Česká školní inspekce Středočeský inspektorát
INSPEKČNÍ ZPRÁVA čj. ČŠI-1305/09-S Název školy:
Základní škola a mateřská škola Přerov nad Labem, okres Nymburk
Adresa: Identifikátor: IČ: Místo inspekce: Termín inspekce:
289 16 Přerov nad Labem 112 71001972 600 050 807 289 16 Přerov nad Labem 112 16. – 18. září 2009
Předmět inspekční činnosti
Hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání poskytovaného Základní školou a mateřskou školou Přerov nad Labem, okres Nymburk podle § 174 odst. 2 písm. b) školského zákona. Zjišťování a hodnocení naplnění školních vzdělávacích programů a jejich soulad s právními předpisy a rámcovým vzdělávacím programem podle § 174 odst. 2 písm. c) školského zákona.
Charakteristika školy Základní škola a mateřská škola Přerov nad Labem, okres Nymburk (dále jen škola) je příspěvkovou organizací. Ředitelství školy sdružuje základní školu s 1. až 9. ročníkem (dále ZŠ), která má kapacitu 200 žáků, mateřskou školu (dále MŠ) s kapacitou 54 dětí, školní družinu s kapacitou 50 žáků a školní jídelnu s kapacitou 250 jídel. K 1. září 2008 byla navýšena kapacita dětí MŠ o 18 a zvýšen počet tříd ze dvou na tři. Do školy dochází žáci a děti především ze spádové oblasti Přerov nad Labem. ZŠ vzdělává žáky podle vlastního Školního vzdělávacího programu (dále ŠVP) pro základní vzdělávání „Maxim“ a vzdělávacího programu Základní škola, v MŠ se vzdělávají děti podle ŠVP „Zrníčko“. Škola je blízko jiných center, což činí problémy s naplňováním její kapacity.
Žáci 1. stupně se vzdělávají ve třech třídách, z toho dvě třídy mají spojené ročníky (1. a 2. ročník, 3. a 4. ročník), 5. ročník je samostatně. Na 2. stupni jsou v aktuálním školním roce 2009/2010 pouze dvě třídy (6. ročník a 8. ročník). MŠ navštěvovalo z výše uvedeného celkového počtu devět dětí mladších tří let a 13 před předpokládaným zahájením povinné školní docházky, včetně tří s jejím odkladem. Sedm dětí docházelo do MŠ pět dnů v měsíci a sedm na čtyři hodiny denně. Dvě třídy MŠ, včetně příslušenství, se nacházejí v přístavbě budovy ZŠ, třetí třída je umístěná v prostorách bývalé školní družiny. Provoz MŠ probíhá v tomto školním roce od 6:30 do 16:30 hodin, odpoledne pouze ve dvou třídách. Koncepční záměry MŠ i ZŠ kladou důraz na vytváření optimálních podmínek pro individuální rozvoj každého dítěte, a to v úzké spolupráci s rodinou. Vzdělávací obsahy školy obohacují výlety, kurzy předplaveckého i plaveckého výcviku, návštěvy kulturních či sportovních akcí a organizace školy v přírodě Žáci tak aktivně využívají širokou nabídku kroužků. MŠ nabízí za úplatu kroužek seznamování dětí s anglickým jazykem a kroužek kung-fu. Předškolní vzdělávání MŠ poskytuje přednostně dětem s trvalým bydlištěm v Přerově nad Labem, dále i dětem z přilehlých obcí. Od poslední inspekce ČŠI, zaměřené na kvalitu vzdělávací činnosti a řízení předškolního vzdělávání, došlo ke sloučení MŠ a ZŠ do jednoho právního subjektu se ZŠ a zcela byl obměněn kolektiv pedagogických pracovnic. Posun ZŠ od poslední inspekce je zřetelný především ve využití moderních metod a forem vzdělávání žáků, v obnově žákovského nábytku, učebních pomůcek a učebnic.
Ekonomické a materiální předpoklady školy Škola hospodařila ve sledovaném období (2006 – 2008) zejména s dotací ze státního rozpočtu, tj. s finančními prostředky přidělenými na přímé náklady na vzdělávání a s dotací zřizovatele školy. Dotace přidělená ze státního rozpočtu, která tvořila největší objem finančních prostředků školy, měla vzhledem k počtu dětí ve sledovaném období kolísavou tendenci. V roce 2006 bylo zapsáno celkem 127 dětí a žáků, v roce 2007 celkem 114 a v roce 2008 celkem 131. Kapacita MŠ byla využívána 100%, kapacita ZŠ v průměru na 41 %. Dotace na přímé výdaje na vzdělávání pokrývala v průměru 65 % celkových neinvestičních výdajů školy. Na úhradě nákupu učebních pomůcek a školních potřeb se podílel státní rozpočet v průměru 68 %. Vzdělávání pedagogických pracovníků bylo hrazeno pouze ze státního rozpočtu. Prostředky na platy byly kryty ze státního rozpočtu v průměru z 87 %, dorovnání škola hradila z obecního rozpočtu. Výše poskytnutých finančních prostředků umožňovala ve sledovaném období přiznání a vyplácení nárokových i nenárokových složek platu zaměstnancům školy. V roce 2007 obdržela škola finanční prostředky na zdokonalení počítačového vybavení (SIPVZ). V roce 2008 obdržela škola finanční prostředky v rámci rozvojového programu „Zvýšení nenárokových složek platu a motivačních složek mezd pedagogických pracovníků regionálního školství s ohledem na kvalitu jejich práce“, které byly použity na odměny pro pedagogické pracovníky.
2
Dále škola hospodařila s příspěvkem na provoz z rozpočtu zřizovatele, který pokrýval cca 27 % celkových neinvestičních nákladů. Dalšími zdroji školy byly prostředky získané formou úplaty za předškolní vzdělávání, příspěvků na stravování, sběr surovin a sponzorských darů. Škola vytváří dostatečné finanční zdroje, ekonomické a materiální vybavení školy umožňuje naplňování záměrů ŠVP.
