný kraj.

- koloběh vody v přírodě, význam vody a vzduchu pro život. - Vesmír a Země – roční období, den a noc. - životní podmínky – význam ovzduší, domácí a volně žijící zvířata. - ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy. Osobnostní a sociální výchova - lidské tělo – životní projevy a potřeby. - péče o zdraví – denní režim, pitný režim, zdravá výživa, první pomoc, hygien. - osobní bezpečí – bezpečné chování v silničním provozu – chodec, cyklista, krizové situace.

- 108 -

Poznámky

Výstup

Učivo


odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě. Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

ŠVP ZŠ Rudná

- 109 -

Poznámky


Učivo


Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

- práce s plánem své obce - osobní bezpečí, - nebezpečné situace

Začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

- název obce a jejích částí - význačné orientační body, historická a památná místa v obci

Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost.

- rozdíly mezi městským a vesnickým prostředím

Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

- rodina, domov, vlast - vztahy mezi členy rodiny - pravidla rodinného života - práva a povinnosti jejich členů

MV - mezilidské vztahy VDO - občanská společnost a škola

Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

- pracovní činnosti lidí: tělesná a duševní práce - různá povolání - volný čas a jeho využití - vztahy mezi lidmi - osvojování vhodného chování k ostatním spolužákům - základní orientace v čase - den, týden, měsíc, rok, minulost, přítomnost a budoucnost

OSV – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich přednostem i nedostatkům Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

ŠVP ZŠ Rudná

- 110 -

Poznámky

Výstup

Učivo


Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické - kultura a historie naší obce, města památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem v němž žije

MV - kulturní diference

Uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

- proměny způsobu života v minulosti a přítomnosti

OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy

Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

- charakteristika ročních období pozorování změn počasí, - reakce rostlin a živočichů na roční období

EV -ekosystémy - vztah člověka k prostředí

Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

- rozlišení živé a neživé přírody - základní význam vody, vzduchu, ohně a půdy - podmínky života na Zemi

Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, - pozorování a porovnávání vlastností vody, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří vzduchu, přírodnin základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle;projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

- lidské tělo - péče o zdraví - správná životospráva

Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

- první pomoc - pravidla chování ve školním řádu

ŠVP ZŠ Rudná

- 111 -

Poznámky

Výstup

Učivo


Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

- osobní bezpečí - krizové situace a situace hromadného ohrožení

Uplatňuje základní pravidla silničního provozu

- znalost pravidel silničního provozu

Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

- správné a bezpečné chování při mimořádných událostech

ŠVP ZŠ Rudná

- 112 -

Poznámky

Ročník: 3. Výstup Místo kde žijeme Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí. Začlení své město do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, městě. Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost. Lidé kolem nás Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi. Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností. Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům.

Učivo


- domov, škola, město, místní krajina, minulost Výchova a současnost města, životní prostředí, světové demokratického strany, naše vlast, státní symboly, regiony ČR – občana Praha a vybrané oblasti ČR.

- život a funkce rodiny, mezilidské vztahy, pravidla slušného chování, principy demokracie, právo a spravedlnost, kulturní instituce, vlastnictví.

Lidé a čas Využívá časové údaje při řešení různých situací v - časový řád a orientace v čase, současnost a denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a minulost v našem životě, regionální památky. budoucnosti. - domov – vlast – rodný kraj. Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž ŠVP ZŠ Rudná

- 113 -

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Multikulturní výchova

Poznámky

Výstup

Učivo


žije. Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí;na příkladech porovnává minulost a současnost. Rozmanitost přírody Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích. Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě. Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů. Člověk a jeho zdraví Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě. Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního ŠVP ZŠ Rudná

- látka a jejich vlastnosti. - voda a vzduch – koloběh vody v přírodě, význam pro život. - nerosty a horniny a půda. - Vesmír a Země - rostliny – houby živočichové - životní podmínky na Zemi, rovnováha v přírodě, ochrana přírody, živelné pohromy, ekologické katastrofy.

- lidské tělo – základní stavba a funkce. - partnerství, rodičovství. - péče o zdraví a zdravá výživa. - první pomoc, návykové látky a zdraví. - hygiena

- 114 -

Enviromentální výchova

Osobnostní a sociální výchova

Poznámky

Výstup provozu Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

ŠVP ZŠ Rudná

Učivo


- osobní bezpečí – silniční provoz, chodec řidič, cyklista - krizové situace - situace hromadného ohrožení

- 115 -

Poznámky

PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Přírodověda se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. – 5. ročníku po dvou hodinách týdně. Přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme - okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí Lidé kolem nás - základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie - základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního prostředí Lidé a čas - orientace v čase - kalendáře, letopočet, režim dne - současnost a minulost v našem životě Rozmanitost přírody - Země jako planeta sluneční soustavy - rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky - rovnováha v přírodě - vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy Člověk a jeho zdraví - lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce - partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - péče o zdraví, první pomoc - odpovědnost člověka za své zdraví - situace hromadného ohrožení Součástí výuky je exkurze do planetária. Předmětem prolínají průřezová témata, zejména EV (vztah člověka k prostředí, zodpovědnost a spoluodpovědnost za stav životního prostředí, ekosystémy, základní podmínky života) a dále OSV a VDO.

ŠVP ZŠ Rudná

- 116 -


Kompetence k učení - učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu - žáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování

Kompetence k řešení problémů - učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami - žáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat informace vhodné k řešení problémů.

Kompetence komunikativní - učitel vede žáky k používání správné terminologie - žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných

Kompetence sociální a personální - učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně - žáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují názory a zkušenosti druhých - učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků

Kompetence občanské - učitel buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě - učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - žáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých - učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Kompetence pracovní - učitel umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat - učitel vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky - učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti - žáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržují vymezená pravidla

ŠVP ZŠ Rudná

- 117 -

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Přírodověda


Učivo


Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

- rozmanitost přírody - živá a neživá příroda, vztahy - nerosty a horniny

Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí

Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

- společenstva živých organismů

Environmentální výchova – ekosystémy

Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

- dělení organismů, práce s atlasy a klíči

Environmentální výchova – základní podmínky života

Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě - člověk a příroda – ekologie a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

ŠVP ZŠ Rudná

- pokusy- postup práce, výstupy - měření – délka, hmotnost, teplota, čas - člověk a zdraví - 118 -

Osobnostní a sociální

Poznámky

Výstup

Učivo


Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

- chování v krizových situacích

Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

- zdravotní osvěta

ŠVP ZŠ Rudná

- 119 -

výchova –o sobnostní rozvoj psychohygiena

Poznámky


Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

Učivo


Rozmanitost přírody - živá a neživá příroda,vztahy - nerosty a horniny

Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí

Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

- Země, vesmír

Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

- fauna a flora v jednotlivých podnebných pásech, přizpůsobivost organismů

Environmentální výchova ekosystémy

Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

- dělení organismů, práce s atlasy a klíči

Environmentální výchova – základní podmínky života

Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě - člověk a příroda - ekologie a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu ŠVP ZŠ Rudná

- pokusy- postup práce, výstupy člověk a lidské výtvory - 120 -

Poznámky

Výstup

Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

Učivo


péče o zdraví, lidské tělo – orgány

Člověk a jeho zdraví - vývoj člověka – etapy vývoje

Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

- denní režim – plánování,uspořádání času

Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

- drogy - prevence, návykové látky

Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

- zdravotní osvěta

Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

- poskytnutí první pomoci, prevence úrazů

Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

- sexuální výchova

ŠVP ZŠ Rudná

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena Osobnostní a sociální výchova –osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy

- 121 -

Poznámky

VLASTIVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. – 5. ročníku. Po dvou hodinách týdně. Vyučuje se v 1. a 2. ročníku dvě hodiny týdně, ve 3. ročníku tři hodiny týdně Vlastivěda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, ve vlastivědě se realizují tři okruhy. Místo, kde žijeme - chápání organizace života v obci, ve společnosti - praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu - postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění Lidé kolem nás - upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi - uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen - seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě - směřování k výchově budoucího občana demokratického státu Lidé a čas - orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů - snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti Organizace výuky - žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s výužíváním různých forem práce, s využitím dostupných vyučovacích pomůcek. Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: MKV, EGS, VDO


Kompetence k učení - učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo - učí se začlenit obec (město) do příslušného kraje - učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - učitel žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit

ŠVP ZŠ Rudná

- 122 -

Kompetence k řešení problémů – učí se rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině - učitel umožňuje,aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi apod. - učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Kompetence komunikativní - učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny - využívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti - učitel vede žáky k ověřování výsledků - učitel podněcuje žáky k argumentaci

Kompetence sociální a personální - rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy - odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností - mučitel vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů - učitel vytváří heterogenní pracovní skupiny

Kompetence občanská - pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR (případně ve státech Evropy) - projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti - učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich výsledků - učitel vede žáky k hodnocení vlastních výsledků

Kompetence pracovní - uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost - učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků - učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů - učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat

ŠVP ZŠ Rudná

- 123 -

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Vlastivěda


Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu.

Učivo


Místo kde žijeme - orientace v místě a prostoru - naše vlast –ČR - jednotlivé kraje, krajská města - náš kraj

Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje - práce s kompasem a mapou se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu - určování světové strany v přírodě a pobytu v přírodě Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; - orientace podle náčrtů, plánů a map vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách - zeměpisné pojmy a sídlištích lidí na mapách naší republiky Vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

- ČR - zeměpisné, hospodářské, politické a zemědělské údaje - doprava,bezpečnost na silnicích

Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky - předávání osobních zkušeností z cest po naší a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života vlasti ŠVP ZŠ Rudná

- 124 -

Enviromentální výchova - vnímání vztahů člověka a přírody Výchova demokratického občana – občanská společnost a škola

Multikulturní výchova – kulturní

Poznámky

Výstup

Učivo


a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

diference

- ČR - státní zřízení, orgány státní moci, státní symboly, významné osobnosti naší politiky

Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při - pravidla dialogu, komunikace, práce ve konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí skupině svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se - lidská práva a práva dítěte už tolerovat nemohou, a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy Rozlišuje základní formy vlastnictví; používá peníze v - základní formy vlastnictví běžných situacích - peníze a jejich používání Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města). Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek ŠVP ZŠ Rudná

- základní globální problémy

Výchova demokratického občana – formy participace občanů v politickém životě Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí

Lidé a čas - čas, časová osa

- obrázky našich dějin, český stát, Velká Morava

- 125 -

Poznámky

Výstup

Učivo


Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

- Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci, - Husité, život společnosti ve středověku

Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

- historický přehled - znalost významných dní v roce

ŠVP ZŠ Rudná

- 126 -

Poznámky


Učivo


Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

Místo kde žijeme - orientace v místě a prostoru - Náš kraj,Praha – hlavní město Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; - orientace podle náčrtů, plánů a map vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách - zeměpisné pojmy,práce s mapou Evropy a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí Vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, - základní hospodářské údaje o jednotlivých osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým krajích způsobem posoudí jejich význam z hlediska - Evropa – náš světadíl, sousední státy přírodního, historického, politického, správního a vlastnického Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky - předávání osobních zkušeností z cest a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich - ČR - státní zřízení, orgány státní moci, státní zástupce, symboly našeho státu a jejich význam symboly, významné osobnosti naší politiky Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě). Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se ŠVP ZŠ Rudná

Lidé kolem nás - mezilidské vztahy, pravidla slušného chování

- pravidla dialogu, komunikace, práce ve skupině

- lidská práva a práva dítěte - 127 -

Enviromentální výchova - vnímání vztahů člověka a přírody Výchova demokratického občana – občanská společnost a škola Multikulturní výchova – kulturní diference Výchova demokratického občana – formy participace občanů v politickém životě Osobnostní a sociální výchova –sociální rozvoj – poznávání lidí - morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika

Poznámky

Výstup

Učivo


už tolerovat nemohou, a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy Rozlišuje základní formy vlastnictví; používá peníze v - základní formy vlastnictví běžných situacích - peníze a jejich používání Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

- základní globální problémy - chráněná území naší vlasti Lidé a čas - čas, časová osa - doba pobělohorská, baroko - 18. a 19.století rozvoj společnosti - 1. a 2. světová válka - poválečná léta - novodobé dějiny

Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

- vznik ČSR, vznik ČR, území českého státu v proměnách času, tradice

Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů.

- historický přehled - znalost významných dní v roce

ŠVP ZŠ Rudná

- 128 -

Výchova demokratického občana – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí

Poznámky

VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku po dvou hodinách týdně. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, jejichž principy provázejí člověka od počátku civilizace. Jsou jedinečným a nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání existence, prostředkem jejího členění v lidské mysli, a tedy i jejího utváření. Ve výtvarné výchově je pojímán kontakt člověka s realitou jako vzájemný vztah, interakce, v níž se přetvářejí obě strany, které do ní vstupují. V pluralistickém chápání pak nestojí vizuálně obrazný znak mezi člověkem a realitou jako přenos jejího vhledu do vědomí člověka, ale slouží jako nástroj k strukturování lidské mysli. Tato strukturace pak přímo určuje, v jakém vzhledu a v jaké struktuře jsme schopni přijímat realitu, s níž jsme v interakci. Takovéto dynamické pojetí vizuálně obrazných znaků, jako porovnání dosavadní a aktuální zkušenosti interakce, je z principu pojetím tvořivým, předpokládajícím experimentální fázi vzniku těchto znaků a jejich ověřování poznáváním a komunikací. Z těchto pozic výtvarná výchova pojímá umělecký proces v celistvosti umělecké tvorby a interpretace. Výtvarná výchova je v etapě základního vzdělávání realizována prostřednictvím tvůrčích činností s vizuálně obraznými znaky (obrazy, plastickými a prostorovými vyjádřeními, jak statickými, tak dynamickými). V tvůrčích činnostech, které propojují vlastní aktivitu žáků a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření, se pracuje se znaky s ustáleným významem, tak se znaky, jejichž význam se vytváří a proměňuje. Výtvarná výchova spolupracuje s obory, které rozvíjejí obraznost dalšími specifickými prostředky (hudba, literatura, dramatické obory atd.)

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova - rozvíjí zájem o výtvarné umění - vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově - seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik - učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace a seberealizace - učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání

ŠVP ZŠ Rudná

- 129 -


Kompetence k učení Žák by se měl učit: - chápat umělecký proces jako způsob poznávání a komunikace - přistupovat k uměleckému procesu v jeho celistvosti, v nedělitelném vztahu tvůrce a interpreta - zaujímat osobní účast v uměleckém procesu, uvědomovat si jeho význam pro obnovu a změnu svého vnímání, cítění, poznávání, vyjadřování a komunikace - nalézat projevy historických proměn v proměnách vizuálně obrazných prostředků a vizuálně obrazných vyjádření - užívat různorodé vizuálně obrazné vyjadřovací prostředky včetně nejnovějších technologií - učitel vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření

Kompetence k řešení problémů - učitel vede žáky k nezbytnosti kreativního přístupu - žáci vnímají různorodost výtvarných vyjádření - žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě

Kompetence komunikativní - žáci se zapojují do hodnocení prací, umí zdůvodnit svůj názor - respektují názory jiných - učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti

Kompetence sociální a personální - žáci umí tvořivě pracovat ve skupině - učitel vede žáky ke kolegiální pomoci - žáci berou na vědomí rozmanitost výtvarného projevu spojeného s osobitostí

Kompetence pracovní - žákům nečiní potíže zvládat úklid třídy, svého pracovního místa, pomůcek - žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla - učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi

-

Kompetence občanské - žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí - učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům

ŠVP ZŠ Rudná

- 130 -

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova

Ročník: 1. - 3. Výstup

Učivo


Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

- prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru

V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

- aplikování technik koláže a frotáže - malba – rozvíjení smyslové citlivosti, teorie - barvy – barvy základní a doplňkové, teplé a studené

Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

- barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření

OSV - Schopnost pozorování a poznávání, kreativita VDO – Občanská společnost a školavýchova k samostatnosti a sebekritice, ohleduplnost EGS – Evropa a svět nás zajímá poznávání evropských kultur

EV - Ekosystémy, - práce s vodovými barvami,temperami, suchým Vztah člověka pastelem k prostředí -výchova - využití různých typů štětců,otisky předmětů, k životnímu prostředí tiskátka,zapíjení a rozfoukávání barev MDV –Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - kritický přístup k výtvarnému ŠVP ZŠ Rudná

- 131 -

Poznámky

Výstup

Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

Učivo


umění a vést - práce s měkkým materiálem, dřívkem,rudkou, k všeobecné informovanosti a uhlem - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání orientaci ve ostatními smysly – vizuálně obrazná vyjádření výtvarném umění podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly

Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace - plastické vyjádření- práce s modelínou, zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samotvrdnoucí hmotou, kašírování, tvarování samostatně vytvořil, vybral či upravil papíru, aplikace materiálů (plast, textil, igelit, fólie) - smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film.

ŠVP ZŠ Rudná

- 132 -

Poznámky


Učivo


vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry,barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné Při)

- míchání barev, hry s barvou,emocionální malba... - ověřování komunikačních účinků, záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl.

Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

- kresba - výrazové vlastnosti, linie, kompozice v ploše- střídání kreslicích materiálů, kresba OSV - rozvoj podle skutečnosti - plenér pozorovacích - seznámit se s proporcemi lidského těla. schopností

EV - Základní podmínky života, vztah člověka a životního prostředí

Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu - tisk z koláže, šablon, otisk, vosková technika, k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného monotyp. vyjádření, pro vyjádření nových a neobvyklých prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky/včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění/ Nalézá a vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné objemové i prostorové tvorbě

- koláž, frotáž, loutky a obrázky z přírodnin. - základy modelování – keramika -váleček, plát. OSV - kreativita - modelování a vytváření prost předmětů z papíru.

Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

- návštěvy galerií, výstav, regionálních památek a zajímavostí jako motivace k další činnosti.

Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě

- ilustrace literárního díla

ŠVP ZŠ Rudná

- 133 -

Poznámky

Výstup

Učivo


zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i - tematické práce na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

MKV – kulturní diference

Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral, či upravil

ŠVP ZŠ Rudná

- 134 -

Poznámky

VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Výtvarná výchova umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět a prostřednictvím výtvarných činností a postupně formovat své výtvarné myšlení. Žáci se učí rozumět výtvarnému umění a učí se chápat výtvarnou kulturu jako nedílnou součást života. Rozvíjejí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňují svoji subjektivitu. Při všech činnostech využívají různých uměleckých vyjadřovacích prostředků a nejnovějších informačních a komunikačních technologií. Výtvarná výchova je úzce spjata s ostatními vyučovacími předměty, prostřednictvím Vv se realizuje hlavně průřezové téma OSV (kreativita, sebepoznání....), nedílnou součástí je i prolínání dalších témat - EGS, EV, MDV,MKV. Časové vymezení vyučovacího předmětu 6. a 7. ročník - 2 hodiny týdně 8. a 9. ročník - 1 hodina týdně Organizace výuky - výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, v učebně výpočetní techniky, pro náročnější činnosti je možné využívat školní dílnu, je počítáno i s prací v plenéru Průřezová témata EV - lidské aktivity a vztah k životnímu prostředí vztah člověka a prostředí EGS - jsme Evropané Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět OSV – kreativita rozvoj pozorovacích schopností, řešení problémů a rozhodovací dovednosti sebepoznání, sebepojetí, komunikace a mezilidské vztahy MDV - práce v realizačním týmu, tvorba mediálního sdělení, fungován a vliv médií ve společnosti MKV- kulturní diference, etnický původ, multikulturalita


Kompetence k učení - žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit problémy spojené s realizací - žáci jsou vedeni k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení problémů - učitel zadává úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost - učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost

ŠVP ZŠ Rudná

- 135 -

Kompetence k řešení problémů - žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů - při zadání úkolu žák pozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení - učitel zadává úkoly tak, aby umožňoval volbu různých postupů

Kompetence komunikativní - při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou jej obhájit a tolerovat názory druhých - učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace - učitel organizuje práci tak, aby komunikace probíhala i prostřednictvím výtvarného díla

Kompetence sociální a personální - žáci se učí pracovat v týmu, spolupracovat, respektovat způsob práce druhého - učitel dává žákům sebedůvěru, pomáhá - učitel umožní každému žákovi zažít úspěch, zohledňuje rozdíly v pracovním tempu žáků

Kompetence občanské - žáci spoluvytvářejí propagační materiály na akce školy, prezentují školu na veřejnosti, vytvářejí si vztah ke škole a obci, kde žijí - žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží - podporovat sounáležitost a občanské cítění při vytváření materiálů propagujících školu

Kompetence pracovní - vést žáky k samostatné práci a koncentraci na pracovní výkon - vést ke vztahu k manuální práci, zlepšovat manuální zručnost - učitel vede žáky k užívání správných materiálů a nástrojů - učitel požaduje dodržovaní kvality a pracovních postupů

ŠVP ZŠ Rudná

- 136 -

Ročník: 6. Výstup Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků Variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.

Učivo


- kresebné studie – linie, tvary, objem – rozvržení v ploše a prostoru, jejich vzájemné vztahy, kontrast ,rytmus

OSV –rozvoj schopnosti poznávání, kreativita

- jednoduché kompozice z geometrických tvarů, jejich prolínání, řazení, rytmus, přímka, křivka.

Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušenosti , zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

OSV – rozvoj - rozvíjení smyslové citlivosti schopností poznávání - plastická tvorba – papír, hlína, drát. - keramika – modelování základních tvarů, otisk

Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření .

- malba - teorie barev – teplé a studené barvy. - správné užívání techniky malby, míchání a vrstvení barvy - využití znalostí o základních , druhotných a doplňkových barvách k osobitému vyjádření

Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření - plastická a prostorová tvorba. v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu. Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků ŠVP ZŠ Rudná

MKV – kulturní diference, etnický původ- lidové kroje různých národů.

EV – lidské aktivity a vztah k životnímu prostředí MDV – práce v realizačním týmu - rozvržení plochy, velikost a umístění objektů a OSV – řešení postav. problémů a rozhodovací dovednosti - 137 -

Poznámky

Výstup

Učivo


Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů - využití počítačových kreslicích programů. v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé - fotografie, kopírování, koláž. metody uplatňované v současném výtvarném umění - seznámení s netradičními výtvarnými postupy a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace

EGS – objevujeme Evropu a svět

MDV- tvorba mediálního sdělení

Porovnává na konkrétních případech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní a společenské a kulturní podmíněnosti svých soudů

- zobrazení vlastních fantazijních představ a rozvoj své vlastního vnímání a vyjadřování skutečnosti - subjektivní vyjádření fantastických představ, využití různorodých materiálů a kombinovaných technik - vnímání okolních jevů - zvládnutí základů kompozice, vhodné rozvržení motivů na ploše.

OSV- kreativita

Ověřuje komunikační účinky vybraných , upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

- využití tvaru, linie, barvy,rytmu a základní využití písma ve výt. díle - na základě lidových tradic vytvářet výzdobu interiéru, ozdoby, podílet se na výrobě dekorativních předmětů, zachytit zvyky a atmosféru významných svátků. Vnímaní a aktivní rozvíjení lidových tradic, zvyků a svátků, výtvarně se k nim vyjadřovat

MDV – fungování a vliv médií ve společnosti OSV – mezilidské vztahy MKV- kulturní diference

ŠVP ZŠ Rudná

- 138 -

OSV – sebepoznání, sebepojetí, komunikace VDO –občanská společnost a škola

Poznámky


Učivo


Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.

- kresebné etudy, objem, tvar, šrafování. - experimentální řazení, seskupování, zmenšování, zvětšování tvarů i linií. - vertikála, horizontála, střed, symetrie, asymetrie.

Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností a zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů a představ z fantazie

- rozvíjení smyslové citlivosti, Přenášení prostoru na plochu. - záznam autentického vnímání, emocí, myšlenek.

Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

- malba, teorie barev - rozvoj barevného vyjadřování. - byzantské, arabské umění - odstín, sytost barvy - správně užívat techniky malby, míchat a vrstvit barvy.

MKV – multikulturalita EGS – jsme Evropané

Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

- plastická a prostorová tvorba - keramika. - architektura.

Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

- kategorizace představ, prožitků a zkušeností. - práce s uměleckým dílem. - románský sloh, gotika.

EV – lidské aktivity a vztah k životnímu prostředí MDV – práce v realizačním týmu OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

ŠVP ZŠ Rudná

- 139 -

OSV – rozvoj schopnosti poznávání, kreativita EV – vztah člověka k prostředí OSV – rozvoj schopností poznáván

Poznámky

Výstup

Učivo


Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů - využití počítačových kreslicích programů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé - barevné a tvarové kompozice. metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace

EV – vztah člověka k prostředí

Porovnává na konkrétních případech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

MDV - vliv médií ve - subjektivní vyjádření fantastických představ, využití různorodých materiálů a kombinovaných společnosti technik

Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

- zvládnutí základů kompozice, vhodné rozvržení motivů na ploše. - dekorativní řešení plochy a rozvoj estetického cítění - využití tvaru, linie, barvy,rytmu - využití písma ve výtvarném díle – styly a druhy písma. - fantazijní variace na základní druhy písma - na základě lidových tradic vytvářet výzdobu interiéru, ozdoby, podílet se na výrobě dekorativních.předmětů, zachytit zvyky a atmosféru významných svátků

ŠVP ZŠ Rudná

- 140 -

OSV- kreativita OSV – sebepoznání, sebepojetí, komunikace

OSV – mezilidské vztahy MDV- kulturní diference

Poznámky

Ročník: 8._9. Výstup

Učivo


Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.

- kresebné etudy – linie jako výtvarný OSV – rozvoj prostředek schopnosti - techniky kresby – tužka, pero, uhel, rudka. poznávání, kreativita - praktické využívání kompozičních principů – vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie – vše ve vlastní tvorbě - uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu ( vyjádření vztahů, pohybu a proměn mezi objekty)

Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností a zkušeností získaných ostatními smysly a zaznamenání podnětů z představ a fantazie

- rozvíjení smyslové citlivosti, převádění pocitů OSV- sebepoznání a těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných sebepojetí souvislostí

Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření.

- subjektivní barevná škála. - symbolika barev, míchání barev, působení barvy - barva v uměleckém díle - technika akvarelu, pastel - přenesení vlastních představ do trojrozměrných objektů - míchání a vrstvení barev

OSV – rozvoj schopnosti poznávání

Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního

- plastická a prostorová tvorba - vytváření prostorové kompozice, přenesení

EV – lidské aktivity a vztah k životnímu

ŠVP ZŠ Rudná

- 141 -

Poznámky

Výstup

Učivo


účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického vlastních představ do trojrozměrných objektů obsahu

prostředí MDV – práce v realizačním týmu OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

EGS – objevujeme Evropu a svět MDV- tvorba mediálního sdělení - fungování a vliv médií ve společnosti. EV – vztah člověka k prostředí OSV- rozvoj schopnosti poznávání, kreativita

- práce s uměleckým dílem – renesance, baroko, klasicismus - umělecké směry konce 19.století a počátku 20.století ve výtvarném umění - seznámení se současnými trendy výtvarného umění – performance, instalace, happening, land art.

Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů - využití počítačových kreslicích programů. v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé - fotografie, kopírování, koláž. metody uplatňované v současném výtvarném umění, - reklama počítačová grafika, fotografie, video, animace Porovnává na konkrétních případech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní , společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

ŠVP ZŠ Rudná

- orientace v grafických technikách – tisk z výšky, tisk z hloubky, tisk z plochy. - zobrazení vlastních fant.představ a rozvoj vnímání a vyjadřování skutečnosti

- 142 -

MDV – fungování a vliv médií ve společnosti

Poznámky

Výstup

Učivo


Ověřuje komunikační účinky vybraných , upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v soc. vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

- zvládnutí základů kompozice, vhodné rozvržení motivů na ploše. - užívání perspektivních postupů. - lineární perspektiva – sbíhavá, úběžníková. - stínování, kontrast. - správně uplatňovat techniku kresby – zachytit prostor - dekorativní řešení plochy - využití tvaru, linie, barvy, rytmu a základní využití písma ve výtvarném díle - na základě lidových tradic vytvářet výzdobu interiéru, ozdoby, podílet se na výrobě dekoračních .předmětů, zachytit zvyky a atmosféru významných svátků

OSV – mezilidské vztahy MKV- kulturní diference

.

ŠVP ZŠ Rudná

- 143 -

Poznámky

TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5.ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Vzdělávací obsah je rozdělen na tři tematické okruhy : - činnosti ovlivňující zdraví -význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, - rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, - hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech - činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, - základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, - základy atletiky, - základy sportovních her, - turistika a pobyt v přírodě, plavání, lyžování a bruslení, další pohybové činnosti - činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, - pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, - měření a posuzování pohybových dovedností, - zdroje informací o pohybových činnostech Organizace - žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, na stadionu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu, - v úvodu hodiny všichni absolvují nástup, rozcvičku - v hlavní části hodiny se všichni věnují danému typu sportování, - v závěrečné fázi hodiny dochází ke zklidnění – relaxaci, - žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi, - učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce, spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí. Průřezová témata v tomto předmětu jsou realizována: MKV, EV, MDV a VDO

ŠVP ZŠ Rudná

- 144 -

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - žáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví, učí se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení, - změří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími,orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích. - učitel umožňuje žákům,aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky.

