11. Beleidsvoornemens en plannen Instemming medezeggenschapsraad en vaststelling bevoegd gezag... 40

Schoolplan 2011-2015 Jenaplanschool Heerde Beatrixweg 30 8181LE Heerde 0578 692854 [email protected] www.jenaplanschoolheerde.nl www.stichtingproo.nl

Inhoudsopgave 1.

Inleiding ......................................................................................................................................................... 5 1.1. Doel en functie van het schoolplan.................................................................................................... 5 1.2. De totstandkoming ............................................................................................................................ 5 1.3. De procedure bij het opstellen en vaststellen .................................................................................. 5 1.4. Samenhang met de schoolgids .......................................................................................................... 5 1.5. De opbouw van dit plan .................................................................................................................... 6

2.

Beschrijving van onze school ......................................................................................................................... 7 2.1. Gegevens van onze school ................................................................................................................. 7 2.2. Leerlingenpopulatie Jenaplanschool Heerde .................................................................................... 7 2.3. De groepleerkrachten en directie ..................................................................................................... 8 2.4. Situering van de school ..................................................................................................................... 9

3.

Externe context ........................................................................................................................................... 10 3.1. Stichting Proo .................................................................................................................................. 10 3.1.1. Missie, visie en kernwaarden ...................................................................................................... 10 3.1.2. Openbaar onderwijs .................................................................................................................... 10 3.1.3. Handelingsgericht werken (HGW)............................................................................................... 10 3.1.4. Kenniscentrum Stichting Proo ..................................................................................................... 11 3.1.5. Directiestructuur ......................................................................................................................... 11 3.2. Externe context ................................................................................................................................... 11 3.2.1. Wet- en regelgeving ................................................................................................................... 11 3.2.2. Lokaal onderwijsen jeugdbeleid ............................................................................................... 13 3.2.3. Samenwerken ............................................................................................................................. 13

4.

Missie en visie van onze school ................................................................................................................... 15 4.1. Missie .............................................................................................................................................. 15 4.2. Visie ................................................................................................................................................. 15 4.3. Kernwaarden ................................................................................................................................... 15 4.3.1. Ervaringsgericht aanbod ............................................................................................................. 15 4.3.2. Ontwikkelen van eigen initiatief en doorzettingsvermogen ....................................................... 15 4.3.3. Ontwikkelingsgericht kijken naar kinderen ................................................................................. 15 4.3.4. Verantwoordelijkheid voor jezelf, de ander en de omgeving...................................................... 16 4.3.5. Waardevormend onderwijs......................................................................................................... 16 4.3.6. Opgroeien tot een rechtvaardig, respectvol en zelfbewust mens ............................................... 16 4.3.7. Creativiteit en wereldoriëntatie als hart van het onderwijs........................................................ 16 4.4. Hoofddoelstellingen op zes beleidsterreinen ................................................................................. 16

5.

Organisatie .................................................................................................................................................. 17 5.1. De JPS Heerde organiseert haar onderwijs vanuit het Jenaplanconcept ........................................ 17 5.1.1. De JPS organiseert haar onderwijs vanuit de 20 basisprincipes Jenaplan .................................. 17 5.1.2. De JPS Heerde organiseert haar onderwijs vanuit de Jenaplankernkwaliteiten ......................... 18 5.1.3. De JPS Heerde organiseert haar onderwijs vanuit stamgroepen en niveaugroepen .................. 18 5.1.4. De JPS Heerde organiseert haar onderwijs vanuit de basisprincipes .......................................... 19 5.1.3. De JPS Heerde organiseert haar onderwijs vanuit de Wereldoriëntatie……………………………………20 5.2. De JPS Heerde organiseert haar zorg vanuit een opgesteld Schoolondersteuningsprofiel ………………20 5.2.1 Het Sop van de JPS Heerde heeft een sterke relatie met de ambities van onze school ............... 20 5.2.2 In het Sop van de JPS Heerde staat handelingsgericht werken (HGW) centraal ......................... 20 5.2.3 Op de JPS Heerde wordt er voor kinderen waarvoor de basisondersteuning niet werkt gewerkt met een ontwikkelingsperspectief ............................................................................................................... 20 5.2.4 In het Sop van de JPS Heerde is optimale aandacht voor alle zorgleerlingen ............................. 20 5.3. De JPS Heerde organiseert haar onderwijs transparant en professioneel ...................................... 20 5.3.1 Binnen de JPS Heerde is het onderwijs transparant georganiseerd ............................................ 21

2

Jenaplanschool Heerde – Schoolplan 2011-2015

5.3.2 Binnen de JPS Heerde is sprake van een professionele leercultuur ............................................. 21 5.4. De JPS Heerde organiseert haar onderwijs vanuit een lerende en opbrengstgerichte cultuur ...... 21 5.5. Op de JPS Heerde is een grote betrokkenheid tussen kinderen, groepsleerkrachten en ouders ... 21 5.5.1 De JPS Heerde wil m.b.t. ouderbetrokkenheid relatiegericht, samenwerkingsgericht en innovatiegericht zijn .................................................................................................................................... 22 5.5.2 Op de JPS Heerde zijn we van mening dat ouderbetrokkenheid een positief effect heeft op het functioneren van kinderen binnen de school, op hun cognitief functioneren, hun schoolprestaties en op hun werkhouding ......................................................................................................................................... 22 5.5.3 Op de JPS Heerde zijn er verschillende vormen van ouderparticipatie ....................................... 22 6.

Onderwijs .................................................................................................................................................... 23 6.1. Terug naar missie en visie: wat vinden we belangrijk? ....................................................................... 23 6.2 Waar staan we nu? .............................................................................................................................. 23 6.2.1. Kwaliteit van het onderwijs......................................................................................................... 23 6.2.2. Kwaliteit van pedagogische, sociaal-emotionele klimaat en onderwijszorg ................................. 24 Wat willen we bereiken? .................................................................................................................................. 24 6.3. De JPS Heerde staat garant voor excellent onderwijs ......................................................................... 24 6.3.1 De JPS Heerde werkt opbrengstgericht ....................................................................................... 24 6.3.2 De JPS Heerde heeft hoge opbrengsten voor de basisvaardigheden op school-, groeps- en kindniveau ................................................................................................................................................... 25 6.3.3 Op de JPS Heerde is een passend aanbod voor ieder kind door handelingsgericht te werken ... 25 6.3.4 De JPS Heerde voldoet aan de referentieniveaus Taal en Rekenen ............................................ 25 6.3.5 De JPS Heerde heeft een kindvolgsysteem voor de sociaal emotionele ontwikkeling van de kinderen 25 6.3.6 De JPS Heerde heeft een adequaat aanbod voor meer en hoogbegaafde kinderen ................... 26 6.3.7 De JPS Heerde is een academische opleidingsschool en blijft zich hierin ontwikkelen................ 26 6.3.8 De JPS Heerde heeft binnen haar onderwijs oog voor Meervoudige Intelligentie ...................... 26 6.4. De JPS Heerde werkt aan vernieuwend onderwijs .............................................................................. 26 6.4.1 De JPS Heerde is voorbereid op de toekomst en voldoet aan de 21st Century Learning Skills.... 26 6.4.2 De JPS Heerde is voorbereid op een Integrale kindcentrum met pedagogisch aanbod voor 3jarigen (zie de Wet OKE op pagina 8). ......................................................................................................... 27 6.4.3 Op de JPS Heerde wordt Engels vanaf groep 1 gegeven ............................................................. 27 6.4.4 Op de JPS Heerde is ruime aandacht voor Wetenschap en Techniek (TECHNOLOGIE) ............... 27 6.4.5 Op de JPS Heerde staat men open om te werken met flexibele schooltijden ............................. 28 6.4.6 Op de JPS Heerde bereiden wij de kinderen optimaal voor op het Voortgezet Onderwijs .......... 28 6.5. Op de JPS Heerde is aandacht voor de openbare identiteit ................................................................ 28 6.5.1 Op de JPS Heerde bestaat de mogelijkheid voor Godsdienstig vormingsonderwijs (GVO), Humanistisch vormingsonderwijs (HVO) en Islamitisch onderwijs .............................................................. 28 6.5.2 Op de JPS Heerde is ruim aandacht voor Actief (wereld)burgerschap ........................................ 29 6.6. Op de JPS Heerde speelt ICT een belangrijke rol ................................................................................. 29 6.6.1 Op de JPS Heerde is ICT geïntegreerd in het onderwijsaanbod ................................................... 29 6.6.2 Iedere groepsleerkracht op de JPS Heerde beschikt over ICT-basiscompetenties en digitale geletterdheid ............................................................................................................................................... 29 6.6.3 Op de JPS Heerde worden de nieuwe en sociale media optimaal ingezet .................................. 29 6.6.4 Op de JPS Heerde zijn de kind-resultaten online beschikbaar ..................................................... 30

7.

Personeel ..................................................................................................................................................... 31 7.1. Binnen de JPS Heerde is een duidelijk personeelsbeleid..................................................................... 31 7.2. Binnen de JPS Heerde staat leren van en met elkaar centraal en werkt men aan een P.L. ................ 32 7.3. Binnen de JPS Heerde streeft men naar een duurzame inzet van onze medewerkers ....................... 32

8.

PR en Communicatie ................................................................................................................................... 33 8.1. De JPS Heerde communiceert haar beleid en de resultaten daarvan actief en professioneel .................................................................................................................................. 33 8.2. De JPS Heerde hanteert een eigen PR- en communicatiebeleid..................................................... 33 8.3. De JPS Heerde is klantgericht .......................................................................................................... 34

3


9.

Huisvesting .................................................................................................................................................. 35 9.1. Het schoolgebouw van de JPS Heerde heeft een aantrekkelijke uitstraling ................................... 35 9.2. De JPS Heerde draagt zorg voor haar schoolplein en de buitenruimte .......................................... 36

10. Financiën .................................................................................................................................................. 36 10.1. Aan de JPS Heerde is een stichting verbonden ............................................................................... 36 10.2. Binnen de JPS Heerde is sprake van een Goede Doelen beleid ...................................................... 37 10.3. De JPS Heerde hanteert het sponsorbeleid van Stichting Proo ...................................................... 37 11.

Beleidsvoornemens en plannen............................................................................................................... 38

12.

Instemming medezeggenschapsraad en vaststelling bevoegd gezag ...................................................... 40

Bijlage 1 Bijlage 2

4

Basisprincipes Jenaplan ................................................................................................................... 41 Kernkwaliteiten ............................................................................................................................... 43


1.

Inleiding

1.1. Doel en functie van het schoolplan Dit schoolplan is een beleidsplan voor een periode van vier jaar (2011-2015). Hierin zijn onze visie en de beleidskeuzes van de school op hoofdlijnen vastgelegd. Het schoolplan dient als basis voor jaarplannen en jaarbegrotingen. In de jaarplannen beschrijven we concreet welke (verbeter) doelstellingen we willen bereiken in het betreffende schooljaar en welke acties nodig zijn om de doelstellingen te realiseren. Jaarlijks zullen de veranderings- en verbeteringsonderwerpen van het betreffende schooljaar worden geëvalueerd door de directie en het team. De doelen van dit schoolplan zijn: • Vanuit een heldere en gedeelde visie beschrijven hoe we de kwaliteit van het onderwijs in kaart kunnen brengen en kunnen verbeteren op de punten waar dat nodig is. • Het creëren van eenheid binnen het team: werken vanuit een gezamenlijke visie aan gezamenlijke doelen en een gezamenlijke visie die aansluit bij de visie op stichtingsniveau • Het creëren van duidelijkheid over de planning en sturing voor de komende jaren Het schoolplan biedt houvast bij het maken van beleidskeuzes en bij de verdere planning van de uitvoering van ons beleid. We willen inzichtelijk maken waar de school nu staat en waar we de komende vier jaar naar toe willen. Maar ook dient het schoolplan om verantwoording af te leggen aan het eigen bevoegd gezag, aan de inspectie van het onderwijs, aan de MR en de ouders. 1.2. De totstandkoming Het strategisch beleidsplan (2013-2018) van Stichting Proo is belangrijke input geweest voor dit schoolplan. Uitgaande van dit document heeft de directie van de Jenaplanschool Heerde (verder afgekort als JPS Heerde) samen met de groepsleerkrachten en de MR gewerkt aan de totstandkoming van dit plan. Het in ons schoolplan geformuleerde meerjarig beleid is daarnaast gebaseerd op de volgende bovenschoolse beleidsdocumenten: • Het strategisch beleidsplan 2013 – 2018; • Het Managementstatuut januari 2012; • Het Integraal personeelsbeleidsplan; • Het Jaarverslag 2012 van Proo; • Het traject Kwaliteitsbeleid Proo; • Reglement Medezeggenschap januari 2012; 1.3. De procedure bij het opstellen en vaststellen Een concept van dit schoolplan is met het team en de medezeggenschapsraad besproken. Het schoolplan in de huidige vorm is in november 2013 vastgesteld door de medezeggenschapsraad. 1.4. Samenhang met de schoolgids Ieder jaar ontvangen de ouders van de kinderen een schoolgids die geldt voor het betreffende schooljaar. De schoolgids bevat vooral praktische informatie voor ouders/ verzorgers over het betreffende schooljaar. Ook beschrijft de schoolgids de rechten en plichten van alle bij de school betrokken partijen. De in de schoolgids beschreven gang van zaken op school is een uitwerking van de beleidskeuzes die gemaakt zijn en verantwoord worden in het schoolplan.

5


1.5. De opbouw van dit plan In figuur 1 is schematisch de structuur van dit schoolplan weergegeven. We beschrijven onze missie (wat willen we bereiken?) onze visie (hoe bereiken we dat?) en kernwaarden (wat vinden we belangrijke uitgangspunten?). Vervolgens beschrijven we wat de hoofddoelstellingen zijn op zes belangrijke beleidsterreinen: organisatie, onderwijs, personeel, PR & communicatie, huisvesting en financiële middelen. In de volgende twee hoofdstukken geven we eerst een beschrijving van onze school en haar populatie. Vervolgens plaatsen we onze school in de context van onze stichting Proo en beschrijven we de landelijke en de lokale ontwikkelingen. Figuur 1 Samenvatting missie, visie, kernwaarden en doelstellingen op hoofdlijnen

Missie en Visie (pp 10) Onze school is een Jenaplanschool. De kern van het Jenaplanonderwijs is dat elk mens uniek is en het recht heeft zijn eigen identiteit te ontwikkelen. In ons onderwijs staat de totale ontwikkeling van het kind centraal. We willen dus niet alleen kwalitatief uitstekend en vernieuwend onderwijs bieden, maar ook een kwalitatief uitstekende pedagogische omgeving die er op gericht is onze leerlingen te laten groeien tot zelfstandige, creatieve en verantwoordelijke individuen. Bovenstaande missie willen we realiseren door ontwikkelingsgericht en ervaringsgericht te werken vanuit de twintig basisprincipes en de kernkwaliteiten van het Jenaplanonderwijs Kernwaarden (pp 10-11) Het werken en leren op de JPS Heerde wordt gekenmerkt door 7 kernwaarden. Alle personeelsleden van onze school werken vanuit deze kernwaarden en spreken elkaar daarop aan. Deze 7 kernwaarden zijn: Ervaringsgericht aanbod Ontwikkelen van eigen initiatief en doorzettingsvermogen Ontwikkelingsgericht kijken naar kinderen Verantwoordelijkheid voor jezelf, de ander en de omgeving Waarde vormend onderwijs Opgroeien tot een rechtvaardig, respectvol en zelfbewust mens Creativiteit en wereldoriëntatie als hart van het onderwijs

1.