Hodnocení školy A) Mateřská škola Rovnost příležitostí ke vzdělávání MŠ poskytuje informace o vzdělávací nabídce i postupu při přijímání k předškolnímu vzdělávání prostřednictvím webových stránek zřizovatele a písemných sdělení na centrální nástěnce u vchodu do školy. V rámci přijímacího řízení navíc předává zákonným zástupcům dětí informační letáky a k prezentaci vzdělávacích výsledků využívá na standardní úrovni interiér obou budov. Kritéria přijímání splňují požadavek školského zákona, týkající se přednostního přijetí dítěte v posledním roce před nástupem do školy. Školní matrika zahrnuje všechny informace dle příslušného ustanovení školského zákona. Vedení školy provádí neprodleně jejich případné změny. Školní řád, v termínu inspekce zveřejněný, stanovuje informace týkající se úhrady za předškolní vzdělávání. Na centrální nástěnce měli zákonní zástupci také k dispozici stanovení výše této platby podle příslušného prováděcího předpisu školského zákona. Bylo doloženo, že je prováděna diagnostika aktuální úrovně rozvoje každého jednotlivce. Pedagogické pracovnice tak preferují v souladu s koncepčními záměry skupinovou či individuální organizaci činností. Na základě doporučení pedagogicko-psychologické poradny jsou zpracovány funkční plány pro práci s dětmi s odkladem povinné školní docházky. Respektují potřeby a možnosti dětí, včetně jednoho s nutným zvýšeným zdravotním dohledem. Vzdělávací podmínky vytvořily také pro dítě se speciálními vzdělávacími potřebami, které zahájilo v tomto školním roce povinnou školní docházku. Učitelky provádějí v rámci svých profesních kompetencí poradenskou činnost pro rodiče, zprostředkovávají kontakty s odborníky a na základě zájmu zajišťují šetření školní zralosti. Prevenci nesprávné výslovnosti dětí zajišťuje pedagogická pracovnice ZŠ. MŠ informuje dostatečně veřejnost o vzdělávací nabídce a vytváří odpovídající podmínky pro rovný přístup ke vzdělávání. Patřičně zohledňuje vzdělávací potřeby jednotlivců. Zavedený systém vnitřního a vnějšího školního poradenství je funkční. Vedení školy Ředitelka předložila ŠVP, který plně respektuje zásady a požadavky RVP PV, v součinnosti s vedoucí učitelkou MŠ. Tento přehledný programový dokument má jasnou strukturu i obsah. Vyjadřuje profilaci školy, vychází z místních podmínek a vzdělávací obsah navazuje na stanovené koncepční záměry. Nepovinná příloha ŠVP, celoroční projekt „Moje zdraví“, klade důraz na naplňování vzdělávacích záměrů v oblasti výchovy ke zdraví. Deklaruje
3
vytváření zdravých životních návyků, např. péči o ústní hygienu ve spolupráci s dětskou dentistkou a rodinou. Nedůsledné naplňování cílů tohoto nadstandardního projektu v předchozím školním roce 2008/2009 zdůvodnila vedoucí učitelka MŠ nepříznivou situací v personálních podmínkách. Vedení školy zajistilo v termínu inspekce zveřejnění ŠVP v plném znění na přístupném místě. Účinné plánování na úrovni tříd prostřednictvím třídních vzdělávacích programů umožňuje konkretizovat vzdělávací nabídku s ohledem na potřeby dětí. Začínající nekvalifikovaná učitelka naplňuje cíle ŠVP také prostřednictvím pečlivé osobní přípravy. Vlastní hodnocení MŠ, kterému předchází vyhodnocení dotazníkových anket mezi všemi účastníky vzdělávání, je zpracováno v souladu s požadavky příslušného ustanovení prováděcího předpisu školského zákona. Má hodnotící charakter, zahrnuje všechny požadované oblasti. Ředitelka školy vymezila učitelkám jasné povinnosti i pravomoci. Dělba práce mezi ní a vedoucí učitelku je funkční, umožňuje participaci pedagogických pracovnic MŠ v procesu řízení školy. Kontrolní činnost je průběžně vykonávána. Ředitelka školy využívá jako poradní orgán pedagogickou radu, kterou zřídila pro MŠ. Na přípravě programu jednání pedagogické rady se významně podílí vedoucí učitelka. Záznamy z jednání dokladují projednávání zásadní pedagogické dokumentace. Vedení záznamů společně se zápisy ze schůzek s rodiči však snižuje přehlednost, chybí i stanovení účinných závěrů pro další práci školy. Oblast vedení MŠ dosahuje standardní úrovně. Předpoklady pro řádnou činnost školy Předškolní vzdělávání zajišťuje od 1. září 2009 kolektiv dvou pedagogických pracovnic s odbornou kvalifikací a dvou bez této kvalifikace. Ředitelce se ani přes vynaložené úsilí nepodařilo ve spolupráci s Úřadem práce Nymburk zajistit po dva školní roky kvalifikovanou učitelku. Případným rizikům z dlouhotrvajícího zastupování (i z důvodu dlouhodobé absence vedoucí učitelky) předešla uzavřením pracovního poměru s provozní pracovnicí školy, u které lze předpokládat, že získá odbornou kvalifikaci na podzim 2009. K 1. září 2009 nastoupila na zkrácený pracovní úvazek učitelka, která zahájí studium v tomto školním roce. Vedení školy vytváří studujícím učitelkám vyhovující podmínky pro doplnění potřebné kvalifikace. Aktuální upřednostňování studia ke splnění kvalifikačních předpokladů omezuje však časové dispozice pro účast učitelek MŠ na vzdělávacích akcích, organizovaných v rámci DVPP. Účinně probíhalo uvádění nekvalifikované učitelky, v termínu inspekce se čtrnáctidenní praxí. Provozní řád stanovuje postup zacházení s lůžkovinami a dětskými ručníky, jejichž praní zajišťují rodiče. Vedené přehledy však nevypovídaly o přesném termínu výměny prádla. Vedení školy zpracovalo před ukončením inspekce nové přehledy s uvedením data předání prádla rodičům, včetně jejich podpisu. Po sloučení tříd v odpoledních hodinách mají nejstarší děti v umývárně k dispozici papírové ručníky. Režim dne respektuje individuální potřebu odpočinku. Starší děti využívají molitanové podložky s prostěradly, kterým ale chybělo označení. Tento nedostatek byl do termínu ukončení inspekce odstraněn. Provozní řád určuje řádně provětrat pyžama. Ne všechny děti si však pyžamo do MŠ z domova přinesly. Obměněný pedagogický sbor začal prosazovat zvýšení péče o dentální hygienu. Několik rodičů již na nadstandardní nabídku MŠ „čistit si zuby po obědě“ reagovalo a dětem zajistilo potřebné vybavení. Děti měly k dispozici ve třídách dostatek tekutin v průběhu celého dne. Systém pitného režimu však nebyl z hlediska hygieny plně vyhovující, v době inspekce přijatá opatření – odkládání použitých kelímků do okénka přípravny či do vyhrazené nádoby by měla vést ke zlepšení.