Kompetence k řešení problémů - uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu spolužáka, - řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím, - učitel dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá.

Kompetence komunikativní - žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích, - učí se reagovat na základní povely a pokyny a sami je i vydávají, organizují jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty, - učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých,vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci.

Kompetence sociální a personální - žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair - play - dodržují pravidla,označí přestupky, respektují opačné pohlaví, zvládají pohybové činnosti ve skupině. - učitel zadává úkoly při kterých žáci mohou spolupracovat,umožňuje každému žákovi zažít úspěch.

Kompetence občanská - podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti, - spojují svou pohybovou činnost se zdravím, zařazují si do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení, - jsou vedeni ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení,učí se být ohleduplní a taktní. - učitel žákům umožňuje,aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků.

Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě, - učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní ŠVP ZŠ Rudná

- 145 -

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět : Tělesná výchova

Ročník: 1. Výstup Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

Učivo - význam pohybu pro zdraví - příprava organismu – napínací a protahovací cvičení, zklidnění - zdravotně zaměřené činnosti – držení těla, zvedání zátěže, cvičení průpravná, kompenzační, relaxační - hygiena při TV - bezpečnost při pohybových činnostech

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení

- pohybové hry - rytmické a kondiční formy cvičení pro děti - základy sportovních her

Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

- základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály - pravidla zjednodušených her a soutěží

ŠVP ZŠ Rudná

- 146 -

Průřezová témata VDO – Občanská společnost a škola rozvíjíme smysl pro spravedlnost a odpovědnost EV- Vztah člověka k prostředí OSV-Sebepoznání, seberegulace, sebeorganizace, psychohygiena

Poznámky

Ročník: 2. Výstup Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

Učivo - význam pohybu pro zdraví - příprava organismu – napínací a protahovací cvičení, zklidnění - zdravotně zaměřené činnosti – držení těla, zvedání zátěže, cvičení průpravná, kompenzační, relaxační - rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu - hygiena při TV - bezpečnost při pohybových činnostech

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení

- pohybové hry - rytmické a kondiční formy cvičení pro děti - základy sportovních her - základy atletiky a gymnastiky

Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

- základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály - základní organizace prostoru a činností ve známém prostředí - měření a posuzování pohybových dovedností - pravidla zjednodušených her a soutěží

ŠVP ZŠ Rudná

- 147 -

Průřezová témata VDO –Občanská společnost a škola rozvíjíme smysl pro spravedlnost a odpovědnost EV- Vztah člověka k prostředí OSV-Sebepoznání, seberegulace, sebeorganizace, psychohygiena

Poznámky

Ročník: 3. Výstup Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví

ŠVP ZŠ Rudná

Učivo


- význam pohybu pro zdraví - příprava organismu – napínací a protahovací cvičení, zklidnění - zdravotně zaměřené činnosti – držení těla, zvedání zátěže, cvičení průpravná, kompenzační, relaxační - rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu -hygiena při TV - bezpečnost při pohybových činnostech - pohybové hry - rytmické a kondiční formy cvičení pro děti - základy sportovních her - základy atletiky a gymnastiky - základní plavecká výuka - další pohybové činnosti podle podmínek školy a zájmu žáků (florbal, aerobik, tanec,..) - základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály - základní organizace prostoru a činností ve známém prostředí - měření a posuzování pohybových dovedností - pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží - zásady jednání a chování – fair play

VDO –Občanská společnost a školarozvíjíme smysl pro spravedlnost a odpovědnost

- 148 -

EV- Vztah člověka k prostředí OSV-Sebepoznání, seberegulace, sebeorganizace, psychohygiena

Poznámky


Učivo


Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu. Uplatňuje kondičně zaměřené činnosti. Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti.

- význam pohybu pro zdraví (pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu

OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena

Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením.

- příprava organismu (příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení)

EV - vztah člověka k prostředí

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti. Vytváří varianty osvojených pohybových her. Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy.

- organizace při TV (základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí). - pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností (her, závodů, soutěží)

OSV - osobnostní rozvoj – kreativita

Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí. Adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.

- hygiena při Tv (hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity) - bezpečnost při pohybových činnostech (organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách Tv)

Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení - zásady jednání a chování (fair play, olympijské pohybové činnost ideály a symboly) OSV - osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace,

Jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti ŠVP ZŠ Rudná

- 149 -

Poznámky

Výstup

Učivo

sociální rozvoj – kooperace a kompetice

pravidlům a adekvátně na ně reaguje. Respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví. Cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení.

- komunikace v Tv (základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály)

Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště. Samostatně získá potřebné informace.

- zdroje informací o pohybových činnostech

ŠVP ZŠ Rudná


- 150 -

MV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Poznámky

Ročník: 5. Výstup Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu. Uplatňuje kondičně zaměřené činnosti. Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

Učivo - význam pohybu pro zdraví (pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu)

Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

- příprava organismu (příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení)

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti. Vytváří varianty osvojených pohybových her Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy.

- organizace při TV (základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí) - pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností (her, závodů, soutěží)

Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí. Adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

- hygiena při Tv (hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity) - bezpečnost při pohybových činnostech (organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách Tv)

Průřezová témata OSV - osobnostní rozvoj – psychohygiena

EV - vztah člověka k prostředí

OSV - osobnostní rozvoj – kreativita

Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti - zásady jednání a chování (fair play, olympijské OSV - osobnostní spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení ideály a symboly) rozvoj – seberegulace pohybové činnosti a sebeorganizace, ŠVP ZŠ Rudná

- 151 -

Poznámky

Výstup

Učivo

sociální rozvoj – kooperace a kompetice

Jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje. Respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví. Cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení.

- komunikace v Tv (základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály)

Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

- měření a posuzování pohybových dovedností (měření výkonů, základní pohybové testy)

Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště. Samostatně získá potřebné informace

- zdroje informací o pohybových činnostech

ŠVP ZŠ Rudná


- 152 -

MV - – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Poznámky

TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň Předmět tělesná výchova představuje nejdůležitější formu pohybového učení a je hlavním zdrojem poznatků v oblasti tělesné kultury.

Časové, organizační a obsahové vymezení Vyučovací předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9.ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Na II. stupni ZŠ probíhá výuka zpravidla odděleně pro chlapce a děvčata, při některých činnostech (např. lyžování) je výuka vedena koedukovaně. TV se vyučuje v tělocvičně, příp. cvičebně ZŠ a na školním hřišti. Specifické činnosti vyžadující specifické prostředí se vyučují v odpovídajícím a vhodném prostředí. Vyučovací hodiny jsou členěny na část úvodní, hlavní a závěrečnou. Případné spojené hodiny mají charakter tréninkové jednotky. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi.Vyučující využívá různé metody a formy práce, je používáno veškeré dostupné nářadí a náčiní. Na předmět tělesné výchovy navazují další pohybové aktivity provozované na škole: pořádání přeborů školy a přátelských turnajů, reprezentace školy na sportovních akcích včetně soutěží AŠSK, školní výlety a školy v přírodě se sportovní tématikou, lyžařský výchovně výcvikové zájezdy, prázdninový sportovní tábor Obsahové zaměření učiva TV je všestranné. Vychází z požadavku nabídnout žákům poznání v oblasti širokého spektra pohybových a sportovních činností. Nácvik praktických dovedností probíraného učiva je na II.stupni ZŠ doplněn výkladovou částí s teoretickými poznatky. Poskytnuté teoretické vědomosti jsou základem pro rozvoj pohybových schopností a pro zkvalitnění úrovně praktických dovedností. Průřezová témata Základní integrativní součástí vzdělávacího obsahu TV jsou osobnostní, sociální a morální rozvoj, dále pak témata mezilidských vztahů, kulturní diference, prostředí a zdraví a výchova demokratického člověka. Cílové zaměření předmětu Tělesná výchova vede žáky od spontánní pohybové činnosti (I. st. – cvičení pro radost), k činnosti řízené (6. + 7. r.) a výběrové (8. + 9. r.). Zpočátku je vzdělávání výrazně podmíněno řídící činností učitele – žák je veden (1. - 6.r.); následně je kladen větší důraz na samostatnost a odpovědnost žáků v jednání - žáci vedou záznamy, hodnotí a pomáhají (6. + 7.r); dále žáci spoluorganizují a podílí se na vyhodnocení (7. + 8. r); v posledních ročnících se pak na základě získaných zkušeností a vytvořeného vlastního názoru žáci stávají odpovědnými členy skupiny. Jsou zainteresováni na zájmu celku, přijímají zodpovědnost za své postoje a činy a dle principů demokracie jako způsobu rozhodování mají možnost aktivního zapojení se do řízení výuky družstva, skupiny, případně celku. Žáci se spolupodílejí na výběru, organizaci a celkovém zajištění zvolené oblasti vhodných pohybových aktivit

ŠVP ZŠ Rudná

- 153 -

s akcentací na bezpečnost, psychohygienu a tělesnou zdatnost z hlediska zdravotního, rekreačního, příp. sportovního. Specifikou vzdělávacího programu v TV je výrazná možnost realizace diferencovaného a individuálního vyučování pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami.

Výchovné a vzdělávací strategie Motto: CESTY ZA POZNÁNÍM – sebepoznání - lepší poznání sebe sama umožňuje žákům lépe a efektivněji pracovat na seberegulaci, sebereflexi, na rozvoji fyzické zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu, duševního zdraví a pohody. - sebeuvědomění - uvědomění si sebe sama, odpovědnější přijetí herních a sociálních rolí, umožňuje žákům lépe se začlenit do kolektivu a podílet se na činnostech komunity s větší empatií. – sebeúcta -jen ten, kdo má úctu sám k sobě dokáže participovat na tvorbě kvalitních mezilidských vztahů, založených na úctě, respektu a toleranci vůči ostatním. - poznání v oblasti tělesné kultury - TV je hlavním zdrojem poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační i sportovní využití v režimu školy i mimo ni. Umožňuje žákům poznat vlastní pohybové dispozice, zdravotní a pohybové indispozice, rozumět jim, respektovat je u sebe i u jiných, aktivně je využívat a cíleně ovlivňovat.

Předmět TV na ZŠ Rudná je chápán jako výchovně vzdělávací proces směřující k formování pozitivních postojů a hodnot a k osvojení základních znalostí v oblasti osobnostní, sociální a tělesné kultury. TV si klade za cíl dovést žáky cestou poznání ke zkvalitnění charakterových vlastností jedinců, k vytváření pozitivních vztahů ve skupině, v kolektivu, v komunitě s důrazem na sebeúctu, úctu k dospělým, k vrstevníkům, k mladším i slabším jedincům a s tolerancí vůči ostatním osobám a odlišným skupinám. TV je zaměřena na prohloubení a posílení pozitivního vztahu k tělovýchovným aktivitám jako základnímu prostředku ovlivňování zdraví a životního stylu. TV směřuje k získání základní orientace žáků na zdravý životní styl, jehož nedílnou součástí jsou pohybové aktivity v jakékoliv bezpečné podobě. TV vede žáky k chápání tělesné, duševní a sociální pohody (= zdraví) jako nejdůležitější životní hodnoty.

Učivo a jeho diferenciace Vlastní učivo TV je rozděleno do jednotlivých tématických celků, přičemž jsou některá vybraná cvičení zařazována do hodin průběžně(cvičení protahovací, kompenzační atp.) a jiná jsou probírána v uzavřených tématických celcích (atletika, gymnastika, sport. hry atd.)

ŠVP ZŠ Rudná

- 154 -

Učivo je členěno do etap na sebe vzájemně navazujících. Vyučování může obsahovat prvky základní (povinné pro všechny), rozšiřující (pro vybrané skupiny) a specifické (pro konkrétní jedince. V 6. ročníku jsou žáci seznámeni se širokým spektrem pohybových aktivit učiva základního, které je závazné pro všechny žáky. Nově probírané praktické činnosti jsou doplněny výkladem s teoretickými poznatky a následným nácvikem praktických dovedností. Těžištěm výuky ve vyšších ročnících je pak další prohloubení a zdokonalování základního učiva, které žáci aplikují na vyšší úrovni.S ohledem na vyspělost, možnosti, talent a zájmy žáků lze do výuky nově zařadit další – rozšiřující učivo. O zařazení těchto nezávazných pohybových aktivit na dané (vyšší) úrovni rozhoduje vyučující důsledně na základě osvojeného učiva u konkrétních tříd, skupin, případně jednotlivců. V souladu s vývojovými předpoklady a individuálními zvláštnostmi jedinců se pohybově nadaní a naopak zdravotně indisponovaní žáci podílejí na procesu učení dle individuálních potřeb a možností. Do výuky lze zařadit specifické učivo – konkrétní pohybové činnosti pro konkrétní mimořádně nadané a talentované žáky nebo pro konkrétní indisponované jedince se zvláštním (zpravidla rehabilitačním) režimem cvičení.

Zdravotní TV (dále ZdrTV) - je integrována do předmětu tělesné výchovy. Vybrané učivo ZdrTV je preventivně zařazováno do výuky pro všechny žáky. Indisponovaným jedincům je pak umožněn výběr specifických prvků učení namísto činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. - mezi indisponované jedince se řadí žáci III. (II.) zdravotní skupiny a žáci oslabení z důvodu aktuálního zdravotního stavu – např. po nemoci, v rekonvalescenci, s drobným poraněním atp. O cvičení s omezením rozhodují zákonní zástupci na základě lékařského doporučení; v mimořádných případech rozhoduje jednorázově na základě aktuálního zdravotního stavu žáka přímo vyučující. - výběr a zařazení jednotlivců mezi nadané a talentované žáky s možností nácviku a zdokonalování náročnějších prvků učiva je plně v kompetenci kvalifikovaného pedagoga.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - poznávání vlastních pohybových schopností a jejich individuální rozvoj - vnímání aktuálního zdravotního stavu - prožívání souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou - systematické sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti

Kompetence k řešení problémů - hledání souvislostí, transfer získaných zkušeností do jiných činností - začlenění zvládnutých prvků do sestav, sportovních kombinací - hledání vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech - odhalení a zvládnutí problému a hledání tréninkové cesty k jeho eliminaci

ŠVP ZŠ Rudná

- 155 -

Kompetence komunikativní - používání sportovní terminologie a tělovýchovného názvosloví - osvojení a aplikace nonverbální komunikace a recipročních vztahů - pořizování záznamů a obrazových materiálů ze sportovních činností - otevírání prostoru diskusi o způsobu provedení zadaných úkolů, o taktice družstva

Kompetence sociální a personální - dodržování pravidel fair play; zvládání handicapů, výpomoc slabším - prezentace a podpora myšlenek olympijského hnutí - rozvoj spolupráce ve skupině, uvnitř kolektivu sportovního družstva - rozdělování a přijímání úkolů v rámci herních a sociálních rolí

Kompetence občanské - orientace na zdravý životní styl, podpora aktivního a bezpečného sportování - objasnění nutnosti dodržování hygieny při tělesných aktivitách - seznámení se škodlivostí požívání steroidních anabolik, drog a jiných škodlivin - první pomoc při úrazech lehčího charakteru, zajištění odborné pomoci

Kompetence pracovní - manipulace s dostupným sportovním nářadím a náčiním - vyhledávání a důsledné dodržování zásad bezpečnosti a prevence úrazů - zpracovávání a prezentace naměřených výkonů, vyhledávání dat - objasnění nutnosti dodržování pravidel nejen ve sportu, ale i v celém životě

ŠVP ZŠ Rudná

- 156 -

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět : Tělesná výchova

Ročník: 6. – 7. Výstup

Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem. Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti. Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly. Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech. Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka. Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu. Dohodne se na spolupráci vedoucí k úspěchu ŠVP ZŠ Rudná

Učivo Sport a zdraví - význam pohybu pro zdraví: hoši – dívky, děti - dospělí, mladí – staří, zdraví – oslabení - zdravotně orientovaná tělesná zdatnost a výkonnost: kondiční programy, tepová frekvence, manipulace se zatížením; rozvoj pohybových dovedností a schopností - zdravotní prevence, psychohygiena: - zdravý životní styl, odmítání škodlivin - příprava před pohybovou činností, nutnost rozcvičení, zařazení vhodných aktivit na závěr - zvyšování kapacity funkčního systému organismu: kardiovaskulární systém, dýchací soustava… - působení na složky pohybového systému: kloubní pohyblivost, nervosvalová koordinace, ovlivňování pohybových stereotypů, správné držení těla, vyrovnávání svalových dysbalancí, korekce jednostranného zatížení - zásady hygieny, bezpečného pohybu i chování při TV a na sport. akcích ve škole i - 157 -

Průřezová témata OSV: 6-9: Sebepoznání a sebepojetí; seberegulace a sebeorganizace; psychohygiena; kreativita MV: 6-9: Kulturní diference, lidské vztahy EVV: 6-9: V rámci školních výletů, škol v přírodě, lyžařských výcviků, soutěží atp.

Poznámky

Výstup družstva a dodržuje ji. Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, spoluorganizátora. Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony eviduje. Zorganizuje v týmu jednoduché turnaje, závody; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

Učivo mimo ni - základy první pomoci, odsun raněných, zajištění odborné pomoci

Gymnastika, cvičení s hudbou - názvosloví, pojmová orientace, odvozené cvičební polohy a postoje - grafické znázornění cvičebních prvků - záchrana a dopomoc Zdravotní TV: - gymnastické rozcvičení, cvičení průpravná; Uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při prostná a akrobacie; přeskoky; cvičení na nářadí korekci zdravotního oslabení - hrazda, kladinka, kruhy, šplhadla Zařazuje pravidelně a samostatně do svého - cvičení na stanovištích dle zvoleného pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení programu související s vlastním oslabením, usiluje o jejich - zapojení do hodnocení způsobu provedení optimální provedení - manipulace s nářadím: žíněnky, gymnastický Aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou koberec, lavičky, trampolínka, odrazový můstek, kontraindikací zdravotního oslabení. hrazda, ribstole, šplhadla – tyče, lana; kruhy, koza, kůň, švédská bedna, kladinka - cvičení bez náčiní i s náčiním - technika a estetika pohybu - moderní gymnastika - dívky - rytmická, kondiční a zdravotní gymnastika - různé druhy pohybu bez hudby i s hudebním a rytmickým doprovodem - dívky - strečink – protahovací a napínací cvičení

ŠVP ZŠ Rudná

- 158 -


Poznámky

Výstup

Učivo Úpoly - filosofie bojových a obranných činností - terminologie úpolových sportů, výstroj a vybavení; pojmy osvojovaných činností - přetahy, přetlaky, odpory a pády - základy bojových sportů; základy sebeobrany Sportovní hry - základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her - schématické znázornění herních situací - úkoly plynoucí z herních funkcí a rolí ve hře - radost ze hry, prožitek, spolupráce - význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností; herní činnosti jednotlivce, základy herních systémů, herní kombinace - herní role a funkce (brankář, kapitán, atd.) - základní pravidla sportovních a průpravných her - specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách - příprava a organizace utkání, úprava hřišť - specifické rozcvičení před sportovní hrou, napínací a protahovací cvičení, závěrečná korekce zatížených svalových skupin - Sportovní hry základní: basketbal, fotbal, volejbal

ŠVP ZŠ Rudná

- 159 -


Poznámky

Výstup

Učivo -Sportovní hry výběrové: průpravné - vybíjená, přehazovaná; florbal, brännball, softball, nohejbal, rugby, házená, ringo, frisbee; stolní tenis, tenis, badminton, aj. Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení; pohybové hry (Zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách TV, především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení atd.)

ŠVP ZŠ Rudná

Atletika - pojmy, názvy náčiní a pomůcek, popis atletických sektorů, startovní povely - základy pravidel a organizace soutěží - základy techniky a taktiky osvoj. Disciplín - průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti: běh (sprint, střední tratě,vytrvalost), štafetový běh, skok (daleký, vysoký), hod (míčkem, granátem), vrh koulí - speciální rozcvičení pro jednotlivé disciplíny - speciální atletická cvičení (abeceda běhu, koulařská gymnastika…) - pohybové aktivity v závěrečné části cvičení, korekce zatížených svalových skupin - základy měření a evidence výkonů Lyžování: - sjezd, běh; snowbordink - osvojení zimních sportů na horách - 160 -


Poznámky

Výstup

Učivo - pobyt a bezpečnost pohybu na horách v zimním období - lyžařská výzbroj a výstroj - jednoduché prvky při jízdě - první pomoc na lyžích, činnost horské služby Turistika a pobyt v přírodě - význam turistiky - pojmy spojené s různými druhy turistiky“ pěší, vodní, cykloturistika aj.. - zásady přípravy, průběhu a dokončení turistické akce - pravidla pohybu a pobytu v přírodě - pravidla BESIP - aplikace pohybových dovedností v neznámém prostředí a terénu - ošetření poranění a transport raněného Další tradiční i netradiční pohybové činnosti PLAVÁNÍ - význam plavání pro zdraví a regeneraci - základní plavecké disciplíny - prvky záchranného a branného plavání BRUSLENÍ - osvojení sportu - jednoduché prvky při jízdě - ošetření bot a bruslí (koleček) - první pomoc a zajištění pomoci odborné

ŠVP ZŠ Rudná

- 161 -


Poznámky


Aktivně organizuje svůj pohybový režim, některé činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem. Usiluje o zlepšení tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program. Odmítá dopink, drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím. Upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění prostředí. Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i méně známém prostředí; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost. Osvojované pohybové dovednosti tvořivě aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti; označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny. Užívá osvojované názvosloví na úrovni čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky. Dohodne se na jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji. Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role organizátora. Eviduje a vyhodnotí určené prvky pohybové činnosti a výkony. Zorganizuje samostatně jednoduché turnaje, závody, ŠVP ZŠ Rudná

Učivo Sport a zdraví - význam pohybu pro zdraví: hoši – dívky, děti - dospělí, mladí – staří, zdraví – oslabení - zdravotně orientovaná tělesná zdatnost a výkonnost: kondiční programy, tepová frekvence, manipulace se zatížením; rozvoj pohybových dovedností a schopností - zdravotní prevence, psychohygiena: - zdravý životní styl, odmítání škodlivin - příprava před pohybovou činností, nutnost rozcvičení, zařazení vhodných aktivit na závěr - zvyšování kapacity funkčního systému organismu: kardiovaskulární systém, dýchací soustava… - působení na složky pohybového systému: kloubní pohyblivost, nervosvalová koordinace, ovlivňování pohybových stereotypů, správné držení těla, vyrovnávání svalových dysbalancí, korekce jednostranného zatížení - zásady hygieny, bezpečného pohybu i chování při TV a na sport. akcích ve škole i mimo ni - základy první pomoci, odsun raněných, zajištění odborné pomoci - 162 -

Průřezová témata OSV: 6-9: Sebepoznání a sebepojetí; seberegulace a sebeorganizace; psychohygiena; kreativita 8-9: Rozvoj schopnosti poznávání, poznávání lidí, mezilidské vztahy, kooperace a kompetice VDO: 8-9 MV: 6-9: Kulturní diference, lidské vztahy EVV: 6-9: V rámci školních výletů, škol v přírodě, lyžařských výcviků, soutěží atp.

Poznámky

Výstup

Učivo

turistické akce na úrovni školy. Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci.


MV: Gymnastika, cvičení s hudbou 9: Práce - názvosloví, pojmová orientace, odvozené v realizačním týmu cvičební polohy a postoje - grafické znázornění cvičebních prvků Zdravotní TV: - záchrana a dopomoc Uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při - gymnastické rozcvičení, cvičení průpravná; korekci zdravotního oslabení prostná a akrobacie; přeskoky; cvičení na nářadí Zařazuje pravidelně a samostatně do svého - hrazda, kladinka, kruhy, šplhadla pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení - cvičení na stanovištích dle zvoleného související s vlastním oslabením, usiluje o jejich programu optimální provedení - zapojení do řízení a hodnocení způsobu Aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou provedení kontraindikací zdravotního oslabení. - manipulace s nářadím: žíněnky, gymnastický koberec, lavičky, trampolínka, odrazový můstek, hrazda, ribstole, šplhadla – tyče, lana; kruhy, koza , kůň, švédská bedna - cvičení bez náčiní i s náčiním - technika a estetika pohybu - moderní gymnastika - dívky - rytmická, kondiční a zdravotní gymnastika - různé druhy pohybu bez hudby i s hudebním a rytmickým doprovodem - strečink – protahovací a napínací cvičení Úpoly - filosofie bojových a obranných činností; právní aspekty - terminologie – názvy úpolových sportů, výstroje a vybavení; pojmy osvojovaných ŠVP ZŠ Rudná

- 163 -

Poznámky

Výstup

Učivo činností - přetahy, přetlaky, odpory a pády - základy bojových sportů; základy sebeobrany Sportovní hry - základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her - schématické znázornění herních situací - úkoly plynoucí z herních funkcí a rolí ve hře - radost ze hry, prožitek, spolupráce - význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností; herní činnosti jednotlivce, základy herních systémů, herní kombinace - herní role a funkce (brankář, kapitán, atd.) - základní pravidla sportovních a průpravných her - specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách - příprava a organizace utkání, úprava hřišť - specifické rozcvičení před sportovní hrou, napínací a protahovací cvičení, závěrečná korekce zatížených svalových skupin - Sportovní hry základní: basketbal, fotbal, volejbal -Sportovní hry výběrové: průpravné - vybíjená, přehazovaná; florbal, brännball,softball nohejbal, rugby, házená, ringo, frisbee; stolní tenis, tenis, badminton, aj.

