1. Inleiding In dit schoolondersteuningsprofiel leest u welke mogelijkheden onze school heeft voor de ondersteuning van leerlingen met uiteenlopende onderwijsbehoeften. De ondersteuning, die de school kan bieden, wordt beschreven op twee niveaus: basisondersteuning en extra ondersteuning. Dit schoolondersteuningsprofiel levert een bijdrage aan de omslag van het denken in kindkenmerken, naar het denken in onderwijsbehoeften. Leidraad voor dit profiel is de handleiding van de PO-raad. Dit format voldoet aan het wettelijk kader en het referentiekader. In een goed schoolondersteuningsprofiel zien we de volgende kenmerken: - Er is een relatie met ambities: hoe wil de school zich verder ontwikkelen. - Er wordt gebruik gemaakt van handelingsgerichte terminologie. - De profielen zijn onderling goed vergelijkbaar, zodat er een totaaloverzicht gemaakt kan worden van het samenwerkingsverband.
Namens het team, De directie OBS De Piramide Jur beugel en Ria Ruck-Martens
1. De begrippen basisondersteuning en extra ondersteuning
Basisondersteuning omvat vier aspecten: -
-
-
Basiskwaliteit. Dit is de minimale onderwijskwaliteit die gemeten wordt door het toezichtkader van de inspectie van het onderwijs. Preventieve (vooraf) en lichte curatieve (achteraf) interventies, zoals een aanbod voor leerlingen met dyslexie of een aanpak in het voorkomen van gedragsproblemen. Ondersteuningsstructuur, o.a. de manier waarop de school de ondersteuning heeft georganiseerd en met andere organisaties en specialisten samenwerkt. Planmatig werken, o.a. de manier waarop de school nagaat welke onderwijsbehoefte leerlingen hebben, daarop een passend onderwijsaanbod organiseert en dat evalueert.
Extra ondersteuning omvat vijf aspecten: -
De aanwezige deskundigheid binnen het team. Deze deskundigheid kan bestaan uit behaalde diploma’s en certificaten én uit opgedane ervaring. De aandacht en tijd die het team kan vrijmaken voor een leerling. De protocollen met aanpakken en methodieken en materialen die een school heeft. De mogelijkheden van het schoolgebouw. De samenwerkingsrelaties met onderwijs en externe partners.
In het schoolondersteuningsprofiel wordt een groot aantal gegevens verzameld, die betrekking hebben op de aspecten van de basisondersteuning en de extra ondersteuning.
2. Algemene gegevens Schoolondersteuningsprofiel Contactgegevens
Doel
Visie van de school
OBS De Piramide Openbare basisschool De Piramide Langemeerstraat 14a 1135 JE Edam Tel: 0299 367136 Directeur: Dhr. J. Beugel Het document geeft weer welke mogelijkheden de school heeft voor de ondersteuning van leerlingen met uiteenlopende onderwijsbehoeften. Zie schoolplan
Aantal leerlingen per 1-10 Aantal lln. met 0,3 en 1,2 lln. gewicht Aantal lln. dat VVE bezocht Aantal lln. besproken in ondersteuningsteam Aantal lln. met lgf. Aantal lln. met verklaring dyslexie Aantal lln. met verklaring dyscalculie Aantal lln. met verklaring hoogbegaafdheid PF IQ > 130 en VB IQ > 130 Aantal lln. verwezen naar SBO Aantal lln. teruggeplaatst van het SBO Aantal lln. verwezen naar SO Aantal lln. teruggeplaatst van het SO Aantal groepen 1,2,3 Aantal groepen 4 t/m 8 Gemiddelde groepsgrootte Kindgebonden personeelsformatie in fte. Overzicht VO advies in aantallen: VWO Havo/ VWO Havo TL / Havo VMBO TL VMBO GT VMBO KB VMBO BB PRO
2010 308 37
2011 301 36
2013 275 33 3
10
2012 294 36 2 8
11 3 7 0 0
3 5 0 0
3 7 0 3
2 7 0 4
0 0 0 0 4 9 24 12,8
1 0 0 0 4 9 23 11,9
1 0 0 0 4 8 25 10,4
2010 1 5 3 1 6 10 5 0 2
2011 5 4 5 3 5 10 1 1 0
2012 3 3 4 3 7 7 3 1 1
0 1 3 8 25 9,8 2013 3 3 4 3 7 7 3 1 1
3. Basisondersteuning 3.1 De basiskwaliteit Onze X 0 0 0 0
school, OBS De Piramide heeft een basisarrangement heeft een basisarrangement met attendering heeft een basisarrangement met waarschuwing is een zwakke school is een zeer zwakke school
