Š K O L N Í V Z D Ě L Á V A C Í P R O G R A M

Základní škola praktická Halenkov

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE STŘEDNĚ TĚŽKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM (zpracovaný podle RVP pro obor vzdělání základní škola speciální – díl I.)

Základní škola praktická Halenkov ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE STŘEDNĚ TĚŽKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM

OBSAH OBSAH ........................................................................................................................................................................................................................ 2 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE........................................................................................................................................................................................ 4 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ............................................................................................................................................................................... 5 2.1 SOUČÁSTI ŠKOLY .......................................................................................................................................................................................... 5 2.2 ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY ................................................................................................................................................................... 5 2.3 VYBAVENÍ ŠKOLY ......................................................................................................................................................................................... 5 2.4 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU ..................................................................................................................................... 6 2.5 PROJEKTY, AKCE ........................................................................................................................................................................................... 6 2.6 SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY ......................................................................................................................................... 7 3.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ......................................................................................................................................................................................... 8 3.2 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ................................................................................................................................................ 9 3.3 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ S KOMBINACÍ POSTIŽENÍ ................................................................................................................... 13 3.4 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ...................................................................................................................................................... 13 3.5 TRADIČNÍ KAŽDOROČNÍ AKCE ŠKOLY/PROJEKTY, KTERÉ JSOU SOUČÁSTÍ ŠVP ...................................................................... 17 4 UČEBNÍ PLÁN ...................................................................................................................................................................................................... 18 5 UČEBNÍ OSNOVY ................................................................................................................................................................................................ 19 5.1 JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ........................................................................................................................................................................ 19 5.1.1 ČTENÍ ....................................................................................................................................................................................................... 19 5.1.2 PSANÍ ....................................................................................................................................................................................................... 26 5.1.3 ŘEČOVÁ VÝCHOVA ............................................................................................................................................................................. 30 5.2. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ............................................................................................................................................................. 38 5.2.1 MATEMATIKA........................................................................................................................................................................................ 38 5.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ................................................................................................................................. 46 5.3.1 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE .......................................................................................................................... 46 5.4 ČLOVĚK A JEHO SVĚT ................................................................................................................................................................................ 50 5.4.1 ČLOVĚK A JEHO SVĚT ......................................................................................................................................................................... 50 5.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST ........................................................................................................................................................................... 57 5.5.1 ČLOVĚK A SPOLEČNOST .................................................................................................................................................................... 57 5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA ................................................................................................................................................................................... 57 5.6.1 ČLOVĚK A PŘÍRODA ............................................................................................................................................................................ 57 2

Obsah


5.7 UMĚNÍ A KULTURA ..................................................................................................................................................................................... 65 5.7.1 HUDEBNÍ VÝCHOVA ............................................................................................................................................................................ 65 5.7.2 VÝTVARNÁ VÝCHOVA ....................................................................................................................................................................... 72 5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ ...................................................................................................................................................................................... 76 5.8.1 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ ........................................................................................................................................................................ 76 5.8.2 TĚLESNÁ VÝCHOVA ............................................................................................................................................................................ 81 5.8.3 ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA .................................................................................................................................................... 89 5.9 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE ............................................................................................................................................................................. 97 5.9.1 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE ...................................................................................................................................................................... 97 6 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ ........................................................................................................... 104

3

Obsah


1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE NÁZEV ŠVP

Školní vzdělávací program pro vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením (zpracovaný podle RVP pro obor vzdělání základní škola speciální – díl I.)

ČÍSLO JEDNACÍ:

ZŠ/58/2014

PŘEDKLADATEL:

Základní škola praktická Halenkov Halenkov 25, PSČ 756 03 ředitel školy: Mgr. Ladislav Mlčoch tel./fax: 571457360 e-mail: [email protected] www.zsphalenkov.cz IZO: 102 780 340 Identifikátor zařízení: 600 027 171 IČO: 70238944

ZŘIZOVATEL:

Zlínský kraj Krajský úřad ZK, tř. T. Bati 21, ZLÍN tel. : 577043111

PLATNOST ŠVP OD:

Verze č. 1 od 1. 9. 2010 Verze č. 2 od 1. 9. 2014

Halenkov 30. 8. 2014

razítko

………......................................... Mgr. Ladislav Mlčoch, ředitel škol 4

1 Identifikační údaje

2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 SOUČÁSTI ŠKOLY 1. Základní škola praktická (kapacita 40 žáků) 2. Základní škola speciální (kapacita 12 žáků) 3. Školní jídelna (kapacita 60 obědů denně) 2.2 ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY ZŠ praktická Halenkov je školou s 1. až 9., respektive 10. ročníkem samostatně zřízenou pro vzdělávání žáků zdravotně postižených a se speciálními vzdělávacími potřebami ve spádové oblasti Horní Vsacko. Škola je organizována jako malotřídní. Výuka probíhá v odděleních. Vyučuje se podle dobíhajícího vzdělávacího programu Pomocná škola (tento vzdělávací program zanikne na konci škol. roku 2014/15) a podle tří ŠVP pro lehké, středně těžké a těžké mentální postižení a souběžné postižení více vadami. Škola je umístěna ideálně uprostřed spádové oblasti. Vzhledem k 95 % dojíždění žáků jsou přestávky i délka hodin této situaci pružně přizpůsobeny. Škola má schválenou kapacitu 52 žáků, z toho max. 12 žáků v ZŠS. Školní docházku v ní plní jak žáci s lehkým mentálním postižením (9-letá školní docházka), tak se středně těžkým a těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami (10 letá školní docházka). Ve třídě pro středně těžce a těžce mentálně postižené žáky působí vždy minimálně 2 pedagogové, z nichž jeden je asistent pedagoga. Charakteristickým rysem školy je klidná, rodinná atmosféra, dokonalý přehled o všech žácích, o jejich specifických potřebách, o jejich rodinném zázemí a úzká spolupráce s rodinou, což pokládáme za nezbytný základ pro úspěšnou speciálně pedagogickou práci. 2.3 VYBAVENÍ ŠKOLY Školní budova je sice více než stoletá, ale byla 2x nákladně rekonstruována a rozšířena. Budova je racionálně rozdělena podle druhu činností: 1. patro – výuka (kmenové třídy, učebna VV a HV, učebna pro specializované činnosti s rehabilitačním a kompenzačním vybavením, kanceláře, sborovna, ředitelna, hlavní kabinet pomůcek, sociální zřízení) přízemí – hlučné nebo nepravidelné činnosti (tělocvična, jídelna + školní kuchyně, učebny PV, přípravna PV, učebna Informatiky) suterén – pomocné a provozní činnosti (šatny, sklady, sklepy, kotelna, sociální zařízení)