Hoofddoelstellingen op zes beleidsterreinen 2. Onderwijs

Organisatie

De JPS Heerde organiseert haar onderwijs vanuit het Jenaplanconcept

De JPS Heerde staat garant voor excellent onderwijs

De JPS Heerde organiseert haar zorg vanuit een opgesteld Zorgarrangement (inclusief HGW)

De JPS Heerde werkt aan vernieuwend onderwijs

De JPS Heerde organiseert haar onderwijs transparant en professioneel

Op de JPS Heerde is aandacht voor de openbare identiteit

De JPS Heerde organiseert haar onderwijs vanuit een lerende en opbrengstgerichte cultuur

Op de JPS Heerde speelt ICT een belangrijke rol

Op de JPS Heerde is een grote betrokkenheid van kinderen, groepsleerkrachten en ouders

4.

PR en Communicatie

5.

Huisvesting

Het schoolgebouw van de JPS Heerde heeft een aantrekkelijke uitstraling (zowel binnen als buiten)

De JPS hanteert een communicatiebeleid

De JPS Heerde draagt zorg voor haar schoolplein en de buitenruimte

PR-

en

Binnen de JPS Heerde staat leren van en met elkaar centraal en werkt men aan een professionele leergemeenschap Binnen de JPS Heerde streeft men naar een duurzame inzet van onze medewerkers

De JPS Heerde communiceert haar beleid en de resultaten daarvan actief en professioneel

eigen

3. Personeel Binnen de JPS Heerde is een duidelijk personeelsbeleid

6. Financiën De JPS Heerde heeft een transparant systeem van financiële planning en controle

De JPS Heerde is klantgericht

6


2.

Beschrijving van onze school

2.1. Gegevens van onze school Ons schoolgebouw bestaat uit een centrale hal en zes ruimtes. Vier lokalen voor de stamgroepen, een multifunctionele ruimte (de Bijenkorf) en een stilteruimte. De hal is een ontmoetingsruimte waar de vier bouwen (Kleuterbouw, Onderbouw, Middenbouw en Bovenbouw) elkaar kunnen ontmoeten. In de hal is ook gelegenheid voor vieringen, exposities, groepswerk en binnenspel. De multifunctionele ruimte (de Bijenkorf) biedt plaats voor de expressievakken en het koken. Vanuit de hal komen we ook in de zesde ruimte, de stilteruimte. Vanuit de stilteruimte is er toegang tot de personeelsruimte en de directiekamer (het Uilennest). Deze laatste is zo gesitueerd dat er goed zicht is op de stilteruimte. Op het plein staat een tijdelijk schoolgebouw. Dit biedt huisvesting aan het overblijven en aan de wekelijkse HVO en GVO lessen. Verder hebben we twee ruime pleinen met veel speel- en spelmateriaal.

2.2. Leerlingenpopulatie Jenaplanschool Heerde Van oorsprong is de Jenaplanschool Heerde een kleine openbare buurtschool met een zeer lokale functie. Doordat de school is gaan werken volgens het Jenaplanconcept, heeft het een meer regionale functie gekregen. Veel kinderen wonen in een landelijke omgeving en nagenoeg alle ouders hebben een eigen woning. We hebben geen allochtone kinderen of kinderen uit achterstandswijken op school. Ook zijn er relatief weinig kinderen van eenoudergezinnen of gescheiden ouders. Grafiek 1 Leerlingenaantallen op peildatum 1-10

Prognose: Op de peildatum van 1 oktober 2013 staan er 13 kinderen aangemeld.

7


Grafiek 2 Instroomgegevens (percentage leerlingen met gewicht) 20% 15% 2010 2011

10%

2012 5%

2013

0% 2010

Tabel 1 Uitstroom groep 8 in de afgelopen 4 jaar 2010 LWOO

2011

2012

2013

3

Praktijkonderwijs VMBO Basis

1

VMBO Basis / Kader

1

VMBO Kader

1

3 1

VMBO Kader / TL

3

VMBO TL VMBO TL / HAVO

4

1

3

3

5

HAVO

6

1

HAVO / VWO

4

VWO

1

GYMNASIUM

2

4

3

2

4 2

2

1

Tabel 2 Tussentijdse uitstroom in de afgelopen 4 jaar

Reden: SBO ed. Verhuizing ed. Andere schoolkeuze ed. Overige

2010 - 2011 1 1 1

2011 - 2012 1 3

2012 - 2013

4

2.3. De groepsleerkrachten en directie Sinds 1 augustus 2012 heeft de JPS Heerde een meerscholen-directeur, Rennie Oosterveld. Zij is verantwoordelijk voor de algehele gang van zaken in de school. De dagelijkse leiding berust bij de locatieleider, Gertine Vorstelman. De verdeling van taken is vastgelegd in het managementstatuut van Stichting Proo. Het bestand groepsleerkrachten is al jaren vrij constant. Met uitzondering van de conciërge (en de vakleerkracht muziek) bestaat het volledige team uit vrouwen. De leeftijdsopbouw van het personeel per 1-8-2013 is als volgt:

8


Tabel 3 Leeftijdsopbouw van het team

Leeftijd 20-30 jaar Aantal personeelsleden 1 Vakleerkrachten (muziek, HVO/ GVO

31-40 jaar 1

41-50 jaar 3 2

51-60 jaar 4 1

61-70 jaar 0

2.4. Situering van de school Onze school is gesitueerd in buurtschap Hoorn van de gemeente Heerde in een landelijke omgeving gelegen tussen de Veluwezoom en de IJssel. De ligging van de school geeft de mogelijkheid om als vanzelfsprekend naar buiten te kunnen gaan om de wereld te ontdekken. Daar maken wij dan ook veel gebruik van. In buurtschap Hoorn heerst een grote onderlinge betrokkenheid en de school heeft daarin een bijzondere plek.

9


3.

Externe context

3.1.

Stichting Proo

3.1.1. Missie, visie en kernwaarden Onze school valt onder het bevoegd gezag van de Stichting Primair openbaar onderwijs NoordVeluwe (Proo). Daaronder ressorteren in totaal 25 openbare basisscholen in de gemeenten Elburg, Epe, Ermelo, Harderwijk, Heerde, Nunspeet, Oldebroek en Putten. De missie van Stichting Proo wordt gekenmerkt door drie kernwaarden “professioneel, betrokken en vernieuwend”. De kernwaarden bepalen voor een groot deel het imago en de ‘uitstraling’ van iedere school afzonderlijk en van onze organisatie als geheel. Ze vormen als het ware ons ethisch kompas, het DNA van de organisatie. Vanuit de kernwaarden luidt de missie als volgt: Stichting Proo biedt toekomstgericht onderwijs, gericht op de totale ontwikkeling van al haar leerlingen en met hoogst haalbare opbrengsten in een veilige omgeving waar een ieder respectvol met elkaar omgaat. Stichting Proo legt op een professionele en inspirerende wijze een basis voor de toekomst van onze leerlingen waarbij de ouders de eerste actieve partner zijn. De visie sluit hierop aan: We kunnen niet in de toekomst kijken, we zijn er wel op voorbereid. We zijn een aantrekkelijke aanbieder van basisonderwijs op De Veluwe. We realiseren onze missie door een professionele leergemeenschap te zijn, waarin onze kernwaarden tot uitdrukking komen in ons dagelijks handelen. Het werken aan een ontwikkelingsgerichte, lerende cultuur is feitelijk de kern waarop wij het strategisch beleid van onze stichting duurzaam beklijven. Dat Stichting Proo kwalitatief hoogwaardig onderwijs biedt, herkennen de ouders en leerlingen door: Elk kind telt en groeit met plezier Wij maken ons onderwijs de moeite waard 3.1.2. Openbaar onderwijs Artikel 46 van de Wet Primair Onderwijs beschrijft het karakter van het openbaar onderwijs. Deze omschrijving vormt voor de scholen van Stichting Proo een belangrijke leidraad bij de inrichting van de dagelijkse onderwijspraktijk op de scholen. De actieve pluriformiteit wordt vorm gegeven door op de scholen actieve aandacht te besteden aan de verschillende levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden in onze multiculturele samenleving. (Leren) omgaan met vrijheid, verantwoordelijkheid, verdraagzaamheid, verschillende geaardheid, gelijkwaardigheid, solidariteit en samenwerking zijn vormingsgebieden die naast het leren (het verwerven van kennis en vaardigheden) in onze scholen de nodige aandacht krijgen. De algemene toegankelijkheid komt tot uitdrukking in het feit dat er voor elk kind op onze scholen plaats is, behoudens medische en onderwijskundige beperkingen. Iedereen is welkom, ongeacht godsdienst of levensovertuiging. 3.1.3. Handelingsgericht werken (HGW) In het kader van Passend Onderwijs is binnen de samenwerkingsverbanden en Stichting Proo ‘Handelingsgericht werken’ (HGW) als uitgangspunt genomen om het primaire proces te optimaliseren. Stichting Proo heeft ervoor gekozen om bij de concretisering van HGW de 1-Zorgroute

10


als uitgangspunt te nemen. Het streven is om de basisscholen in toenemende mate handelingsgericht te laten werken en dit te concretiseren middels het werken met groepsplannen. De invoering van HGW en het werken met groepsplannen is een belangrijke stap in de realisering van Passend Onderwijs in de basisscholen van Proo. Het is een meerjarentraject dat vele aspecten kent op bovenschools en op schoolniveau. De scholen van stichting Proo hebben een planning gemaakt voor de invoering van HGW en groepsplannen op schoolniveau. Onze school is in 2012-2013 gestart met HGW. 3.1.4. Kenniscentrum Stichting Proo Sinds 1 augustus 2010 heeft Stichting Proo een eigen Kenniscentrum. Het Kenniscentrum ondersteunt de scholen van stichting Proo bij het begeleiden van leerlingen die extra zorg nodig hebben. Deze ondersteuning kan bestaan uit hgpd-gesprekken (handelings gerichte proces diagnostiek) en, indien nodig, nader psychologisch/ didactisch onderzoek. Bij het Kenniscentrum werken vijf orthopedagogen/ psychologen en een administratieve kracht. Het streven is dat elke school een vaste orthopedagoog/ psycholoog heeft. Dit zorgt voor korte lijnen en continuïteit in de zorg. Wel is het mogelijk dat uit praktische overwegingen de vaste orthopedagoog/ psycholoog besluit om, in overleg, de hulp van een collega in te schakelen. Het kantoor van het Kenniscentrum is het bestuurskantoor van Stichting Proo in Harderwijk. 3.1.5. Directiestructuur Met ingang van 1 augustus 2012 is binnen Proo een nieuwe directiestructuur van kracht. Binnen deze nieuwe structuur heeft Stichting Proo voor haar 25 scholen (Brinnummers) één Algemeen-directeur en zeven meerschoolse directeuren. Elke locatie heeft een locatieleider. 3.2. Externe context Bij het beschrijven van onze beleidsvoornemens hebben we te maken met weten regelgeving en met ontwikkelingen in onze externe omgeving. Beide zijn mee bepalend voor ons handelingskader en onze toekomstplannen. 3.2.1. Wet- en regelgeving De belangrijkste wetten voor het primair onderwijs zijn: • de wet op het primair onderwijs (WPO) • de wet op het onderwijstoezicht (WOT) • Wet referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen • Wet goed onderwijs en goed bestuur • Wet OKE De wet op het primair onderwijs (WPO) De WPO regelt zowel het basisonderwijs als het speciaal basisonderwijs. Zie voor de inhoud van deze wet: http://wetten.overheid.nl/BWBR0003420 Toezicht op scholen (WOT) De Inspectie van het Onderwijs bewaakt de kwaliteit van het onderwijs op individuele scholen. Scholen moeten zich verantwoorden voor hun onderwijs, niet alleen voor de cognitieve prestaties van de leerlingen, maar ook hoe de school werkt aan burgerschap en sociale veiligheid. De inspectie controleert of scholen zich houden aan weten regelgeving en of ze de bedrijfsvoering op orde hebben; bijvoorbeeld of scholen het geld krijgen waar ze recht op hebben en dit uitgeven volgens de regels. Het toezicht van de inspectie is risicogericht. Dat wil zeggen: scholen met risico's, zoals minder goede leerresultaten, krijgen meer toezicht. Een belangrijk uitgangspunt is te voorkomen dat het onderwijs op een school verslechtert. Daarom controleert de inspectie ieder jaar van elke school of er sprake is van risico's. Als de inspectie geen risico’s signaleert, krijgt de school het zogeheten

11


basisarrangement. Dit arrangement wordt jaarlijks toegekend. Stichting Proo heeft geen zwakke of zeer zwakke scholen. Alle scholen hebben dus een basisarrangement.

Wet referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen Per 1 augustus 2010 is de Wet Referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen van kracht. In deze wet staat beschreven wat leerlingen op verschillende momenten in hun schoolloopbaan op het gebied van taal en rekenen moeten kennen en kunnen. Daarmee wordt het referentiekader een leidraad voor scholen, docenten en onderwijsprogramma’s in het primair, voortgezet en speciaal onderwijs en in het middelbaar beroepsonderwijs en vormt het de basis voor doorlopende leerlijnen taal en rekenen. Het doel van de invoering van de referentieniveaus is het verbeteren van de taal- en rekenvaardigheden bij leerlingen. Opbrengstgericht werken is een manier om de onderwijskwaliteit en de leerling- resultaten te verbeteren. Hiermee wordt bedoeld het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van prestaties. Vijf indicatoren in het waarderingskader verwijzen naar elementen van opbrengstgericht werken: • leraren volgen vorderingen van leerlingen systematisch • de school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van leerling prestaties • de school gaat de effecten van de zorg na • de school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten • de school evalueert regelmatig het onderwijsproces Wet goed onderwijs en goed bestuur Deze wet geeft aan de overheid de mogelijkheid op te treden wanneer de kwaliteit op een school voor primair of voortgezet onderwijs ernstig of langdurig tekortschiet, of wanneer sprake is van bestuurlijk wanbeheer. In de wet staan eisen voor de minimumkwaliteit. Als een school hier niet aan voldoet, heeft de minister van OCW − in het uiterste geval − de bevoegdheid om de overheidsbekostiging te beëindigen. Met deze nieuwe wet kan de overheid slagvaardiger en doelgerichter optreden als er sprake is van slecht onderwijs of zwak bestuur. Door de PO-raad is in 2010 een code vastgesteld als leidraad voor goed bestuur in het primair onderwijs. De komende tijd richt Stichting Proo de aandacht op implementatie en verankering van de in de code opgenomen principes. Wijziging van de huidige bestuursvorm van onze Stichting wordt een van de uitvloeisels van de wet goed onderwijs en goed bestuur. Wet OKE Op grond van de wet Ontwikkelingskansen door Kwaliteit en Educatie (Wet OKE) zijn gemeenten vanaf 1 augustus 2010 verantwoordelijk voor het verzorgen van een voldoende aanbod van kwalitatief goede voorschoolse educatie. Gemeenten moeten, samen met betrokkenen, zorgen voor een sluitend systeem van werving en toeleiding naar voorschoolse educatie, het organiseren van een doorlopende leerlijn van voor- naar vroeg schoolse educatie en het maken van afspraken over de resultaten van vroeg schoolse educatie in de groepen 1 en 2. Passend onderwijs De invoering van passend onderwijs staat gepland op 1 augustus 2014. Kernelementen van het nieuwe wettelijke kader voor passend onderwijs zijn de zorgplicht, de versterking van de samenwerkingsverbanden en de budgetfinanciering. Met de invoering van passend onderwijs verdwijnen de leerling gebonden financiering (LGF) en de landelijke indicatiestelling voor het (v)so. Daarvoor in de plaats worden de scholen verplicht een zo veel mogelijk passende onderwijsplek te bieden aan leerlingen die zich bij hen aanmelden. Die plek kan op de eigen school of op een andere school worden geboden. Kinderen mogen niet langer geweigerd of verwijderd worden vanwege hun extra ondersteuningsbehoefte, voordat er een plek op een andere school is gevonden. De extra