Het laatste inspectierapport is gedateerd op 30 september 2013. 3.2 Handelingsgericht werken Onderstaande elementen geven een beeld in hoeverre handelinggericht werken op onze school is ingevoerd. o De managementstijl heeft een handelings- en oplossingsgericht karakter. o Ouders worden beschouwd als ervaringsdeskundigen. o Ouders worden uitgenodigd mee te denken over oplossingen. Zij kunnen onderdeel uitmaken van deze oplossing. o Leerkrachten hebben een handelingsgerichte cyclische werkwijze: Waarnemen, begrijpen, plannen, realiseren. o Leerkrachten verkennen en benoemen de onderwijsbehoeften van leerlingen o.a. door observatie, gesprekken en toetsanalyse. o Leerkrachten reflecteren op hun eigen rol. o Leerkrachten reflecteren op het effect van hun gedrag op het gedrag van leerlingen. o Leerkrachten reflecteren op het effect van hun gedrag op het gedrag van ouders. o Leerkrachten reflecteren op het effect van hun gedrag op het gedrag van collega’s. o Leerkrachten zijn zich bewust van de grote invloed die zij op de ontwikkeling van hun leerlingen hebben. o Leerkrachten denken in kansen en mogelijkheden en zoeken, benoemen en benutten de sterke kanten en interesse van de leerlingen. o Leerkrachten kunnen gesignaleerde problemen vertalen in onderwijsbehoefte. o Leerkrachten benoemen hoge, ambitieuze, maar reële doelen voor de lange en korte termijn. Deze doelen worden vastgelegd. o De onderwijsondersteuningsstructuur is voor ieder duidelijk. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom, waar, hoe en wanneer.
3.3 Preventieve en lichte curatieve interventies 1. De leerkrachten aan onze school hebben kennis van en kunde in het vak van leraar. Ook als het gaat om leerlingen die een speciale onderwijsbehoefte hebben. Wij hebben dit als volgt geregeld: o Leerkrachten hebben een bevoegdheid als basisschoolleerkracht. o Leerkrachten zijn en worden jaarlijks geschoold op 1 of meer competenties van het leerkrachtenregister. o Leerkrachten houden een bekwaamheidsdossier bij. o Leerkrachten nemen deel aan de gesprekkencyclus. o Leerkrachten krijgen klassenbezoek. o Leerkrachten zijn geschoold in het omgaan met leerlingen met gedragsproblemen en leerkrachten zijn ook in staat adequate ondersteuning te bieden aan deze leerlingen. o Leerkrachten zijn geschoold in het omgaan met leerlingen met leerproblemen en leerkrachten zijn ook in staat adequate ondersteuning te bieden aan deze leerlingen. o De school heeft een taalspecialist o De school heeft twee gediplomeerde intern begeleiders die de leerlingenzorg coördineren.
2. De leerkrachten hanteren een helder gestructureerd en op veilig leren gericht klassenmanagement. Wij hebben dit als volgt geregeld: o De school werkt volgens het directe instructiemodel. o De leerkrachten zijn bevoegd en in staat om sociaal-emotionele programma’s te hanteren. o De leerkrachten werken vanuit het gedachtegoed van ‘Leefstijl’ en geven lessen uit de methode ‘Leefstijl’. o De leerkrachten benaderen alle kinderen op een positieve manier. o De school werkt met een gedragsprotocol en een pestprotocol. o De school maakt gebruik van ‘Viseon’; een leerlingvolgsysteem voor sociaal-emotionele ontwikkeling.
3. De leerkrachten zijn pedagogisch vaardig en goed geschoold. Wij hebben dit als volgt geregeld: o De directie legt klassenbezoeken af om o.a. het pedagogisch klimaat te bewaken en waar nodig te verbeteren. Met behulp van de gesprekkencyclus vinden voortgangs- en beoordelingsgesprekken plaats. o 1x per jaar worden de competentielijsten voor leerkrachten ingevuld. Pedagogisch niet vaardige leerkrachten krijgen een verbetertraject. o In bouwvergaderingen kunnen leerkrachten van elkaar leren.
