I
;?J-21 IPA-/! F MEN<
lBANDINGAN BASIL BELAJAR KlMIA SIS'\l\fA YANG UAKAN LATIHAN SOAL SECARA KELOMPOK DENGAN SECARA INDIVIDUAL (Studi Kasus Siswa Kelas X SMA Fajrul Islam)
Oleh: SITI UMU SALAMAH
101016220898
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN Kll\IUA l.USAN PENDIDIKAN ILJ\'IU PENGETAHUAN ALAl\/I: FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGUIUJAN Ul
TERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
2005
PENGESAHAN PANITIA UJIAN
Skri
yang be1judul PERBANDINGAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA
YANG Ml
}ERJAKAN LATU-IAN SOAL SECARA KELOMPOK DENGAN
SECARA :
)IVIDUAL telah diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas Ilmu
Tarbiyah U
Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 8 Maret 2006. Skripsi ini
telah diteri1
sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Program
Strata 1 (SI
\da Jurusan Pendidikan IPA.
Jakarta, 8 Maret 2006 Sidang Munaqasyah
Dekan/
Pembantu Dekan I/
Ketua Mera
cap Anggota,
Prof.D~ t NIP. 150 23
56
I
Sekretaris Merangkap Anggota
~Ori.MA NIP. 150 202 343
Anggota:
Penguji II,
Penguji I,
11.
z
30
ABSTRACT
SITTUM1U:
Student whi1 Department Jakarta.
LAMAH, Comparation of the Result study of Chemistry between the ~nswer the exercise with collective work and personal work. Script. Education Science. State Islamic University Syarif Hidayatullah
This researc between the work. This student in fiJ Instrument o
lim for knowing the differences of the Result study of Chemistry 1dent which answer the exercise with collective work and personal l':arch is using "experiment method". Devide into two classes, 20 ;lass named experiment class and the other class named control class. fa research is multiple choice.
The result o thitung highet conclution ii Student whi<
lest is 3,07 and ttablc is 2,02 with level of significance 5%. Because ttable so therefore Ho is refused and Ha is accepted. So the bre are the differences of the Result study of Chemistry between the lnswer the exercise with collective work and personal work.
Keywords:'.
an
result study of chemistry, exercise, collective study, personal study.
ABSTRAK
SITI UM Mengerjala Jurusan. P( Hidayatulla
SALAMAH, Perbandingan Hasil Belajar Kimia Siswa yang Latihan Soal Secara Kelompok dengan Secara Individual, Skripsi, dikan IPA, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Syarif lkarta, 2005.
Penelitian i kimia antar individual. sampai Sep· metode eksj secara kelo Instrumen) soal.
bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar rswa yang mengerjakan latihan soal sec,ara kelompok dengan secara 1elitian ini dilaksanakan di SMA Fajrul Islam pada bulan Agustus [ber 2005. Adapun metode yru1g digunakru1 dalrun penelitian ini adalah men dengan sample sebanyak 20 siswa yang mengerjakan Iatihan soal ok dan 20 siswa yang mengerjakan latihan soal secara individual. g digunakan adalah berupa tes berbentuk pilihan ganda sebanyak 25
Dari basil p (2,02) pada Jadi dapat 1 yangmenge
itungan data dengan menggunakan uji t diperoleh thitmtg (3 ,07) > t1aool af signifikan 5%. Hal ini mengakibatkan Ho ditolak dan .Ha diterima. 111pulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar kimia siswa antara lan latiban soal secara kelompok dengan secara individual.
Katakunci:
ii belajar kimia, latihan soal, belajar kelompok, belajar individual.
KATA PENGANTAR
Bismillahir
~anirrahiim
Assalamu'a
rum Warahmatullahi Wabarakatuh
P1tji
ukur ke hadirat Allah SWT atas rahmat dan kirrunia-Nya sehingg,i
penulis daf
1menyelesaikan skripsi yang berjudul '"Perbandingan Hasil Belajar
Kimia Sisv
yang Mengerjakan Latihan Soal Secara Kelompok dengan Secara
Individual".
alawat dan salam senantiasa tercurah kepada Nabi Muhammad SA\V,
yang telah :
11bawa kita dari zaman jahiliyah kepada zaman yang penuh dengan
ilmu penget:
an.
SkriJ
ini disusun untuk memenuhi syarat mencapai gelar sarjana pendidikan
JPA (kimia)
:bagai salah satu tugas akademis di Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullal
karta.
Selai
nya penulis ucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah
membantu d
memberikan motivasi baik moril maupun materil, sehingga skripsi ini
dapat tersele
ran, ucapan terima kasih penulis sampaikan kepad:a:
1. Dekan
mltas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Bapak Prof Dr. Rosyada, MA
2. Ketua;
lsan Pendidikan IPA, Bapak Ir. Mahmud Siregar, M.Si
3. Bapak
1f Dr. Rosyada, MA selaku pembimbing I dan Ibu Hend:rawati, M.Si
selaku
nbimbing II yang dengan sabar membimbing dan memberi masukan
kepada
3ulis
4. Sekret:J
Jurusan IP A, Ibu Baiq Hana Susanti, MSc
5. Kepal:
MA Fajrul Islam, Bapak Drs. M. Soewono dan guru-guru SMA Fajrul
Islam 6. Seluru yang d
7. Ibu Ri1
osen-dosen yang telah mentransfer ilmu kepada penulis, semoga ilmu pat bermanfaat bagi penulis. ang telah membantu penulis dalam perhitungan statistik
8. Abi d
Umi tercinta yang telah be1juang membesarkan, mendidik dan memberikan motivasi, kasih sayang, nasihat dan tidak pernah henti
senant:
1
mendo
:n penulis
9. Sahabi
I
ro'fah, feni, santi, robi dan telah memberikan dukungan kepada
penulii Atas
mm bantuan yang telah diberikan, penulis tidak dapat membalasnya
hanya dapat
:doa kepada Allah SWT semoga kebaikan yang telah diberikru1 dapat
bernilai ibad
dan dibalas oleh Allah SWT dan penulis berharap semoga slaipsi ini
bermanfaat t
1k kita semua. Amin. Wassalamu' alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh. Jakarta, 25 J anuari 2006
Penulis
IV
DAFTARISI
KATA PEr
ANTAR........................................................................ iii
DAFTAR J
...................................................................................v
DAFTAR (
MBAR......................................................................... viii
DAFTAR 1
3EL .............................................................................. ix
DAFTAR I
l'IPIRAN ........................................................................ xi
I
~DAHULUAN
J
Latar Belakang Masalah ........................................................ I
I
[dentifikasi Masalah ........................................................... 7
(
Pembatasan Masalah ........................................................... 8
I
Perumusan Masalah ........ '. ................................................... 9
I
fujuan Penelitian ................................................................ 9
I
V!anfaat Penelitian ............................................................. 9
(
Sistematika Penulisan .......................................................... 9
BAB II. I
HAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR DAN PENGAJUAN
BAB I.
I
'OTESIS
)
)eskripsi Teori ................................................................ 11
l. Hakikat Belajar ........................................................... 11 1. Belajar Kelompok ........................................................ 15
l. Belajar Individual. ....................................................... 23
t. Hakikat I-Iasil Belajar ..................................................... 25 v
5. Hakjkat Ilmu Kimi a ...................................................... 30 5. Materi
Ikatan
Kimia
Berdasarkan
Kurikulum
Berbasis
Kompetensi ................................................................ 31 I
Kerangka Pikir. ............................................................... 36
(
• H"1potes1s . ......................................................... .38 ,DengaJuan
I
fiipetesi$ Statistik ............ ,. ............................................... .38
ITODOLOGI PENELITIAN .................. ........................... 39
BAB III. j
fempat c:lan Waktu Penelitian ............................................... 39
I
)/[etode penelitian ............................................................ 39
(
feknik Pengambilan Sampel.. ............................................. .40
I
.mstrum()n P ene1·. ' 1tian ........................................................ .41
I
feknik Pengumpulan Data .................................................. .44
I
feknik Analisis Data ......................................................... 47
BAB IV. H
IL PENELITIAN ............................................. ............. .50
j
Deskrip~i
I
Jji Coba Soal. ................................................................. 55
(
Penguji1111 Persyaratan Analisis ............................................. 55
I
<\nalisis Data.................................................................. 57
I
?embah~san
Data ................................................................ 51
dan Interpretasi Data .......................................... 59
VI
BABV. F
HMPULANDANSARAN ................................................. 60 Kesimpulan .................................................................... 60 Saran ............................................................................ 60
DAFTAR 1
;TAKA ......................................................................... 61
Vll
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.
ingkatan hasil belajar kognitif menurut Bloom ............................. 26
Gambar 2.
istogram nilai tes siswa yang menge1jakan latihan soal secara lompok ......................................................................... 52
Gambar 3.
oligon nilai tes siswa yang mengerjakan latihan soal secara lompok ......................................................................... 53
Gambar 4.
istogram nilai tes siswa yang menge1jakan latihan soal secara iividual. ....................................................................... 54
Gan1bar 5.
istogram nilai tes siswa yang menge1j akan latihan so al secara :Iivi dual ........................................................................ 54
vm
DAFTAR TABEL Tabel. 1
l
tfigurasi elaktron gas mulia .................................................. 32
Tabel. 2
l
cangan Penelitian ............................................................. 40
Tabel. 3
E
~ian
Tabel. 4
]'
.i tes siswa yang me11gerjakan latihan soal secarn kelompok (A) dan
11
tes siswa yang mengerjakan latihan soal secara individual (B) ....... 51
Populasi dan San1pel.. ................................................. .41
Tabel. 5 D
ibusi Frekuensi nilai tes siswa yang mengerjakan latihan soal secara
k
mpok ........................................................................... 52
Tabel. 6 D
ibusi Frekuensi nilai tes siswa yang mengerjakan latihan soal secara
11
ridual. .......................................................................... 53
Tabel. 7
H
pengujian normalitas dengan uji lilliefors ................................ 56
Tabel 8
H
pengujian homogenitas dengan uji kesamaan dua varians ............ 57
Tabel 9
D
uji t ............................................................................ 58
Tabel. IO SI
uji coba instrumen ............................................................ 99
Tabel. 11 V
litas uji coba instnunen ..................................................... 101
Tabel. 12 Sk
:nstrumen yang valid ........................................................ 104
Tabel. 13 Ta
kesukaran uji coba instrumen .............................................. I 06
Tabel 14. H
belajar siswa yang mengerjakan latihan soal secara kelompok clan
St
:a individual .................................................................. 118
IX
Tabel.15 l
Normalitas basil tes siswa yang menge1jakan latihan soal secara Jmpok ......................................................................... 119
Tabel.16 l
Normalitas hasil tes siswa yang menge1jakan latihan soal secara vidual ......................................................................... 120
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Hlabus dan Penilaian ......................................................... 63
Lampiran 2
v!odel pembelajaran kelompok dan individual.. .......................... 65
Lampiran 3
,atihan soal 1................................................................... 83
Lampiran 4
latihan so al 2 ................................................................... 84
Lampiran 5
latihan soal 3 .................................................................. 85
Lampiran 6
>atihan soal 4 ................................................................... 86
. 7 Lampiran
'"LISI. k"1s1. UJI. . co ba ms . t rumen ................................................. . 87
Lampiran 8
!ji coba instrumen ............................................................. 88
Lampiran 9
Cuncijawaban instrumen uji coba ........................................... 98
Lampiran 10
kor uji coba instrumen ....................................................... 99
Lampiran 11
raliditas Uji Coba Instrumen ................................................ IOI
Lampiran 12
,erhitungan validitas hasil uji coba instrumen ........................... I 03
Lan1piran 13
~or
Lampiran 14
!lrhitungan Reliabilitas Hasil Uji Coba .................................. 105
Lampiran 15
'araf kesukaran uji coba instrumen ....................................... I 06
Lampiran 16
erhiumgan TarafKesukaran Soal Uji Coba ............................. 108
Lampiran 17
lstrumen penelitian ..................................... , ................... I 09
Lampiran 18
iunci jawaban instrumen penelitian ...................................... 115
Lampiran 19
erhittmgan Pembuatan Daftar Frekuensi ................................ 116
Lampiran 20
'ontoh perhitungan pembuatan table distribusi frekuensi .............. 117
Instrumen yang valid ................................................. .! 04
XI
Lampiran :<
Hasil belajar siswa yang mengerjakan latihan soal secara kelompok dan secara individual. ....................................................... 118
Lampiran 2
Uji Normalitas hasil tes siswa yang menge1jakan latihan soal secara kelompok ..................................................................... 119
Lampiran 2
Uji Normalitas hasil tes siswa yang menge1jakan latihan soal secara individual. .................................................................... 120
Lampiran 2,
Perhitungan Uji Normalitas ................................................ 121
Lampiran 2:
Perhitungan Uji Homogenitas ............................................. 123
xii
BABI PENDAHULUAN A. Latar E
:kang Masalah ejahteraan bangsa tidak hanya bersumber pada sumber daya alam,
tetapi J
l
meningl
can potensi dasar yang dimilikinya baik itu potensi fisik, intelektual,
emosior
mental, sosial dan etika. Sehingga pendidikan merupakan ha! penting
yang h
3
potensi dari penduduknya. Melalui pendidikan manusia dapat
didapatkan setiap manusia menuju terbentuknya manusia yang
berkuali lalui pendidikan, ilmu pengetalrnan, teknologi, norma-norma dan nilainilai ag
a dapat dipelihara dan diwariskan dari suatu generasi ke generasi
berikutn
Dengan demikian masyarakat tidak hanya memilild pengetalrnan dan
keteram
In sehingga dapat menyesuaikan diri dan ikut berperan aktif di era
globalist
dan kemajuan teknologi tetapi juga menjadi manusia yang berakhlak
mulia. ~
lngga melalui pendidikan tersebut al
yang be
}wa, berilmu, mandiri dan bertanggung jawab. Hal tersebut sejalan
dengan
. yang tertera dalan1 undang-undang sistem pendidikan nasional pada
bab II pi "F me me pe1 Tu
3 yang berbunyi: lidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan entuk watal< serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka :rdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi a didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada t Yang Malm Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
1
2
Ill~
lri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung
jm
,,J
cc
in
Sebagai:
Artinyi
itu
pendidikan juga
dapat
mengangkat
derajat
manusia.
ia dijelaskan dalam firman Allah dalam surat Al-Mujadillah ayat 11:
'Niscaya Allah meninggikan derajat orang-orang yang beriman di mtara kamu dan orang-orang yang berilmu beberapa derajat."2
I
am peningkatan kualitas pendidikan telah dilakukan berbagai cara
yang pe1
g dalam pendidikan salah satunya adalah penyempurnaan kurikulum
1994 me
di kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Dalam penerapan KBK ini,
siswa h:
s menguasai kompetensi yang terdapat dalam kurikulum melalui
pengalar
belajar yang harus dilakukan oleh siswa. Dengan kompetensi yang
dimiliki I
ITT'apkan siswa menjadi peserta aktif dalam masyarakat. tm KBK ini peran guru mengalami pergeseran. Guru tidak hanya
sumber
)rmasi tetapi juga menjadi fasilitator yang membelajarkan peserta
didik. S
>gai fasilitator guru harus menciptakan lingkungan belajar yang
menyena
can dan membimbing peserta didik untuk aktif dalam proses
pembela:
n, sehingga proses pembelajaran dapat berjalm1 dengan baik dan
menghas
m perubahan dalam diri pese1ia didik baik dalam pengetahum1
1
;-undang Tentang Siste1n Pendidikan Nasional dan Peraturan Pelaksanaannya, a utama, 2004), h.5
(Jakarta: 2
Unc Tl Dep:
en Agama, Al-Qur'an dan terjemahnya, (Semarang: Taha Purta, I995), h. 911
3
(kogniti
sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotor). Seperti yang
diungka
n oleh W.S Winkel tentang belajar yaitu: "suatu aktivitas mental atau
psikis y
; berlangsung dalam interaksi dengan lingkungan yang menghasilkan
perubah
perubahan dalam pengetahuan, sikap, pemahaman serta keterampilan
danpen
1an itu bersifat relatif konstan dan berbekas. "3 1ia merupakan mata pelajaran yang tidak terle:pas dari kehidupan
sehari-h:
Hal ini terlihat dari banyaknya bahan, zat, dan benda-benda yang
digunak:
dalam kehidupan sehari-hari, seperti obat-obatan, kosmetika, zat-zat
pewarna
tbun, plastik, dan sebagainya. Sehingga ilmu kimia berperan penting
dalam k;
lupan manusia. lh satu materi pelajaran kimia yang penting dalam kehidupan adalah
ikatan k
a. Dengan mempelajari ikatan kimia, banyak manfaat yang didapatkan
untuk be
kehidupan siswa. Diantaranya adalah:
a. Sisw
~pat
b. Sisw
lapat mengetahui karakteristik senyawa-·senyawa kimia yang mereka
temu c. Merr
l
mengetahui jenis ikatan dari berbagai macam senyawa kimia.
dalam kehidupan sehari-hari.
:ikan bekal bagi siswa yang alcan melanjutkan studi ke perguruan
tingg erti halnya mata pelajaran yang lainnya, kimia juga merupakan salah satu ma1
3
W.S
!elajaran yang di dalamnya terdapat banyalc indikator-indikator yang
rlkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Grasindo, 1996), h. 53
4
harus d
asai oleh siswa. Pada pokok bahasan ikatan kimia khususnya terdiri
dari 8 ii
cater, yaitu: 4
a. Mei deni b. Mei dan c. Men d. ]yfen rang e. Men keeli f. Men cont1 g. Men. fisis h. Men
askan kecenderungan suatu unsur untuk mencapai kestabilannya cara berikatan dengan unsur lain. 'Unbarkan susunan elektron valensi atom gas mulia (duplet dan oktet) ttron valensi gas bukan gas mulia (struktur lewis) tskan proses te1jadinya ikatan ion dan contoh senyawanya. \skan proses terbentuknya ikatan kovalen tunggal, rangkap dua, dan 1tiga serta contoh senyawanya. idiki kepolaran beberapa senyawa dan lmbungannya dengan 'onegatifan melalui percobaan. lskan proses terbentuknya ikatan kovalen koordinasi pada beberapa senyawa sederhana. iskan proses pembentukan ikatan logam dan hubungannya dengan sifat
am. ~diksi
mern
jenis ikatan yang terjadi pada berbagai senyawa dan idingkan sifat fisisnya.
l
ak tercapainya indikator-indikator yang cukup banyak tersebut setiap
guru me
\iki metode mengajar yang berbeda-beda. Tetapi kebanyakan guru di
sekolah.
!iyampaikan materi pelajaran dengan metode cerarnah. Dengan metode
tersebut
wa menjadi pendengar dan guru menjadi satu-sattmya sumber belajar
di kelas.
ntuk lebih memperdalam pengetahuan siswa dari indikator-indikator
yang ad1
turn biasanya memberikan latihan soal yang hams dikerjakan oleh
siswa da
emudian dibahas secara bersama-sama. han soal yang diberikan bertujuan untuk memperdalam pengetahuan
siswa da
iga untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang
dipelajar
)engan pemberian latihan soal, pendidik memberikan pengalaman
4
1rat Pendidikan Menengah Umum, Contoh Silabus dcm Penilaian. (Jakarta:
'Dir
Depdiknas; 20(
h. 51-54.
5
langsun
lalam menerapkan konsep yang dipelajari ke dalam masalah berupa
soal-so2
;ehingga diharapkan siswa terbiasa dalam menjawab soal-soal pada
ulangan
trian ataupun ujian semester sehingga dihasilkan nilai di atas nilai
ketunta'
belajar yang telah ditetapkan sekolah. Tetapi pada kenyataannya,
meskipu
blah diberikan latihan soal masih banyak siswa yang belum mencapai
ketuntas
belajar. Hal tersebut dapat disebabkan oleh banyak ha!. Diantaranya
adalal1 !
l mengabaikan perbedaan dalam ha! kemampuan memahami materi
pelajara1
Ian metode pengerjaan latihan soal.
I
un proses belajar mengajar di kelas, mayoritas guru menganggap sama
semua s:
a yang ada di kelas dan kurang memperhatikan perbedaan individual
ad~
ida setiap siswa. Padahal setiap siswa memiliki perbedaan individual.
Masing-1
ling siswa memiliki ciri khas yang berbeda-beda. Untuk mencapai
hasil be!
r yang telah ditetapkan maka guru sebagai pendidik yang baik hams
memperl
kan perbedaan tersebut.
yang
l\
nrut OemaT Hamalik, perbedaan individual dapat dilihat dari dua segi,
yakni se
horizontal dan segi vertikal. Perbedaan dari segi horizontal, setiap
individu
tbeda dengan individu lainnya dalam aspek mental, seperti: tingka!
kecerdas
·abilitas, minat, ingatan, emosi, kemauan dan sebagainya. Perbedaan
dari segi
:rtikal, tidak ada dua individu yang sama dalam aspek jasmaniah,
seperti b1
:ik, ukuran, kekuatan clan daya tahan tubuh. 5
5
Oem
[amalik, Proses Be/ajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), hal. 180.
6
I
ltara perbedaan-perbedaan yang ada, perbedaan tingkat kecerdasanlah
yang pal
i menonjol.
semua s
a dapat memahami apa yang disampaikan oleh guru dan mengerjakan
latihan '
yang diberikan. Siswa yang memiliki tingkat kecerdasan yang cukup
tinggi d
t dengan mudah memahami pelajaran hanya dengan mendengarkan
penjelas.
dari guru dan dapat menge1jakan latihan soal yang diberikan secara
individu
!Lain halnya dengan siswa yang memiliki tingkat kecerdasan yang
rendah,
:reka mengalami kesulitan dalam menge1jakan latihan soal secara
individu
Mereka membutuhkan informasi yang lebih banyak untuk dapat lebih
memaha
\nateri yang dipelajari dan mengerjakan latihan soal yang diberikan.
r
Dengan tingkat kecerdasan yang berbeda-beda, maka tidak
tersebut dapat disiasati dengan pembentukan belajar kelompok di
dalam k
s.
berbagi
brmasi tentang materi pelajaran dan latihan soal yang diberikan.
Belajar
Dmpok ini akan sangat membantu siswa untuk mencapai tingkat
pemahar 1
Dengan belajar kelompok siswa dapat mendiskusikan dan saling
yang lebih baik. ~an
soal yang dikerjakan melalui belajar kelompok akan memberikan
banyak r
faat bagi siswa, yaitu:
a. Sisw
ang tidak dapat menge1jakan latihan soa.l dengan baik dapat bertanya
deng b.
Den~
moti'
iiswa lain dalam satu kelompok. mengerjakan latihan soal secara kelompok dapat meningkatkan
l belajar siswa.
7
c. Kon pers;
l
ikasi dan diskusi dalam belajar kelompok dapat mempererat tali araan antar siswa. ~m
metode belajar kelompok, tugas guru bukan hanya sebagai sumber
informa:
etapi juga sebagai fasilitator. Peran guru yaitu membentuk kelompok
yang id1
adil dan menciptakan suasana kelas yang nyaman sehingga semua
anggota
bmpok berperan aktif dalam menjawab latihan soal yang diberikan.
I
gan belajar kelompok, ldmsusnya dalam meng•orjakan latihan soal
diharap~
dapat meningkatkan pemahanan siswa yang akhirnya dapat
meningl<
ru1
hasil belajar siswa.
f
lasarkan pemikiran di atas penulis ingin membandingkan hasil belajar
kimia si:
i antara yang mengerjakan latihan soal secara kelompok dengan secara
individu
yang dituangkan dalam sla'ipsi dengan judul: "I'erbandingan hasil
belajar
tia siswa yang mengerjakan latihan soal secarn kelompok dengan
secara i
vidnal". Penelitian tersebut akan dilakukan pada siswa kelas X SMA
Fajrul Is
t.
B. Identifil f
i Masalah lasarkan
pernyataan
pada
latar
belakang
masalah,
dapat
diidentif
sikan beberapa masalah, yaitu:
I. Perh
an hasil belajar dapat disebabkan oleh perbedaan metode belajar.
2. Apal
metode belajar kelompok diperlukan dalam menge1jakan latihan soal?
8
3. Bag< kelo: 4. Bag<
indi1
ana hasil belajar kimia siswa yang mengerjakan latihan soal secara )k? mm hasil belajar kimia siswa yang mengerjakan latihan soal secara ta!?
5. Apa1
dengan
mern
~atkan
belaj
iswa?
C. Pembat: P
l
menge1jakm1
latihan
soal
secm·a
kelompok
akan
hasil belajar kimia siswa ataukah akan menurunkan hasil
Masalah
: penelitian
1111
lebih term·ah, maka masalah dalam penelitian
1111
dibatasi J
a:
I. Perb:
ingan basil belajar kimia siswa kelas X antara siswa ym1g
mene
akan latihan soal secara kelompok dengan secara individual pada
poko
ahasan ikatan kimia.
2. Mete kelor
D. Perumu:
mana yang lebih baik dalam menge1jakan latihan soal, secara 1k ataukah secara individual?
Masalah
E
lasarkan pembatasan masalah tersebut, maka perumusan masalah
dalan1 p
litian ini adalah: "Apakah terdapat perbedaan hasil belajm· kimia
antara s:
a yang mengerjakm1 latihan soal secara kelompok dengan secara
individu:
9
E. Tujuau
1. Untt yang 2. Untt
apak
F. Manfaa1
ielitian nengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar kimia antara siswa ~ngerjakan
latihan soal secara kelompok dengan secara individual?
mengetahui metode yang lebih baik dalam meng;erjakan latihan soal secara kelompok atau secara individual melitian
1.
Bag
swa, dapat meningkatkan hasil belajar kimia melalui latihan soal.
2.