4
Umístění sociálního zařízení pro děti na konci chodby jak v přístavbě, tak i v budově ZŠ vyžaduje zvýšenou míru dozoru učitelek a nutnost uzavírání vchodu na schodiště (lze otevřít pouze tlačítkem mimo dosah dětí) i uzamykání hlavních vstupních dveří ZŠ. Z dokumentace vyplývá, že poučování dětí o pravidlech bezpečného chování věnují učitelky dostatek pozornosti. Ve sledovaném období posledních tří let došlo pouze ke třem úrazům, nedochází k nárůstu úrazů. MŠ uplatňuje přednostní právo dané zřizovatelem k využívání nedaleké zahrady v zámeckém parku, pro odpolední aktivity mají děti k dispozici od tohoto školního roku také část sportovního areálu ZŠ. Školní řád stanovuje podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví, postrádá však kapitolu věnovanou organizačním opatřením při pobytu dětí na hřišti v zámeckém parku. Tento dokument je umístěn na přístupném místě, byli s ním prokazatelně seznámeni zaměstnanci MŠ. Členění tříd umožňuje dětem relaxaci i realizaci námětových her, vybavení hračkami, sportovním náčiním i výtvarným materiálem je dostatečné. Dílčí nedostatky lze spatřovat v dovybavení třetí třídy přenosným hudebním nástrojem. Na prozatím sporadicky vybaveném hřišti za budovou školy chybělo zakrytí pískoviště. Dětský nábytek je průběžně inovován. Nadstandardní pohybové vyžití dětí umožňuje jednou týdně návštěva tělocvičny ZŠ. V jedné ze tříd je umístěna televize, tato nebyla v průběhu inspekční činnosti využívána. Prostory MŠ byly v době inspekce čisté, práce dětí esteticky dotvářely interiér školy. Po odstranění zjištěných nedostatků v oblasti hygieny v průběhu inspekce, lze předpoklady pro řádnou činnost školy hodnotit jako standardní. Průběh vzdělávání V denním programu měly děti rovnoměrné zastoupení spontánní a řízené činnosti. Režim dne stanovuje každodenní dvouhodinový pobyt dětí venku. Respektování tohoto ustanovení dokladují zápisy v třídních knihách, ve kterých učitelky zdůvodňují případné krácení pobytu nepříznivými klimatickými podmínkami. Vzhledem k časovému zařazení kroužku kung-fu však není jednou týdně délka pobytu venku plně dodržena. Dopoledne učitelky upřednostňují k pobytu venku zámeckou zahradu, odpoledne z časových důvodů hřiště přiléhající k budově školy. Komplikovaná situace v personálním zabezpečení v předchozím školním roce vedla k častějšímu slučování tříd, což je z hlediska psychohygieny nežádoucí. Na třídy nenavazují sociální zařízení pro děti, toto nevhodné prostorové uspořádání zvyšuje míru organizovanosti pro zajištění jejich bezpečnosti. Děti, vedené k respektování pravidel společného soužití, však zvládají postupně sebeobsluhu samostatně bez přímého pedagogického dohledu. Česká školní inspekce realizovala hospitační činnost ve všech třech třídách MŠ. Učitelky volily formy a metody práce adekvátně k začátku školního roku i vzhledem k velmi nízkému počtu (z důvodu nemocnosti) přítomných dětí ve třídách. Účinnost adaptace nově přijatých dětí zvyšovala také přítomnost matek ve třídě. V dětských kolektivech panovala příjemná, klidná atmosféra. Využití maňásků motivovalo děti k zapojení do nabízených činností. Radost z pohybu umocňovala četná kladná hodnocení i povzbuzování každého jednotlivce, hudební doprovod a využití náčiní. Učitelky rozvíjely prostřednictvím výtvarné činnosti tvořivost a fantazii. Cíleně upevňovaly přátelské vztahy mezi dětmi a návyky společenského chování. Při dostatečně časově dlouhém pobytu venku dbaly na bezpečnost i dodržování pitného režimu. Ke zklidnění dětí před odpočinkem využily četbu. Zjištěné metodické chyby a nedostatečné respektování některých specifik předškolního vzdělávání vyplývaly převážně z krátkodobých odborných praxí nekvalifikovaných pedagogických pracovnic (nedostatečně diferencovaný přístup vzhledem k zájmům a možnostem jednotlivců, zařazení příliš náročné práce s textem, sporadické připomínání potřeby pití, vytváření nedostatečného prostoru k aktivní spoluúčasti dětí). 5
Ve třídě dětí před nástupem povinné školní docházky probíhala kromě frontálních aktivit i diferencovaná činnost ve skupinách. Učitelka se snažila zohledňovat jejich individuální potřeby. Spontánní i didakticky řízené činnosti, tematicky propojené, umožňovaly dětem vzájemnou spolupráci, rozvíjely jejich toleranci. Pedagogický styl ve sledovaných činnostech převážně respektoval specifika předškolního věku, drobné chyby jsou ve vedení dětí k hodnocení a sebereflexi. Učitelka cíleně rozvíjela znalosti potřebné pro zahájení povinné školní docházky. V ranním kruhu si děti zopakovaly pojmy časové orientace a početní řady. Zdravotně preventivní pohybové aktivity účinně vedly ke správnému držení těla. Při skládání obrázků procvičovala skupina nejstarších dětí znalost číslic a učitelka uplatnila v dialozích s dětmi i prvky multikulturní výchovy. Z analýzy dokumentace ani ze sledované výchovněvzdělávací činnosti nevyplývá nepřiměřené sledování televize. Záznamy o schopnostech dětí mají charakter pedagogické diagnostiky, dostatečně ale nedokladují rozvoj a učební pokroky každého jednotlivého dítěte ani nevyvozují závěry pro jejich další rozvoj. Průběh vzdělávání probíhá na průměrné úrovni. Partnerství Škola uplatňuje pro spolupráci se zákonnými zástupci dětí standardní formy a postupy. Učitelky informují o