Součástí školy je i školní pozemek s travnatým hřištěm, sadem a záhony pro výuku pěstitelských prací, relaxačním a výukovým sezením a parkovištěm přizpůsobeným k pořádání tradičních dopravních, environmentálních a sportovních soutěží. Bezbariérovost je možno vyřešit tzv. schodolezem. Díky zapojení do projektu EU peníze školám je škola vybavena novými počítači s připojením na internet, notebooky a dataprojektory aj. Škola má učebnu Informatiky, čtyři speciální učebny pracovního vyučování, samostatnou učebnu Hv a Vv, množství pomůcek, moderní keramické tabule, ve všech třídách nový nábytek, pro vozíčkáře speciální lavice a ve všech třídách PC s internetovým připojením. Tělocvična je menší, ale vzhledem k nižším počtům žáků, je dostačující. Díky horské poloze školy věnujeme v TV velkou pozornost pobytu v přírodě. Celkově velikost školy, stav a počet učeben a dalších místností plně uspokojuje potřeby vyučování. V suterénu a v 1. patře jsou sociální zařízení, žáci mají svůj sprchový kout. Šatny jsou rozděleny na dívčí a chlapeckou část s možností převlékání na TV a PV. Škola má vlastní školní jídelnu pro stravování žáků i zaměstnanců. Školní jídelna je vybavena a modernizována podle evropských norem. Školní klima charakterizuje přátelská, klidná, rodinná atmosféra vesnické malotřídní školy bez stresů a negativních jevů. Vnitřní prostory jsou esteticky vyzdobeny pracemi žáků. Škola se nachází v centru Valašska, ve zdravé, horské, lesnaté, ekologicky hodnotné přírodní krajině – CHKO Beskydy. 2.4 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU Na škole vyučují plně kvalifikovaní speciální pedagogové s pomocí asistentů pedagoga. Věkový průměr je okolo 40 let. Pedagogičtí pracovníci se vzdělávají v rámci DVPP. Prioritou je speciální pedagogika, řízení školy, metody práce s postiženými žáky a využívání ICT ve výuce. Na škole působí plně kvalifikovaný výchovný poradce, metodik minimálního preventivního programu, učitelé jsou proškoleni z poskytování první pomoci a ochrany žáků při mimořádných událostech. Pracovní atmosféra je přátelská, učitelé mají dostatečný prostor pro vlastní kreativitu a svobodné rozhodování. 2.5 PROJEKTY, AKCE Škola se účastní okresních soutěží a přehlídek z oblasti tělovýchovy a kultury. Sama pořádá turistické, poznávací a ekologické akce a projekty, exkurze, výlety, besídky, sportovní závody, dopravní soutěž, Dětský den, celoroční soutěž o nejlepší žáky.

6

3 Charakteristika ŠVP


2.6 SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY Rodiče mohou navštěvovat školu bez omezení, jsou pravidelně informování o svých dětech na třídních schůzkách i mimo ně. Jsou jim přístupny všechny veřejné informace o škole jak na webu školy, tak na požádání osobně přímo ve škole. Problémy žáků se řeší kolektivní schůzkou na úrovni žák – zákonný zástupce – TU – ŘŠ – VP. Školská rada existuje od ledna 2006 jako tříčlenná – po jednom zástupci z řad rodičů, zřizovatele a pedagogů. Pravidelná je odborná spolupráce s SPC a PPP. Při školních a mimoškolních akcích spolupracuje škola s okolními praktickými školami, obecním úřadem, úřadem práce, středními školami, místní knihovnou, Policií ČR, místními firmami a dalšími subjekty.

7



3 CHARAKTERISTIKA ŠVP 3.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Výchovné a vzdělávací zaměření speciální školy je dáno stupněm postižení žáků, kteří tento typ vzdělávání navštěvují. Většina žáků je zařazována do speciální školy v průběhu povinné školní docházky. Jen malé procento našich žáků, především těžce mentálně postižených, zahajuje vzdělávání už v 1. roč. na naší škole. ŠVP základní situaci bere v úvahu a obecné vzdělávací cíle a klíčové kompetence RVP pro obor vzdělání základní škola speciální – díl I. přizpůsobuje popsaným limitům a vlivům. Žáci základní školy speciální mají tak závazné mentální postižení, že jejich úspěšná budoucnost závisí na splnění následujících podmínek: - respektovat specifika mentálně postiženého žáka - individuálním a diferencovaným přístupem a speciálně pedagogickými metodami práce naplnit potřeby těchto žáků, pocit štěstí, úspěchu, ocenění ŠVP pro obor vzdělání základní škola speciální v maximální možné míře respektuje opoždění psychomotorického a mentálního vývoje žáků se středně těžkým mentálním postižením a jejich mentální, fyzické a pracovní možnosti. Povinná školní docházka v ZŠS je 10 letá a je členěna na 1. až 6. ročník a 7. až 10. ročník. V ZŠS jsou vzděláváni i žáci s autismem a souběžným postižením více vadami. ŠVP pro ZŠS se prioritně zaměřuje na získání kompetencí vedoucích k samostatnosti, sebeobsluze, orientaci v okolí, komunikaci s okolím, na přátelskou, klidnou atmosféru ve třídě, pocit jistoty a bezpečí. Samozřejmostí je silná individualizace výuky. V ZŠS se průběh hodin přizpůsobuje žákům, jejich momentální situaci, náladě. Hodina může být dělena na bloky, části, kombinaci předmětů či jakékoliv specifické způsoby výuky. Žáci mohou být v některých předmětech vyučování bez ohledu na administrativní zařazení do ročníku, učivo se individuálně přizpůsobuje schopnostem žáků, lze postupovat podle individuálního učebního plánu, nebo plánu individuálního rozvoje žáka. Žák ZŠS získává absolvováním 10. ročníku základy vzdělání. K podpoře těchto cílů škola pořádá i mimoškolní akce/projekty: - výlety, exkurze - výstavy, soutěže, besídky - monotématické dny s určitým zaměřením ŠVP při realizaci cílů počítá s pomocí rodičů našich žáků, školské rady i mimoškolních subjektů. ŠVP vytváří postiženým žákům cestu k hodnotnému životu, učí je řešit problémy a vědět si rady v obtížných situacích. Pokud se toto podaří splnit, budou splněny i klíčové kompetence RVP pro obor vzdělání základní škola speciální – díl I. pro vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením.

8



3.2 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Tyto strategie utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků. Pomáhají postiženým žákům rozvíjet vědomosti, dovednosti, schopnosti, postoje a hodnoty důležité pro osobnostní rozvoj a tím co nejvíce usnadnit budoucí uplatnění v samostatném životě. Základním výstupem klíčových kompetencí je spokojený život a maximální nezávislost na okolí.