Bag
arn, dapat memberikan metode alternatif dalam menge1jakan latihan
soal. G. Sistema BAB I
1 Penulisan
'ENDAHULUAN
3ab pendahuluan ini terdiri atas latar belakang rnasalah, identifikasi nasalah,
pembatasan
masalah,
perumusan
masalah,
manfaat
)enelitian, metode pembahasan dan sistematika penulisan. BAB II
AJIAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR DAN PENGAJUAN 'IIPOTESIS
3ab ini terdiri atas kajian teori yang membahas belajar memerlukan atihan, hakikat belajar, belajar kelompok, belajar individual, hakikat iasil belajar, materi ikatan kimia berdaraskan kurikulum berbasis ~ompetensi,
iipotesis.
hakikat i!mu kimia, Kerangka berfi.kir, dan pengajuan
10
BAB I
METODOLOGI PENELITIAN Bab ini meliputi tujuan penelitian, waktu dan tempat penelitian, metode penelitian, teknik pengambilan sampel, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data dan teknik analisis data.
BAB I'
HASIL PENELITIAN i3ab ini terdiri atas deskripsi data, uji coba soal, pengujian persyaratan malisis yang mencakup uji normalitas dan uji homogenitas, analisis iata, dan pembahasan dan interpretasi data.
BAB V
KESIMPULAN 3ab ini menyajikan kesimpulan dan saran.
BABU KAJIAN '
A. Deskrip 1. Haldi
ORI, KERANGKA BERFIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
feori Belajar 3elajar merupakan kegiatan yang hams dilakukan individu untuk
men1
silkan perubahan dalam diri individu tersebut, yaitu perubahan dari
tidhl
lm manjadi tahu, perubahan sikap dari tidak baik menjadi baik dan
juga
1ingkatan keterampilan dasar yang telah dimiliki. Untuk lebih jelasnya
man
a lihat definisi belajar menurut para pakar.
a.
]\
iurut Morgan dalam bukunya Introduction to Psichology yang juga
d
iip oleh Ngalim Purwanto mengemukakan: "Belajar adalah setiap
i:
hahan yang relatif menetap clalam tingkah laku yang te1:jadi sebagai
s
Ll
basil clari latihan atau pengalaman." 1
b. !I
!urut Slameto : "belajar aclalah suatu proses usaha yang dilakukan
II
vidu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru
s
ra keseluruhan sebagai hasil pengalaman inclividu itu sendiri dan
ii
·aksi dengan lingkllllgannya. " 2
]\
turut Nana Sucljana, "belajar adalah suatu proses yang clitandai dengan
a
lya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai basil clari proses
c.
1
Ibid
'. 84
2
Slan
) Be/ajar dan Faktor-faktor yang n1e111pe11garuhinJ1a, (Jakarta: R.ineka Cipta, 1995),
h. IO
II
12
t
jar dapat ditunjukkan dalarn berbagai bentuk seperti pengetahuan,
f
aharnan, sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan dan
Ii
ampuan, daya reaksi, daya penerimaan dan aspek-aspek lain yang ada
i:
t individu
tersebut. "3
'Serdasarkan teori-teori di atas maka penulis dapat menyimpulkan bah"
)elajar merupakan suatu usaha atau proses yang dilakukan seseorang
mela
latihan, pengalarnan dan interaksi terhadap lingkungan yang
meni
lbatkan perubahan tingkah laku pada diri individu tersebut, baik dalam
ha! p
;etahuan, sikap maupun keterampilan. Dari definisi belajar dapat diketahui bahwa latihan merupakan ha!
penti
dalam belajar. Scbagaimana diungkapakan olch Watson yang dikutip
oleh
'alim Purwanto disebutkan bahwa: "faktor terpenting dalam belajar
adala
danya latihan-latihan yang kontinyu."4 Penganut teori ini mengatakan
bahV\
egala tingkah laku manusia tidak lain adalah hasi:\ dari latihan-latihan
atau :
iasaan-kebiasaan mereaksi terhadap perangsang tertentu yang dialarni
dalan
;hidupannya. reori conditioning guthrie yang juga dikutip oleh Ngalim Purwanto
meny
kan bahwa "terjadi proses asosiasi antara unit-unit tingkah laku satu
sama
in yang bermutan. Latihan yang berkali-kali memperkuat asosiasi
3
':ctjana, Dasar-dasar Proses Belqjar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algesindo
Nane
2000), cetakan 4
Nga!
:, h. 28 ~urwanto,
Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2003), h. 91
13
yang
rdapat antara unit tingkah laku yang satu dengan unit tingkah laku
yane
rikutnya. " 5 Latihan merupakan pengulangan materi yang telah dipelajari. Dengan
latih
secara kontinyu dapat memperkuat ingatan dan pemahaman siswa.
Sehi
ta setiap materi yang dipelajari akan dapat dikuasai. Hal tcrsebut
sesu:
engan pernyataan Oemar Hamalik bahwa "belajar mcmerlukan latihan
dan
hgan-ulangan agar apa-apa yang telah dipelajari dapat dikuasai." 6
Seba
.
mana firman Allah dalam surat al-Mulk ayat 1-3:
.
Artir Maha suci Allah yang ditanganNyalah segala kerajaan, dan Dia maha kuasa atas segala sesuatu. Yang menjadikan mati dan hidup, supaya Dia menguji kamu, siapa diantara kamu yang lebih baik amalnya. Dan Dia maha perkasa lagi maha pengampun. Yang telah menciptalcan tujuh langit berlapis-fapis. Kamu sekalikali tidak melihat pada ciptaan Tuhan yang maha pemurah sesuahi 5
Ibid
6
Oer Tarsito, I 998), 7
Dep
92 Hamalik, Metode Be/ajar Mengajar dan Kesu/itan-kesulitan Belqjar, (Bandung: 10 1en Agama, Al-Qur'an dan teljemahnya, (Semarang: Toha Pmta, 1995), h. 955
14
yang tidak seimbang. Maka lihatlah berulang-ulang, adakah krunu lihat sesuatu yang tidak seimbang? Hanya dengan latihan maka kecakapan dan pengetahuan yang dimiliki srnw
\1enjadi semakin dikuasai dru1 makin dalam, sebaliknya tanpa latihan
peng
huan yang dimiliki dapat hilang. Seperti yang diungkapkan oleh
Nga!
purwanto
bahwa "tanpa latihan, pengetalman-pengetahuan yang
dimi
dapat hilang atau berkurang." 8 Latihan soal merupakan pengulangan materi pelajaran yang telah
dipel
ri yang termuat dalam bentuk soal-soal. Dengan adanya latihru1 soal
yang
fisertai
mern
Im terhadap materi yang telah dipelajari, sehingga tidak te1jadi
inter
:nsi antara materi yang telah dipelajari dengan materi yang sedang
dipel
d. Dengan pemahaman yang mendalrun al
pelaj
11
dalm
elajar.
dengan pembahasrumya memberikan pemal1runan yang
yang sulit menjadi mudah dan dapat meningkatkan minat siswa
Latihan soal tidak hanya untuk meningkatkan pemahan1an s1swa terha
>
infor
si tentang pencapaian belajar siswa. Agar latihan soal yang diberikan
dapa
~emberikan
mem
~lg
8
Ng
materi pelajaran yang telah dipelajari, tetapi juga dapat memberikan
manfaat sesuai dengan yang diinginkan, maka guru
peranan penting, baik dalam penyusunan soal-soal, pembahasan
Purwanto, op. cit, h. 103
15
soal,
iaupun pensekoran latihan soal setiap individu, sehingga dapat
dike·
cli siswa yang sudah tuntas dengan siswa yang belum tuntas. Dengan semakin sering berlatih menge1jakan latihan soal maka siswa
akan
makin menge1ii dan memahami setiap langkah dalam menyelesaikan
soal-
11 yang berhubungan dengan materi tersebut. Dengan demikian sesulit
apap
materi pelajaran, jika dilakukan latihan bernlang-ulang maka materi
terse
akan semakin mudah.
2. Belaj
~elompok
Setiap guru memiliki metode yang berbeda-beda untuk menjadikan s1sw;
1ereka aktif dalam belajar. Salah satu metode agar siswa dapat belajar
aktif
~!ah
tmtuJ
~angsang
sam2
fotode belajar kelompok akan efektif jika guru memberi tugas pada
setiai
lelompok dan mengamati kegiatan setiap kelompok, setiap siswa
meni
ihui denganjelas apa tugasnya dan apa kewajibannya dalam kelompok
se1ia
~ukupan
dengan metode belajar kelompok. Metode ini mengarahkan siswa daya pikirnya dalam memecahkan masalah secara bersama-
waktu yang tersedia.
)alam sebuah kelas terdiri
dari
siswa-siswa dengan tingkat
pemi
nan yang berbeda-beda. Di kelas tersebut terdapat siswa yang
mem
ti kemampuan memahami materi pelajaran dengan cepat, sedang, dan
ada I
1 yang
deng
lnembentuk kelompok belajm· yang terdiri atas siswa yang heterogen
yang
ing berbagi dan bekerjasan1a untuk mencapai tujuan bersama. Seperti
lambat. Keadaan siswa yang heterogen tersebut dapat disiasati
16
yang
Lmgkapkan oleh Subiyanto bahwa: "suatu kelompok terdiri atas
indiv
yang mempunyai saling ketergantungan dan aktivitas yang saling
berht
1gan serta memiliki tujuan bersama." 9 ifenurut Djadjadisastra "belajar kelompok atau gotong-royong
meru1
an cara belajar dimana murid-muridnya disusun dalam kelompok-
kelon
k pada waktu menerima pelajaran atau mengerjakan tugas-tugas." 10 :elajar kelompok disebut juga sebagai diskusi kelompok, yaitu "suatu
kegia
belajar mengajar dimana siswa dalam suatu kelas dipandang sebagai
suatu
iompok atau dibagi dalam kelompok-kelompok kecil untuk mencapai
pengi
tin tertentu." 11 ielajar kelompok dapat juga diartikan sebagai ke1ja kelompok yaitu
"cara
lngajar yang dilakukan oleh guru dengan jalan 111e111bentuk kelompok
kerja
ri kumpulan beberapa orang siswa untuk mencapai suatu tujuan
pemb
iaran tertentu secara gotong royong."
9
b, Pendidikan dan 1/11111 Pengetahuan Alam, (Jakarta: Departemen P &k, Direktor iTinggi, 1988), h. l 73
Subi;
Jendral Pendidi 10
Jusu
11 0liai Pe1nbelajaran . 2 I Bekasi, Jurr Maten1atika Ffv 12
Dest perseorangan 1 Ilmu Pendidika
·.
12
!adjadisastra, Metode-Metode Mengajar Ji/id I!, (Bandung: Angkasa, 1985), h. 45 'itriani, dkk, Perbandingan Hasil Be/ajar Matematika Yang Menggunakan Metode tekstual dengan Metode Latihan Secara Berkelompok Pada Siswa Ke/as IT SMPN Vfatematika Aplikasi dan Petnbelajarannnya Vol. 3 No. I Septen1ber 2004, Jurusan
\., Universitas Negeri Jakarta. , Hasil Be/ajar Matematika Siwa yang Mengerjakan Tugas Secora Kelompok dan ?kolah Dasar, Jurnal Ilmu Pendidikan (Pedagogi) Vol. 4 No. 1 Juli 2003, Fakultas lniversitas Negeri Padang.
17
Dari definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar kelompok adal
proses pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok yang terdiri
dari
berapa orang siswa yang didalamnya tercipta suatu kerjasama untuk
men
,ai suatu tujuan pembelajaran. Menurut Nana Sudjana, belajar kelompok dikernbangkan atas dasar
perti
angan-pertimbangan sebagai berikut: 13
a.
Ira sebagai individu memiliki kemampuan yang berbecla satu sama
b.
~a sebagai makhluk sosial memiliki dorongan yang lrnat untuk r
lampilkan kekuatannya di depan orang lain dan memiliki kebutuhan
i
lk berkomunikasi clengan orang lain.
c. 1
c d. I
c e. I
1
1k semua masalah belajar clapat dipecahkan sendiri sehingga ftuhkan bantuan clan pendapat orang lain. ies dan hasil belajar yang diperoleh dari diskusi kelompok lebih kaya ik:omprehensif. ggimaan cliskusi kelompok dapat dilakukru1 di dalam kelas atau di luar s untuk mengerjakan tugas sekolah.
Metode belajar kelompok mengarahkan siswa untuk clirangsang daya clalam memecahkan masalah bersama-sama yang dalam konteks
pikir
1
13
udjana, Cara Be/ajar Siswa Aktif, (Bandung: Sinar Baru, 1989), h. 86
Nai
18
pern
an ini berupa soal-soal latihan yang harus dikerjakan setelah proses
pem
ajaran. I>okok-pokok pikiran yang telah dibicarakan dan dibahas dalam
kelo
ok
merupakan
pendapat
yang
lebih
matang
dan
dapat
dipe:
1ggungjawabkan dibandingkan dengan buah pikiran hasil belajar
send
Jadi jawaban dari latihan soal yang dikerjakan secara kelompok
men
kan jawaban yang mendekati kesempurnaan dan mendekati kepada
kebe
an. Disamping itu tidak seorang pun yang meragukan bahwa: "bertukar
pikir
antara beberapa orang akan berakibat besar serta menguntungkan dari
pada
sil berfikir dengan belajar sendiri." 14 itulah sebabnya, pembahasan suatu masalah yang pelik oleh kerja
kelo1
)k seringkali memberikan hasil yang memuaskan. Sedangkan bila
sese<
~g
individu yang beke1ja sendiri hasil yang memuaskan jarang
terca Latihan soal yang dike1jakan secara kelompok akan menjadi mudah dan
1gota kelompok yang kurang memahami latihan soal tersebut akan
terto:
g oleh angota kelompok yang laim1ya. Melalui belajar kelompok ini
s1sw1
biasakan untuk saling menolong dan membantu anggota kelompoknya
untul
lemahami materi yang dipelajari khususnya dalam rnenjawab latihan
14
,. Mursell, Pengajaran Berhasil ,(Jakarta: Unuversitas Indonesia, 1982), h. 212
Jarr
19
soal
ig diberikan. Prinsip tolong-menolong ini sesuai dengan ajaran Islan1,
seba
tnana dijelaskam dalam firman Allah dalan1 surat Al-Maidah ayat 2:
A1iil
: "Tolong-menolonglah kamu dalam kebaikan dan taqwa dan jangan tolong menolong dalam keburukan dan pelanggaran. " 15 Dalam
belajar
kelompok,
anggota
kelompok
yang
memiliki
pem:
man yang lebih baik dapat menjadi tutor sebaya bagi anggota
kelo1
*
kurru
memahami latihan soal tersebut dapat lebih leluasa menanyakan soal
terse
kepada siswa lain dalan1 satu kelompok.
yang lain. Melalui belajar kelompok anggota kelompok yang
~elajar
kelompok dapat memberikan manfaat apabila be1jalan dengan
baik
ti tidak menyimpang menjadi kegiatan lain yang tidak berhubungan
deng
pelajar, seperti bersendagurau, mengobrol atau hermain. Oleh karena
itu ac
~eberapa pertimbangan dalan1 belajar kelompok, yaitu: 16
a. E
tlar berkelompok memang diperlukan dalam pelajaran tertentu yang
n b. E
15
\erlukan penyelesaian tugas secara kelompok yang dibebankan guru. Jar
kelompok
dapat
mendatangkan
manfaat
untuk
menutupi
k
lnahan masing-masing anggota kelompok dan juga untuk saling serap
k
bihan masing-masing anggota kelompok tersebut.
De1
16 Till
:men Agama, op. cit.,. h. 156 \Hakim, Be/ajar Secara Efektif, (Jakarta: Puspa Swara, 2004), h. 3 l
20
c.
ajar berkelompok hendaknya dilakukan dengan memilih anggota Jmpok yang benar-benar mempunyai kesungguhan belajar.
d.
ajar kelompok sebailrnya dilakukan dengan memilih teman yang lebih :ar. Akan lebih baik lagi jika teman yang dipilih itu mampu bertindak igai guru bagi anggota kelompok.
e.
f.
g.
yaknya anggota kelompok hendaknya dibatasi antara 2-5 orang saja.
J
fah yang terlalu banyak dapat mengakibatkan kegiatan belajar kurang
e
;tif, bahkan bisa berakibat kegiatan belajar menyimpang menjadi
1
•atan lain yang justru menghambat kegiatan belajar.
I
lilihan anggota kelompok belajar sebailrnya dilakukan dengan
r
tlpertimbangkan pula adanya kecocokan sifat dan watak diantara
e
~ota
.E
)mpok belajar hendalrnya memiliki seorang pemimpin yang benar-
t
~r
11
µnpok tersebut dapat mengarahkan para anggota kelompok untuk
t
jar dengan penuh kesungguhan.
kelompok.
berbakat dalam bidang kepemimpinan. Dengan demikian, pemimpin
Sebagai salah metode belajar, belajar kelompok memiliki keunggulan. Men
!t Percival dan Ellington (dalan1 Sudjarwo) keunggulan belajar
kelo
.ok diantaranya adalah: 17
17
Fre Penterjemah S
ercivel dan Hendry Ellington, Teknologi Pendidikan, (Jakarta: Erlangga, 1988), hal. 81-84
'!"WO,
21
a.
1capaian tujuan pembelajaran khusus untuk aspek kognitif tingkat 5gi akan lebih efektif.
b.
pat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dan ningkatkan keterampilan siswa dalam berkomunikasi baik secara lisan
~pun tulisan. c.
11gembangkan keterampilan antar personal dalam kelompok.
d.
bapainya perubahan tingkah
laku yang diharapkan,
misalnya
fisipasi aktif siswa dan timbulnya kepercayaan diri sendiri bagi setiap gota kelompok. ~alaupun
belajar kelompok mempunyai keunggulan, tapi belajar
kelo
pk juga mempunyai kelemahan-kelemahan. Kelemahan belajar secara
kelo
ok yaitu sulit sekali membentuk kelompok yang harmonis. f\pabila suasana belajar kelompok tidak harmonis, maka anggota
kelo
bk tidak dapat bekerja sama dan bertukar pikiran dengan baik.
Sedi
kan kelemahan lain, apabila ada anggota yang kurang aktif maka ia
alcai:
bnyerahkan tugasnya kepada kepada teman lain yang lebih rajin. Hal
1111
11t menyebabkan siswa tertentu saja yang beke1:ia. Sedangkan siswa
<
yan1
1rang aktifhanya berperan sebagai penonton saja. Berdasarkan permasalahan di
kelo
atas,
maka
untuk terbentulmya
ok belajar yang harmonis, peran guru sebagai fasilitator sangat
22
pent
, Ada beberapa ha! penting yang harus diperhatikan guru dalam
pem
itukan belajar kelompok, yaitu:
a.
uah kelompok yang dibentuk sebaiknya tidak lebih dari 5 orang. ena Semakin banyaknya siswa clalam kelompok akan semakin kecil :isipasi anggota clalam kelompok tersebut.
b.
gelompokan siswa dalam kelompok sebaiknya terdiri dari siswa yang piliki tingkat pemahaman yang heterogen. Sehingga clalam sebuah lmpok terdapat siswa yang memiliki pengetahua11 tinggi, sedang dan lah.
c.
tr belajar kelompok dapat berjalan dengan baik, maka guru sebaiknya )1berikan aturan-aturan clalam belajar kelompok untuk menghindari
~1al yang tidak diinginkan. d.
iap kelompok dipilih satu siswa yang akan dijadilcan ketua kelompok, l1 siswa yang memiliki jiwa kepemimpinan, pandai dan clapat ~rcaya.
Sehingga clapat memimpin seluruh anggota kelompoknya
~k aktif, baik clalam cliskusi maupun memecahkan masalah yang
bentllk latihan soal. 13elajar kelompok clapat dilakukan di rumah maupun diruang kelas, tetai:
11tuk lebih memudahkan pengamatan, peneliti membatasi pacla belajar
kelrn
pk yang dilakukan dalan1 ruang kelas, yaitu belajar kelompok dalam
merr
ihkan masalah yang termuat dalam latihan soal.
23
)a]am
belajar kelompok
ini
setiap
anggota kelompok tetap
men~
akan latihan soal secara individu tetapi setiap anggota kelompok dapat
berdi
.si dengan temannya dalam satu kelompok apabila acla soal yang tidak
ia me
;rti. 'rosedur belajar kelompok sebagai berikut:
a. G
: membentuk kelompok belajar.
b. G
: menyajikan bahan pelajaran
c. G
l memberi contoh soal
d. G
l
e. S
a mengerjakan latihan soal secara berkelompok
f.
l membahas latihan soal yang diberikan.
G
3. Belaji
memberikan latihan soal
1dividual ~alam belajar secara individual siswa dipandang sebagai incliviclu
yang
impunyai kesempatan untuk berkembang sesuai dengan kemampuan
yang
a pada clirinya. Belajar secara individu, siswa dituntut keaktifan cliri
berd!
lean motivasi yang ia miliki, kedisiplinan diri, dan juga kepercayaan
pada
i sendiri. ~asaribu dan Simanjuntak mengemukakan bahwa: "Dalam kegiatan
belaj mem
secara
individual,
seorang
siswa
hams
mengamati
sencliri,
ggapi sendiri, memikirkan sendiri, membangkitkan perasaan sendiri,
24
kehe
ik sendiri dan mencari sendiri segala sesuatu yang berhubungan
denE
pengajaran." 18 Berdasarkan pendapat di atas, maka dalam menge1jakan Iatihan soal
yang
berikan, siswa mencari sendiri jawaban yang benar tanpa bertanya
kepa
isiswa yang Iain. Sehingga guru akan menilai siswa sesuai dengan
kem1
\uan yang dapat dilihat dari hasil latihan soal yang dike1jakan oleh
mas1
masing siswa. Jika siswa mengalan1i kesulitan dalam belajar secara
indi'
fa! maka ia dituntut untuk mencari pemecahannya sendiri. Apabila
kesu
bnya tidak dapat dipecahkan maka membuat siswa menjadi putus asa
dan I
asajenuh. !\pabila ha! ini terjadi maka motivasi siswa akan rnenunm dan ia tidak
berg<
)1 lagi terhadap apa yang dike1jakannya, sehingga siswa tidak dapat
mern
i:tni materi yang diajarkan. ~ebagaimana
belajar kelompok, belajar individual juga memiliki
kell11
gan dan kelemahan. Keuntungan belajar individual yaitu: siswa
ditur
. belajar sesuai dengan keman1puan yang ada pada dirinya. Disini
sisw1
1ituntut keaktifan dirinya berdasarkan motivasi yang ia miliki,
kedi;
inan diri dan kepercayaan pada diri sendiri. Dleh sebab itu dalam menge1jakan latihan soal, si;:wa bebas meqjawab
tanpi
tgantung pada orang Iain, sehingga siswa dapat bersaing dengan siswa
Iain 1
[1k meraih prestasi setinggi-tingginya. Hal ini hanya berlaku bagi siswa
18
:aribu dan B. Simanjuntak, Didaktik dan Metodik, (Tarsito: 1986), ha!. 45
I. L
25
yang
empunyai tingkat pemahaman yang tinggi dan siswa yang memiliki
mofr
l yang kuat dalam belajar. Sedangkan siswa yang memiliki tingkat
pemi
;11an dan motivasi yang rendah
belaj
iecara individual. Mereka butuh orang lain yang dapat membantunya
dalar
belajar
men!
silkan hasil belajar sesuai dengan yang diharapkan.
dan
meningkatkan
akan mengalami kesulitan dalam
motivasi
dalam
belajar
sehingga
iika dikaitkan dengan penyelesaian latihan soal kelemahan belajar indiv
al yaitu: apabila siswa itu sencliri kurang mempunyai kepercayaan
cliri,
[ka dapat membuat siswa tidak bersemangat dalam mengerjakan
latihi
bal yang diberikan. Selain itu, keberhasilan belajar incliviclu sangat
cliten
hn oleh tingkat pemahaman siswa, sehingga siswa yang memiliki
tingk
~emahaman renclah akan sulit menjawab latihan :ma! yang diberikan.
Bahk
)ml itu clapat mengakibatkan siswa putus asa clan merasa jenuh. Jika
ha! i
[erjacli pacla cliri siswa maka motivasi mereka untuk belajar akan
sema
imenurun clan akhirnya akan mempengaruhi hasil belajarnya.
4. Haki]
Hasil Belajar ietelah melakukan kegiatan belajar akan clihasilkan perubahan tingkah
laku
g clisebut sebagai hasil belajar. I-Iasil belajar aclalah tingkah laku yang
climil
incliviclu sebagai akibat clari proses belajar yang clitempuh atau
kema
!uan yang cliperoleh siswa setelah melalui kegiatan atau pengalaman
belaj:
va. Perubahan tingkah laku itu clapat cliukur clan cliamati. Hal tersebut
sesm
lengan penclapat Suharsimi Arikunto tentang hasil belajar, yaitu :
26
"Ha
akhir setelah mengalami ·proses belajar, dimana tingkah laku itu
tam
dalam bentuk perbuatan yang dapat diamati dan dapat diukur." 19 Menurnt Benyamin Bloom,
secara garis
besar basil
belajar
dikl
'ikasikan menjadi tiga ranah: ranah kognitif, afekti:f dan psikomotor.20
a.
ah kognitif adalah rana11 yang mencakup kegiatan mental. Dalan1 lh ini terdapat enam jenjang proses berpikir, mulai dari jenjang t
ndal1 sampai dengan jenjang yang paling tinggi., yaitu: Pengetahuan >wledge), pemahaman (comprehension), penerapan (application),
f
iisis (analysis), sintesis (synthesis) dan penilaian (evaluation). Evalnasi
t t
Sintesis
Anfisis Aplikasi
t t
Pemaliaman Ingatan Gambar. I: Tingkatan Hasil Belajar Kognitif Menurut Bloom Pengetalman (knowledge)
adalah kemampuart seseorang untuk
11engingat-ingat kembali (recall) atau menggali kembali tentang 19
Suharsimi A
nto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta; Bina Aksara, I 993), ha! 133
20
Anas Sudijo
Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakmta: Raja Grafindo Persada, 1998), ha! 49
27
nama,
istilah,
gejala,
rumus-rumus
dan
sebagainya
tanpa
mengharapkan kemampuan 1mtuk menggunalcannya. ~
Pemahaman (comprehension) adalah kemampuan seorang untuk mengerti atau memal1ami sesuatu setelah sesuatu itu diketalmi atau liingat.