prospívání dětí v rámci denních kontaktů ve třídách a zveřejňují písemná sdělení na dostupných nástěnkách. Minimálně dvakrát do roka zvou rodiče na společné schůzky. Přehled pozvánek na různé akce, které se konaly ve sledovaném období, vypovídá o snaze pedagogických pracovnic zvýšit zájem rodičovské veřejnosti o spolupráci. Přesto 21% respondentů ankety ČŠI pro rodiče (vyhodnocení ankety v závěru kapitoly A) o MŠ) vyjádřilo nespokojenost se stávající informovaností o dění v MŠ. Z vyhodnocení dotazníkové ankety pro rodiče Kalibro v červnu 2009 vyplynula 89,4% spokojenost se souladem s rodinnou výchovou, 94,5% spokojenost s chováním zaměstnanců k rodičům, 83,8% spokojenost s informováním o dítěti a 91,2% spokojenost s informováním o dění v MŠ. Kontakty se zřizovatelem zprostředkovává zejména ředitelka školy. Vzdělávací obsah ŠVP obohacuje spolupráce s hasiči. Ředitelka s vedoucí učitelkou prokázaly v průběhu inspekce schopnost spolupracovat a domluvit se na společném řešení. Partnerství probíhá na standardní úrovni. Projevy dosahování úrovně klíčových kompetencí Vytváření základů k dalšímu vzdělávání probíhá v souladu s cíli ŠVP. Ze sledovaného průběhu vzdělávání ve všech třídách bylo zřejmé, že děti dosahují klíčových kompetencí rovnoměrně a systematicky ve všech oblastech stanovených v RVP PV. Nejmladší děti se dokázaly odloučit od rodičů, navázaly kontakty s vrstevníky i dospělými a postupovaly podle instrukcí učitelky. Dokázaly vyjádřit svá přání a pojmenovat předměty ve svém okolí. Se zájmem si prohlížely knížky, soustředěně vyslechly vyprávění příběhu a s radostí přijaly hru s míčem. Pod přímým vedením učitelky se snažily dodržovat základní hygienické návyky. Děti čtyř a pětileté zvládaly základní pohybové dovednosti, včetně koordinace ruky a oka. Zorganizovaly si námětovou hru, ve které uplatňovaly předchozí dovednosti a znalosti. Při řízených aktivitách vyvinuly přiměřené volní úsilí ke splnění stanovených cílů a z dosaženého prožívaly radost. Převážně již byly schopné respektovat potřeby ostatních vrstevníků. Každé dítě dokázalo malbou vyjádřit své prožitky. Méně pozitivně lze hodnotit jejich nízkou spoluúčast na přípravě programu ve třídě.
6
Děti třetího ročníku MŠ zvládaly jemnou motoriku, pojmenovaly nejen části těla, ale i některé orgány, měly povědomí o zdravém životním stylu. Poznaly určitá písmena a číslice, respektovaly pokyny učitelky, ale dokázaly uplatnit i své individuální zájmy. Spolupracovaly, projevily schopnost soustředění, využívaly elementární poznatky o okolním světě a dávaly najevo, že si váží práce druhých. Ze sledovaných činností bylo evidentní, že děti mají v míře přiměřené jejich věku osvojeny zdvořilostní a společenské návyky, ale i hygienické a sebeobslužné dovednosti. Při pobytu venku dodržovaly všechny děti bezpečnostní pravidla, zámeckou zahradu plně využily ke spontánnímu pohybovému vyžití. V jednotlivých oblastech požadovaných předpokladů pro další vzdělávání dosahují děti úrovně odpovídající jejich věku. Výsledky vzdělávání dětí na úrovni školy Dostatečná zpětná vazba o prospívání dětí po nástupu do školy je umožněna díky propojení a úzké spolupráci s místní ZŠ. Na základě takto získaných informací však nejsou cíleně stanovena opatření pro další práci. Výsledky vzdělávání dětí jsou na požadované úrovni. Anketa pro rodiče dětí První den inspekce 16. září 2009 bylo předáno rodičům 22 dotazníků, poslední inspekční den 18. září 2009 odevzdalo vyplněný dotazník 19 respondentů. 1. Jste spokojeni s péčí, která je v mateřské škole věnována Vašemu dítěti? Ano 6x
Spíše ano 7x
Spíše ne 6x
Ne 0x
2. V případě, že nejste spokojeni, uveďte důvody, které k Vaší nespokojenosti vedou. Počet respondentů 10
Uvedený důvod problémy s hygienou (nedostatečná výměna lůžkovin a ručníků, společný ručník pro celou třídu, opomíjení dentální hygieny, zapáchající WC, přenos nemocí)
5 6
nedostatečný pobyt dětí venku vzdělávací program (malá četnost výletů, úzká nabídka zájmových kroužků, absence hry učitelek na hudební nástroje i výuky dětí na zobcovou flétnu, minimum hudební a pohybové výchovy)
6 5
časté sledování televize interpersonální vztahy (negativní vztahy mezi zaměstnanci,
4
nesrozumitelné vedení školy) organizace (časté spojování tříd, časté zástupy-nestabilizovaný kolektiv pedagogických pracovnic)
2 2 1 1
nedostatečná informovanost rodičů o dění v MŠ, včetně prospívání dětí nedodržování pitného režimu bezpečnost (přechody přes frekventovanou vozovku při chůzi do zámecké zahrady, dětmi snadno otevíratelné dveře nad schodištěm, samostatné odchody dětí na WC) vzdělávací výsledky (děti znají málo básní, písní, sporadicky realizují výtvarné činnosti)
7