9


Kompetence k řešení problémů

Kompetence k učení


Na konci ZV pro obor vzdělání ZŠS žák v rámci svých možností a schopností:  ovládá základy čtení, psaní, počítání a využívá je ke svému rozvoji a uplatňuje získané zkušenosti v praktických situacích  používá učebnice, učební materiály a učební pomůcky  používá návykové stereotypy  vnímá pochvalu jako motivaci  používá termíny, znaky a symboly spojené s každodenním životem  ovládá elementární způsoby práce s PC

Způsoby dosažení klíčové kompetence:

Na konci ZV pro obor vzdělání ZŠS žák v rámci svých možností a schopností:  řeší známé a opakující se situace na základě nápodoby a vlastních zkušeností  překonává problémy přiměřeně svým možnostem  vnímá problémové situace a řeší je pomocí naučených stereotypů  nenechá se při řešení problému odradit nezdarem  ví na koho se obrátit o pomoc při řešení problémů


 žák je čtenářsky a počtářsky gramotný – jako základní předpoklad schopnosti učit se, používat učebnice, učební materiály a pomůcky  hodnotit pozitivně – i malý úspěch je úspěch, učit trpělivosti při učení  přizpůsobit metody, formy, organizaci a styl výuky potřebám postižených žáků  část výuky realizovat v počítačové učebně  dosáhnout maximální názornosti učiva a praktické aplikovatelnosti učiva  posuzovat chyby jako nutnou a pozitivní etapu učení, hledat řešení chyby  střídat v hodinách druhy práce a tím dosáhnout pestrosti a zajímavosti výuky  učivo individualizovat, diferencovat v hodinách i v domácích úkolech podle stupně postižení a schopností, volit optimální speciálně pedagogické metody  posuzovat učivo podle praktické využitelnosti a naučit žáky především stereotypy chování, základní pojmy, termíny, znaky a symboly

 vystavovat žáky situacím, které vyžadují osobní zapojení a angažování  trvat na dokončení práce  používat druhy práce, postupy, prvky výuky, které vytváří mechanický stereotyp a automatismus chování  řešit společně s třídou – skupinou společně problémy (služba, pořádek, porušování norem…)  v každém ročníku věnovat 6 hodin tématu Chování za mimořádných událostí (viz společný plán)

10


Kompetence sociální a personální

Kompetence komunikativní


Na konci ZV pro obor vzdělání ZŠS žák v rámci svých možností a schopností:  komunikuje s druhými lidmi i jednoduchou písemnou formou  rozumí sdělení a přiměřeně na něj reaguje  vyjadřuje své pocity, prožitky a nálady vhodným způsobem  chápe jednoduché texty, záznamy a obrazové materiály  vyjadřuje své názory a postoje a vhodnou formou obhajuje svůj názor  využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky  využívá získané komunikační dovednosti k vytváření vztahů potřebných k integraci


Na konci ZV pro obor vzdělání ZŠS žák v rámci svých možností a schopností:  má základní představu o vztazích mezi lidmi  orientuje se v prostředí, ve kterém žije  podílí se na jednoduchých sociálních aktivitách  uplatňuje základní návyky společenského chování  rozpoznává nevhodné a rizikové chování a je seznámen s jeho možnými důsledky  navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi  v neznámém prostředí prokazuje získanou sebedůvěru  uvědomuje si nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby


11

 vést žáky ke komunikaci mezi sebou, vůči dospělým slušně, srozumitelně, přátelsky, s respektem a ohleduplně  vytvářet při výuce situace, kdy žák musí sdělit svůj názor a zároveň přijmout jiný názor  část ověřování znalostí žáků – zkoušení vedl ústně, formou rozhovoru – dialogu  uskutečnit část výuky v učebně ICT a s použitím výukového SW  zapojovat žáky do školních soutěží, projektů, besídek a mimoškolních akcí, ve kterých je důležitou součástí činnosti schopnost komunikovat

 sociální a personální kompetence vyvozovat hlavně prakticky na modelových situacích např. v TV, PV, výlet a pod.  na modelových situacích naučit žáky odmítnout  seznámit žáky a diskutovat ve třídě o školním řádu  narušit kastování na slabé a silné  umožnit každému žáku zažít pocit úspěchu  spolu s ostatními organizovat a zapojovat žáky do soutěží, projektů, besídek a mimoškolních akcí, ve kterých je důležitou součástí schopnost prezentovat se, spolupracovat a rozhodovat se


Kompetence občanské

Na konci ZV pro obor vzdělání ZŠS žák v rámci svých možností a schopností:  využívá osvojené návyky a dovednosti k zapojení do společnosti  má povědomí o základních právech a povinnostech občanů  dodržuje základní společenské normy a pravidla soužití  chrání své zdraví, dodržuje naučené stereotypy zdravého životního stylu a ochrany životního prostředí  dokáže se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob


Na konci ZV pro obor vzdělání ZŠS žák v rámci svých možností a schopností:  zvládá základní pracovní dovednosti, operace, postupy při jednoduchých pracích  má osvojeny hygienické návyky, zvládá sebeobsluhu podle svých schopností  dodržuje zásady BOZP, hygieny práce, ochrany životního prostředí při pracovních činnostech podle naučených stereotypů  pracuje podle naučeného pracovního postupu, podle instrukcí plní zadané jednoduché úkoly  soustředí se na pracovní výkon a je schopen vytrvat při jeho plnění  respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce  přijímá hodnocení výsledků své práce


Kompetence pracovní


12

 seznámit žáky a diskutovat ve třídě o školním řádu  žáci třídí odpad, uklízí po práci  v každém ročníku věnovat minimálně 6 hodin tématu Chování za mimořádných událostí (viz společný plán)  seznámit žáky se důležitými institucemi v obci – obecní úřad, úřad práce, policie.

 klást prvořadý důraz na výchovy a získání zručnosti, pozitivního vztahu k práci  zafixovat u žáků základní pracovní, hygienické bezpečnostní návyky:  každá práce se musí dokončit, své místo a nářadí si musím uklidit  při hodnocení zapojovat celou pracovní skupinu do vzájemného hodnocení  škola pořádá celoškolní soutěž o nejlepšího pracovkáře



3.3 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ S KOMBINACÍ POSTIŽENÍ Ve třídě základní školy speciální se vyučují i žáci s kombinací středně těžké mentální postižení x postižení tělesné, smyslové, řečové nebo autismus. Tento specifický typ žáků vyžaduje zvláštní důraz na kompenzační speciálně pedagogické metody, speciální nábytek, pomůcky a supercitlivý individuální přístup. Žáci s kombinovaným postižením mají ve speciální třídě asistentku pedagoga, která věnuje většinu času právě těmto žákům. Tito žáci mohou v plné míře využít individuální vzdělávací plán, nebo plán individuálního rozvoje žáka. Součástí individuálního vzdělávacího plánu nebo plánu individuálního rozvoje žáka může být úprava učebních osnov podle reálných vzdělávacích možností žáka, zařazení činností podporujících kompenzační metody, to vše samozřejmě v těsné spolupráci s rodiči, s jejich souhlasem a s odbornou podporou SPC. Jednotlivé kroky tohoto procesu jsou : - podrobný a přesný popis kombinovaného postižení, speciálních vzdělávacích potřeb žáka a jeho možností (SPC) - zohlednění všech zdravotních individuálních zvláštností žáka (ŠVP, škola) - využití všech dostupných podpůrných opatření k dosažení vzdělávacích cílů od stavebních úprav až po diferenciaci a individualizaci vzdělávacího procesu jak v organizaci výuky, tak v obsahu, formách a metodách (pedagog) - celoživotní speciálně pedagogické vzdělávání (pedagog) - vypracování individuálního vzdělávacího plánu nebo plánu individuálního rozvoje žáka společně s rodiči, SPC (pedagog) - zajištění asistenta pedagoga ve třídě (škola, zřizovatel) 3.4 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Realizaci jednotlivých průřezových témat můžeme najít prakticky v každém předmětu a v každém ročníku a vyplývá ze samé podstaty výchovně vzdělávacího procesu. Průřezová témata jsou realizována především formou integrace, popř. formou projektu. Blíže je integrace rozpracována v následujících tabulkách. Projekty, které naplňují úkoly PT, obsahuje oddíl 3.5 Tradiční akce školy. RVP pro obor vzdělání základní škola speciální stanovuje výběr a zařazení nejméně 3 průřezových témat do ŠVP na obou stupních: 1. Osobnostní a sociální výchova 2. Výchova demokratického občana 3. Environmentální výchova