3
~enerapan
(application)
adalah
kesanggupan
seseorang untuk
11enerapkan atau menggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun netode-metode,
prinsip-prinsip,
rumus-rumm:,
teori-teori
dan
iebagainya, dalam situasi yang barn dan konkret. 4
~nalisis
(analysis) adalah kemampuan seseorang untuk merinci atau
penguraikan suatu balrnn atau keadaan menurut bagian-bagian atau fiktor-faktor yang satu dengan faktor-falctor lainnya. 5
~intesis
(synthesis) adalah suatu proses yang rnemadukan bagian-
1agian atau unsur-unsur secara logis, sehingga menjelma menjadi µatu pola yang berstruktur atau berbentuk pola baru. 6
1
enilaian (evaluation) adalah kemampuan seseornng untuk membuat
1ertimbangan terhadap situasi, nilai atau ide, misalnya jika seseorang lihadapkan pada beberapa pilihan, malca ian akan mampu memilih atu pilihan yang terbaik, sesuai dengan patokan-patokan atau kriteria ·ang ada. ilea dikaitkan dengan pembelajaran kimia khu:msnya pada pokok balrni
ilcatan kimia maka pada tingkat pengetalman siswa hanya berada
28
pada
hap mengingat dan menghafal. Pada tingkat pemahaman siswa tidak
han)
tnengingat dan menghafal rumus tetapi juga rnemahaminya. Pada
ting!
penerapan siswa sudah dapat menerapkan rumus tersebut ke dalam
soal-
H. Pada tingkat analisis siswa sudah mampu menentukan langkah-
langl
dan rumus yang harus digunakan dalam m.enjawab soal yang
dibe1
:n. Pada tahap sintesis siswa dapat membuat soal berdasarkan rumus-
rum1
rang ada. Sedangkan pada tahap evaluasi siswa sudah dapat menilai
apak
~oal yang mereka ke1jakan sudah sesuai dengan ketentuan yang ada
atau1
'1belum.
b. J1
~1 Afektif, berkenaan dengan sikap dan nilai. Menurut Nana Sudjana, "tipe hasil belajar afektif tampak pada
s:
a dalam berbagai tingkah laku seperti perhatiannya terhadap
p
;aran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan teman sekelas,
k
'1saan belajar dan hubungan soaial."21 Dalan1 mengerjakan latihan soal secara kelompok, hasil belajar
a1
!if akan tampak pada motivasinya dalan1 menyelesaikan latihan soal
y:
diberikan, kedisiplinan dan kerjasama dalam kelompok maupun
s1 c. R b<
21
1992), h.
Nan
>
saling menghm·gai sesmna anggota kelompok.
:h psikomotor, berkenaan dengan keteran1pilan dan kemampuan ~dale
1djana, Penilaian Hasil Proses Be/ajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosda Kmya,
29
Ada enam tingkat keterampilan, yakni: Gerak Refleks (keterampilan pada gerak tidak sadar) Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar Kemampuan perceptual, tennasuk di dalanmya membedakan visual, auditif, motoris, dan lain-lain Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan, dan ketepatan Gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai pada keterampilan yang kompleks ~
Kemampuan yang berkenaan dengan komun.ikasi non-decursive ;eperti gerakan ekspresif dan interpretative. ?roses pengajaran di sekolah diarahkan untuk memperoleh penguasaan
atas
iga aspek tersebut. Tetapi dalam penelitian ini, penulis membatasi
hany
1ada penilaian kognitif sesuai dengan masalah yang diajukan yaitu
hasil
~!ajar
kelo1
lk dengan secara individual.
kimia antara siswa yang mengerjakan latihan soal secara
)alam proses belajar mengajar, untuk mengetahui berhasil atau tidak
1
proses belajar siswa diperlukan suatu penilaian basil belajar.
Penil
11
tersebut dapat dilakukan dengan berbagai cara salah satunya melalui
tes h:
belajar, terutama basil belajar kognitif berkenaan dengan penguasaan
bahru
mgaj aran.
30
Menurut Ngalim Purwanto: "Tes hasil belajar adalah tes yang dik
can tmtuk menilai nilai-nilai pelajaran yang telah diberikan oleh guru
kep
' murid-muridnya, oleh dosen kepada mahasiswanya dalan1 jangka
wal
te1ientu. "22 Tes hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah ulangan
hari
pada pokok bahsan ikatan kimia. Tes tersebut diberikan kepada kelas
eksr
men yaitu siswa yang menge1jakan latihan soal secara kelompok dan
kela
~ntrol
kedt
asil tes tersebut dibandingkan mana yang lebih tinggi hasil belf\jarnya.
5. Haki
yaitu siswa yang mengerjalrnn latihan soal secar individual. Dari
Ilmu Kimia []mu kimia berperan penting dalam kehidupan manusia. Dengan ilmu
kimi
rnanusia dapat menghasilkan berbagai produk kebutuhan sehari-hari
sepei
mbun, sampo, detergen, pembersih lantai, bal1an tambahan makanan
dan I
:sebagainya. 1mu kimia adalall ilmu yang mempelajari stmktur, susunan, sifat,
peml
tm materi, dan energi yang menyertainya. 23 !mu kimia lal1ir dari keinginan para ahli untuk rnemperoleh jawaban
atas
J
'anyaan "apa" dan "mengapa" tentang si.fat materi yang ada di alam,
yang
asing-masing akan menghasilkan fakta dan pengetahuan teoritis
22
Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pendidikan, (Bandung: Remaja ), h. 33
Nga Rosda Karya, 1 23
PatT
dkk, Kimia IA, (Jakarta:Yudhistira, 2003), ha!. 4
31
ten1
materi
ma1
yang
kebenarannya dapat
dijelaskan
dengan
Iogika
atika. Seperti halnya IPA, ilmu kimia juga mempelajari gejala-gejala alam,
teta
nengkhususkan diri di dalam mempelajari struktur, susunan, sifat, dan
pen
han materi, serta energi yang menyerupai perubahan materi.
Perr
1asan tentang struktur materi mencalcup struktur partikel-partikel
pen:
lm materi (molekul, atom, ion) dan bagaimana partikel-partikel
pen~
ln materi yang sangat kecil itu bergabung satu sama Iain membentuk
mat1
vang berukuran besar yang dapat diamati. Pembaliasan tentang struk:tur
mat(
inencakup komponen-komponen penyusun materi dan perbandingan
ban)
lya
diga
!lrkan/dideskripsikan dalam ilmu kimia mencakup sifat fisis (wujud
dan
rampakan/tampilan) dan sifat kimia (kecenderungan untuk beruball)
mate
Perubahan materi meliputi peruballan fisis, yaitu perubahan yang tidak
meni
iulkan materi baru, dan peruballan kimia yaitu perubahan yang
meni
'u!kan materi baru. Pembal1asan tentang energi yang menye1iai
pend
~n materi mencalcup jenis dan jumlah energi, serta perubalian dari
benti
!nergi yang satu ke bentuk energi yang lain.
6. Mate
a. Si
tiap
komponen
dalam
materi
itu.
Sifat
materi
yang
katan Kimia Berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi nan Elektron Valensi Atom Gas Mulia dan Bukan Gas Mulia Menurut teori oktet dari Kosse! dan Lewis, suatu atom mempunyai
k
11derungan untuk membentuk konfigurasi elektron yang stabil, yaitu
32
11figurasi elektron seperti gas mulia (golongan VIIIA). Dengan 11ikian, dalam pembentukan ikatan, atom-atom akan membentuk 11figurasi elektron seperti gas mulia. Gas mulia mempunyai elektron ensi sebanyak 8 elek:tron (oktet) atau 2 elektron (kbusus untuk He). rikut ini merupakan konfigurasi gas mulia: Tabel. I Konfigurasi Elektron Gas Mulia Unsm·
Konfigurasi elektron
Elektron Valensi
2He
2
2
10Ne
2
8
g
18Ar
2
8 8
8
36Kr
2
8
s4Xe
2
8 18
86Rn
2
8
18 8
8
18 8
8
18 32 18 8
8
' b. I
an kimia Ikatan kimia adalah ilrntan yang terjadi antar atom atau rrmolekul. Ikatan kimia ini bertujuan untuk pcncapaian kestabilan tu unsur seperti pada gas mulia (oktet atau duplet) dengan cara: Atom yang satu melepaskan elektron, sedangkan atom yang lain menerima elektron. Ikatan kimia yang te1jadi disebut ikatan ion.
33
a) Untuk mencapai kestabilan golongan IA dan IIA melepaskan elektron Contoh: Unsur 19K dengan konfigurasi elektron 2, 8, 8, 1 akan melepas elektron valensinya membentuk ion K+ Reaksinya sebagai berikut: K
K + + le-
b) Untu1c mencapai kestabilan golongan VIA dan VIIA menenma elektron Contoh: Unsur 17CI dengan konfigurasi elektron 2, 8, 7 akan menerima 1 elektron dari unsur lain dan membentuk ion
er Reaksinya sebagai berikut: Cl + le"
--11-
er
· Penggunaan bersama pasangan elektron yang berasal dari salah satu atom. Ikatan kimia yang te1jadi di sebut ikatan kovalen c.
n
nion Ikatan ion adalah ikatan yang terbentuk antara atom yang mudah
r
~paskan
r
,erima elektron (membentuk ion negatif). Unsur yang mudah
r
:paskan elektron ialah unsur yang mempunyai kecenderungan lebih
t
r untuk melepaskan elektron, yaitu golongan IA (kecuali H) dan
elektron (membentuk ion positif) dengan atom yang mudah
34
:ongan IIA, sedangkan unsur yang menernna elektron ialah unsur \gan kecendenmgan menerima elektron, yaitu golongan VIA (golongan ligen) dan golongan VIIA (golongan halogen). ntoh ikatan ion: Pembentukan ion positif 19K K+ + leK (2,8,8, 1) (2,8,8) Pembentukan ion positif 17 CI Cl + le• (2, 8, 7)
__,..er (2, 8, 8)
Pembentukan ilcatan ion K d.
+
Cl
--P. [Kt [ Cl
r
=
KC!
!an Kovalen Ikatan kovalen adalah ikatan antaratom yang di bentuk dengan earn ggunaan bersama pasangan elektron oleh dua atom yang berikatan. Ikatan kovalen terbagi menjadi 4, yaitu ikatan kovalen tunggal, ;kap dua, rangkap tiga dan koordinasi. !katan tunggal (masing-masing atom menyumbangkan 1 elektron untuk terbentulmya ikatan) Contoh: Pembentukan senyawa NH3 H x
Hx.N.xH
35
2
katan kovalen rangkap dua (masing-masing atom mcnyumbangkan 2 :lektron untuk terbentuknya ikatan) C::ontoh: Pembentukan senyawa C02 x
x·.
• x
x
xOx. C • xOx x x
3
x x
katan Kovalen rangkap tiga (masing-masing atom menyumbangkan 3 :lektron untuk terbentuknya ikatan) Contoh: Pembentukan senyawa HCN • x
x
Hx.C•xNx • x
4
Ikatan kovalen koordinasi (pasangan elektron dalam terbentuknya lcatan berasal dari satu atom) Contoh: Pembentukan senyawa H2S04
:o: xx H x. O.x
S x.O.x H xx
:0 : e. E
blaran senyawa kovalen Senyawa kovalen polar adalah senyawa dimana atom-atomnya
r
ailiki beda keelktronegatifan besar. Contoh senyawa polar antara lain
I
HCl dan NH3.
36
Sedangkan senyawa kovalen non polar adalah senyawa dimana 1m-atomnya memilki beda keelektronegatifan kecil itu han1pir sama. ntoh senyawa kovalen non polar adalah CH4 dan CC! 4 f.
ttan Logam Ikatan logam adalah ikatan antara atom-atom logam dalam kristal am. Ikatan logam mengakibatkan logam memiliki sifat-sifat sebagai
ilcut: Logam mernpakan penghantar panas dan listrik yang baik. Logam memiliki kerapatan dan titik leleh tinggi. Logam dapat dibentuk dengan cara ditempa. Umumnya logam mengkilap.
B. Kerang
:Pikir 1gan melihat dan mengkaji deskripsi teori di ata:>, latihan merupakan
ha! yan;
enting dalam pembelajaran. Latihan akan memberikan dampak positif
bagi sis·
dalam memahami materi pelajaran dengan lebih mendalam.
run pembelajaran kimia,
khususnya pada pokok hahasan ikatan kimia
banyak
Jikator-indikator yang penting dan harns dikuasai siswa. Dengan
adanya
han yang tersusun dari soal-soal akan sangat membantu siswa dalam
mengua
indikator-indikator tersebut. Selain itu Jawaban siswa dari soal-soal
tersebut
ga dapat dijadikan gambaran bagi guru dari pencapaian pemahaman
s1swa.
37
.ama ini latihan soal yang diberikan kepada siswa dike1jakan secara individ
liswa yang memiliki pemahaman yang baik akan dapat menjawab soal-
soal te1
mt dengan baik, sebaliknya siswa yang memilik:i tingkat pemahaman
yang
ri
ah sulit mengerjakan soal-soal tersebut. Sehingga latihan soal yang
diberiki
tkan terasa sulit. Hal itu akan menimbulkan putus asa pada diri siswa,
menuru
ln motivasi belajarnya yang akhirnya akan mengakibatkan rendahnya
hasil be
trnya. :i latihan soal tersebut dike1jakan secara kelompok, maka akan tercipta
situasi ;
g berbeda. Latihan soal yang diberikan oleh guru menjadi lebih mudah.
Ketua l
)mpok maupun anggota kelompok dapat menjadi tutor sebaya bagi
anggota
!lompolmya yang lain. Sehingga seluruh anggota kelompok mencapai
tingkat .
iiahaman yang hampir sama. Dengan demikian motivasi siswa terhadap
mata pe
)ran tersebut juga dapat meningkat, ha! itu juga dapat mengakibatkan
hasil be
ir siswa meningkat.
i dua cara menge1jakan latihan soal tersebut, peneliti menduga terjadin:
perbedaan basil belajar ldmia antara siswa yang mengerjakan latihan
soal se•
l kelompok dengan secara individual. Peneliti juga menduga basil
belajar
lia siswa yang menge1jakan latihan soal secara kelompok akan lebih
tinggi
<
individ1
basil belajar kimia siswa yang mengerjakan latihan soal secara
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tcmpa
m Waktu Penelitian elitian dilaksanakan di SMA Fajrul Islam, jalan Tanjung Pura III
Jakarta
1rat. Sedangkan pelaksanaannya pada semester I tahun ajaran
2005/2C
tanggal
B. Metode
31 Agustus - 28 September 2005.
nclitian
:ode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi el;
irimen. Peneliti membandingkan hasil Belajar kimia antara siswa yang
menge!J
In latihan soal secara kelompok dengan secarn individu. Variabel
bebasny
tlalah metode penge1jaan latihan soal, yaitu metode penge1jaan latihan
soal se(
: kelompok dengan secara individual, sedangkan variabel terikatnya
adalah r
l belajar kimia. elitian ini menggunakan desain randominasi subyek dengan hanya tes
ald1ir (R
fomized subjects post test only). Rancangan penelitian dinyatakan pada
tabel be
It:
39
40
Tabel. 2 Rancangan Penelitian
KE = Ki
Kelompok
Perlakuan
Tes akhir
Eksperimen (KE)
XE
Y2
Kontrol (KK)
XK
Y2
npok eksperimen
KK = K
~pok kontrol
XE = S
a diberikan latihan soal dan menge1jakannya secara kelompok selama
1
e XK = S e Y2 = Te
C. Teknik a.
Pop Selu se1rn
'at kali pertemuan a diberikan latihan soal dan mengerjakannya secara individual selama ~t
kali pertem uan
khir yang sama pada kedua kelompok
lgambilan Sampel
1i siswa kelas X SMA Fajrul Islan1 yang pada tahi.m ajaran 2005/2006 i· 1 yang terdaftar sebagai siswa di sekolah tersebut.
b. Sarni; )enentuan Kelas untuk penelitian dilakukan dengan purposive samJ
g, yaitu dari tiga Kelas X diambil 2 kelas yang memiliki nilai rata-
rata I
tpir sama. Kedua kelas tersebut adalah kelas Xl (mean = 4,52) dan X3
41
(m
I =
4,45). Dengan ketentuan kelas XI sebagai kelas eksperimen dan
kel
X3 sebagai kelas !control. Penentuan sampel dilakukan secara simple random sampling artinya
set:
unsur dalam populasi memiliki kesempatan yang sama untuk diambil
seb
i unsur dalam sampel. Caranya dengan mengundi masing-masing kelas,
dim
l 20 siswa sehingga diperoleh sampel sebanyak: 40 siswa dengan
pen
an dapat dilihat pada label berikut: Tabel. 3 Rincian Sainpel
D. Instrum
No
Kelas
Jumlah Siswa
Sampel
1
Xl
31
20
2
X3
28
20
:Penelitian
Ii
umen yang digtmakan berupa soal-soal pada pokok bahasan ikatan
kimia. P
lgkat tes berupa 25 soal pilihan gai1da dengan 5 pilihan. Skor yang
digunalca
ntuk soal adalah bernilai 1 untuk: soal yang dijawab benar dan bernilai
no! untul<
al yang dijawab salah.
T1
ni diberikai1 kepada siswa kelas Xl yang mengeijalcan latihan soal
secara k(
11pok: dan siswa k:elas X3 yang mengerjakan latihan soal secara
individua
:ebelunmya test ini telah diujikan pada kelas yang tidak dijadikan
sebagai s~
•el dan dihitung validitas, reabilitas dai1 taraf kesukaran soal.
42
a. Vali
as Salah satu ciri test itu baik adalah apabila test itu dapat tepat mengukur
apa
hg hendak diukur atau disebut juga valid. Pengujian validitas ini
men
makan rumus Korelasi Point Biserial (rpbi): · _Mp-Mt fpbiSDt
[P fq
rpbi '
1ngka Indeks Korelasi Point Biserial
Mp •
v!ean skor yang dicapai oleh siswa yang menjawab benar
M1
v!ean skor total
SD,
Deviasi standar total
p
toporsi siswa yang menjawab benar
q '
·oporsi siswa yang menjawab salah Untuk mengetahui valid atau tidaknya butir soal, rpbi dibandingkan
denf
ftabel pada taraf signifikansi 5% (a.
men
.db.
dt
N-nr
dt
derajat bebas
N
umlah responden
nr
anyaknya variable yang dikorelasikan
=
0,05) dengan terlebih dahulu
43
krit<
pengujian:
jib
b; > r tabel maka soa[ tersebut valid
jik<
bi
b. Reli
< r tabel maka soal tersebut tidak valid.
litas
Uji ·
abilitas yaitu untuk mengetahui apakah soal itu reliabel/ajeg atau tidak.
Pen1
Ian ini menggunakan rumus K-R 20 (Kuder-Richardson 20). 1
,(-nJ(SD' -"'f,pqJ n-l
SD'
'Realibilitas secara keseluruhan " Banyaknya item soal
FProporsi siswa yang menjawab benar = Proporsi
I: I
SJ c. Tara
siswa yang menjawab salah
= Jumlah perkalian p dan q b Standar deviasi kuac!rat
esukaran
Uji 1
fkesulcaran bertujuan untuk mengetahui apakah soal itu sukar, sedang
atat
[1dah. Untuk pengujian taraf kesukaran ini menggunakan rumus2 :
I
8
v )arsin1i Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidclikan, (Jakarta: Bu1ni Aksara, 2001 ),
ha!. I 03 2001), I
'ana Sudjana, Penilaian Hasil Be/ajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosda Karya, ,137
44
I=
:
eks kesulitan untuk setiap butir soal
B=
11yaknya siswa yang menjawab benar setiap butir soal
N=
.nyak siswa yang memberikanjawaban pada soal yang dimaksud
Der
1 ketentuan:
anti
),00 - 0,30 = sukar
ant<
),31 - 0, 70 = sedang
anta
),71 - 1,00 = mudah
F. Telmik I. Sun
agumpulan Data r Data Data yang diperoleh dalam penelitian ini merupakan data hasil belajar
kim
pada pokok bahasan ikatan kimia yang didapat melalui tes yang
an setelah akhir pembelajaran.
2. Lan. a.
h-langkah Pelaksanaan Perlakuan 1ap Persiapan Persiapan yang dilakukan yaitu berupa penyesuaian waktu belajar sekolah, penyusunan materi pengajaran, pembuatan clan pengujian rumen penelitian berupa tes obyektif.
b.
lap Pelaksanaan Pelaksanaan penelitian dilakukan pada bulan
Agustus 2005
gan ketentuan proses belajar mengajar pada kelas eksperimen dan ts !control sama, materi yang diberikan sama, alokasi waktu sama dan
45
1m1 soal yffilg diberikffil sama. Hailya saja dalmn mengerjakm1 latihan
i kelas eksperimen mengerjakaJl dengan berkelompok sedm1gkan kelas trol menge1jakannya secara individual. Tahap pelaksaJlaan dibagi atas 'bagim1: [(ondisi pengajaraJl dengffil latihan soal yang dikerjakan secara kelompok a) Materi pelajaraJl Diambil dari materi pelajaran kelas X pada pokok bahasan ikatan kimia b) Prosedur pengajaran
(1). Membentuk kelompok belajar dengan anggota kelompok masing-masing 4 orang. Untuk mendapatkan kemmnpuan belajar yang setara m1tm·a satu kelompok dengan kelompok lainnya,
maka pengelompokkan didasarkan pada hasil
ulaJlgan harian siswa pada pokok bahasaJl sebelumnya. Sehingga murid yang pandai, sedang dm1 kurang pandai tersebar pada masing-masing kelompok. Hal ini akan menghindari kelompok tertentu yang hanya beranggotakan murid yang paildai atau sebaliknya.
(2). Menyampaikm1 materi pelajarm1 dengan metode cermnah (3). Memberikan contoh soal
46
( 4). Memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk bertanya (5). Memberikan latihan soal dan dike1jakan secara kelompok (6). Membahas latihan so al secara bersama-sama. 2
tondisi pengaJaran dengan latihan soal yang dikerjakan secara ndividual. !) Materi pelajaran
Diambil dari materi pelajaran kelas X pada pokok bahasan ikatan kimia \) Prosedur pengajaran (1 ). Menyampaikan materi pelajaran dengan metode ceran1ah
(2). Memberikan contoh soal (3). Memberikan kesempatan kepada siswa untulc bertanya (4). Memberikan latihan soal dan dike~jakan secara individual (5). Membahas latihan soal secara bersama-sama. c. 1
~p
pengetesan basil belajar Setelah pokok bahasan tersebut selesai diajarkan, baik pada kelas
.trol maupun pada kelas eksperiman (empat kal:i tatap muka), maka lakan tes hasil belajar.
47
G. Tcknik
1. Uji J
1alisis Data
;yaratan analisis Sebelum analisis ini dilakukan terlebih dalrnlu dilakukan
norr
:tas dan uji homogenitas.
a.
Normalitas 1
UJl
normalitas digunakan untuk menguji apakah sampel yang sedang lidiki berasal dari populasi dengan distribusi normal. Dalam ha! ini ttji
r
nalitas yang digunakan adalah uji lilliefors.
I
sampel berdistribusi normal
I
' sampel berdistribusi tidak normal
l
pun kriteria pengujian adalah:
J
L0 < L,, maka H 0 diterima, sampel berdistribusi normal
J
L0 > Lt, maka H 0 ditolak, sampel berdistribusi tidak normal
b. 1
Homogenitas
1
homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah kedua kelompok
c
memiliki varians yang homogen. Untnk menguji kedua kelompok
t
~but
l
kedua kelompok sampel memiliki varians yang homogen
l
'kedua kelompok sampel memiliki varians yang tidak homogen
J
pun kriteria pengujian adalah:
J
1F11 < F,, maka Ho diterima, kedua kelompok sampel homogen
J
F11 > F,, maka Ho ditolak, kedua kelompok sampel tidak homo gen
homogen atau tidak digunakan uji Fisher.
48
2. Ana
sData Pada analisis data ini penulis menggunakan rumus t-tes untuk
me11
ndingkan dan mengetahui secara signifikan apakah terdapat perbedaan
hasi
elajar kimia antara siswa yang mengerjakan soal secara kelompok
den!
secara individual.
Rm
: t-tes yang digunakan sebagai berikut: 3
to =
x,-x,
17==:==:~=::T="7===;=
x,' Ixi
(N, + N
+ (N,+N 2 -2)x X1
2)
N,.N2
Mean hasil belajar kimia siswa yang menge1jaka11 latihan soal secara kelompok.
X2
'
fean hasil belajar kimia siswa yang mengerjakan latihan soal secara individual.
x1
Jumlah skor deviasi kuadrat dari kelornpok siswa yang mengerjakan latihan soal secara kelornpok.
x2
Jumlah skor deviasi kuadrat dari kelornpok siswa yang mengerjakan latihan soal secara individual.
N1
fumlah siswa yang mengerjakan latihan soal secarn kelompok.
N2
\1mlah siswa yang mengerjakan latihan soal secara individual.
2003
!mas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakat1a: Raja Grafindo Persada, 11. 297
49
Seti
t
didapat to atau t11itung, kemudian t11itung dibandingkan dengan t tabel
unt1
:araf signifikan a= 5% (0,05) dengan db= (N 1 + N 2) Adapun kriteria pengujiannya adalah : ilea t hitung > t tabel, berarti Ha diterima fika t hitung < t tabel, maka Ha ditolak
-
2.
BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskri
Data dalam penelitian ini penulis mengajar kedua. kelas dengan dua
perlaku
yang berbeda, khususnya dalam metode penyelesaian Iatihan soal.
Dalam
~ngajar
membe:
111
kelas XI, penulis menyampaikan materi pelajaran dan
Iatihan soal, kemudian siswa menge1jakan Iatihan soal secara
kelomp
Sedangkan pada kelas X3, latihan so al yang diberikan dikerjakan
secara i
vidual. Setelal! empat kali pertemuan, dilakukan tes untuk mengetahui
hasil be
ir siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
,.1a11 dilakukan tes terhadap dua kelas
ters<~but,
maka penulis
mempe1
:h data sebanyak 40 siswa, terdiri dari 20 siswa kelas XI dan 20 siswa
kelas X
3erdasarkan basil tes tersebut, penulis mengelompokkan nilai tersebut
menjadi
a kelompok nilai, yaitu X1 dan X2. Kelompok X1 adalah nilai tes siswa
yang m
;erjakan latihan soal secara kelompok, sedangkan kelompok X 2 adalah
nilai te:
swa yang menge1jakan latihan soal secara individual. Dari 20 siswa
kelas X
idapat nilai rata-rata 56,8 dan standar deviasi sebesar 11,77 sedangkan
kelas X
idapat mean 45,6 dan standar deviasi sebesar 10,69.
50
51
Tabel. 4 Ni
tes siswa yang mengerjakan latihan soal secara kelompok (X1)
Ni
tes siswa yang menge1jakan latihan soal secara individual (X2)
No
Nama Siswa
Nilai X1
80
2
A B
3
c
4
D
5
E
6
F
7
G
8
H
1
9 10
'1
:
i .
11 12
.
13 14
I J
K L M
•
N
•
15
.
16
•
17
•
0 p Q
•
18
.
R
s
19 20 N
=2(
i
T
No
Nama Siswa
1
AB
2
CD
3
EF
4
GH
64
5
IJ
64
6
KL
60
7
MN
8
OP
9
QR
10
ST
11
UV
12
wx
13
YZ
14
BA
40
15
DC
40
16
FE
17
HG
18
JI
19
LK
20
NM
76 72 68
60 60 60 56 56 52 52 48 48 44 40 40 36
.
•
I
1136
N =20
NilaiX2
68 64 60 56 52 52 52 48 48 44 44 40 40
36 36 32 32 28 912
52
lpun penyajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi sebagai berikut: Tabel. 5 Distribusi Frekuensi ai Tes Siswa yang Mengerjakan Latihan Soal Secara Kelompok Titik tengah
Nil
BB-BA
I
Frekuensi Absolut
Relatif
36-
40
35,5 -44,5
4
20
45-
49
44,5 -53,5
4
20
54-
58
53,5-62,5
6
30
63-
67
62,5 - 71,5
3
15
76
71,5-80,5
3
15
20
100
72Jumlah
;
;
'
7 6
j '' "·1' I
'
3
'
'i
'
~
3,5 44,5 53,5 62,5 71,5 80,5 Batas nyata Gambar.
•Histogram Nilai Tes Siswa yang Menge1jakan Latihan Soal Secara Kelompok
53
7
:!l
6
0 5
:~
:u;:
4
c 3 ~ 2
"'
:~
u::
1
0 0
20
40
60
80
Titik Tengah
Garnbar
Poligon Nilai Tes Siswa yang Mengerjakan Latihan Soal Secara Kelompok Tabel. 6 Distribusi Frekuensi lites siswa yang mengerjakan latihan soal secara individual
Nil
I
Titik tengah
BB-BA
Frekuensi Absolut
Relatif
28-
32
27,5 - 36,5
5
25
37-
41
36,5 -45,5
6
30
46-
50
45,5 - 54,5
5
25
55-
59
54,5 - 63,5
2
IO
64-
68
63,5 - 72,5
2
IO
20
100
Jumlah
! '
54
27,5 36,5 45,5 54,5 63,5 72,5 Batas nyata
Gambar.
Histogram Nilai Tes Siswa yang Mengerjakan Latihan Saal Secara Individual
7
6
"
;
5 5
1' 4 !
; 3 I
52 1
0 0
Gambar.
20
Titik f~ngah
60
80
Poligon Nilai Tes Siswa yang Menge1jakan Latihan Saal Secara · Individual
55
B. Uji Col
ioal
elum siswa diberikan soal tes untuk mengetahui hasil belajar kimia mereka,
lka terlebih dahulu penulis melakukan uji coba validitas soal tersebut.
Soal ya
diuji cobakan sebanyak 45 soal dan dilakukan pada siswa kelas X2
sebanya
S siswa. )!ah dilakukan uji validitas terdapat 20 soal yang tidak memenuhi
syarat v
litas, maka untuk analisis data soal yang tidalc valid tersebut tidalc
digunak
Jadi jumlah soal yang digunakan untuk analisis data sebanyak 25 soal.
(lampira
D).
C. Penguji
Persyaratan Analisis
E
lai dengan persyaratan analisis, maka sebelum dilalmkan pengujian
hipotesi1
irlu dilakukan pemeriksaan terhadap data hasil penelitian. Beberapa uji
persyara
ianalisis yang perlu dipenuhi adalal1:
I. Uji r.
halitas ?engnjian normalitas dilakukan berdasarkan uji lilliefors. Dari hasil
perh'
[gan diperoleh:
a) l
1 tes siswa yang menge1jakan latihan soal dengan metode kelompok
d ti
roleh
Lhitung
atau L0
=
0,0936, sementara
Ltabel
signifikan (a= 0,05) dan n = 20. (lampiran 24)
a1au
Lt =
0, 1900 pada
56
b)
sil tes siswa yang menge1jakan latihan soal secara individual diperoleh
ii Lhitung atau L 0
0, 1485, sementara Ltabel atau
=
Lt =
0,1900 pada taraf
11ifikan (a= 0,05) dan n = 20. (lampiran 24) :ena Lhitung < Ltabel, maka H0 diterima berarti data berdistribusi normal. Tabel. 7 Hasil pengujian Normalitas dengan uji Jiliefors
a
Lo
;5%
keputusan
Lt
Eksperimen
Kontrol
0,0936
0,1484
0,1900
Sampel berdistribusi 11onnal
•
2. Uji l
1Jogenitas
~engujian homogenitas dilakukan dengan mengg1makan uji kesamaan dua
tians. Dari basil pengttjian diperoleh harga F1iitung atau F11= 1,213,
semi
Ira
kebe
\an penyebut 19 dan derajat kebebasan pembilang 19. Karena F11 < F,
mak
ffo diterima, berarti kedua data memiliki varians yang homogen.
(lam
in. 25)
Ftabel
atau
F,=
2, 15 pada taraf signifikan (a
~'
0,05) untuk derajat
57
Tabel. 8 Hasil pengujian Homogenitas dengan uji kesamaan dua varians
'
F11
Ft
1,213
0,1900
keputusan
'
0
D. Analisi1
'0
Sampel homogen
Itta ~!ah
dilakukan pengujian persyaratan analisis, maka untuk menguji Ha
yang m1
11takan terdapat perbedaan yang signifikan antarn basil belajar siswa
yang rr.
ie1jakan latihan soal secara kelompok dengan secara individual
digunak
himus t-test. elum dilakukan perhitungan, sebagai persiapan uji t-test dari data hasil
tes sisw: N1 =
N1
=
perlukan nilai-nilai sebagai berikut: lnlah siswa kelas eksperimen inlah siswa kelas kontrol
xi=
ran dari kelas eksperimen
X2=
ban dari kelas kontrol
2:x 12
rumlah seluruh deviasi skor variable X 1 setelah dikuadratkan.
Ixl
l1rr.nlah seluruh deviasi skor variable X2 setelah dikuadratkan.
db '
orajat kebebasan
58
Dar
bel.14 (lampiran. 21) didapat data sebagai berikut: Tabel. 9 Data uji t ilai yang dicari •
Data-da
X1
X2
N
20
20
x
56,8
45,6
2:x2
2771,2
2284,8
ersebut dimasukan dalam rmnus t-test sebagai beri.kut: x,-x
2
2'V2(
x, + L_,,X2 N, + N 2 (N,+N2 -2)x N,.N2
)
56,8-45,6 2771,2 + 2284,8 x(20 + 20) (20+20-2) 20.20 •3,07
'CN1 +N2)-2 '(20 + 20)- 2 ;38
59
E. Pembal
im dan Interpretasi Data
l tabel. 9 diketahui bahwa mean hasil belajar siswa yang mengerjakan latihan
i
mengerj
! secara kelompok lebih besar dari mean basil belqjar kimia siswa yang in latihan soal secara individul. ~!ah
taraf sig
dilakukan pengolahan data, didapat t 0
=
3,07 dan ttabel = 2,02 pada
kan 5%. Dengan demikian t 0 > 1t. '.eria pengujian hipotesis adalah jika t 0 > tt, maka Ho ditolak dan Ha
diterima
'da taraf signifikan 5%. Dengan demikian penelitian ini telah berhasil
menguji
lbenaran hipotesis, yaitu terdapat perbedaan yang signifikan antara
hasil bel
r siswa yang menge1jakan latihan soal secara kelompok dengan secara
individu
BABV
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimr
I 1. Berc
m
tlasarkan basil penelitian dapat disimpulkan babwa: 1rkan basil penelitian diperoleb to
=
3,07 sedangkan tiabel untuk taraf
sign:
~n
perb
an yang signifikan antara basil belajar kimia siswa yang mengerjakan
latih
soal secara kelompok dengan secara individual.
5% adalah 2,02. Hal ini berarti t0 > t1, dengan demikian ada
2. Dari
sil penelitian juga didapat rata-rata dua kelompok, yaitu kelompok
sisw
ang menge1jakan latihan soal secara kelompok., rata-ratanya adalah
56,8
1dangkan kelompok siswa yang mengerjakan latihan soal secara
indi1
la! rata-ratanya 45,6. Dengan demikian, metode penge1jaan latihan
so al
ara kelompok lebih baik dari pada secara individul.
B. Saran
1. Penu
kegi: 2. Untu ketu
menyarankan untuk menggunakan metode belajar kelompok dalam I belajar mengajar, khususnya dalam penyelesaian latihan soal. teefektifan belajar kelompok, penulis menyarankan untuk memilih Hompok sebagai pemimpin dalam kelompok tersebut.
60
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S
irsimi, dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bina Aksara, 1993.
Departeme1
gama, Al-Qur'an dan terjemahnya, Semarang: Toha Putra, 1995.
Depdiknas, Sise
ndang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Udang-Undang las, Jakarta: P.T Sekala Jaima Karya, 2003.
Direktorat
indidikan Menengah Umum, !karta:Depdiknas, 2003.
Djadjadisas
Jusuf, Metode-Metode lvfengajar Jilid Il, Bandung: Angkasa, 1985.
Fred Perciv Pen
Ian Hendry Ellington, Teknologi Pendidikan, Jakmia: Erlangga, 1988, emah Sudjarwo.
Hakim, Tht
n, Belajm· Secm·a Efektif, Jakarta: Puspa Swara, 2004.
Hamalik, 0
ill', >,
Contoh
Silabus
dan
Penilaian.
Proses Belajar Mengajar, Jakmia: Bumi Aksara, 2003.
Metode Be/ajar Mengajar dan kesulitan-kesulitan Be/ajar, Bandung: Tarsito, 1998.
I. L Pasarib1
m B. Simanjuntak, Didaktik dan Metodik, Tarsito: 1986.
JamesL. M
ell, Pengajaran Berhasil, Jakarta: Unuversitas Indonesia, 1982.
Parning, did
~imia
Purwanto, l'
Lim, Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2003.
IA, Jakarta:Yudhistira, 2003.
'--, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pendidikan, Bandung: Rosda :1991. Slameto, Bi 199. Subiyanto, Dire
ar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta,
zdidikan dan ii mu Pengetahuan Alam, Jakaiia: Departemen P &k, Jendral Pendidikan Tinggi, 1988.
11'
61
62
Sudjana, N: Alg
, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar Cet. Ke 5, Bandung: Sinar Barn 1do, 2000. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosda Karya, 1992. ~ara
W.S Winke
Belajar Siswa Aktif, Bandung: Sinar Baru, 1989.
sikologi Pengajaran, Jakarta: Grasindo, 1996.
lpiran 1 SILABUS DAN SISTEl\:I PENILAIAN
naSekolah ta Pelajaran
: SMA Fajrul Islam : Kimia
1ester :T 1dar Kompetensi : Mendeskripsikan struktur atom, sifat-sifat periodik unsur, dan ikatan kimia serta struktur molekul dan sifattnya. Kompetensi Dasar Mendeskrip sikan kemungkina n terjadinya ikatan kimia dengan menggunak an label periodik
Materi Pokok dan Uraian Materi Pokok Ikatan Kimia • Pencapaian kestabilan unsure melalui ikatan kimia dengan cara melepas dan
Indikator
Pengalaman Belajar
•
Menuliskan contoh unsure yang mencapai kestabilan dengan cara melepas dan menerima electron
•
Menentukan e- valensi gas mulia dan bukan gas mulia serta menggambarkannya dengan struktur lewis
•
menerimae-
dan penggunaan bersama pasangan elkatan ion • lkatan yang terbentuk anatara atom yang melepaskan e(logam) denganatom yang mudah menerima e(non lo2am)
•
•
Menggambarkan proses pembentukan ikatan ion dari beberapa senyawa
•
Menjelaskan kecenderungan suatu unsure untuk mencapai kestabilan dengan cara berikatan dengan unsure lain Menggambarkan susunan e~
valensi gas mulia (duplet dan oktet) dan e- valensi bukan gas mulia (struktur lewis) Menjelaskan proses terjadinya ikatan ion dan contoh senyawanya.
Jen is Tauihan Ulangan harian
Penilaian Bentuk Conteh Jnstrumen Instrumen Uraian Bagaiman unsureobjektif unsur berikut mencapai kestabilan: a. Na (no.atom 11) b. Ca (no.atom 20)
Alokasi Waktu (menit) I x45
Sumber/ Bahan/ Alat Buku kimia SMA kelas X Tabel periodik
Gambarkan struktur le\vis dari unsure-unsur
berikut: a. Li (no. atom 3) b. Ar (no.atom 18) c. Br (no.atom 35) Gambarkan ikatan kimia yang terjadi anatar: a. 11Na dan 35Br b. 12Mg dan 17Cl
I x45
I x 45
63
impetensi Dasar
Pengalaman Belajar
Materi Pokok dan Uraian Materi Pokok Ikatan kovalen • Ikatan kovalen tunggal
rangi
•
Ikatan kovalen rangkap tiga • Kepolaran suatu senyawa
•
Ikatan kovalen koordinasi
• Ikatan logam
•
-
Memprediksi jenis ikatan pada senyawa Perbandingan sifat fisis senyawa ion dengan senyawa kovalen
• Mendiskripsikan proses terjadinya ikatan kovalen
·
aua aan rangpru:: tiga dan c-0ntoh senyawanya. • Menentukan senyawa kovalen polar dan non polar dari bentuk molekul, momen dipol dan beda keelektronegatifan • Mendeskripsikan proses terjadinya ikatan kovalen koordinasi dan contoh senyawanya • Menjelaskan proses terjadinya ikatan logam pada senyawa • Menggambarkan proses ikatan kimia yang terjadi pada berbagai senyawa dan menentukan jenis ikatannya • Menentukan sifat flsis senyawa berdasarkan ikatan yang terbentuk
Indikator Jenis Tagihan Ulangan harian
• Menjelaskan proses terbentuknya ikatan kovalen tunruzal.
rangi
'•''
Penilaian Bentuk Contoh Instrumen Instrumen Gambarkan ikatan Uraian objektif kimia yang terjadi . . antara:
Alokasi Waktu (menit) 3 x45
~1;,f A
· il. 60 dan 60
Tab el periodik
oontoh senyawanya • Menyelidiki kepolaran beberapa senyawa dan hubungannya dengan keelektronegatifan melalui percobaan
•
• •
Menjelaskan proses terbentuknya ikatan koordinasi pada beberapa contoh senyawa sederhana. Menjelaskan proses pembentukan ikatan Jogam dan hubungannya dengan sifat jenis logam Memprediksikan ikatan yang terjadi pada berbagai senyawa dan membandingkan sifat fisisnya
Sumber/ Bah an/ Alat Buku kimia
Diketahui harga kelektronegatifan unsur H, F, Cl, Br dan I berturut-turut 2, 1; 4,0; 3,5; 2,8 dan 2,5. Urutkan senyawa-senyawa berikut dari yang paling polar: a. HCI c.HF b. HBr d.HI Gambarkan ikatan yang terjadi pada senyawa H2S047
3 x45
3 x45
Jelaskan kedudukan edaiam ikatan logam? Sebutkan jenis ikatan pada senya\Vawsenya\.va
berikut: a. co, b. HN03 c. NH,Cl
64
65
Lampiran:<
MODEL PEMBELA.JARAN KELOMPOK
A Standar 1. Mei stru
B. Kompet 1.2 M1 Jn(
C. Indikatc 1. Mer deni 2. Mer, dan
: Kimia
Satuan Pendidikan
: SMA
Kelas/Semester
: X/1
:mpetensi ~kripsikan
struktur atom, sifat-sifat periodik unsur, ikatan kimia serta
r molekul dan sifat-sifatnya.
Ii Dasar eskripsikan
kernungkinan
terjadinya
ikatan
kirnia
dengan
gunakan tabel periodik. encapaian Hasil Belajar ~skan
kecenderungan suatu unsur tmtuk mencapai kestabilannya
'cara berikatan dengan unsur lain. unbarkan susunan elektron valensi atom gas mulia ( duplet dan ok'tet) k:tron valensi bukan gas mulia ( struktur lewis).
3. Mer D. Materi I 1. Pem a.
Mata Pelajaran
1
iskan proses terjadinya ikatan ion dan contoh senyawanya. ok llian kestabilan suatu unsur melalui ikatan kimia, yaitu dengan cara:
In yang satu rnelepaskan electron, sedangkan atom yang lain menerirna Itron
66
b: 2. Pen stru 3. Pro:
E. PengaJi
l. Mei elek 2. Mei
elek 3. Mei stru 4. Mei deni
~ggunaan bersama pasangan eleh.1:ron darj salah satu atom lmbaran elektron valensi atom gas mulia dan bukan gas nrnlia dengan r Lewis.
pembentukan ikatan ion dan contoh senyawanya. lll
Belajar
skan contoh unsure yang mencapai kestabilan dengan melepaskan n ~kan
contoh unsure yang mencapa1 kestabilan dengan menemna
iI
tukan elektron valensi gas mulia dan mengga.mbarkannya dengan
r lewis tukan elektron valensi bukan gas mulia dan menggambarkannya i struktur lewis
5. Mer
~mbarkan
F. Media I
ibelajaran
Buku ki G. Skenari
proses pembentukan ikatan ion dari beberapa senyawa
t Yudistira dan Ganesa ~mbelajaran
bnario pembelajaran ini terdiri dari pendalrnluan, kegiatan inti dan penutui:
67
L Pen
tuluan Kegiatan diawali dengan guru mengkondisikan siswa supaya smp
heh
, memberikan apersepsi dan dan rnenyampaikan indicator-indikator
yan,
tgi disamapikan.
2. Keg a.
1
m inti 'U
mengelompokkan s1swa ke dalarn kelompok beterogen, satu
ompok terdiri dari 4 siswa. b.
1
:u menyampaikan materi pelajaran dan contoh soa\
c.
1
'U memberi
d.
1
'U memberikan
e.
kesempatan kepada setiap kelompok untuk bertanya latihan soal (Jampiran 3)
:va mendiskusikan materi yang telah disampaikan oleh guru dan 11jawab Iatihan soal secara kelornpok
f
l
3. Pem
inbahas latihan soal ) Proses belajar mengajar ditutup dengan gum menyimpulkan materi
yanj
1Ja])
dipelajari dan menyampaikan materi yang akan dipelajari pada
min:
;depan.
68
MODEL PEMBELAJARAN INDIVIDUAL
A. Standar 2. Mei stru B. Kompel 2.2 Mt me
C. Indikatc I. Men den!
2. Men dan · 3. Men D. Materi I I. Penc•
a.
Mata Pelajaran
: Kimia
Satuan Pendidikru1
: SMA
Kelas/Semester
: X/l
mpetensi skripsikan struktur atom, sifat-sifat periodik unsur, ikatan kimia serta
r molekul dan sifat-sifatnya. ti Dasar f!skripsikan
kemungkinan
terjadinya
ikatan
kimia
dengan
!;tmakan tabel periodik. ~ncapaian
Hasil Belajar
\skan kecendemngan suatu unsur untuk mencapai kestabilannya ·cara berikatan dengan unsur Jain. imbarkan susunan elektron valensi atom gas mulia (duplet dan oktet) µron valensi bukan gas mulia (struktur lewis). lskan proses terjadinya ikatan ion dan contoh senyawanya. ok ian kestabilan suatu unsure melalui ikatan kimia, yaitu dengan cara:
1
myang satu melepaskan electron, sedangkan atom yang lain menerima
~
tron
b. l
ggunaan bersama pasangan elektron dari salah satu atom
69
2. Peng stru1 3. Pros· E. Pengala I. Mer
elek 2. Me11 elek 3. Men strul 4. Men denf 5. Men F. Media P Buku ki1 G. Skenari<
11baran elektron valensi atom gas mulia dan bukan gas mulia dengan Lewis.
:
>embentukan ikatan ion dan contoh senyawanya.
r1 Belajar skan contoh unsur yang mencapa1 kestabilan dengan melepaskan 1
skan contoh unsur yang mencapai kestabilan dengan menenma 1 ulran elek'iron valensi gas mulia dan menggambarkaJlllya dengan : lewis ukan elektron valensi bukan gas mulia dan menggambarkaJlllya strukturlewis 1mbarkan proses pembentukan ikatan ion dari beberapa senyawa l:>elajaran Yudistira dan Ganesa filibelajaran
Skenari~
:mbelajaran ini terdiri dari pendahuluan, kegiatan inti dan penutup
1. Penc
:tluan Kegiatan diawali dengan guru mengkondisikan siswa supaya siap
belaj
memberikan apersepsi dan rnenyampaikan indicator-indikator yang
hem:
di capai.
70
2. Kei
an inti
a.
1ru menyarnpaikan materi pelajaran dan contoh soal
b.
1111 memberikan
c.
:ru memberikan latihan soal
d.
wa rnenjawab Jatihan soal yang diberikru1 secara individual
e.
irnbahas latihru1 soal .
3. Pen
kesernpatan kepada siswa untuk bertanya
p Proses belajar mengajar ditutup dengan gum menyimpulkan materi
yan.
plah dipelajari dan menyrunpaikan materi yang akaJJ dipelajari pada
min
1 depan.
71
MODEL PEMBELAJARAN KELOMPOK
A. Standai 2.
Mc st
B. Kornpe 2.2
C.
Mata Pelajaran
: Kimia
Satuan Pendidikan
: S1vIA
Kelas/Semester
: X/l
)mpetensi ~skripsikan
struktur atom, sifat-sifat periodik unsur, ikatan kimia serta
tur rnolekul dan sifat-sifatnya.
si Dasar
l\
rn
~gunakan
kernungkinan
!encapaian Hasil Belajar
Menjel1
~n
rangka1
ta serta contoh senyawanya.
kirnia
dengan
proses terbentuknya ikatan kovalen tunggal, rangkap dua dan
tok
1. Ikat
k.ovalen tunggal
2. Ikat
kovalen rangkap dua
3. Ikat
kovalen rangkap tiga
E. Pengafa
ikatan
tabel periodik.
Indikat~
D. Materi ·
terjadinya
n Belajar
Mende~
psikan proses terjadinya ikatan kovalen tunggal, rangkap dua dan
rangkar
ta dan contoh senyawanya.
72
F. Media 1 Bukuld G. Skenari,
lbelajaran ~ kelas X penergit Yudistira dan Ganesa
embelajaran
Skenari
embelajaran ini terdiri dari pendahuluan, kegiatan inti dan penutup
1. Pem
llluan giatan diawali dengan gnru mengkondisikan siswa supaya siap belajar
membe1
'.n apersepsi dan menyampaikan indicator-indikator yang hendak di
capa1.
2. Kegi
n inti
a.
umenyampaikan materi pelajaran dan contoh soal
b. (
u memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untnk bertanya
c. (
umemberikan latihan soal (lampiran 4)
d.
~
va menjawab dan mendiskusikan latihan soal secarn kelompok
e.
~
nbahas latihan soal .
3. Penl Proses belajar mengajar ditutup dengan gnru menyimpulkan materi yang
lab dipelajari dan menyampaikan materi yang akan dipelajari pada
min~
depan.
73
MODEL PEMBELAJARAN INDIVIDUAL
A. Standar 2.
Mei str
B. Kompet 2.2 Mei tabel C. Indikato
Mata Pelajaran
: Kimia
Satuan Pendidikan
: SMA
Kelas/Semester
: X/l
rnpetensi Bkripsikan strnktur atom, sifat-sifat periodik unsur, ikatan kimia serta tir molekul dan sifat-sifatnya.
i Dasar ~kripsikan
kemungkinan terjadinya ikatan kimia dengan menggunakan
~iodik.
encapaian Hasil Belajar
Menjela
n proses terbentuknya ikatan kovalen tunggal, rangkap dua dan
rangkap
~
D. Materi F
serta contoh senyawanya.
~k
1. lkata
tivalen tunggal
2. Ikata
'oval en rangkap dua
3. Ikata1
walen rangkap tiga
E. Pengalru
IBelajar
Mendes]
isikan proses terjadinya ikatan kovalen tunggal, rangkap dua dan
rangkap
1 dan contoh senyawanya.