12


ondersteuning die door een school geboden kan worden, wordt opgenomen in het Schoolondersteuningsprofiel (SOP). Een vertaling van het SOP wordt vanaf augustus 2014 opgenomen in de schoolgids, zodat ouders, leerlingen en andere partijen inzicht hebben in de mogelijkheden voor extra ondersteuning op de school. Als een leerling tot de school is toegelaten, wordt de eventuele extra ondersteuning opgenomen in het ontwikkelingsperspectief. Het ontwikkelingsperspectief komt in de plaats van het handelingsplan. 3.2.2. Lokaal onderwijsen jeugdbeleid Naast landelijke weten regelgeving hebben we als school ook te maken met het lokale onderwijsen jeugdbeleid. Op dit gebied heeft de gemeente een aantal taken die van invloed kunnen zijn op de school. Zo is de gemeente verantwoordelijk voor lokaal onderwijsbeleid, de onderwijshuisvesting, de handhaving van de leerplicht, het leerlingenvervoer, de doorgaande lijnen tussen primair en voortgezet onderwijs en de voorschoolse educatie. Ook zijn er thema’s waarover de gemeente en het schoolbestuur gezamenlijk afspraken moeten maken. In het wetsvoorstel onderwijsachterstandenbeleid worden gemeenten en schoolbesturen verplicht om minimaal één keer per jaar gezamenlijk overleg te voeren over het bevorderen van integratie, het tegengaan van segregatie en het bestrijden van onderwijsachterstanden. Deze thema’s komen op de Lokale Educatieve Agenda (LEA) waar onze school wordt vertegenwoordigd door de directeur of door de Algemeen directeur. Thema’s waarvoor de gemeente en het schoolbestuur gezamenlijk verantwoordelijk zijn, zijn: • De zorgstructuur rondom het primair onderwijs. De school is verantwoordelijk voor de eigen zorgstructuur en de gemeente is in het kader van de Wet op de Jeugdzorg verantwoordelijk voor het vroegtijdig signaleren van ontwikkelingsachterstanden en de inkoop van alle jeugdzorg. De gemeente behoort zelf met name basisvoorzieningen te bieden en lichte opvoedingsondersteuning via het CJG (Centrum Jeugd en Gezin) • De voor- en vroegschoolse educatie. Het schoolbestuur ontvangt sinds 1 augustus 2006 rechtstreeks de financiële middelen voor de vroegschoolse educatie. Deze middelen worden toegevoegd aan de lumpsum in de vorm van extra gewichtenmiddelen. Met dit geld moet de school goede VVE-programma’s inzetten in de onderbouw. De onderwijsinspectie ziet erop toe dat de scholen deze middelen doelmatig besteden. De gemeente is verantwoordelijk voor het voorschoolse deel van de VVE, dat wil zeggen inzet in peuterspeelzalen en in sommige gevallen ook in de kinderopvangvoorzieningen. In de Lokale Educatieve Agenda worden afspraken gemaakt over: de VVE programma’s, de informatieoverdracht van peuterspeelzaal naar basisschool en de deskundigheidsbevordering van leidsters en leerkrachten. Maar ook over: leerplicht, onderwijsachterstanden, schakelklassen, voorscholen, bevorderen van integratie en tegengaan van segregatie, aansluiting tussen primair en voortgezet onderwijs, de brede school en de veiligheid in en rond de school Over de zorgstructuren rondom het primair onderwijs vindt op intergemeentelijk niveau (Regio Noord Veluwe) overleg plaats. De gemeenten gaan samen enkele projecten opstarten, waaronder Zorgstructuren onderwijs. In onze gemeente is een Zorg Adviesteam (ZAT) ten dienste van meerdere scholen en een Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG). 3.2.3. Samenwerken BSO en kinderdagverblijf ‘t Hummelhuis Kinderen van onze school kunnen desgewenst na schooltijd gebruik maken van de BSO locatie Grifstraat van ‘t Hummelhuis. Het vervoer wordt door ’t Hummelhuis geregeld.

13


Kinderopvang Het Uiltje Eind schooljaar 2010 – 2011 zijn de eerste verkennende gesprekken geweest om te komen tot een pedagogisch didactische doorgaande lijn met Het Uiltje. Deze gesprekken hebben als doel het organiseren van een doorlopende leerlijn van voor- naar vroeg schoolse educatie en het maken van afspraken over de resultaten van vroeg schoolse educatie in de groepen 1 en 2. Scholen primair en voortgezet onderwijs Jena XL In de opstartfase van Jena XL is er intensief contact geweest tussen onze school en Jena XL. Op dit moment is het de enige Jenaplanschool voor voortgezet onderwijs in de regio. Basisscholen die vallen onder de Stichting Proo Doordat onze meerscholendirecteur meerdere scholen van Proo onder haar hoede heeft, vindt er regelmatig clusteroverleg plaats. Op deze manier kunnen we contact houden met elkaar en van elkaar leren. Basisscholen in de gemeente Heerde In de gemeente Heerde zijn zes openbare scholen en negen protestants-christelijke scholen. Er wordt met alle scholen samengewerkt op diverse vlakken. Het beleid in de samenwerking van de scholen wordt besproken in het Algemeen Directeuren Overleg (ADO) in de gemeente Heerde. De verhouding in de leerlingenstroom is 34% openbaar en 66% protestants-christelijk. Er is een gezonde mate van concurrentie en samenwerking tussen de scholen. Overige scholen voor voortgezet onderwijs in de regio In het kader van de verwijzing van leerlingen uit groep 8 naar het voortgezet onderwijs is er jaarlijks contact tussen de ontvangende scholen voor voortgezet onderwijs en onze school. Scholen waarvan Jenaplanschool Heerde stagiaires krijgt Er is een goed en frequent contact met de Pabo’s in ons gebied. Hierbij kunnen genoemd worden de Katholieke Pabo in Zwolle, Saxion in Deventer en de Calo Windesheim in Zwolle. Daarnaast bezoeken verschillende stagiaires (veelal onderwijsassistentes) onze school. Zij zijn voor het merendeel afkomstig van Deltion of Landstede. Overige contacten Onze school is aangesloten bij de Nederlandse Jenaplan vereniging (NJPV) en het JAS. In Nederland zijn nu ruim 200 scholen die aangesloten zijn bij de Nederlandse Jenaplan Vereniging (NJPV). De school onderhoudt verder contacten met: Scholen met succes School aan Zet Arbodienst Ardyn Feluwagroep GGD CJG Bibliotheek Noordoost Veluwe Stichting voor Kunstzinnige vorming Eduart Samenwerkingsverband Noord Oost Veluwe Samenwerkingsverband De Stroming (vanaf 1 augustus 2014)

14


4.

Missie en visie van onze school

4.1. Missie De missie van de JPS Heerde geeft aan wat we willen bereiken. Het geeft het bestaansrecht en het fundament van onze school aan en geeft richting aan ons werken. Onze school is een Jenaplanschool. De kern van het Jenaplanonderwijs is dat elk mens uniek is en het recht heeft zijn eigen identiteit te ontwikkelen. In ons onderwijs staat de totale ontwikkeling van het kind centraal. We willen dus niet alleen kwalitatief uitstekend en vernieuwend onderwijs bieden, maar ook een kwalitatief uitstekende pedagogische omgeving die er op gericht is onze leerlingen te laten groeien tot zelfstandige, creatieve en verantwoordelijke individuen. 4.2. Visie Bovenstaande missie willen we realiseren door ontwikkelingsgericht en ervaringsgericht te werken vanuit de twintig basisprincipes en de kernkwaliteiten van het Jenaplanonderwijs (Zie voor de Basisprincipes Bijlage 1 en voor de Kernkwaliteiten Bijlage 2). Op de JPS Heerde staat het kind centraal, ongeacht capaciteiten, karakter en afkomst. Vanuit gezamenlijke verantwoordelijkheid en betrokkenheid streven we met ouders naar een optimale ontwikkeling van ieder kind, waarbij duidelijk rekening gehouden wordt met eigenheid en mogelijkheden van ieder kind. Naast het verzorgen van een kwalitatief uitstekend en vernieuwend aanbod van kennis en vaardigheden, willen we kinderen middels ons onderwijsconcept opvoeden tot verantwoordelijke, rechtvaardige, zelfbewuste, respectvolle, creatieve en sociale individuen. 4.3. Kernwaarden Het werken op de JPS Heerde wordt gekenmerkt door 7 kernwaarden. Alle personeelsleden van onze school werken vanuit deze kernwaarden en spreken elkaar daarop aan. 4.3.1. Ervaringsgericht aanbod We nemen werkelijke en actuele ervaringen van kinderen als uitgangspunt van ons onderwijs. Dit vinden we belangrijk omdat vanuit die ervaringen betrokkenheid en verbondenheid kan ontstaan met de omgeving. Tevens zijn wij ervan overtuigd dat werkelijke ervaringen intenser, waardevoller en effectiever zijn dan alleen woorden en beelden. Het inrichten van een rijke en betekenisvolle leeromgeving is hierbij voor ons een voorwaarde en een uitdaging. 4.3.2. Ontwikkelen van eigen initiatief en doorzettingsvermogen Willen we onze kinderen goed voorbereiden op de toekomst dan zullen we dus ondernemend onderwijs moeten aanbieden. Het belangrijkste uitgangspunt bij deze vorm van onderwijs is de ondernemende en onderzoekende houding van het kind. Voor deze ondernemende en onderzoekende houding is eigen initiatief en doorzettingsvermogen bij een kind nodig. We richten ons onderwijs zo in dat het kinderen motiveert, uitdaagt en stimuleert om initiatief en verantwoordelijk te nemen Eigen initiatief levert na een succesvolle afsluiting vaak een extra goed gevoel op. Een beter zelfbeeld en hoger zelfvertrouwen is dan het resultaat. 4.3.3. Ontwikkelingsgericht kijken naar kinderen We dagen kinderen uit tot het ontwikkelen van competenties over een breed gebied. Vanuit situaties waarin kinderen hun zone van naaste ontwikkeling kunnen ervaren, verzorgen we een aanbod dat niet alleen bestaat uit leerstof, maar ook uit strategisch handelen, het verwerven en toepassen van vaardigheden, sociaal emotionele ontwikkeling en het leren gebruik te maken van creatieve oplossingen en mogelijkheden. Binnen het ontwikkelingsgerichte aanbod gaan we uit van duidelijke

15


en inhoudelijke leerlijnen met relatief hoge tussen- en einddoelen. Hierbij houden we rekening met het ontwikkelingsniveau en leerstijlen van individuele kinderen.

4.3.4. Verantwoordelijkheid voor jezelf, de ander en de omgeving We leren kinderen om strategisch te handelen (leren hoe te leren) door gerichte reflectie op, en aandacht voor het zelfstandig (ver)werken en plannen van leerinhoud en het zelfstandig toepassen van strategieën. We leren kinderen om verantwoordelijk te zijn voor het eigen leerproces, voor de omgeving en voor elkaar. 4.3.5. Waardevormend onderwijs In het onderwijs proberen we kinderen niet alleen kennis en vaardigheden bij te brengen, maar ook de sociaal-emotionele en de morele ontwikkeling te stimuleren. We proberen de volgende waarden te stimuleren en te ontwikkelen: respect, eerlijkheid, rechtvaardigheid, betrouwbaarheid, moed, vriendelijkheid, tact en behulpzaamheid. We noemen dit characterbuilding. Groepsleerkrachten proberen in de dagelijkse leeromgeving bovengenoemde karaktereigenschappen van het kind aan te spreken, in plaats van uitsluitend hun gedrag in goede banen te leiden. De basis van de relatie tussen groepsleerkracht en kind is de overtuiging dat het kind een onafhankelijk, begaafd individu is bij wie eigenschappen zoals respect en eerlijkheid in potentie aanwezig zijn. 4.3.6. Opgroeien tot een rechtvaardig, respectvol en zelfbewust mens We willen bewust bijdragen aan het opvoeden van kinderen tot rechtvaardige, respectvolle en zelfbewuste mensen, die rekening kunnen houden met anderen, besluitvaardig zijn, conflicten kunnen hanteren en oplossen, kunnen reflecteren op eigen mogelijkheden, kunnen afstemmen op de omgeving, een voorbeeld kunnen en willen zijn en weten wie ze zijn en wat ze willen. 4.3.7. Creativiteit en wereldoriëntatie als hart van het onderwijs Naast studievaardigheden willen we kinderen ook leren om denkvaardigheden, creatief denkvermogen, sociaal emotionele vaardigheden en creatieve vaardigheden toe te passen. We dragen hierbij zorg voor een evenwichtig aanbod van creatieve vakken. Daarnaast willen we wereldoriëntatie het inhoudelijke hart van het onderwijs laten zijn, waarbinnen alle andere inhoudelijke gebieden integraal worden toegepast. 4.4. Hoofddoelstellingen op zes beleidsterreinen De missie, visie en de kernwaarden van de JPS Heerde worden hierna uitgewerkt in hoofddoelstellingen op de verschillende beleidsterreinen: 1. Organisatie 2. Onderwijs 3. Personeel 4. PR en Communicatie 5. Huisvesting 6. Financiën De hoofddoelstellingen zijn in het schema op pagina 2 algemeen geformuleerd en worden in hoofdstuk 5 t/m 10 van dit schoolplan zoveel mogelijk geconcretiseerd in te realiseren resultaten.

16


5.

Organisatie

Visie op organisatie: wat vindt de JPS Heerde belangrijk? De JPS Heerde is een school die hoge onderwijskwaliteit binnen het Jenaplanconcept biedt aan haar leerlingen en daardoor aantrekkelijk is voor een breed publiek. De optimale ontwikkeling van iedere leerling is onze zorg. Onze school staat naast welbevinden en betrokkenheid borg voor goede leerprestaties. Wij zorgen tegelijkertijd voor een positieve en taakgerichte sfeer op school: ‘Voorbereid op de toekomst’ vormt daarbij ons motto. Om dat te bereiken werken wij voortdurend aan de ontwikkeling van ons team: professionele groepsleerkrachten en een krachtige directie. Wij streven ernaar om in 2015 op schoolniveau een professionele leergemeenschap te zijn waarin wij optimaal van én met elkaar leren en waarbij wij ons leerkrachthandelen door middel van praktijkgericht onderzoek voortdurend bijsturen en verbeteren. Wat hebben we tot nu toe bereikt en willen we borgen? • • • • • • •

Op de JPS Heerde werken we met vier stamgroepen Binnen de stamgroepen wordt er gewerkt in verschillende niveaugroepen Binnen de JPS Heerde zijn de groepsleerkrachten bekend met de basisprincipes Jenaplan en de Jenaplankernkwaliteiten De JPS Heerde heeft het erkenningsbordje m.b.t. de Jenaplankernkwaliteiten van de NJPV ontvangen Op de JPS Heerde komen de basisactiviteiten Gesprek, Spel, Werk en Viering in het ritmisch weekplan zichtbaar aan de orde Op de JPS Heerde werkt men in de bouwen met een planbord (kleuterbouw) en dagen weektaken In regioverband worden collegiale consultatie rondes georganiseerd om op deze wijze van en met elkaar te leren

Wat willen we bereiken? 5.1. De JPS Heerde organiseert haar onderwijs vanuit het Jenaplanconcept Onze school is een Jenaplanschool. De kern van het Jenaplanonderwijs is dat elk mens uniek is en het recht heeft zijn eigen identiteit te ontwikkelen. In ons onderwijs staat de totale ontwikkeling van het kind centraal. We willen dus niet alleen kwalitatief uitstekend en vernieuwend onderwijs bieden, maar ook een kwalitatief uitstekende pedagogische omgeving die er op gericht is onze leerlingen te laten groeien tot zelfstandige, creatieve en verantwoordelijke individuen. 5.1.1. De JPS organiseert haar onderwijs vanuit de 20 basisprincipes Jenaplan De basisprincipes Jenaplan zijn richtinggevend voor het onderwijs in onze school. De basisprincipes zijn onderverdeeld in drie groepen: over de mens, over de samenleving en over het onderwijs (zie hiervoor Bijlage 1). De basisprincipes zijn terug te vinden in de missie en de visie van onze school en daarmee in de verschillende facetten van ons leerkrachthandelen. Indicatoren voor dit resultaat: -

De basisprincipes Jenaplan komen cyclisch aan bod in de inhoudelijke teamvergaderingen van de JPS Heerde. In de vergadering kunnen één of meerdere basisprincipes centraal staan. Door elkaar vragen te stellen over wat het betreffende basisprincipe voor jou als groepsleerkracht betekent, krijgt het zichtbaar handen en voeten en kunnen we elkaar hierop aanspreken en bevragen.

