14. "TUDÁSLÉTRA" A MÁTRADERECSKE - MÁTRABALLA ÓVODA ÉS ÁLTALÁNOS ISKOLA INTEGRÁCIÓS GYAKORLATA

„Félig sem olyan fontos az, mit tanítunk a gyermekeinknek, mint az, hogy tanítjuk.. Amit az iskolában tanítunk, annak legnagyobb részét elfelejtjük, de a hatás, amelyet egy jó oktatási rendszer szellemi tehetségünkre gyakorol, megmarad.” (Eötvös József)

14. "TUDÁSLÉTRA" A MÁTRADERECSKE - MÁTRABALLA ÓVODA ÉS ÁLTALÁNOS ISKOLA INTEGRÁCIÓS GYAKORLATA 14.1. Intézményről

A mátraderecskei iskolaépület 14.1. Az intézmény bemutatása Az intézmény 2007. szeptember 1-jétől jött létre három intézmény összevonásával. A tanulói létszám a 2010/2011. tanévben 136 fő, fokozatosan csökkenő tendencia érvényesül. Hátrányos helyzetű tanulók száma, aránya: 73 fő, 53 %. Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók aránya: 46 fő, 33 %. Az iskolában 8 tanulócsoport működik. Így minden évfolyamon egy osztály van. Napközis csoportok száma egy, ahol az alsó tagozatos gyerekek ellátása történik. Mind a halmozottan hátrányos helyzetű, mind az SNI-s tanulók oktatása-nevelése integrált keretek között zajlik. Az iskola nagy hangsúlyt fektet az esélyegyenlőség biztosítására, ezen belül a tanulók képességek szerinti fejlesztésére. Fokozottan odafigyelnek egyrészt a tehetséggondozásra, másrészt a hátrányok kompenzálására, felzárkóztatásra. Ezen felül a felső tagozaton - figyelembe véve a továbbtanulási irányokat - szakköröket tartanak, illetve választható tanórai foglalkozások keretében a gyerekek magasabb óraszámban tanulhatják az informatikát, és felvehetik a német nyelvet második idegen nyelvként. A mindennapos testnevelés biztosítása a testnevelés órákon, a tömegsport foglalkozásokon, valamint a DSE keretein belül történik. 14.2. Az IPR gyakorlatról Bevezetés előtti állapot  szegregált oktatási struktúra  hagyományos pedagógiai módszerek alkalmazása  ösztönszerű pedagógiai innováció  jelentős tanulólétszám csökkenés A bevezetés körülményei  a tantestülettel való konzultáció a bevezetés lehetőségéről;  a törvényi háttér megismertetése - a 11/1994 (VI.8.) MKM rendelet 39/D, 39/E§ - tantestülettel való tudatosítása;  a Közoktatási Törvény 95§ (1) i.) pontja alapján kiadott IPR áttanulmányozása;

    

az addigi "ráérzett pedagógiai gyakorlat" összevetése az IPR elemeivel; a tantestület tagjainál bekövetkezett szemléletváltás a változtatás szükségességének irányába; a szülők meggyőzése az IPR bevezetéséről és annak várható előnyeiről; a fenntartó megnyerése az ügy érdekében; a bázisintézményi és a HEFOP -2.1.3. pályázat megírása és elnyerése