4. De leerkrachten zijn didactisch vaardig en goed geschoold. Wij hebben dit als volgt geregeld: o Er vindt structureel teamscholing plaats op het gebied van de didactiek van het lesgeven. De afgelopen drie jaar ging dit over begrijpend lezen (Leeslink), technisch lezen (Estafette), rekenen (Alles Telt), taal en spelling (Taal op maat / Spelling op maat o De directie legt klassenbezoeken af om het pedagogisch- en didactisch klimaat te bewaken. Door middel van de gesprekkencyclus vinden voortgangs- en beoordelingsgesprekken plaats. De directie wordt hierbij ondersteund door de IB’ers. o Didactisch niet vaardige leerkrachten volgen een verbetertraject. o De school biedt de mogelijkheid tot coaching van leerkrachten.
5. De leerkrachten zijn betrokken en vaardig in het gedifferentieerd lesgeven, zodat alle leerlingen op hun niveau aan bod komen. Wij hebben dit als volgt geregeld: o De leerkrachten werken met een groepsplan, waarin ze de doelen en de aanpak van de groep, subgroepen en mogelijk de individuele leerlingen beschrijven. Er wordt instructie gegeven volgens het directe instructiemodel. o Er zijn groepsplannen voor technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen in de groepen 3 t/m 8. o Er zijn groepsplannen voor taal en rekenen voor de groepen 1 en 2.
6. De leerkrachten zijn vaardig in het vroegtijdig signaleren van leer- en ontwikkelingsproblemen. Vervolgens brengen zij hun bevindingen op een adequate, geformaliseerde manier in de ondersteuningsstructuur van de school. Wij hebben dit als volgt geregeld: o 1x per acht weken vindt er een groepsbespreking plaats van de groepsleerkracht met de IB’er. In dit gesprek worden ook de leerlingen met speciale onderwijsbehoeften besproken. Er wordt voor deze leerlingen binnen het groepsplan een handelingsplan opgezet. Indien nodig wordt een leerling ingebracht in het ondersteuningsteam. o 3x per schooljaar vindt er voor iedere leerkracht een HGPD gesprek plaats met de IB’er. o Elke leerkracht kan naar behoefte een gesprek aanvragen bij de IB’er. o Er is 1x per drie maanden een bijeenkomst van het ondersteuningsteam. Hierbij zijn aanwezig: ouders, directie, IB’ers, groepsleerkracht(en), de leerlingbegeleider vanuit de Schoolbegeleidingsdienst (psycholoog) en iemand van de SMD (schoolmaatschappelijke dienst). Indien nodig kunnen externe deskundigen worden uitgenodigd. o 2x per jaar worden de leerresultaten geëvalueerd (februari en juni).
7. De leerkrachten zijn vaardig in het vroegtijdig signaleren van ondersteuningsbehoeften van ouders en gezin. Zij brengen dit op adequate, geformaliseerde wijze in, in de ondersteuning-/ begeleidingsstructuur. Wij hebben dit als volgt geregeld: o Leerkrachten werken samen met ouders. Ze betrekken hen als ervaringsdeskundigen en partner bij de analyse van de situatie en het bedenken en uitvoeren van de aanpak. o De leerkrachten maken gebruik van het HGPD-formulier. o Indien er sprake is van ondersteuningsbehoefte van ouders of het gezin, bespreekt de leerkracht dit met de ouder en roept hulp in van de IB’er.
8. De leerkrachten betrekken de ouders vroegtijdig bij de ondersteuningsvraag. Wij hebben dit als volgt geregeld: o Zodra er sprake is van een extra ondersteuningsbehoefte bespreken leerkrachten dit met ouders (zie 4.3.7).
9. De leerkrachten zijn deskundig bij de inzet van effectieve interventies zoals bij beginnende (gedrags)problematiek. Wij hebben dit als volgt geregeld: o De leerkrachten zijn alert op opvallend gedrag en bespreken dit met ouders en IB’er en leggen dit vast in het leerling-dossier. o De leerkrachten zijn deskundig en in staat om op een effectieve manier te interveniëren.