B) Základní škola Rovnost příležitostí ke vzdělávání Škola informuje o své vzdělávací nabídce a postupu při přijímání způsobem dostupným všem uchazečům především prostřednictvím nástěnek, informačních letáků, webových stránek obce, kde má škola svoji kartu, e-mailové pošty, oficiálních pozvánek rodičům dětí a místního rozhlasu. Při přijímání žáků ředitelka školy postupovala podle platných právních předpisů. Škola vytváří příhodné podmínky pro rovný přístup ke vzdělávání a zajišťuje realizaci vzdělávání v souladu s těmito podmínkami a školským zákonem. Školní matrika je vedena elektronicky i v listinné podobě a obsahuje všechny požadované informace v souladu s právním předpisem. Škola identifikuje a eviduje žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (dále SVP), má zpracovaná pravidla pro jejich vzdělávání, vytvořila a realizuje funkční strategii na podporu úspěšnosti těchto žáků. Pro žáky se SVP jsou organizovány ambulantní nácviky ve dvaceti až třicetiminutových blocích, kam docházejí individuálně mimo výuku. Každý integrovaný žák se vzdělává podle podrobně zpracovaného individuálního vzdělávacího plánu (dále IVP), který je vyhodnocován na pedagogických radách a schůzkách výchovné poradkyně s třídními učiteli a učiteli vyučujícími dané předměty. Na vytvoření těchto plánů se podílí třídní učitelé, výchovný poradce a učitelé ambulantních nácviků ve spolupráci Pedagogicko-psychologickou poradnou (dále PPP) v Nymburku. Jednotlivé části IVP jsou během školního roku průběžně projednávány a vyhodnocovány na jednáních pedagogické rady a pravidelně na poradách pedagogů. Při změně vzdělávacího programu je žákům zajišťována potřebná pomoc zejména formou individuálního přístupu. Funkci výchovného poradce vykonává ředitelka školy, její práce vychází z pečlivě zpracovaného plánu činnosti na aktuální školní rok. Výchovná poradkyně (dále VP) se průběžně vzdělává, účastní se schůzek a konzultací se žáky i rodiči, spolupracuje se Speciálním pedagogickým centrem v Brandýse nad Labem, Úřadem práce a PPP. Řeší aktuální výchovné i vzdělávací problémy žáků, zajišťuje poradenskou a další pomoc žákům i jejich zákonným zástupcům a vede pečlivě potřebnou dokumentaci. Výchovná poradkyně kromě metodických schůzek s učiteli sleduje práci vyučujících se žáky se SVP, jejich pokroky a plnění individuálních plánů formou hospitací. Kromě stálých činností má VP zpracovaný plán hospitační činnosti ve třídách, kde se vzdělávají žáci se SVP. Škola prostřednictvím VP běžným způsobem zajišťuje také poradenskou pomoc žákům a jejich zákonným zástupcům při volbě povolání i při řešení výchovných i vzdělávacích problémů a dle potřeby zprostředkovává kontakt s PPP. Má stanoveny konzultační hodiny. Dle sdělení VP rodiče hojně využívají spíše telefonicky domluvené schůzky než přímo konzultační hodiny. Ve škole je uplatňován rovný přístup při přijímání žáků ke vzdělávání, vzdělávací potřeby jednotlivců jsou zohledňovány, žákům se SVP je věnována patřičná pozornost a péče. Školní poradenství je na požadované úrovni.
Vedení školy Vzdělávací nabídka školy odpovídá podmínkám, za kterých byla zařazena do školského rejstříku. ŠVP základní školy je zpracován podle požadavků školského zákona a v souladu se zásadami Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (dále RVP ZV). Inovace obsahu vzdělávání odpovídají platnému školskému zákonu. Ve svém pojetí ŠVP zohledňuje vnější prostředí, reálné podmínky a možnosti školy a směřuje k naplňování cílů
8
základního vzdělávání. Organizace vzdělávání, vzdělávací strategie, metodické postupy a formy práce využívané při sledované výuce jej umožňují plně realizovat. Koncepce rozvoje školy předložená ředitelkou vychází z podrobné analýzy stavu a je zpracovaná pro období 2009 – 2013. Zřetelně stanovuje hlavní zásady, konkrétní krátkodobé i dlouhodobé cíle rozčleněné do několika stěžejních oblastí. Součástí koncepce jsou i trendy přesahující časový rámec stanovené koncepce. Přijímaná opatření vycházejí z vlastního hodnocení školy, ze zásad a cílů platného školského zákona a jsou v souladu s republikovými i krajskými prioritami. Vedení školy průběžně hodnotí a inovuje strategie rozvoje a plány. Vlastní hodnocení, které škola zpracovala za dva školní roky, je v souladu s platným právním předpisem. Škola příkladně vede povinnou dokumentaci v souladu s ustanovením § 28 školského zákona. Ředitelka školy splňuje předpoklady pro výkon funkce, postupuje v souladu s ustanoveními § 164 a § 165 školského zákona, plní právní povinnosti vyplývající z vykonávané funkce podle platného školského zákona. Zásadní dokumenty a opatření týkající se vzdělávací činnosti ředitelka školy projednává s pedagogickou radou, kterou využívá jako svůj poradní orgán. Určité kompetence vhodně delegovala na další pedagogické pracovníky, kteří se podílejí na systému vedení pedagogického procesu (zástupkyně ředitelky školy, vedoucí učitelka MŠ). Povinnosti a úkoly pracovníků jsou jasně stanoveny v organizačním řádu školy. Ředitelka školy vytváří odpovídající podmínky pro další vzdělávání pedagogických pracovníků (dále DVPP), které se zaměřuje na využití ICT ve výuce, pedagogickopsychologické dovednosti učitele a aktivizující metody i formy práce v současné škole. Celkově má vedení školy standardní úroveň. Předpoklady pro řádnou činnost školy Ve školním roce 2009/2010 působí ve škole celkem 10 pedagogických pracovníků (7,06 úvazku). Z tohoto počtu nemají odbornou způsobilost pro výuku na příslušném stupni základní školy čtyři učitelé (2,65 úvazku). Škola přijímá účinná opatření k odstranění personálních rizik především systémem DVPP a vytvořením podmínek pro studium pracovníků školy vedoucí k získání potřebné a systematickou podporou začínajících učitelů. Pedagogický sbor je vcelku stabilizovaný s rovnoměrně rozloženou věkovou strukturou. Vytyčené cíle DVPP uvedené v plánu pro aktuální školní rok