74
F. Medial Buku k1 G. Skenari Skenari
I. l
1belajaran
akelas X penerbit Yudistira dan Ganesa embelajaran embelajaran ini terdiri dari pendahuluan, kegiatan inti dan penutup rlahuluan Kegiatan diawali dengan guru mengkondisikan siswa supaya siap liar memberikan apersepsi dan menyampaikan indicator-indikator yang tlak di capai.
2. 1
'iatan inti
a.
Guru menyampaikan materi pelajaran dan contoh soal
b.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa
c. Guru memberikan latihan soal ti. Siswa menjawab latihan soal secara individual
e. Membabas latihan soal. 3. F
~tup
Proses belajar mengajar ditutup dengan guru menyimpulkan materi y
; telah dipelajari dan menyampaikan materi yang akan dipelajari pada
n
~gu
depan.
75
MODEL PEMBELAJARAN KELOMPOK
A Standar
2.
Me st1
B. Kompe1 2.2
Mata Pelajaran
: Kirnia
Satuan Pendidikan
: SMA
Kelas/Semester
: X/l
mpetensi :skripsikan struktur atom, sifat-sifat periodik unsur, ikatan kimia serta m molekul dan sifat-sifatnya.
:i Dasar
lV
Jeskripsikan
m1
gunakan tabel periodik.
C. Indikatc
encapaian Hasil Belajar
a. Men keel b. Men seny D. Materi I
idiki
kemungkinan
kepolaran beberapa senyawa dan
dengan
hubungannya dengan
a sederhana. ok
b. Ikati
:ovalen koordinasi
mon
kimia
1skan Proses terbentuknya ikatan koordinasi pada beberapa contoh
ran suatu senyawa
a. Men
ikata:n
i·onegatifan melalui percobaan
a. Kep'
E. Pengala:
terjadinya
1 Belajar ~1kan
senyawa kovalen polar dan non polar dari bentuk molekul,
dipol dan beda keelektronegatifan
76
b. Mei sen) F. Media I Bulm ki
;kripsikan proses terjadinya ikatan kovalen koordinasi dan contoh anya. 1bel~jaran
tkelas X penerbit Yudistira dan Ganesa
G. Skenari•
~mbel~jaran
Skenari
embel~jaran
1. Pern
llluan
ini terdiri dari pendahuluan, kegiatan inti dan penutup
Kegiatan diawali dengan guru mengkondisikan siswa supaya siap be!~
memberikan apersepsi dan menyampaikan indicator-indikator yang
hem
di capai.
2. Keg
ninti
a.
u menyampaikan materi pel~jaran dan contoh soal
b.
l! memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk bertanya
c.
ti memberikan Jatihan soal (Jampiran 5)
d.
\ra menjawab dan mendisknsikan latihan soal secara kelompok
e. l
nbahas Jatihan soal .
3. Pem f>roses yan~
mm1
!ah
bel~jar meng~jar
dipe~jari
depan.
ditutup dengan guru menyimpulkan materi
dan menyampaikan materi yang akan
dipel~jari
pada
77
MODEL PEM.BELAJARAN INDIVIDUAL
A. Standar 2.
Me s1:I
B. Kompet
Mata Pelajaran
: Kimia
Satuan Pendidikan
: SMA
Kelas/Semester
: X/I
mpetensi skripsikan struktur atom, sifat-sifat periodik unsur, ikatan kimia serta
1
:Ur molekul dan sifat-sifatnya. ~ Dasar
JV
leskripsikan
me
gunakan tabel periodik.
C. Indikato
encapaian Hasil Belajar
2.3
a. Men keelr b. Men seny D. Materi F
kemungkinan
idiki kepolaran beberapa senyawa
i
dengan
dan hubungannya
dengan
sederhana.
)k
b. IkatJ
iovalen koordinasi
morr
kimia
lskan Proses terbentuknya ikatan koordinasi pada beberapa contoh
'an suatu senyawa
a. Men
ikatan
:onegatifan melalui percobaan
a. Kepi
E. Pengalai
te~jadinya
t Belajar
llkan senyawa kovalen polar dan non polar dari bentuk molekul, dipol dan beda keelektronegatifan
78
b. Met men c. Met F. Me<,iiaF
Bukv ki G. Skenari<
~mbarkan
proses ikatan kimia yang terjadi pada oerbagai senyawa dan
;ukan jenis ikatannya. :ukan sifat fisis dari senyawa berdasarkan iaktan yang terbentuk. belajaran
I kelas X penerbit Yudistira dan Ganesa ~mbelajaran
Skenari<
!mbelajaran ini terdiri dari pendahuluan, kegiatan inti dan penutup
1. Pen
lluan Kegiatan diawali dengan goru mengkondisikan siswa supaya siap
belaj
memberikan apersepsi dan menyampaikan indicator-indikator yang
hend
~i
2. Kegi.
capai.
~inti
a. (
! menyampaikan materi pelajaran dan contoh soal
b. (
l memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk bertanya
memberikan latihan soal (lampiran 4)
<;.
G
l
d.
s
a menjawab dan mendiskusikan latihan soal secara kelompok
e. 1
!bahas latihan soal .
3. Pemr
'roses belajar mengajar ditutup dengan guru tn(myimpulkan materi yang
th dipelajari.
79
MODEL PEMBELAJARAN KELOMPOK
A Standar
2. Mei str B. Kompet1
2.2 Mei men:
C. Indikato
a. Mel\ sifat b. Men merr
D. Materi F
Mata Pelajaran
: Kimia
Satuan Pendidikan
: SMA
Kelas/Semester
: X/l
lnpetensi ~kripsikan struktur atom, sifat-sifat periodik unsur, ikatan kimia serta
iir molekul dan sifat-sifatnya.
i Dasar skripsikan
kemungkinan
te~jadinya
ikatan
fncapaian Hasil Belajar !skan proses pembentukan ikatan logam dan hubungannya dengan
Is logam \diksi jenis ikatan yang te~jadi pada berbagai senyawa dan idingkan sifat fisisnya. !Jk ~gam
b. Men
fdiksi jenis~jenis ikatan pada berbagai senyawa
c. Perh
lingan sifat fisis senyawa ion dan senyawa kovalen
a. Mel\
dengan
:nakan tabel periodik.
a. Ikata
E. Pengala1
kimia
1 Belajar
:skan proses te~jadinya ikatan logam pada senyawa
80
b. Mei mer c. Mei F. Media f Buku k:iJ
ambarkan proses ikatan kimia yang te~jadi pada berbagai senyawa dan .ukanjenis ikatannya. :Ukan sifat fisis dari senyawa berdasarkan iaktan yang terbentuk 'bell!iaran , kelas X penerbit Yudistira dan Ganesa
G. Skenari(
~mbell!iaran
Skenari1
~mbell!iaran
L Penc
J!uan
ini terdiri dari pendahuluan, kegiatan Jinti dan penutup
Kegiatan diawali dengan guru mengkondisikan siswa supaya siap belaj
lnemberikan apersepsi dan menyampaikan indicator-indikator yang
hend
di capai.
2. Kegi
11 inti
a. (
l menyampaikan materi pell!iaran dan contoh soal
b. (
1 memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk bertanya
c. (
i
d. S
ra me11jawab dan mendiskusikan latihan soal secara kelompok
e. I\
~bahas
latihan soal .
~roses
bell!iar mengl!jar ditutup dengan guru menyimpulkan materi
memberikan latihan soal (lampiran'6)
3. Penu
yang
lh dipelajari.
81
MODEL PEMBELAJARAN INDIVIDUAL
B. Standar 2.
Mei str
C. Kompet' 2.2 Me men: D. Indikato a. Men: sifat b. Men mern E. Materi P
Mata Pelajaran
: Kimia
Satuan Pendidikan
: SMA
Kelas/Semester
: XII
mpetensi skripsikan struktur atom, sifat-sifat periodik unsur, ikatan kimia serta ~r molekul
dan sifat-sifatnya.
i Dasar iSkripsikan
kemungkinan
te~jadinya
ikatan
~ncapaian
Hasil Bel~jar
1skan proses pembentukan ikatan logam dan hubungannya dengan
Is logam pdiksi jenis ikatan yang
te~jadi
pada berbagai senyawa dan
)dingkan sifat fisisnya. >k ~gam
b. Men
fdiksijenis:ienis ikatan pada berbagai senyawa
c. Perb:
fogan sifat fisis senyawa ion dan senyawa kovalen
a. Men:
dengan
'nakan tabel periodik.
a. Ikata
F. Pengalm
kimia
l Bel~jar :skan proses ter:jadinya ikatan logam pada senyawa.
82
b. Mer men c. Mer G. Media F Buku ki H Skenari< ~
~barkan
proses ikatan kimia yang te~jadi pada berbagai senyawa dan
µkanjenis ikatannya. ~1kan
sifat fisis dari senyawa berdasarkan iaktan yang terbentuk.
ibelajaran
l kelas X penerbit Yudistira dan Ganesa :mbel~jaran
pario
pembel~jaran
ini terdiri dari pendahuluan, kegiatan inti dan
penutup 1. Penc
!Huan ~atan
member
11
diawali dengan guru mengkondisikan siswa supaya siap bel~jar
apersepsi dan menyampaikan indicator-indikator yang hendak di
capru. 2. Kegi
~ inti
a. (
l1 menyampaikan materi pelajaran dan contoh soal
b. (
!1
c. (
!1 memberikan latihan soal
d. S
ra mel!iawab dan mendiskusikan latihan soal secara individual
e. :II
11bahas latihan soal .
memberikan kesempatan kepada setiap siswa umtuk bertanya
3. Penu P
telah dip
es
bel~jar men~jar
iarL
ditutup dengan guru. men,vimpulkan materi yang
83
Lampiran.; Latihan soa
awablah soal latihan berlkut ini: 1. Bagair gas m1
hakah unsur-unsur berikut ini mencapai kestabilan sepertii ;, tuliskan reaksinya! Na (no atom= 11)
~a (no atom =20)
b (no atom =8) Br (no atom = 35)
2. Tentuk1
ikonfigurasi elektron unsure-unsur gas mulio!
3. Gamb·
'an dengan struktur lewis unsure-unsur di bawah ini:
< !i (no atom = 3)
ty\g (no atom = 12) N (no atom= 7) <
Br (no atom= 35) Ar (no atom= 18)
4. Gambc <
~n
ikatan kimia yang terjadi antara:
l1Na don 35Br 12Mg don 11Cl
c
i!OCO
don aO
84
Lampiran. ~ Latihan soa
Jawablah soal latlhan bel'ikut lnl: 1. Gamb1
an ikatan kimia yang terjadi antara:
a.
1
~an
b.
6
dan60
c.
1
I don i7CI
2. Gamb1
6C
on proses terbentuknya ikatan pada senyawa berikut ini:
a. < l4 b. (
14
c. ( 12 3.
Golon~
1n senyawa-senyawa berikut ke dalam senyawa yang
berikat
!ion don senyawa yang berikatan kovalen!
a.
~
b. I-
C:I
c. HCI
e. PC'3
d. MgBr2
t. MgO
85
Lampiran. 5 Latihan soal
Jawablah soal latlhan berikut inl:
1. Gamb1
an ikatan yang terjadi pada senyawa S03 don H2S04
2.
Golon~
In senyawa-senyawa berikut ini ke dalam kelompok
senyav
.kovalen polar don kelompok senyawa kovalen non polar!
c
C02
t
HCI
c
CCl4
c
Cl2
.3. Diketal
harga keelektronegatifan unsur-unsur H, F, Cl, Br don I
berturu
!Jrut 2, 1; 4,0; 3,5; 2,8 don 2,5. Urutkan senyawa-senyawa
berikut
1dari yang paling polar!
c HCI t
HBr
c HF c i:ll
86
Lampiran. ( Latihan soa
Jawablah soal latihan berikut lni:
1. Jelask
~
kedudukan elektron dalam ikatan logam?
2. Jelask
~
sifat-sifat senyawa logam?
3. Sebut
n jenis ikatan pada senyawa-senyowa di bawah
ini: a.
:02
b.
N03
c. H4CI i
4. Jelask beser
~
sifat dari senyawa ion dan senyawa kovalen
1contoh senyawanya!
KISI-KISI INSTRUMEN U.Il COBA
C. Alokasi waktu
: 90 menit
D. Aspek kompetensi
: Cl; C2; C3; C4; C5; C6
C. Bentuk tes
: Tes obyektiJ;:(pilihah ganda) dengan 5 Pilihan
"'......:~u.u1c<·
v••-n.:u: '"'"-"«!:
-;---·-,-._,,,,,cu::.:."---
Ikatan
• Menjelaskan kecenderungan suatu unsure untuk mencapai kestabilan
Kimia
Nomorsoal
Kompetensi
indikator
Materi
Cl
C2
C3
2
2
2
I, 2, 3, 4, 5 dan 6
2
2
7, 8, 9, JO dan
C4
C6
C5
%
So al
13,33
6
11,11
5
11, 11
5
20
9
13,33
6
8,89
4
6,67
3
15,56
7
dengan cara berikatan dengan unsure lain • Mengga1nbarkan sususnan elektron valensi atom gas mulia (duplet dan oktet) dan elektron valensi gas bukan gas mulia (struktur lewis) • Menjelaskan proses terjadinya ikatan ion dan contoh senyawanya • Menjelaskan proses terbentuknya ikatan kovalen tunggal, rangkap dua, dan
11
1
,·•j Menyelidiki kepolaran beberapa ·J senyawa dan hubungannya dengan keelektronegatifan melalui percobaan. '\ Menjelaskan proses terbentuknya ikatan koordinasi pada beberapa contoh
2
3
j.
2
2
26, 27, 28. 29, . 30 ctan 31
.1
32, 33, 34 dan 35
1
)
I
senyawa sederhana. o, Menjelaskan proses pembentukan · ikatan logam dan hubungannya dengan .---, sit'at fisis logam.
36, 37 dan 38
•JMemprediksi jenis ikatan yang terjadi
pada berbagai senya\.va dan n1embandingkan sifat fisisnya.
l
12, 13, 14, 15 dan 16 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 dan25
3
rangkap tiga serta contoh senyawanya.
Total
Total
3
Soal
12
%
26,67
5
6
I
13,33
I
n,11
8
I
11,n
8
I
11,18
I
2
39, 40, 41, 42, 43, 44 dan 45
6
45
13,33
100
45
87
88
,ampiran. 8
UJI COBA INSTRUMEN
lihlah salah sa1 Diantara unsm
Mata Pel~jaran
: Kimia
Materi Pokok
: Ikatan Kimia
Satuan Pendidikan
:SMA
Kelas
:X
Waktu
: 90 menit
liwaban yang benar pada A, B, C, D atau E ! lsur berikut ini yang paling stabil adalah ..... .
A.. 9F
D.19K
B. 12Mg C. rnAr
Dalam tabel pe
µik, unsur-unsur yang stab ii terdapat pada golongan ......... .
A. IlA
D. VIA
B. IVA
E. VIII A
C. VA
Jnsur yang stab
k:an memiliki elektron valensi ......... .
A.5
D. 8
B.6
E. 9
'::. 7 Jnsur-unsur go!
tan VITA akan menjadi stabil jika ....... .
'.. melepaskan l
bktron valensi
3. menerima 1 e
.tron dari unsur lain
:. melepaskan 3
lktron valensi
). menerima 3 e
lron dari unsure lain
. melepaskan 7
k:tron valensi
89
5. Unsur
:a dengan akan menjadi stabil dengan cara ..... .
A. me
askan sebuah elektron dan membentuk ion Ca+
13. mel
skan dua buah elektron dan membentuk ion Ca +
C. me
ima sebuah elektron dan membentuk ion Ca-
D. men
•
E. merr
ntuk pasangan elektron bersama
2
)1a dua buah elektron dan membentuk ion Ca2-
6. Unsur < gan nomor atom 17 akan mencapai kestabilan seperti gas mulia dengan cara ....
A. mel<
ikan sebuah elektron valensinya dan membentuk ion dengan muatan -1
13. m<;le
ikan sebuah elektron valensinya dan membentuk ion dengan muatan + 1
C. men,
~t
D.men
~t satu
D. mer
(at
7. Konfig1
c. o.
satu elektron dari attim lain dan membentuk ion dengan muatan -1 elektron dari atom lain dan membentuk ion dengan muatan + 1
satu elektron dan membentuk pasangan elektron bersama.
li el\!ktnm dari unsur 3,;Kr adalah .......... .
2,7,
D. 2,9,18,7
2,8,
E. 2,9,18,8
E. 2,8, 8. Struktm
A
'A •
i
'1¥is unsur 18Ar adalah ......... . D.
..
13. •'Ar
c.
••
•'Ar
9. Jika di§
akan dil
barkan dengan struktur lewis, unsur oksigen dengan nomor atom 16 !ingi oleh elektron sebanyak ........ .
A 2
D. 5
B. 3
E.6
c.
..
:Ar: •
4
90
10.
Diketl
i struktur lewis dari beberapa unsur:
INo~101
12
Stmkt:ur lewis
I
Na (no. atom 11)
•Nao
j
~v1g (110. ato111
~ I 4
Penggar:
Unsur
12)
C (no. atom 6) Ci (no. atom i 7)
! ~v1g • 'C· • ; Cl: •
i
I
I'---
I
--J I
II
~ I ----'
'.ran struktur lewis yang benar adalah ......... .
B. 1 dai
D. 2 dan3
c.
E. 3 dan4
l dai
D. 1 dai
11. Senyawi
ng tidak memenuhi kaidah oktet ialah ....... .
B. CH4
D.HF
c.
E. PCls
NH3
D. C02 12. Perhatik
oernyaaan berikut ini:
1) Ikata
\n tei:jadi antara logam dengan non logam
2) Ikata
?n tei:jadi antara non logam dengan non logam
3) Ikata
m tei:jadi antara ion positif dengan ion negatif
4) Ikata
)Il
5) Ikata
)n tei:jadi dengan cara penggunaan pasangan elektron bersama-sama
Pernyata
yang benar tentang ikatan ion adalah ........... .
B. 1,2 d
3
D. 2,3 dan 4
c.
1,3 d
4
E. 2,4 dan5
D. 1,4 d
5
terjadi dengan cara serah terima elektron
91
13. Unsur-u
lr yang terdapat pada golongan VII A akan berika1an ion dengan unsur
yangter
!kpada ........ .
A. golo
1n IA atau IIA
D. golongan IIIA atau VA
B. golo
mIAatauIVA
E. golongan VA atau VI A
C. golo
:n IIA atau IVA
14. Senyaw:
1ng terbentuk jika unsure 11A dan 35B berikatan ion adalah ...... .
A. AB
D.A3B
B. A2B
E. AB3
C. AB2 15. Unsur C
pn unsur Cl masing-masing memiliki nomor atom masing-masing 20
dan 17.
innus
berikatai
lalah ...... .
A. CaCI
1 ikatan
B. CaCI:
1n ikatan ion
C. Ca2C
1n ikatan ion
16. Kelomp
ion
E. Ca2C! dan ikatain kovalen
senyawa berikut yang berikatan ion adalah ........ .
A. NaC
~O dain H20
B. MgB
~aO
C. HCI,
p dan NH3
17. Ikatan y
D. CaC1 2 dan ikatan kovalen
D. NaCl, HC! dan KJ3r
dan Na20
; terjadi karena penggwiaan pasangan elektron bersama yang berasal
dari ked1
[tom yang berikatan disebut. ........ .
A. Ikatai
n
D. Ikatan kovalen polar
B. Ikatar
"am s
E. Ikatan kovalen koordinasi
C. Ikatar
1valen
92
18. Ikatan
ralen dapat terbentuk antara unsur golongan .......... .
A.IAd
IIA
D. IIA dan VIIA
B. IAd
:IIA
E. VA dan VIIA
C. IIA<
VIA
19. Diantar
myawa-senyawa berikut ini yang berikatan kovalen adalab ....... .
A. NaC
D.MgF2
B. KB1
E.MgO
C. HCl 20. Dibaw;
ni merupakan senyawa-senyawa yang berikatan kovalen, kecuali ....... .
A. Cl2
D. CaCl2
B. Br2
E. CHCl3
C. HB1
21. Atom: mengha
rogen (no. atom 7) dan Hidrogen (no atom 1) jika berikatan akan :an senyawa ...... .
A. NH
D.NH3
B. NH;
E.NHt
C. N2Il 22. Senyav
ierikut ini memiliki ikatan kovalen rangkap dua, kecuali ....... .
A. 02
D.C02
so
E. C2Ht
B.
C. Cli-J 23. Dalarn
tan kovalen rangkap dua masing-masing unsur menyumbang elektron
sebanya A. 1
D.4
B. 2
E. 5
C. 3
93
24. Senya'I"
1erikut yang berikatan rangk:ap tiga adalah ..... .
B. HI
D. KC!
C. H2C
E.HCN
C.MgC 25. Beri1'ut
adalah pasangan senyawa denganjenis ikatannya:
I .Tenis ikatan
nyawa
1
I
~Ii
lk
ITJ.:::: :::
2
[ .tn.u a.u
~ 4
1
I
/ Ikatailkovalen 1ungga1
B. 1 dai
C. 1 dan 4
B. 1 dan
D. 2 dan 3
B. 0,7
D. 2,5
C. HC!
D.IF
dipol
0:
Dari
E.HI
ata momen dipol dari berbagai senyawa sebagai berikut:
' HF
senya"\'lJ
Mome1
E. 3,7
2,8 dan 2,5. Molekul yang paling polar adalah ...... .
C. HF
Rumui
E. 3 dan 4
la:rga keelektronegatifan unsur-unsur H, F, Cl, Br clan I berturut-turut
A. HF
28. Diketah1
i
)atifan HF adalah ..... C. 1,9
2,1; 4,0;
1
[harga keelektronegatifan H (2,1) dan F(4,0), maka harga beda
B. 0
27. Diketah
·
~~~~-'-~~~~~~--~-__J
tmg bena:r adalah .......... .
kelektro:
-
I Ikatan kovalen rangkap dua
Pasanga:
26. Diketat
I
1
J
HC1
1
I
1,91
J l
I
1,03
HI3r J FIT !
I
J
I
I
H20
J
!
!
J'lrt3 J C3I-i,-;O '
I0,79 I 0,38 I 1,84 i 1,46 I 2,8 I
I
I
rsebul senya wa yang paling polar a
J
CH3Cl
!
I l,86 I
94
A. HBr
29. Senyawi
C.NH3
rikut merupakan senyawa kovalen polar, kecuali ..... .
A HCI
C.HF
B. H20
D. CCl4
30. Senyawi
rikut yang merupakan senyawa kovalen non polar adalah ...... .
Ac~
C.HF
B. HI
D. NH3
3 L Berikut
E. HBr
E. NaCl
i adalah pernyataan yang benar tentang senyawa kovalen polar,
kecuali .. A. mem
!i beda kelektronegatifan besar
B. Bent
rnolekulnya tidak simetris
C. Laru
!lam senyawa kovalen non polar
D. Aton
~sat
E. Kep<
im senyawa bergantung kepada momen dipol
32. Pernyata
~ang
memiliki pasangan elektron bebas benar tentang ikatan kovalen koordinasi adalah ......... .
A. ikata
lmg terjadi antara logam dengan non logam
B. masi
!nasing atom menyumbang 1 elektron valensi
c.
masi
biasing atom menyumbang 2 elektron valensi
D. mas1
basing atom menyumbang 3 elektron valensi
E. pasan
l elektron yang digunakan dalam ikatan berasal dari satu atom
33. Strukttn
wis untuk senyawa ~Cl sebagai berikut:
<. '\ ~-I ('~ H•• N: H-<• er:---"\ l\ vir_ \. 17 .. Ikatan k
.!en koordinasi ditunjukan oleh nomor ....... .
B. 1
c. 3
C. 2
D.4
E. 5
95
34. Jumlah
itan kovalen koordinasi pada senyawa H2 S04 adalah ........
A. 1
C. 3
B. 2
D.4
35. Senyav
E. 5
1erikut yang berikatan kovalen koordinasi adalah ...... .
A CCl4
D. HN03
PC!~
E. CHCh
C.
C. HN< 36. Kedudu
\ elektron-elektron dari atom-atom logam dalam membentuk ikatan
logam a,
UL ...
A. selal
)erada diantara dua atom loga:m yang berikatan dan dipergunakan
seca
B. masi
c.
iersa:ma masing atom loga:m memberikan elektron valensinya kepada atom
loga
rang lain
tidal!
l'.ikat pada salah satu atom tetapi dapat bergerak bebas sebagai awan
elek D. masi
berd E. Teri! loga: 37. Akibat
masing elektron valensi berada dianta:ra inti atom loga:m yang saling tan satu sama lain. pada inti atom loga:m tertentu sesuai dengan jumlah proton da:ri atom [ang bersangkutan. tan loga:m yang terjadi, loga:m memiliki sifat-sifat sebagai berikut,
kecuali.. A. perm
annya mengkilap
B. Logru
terupaka:n penghantar pa:nas yang baik
D. Loga
!llemiliki kerapatan dan titik leleh tinggi
E. Loga
)uka:n merupaka:n penghantar listrik yang baik
F. Loga
fapat dibentuk denga:n ca:ra ditempa
96
38. Dalam
tan ion, gaya tarik setiap ion logam yang bermuatan positifterhadap
elektro1
1lensi sama besar, oleh sebab itu logam memiliki sifat ...... .
A pern
aannya mengkilap
B. Log2
tnerupakan penghantar panas yang baik
C. Loga
uerupakan penghantar panas yang baik
D. Loga
:nemiliki kerapatan tinggi
E. Loga
lapat ditempa
39. Jumlah
~tan
kovalen rangkap dua dan ikatan kovalen koordinasi pada S03
adalah ..