17


-

Er is een sturende en leidende rol weggelegd voor de directie van de JPS Heerde. Zij zien er op toe dat de basisprincipes cyclisch aan bod komen en gevolgd worden.

5.1.2. De JPS Heerde organiseert haar onderwijs vanuit de Jenaplankernkwaliteiten Op de JPS Heerde zijn wij van mening dat relaties de essentie zijn van ons Jenaplanonderwijs. Wij erkennen de relatie met jezelf, de relatie met de ander en het andere en de relatie met de wereld om je heen. Om het belang van deze relaties te tonen, zijn er twaalf kernkwaliteiten geformuleerd. Onze school richt haar omgeving zodanig in, dat deze kwaliteiten gerealiseerd kunnen worden. Deze kwaliteiten tezamen noemt men de Jenaplankernkwaliteiten (zie hiervoor Bijlage 2). De Jenaplankernkwaliteiten zijn terug te vinden in de missie en de visie van onze school en daarmee in de verschillende facetten van ons leerkrachthandelen. Indicatoren voor dit resultaat:

-

-

De groepsleerkrachten van de JPS Heerde zijn bekend met de Jenaplankernkwaliteiten. De Jenaplankernkwaliteiten komen cyclisch aan bod in de inhoudelijke teamvergaderingen van de JPS Heerde. In de vergadering kunnen één of meerdere basisprincipes centraal staan. Door elkaar vragen te stellen over wat de betreffende kernkwaliteit jou als groepsleerkracht betekent, krijgt het zichtbaar handen en voeten en kunnen we elkaar hierop aanspreken en bevragen. Op onze school vinden collegiale consultaties tussen de bouwen plaats (door middel van kijkwijzers en gerichte hulpvragen) om deze kernkwaliteiten en het daarbij passende leerkrachthandelen te optimaliseren. Er is een sturende en leidende rol weggelegd voor de directie van de JPS Heerde. Zij zien er op toe dat de Jenaplankernkwaliteiten cyclisch aan bod komen en gevolgd worden. De JPS Heerde werkt zichtbaar aan de Jenaplan kernkwaliteiten. Het erkenningsbord dat vanuit de NJPV wordt uitgereikt staat hiervoor symbool. In regioverband worden collegiale consultatie rondes georganiseerd om op deze wijze van en met elkaar te leren.

5.1.3. De JPS Heerde organiseert haar onderwijs vanuit stamgroepen en niveaugroepen Op de JPS Heerde worden de kinderen gegroepeerd in stamgroepen, dit in tegenstelling tot het groeperen in jaarklassen. Op de JPS Heerde kennen we 4 stamgroepen: de kleuterbouw (de Moffeltjes), de onderbouw (de Leesbeesten), de middenbouw (de Kameleons) en de bovenbouw (de Paradijsvogels). Kinderen blijven doorgaans twee schooljaren in de stamgroep. De kinderen doorlopen op deze manier beurtelings als jongste of als oudste de stamgroep. Omdat niet alle kinderen in hetzelfde tempo leren, bestaan er binnen de stamgroep verschillende niveaugroepen. De instructie vindt plaats aan de instructietafel waaraan kinderen van gelijk niveau samenkomen. In deze niveaugroep krijgen de kinderen uitleg voor de vakken lezen, rekenen, schrijven en taal. De verwerking vindt plaats in de tafelgroepjes waar kinderen van verschillend niveau samenkomen en elkaar kunnen ondersteunen. In de praktijk zien we dan ook kinderen van twee groepen gezamenlijk zitten). In de tafelgroepjes gaan de kinderen aan de slag met hun dag- of weektaak om de leerstof van die week te verwerken. In de stamgroep speelt het sociale aspect een grote rol, immers kinderen van verschillende leeftijden en van verschillende niveaus werken en leven gedurende de dag samen. Verder zorgt de jaarlijkse doorstroming (de helft stroomt uit als oudsten en de helft stroomt weer als jongsten in) dat het dynamische groepen blijven. Kinderen komen weer met andere kinderen in contact en kunnen met hen ervaringen opdoen. Indicatoren voor dit resultaat: -

-

Op de JPS Heerde treft men vier bouwen aan. De groepsleerkrachten hebben de individuele ontwikkeling van hun kinderen in kaart en kunnen op basis hiervan niveaugroepen samenstellen. De groepsleerkrachten zijn zich bewust van het sociale aspect in de stamgroep en werken doelgericht en planmatig aan de groepsvorming in hun stamgroep. Dit kunnen ze doen door bij aanvang van het schooljaar optimaal in te zetten op groepsprocessen en kennismaking. Gedurende het schooljaar monitoren ze deze processen nauwkeurig en stellen ze indien nodig het leerkrachthandelen bij. De groepsleerkrachten werken door middel van coöperatieve werkvormen aan het samenwerkend leren.

18


5.1.4. De JPS Heerde organiseert haar onderwijs vanuit de basisprincipes Gesprek, Spel, Werk en Viering Binnen de JPS Heerde vormen de vier basisactiviteiten uit het Jenaplanconcept een geheel binnen onze weekplanning. Deze vier basisactiviteiten zijn Gesprek, Spel, Werk en Viering. A. Het gesprek. Op de JPS Heerde vinden de gesprekken zoveel mogelijk plaats in de kring. Tijdens een kringgesprek leren kinderen echte vragen te stellen door bijvoorbeeld de leerlijn Debatteren hierin te volgen. In de kring vindt er een sociaal gebeuren plaats, waarbij het kind belangrijk is. Een kring draagt bij aan inzichtelijk denken, communiceren met elkaar, het stellen van kennis en belevingsvragen, concentratievermogen, sociaal- en emotionele ontwikkeling, het hanteren van gespreksregels. B. Het spel. Het spel geeft een kind energie en leidt tevens tot een beter concentratievermogen. Ook de sociale component is een belangrijk onderdeel tijdens een spelactiviteit. Verder vraagt deelname aan een spel afspraken en regels die het spel vraagt of welke de kinderen samen opstellen. C. Het werk. Tijdens de ochtenduren vinden voornamelijk de instructievakken plaats. Hierbij denken we aan taal, lezen, schrijven, spellen en rekenen. Deze vakken vinden door de hele school zoveel mogelijk op dezelfde tijdstippen plaats zodat de leerlingen op niveau-instructie op kunnen halen, bijvoorbeeld een leerling uit groep 3 die rekent op het niveau van groep 5 kan in die groep de instructie ophalen en zo op zijn/haar niveau worden geprikkeld. Wereldoriëntatie vindt voornamelijk tijdens de middaguren plaats, dikwijls verweven in themaonderwijs. Het is erg belangrijk dat kinderen van het begin af aan leren om te gaan met een stuk eigen verantwoordelijkheid. We beginnen klein en dit wordt gedurende de schoolloopbaan uitgebreid. In de kleuterbouw helpt de groepsleerkracht bij het plannen op het planbord, vanaf de onderbouw leren de kinderen hun werk te plannen vanaf een dagtaak. Deze dagtaak wordt in de middenbouw uitgebreid naar een weektaak. In de bovenbouw leren de kinderen hun weektaak zelfstandig in te vullen. D. De viering. Er zijn vele redenen om te vieren. Het kan een verjaardag zijn, een speciale gebeurtenis, maar ook succeservaringen. Als een leerling iets bereikt heeft of misschien wel een groep leerlingen is dat een reden om te vieren, zelfs kleine successen. Ook van indrukwekkende levenservaringen kun je elkaar deelgenoot maken en elkaar daarin steunen. Kinderen bereiden samen met de groepsleerkracht de viering voor; hierin dragen de kinderen veelal hun ideeën aan en is de groepsleerkracht volgend en sturend. Indicatoren voor dit resultaat:

-

-

-

-

-

-

-

Op de JPS Heerde worden binnen de vier stamgroepen wekelijks verschillende kringen afgewisseld: instructiekring, boekenkring, presentatiekring, nieuwskring, debatteerkring, weekendkring. Deze kringen zijn vastgelegd in het ritmisch weekplan van de stamgroep. De voorbereiding hiervan kan zowel bij de groepsleerkracht als bij de kinderen liggen. Op de JPS Heerde wordt binnen de stamgroepen dagelijks aandacht besteed aan de basisactiviteit Spel. Dit kan zich uiten in: gezelschapsspelen, groepsspelen, bewegingsspelen, energizers etc. In de kleuterbouw van de JPS Heerde wordt gewerkt met een planbord waarop de kinderen zelf leren hun activiteiten te plannen. In de onderbouw, middenbouw en bovenbouw van de JPS Heerde ziet men de globale dagplanning op het bord staan. Voor de kinderen wordt deze dagplanning specifiek (gericht op persoonlijke doelen) gemaakt in hun dagen weektaak. Op de dagen weektaak van de JPS Heerde staan voor ieder kind persoonlijk heel duidelijk de instructiemomenten en extra instructiemomenten per vakgebied, de te behandelen stof, extra werk en keuzewerk vermeld. De dagen weektaken worden dagelijks gecontroleerd door de groepsleerkracht. Aan het eind van de week worden de taken afgetekend en verzameld in een map. Op de JPS Heerde houden de groepsleerkrachten in het vaststellen van het werk rekening met de vastgestelde doelen per vakgebied per leerjaar. Hiervoor hebben zij kennis van de doorgaande leerlijnen. Op onze school staat in elke bouw zowel het proces en het product is centraal (datgene wat de leerling aflevert). Hiervoor worden op individueel en groepsniveau afspraken en eisen met betrekking tot het werk met de leerling opgesteld. De groepsleerkracht heeft hierbij een sturende rol en probeert het kind te motiveren. Op onze school is het werken naar zelfverantwoordelijk leren, de betrokkenheid van kinderen, de wil om je kennis te vergroten, telkens weer een aandachtspunt. De leerling moet passend bij zijn of haar ontwikkelingsniveau en met voldoende motivatie en inspiratie deel kunnen nemen aan het vervolgonderwijs. Op de JPS Heerde kennen we verschillende vieringen: school/ groepsvieringen (Sint, Kerst, Pasen, Jaaropening etc.), verjaardagen/ geboorte/ huwelijk etc. maar ook weekvieringen die verzorgd worden door een specifieke bouw en waarbij de school en de ouders van de betreffende bouw zijn uitgenodigd. Op de JPS Heerde hebben deze weekvieringen een specifiek Jenaplankarakter en onderscheiden zich daarmee van traditionele weeksluitingen. De weekviering sluit aan bij een lopend project en/ of besteedt aandacht aan de ontwikkeling van de kinderen of de groep als geheel.

19


5.1.3. De JPS Heerde organiseert haar onderwijs vanuit de Wereldoriëntatie; dit is het hart van ons onderwijs Op de JPS Heerde vormt de wereldoriëntatie (wo) het hart van ons onderwijs. Kinderen leren daarin om te gaan met de natuur om hen heen, de mensen dichtbij en verder weg en met vragen rond de zin van het leven en de wereld. Dat doen ze door vaak de school uit te gaan en omgekeerd, de wereld in de school te halen: mensen en dingen, te luisteren naar verhalen, door zelf waar te nemen en te experimenteren, zelf vragen te stellen en op zoek te gaan naar antwoorden in een documentatiecentrum of op internet en bij mensen met kennis en ervaring. De kinderen zijn, kortom, ontdekkend en onderzoekend bezig, vaak in de vorm van projecten. Zodoende wordt de wereld steeds groter en ruimer en leert het kind onder andere zelf een mening te vormen en respect te hebben voor de wereld om hem heen.

Indicatoren voor dit resultaat:

-

Binnen de JPS Heerde werken we gedurende het schooljaar aan de thema’s en projecten vanuit de SLO (nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling). Deze thema’s en projecten komen cyclisch aan bod en worden gecoördineerd door de WO coördinator binnen onze school. Binnen de JPS Heerde vormen de projecten en thema’s de leidraad voor de vieringen. In de vieringen is namelijk terug te zien hoe en waaraan er gewerkt is gedurende een project of een thema. Op de JPS Heerde geven kinderen richting aan een thema of een project. De basis komt van de groepsleerkracht; hij of zij volgt de leervragen van de kinderen en zoekt hierbij naar passend aanbod en/ of ontwikkelt dit samen met de kinderen. Ook de ouders kunnen een participerende rol hebben bij thema’s en projecten. De thema’s en projecten binnen onze school staan per schooljaar grotendeels vast en zijn doelmatig gepland op het gebied van leerdoelen, eventuele financiering etc. Daarnaast is er gedurende het schooljaar voldoende ruimte voor projecten en thema’s die spontaan vanuit de leefwereld van onze kinderen komen.

-

-

5.2.

De JPS Heerde organiseert haar zorg vanuit een opgesteld Schoolondersteuningsprofiel (inclusief HGW) De JPS Heerde heeft een Schoolondersteuningsprofiel (Sop) opgesteld waarin wij aangeven welke mogelijkheden onze school heeft voor de ondersteuning van leerlingen met verschillende onderwijsbehoeften. Daarmee levert het Sop een bijdrage in de omslag naar het “nieuwe denken” in arrangeren en het in kaart brengen van het onderwijsaanbod voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften; dit in tegenstelling tot het indiceren op basis van stoornissen bij kinderen. In het Sop is sprake van basisondersteuning en extra ondersteuning. Wij zijn als school van mening dat de basisondersteuning van een gelijkwaardige en hoge kwaliteit moet zijn. Het Sop staat als openbaar document toegankelijk op onze website. 5.2.1

Het Sop van de JPS Heerde heeft een sterke relatie met de ambities van onze school (zie hoofdstuk 4: missie, visie en kernwaarden)

5.2.2

In het Sop van de JPS Heerde staat handelingsgericht werken (HGW) centraal

Indicatoren voor dit resultaat: -

De groepsleerkrachten werken cyclisch aan de stappen van HGW: waarnemen, analyseren, plannen en evalueren Onze school past op grond van verzamelde toetsgegevens tweemaal per jaar de groepsplannen aan Onze school past op grond van verzamelde toetsgegevens ten minste tweemaal per jaar de ontwikkelingsperspectieven voor individuele leerlingen aan Onze school voert de ondersteuning planmatig uit Onze school evalueert regelmatig de effecten van de ondersteuning

-

5.2.3

Op de JPS Heerde wordt er voor kinderen waarvoor de basisondersteuning niet werkt gewerkt met een ontwikkelingsperspectief

5.2.4

In het Sop van de JPS Heerde is optimale aandacht voor alle zorgleerlingen

5.3. De JPS Heerde organiseert haar onderwijs transparant en professioneel Om dit hoofddoel te organiseren zijn de volgende resultaten geformuleerd.