13



Vysvětlivky: Formy: - INT – integrace tematického okruhu průřezového tématu - PRO – samostatný projekt např. Ekoden, dopravní soutěž apod. (Př.: INT/M = tematický okruh PT je součástí předmětu matematika, a to formou integrace průřezového tématu) Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj 1.stupeň 4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

10. ročník

Rozvoj schopnosti poznávání

INT/M, JK

INT/M, JK

INT/M, JK

INT/M, JK

INT/M, JK

INT/M, JK

INT/M, JK

Sebepoznání a sebepojetí

INT/Tv

INT/Tv

INT/Tv

INT/Tv, VU

INT/Tv, VU

INT/Tv, VU

INT/Tv, VU

Seberegulace Sebeorganizace

INT/Tv, Pv

INT/Tv, Pv

INT/Tv, Pv

INT/Tv, Pv

INT/Tv, Pv

INT/Tv, Pv

INT/Tv, Pv

Psychohygiena

INT/Tv, Pv

INT/Tv, Pv

INT/Tv, Pv

INT/Tv, Pv

INT/Tv, Pv

INT/Tv, Pv, VkZ

INT/Tv, Pv, VkZ

okruhy OSV

1. ročník

2. ročník

3. ročník

2.stupeň

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj 1.stupeň okruhy OSV Poznávací schopnosti

1. ročník

2. ročník

3. ročník

2.stupeň

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

10. ročník

INT/VU

INT/VU

INT/VU

INT/VU

INT/VU

INT/VU

INT/VU

14



Mezilidské vztahy

INT/Tv

INT/Tv

INT/Tv

INT/Tv,

INT/Tv,

INT/Tv,

INT/Tv,

Komunikace

INT/ JK

INT/ JK

INT/ JK

INT/ JK

INT/ JK

INT/ JK

INT/ JK

Spolupráce a soutěživost

INT/Tv, Pv

INT/Tv, Pv

INT/Tv, Pv

INT/Tv, Pv

INT/Tv, Pv

INT/Tv, Pv,

INT/Tv, Pv,

Osobnostní a sociální výchova – Morální rozvoj 1.stupeň 6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

10. ročník

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

INT/Tv, Pv

INT/Tv, Pv

INT/Tv, Pv

INT/Tv, Pv

INT/Tv, Pv

Hodnoty, postoje, praktická etika

INT/Tv, Pv

INT/Tv, Pv

INT/Tv, Pv

INT/Tv, Pv

INT/Tv, Pv

okruhy OSV

1. ročník

2. ročník

3. ročník

2.stupeň

4. ročník

5. ročník

Výchova demokratického občana 1.stupeň okruhy VDO

1. ročník

2. ročník

3. ročník

2.stupeň

4. ročník

5. ročník

Občanská společnost a škola

15

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

10. ročník

INT/VU

INT/VU

INT/VU

INT/VU

INT/VU



Občan, občanská společnost a stát

INT/VU

INT/VU

INT/VU

INT/VU

INT/VU

Formy participace občanů v politickém životě

INT/VU

INT/VU

INT/VU

INT/VU

INT/VU

Environmentální výchova 1.stupeň

2.stupeň

okruhy EVV

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

10. ročník

Ekosystémy

PRO

PRO

PRO

PRO

PRO

INT/VU, PRO

INT/VU, PRO

INT/VU, PRO

INT/VU, PRO

INT/VU, PRO

PRO

PRO

PRO

PRO

PRO

INT/VU, PV, PRO

INT/VU, PV, PRO

INT/VU, PV, PRO

INT/VU, PV, PRO

INT/VU, PV, PRO

PRO

PRO

PRO

PRO

PRO

INT/VU, PV, PRO

INT/VU, PV, PRO

INT/VU, PV, PRO

INT/VU, PV, PRO

INT/VU, PV, PRO

PRO

PRO

PRO

PRO

PRO

INT/VU, PV, PRO

INT/VU, PV, PRO

INT/VU, PV, PRO

INT/VU, PV, PRO

INT/VU, PV, PRO

Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

16



3.5 TRADIČNÍ KAŽDOROČNÍ AKCE ŠKOLY/PROJEKTY, KTERÉ JSOU SOUČÁSTÍ ŠVP Součástí ŠVP jsou i různé typy sportovních, poznávacích, výchovných a kulturních akcí, projektů a soutěží. Snahou je, aby se těchto akcí účastnili všichni žáci a měly výrazný výchovně vzdělávací a zároveň i zábavný charakter. Výstupy akcí jsou obsaženy v předmětech Věcné učení, Pracovní výchova, Tělesná výchova, Výtvarná výchova, Hudební výchova.

NÁZEV AKCE

TERMÍN

Turisticko-vlastivědné poznávání regionu

září, květen

Plavecký výcvik (společně všechny ročníky)

říjen, duben

Mikulášská nadílka

prosinec

Lyžařské závody

únor

Vánoční besídka

prosinec

Školní výlet

květen

Předmětové exkurze

průběžně podle typu učiva

Ekoden

červen

Den dětí

červen

Dopravní soutěž

duben

Celoroční soutěž o NEJ žáka

průběžně, červen - vyhlášení

17



4 UČEBNÍ PLÁN Hodinová dotace pro středně těžké mentální postižení Vzdělávací oblast

Vzdělávací předmět

1. st.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

2. st.

7.

8.

9.

10.

Čtení

16

2

2

3

3

3

3

12

3

3

3

3

Psaní

10

1

1

2

2

2

2

7

2

2

2

1

Řečová výchova

12

2

2

2

2

2

2

4

1

1

1

1

Matematika

12

1

1

1

3

3

3

12

3

3

3

3

Infor. a kom. technologie Informatika

2

-

-

-

-

1

1

4

1

1

1

1

Člověk a jeho svět

Věcné učení

16

2

2

3

3

3

3

-

-

-

-

-

Věcné učení

-

-

-

-

-

-

-

20

5

5

5

5

Hudební výchova

12

2

2

2

2

2

2

4

1

1

1

1

Výtvarná výchova

6

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

Tělesná výchova

18

3

3

3

3

3

3

12

3

3

3

3

Výchova ke zdraví

-

-

-

-

-

-

-

2

-

-

1

1

Pracovní výchova

21

3 Čt-1; Ps-1; M-1

3 Čt-1; Ps-1; M-1

Jazyková komunikace Matematika a její aplik.