A 1 ik1
kovalen rangkap dua dan 1 ikatan kovalen koordinasi
B. 1 ik:J
1 kovalen rangkap dua dan 2 ikatan kovalen koordinasi
C. 2 ik1
l kovalen rangkap dna dan
D. 2 ik1
l kovalen rangkap dua dan 2 ikatan kovalen koordinasi
E.
l kovalen rangkap dua dan 1 ikatan kovalen koordinasi
3 ik1
40. J enis iki
pada senyawa N1 adalah ......... (diketahui nomor atom N=7)
I
A ion B. kovi
c.
kovi
41. Jenis ik
1 ikatan kovalen koordinasi
D. kovalen rangkap tiga tunggal 1
E. kovalen koordinasi
rangkap dua
i1 yang terdapat dalam NRiOH adalah ........ .
A ikatl
on, logam dan kovalen tunggal
B. ikati
on, logam dan kovalen rangkap 2
C. ikati
bn, kovalen tunggal dan kovalen rangkap 2
D. ikati
pn, kovalen rangkap 2 dan kovalen rangkap 3
E. ikata
~n,
42. Unsur (
kovalen tunggal dan kovalen koordinasi
ln S, kedua-duanya termasuk dalam golongan VIA Jika kedua unsure
tersebut
rikatan membentuk S02, jenis ikatan yang terjadi adalah ..... .
A 10n <
kovalen tunggal
B. ion .<
kovalen rangkap dua
97
C.
IOil
1
kovalen rangkap tiga
D. ko¥
1 rangkap
dua dan rangkap tiga
E. kov:
1 rangkap
dua dan koordinasi
43. Senyaw
mg berikatan ion akan memiliki sifat.. .....
A. men
ki titik leleh rendah
B. men
ki titik didih tinggi
c.
tpat menghantarkan listrik
tidal
D. pa di
E.
pad~
44. Beberap
hu 25 De wujudnya cair Im 25 °c wujudnya gas
fat senyawa:
I. merr
ci titik didih rendah
2. merr
ti titik didih tinggi
3. pad a
111
4. pada
111 L)
5. Lei el
1iya dapat menghantarkan listrik
6. Leiel
11ya tidak dapat menghantarkan listrik
Dari sifa
fat senyawa di atas yang merupakan sifat senyawa kovalen adalah .....
A. 1, 2 j
3
C. I, 3 dan 5
B. 1, 2 (
4
D. 1, 3 dan6
45. Diketaht
25 De ada yang bcrwujud padat, gas, dan cair ,.._
. . • . ·c semuanya •DerwuJua paaat
O~.
E. 1,4 dan 6
~ta:
I. Mem
1yai titik leleh tinggi
2. Rapu
kadipukul
3. Lelel
iya dapat menghantarkan listrik
4. Dalru
ir tidak capat menghantarkan listrik
Pernyata
1ang.benar untuk senyawa ion adalah .......... .
A. 1 dat:
C. 3 dan 4
B. 2 dan
D.1,2dan3
E. 2, 3 dan 4
98
Lampiran9
KUNCI JAWABAN INSTRUMEN UJI COBA
c
,1. E
21. D
31.
c
41. E
2. E
12.B
22.C
32. E
42.E
3. D
13.A
23.B
33.
c
43. B
4. B
l4.A
24.E
34.B
44.D
5. B
15.B
25.
35. D
45. D
c c
16. B
c 26. c
c
27.A
37 ..B
8. E
18. E
28. E
38.D
9. E
19.
c
29.D
39.
10.D
20.D
30. A
40.D
1.
6. 7.
17.
36.C
c
Skor Uji coba instrumen NamaSiswa
AIBICIDIEI FIGIH
•
'
------- --- 0 0 3 4
1
1
....
I
o
o
I
o
J
K
L I
"
•
l"1
M
I
N
Io I
P
I
Q
IR I s I
.i.
l
.t
I
-0;
I
1"r.
I A I
t\
I
-
_,,,,
1 1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
1 0
0
1 1 1
1
5
0
1
1
0
1
1
1
1
6
1
1
1
0
0
1
0
0
7
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
8
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
9
1
1
1
1
0
1
0
0
1
10
1
0
0
1
0
0
1
0
0
I
I
1 0
---·-,-·-
T
I u I
V
•
,.,,,,
•
1
~-
~-
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
1 1
0
1
0
1
0
0
1
1 1 1 1
1
1
1
1 0
1
1 1 1
1
1
0
0
1
1
0
0
I
W
I XI
Y
.i
1 1
·---
1
1
1 1
1
1 1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
N=25
...
r
v;~
Vi IQ'
v;i~-
16
0.S4
0,36
0,23
0
12
0,48
0,52
0,25
1
1
22
0,88
0,12
0,108
0
0
10
04
0,6
0,24
-----
1 0 1 0 1 1
I
0 0
--
y
1
1
1
23
0,92
0,08
0.074
1
1
24
0,96
O,Q4
0.o38
1
1
14
0,56
0,44
0,246
0
0
6
0,24
0,76
0,182
0,68
0,218
11
1
1
0
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
8
0,32
12
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
6
0,24
0,76
0,182
13
1
0
1
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
0
11
0,44
0,56
0,246
1
0
14
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
1
20
0,8
0,2
0,16
15
0
1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
11
0,44
0,56
0,246
16
1
1
1
1
0
0
0
0
1
Io
1
0
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
11
0.44
0,56
0,246
17
1
1
1
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
0
11
0,44
0,56
0,246
18
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
9
0,36
0,64
0,23
19
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
0
0
0
9
0,36
0,64
0,23
0,76
0,182
'
'
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
oI o
6
0,24
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
6
0,24
0,76
0,182
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
0.08
0,92
0,074
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
17
0,68
0,32
0,218
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
5
0,2
0,8
0,16
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
1
0
1
13
0,52
o,48
0,25
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
21
0,84
0,16
0,134
0
0
0
0
1
oIo
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
10
0,4
0,6
0,24
1
0
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
1
1
0
1
15
0,6
0.4
0,24
20
0
0
1
1
0
1
21
1
0
0
1
0
0
22
0
0
0
0
0
0
23
1
0
1
1
1
1
24
0
0
0
0
1
25
0
0
0
0
26
1
1
1
0
27
1
1
1
28
1
1
1
0
99
-
-
- . .
.
1
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
-
v
v
v
u
u
u
u
l
u
u
0
0
0
0
3
0,12
0,88
0,108
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
10
0,4
0,6
0,24
1
1
1
0,16
0,134
l2 l3 l4
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
21
0,84
1
0
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
10
0,4
0,5
0,24
l5
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
3
a.es
0.108
16
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1.
0
oIo
0
0
A
0,12 ri 1R.
nAA
I'\ 4').4
0
0
0
0
3
0,12
0,88
0,108
0
0
0
0
8
0,32
0,68
0,218
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
0
0
0
0
12
0.48
0,52
0,25
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
I
8
0,32
0.66
0,218
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
0
15
0,6
0,4
0,24
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
3
0,12
0,88
0,108
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
0
0
0
1
1
0
0
0
11
0,44
o,58
0,246
0
1
0
1
1
1
!O
0
1
0
1
1
1
1
1
:1
1
0
0
1
0
0
0
0
·2 .3
1
1
1
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
4
1
0
1
1
0
0
0
0
__
0
'8 19
1
_,
,----- ,--------- ---- -·-0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 -
O ----€,- • I - ,-- O"
,,_,,,
5
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Ct
26
23
22
27
13
19
18
12
20
22
33
15
25
31
11
19
25
9
19
29
13
17
15
10
20
493
12 676 529 464 729 169 361 324 144 400 464 1089 225 625 961 121 361 625 61 361 841 169 289 225 100 400
0 8.451
10773
100
101
Lampiran
Tabet. U Validitas Uji Coba Instrumen
Butir so al
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
I
il'lo :; , i.
:; ,
"
1
,
i.
1 1
,
" .
2 'i.
'
i.
2 2
•.• . •
.
2 2 2
2 2 2 2
.
--.2 1 1 1
2 2
2 1
2
.
Mt 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72
S0t 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48
p
q
0,6 0,84 0,64 0,48 0,88 0,4 0,92 0,96 0,56 0,24 0,32 0,24 0,44 0,8 0,44 0,44 0,44 0,36 0,36 0,24 0,24 0,08 0,68 0,2 0,52 0,84 0,4 0,6 0,48 0,28 0,12
0,4 0,16 0,36 0,52 0,12 0,6 0,08 0,04 0,44 0,76 0,68 0,76 0,56 0,2 0,56 0,56 0,56 0,64 0,64 0,76 0,76 0,92 0,32 0,8 0,48 0,16 0,6 0,4 0,52 0,72 0,88
robi
0,620 0,099 0,53~1
0,472 -0,217 0,438 -0, 115 0,060 0,4'14 0,47S 0,498 0,220 0,657' 0,298 0,644 0,771:: 0,42SI 0,568 0,46Ei 0,263 0,417' 0,552 0, 1915 -0,085 0,02Sl -0,007 0,400 0,6815 0,43S -0,068 0,29Ei
~·
Keterangan valid Tdk valid valid valid Tdk valid Valid Tdk valid Tdk valid Valid Valid valid Tdakvalid Valid Tdkvalid valid valid valid valid valid Tdkvalid valid Valid Tdk valid Tdk valid Tdk valid Tdk valid valid Valid Valid Tdk valid Tdk valid
102
32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
2 2 2 2 2 2 21 2: 21
2: 1! 2~
2: 0
•
19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72 19,72
6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48 6,48
0,4 0,84 0,4 0,12 0,16 0,36 0, 12 0,32 0,4 0,36 0,6 0,12 0,44 0
0,6 0,16 0,6 0,88 0,84 0,64 0,88 0,68 0,6 0,64 0,4 0,88 0,56 1
0,481 0,376 0,431 0,089 0,469 0,408 0,033 0,269 0,122 0,432 -0,097 0,408 0,509 0
I valid Tdk valid Valid Tdkvalid Valid Valid Tdkvalid Tdk valid Tdkvalid valid Tdk valid Valid Valid Tdk valid
,-·-
103
Lampiran 1
Perhitungan validitas basil uji coha instn1men
Unt korelasiona
rpbi=
MpSL
mencari nilai validitas setiap butir soal digunak:an tehnik analisa >int biserial dengan rumus:
~:·. lEq
Vq
dimana: rpbi = Ang!
lndeks Korelasi Point Biserial
Mp = Meai
:kor yang dicapai oleh siswa yang me1tjawab betul
Mt = Meru
kor total
SD1 = Dev:
standar total
=Prop<
.siswa yang menjawab betul
q = Propo
siswa yang menjawab salah
p
Unt1 moment, de
~emberikan
interpretasi terhadap rpbi, digunakan tabel "r" product
[n terlebih dahulu mencari df-nya dengan cara:
Df=N-nr =25-2= Buti ftabel
= 0,39
fpbi?.
0,396.
>al dikatakan valid apabila rpbi ?.
r1abeI·
Dengan df sebesar 23 didapat
araf signifikan 5%). Sehingga setiap butir soal dikatakan valid apabila
........................ ..,. .... _...._.."'..,. J
1
"' 6 9 10 11 13 15 16 17 18 19 21 22 27 28 29 32 34 36 37 41 43 44
A 1
,..
1 1 1 1 1
0 1
1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0
0 1 0 1 Xt 17 )(t2 289
B
c
1
1
,..
1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0
<
D 1
• -
1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0
0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1
1 i I 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 12 12 18 144 144 324 0 0
E
0
,..
F 1
• - ·--.
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
G H I 0 0 1
." .
·-0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0
0
1 0
1 0
0 0 0 0 1 1
1 0 0 0 10 100
1 0 0 0 5 25
- -
0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 4
0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0
K
L
M
0
1
•
•
0 •
.1 .1 -0
0 1 1 1 0 1 0 0 1 1
r,, ,,,
,,,. ..,,.,,,
0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1
' 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0
v
0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 9 13 21 4 15 21 2 81 169 441 16 225 441 4 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
y
v Aaa"
NamaSiswa N 0 p Q
J
~
-~o
1 ,
v'
0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0
R S
T
u v wx
y
0
0 1
1
0 -
1
1 0
'
'
- - T --
"'
r --
c
,
-
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 8 13 2 64 169 4 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0
f
.
0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 8 17 3 10 6 64 289 9 100 36
v 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0
0 3 9
p
1
N=25 15
0,6
I.I
1;:
U,4?:1
0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0
10 14 6 8 11 11 11 11 9 9 6 2 10 15 12 10 10 4 9 8 3 11 243 3273
0,4 0,56 0,24 0,32 0,44 0,44 0,44 0,44 0,36 0,36 0,24 0,08 0,4 0,6 0.48 0,4 0,4 0,16 0,36 0,32 0,12 0,44
1
0 1 1 0 1 1 0 0 11 121
a
DO
0,4 0,24 u,:u \J,Z'!'OJG .. 0,6 024 0,44 0,2464 0,76 01824 0,68 0,2176 0,56 0,2464 0,56 0,2464 0,56 0,2464 0,56 0,2464 0,64 0,2304 0,64 0,2304 0,76 0,1824 0,92 0,0736 0,6 10,24 0,4 0,24 0,52 0,2496 0,6 0,24 0,6_ ~~4___ 0,84 0,1344 0,64 0,2304 0,68 0,2176 0,88 0,1056 0,56 0,2464 5,4528
104
105
Lampiran Perhitungan Reliabilitas Hasil Uji Coba Dari
el. 12 didapat:
L;X=243
L;X2 =327 Banyak dal
t'J) = 25
SD=H
-(¥J
SD=~ -(22~J SD=6,04 Koefi
fl reliabilitas dihitung dengan menggunakan rwnus K-R 20 sebagai
berikut: ru=
(~ 11- l
25 r11= ( 25fll
.' (6,04)2 -5,45) ' (6,04)2
= 0,89 Kia
lcasi koefisien realibilitas:
rn= 0,91 -
)0 = sangat tinggi
r11=0,71 -
lO = tinggi
rn= 0,41-
10 = cukup
rn= 0,21-
10 = rendah
r11= < 0,21
angat rendah
Dar karena itu 1
asil perhitungan diperoleh koefisien realibilitas sebesar 0,87, oleh ibilitas tergolong dalam klasifikasi tinggi.
106
Lampiran
J
Tabel. 13 Taraf kesu karan uji coba instrumen
Ne
1rButir
Indeks Kesukaran
Interpretasi
1
p = 15/25 = 0,6
Sedang
~
p = 21125 = 0,84
Mudah
~
p = 16/25 = 0,64
Sedang
~
p = 12/25 = 0,48
Sedang
5
p = 22/25 = 0,88
Mud ah
5
p = 10/25 = 0,4
r s
p = 23/25 = 0,92
~
p = 14/25 = 0,56
Sedang Mudah Mudah Sedang
0
p = 6125 = 0,24
Suicar
]
p = 8/25 = 0,32
Sedang
2
p = 6125 = 0,24
3
p = 11125 = 0,44
4
p = 20/25 = 0,8
Sukar Sedang Mudah
15
p = 11/25 = 0,44
.6
p = 11125 = 0,44
7
p = 11/25 = 0,44
8
p = 9/25 = 0,36
9
p = 9125 = 0,36
0
p = 6125
1
p = 6/25 = 0,24
2
p = 2/25 = 0,08
p = 24/25 = 0,96
=
0,24
Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sukar Sukar Sukar
l07
?.3
p = 17/25 = 0,68
!4
p = 5/25 = 0,2
Sedang Sukar
ts
p
= 13/25 = 0,52
t6
p
= 21/25 = 0,84
Sedang Mudah
t7
p
!8
= 10/25 = 0,4 p = 15/25 = 0,6
Sedang Sedang
!9
p = 12/25 = 0,48
Sedang
10
p = 7/25 = 0,28
i1
p = 3/25 = 0, 12
12
p = 10/25 = 0,4
Sukar Sukar Sedang
13
P=21/25=0,84
14
p = 10/25 = 0,4
Mudah Sedang
15
p = 3/25 = 0,12
Sukar
16
p
= 4/25 = 0,16
Sukar
;7
p = 9/25 = 0,36
Sedang
i8
p = 3/25
i9
p = 8/25 = 0,32
iO
p = 12/25 = 0,48
.J
p = 8/25
;2
p = 15/25 = 0,6
,3
p
4
p = 11/25 = 0,44
Sedang
5
P=0/25 = 0
Sukar
= 0,12
= 0,32
= 3125 = 0,12
Sukar Sedang Sedang Sedang Sedang Sukar
108
Lampiran
Perhitungan Taraf Kesukaran Soal Uji Coli>a
Um
menghitung taraf kesukaran 111enggw1akan rumus:
B
I= N I = Indeks J
ctlitan untuk setiap butir soal
B = Banyal
a siswa yang menjawab benar setiap butir soal
N = Banyal
swa yang memberikan jawaban
Dar
:rhitungan tarafkesukaran tersebut didapat:
Jwnla!J soa
uda!J = 7 (15,56 %)
Jumlah soa
pang= 25 (55,56 %)
J wnla!J soa
lkar = 13 (28,87 %)
Ada
l
kriteria indeks kesukaran soal sebagai berikut:
I= 0,00-1
)=sukar
I= 0,31-0
= sedang
I= 0,71 - 1
= muda!J
109
Lampiran
INSTRUMEN PENELITIAN Mata Pelajaran
: Kimia
Materi Pokok
: Ikatan Kimia
Satuan Pendidikan
:SMA
Kelas
:X
Waktu
: 60 menit
Pilihlah sa
1
L Dianta1
nsur-unsur berikut ini yang paling stabil adalah ..... .
satu jawaban yang benar pad a A, B, C, D atau E !
A ..9F
D. 19K
B.12M
E. 35Br
B. rnA 2. Unsur y
: stabil akan memiliki elektron valensi ......... .
A.5
ns
B.6
R9
C. 7 3. Unsur-UJ
r golongan VIIA akan menjadi stabil jika ....... .
A mel1
$kan 1 elektron valensi
B. men
ha 1 elektron dari unsur Jain
c. melt
skan 3 elektron valensi
D. men
:na 3 elektron dari unsure lain
4. Unsur di
µn nomor atom 17 akan mencapai kestabilan seperti gas mulia dengan
cara.... A mel1
skan sebuah elektron valensinya dan membentuk ion dengan muatan -I
B. melc
skan sebuah elektron valensinya dan membentuk ion dengan muatan + 1
C. men
at satu elektron dari atom lain dan membentuk ion dengan muatan -1
110
D.men
at satu elektron dari atom lain dan membentuk ion dengan muata11 + l
E. men
at satu elektron dan membentuk pasangan elektron bersama.
I. Jika dij
akan di:
1barkan dengan struktur lewis, unsur oksigen dengan nomor atom 16 lingi oleh elektron sebanyak ........ .
A. 2
D.5
B. 3
E.6
C. 4
2. Diketali
>truktur lewis dari beberapa unsur:
Nomo
Unsur
Struktur lewis
1
Na (no. atom 11)
Na
2
Mg(no. atom 12)
Mg
C (no. atom 6)
c
Cl (no. atom 17)
Cl
3 i
4
Pengga1
.
iran struktur lewis yang benar adalah ........ ..
A. 1 dll
D. 2 dan3
B. 1 da
E. 3 dan4
C. 1 da 3. Senyaw
!mg tidak memenuhi kaidah oktet ialah ........
A. CH4
D.HF
B. NH:
E. PCls
c. co, 8. Unsur-u
r yang terdapat pada golongan VII A akan berikatan ion dengan unsur
yang te1
lkpada ........ .
A. golc
mIA atauIIA
D. golongan IIIA atau VA
B. golc
m IA atau IVA
E. golongan VA atau VI A
C. golc
m IIA atau IVA
111
9. Unsur C
Ian unsur Cl masing-masing memiliki nomor atom masing-masing 20
dan 17
iumus dan ikatan yang akan terbentuk Jika kedua unsur tersebut
berikata
dalah ...... .
A CaCJ
!1 ikatan ion
D. CaCh dan ikatan kovalen
B. CaCI
!m ikatan ion
E. Ca2Cl dan ikatan kovalen
C. Ca2C
!ul ikatan ion
10. Kelom1
'senyawa berikut yang berikatan ion adalah ........ .
A NaC
t20 dan H20
C. HCI
tOda11NH3
11. lkatan J
dari ked
gterjadi karena penggunaan pasangan elektron bersama yang berasal atom yang berikatan d isebut ......... . D. lkatan kovalen polar
A lkata
B. Ikata
1gam
C. lkata
t>valen
12. lkatan I
D. NaCl, HCI dan KBr
E. lkatan kovalen koordinasi
ltlen dapat terbentuk antara unsur golongan .......... .
A IA d:
IA
D. IIA dan VIIA
B. IAda
trA
E. VA dan VIIA
C. IIAd
f[IA
13. Diantari
!1yawa-senyawa berikut ini yang berikatan kovalen adalah ....... .
A NaC
D.MgF2
B. KBr
E.MgO
C. HCI 14. Atom l
mengha:
A. NH B. NH2
bgen (no. atom 7) dan Hidrogen (no atom 1) jika berikatan akan an senyawa ...... . D.NH3
112
A. N2f 15. Senya\\
erik.ut ini memiliki ikatan kovalen rangkap dua, kecuali ....... .
A. 02
D. C02
B. SO
E. C2H4
C. CH, 16. Diketali 2,1; 4,0
1arga keelektronegatifan unsur-unsur H, F, Cl, Br dan I berturut-turut 5; 2,8 dan 2,5. Molekul yang paling polal adalah ...... .
A. HF
C. HF
B. HCI
D. IF
17. Diketali Rumu senya~
Momi dipol (I
Dari da1
E. l:ll
lata momen dipol dari berbagai senyawa sebagai beriln1t:
: HF
HCl
HBr HI
H10 NH3 C3H60
1,03
0,79 0,38
1,84
'
• 1,91
1,46
2,8
CH3Cl +
1,86
'
~rsebut
senyawa yang paling polar adalah ........ .
A. HBr
18. Senyaw
brik.ut merupakan senyawa kovalen polar, kecuali ..... .
C.HF
E.HBr
D.CCl4 19. Pemyat:
yang benar tentang ikatan kovalen koordinasi adalah ......... .
A. ikat
rang terjadi antara logam dengan non logrun
B. mas·
·masing atom menyumbang 1 elek"tron valensi
C. mas
-masing atom menyumbang 2 elektron valensi
D. mas·
·masing atom menyumbang 3 elektron valensi
E. pasa
m elektron yang digunakan dalam ikatan berasal dari satu atom
113
20. Jumlah
tan kovalen koordinasi pada senyawa H2S04 adalah ....... .
A. 1
C.3
B.2
D.4
21. Kedud1
E.5
n elektron-elektron dari atom-atom logam dalam membentuk ikatan
logama
ah .....
A. sela
berada diantara dua atom logam yang berikatan dan dipergunakan
sec a
B. mas
c.
)ersama -masing atom logam memberikan elektron valensinya kepada atom
loga
mng lain
tidal
nikat pada salah satu atom tetapi dapat bergerak bebas sebagai awan
elek
l
D. mas. berd
E. Teri loga
22. Akibat
~masing
elektron valensi berada diantara inti atom logam yang saling
ttan satu sama lain. pada inti atom logam tertentu sesuai dengan jumlah proton dari atom
rang bersangkutan. itan logam yang terjadi, logam memiliki sifat-sifat sebagai berikut,
kecuali.
A. penn
lannya mengkilap
B. Loga
nerupakan penghantar panas yang baik
C. Logi
lnemiliki kerapatan dan titik leleh tinggi
D. Loga
~ukan
E. Logi
ilapat dibentuk dengan cara ditempa
23. Jenis ikJ
merupakan penghantar listrik yang baik
l yang terdapat dalam NH.iOH adalah ........ .
A. ikati
on, Jogam dan kovalen tunggal
B. ikat
on, logam dan kovalen rangkap 2
C. ikat
on, kovalen tunggal dan kovalen rangkap 2
D. ikat
on, kovalen rangkap 2 dan kovalen rangkap 3
E. ikata
~n,
kovalen tnnggal dan kovalen koordinasi
ll4
.24. Senyav
rang berikatan ion akan memiliki sifat. ..... .
A. men
ki titik leleh rendah
B. men
ki titik didih tinggi
C. tidal
tpat menghantarkan listrik
D. pa&
1rn 25 °c wujudnya cair
E. pa&
lrn 25 °c wujudnya gas
25. BeberaI
ffat senyawa:
1. men
ki titik didih rendah
2. men
~ titik didih tinggi
3. padi
hu 25 °c ada yang berwujud padat, gas, dan cair
4. padi
hu 25 °c semuanya berwujud padat
5. Lele
lnya dapat menghantarkan listrik
6. Lele
mya tidak dapat menghantarkan listrik
Dari sifi
!fat senyawa di atas yang merupakan sifat senyawa kovalen adalah .....
A. 1, 2
l3
C. 1, 3 dan 5
B. 1, 2
14
D. l,3dan6
E. 1,4 dan6
115
Lampiran 1:
KUNCI.JAWABAN INSTRUMEN PENELITIAN 1.
c
2. D 3. B 4.
c
5. E 6. D 7. E 8. A 9. B 10. B
11.C 12. E
13. c 14.D 15. c 16. A
17.E 18.D 19. E
20.B
21. c 22. B
23.E 24.B 25.D
ll6
Lampiran 1
Perhitungan Pembuatan Daftar Frekuensii Unt dilakukan h
membuat daftar distribusi frekuensi dengan panjang kelas yang sama kah-langkah berikut: Tentukan banyak data (n)
J
Tentukan rentang, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil Tentukan banyak kelas interval dengan menggunakan aturan Sturges, yaitu: Banyak kelas interval= 1 + 3,3 log n Tentukan panjang kelas interval dengan cara: rentang Panjang interval (i) = - - - - Banyak kelas Pilih ujung bawah kelas interval pertama dengan earn memulai dengan 'tlata terkecil. [fentukan nilai tengah Tentukan batas bawah dan batas atas tiap-tiap kelas interval :rentukan frekuensi absolut
J
[fentukan frekuensi relatif, dengan aturan: frekuensi absolut Frekuensi relatif =
x 100% n
117
Lampiran2 Co~
k Perhitungan Distribusi Frekuensi (basil belajar kelompok)
a. Bi b. Re
~k data (n) mgan
c. Bi
~k kelas
d. Pa
~g interval
20 Data terbesar - Data terkecil 80-36 =44 = l + 3,3 logn = I + 3,3 log 20 = 1 + 3,3 . 1,30 = 1 + 4,29 = 5,29 - 5 (dibulatkan ke bawah) rentang =
= =
interval
(i)
=
= =
e. Ke
Banyak kelas 44
5 8,8 - 9 (dibulatkan ke atas)
Iinterval dimulai dari data terkecil, sehingga didapat: .
a. Ni
b. Mi
h. Fn I.