20


5.3.1

Binnen de JPS Heerde is het onderwijs transparant georganiseerd

Onze school wil zich open en transparant presenteren naar onze ouders en naar onze omgeving. Op die manier is het voor iedereen duidelijk of het voorgenomen beleid is gerealiseerd en wat de kwaliteit van onze school is. Tevens bewerkstelligen we op deze manier een grotere betrokkenheid van de omgeving bij onze school. Indicatoren voor dit resultaat: -

Op de website van de JPS Heerde zijn de beleidsdocumenten en/ of protocollen inzichtelijk en toegankelijk voor derden. De documenten en protocollen worden ‘up to date’ gepresenteerd. Tijdens gespreksmomenten met de ouders op onze school zijn de groepsleerkrachten transparant in het geven van hun informatie. De groepsleerkrachten beschikken over recente gegevens van het kind en hebben deze correct geanalyseerd en gedocumenteerd. Van de gespreksmomenten wordt schriftelijk verslag gedaan in Parnassys. Ouders van de JPS Heerde hebben inzage in notities en gespreksverslagen van hun kind. Ouders van de JPS Heerde kunnen te allen tijde de meest recente CITO gegevens van hun kind opvragen. Binnen de JPS Heerde wordt nauw samengewerkt met de MR. In de MR staat het beleid van onze school en de kwaliteit van onze school in verschillende agendapunten centraal. In veel gevallen heeft de oudergeleding een adviesrecht; in sommige gevallen zelfs een instemmingsrecht (zie hiervoor het MR reglement).

-

-

5.3.2

Binnen de JPS Heerde is sprake van een professionele leercultuur

Wij vinden een professionele leercultuur binnen onze school van groot belang voor het succesvol verhogen van de kwaliteit van ons het onderwijs. Op teamniveau ontwikkelen wij ons tot een professionele leergemeenschap waarin we van en met elkaar leren. Indicatoren voor dit resultaat:

-

In taal en handelen van onze groepsleerkrachten en de directie is zichtbaar dat men alle leerlingen wil helpen te presteren op een hoog niveau. Binnen het team van onze school praten we vrij en open over effectief gedrag. Het (voortdurend verbeteren van het) leren van onze leerlingen staat centraal. Het team van onze school neemt en krijgt de tijd voor onderlinge samenwerking. Als academische school zijn wij nauw verbonden met de Katholieke Pabo in Zwolle; een academische student krijgt op onze school alle ruimte om samen met het team te werken aan een verbetertraject. In dit verbetertraject wordt er door middel van een praktijkgericht onderzoek planmatig en doelgericht gewerkt aan het verbeteren van een gezamenlijk gekozen item (dit kan bijvoorbeeld het Stel- /schrijfonderwijs of het werken met portfolio’s zijn).

5.4. De JPS Heerde organiseert haar onderwijs vanuit een lerende en opbrengstgerichte cultuur In ons onderwijs staat naast belangrijke pijlers als welbevinden en betrokkenheid ook het opbrengstgericht werken, gericht op (leer)prestaties van leerlingen, centraal. Daarbij gaat het zeker niet alleen om taal en rekenen, maar ook om de sociaal emotionele ontwikkeling van leerlingen. Leeropbrengsten en toetsresultaten in de ruimste zin van het woord vormen het uitgangspunt van ons handelen, zowel in de groep als in de school. Indicatoren voor dit resultaat:

-

Op onze school werken we als lerend schoolteam met duidelijke doelen en hoge resultaatverwachtingen bij alle betrokkenen (zie hoofdstuk 6, paragraaf 6.3.2) Als lerend schoolteam werken wij binnen onze clusters samen met andere scholen waarbij kennis en vaardigheden worden uitgewisseld en van elkaar wordt geleerd. Binnen ons team heerst een onderzoekende houding waarbij relevante interne en externe data worden verzameld en de basis vormen voor de verbetering.

5.5.

Op de JPS Heerde is een grote betrokkenheid tussen kinderen, groepsleerkrachten en ouders “Op een goede school doen alle ouders wat in hun macht ligt voor alle kinderen”, aldus Peter Petersen, grondlegger van het Jenaplanonderwijs. Het is dan ook vanzelfsprekend dat onze ouders

21


intensief bij het schoolgebeuren betrokken worden. Op onze school is er sprake van ouderbetrokkenheid als uit het gedrag van onze ouders blijkt dat ze zich gedeeld verantwoordelijk voelen voor de schoolontwikkeling van de kinderen. Dat houdt in dat onze ouders (emotioneel) betrokken zijn bij de ontwikkeling van hun kind, bij zijn of haar school en bij zijn of haar groepsleerkracht. Onze ouders tonen belangstelling, scheppen voorwaarden voor het leren en begeleiden hun kind daarbij zo nodig. Maar ook bezoeken zij ouderavonden, spreekmomenten en is er wederzijds respect tussen ouders en groepsleerkrachten.

5.5.1

De JPS Heerde wil m.b.t. ouderbetrokkenheid relatiegericht, samenwerkingsgericht en innovatiegericht zijn

De JPS Heerde investeert veel in het opbouwen en onderhouden van sociale relaties met ouders. Hierbij zien en ervaren wij ouders als belangrijke partners in het proces van continue schoolverbetering. Zij voelen zich hiervoor verantwoordelijk en spreken elkaar hierop aan. Indicatoren voor dit resultaat:

-

Alle medewerkers streven naar een optimale relatie met ouders. Het handelen op school is proactief: gericht op het voorkomen en oplossen van problemen. Onze school werkt op basis van een langetermijnvisie met op ouders. Zodoende worden ouders al in een vroeg stadium betrokken bij onderwijsvernieuwingen. Ouders worden waar mogelijk actief ingezet. Dit geldt voor alle activiteiten. Uiteraard zijn taken en bevoegdheden volstrekt helder en neemt de school beslissingen.

-

5.5.2

Op de JPS Heerde zijn we van mening dat ouderbetrokkenheid een positief effect heeft op het functioneren van kinderen binnen de school, op hun cognitief functioneren, hun schoolprestaties en op hun werkhouding

Op onze school proberen we op verschillende manieren onze ouders te betrekken bij ons onderwijs en het leren van hun kinderen. Wij zien onze ouders als eerste opvoeders en als ervaringsdeskundigen. Daarom verwachten we dan ook dat zij een actieve rol nemen in het leren toepassen van vaardigheden die op school worden aangeleerd. Wij zien als school onze ouders als volwaardige gesprekspartners ten aanzien van de ontwikkeling van hun kind. Als school willen we daarom ook samen met ouders in gesprek over de wijze waarop het onderwijs aan hun kind moet worden vormgegeven. Indicatoren voor dit resultaat: -

Op onze school vindt bij aanvang van het schooljaar een informatieavond in de stamgroep plaats. Op onze school vindt er driemaal per jaar een spreekmoment plaats welke gerelateerd is aan de resultaten op ZIEN! of op de CITO toetsen. Ook staat het ontwikkelingsgerichte portfolio in deze gesprekken centraal. Naast de vaste spreekmomenten plannen school en ouders afspraken m.b.t. zorgleerlingen en lopende handelingsplannen. Op onze school vindt in iedere laatste week van de maand een ‘koffie-uurtje’ plaats met de locatieleider. Hierin kunnen ouders met elkaar in contact komen en kan er gezamenlijk gesproken worden over zaken in en rond de school.

-

5.5.3

Op de JPS Heerde zijn er verschillende vormen van ouderparticipatie

Bij aanvang van het nieuwe schooljaar presenteren de werkgroepen en de commissies zich tijdens de stamgroep informatieavond. De ouders van onze school kunnen op dat moment informatie inwinnen en hun interesse laten blijken. Op een intekenlijst kunnen de ouders hun deelname vervolgens bevestigen. Gedurende minimaal één schooljaar nemen de ouders actief deel in de werkgroep of in de commissie. Het jaar erop kunnen de ouders opnieuw hun keuze maken. Indicatoren voor dit resultaat: -

-

Iedere bouw op onze school heeft een tweetal bouwouders. Zij helpen mee met verschillende handen spandiensten binnen de betreffende bouw. De groepsleerkrachten zijn leidend in het ‘aanstellen’ van de bouwouders. Bouwouders blijven in principe twee jaar verbonden aan een bouw. Op onze school zijn de volgende werkgroepen: PR, Verkeer, Schooltuin en Plein. Op onze school zijn de volgende commissies: Tussenschoolse Opvang (TSO), Oud IJzer en Oud Papier. Per werkgroep en commissie zijn een groepsleerkracht en een bouwouder aangesteld die deze aansturen.

22


-

Onze ouders kunnen deel uitmaken van de Medezeggenschapsraad (MR) Bij verschillende overige activiteiten binnen onze school kan de hulp van onze ouders gevraagd worden. Het betreft dan bijvoorbeeld hulp bij een excursie of een schoolreisje, het schoonmaken in de bouw of het helpen bij creatief.

6.

Onderwijs

6.1. Terug naar missie en visie: wat vinden we belangrijk? Op de JPS Heerde staat het kind centraal, ongeacht capaciteiten, karakter en afkomst. Vanuit gezamenlijke verantwoordelijkheid en betrokkenheid streven we samen met ouders naar een optimale en totale ontwikkeling van ieder kind, waarbij duidelijk rekening gehouden wordt met eigenheid en mogelijkheden van ieder kind. Naast het verzorgen van een kwalitatief uitstekend en vernieuwend onderwijs aanbod, willen we kinderen middels ons onderwijsconcept opvoeden tot een verantwoordelijk, rechtvaardig, zelfbewust, respectvol, creatief en sociaal individu.

6.2

Waar staan we nu?

6.2.1. Kwaliteit van het onderwijs • •

• • • • • • •

De kwaliteit van ons onderwijs is voldoende; dat blijkt uit de resultaten op onze tussentijdse CITO scores, het inspectierapport en de uitstroomcijfers naar het VO. De JPS Heerde heeft door de Inspectie van het Onderwijs het zogeheten basisarrangement toegewezen gekregen. Taal heeft binnen de JPS Heerde speciale aandacht gekregen, onder meer door het vormen van een Taalteam binnen de school. Het Taalteam houdt toezicht op de doorgaande leerlijnen en probeert hierin continu verbeteringen aan te brengen. Tevens houden zij de overige teamleden op de hoogte van kennis en onderzoek vanuit het onderwijsveld. Door de aanschaf van Parnassys en het werken hiermee is de JPS Heerde goed in staat om de ontwikkelingen van de kinderen te volgen. Alle groepsleerkrachten van de JPS Heerde beschikken over de basisvaardigheden rondom Parnassys. Er is meer aandacht voor opbrengstgericht werken o.a. door de samenwerking met School aan Zet De JPS Heerde heeft een Digitale Plusklas voor kinderen die meer uitdaging, verdieping en verbreding nodig hebben. De uitwerking van de lessen in de Digitale Plusklas wordt afgestemd op het reguliere lesprogramma van de basisscholen. Alle kinderen krijgen de mogelijkheid om in groep 6 hun type diploma te behalen. Godsdienstig vormingsonderwijs (GVO) en Humanistisch vormingsonderwijs (HVO) worden door een landelijke regeling gesubsidieerd en deze worden op de JPS Heerde uitgevoerd door professionele leerkrachten. De JPS Heerde bereidt haar kinderen voor op het VO door VO scholen uit te nodigen voor een informatieavond VO en zij bezoekt tevens met de kinderen uit groep 8 een aantal VO scholen. De JPS Heerde is een academische opleidingsschool. Op een academische opleidingsschool wordt voorbeeldmatig praktijkgericht onderzoek verricht, ten behoeve van de kwaliteitsverbetering van het onderwijs, op die school en voor de onderwijssector als geheel.

23


6.2.2. Kwaliteit van pedagogische, sociaal-emotionele klimaat en onderwijszorg • • • • • •

De JPS Heerde werkt optimaal en naar grote tevredenheid samen met het Kenniscentrum van Stichting Proo waarin de expertise van de leerlingenzorg is gebundeld. Door de aanschaf van ZIEN! en de integratie hiervan in Parnassys is de JPS Heerde goed in staat om de sociaal emotionele ontwikkeling van de kinderen te volgen. Binnen de JPS Heerde is een Gedragsprotocol. Dit protocol wordt nageleefd en komt systematisch terug in en op de agenda van de MR. De JPS Heerde heeft een actieve leerlingenraad die meedenkt in allerlei zaken in en om school. Daarmee stimuleren we initiatief en actief burgerschap bij onze leerlingen. De JPS Heerde neemt deel aan de landelijke activiteiten van de Week van het Openbaar Onderwijs. Activiteiten in het kader van deze week stimuleren op allerlei manieren actief burgerschap bij kinderen (bijvoorbeeld deelnemen aan een debatteerwedstrijd) De JPS Heerde staat open voor andere schooltijden en heeft recentelijk een enquête hierover doen uitgaan om te onderzoeken of een continu rooster aansluit bij de behoeften van ouders, kinderen en leerkrachten.

Wat willen we bereiken? Excellent en vernieuwend onderwijs met aandacht voor de openbare identiteit en met een centrale rol voor ICT, dat is waar we naar toe willen de komende jaren. In de volgende paragrafen werken we deze aspecten verder uit. 6.3. De JPS Heerde staat garant voor excellent onderwijs Kwalitatief goed en passend onderwijs aan alle kinderen is de kerntaal van onze school. Wij zetten in op maximale opbrengsten bij ieder kind zonder andere essentiële onderdelen van de vorming van kinderen (plezier in het leren en de sociaal emotionele ontwikkeling) uit het oog te verliezen. Hierbij dragen wij zorg voor een uitdagende leeromgeving en stimuleren wij de motivatie van de kinderen zodat zij hun talenten zo optimaal mogelijk kunnen ontwikkelen. 6.3.1

De JPS Heerde werkt opbrengstgericht

Hoge (en meetbare) kwaliteit van het onderwijs staat centraal op onze school. Wij streven naar het optimaal ontwikkelen van talent en leeropbrengsten en resultaten van kinderen, voor taal en rekenen, wetenschap en techniek, maar ook op sociaal emotionele vaardigheden, kunstzinnige vorming en motorische vaardigheden. Dit willen we bereiken door nog sterker te werken volgens opbrengstgericht werken. Dit betekent dat we systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van de prestaties bij alle kinderen. Leeropbrengsten van kinderen zijn het uitgangspunt van het handelen van de leerkracht in de klas. Deze worden voortdurend gevolgd en op basis daarvan wordt het handelen indien nodig bijgesteld. Op die manier ontwikkelt de school een hoge opbrengstgerichtheid, kent de leerlijnen, stelt duidelijke tussen- en einddoelen en stemt het onderwijsbeleid hierop af. De directeur en de locatieleider gaan regelmatig na hoe alle groepen presteren en zorgen dat de groepsleerkrachten weten wat ze hun klas moeten leren. Onze school is in staat om afwijkende resultaten vroegtijdig te signaleren (early warning). Indicatoren voor dit resultaat: -

Alle groepsleerkrachten en de directie zijn vaardig in het gebruik van het kindvolgsysteem in Parnassys. Iedere groepsleerkracht heeft de actuele leeropbrengsten van kinderen optimaal in beeld, kan analyseren en stemt het handelen daarop af. Iedere groepsleerkracht kan daardoor vroegtijdig afwijkingen signaleren (early warning). Alle groepsleerkrachten zijn vaardig in klassenmanagement. Alle groepsleerkrachten hebben voldoende instructievaardigheden. De leerlijnen zijn in beeld voor de basisvakken (bij leerkrachten, maar ook bij kinderen en ouders) De beschikbare leertijd op school wordt optimaal benut (o.a. door goede voorbereiding, organisatie en klassenmanagement).