10. De leerkrachten maken in hun dagelijks werk gebruik van de opgezette ondersteuningsstructuur met alle bijbehorende afspraken en interventies. Ze weten waar ze met een hulpvraag terecht kunnen en zij worden er vanuit de organisatie actief in betrokken en op bevraagd. Wij hebben dit als volgt geregeld: o Zie 4.3.6 en het schoolondersteuningsplan van OBS De Piramide.
11. De leerkrachten scholen zich op die aspecten van het werk die betrekking hebben op een betere ondersteuning voor leerlingen, zowel op individuele basis als samen met de teamgenoten. Wij hebben dit als volgt geregeld: o De teamscholing richt zich jaarlijks op het verbeteren van aspecten die te maken hebben met betere ondersteuning. De afgelopen drie jaar ging dit over begrijpend lezen (Leeslink), technisch lezen (Estafette), rekenen (Alles Telt), taal en spelling (Taal op maat / Spelling op maat), Opbrengstgericht werken: het maken van groepsplannen, de datamuur en het analyseren van de opbrengsten, het gebruik van het instrument SIDI, invoeren van HGPD (handelingsgericht procesdiagnostiek) en het werken met het digibord. o De leerkrachten zijn geschoold in het analyseren van opbrengstgegevens. o Individueel vindt scholing plaats op verzoek van leerkrachten of n.a.v. de gesprekkencyclus. o Leerkrachten van de groepen 1,2 en 3 zijn in staat om te signaleren of er sprake is van spraaktaalstoornissen. o Er is dagelijks collegiaal overleg mogelijk en in bouwvergaderingen vindt collegiaal overleg plaats.
12. De school heeft de fysieke toegankelijkheid en de beschikbaarheid van hulpmiddelen voor leerlingen met een (meervoudige) lichamelijke handicap goed geregeld. Wij hebben dit als volgt geregeld: o De school heeft een rolstoeltoegankelijke ingang en alles is gelijkvloers (m.u.v. ruimte directie en IB). o Er is een invalidentoilet. o Er zijn verschillende verstelbare leerlingsetjes.
13. De school heeft en gebruikt systematisch (ortho) pedagogische en/of orthodidactische programma’s en methodieken die gericht zijn op sociale veiligheid en het voorkomen van gedragsproblemen. Wij hebben dit als volgt geregeld: o De school werkt in alle groepen met het programma ‘Leefstijl’ (sociaalemotionele ontwikkeling). o De school werkt vanuit het gedachtegoed van ‘Leefstijl’. o De school heeft een gedragsprotocol voor leerkrachten. o De school maakt gebruik van het aanbod vanuit het CJG m.b.t. sociale vaardigheidstrainingen. o De school geeft lessen in burgerschapsvorming; dit zit verweven in de methode ‘Leefstijl’ en de vakken van wereldoriëntatie. o Sommige leerlingen hebben behoefte aan een time-out moment. Binnen de school is deze mogelijkheid aanwezig.
14. De school heeft een voor alle medewerkers bekend en toegankelijk protocol voor medische handelingen. Wij hebben dit als volgt geregeld: o Stichting SPOOR heeft een protocol opgesteld waaraan onze school zich conformeert. o In het leerling-dossier zit bij de leerlingen waarbij medisch handelen noodzakelijk is een formulier waarop ouders hebben aangegeven wat wel/niet gedaan mag worden m.b.t. medische handelingen. Dit formulier wordt zowel door de ouders als de directeur ondertekend.
3.4 Onderwijsondersteuningsstructuur 1. De school heeft expertise opgebouwd van het (ondersteunings)team voor wat betreft preventieve en (licht)curatieve interventies bij leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. Deze expertise wordt structureel en planmatig ingezet. Wij hebben dit als volgt geregeld: o De leerkrachten zijn in staat om preventieve en (licht)curatieve interventies te plegen bij leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. o Dagelijks wordt geobserveerd en geïntervenieerd en waar nodig vastgelegd in de dagplanning. o We werken met groepsplannen en evalueren na toetsing. De groepen worden 1x per acht weken besproken met de ib’er. o De school werkt met HGPD-gesprekken en formulieren. o Er is een stappenplan zorg (zie schoolondersteuningsplan). o De gediplomeerde ib’ers zijn samen 20 uur per week vrijgesteld van lesgevende taken om leerkrachten te begeleiden.