Az IPR bevezetése és alkalmazása Az IPR bevezetése 2003-ban kezdődött a „Bázis iskolai” pályázat megnyerésével, ezzel párhuzamosan került sor az integráció keretében a különböző programok kidolgozására. Ez a munka folytatódott a HEFOP 2.1.3 pályázat megvalósítása során. Majd a tapasztalatokra építve bővültek, átdolgozásra kerültek a jelenleg is alkalmazott programok. Eredmény:  Megindult egy tantestületi innováció  A mikrocsoportok létrejöttével, a team munka megvalósulásával új minőséget kapott a csoportmunka  Bővültek a partnerkapcsolatok: szakmai kapcsolatok a fejlesztés révén, szülői szervezetekkel, szakmai szervezetekkel, civil szervezetekkel  A tantestület megismerkedett a kooperatív tanulás módszerekkel  Jelentős marketing tevékenység a média bevonásával  A bázisintézményi találkozókon tanítottuk egymást és tanultunk egymástól  Növekedett az intézmény presztízse a településen és azon kívül is Célrendszer  Szegregált oktatási struktúra megszüntetése, befogadó integrált osztályok kialakítása  Tevékenységközpontú pedagógiai módszerek alkalmazása  Tudatos pedagógiai innováció  Aktív tanulói viselkedés elérése a tanórákon  Hátrányközpontú differenciálás helyett, az adaptív tanórai differenciálás alkalmazása  Az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése  Csökkenjen a HHH tanulók lemorzsolódásának aránya  Csökkenjen a HHH tanulók hiányzásának száma  Növekedjen az érettségit adó középfokú oktatási intézményben továbbtanuló HHH gyerekek aránya  A kompetenciamérések átlaga ne romoljon, a HHH és a nem HHH tanulók eredményei közelítsenek egymáshoz  Az IPR-ben megismert új pedagógiai módszerek épüljenek be a mindennapi pedagógiai gyakorlatba  A tanórákon kívüli programokhoz való egyenlő hozzáférés biztosítva legyen  A HHH tanulók sikerességének biztosításához a különböző lehetőségek (Útravaló program, Arany János program) igénybevétele  Az iskola infrastruktúrájához való egyenlő hozzáférés biztosítása  Mentori rendszer kiépítése a HHH tanulókra történő egyéni odafigyelés és fejlesztés céljából  A tantestület tagjainak 90%-a sajátítsa el az IPR sikeres alkalmazásához szükséges kompetenciákat.  Az iskola társadalmi környezetének minél szélesebb körben történő bevonása a HHH tanulók iskolai sikeressége érdekében

14.2. "Tudáslétra" programismertető

A programot kidolgozták: Barcziné Horváth Márta igazgató, tanár Csehné Bódi Csilla tanár Fónad Ottó tanár Kis Lászlóné tanító Kissné Fónad Anna tanító Kocsis Gáborné tanító, fejlesztőpedagógus Kovács Jánosné igazgató helyettes, tanár Pádár Szabolcsné tanár Pintérné Ládi Zsuzsanna tanító Prógli Boglárka tanár

14.2.1. "SZTK" Szociális kompetenciák, Társadalmi beilleszkedés és Kommunikációs program 1-2. évfolyamon A gyermek iskoláztatása, taníttatása a jelen helyzetben létkérdés a szülők számára. A jelenlegi és a jövőbeni munkaerőpiac csak a szakképzett, magasan kvalifikált munkaerőt fogadja el. Az értékválság, a tudás leértékelődése ugyanakkor szintén tapasztalható. E kettősség állítja nehéz helyzet elé a ma iskoláját. A kommunikációs kultúra, a műveltség, a tudás alapja, egymás megértésének, elfogadásának és az érvényesülésnek döntő tényezője. E nélkül lehetetlenné válik az információk felfogása, megértése, szelektálása, felhasználása, közvetítése és alkotása is. Az egyéni és a kiscsoportos képességfejlesztések mellett helyi „SZTK” programunk ezt a komplex területet kívánja megcélozni, hiszen tapasztalatunk szerint egyre nagyobb számban kerülnek be az iskolába olyan szociálisan hátrányos helyzetű gyermekek, akiknek fejlesztés nélkül esélyük sincs az iskolai úgynevezett „tanulási nyelvezet, tanulási szituációk” megértésére. A programot már 2004. óta alakítjuk, formáljuk és teszteljük az első és második osztályokban. Olyan élményekkel szolgáljuk e fejlesztőmunkát leginkább, amelyekben a gyermek önmaga rájöhet arra, hogy mire képes. Sőt, arra is, hogy ezt miként fogadják társai, a többiek. A program kilenc hónapon keresztül havonta négy foglalkozást tartalmaz, júniusban a tanév végéhez igazodva kettőt. A program szerint tanórán kívüli foglalkozások, de lehetőség van a tanórai megvalósításra, illetve anyaga lehet a képességfejlesztő foglalkozásoknak is. 14.2.2. "Hónapról - Hónapra" Komplex szabadidős program 1-4. évfolyamon Mottó: „Kultúrát nem lehet örökölni. Az elődök kultúrája egy - kettőre elpárolog, ha minden nemzedék újra meg újra meg nem szerzi magának.” /Kodály Zoltán/ Komplex Művészeti program, mely a naptárhoz – annak népi változatához illeszti programját. Végigköveti az év jeles napjait, s a jeles napokhoz komplex program kapcsolódik. A programok feladatai igen változatosak, színesek, több készséget vonnak be a fejlesztésbe. 14.2.3. "Tanulj meg tanulni" Tanulásmódszertan a 6. évfolyamon Önálló tanulást segítő módszertani eszközök alkalmazása tanórán kívüli keretben A program céljai, feladatai  A tanuláshoz való viszony áthangolása  A tanulási szokások formálása, hatékony tanulási módszerek elsajátítása  A tanuláshoz szükséges alapkészségek fejlesztése  Személyiségépítés