jsou v souladu s reálnými podmínkami školy a průběžně se naplňují. Účelná organizace DVPP odpovídá potřebám školy souvisejícím s realizací ŠVP a umožňuje systematický profesní růst pedagogických pracovníků. Z inspekční činnosti vyplývá, že škola efektivně, účelně a hospodárně využívá finanční prostředky poskytnuté na DVPP ze státního rozpočtu. Pro výuku škola využívá celkem osm učeben, z toho tři odborné (informatika, žákovská dílna, kuchyňka) a tělocvičnu. Většina učeben je zařízena novým stavitelným nebo vhodným výškově diferencovaným žákovským nábytkem a účelně vybavena. Pro výuku tělesné výchovy využívají učitelé také školní zahradu s antukovým hřištěm a hřiště TJ Sokol Přerov n. L. Škola ale nemá bezbariérový přístup. Z prohlídky školy i sledované výuky je zřejmé, že škola disponuje potřebným množstvím kvalitních pomůcek pro vzdělávání žáků a také je přiměřeně využívá. Učební pomůcky, učebnice i další učební texty jsou průběžně podle potřeby obnovovány a doplňovány. Příležitost ke zlepšení materiálních podmínek je možné vidět v oblasti ICT, především ve vybavení audiovizuální a projekční technikou. Škola má dostatek materiálních a finančních zdrojů a předpoklady pro rozvoj a obnovu materiálně technických podmínek pro realizaci ŠVP. Zajišťování bezpečnosti žáků a uplatňování zásad výchovy ke zdravému životnímu stylu je zakotveno ve školním řádu, ŠVP, řádech jednotlivých odborných učeben a minimálním preventivním programu. Ve spolupráci s odborníky řeší přiměřenými způsoby sociální,
9
zdravotní a bezpečnostní rizika včetně šikany. Počet úrazů je velmi nízký a za poslední tři roky se nezvyšoval. Nemění se ani podíl úrazů zaviněných jinou osobou. Z analýzy dokumentace, prohlídky školy, rozhovorů i sledovaných hodin vyplývá, že škola zajišťuje a poskytuje odpovídajícím způsobem bezpečné prostředí pro vzdělávání a zdravý psychický, sociální i fyzický rozvoj žáků při všech činnostech organizovaných školou. Předpoklady pro řádnou činnost jsou na požadované, standardní úrovni. Průběh vzdělávání Obsah a organizace vzdělávání v příslušných ročnících odpovídá realizovaným vzdělávacím programům. Školou deklarované učební plány jsou naplňovány, modernizace kurikula je podporována i v dobíhajícím vzdělávacím programu Základní škola. Rozvrh hodin je vhodně sestaven podle psychohygienických a didaktických zásad a v souladu s platnými právními předpisy. Rozvoj osobnosti žáků je mimo jiné realizován prostřednictvím volitelných předmětů (sportovní výchova, základy ruského jazyka) v rámci ŠVP a zájmových útvarů v pozitivní atmosféře školní práce. Asistenti pedagoga efektivně spolupracují s třídní učitelkou a pomáhají při vzdělávání dvou žáků se SVP a ADHD v určených vyučovacích hodinách. Při výuce byly uplatňovány moderní metody a formy práce (např. skupinová práce, frontální práce s aktivizačními prvky a nastavením jasných pravidel, komunitní kruh), které většinou cíleně vedly k dílčím vzdělávacím cílům v jednotlivých předmětech a podněcovaly žáky k tvořivému myšlení, řešení problémů a všestranné komunikaci. Ve vzdělávání žáků se SVP byly zjištěny nevyužité příležitosti v konkrétní realizaci a uplatnění IVP přímo ve výuce. Diferencovaná výuka a individualizovaná výuka zaměřená na žáky se SVP byla zaznamenána pouze v jedné z navštívených hodin. K rozvoji osobnosti žáků přispívá také vstřícná komunikace s vyučujícími a respektování žáků. Žáci se ve výuce projevovali samostatně, většinou otevřeně a dodržovali domluvená pravidla. Pozitivem je skutečnost, že na tvorbě těchto pravidel se sami podílejí – škola organizuje projektové aktivity na propojení vzdělávacích obsahů různých předmětů. V oblasti sebereflexe a sebehodnocení žáků je možné vidět příležitost ke zlepšení. Činnosti směřovaly k sebereflexi žáků, ve výuce byly zaznamenány v polovině sledovaných hodin. Pozitivní atmosféra školní práce byla v průběhu sledovaných vyučovacích jednotek zřetelná. Projevy žáků v průběhu vzdělávání vzhledem k podpoře a rozvoji klíčových kompetencí byly na požadované úrovni. Průběh vzdělávání měl požadovanou úroveň. Partnerství Škola spolupracuje se zřizovatelem, školskou radou. Vedení školy umožňuje zřizovateli i školské radě přístup k dokumentaci školy, předkládá ke schválení i projednání výroční zprávu i další koncepční dokumenty školy. Jednou z priorit školy je i spolupráce se zákonnými zástupci žáků. Škola pravidelně a prokazatelným způsobem informuje zákonné zástupce žáků o průběhu a výsledcích jejich vzdělávání. Rozvíjí také partnerství s dalšími institucemi a organizacemi (např. Pedagogicko-psychologická poradna v Nymburku, IPS ÚP Nymburk, Odborem sociální péče v Lysé nad Labem, Policie ČR, Městská policie Lysá nad Labem, TJ Sokol Přerov nad Labem, Hasičský a záchranný sbor, K-Centrum) v různých oblastech výchovy a vzdělávání. Při vytváření nabídky zájmových činností škola spolupracuje také s dalšími organizacemi (např. ZŠ Semice, ZUŠ v Lysé nad Labem a Čelákovicích, Mateřským centrem v Přerově n. Labem). Z analýzy dokumentace, rozhovorů a prohlídky vyplývá, že vedení školy přijímá na základě námětů, připomínek a spolupráce s partnery i zákonnými zástupci dětí a žáků účinná opatření ke zkvalitnění vzdělávání. Rozvoj partnerských vztahů školy pozitivním způsobem ovlivňuje její činnost.