ŠVP ZŠ Rudná

- 164 -


Poznámky

Výstup

Učivo Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení; pohybové hry (Zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách TV, především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení atd.) Atletika - pojmy, názvy náčiní a pomůcek, popis atletických sektorů, startovní povely- základy pravidel a organizace soutěží - základy techniky a taktiky osvoj. disciplín - průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti: běh (sprint, střední tratě,vytrvalost), štafetový běh, skok (daleký, vysoký), hod (míčkem, granátem), vrh koulí - speciální rozcvičení pro jednotlivé disciplíny - speciální atletická cvičení (abeceda běhu, koulařská gymnastika…) - pohybové aktivity v závěrečné části cvičení, korekce zatížených svalových skupin - základy měření a evidence výkonů - výhledově: využití počítačů pro evidenci a hodnocení výkonů, grafické zpracování Lyžování: sjezd, běh; snowbordink - osvojení zimních sportů na horách - pobyt a bezpečnost pohybu na horách v zimním období

ŠVP ZŠ Rudná

- 165 -


Poznámky

Výstup

Učivo - lyžařská výzbroj a výstroj - jednoduché prvky při jízdě - první pomoc na lyžích, činnost horské služby Turistika a pobyt v přírodě - význam turistiky - pojmy spojené s různými druhy turistiky“ pěší, vodní, cykloturistika aj.. - terminologie osvojovaných dovedností a poznatků - zásady přípravy, průběhu a dokončení turistické akce - pravidla pohybu a pobytu v přírodě - pravidla BESIP - aplikace pohybových dovedností v neznámém prostředí a terénu - ošetření poranění a transport raněného Další tradiční i netradiční pohybové činnosti PLAVÁNÍ - význam plavání pro zdraví a regeneraci - základní plavecké disciplíny - prvky záchranného a branného plavání BRUSLENÍ - osvojení sportu - jednoduché prvky při jízdě - ošetření bot a bruslí (koleček) - první pomoc a zajištění pomoci odborné

ŠVP ZŠ Rudná

- 166 -


Poznámky

HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5.ročníku s časovou dotací 1 hodiny týdně. Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy : - vokální činnost - práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu - instrumentální činnost - rytmizace, hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci - hudebně pohybová činnost - ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty - poslechová činnost - aktivní vnímání hudby, - poznávání žánrů, stylů a podob, - rozlišení kvality tónů, - rozeznávání vybraných hudebních nástrojů Organizace – žáci pracují ve třídě, za pomoci různých forem využívají dostupnou techniku Průřezová témata v předmětu umění a kultura: Mediální výchova – tvorba mediálních sdělení, práce v realizačním týmu, kritický postoj Osobnostní a sociální výchova – vlastní kreativita, nápad a originalita, seberegulace a sebeorganizace Multikulturní výchova – vnímání rozmanitosti, harmonie, diferenciace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vzájemné obohacování se, svébytnost kultur, evropské kulturní kořeny, kulturní dědictví Péče o nadané žáky - nadaní žáci mají možnost zpívat ve školním pěveckém sboru, který je realizován v rozsahu 2 hodin týdně pro žáky 3. – 9. ročníku

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vedení žáků k učení se prostřednictvím vlastní tvorby - zprostředkování pohledu na umění a kulturu jako na způsob poznávání světa - rozvoj tvořivosti žáků aktivním osvojováním různých hudebních žánrů a technik - vnímání hudebních stylů a děl v jejich historickém kontextu - používání správné terminologie a symboliky

ŠVP ZŠ Rudná

- 167 -

Kompetence k řešení problému - vedení žáků k tomu, aby vyhledávali vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry na základě podobnosti jejich znaků a témat - umožnění volby vhodných hudebních vyjadřovacích prostředků - kritické myšlení při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorby

Kompetence komunikativní - otvírání možností přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu dorozumívání - rozvoj dovedností důležitých pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu z uměleckého díla - podporování kritiky a sebekritiky

Kompetence sociální a personální - vedení žáků k vzájemnému naslouchání a ohleduplnosti - poskytování prostoru pro osobité hudební projevy žáků - umožnění práce v týmech pro vzájemnou inspiraci

Kompetence občanské - seznamování žáků s významnými hudebními díly a jejich autory - vytváření potřeby návštěv hudebních koncertů - podchycování individuálního zájmu žáků o kulturní dění a jeho podpora - podpora spolupráce s obcí

Kompetence pracovní - osvojování hudebních technik a nástrojů - využívání pozitivní motivace při hodnocení - vytváření podnětného pracovního prostředí

ŠVP ZŠ Rudná

- 168 -

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova


Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

Učivo Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu)

Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty , improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

ŠVP ZŠ Rudná

Průřezová témata EGS – Evropa a svět nás zajímá poznávání evropské hudby MKV-Kulturní diference, Lidské vztahy - hudba etnických skupin

Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře) -rytmizace, hudební hry(ozvěna)

Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) - 169 -

EV – Základní podmínky života výchova k životnímu prostředí – hudba – rámus MDV – vnímání autora mediálních sdělení - výběr kvalitní hudby

Poznámky

Výstup

Učivo -pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)

Poslechové činnosti -kvality tónů – délka, síla, barva, výška -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj

ŠVP ZŠ Rudná

- 170 -


Poznámky


Učivo

Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4, 3/4 Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty , taktu) improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem -grafický záznam vokální hudby

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase



ŠVP ZŠ Rudná


Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) -pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace -orientace v prostoru (pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci)

- 171 -

Průřezová témata EGS – Evropa a svět nás zajímá poznávání evropské hudby MKV-Kulturní diference, Lidské vztahy - hudba etnických skupin EV – Základní podmínky života výchova k životnímu prostředí – hudba – rámus MDV – vnímání autora mediálních sdělení - výběr kvalitní hudby

Poznámky

Výstup

Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

Učivo

Poslechové činnosti -kvality tónů – délka, síla, barva, výška -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj

Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

ŠVP ZŠ Rudná

- 172 -


Poznámky


Učivo


Vokální činnosti Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, rytmicky přesně v jednohlase v durových i mollových hlasová hygiena) tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4, ¾, 4/4 dovednosti taktu) -grafický záznam vokální hudby Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty , -dvojhlas a vícehlas (prodleva, kánon) improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

EGS – Evropa a svět nás zajímá poznávání evropské hudby


EV – Základní podmínky života výchova k životnímu prostředí – hudba – rámus


ŠVP ZŠ Rudná


Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) -pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace -orientace v prostoru (pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci) - 173 -

MKV-Kulturní diference, Lidské vztahy - hudba etnických skupin

MDV – vnímání autora mediálních sdělení - výběr kvalitní hudby

Poznámky

Výstup

Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

ŠVP ZŠ Rudná

Učivo

Poslechové činnosti -kvality tónů – délka, síla, barva, výška -vztahy mezi tóny – souzvuk, akord -hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka -interpretace hudby – slovní vyjádření -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj

- 174 -


Poznámky


Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem



ŠVP ZŠ Rudná

Učivo Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev, čistá intonace v rozsahu 6 tónů - hlasová a dechová cvičení - hudební rytmus 2/4, ¾ a 4/4, mateník - kánon a lidový dvojhlas - intonace primy, kvinty, oktávy - intonace v durové i mollové tónině - zpěv podle melodického a rytmického zápisu písně - polyfonie – zpěv tří písní se stejnou harmonií Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí Orffových nástrojů a zobcových fléten - hudební improvizace - grafický záznam melodie a rytmu Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod znějící hudby ( polka, valčík, menuet) - pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová improvizace ) - orientace v prostoru ( pamětné uchování tanečních pohybů ) - 175 -


EGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova

Poznámky

Výstup

Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální,instrumentální a vokálně instrumentální

ŠVP ZŠ Rudná

Učivo

Poslechové činnosti - poslech vybraných skladeb - hudba vokální, instrumentální - hudební nástroje, lidský hlas - hudební styly a žánry - hudební formy - hudební interpreti

- 176 -


Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, tvorba mediálního sdělení fungování a vliv médií ve společnosti

Poznámky


Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem



ŠVP ZŠ Rudná

Učivo Vokální činnosti - rozvoj pěveckých dovedností - rozšiřování pěveckého rozsahu - zpěv v rytmu 2 / 4 , 3 / 4 a 4 / 4 - zpěv zpaměti i z not - orientace v notovém záznamu - vokální improvizace - zpěv durových a mollových písní Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje rytmické i melodické rytmizace, melodizace, improvizace - hra podle notové partitury - taktování zpívajících žáků - zpěv a hra podle dynamických označení - hudební doprovod ostinato Hudebně pohybové činnosti taktování, pohybový doprovod znějící hudby pantomima a pohybová improvizace orientace v prostoru polkový a valčíkový krok, menuet

- 177 -


Multikulturní výchova VEG - Evropa a svět nás zajímá Osobnostní a sociální výchova seberegulace a sebeorganizace

EGS – Evropa a svět nás zajímá MDV -kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, vnímání autora mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu

Poznámky

Výstup

Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální,instrumentální a vokálně instrumentální

ŠVP ZŠ Rudná

Učivo

Poslechové činnosti - vztahy mezi tóny - hudební výrazové prostředky a hudební prvky - hudba vokální, instrumentální - lidský hlas - hudební nástroje - hudební styly a žánry - hudební formy - hudební skladatelé a interpreti

- 178 -


Poznámky

HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu na 2.stupni Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku 1 hodina týdně Výuka probíhá v učebně hudební výchovy. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání, a to: - skupinové vyučování - samostatná práce - kolektivní práce - projekty Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k : - vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit - chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace - získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti - pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností - rozvoji žákovy celkové hudebnosti Vyučovací předmět hudební výchova je úzce spjat s českým jazykem, zejména literaturou, dále s dějepisem, zeměpisem a tělesnou výchovou. Průřezová témata: EV - vztah člověka k prostředí EGS

- jsme Evropané - Evropa a svět nás zajímá

OSV -

poznávání lidí kreativita sebepoznání a sebepojetí komunikace hodnoty, postoje rozvoj schopností poznávání řešení problémů a rozhodovací dovednosti kooperace

MDV - vliv médií ve společnosti VDO - slušnost, tolerance, aktivita, samostatnost

ŠVP ZŠ Rudná

- 179 -

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Učitel - vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací - k používání odborné terminologie - k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi - k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů - stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu Žáci - podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace - používají obecně užívané hudební termíny - získané znalosti propojují do souvislostí

Kompetence k řešení problémů Učitel - vede žáky ke správným způsobům řešení problémů - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení Žáci - na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící skladby významné sémantické prvky, srovnávají je, slovně charakterizují, hledají spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem - samostatně a kriticky přemýšlejí - žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů - při zadání úkolu žáci rozpoznají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení

Kompetence komunikativní Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - zajímá se o náměty a názory žáků Žáci - při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých

Kompetence sociální a personální Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - umožňuje každému žákovi zažít úspěch Žáci - efektivně spolupracují, respektují názory jiných - žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat odlišné kvality svých spolužáků - učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce

ŠVP ZŠ Rudná

- 180 -

Kompetence občanské Učitel - vytváří prostor pro žáky, aby reflektovali společenské dění - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé Žáci - respektují názor druhých - chrání a oceňují naše kulturní tradice - aktivně se zapojují do kulturního dění

Kompetence pracovní Učitel - vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů Žáci - při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla - žáci si vytváří pozitivní vztah k hudebním činnostem

ŠVP ZŠ Rudná

- 181 -


Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách Zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

Učivo Vokální činnosti - orientace ve stupnici durové a mollové, intervaly - orientace v zápisu písně, hodnoty not, takty, rytmus předznamenání - písňová forma - intonace podle not a s doprovodem nástroje v dur a v moll, reprodukce tónů - zpěv lidových, zlidovělých a umělých písní v jednohlase a dvojhlase


OSV – komunikace, poznávání lidí

Poslechové činnosti - hudební výrazové prostředky - variace - kvintakord a jeho obraty - poznávání hudebních nástrojů - vokální a instrumentální skladba, partitura duo, trio, kvarteto - opera, árie, recitativ, opereta, muzikál, hudební revue - balet, pantomima, melodram, scénická hudba OSV - kreativita

ŠVP ZŠ Rudná

- 182 -

Poznámky

Výstup

Učivo Hudebně pohybové činnosti - dramatizace písní - hra na dirigenta a orchestr

Instrumentální činnosti - rytmické hádanky, hra na tělo - práce s lidovou písní

ŠVP ZŠ Rudná

- 183 -


Poznámky


Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb

Vytváří a volí jednoduché doprovody

ŠVP ZŠ Rudná

Učivo Vokální činnosti - zpěv lidových písní – ukolébavek, vojenských, milostných, pracovních, obřadních a křesťanských - v jednohlase a vícehlase písně zlidovělé - zpěvní hlasy, mutace, hlasová hygiena kánon - improvizace jednoduchých hudebních forem Poslechové činnosti - odraz lidových písní v díle autorů artificiální hudby - mollové a durové stupnice, vztahy mezi tóny homofonie a polyfonie - koncert, sonáta, symfonie - duchovní a světská hudba - muzikál - analýza hudební skladby Hudebně pohybové činnosti - pantomima, lidový tanec, balet, výrazový tanec, společenské tance - taktování Instrumentální činnosti - rytmické hádanky - hra na tělo

- 184 -


MKV – kulturní diference, multikulturalita

OSV - kooperace

Poznámky


Orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto skladby na základě individuálních schopností svým způsobem realizuje Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Provádí jednoduché hudební improvizace

ŠVP ZŠ Rudná

Učivo Vokální činnosti - zpěv lidových a umělých písní různých národů techniky vokálního projevu - převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy Poslechové činnosti - církevní a modální stupnice - artificiální hudba – starověk, středověk, renesance, baroko, klasicismus, romantismus a hudba 20. století z hlediska světového vývoje - nonartificiální hudba –jazz, country and western, rock, pop z hlediska světového vývoje - moderní hudební nástroje - akordové značky Hudebně pohybové činnosti - vlastní pohybové kreace k nonartificiální hudbě Instrumentální činnosti - rytmicko-melodické hádanky - hra na Orffovy nástroje - tvorba doprovodů podle vlastních představ

- 185 -


EGS – Evropa a svět nás zajímá EV – vztah člověka k prostředí MDV – vliv médií ve společnosti

OSV – kreativita

Poznámky


Učivo

Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě

Vokální činnosti - zpěv českých lidových, zlidovělých a umělých písní artificiální a nonartificiální hudby - homofonie a jednoduchá polyfonie - tónika, subdominanta, dominanta - zachycování rytmu pomocí grafického záznamu

Na základě individuálních schopností a získaných vědomostí zařadí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

Poslechové činnosti - česká artificiální a nonartificiální hudba od nejstarších dob po současnost - hudební technika

Rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělostí předvede jednoduchou pohybovou vazbu

Hudebně pohybové činnosti - pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby Instrumentální činnosti - hudební nástroje historické a současné - hra na Orffovy nástroje - tvorba doprovodů podle představ

ŠVP ZŠ Rudná

- 186 -


Poznámky

Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. Až 9.ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k: - rozvíjení vlastního historického vědomí - vnímání obrazu hlavních vývojových linií - získávání orientace v historickém čase - pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů - chápání kulturní rozmanitosti světa - utváření pozitivního hodnotového systému Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty: - zeměpis – orientace v prostoru, územní rozsah států,… - matematika, fyzika, přírodopis, chemie – vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky,… - výtvarná výchova – stavební slohy, umělecká díla, významní umělci,… - hudební výchova – vývoj hudebních projevů, významní skladatelé,… - jazyky – významní spisovatelé a jejich tvorba,… - občanská výchova – člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva, volební systém,… - tělesná výchova – odkaz řecké kultury, olympijské hry,… Průřezová témata: OSV – komunikace, sociální dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů, kreativita,… VDO – demokracie, despocie, tyranie, občanská práva, náboženská nesnášenlivost, tolerance, občanská společnost, volební systém, formy vlády, totalita, rasismus, holocaust, ideologie,… EV – člověk a příroda, příroda a první civilizace, historické památky, dopad průmyslové revoluce na přírodu, zásahy do přírodních poměrů,… MKV – sbližování a prolínání kult. Vlivů v období helénismu, náš etnický původ, předsudky, stereotypy, husitství, poznávání jiných kultur,.mezinárodní solidarita,… EGS – integrace evropy, vliv říma na raně středověké státy, formování evropských států, křížové výpravy, mír. Poselství jiřího z poděbrad, reformace, význam objevení ameriky, buržoazní a buržoazně demokratické revoluce,… MDV – národní obrození, propaganda, sdělovací prostředky a politika,…

ŠVP ZŠ Rudná

- 187 -

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů - vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů - vede k zamyšlení nad historickým vývojem Žáci - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě

- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, - propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy

Kompetence k řešení problémů Učitel - zařazuje rozmanité aktivity (diskuse, výklad, kreslení, řešení problémů, ict,… ) - zařazuje metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením - vede ke kritickému myšlení a logickému uvažování Žáci - vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti - samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit

Kompetence komunikativní Učitel - vede žáky přesnému a výstižnému vyjadřování - zařazuje do výuky diskuzi - vede žáky k věcnému argumentování - vede žáky k práci s různými typy textů - vede k využívání informačních a komunikačních prostředků Žáci - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů,… - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem

Kompetence sociální a personální Učitel - vytváří příznivé klima třídy - dodává žákům sebedůvěru - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

ŠVP ZŠ Rudná

- 188 -

Žák - účinně spolupracuje ve skupině - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu,

Kompetence občanské Učitel - reflektuje při výuce společenské i přírodní dění - vede žáky k tomu,aby brali ohled na druhé - motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních - pěstuje v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví Žák - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí - odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví - projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit

Kompetence pracovní Učitel - požaduje dodržování dohodnuté kvality práce - umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat - vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi Žák - dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky - využívá svých znalostí v běžné praxi

ŠVP ZŠ Rudná

- 189 -

Vzdělávací oblast: člověk a společnost Vyučovací předmět - dějepis


Uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků Orientuje se na časové přímce a na historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu Uvede konkrétní příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou shromažďovány Charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu Uvede příklady archeologických kultur na našem území Objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost

Učivo


Pravěk - úvod do učiva - čas,pravěk,archeologie - získávání informací o dějinách - historické prameny :hmotné,písemné - archivy,knihovny,muzea Starší doba kamenná - způsob života jednotlivých vývojových typů člověka - střední doba kamenná - změny krajiny, přizpůsobení Mladší doba kamenná – první zemědělci - způsob života a obživy - počátky řemesel

Pochopí důsledky oddělení řemesel od zemědělství Doba kovů –bronz, železo jako podmínky pro rozvoj obchodu - rozvoj řemesel a obchodu zánik rodové společnosti, náboženství Uvědomí si nerovnoměrnost vývoje v jednotlivých - naše země v období pravěku ŠVP ZŠ Rudná

- 190 -

OSV – komunikace, sociální dovednosti, vztahy mezi lidmi, spolupráce, společné řešení problému EV – člověk a příroda OSV– výroba keramiky, aktivní přizpůsobivost

Poznámky

Výstup

Učivo


oblastech světa ⇒ chápe kulturní rozmanitost světa - vytváření etnik - shrnutí Starověk Oblasti starověkého východu –Mezopotámie, Rozpozná souvislosti mezi přírodními podmínkami Egypt, Indie, Čína a vznikem prvních velkých charakteristické rysy oblasti Zemědělských civilizací - vývoj společnosti Uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly - náboženské představy - počátek písma a kultury součástí světového kulturního dědictví - přínos starověkých civilizací - shrnutí Řecko Demonstruje na konkrétních příkladech přínos kořeny řecké civilizace, Kréta, Mykény antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité - archaické a klasické období pro evropskou civilizaci,porovná formy vlády a - Makedonie – osobnost Alexandra postavení společenských skupin v jednotlivých Makedonského státech a vysvětlí podstatu antické demokracie - helénismus Řím –přírodní podmínky , osídlení Uvědomí si význam křesťanství pro vznik raně - Etruskové feudálních států, souvislost s judaismem - království Dokáže porovnat barbarské civilizace se světem - republika antiky - císařství - počátky křesťanství - římská kultura,vzdělanost a umění

Poznámky

EV - významná etnika v Evropě i v dnešní době EV – příroda a první civilizace VDO – demokracie, despocie, tyranie MKV – sbližování a prolínání kulturních vlivů v období helénismu VDO – občanská práva EGS – integrace Evropy, vliv Říma na raně střed. Státy

Pomůcky: učebnice, mapy, dějepisné atlasy, nástěnné tabule, obrazové encyklopedie, pracovní sešity, soubory diapozitivů, videokazety, fonetické pomůcky, historická beletrie, soubory modelů archeologických nálezů, soubory historických pojmů, obrázkový materiál, …

Nástroje: návštěva expozice NMČR ŠVP ZŠ Rudná

- 191 -

ROČNÍK: 7. Výstup

Učivo


Opakování - křesťanství, zánik západořímské říše

Popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států

Středověk - zrod nové Evropy

- byzantská,arabská a franská říše Porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské oblasti Objasní situaci velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech Vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám Ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti,uvede příklady románské a gotické kultury

ŠVP ZŠ Rudná

- počátky dějin českých zemí, český stát v době knížecí, první přemyslovští králové

- první státní útvary v Evropě, křížové výpravy - český stát za posledních Přemyslovců, nástup Lucemburků - románská a gotická kultura a životní styl jednotlivých vrstev v období vrcholného středověku

- 192 -

EGS - formování evropských států, klíčové události vznik svaté říše římské, křížové výpravy EV - historické památky MKV- náš etnický původ

Poznámky

Výstup

Vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život Uvědomí si okolnosti vzniku středoevropského soustátí Vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce na tyto požadavky Popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

Učivo


- kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách - doba poděbradská a jagellonská

Počátky novověku - humanismus

Poznámky

MKV - předsudky, stereotypy katolické církve, husitství EGS-mírové poselství Jiřího z Poděbrad

MKV - poznávání Objevné plavby a jejich společenské důsledky jiných kultur

Objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

- náboženská reformace - počátky absolutních monarchií - český stát v předbělohorských poměrech

Objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

- třicetiletá válka

EGS -reformace, klíčové události 1492 objevení Ameriky MKV- předsudky, stereotypy katolické církve

- shrnutí učiva

Pomůcky: učebnice, mapy, dějepisné atlasy, nástěnné tabule, obrazové encyklopedie, pracovní sešity, soubory diapozitivů, videokazety, fonetické pomůcky, historická beletrie, soubory modelů archeologických nálezů, soubory historických pojmů, obrázkový materiál, …

Nástroje: návštěva expozice NMČR ŠVP ZŠ Rudná

- 193 -


Učivo

Na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus Rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti Objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé Porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů Charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích Na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy Vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým

- český stát a velmoci v 15. – 18. Století - barokní kultura a osvícenství - velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a na svět, vznik USA - industrializace a její důsledky pro společnost, sociální otázka - národní hnutí velkých a malých národů, utváření novodobého českého národa - revoluce 19. Století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů - politické proudy (konzervativismus, liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva - kulturní rozrůzněnost doby - konflikty mezi velmocemi, kolonialismus - první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky - první světová válka

ŠVP ZŠ Rudná


- 194 -

MKV – poznávání jiných kultur

EGS – reformace, klíčové události – 1492 – objevení Ameriky MKV – předsudky, stereotypy kat. Církve VDO – rekatolizace, náboženská nesnášenlivost

Poznámky

Výstup

Učivo


vedla VDO – USA, Francouzská revoluce (listina práv a svobod, ústava)

Charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií Na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

EGS – revoluce USA, Fr., VB, 1848 EV – historické památky

ŠVP ZŠ Rudná

- 195 -

Poznámky


Učivo


Na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky Rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů Charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu Na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv Zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí Vysvětlí příčiny důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků Vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce Posoudí postavení rozvojových zemí Prokáže základní orientaci v problémech současného světa

-první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky - nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě, vznik ČSR, její hospodářskopolitický vývoj, sociální a národnostní problémy - mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. Letech, totalitní systémy – komunismus, fašismus, nacismus – důsledky pro ČSR a svět - druhá světová válka, holokaust, situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj, politické, mocenské a ekonomické důsledky války - studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi, politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření - vnitřní situace v zemích východního bloku - ČSR od únorového převratu do roku 1989, vznik ČR - rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět - problémy současnosti

VDO – vznik totalitního zřízení

ŠVP ZŠ Rudná

- 196 -

MDV - propaganda VDO – volební systém, formy vlády, ČSR – češi x němci x židé EGS – 1. a 2. Sv. válka jako mezníky vývoje, vznik SN MKV – rasismus 20.st., lid. Solidarita během válek EV – průmyslová revoluce a životní prostředí, technické vynálezy OSV + VDO – holocaust (projekt) EGS - OSN VDO – totalitní

Poznámky

Výstup

Učivo

Průřezová témata režim

Učí se chápat postupný rozpad východního bloku rozkladem komunistických systémů Seznámí se s vnitřní situací v naší republice v roce 1989 a s vývojem v 90. Letech – vznik ČR Ustavení demokratického režimu Hrozba terorismu Vliv médií na každodenní život a politické dění Ujasnění si začlenění ČR do integračního procesu (vstup do EU)

- věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje, sport a zábava - charakteristika západních zemí (na vybraných příkladech) - krize sovětského impéria a „perestrojka“ - obnova demokracie ve východní Evropě a „sametová revoluce“ - rozpad Československa, vznik ČR - česká republika na přelomu tisíciletí - technika, věda a kultura ve 2. Polovině 20. Století., evropská integrace, globalizace Shrnutí Opakování 9. Ročník

ŠVP ZŠ Rudná

- 197 -

MDV - propaganda VDO – ČSR a komunismus, formy vlády, listina práv a svobod a charta 77 EGS – východ x západ, NATO, Varšavská smlouva EV – zásahy do přírodních poměrů (SSSR) VDO – formy vlády EGS – revoluce 1989, začlenění ČR do integračního procesu – vstup do EU MDV – sdělovací prostředky a politika

Poznámky

PŘÍRODOPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6. , 7. , 8. a 9. ročníku dvě hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu přírodopis: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu - poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům - umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti se vzájemně ovlivňují a jehož součásti je i člověk - podporuje vytváření otevřeného a kritického myšlení a chápání souvislostí - učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě - vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích, vede ke snaze přírodu chránit - seznamuje žáka se stavbou živých organismů, včetně lidského těla - seznamuje žáka s neživými přírodninami Formy a metody práce: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (laboratorní práce s využitím přírodnin a odborné literatury) - přírodovědné vycházky s pozorováním - referáty, filmy, exkurze Předmět přírodopis úzce souvisí s dalšími předměty ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda: - chemie - ochrana životního prostředí – chemické znečištění, prvky a sloučeniny, chemické vlastnosti minerálů a hornin, chemická ochrana ekosystémů - fyzika - světelná energie a fotosyntéza, zvuk (sluch), světlo (zrak) - zeměpis - rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, Národní parky Průřezová témata: VDO - zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostředí, mezilidské vztahy OSV - vývoj lidského chování, komunikace, seberegulující jednání MKV - etnický původ, vzájemné respektování EGS - globální vlivy na životní prostředí, problémy třetího světa MDV - vliv médií na život jednotlivce EV - vztah člověka a prostředí, základní podmínky života, problémy životního prostředí, ekosystémy

ŠVP ZŠ Rudná

- 198 -

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - učitel vede žáky k vyhledávání a třídění informací, k práci s odbornou literaturou, ke správnému používání odborné terminologie, k samostatnému pozorování a experimentování a k nalézání souvislosti

Kompetence k řešení problémů - učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, vyvozují závěry a vyhodnocují získaná fakta

Kompetence komunikativní - skupinová práce vyžaduje komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých a vzájemnou diskusi - učitel vede žáky k formulování svých myšlenek, umožňuje prezentaci samostatné práce žáků, žáci mají možnost svoji práci vzájemně hodnotit a na hodnocení reagovat, vysvětlovat, učí se přijímat kritiku

Kompetence sociální a personální - práce ve skupinách vede ke spolupráci při řešení problémů - učitel navozuje situace,vedoucí k posílení sebedůvěry žáků a pocitu zodpovědnosti

Kompetence občanské - dodržování pravidel slušného chování - žák je veden k pochopení nutnosti ochrany životního prostředí, ochrany vlastního zdraví i zdraví svých blízkých

Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel a k ochraně zdraví při práci s mikroskopickými preparáty a s živými i neživými přírodninami.