2. De school benut structureel de specifieke expertise van de scholen uit het Samenwerkingsverband. Wij hebben dit als volgt geregeld: Medewerkers van het ZAT van het samenwerkingsverband worden geconsulteerd bij ondersteuningsvragen van de basisschool. In het ZAT worden de complexe ondersteuningsvragen van de school multidisciplinair en integraal besproken. In samenwerking met de basisschool wordt een passend ondersteuningsarrangement aangeboden. Arrangementen die aangeboden worden zijn: -
Preventieve ambulante begeleiding vanuit Rec 3 en Rec 4. Ambulante begeleiding vanuit het SBO. Hulp en expertise van het SWV bij vragen naar ondersteuningsbehoefte. Ondersteunende observaties. Psychologische onderzoeken. Dyslexie en dyscalculie onderzoeken.
3. De school werkt samen en zoekt verdergaande structurele samenwerking met ketenpartners van het CJG waaronder leerplicht, GGD, SMD en Jeugdzorg. Wij hebben dit als volgt geregeld: Via de schoolmaatschappelijk werkende werkt de school samen en onderhoudt de contacten met en verwijst naar de externe hulpverleningsinstanties. De schoolmaatschappelijk werkende is lid van het ondersteuningsteam van de school. Het team laat zich informeren op teambijeenkomsten en via rechtstreekse contacten. 3.5 Afstemmen van aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen. 1. De leerkrachten werken planmatig aan ontwikkelingskansen van alle leerlingen, dus ook specifiek aan de kansen van leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. Wij hebben dit als volgt geregeld: o Leerlingen die structureel behoefte hebben aan een aangepaste leerstoflijn krijgen daarop afgestemde ondersteuning. o Leerkrachten verkennen en benoemen de onderwijsbehoeften van leerlingen door observatie, gesprekken en het analyseren van toetsen. o Leerkrachten bekijken en bespreken de wisselwerking tussen de leerling, de leerkracht, de groep en de leerstof om onderwijsbehoeften te bepalen en daarop af te stemmen. o De leerkrachten werken met groepsplannen. De leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben staan hierin vermeld. Waar nodig worden individuele handelingsplannen gemaakt, uitgevoerd en geëvalueerd. o Voor leerlingen die eind groep 8 maximaal het eindniveau van groep 6 halen (op één of meerdere vakgebieden) wordt een Ontwikkelingsperspectief (OPP) gemaakt en worden tussendoelen en een eigen leerlijn opgesteld. Het gaat hierbij om leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften, zoals: - leerlingen met cognitieve belemmeringen - leerlingen met sociaal- emotionele belemmeringen - leerlingen met een specifieke stoornis of beperking (Lgf. lln.) - leerlingen met een te verwachte uitstroom naar PRO, VSO of LWOO - leerlingen met ernstige lees- of rekenproblemen.
2. De leerkrachten streven naar hoge opbrengsten van alle leerlingen. Deze opbrengsten zijn verwoord in heldere doelen. Wij hebben dit als volgt geregeld: o De doelen voor spelling, aanvankelijk- en technisch lezen, begrijpend lezen en rekenen zijn helder beschreven en afgestemd op het niveau van de leerlingen. De gestelde doelen worden vastgelegd in de groepsplannen. o Er is een taalbeleidsplan waarin doelen voor spelling, lezen en begrijpend lezen zijn vastgelegd. o De OBS De Piramide- norm is qua vaardigheidsscore minimaal de inspectienorm. Voor leerlingen die meer kunnen ligt de norm hoger.
3. De leerkrachten evalueren frequent en systematisch de opbrengsten. Wij hebben dit als volgt geregeld: o Dagelijks wordt tijdens het werken volgens het directe instructiemodel feedback gegeven aan kinderen. De leerkracht weet welke kinderen de instructie niet goed hebben begrepen. o In de dagelijkse lesplanning noteert de leerkracht zijn reflectieve opmerkingen en handelt hiernaar. o Toetsen worden altijd door de leerkracht nagekeken. Na de methodeafhankelijke toetsen volgt de analyse, de evaluatie en het bijstellen van de groepsplannen / datamuur. Na de methodeonafhankelijke toetsen volgt de analyse, de evaluatie en het maken van een nieuw groepsplan voor rekenen, begrijpend lezen, spelling en technisch lezen. o De opbrengsten worden 1x per acht weken met de IB’er besproken tijdens de groepsbesprekingen. o 2x per jaar worden de lijsten van VISEON (sociaal- emotionele ontwikkeling) ingevuld voor de groepen 2 t/m 8. Deze opbrengsten worden ook met de IB’er besproken. o 1x per jaar worden de SIDI-lijsten ingevuld en geanalyseerd voor de groepen 2 t/m 8.
