Bezoek aan Groningen 1 en 2 oktober 2013
programma 1 - 2 oktober 2013 www.cultuurindespiegel.be 1. Stavaza van CIS Nederland 2. Emiel Copini (14-18jaar) en Theisje van Dorsten (4-10 jaar) 3. Astrid Rass van SLO ‘vertaling van leerplankader’ 4. Scholenbezoeken 5. Discussie lerarenopleiding 6. Afrondgesprek
1. Stavaza CIS Nederland Vraagstelling: tegemoet komen aan behoefte aan houvast m.b.t. -Inhoud -Samenhang (intern en extern) -Doorlopende leerlijn -Status Theorie: cultuur als cognitie – vanuit cognitiewetenschap, cultuurwetenschap en semiotiek Validering van de theorie door -Literatuuronderzoek: ontwikkeling van metacognitie (cultureel bewusztijn; vaardigheden; media) -Empirisch onderzoek naar inzicht (begrip) van docenten (houvast) Vertaling van theorie naar leerplan (SLO) Uitwerkingen…
1. Stavaza CIS Nederland Uitwerkingen (spin-off): -analyse en verbetering van samenwerking scholen – instellingen (Fianne Konings);
-evaluatie en beoordeling van cultuuronderwijs (Anne Sasbrink); -leergang Cultuuronderwijs (Eelco van Es); -Handboek voor lerarenopleidingen (Van Heusden, Rass, Tans); -Cultuureducatie met Kwaliteit-projecten werken met CiS (adviseurs) - 20 maart slotconferentie CIS Nederland
2. Emiel en Theisje - Start Lezing barend als startpunt in 4 scholen, - begeleiding door vier teams. - Vier ontwerpcycli doorlopen: - samen ontwerpen lessen met een AIO en SLO: - De uitvoering van de lessen werd gefilmd - de producten uit de klas werden verzameld. - Individuele gesprekken met de leerkrachten
Hoe ontwikkelt zich het begrip van het theoretisch kader bij docenten en helpt het ze om cultuuronderwijs vorm te geven?
2.Emiel - Theisje Het kader is geen kant-en-klaar product, maar een analytische blik. Hulpmiddel: 3hoek (www.cultuurindespiegel.nl/3hoek)
2. Emiel - Theisje Het kader is geen kant-en-klaar product, maar een analytische blik. Hulpmiddel: vaardighedencirkel
2. Theisje (primair) Codering uitspraken van leerkrachten om evolutie cultureel zelfbewustzijn te meten, van -1 (niet begrepen) tot +2 (helemaal mee en geen reproductie wat +1 geeft). -
Vooral conceptualiseren goed begrepen duidelijk een toename van begrip doorheen de cycli, voor bijna alle docenten. van aansluiting naar inhoud. Inhoud: vaststaande thema’s: oefening om dit om te schakelen naar CO Docenten die drie cycli hebben gedaan doen het beter. Ontwerpen, analyseren deelnemen beter dan het volgen van lessen erover. Conceptualisering (van de theorie) is centrale vaardigheid, maar neemt af doorheen volgende cycli ten gunste van de andere drie vaardigheden. - Verticale samenwerking heel moeilijk
3. Astrid Rass (SLO) SLO : van theorie naar praktijk Vanuit ontwikkeling van de leerling. Theoretisch kader = Onderwerp +Vaardigheden + Media + breder kijken -> zodat kan worden aangesloten bij kerndoelen en bestaande methodes
3. Astrid RASS (SLO)
3. Astrid RASS (SLO) Meenemen voor in het leerplankader: 1.Theoretisch kader kort en bondig 2.Kennis van theorie heeft tijd nodig 3.Biedt houvast (o.a. inhoud en samenhang) 4.Geen visie! Geen didactiek of methodiek
3. Astrid RASS (SLO) Leerplankader (concept) 1 Cultuur in de Spiegel oTheoretisch kader over cultuur en cultureel (zelf)bewustzijn oProfielen: cognitieve ontwikkeling van leerlingen (4 tot 18+) 2 Cultuuronderwijs in de maak! oOntwerprichtlijnen (criteria en denkvragen) voor cultuuronderwijs oHandreikingen 3 Hoe ziet cultuuronderwijs eruit? oVoorbeelden en illustraties 4 Het maken van leerlijnen cultuuronderwijs oExemplarische leerlijnen
4. lerarenopleiding CURRICULUM (leerdoelen, plaats CIS, vorm, geïntegreerd, begeleiding) Legitimering in het curriculum is noodzakelijk Wel opletten niet te beperkt te omschrijven COMPETENTIES (start en eindcompetenties) Gebrek technische vaardigheden docent Basiskennis voor alle disciplines EFFECTEN – OUTCOME werken CIS in lerarenopleiding (reflectie, ervaringen) Opbouwende dynamiek Filosoferen met studenten Kritisch denkvermogen, oordeelvorming, groependynamiek
4. lerarenopleiding UITWISSELING Nood aan uitwisseling, tussen docenten, tussen de lerarenopleidingen Samenwerking VOOR- en NADELEN Voordeel aansluiting kunst op cultuuronderwijs en andere vakken Theoretisch kader als hefboom eigen talenten in klas te durven brengen Samenhang vakken multidisciplinaire
lerarenopleiding
5. afrondgesprek DRAAGVLAK sensibiliseren en meenemen op verschillende niveaus enthousiaste trekkers op school, maar.. het gevaar individueel verhaal i.p.v. een groepsproject randvoorwaarde: tijd krijgen om zaken ter sprake te brengen op school De trajectbegeleiding is cruciaal
5. afrondgesprek VERTICALE SAMENHANG overgang basis- secundair middenblok 10-14 jaar CIS op niveau-overstijgende wijze grotere samenhang in de onderbouw de bovenbouw meer projectmatig HORIZONTALE SAMENHANG het is duidelijk moeilijker om in het secundair horizontaal te werken Interessant is de kruisbestuiving tussen kunstvakken en andere vakken -> brede-school concept geïntegreerd werken naar andere leergebieden. tijd overleg tussen leerkrachten verschillende vakgebieden cruciaal
5.afrondgesprek IMPLEMENTEREN Theorie meer in de lessen geïntegreerd CIS niet vr schoolprojecten -> geïntegreerde aanpak. expliciteren op leerlingenniveau koppelen theorie aan producten ontwikkelingsprofielen ->tool om de implementatie gaande te houden kunst maakt betere wetenschappers kader leren kennen en begrijpen vraagt tijd het kader biedt een denkstructuur inzetten op kennisoverdracht bij docenten zowel in lerarenopleiding als in navorming
5. afrondgesprek DUURZAAMHEID
verankering in de beleidsdocumenten school verankering in het curriculum lerarenopleiding in kaart blijven brengen handreikingen implementeren en evalueren Groei cultureel zelfbewustzijn in kaart brengen
5. afrondgesprek EFFECT
‘zelfbewustzijn’ blijven bestuiven Cultureel zelfbewustzijn als uitgangspunt waardevol Het idee dat CIS voor het volledig onderwijs nuttig is werd duidelijk Proces en product zijn beide evenwaardig, maar meer aandacht voor het proces doet geen afbreuk aan de kwaliteit van het product. En dat stemt erg hoopvol.