ŠVP ZŠ Rudná

- 199 -

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Přírodopis


Učivo


Vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje jeho význam se v daném přehledu vývoje organismů - Země a život - výživa, dýchání, růst rozmnožování, vývin, reakce na podněty, názory na vznik života

Aplikuje praktické metody poznávání přírody

Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a baktérií a objasní funkci základních organel Rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin a živočichů vysvětlí podstatu nepohlavního a pohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti aplikuje praktické metody poznávání přírody

Praktické metody poznávání přírody - pozorování mikroskopem Základní struktura života - buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy - organismy nebuněčné, jednobuněčné a mnohobuněčné

Význam a zásady třídění organismů Třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek Uvede na příkladech z běžného života význam virů a baktérií v přírodě i pro člověka ŠVP ZŠ Rudná

Viry a bakterie - výskyt, význam a praktické využití

- 200 -

EGS – pandemie nemocí, očkování, EV- neléčit virová onemocnění antibiotiky

Poznámky

Výstup

Učivo


Houby bez plodnic Rozpozná naše nejvýznamnější jedlé a jedovaté houby - základní charakteristika, s plodnicemi a porovná je podle charakteristických - pozitivní a negativní vliv na člověka a živé znaků organismy Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích Houby s plodnicemi - stavba, výskyt, význam - zásady sběru, konzumace - první pomoc při otravě Objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků Lišejníky Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů Rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů, orgánových soustav živočichů Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí Aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé přírody

ŠVP ZŠ Rudná

EV- potravní řetězec, zachování rovnováhy EGS – objev antibiotik, problém rezistence bakterií vůči antibiotikům

Významní zástupci jednotlivých skupin živočichů EV – symbioza, - prvoci - bezobratlí ( žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, lišejníky jako indikátory čistoty kroužkovci, členovci) ovzduší

Praktické metody poznávání přírody - pozorování lupou a mikroskopem, - zjednodušené klíče a atlasy, jednoduché rozčleňování živočichů

- 201 -

OSV – základní hygienické návyky EV – narušení přírodní rovnováhy, přemnožené druhy hmyzu - důsledky

Poznámky


Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických jednotek

Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí Prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty Dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

Učivo


Vývoj, vývin a systém živočichů - význam zástupců jednotlivých skupin živočichů - strunatci (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci) Rozšíření, význam a ochrana živočichů - hospodářsky a epidemiologicky významné druhy - živočišná společenstva - chov domestikovaných živočichů, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu, kontakt se známými a neznámými zvířaty

EV - zamořené vodní plochy, ekologické havárie EV - chov andulek, papoušků EGS - ohrožené druhy, nezákonný lov EV, OSV - chov domácích savců

Projevy chování živočichů Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy Aplikuje praktické metody poznávání přírody

Praktické metody poznávání přírody - pozorování lupou a mikroskopem

Odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým organismům Porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

Anatomie a morfologie rostlin - stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin ( kořen, stonek, list, květ, semeno, plod)

ŠVP ZŠ Rudná

EGS - mezinárodní smlouvy o rybolovu

- 202 -

Poznámky

Výstup

Vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

Učivo


Fyziologie rostlin - základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování

EV - rostliny producenti, potravní řetězec

Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a Systém rostlin určuje jejich významné zástupce pomocí klíčí a atlasů - poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů řas, mechorostů, kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny), nahosemenných a krytosemenných rostlin(jednoděložných a dvouděložných) - jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců EGS - hospodářsky významné rostliny, - odvodí na základě pozorování přírody závislost a import, potravinové Význam rostlin a jejich ochrana přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí zdroje EV - léčivé rostliny, Aplikuje praktické metody poznávání přírody bio - produkty Praktické metody poznávání přírody Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a - pozorování lupou a mikroskopem EV – význam lesa, - zjednodušené určovací klíče a atlasy, chování při poznávání živé a neživé přírody ochrana lesů jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů EV- les, význam EV – umělé ekosystémy, zásahy člověka

ŠVP ZŠ Rudná

- 203 -

Poznámky


Učivo


Shrnutí – savci Orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

Vývoj člověka z hlediska fylogeneze - lidské rasy Buňky, tkáně, orgány

Určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy Aplikuje před lékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

Soustava opěrná a pohybová -základní kosti a svaly, PP při poranění

Tělní tekutiny - složení krve, funkce jejích jednotlivých částí Oběhová soustava - stavba a činnost srdce - druhy cév - nemoci, PP Dýchací soustava - plíce - stavba a činnost, nemoci, PP Přeměna látek a energií

ŠVP ZŠ Rudná

MKV-etnický původ, rasy VDO-soužití s minoritami, tolerance

- 204 -

EV - znečištění ovzduší, exhalace CH-aerobní procesy, oxidy MDV-využití médiístav ovzduší, pylové zpravodajství

Poznámky

Výstup

Určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

Učivo


Trávicí soustava - části trávicí soustavy - nemoci, prevence, hygiena Soustava vylučovací a kožní - stavba a funkce vyluč. s. - Stavba a význam kůže, smyslové buňky - nemoci, prevence,PP při popálení a poleptání Nervová soustava - základní části mozku - vyšší nervová činnost - hygiena duševní činnosti Smyslové orgány - sluch, zrak čich, chuť Žlázy s vnitřní sekrecí - důležité hormony a jejich význam Rozmnožování Pohlavní soustava Pohlavní choroby

ŠVP ZŠ Rudná

- 205 -

EGS-hladomor, problémy s pitnou vodou EV-ochrana vodních zdrojů

Poznámky

Výstup

Objasní vznik a vývin nového jedince odpočetí do stáří

Učivo


Vývoj jedince z hlediska ontogeneze - puberta - přenos dědičné informace

Optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví - dědičnost a proměnlivost - Gen, křížení Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti Člověk a zdraví Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a - vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka příklady vlivu prostředí na utváření organismu - návykové látky - nemoci jednotlivých orgánových soustav

Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby

ŠVP ZŠ Rudná

- 206 -

Poznámky


Učivo


Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání Země, vznik, stavba života - vznik a vývoj života Rozpozná vybrané nerosty podle charakteristických vlastností s použitím určovacích pomůcek

Mineralogie - nerost, hornina, krystal - fyzikální a chemické vlastnosti nerostů - třídění nerostů, význam důlních nerostů - stupnice tvrdosti

Ch-chem.vzorce nerostů,zn. Prvků

Rozpozná podle charakteristiky vlastností vybrané horniny s použitím určovacích pomůcek

Petrologie -horniny -horniny vyvřelé, usazené, metamorfované

MDV-Mediální sdělení ve zpravodajství, přírodní katastrofy, zemětřesení

Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických Geologické děje dějů včetně geologického oběhu hornin a oběhu vody - vnitřní - vnější - koloběh vody Porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy Rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy

Pedologie

Na základě pozorování uvede význam vlivu počasí a podnebí na rozvoj a udržení života na Zemi

Podmínky života

ŠVP ZŠ Rudná

EGS-Globální oteplování

- 207 -

Poznámky

Výstup

Rozlišuje jednotlivé geologické éry podle charakteristických znaků

Učivo


EV-Aktivní přístup k ochraně ŽP ¨

Éry vývoje Země Geologický vývoj ČR

Uvede příklady výskytu organizmů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

Ekologie - živé a neživé složky životního prostředí - potravní řetězce - vztahy mezi populacemi, parazitizmus, symbióza

Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystémů

Člověk a životní prostředí -zdroje energie -narušení rovnováhy v ekosystému - ochrana životního prostředí - chráněná území - přirozené a umělé ekosystémy, populace a společenstvo

Rozlišuje a uvede příklady systémů organizmů populace, společenstva,ekosystémy, a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

EV-principy udržitelného rozvoje

EGS-spolupráce v otázkách ŽP a udržitelného rozvoje,ochrana přírodního bohatství, organizace UNESCO

Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy.

ŠVP ZŠ Rudná

- 208 -

Poznámky

ZEMĚPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět zeměpis je vyučován samostatně v každém ročníku po dvou hodinách týdně. Je vyučován v odborné učebně. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k : - osvojení geografických jevů, objektů, pojmů - získání orientace v geografickém prostředí - získání dovedností pracovat s geografickými informacemi - rozvoji zájmu o poznání jednotlivých regionů světa Formy a metody práce: - frontální výuka s pomůckami - skupinová práce(s využitím map, pracovních listů.....) - projekty Zeměpis souvisí s ostatními předměty ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda: - chemie - znečištění ovzduší, vody, … - fyzika - sluneční soustava, vesmír, ... - přírodopis - rozšíření živých organismů, biotopy, CHKO, národní parky Mezipředmětové vztahy z ostatních vzdělávacích oblastí: - matematika- měřítko map, práce s grafy a diagramy, … - ICT - zpracování aktuálních informací - dějepis - historie států, kultura národů, … Průřezová témata: VDO - společnost a stát,principy demokracie OSV - rozvoj schopnosti poznávání, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, hodnoty, postoje EV - ekosystémy – základní podmínky pro život, problémy životního prostředí, vztah k prostředí MDV - kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, tvorba sdělení, práce v týmu EGS - objevování světa MKV - kulturní odlišnosti, lidské vztahy, etnický původ, solidarita

ŠVP ZŠ Rudná

- 209 -

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují poznatky do celků, hledají souvislosti žáci poznatky posuzují, porovnávají je, formulují závěry žáci poznávají smysl a cíl učení žáci jsou vedeni k vyhledávání, třídění a porovnávání informací žáci se učí užívat odbornou terminologii žáci se učí využívat vlastní zkušenosti a poznatky z jiných předmětů

Kompetence komunikativní -

žáci se vyjadřují souvisle v písemném a ústním projevu žáci se učí naslouchat druhým žáci vhodně reagují na sdělení druhých žáci dbají na pravidla vzájemné komunikace žáci se učí interpretovat a prezentovat texty, grafy a jiné formy záznamů v písemné i mluvené podobě

Kompetence k řešení problémů -

žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu informace, diskutovat o možnostech řešení žáci se učí kriticky myslet a obhájit svá rozhodnutí žáci se učí vyhledávat a kombinovat informace z různých zdrojů žáci se učí diskusi na dané téma žáci se učí práci s chybou

Kompetence sociální a personální -

žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, pomáhají si, učí se vzájemnému naslouchání žáci jsou vedeni k pocitu zodpovědnosti za své jednání žáci jsou vedeni k ochotě pomoci žáci jsou vedeni k hodnocení svých výsledků, k dodržování dohodnuté kvality, postupu žáci jsou vedeni k odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku

Kompetence občanské -

žáci respektují názor druhých žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace žáci respektují požadavky na kvalitní životní prostředí žáci jsou vedeni k dodržování pravidel slušného chování

Kompetence pracovní -

žáci jsou vedeni k efektivní práci žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu žáci jsou vedeni k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací

ŠVP ZŠ Rudná

- 210 -

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis


Učivo


Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátu, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

- postavení Země ve vesmíru

MDV – snímky z kosmu OSV – komunikace, naslouchání

Zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti s ostatními tělesy sluneční soustavy Prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybu Země na život lidí a organismů

- tvar a pohyby planety Země - glóbus - měřítko glóbu - různé druhy plánů a map - obsah map, výškopis, polohopis, vysvětlivky - poledníky a rovnoběžky, určování zeměpisné polohy - orientace mapy vzhledem ke světovým stranám - čas na Zemi, časová pásma

EGS – důsledky pohybů Země pro život OSV – názory na tvar Země dříve MDV – aktuality EGS – model Země OSV – spolupráce při měření

Rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

- krajinná sféra Země a její složky - pevninské a oceánské tvary zemského povrchu - význam jednotlivých přírodních složek na Zemi

MDV-zdroj informací mapy, aktuality EGS – pohled na svět EGS – časová pásma ENV-klimatické změny,význam vody, podmínky pro život

Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, ŠVP ZŠ Rudná

- 211 -

Poznámky

Výstup

Učivo


zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice(bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině Porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a lidskou společnost, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti -rozlišuje zásadní přírodní atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

- zeměpis světadílů – polární oblasti Afrika Austrálie a Oceánie

Lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných modelových států Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich Vytváří a využívá osobní myšlenková schémata a myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vyjádření postojů k okolnímu světu

ŠVP ZŠ Rudná

- 212 -

EGS-propojení složek přírodní sféry, oteplování,rozšiřován í pouští ENV - podmínky života na Zemi EGS - využití oceánu MDV - aktuality ENV - klimatické změny EGS - oteplování, mezinárodní spolupráce a výzkum ENV-využívání přírodních zdrojů, vyčerpatelnost, životní podmínky EGS- mezinárodní spolupráce, globalizace MDV- aktuality MKV-tolerance, rasismus, xenofobie, diskriminace VDO- dodržování práv a svobod

Poznámky


Učivo


Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických - zeměpis světadílů – Amerika, Asie, Evropa produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů –používá - Amerika -fyzickogeografická sféra s porozuměním základní geografickou, topografickou socioekonomická sféra a kartografickou terminologii charakteristika států Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

- Asie - fyzickogeografická a socioekonomická sféra vybrané státy

Lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává - Evropa - fyzickogeografická a socioekonomická sféra jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny regionalizace, státy Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregiónů světa a vybraných států Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

ŠVP ZŠ Rudná

- 213 -

ENV - stav životního prostředí VDO - prvky demokracie OSV- komunikace s jinými národy EGS - integrace, spolupráce zemí, postavení ČR, vliv globálních problémů MKV-kultura a tradice, rasismus MDV-aktuality

Poznámky


Učivo


Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

- zeměpisná poloha, rozloha, členitost povrchu a přírodní poměry ČR - rozmístění obyvatelstva a sídelní poměry ČR - rozmístění hospodářských činností ČR

Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

- regiony ČR

Uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve - místní region světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států Vymezí a lokalizuje místní region podle školy Hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologií

ŠVP ZŠ Rudná

- 214 -

ENV - stav přírody, ochrana, předpoklad vývoje EGS - poloha státu na mapě OSV - jednání s lidmi jednotlivých národů, národnostní menšiny, rasismus, xenofobie EGS - vztahy mezi národy, cestování MDV - zdroj informací, aktuality MKV - kultura a tradice ENV - vliv hospodářství na životní prostředí OSV-vytvoření názoru na stav hospodářství EGS-postavení hospodářství v EU a světě

Poznámky

Ročník: 9. Výstup Posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel

Zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

Porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech ŠVP ZŠ Rudná

Učivo


- obyvatelstvo světa (základní kvantitativní a kvalitativní geografické, demografické, hospodářské a kulturní charakteristiky)

MKV - historie, tradice, kultura různých etnik OSV - vztahy mezi lidmi - globalizační společenské, politické a ENV - vztah hospodářské procesy (aktuální společenské, k přírodě, její ochrana sídelní, politické a hospodářské poměry vliv hospodářství na současného světa, urbanizace) krajinu a životní prostředí - světové hospodářství (sektorová a odvětvová EGS - život struktura, územní dělba práce, ukazatelé v mezinárodním hospodářského rozvoje a životní úrovně) prostoru, globalizace, závislost na těžbě - regionální společenské, politické a surovin, šetření hospodářské útvary (porovnávací kritéria: s nimi národní a mnohonárodnostní státy, části států, VDO - prvky vlády, správní oblasti, kraje, města, aglomerace, hlavní demokracie, totalita a periferní hospodářské oblasti světa, politická a MKV - politické a hospodářská seskupení států, geopolitické sociální konflikty, procesy, hlavní světová konfliktní ohniska) tolerance, výchova proti rasismu EGS - mezinárodní spolupráce, orientace ve - životní prostředí světě, nebezpečí - krajina (přírodní a společenské prostředí,typy terorismu - 215 -

Poznámky

Výstup specifické znaky a funkce krajin

Uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů Uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí Ovládá základy orientace v terénu Aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů

Učivo


krajin) - vztah příroda a společnost - principy a zásady ochrany životního prostředí -chráněná území, -globální ekologické a enviromentální problémy lidstva

- cvičení a pozorování v terénu místní krajiny - orientační body, jevy, stanoviště, určování hlavních a vedlejších světových stran - pohyb podle mapy a azimutu - odhad vzdáleností a výšek v terénu - jednoduché panoramatické náčrtky krajiny - schematické náčrtky - hodnocení přírodních jevů a ukazatelů - ochrana člověka při ohrožení zdraví a života(živelní pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom)

Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

ŠVP ZŠ Rudná

- 216 -

ENV - aktivní řešení problémů životního prostředí EGS - globalizace a její důsledky ENV - ochrana přírody MDV - kritické hodnocení informací EGS - globální úroveň životního prostředí OSV - osobní zodpovědnost za jednání v okolním prostředí VDO - orientace v terénu

Poznámky

CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně. Vzdělávání v předmětu chemie: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor - vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů - učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy - učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky. Formy a metody práce : - frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními - nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů - práce ve skupinách - demonstrační pokusy Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda - zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu - přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, - fyzika – vlastnosti látek Mezipředmětové vztahy z ostatních vzdělávacích oblastí: - matematika- chemické výpočty a z části s matematikou Průřezová témata, OSV – zodpovědnost každého jedince za své zdraví VDO, EV, EGS - zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí

ŠVP ZŠ Rudná

- 217 -

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel : - vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení - vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek - dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů

Kompetence k řešení problémů Učitel: - předkládá problémové situace související s učivem chemie - dává žákům možnost volit různé způsoby řešení - dává možnost obhajovat svá rozhodnutí - vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení - vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty - klade důraz na aplikaci poznatků v praxi

Kompetence komunikativní Učitel: - vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek - podněcuje žáky k argumentaci - zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat

Kompetence sociální a personální Učitel: - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podněcuje žáky ke smysluplné diskusi - vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných

Kompetence občanské Učitel: - společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí - vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc)

Kompetence pracovní Učitel: - vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení - vyžaduje dodržování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí - zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi ŠVP ZŠ Rudná

- 218 -

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Chemie


Učivo


Zásady bezpečné práce - ve školní pracovně (laboratoři) - v běžném životě

Pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí Nebezpečné látky a přípravky - R - věty, S - věty, varovné značky a jejich význam

Objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

Mimořádné události - havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek

Určí společné a rozdílné vlastnosti látek

Vlastnosti látek - barva, skupenství,rozpustnost, zápach, hustota

Rozlišuje směsi a chemické látky Vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení Vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek Navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení, uvede příklady oddělování složek v praxi

Směsi - různorodé, stejnorodé roztoky - hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku - koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok - vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku - oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace)

ŠVP ZŠ Rudná

- 219 -

OSV - zodpovědnost za své zdraví, pomoc zraněným lidem

Poznámky

Výstup

Učivo


Voda - destilovaná, pitná, odpadní, výroba pitné vody, čistota vody

Rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití Uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne Vzduch nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace - složení, čistota ovzduší, ozonová vrstva znečištění Částicové složení látek Používá pojmy atom a molekula ve správných - molekuly, atomy, atomové jádro, protony, souvislostech neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony

Rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech Orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

Rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání Přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu ŠVP ZŠ Rudná

Prvky - názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků, protonové číslo

EV – význam vody a vzduchu jako základní podmínky života OSV – osobní zodpovědnost za stav čistoty vody a vzduchu

Chemické sloučeniny - chemická vazba, názvosloví jednoduchých anorganických a organických sloučenin Chemická reakce - zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, látkové množství, molární hmotnost Klasifikace chemických reakcí - slučování

- 220 -

EV – nebezpečí poškození životního

Poznámky

Výstup

Porovná vlastnosti a použitá vybraných prakticky významných halogenidů, oxidů, hydroxidů, kyselin a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

Vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet

Učivo


Halogenidy - názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů Oxidy - názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů Hydroxidy a kyseliny - zásaditost a kyselost roztoků, vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných hydroxidů a kyselin - neutralizace

Orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

ŠVP ZŠ Rudná

- 221 -

prostředí některými prvky a jejich sloučeninami – solení silnic OSV – zodpovědnost jedince za své zdraví (nedokonalé spalování, výfukové plyny) OSV – osobní zodpovědnost při práci s kyselinami a hydroxidy, poskytnutí první pomoci při poleptání.Zabezpečen í lékařské pomoci zraněnému. EV- vznik a působení kyselých dešťů

Poznámky


Učivo


Zásady bezpečné práce - ve školní pracovně (laboratoři) - v běžném životě

Pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí Nebezpečné látky a přípravky - R - věty, S - věty, varovné značky a jejich význam

Objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

Mimořádné události - havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek

Porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

Soli kyslíkaté a nekyslíkaté - vlastnosti, použití vybraných solí, oxidační číslo, názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných solí

Rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání

Chemie a elektřina - výroba elektrického proudu chemickou cestou - redoxní reakce - koroze kovů

Uhlovodíky Rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, - příklady v praxi významných ŠVP ZŠ Rudná

- 222 -

OSV – zodpovědnost za své zdraví, pomoc zraněným lidem

Poznámky

Výstup vlastnosti a použití

Zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

Učivo


alkanů,uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků Paliva - ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva

Deriváty uhlovodíků - příklady v praxi významných halogenderivátů, alkoholů, karbonylových sloučenin a EV – nebezpečí karboxylových kyselin havárie při přepravě a - reakce karboxylových kyselin zpracování ropy Makromolekulární látky - plasty -umělá vlákna

Orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracováním především bílkovin, tuků, sacharidů Určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu Uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu ŠVP ZŠ Rudná

OSV – osobní zodpovědnost při práci s uhlovodíky ( zemní plyn, acetylen, benzen)

Přírodní látky - zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v lidském těle

Klasifikace chemických reakcí - reakce exotermní a endotermní

- 223 -

OSV – osobní zodpovědnost při práci s deriváty uhlovodíků (rozpouštědla, ředidla, barvy) EGS - poškození ozonové vrstvy jako globální problém lidstva OSV- poškození zdraví užíváním alkoholických nápojů

Poznámky

Výstup

Učivo


Faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí - teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, OSV – osobní Zhodnotí výužívání prvotních a druhotných surovin katalýza, koncentrace zodpovědnost při z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi nakládání s použitými Aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení Chemický průmysl v ČR plasty modelových situací z praxe - výrobky, rizika v souvislosti s životním EV – plasty Orientuje se v přípravě a využívání různých látek prostředím, recyklace surovin, koroze v odpadech v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví EGS – plasty jako člověka globální problém Průmyslová hnojiva Tepelně zpracovávané materiály - cement, vápno, sádra, keramika Plasty a syntetická vlákna - vlastnosti, použití, likvidace

OSV – osobní zodpovědnost za svoji výživu, nadměrný příjem cukrů, tuků, cholesterol

Detergenty a pesticidy, insekticidy Hořlaviny - význam tříd nebezpečnosti Léčiva a návykové látky

Metody, formy, nástroje, pomůcky: vybrané pokusy, nástěnné obrazy, přírodní materiály, videokazety, laboratorní práce.

ŠVP ZŠ Rudná

- 224 -

Poznámky

FYZIKA Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku jednu vyučovací hodinu týdně a v 7.,8. a 9. ročníku dvě vyučovací hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu fyzika : - směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí - vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy - vede k vytváření a ověřování hypotéz - učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi - směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování Formy a metody práce : - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce ( s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury ) - samostatné pozorování - krátkodobé projekty Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. Předmět fyzika souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda : - chemie - jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, složení atomu - přírodopis - světelná energie ( fotosyntéza ), optika ( zrak ), zvuk ( sluch ), přenos elektromagnetických signálů, srdce – kardiostimulátor - zeměpis - magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava Průřezová témata : VDO - rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat OSV - rozvíjení dovedností a schopností EV - posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky MDV- komunikace a kooperace, kritické čtení EGS - evropská a globální dimenze v efektivním využívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním měřítku, udržitelný rozvoj MKV - vzájemné respektování

ŠVP ZŠ Rudná

- 225 -

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel vede žáky : - k vyhledávání, třídění a propojování informací - k používání odborné terminologie - k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací

Kompetence k řešení problémů - učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat

Kompetence komunikativní - práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názoru druhých, na diskusi - učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné a mluvené formě

Kompetence sociální a personální - využívání skupinového a inkluzivního vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů - učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti - učitel vede žáka k ochotě pomoci

Kompetence občanské - učitel vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů - učitel podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě ( např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb )

Kompetence pracovní - učitel vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními

ŠVP ZŠ Rudná

- 226 -

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět - Fyzika


Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále a neuspořádaně pohybují a vzájemně na sebe působí Změří velikost působící síly

Učivo


Vlastnosti látek a těles - tělesa a látky - vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek - částicová stavba látek - síla, gravitační síla - měření síly - elektrické vlastnosti látek - magnetické vlastnosti látek Měření fyzikálních veličin - měření délky - měření objemu - měření hmotnosti - hustota - měření času - měření teploty

Změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látka a tělesa Využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů Předpoví jak se změní délka či objem tělesa při dané změně teploty Sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu Elektrický obvod - elektrický proud sestaví správně podle schématu elektrický obvod a - vodiče elektrického proudu, elektrické izolanty analyzuje správně schéma reálného obvodu ŠVP ZŠ Rudná - 227 -

MDV - sleduje předpovědi změn teplot ( v tisku, rozhlase, televizi ), orientuje se v grafech změn teploty

OSV - rozvíjení dovedností dobré komunikace - utváření a rozvíjení

Poznámky

Výstup

Učivo

Průřezová témata základních

- tepelné účinky elektrického proudu - magnetické pole elektrického proudu - rozvětvený elektrický obvod - bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními

ŠVP ZŠ Rudná

- 228 -

komunikačních dovedností pro spolupráci - uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci

Poznámky


Učivo

Rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu Využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

Pohyb tělesa - klid a pohyb tělesa - popis pohybu ( trajektorie, dráha, čas ) - druhy pohybu rovnoměrný a nerovnoměrný - rychlost rovnoměrného pohybu - dráha rovnoměrného pohybu - průměrná rychlost

Změří velikost působící Určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

Využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích Aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při ŠVP ZŠ Rudná


Síla. Skládání sil - vzájemné působení těles - síla a její měření - gravitační, elektrická a magnetická síla - gravitační elektrické a magnetické pole - vztah F = m g - znázornění síly - skládání sil stejného a opačného směru - rovnováha sil - skládání různoběžných sil - těžiště tělesa Posuvné účinky síly. Pohybové zákony - posuvné účinky síly na těleso a jejich souvislost s velikostí působící síly a hmotností tělesa (zákon síly ) - zákon setrvačnosti - 229 -

MDV - vyhledává zajímavé údaje o rekordních rychlostech v různých sportovních odvětvích

OSV -rozvíjí své experimentální dovednosti, poznává úlohu pokusu v získávání poznatků o přírodních zákonitostech

Poznámky

Výstup řešení praktických problémů

Učivo


- zákon vzájemného působení těles Otáčivé účinky síly - rovnováha sil na páce - moment síly ( M = F a ) - užití páky Deformační účinky síly - tlaková síla - tlak p = F / S - tření , třecí síla - měření třecí síly - třecí síly v praxi

Využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidových tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů Předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

ŠVP ZŠ Rudná

Mechanické vlastnosti kapalin - přenos tlaku v kapalině ( Pascalův zákon ) - hydraulická zařízení - hydrostatický tlak - vztlaková síla - Archimédův zákon - potápění, plování, vznášení se těles v kapalině Mechanické vlastnosti plynů - atmosférický tlak a jeho měření - vztlaková síla na tělesa v plynech - tlak plynu v uzavřené nádobě ( přetlak, podtlak ) a jeho měření

- 230 -

Poznámky


Učivo


Využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona o odrazu a dopadu světla při řešení problémů a úloh

Světelné jevy - zdroje světla - rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích - přímočaré šíření světla - měsíční fáze - stín - zatmění Měsíce a Slunce - zákon odrazu světla - zobrazení rovinným, dutým a vypuklým zrcadlem

Určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa Využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prácí a časem Využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

Práce. Energie. Výkon - práce - práce na kladce - výkon - účinnost. Pohybová a polohová energie - polohová a pohybová energie - přeměna polohové a pohybové energie

Určí v jednoduchých případech teplo odevzdané či přijaté tělesem Vnitřní energie. Teplo ŠVP ZŠ Rudná

- 231 -

Poznámky

Výstup Uvede příklady změn skupenství z praktického života a objasní zda se teplo pohlcuje nebo uvolňuje Nalezne v Tabulkách teplotu tání, varu , měrné skupenské teplo různých látek vysvětlí jeho význam Předpoví, jak se změní teplota varu při zvětšení nebo zmenšení tlaku nad vroucí kapalinou, uvede praktické užití tohoto jevu Popíše základní součásti spalovacích motorů, objasní rozdíl mezi zážehovým a vznětovým motorem, porovná škodlivost spalovacích motorů na životní prostředí

Rozliší vodič a izolant na základě analýzy jejich vlastností Sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu Změří elektrický proud a napětí

ŠVP ZŠ Rudná

Učivo


- částicové složení látek - změna vnitřní energie konáním práce - změna vnitřní energie tepelnou výměnou - teplo - měrná tepelná kapacita látky - určení tepla přijatého nebo odevzdaného při tepelné výměně ( bez změny skupenství ) - tepelná výměna prouděním - tepelné záření - využití energie slunečního záření Změny skupenství látek skupenství látek - tání a tuhnutí - vypařování - var - kapalnění - pístové spalovací motory Elektrický náboj. Elektrické pole - elektrování těles třením - elektrický náboj - vodič a izolant v elektrickém poli - siločáry elektrického pole. - měření elektrického proudu - měření elektrického napětí -zdroje elektrického napětí

- 232 -

ENV -posoudí využití spalovacích motorů v dopravě z ekologického a ekonomického hlediska

Poznámky


Učivo


Vužívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů Sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu Sestaví správně podle schématu obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

- Ohmův zákon - elektrický odpor - výsledný odpor rezistorů zapojených za sebou a vedle sebe - reostat - elektrická práce - elektrická energie - elektrický výkon - účinnost

Využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole na v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní Rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí Využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

Co už víme o magnetickém poli - magnetické pole cívky s proudem - elektromagnet - působení magnetického pole na cívku s proudem - elektromotor - elektromagnetické indukce

ŠVP ZŠ Rudná

- 233 -

OSV -rozvoj dovedností kooperace ve skupině při řešení problémů i při pokusech ENV -porovnává výkony různých domácích elektrických spotřebičů z údajů na jejich štítcích - volba energetické náročnosti ( A, B, C ) z hlediska ekonomického a ekologického

Poznámky

Výstup Rozliší vodič a izolant na základě analýzy jejich vlastností

Rozhodne ze znalosti rychlosti světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

Využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh Zhodnotí výhody a nevýhody různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

ŠVP ZŠ Rudná

Učivo


Střídavý proud - vznik střídavého proudu - alternátor - transformátory - rozvodná elektrická síť Vedení elektrického proudu v kapalinách a plynech Bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními - elektrické spotřebiče v domácnosti VEG - poznává - ochrana před úrazem elektrickým proudem život a dílo významných Evropanů ( Světelné jevy - lom světla Rutherford, - čočky spojné a rozptylné Becquerel, P. Curie, - rozklad světla optickým hranolem Curie-Skłodowska, - optické vlastnosti oka Fermi, Einstein ) - lupa, mikroskop, dalekohledy - kriticky čte a vnímá mediální sdělení Jaderná energie - atom - uvědomuje si vliv - atomová jádra médií na postoje lidí - izotopy a nuklidy kdanému problému - radioaktivita ENV - využití jaderného záření - vliv energetických - řetězová jaderná reakce zdrojů na - jaderný reaktor společenský rozvoj, - jaderná energetika využívání energie, - ochrana před zářením možnosti a způsoby - 234 -

Poznámky

Výstup

Objasní pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet Kolem planet odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

Učivo

Průřezová témata šetření - zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost

Země a vesmír - Sluneční soustava - naše Galaxie - kosmonautika

Rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností Zapojí správně polovodičovou diodu

Vedení elektrického proudu v polovodičích ENV - způsoby - elektrický proud v polovodičích ochrany před hlukovým znečištěním Rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a prostředí ( Zvukové jevy kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí - zdroje zvuku protihlukové stěny u pro šíření zvuku - šíření zvuku prostředím dálnic ) - rychlost šíření zvuku Posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného - ucho jako přijímač zvuku hluku na životní prostředí OSV - respektování - odraz zvuku, ozvěna práv druhých lidí, - ochrana před nadměrným hlukem neobtěžovat je nadměrným Využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných Počasí kolem nás hlukem - meteorologie ( elektrických tekutinách pro řešení konkrétních praktických - atmosféra Země sekaček trávy, problémů - základní meteorologické jevy a jejich reproduktorů měření hudebních nástrojů, - problémy znečišťování atmosféry televizních a rozhlasových přijímačů, ….) ŠVP ZŠ Rudná