10
Úroveň klíčových kompetencí dosahovaných prostřednictvím vzdělávacího obsahu Přírodovědná a matematická gramotnost Většina sledovaných hodin v přírodovědné oblasti a matematice podporovala rozvoj přírodovědné a matematické gramotnosti, a to především promyšlenou stavbou s uplatněním různých forem práce (např. frontální, kooperativní výuka). Činnosti s prospěchově slabšími žáky, zadávání diferencovaných úloh žákům v těchto skupinách i žákům se SVP nebylo zaznamenáno a bylo zdůvodněno specifickým obdobím počátku školního roku, kdy se opakuje učivo z minulého ročníku. Jazyková gramotnost Schopnost komunikace v cizím jazyce a rozvoj v této oblasti jsou standardně podporovány realizovanými vzdělávacími programy. Zvolené didaktické postupy přispívaly ve všech sledovaných hodinách jazykového vzdělávání k obecnému porozumění textu, efektivnímu vyhledávání informací a chápání informací v souvislostech. Vyučující využívali k rozvoji čtenářských dovedností vhodné vyučovací metody a pomůcky, z technických prostředků mohli využít pouze magnetofon. Sledovaná výuka cizích jazyků neměla jen frontální charakter, učitelé využili také aktivnější formy a metody práce. Ve všech sledovaných hodinách se žáci aktivně zapojovali do činností, spolupracovali a vzájemně komunikovali. V jedné hodině anglického jazyka pracovala asistentka pedagoga se dvěma žáky se SVP. Při skupinovém vyučování žáci běžně spolupracovali se žáky se SVP a spolu s asistentkou jim pomáhali. Učitelé v průběhu sledované výuky žáky motivačně hodnotili, přibližně v polovině sledovaných hodin bylo zaznamenáno sebehodnocení žáků. Čtenářská gramotnost Uplatňované vzdělávací postupy rozvíjejí čtenářské a komunikační dovednosti žáků a systematicky směřují k rozvoji čtenářské gramotnosti i klíčových kompetencí. K podpoře rozvoje čtenářských dovedností žáků přispívá zadávání samostatných úkolů a referátů v jednotlivých předmětech, tvorba prezentací a výstupů z projektů. Z hospitací a analýzy dílčích výstupů a portfolií žáků lze soudit, že zvolené didaktické metody směřovaly především k obecnému porozumění textu, efektivnímu vyhledávání informací a chápání informací v souvislostech. Ve sledovaných hodinách žáci aktivně pracovali s textem, využívali svých znalostí i zkušeností, spolupracovali a dodržovali stanovená pravidla komunikace. Podpora rozvoje čtenářské gramotnosti dosahuje požadovaného stavu. Sociální gramotnost Osobnostní a sociální rozvoj žáků se ve výuce projevoval zejména v úrovni mezilidských vztahů, komunikaci a projevených postojích. V průběhu inspekční činnosti bylo ve škole při výuce i o přestávkách příznivé klima. Ředitelka školy i učitelé pozitivním způsobem přispívali k upevňování dobrých mezilidských vztahů a k posilování sociální gramotnosti. Ve sledovaných hodinách pracovali žáci ve skupinách nebo ve dvojicích běžným způsobem, vzájemně se respektovali a efektivně spolupracovali. Informační gramotnost ŠVP podporuje její rozvoj ustanovením volitelného předmětu zaměřeného na tuto vzdělávací oblast. Péči o rozvoj informační gramotnosti věnuje škola náležitou pozornost. Projevy dosahování úrovně klíčových kompetencí prostřednictvím vzdělávacího obsahu jsou standardní.
11
Výsledky vzdělávání žáků na úrovni školy Výsledky žáků jsou školou hodnoceny tak, že je zřejmá dosažená úroveň vzdělání žáka ve vztahu ke stanoveným cílům vzdělávání a k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům. Úspěšnost žáků ve vzdělávání je na úrovni školy zjišťována analýzou kontrolních prací, které si vypracovávají jednotliví vyučující jednak sami a dále srovnávacím testováním žáků základních škol v Čj, M, Aj, osobní studijní předpoklady a přírodovědný a humanitní základ (Scio, Kalibro). Výstupy projektů jednotlivých ročníků jsou hodnoceny společně za různé vzdělávací obory. Osobnostní a sociální rozvoj žáků se ve výuce projevuje zejména v úrovni mezilidských vztahů, komunikaci a projevených postojích. Škola také sleduje úspěšnost žáků při přechodu do středních škol. V oblasti úspěšnosti žáků vychází škola zejména z hodnocení při jednání pedagogické rady, dále pak ze sledování úspěšnosti žáků v předmětových soutěžích a v zájmových aktivitách. Příčiny neúspěšnosti jednotlivých žáků jsou monitorovány především třídními učiteli a řešeny ve spolupráci s rodiči, vyučujícím daného předmětu a výchovným poradcem. Sledování výsledků vzdělávání žáků školou má ve vztahu k naplňování realizovaných vzdělávacích programů požadovanou úroveň.
Celkové hodnocení školy
Činnost školy je v souladu s rozhodnutím o zařazení do rejstříku škol a školských zařízení. Škola dodržuje zásady a cíle školského zákona při realizaci ŠVP pro předškolní i základní vzdělávání. Oba dokumenty dosahují plného souladu se zásadami RVP pro daný stupeň vzdělání. Škola dále zajišťuje vhodným způsobem bezpečnost a ochranu zdraví dětí a žáků, umožňuje jim rovný přístup ke vzdělání, dodržuje stanovená pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání dětí a žáků. Vedení školy účelně využívá finanční a materiální zdroje a prostředky pro svou činnost při realizaci ŠVP. Při sledované výuce jsou uplatňovány účinné metody a formy práce, které podporují rozvoj klíčových kompetencí žáků. Úroveň výsledků vzdělávání je vzhledem k požadavkům RVP ZV a schopnostem žáků na standardní úrovni. MŠ umožňuje rovný přístup ke vzdělávání a zajišťuje dětem z hlediska fyzického, psychického i sociálního bezpečné prostředí. Týmová spolupráce ředitelky a vedoucí učitelky směřuje ke standardnímu organizačnímu zajištění chodu MŠ. Didaktické styly převážně zohledňují zásady předškolního vzdělávání a napomáhají úspěšnému rozvoji osobnosti dětí i rovnoměrnému vytváření základů klíčových kompetencí. Vedení školy dokladovalo přijetí účinných opatření ke zkvalitnění stávajících, průměrně hodnocených věcných i personálních podmínek vzdělávání.