4. De school gebruikt, in alle geledingen, een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. Wij hebben dit als volgt geregeld: De instrumenten: o Methodeafhankelijke toetsen o Methodeonafhankelijke toetsen: CITO o SIDI- lijsten: protocol hoogbegaafdheid o VISEON: lijsten voor de sociaal-emotionele ontwikkeling De procedures: o Groepsbesprekingen (1x per acht weken) o HGPD- gesprekken: bespreken leerling of groepssituatie (2x per jaar) o Bespreking ondersteuningsteam (3x per jaar) o Zorgroute; zie ondersteuningsplan o De school hanteert een pestprotocol o De school hanteert een gedragsprotocol
5. De school voert de leerling-ondersteuning planmatig uit. Wij hebben dit als volgt geregeld: o Wij werken met groepsplannen voor rekenen, spelling, technisch lezen en begrijpend lezen. o Voor enkele individuele leerlingen werken we met een individueel handelingsplan. o Voor enkele individuele leerlingen is een OPP opgesteld. o Wij evalueren de methodeafhankelijke en de methodeonafhankelijke toetsen en stellen de planning bij. o Wij observeren dagelijks en noteren opvallende zaken bij de dagplanning.
6. De school wil de ondersteuning en begeleiding zoveel mogelijk in de reguliere lessen effectueren en heeft naar de leraren helder beschreven wat er van hen wordt verwacht. Het is voor alle partijen duidelijk welke ondersteuning en begeleiding buiten de klas is georganiseerd. Wij hebben dit als volgt geregeld: o In het protocol Hoogbegaafdheid is beschreven op welke wijze (hoog)begaafde kinderen worden begeleid. o Er is structureel overleg tussen de IB’er en de directeur. o Er is structureel overleg tussen de IB’er en de leerkracht. o Er is structureel overleg tussen de IB’er en de leerkracht over het OPP. o Er een beschrijving van de zorgstructuur op school: zie schoolondersteuningsplan. o De begeleiding van leerlingen gebeurt in principe in de groep.
7. De school heeft een systeem om samenwerkend met ketenpartners tijdig leerproblemen en opgroei- en opvoedproblemen te signaleren. Wij hebben dit als volgt geregeld: o De school heeft drie keer per jaar een bijeenkomst van het ondersteuningsteam. Hierbij zijn aanwezig: ouders, directie, IB’ers, groepsleerkracht(en), de leerlingbegeleider vanuit de Schoolbegeleidingsdienst (psycholoog) en de Schoolmaatschappelijk werker. o De school heeft direct contact met het Steunpunt Autisme, de ambulant begeleider van het samenwerkingsverband en de ambulant begeleiders uit Rec.2,3 en 4. o De school kan een beroep doen op de expertise binnen het Zorgplatform. o De school werkt nauw samen met schoolmaatschappelijk werk. o De school verwijst indien nodig naar het Centrum voor Jeugd en Gezin als er problemen zijn met een kind of als ouders opvoedkundige vragen hebben.
8. De school heeft een ondersteuningsaanpak voor leerlingen met dyslexie. Wij hebben dit als volgt geregeld: o De school werkt volgens het dyslexieprotocol om lees- en spellingproblemen bij kinderen zo vroeg mogelijk te signaleren. o De school onderhoudt contacten met dyslexiespecialisten van de schoolbegeleidingsdienst.