- 235 -

Poznámky

Výstup

Učivo


MDV - sleduje zprávy o počasí v rozhlase a televizi a na internetu

ENV, VEG omezení znečišťování prostředí v souvislosti s ozonovou dírou a skleníkovým efektem, význam deštných pralesů pro udržování vlhkosti vzduch

ŠVP ZŠ Rudná

- 236 -

Poznámky

PRAKTICKÉ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět praktické činnosti se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku jednu hodinu týdně. Předmět se skládá z několika částí, které obsahují tematické okruhy ze vzdělávacího oboru Člověk a práce. 1. Technické práce – zahrnuje tematické okruhy práce s technickými materiály, design a konstruování, provoz a údržba domácnosti 2. Pěstitelské práce – zahrnuje tematický okruh pěstitelství 3. Domácnost – zahrnuje tematický okruh provoz a údržba domácnosti, příprava pokrmů 4. Informatika – zahrnuje tematický okruh využití digitálních technologií 5. Volba povolání – zahrnuje tematický okruh svět práce Organizace Technické práce se vyučují ve školní dílně. Při pěstitelských pracích se žáci podílejí na údržbě zeleně a okrasných rostlin v celém areálu školy. Informatika se vyučuje v počítačové učebně. Domácnost ve školní cvičné kuchyni. Vzdělávání v praktických činnostech směřuje k: - pozitivnímu vztahu k práci a odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při práci - poznávání techniky jako významné součásti lidské kultury - poznávání okolního světa, ke správnému postoji k technice a životnímu prostředí - chápání práce jako příležitosti k seberealizaci, k rozvíjení podnikatelského myšlení orientaci v různých oborech lidské činnosti, osvojování potřebných poznatků pro volbu profesního zaměření

Předmětem pracovní činnosti se prolínají průřezová témata: VDO - zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání, samostatné řešení problémů OSV - orientovat se v sobě samém, rozvíjet dovednosti a schopnosti, dobré vztahy k ostatním lidem a životnímu prostředí EV - získávat informace o ekologické problematice, provádět konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí MV - schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít informace z médií (tisk, rozhlas, televize, internet) EGS - rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní MV - žáci se seznamují s kulturou a technikou cizích zemí, učitel dbá na dobré mezilidské vztahy při práci, zvláště vztahy k žákům cizí národnosti

ŠVP ZŠ Rudná

- 237 -

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí -učitel umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí

Kompetence k řešení problémů -učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů - učitel se snaží rozvíjet u žáků tvořivost a vlastní nápady

Kompetence komunikativní -žáci používají správné technické názvosloví, využívají informační zdroje k získání nových poznatků - učitel zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují, vede žáky k poznávání správné terminologie

Kompetence sociální a personální - žáci pracují ve skupinách, spolupracují při řešení problémů, respektují názory jiných - učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci

Kompetence občanská - učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci, vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků - žáci respektují pravidla při práci, dokáží přivolat pomoc, chápou ekologické souvislosti, chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické dědictví - učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

Kompetence pracovní - žák používá účinně a bezpečně nástroje, vybavení a materiály, dodržuje technologický postup a pravidla při práci - dbá na ochranu svého zdraví a zdraví druhých - dbá na ochranu životního prostředí - učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků

ŠVP ZŠ Rudná

- 238 -

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět – Práce s technickými materiály


Učivo


Žák dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny -řád učebny, organizace a bezpečnost práce při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne 1. pomoc při úrazu -pracovní postup Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržet technologickou kázeň Řeší jednoduché technické úkoly s vhodný výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí

-základy technického zobrazování, technické náčrty a výkresy (druhy čar, způsoby zobrazování, kótování, měřítko výkresu) -vlastnosti materiálů, užití v praxi – dřevo, kov, plast, zhotovení výrobků ze dřeva, kovu a plastu -pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování dřeva, kovu a plastu -zneužití techniky, technika a životní prostředí

ŠVP ZŠ Rudná

- 239 -

OSV – stanovení osobních cílů, spolupráce a komunikace v týmu, vztah k fyzické práci, osobní zodpovědnost, respektování a dodržování předpisů a

Poznámky


Učivo


Žák dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny - řád učebny, organizace a bezpečnost práce při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne 1. pomoc při úrazu -dodržování pracovních postupů při ručním obrábění dřeva plastů a kovů Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost - rovnoběžné pravoúhlé promítání na tři Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní průmětny: nárys, půdorys, bokorys jednoduchý náčrt výrobku - pracovní postupy ručního obráběni dřeva, Provádí jednoduché práce s technickými materiály kovů,plastů-zhotovení výrobku ze dřeva a dodržuje technologickou kázeň (čepování, plátování), z kovu (stříhání a ohýbání plechu pomocí přípravku) a z plastu Řeší jednoduché technické úkoly s vhodný (tepelné tvarování plastů) výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí -výroba železa a oceli, těžba a zpracování barevných kovů, měření posuvným měřítkem, výroba a vlastnosti umělých hmot, tvarování plastů, užití plastů a jejich recyklace

ŠVP ZŠ Rudná

- 240 -

EV- energetické náročnost výroby želez a její vliv na životní prostředí, třídění odpadu, konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí

Poznámky

Ročník: 9.- chlapci Výstup Dokáže porozumět technickému výkresu a vyrobit podle něj šablonu, kterou použije při zhotovení výrobku

Učivo


- technické kreslení – nárys, půdorys, bokorys, řez, průřez a detail

Dokáže vyrobit jednotlivé části výrobku a sestavit hotový výrobek Ovládá postupy opracování dřeva při dlabáni a hoblování

- pracovní postupy při dlabání a hoblování dřeva

Ovládá postupy opracování kovu při ohýbání, nýtování, pájení, řezání závitů

- pracovní postupy při nýtování, pájení a řezání závitů

Umí sestavit jednoduchý elektrický obvod, ovládá elektrotechnické značky a schémata, umí pracovat s elektrotechnickou stavebnicí, chápe elektrotechnické instalace v domácnosti

- jednoduchý elektrický obvod, elektrotechnické značky a témata, elektrotechnické instalace v domácnost: zapojení pojistky, zásuvky, vidlice, lustrového a schodišťového přepínače a zvonku

Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

ŠVP ZŠ Rudná

- 241 -

OSV – osobní vlastnosti a zájmy, sebehodnocení, osobní zodpovědnost, kreativita EV - dopad výroby elektřiny na životní prostředí

Poznámky

Ročník: 9. - dívky Výstup Žák volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin - pěstuje a využívá květiny pro výzdobu - připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

Učivo


- okrasné rostliny - základy ošetřování - květina v exteriéru a interiéru,řez , jednoduchá vazba,úprava květin

Poznámky

Př-botanika 7. roč. vycházky,exkurze, Ch- hnojiva referáty Vv-estetická stránka vazby

- úprava pokrmů za studena,základní způsoby tepelné úpravy,základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů

- dodržuje základní principy stolování,společenského chování a obsluhy u stolu ve společnost - úprava stolu a stolování - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni - provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň - řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí - organizuje a plánuje svoji pracovní činnost - užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku - dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu

ŠVP ZŠ Rudná

- vlastnosti materiálů,užití v praxi (textil, vlna, sklo, kompozity) - pracovní pomůcky, nářadí a nástroje, organizace práce, důležité technické postupy, technické náčrty, návrhy k výtvarným Volba povolání technikám, střihy k šití - technika a volný čas, tradice a řemesla Př – 1. pomoc 8. ročník - zásady bezpečnosti, první pomoc při úrazech

- 242 -

-1. pomoc - film

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět – Pěstitelské práce a chovatelství

Ročník: 6. Výstup Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin Vytváří si pozitivní vztah k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce

Učivo


-základní podmínky pro pěstování rostlin -půda a její zpracování, druhy půdy -ochrana půdy -půdní fond -výživa rostlin -osivo – poznávání základních druhů -pěstování pokojových rostlin a péče o ně -úklidové práce na pozemku školy(úklid listí, kompostování, pletí.........)

Osvojuje si základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí

Poznámka: Výstupy z „Chovatelství“ budou realizovány v přírodopisu.

ŠVP ZŠ Rudná

- 243 -

OSV - poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kreativita VDO - úklid okolí školy a veřejného prostranství EGS - různost rostlin v jednotlivých částech světa MKV - mezilidské vztahy při práci EV - ekosystémy, vztah k životnímu prostředí MV - vyhledávání informací v tisku, na internetu

Poznámky

Ročník: 7. Výstup Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin Používá vhodné pracovní pomůcky Vytváří si pozitivní vztah k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové květiny

Učivo


-pěstování pokojových rostlin a péče o ně -zelenina – osivo, sadba, podmínky a zásady pěstování, poznávání druhů -rostliny v exteriéru -ochrana rostlin a půdy (příklady chorob, škůdců, plevelů) -rostliny jedovaté(základní druhy)

Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce -rostliny jako drogy a jejich zneužívání, toxikomanie, alergie -úklidové práce na pozemku školy (úklid listí, kompostování, pletí)


ŠVP ZŠ Rudná

- 244 -

OSV – poznávání lidí, komunikace VDO - výchova k ochraně veřejné zeleně EGS – původ rostlin MKV – vztahy při práci ENV – ekosystémy, základní podmínky života, životní prostředí MDV- vyhledávání informací na internetu a v tisku

Poznámky

Ročník: 8. Výstup Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

Učivo


-pěstování pokojových rostlin a péče o ně -koření (základní druhy, využití)

Používá vhodné pracovní pomůcky Vytváří si pozitivní vztah k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce

-ovocné rostliny (druhy, způsob pěstování, uskladnění, zpracování, regionální aspekt ) -okrasné rostliny (poznávání hlavních druhů)

Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové květiny

-aranžování a vazba rostlin

Pečuje o pokojové rostliny

-zahradní architektura

Využívá květiny pro výzdobu

-úklidové práce na pozemku školy (úklid listí, kompostování, pletí.......)

Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce


ŠVP ZŠ Rudná

- 245 -

OSV - komunikace, kreativita VDO - výchova k ochraně veřejné zeleně EGS - původ rostlin ENV - ekosystémy, základní podmínky života, péče o životní prostředí MV - vyhledávání informací na internetu a v tisku

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Příprava pokrmů

Ročník : 7. Výstup

Učivo


Žák používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče -připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

Kuchyně- základní vybavení, udržování pořádku a čistoty mycí a čistící prostředky Potraviny- výběr,nákup a skladování. Příprava pokrmů-úpravy pokrmů za studena,základní způsoby tepelné úpravy , základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů Jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu -dodržuje základní principy Bezpečnost a hygieny provozu stolování,společenského chování a obsluhy u stolu První pomoc při úrazech v kuchyni: opaření, ve společnosti popálení,polití rozpáleným tukem ,řezné -dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; rány Poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni.

Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví,osobního bezpečí,při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc.

ŠVP ZŠ Rudná

- 246 -

Poznámky

OSV - kreativita

OV – společenské chování OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Návštěva stravovacího zařízení

Ročník : .8 Výstup Žák používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče -připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

Učivo


Kuchyně- základní vybavení, udržování pořádku a čistoty . Potraviny – skupiny potravin Rozlišování potravin -druhy masa,ovoce a zeleniny Příprava pokrmů-základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů

-dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti -dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; Poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni.

ŠVP ZŠ Rudná

Slavnostní stolování Zdobné prvky a květiny na stole

Bezpečnost a hygieny provozu

- 247 -

VMEGS- objevuje Evropu a světpoznání jídel cizích zemí, kulturní diference

Poznámky

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Pracovní činnosti


Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů. Posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

Učivo


Ukázka HW PC - rozebrání PC - pojmenování součástí HW HW PC a vyhledávání informací - vyhledávání informací k jednotlivým částem HW - základní technický popis a novinky v oblasti HDD - rozebrání a popis HDD - fungování HDD - vyhledávání informací pomocí internetu - základy typografie a estetiky obrazu, grafiky a fotografie CD / DVD - mechanika - rozebrání a popis CD/DVD mechanika - fungování CD/DVD mechanika - vyhledávání informací pomocí internetu

ŠVP ZŠ Rudná

- 248 -

Poznámky

Výstup

Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji.

Učivo


Data - rozdělení nosičů dat - jejich charakteristika - odolnost a zničení nosičů Notebook - popis a rozebrání HW - odlišnost oproti PC - vyhledání a porovnávání dat pomocí internetu

Ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací.

Projekt - zadání témat projektu - řešení případných problémů - příprava podkladů k práci

Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem.

Projekt + presentace - kontrola práce na projektu - řešení případných problémů - presentace před třídou

ŠVP ZŠ Rudná

OSV (6,1) MV (6,6)

- 249 -

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět – Volba povolání

Ročník: 8. a 9. Výstup

Učivo


Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí.

- povolání lidí, seznámení s druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, orientace v kvalifikačních, zdravotních, osobnostních požadavcích

Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy.

- základní principy volby profesní orientace, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb

Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání.

- možnosti vzdělávání, náplň učebních a studijních oborů, poradenské služby

Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce.

- pracovní příležitosti, způsoby hledání zaměstnání (životopis, pohovor u zaměstnavatele, úřad práce )

EV – význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí

- formy podnikání

MV - vyhledávání informací v tisku, na internetu

ŠVP ZŠ Rudná

- 250 -

OSV – spolupráce a komunikace v týmu VDO - rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností EGS – výchova tvořivých a zodpovědných osobností schopných mobility a flexibility v pracovní sféře

Poznámky

VÝCHOVA K OBČANSTVÍ A ETICE V MEZILIDSKÝCH VZTAZÍCH Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Výchova k občanství a etice v mezilidských vtazích se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9.ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Oblast tohoto předmětu navazuje na znalosti učiva prvouky, přírodovědy a vlastivědy z nižších ročníků základní školy. Na 2. stupni integruje znalosti a dovednosti z výuky dějepisu, zeměpisu, přírodopisu, českého jazyka a literatury. Kloubí dovednosti z rodinného, osobního a společenského života. Veškeré teoretické znalosti budou prověřovány v praxi – návštěvy kulturních zařízení, práce s kronikami, výstavy, výlety aj. To vše vede k projektovému vyučování a vyučování ve skupinách, problémovému vyučování, dramatizaci ve výuce a empatii. Vzdělání ve vyučovacím předmětu výchova k občanství a etice v mezilidských vztazích směřuje k : - vedení dětí k samostatné komunikaci, spolupráci a toleranci, utváření odpovědnosti mladých lidí za vlastní život a životní dráhu - vytvoření představ o mravních i právních předpokladech mezilidského soužití, hospodářském životě společnosti a demokracii ve státě, jehož jsou příslušníky, ale i v evropském a globálním měřítku - přiměřenou mezilidskou komunikaci, vyjadřování vlastních názorů, respektování práv svých i druhých, společenské chování a jednání s lidmi - aplikaci znalostí z médií, získávání orientace v oblasti práva a ekonomie - znalosti o místě, ve kterém vyrůstají - životní prostředí - vztahy v rodině - umění zaujmout kritické stanovisko k veškerému dění ve společnosti - rozvíjení diskuse a tolerování jiných názorů, hledání kompromisů - umění rozeznat náhražkové formy životních aktivit a znát možná nebezpečí Předmětem prolínají veškerá průřezová témata.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: - chápat probírané oblasti v dějepisně-zeměpisném kontextu - vyhledávat a třídit informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií - seznámit se s obecně používanými znaky, termíny a symboly vzdělávacích oborů zeměpis, dějepis, informační a komunikační technologie a dávat je do vzájemných souvislostí

ŠVP ZŠ Rudná

- 251 -

Kompetence k řešení problémů: - vnímat nejrůznější společenské problémy v jejich vývoji - objevovat paralely s historií při řešení problémů - svá řešení posuzovat z nejrůznějších společenských aspektů

Kompetence komunikativní: - souvisle a výstižně formulovat své názory na společenské dění - pochopit potřebu vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím - osvojit si postupy při užívání informačních a komunikačních prostředků, naučit se je tvořivě využívat jako nástroje poznání - využívat získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů

Kompetence sociální a personální: - chápat význam týmové práce a postavení samostatné práce - uvědoměle přijímat, získávat role v různých skupinách - seznámit se s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu - naučit se diskutovat

Kompetence občanské - přijmout základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy - poznat naše kulturní tradice a historické dědictví a tímto poznáním cítit potřebu je chránit - respektovat přesvědčení druhých lidí a vážit si jejich vnitřních hodnot - nacházet nenásilné cesty k řešení konfliktů

Kompetence pracovní - nacházet způsoby, jak využívat znalostí získaných ve škole i mimo ni pro svůj dalších rozvoj - orientovat se v základních aktivitách, které jsou potřebné pro uskutečnění podnikatelského záměru a jeho realizaci

ŠVP ZŠ Rudná

- 252 -

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství


Učivo


Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

- naše škola

Objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství

- rodina, domov, společenské chování

Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání

- naše vlast, proměny roku

EV - psychohygiena, osobnostní a sociální výchova

MV - jsme Evropané,

Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí - obec, region, země při řešení konkrétních úkolů Rozlišuje nejčastější formy a typy států a na - země a národy ČR, národní bohatství příkladech porovná jejich znaky Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů ŠVP ZŠ Rudná

- 253 -

VDO - výchova k myšlení v evropských. souvislostech

Poznámky

Výstup

Učivo


Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání

Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří - člověk a příroda na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

VDO - výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní - majetek vlastní způsoby zacházení s penězi a svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům hospodaření s penězi

Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany - lidská práva občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování

OSV multikulturalita

Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, - člověk v dospívání k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

MV, OSV

Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

ŠVP ZŠ Rudná

- umělecké styly, kultura

- 254 -

Poznámky


Učivo


Zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné - mezilidské vztahy, vztahy v rodině, vztahy solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v lidské společnosti v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení

OSV, VDO

Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů - člověk a společenství, člověk mezi lidmi nacionalismu Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám Rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobií a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

OSV, VDO

Dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika Zdravý způsob života spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

OSV, EV

ŠVP ZŠ Rudná

- 255 -

Poznámky

Výstup

Učivo


Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem Objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování i jednání

- člověk a předpoklady soužití. Poznávám sebe i VDO, MV druhé

Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů a překonávání překážek Objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života Popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

- volba povolání. Rozhodování, co znám a umím. Člověk jako tvůrce

Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

- sdružování občanů

Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví

- právní a ekonomické vztahy

ŠVP ZŠ Rudná

MV, MedV

VDO, OSV, MV

VDO, VES

- 256 -

Poznámky

Výstup

Učivo


Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle pro dosahování cílů a překonávání překážek Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování i jednání Objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava, koupě či oprava, pronájem věci Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí ŠVP ZŠ Rudná

- mediální výchova

EV, MedV

- 257 -

Poznámky

Výstup

Učivo


Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří - enviromentální výchova na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

výchova k myšlení v evrop. a globál. souvislostech, MV

Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život - Evropská integrace, mezinárodní spolupráce občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování Uvede některé významné mezinárodní organizace a - spolupráce zemí Evropy i světa společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy Uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

ŠVP ZŠ Rudná

- 258 -

VDO, MV, výchova k myšlení v evrop. a globál. souvislostech

Poznámky

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9.ročníku s časovou dotací 1 hodinu týdně. Vzdělávání v předmětu výchova ke zdraví : - preventivní ochranu zdraví - na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky - na dovednosti odmítat škodlivé látky - získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování - upevnění návyků poskytovat základní první pomoc Průřezová témata: VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpovídající chování OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, poznávání sebe a lidí a jednání ve specifických rolích a situacích MKV – schopnost zapojovat se do diskuze, rozeznat argumentaci a výrazové prostředky komerční i politické reklamy EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních EGS – osvojování evropských hodnot, svoboda lidské vůle, humanismus, morálka, …

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k - efektivnímu učení - vyhledávají a třídí informace, využívá je v procesu učení - vytváří si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy Učitel - se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků - zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů - zařazuje metody, při kterých docházejí k závěrům , řešením sami žáci - sleduje při hodině pokrok všech žáků

ŠVP ZŠ Rudná

- 259 -

Kompetence k řešení problémů Žáci - vnímají nejrůznější problémové situace – mimořádné situace, krizové situace a plánují způsob řešení problémů - vyhledávají informace vhodné k řešení problémů - jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Učitel - klade otevřené otázky - ukazuje žákovi cestu ke správnému řešení prostřednictvím jeho chyb - podněcuje žáky k argumentaci

Kompetence komunikativní Žáci - komunikují na odpovídající úrovni - si osvojí kultivovaný ústní projev - účinně se zapojují do diskuze - uplatňují bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické partnerské vztahy Učitel - vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu

- vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů - vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky

Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují ve skupině - se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu - v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají Učitel - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

Kompetence občanské Žáci - respektují názory ostatních ŠVP ZŠ Rudná

- 260 -

- si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace - chápou základní ekologické souvislosti, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí - rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky

Kompetence pracovní Žáci - si zdokonalují grafický projev - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce - mohou využít ICT pro hledání informací - využívají znalostí v běžné praxi - ovládají základní postupy první pomoci Učitel - umožňuje žákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi,… - vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti - vytváří pro žáky příležitosti k aplikacím v modelových situacích

ŠVP ZŠ Rudná

- 261 -

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět – Výchova ke zdraví


- respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery, pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) - vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví - vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví - posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví - usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví - vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i nejbližším okolí

ŠVP ZŠ Rudná

Učivo


- vztahy mezi lidmi a formy soužití

OSV

- rodina, škola, skupina, obec

VDO

- dětství, puberta, dospívání

VDO

- zdravý způsob života a péče o zdraví

EV

- tělesná a duševní hygiena

EV

- 262 -

Poznámky

Výstup

- dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

Učivo


- režim dne

- výživa a zdraví, civilizační choroby

ŠVP ZŠ Rudná

- 263 -

MKV

Poznámky


Učivo


- rizika ohrožující zdraví: stres, civilizační -uplatňuje osvojené preventivní způsoby choroby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými a civilizačními chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc - projevuje zodpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce - samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

- dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví: bezpečné prostředí ve škole, v dopravě, pravidla silničního provozu - tělesná a duševní hygiena

OSV

VDO

- sexuální dospívání a reprodukční zdraví

- předčasné sexuální zkušenosti, těhotenství a OSV - optimálně reaguje na fyziologické změny v období rodičovství mladistvých dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví - v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnosti za bezpečné sexuální chování ŠVP ZŠ Rudná

- auto-destruktivní závislosti, riziko zneužívání návykových látek

- 264 -

EV

Poznámky

Výstup

- dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojen sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým - vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi - projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

ŠVP ZŠ Rudná

Učivo


- bezpečné chování, šikana, formy sexuálního zneužívání dětí

VDO

- manipulativní reklama a informace, působení sekt

MV

- hodnota a podpora zdraví, první pomoc, OSV změna kvality prostředí, odpovědnost jedince za zdraví

- 265 -

Poznámky

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY: Informatika Domácnost Seminář z přírodopisu Sportovní hry Konverzace z angličtiny Druhý cizí jazyk Cvičení z českého jazyka Cvičení z matematiky

Informatika Kromě rozvíjení znalostí manipulace s počítačem na základní uživatelské úrovni, získané v povinném předmětu Informatika na I.stupni, je důležité seznámit žáka se základními aplikacemi a programy, které se v praxi používají ( kancelářský balík, internet, multimedia…). Cílem je rozvinout u něho tvořivou schopnost uplatnit dosažené znalosti a dovednosti při řešení praktických problémů, s nimiž se setká ve škole i mimo školu a účelně tak využívat moderních IT technologií. Obsah a témata jsou obsažena v samostatném předmětu uceleném bloku – Informatika.

Domácnost Předmět má ve své komplexnosti výrazným způsobem formovat přípravu žáků na rodinný život a životní role, podílet se na vyjádření žádoucích postojů ke zdravému způsobu života, pozitivně ovlivnit jejich vztah k praktickým činnostem a k práci a vytvářet podmínky pro cílenou životní a profesní orientaci žáků.

Seminář z přírodopisu Předmět má rozvíjet aktivní, samostatnou a tvůrčí činnost žáků. U žáků tak budou postupně rozvíjeny dovednosti spojené se záměrným pozorováním a prováděním i složitějších a časově náročnějších měření a pokusů včetně vyhodnocování jejich výsledků a vyvozování závěrů. Rozvíjí se logické a tvůrčí myšlení řešením problémových úloh a vytváří se schopnost obhajovat výsledky své práce a využívat je v běžném životě.

Sportovní hry Jednotlivé cíle tělesné výchovy (viz výš) by měly prostřednictvím Sportovních her ústit do pozitivního vztahu žáka k pohybovým aktivitám jako základnímu prostředku dlouhodobého ovlivňování aktivního zdraví a projevit se v návyku pravidelného využívání pohybových činností různého zaměření v životním stylu.

ŠVP ZŠ Rudná

- 266 -

Konverzace v angličtině Předmět umožňuje žákům dokonalejší osvojení již studovaného cizího jazyka, a to zejména při poslechu s porozuměním a při samostatném ústním vyjadřování. Žáci získávají další informace z oblasti reálií příslušné jazykové oblasti. Více se uplatňují prostředky aktivující činnost žáků – hry, dramatizace, recitace, zpěv, párové a skupinové formy práce, problémové úkoly atd.

Druhý cizí jazyk Tento předmět umožňuje žákům osvojit si vedle hlubších znalostí jednoho cizího jazyka základy komunikace v dalším cizím jazyce. Poskytuje příležitost rozvíjet individuální zájmy především jazykově orientovaných žáků. Obsahem výuky je rozvíjení především řečových dovedností s důrazem na dovednosti porozumět vyslechnutým projevům a ústně se vyjadřovat. Cvičení z českého jazyka Cvičení z matematiky Oba volitelné předměty jsou zaměřeny především na žáky, kteří se rozhodli pro studium na středních školách, respektive na ty, kteří budou dělat přijímací zkoušky. Obsahem učiva je prohloubení, eventuelně rozšíření a intenzivní zopakování učiva z příslušných povinných předmětů.