12
Seznam písemností, o které se inspekční zjištění opírá
1. Zřizovací listina ZŠ Přerov nad Labem ze dne 30. září 2002 včetně dodatků 1 a 2 a přílohy č. 1 2. Rozhodnutí MŠMT o změně zařazení do sítě škol, předškolních a školských zařízení, čj. 5122/2006-21, ze dne 2. března 2006 s účinností od 1. září 2006 3. Rozhodnutí Krajského úřadu Středočeského kraje ve věci změny zápisu v údajích právnické osobě, čj. 144193/2007/KUSK, ze dne 6. listopadu 2007 s účinností od 1. září 2008 4. Výkazy o základní škole S 3-01 podle stavu k 30. 9. 2006, 2007 a 2008 5. Výkazy o mateřské škole S 1-01 podle stavu k 30. 9. 2006, 2007 a 2008 6. Výkazy o činnosti zařízení školního stravování podle stavu k 31. říjnu 2006, 2007 a 2008 7. Výkazy o školní družině - školním klubu Z 2-01 podle stavu k 31. říjnu 2006, 2007 a 2008 8. Výkazy o ředitelství škol R 13-01 podle stavu k 30. září 2006, 2007 a 2008 9. Závazné ukazatele rozpočtu NIV za rok 2006, 2007 a 2008 10. Finanční vypořádání dotací poskytnutých MŠMT ze státního rozpočtu v roce 2006, 2007 a 2008 11. Účtová osnova platná pro sledované období 2006, 2007 a 2008 12. Výkaz zisku a ztráty sestavený k 31. prosinci 2006, 2007 a 2008 13. Čtvrtletní výkazy o zaměstnancích a mzdových prostředcích v regionálním školství Škol (MŠMT) P 1-04 za 1. – 4. čtvrtletí 2006, 2007 a 2008 14. Výroční zpráva o hospodaření za rok 2006, 2007 a 2008 15. Pohyb na účtech za rok 2006, 2007 a 2008 16. Výsledovka po střediscích analyticky za rok 2006, 2007 a 2008 17. Jmenování do funkce, čj. 415/2004, ze dne 16. srpna 2004 s účinností od 18. srpna 2004 18. Školní matrika MŠ a ZŠ – elektronická podoba 19. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Maxim“, čj. 468/2006, verze 2006/2007 s platností od 1. září 2006 20. Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání „Zrníčko“, čj. 446/2007, s platností od 1. září 2007 včetně dodatku č. 1 21. Školní vzdělávací program pro školní družinu, čj. 542/2007, verze 2007/2008 s platností od 1. září 2007 včetně příloh č. 1 a 2 22. Plán DVPP pro školní rok 2009/2010 ze dne 13. září 2009 23. Školní řád ze dne 1. prosince 2005 včetně přílohy a dodatků č. 1, 2 a 3 24. Školní řád mateřské školy ze dne 30. srpna 2008 s účinností od 1. září 2008 včetně příloh 25. Vnitřní řád školní družiny ze dne 1. září 2007
13
26. Zhodnocení naplňování strategií a cílů koncepce rozvoje Základní školy a mateřské školy Přerov nad Labem za období 2005 – 2009 a cíle koncepce rozvoje školy pro období 2009 – 2013 ze dne 26. srpna 2009 27. Organizační řád s platností od 1. září 2005 včetně dodatku č. 1 až 4 28. Provozní a organizační řád školní jídelny s platností od 1. února 2008, aktualizován 1. září 2008 29. Rozpis dozorů pro školní rok 2009/2010 30. Inspekční zpráva ČŠI, čj. ČŠI-336/06-02, ze dne 28. dubna 2006 31. Výroční zprávy o činnosti školy za rok 2005/2006, 2006/2007 a 2007/2008 32. Personální a mzdová dokumentace ZŠ a MŠ Přerov nad Labem 33. Zpráva z vlastního hodnocení školy část 1 (úvodní analýza) a část 2 za školní roky 2005/2006 a 2006/2007 ze dne 15. října 2007 34. Zápisy z jednání pedagogické rady a provozních porad ve školním roce 2007/2008, 2008/2009 a 2009/2010 35. Zápisy z provozních porad 2007, 2008 a 2009 36. Školní program prevence sociálně patologických jevů pro školní rok 2009/2010 ze dne 3. září 2009 37. Rozvrhy hodin tříd a učitelů ve školním roce 2009/2010 ke dni inspekce 38. Třídní knihy všech tříd ve školním roce 2007/2008, 2008/2009 a 2009/2010 ke dni inspekce 39. Přehledy výchovně vzdělávací práce pro školní rok 2009/2010 ke dni inspekce 40. Třídní výkazy, katalogové listy a katalogové složky žáků platné ve školním roce 2007/2008, 2008/2009 a 2009/2010 41. Spisy o přijetí dítěte k základnímu vzdělávání pro školní rok 2008/2009 a 2009/2010 výběr 42. Rozhodnutí o přijetí a nepřijetí dětí k předškolnímu vzdělávání, o přijetí žáků k základnímu vzdělávání, odkladu povinné školní docházky a přestupu žáků ve školním roce 2006/2007, 2007/2008 a 2008/2009 43. Seznam integrovaných žáků pro školní rok 2009/2010 44. Spisy o povolení vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu pro školní rok 2009/2010 45. Individuální vzdělávací plány platné ve školním roce 2009/2010 46. Kniha úrazů ze dne 1. září 2003 a záznamy o úrazech žáků za školní roky 2006/2007, 2007/2008 a 2008/2009 47. Kniha úrazů – zaměstnanci a záznamy o úrazu 48. Zápisy ze zasedání školské rady z 2006, 2007, 2008 a 2009 49. Zápisy z kontrol, revizí a protokoly v roce 2007, 2008 a 2009 50. Žákovské knížky – výběr 51. Záznamy o provedených školeních zaměstnanců – výběr 52. Revize a protokoly 2007, 2008, 2009 14
53. Provozní a organizační řád školní jídelny s platností od 1. února 2008 aktualizován od 1. září 2009 54. Plán činností výchovného poradce pro školní rok 2009/2010 ze dne 1. září 2009 55. Výsledky testů SCIO a Kalibro ve školním roce 2009/2010 56. Dotazníky Škola a já ZŠ a MŠ ve školním roce 2008/2009 57. Seznam žáků s VPU s podklady pro IP ve školním roce 2008/2009 a 2009/2010
Dle § 174 odst. 13 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, může ředitel školy podat připomínky k obsahu inspekční zprávy České školní inspekci do 14 dnů po jejím převzetí na adresu: Česká školní inspekce, U Staré sladovny 470, 288 02 Nymburk. Inspekční zprávu společně s připomínkami a stanoviskem České školní inspekce k jejich obsahu zasílá Česká školní inspekce zřizovateli a školské radě. Inspekční zpráva včetně připomínek je veřejná a je uložena po dobu 10 let ve škole nebo školském zařízení, jichž se týká, a v příslušném inspektorátu České školní inspekce.
15
Složení inspekčního týmu:
(razítko)
Titul, jméno a příjmení
Podpis
PhDr. Jana Pavlová, Ph.D.
Jana Pavlová, v. r.
Mgr. Věra Sirůčková
Věra Sirůčková, v. r.
Mgr. Zdeňka Drahokoupilová
Zdeňka Drahokoupilová, v. r.
Mgr. Dana Kočárková
Dana Kočárková, v. r.
Mgr. Hana Hušková
Hana Hušková, v. r.
Bc. Marcela Jüstelová
Marcela Jüstelová, v. r.
Bc. Dana Nulíčková
Dana Nulíčková, v. r.
Ing. Hana Vejdovská
Hana Vejdovská, v. r.
V Nymburku 5. října 2009 Podpis ředitele školy stvrzující projednání a převzetí inspekční zprávy
V Přerově nad Labem 9. října 2009
(razítko)
Titul, jméno a příjmení
Podpis
PaedDr. Irena Jarešová
Irena Jarešová, v. r. 16
Připomínky ředitele školy Datum
Text Připomínky nebyly podány.
17