9. De school heeft en gebruikt onderwijsprogramma’s en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een meer of minder dan gemiddelde intelligentie. Wij hebben dit als volgt geregeld: o Alle kinderen volgen zo lang als mogelijk het gewone onderwijsprogramma uit de methodes die de school gebruikt. Deze methodes geven handvatten om te differentiëren voor leerlingen die meer of minder dan gemiddeld intelligent zijn. o Voor leerlingen met tegenvallende prestaties wordt een specifiek aanbod vastgesteld door andere instructie en/of extra tijd om de leerstof te verwerken. o Bovengemiddelde leerlingen krijgen een specifiek aanbod (compacten en verrijken). o Voor leerlingen die meer en minder dan gemiddeld intelligent zijn heeft de school aangepaste remediërende en uitdagende methodes en software. o De school maakt gebruik van voor-, verlengde en verkorte instructie.
10 . De school biedt samen met de ketenpartners curatieve ondersteuning aan. Het is voor ouders en leerkrachten duidelijk waaruit deze curatieve ondersteuning bestaat. Wij hebben dit als volgt geregeld: o Ons uitgangspunt: één kind, één zorgroute. o De school werkt samen met het CJG, SMD, GGD, etc. o Schoolmaatschappelijk werk coördineert de gezinsondersteuning.
4. Extra ondersteuning, ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. 4.1 Leer en ontwikkelingsondersteuning De Piramide heeft de volgende ondersteuningsarrangementen, die kunnen worden uitgevoerd mits er wordt voldaan aan de volgende voorwaarden: -
-
Financiering uit externe middelen, zoals b.v. LGF, SBO-rugzak, PGB Er is per groep een evenwicht tussen enerzijds het aantal leerlingen met een specifieke ondersteuningsbehoefte en anderzijds de complexiteit van de problematiek van deze leerlingen. De directie neemt hierover een besluit. Voor elke leerperiode worden streefdoelen vastgesteld, beschreven en geëvalueerd. Het bereikte resultaat is bepalend voor de verlenging van het arrangement.
Arrangement De school heeft een passend aanbod voor meer begaafde leerlingen.
Invulling Deskundigheid: Kennis en ervaring bij IB’ers en de werkgroep hoogbegaafdheid. De leerkrachten zijn geschoold in het SIDI-instrument en hebben kennis van de specifieke aanpak van meer begaafde leerlingen. Een aantal leerkrachten heeft een aanvullende cursus m.b.t. hoogbegaafdheid gevolgd. Aandacht en tijd: Leerkrachten zijn in staat om meer begaafde leerlingen te begeleiden in de groep, waarbij een aangepast aanbod wordt ingezet. Voorzieningen: Er zijn materialen en methodieken gericht op het aanbod voor meer begaafde leerlingen. Aanpak bestaat uit compacten en verrijken, voortoetsen, doortoetsen etc. Er wordt o.a. gebruik gemaakt van Kien, Topklassers en Acadin. Ook ICTmiddelen kunnen ingezet worden bij deze aanpak. Gebouw: Er zijn geen specifieke aanpassingen. Samenwerking: De school kan een beroep doen op de expertise van het Samenwerkingsverband (Blink uit), Vostok en op de werkgroep Laika vanuit OPSO. Ambities: Verder uitbouwen van aanbod en organisatie. Meer deskundigheid opbouwen binnen het team in het signaleren van meer begaafde leerlingen.
Arrangement De school heeft een aanpak voor leerlingen, die moeite hebben met leren en/of een minder dan gemiddelde intelligentie hebben.
Invulling Deskundigheid: De IB’ers zijn in staat een ontwikkelingsperspectief op te stellen. De leerkrachten geven extra aandacht aan de instructie-afhankelijke leerlingen, volgens het aanbod in de groepsplannen. De leerkrachten hebben kennis van leerproblematiek. Aandacht en tijd: Leerkrachten zijn in staat om leerlingen die moeite hebben met leren te begeleiden in de groep, waarbij een aangepast aanbod wordt ingezet. Waar nodig wordt gewerkt met een eigen programma. Voorzieningen: Er zijn materialen en methodieken gericht op het aanbod voor leerlingen die moeite hebben met leren. Ook ICT-middelen kunnen ingezet worden bij deze aanpak. Gebouw: Er zijn geen specifieke aanpassingen. Samenwerking: De school kan een beroep doen op de expertise van het Samenwerkingsverband. Ambities: Nog beter in beeld hebben van hulpprogramma’s en specifieke behoeften van deze doelgroep.
Arrangement De school heeft een aanpak voor leerlingen, met een NT-2 achtergrond.