ŠVP ZŠ Rudná

- 267 -

NĚMECKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň

Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět německý jazyk se vyučuje jako doplňující vzdělávací obor v 7. – 9. ročníku 2 hodiny týdně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu německý jazyk je zaměřeno na: - získávání zájmu o studium německého jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu - osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností pro komunikaci v německém jazyce - získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v německém jazyce - porozumění jednoduchému ústnímu i písemnému sdělení na úrovni osvojených znalostí - poznání kultury zemí německé jazykové oblasti - vyhledání nejdůležitějších informací o německy mluvících zemích - pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. - využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání Předmět německý jazyk souvisí s ostatními předměty: - zeměpis - vyhledávání německy mluvících zemí a měst na mapě - informačními a komunikačními technologie - komunikace prostřednictvím elektronické pošty, dodržování vžitých konvencí a pravidel – forma vhodná pro danou technologii, náležitosti, ... - hudební výchovou - seznámení s lidovou slovesností, autory a interprety vážné i populární hudby - literární výchovou- seznámení s literárními autory Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: EV – vztah člověka a prostředí VDO – principy demokracie OSV – kooperace a kompetice, komunikace, sebepoznání a sebepojetí EGS – jsme Evropané, objevujeme Evropu a svět MKV – kulturní diference, multikulturalita MDV – práce v realizačním týmu

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel - vede žáky k vyhledávání a třídění informací, k ověřování výsledků - vede žáky k užívání správné terminologie - zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků - sleduje při hodině pokrok všech žáků ŠVP ZŠ Rudná

- 268 -

Žáci - poznávají smysl a cíl učení - osvojují si základní jazykové pojmy - vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků - kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich

Kompetence k řešení problémů Učitel - klade vhodné otázky, které vedou k pochopení jazykového systému - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - umožní žákům volný přístup k informačním zdrojům Žáci - jsou schopni pochopit problém - vyhledávají informace vhodné k řešení problému - samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení - uvážlivě rozhodují

Kompetence komunikativní Učitel - vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky - vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,… - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu Žáci - porozumí různým textům a záznamům - komunikují na odpovídající úrovni - umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat - využívají informačních a komunikačních prostředků

Kompetence sociální a personální Učitel - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcuje žáky k argumentaci - dodává žákům sebedůvěru Žáci - účinně spolupracují ve skupině - podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - jsou schopni sebekontroly

Kompetence občanské Učitel - zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní - motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví ostatních národů - vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vede žáky k diskusi - vede žáky ke vzájemnému naslouchání si ŠVP ZŠ Rudná

- 269 -

Žáci - respektují názory ostatních - umí se zodpovědně rozhodnout podle dané situace

Kompetence pracovní Učitel - učitel vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi - zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků - napomáhá při cestě ke správnému řešení Žáci - využívají svých znalostí v běžné praxi - jsou schopni efektivně organizovat svou práci

ŠVP ZŠ Rudná

- 270 -

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět – Německý jazyk (jako doplňující vzdělávací obor)

Ročník: 7. – 9. Výstup - vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby - rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám - rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje - rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku - používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník - sdělí ústně i písemně základní informace o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace - napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět - zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

ŠVP ZŠ Rudná

Učivo - základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích (pozdrav, poděkování, představování) - jednoduchá sdělení (adresa, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin, omluva, žádost) - sdělení základních informací z tematického okruhu domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, důležité zeměpisné údaje - slovní zásoba a tvoření slov (synonyma, antonyma, význam slov v kontextu) - základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov (věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě)

- 271 -


Poznámky

EV – vztah člověka a prostředí VDO – principy demokracie OSV – kooperace a kompetice, komunikace, sebepoznání a sebepojetí, mezilidské vztahy, tolerance EGS – jsme Evropané, objevujeme Evropu a svět MKV – kulturní diference, multikulturalita MV – práce v realizačním týmu

Pomůcky: audiotechnika, videotechnika, počítač, časopisy, slovníky, jazykové příručky, mapy, hry, obrazový materiál, gramatické přehledy, názorné pomůcky

INFORMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. a 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Informatika se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. – 6.ročníku, v 7. až 9 ročníku je součástí bloku volitelných předmětů, v 8.ročníku se některé části vyskytují také v praktických činnostech. Ve všech případech je časová dotace 1 hodina týdně. Z organizačních důvodů a prostorových důvodů lze třídu na tento předmět dělit na skupiny nebo hodiny spojovat do bloků po 2 hodinách jednou za čtrnáct dnů. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu informatika směřuje k: - uživatelské osvojení práce na osobním počítači - základní programové vybavení počítače - práci s informacemi, jejich ověření a rychlé vyhledání - znalost hw počítače, možnosti připojení periférií - využívání internetu nejen jako pomůcky pro zábavu, ale i vzdělávání - práci s daty, jejich třídění a uchovávání v počítači Vyučovací předmět informatika je úzce spjat se všemi vyučovacími předměty, kterým slouží především jako prostředek pro získávání informací z různých zdrojů a současně jako nástroj pro prezentaci svých poznatků pomocí rozličných výstupů – projekt, referát, multimediální prezentace, prezentace pomocí html, korespondence pomocí e-mailu... Díky získaným dovednostem se rozšiřují žákům nové zdroje a způsoby studia – e-learning apod. Průřezová témata: OSV – komunikace, kooperace, řešení problémů, kreativita,… VDO – demokracie, duševní vlastnictví, respektování zákonů EV – dopad moderních technologií na vývoj přírody – pozitivní i negativní MKV – prolínání kulturních vlivů, poznávání jiných kultur EGS – integrace Evropy, globalizace MDV – propaganda, sdělovací prostředky

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k: - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracování, vyhledáním a praktickým využitím - využívání výpočetní techniky, aplikačního a výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizace práce Učitel: - doplňuje znalosti žáků, předkládá nové a zároveň vede žáky ke kritickému myšlení - využívá nejnovější informace, vzdělává se v oboru, sleduje směřování do budoucna - sleduje pokrok žáků při teoretické i praktické části učiva

Kompetence k řešení problémů Žáci jsou vedeni k: - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledávaných informací Učitel: - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů, žáci promýšlejí pracovní

ŠVP ZŠ Rudná

- 272

postupy - využívá nápadů žáků k obohacení výuky, případně vlastních znalostí

Kompetence komunikativní Žáci jsou vedeni k: - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při presentaci výsledků své práce - využívání informačních zdrojů k získání nových poznatků Učitel: - směruje žáky k vyhledávání informací, jejich protřídění a ověření

Kompetence sociální a personální Žáci jsou vedeni k: - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - žáci pracují ve skupinách, spolupracují při řešení problémů, respektují názory jiných Učitel: - vhodným zadáváním společných úkolů vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci

Kompetence občanská Žáci jsou vedeni k: - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či na jiných médiích - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání SW a znalostem možných rizik, při jejich porušení Učitel: - učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci, vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků

Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni k: - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem alg. myšlení - šetrnému zacházení s výpočetní technikou, daty a jejími nosiči Učitel: - vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny při používání IT

ŠVP ZŠ Rudná

- 273

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika


- využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie - respektuje pravidla bezpečné práce s hw i sw a postupuje poučeně v případě jejich závady

Učivo


Intuitivní seznámení s PC - praktické procvičení ovládání a funkcí počítače Pravidla práce v počítačové učebně - řád učebny - poučení o BOZP Výukové programy a jejich ovládání - seznámení se systémem výukových programů dostupných v učebně

MKV (6,4)

- chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

- při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty - pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Internet – základní pravidla práce, vyhledávání - základní poučení o systému - informace, ověření zdrojů - ochrana Počítačová síť - poučení o fungování školního intranetu - možnost ukládání dat Windows možnosti např. Malování - program malování ve windows - vkládání objektů

MV (6,6)

OSV (6,1) VDO (6,2)

Poznámky


- využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejbližší periferie

- respektuje pravidla bezpečné práce s hw i sw a postupuje poučeně v případě jejich závady

- komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení - při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty - pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Učivo


Základní seznámení s PC - teoretické i praktické procvičení ovládání a funkcí počítače Základní seznámení s OS - teoretické i praktické procvičení ovládání a funkcí operačního systému Specifika hw a sw počítače - hlavně teoretické znalosti v oblasti práce s IT technikou Web Superclubsplus.com - seznámení s webovým rozhraním - základní ovládání - základ komunikace - tvorba vlastní stránky Malování - program malování ve windows - seznámení s programem - vkládání objektů

MV (6,6)

Word - základy - tvorba a úprava dokumentu - ukázka alternativních programů Pokročilá práce s Wordem - sestavení jednoduché tabulky - využití vkládaných obrázků do textů ŠVP ZŠ Rudná

MKV (6,4)

- 275

Poznámky

Výstup

- při vyhledávání informací na internetu používají jednoduché a vhodné cesty - vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích - komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení - respektuje pravidla bezpečné práce s hw i sw a postupuje poučeně v případě jejich závady - chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím - pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

ŠVP ZŠ Rudná

Učivo


Internet - seznámení s prostředím a specifiky internetu - program pro přístup k internetu - možné alternativy - komunikace po internetu - vyhledávání informací a dat HW a SW - seznámení se specifiky HW - znalost základních problémů při práci s PC a jejich základní řešení - důležitost zálohy a práce s médii Samostatný projekt - ověření si znalostí a dovedností - řešení problémů, složitějších úkolů, jak jednotlivým přístupem tak i skupinovou prací

- 276

OSV (6,1) VDO (6,2)

Poznámky


- ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví.

- ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací.

ŠVP ZŠ Rudná

Učivo


Procvičování znalostí Wordu a Excelu - teoretické i praktické příklady používání Wordu a Excelu Softwarové pirátství a autorský zákon - definice pojmu softwarové pirátství - ochrana autorských práv - autorský zákon - příklady Licence programů - placené x neplacené - rozdíl v placených vz. neplacených verzí Word - tvorba a úprava dokumentu - ukázka alternativních programů Excel - tvorba a úprava dokumentu - ukázka alternativních programů Office – sdílení dat - ukázka použití dokumentů v rámci Wordu a Excelu, jejich možné poskytování Procvičování znalostí Wordu a Excelu - teoretické i praktické příklady používání Wordu a Excelu Pokročilá práce s Wordem - použití vzorců a grafů z Excelu - sestavení jednoduché tabulky - využití vkládaných obrázků do textů - 277

OSV (6,1)

VDO (6,2)

VMEGS (6,3)

OSV (6,1)

Poznámky

Výstup

- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem.


ŠVP ZŠ Rudná

Učivo


- seřazení dle a-z či z-a- nápověda Pokročilá práce s Excesem - použití vzorců a grafů v Excelu - výpočet v tabulce pomocí vzorců - seřazení dle a-z či z-a - nápověda Typografie a estetika - základní pravidla - ukázka chyb při tvorbě - základní poučení při tvorbě Power Point - ukázka programu - příklady presentací - alternativy k programu - tvorba presentace - efekty v presentací - vkládání zvuku Grafika na PC - základní úpravy - ukázka programů - možné alternativy - HW a grafika Tvorba projektu v PP - vytvoření dle vlastních kritérií - předpokládá se využití znalostí a dovedností z předchozí probrané látky

- 278

OSV (6,1)

Poznámky

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika (volitelný předmět)


- ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací. - ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů. Posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost


ŠVP ZŠ Rudná

Učivo


Procvičování znalostí Wordu a Exceluteoretické i praktické příklady používání Wordu a Excelu Internet - Internet, vyhledávače, weby státní správy x soukromé, relevance informací - historie a trendy informačních technologií - vyhledávání dat na internetu - vyhledávání dat podle kritérií, ukázka několika cest - komunikace po internetu Tvorba HTML stránek - základy typografie a estetiky při tvorbě webových stránek - základní pravidla při tvorbě webových stránek Access - základy programu - ovládání a specifické funkce - tvorba databáze Mobilní zařízení - historie a vývoj - rozdělení - použití - PDA, MDA a jiné

- 279

OSV (6,1) OSV (6,1) VMEGS (6,3) MV (6,6)

Poznámky




- zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě.

ŠVP ZŠ Rudná

Učivo


Opakování - učivo 7. ročníku - test znalostí - praktická cvičení z Wordu, Excelu, Internetu - teoretické znalosti OS, HW, SW Zvuk - teorie o zvuku a základní fyzikální vlastnosti - rozdělení zvukových formátů - MP3 x CDDA - práce se zvukem v PC - HW a SW pro práci se zvukem, rozdělení - práce ve zvukovém programu a základní úprava - pořízení vlastní nahrávky a její úprava Fotografie + grafika - rastrové a vektorové programy - zpracovaní obrazu, kresba x fotografie - formáty souborů - teorie - základy typografie a estetiky obrazu, grafiky a fotografie Video - teorie - tématické ukázky - zpracování videa na PC - formáty a komprese videa - prezentace informací (prezentační programy, multimedia, video) - 280

OSV (6,1)

OSV (6,1) MV (6,6)

Poznámky


Učivo


Opakování - učivo 8. ročníku - ovládá práci s textovými a grafickými editory i - test znalostí tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací. - praktická cvičení z Wordu, Excelu, Internetu - teoretické znalosti OS, HW, SW HW - používá informace z různých informačních zdrojů - rozložení komponent v PC a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji. - praktická ukázka rozloženého PC Komponenty PC - jednotlivé komponenty PC: - základní deska, procesor, operační paměť, grafická karta, zvuková karta, HDD, LAN, CD/DVD, FDD, zdroj Ukládání dat - rozdělení a ukázka jednotlivých způsobů - rozebrání nosičů, jejich vlastnosti a péče o ně (CD, DVD, flash, páskové, ZIP…) - používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji. Počítačové periferie - jejich představení - rozdělení - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni - zapojení, specifikace jednotlivých portů informace v textové, grafické a multimediální - technologický vývoj, historie a vývoj do formě. budoucna - prezentace informací (prezentační programy, multimedia, video), zaměření na využití techniky

ŠVP ZŠ Rudná

- 281

OSV (6,1)

MV (6,6)

MV (6,6)

MV (6,6) OSV (6,1)

Poznámky

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pro motivaci žáků nelze stavět na zdůrazňování chyb a nedostatků. Hodnocení musí být příznivé, musí především postihovat klady žákovy práce, musí jej vést k dalšímu učení a výkonům, ne jej od učení odrazovat. Proto se používá i slovní hodnocení, které je cílenější a objektivnější než známka. Žáci jsou vedeni i k vlastnímu hodnocení a hodnocení podle jiných kritérií než jen porovnání s ostatními žáky, ale spíše porovnání s jejich předchozím výsledkem.

Pravidla pro hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání.

Obecné zásady: při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi - při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici - podklady pro klasifikaci učitel získává: - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování - zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými, didaktickými a dovednostními testy - písemnou práci z učiva za delší období (čtvrtletní práce) přesahující 30 minut mohou žáci psát v jednom dni pouze jednu – takové práce oznámí vyučující žákům předem (nejméně jeden týden) a ostatní vyučující informuje zápisem termínu do třídní knihy - na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období – přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě

Hodnocení a klasifikace A. Zásady a pravidla hodnocení chování 1) Kritéria hodnocení chování jsou dána obecně platnými společenskými normami, jednotlivými ustanoveními Školního řádu, případně podrobnějšími pravidly, která jsou v souladu s ustanoveními Školního řádu stanovena pro jednotlivé okruhy činností ředitelem školy, např. v řádu školní jídelny, v jednotlivých řádech odborných učeben atd. 2) Žáci jsou hodnoceni vždy s ohledem na jejich věkové zvláštnosti, rozumovou vyspělost, to znamená možnost pochopení daných pravidel a schopnost rozpoznání následků jejich jednání a dále s ohledem na celkové okolnosti, při nichž k porušení pravidel došlo. 3) Podklady pro hodnocení chování shromažďuje třídní učitel na základě vlastních pozorování a informací od dalších pedagogických pracovníků. 4) Průběžné hodnocení chování je prováděno prokazatelným způsobem, a to vždy na konci 1. a 3. čtvrtletí nebo kdykoliv při zjištění porušování řádu školy ze strany žáky nebo při změně jeho chování. 5) Třídní učitel dbá na to, aby zákonný zástupce byl objektivně, pravidelně a včas informován o chování žáka, a to zejména v případech náhlých změn a v období mezi případným udělením výchovného opatření a závěrečnou klasifikací. 6) V rámci průběžného opatření jsou udělována tzv. výchovná opatření k posílení kázně nebo pochvaly a jiná ocenění. Udělení je vždy zaznamenáno do katalogového listu žáka a prokazatelným způsobem je sděleno rodičům. 7) Výchovná opatření k posílení kázně mají tři stupně, které jsou udělovány podle závažnosti přestupků a míry jejich opakování: a) napomenutí třídního učitele: je v kompetenci třídního učitele a je udělováno za méně závažná porušování daných pravidel, a to buď za jednorázové porušení nebo opakované případy. Jde například o tyto přestupky: pozdní příchody, nepřezouvání, nepořádnost, nepřipravenost na vyučování a časté zapomínání, méně časté rušení výuky, nedodržování pravidel slušného chování ve vyjadřování b) důtka třídního učitele: je opět v kompetenci třídního učitele a je udělována jednak v případě, kdy po udělení napomenutí třídního učitele nedošlo ke zlepšení chování, jednak při závažnějším porušení pravidel, jako je například časté rušení výuky, které žák nekoriguje ani po napomenutí učitelem, fyzické napadení spolužáka, hrubé a vulgární vyjadřování se ke spolužákům, zlomyslné chování, zesměšňování, poškozování věcí atd. c) důtka ředitele školy: je v kompetenci ředitele školy po projednání na pedagogické radě a je udělována jednak v případě, kdy ani po udělení důtky třídního učitele se chování žáka nezlepšilo, jednak v případech zvláště hrubého porušení pravidel, např. krádež, vandalství, ublížení spolužákům atd.

ŠVP ZŠ Rudná

- 283

8) V případě vážného porušování pravidel má škola právo požádat o pomoc orgán sociálně – právní ochrany (Zákon o sociálně - právní ochraně dětí, 359/1999, znění 436/2004) 9) Výchovná opatření stejného stupně se zpravidla udělují jednou za pololetí. 10) Zákonný zástupce žáka má v případě zájmu právo projednat udělení jakéhokoli výchovného opatření osobně s třídním učitelem nebo ředitelem školy. 11) V případě častého porušování pravidel svolá ředitel školy společnou schůzku zástupců školy a zákonných zástupců žáka k projednání hodnocení chování. Cílem je dosáhnout účinné spolupráce rodiny a školy při nápravě chování žáka. 12) Na konci 1. a 2. pololetí je žák hodnocen z chování klasifikačním stupněm. Klasifikaci chování navrhuje třídní učitel po projednání se všemi učiteli, kteří ve třídě působí. Pokud se jedná o jiný než l. stupeň chování, projedná se na pedagogické radě a rozhoduje ředitel školy. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel uvedených v bodě l během celého pololetí. 13) Charakteristika jednotlivých stupňů: a) chování velmi dobré (stupeň 1): - nedochází k častějšímu nebo závažnějšímu porušování pravidel - žák dokáže aplikovat pravidla chování do praktického života ve škole - v případě porušení pravidel je žák schopen rychle a účinně na základě upozornění své jednání změnit - po udělení výchovného opatření dojde k výraznému zlepšení chování b) chování uspokojivé (stupeň 2): - dopouští se opakovaně přestupků, případně po udělení důtky třídního učitele nebo ředitele školy nenastalo zlepšení - dopustil se závažného porušení pravidel, například šikanování nebo hrubé násilí vůči spolužákovi, neomluvená absence, slovní či fyzický útok vůči pracovníkovi školy, nošení, propagace, užívání nebo distribuce návykových látek atd. c) chování neuspokojivé (stupeň 3): - žák se opakovaně dopouští hrubého porušování pravidel - nezlepšuje své chování ani po předchozích postizích - dopustil se mimořádně závažného porušení pravidel, s vysokou mírou nebezpečnosti pro školu, třídu nebo zdraví žáků

ŠVP ZŠ Rudná

- 284

B. Zásady a pravidla hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání 1) S pravidly hodnocení jsou žáci i jejich zákonní zástupci seznámeni při přijetí do školy nebo při přestupu žáka z jiné školy. Žákům jsou vždy zopakována na počátku školního roku. S pravidly a kritérii hodnocení v jednotlivých předmětech seznámí učitel žáky i zákonné zástupce vždy na počátku nového roku. 2) Žák musí předem vědět, jaké dovednosti, schopnosti a znalosti od něj budou požadovány. 3) Hodnocení se provádí klasifikačními stupni, ve čtvrtletí i během školního roku může být doplněno slovně, u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami může být po dohodě s jejich zákonnými zástupci použito slovní hodnocení na vysvědčení nebo i během celého školního roku. 4) Žák je se svým hodnocením seznamován bezodkladně, v co nejkratší možné době od hodnoceného výkonu. 5) Žák by měl být hodnocen co nejčastěji, a to se zaměřením na jeho pozitivní motivaci. Při celkovém hodnocení učitel vždy přihlíží i ke změnám ve výkonu, tj. k osobnímu pokroku žáka. Hodnocení formální (písemné) je vhodné co nejčastěji doplňovat hodnocením ústním 6) Hodnocení vždy probíhá s ohledem na věková specifika žáků a na individuální možnosti žáka a s ohledem na jeho případná trvalá nebo momentální znevýhodnění a závažné indispozice 8) Hodnocení není prostředkem k upevňování kázně a známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování (pokud toto chování není přímo kritériem v požadovaném výkonu, např. spolupráce ve skupině, komunikace s ostatními apod.) 9) Učitel vyváženě hodnotí a promítá do klasifikace vědomosti, dovednosti, postupy, domácí přípravu, práci s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáka. Pokud jsou předmětem hodnocení požadované vědomosti, klasifikuje se jen probrané učivo. 10) Učitel vždy žákům včas předem oznámí, že se bude psát společná klasifikovaná písemná práce v rozsahu větším než polovina vyučovací hodiny, aby se žáci na tuto práci mohli připravit. V jednom dnu nesmí docházet ke kumulaci více takových písemných prací, proto vyučující zapíše do třídní knihy tuto práci předem. 11) V případě delší nepřítomnosti žáka ve vyučování není žák hodnocen z učiva, které zmeškal nejméně po dobu 1 týdne. Prodloužení této lhůty při absencích delších než 1 týden zváží vždy učitel příslušného předmětu. 12) Učitel žáka seznámí s hodnocením písemné práce v co nejkratším termínu po napsání, ale nejpozději do 2 týdnů (nebrání-li tomu absence učitele nebo žáka). S žáky je vždy proveden rozbor práce, jsou seznámeni se správným řešením, popř. systémem bodového hodnocení a dalšími kritérii a je jim umožněno do opravené práce nahlédnout.

ŠVP ZŠ Rudná

- 285

13) Pokud učitel v písemné práci zadává varianty (A,B,C…), dbá na stejnou náročnost jednotlivých variant. 14) Písemné práce žáků za školní rok jsou ukládány u učitele nejméně do konce září následujícího roku. 15) Zákonný zástupce žáka je v žákovské knížce nebo záznamníku nejméně dvakrát během pololetí informován o hodnocení žáka. Učitel informuje zákonného zástupce tak, aby záznamy v co nejkratší lhůtě zobrazily případné výrazné zhoršení hodnocení a aby zákonný zástupce mohl ze záznamů usuzovat na závěrečné hodnocení žáka na vysvědčení. 16) Zákonný zástupce má možnost se s hodnocením dítěte seznámit prostřednictvím třídních schůzek a konzultačních dnů (v oznámených termínech). 17) V každém pololetí je žák hodnocen samostatně, bez ohledu na dřívější výsledky v jiném pololetí. V každém předmětu je žák hodnocen samostatně, bez ohledu na výsledky v ostatních předmětech. 18) Kromě zvládnutí učiva je při hodnocení (podle charakteru předmětu) kladen důraz především na : • • • • • • • • • • • • • • • • •

Aplikování získaných poznatků na řešení konkrétních problémů a úloh Uplatňování teoretických vědomostí v praxi Samostatnost myšlení, tvořivost, iniciativu, originalitu řešení Efektivní spolupráci ve skupině Samostatnost řešení úkolů Používání získaných vědomostí při formulaci vlastních názorů Efektivnost komunikace Samostatné vyhledávání a zpracování informací Snahu, aktivitu, pečlivost při práci Dodržování dohodnutých pravidel Zájem a ochotu při plnění zadaných úkolů Vytrvalost, pečlivost a přesnost při plnění zadaných úkolů Snahu o zlepšování vlastního výkonu Respektování zásad zdravého života Samostatnou přípravu na vyučování Dodržování pravidel bezpečnosti a hygieny při práci Užívání spisovného jazyka v písemném i ústním projevu

ŠVP ZŠ Rudná

- 286

Hodnocení a klasifikace A. v předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný) Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Tzn.: - úkoly řeší samostatně - dokáže aplikovat získané vědomosti při řešení problémů a úkolů -úkoly řeší bez chyb nebo jen s drobnými chybami - používá správnou terminologii - chápe souvislosti - je schopen samostatně hovořit o daném problému, na doplňující otázky odpovídá bez potíží - při práci je aktivní, iniciativní, tvořivý - dokáže vyjadřovat své názory a používat argumenty na jejich podporu - dokáže aktivně a efektivně spolupracovat s dalšími členy skupiny - komunikuje ústně i písemně spisovnou normou, bez chyb nebo jen s drobnými chybami Stupeň 2 (chvalitebný) Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost.Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Tzn. : - úkoly řeší téměř samostatně - získané vědomosti dokáže aplikovat většinou jen na úkoly již známého typu, výjimečně úkoly neznámé - chápe souvislosti - dopouští se málo častých závažnějších chyb nebo více častých drobných chyb, ale po upozornění je dokáže sám opravit - terminologie není vždy přesná - o problému je schopen hovořit vcelku samostatně, ale občas potřebuje doplňující otázky

ŠVP ZŠ Rudná

- 287

- při práci je spíše aktivní a iniciativní - většinou dokáže vyjadřovat své názory a argumentovat na jejich podporu - většinou dokáže aktivně a efektivně spolupracovat v rámci skupiny - komunikuji ústně i písemně spisovnou formou, s občasnými závažnějšími nebo častějšími drobnými chybami, chyby dokáže najít a opravit Stupeň 3 (dobrý) Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Tzn.: - samostatně řeší jen jednodušší úkoly - získané vědomosti dokáže aplikovat jen v některých případech - chápání souvislostí není úplné - dopouští se závažnějších chyb nebo více častých drobných chyb - o problému není schopen hovořit zcela samostatně, na návodné otázky odpovídá často s obtížemi a ne zcela správně - při práci je aktivní a iniciativní jen někdy - jen někdy dokáže podpořit své názory argumentací - ve skupině dokáže spolupracovat s občasnými potížemi - častěji chybuje ve spisovné komunikaci, s pomocí učitele dokáže chyby najít a opravit Stupeň 4 (dostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy. Tzn.: - většinu úkolů nedokáže samostatně vyřešit, je závislý na pomoci učitele - získané vědomosti nedokáže aplikovat při řešení daného problému - nechápe souvislosti v podstatných věcech - o tématu nebo problému není schopen hovořit samostatně, na doplňující a návodné otázky odpovídá s obtížemi a většinou chybně - dokáže řešit jen úkoly velmi jednoduché - dopouští se závažných chyb a v řešení úkolů jsou vážné nedostatky

ŠVP ZŠ Rudná

- 288

- při práci je většinou pasivní a málo iniciativní - má problémy s vyjádřením svých názorů a s argumentací - většinou nedokáže efektivně spolupracovat ve skupině - komunikuje převážně obecným jazykem, chyby s pomocí učitele najde, ale nezná spisovnou normu Stupeň 5 (nedostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen. Tzn.: - samostatně nevyřeší téměř žádný úkol - většinu úkolů nevyřeší ani s pomocí - není schopen aplikovat ani nejjednodušší vědomosti a informace - nerozumí terminologii - nedokáže reagovat na návodné otázky a nápovědu - při práci je pasivní - nedokáže spolupracovat ve skupině - komunikuje obecným jazykem, chyby většinou nedokáže najít ani s pomocí učitele, nezná spisovnou normu a má malou slovní zásobu

B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí.Vždy používá bezpečně a účinně materiály,nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný.

ŠVP ZŠ Rudná

- 289

Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu.

Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu.

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

Hodnocení a klasifikace žáků se spec. vzdělávacími potřebami A. v předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný) -

ovládá bezpečně požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky myšlení pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně je schopen samostatně studovat vhodné texty pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně umí a používá kompenzační pomůcky pracuje spolehlivě s upraveným textem po zadání práce pracuje samostatně Stupeň 2 (chvalitebný)

-

v podstatě uceleně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky myslí logicky správně je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně

ŠVP ZŠ Rudná

- 290

- -umí a dovede použít kompenzační pomůcky - pracuje spolehlivě s upraveným textem - po zadání práce učitelem pracuje s jistotou Stupeň 3 (dobrý) - má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků - myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby - je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele - pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné - je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele - vyjadřuje se obtížně a nepřesně - dovede použít kompenzační pomůcky s návodem učitele - pracuje spolehlivě s upraveným textem - nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat Stupeň 4 (dostatečný) - má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků - v myšlení se vyskytují závažné chyby - je nesamostatný v práci s vhodnými texty - práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné - málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů - jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti - kompenzační pomůcky používá s návodem učitele obtížně a s chybami - má velké obtíže při práci s upraveným textem - závažné chyby dovede s pomocí učitele opravit Stupeň 5 (nedostatečný) - požadované poznatky si neosvojil - samostatnost v myšlení neprojevuje - je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele - žák nepracuje pro tým - správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen - jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti - kompenzační pomůcky nedovede použít ani s návodem učitele - s upraveným textem nedovede pracovat - chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele

ŠVP ZŠ Rudná

- 291

B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení Stupeň 1 (výborný) - v činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost - pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně využívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí - jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný - osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě Stupeň 2 (chvalitebný) - v činnostech aktivní, převážně samostatný - úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady - projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky - osvojené dovednosti , vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost Stupeň 3 (dobrý) - v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní - nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu - jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb - jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele - nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost Stupeň 4 (dostatečný) -

v činnostech je málo tvořivý, často pasivní rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé úkoly řeší s častými chybami dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele projevuje velmi malý zájem a snahu Stupeň 5 (nedostatečný)

-

v činnostech je skoro vždy pasivní rozvoj schopností je neuspokojivý jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemožňuje

ŠVP ZŠ Rudná

- 292

Celkové hodnocení Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: - prospěl(a) s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e) - prospěl(a) Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. - neprospěl(a) Žák neprospěl, je -li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

Způsob získávání podkladů pro hodnocení Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové.......) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Přihlíží přitom k individuálním charakteristikám a případným zdravotním znevýhodněním žáka, aby znevýhodnění v písemném nebo ústním projevu mohlo být v celkovém hodnocení kompenzováno. Pokud žák opakovaně selhává v písemných zkouškách, je mu vždy v případě jeho zájmu poskytnuta možnost ústního přezkoušení a naopak Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.

ŠVP ZŠ Rudná

- 293

Vyučující zajistí zapsání známek také do žákovské knížky (žákovského záznamníku ) a dbá o jejich úplnost. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škola sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů.

Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Sebehodnocení Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Cílem je shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období.

ŠVP ZŠ Rudná

- 294

Výstupní hodnocení Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o možnostech žáka a jeho nadání, o naplňování cílů vzdělání, o předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, o chování žáka v průběhu povinné školní docházky, o dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října. Slovní hodnocení Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání žáka , které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

Komisionální přezkoušení Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad Komise je tříčlenná a tvoří ji: předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. - o přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy

ŠVP ZŠ Rudná

- 295

- žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. - konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. - vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. Opravná zkouška komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. žák koná opravnou zkoušku v případě, že byl na konci druhého pololetí klasifikován stupněm nedostatečně nejvýše ve dvou předmětech termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31. srpna. Pokud se žák v tomto termínu z vážných důvodů nemůže k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby žák navštěvuje podmínečně nejbližší vyšší ročník. -

žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku

- o termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce. Žák, který se bez vážných důvodů ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nedostaví a do dvou dnů se neomluví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu nedostatečný.