Fri
1. 36-44 2. 45-53 3. 54-62 4. 63- 71 5. 72-80 tengah dari masing-masing interval [Contoh: untuk interval 36 - 44 Nilai tengah = (36 + 44) : 2 = 40 ~tukan batas bawah dan batas atas setiap interval Contoh : Untuk interval 36 - 44 BB = 36 - 0,5 = 35,5 BA=44+0,5=44,4 ensi absolut Pontoh : Untuk interval 36 - 44 frekuensi absolutnya 4 ensi relatif Contoh : Untuk interval 36 - 44 frekuensi absolut Frekuensi relatif = x 100% n 4
x 100%=20%
Frekuensi relatif = 20
118
Lampiran2 Tabel.14 Hasil Be
.N
1
1r Siswa yang X1
i
X2
. 80 76 72 68 64 64 • 60 . 60 60 60 i 56 56 52 52 48 48 44 40 40 . 36 1136 i
i
6
7
s
1: 1:
1• 1!
11 1" 11 1! 21
N=
Belajar Kelompok (X1)
i
68 64 60 56 52 52 52 48 48 44 44 40 40 40 40 36 36 32 32 28 912
X1
Xz
23 19 15 11 7,2 7,2 3,2 3,2 3,2 3,2 -0,8 -0,8 -4,8 -4,8 -8,8 -8,8 -13 -17 -17 -21 0
X1
xl
2
538,24 368,64 231,04 125,44 51,84 51,84 10,24 10,24 10,24 10,24 0,64 0,64 23,04 23,04 77,44 77,44 163,84 282,24 282,24 432,64 2771,2
22 18 14 10 6,4 6,4 6,4 2,4 2,4 -2 -2 -6 -6 -6 -6 -10 -10 -14 -14 -18 0
:501,76 :338,56 :207,36 108,16 40,96 40,96 40,96 :5,76 :S,76 :2,56 :2,56 :31,36 :31,36 :31,36 :31,36 B2,16 !~2.16
184,96 ·t84,96 :309,76 2284,8
i
Keterangan
x1
=
X1 - A
- Ix1
X=--
'
N
- Ix
X=2
N
pan x2 = X2 - X 2 1136
20
=
56 8
,
912 = 45 6 20 ,
SD. xi
=~Ix/ =~2771,2=1177 N 20 '
SD.o = '"
~I,xi = / 2284~ = 10 69 N
'
20
'
119
Lampiran2
Tabel.15 Uji Norm
tas basil tes siswa yang mengerjalum latihan sos.I secara kelompok
No
x
X2
z
1
36
296
-1,77
0,4616
0,0384
0,05
0,0116
Zt
F(Z)
S(Z)
IF(Z) - S(Z)I
•
2
40
600
-1,43
0,4236
0,0764
0,15
0,0736
3
40
soo
-1,43
0,4236
0,0764
0,15
0,0736
4
44
936
-1,09
0,3621
0,1379
0,20
0,0621
5
48
B04
-0,75
0,2734
0,2266
0,30
0,0734
6
48
~04 {04
-0,75
0,2734
0,2266
0,30
0,0734
-0,41
0, 1591
0,3409
0,40
0,0591
~04
-0,41
0, 1591
0,3409
0,40
0,0591
7
52
8
-52-
9
56
l36
-0,07
0,0279
0,4721
0,50
0,0279
10
56
136
-0,07
0,0279
0,4721
0,50
0,0279
~00
0,272
0,1064
0,6064
0,70
0,0936
I-
11
-60
12
60
500
0,272
0,1064
0,6064
0,70
0,0936
13
60
500
0,272
0,1064
0,6064
0,70
0,0936
14
60
soo
0,272
0,1064
0,6064
0,70
0,0936
15
64
~96
0,612
0,2291
0,7291
0,80
0,0709
16
64
i)96
0,612
0,2291
0,7291
0,80
0,0709
17
68
$24
0,952
0,3289
0,8289
0,85
0,0211
18
72
!84
1,291
0,4015
0,9015
0,90
0,0015
19
76
776
1,631
0,4484
0,9484
0,95
0,0016
20
80
~00
1,971
0,4756
0,9756
1,00
0,0244
I-
1136
7296
----·----
120
Lampiran2 Tabel.16 Uji Norm:
~s
basil tes siswa yang mengerjakan latihan soal secara individual
No
x
z
1
28
P4
-1,65
0,4505
0,0495
0,05
0,0005
2
32
024
-1,27
0,398
0,102
0,15
0,048
3
32
D24
-1,27
0,398
0,102
0,15
0,048
4
36
P.96
-0,9
0,3159
0, 1841
0,25
0,0659
X2
'
Zt
F(Z)
S(Z)
IF(Z) - S(Z)I
5
36
~96
-0,9
0,3159
0,1841
0,25
0,0659
6
40
~00
-0,52
0,1985
0,3015
0,45
0,1485
7
40
soo
-0,52
0,1985
0,3015
0,45
0,1485
8
40
~00
-0,52
0,1985
0,3015
0,45
0,1485
9
40
$00
-0,52
0,1985
0,3015
0,45
0,1485
10
44
936
-0, 15
0,0596
0,4404
0,55
0,1096
11
44
936
-0,15
0,0596
0,4404
0,55
0,1096
12
48
.W4
0,22
0,0871
0,5871
0,65
0,0629
13
48
.
304
0,22
0,0871
0,5871
0,65
0,0629
14
52
Y04
0,6
0,2258
0,7258
0,8
0,0742
15
52
ro4
0,6
0,2258
0,7258
0,8
0,0742
16
52
ro4
0,6
0,2258
0,7258
0,8
0,0742
17
56
i36
0,97
0,334
0,834
0,85
0,016
18
60
~00
1,35
0,4115
0,9115
0,9
0,0115
19
64
~96
1,72
0,4573
0,9573
0,95
0,0073
20
68
S24
2, 1
0,4821
0,9821
1
0,0179
912
~872
.
121
Lampiran.
~
Perhitungan Uji Normalitas Peni
an normalitas menggunakan uj i lilliefors dengan langkah-langkah
sebagai beri
l. Urntkan
ta dari kecil ke besar.
2. Tentuka
kor baku (Z) dengan menggunakan rum us:
XZ= -
~
Z=Sko
lku
X=sko:
!ta
X = sko
Lta-rata
S = sim1
gan baku
3. Tentuka
iesar peluang untuk masing-masing nilai Z berdasarkan table Z dan
disebut '
gan F(Z), dengan cara:
Data skc
!lkU (Z) yang telah ada, dilihat pada table kurva normal dengan aturan:
JikaZ>
naka F(Z) = 0,5 + nilai tabel
JikaZ<
haka F(Z) = 1 - (0,5 + nilai tabel)
4. Hitung f
µensi kumulatif relatif dari masing-masing nilai Z dan disebut dengan
S(Z). 4. Tentuka
flai IF(Z)-S(Z)J yang merupakan nilai mutlak.
l22
5. AmbiJ
I
tersebu1
i yang paling besar diantara harga-harga rnutlak selisih tersebut. Harga iarnakan L0 dan bandingkan dengan nilai Lt dari table lilliefors.
6. Apabila
< L, rnaka sample berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
7. Dari ha:
)erhitungan diperoleh:
a. Ben
)rkan table hasil tes yang rnenge1jakan soal secara kelornpok didapat
harg
~o
deni
n=20.
= 0,0936 sementara Lt
=
0, 1900 pada taraf signifikan u = 0,05
b. Ben
lrkan tabel hasil tes siswa yang mengerjakan latihan soal secara
incli'
lml didapat Lo= 0,1485 sernentara Lt= 0,1900 pada taraf signifikan a
= 0,1
~engan
Dengan
n = 20.
inikian Lo < Lt sehingga Ho diterima artinya data berdistribusi normal.
123
Lampiran.;
Perhitungan Uji Hornogenitas
Perh
\lgan homogenitas dilakukan dengan uji F, dengan rumus:
F= Keterangan: F=Homog1
as
S 12 =
ata pertama/varians terbesar
Variat
S22 = Variat
iata kedua/varians terkecil
Dimana
Adapun krit
l pengujiannya adalah:
H0 diterima
IF1i
Ho ditol:ak ji
l'h >Ft
l{,=Datarr
liliki varins homogen
H1 =data ti<
:memiliki varians homogen
Berd
!rkan perhitungan pada tabel 11 diperoleh S/
114,24 sehi1
~ dengan
F=S~ =le
6 t4
Si
1l
00
138,56 dan S22
=
rumus di atas diperoleh:
~=1213
'
dk pembilar
[ni-1=20-1=19
dkpenyebu1
~1-
Denganderr
~n Fh =
dk penyebu1
ldan dk pembilang 19, karena Fh < F, m:aka dapat disimpulkan bahwa
keduan data
fmiliki varians yang homogen.
1=20-1=19 1,213 sementara F, = 2,15 pada taraf signifikan u = 0,05 untuk
124
i
lnfhu A / . Luas di Bawalt Kurva Normal Baku d~ri 0 k·e Z
.
langan dalarn badan daftar mc11yatakan dc;irnalf
~
·2
0 0000 'Qj:j1)' -
!
I
0040
0080
3 0120
.4 01GO
5 0199
'U'4 J 8 '' ''()/fl 8-U'JTI - . 05~-t ---85%
0793 . 0832 1179 121 7 1554 1591 1!I1:1 1!I !11! I.I.~ II //.!I 1 2~80' ZG12 2881 2910 :il59 318G 3413 3438 3G43 36G5 3849 38G9 4032 4049 4192 4207 4332 434 5 445/. 44 r,3 4~!j~ I 4GG4 4541 4649 4713 4719 47'/'L 4/lu 4821 4826 48G1 4864 4893 4896 4918 4920 4938 4940 4953 4955 · -4965 --- 4~€S,, 4974 4975 4981 4982 4987 4987 .4990 4991 (4]]].) 4993 4995 4995 4997 4997 4998 4998 4998 4$98 4999 4999 4999 4999
087 I 0910 1255 ·-1293 1628 1G64 1~II !i 71! 1!I 1:111 1:1 11 / :W42 2G '/:J 2939 2967 3212 3238 34G1 34 85 3GBG 3708· 3888 3907 40GG 4082 4222 4236 4357 4370 4474 ,4484 4!i'/.:i :"''iguz... 4656 .4664 4726 4732
L/04 2l'.J4 299G 3023 3264 3289 3508 3531 3729 :J 74 9 3925 3944 4099 4115 4251 4265 4382 '4 394 4495 4505 4~u 1 4~uu 4671 4678 4738 4744
4 /UJ
ti
4/UU
0948 1331 1700
0987 '\ 3G8 173G
/0!;.1 I :111!1
7U:J
4830 4834 4838 486.8 . 4871 4875 4898 4901 4904 4922 4925 4927 4941 4943 494 5 4956 4957 4959 4,9Ji1____11,fl 8__ .1».9.9 4976 4977 4977 4982 4983 4984 4987 4988 4988 4991 4991 4992 4994 4994 4994 4995 4996 4996 4997 4997 4997 4998 ,4998 4998 4999 4999 4999 4999 4999 4999 4999 4999 4999
. G
0235
7 0279
.J~H]_]G,__U!i/~1
1.,U~:·-%• ·).\ t?>,P;01~
;9,i.fa r~ 8
;•(llJfl •'/4 /)
'/'1 '.1~
, I 111:1; ·i
l/G4 :J 051 :J 3i 5 :J 554 :) 770 3%2 .n31 4279
//~4
:1
:!078 3340 3577
~406
1151
s
•lGUU 4686 1.750
i' ~I IH
I~ 11i ~ 1
02:i
ZU!o/
310G :'365 3599 3810 3997
3133 33 89 3G21
41G2
4 177 4319 4.14 1
14 7 4292 4418 1:125
4306 4429 453 5
·Hi Hi
ill; I~'
ti
1
.1693 ,, 756 '.euu 4850 4884 4911 4932 4949 4962
9 0359
0319 0)14 U7Sr, 1103 114 1 14 80 . 1517 1844 1879 7I !I (I 11{4
1OG4 1443 1808 I 1' , '/
3980
l
0
102G 1406 1772 ; I?:!
:nso
.....
~}'..::?'a
I
3630 ti
uis
i15'15 · 4 G:!:J
4G99 4106 ' 4761 4767 4/UU 41iU:J r. ii 1I 4 ll 1I 484 2 4846 '854 4 8S I 4878 4881 4887 4890 4906 4909 4913 491G 4929 . 4931 4934 4936 4946 4948 4951 4952 4960 4961 4963 4964 ___49.70- .497-l---4-SJ-1--- 40-73--49-7-44978 4979 . 4979 '4980 4981 4984 4985 4985 4986 4986 _4989 4989 4989 4990 4990 I 4992 4992 4992 4993 4993 I 4994 4994 4995 4995 '4995 I 4996 4996 4996 499G 4997 I 4997 4D97 4997 4997 .. 4998 ·4998 4998 4H98 •1998 49D8 4999 4999 4999 4999 4999 4999 4999 4999 4999 4998 4999 4999 4999 4999 4999
125
Nilai Kritis L Untuk Uji Lillicfors
I~= ~aKmpc 11
=
·-------·-Taraf Nyata ( C.\')
1i
-~~~~,--- --~.-o~ :. r o. 1o 0,417 0,405
f
0,381 0,?37
0,352 : 0,315
o. 15
0,20
1 0,319 0 ,299
i
;
0,300
0,28~
... --~:~~~ ...l.. o~:~6~----~-~~:~~ci : ~:~~~ I ~:~~~ o 331 28" · o·JGT·--..,-·-0··2411-· *-· -o- 3~ -·-
I
f1
>
0: 311 0,294 0,284 0,275 0,268 0,261 8-;25-7 0,250 0,245 0,239 0,235 0,231 0,200 0, 18 7 1,031
0:27~ I
I
0:~2~
0:249 i 0.:233 0,238 0.224 0,215 I 0,230 0. 217 0.206 Q,223 0,212 0,198 0,214 0,202 0,190 0,207 0,194 0,183 .JlJ.J~O-. ____Q)_QL__ _ Q,.18.7__ .. fl, 17.1__ _ 0,213 0,195 0,182 0,173 0,20G 0,289 0,177 0,169 0,200 o,18t1 0,173, o,1G.G 0,195 0,179 0,168 0,163 (Jjj~_(f 0,174 0,166 0,160 0,142 0,173 0,158 0,147 0, 161 . 0, 144 0, 13 6 0, 131 0,886 0,805 0,768 0,736 0,258 0,249 0,242 0,234 0,227
--
vn
i
--·
vn
-'---~
v -
-.-.
n vn . . --
1
·-···--
·----~
1.26
Nukilan 'l'abel Nilai "t" Untuk Berbagai df. *
-
df
Harga Kritik "t" Pado Tara{ Signifikarui:
-
atau db
6%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 - 26 27 28 29
12,71 4,80
30
35 40 I 45 ' 50 60 70 80 90 100 125 150 200 300 400 500 '1000
a.is
2,78 2,57 2,45 2,36 2,31 2,26 2,23 2,20 2,18 2,16 2,14 2,13 2,12 2,11 .2.10 2,09 2,09 2,08 2,07 2,07 2,06 2,06 2,06 2,05 2,05 2,0.4 2.04
..
_2,03
·- ......,....,_
·-
~-···-
-
'
'
2,01 2,00 2,00 1,99 1,99 1,98 1,98 1,98
1,97 1,97 1,97 1,96 1,96
1%
63,66 9',92 5,84 4,60 4,03 3,71 3,50 3,36 3,25 3,17 3,11 3,06 3,01 2,98 2,95 2,92 2,90 2,88 2,86 2,84 2,83 2,82 2,81 2,80 2,'79 2,78 2,'17 2,'76 2,'76 2.75 2;12 ·- -:!f/-1-----. -----·-·-··2,69 2,68 2,65 2,65 2,64
I
·I
2,63 2,63 2,62
2,61 2,60 2,59 2,59 ~.59
2,68
--
*Dinukil dari:· Henry E. Garrett. op.cit., him. 427, dengan 3 catatan bahwa yang dinukil di sini hanya Harga I{ritik "t 11 pada tarafsignifiknnsi 5% dan 1%.
OAFl'AR
Hih:n~n
Meny~~J.:;sn
fp :
.B;1ri~ ~\~:'- :. :1nu:~
r "'0,05 Can H<:.ris Haw;i.h l;ntuk
v,-
cik
, '\
i'. "'(l,01
II
v, 2
l
!.!61
I
j 13.Sl
193,<9
'
2(.1{)
4999
3
4
5
216 5403
225 5625
~--· ... o-.
lz30
!9.01
9,55 134,12 30.tll
9,20 :!9.46
9,12 28.71
~3.'.?t
6,9~
6,59
6,39
.J 5.26
1S.O<'"J
Ill.69
5,79 6,61 1 10.26 13,2i
il 21:20 j
5
c
!"i ;),_9 -q
6
i
8
9
23.t
23i 5928
239 59$1
602:!
S.9-t B.B8 8,8-l 27,91 27.fi7 2'!,49
io;
6.00
5,9_-~
t5.2~
1-t.Yf!.
14.fi: 14.:i;
5,41 !'..!.06
;-i.19 ;>,0.:> 11,39 10,9;
·1,9;! 10.67
-1.AA 10,15
-1.8.. 10,21
4,i6
4,53 \ .i.39 S.15 I fi.i5
-t.2.s 83i
-t.21 !-t,:!6
3 ,, I i, l 9
4 ,,-t -
1 ..:) ·,
l , ·o l-
9,55
$,·l5
7 .s;,
3'
13
o,.;><
7 .~ii
~-
6,0·1
dk
2-13 6082
12 244 6106
14
16
00
2-15
246
2..:s
6142
Glfi9
6201'
1-i.2_-t
4,18 10,15
4,1',t 10.0;l
4,70 9.9t\
4,GR
4,6·l
9.S~I
9~77
.::.1s F..10
4.10 7;9R
.t.o:;
-1.03 7.7!1
-t.ori i.i2
"-q ,1,t.
3 ,,., "'"I
... 6>-t .1, ,
., CJ _.,
,3 ,fO >
7 ,00
~.{'o
6,7 !
li.R!
6,5·1..
I
:.o•
.1.~.1 ! 3.r.~
.1.5() :;.19
3,.1!)
""i.i.ll
J.5:-t tl ..:r;
.1.11 .
O.:>'.::I
5,03
5.~ll
:i
.... Ii JO.SG
..11.02 __ .,,
-L·"" ····"""'
.,..,,t,.,...... ...... ·'·"··
·1·>"
···-·
'I\"
''<.
..., .. ,-
.
__ :•
---------r--------· 1>,!-1~
c . ;:!
;;_or.
:, ..-t,1
5.~-t
11.:ri
H,fi5
•·1·
26.8~~
l·i.45
;,..1;:!"
'>'>'I
5. li
i,/-i;
'!
,,3.J:: .... ]~
.. . . . :?.!;:1 .5,3:0 :;_:··•
3,31 5.7·1 3,10 5.15
8.b~
S,71 2ti,92
14.~:;
..i;,..io
6.63
S,76 s;;.i :'.!7.13 2.7.0fo
5,87
5 ..12 l l.21"1 ;)'>
11
pe:nhil~:;,
5,91
l
_!
=
5,93
"
!
.'
S.7~; Zi.2~
1:.stt}. !~.5~.
• ;:.,~::;i
;
242! 6051'1/
S,Si 27,3-\
6.09
; 1 '.!.25
··~
241
6.16
9.7S
i 13,i.;
5R5!)
'
5,14 10.92
'j
-
Fp
2.;.
249 '623 ...
30
40
'.:!50 625S
251 0286
50 252 6302
7S
JOO
200
500
253
253 6334
254 6352
254 6361
6323
= 254
6356
19.00 19.16 19.25 ~9.30 !9,33 lS,36 19,37 19,3$ 19,3~ 19,40 19,·H 19,42 19,..;J 19.-..:4 .19,.;5 1936 19Ai 1~.4i 19,48 19,49 19.49 19,50 19,50 99,01 99,!7 9"?,25 ,"9.30 99,33 9"51;34 99,36 99.JS 9'9.1(1 99Al 99,..:::! 99,43 99,4-i S9A5 99•.:6 99,47 99,..:R 99.-lS 99,49 !:t9,49 99,.;.9 9~.50 99.50
'i10,J 3
!I !
7
~
-
I
i 405'2
:
··························~··············
0
i'
'I
3
I../ /,
,.
I
pcnyo:butl
2
...........
I
0;;1;,m C.:id:in £h1!!.:!.r
I~
8.60
6,53
215.59 :!6.6-0 '.!6,50 :26,41
B.66
5,64
26.30
5.74
8,57 8,56 s.s4 a.s.; 26,27 2fi.:2.1 26.18 26.14
8,53 II 26.12
!
S.:"O
5,68
S.6fi
5,65
5,64
t-i.~5 t~-~: 1~.~3 1~_g3 !3.~~ 1:·~9
1J,61
13.~7
lJ,52
13,.1s
5,63 !3,46
9.02
5.50
5,77
8.62
:i.71
Ii i
l
I 4,361
4,oO 9,68
-. . .:in 9.55
...~3 9,4i
-..SO 9,38
4,..fi 9,29
...... 4 9.24
1.42 9,17
4,-.0 9,13
·1.3S 9,07
-1 ••17 9,04
3.96 f.60
3.!.'2
z.s:;_39
3.fl.-~
3.77 7.1-1
3.i5 7,09
3.72 7,02
3 . 71.
7.:!1
3.s1 i,23
6,99
3,69 6.9-t
3 fill 6,90
., • .:l• ·••
-? •3 ,:}_
., I" •l." ..>
., • • ,,......
., '1 .;,-.
- ·iu J,-..n
., ......
·u
"'•"-
., .,...,
J,z;,
.1.,:?-t
li,35
tl.::!";
i:>.:)
l~J}";
5.!1$
~1.90
5.:"5
:!.:!9 5.78
3.2:-t
ll,-17
s.1:;
s.;n
5,67
5.fi!>
l
3.2:-'.
, .,.,
'i.fli!-
:1.0:-.
;-,_:;n
~> . i
II
;:.,r.-; :l.07 :•.I I
···-" 5.51;
7.;;~
:l.:?fl
···'"
:1.0~
::: .. ~"'
:i,fJf)
1,:.1:!
~-
!;
5. ;.;
::.I:! :J.:!"'
2.:1:!
2.~IH
: ... f,
1.:::
! I
~--""'" I)~!
1
3,03 5.lhi
:.:: . :->:!
:t~o
1.:-.~;
1_;, !
3,67 G,85
.1,00
2.9~
2.96
:!.9·1
. , 9·1
fo,00
l.'.Jli
1.~1
-1.$.~
·t.Rti
,., ......
.• -1
:!",ii' 1,E;
2."'JG : . II
:!".1:1 I.Ji;
..
1. :1:1
!
I =~.23 ! -· •
:·.....',I
i j ! l
.......
~
0A.r7AR j 11.:injut...nl
v .. dk f~~ycbut I ·10
I
V1 1
2
4,95
4,10
"
3 ·_ 3.71
4
5
-6
3A8
~ "11:
......
7
t
9
10
tt
..
dk. p<'mbil.a.nr;
12·,
1;1
!6
20
2-t
30
...·;·,;c;;J'
if 12
IJ
1<
·~;g4·
16
17
19 20
21 22 23
ijoo
75
;;;;·~.;:"!:" ""
4~01'
2i.:i:·~
........-
3,59 3,36 G,22. 5;6~
.1,20
·.1.09
2.90 -t;GJ
2,t\6 4.54
2.82 4,46
4.29
2,65 4,10
2,61 4,02
2,57 J,94
2,50
4,-tO
2,70 4,2?.
2,53
5~07
2,95 4,i4
2)1-t
5,32
3,01 -1,RS
2,79
i,20
3.80
3.60
3,4.;
4,75
3,49 5,9J
'3,26 5,41
3,11 5,06
3,o-0 . 2,92 4,82 ~.65
2,85 4,50
'.!,80 4.39
2,76 4.30
2,72 4,22
2,69 -1,16
is.c
2,6-0
2,54
9,33
3.&8 6.9.3""
3.~8
3.86
2.5-0 3,i$
2.46 3,70
2,42 3,61
2,.(0 3.56
2,36 3.49
4,67 9,07
'3,80 6,iO
3,41 5,7-1
3,18 5,20
3,02 -4,86
2,92 4,62
2,84 4,4.J
2,77
2,72
2,3.."t
2,34
2.32
.;;,85
2,51 3,78
2,-:{2
4,02
2,60 3,9G
2,46
<.19
2.67 4.10
2.63
4,~o
3,67
3,59
3,51
3,42
3,3i
2,28 3,30
:~.27
4,60
3,74 6,51
3,34
3,11
2.96
2.RS
h.-tS !3,10
3,51
2,27 :'1,26
2,2{ J,21
~·
3,$.0
2;35 . 2,31 3,43 3,34
2.21
J.86
2,44 3.62
2.39
4,46
2,60 3,94
2,53
4,69
2.65 4,03
2,56
5,03
2,77 4.,28.
2,70
5,56
3,14:
1:11
3,68 6,36
J,29 5,-11
3,06
2,90
:?,79
2,70
2,64
4,32
4.,1.t
<.oo
2,51 3,73
3,Gi
1,56.