24


6.3.2

De JPS Heerde heeft hoge opbrengsten voor de basisvaardigheden op school-, groeps- en kindniveau

Omdat lezen, het beheersen van de Nederlandse taal en het kunnen omgaan met cijfers en getallen de noodzakelijke basisvoorwaarden voor elke leerontwikkeling vormen, stellen we hoge minimumeisen aan de scores die daarop op school-, groeps- en kindniveau worden behaald. Indicatoren voor dit resultaat: -

De eindopbrengsten liggen zonder uitzondering op of boven de inspectienorm. De tussenopbrengsten liggen in 2015 gemiddeld voor de basisvakken op maximaal 25 % DE score en minimaal 65 % AB score. In 2012-2014 ligt de focus op taal/lezen en liggen de opbrengsten in 2015 voor technisch lezen per groep op minimaal 70 % AB en maximaal 20 % op DE op de CITO toetsen.

-

6.3.3

Op de JPS Heerde is een passend aanbod voor ieder kind door handelingsgericht te werken

Invoering van handelingsgericht werken is één van de speerpunten binnen passend onderwijs (zie voor Handelingsgericht werken (HGW) ook hoofdstuk 5.2). Op onze school is de zorgstructuur optimaal. Belangrijk doel is om de expertise en de handelingsbekwaamheid van onze groepsleerkrachten t.b.v. alle kinderen te vergroten. Indicatoren voor dit resultaat: -

Alle groepsleerkrachten werken handelingsgericht. Alle groepsleerkrachten werken met groepsplannen op drie niveaus en daar waar nodig individuele handelingsplannen (in Parnassys). Alle groepsleerkrachten stemmen instructie, tijd en verwerking af op verschillen in ontwikkeling van kinderen.

6.3.4

De JPS Heerde voldoet aan de referentieniveaus Taal en Rekenen

Om een einde te maken aan de onduidelijkheid wat kinderen precies moeten kennen en kunnen, zijn met ingang van augustus 2010 de referentieniveaus taal en rekenen ingevoerd. Zij worden de komende jaren verder ontwikkeld en toegepast in methodes en toetsen en worden een belangrijk instrument voor opbrengstgericht werken. Door er zorg voor te dragen dat de eindopbrengsten zonder uitzondering op of boven de inspectienorm liggen, kan er voldaan worden aan de referentieniveaus (zie ook 6.1.2.) Indicatoren voor dit resultaat: -

In 2015 geeft de JPS Heerde in het schoolplan aan hoe zij aan de referentieniveaus gaan voldoen. Tot die tijd volgt de school nauw de ontwikkelingen over de referentieniveaus in het veld en bereidt men zich hierop voor. In het schooljaar 2013-2014 oriënteren we ons op een nieuwe rekenmethode, Math. In het schooljaar 2013-2014 werken we teambreed met de methodiek van José Schraven: Zo leer je kinderen lezen en spellen.

-

6.3.5

De JPS Heerde heeft een kindvolgsysteem voor de sociaal emotionele ontwikkeling van de kinderen

Naast de aandacht voor de basisvaardigheden is er ook aandacht voor de sociaal emotionele ontwikkeling van onze kinderen. Betrokkenheid en welbevinden staan hierbij voorop. De inspectie besteedt hier bij haar toezicht aandacht aan. Binnen onze school is er een kindvolgsysteem voor de sociaal emotionele ontwikkeling. In dit kindvolgsysteem wordt er tevens gewerkt vanuit de principes van het Handelingsgericht werken. Dit draagt bij aan de gehele doorgaande lijn binnen onze zorg welke gestoeld is op HGW. Indicatoren voor dit resultaat: -

Onze school werkt met een kindvolgsysteem voor SEO, namelijk ZIEN! Groepsleerkrachten en directie hebben voldoende vaardigheid in het werken met het kindvolgsysteem en worden daarvoor geschoold door medewerkers van het Kenniscentrum. Er is een Gedragsprotocol binnen onze school.

25


6.3.6

De JPS Heerde heeft een adequaat aanbod voor meer en hoogbegaafde kinderen

Binnen onze school bestaat een protocol Meer- en Hoogbegaafdheid. Dit protocol wordt aangepast aan recente ontwikkelingen binnen het onderwijs. Het protocol is inzichtelijk voor ouders en derden. Er wordt praktisch gehandeld naar dit protocol door alle groepsleerkrachten. De JPS Heerde heeft een Digitale Plusklas voor kinderen die meer uitdaging, verdieping en verbreding nodig hebben. De uitwerking van de lessen in de Digitale Plusklas wordt afgestemd op het reguliere lesprogramma van de basisscholen. Indicatoren voor dit resultaat: -

Onze school heeft een passend aanbod voor meer- en hoogbegaafde kinderen en voert deze in de praktijk uit. De uitvoering van dit aanbod wordt nauwkeurig vastgelegd in het groepsplan en met de betreffende ouders gedeeld.

6.3.7

De JPS Heerde is een academische opleidingsschool en blijft zich hierin ontwikkelen

Op een academische opleidingsschool wordt praktijkgericht onderzoek verricht, ten behoeve van de kwaliteitsverbetering van het onderwijs, op die school en voor de onderwijssector als geheel. Deze term tekent het profiel van de school . Op een academische opleidingsschool is sprake van duurzame, continue onderwijskundige ontwikkeling, o.l.v. onderwijskundig georiënteerd leiderschap. De academische opleidingsschool kent een ‘opleider in de school’ en een ‘onderzoekscoördinator’. Door onderzoek te doen binnen de school proberen we ook de onderzoekende houding van het team te stimuleren Indicatoren voor dit resultaat: -

-

Op onze school wordt in de formatie rekening gehouden met de plaatsing van een academische student. Deze academische student krijgt voldoende ruimte om een ontwerpgericht praktijkonderzoek op onze school uit te voeren. Het doen van onderzoek is niet alleen de verantwoordelijkheid van de student. Een onderzoekende houding en vaardigheid behoren tot de cultuur van een academische opleidingsschool. Onze school kent een gecertificeerde ‘opleider in de school’ en een ‘onderzoekscoördinator’.

6.3.8

De JPS Heerde heeft binnen haar onderwijs oog voor Meervoudige Intelligentie

-

Omdat kinderen niet allemaal op eenzelfde wijze leren, maken we binnen onze school gebruik van verschillende leerstijlen. We noemen dit de Meervoudige Intelligentie. We gaan uit van de 8 intelligenties van Gardner. Dit zijn: verbaal linguïstisch intelligentie (taal), interpersoonlijke intelligentie (leren via de ander) intrapersoonlijke intelligentie (leren in jezelf), visueel ruimtelijk (leren door te zien), muzikaal-ritmische intelligentie (leren meet muziek), Logisch-mathematisch (leren door ordenen en rekenen) naturalistisch (gevoel van verbondenheid met de natuur) lichamelijk-kinetische persoonlijkheid. (leren door bewegen). Het doel is dat de kinderen die manier van werken ontdekken en bewust worden, zodat ze weten wat hun sterke en zwakke leerstijlen zijn. Indicatoren voor dit resultaat: -

Tijdens het werken proberen we de eigen leerstijlen van de kinderen te activeren en de andere leerstijlen te ontwikkelen. Ook zullen bij verschillende onderwerpen verschillende intelligenties van de kinderen worden aangesproken. Er is binnen onze school een ruim en gevarieerd aanbod waaruit kinderen kunnen kiezen om de verschillende intelligenties te kunnen aanspreken.

-

6.4. De JPS Heerde werkt aan vernieuwend onderwijs De kinderen in onze school moeten zich veelzijdig en zelfstandig kunnen ontwikkelen in een moderne en veilige leeromgeving. Wij kijken over de grenzen van onze eigen school door de buitenwereld actief naar binnen te halen en door samenwerking te zoeken met de wereld buiten de school. 6.4.1

De JPS Heerde is voorbereid op de toekomst en voldoet aan de 21st Century Learning Skills

De 7 skills die belangrijk zullen zijn in de 21ste eeuw zijn: • Communicatie

26


• Samenwerken • ICT Geletterdheid • Creativiteit • Kritisch denken • Probleemoplossende vaardigheden • Sociale en/ culturele vaardigheden (inclusief burgerschap) Indicatoren voor dit resultaat: -

In 2015 maakt de school gebruik van een intranet. Alle groepsleerkrachten gebruiken in 2015 de digitale leeromgeving van Stichting Proo. In 2015 wordt er binnen de school gedeeltelijk met tablets gewerkt m.b.t. rekenen. In 2015 kunnen de kinderen binnen onze school via de digitale wereld werken aan een gezamenlijk project met een andere school. Alle kinderen krijgen structureel de mogelijkheid om in groep 6 hun type diploma te behalen. In 2015 hebben alle kinderen vanaf groep 5 een kind in Engeland of Canada waarmee zij een project uitwerken.

-

6.4.2

De JPS Heerde is voorbereid op een Integrale kindcentrum met pedagogisch aanbod voor 3jarigen (zie de Wet OKE op pagina 8).


Er is geïnvesteerd in het kleuteronderwijs en de afstemming met de voorschoolse periode bijvoorbeeld door kennisoverdracht vanuit de JPS en door ‘warme’ overdracht met ’t Hummelhuis. In samenwerking met kinderopvangorganisaties wordt gewerkt aan het ontwikkelen van een structureel pedagogisch aanbod voor 3-jarigen, met inzet van bestaande middelen. De peuters krijgen aanbod dat in lijn is met de basisschool zodat de overgang minder groot zal zijn. In het schooljaar 2013-2014 verkennen we mogelijkheden om als JPS Heerde zelf een VVE traject aan te bieden dat aansluit bij ons Jenaplanconcept.

-

-

6.4.3

Op de JPS Heerde wordt Engels vanaf groep 1 gegeven

Kinderen tussen 0 en 6 jaar zijn het meest ontvankelijk voor taal. Wij willen het gebruik ervan stimuleren door onze kinderen al op jonge leeftijd een vreemde taal aan te bieden. Zowel in het dagelijks leven als beroepsmatig worden we steeds meer geconfronteerd met de Engelse taal, daarom bieden wij vanaf groep 1 op een speelse manier activiteiten in het Engels aan. De Engelstalige activiteiten breiden zich in de onder- en middenbouw uit en vanaf de bovenbouw komt er ook de Engelse schrijfen leesvaardigheid bij. Indicatoren voor dit resultaat: -

Vanaf 2013-2014 start men met de oriëntatie op Engels vanaf groep 1. Vanaf 2015 wordt er op de JPS Heerde Engels vanaf groep 1 gegeven. Met de start van Engels vanaf groep 1 zien we een doorgaande lijn naar de onder- en middenbouw In de bovenbouw heeft men naast luisteren spreekvaardigheid van de Engelse taal ook aandacht voor de schrijfen leesvaardigheid. De middelen om tot een passend aanbod van het Engels te komen zijn optimaal (we beschikken over een en dezelfde methode voor de hele school (“Groove Me”) en er is een actueel aanbod van Engelse leesboeken in de klassenbibliotheek).

-

6.4.4

Op de JPS Heerde is ruime aandacht voor Wetenschap en Technologie

Wetenschap en Technologie prikkelt de creativiteit en nieuwsgierigheid van kinderen. Kinderen ontwikkelen hun talenten door onderzoeken, redeneren en problemen oplossen. Wetenschap en Technologie en hieraan gekoppeld de talentontwikkeling past uitstekend bij de wereldoriëntatie die centraal staat binnen ons Jenaplanconcept. Indicatoren voor dit resultaat: -

Vanaf 2013-2014 start men met de oriëntatie van Wetenschap en Technologie binnen het wereldoriëntatieaanbod. Vanaf 2015 heeft Wetenschap en Technologie een vaste plek binnen het wereldoriëntatieaanbod. Vanaf 2014 zijn de middelen om tot een passend aanbod van Wetenschap en Technologie te komen optimaal (de groepsleerkrachten beschikken over leskisten of weten waar ze deze kunnen lenen en er zijn voldoende eigentijdse boeken in de klassenbibliotheek)

27


6.4.5

Op de JPS Heerde staat men open om te werken met flexibele schooltijden

De JPS Heerde oriënteert zich op mogelijkheden om hun schooltijden aan te passen. Bijvoorbeeld door in samenspraak met de kinderopvang begin- en eindtijden aan te passen of door het bioritme van kinderen beter te volgen. Met de nieuwe schooltijden streven wij onder meer naar een beter dagritme, naar een minder onrustige en versnipperde schooldag voor de kinderen en de ouders en naar een rijk en aantrekkelijk aanbod dat de ontwikkeling van de kinderen stimuleert. Indicatoren voor dit resultaat: -

Op de JPS Heerde staat men open om te werken met flexibele schooltijden. Dit is zichtbaar doordat ouders middels enquêtes gepolst worden naar hun belangstelling hiervoor. Bij ruime belangstelling vanuit ouders voor andere schooltijden wordt er actief actie ondernomen door bijvoorbeeld een ouderavond hierover te organiseren. Bij besluitvorming wordt de mening van nieuwe en instromende ouders meegewogen.

6.4.6

Op de JPS Heerde bereiden wij de kinderen optimaal voor op het Voortgezet Onderwijs

Als basisschool is het voor ons van groot belang dat alle kinderen een goede plek vinden op het Voortgezet Onderwijs (VO). Een veilige plek, maar ook een plek die passend is bij de cognitieve ontwikkeling en de talentontwikkeling van het kind. Voor ons is het dus van groot belang om ieder kind optimaal te volgen middels ons leerlingvolgsysteem, maar zeker ook door observaties en door het portfolio. Daarnaast organiseren wij voor de bovenbouwkinderen en hun ouders een jaarlijkse informatieavond waarbij één of meerdere VO scholen worden uitgenodigd en een terugkomdag van ex-groep 8 kinderen voor groep 8 kinderen. Ook krijgen de kinderen in de bovenbouw de gelegenheid om verschillende opendagen te bezoeken. Gesprekken over het VO vinden met de ouders reeds vanaf groep 7 plaats. Onze oud leerlingen en hun ouders leggen we na acht weken onderwijs in het VO een enquête voor. Door middel van deze enquête proberen we een beeld te krijgen van de aansluiting tussen onze school en de VO school. De uitkomsten bieden voor ons mogelijkheden om verbeteringen aan te brengen in de voorbereiding op het VO. Indicatoren voor dit resultaat: -

Alle kinderen binnen onze school hebben een persoonlijk portfolio waarin de groepsleerkracht samen met het kind zelf de persoonlijke (talent) ontwikkeling volgt en bespreekbaar maakt. Alle kinderen uit de bovenbouw worden in de gelegenheid gesteld om opendagen of informatieavonden te bezoeken. Vanaf groep 7 staat de uitstroom naar het VO centraal in de (tien)minuten gesprekken met ouders en kind. Specifieke aandacht voor kinderen met een handelingsplan (in een vroeg stadium) door meer structurele ondersteuning van ouders en leerlingen bij de keuze en overgang naar het VO.

-

6.5. Op de JPS Heerde is aandacht voor de openbare identiteit Op onze school zijn alle kinderen welkom, ongeacht afkomst, geaardheid, cultuur of levensbeschouwelijke achtergrond. Er is respect voor verschillen tussen kinderen. Deze verschillen worden als verrijkend gezien. Op onze school wordt er veel aandacht besteed aan normen en waarden, levensbeschouwelijke vorming, sociaal emotionele ontwikkeling en geestelijke stromingen.

6.5.1

Op de JPS Heerde bestaat de mogelijkheid voor Godsdienstig vormingsonderwijs (GVO), Humanistisch vormingsonderwijs (HVO) en Islamitisch onderwijs

Naast het basispakket levensbeschouwelijke vorming waaraan middels thema’s en projecten binnen onze school wordt gewerkt, bieden wij Godsdienstig vormingsonderwijs en Humanistisch vormingsonderwijs aan. Dit aanbod is afhankelijk van de vraag die ouders hebben, maar wordt actief gestimuleerd. Indicatoren voor dit resultaat: -

Op de JPS Heerde wordt (bij voldoende vraag van ouders en beschikbaarheid van docenten) Godsdienstig vormingsonderwijs en Humanistisch vormingsonderwijs. Voor Islamitisch onderwijs staan wij open.