Člověk a společnost Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Disponibilní čas. dotace

10

3 M-1

4 Pv-1

4 Pv-1

4 Pv-1

Celková povinná týdenní časová dotace 135 20 20 21 24 25 25 Průřezová témata jsou zařazena do oblasti Člověk a jeho svět, Člověk a společnost a Člověk a příroda.

18

22

5 5 6 Pv-1; Pv-1; Hv-1 Hv-1 Hv-1

11

114

27

27

28

6 Čt-1; Ps-1; M-1; Pv-2; Hv-1 32

4 Učební plán


5 UČEBNÍ OSNOVY 5.1 JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 5.1.1 ČTENÍ Název předmětu:

ČTENÍ

Časové vymezení: Vzdělávací obor Čtení je součástí vzdělávací oblasti Jazyková komunikace. Na 1.stupni má celkovou dotaci 16 hodin a na 2.stupni 12 hodin. Je vyučován ve všech deseti ročnících SŠ, jako stěžejní předmět učebních osnov. V I. období (1.-3. r.) má časovou dotaci 2 hodiny v 1. a 2. ročníku, 3 hodiny ve 3. ročníku, ve II. období (4.-6. r.) 3 hodiny na ročník a na 2. stupni (7.-10. r.) také 3 hodiny na ročník. Kromě toho, vědomi si náročnosti a důležitosti předmětu Čtení z hlediska plnění PT a klíčových kompetencí, je tento předmět časově posílen z disponibilních hodin o 1 hodinu týdně v 1., 2. a 10. ročníku. Čtení je vyučováno jako samostatný předmět ve všech deseti ročnících a jeho nácvik je součástí všech předmětů. Organizační vymezení: Je vyučován v kmenové třídě (frontální, skupinová, individuální práce, práce s učebnicí, s pracovními sešity, dětskými knihami, časopisy, nástěnnými obrazy tiskací a psací abecedy, názornými pomůckami) nebo v učebně ICT (výukový SW) a školní knihovně. Výuka může být doplněna exkurzí, výletem, vycházkou, domácími úkoly. Při práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků volbou různého stupně obtížnosti úkolů a diferencované klasifikace. Většina žáků bude plnit individuální plán práce. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Obsah vzdělávacího oboru Čtení prostupuje do předmětů Psaní a Řečová výchova. Jazyková komunikace se jako celek zaměřuje na osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené, písemné, spisovné podobě. Je nástrojem funkčního dorozumívání žáků. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek Jazykové komunikace vzájemně prolíná a doplňuje.

19

5 Učební osnovy 5.1 Jazyková komunikace (Čt)


Čtení vede žáky k postupnému osvojování písmen, slov a vět, které vede k rozvíjení čtenářských dovedností, vnímání obsahu textu s u některých žáků doufáme i ve čtení s porozuměním, jako vyvrcholení vzdělávacího procesu. Na 2.stupni žáci lehce vstoupí i do oblasti literární výchovy a dramatizace. Nedílnou součástí čtení je i rozvoj orientace a koncentrace. Pokud je postižení žáka příliš hluboké, je možno zaměřit se pouze na zvládnutí čtení tiskacích písmen. Vzdělávací obsah čtení napomáhá k rozvíjení osobnosti, a tak přispívá k plnění průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – rozvíjí poznávací schopnosti, základní dovednosti komunikace v různých situacích, rozvíjí smyslové a citové vnímání, pozornost a soustředění, vytváří základní dovednosti čtení, texty seznamují s životními situacemi a problémy Cílové zaměření čtení: Veškeré úsilí směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k: rozvíjení řečových schopností a myšlení srozumitelnému vyjadřování se spisovým jazykem osvojení techniky čtení získávání základních dovedností pro pochopení čteného textu získávání zájmu o čtení a rozvíjení schopnosti reprodukovat snadný krátký text schopnosti využívat získané čtenářské dovednosti v praktickém životě Výchovné a vzdělávací strategie – klíčové kompetence Veškeré aktivity vzdělávacího oboru čtení směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl být schopen: Kompetence k učení: ovládat základy čtení a využívat je ke svému vzdělávání, používat stereotypy učení, být posluchačem a vypravěčem jednoduchých textů, zajímat se o knížky a přednášet jednoduchá říkadla, uplatňovat zkušenosti získané čtením v praktických situacích. Kompetence k řešení problémů: překonávat problémy přiměřeně svým možnostem, řešit problémy pomocí stereotypů a nápodoby, nenechat se odradit, svěřit se, umět požádat o radu, ví na koho se obrátit, přivolat pomoc. Kompetence komunikativní: komunikovat přiměřeně svým možnostem, rozumět sdělení a přiměřeně na něj reagovat, vyjadřovat své pocity, chápat jednoduché texty, využívat čtenářské dovednosti ke společenské integraci. Kompetence sociální a personální:, mít základní představu o vztazích mezi lidmi, udržovat přátelské vztahy s vrstevníky, respektovat druhé, zná základní zásady společenského chování, má sebedůvěru. Kompetence občanské: pomocí čtenářských dovedností se zapojuje do kolektivu, společnosti, zná pravidla a normy soužití, má povědomí o právech a povinnostech, pomocí stereotypů chrání své zdraví a dodržuje pravidla zdravého života, dokáže se chovat v krizových situacích podle pokynů kompetentních osob.

20



Kompetence pracovní: měl by mít vytvořeny základní pracovní návyky a pozitivní vztah ke čtení, je schopen přečíst si jednoduché pokyny, postupy, být schopen koncentrovat pozornost na práci a být schopen krátké pracovní výdrže, respektuje kolektiv, přijímá hodnocení své osoby, dodržuje zásady bezpečnosti podle naučených stereotypů.

21



Vzdělávací oblast: 5.1 JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vzdělávací obor: 5.1.1 ČTENÍ Vyučovací předmět: ČTENÍ Očekávané výstupy / Kompetence žáka

Učivo / Tematický plán

Žák by měl: - dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání - číst slabiky, dvojslabičná slova, skládat slova ze slabik - tvořit věty podle obrázků - orientovat se na stránce i řádku - chápat obsah krátkých vět doplněných obrázkem

Příprava na čtení (leporelo, knihy…) Analyticko-syntetické činnosti (věta, slovo, slabika, hláska). Vyvozování hlásek a písmen (a, e, i, o, u, y, m, l, v, t, s, j). Diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání (formou průpravných diferenciačních cvičení a her). Čtení obrázků (zleva doprava). Čtení slabik, slov, jednoduchých vět. Tvoření jednoduchých vět. Správná výslovnost samohlásek a souhlásek. Orientace ve čteném textu. Koncentrační cvičení-poslech pohádek, veršů a říkadel. Základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace). Vypravování podle obrázků. Edukace a reedukace řeči. Rozvíjení fonetického sluchu. Přednes krátkých básniček a říkadel. 22