3.-1$
2,33 3,36
3,23
2,25 3,20
2.21 3,12
., l''
4.56
2.55 3,$0
2.JS
4,89
2,59 3,S'.:1
2,lS
8.68
3,07
J.00
~::9;
4,49 8,53
3,6a
3,2.f
3,01
2,85
2,.;:5 3,61
2,42 3,55
t,16
3,18
3,10
3,01
2,13 2.%
2.09 2.89
:r·~' _,,&i
3,59 6,11
3,20
2.96 4,67
2,81 4,3-1
2,70 -4,10
2,62 3,93
2,55 3,79
2,50
2.45
2.41
*,33
2,29
2,23
)~ ..15
3,27
3.16
2.11 2,92
::.02
3.52
2,15 3,0\:I
2.0-t
3.5e
2,19 3,08
2,08
3.66
2,38 3,45
f"'
3,31
2,28 3,25
2,20
-1,q3
2,49 3.69
2,24
4:,14
2,54 3,78
2.33
4,71
2,59 3,89
e,21
5,29
2,74 4,20
2,66
6,23
2,&5
2.•s
2,93 4,58
2,77 4,25
2,66
2.5..~
2,51
2.~6
4,01
3,85
3,":'J
3,60
2,-tl 3,:51
2.37 3,44
2,34 J,3i
~:;;
2,25 3,19
2,19 3,07
2.,15 3.00
2,11 2,91
2,07 2.BJ
2,0-1 2.78
2,55
2,48
3,77
3,63
2,43 3,52
2,3:i 3,43
2.34 2,31 3,36 .. 3.3U
2,11 2,92
2,07 2,8.t
2.02 2.76
2.-to 3,45
2,35 3,.'.?'i
2,31 3,30
3.2.1
2.:{; 3,40
'.!,32 3.31
2,:?ti 3,2·t
2.35 3.35
:!,31J :!.'.!5
2,32 3.30
2.:!J)
' 4,54
4,45 8,40
18
~l.9K
....,;,.-..- ..
50
9,65
8.86 lj
...
40
S,iB
4,l"I
8,28
3,55 6,Gl
5,09
4,3R O.l 8
3,52 S.93
3,13 5,01
2,90
2,74
4,50
-1,17
2,63 3,94
4,35 8,10
3,49
3,10 4,94
2.8:
2,71
2,60
2.52
2,45
5,85
-'!.~:~
-4,10
3,87
j//l
3,56
4,32 8,02
3,47 5,78
3,07
2,68_
2,57
4,0-1
3,81
2,49 3,65
2,42
4,87
2,8-4 4,3i
3,51
-t,30 7,9-t
3,4·1
3,05
~.8'.!
2.ss
2,·fi'
2,40
5.72
-1,82
-t.31
2,&!i 3,99
3,76
3,59
3,-15
..t,2f!
3,42 5,66
3.(13 4,75
2,80
2,64
2.45
2,38
4,26
3,94
2,53 3,71
3,54
;l,41
..f,41
-:',8fi
3,16
2,-t8
~.SS
~.43
'
; ..,.:75
2,.39
@
500
00
:t%' . 3;93": "j3°ff
2.:t2 3(70 . 3,6fi
i 2~5
3,62
2,40 3.60
2,41
2,32
2,31
2.30
3-[6
3,41
3.38
3,36
'.l26
2.24 3.21
2,2:?
2.21
3,18
3,16
I
2,16·
2,14
2,13
3.66
3,02
3.00
2,10
2,0S
2.~2
2,S9
2,07 2,57
2,0..1 2.&0
2.02 2.,77
2,01 2,75
::,76
1,99 1,iO
1,97 2,67
1,96 2.65
2.0-0 2.:1
~.98 :,68
l.95 2,€2
l,93 2;59
1,92 2,57
2.00 2, 7{!
1,% 2,63
i..94 :· ,6-0
1,91 2,54
1.90
'-"" 2,4.9
,-'"'
1,92
,90 ,.53
l,87
I,S:i
l.&~
·2.~•
2.4~
2,{2
1,82
1,51 2,36
19
'
,·
'
;t!9
Z.21 3,12
~:23
\ .,.h3
2,!8
2,04
L~~
"J
2,l2 2,9-4
2.cs
3,05
2,86
2,77
2,69
2,63
:!,56
2,25 3, 17
2j20 3107
2,15 2.99
2,09 2,SS
2,05 2,80
2.00 2,i2
1.95 2.GJ
1,93 2,5S
I.~2
:=.s:
:?,S;
2,.t7
1J54 2,.t2
2,38
") 'lf: -·-·'
2.Jll1 3.P2
2,JJ 2.94
2.07 2,83
2,03 2,75
l,!l~
::::.5:t
I o:!,·Hi
!LS4 : . .t2
I.SU
2,ft7
i..93 ::!.58
l,tll
:!.18
2,2:f 3,12
2.31
2,33
2.2·1 :i.14
'.!.20 3,07
2.~
-4
2.10
.. Q.t
l,38
l.~·
2,.:~
L-:'9 ::: . .::2
~
~.5:>
.S2 :..:37
1.-:"7
2.89
1,!o:'l; :!.112
I .~Ii
:!,Wf
2.0tl 2.70
2.2~
2.26
2.2f:
3,00
I I
3,:'.,
2,.29
200
;:,s
l.91
···
·
..,-.-..,.
i
1
2,51
1,7$ 2.:.:1
:;-c
......
;.. '<:i
OAFTAR l t:01njutiinl
•I
\I
\I .• "'cli. l'"":1~vrhu1 50
:,
" 1.o::
::.11'(
":; I";
-,
732
;,_01
:?;'i~I
:!..·,i;
1.11;
:::i~
.-~
1i:.
;o ~(I
f(l{I
115
..
'
/:l.:!'•
:!. Ill
:!.:!"
"-
IU~
"";.
(;(I
:
·:.::;;·,'.;"';'.·
:1-
::.1.:
:!_,,;
::.•·..:
" '.•:-.
lo.
I'•""'"'; ·'·" ;:"
1.:-:,
l.!•11
1.s:,
l ::-.
i ...::~ ·;-.• 1·.
.:1.
t ·.!
: _.::
\.';I
1.:-.:-.
::.:!::
::.1:.
".!.lio
1.:1 ..
l.!"I
·.:-:i•:.
:."''
I .. -
I .'.I
~
~ .~!-·
:!.~;;
:!. : ·•
.! .... ;
:! ..-.:.
-·····
::.1::
:-.!.'.!:-. {::.I:!
:!.!"'; :!,!!.",
:!.Ill :!.:-;:!
.!.II I :!.'i:!
: ."•'.• ::.11:
! ,!l.i
l.'.f:!
~.:;1,
:!.:.11
t_:-;.i; :!.In
•'t·•c !~~:~!}
:!.I:,
:!.U~
1.:11
l.:m
1 ........
:!.i!I
:!.fl:! :!.'if!
:.•1:--
:!.!1::
:!.I
:!.:.:
::. I';
l.!1:1 :!.:il
l.:i'.I
I.SE
:!.1:.
:!.:::,
1.00
.::.1 :.
:!_,,;
:!.:i:!
t.:i:
l.!l:-t
-1:t:1
:1.c;:1
::.:11
:: .~1:1
:1.11
:2. f;"1
7.t!J
1.:1:.
1.10
:!/1 I :I.ti:!
:1.:11
::.!//'(
:J.J :1
:!.71
:!.=to
:!.:1:; ( :! •. l:!
:!,ti
:!,Of
:!.01
I .~1;
";'.UI
·I.~:!
1.(1~
J,t>tl
:t"!!I
:1.0;
:!.~I
:!.77
:!_ti;
::.:.·.1
:!.:1:1
1·•·•1
I;:~,,
:!.I:!
":!.O:'I
:L:-r;
1.l I
l.!J!/ :2Jil
! :!.1:1 ;;_:!O ; :!.~?!!
:!. l
:!.n::
1.:1-;
2.1;~·
:!.:.!1
:!Jll :!.G:;
I . ~1 ;,
1.~·o
J_!'<J;
1,.-::i
:_;-;
:!. I:
I -., ,_
1 •.-.1;
:!.Jo
1.:1:1
·;,1:1
:!. I;,
r
:J.Yii 6,%
:t.11
:2,7:!
i.x~
1.0 I
3,!JI G,90
.:i.o~
l.X:!
:J, ~I:!
:!.ffl
'.!_6X
"!..11
1.~I
:!.r:
:!.Ill{
fi.~ I
.1;;x
:l.!J I
:1.-17
;;,1;
1.~1;",
.:!."';!!
:!.-IX ;i_:-1:-t
:l.:l:'t
:?,";'O
:!. lti
::.SI
:z.:m
::.~1;{
l.!.'5
!
I .... ;
•
l.:'i:! 1 .•-.::
• -~·l!
t_:,.
1.lii i.";i
00
[i(lll
.,.
,_
..
j
;
•
:.1:.;
1.11 I .
:_;:-,
1••-.'.•
1.:ol.
1.:.t1
1.::-.
i. ~ I
l,.l.I
I
:!.~c:
l.'.1.:
t ·":
i .;~·
1.:·:
1.1•t>
1_t;:1
I.GO
1.1:,. .
i.1:::
i.l'.1
!,II:
,_,_
i.J:1
:!.:I!•
:.'..ttu
'·"
1.:• .i
: ....
I _-:q
1.;1:
1_-;c
I.GI
1.~;u
1.37 t.56
s _c;:
1.1;:! I .~1,.;
1.:.• ;
;_i;,.
!.Fl
I .."'"
: .:.:: :."!
1. 1:
:,.'.,11';
._;1
1.'l':f
\,SJ
1,J'i 1.5<1
:.1::, :!.•:.;
l.1i(J
1.:.1 i.1' I
1.:.1
I .~t I
1.;x
!.15 1.00
.... -
L.'>1
1,l ....
.::!
:11
1 .~I I
1.:-~
I.~:,:
1_;-;
I.
:!. II
:!.:I:!
.!.:: I
:::.11
I 'I''
\.l'l:-i
1.: _-,
! }; ..
::.1::
I ..-::, :!.:11.
I . ';~1
:!.:.;
:!.:!Ii
:!. I ~I
:!.w;
--
;!OU
, _;o
·.:.:·.
-
:
f{t!I
:!.I:.'.
~.
1.:'.•
: :
;:.
I.:;.
:.~··
.!.::11
:!I
::.::o
:!.I:-
-·····
! 1:!
.!•'
7,0.'\
:!._:It;
.1 ,;.,
;,u
!h
:!.!!!'<
.\
"'
l:
):.1:.
r:·;::·; · ::;r.-:· ··:!;r1
:;·(I
1::
1.1•:1 :!.o::
·-···· i .'.• ....
1.1;0
l.'.11
I_;,:
I '"
.:{~I
1.:?:. t.53
J~;IK
1.3~
1.:c~
I;!>~.
J.57
l
1,-19
I ..1~l i . .".!1
1.:n
:.:irj
l.~l
1.:1 I"-' .-1 1 • .t~
.:-'.I
I .l'l
;_,_,
I.I:! 1_1;1
I. 1:1 1.:.)
l. :;, i .~;~
1.:1~1
.....-,
•.:>1:
I.JI
1.5'.I
i.5l
! .-IG
.S:l
1.1n t.-1:1 t.:!!l
t.Ji
! 1:.0
:!OO
:1.~1
::.01;
:!.(if
:!. Cl
1.:!t : :!.1<.
:tut
:!.Ofl
1,'.11
1 .•"'.I
I_:-;;,
I.~::
1;.x1
4,•s
:;.~11
:t.i.1
;t.1:1 _. :!;9:!
1,f(j
:!.C>:!
1.:.:t
1.11
2.:1;
:!.:in
J.l'l~
J.01 1,;1
2.65
:!. I!
l.!I:! :!.:ill
I ·"'; :!,11
1.~o
:!,"';J
1.!1:-1 :2.fiO
I.I'\::
:;,.ti
:!,:!G : :!.; I :1.11 :!,!.Kl
:.:.oa
:1.1-1-<
:!.:11
:!.:!S
l.'.I(; :!,5:1
l.~!(1 :!. Hi
1 ..... :, ::.:;:
I.I'\! :!.1'.l
l.i" ~.1:;
;_,.,: :!.::;
:!.:!Ii
1_;1; :!.10
G,71i ICJ{I
il/\JU
00
:1_n:! -Lfifi
:!Ji:!
:!.:1~1
fo,S!I
:~.~J
:;,:;;;
:t.1:1 :i:!.I'.! :iJlii . ~-:;.~
2.u:1 :!J;!l
.i,l'I;.
:1.uo
:!.:!:!
p.1u
:!,ll2
1.~1:1
1.:-'.J
I Ji:!
:!,GI :l.1{0
:?.:'ltt
G.li~
:1.:u.
3,(1.1
1 :!.~:! !I
"!.t.li
1,:.:1
:!.LI
:t.t«i
:t.l'\I
:!. ~l!J
:!.t.O
1;,1;.1
1.1;0
:1.7~
:!,:r; J.:t:2
:2.:21
~,!.O~
:!.01
.
I.HI
1.1'~
! •.....:;
l>:•n
kh:bi•~
Sf
llo,•i, !'.(; __ .loful ~~·:l··y
;•;ula ;'<·:n•h.<
1_;;,
1.:.:•
i .:. :
1 Ii
! .. :.
:.:~;
I
1.~I
1.s::
1.::!
l.t:1:
l.'iC.
!.5!
l.t:!
1.3~
1,71
1.r.~1
:.:.::
r.x~
1.;·1
I. i:1 i ,1:~1
!.l:! !.1=:0
;_:!:::
:!J!!I
I Ji:! 1.!1-;
_5;
I.Ii
1.32 ! :~
l.26 I .:J~I
1.:1:~
1.:1 2. ~ :!
1,1;: "!.!I I
!.1;11
1.:-.1 ! .:.. :
1.1:1 ! .• !
\.!:!
1.~1:!
l.•;i
t.:1:l,:f,";
:.:;2 l.~~ 1,-1< ,. 'I.I~
l.:!2 1.:12
. 1.2-lj
1.'io 1,0!F
!.c;:, :!,II!
l.."•·" l.;'(:1
1,:,:;
1.1: l.;1
i.ll :.(il,
1.::.;
:.:In
l.1~
!,:Ji
i.-11
1.t<~
I.ti!
l.5:
!
i.Si !.5".!
l.Hi
l,11J
l.~i:,
i.:>:;
l;!!'i
:.:!li !,:;,.;_ :.~-I
.:!~I
1.2!'\ 1.1;
1,2:?.
l.33
l,2~
1.l:f l.:!H
l.!C.1
1.i:t 1.19
1.1:1\ l.19J
I
!,llj
J,Ot<.
I.I 1
1.00
t.vo
i
"
f.'!.-.-.. ·11t•1• -~
1.-;~1
l.t11 :!.00
rb:-to :!1;1 . ?;-,1 -· ·•.11 -· ·•·;·· -·· - .,.,. --- . ·•·..: -· ··o-· , .._..,.,. .,,. . --·; ... ,,;., . . l'•
:i.Q:!
;1 ;-;,.,,,/t,.r
1_.-;n
1.2~
I.:! :!.1:!
1.:1; :!.:!ti
' ,I",;
Sou,_ !:1c .. ,•;,.,. y ,.~l . : ... ~:;
'.I I
I
-;:::,
\..'ii
!
DAITAR l {bnjuWt'.J
1
1----W f
'
"P'2 '"-dk
ptnyebut
24
i
co
26 27
4.2s
~
\2/
s
j:.~i?
J.01
2.1a
z~;r.f
4,68
1.11
~:;~
•4.22
b7
'•ir~Z'"!i
l·\ .. d l: p e
1,i'2
r:s·~
4,21
~3.*S
7.68
;s.·)·9
4.20
i3.IH
ttl
bi~ :..c ;r
i;
7
a
g
10
11
12
l4
!6
20·
24
2.s1
2.43
2:36
2.Jo
2.26
222
") u;
').].,
•• ''"'
........
• .. ~
'.2;76"
2:·611'
'2_-:9'
2::;·1 'i34_·-= -~:r.·25·"'
2.16
3.46
3.32
3.21
3,05
2,99
2.06 2.Sl
1,SS
3.63
2.11 2,'89
2.00
3.&i
2.24 3.13
2.20
4;18
2,70
2,E2
J.9:!: 2,54
2,89 4:64
2,74 4,14
2,59 3,g2
·1.-11
2,39 3,42
2.32 3,29
2,21 3.17
2,22 3,09
2,18. 3))2
2,15 2.9'6
2,10 • 2,'JS 2.1¥.i 2,7';
'""'
1,!05 2.SS
2.96
2,73
2,30 3,26
2.25 3,14
2J3 2,93
2,03
1,97
l .!:13
3,0-S
2.16 2,98
2,08
3.%
2.37 3,39
2.-20
4,11
2.57 3,79
1.46
4.60
2.R;s
2.74
2Ji3
:!.SS
2.71
2,56 3,76
2.4-i 3.53
2.36
3,24 3.J l
2.19 3.03
2.15 2.'.95
2,02 2.71
1.96 2.60
1.S~
2.~~
2,06 _:?.SO
l.~t
3,3-6
2.29 3,23
2,12
4:,07
2.52
2.4-4
1,5! 2.35
2,70 4,04
2.5-l: J,73
2,43
3.5-0
2.35 3.33
2,2!1 .1,20
2.22 3,08
2.18 3.00
2,14 2.92
2.10 2.87
2.05 2.77
2,00 2.SS
2,57
1.% 2,49
1.85 2.4.l
2.32
~-.:; ;! -.-
2.42 3,47
2.J.l 3.30
2,27 J.17
2.21
2.12 .2;90
2.09 ,2.8.(
2,C4 2.l i
.i ,9'9
I,&;
~.79
i,15
2.&6
1.93 2.55
l.S:i
3,06
2.16 2.98
2.46
2.ZS
::.?.9
'.!.24
2,02 :?,70
t ,"97 2.62
1,91
l.86
2.51
::..;2
l X2 2.3-4
l,89 2,47
LS4 2.38
1.93
2,66
;s.~s
2,95 4,57
,, I
4,18 7.60
;3,.~J
2,93
is.~2
4,54
30
-4,17
2,69
7.5<>
s.. 19
2.92 -t,51
-t,Q2
2,53 3,70
2,67 3,97
2,5l 3.66
2.40 3,42
2.32 3,25
2.25 3.12
2,19 J,Ol
2.14 2.94
2,10
2.07
2J!.6
2 ""
2,65 3,93
2 •.19 3,61
.2.J.R
2,23
3.0B
2.17 2,97
2,12 2.89
2.08 2,82
2.05 2,76
2,00
3,38
2.30 3.21
2,66
1,95 2,S.S
2,63 3,89
2.lS 3.35
2.28 3,18
2.21
2,IS
2.10
2.0£
3.58
J,04
. '!,94
2.H-f>
2,78
2.03 2.72
J.fi9 2.62
-2.54
1.Jlf 2,13
' ' Jl.:':2
4.15
:3..}0
2.90
7,50
~5~.(
4;16
""'
4,13 7,44
:3/!8
2,SS
'.s.:'..'9
4,42
36
4.! ! ·7.39
·3.:!5
2.80
4.10 7,35
,J.1:s
2.85
?.~1
4,34
..t,OS
3:·:3
2,84
32
38
7.31 ...:2
'4
46 '5
s.·?s I
js. ls
4,3S
4.31
2.48
I .~4
!.~•J
l.18
I ;;2
1,6fi •
: .6...... ~-n~
I·[· .
2.00 2.66
1,!'.15 2.Sfi
1,9'•
I .fl~
1.79 '.!.:!9
1.7.: 2.:0
!.il9 :.!.!i
I 2.1•
...
2.f\O 1,'.!2
2.56 J.7.i
1,77 2.29
2.23
I.72 2,19
1.71 2,17
1.12 2,19
l,":'0 2,i5
1,6S 2,!S
- 1.11 2.16
I.SS
2.21
2.12
1,57 2,10
l,i2 2,18
1.69 2,13
1,-67 2.09
1,65 2,V6
1,71 2.15
i,68 2,10
1.r.s
l.fi4
2.<~
2.03
1.69 '.l,l:l
i.,66 2.01
1,64 2,03
1,62 2,01
1,67 2.Cl8
1,64 2,02
t,61 1,98
1,59 1.%
l,("6
2.:::s 1.74.
l,64 1.61 2,04 - l,98
1.59 1.57 l,9-t - '1.91
l,62 2.00
1.59 1,9'1.
1.5<> 1.90
1.55 1.87
q,oo
'·'"'
1,57
1,97
t.~
1,54. l.S.S
1.53 l,FA
h·'
I lJ'Gi
l,!".9
1,55.
1.f.3
1,51
1 <1-
1.94
1,&S
!.~
1 •.0:1
1.~
;li.50
l.51
1ll.9i
l.57 I .'II
I.SI
~.02
1,:-.:.
:.~o
~ •..s9 .. :-; .«.
.,,
-.oo
,,
~,o~
2.c2
J.99
l.~11
;.~~
'L"';7
2,i'O
2.6 l
:!.S~
:!.-16
2,05
2.01
l •.:'I
:.7.;
l.7::?
;_.;!-\
!.62
2.6.5
;,9S ~ ~!.9:! 'l.S'l 2,5:?.
!."-':'
2.<S
2..:1
2,3"1
:.:::4
2.1:..
~- ;:...:.
'2,(>ii
:.~-;
;.~o
'...
-·
:.t;~
1.~~
:::,!) •
1 .~1>i
; ,; : 1 >:1;
,_.ft'
:?..12-
1, L;ii
1.~.]
2.30
1.75 2.1"!.
!,t>O>
:?..:2
i,SC
1.71'i
;
: ..,;..;
l. ;s
' -.
l,7:.1
:_.;:
:_.;!
~
;j,:
_.,J
1,:,0
_!-:
:!.;;;
:!.2.:i
2.~o
::?.: :
~-'"..'
'"~.
2.32 3.2<>
2.:?4
2.!;
3.1 0
2,S6
:!.11 2,Xh
2.31 3.'.!4
2,23 3,01
:::.16 2,94
2,10 '!.M
2.30 J.:!2
2.22 J.05
2,l-1 ".!,92
'.!.O~
:!.O·I
2,l)Q
2.1'1"!.
2.73
2.60
1.'17 :!:SU
.~I;
33~
2.sr:
:!.4 I 3.-.12
2,JO 3.:!0
2.21 3.0 l
2.! l 2.90
~_(.13
2.UJ 2.71
l.9S
!
.s·:
l ,:..·;
'.!,6.:
:t ;, ....
...
2.H'J
i \
2.0-l
•?
2.!S \. ±.08 ; l 1.09 !, :' .65 2.12 :;,o.t I I
I i.6.1
2.07
-.~-
I' l i .6•
1.67
2.12
?
i ~.69
:!,08
2.l~
,,
1.74
200
~.74
·soo
=
100
i
I '.1.•2
2,26 . 2;l:
2,25 3.12
2,57 3,76
!2.19
1.f!'.!
2.34 3.29
2,RI -'.'!A
;! .i:i
:!,JS
2.45 3.51
3,46
!7 '>?
i,71
2.61 3.R3-
:!.13
'.·~:1
i-·-~
1.i.; 2.21
t.~
:.;6 • l,7t 2,!:! 2,14
1.5~
il.75
2,3C
1.liO
2.37
f'"
1,7$
l~.12
2.3::?
239
~:~~,
2,20 I
t.";5
1.ns
2.i"J
i ;11,76
2:2s
0
:!.·10
"1,l'IO
~.<8
~.i6
1,92 2,51
2.H~
"SQ
i '
!,9G 2.59
3.1S
5..o•.:;
2.1s
2.0:! :!,69
2,S2 4,26
3.<9
I.IV'. 2..~•
2.05 2.75
2..i~
-t,0-1 7, 19
2.28
2,09 2.62
:1 •. 1~
3,20
l,S2 2,36
2.14 2.91
3.~o
5,10
1,85 2,41
I.90'
2)9 J,02
2.59
4,05 7 ,21
:?,~
2,26 3,15
1,29
?.12
~:32
2.35 3.32
2,83
:1.:!1
'84 ;:4{!
J,54
.1.;:2 ;i. -.s
4,06
:,s-;
2.46
2,99
5o
2.-•5
2,62 3;86
.s.07 7.27
i,Z4
!,9t
·3rt
.;o
~•ts
s
3.!>9
.----------
~.-·_i_1_ _ _ _ _ _ __
2.62
7.~
28
I
l
.-,...
i.S:! ::.::i5
I. i::?.20
\~f;~ ., ~: •5 ';
n·
fJ-;,-;
l ..'"•ti !,Kl'•
..
: .~.:.::
l,50
! .f\2
l ."i6
! . ~!$ l _75
.-:-~
!.:::
"
~ G
. YAYASAN PENDIDIKAN FA,JFIUl ISLAM
SE IOLAH MENENGAH ATAS (SMA) Tanjung Pura Ill Pegadungan - Kalideres - Jakarta Barat 11830 Telp. 54381882
SURAT KETERANGAN Nomoi·: 22/SK/SMA-FJ/XJ/2005
Kepala Seko
!Menengah Atas (SMA) Fajrul Islam Jakarta menerangkan bahwa:
Nama Temapat Tru
: Siti Umu Salamah al Lahir
: Jakarta, 21 Januari 1984
NIM
: 101016220898
Jurusan
: Pendidikan IPA
Fakultas
: Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Program Stw
: Kimia
Telah melak
penelitian di SMA Fajrul Islam Jakarta Pada tanggal 31 Agustus -
September 2
dalam rangka menyelesaikan skripsi dengan judul: "Perbandingan
Hasil Belajc
[Omia Siswa yang Jvfenger;akam Latihan Soa/ Secara Kelompok
dengan Seca,
'ndividual ".
Demikian sm
Feterangan ini dibuat agar dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.
Jakarta, 19 Nopember 2005