Invulling Deskundigheid: De school heeft reeds jarenlang ervaring met deze doelgroep, samenhangend met de populatie in de wijk. De school heeft een taalleescoördinator. Aandacht en tijd: Leerkrachten zijn in staat om leerlingen met een NT-2 achtergrond te begeleiden in de groep, waarbij waar nodig een aangepast aanbod wordt ingezet. Er is veel aandacht voor woordenschatontwikkeling. Voorzieningen: Inzet ICT-middelen. Gebouw: Er zijn geen specifieke aanpassingen. Samenwerking: Samenwerking met peuterspeelzaal De Hummelhoek; deelname in de VVE-werkgroep en de VVE-stuurgroep van de gemeente Edam-Volendam. Ambities: Verbetering van de samenwerking tussen alle geledingen. Vergroten van de ouderbetrokkenheid,
met name binnen deze doelgroep. Arrangement De school heeft een taalleesbeleid geformuleerd. De resultaten op het gebied van technisch lezen zijn zeer goed.
Invulling Deskundigheid: De school heeft een taalleescoördinator en een werkgroep taal-lezen. Het team volgt regelmatig scholing op taal-leesgebied. Aandacht en tijd: Lezen heeft een zeer duidelijke plaats op het rooster met een gestructureerde aanpak, gericht op alle niveaus. Voorzieningen: De school heeft moderne methodes met een gestructureerde aanpak. Inzet ICT-middelen. Gebouw: Er zijn geen specifieke aanpassingen. Samenwerking: Ambities: Vasthouden van deze kennis en kunde.
Arrangement Onze school kan omgaan met REC 3leerlingen (langdurig zieke leerlingen), mits haalbaar en verantwoord voor het kind, de school en de groep.
Invulling Deskundigheid: De school heeft ervaring met kinderen met jeugdreuma, diabetes en een autoimmuunziekte. Aandacht en tijd: Leerkrachten zijn in staat om de leerlingen te begeleiden, in overleg met de IB’er en de AB’er. Voorzieningen: De school stelt in overleg met de AB’er en de ouders een medisch protocol op, waarbij de specifieke hulpvraag van de leerling aan bod komt. Gebouw: Het schoolgebouw is toegankelijk voor rolstoelen en heeft een invalidentoilet. Samenwerking: Er wordt samengewerkt met de Ambulante begeleider vanuit REC-3 en zorginstellingen. Ambities:
Arrangement Onze school heeft ervaring met leerlingen met een stoornis in het autistisch spectrum.
Invulling Deskundigheid: Het team heeft scholing gevolgd vanuit REC-4. Een aantal leerkrachten heeft een specifieke cursus gevolgd m.b.t. leerlingen met een ASS-stoornis. De school heeft ervaring met deze doelgroep. Aandacht en tijd: Leerkrachten zijn in staat om deze leerlingen te begeleiden, in overleg met de IB’er en de AB’er. Waar nodig zijn er ook mogelijkheden om deze leerlingen buiten de groep te begeleiden. Voorzieningen: Mogelijkheid tot ondersteuning binnen en buiten de groep. Gebouw:. Samenwerking: Er wordt samengewerkt met de Ambulante begeleider vanuit REC-4. Ambities:
6. Randvoorwaarden Het volgende valt buiten onze (ondersteunings)mogelijkheden: o Leerlingen die niet aanspreekbaar en aanstuurbaar zijn door meerdere personen en die sterk externaliserend gedrag vertonen tijdens het onderwijsleerproces en tijdens het groepsproces. o Leerlingen die een sterk individueel gerichte orthopedagogische- of orthodidactische begeleidingsvraag hebben. o Leerlingen waarbij de cognitieve ontwikkeling stagneert en het welbevinden van het kind en het didactisch aanbod niet in balans is. o Leerlingen waarbij niet aan de fysieke zorgbehoefte kan worden voldaan. o Leerlingen waarbij de fysieke en / of sociaal-emotionele veiligheid van anderen in gevaar komt. Groepsgenoten moeten zich veilig en vertrouwd blijven voelen. o Als de leerling niet woonachtig is binnen het reguliere voedingsgebied van Stichting SPOOR. o Wanneer ouders zich niet houden aan de afspraken die de school en / of het bestuur in overleg met hen heeft gemaakt.