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata M – psaní číslic, procvičování pojmů nad, pod…

Poznámky 1. stupeň I. období (1. – 3. ročník)

PV – práce pro souhru zrakového vnímání a jemné motoriky (stříhání, modelování, navlékání, vytrhávání kousků papíru, nalepování) HV – hudebně pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky, rytmizace říkadel, poslechové činnosti OSV – komunikační dovednosti



Žák by měl: - zvládat čtení probraných tiskacích i psacích písmen - rozlišit stejně znějící slova různého významu - umět reprodukovat krátký text podle ilustrací a návodných otázek - orientovat se ve větě - číst s porozuměním jednoduché věty - přednášet krátké říkanky a básničky

Analyticko-syntetické činnosti (věta, slovo, slabika, hláska). Vyvozování hlásek a písmen – opakování poznaných písmen z 1. období. Pokračování nácviku zbývajících hlásek a písmen (malá a velká, tiskací i psací) : P-p, N-n, Š-š, D-d, Z-z, K-k, B-b, C-c, Ou-ou, Au-au, R-r, Č-č, H-h, Ž-ž Diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání (formou průpravných diferenciačních cvičení a her). Čtení slabik, slov, jednoduchých vět. Čtení dvojslabičných i trojslabičných slov složených z otevřených slabik. Čtení zavřených slabik a dvojslabičných slov majících zavřenou slabiku na konci. Tvoření jednoduchých vět. Čtení textu s obrázkem. Čtení s porozuměním. Orientace ve čteném textu. Výslovnost samohlásek a souhlásek, rozlišení stejně znějících slov různého významu. Modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk). Přednes krátkých básniček a říkadel.

M – psaní číslic, procvičování pojmů nad, pod…

1. stupeň II. období (4. – 6. ročník)

PV – práce pro souhru zrakového vnímání a jemné motoriky (stříhání, modelování, navlékání, vytrhávání kousků papíru, nalepování) HV – hudebně pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky, rytmizace říkadel, poslechové činnosti OSV – komunikační dovednosti, rozvoj schopnosti poznávání- přijímání kladných vzorců chování z příkladů literárních postav, utváření vztahů k druhým lidem, regulace vlastního jednání a prožívání

Koncentrační cvičení- poslech pohádek, veršů a říkadel. Základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace). 23



Žák by měl: - číst všechna tiskací a psací písmena - zvládat čtení krátkého jednoduchého textu - orientovat se ve čteném textu - zapamatovat si obsah přečteného textu a umět reprodukovat snadný krátký text - přednášet říkanky a básničky - získat pozitivní vztah k literatuře - orientovat se v jednoduchých návodech podle obrázků

Vypravování podle obrázků. Edukace a reedukace řeči. Rozvíjení fonetického sluchu. Analyticko-syntetické činnosti (věta, slovo, slabika, hláska). Vyvozování hlásek a písmen ( F-f, G-g, Ř-ř, Chch, W-w, X-x, Q-q). Prohloubení a ukončení výcviku čtení, vést žáky k upevnění poznávání věty, slova, slabiky, hlásky a písmena. Diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání. Čtení slov bez souhláskových skupin. Čtení slov se dvěmi souhláskami na začátku slova, čtení slov se dvěmi souhláskami uvnitř slova, čtení slov s dvěmi souhláskami na začátku i uvnitř slova, čtení slov se dvěmi souhláskami na konci slova, čtení slov se skupinami tří souhlásek, čtení slov se shluky souhlásek. Čtení slov se skupinami dě- tě- ně- bě- pě- věmě- di- ti- ni- dy- ty- ny-. Správné čtení předložky se slovem. Čtení slov se dvěma stejnými písmeny vedle sebe( měkký…) Čtení slov se skupinami ie, ia, ii ( Lucie…) Tvoření jednoduchých vět. Tiché čtení, reprodukce přečteného. Orientace ve čteném textu. Koncentrační cvičení.

OSV – Rozvoj schopnosti poznávání - přijímání kladných vzorců chování z příkladů literárních postav, utváření vztahů k druhým lidem, regulace vlastního jednání a prožívání

2. stupeň (7. – 10. ročník)

PV – práce pro souhru zrakového vnímání a jemné motoriky (stříhání, modelování, navlékání, vytrhávání kousků papíru, nalepování) HV – hudebně pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky, rytmizace říkadel, poslechové činnosti

Základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, 24



intonace, rytmizace). Vypravování. Edukace a reedukace řeči. Rozvíjení fonetického sluchu. Modulace souvislé řeči. Základní literární pojmy Rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, povídka, pověst, spisovatel, básník, kniha, návod, noviny, časopisy, čtenář, divadelní představení, herec Práce s PC, výukovým SW Poslech a reprodukce příběhů, pohádek, reprodukce přečteného, recitace, dramatizace.

25



5.1.2 PSANÍ Název předmětu:

PSANÍ

Časové vymezení: Vzdělávací obor Psaní je součástí vzdělávací oblasti Jazyková komunikace. Na 1. stupni má celkovou dotaci 10 hodin a na 2. stupni 7 hodin. Je vyučován ve všech deseti ročnících SŠ, jako stěžejní předmět učebních osnov. Na 1. stupni v I. období (1.-3. r.) má časovou dotaci 1 hodina v 1. a 2. ročníku, 2 hodiny ve 3. ročníku, ve II. období (4.-6. r.) 2 hodiny na ročník a na 2. stupni (7.-10. r.) také 2 hodiny na ročník, s výjimkou 10. ročníku, kde dotace činí jen 1 hodinu. Kromě toho, vědomi si náročnosti a důležitosti předmětu Psaní z hlediska plnění PT a klíčových kompetencí, je tento předmět časově posílen z disponibilních hodin o 1 hodinu týdně v 1. a 2. ročníku a také o 1hodinu v 10. ročníku. Psaní je vyučováno jako samostatný předmět ve všech deseti ročnících a jeho nácvik je samozřejmou součástí ostatních předmětů i jiných školních a mimoškolních činností. Organizační vymezení: Psaní je vyučováno většinou v kmenové třídě (frontální, skupinová, individuální práce, práce s učebnicí, s pracovními sešity, dětskými knihami, časopisy, nástěnnými obrazy tiskací a psací abecedy, názornými pomůckami) nebo v učebně ICT (výukový SW). Výuka může být doplněna exkurzí, výletem, vycházkou, domácími úkoly. Při práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků volbou různého stupně obtížnosti úkolů a diferencované klasifikace. Většina žákům bude plnit individuální plán práce. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Obsah vzdělávacího oboru Psaní prostupuje do většiny předmětů, zvláště pak do Čtení a Řečové výchovy. Psaní má rozvíjet grafické dovednosti žáků, jemnou motoriku, grafomotoriku, stimulovat myšlení. Všechny dovednosti by měly vyvrcholit ve schopnost žáka jednoduše písemně komunikovat. Psaní vede žáky k funkční gramotnosti, rozvíjení slovní zásoby a komunikačních dovedností, k vnímání a chápání různých písemných sdělení. Hlavním úkolem je naučit žáky čitelně psát, osvojit si správnou techniku psaní. Žáci lehce vstoupí i do oblasti diktátu, psaní krátkých sdělení, písemností podle vzoru s podpisem, to vše i na PC. Pokud je postižení žáka příliš hluboké, je možno zaměřit se pouze na zvládnutí hůlkových písmen. Nedílnou součástí psaní je i rozvoj jemné motoriky, koordinace a orientace. 26