14.2.4. "Mozgó számok" 1-2-3. évfolyamokon A matematikai tananyagot 1-3. évfolyamon a mozgásos tevékenykedtetés, játékos tapasztalatszerzés, a minél többoldalú érzékelés útján dolgozza fel testnevelés órákon. Célja: Látom - hallom - tapasztalom! Különösen hatékony a hátrányos helyzetű, részképesség zavarral küzdő, SNI gyermekek szociális képességeik fejlesztésében. Képessé teszi őket a társaikkal való együttes tanulásra, hatékony együttműködésre. 14.2.5. "Ép test, ép lélek" Közösségfejlesztő program 5-6-7-8. évfolyamokon A program egy hónapra készült. A feladatok heti váltásban követik egymást Célja: Az egészséges életvitel kialakításán túl, egységgé kovácsolja a résztvevőket. Területei: Ép test Ép lélek Ép környezet Ételed az életed Megvalósítása kooperatív csoportmunkában történik. 14.2.6. Egészség -projekt: Angol nyelvi mentálhigiénés program 5-6-7-8. évfolyamokon Célok, feladatok: • A projektpedagógia lényege, hogy a gyermekek egy adott témán belül önálló, kutató munkát végeznek, amellyel új ismeretekre tehetnek szert és kreativitásukat is fejleszthetik. • Az angol nyelvben ez igen jelentős, mivel az órán megszerzett tudást a projektmunkák segítségével új, gyakorlatiasabb ismeretekkel egészíthetik ki. • A projekttémákat kiscsoportokban, kooperatív módon, önállóan dolgozzák fel, amelyre több hét áll rendelkezésükre • A témák meghatározása után a csoport elkezdi a gyűjtőmunkát, majd a kidolgozás következik és legvégül a prezentáció, vagyis a projekt bemutatása, amely saját maguk és egymás szóbeli értékelésével zárul. 14.2.7. Pályaorientációs program 7-8. évfolyamokon Célok: • Az átmenet problémáinak csökkentése érdekében alaposabb előkészítő munka • Tudatosabb együttműködés a középiskolákkal • Az utókövetés feltételeinek kialakítása • Komplex személyiségfejlesztés • Reális, tudatos énkép kialakítása. • Hatékony együttműködés kialakítása a szülőkkel • Pályázatok, ösztöndíj lehetőségek figyelemmel kísérése • Sikeres iskola- illetve pályaválasztás segítése • A tanuló az adottságainak legmegfelelőbb iskolába kerüljön

14.3. "Mátra alján, falu szélén" projektterv (részlet) Mátraderecske-Mátraballa Óvoda és Általános Iskola 3246 Mátraderecske, Kossuth Lajos u. 2.

Tantárgyközi tematikus projekt 2. osztály 2010. március 5-30.

Készítette: Kocsis Gáborné Téma és tantárgyi kapcsolódás

TANTÁRGY

TÉMA és PRODUKTUM

Magyar nyelv és irodalom

„Párnafesztivál” Mátraderecskén Palóc hagyományok, riportok, kommunikáció, könyvtári és infotechnikai adatgyűjtés Fotóalbum készítése a Párnafesztiválokról és kiállítás rendezése Öreg néne Őzikéje - Verses mese dramatizálása bemutatása Mérés-becslés, gasztronómiai ismeretek bővítése, hagyományos palóc ételek elkészítése, receptek gyűjtése Receptkönyv –és ételbemutató Természetes gyógymódok – Mofetta Környezetvédelem – tavaszi falutakarítás Album készítése - bemutató Mátraderecske dalhagyománya – Asszonykórus Dalcsokor - bemutató Túra szervezése Kékestetőre, az ország legmagasabb pontjára Fényképalbum készítése Tipográfiai ismeretek bővítése, album készítése különböző technikákkal –hulladékhasznosítás, díszletkészítés

Matematika

Környezetismeret

Ének Testnevelés

Rajz

Technika

Informatika

Az alkotásokból - bemutató A Földkéreg szerkezete, vulkanikus törésvonalak, utóvulkáni tevékenység - makett készítése Vulkáni tevékenység - bemutató IKT eszközök megismerése és alkalmazása, adatgyűjtés, fényképezés, videoanyag készítése

Pályaorientációs foglalkozás