Přezkoušení Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy bylo žákovi vydáno vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, může zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení příslušného školního inspektora. V takovém případě jmenuje komisi školní inspektor. Přezkoušení provede komise do deseti dnů. Výsledek přezkoušení je konečný, další přezkoušení žáka je nepřípustné.

Dodatečná zkouška Dodatečnou zkoušku koná žák: - který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci prvního pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do konce klasifikačního období za druhé pololetí. - který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci druhého pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do 31. srpna příslušného školního roku, nejpozději do 15. října. Do té doby žák

ŠVP ZŠ Rudná

- 296

navštěvuje podmíněně vyšší ročník. Žák, který z vážných důvodů nemohl být klasifikován ani do 15. října, opakuje ročník. - který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními žáky třídy z důvodu vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu.

Postup do dalšího ročníku Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.

Autoevaluace školy Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. 1. Oblasti autoevaluace materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání průběh vzdělávání školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou výsledky vzdělávání řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání

2. Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na každý školní rok (jsou stanoveny v rámcovém plánu práce pro každý školní rok).

ŠVP ZŠ Rudná

- 297

3. Nástroje autoevaluace 3.1 rozbor dokumentace školy 3.2 rozhovory s učiteli, rodiči 3.3 dotazníky pro rodiče, žáky a učitele 3.4 srovnávací prověrky, dovednostní testy 3.5 hospitace 3.6

žákovská portfólia

4. Časové rozvržení autoevaluačních činností hospitační činnost (v průběhu celého škol. roku) sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok (začátek škol. roku) projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky č.15/2005 Sb.) (do konce září) projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok (do konce října) dovednostní testy žáků - Kalibro mapa školy – Scio (dle potřeby) srovnávací prověrky (průběžně celý škol. rok) dotazníky na klima školy (1x za 2 roky) Průběžně: rozhovory s učiteli a žáky, výstupy z jednání školské rady

ŠVP ZŠ Rudná

- 298

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZV č.j. 982 / 2007 ze dne 31. 8. 2007


ŠKOLNÍ PROGRAM ENVIRONMENTÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ, VÝCHOVY A OSVĚTY (EVVO) - pro šk. rok 2008/09 a 2009/10

ŠVP ZŠ Rudná

- 299

1. Úvod EVVO představuje jeden z klíčových preventivních nástrojů ochrany životního prostředí a je jedním z prostředků k naplnění udržitelného rozvoje. Do systému EVVO se začleňují kromě vzdělávacích aktivit spadajících z velké části do resortu školství i další aktivity zajišťované mimo resort, a to např. poskytování environmentálního poradenství a realizace osvětových aktivit včetně poskytování environmentálních informací odborné i široké veřejnosti. V praxi je EVVO realizována prostřednictvím škol, nestátních neziskových organizací (centra a střediska ekologické výchovy) a dalších vzdělávacích subjektů (poradenství pak zajišťují zejména environmentální poradny), veřejnou správou na národní, regionální i lokální úrovni. EVVO představuje nezastupitelný významný předpoklad udržitelného rozvoje. Vytváření podmínek pro jeho realizaci patří i mezi prvořadé zájmy Evropské unie. Základní podmínkou nastoupení cesty k udržitelnému rozvoji, což je vzájemná interakce a souvislosti mezi ekonomickými, sociálními, environmentálními a právními aspekty rozvoje (globálního i lokálního), je zvýšení environmentálního vědomí občanů a jejich odborná připravenost pro kvalitativně nové přístupy v celé technicko-ekonomické a sociální oblasti. Školy tak reagují na aktuálnost a naléhavost problematiky ochrany životního prostředí, zejména po přihlášení ČR k Evropské strategii vzdělávání pro udržitelný rozvoj, která vyžaduje zkvalitnění EVVO ve školách a školských zařízeních.

2. Vzdělávací cíle EVVO a výstupy, výchovné a vzdělávací strategie a tematické zaměření EVVO zahrnuje všestranné rozvíjení klíčových kompetencí (definovaných v RVP PV, RVP ZV, RVP G, RVP GSP a RVP SOV) v kontextu vzájemných vztahů mezi člověkem a životním prostředím, s důrazem na vyvážené působení nejen společenských, ale i přírodních faktorů. Jde tedy o motivaci a poskytnutí příležitostí k dosažení znalostí, dovedností, postojů a návyků k ochraně a zlepšování životního prostředí, k utváření hierarchie životních hodnot slučitelných s udržitelným rozvojem, k smysluplnému jednání a tvořivosti ve prospěch životního prostředí, k udržitelnému způsobu života a k udržitelným vzorcům chování jednotlivců, skupin i společnosti jako celku. Nezanedbatelná je provázanost EVVO s problematikou zdraví a zdravého životního stylu.

K důležitým kompetencím rozvíjených EVVO patří zejména: V oblasti kompetencí k řešení problémů, komunikativních, sociálních a personálních: • aktivně využívat kooperativní a komunikační dovednosti jako nástroje pro řešení problémů životního prostředí, • hledat různé varianty řešení problémů životního prostředí, • schopnost kriticky posuzovat a vyhodnocovat informace související s životním prostředím.

ŠVP ZŠ Rudná

- 300

V oblasti pracovních kompetencí: • osvojit si praktické dovednosti pro chování a pobyt v přírodě i při zacházení s přírodou a uplatňovat je v každodenním životě, • uplatňovat principy udržitelného způsobu života v občanském a pracovním jednání (odpovědně a ekonomicky nakládat s přírodními zdroji a odpady v souladu se strategií udržitelného rozvoje, minimalizovat negativní vlivy na životní prostředí).

V oblasti kompetencí občanských: • znát z vlastní zkušenosti přírodní a kulturní hodnoty ve svém okolí, chápat příčiny a následky jejich poškozování, rozumět jedinečnosti svého regionu a jeho potřebám, • uvažovat v souvislostech, vnímat závislost rozvoje lidské společnosti na přírodě a na stavu životního prostředí, porozumět zákonitostem biosféry, ekonomické, sociální a ekologické provázanosti světa, problémům životního prostředí z globálního i lokálního hlediska a jejich příčinám, • orientovat se ve vývoji vztahu člověka a přírody a poučit se z problémů životního prostředí od minulosti až po současnost a v tomto kontextu pak uvažovat o budoucnosti, • odpovědně jednat vůči přírodě a prostředí v každodenním životě a aktivně a kvalifikovaně se účastnit ochrany životního prostředí včetně zapojení do souvisejících veřejných diskusí a rozhodovacích procesů o využívání krajiny, • projevovat pokoru, úctu k životu ve všech jeho formách a k hodnotám, které neumí vytvořit člověk, oceňovat svébytnou hodnotu a krásu přírody a krajiny, vnímat a být schopen hodnotit různé postoje k postavení člověka v přírodě a k chování člověka vůči přírodě.

ŠVP ZŠ Rudná

- 301

3. Formy EVVO Rozvojové a organizační cíle školy: - škola ve spolupráci se zřizovatelem, MěÚ Rudná, zajistí prostorové a materiální podmínky podporující EVVO zejména v plánované přístavbě školy a vybavování školy potřebným materiálem - současně se bude věnovat ekologizaci provozu školy a areálu školy zejména v rámci investičních akcí (eventuální znovuzřízení školní zahrady, zavádění šetrných zdrojů a úspor energií, infrastruktury pro minimalizaci odpadů, využívání šetrnějších technologií, třídění odpadu - podpora již zřízeného koutku živé přírody ve vestibulu školy (Žlutý květ), využití internetu - začlenění plánování EVVO do dokumentů školy - zaměření se na používání ekologicky šetrnějších výrobků, technologií a postupů včetně úklidu, údržby, provozu školní jídelny, podle možností zavádění biopotravin, místních produktů včetně produktů ze školního sadu a zavádění zdravé stravy do jídelníčku - téměř deset let jsme byli začleněni do sítě škol podporujících zdraví, do tzv. Zdravé školy (viz výroční zprávy) a v nastoupeném trendu „zdravého učení, prostředí a vztahů“ budeme i nadále pokračovat - pokračování v organizaci projektových dnů – Den Země (již asi desetkrát uskutečněno) - ustanovena koordinátorka programu EVVO: Mgr. Iveta Šťovíčková

Opatření, postupy a odpovědnosti k zajištění EVVO ve vzdělávání všech žáků: - každý třídní učitel je zodpovědný za působení na žáky v rámci environmentální výchovy jednak koordinací postupů a akcí prostřednictvím výuky přírodovědných předmětů, jednak vlastními akcemi (výlet do zoo, účast na školním Dnu Země, prostřednictvím školního parlamentu podpora sponzorování zvířat v zoo, podpora sběru plastových víček, návštěva chovatelských výstav v místě školy, besedy s včelaři atd.) - k získání dalších námětů se obrátíme na ministerstvo životního prostředí, na krajský úřad a krajského koordinárora EVVO, na pracovníky středisek ekologické výchovy, na pracovníky podnikatelské sféry, kteří se zabývají problematikou životního prostředí - učitelé volí nejrůznější formy vzdělávání: vycházky v okolí obce, besedy s pozvanými hosty na vhodné téma k ekologické výchově, zadávání písemných a výtvarných projektů, uspořádání výstav, prezentace na nástěnkách ve třídách, na chodbách, na školních webových stránkách, pořádání soutěží (viz loňská soutěž v poznávání stromů ve spolupráci se ZŠ Tachlovice), četba s porozuměním a vyprávění, zadávání skupinových prací, pozorování okolí, podpora charitativních akcí (viz každoroční adopce dvou zvířat v zoo v ceně 5 000 Kč prostřednictvím školního parlamentu), sběr přírodnin (viz doposud na podzim sběr kaštanů pro myslivecká sdružení), pořádání výstavek na poznávání přírodnin, péče o pokojové rostliny, projekty o domácích mazlíčcích, pokračující sběr léčivých bylin a pomerančové kůry atd.

ŠVP ZŠ Rudná

- 302

Organizační cíle

v oblasti zájmového vzdělávání žáků:

mnoho žáků školy je zapojeno v aktivitách občanského sdružení Žlutý květ, který tudíž úzce spolupracuje se školou (viz výroční zprávy školy) - pronajatu učebnu, ve vestibulu spravuje koutek živé přírody, pořádá se každoročně několik táborů v přírodě -

v oblasti dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků:

- pedagogičtí i nepedagogičtí pracovníci v oblasti EVVO jsou zahrnuti - do plánu dalšího vzdělávání, je ustanovena funkce koordinárora EVVO, jemuž se vytvoří podmínky pro jeho práci zejména zvyšováním jeho odborné úrovně (viz jeho úkoly: vytváření školního programu EVVO, koordinace jeho realizace, poskytování konzultací a iniciování spolupráce s dalšími partnery ve zmíněné oblasti) - vyučující se zúčastní akreditovaných seminářů, u nichž je obsah vymezen Standardem DVPP v oblasti EVVO

v oblasti materiálního, prostorového a finančního zajištění EVVO:

- ve spolupráci se zřizovatelem zvýšit finanční prostředky na zajištění materiálového a prostorového zajištění opět zejména v souvislosti s přístavbou - na základě výzvy Středočeského kraje v březnu – dubnu 2009 znovu předložení grantového projektu Enviromentální výchova Operačního programu Vzdělání pro konkurenceschopnost, prioritní osa 7.1 Počáteční vzdělávání, oblast podpory Zvyšování kvality ve vzdělávání – název projektu Vytvoření výukového programu pro environmentální výchovu (viz zamítnutí ve školním roce 2007/08)

v oblasti environmentálně vhodného provozu školy a školního areálu:

- doposud je školní areál rozlehlý a včetně vzrostlých stromů ze severní strany a ovocného sadu na jižní straně – v souvislosti s přístavbou se tyto dispozice částečně změní a bude nutno uvažovat o jiných možnostech - využití areálu i pro přímé učení ve venkovním terénu především za vhodného počasí oblasti spolupráce školy s okolím (s rodinou, obcí neziskovými organizacemi, s podnikatelskou sférou), s okolními školami (vytváření sítě škol k vzájemnému předávání zkušeností, spolupráce s pedagogicky zaměřenými vysokými školami), se středisky ekologické výchovy, se školami vyšších stupňů (například k rozšiřování a prohlubování informací z oblasti životního prostředí), se středisky pro volný čas mládeže apod.: - poznávání okolního prostředí v regionu - projektové dny s námětem ekologie ŠVP ZŠ Rudná

- 303

- využití externích výukových programů ekologické výchovy prováděné ve střediscích ekologické výchovy – konkrétní dlouhodobá spolupráce se střediskem Tereza na Praze 5 (viz účast na projektu Výroba ručního papíru) - nově spolupráce s ekocentrem Kavyl – Svatý Jan pod Skalou – viz jejich výukové programy pro ZŠ - pokračující spolupráce s klubem Žlutý květ při ZŠ Rudná

Školní program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty byl schválen na pedagogické radě dne 22. ledna 2009.

V Rudné 22. 1. 2009

razítko

---------------------------podpis ředitele

ŠVP ZŠ Rudná

- 304

„ Jen velmi málo z toho, co se vyučuje, se žáci naučí, jen velmi málo z toho, co se naučí, si zapamatují, a jen velmi málo s toho, co si zapamatují, někdy použijí. Věci, které se opravdu naučíme, pamatujeme si a používáme, ty potkáváme nebo vyhledáváme v opravdových, mimoškolních částech našich životů. „

„Učení je výsledkem aktivity těch, kteří se učí.“

JOHN CALDWELL HOLT (1923 – 1985) : Proč děti neprospívají ( How children fail, Pelican Books, Londýn 1984 )

ŠVP ZŠ Rudná

- 305

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU


ŠVP ZŠ Rudná

- 306

OBSAH

1. KONKRÉTNÍ CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ ................................................ 308 2. FORMY VZDĚLÁVÁNÍ ................................................................... 308 3. POPIS MATERIÁLNÍCH PODMÍNEK ............................................ 308 4. POPIS PERSONÁLNÍCH PODMÍNEK............................................. 309 5. PODMÍNKY PRO ČINNOST ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH....................................................................................... 309 6. POPIS EKONOMICKÝCH PODMÍNEK........................................... 309 7. HYGIENICKÉ A BEZPEČNOSTNÍ PODMÍNKY............................ 309 8. OBSAH RVP PRO ŠD ....................................................................... 310 9. ČASOVÝ PLÁN ................................................................................. 310 10. PROGRAM ČINNOSTÍ ..................................................................... 311 10.1 Lidé kolem nás................................................................................................ 311 10.2 Lidé a čas......................................................................................................... 317 10.3 Místo kde žijeme............................................................................................. 319 10.4 Rozmanitosti přírody ...................................................................................... 323 10.5 Člověk a jeho zdraví........................................................................................ 326

ŠVP ZŠ Rudná

- 307

1. Konkrétní cíle vzdělávání Zájmové vzdělávání ve školní družině naplňuje svými specifickými prostředky obecné cíle vzdělávání dané školským zákonem. Jde zejména o rozvoj osobnosti žáka, jeho učení a poznání, sociálních způsobilostí, osvojování základů mravních a duchovních hodnot, na nichž je založena naše společnost, získávání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí. Jde o to vychovávat k smysluplnému využívání volného času a vybavovat žáky dostatkem námětů pro naplňování volného času. Školní družina umožňuje odpočinkové činnosti (aktivní i klidové) a přípravu na vyučování.

2. Formy vzdělávání Školní družina umožňuje: - činnosti pravidelné, které jsou dány týdenní skladbou zaměstnání, režimové momenty - činnosti příležitostné (besídky, slavnosti, výlety, divadlo, exkurze, výstavy) - činnosti průběžné- spontánní aktivity (klidová činnost, spontánní hry) - odpočinkové (zájmové) aktivity - přípravu na vyučování Základním prostředkem činnosti školní družiny je hra založená na zážitku účastníků, která obohacuje jejich sebepoznání, rozšiřuje vědomosti a dovednosti a navozuje kladné emoce. Strategií pedagogické práce je respektování požadavků pedagogiky volného času.

3. Popis materiálních podmínek Školní družina je umístěna v budově ZŠ, která je v klidné části Rudné v samostatném křídle školy. Zde mohou žáci prvního stupně po vyučování využívat tři nově vybudované herny, chodbu a samostatné sociální zařízení. ŠD je k dispozici sportovní hřiště, tělocvična, cvičná kuchyň, volná prostranství kolem školy. Žáci ŠD využívají pro svoji činnost herny, které svým vybavením a uspořádáním odpovídají potřebám dětí mladšího školního věku, odpovídají bezpečnosti (snadné udržování pořádku a čistoty, dostatek prostoru, přiměřené vybavení odpovídajícím nábytkem a dalším zařízením, řádné osvětlení). Účastníci jsou vedeni k šetrnému zacházení. Vybavení heren se průběžně doplňuje novými hrami, didaktickým a výtvarným materiálem, sportovním vybavením. Vychovatelky a děti se podílejí na vytvoření příjemného a estetického prostředí, výzdoba prostor je mobilní. S výhledem do budoucnosti bychom chtěli vybudovat v prostorách areálu školního hřiště klidovou a relaxační zónu s průlezkami a pískovištěm a dále upravovat a doplňovat stávající prostory, aby bylo možné plánované činnosti úspěšně realizovat a aby prostředí a vybavení přitahovalo žáky svou atraktivností.

4. Popis personálních podmínek Pedagogické působení ve ŠD zajišťují 4 plně kvalifikované vychovatelky. Budou se i nadále vzdělávat formou odborných seminářů se zaměřením na výtvarnou činnost, tělovýchovné aktivity, rukodělné práce a hudební výchovu. v akreditovaných kurzech a samostudiem. ŠVP ZŠ Rudná

- 308

5. Podmínky pro činnost žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami bude podle stupně a charakteru jejich znevýhodnění při jejich začleňování do volnočasových aktivit věnována průběžná zvláštní pozornost. Pro rozvoj talentovaných jedinců bude nabízet školní družina další doplňkové aktivity v oblastech jejich zájmů.

6. Popis ekonomických podmínek -úplata na částečnou úhradu neinvestičních nákladů ŠD a provozu ŠD: Úplata je stanovená podle Vyhlášky o zájmovém vzdělávání ze dne 9.2.2005 dle Sb.z.č.74/2005§14. a) výše úplaty: -příspěvek na jedno dítě umístěné ve družině činí 100,-Kč na jeden měsíc b) úhrada úplaty: na základě dohody s vedením ZŠ rodiče mohou platit v hotovosti nebo bezhotovostně na účet školy. Od poplatku mohou být osvobozeny sociálně slabé rodiny, které předloží v souladu s článkem 3 §11 uvedené vyhlášky potvrzení od odboru státní sociální podpory o výši příjmu. - pokud se změní podmínky rodiny tak, že zanikne důvod ke slevám, jsou plátci povinni bez vyzvání zahájit placení příspěvků. Materiální zabezpečení pro jednotlivé formy činnosti je hrazeno z prostředků školy, případně ze sponzorských darů.

7. Hygienické a bezpečnostní podmínky Režim žáků ŠD je dán režimem uvedeným ve vnitřním řádu ŠD. Vychovatelky dodržují zásady bezpečnosti práce s dětmi a dbají na vlastní bezpečnost. Vnitřní organizací ve ŠD je zajištěno, aby v daný okamžik počet žáků na jednoho pracovníka nepřesáhl počet 30. Podmínky pro hygienické a bezpečné působení ŠD: 1) Vhodná struktura režimu žáků v družině s dostatkem relaxace a aktivního pohybu dané režimem družiny a skladbou zaměstnání 2) Vhodný stravovací a pitný režim (podle věkových a individuálních potřeb žáků) 3) Zdravé prostředí užívaných prostorů družiny – podle platných norem 4) Ochrana žáků před úrazy 5) Výrazné označení všech nebezpečných předmětů a částí využívaných prostorů, pravidelná kontrola prostor a zařízení z hlediska jejich bezpečnosti 6) Dostupnost prostředků první pomoci, kontaktů na lékaře či jiné speciální služby, praktická dovednost vychovatelek poskytovat první pomoc Psychosociální podmínky: 1) Klidné prostředí a příznivé sociální klima – otevřenost a partnerství v komunikaci, úcta, tolerance, uznání, empatie, spolupráce a pomoc druhému, sounáležitost s oddělením ŠD a školou ŠVP ZŠ Rudná

- 309

2) Respekt k potřebám jedince a jeho osobním problémům, činnost vycházející ze zájmu žáků a osvojování si toho, co má pro žáky praktický smysl a vede k praktické zkušenosti, sledování všestranného prospěchu žáka jako hlavního článku veškeré pedagogické činnosti 3) Věková přiměřenost a motivující hodnocení – respekt k individualitě žáka, jeho hodnocení v souladu s individuálními možnostmi a individuálním pokrokem, dostatečná zpětná vazba 4) Ochrana žáků před násilím, šikanou a dalšími patologickými jevy 5) Vytváření podmínek pro spoluúčast žáků na životě školy a ŠD, která přechází do modelu demokratického společenství – budování komunity na principech svobody, odpovědnosti, stability společných pravidel, spravedlnosti, spolupráce 6) Včasná informovanost žáků i jejich rodičů o činnosti ŠD a jejím vnitřním životě.

8. Obsah RVP pro ŠD Obsah RVP pro ŠD navazuje na ŠVP 1.stupně, školní družiny se týká tématický celek Člověk a jeho svět, který se člení do dalších pěti tématických okruhů. Tématické okruhy: 1) Lidé kolem nás 2) Lidé a čas 3) Místo kde žijeme 4) Rozmanitost přírody 5) Člověk a jeho zdraví Klíčové kompetence: 1) Kompetence k učení 2) Kompetence k řešení problému 3) Komunikativní kompetence 4) Sociální a interpersonální kompetence 5) Činnostní a občanské kompetence 6) Kompetence k trávení volného času Činnosti: 1) Pravidelné 2) Průběžné 3) Příležitostné 9. Časový plán ŠVP obsahuje program činnosti na dobu jednoho vzdělávacího cyklu, vychází z místních podmínek, popsány jsou konkrétní činnosti, které vychovatelka sama vybírá podle skladby vlastního oddělení a aktuálního složení žáků s nímž pracují. Program činnosti je operativní, lze kreativně reagovat na možné měnící se podmínky, propojovat či přesouvat témata během dlouhodobé docházky účastníků do školní družiny.

ŠVP ZŠ Rudná

- 310

10. Program činností 1) Lidé kolem nás RODINA Já a moje rodina

Přineseme si fotky svojí rodiny a povídáme si o nich

3, 4

Uděláme si přehled o tom, kdo má kolik sourozenců, zda je více bratrů nebo sester

4

Ptáme se na povolání rodičů, předvádíme je ve dvojici

Prarodiče

Pro ostatní, kteří hádají

3, 4

Pozveme rodiče se zajímavým povoláním na besedu

3, 4

Hledáme starodávná jména v kalendáři

2, 4

Vyrábíme dárky pro prarodiče

4, 6

Čteme si v knížkách o starých časech, zpíváme písničky,

3, 6

Hledáme řemesla, která už neexistují Přineseme si na ukázku nějakou věc z doby našich babiček,

1, 6

Která se už nepoužívá

Teta, strýc a

Povídáme si o širší rodině

Širší rodina

Vzpomínáme na velkou rodinnou událost, která se v naší rodině stala

3, 4, 6

Učíme se pojmenovat vztahy v rodině (kdo je bratranec, sestřenice, švagr, strýc, teta)

3, 4, 6

Pokusíme se namalovat strom s kořeny naší rodiny

2, 3, 4

Povídáme si o tom, jaké bydlení známe (bytový dům, panelový dům, rodinný dům) Jdeme na procházku, ukázat si typy domů

1, 2, 3

Děti malují dům, ve kterém bydlí a vypráví, zda mají sousedy a jak se s nimi znají

3, 4, 5

Hrajeme scénku, když se potkáme s někým ze sousedství

2, 3, 4

Učíme se rasy jednotlivých plemen psů, povídáme si o domácích zvířatech

1, 3, 6

Naši sousedé

Do rodiny také patří zvířátko

Jdeme se podívat na domácí hospodářství

ŠVP ZŠ Rudná

3, 4

4, 5, 6

1, 4

- 311

KAMARÁDI Já a kamarádi

Modelujeme nejlepšího kamaráda a něco, co je pro něj typické Rozlišujeme povahové vlastnosti na dobré a špatné

Žebříček hodnot

Nejsme stejní

Kamarádi v jiné zemi

Parta kamarádů

Parta kamarádů

3, 4, 6

Vyrábíme dárek pro kamaráda/kamarádku

3, 4, 6

Povídáme si o rozdílu mezi slovy kamarád, přítel a spolužák

1, 3, 4

Sestavíme 10 zásad jak se budou chovat děti v družině mezi sebou

1-6 3, 4

Zúčastníme se charitativního projektu

2, 4, 5

Zkontaktujeme školu s integrovanými žáky

2, 3, 5

Naučíme se rozlišovat postižené kamarády

3, 4, 5

Besedujeme o rozdílech trávení volného času se zdravým kamarádem a postiženým kamarádem

2, 3, 4

Zkoušíme dělat věci jednou rukou

4, 6

Dorozumíváme se pomocí rukou a rtů

4, 5

Ve dvojici zkoušíme role nevidomého a jeho průvodce

1, 2

Orientujeme se v prostoru se zavázanýma očima

2, 4, 5

Cvičíme hmat, hádáme předměty

2, 3, 4

Najdeme v encyklopedii státy Evropy

1, 3

Povídáme si o různosti národů, jazyků a zvyků

1, 5

Přineseme si cizokrajné ovoce a uděláme ochutnávku

1, 2, 6

Naučíme se písničku nebo básničku v cizí řeči

1, 4, 5

Napíšeme českou pohádku pro kamaráda v cizině

3, 6

Budeme společně zlepšovat prostředí družiny

2, 6

Opravíme a roztřídíme hračky a hry ve družině

2, 4, 6

Vyrobíme nástěnku na téma vandalismus a jeho důsledky

2, 5, 6

Staráme se o kytky ve třídě školní družiny

ŠVP ZŠ Rudná

2, 3

Hrajeme hru, kdy kolektiv dětí popíše vlastnosti vybraného dítěte na šňůru a jeden za dveřmi hádá o koho jde

Vyprávíme si o rozdílu mezi vypočítavostí a upřímností

Tolerance a kamarádi

3, 4, 6

5, 6

- 312

SVÁTKY A OSLAVY Co nás čeká v kalendáři

Masopust

Na začátku školního roku se ptáme dětí, jaké oslavy budeme připravovat v družině V kalendáři najdeme křestní jména spolužáků a učitelů

1, 4, 5

Vyrobíme přání k svátku, přineseme bonbony, budeme si blahopřát

1, 4, 6

Naučíme se básničku k svátku, mamince, k vánocům a velikonoční říkanku

1, 3, 4

Co je to masopust, najdeme vysvětlení v literatuře, zajímá nás historie této tradice

1, 5, 6

Vyrábíme masky a kostýmy Vyzdobíme třídu pro masopustní karneval

Den učitelů

Čarodějnice

1, 6

Povídáme si koho oslavujeme, J. A. Komenský, jeho dílo

1, 3 1, 4, 6

Rozdíly slavení Velikonoc místně a v cizině, křesťanské svátky

1, 3

Malujeme symboly velikonoc, zajíček, slepička, zdobíme třídu a okna

5, 6

Zdobíme kraslice různou technikou

1, 6

Říkanky a koledy k pomlázce

3, 6

Pleteme věnečky a pomlázky

2, 6

Co je to filipo-jakubská noc?