5 Učební osnovy 5.1 Jazyková komunikace (Ps)


Vzdělávací obsah psaní se zaměřuje na čitelnou písemnou komunikaci jako na klíčový prvek socializace, přispívá tak k plnění průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – rozvíjí základní dovednosti komunikace, rozvíjí smyslové vnímání, pozornost a soustředění, jemnou motoriku, vytváří základní dovednosti psaní. VDO – Výchova demokratického občana – vede k pochopení nutnosti řádu a pravidel, rozvíjí a podporuje komunikativní schopnosti a dovednosti, rozvíjí schopnost aktivně písemně sdělovat okolí své pocity, podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska. EVV – Environmentální výchova – učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat své názory. Cílové zaměření psaní: Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k: rozvíjení řečových schopností a myšlení srozumitelné vyjadřování písemnou formou dorozumívání v běžných komunikačních situacích, sdělování názorů osvojení techniky psaní získání dovedností k pochopení textu zvládání orientace v textech různého zaměření zvládnutí opisu jednoduchého textu, psaní krátkých slov i podle diktátu praktické využití získaných psacích dovedností Výchovné a vzdělávací strategie – klíčové kompetence Veškeré aktivity vzdělávacího oboru psaní směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl být schopen: Kompetence k učení: vyjadřovat se jednoduchým písemným projevem, mít osvojeny základy psaní i na PC, používat znalost psaní v praktických životních situacích. Kompetence k řešení problémů: písemně popsat problém, napsat žádost, požádat o pomoc. Kompetence komunikativní: vyjadřovat se jednoduchým psaným textem, rozumět jednoduchému textu a přiměřeně na něj reagovat. Kompetence sociální a personální: být nerušivým článkem dětského kolektivu, udržovat přátelské vztahy s vrstevníky, respektovat druhé, být vnímavý k potřebám spolužáků. Kompetence občanské: respektovat pravidla bezproblémového soužití, dobře se chovat a přijímat pomoc a rady v krizových situacích podle pokynů kompetentních osob. Kompetence pracovní: měl by mít vytvořeny základní schopnosti jemné motoriky a hygienické psací návyky a pozitivní vztah k psaní, být schopen koncentrovat pozornost a být schopen krátké pracovní zátěže podle naučených stereotypů. 27



Vzdělávací oblast: 5.1 JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vzdělávací obor: 5.1.2 PSANÍ Vyučovací předmět: PSANÍ Mezipředmětové vztahy, průřezová témata Žák by měl: Rozvíjení psychomotorických schopností, jemné M – paralelní procvičování - dodržovat správné držení psacího náčiní motoriky a pohybové koordinace a orientace psaní číslic - vyvodit písmena podle obrázku (dětské hry, motivační přípravné cviky). TV – cviky na rozhýbání - odlišovat délku samohlásek Vyvozování písmen podle obrázků. paží a ruky, nástupy do - psát velká hůlková písmena Psaní velkých hůlkových písmen, se kterými se řady, do družstev podle - psát a spojovat písmena a tvořit slabiky žáci seznamují ve čtení ( v rámci individuálního pořadí – před, za - zvládat základní hygienické návyky plánu možno nacvičovat i psací písmena, velká jen PV – práce pro souhru spojené se psaním ta, která se od malých neodlišují tvarem). zrakového vnímání a - napsat hůlkovým písmem své jméno Psací: i, e, m, u, a, o, l, M, A, O, v,V, t, y, s, j jemné motoriky (stříhání, Hůlková: A, I, M, E, U, O, L, V, T, Y, S, J modelování, navlékání, Směrová orientace na řádku a stránce. vytrhávání kousků papíru, Procvičování naučených písmen ve slabikách. nalepování) Nácvik odlišování délky samohlásek. HV – hudebně pohybové Opis, přepis probraných písmen a slabik. hry s říkadly a dětskými Diktát písmen. popěvky, rytmizace Základní hygienické návyky při psaní. říkadel, poslechové Technika psaní – automatizace psacího pohybu. činnosti (tón krátký, Nácvik psaní svého jména . dlouhý) Žák by měl: Opakování písmen z 1. období. MA- psaní číslic - psát písmena, která umí číst Prvky psacích písmen. TV + PV– činnosti na - opisovat a přepisovat slabiky a Předepsaná psací písmena (druhá část hůlkových rozvoj jemné motoriky jednoduchá slova písmen abecedy, v rámci individuálního plánu HV - – hudebně pohybové - ovládat psaní hůlkového písma možno nacvičovat i psací písmena a velká jen ta, hry s říkadly a dětskými - psát písmena a slabiky podle diktátu která se od malých neodlišují tvarem) – p,n,N,š, popěvky - opsat číslice d,z,k,b,c,C,r,č,Č,h,au,ou,,ž,Ž. ČT – upevňování vztahu Očekávané výstupy / Kompetence žáka


28


II. období (4. – 6. ročník)



Žák by měl: - dbát na čitelný písemný projev - psát slabiky a jednoduchá slova i podle diktátu - opsat slova a jednoduché věty - napsat nebo opsat jednoduché sdělení podle předlohy - přepsat krátký jednoduchý text - podepsat se psacím písmem - napsat nebo opsat běžné písemnostiadresu, přání, dopis podle vzoru - psaní číslic i podle nápovědy

Spojování písmen ve slabiky, psaní slov. Opis písmen a jednoduchých slov, opis a přepis jednoduchého tištěného textu. rozvoj Psaní slabik a slov podle nápovědy. Základní hygienické návyky při psaní. Technika psaní – automatizace psacího pohybu, plynulé psaní slov. Diktát písmen a slabik. Procvičování psaní zvládnutých číslic. Úprava – nadpis, okraje, vzdálenost mezi písmeny a slovy. Procvičování naučených písmen abecedy. Dokončení nácviku neprobraných písmen- f,g,ř, ch,Ch,E,I,J,H,K,P,B,R,Ř,T,F,S,Š,L,D,G,W,w,X,x, Q,q. Psát slabiky, jednoduchá slova. Opis a přepis slov a jednoduchých vět i podle předlohy. Diktát slov a slabik Nácvik psacího podpisu. Psaní adresy, pohlednice, přání a dopisu podle rozvoj vzoru. Psaní na PC. Procvičování psaní zvládnutých číslic. Zdravotní a hygienické návyky při psaní. Technika psaní – automatizace psacího pohybu, plynulost psaní. Úprava – nadpis, okraje, vzdálenost mezi písmeny a slovy.