28


6.5.2

Op de JPS Heerde is ruim aandacht voor Actief (wereld)burgerschap

Opgroeien tot actieve en verantwoordelijke burgers is een belangrijk doel van ons onderwijs. In het pedagogisch klimaat van onze school en als onderdeel in onze thema’s en projecten besteden wij hier aandacht aan. Indicatoren voor dit resultaat: -

De JPS Heerde geeft in haar jaarplan en in haar schoolgids aan hoe er vorm wordt gegeven aan de kerndoelen voor actief burgerschap en sociale integratie. De JPS Heerde heeft een actieve leerlingenraad. De JPS Heerde hanteert de leerlijn debatteren. De JPS Heerde neemt deel aan de landelijke activiteiten van de Week van het Openbaar Onderwijs.

-

6.6. Op de JPS Heerde speelt ICT een belangrijke rol Wij zien ICT als een belangrijk middel om de onderwijskwaliteit te verhogen. Binnen onze school dient ICT dan ook als een ondersteuningsmiddel om aan het excellent onderwijs op hoog niveau vorm te kunnen geven. Onze kinderen wordt systematisch en doelgericht mediawijsheid bijgebracht. 6.6.1

Op de JPS Heerde is ICT geïntegreerd in het onderwijsaanbod

ICT is een onlosmakelijk hulpmiddel in ons onderwijs. Onze school is toegerust voor het leren van ICT. De groepsleerkrachten worden daartoe voldoende geschoold. Indicatoren voor dit resultaat: -

Het ICT-beleid van onze school is duidelijk beschreven en inzichtelijk voor derden. In de dagelijkse praktijk wordt het digitale lesbord optimaal gebruikt door kinderen en groepsleerkrachten (spreekbeurten, instructie, verdieping en verbreding). Door in het schooljaar 2013-2014 een start te maken met de nieuwe rekenmethodiek van Math (zie 6.1.4) zal er ook met tablets in ons onderwijs gewerkt gaan worden.

-

6.6.2

Iedere groepsleerkracht op de JPS Heerde beschikt over ICT-basiscompetenties en digitale geletterdheid

Competenties van leerkrachten zijn een voorwaarde voor goede prestaties van leerlingen. Dat geldt ook voor de ICTcompetenties. Om duidelijk te bepalen welke competenties dat zijn, worden deze vastgesteld voor groepsleerkrachten, ICTstimulatoren en directeuren (zie ook het koersplan van stichting Proo). Daarmee zal de komende jaren de scholing op ICTgebied verder worden ingevuld. De scholing is niet vrijblijvend. Indicatoren voor dit resultaat: -

In het ICT-beleid van onze school treft men een duidelijke beschrijving van de vereiste ICT-basiscompetenties en het daarbij behorende scholingsaanbod vanaf 2013-2014 aan. Geregeld vindt bijstelling plaats om bij te blijven.

6.6.3

Op de JPS Heerde worden de nieuwe en sociale media optimaal ingezet

De nieuwe generaties kinderen (en hun ouders) communiceren en leren via internet. Facebook, Twitter e.d. kunnen worden ingezet voor het leerproces en voor interne en externe communicatie. Indicatoren voor dit resultaat: -

Op de JPS Heerde start een pilot voor de inzet van sociale media in 2013-2014.

29


6.6.4

Op de JPS Heerde zijn de kind-resultaten online beschikbaar

Ouders kunnen de actuele leerprestaties en de schoolactiviteiten van hun kinderen op de voet volgen via een (interactieve) internetvoorziening (ouderportaal in Parnassys). Uiteraard blijft persoonlijk contact tussen ouder en school voorop staan.


Het ouderportaal is in 2014-2015 in Parnassys geactiveerd en wordt door de JPS Heerde gebruikt.

Actiepunten • • • • • • • • • • • • • • •

Integratie van ICT in het gehele onderwijs Het taalteam zet een compleet nieuwe taalleeslijn op van groep 1 t/m 8 Oriëntatie op het invoeren van Engels vanaf groep 1 Aanpassen zorgstructuur aan passend onderwijs (Zorgprofiel) Structureel handelingsgericht en opbrengstgericht werken Verdieping vaardigheden Parnassys De leerlijnen zijn in beeld voor de basisvakken De leertijd is optimaal De eindopbrengsten liggen zonder uitzondering op of boven de inspectienorm De tussenopbrengsten liggen in 2015 gemiddeld voor de basisvakken op maximaal 25 % DE score en minimaal 65 % AB score In 2012-2014 ligt de focus op taal/lezen en liggen de opbrengsten in 2015 voor technisch lezen per groep op minimaal 70 % AB en maximaal 20 % op DE op de CITO toetsen Alle groepsleerkrachten werken met groepsplannen op drie niveaus en daar waar nodig individuele handelingsplannen (in Parnassys). Alle groepsleerkrachten stemmen instructie, tijd en verwerking af op verschillen in ontwikkeling van leerlingen. Oriëntatie referentieniveaus Onze school is voorbereid op het VVE beleid

30


7.

Personeel

Visie op Personeel: wat vindt de JPS Heerde belangrijk? Op de JPS Heerde gaan wij ervan uit dat ons onderwijs staat of valt met de kwaliteiten van de leidinggevenden en van degene die de lessen verzorgt. De competenties: kennis, vaardigheden, houding en persoonskenmerken zijn, los van externe factoren, bepalend voor de wijze waarop het onderwijs wordt gegeven. Op de JPS Heerde willen wij de mogelijkheden van alle medewerkers optimaal benutten. Voor de realisatie van deze optimale inzet is het nodig dat medewerkers gemotiveerd worden/ blijven permanent te leren en de onderlinge samenwerking versterken. Wij vinden het van groot belang dat onze medewerkers openstaan voor het Jenaplanconcept, deze ondersteunen en tevens kunnen uitdragen. Voor een goede Jenaplanschool is het van belang dat alle groepsleerkrachten in het bezit zijn van het Jenaplandiploma. De bijbehorende bekwaamheden kunnen worden bijgehouden door middel van de inzet van de NJPV. Wat hebben we tot nu toe bereikt en willen we borgen? • De directeur en de locatieleider volgen in het kader van de vernieuwde directiestructuur een interne scholing • Drie teamleden hebben het BHV diploma en volgen jaarlijks een herhalingscursus • Jaarlijks worden functioneringsgesprekken gevoerd. Hierin krijgt het persoonlijke ontwikkelplan een plek • Elke twee jaar vindt een beoordelingsgesprek plaats • De teamleden zijn aan de basis bezig met het vormen van een eigen bekwaamheidsdossier Wat willen we bereiken?

7.1. Binnen de JPS Heerde is een duidelijk personeelsbeleid Stichting Proo heeft een integraal personeelsbeleidsplan opgesteld. Dit plan is op de JPS Heerde aanwezig; het huidige personeelsbeleid voor de JPS Heerde is hiervan afgeleid. Bij het personeelsbeleid binnen onze school gebruiken we de volgende instrumenten: 1. Het bekwaamheidsdossier: Vanaf 1 augustus 2006 zijn de Wet op de Beroepen In het Onderwijs (wet BIO) en het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel dat daarop berust, van kracht. In deze wet is geregeld dat leraren bekwaam dienen te zijn en te blijven bij de uitoefening van hun beroep. In de afgelopen jaren zijn door de beroepsgroep van leraren bekwaamheidseisen ontworpen. Bekwaamheidseisen zijn bedoeld als professionele kwaliteitsstandaard voor leraren, onderwijsondersteunend personeel en managers.

31


2.

3.

In dit dossier bevinden zich: afschriften van dipoma’s en certificaten; persoonlijke ervaringen en cursussen van de afgelopen 5 jaar; het persoonlijke ontwikkelplan; de gespreksverslagen van functioneringsgesprekken; beoordelingsformulieren. Functioneringsgesprekken: Jaarlijks worden op school door de directie functioneringsgesprekken gehouden. Deze gesprekken zijn zowel reflectief als ontwikkelingsgericht. Het gaat dan om de vraag welke zaken moeten aangepakt moeten worden om de inzet van het personeelslid (nog) meer af te stemmen op de doelen van de organisatie. Beoordelingsgesprekken: Elke twee jaar vinden er op school beoordelingsgesprekken plaats. Deze gesprekken worden door de directeur geleid.


Alle medewerkers van de JPS Heerde hebben in het schooljaar 2013-2014 hun bekwaamheidsdossier op orde en kunnen deze desgewenst delen met de directie. In het schooljaar 2013-2014 zullen de tweejaarlijkse beoordelingsgesprekken plaatsvinden.

7.2.

Binnen de JPS Heerde staat leren van en met elkaar centraal en werkt men aan een professionele leergemeenschap Zie voor nadere toelichting hoofdstuk 5.3 en 5.4.

7.3. Binnen de JPS Heerde streeft men naar een duurzame inzet van onze medewerkers Binnen de JPS Heerde streven wij naar een duurzame inzet ván onze medewerkers en naar optimale arbeidsomstandigheden vóór onze medewerkers. Het arbeidsomstandighedenbeleid is het geheel aan maatregelen en activiteiten dat erop gericht is de veiligheid, de gezondheid en het welzijn van onze medewerkers te bevorderen. Wij proberen binnen onze school risico’s te minimaliseren en incidenten zoveel mogelijk te voorkomen. Drie van onze medewerkers hebben een BHV diploma en volgen jaarlijks een herhalingscursus. Binnen onze school is een ontruimingsplan en een inruimingsplan. Alle medewerkers van onze school zijn hiervan op de hoogte. Jaarlijks oefenen we tweemaal de ontruiming van onze school. Onze school heeft een Schoolveiligheidsplan opgesteld, welke te raadplegen is op onze website. Indicatoren voor dit resultaat: -

In het huidige schooljaar wordt een Risico-Inventarisatie en Evaluatie uitgevoerd. Op basis van bovengenoemde uitvoering wordt een plan van aanpak opgesteld. Dit plan van aanpak is gedurende de periode 2013-2016 gefaseerd uitgevoerd. In het huidige schooljaar wordt het inruimingsplan en het ontruimingsplan geactualiseerd en besproken met alle medewerkers In het huidige schooljaar wordt tweemaal een ontruimingsoefening gepland.

32


8.

PR en Communicatie

Visie op PR en Communicatie: wat vindt de JPS Heerde belangrijk? De JPS Heerde wil zich in de komende jaren profileren als een professionele, betrokken en vernieuwende school die vanuit het Jenaplanconcept een hoge onderwijskwaliteit biedt aan haar leerlingen en daardoor aantrekkelijk is voor leerlingen, ouders en medewerkers. • • • •

In het schooljaar 2012-2013 is de PR reeds in kaart gebracht en zijn er afspraken gemaakt over bijvoorbeeld het gebruik van media als locale kranten etc. De website is aangepast aan de actualiteit De Nieuwsbrief (Krabbel) heeft een meer zakelijk en informatief gehalte gekregen Ouders zijn bij ons in school van harte welkom; de deur staat letterlijk voor hen open (mocht een eventueel gesprek met de directie of een groepsleerkracht niet direct schikken, dan wordt er een afspraak op korte termijn gemaakt)

8.1. De JPS Heerde communiceert haar beleid en de resultaten daarvan actief en professioneel Communicatiemiddelen zoals bijvoorbeeld onze website en onze nieuwsbrief (Krabbel) worden structureel aangepast aan de actualiteit. Onze website is eigentijds en actueel. In het huidige schooljaar zullen we een pilot uitzetten met betrekking tot de inzet van sociale media. Als blijkt dat onze schoolpopulatie klaar is voor bijvoorbeeld Twitter, zullen wij deze vorm actief gaan inzetten. Een goede communicatie met onze ouders vinden wij zeer belangrijk. Wij zijn van mening dat deze communicatie van meerwaarde is voor de betrokkenheid van onze ouders (zie ook hoofdstuk 5.5). Indicatoren voor dit resultaat: -

In het huidige schooljaar wordt een pilot uitgezet met betrekking tot de inzet van sociale media In het huidige schooljaar wordt een oudertevredenheidspeiling (OTP) uitgevoerd Onze website is eigentijds en actueel

8.2. De JPS Heerde hanteert een eigen PR- en communicatiebeleid Door middel van een eigen PR- en communicatiebeleid wordt het profiel van onze school zo goed mogelijk naar buiten gebracht. Onze school richt zich zoveel mogelijk op het Jenaplanconcept en op de instroom van 2 tot 4-jarigen. Binnen onze school is een werkgroep PR en Communicatie. Hierin zijn een ouder en een groepsleerkracht vertegenwoordigd; ‘regisseur’ van deze werkgroep is de directie.

33


Indicatoren voor dit resultaat:

-

Het PR- en communicatiebeleid wordt in het huidige schooljaar geactualiseerd en opgenomen in de schoolgids en op de website

8.3. De JPS Heerde is klantgericht Onze school probeert zoveel mogelijk vanuit de ouder als klant te denken en te handelen. De tevredenheid van onze ouders wordt regelmatig gemeten en kan een belangrijke aanwijzing zijn voor de kwaliteitsverbetering van onze school. Ouders van nieuwe leerlingen worden vanzelfsprekend hartelijk ontvangen en tevens benaderd met optimale informatie over de school. Directie en groepsleerkrachten dienen zichtbaar en benaderbaar te zijn voor ouders, leerlingen en de omgeving van de school.


Iedere laatste vrijdag van de maand is er een koffie-uurtje met de locatieleider. Doel is elkaar beter leren kennen en horen van elkaar wat er speelt en leeft en hierop inspringen. In het huidige schooljaar wordt een oudertevredenheidspeiling (OTP) uitgevoerd De bouwouders inventariseren een aantal malen per jaar de nieuwe ouders en nodigen deze uit voor een informatieochtend

34


9.

Huisvesting

Visie op Huisvesting: wat vindt de JPS Heerde belangrijk? Ons gebouw vormt het visitekaartje voor (potentiële) ouders. Ons gebouw is veilig en in goede staat. De inrichting en de uitstraling wijzen op kwaliteit en professionaliteit. Dat geldt ook voor het speelterrein en de omgeving van de school. Het schoolgebouw wordt zoveel mogelijk aangepast aan de eisen van de toekomst. Wat hebben we tot nu toe bereikt en willen we borgen? • De school is gehuisvest in een relatief goed onderhouden gebouw • Het schilderwerk binnen in onze school wordt goed bijgehouden door onze conciërge • Onze leerlingenraad buigt zich regelmatig over de inrichting van het schoolplein en maakt hiervoor een plan • We hebben een werkgroep schoolplein en tuin waarin ouders en groepsleerkrachten zijn vertegenwoordigd 9.1.

Het schoolgebouw van de JPS Heerde heeft een aantrekkelijke uitstraling (zowel binnen als buiten) Onze school wordt optimaal onderhouden en ziet er zowel binnen als buiten keurig uit. Dat betekent dat onze school opgeruimd is en er verzorgd uitziet. Het schoolplein, de inrichting, de (interne) bewegwijzering en het meubilair stralen een toegankelijk imago uit. Indicatoren voor dit resultaat: -

-

Alle medewerkers van onze school dragen zorg voor de uitstraling van hun eigen lokaal. Gezamenlijke ruimtes worden na gebruik netjes achtergelaten. Meerdere malen per jaar komen de medewerkers samen voor een grootschalig opruimmoment Groepsleerkrachten benaderen hun bouwouders (naar eigen inzicht) voor een helpende hand bij het schoonmaken van hun lokaal Alle medewerkers binnen onze school zijn zuinig met energie en gericht op duurzaamheid Alle medewerkers houden rekening met het binnenklimaat en de hygiëne door met grote regelmaat bijvoorbeeld te letten op de luchtventilatie of de aanwezigheid van ongedierte

35


9.2. De JPS Heerde draagt zorg voor haar schoolplein en de buitenruimte Het schoolplein en de buitenruimte van onze school behoren hét visitekaartje te zijn. De kinderen van onze school moeten hier veilig kunnen spelen en zich kunnen ontwikkelen. Hiervoor is een uitdagende en gevarieerde speelruimte met veilige speeltoestellen een vereiste. De werkgroep Schoolplein en tuin komt meerdere malen per jaar samen om gezamenlijk de tuin te onderhouden en het schoolplein netjes te maken. De leerlingenraad van onze school inventariseert regelmatig de spelbehoefte van onze kinderen en komt met voorstellen. Vanuit Stichting Proo is er toezicht op de veiligheid van de speeltoestellen; deze worden jaarlijks door derden gekeurd. Bij eventuele mankementen worden de speeltoestellen gerepareerd of vervangen. Indicatoren voor dit resultaat: -

10.