1, 5

Co se děje a jak slavíme čarodějnice, hodné a zlé

1, 6

Soutěžíme o nejošklivější čarodějnici

Den matek

1, 2, 6

Naučíme se společný taneček

Vytvoříme dárek pro třídní učitelky a další pedagogické pracovníky Velikonoce

2, 4

Kreslíme co je na mamince nejhezčí, co maminky dělají nebo

2, 3, 6

1,4,5

Co pro nás znamenají Vyrobíme dárky pro radost maminkám Dětský den

Jedeme na výlet Uspořádáme celodružinovou oslavu Dne dětí

ŠVP ZŠ Rudná

3, 4, 6 1-6 3, 6 - 313

Halloween

Advent

Malujeme dýně a zdobíme třídu

1, 6

Vyrábíme svícínky

2, 6

Jedeme na návštěvu výstavy o adventu Vyrobíme adventní kalendář a počítáme dny, které zbývají do vánoc Vyrábíme adventní věnec na zavěšení na dveře

Vánoce

2, 6 3, 4, 5

Vyrábíme Mikuláše, čerty a anděly

3, 4

Čteme si vánoční příběhy

2, 3

Beseda, jaké zvyky dodržuje naše rodina

1, 3

Naučíme se koledu

1, 6

Vystřihujeme betlém podle předlohy Vyrábíme ozdoby na stromeček Připravujeme se na Posezení s punčem (každoroční školní akce)

ŠVP ZŠ Rudná

1, 3, 6

1, 5, 6 1, 6 3, 4, 6

- 314

JAK SE MÁME CHOVAT Kouzlo slov

Vykání a tykání Etiketa a společenské chování

Jdeme do divadla, na koncert

Napíšeme slova děkuji, prosím, omlouvám se, lituji; nechci, nebudu, nevím, nezajímám se - povídáme si o rozdílech, o významu a roli těchto slov

3, 4, 5

Můžu ublížit pomocí slova? Scénky

1, 2, 3

Hrajeme na situace ve kterých zdravíme, představujeme třetí osobu, žádáme o pomoc, ptáme se na volné místo

3, 4

Rozlišujeme vykání a tykání, kdy a s kým ho používáme Přineseme si knížky, ve kterých se píše o společenském chování (co je to etiketa?), hodnotíme naše chování

2, 3 1, 3, 4

Uplatňujeme etiketu v praxi, učíme se potěšit druhého slovem, pochvalou, úsměvem, chováním, dárkem

1-6

Jdeme na procházku do obchodu s dárky a snažíme se hádat, jaké dárky potěší a jaké zarmoutí Učíme se vázat kytky a ozdobit dárky

2, 5

Hrajeme si na taneční hodinu, kdy chlapec požádá dívku o tanec

1, 6

Uvádíme příklady typické pro chování dívek a pro chování Chlapců. Jak se liší chování dospělých od chování dětí ?

1, 3

Vybíráme vhodné oblečení a účes pro návštěvu divadelního představení, listujeme časopisy

1,4,6

2, 6

Vyprávíme si o významu šatny v předsálí, chození včas a rušení v sále

3, 4

Pozveme divadélko

4, 6

Soutěžíme v poznávání hudebních nástrojů podle tvaru a zvuku, posloucháme hudební ukázky

1, 2

Modelujeme hudební nástroje, uděláme výstavku (děti mohou přinést vlastní nástroje na které se učí hrát)

1, 6

Jdeme na výstavu, proč chodíme na výstavy, co nám to přináší, učíme se poznat slavné obrazy (např. Mona Lisa ) 1, 6 Připomínáme si, jak se na výstavě chováme a jaký je rozdíl 3, 5, 6 mezi výstavou na zámku ( v galerii ) a výstavou koček nebo kaktusů Chodíme na dostupné výstavy Připravíme výstavu našich prací, zhotovíme plakáty a pozvánky, pozveme návštěvníky

ŠVP ZŠ Rudná

3, 6 2, 4, 6

- 315

Chování při cestách Seznámíme se s kulturou cestování ve vlaku, v autobuse, a metru, hovoříme o následcích dopravní nekázně

Cvičíme si jazyk

Vyplníme žádost o žákovskou legitimaci

1, 2, 5

Snažíme se naučit jazykolamy, hádanky, říkadla, básničky vytleskáváme rytmus a melodii

1, 3, 5

Hlasité čtení Vyprávíme si pohádky a hrajeme je před spolužáky

Beze slov

U stolu

Mediální výchova

Pracujeme s gesty, neverbální komunikace

1,3,6 1, 2, 6

2-5

Pantomimicky předvádíme povolání, sporty, pocity,

2. 3, 5

Pravidla slušného chování ve veřejných prostorách

1, 3, 5

Aranžujeme slavnostní stůl, cvičíme správné stolování

2-6

Povídáme si o pořadech v televizi, v rozhlase, doporučujeme si vhodné pořady, argumentujeme, proč se nám líbí

3, 6

Beseda o hrách na PC

3, 4

Připravíme vědomostní soutěž „Kufr“ a zahrajeme si ji

ŠVP ZŠ Rudná

1-5

1, 2, 6

Naučíme se správně telefonovat, přijmout hovor nebo o něco požádat

1, 3

Namalujeme kulisy k dětskému pořadu

3, 6

- 316

2) Lidé a čas

NÁŠ DENNÍ REŽIM Čím se měří čas

Přesnost je výsadou králů

Denní režim

Půjčíme si knihy o měření času v historii

1, 3, 5

Vyrobíme si vlastní papírové hodiny s ručičkami. Učíme se je poznávat

2, 3, 6

Jedeme se podívat na pražský orloj

2, 3

V atlase rozlišujeme časová pásma

1, 3

Beseda tom, jak jsme něco nestihli, protože jsme přišli pozdě

1, 3

Jdeme na nádraží, učíme se hledat v jízdním řádu

2, 4

Vážíme si volného času a času ostatních, hledáme situace ve kterých se zdržujeme

1-6

Popisujeme co je součástí denního režimu, učíme se rozlišovat co je povinnost a co zábava

1, 2, 3

Povídáme si o tom, co děláme ve školní dny a co ve dnech volna

1,2,3

Kreslíme jak nejraději využíváme volného času

3, 4, 6

Připravíme plán, podle kterého se budeme v družině jeden den (týden) řídit Můj volný čas

1, 2

Jedeme na výlet se školní družinou Uspořádáme výtvarnou dílničku Vyrábíme knížku s obrázky akcí v družině Hrajeme didaktické hry

Příprava do školy

ŠVP ZŠ Rudná

2, 4, 5 1, 2

Vyprávíme si, jak a kdy se připravuji do školy, s kým a proč dělám nejraději úkoly (beseda)

2, 3, 4

Co dělat, když se úkol nevydařil? Nabídněte řešení

1, 2, 4

Jak nám pomáhá počítač při přípravě do školy? Soutěž družstev v hledání hesla na počítači

1, 5

Připravíme plán, podle kterého se můžeme jeden den učit Povídáme si, které předměty máme nejraději a proč

3, 4

- 317

JAK SE MĚNÍ LIDÉ Když jsme byli malí Svět dospělých

Návštěva mateřské školky

3, 4, 5

Vyrobíme dárky pro seniory Navštívíme domov důchodců a předáme dárky

1, 4, 6 3, 4, 5

JAK SE MĚNÍ VĚCI, BUDOVY A MĚSTO Změny ve městě

Změny ve městě

Jak se bydlelo

Navštívíme městskou knihovnu a hledáme publikace o historii města, co se změnilo za 10, 50, 100 let

1, 2, 3

Pozveme na besedu kronikáře města

1, 4, 5

Na vycházce městem srovnáváme pohlednice se skutečným stavem

2, 3, 5

Vyrábíme domovní znamení

2, 5, 6

Lepíme dominanty našeho města z kartónu a krabic

1, 5, 6

Pojedeme na výlet do skanzenu a na hrad a porovnáme 1, 2, 6 rozdíly, společně vystřihujeme obyvatele hradu a chudé vesnice Z textilu vyrobíme šaty pro rolníka a pro princeznu

1, 6

Malujeme rozdíly na polovině papíru - šedivé město na jednu stranu a totéž město barevné

2, 5

Domluvíme si návštěvu v rukodělné dílně (kovář, řezbář apod.) 1, 3, 6 Historie školy

Pátráme po kronice naší školy, zjišťujeme, kdo ji v minulosti vedl Pozveme nejstaršího učitele naší školy na besedu Navštívíme antikvariát a prohlížíme si staré učebnice

Malý pomocník

Naše domácnost dříve a dnes (vybavení, nábytek, spotřebiče) Navštívíme muzeum se stálou expozicí starých pomocníků

Móda a čas

1, 2, 3 1, 3 1, 2, 3 3, 4

Uděláme přehlídku oblečení ze šatníku našich babiček

5, 6

Ušijeme jednoduchou zástěru na zavazování

ŠVP ZŠ Rudná

3, 5

Jdeme se podívat do prodejny elektro a porovnáme obrázky z knih se současností

Navrhneme zástěru z doby minulého století a ze současnosti

Putování časem

2, 3

1, 2, 6 2, 6

Hledáme zajímavé sbírky a přineseme staré mince, známky a jiné zajímavosti

1, 5, 6

Učíme se lidové písničky s jednoduchým tanečkem

1, 2, 6

Čteme si staré české pohádky a uděláme kvíz pro nejvíce oblíbené postavy, hrajeme scénky z pohádek

1, 3, 6

V časopisech s pomocí rodičů, najdeme příběhy slavných českých rodin

3, 5

- 318

3) Místo, kde žijeme NÁŠ DOMOV U nás doma

Náš dům

Vyprávíme si o životě naší rodiny

3, 4, 5

Kreslíme a malujeme naši rodinu

4, 6

Vyprávíme si o zážitcích ze společných akcí – dovolená, prázdniny, výlety, procházky

3, 4

Popisujeme domy (byty), ve kterých bydlíme a jejich zařízení Kreslíme dům, ve kterém bydlíme

2, 3, 4 3, 6

Stavíme náš dům ze stavebnice

2, 3, 5

Dům budoucnosti – představy dětí o jejich bydlení

2, 4, 5

Vycházka po našem městě – prohlídka domů, ve kterých žijeme 1, 6 Zařizování našeho pokoje – vystřihování z barevných papírů, sestavování, dokreslování

2, 3

ŠKOLA Naše škola není bludiště

První orientace v prostředí naší školy a školní družiny (třídy, kabinety, odborné pracovny, kancelář, soc. zařízení, šatny, školní jídelna, tělocvičny) Prohlídka areálu okolo školy – hřiště, zahrada Vyprávíme si, kdo všechno v naší škole pracuje – oslovování, pozdrav

Škola, stánek vzdělávání

Cesta do školy

1, 2

1, 5 1, 3, 4

Co se nám v naší škole líbí, co bychom zlepšili

1, 6

Seznámení se zařízením školní družiny – dbáme na šetrné zacházení

4, 5

Četba na pokračování, vyprávění o přečteném, hádanky, rébusy, 1, 2, 3 jazykolamy, kvizy, luštění křížovek, osmisměrek, doplňovaček Práce s časopisy, stolní a společenské hry, didaktické hry, námětové hry

1, 2, 3

Povídáme si o cestě do školy a domů – nástrahy a nebezpečí

1, 2, 4

Vycházky s dopravními prvky – chůze po chodníku, po silnici, 1, 2, 6 přecházení vozovky, poznáváme dopravní značky – význam o čem nás informují, co nám nařizují, dovolují), sledujeme dodržování pravidel silničního provozu a uvědomujeme si příčiny dopravních nehod

ŠVP ZŠ Rudná

- 319

Soutěže ve znalosti dopravních značek a předpisů Výroba dopravních značek Plánek města – doplňování dopravních. značek a zdůvodňování jejich umístění

Čím jezdíme

1, 3, 5 2, 4

Vlakové nádraží – nejkratší cesta

1, 3

Autobusová doprava (PID), četnost stanic v našem městě

1, 2, 3

Práce s internetem, dopravní spojení

1, 2, 3 1, 3

Hra na přepravu vlakem – cestující, průvodčí, výpravčí, revizor, strojvůdce, cíl cesty

1, 2, 5

Upevňování znalostí pravidel silničního provozu

2, 3, 4

Popis kola, co nesmí na kole chybět, beseda s názornými Ukázkami

ŠVP ZŠ Rudná

2, 5

Orientace v mapě – náš dům, škola, cesta do školy

Kresba dopravních prostředků

Chodec, cyklista

1, 2, 5

1, 6

- 320

NAŠE OBEC, MĚSTO Naše město

Vycházky, hledáme zajímavosti našeho města (významné Budovy, stromy, sochy, pomníky, dominanty) Společné výtvarné zobrazení našeho města, kolektivní práce

Návštěvníci

Jak žijeme

Naši pomocníci

1, 5, 6 1,2,5

Ztvárnění ideálního města, kolektivní práce

1, 2, 4

Stavíme naše město z kostek

2, 4, 5

Seznámení s posláním pošty, knihovny, lékárny, obchodů, 1, 3, 5 spořitelny, informačního střediska, sport. centra – dle možností prohlídka některých institucí Hra na návštěvníky a průvodce

1, 2, 3

Vyprávění o různých druzích povolání, hra na řemesla

1, 2, 6

Kreslíme, čím bychom chtěli být a vyprávíme proč

1, 3

Exkurze do pekárny, požární zbrojnice

1, 5

Beseda, Ten dělá to a ten zas tohle (služby v místě bydliště)

2, 4

Hra na prodavače a kupující (na sochy)

2, 3, 4

Ztráty a nálezy

Hrajeme si na ztráty a nálezy (scénka jak jsme ztratili/našli (peněženku, doklady, klíče)

1, 3, 5

Ochránci pořádku

Beseda o práci policistů a porušování zákonů (krádeže, alkohol, drogy), prevence Beseda s příslušníkem policie

Na poště

2, 4

Hra na doručovatele

1, 2

Povídání o práci na poště, jaké služby jsou nám nabízeny

1, 2

Návštěva knihovny, beseda s knihovnicí

cesta za knihou

Dobrodružstvím, beseda o nejoblíbenější knížce, kdo je autor, co dělá ilustrátor

3, 5, 6 3, 5

Výstavka knih k Měsíci knihy

1, 2, 3

Oblíbený literární hrdina

1, 3, 6

Výroba obalu na knihu, záložka do knihy

ŠVP ZŠ Rudná

3, 4, 6

Píšeme pohledy s adresou

Knihovna,

Jsme básníky, zpěváky, novináři

1, 4

2, 6

Skládáme básničky, písničky o našem městě

1, 3, 5

Reportáž o zajímavé akci družiny

1, 3, 6

- 321

ZA HUMNY Výlety do blízkého i vzdáleného světa

Cestou necestou

Názvy obcí a měst v našem okolí

1, 5

Kresba plánku nejbližšího okolí

2, 3, 5

Podle plánku nejkratší cestou dojdeme na určité místo

1, 2, 3

Seznamujeme se s mapovými značkami, učíme se je poznávat vyhledáváme značky na mapách a kreslíme je Určování světových stran různými postupy

Jsem Čech, vím kde žiji

Cestujeme prstem po mapě, vyprávění o místech, která jsme při svých cestách navštívili

Cestovní abeceda

Soutěž – kdo zná více slov od určitého písmena (města, hrady, státy apod.)

1,2,3 2, 6 2, 6 1, 3, 6 1, 2

TRADICE NAŠEHO MĚSTA Jak bylo dříve

Masopust

Čteme pověsti našeho regionu, besedujeme o historii města

1, 3

Vycházka k historickým budovám

2, 6

Ilustrace historických objektů

1, 6

Kreslíme znak města, rozhovor o jeho historii

1, 5, 6

Masopustní zvyky

1, 3, 4

Výroba masek, výzdoba ŠD

Vítáme jaro

Dětský karneval

1, 2, 6

Lidové tradice a zvyky

1, 3, 6

Jarní kviz, hádanky s jarní tématikou

ŠVP ZŠ Rudná

1-5

1, 6

Písně a básně o jaru

1, 3, 6

Jarní květiny – kresba, malba, koláž

1, 3, 4

- 322

4) Rozmanitost přírody PŘÍRODA KOLEM NÁS – ROSTLINY, ŽIVOČICHOVÉ Jak se mění náš strom

Přírodovědné vycházky, pozorování různých stromů – dle encyklopedie, hledáme poznatky Kresba určitého stromu v jednotlivých ročních obdobích Změny a jevy v přírodě v jednotlivých ročních obdobích Tvoříme koláže z listů, tiskneme z nich obrázky

Stavíme z přírodnin Vycházky do lesa nebo parku, chování v přírodě, sběr plodů, zhotovování drobných šperků Stavba objektů z přírodnin Výroba lesního strašidla, vymýšlíme k němu jméno a příběhy S hlavou v oblacích Vycházka, kde si všímáme života na stromech Kresba ptačího hnízda s mláďaty S hlavou v oblacích Beseda nad obrázky ptáků

3, 5, 6 2, 6 1, 6 1, 2, 3 3,5,6 2, 5, 6 1, 2, 6 1, 2, 3 1, 2, 6 1, 3, 6

Jak pomáháme ptáčkům v zimě

3, 5, 6

Pozorování stop ptáků na sněhu

1, 2

Ptačí tajemství

Přílety a odlety ptáků, (kdy, kam, kteří a proč)

1, 2, 3

Naše květiny

Péče o květiny, pěstujeme, přesazujeme, zaléváme

1, 2, 6

Exkurze do zahradnictví

1, 2, 6

Jak se budí semínko Záhady pod

Četba, Jak se Křemílek a Vochomůrka zasadili semínko vymyslíme zaklínadlo, kterým se semínko budí Hrajeme pexeso a kvarteto s náměty živočichů a rostlin

3, 4, 6

kameny Dobrodružství

Vycházka, život pod zvednutým kamenem, sběr zajímavých kamenů, malování na oblázky Podle siluet poznáváme zvířata, soutěž

1, 2, 3

přírody

Napodobujeme hlasy zvířat (předvádění, hádání)

2, 3, 4

Soutěž v názvech rostli a živočichů podle začátečních písmen

1, 2, 5

Skládání rozstříhaných obrázků zvířat a rostlin

2, 4, 6

Vyprávění o právech všech živočichů na život

2, 3, 5

Seznamujeme se s planetou Země a chráněnými živočichy

1, 3, 5

Práva zvířat

1, 2, 4

Můj miláček,

Domácí zvířata (jakou vyžadují péči)

Naši kamarádi

Kresba nejoblíbenějšího domácího zvířátka

2, 4, 6

Zvířata a jejich mláďata

Prohlížíme knihy o životě zvířat v ZOO Výlet do ZOO, poznáváme exotické druhy zvířat Volně žijící zvířata, vycházka do polí, k rybníku

1, 3, 6 1, 3, 5 1, 3, 4

Pozorování stop zvěře na sněhu, odléváme stopy

1, 2, 3

ŠVP ZŠ Rudná

1, 6

- 323

ROČNÍ OBDOBÍ Příroda a my

Besedujeme o ročních obdobích, charakteristické znaky Proměny přírody, básně a písně o přírodě

Podzim

Zima

Jaro

1, 3

Poznáváme ovoce a zeleninu podle hmatu, vůně a chuti

1, 3

Práce na zahradě a na poli, kreslíme obrázky

1, 3

Podzimní hry a zábavy dětí, malujeme pečení brambor

1, 3

Pomoc zvířatům v zimě, příprava vánočního stromečku

1, 3, 6

Pozorování prodeje kaprů v době vánočních svátků

1, 3

Jarní kviz a hádanky s jarní tematikou

1, 3

Kresba, malba prvních jarních květin

1, 6

Sběr léčivých bylin Uspořádání kuličkiády Výroba píšťalek, pomlázek Písničky s letní tématikou, tanečky Školní prázdniny, bezpečnost Kreslíme letní sporty Týden, měsíc, rok

1, 3, 5

Podzimní kviz a hádanky s podzimní tematikou

Jarní práce na zahradě a na poli, vycházka

Léto

1, 2

Výroba týdenního kalendáře Dramatizace pohádky O dvanácti měsíčkách

1, 3, 6 1, 5 6 1, 2, 6 3, 6 1, 5, 6 1, 6 1, 2, 3 1–4

POČASÍ Pranostika na

Vyhledáváme pranostiky a vysvětlujeme si význam

1, 2, 3

každý den

Zhotovíme kalendář přírody a pomocí značek zapisujeme

1, 3, 6

Hra na rosničky

Sledujeme předpověď počasí z periodik, TV, srovnáváme se

1, 3, 5

skutečností

ŠVP ZŠ Rudná

- 324

VODA Vodní hrátky

Besedujeme o vodě, skupenství, význam, ( použijeme dětské Encyklopedie) Kresba koloběhu vody v přírodě (skupinová práce)

Vodní hrátky

Provádění jednoduchých pokusů, odpařování, srážení par, mrznoucí voda

1, 2 1, 3, 6 1, 2

CHRÁNÍME SI SVÉ ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Den Země

Co a jak by se dalo zlepšit v našem životním prostředí

2–5

Vyrábíme plakát ke Dni Země

2, 4, 5

Vycházka se zaměřením na čistotu a úpravy okolí domů

1, 3, 5

Pomoc při úklidu okolí školy a školní družiny

5, 6

Péče o životní prostředí, třídění odpadu (kontejnery)

1, 5, 6

Co do přírody nepatří

Jak člověk škodí/prospívá lesu Kvíz ,,Co do lesa nepatří?“ Vycházka, čím poškozuje přírodu činnost člověka

1, 4, 5 1, 2, 5 4, 6

Hrnečku vař!

Výlet do lesa se sběrem léčivých a jedovatých lesních plodů

1, 2

Nebezpečí ohně ve volné přírodě

1, 6

Beseda s ochráncem přírody

3, 6

Chraňme naše živ.prostředí

Návrhy jak chránit živ. prostředí v našem okolí Obrázky z cest

1, 3, 5 1, 2

Kniha přírody

Výstavka pohlednic z různých zemí světa, místa hledáme v atlase Vyrábíme z přírodních materiálů – koláž, zvířátka

Udělej si sám

Lisování květin, zhotovení herbáře

1, 6

Cesta do pravěku

Encyklopedie, vyprávění o pravěkých zvířatech Kresba, malba prehistorických zvířat

Malý botanik

Malý botanik

ŠVP ZŠ Rudná

4, 6

1, 3, 6 1, 6

Návštěva botanické zahrady

1, 3, 4

Výstavka květin

1, 2, 5

Pokus vypěstovat osení ze semen luštěnin

1, 2, 6

- 325

5) Člověk a jeho zdraví POZNÁVÁME SVÉ TĚLO Už znám své tělo

Z encyklopedií si vypisujeme zajímavosti o lidském těle, pak s těmito informacemi seznamujeme ostatní.

1, 3

Na arch balicího papíru obkreslujeme postavu jednoho z nás a do obrysu dokreslujeme nejdůležitější tělesné orgány pracujeme ve skupinách.

3, 4, 5

Vyrábíme z kartonu člověka a jeho orgány v životní velikosti a s touto maketou vymýšlíme různé soutěže a hry.

2, 3, 4

Přineseme si své fotografie z ranného dětství a povídáme si, jak se naše tělo v průběhu času mění

2, 3

Vyrábíme metr a měříme se

1, 2, 3, 6

PEČUJEME O SVÉ ZDRAVÍ Umím pečovat o své zdraví

Zdraví je i čistota

Jíme zdravě

Vyprávíme si o tom jak pečovat o své zdraví a zdravém životním stylu

1,3

Co si představíme, když se řekne odpočinek? Povídáme si a kreslíme, jak doma odpočívám já a moje rodina

5, 6

Nakreslené a vystříhané papírové panáčky a panenky „ oblékáme“ podle ročních období Připomínáme si základní hygienické návyky ( čistota rukou, oděvu, kapesníky)

1, 6

Ujasňujeme si hygienické zásady při kašli, kýchání, použití WC, stolování atd.

1, 2, 3, 4, 5

Hrajeme scénky, kde předvádíme správné hygienické návyky

1, 2, 3, 4, 5

Povídáme si o zásadách zdravé výživy, tyto zásady si zapisujeme a pověsíme na viditelné místo

1, 2, 3

Kreslíme ovoce a zeleninu

1 ,3, 6

Ve skupinách sestavujeme jídelníček a doplňujeme ho kreslenými i vystřiženými obrázky. Hotové jídelníčky pověsíme na viditelné místo

3, 4

Vyrobíme kartičky s názvy jídel, ty pak rozdělíme na „zdravý a nezdravý stůl“

1, 3, 6

Ovocný piknik. Odpoledne plné ochutnávání toho nejzdravějšího

4, 5, 6

Modelujeme potraviny ŠVP ZŠ Rudná

3, 5, 6

1, 6 - 326

Návštěva biofarmy Tvoříme dekorace ze sušeného ovoce Jíme rádi každý den

1, 6

Povídáme si o svých oblíbených jídlech a posuzujeme co je zdravé a co ne

1, 2, 3, 4,

Při vycházce si ukazujeme v jakém obchodě, co Nakoupíme

2, 3, 4, 5

Připravujeme slavnostní stůl k různým příležitostem Povídáme si o pitném režimu, zjišťujeme, které tekutiny jsou pro nás škodlivé Tvoříme dekorace na jídelní stůl Jak být zdravý

1, 3, 4, 5, 6

Čteme o dětských nemocech a povídáme si, jak se léčí Vyprávíme si, jak se doma léčíme, když jsme

1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3 1, 4, 5, 6 1, 6 1, 3

nemocní. Co smíme, co nesmíme. Připomínáme si, jak zacházet s léky

1, 2, 3

Při vycházce po městě si ukazujeme, kterého lékaře kde najdeme. Kdy a kde najdeme lékařskou pohotovost a připomeneme si důležitá telefonní čísla

1, 5

Učíme se ošetřovat jednoduchá zranění

1, 2

KDY VYHLEDAT LÉKAŘE? U lékaře se už nebojím

Vyprávíme si o tom, jak předcházet úrazům, co se nám může stát při koupání, při jízdě na kole atd.

1, 3

Povídáme si o tom jaká, jsou v nemocnici oddělení a co se tam léčí

1, 3

Kreslíme nemocnici, lékaře a sestřičky při práci

Léčit může i příroda

Hrajeme si na lékaře a pacienta

2, 3

Zjišťujeme, jaké léčivky u nás rostou, jaké mají účinky, vyhledáváme v atlase rostlin

1, 5

Na vycházce zjišťujeme, jaké léčivky rostou v našem okolí Kreslíme léčivé rostliny Výlet do přírody za léčivkami Soutěž o „Nejznalejšího bylinkáře“

ŠVP ZŠ Rudná

1, 3, 6

1 1, 6 1, 3, 6 1, 2, 3, 6

- 327

Vzhled je důležitý

Každý den procvičujeme své tělo jednoduchými cviky

6

Povídáme si jak pečovat o pokožku

1

Při péči o vzhled a čistotu nás zajímá, které základní kosmetické přípravky můžeme doma používat Dávej na sebe pozor!

Předvádíme, jak se máme chovat na ulici, v dopravních prostředcích apod., abychom se vyhnuli úrazu

1, 4

Na modelových situacích zkoušíme chování při snaze neznámého člověka navázat s nimi kontakt. Učíme se přivolat pomoc

1, 3

Návštěva městské policie, ptáme se, jak se chovat v krizových

Den bez úrazů

První pomoc

1, 2, 3

2, 3, 4, 5 situacích

Poznáváme nebezpečné rostliny

1, 2, 6

Diskutujeme, jak se chovat k neznámým zvířatům, lidem. Situace namalujeme

1, 3, 5

Povídáme si, jak a kdy jsme se ocitli v nebezpečné situaci a jak jsme ji vyřešili

3, 5

Učíme se telefonovat(vytváříme modelové situace)

1, 4

Připomeneme si důležitá telefonní čísla (záchranná služba, policie, hasiči)

1, 4, 5

Ukážeme si, co vše má obsahovat lékárnička, její obsah se učíme používat

1, 2, 3, 4, 5

Učíme se, jak zvládnout první pomoc.

1, 2, 3, 4, 5

Scénky (předvádíme, jak se zachovat, když se stane úraz). Malý doktor (zdravotnická soutěž) Jak být fit

Povídáme si, co jsou návykové látky, jak se jim vyvarovat. Jak se zachovat, když najdeme injekční

1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 6

jehlu, neznámý nápoj atd. Navrhujeme plakáty proti návykovým látkám.

ŠVP ZŠ Rudná

5, 6

- 328

VENKU JSEM KAŽDÝ DEN Každodenní pobyt venku

Denně chodíme ven (školní hřiště, zahrada, vycházky do okolí, výlety)

5, 6

Učíme se hrát nové hry

6

Soutěžíme s míčem, švihadlem, obručemi

6

Relaxujeme ( individuálně, i ve skupinách)

6

Pohyb v

Při vycházkách využíváme pro naše hry přírodní

přírodě

prostředí.

5, 6

Prohlubujeme si znalosti o živé a neživé přírodě

1, 4, 5,

6 Zimní radovánky

Míčové hry

3, 5, 6

Vycházky do zimní přírody Stavíme sněhuláka, iglů

6

Sáňkujeme, bobujeme v okolí školy

6

Do sněhu vyšlapujeme jednoduché obrázky

6

Zimní olympiáda

6

Seznamujeme se s pravidly míčových her a cvičíme se v jejich dodržování

6

Hrajeme vybíjenou, kopanou na zahradě i hřišti

6

Míčová olympiáda

6

Vymýšlíme nové hry s míčem a jejich pravidla

5, 6

Nové hry si zkoušíme zahrát Sportovní odpoledne

Připravujeme hry a soutěže pro naše sportovní odpoledne

3, 4, 5

Vymýšlíme a plánujeme, kde budou jednotlivá

2, 6

závodní stanoviště Učíme se pracovat se stopkami

1, 3, 6

Na sportovní odpoledne vytvoříme pozvánky, diplomy a plakáty.

6

Výsledky soutěží vyhodnotíme a seznámíme s nimi veřejnost v místních novinách.

6

V Rudné 1. 9. 2007

razítko

---------------------------podpis ředitele

ŠVP ZŠ Rudná

- 329

2007 ze dne ZPRACOVANÝ PODLE RVP ZV

Recommend Documents