In het huidige schooljaar komt er een gedegen en onderbouwd plan voor het schoolplein en de tuin De leerlingenraad van onze school heeft hier invloed op door de leerlingen van de school te peilen op hun behoeftes De werkgroep Schoolplein en tuin helpt bij de uitvoering van het plan Het plan wordt voorgelegd aan de MR en Stichting Jenakids; zij hebben hierin adviesrecht Stichting Jenakids kan aangesproken worden op financiële ondersteuning van het plan

Financiën

Visie op Financiën: wat vindt de JPS Heerde belangrijk? Onze school voert een verantwoord en solide financieel beleid, waarbij middelen optimaal worden ingezet voor het verhogen van de onderwijskwaliteit. Tegelijkertijd willen wij de risico’s voldoende afdekken. Wat hebben we tot nu toe bereikt en willen we borgen? • In het schooljaar 2012-2013 is Stichting Jenakids opgericht • Binnen onze school is sprake van een Goede Doelen beleid • Binnen onze school is sprake van sponsorbeleid • Onze school haalt inkomsten uit de Oud Papieracties en de Oud IJzeractie

10.1. Aan de JPS Heerde is een stichting verbonden De afgelopen jaren is het budget voor onderwijs ingekrompen. Voor veel leuke activiteiten is er dus geen overheidsgeld meer. Aan de Jenaplanschool Heerde is daarom een aparte stichting verbonden die alle gelden en middelen beheert, die niet uit het reguliere onderwijsbudget afkomstig zijn. Dit zijn bijvoorbeeld de gelden uit de ouderbijdrages (voorheen schoolfonds), oud papier acties, oud ijzer etc. Dit geld is bedoeld voor extra’s voor onze kinderen, zoals uitjes, excursies, sportdagen, schoolfeesten, vieringen, kampen, sinterklaas- en kerstfeest, lesondersteuning en dergelijke. Het doel van de stichting Jenakids is in de ruimste zin bevorderen en verbeteren van het onderwijs en de ontwikkeling van de leerlingen van de Jenaplanschool Heerde. Het bestuur van de stichting bestaat uit minimaal drie en maximaal zeven personen, waarvan tweederde ouders. Het bestuur beheert samen met de voorzitters van de Oud IJzer commissie, de Oud Papier commissie en de overblijf coördinator de stichting. Jaarlijks wordt, aan het begin van het schooljaar, een informatiemarkt georganiseerd waar ouders zich kunnen aanmelden als bijvoorbeeld deelnemer of bestuurslid. Jaarlijks wordt vastgesteld waaraan de gelden besteed gaan worden in het komende schooljaar in overleg tussen het bestuur en de schoolleiding. Dit wordt ook voorgelegd aan de MR. Hierdoor is er

36


voldoende draagkracht voor de plannen die m.b.v. stichtingsgelden gerealiseerd worden. De geldstromen zijn eenduidig en transparanter met helder belegde verantwoordelijkheden. Er is een doelmatigheids- en bestedingstoets waardoor elke uitgave getoetst wordt. Verder is er een kascontrolecommissie en kan een jaarrekening worden opgesteld door een accountant . Voor meer info zie de schoolwebsite.

10.2. Binnen de JPS Heerde is sprake van een Goede Doelen beleid De Jenaplanschool Heerde zet zich schoolbreed maximaal één keer per schooljaar in voor een goed doel. De acties voor een goed doel zijn altijd school en kind gerelateerd en hebben een maatschappelijke meerwaarde.

De onderstaande regels worden hierbij gehandhaafd: • •

•

•

1x in de 2 jaar draagt het schoolteam ideeën aan voor een goed doel, gerelateerd aan de Jenaplan visie. Kinderen hebben hierin inspraak en kiezen uiteindelijk het goede doel. Het schoolteam leidt deze actie. 1x in de 2 jaar dragen de ouders ideeën aan voor een goed doel, zolang deze school en kind gerelateerd zijn en past binnen de Jenaplanvisie. Er wordt door de kinderen een keuze gemaakt vanuit de ingezonden ideeën, eventueel na een voorselectie door het team. Ouders leiden deze actie. De acties hebben een openbaar karakter en vallen onder de verantwoordelijkheid van het schoolbestuur. De fondsenwerving en geldstromen zijn transparant, onderhevig aan kascontrole en worden voor iedereen kenbaar gemaakt in de Krabbel en de zakelijke ouderavond. De acties zijn in lijn met te doceren leerstof in de stamgroepen.

10.3. De JPS Heerde hanteert het sponsorbeleid van Stichting Proo Bij sponsoring gaat het om geld, goederen of diensten die een sponsor verstrekt aan een school waarvoor de sponsor een tegenprestatie verlangt waarmee leerlingen of hun ouders in schoolverband worden geconfronteerd. Schenkingen, giften en donaties vallen niet onder sponsoring. Bij sponsoring kan bijvoorbeeld gedacht worden aan: · gesponsorde lesmaterialen; · sponsoren van activiteiten; · sponsoren van gebouw, inrichting en/of computerapparatuur; · advertenties in bijvoorbeeld de schoolkrant, schoolgids of schoolboards; · uitdelen van producten. Uitgangspunt voor sponsoring van materialen en middelen ten bate van de school is het convenant “Scholen voor primair en voortgezet onderwijs en sponsoring” dat door de besturenorganisaties, VNG en de staatssecretaris is ondertekend in februari 2009. Dit convenant is als bijlage in het schoolplan opgenomen. De belangrijkste uitgangspunten van het convenant zijn: 1. Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige taak en doelstelling van de school. Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid en ontwikkeling van leerlingen. Partijen zullen bevorderen dat scholen en bedrijven bij het afsluiten van sponsorovereenkomsten een gezonde leefstijl van kinderen mogelijk, gemakkelijk en aantrekkelijk maken. Het bevorderen van gezond gedrag is immers een van de kerndoelen van het onderwijs. Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en het fatsoen; 2. Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs, de scholen en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen;

37


3. Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwalitatieve eisen die de school aan het onderwijs stelt. Het primaire onderwijsproces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen. Het moet altijd voor een ieder duidelijk zijn als het om een gesponsorde activiteit gaat. De oudergeleding van de medezeggenschapsraad heeft hierbij instemmingsrecht.

11.

Beleidsvoornemens en plannen

In elk hoofdstuk zijn een aantal indicatoren gesteld. Op basis van deze indicatoren zijn er beleidsvoornemens opgesteld. In veel gevallen is het een voorzetting van het bestaande beleid, maar er zijn ook een aantal nieuwe items. Hiervoor zijn actieplannen gemaakt. Deze actieplannen zijn weggezet in het onderstaande overzicht. Meerjarenplanning 2011 – 2015 Schooljaar: 3. a b 4. a b c d e f g h i j k l m n 5. a b c

Externe context: Zoeken naar samenwerking om doorstroom van driejarigen te bevorderen Onderzoek van mogelijkheden voor een tweede, reeds bestaande Jenaplanschool binnen Proo Onderwijskundig beleid: De JPS Heerde staat garant voor excellent onderwijs Opzetten nieuwe taalleesleerlijn van groep 1 t/m/ 8 Invoeren handelingsgericht werken Aanpassen zorgstructuur aan passend onderwijs Invoeren Jenaplankernkwaliteiten met als resultaat certificering Invoeren “Bibliotheek in school” Het installeren van een leerlingenraad Het mogelijk maken dat alle leerlingen de school verlaten met een typediploma Oriëntatie Engels vanaf groep 1 De school heeft beleid op de invoering van de referentieniveaus voor rekenen en taal Op school wordt gewerkt middels het ERWD protocol aangaande rekenproblemen en dyscalculie Oriëntatie op en mogelijke invoering van Math De Basis op Orde Invoering Integraal Personeelsbeleid: Teamscholing handelingsgericht werken Scholing van directeur en locatieleider i.h.k.v. de directiestructuur Herhalingscursus BHV

38

2011 2012

201220 13

2013 2014

2014 2015

x

X X

x x

x x

x x

X X

x x x x

x x x x

x

X X X X x x x

x

x x x

x x x

x


X X X

x

x x

d e 6. a b c 7. a b c d e f g h 8. a b

Elk teamlid maakt zijn eigen bekwaamheidsdossier en houdt dit bij Teamscholing Engelse taal Organisatie en beleid: Aanpassen van de organisatiestructuur aan de directiestructuur De MR richt een eigen stichting of vereniging op. Op de JPS Heerde is een grote betrokkenheid tussen kinderen, groepsleerkrachten en ouders Kwaliteitsbeleid: Uitvoeren ouderenquête Uitvoeren leerlingenenquête Uitvoeren leerkrachtenquête Academische Opleidingsschool (AOS) Opleider in School (OIS) Deelname aan het programma School aan Zet Invoeren zelfevaluatieinstrument Opstellen Schoolveiligheidsplan Huisvesting, inrichting en financiën: Herinrichten buitenruimte en herstel speeltoestellen Onderzoeken van mogelijkheden voor het benutten van de unit

39

x

X

x x

x

x

x

x X

X X X X

x x x x x x

X x


X X

x

x x x

12.

Instemming medezeggenschapsraad en vaststelling bevoegd gezag

De medezeggenschapsraad van de Jenaplanschool Heerde heeft haar instemming verleend aan het schoolplan 2011-2015.

Voorzitter: Naam: R. de Vos

Secretaris: Naam: M. Serra

…………………………………………….

…………………………………………

Heerde, november 2013

Heerde, november 2013

Het bevoegd gezag van de school heeft het schoolplan 2011 - 2015 vastgesteld.

Namens Stichting Proo: …………………………………………….

B. Redder, algemeen directeur Harderwijk, november 2013

40


Bijlage 1

Basisprincipes Jenaplan

Hieronder vindt u een overzicht van de basisprincipes van het Jenaplanonderwijs. De basisprincipes gaan over de mens, over de maatschappijvisie en over de onderwijsvisie.

Over de mens 1. Elke mens is uniek: zo is er maar één. Daarom heeft ieder kind en elke volwassene een onvervangbare waarde. 2. Elke mens heeft het recht een eigen identiteit te ontwikkelen, ongeacht wat dan ook. Zelfstandigheid, kritisch bewustzijn, creativiteit en gerichtheid op sociale rechtvaardigheid zijn hopelijk kenmerken van die identiteit. 3. Voor het ontwikkelen van een eigen identiteit heeft elke mens persoonlijke relaties met andere mensen, met de zintuiglijk waarneembare werkelijkheid van natuur en cultuur en met de niet zintuiglijk waarneembare werkelijkheid nodig. 4. Elke mens wordt steeds als totale persoon erkend en waar mogelijk ook zo benaderd en aangesproken. 5. Elke mens wordt als cultuurdrager en cultuurvernieuwer erkend en waar mogelijk ook zo benaderd en aangesproken.

Over de samenleving 1. Mensen moeten werken aan een samenleving die ieders unieke en onvervangbare waarde respecteert. 2. Mensen moeten werken aan een samenleving die ruimte en stimulansen biedt voor ieders identiteitsontwikkeling. 3. Mensen moeten werken aan een samenleving waarin rechtvaardig, vreedzaam en constructief met verschillen en veranderingen wordt omgegaan. 4. Mensen moeten werken aan een samenleving die respectvol en zorgvuldig aarde en wereldruim beheert. 5. Mensen moeten werken aan een samenleving die de natuurlijke en culturele hulpbronnen in verantwoordelijkheid voor toekomstige generaties gebruikt.

Over de school 1. De school is een relatief autonome coöperatieve organisatie van betrokkenen. Ze staat in open wisselwerking met de maatschappij. 2. In de school hebben de volwassenen de taak de voorgaande uitspraken over mens en samenleving tot pedagogisch uitgangspunt voor hun handelen te maken. 3. De onderwerpen en thema’s in de school worden ontleend aan de werkelijkheid. De activiteiten in de school hebben daarop betrekking, of ondersteunen die. 4. In de school wordt met pedagogische middelen in pedagogische situaties gewerkt. 5. In de school wisselen de basisactiviteiten – gesprek, werk, spel en viering – elkaar ritmisch af. 6. In de school vindt overwegend heterogene groepering plaats, naar leeftijd en ontwikkelingsniveau, om het leren van en zorgen voor elkaar te stimuleren.

41


7. In de school wisselen gestuurd en begeleid onderwijs en zelfstandig bezig zijn elkaar af. Daarbij speelt het initiatief van de kinderen een belangrijke rol. 8. In de school neemt wereldoriëntatie een centrale plaats in, met als basis ontdekken, onderzoeken en ervaren. 9. In de school vindt beoordeling van een kind zoveel mogelijk plaats vanuit de eigen ontwikkelingsgeschiedenis van dat kind, in samenspraak met hem of haar en met zijn of haar ouders. 10. In de school wordt erkend, dat er permanent veranderingen zijn. Reflectie daarop vindt in wisselwerking tussen denken en doen plaats.

42


Bijlage 2

Kernkwaliteiten

Het Jenaplanconcept is een concept, waarin relaties centraal staan: • de relatie van het kind met zichzelf • de relatie van het kind met de ander en het andere • de relatie van het kind met de wereld. Om het belang van deze relaties in het Jenaplanonderwijs te tonen, zijn er twaalf kernkwaliteiten geformuleerd. Een Jenaplanschool richt de omgeving zodanig in, dat deze kwaliteiten gerealiseerd worden. 1. Relatie van het kind met zichzelf: • Kinderen leren kwaliteiten/uitdagingen te benoemen en in te zetten, zodanig dat zij zich competent voelen. • Kinderen leren zelf verantwoordelijkheid te dragen voor wat zij willen en moeten leren, wanneer zij uitleg nodig hebben en hoe zij een plan moeten maken. • Kinderen worden beoordeeld op de eigen vooruitgang in ontwikkeling. • Kinderen leren te reflecteren op hun ontwikkeling en daarover met anderen in gesprek te gaan.

2. Relatie van het kind met de ander en het andere: • Kinderen ontwikkelen zich in een leeftijdsheterogene stamgroep. • Kinderen leren samen te werken, hulp te geven en te ontvangen en daarover te reflecteren. • Kinderen leren verantwoordelijkheid te nemen en mee te beslissen over het harmonieus samenleven in de stamgroep en in de school, opdat iedereen tot zijn recht komt en welbevinden kan ervaren.

3. Relatie van het kind met de wereld: • Kinderen leren dat wat ze doen er toe doet en leren in levensechte situaties. • Kinderen leren zorg te dragen voor de omgeving. • Kinderen passen binnen wereldoriëntatie de inhoud van het schoolaanbod toe om de wereld te leren kennen. • Kinderen leren spelend, werkend, sprekend en vierend volgens een ritmisch dagplan. • Kinderen leren initiatieven te nemen vanuit hun eigen interesses en vragen.

43


44


11. Beleidsvoornemens en plannen Instemming medezeggenschapsraad en vaststelling bevoegd gezag... 40

Recommend Documents