29

čtení - psaní OSV- Osobnostní rozvoj/ schopnosti poznávání OSV- Sociální rozvoj/ komunikace

MA- psaní číslic TV + PV– činnosti na rozvoj jemné motoriky HV - – hudebně pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky ČT – upevňování vztahu čtení - psaní OSV- Osobnostní rozvoj/ schopnosti poznávání OSV- Sociální rozvoj/ komunikace




5.1.3 ŘEČOVÁ VÝCHOVA Název předmětu:

ŘEČOVÁ VÝCHOVA

Časové vymezení: Vzdělávací obor Řečová výchova je součástí vzdělávací oblasti Jazyková komunikace. Řečová výchova má vyučovací dotaci 16 hodin týdně. Je vyučována jako samostatný předmět s časovou dotací 12 hodin týdně na 1. stupni – 2 hodiny týdně pro 1.- 6.ročník a s časovou dotací 4 hodiny týdně pro 2. stupeň – 1 hodina týdně pro 7. -10. ročník. Organizační vymezení: Vyučována je téměř vždy v kmenové třídě (frontální, skupinová výuka, projektová práce, práce s učebnicí, pracovním sešitem, knihami a časopisy, nástěnnými obrazy, audiovizuální přehrávače (videorekordér, magnetofon,...), výuka v učebně ICT (výukový SW, internet, notebook + dataprojektor, školní knihovna). Výuka může být doplněna exkurzí, výletem, vycházkou, domácími úkoly. Při veškeré práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou různého stupně obtížnosti úkolů, diferenciované klasifikace. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠPV. Vzhledem k postižení žáků ve speciální třídě je možné probírat učivo bez zařazení do příslušného ročníku. Obsahové vymezení: Řečová výchova patří společně se Čtením a Psaním do vzdělávací oblasti Jazyková komunikace. Jazyková komunikace má stěžejní význam ve výchovně vzdělávacím procesu, jelikož rozvíjí u žáků osvojení a používání mluvené a psané formy jazyka. Žáci se učí sdělení vnímat, rozumět jim a je reprodukovat. Vzdělávací oblast Jazyková komunikace má zásadní vliv na utváření funkční gramotnosti jedinců ve společnosti. Řečová výchova se zaměřuje na osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené podobě, na správné a srozumitelné vyjadřování a rozvíjí komunikační dovednosti žáků, které jsou předpokladem funkčního dorozumívání s okolím, úspěšné sociální integrace a jejich dalšího vzdělávání. Vzdělávací obsah řečové výchovy působí na utváření osobnosti žáka – jeho volních, charakterových vlastností, názorů na svět a jeho postojů k němu, a proto přispívá k plnění průřezových témat: OSV – Osobností a sociální výchova – Řečová výchova je cestou ke kvalitní jazykové komunikaci, jež je primárním nástrojem každodenního dorozumívání mezi lidmi. Řečová výchova funguje jako prostředek rozvíjení sociálních dovedností při komunikaci s lidmi, pochopení sebe samého a ostatních, zvládání vlastního jednání. Učí řešit konflikty a chápat odlišné přístupy v řešení problému. Odbourává komunikační bariéry. 30

5 Učební osnovy 5.1 Jazyková komunikace (ŘV)


VDO – Výchova demokratického občana – Řečová výchova vede ke kritickému myšlení, k uctívání demokratických hodnot, prohlubuje schopnost naslouchat druhým, učí sebedůvěře, sebeúctě, samostatnosti, vzájemné pomoci, ohleduplnosti, respektování kulturních, etnických a jiných odlišností. EVV – Environmentální výchova – Řečová výchova volbou tématu a formováním slušného jednání a chování přispívá k porozumění vztahu člověka a prostředí a vnímání estetických kvalit prostředí, vede k citlivému a vnímavému přístupu k přírodě. Řečová výchova se volně prolíná se Čtením a Psaním - dalšími vzdělávacími obory vzdělávací oblasti Jazyková komunikace. Využívá prostředků a metod Hudební výchovy při řečových činnostech, uplatňuje prvky Výtvarné výchovy (zařazení výtvarné složky při nácviku komunikace). Volbou tématu může mezipředmětové vztahy naplňovat se všemi ostatními předměty. Cílové zaměření řečové výchovy: Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k : - rozvíjení řečových schopností a myšlení - srozumitelnému vyjadřování ústní i písemnou formou a kultivovanému projevu v běžných situacích - dorozumívání v běžných komunikačních situacích, ke sdělování názorů - osvojení techniky čtení a psaní - získávání základních dovedností pro pochopení čteného textu - zvládání orientace v jednoduchých textech různého zaměření - získávání zájmu o čtení a rozvíjení schopnosti reprodukovat snadný krátký text - zvládání opisu jednoduchého textu, psaní krátkých slov i podle diktátu - praktickému využití získané dovednosti psaní Výchovné a vzdělávací strategie – klíčové kompetence Veškeré aktivity v Řečové výchově směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl být schopen: Kompetence k učení: dokáže uplatnit řečové dovednosti a komunikační schopnosti ve vlastním životě a v praktických činnostech, zdokonaluje se prostřednictvím řečové výchovy ve čtení, psaní, verbálním projevu a tím napomáhá k učení se v jiných předmětech Kompetence k řešení problému: při činnostech v Řečové výchově se naučil zvládat komunikační stereotypy pro řešení problému, naučil řešit problémy v rámci svých možností, přistupovat k problému optimisticky a nenechat se odradit nezdarem a také požádat o spolupráci a pomoc Kompetence komunikativní: naučil se komunikovat s okolím v rámci svých možností a rozumět různým sdělením, pochopit běžně užívané texty, záznamy, obrazové materiály, užívat základní informační a komunikační prostředky, díky Řečové výchově dovede vyjádřit své názory, postoje, pocity, prožitky, nálady a obhájit je

31



Kompetence sociální a personální: při činnosti v Řečové výchově žák získal poznatky o mezilidských vztazích, dovede se podílet na sociálních aktivitách a respektovat další jedince, naučil se základní návyky společenského chování, posílil své sebevědomí a naučil se odbourávat ostych a trému Kompetence občanské: díky osvojeným dovednostem a návykům z Řečové výchovy se lépe zapojuje do společnosti, chápe společenské normy a pravidla soužití, zvládá se chovat adekvátně v krizových situacích Kompetence pracovní: vylepšil se v osvojení pracovních návyků, dovede udržet naučený pracovní postup a plnit úkol dle instrukcí, je schopen v úkolu vytrvat, asertivně přijímá hodnocení, je schopen týmové práce

32



Vzdělávací oblast: 5.1 JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vzdělávací obor: 5.1.3 ŘEČOVÁ VÝCHOVA Vyučovací předmět: ŘEČOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy / Kompetence žáka Učivo / Tematický plán Žák by měl: reprodukovat jednoduché říkanky a básničky odpovídat na otázky slovem, větou dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů popsat jednoduché obrázky reprodukovat krátký text podle otázek

- gymnastika mluvidel – cvičení na rozvíjení pohyblivosti řečových orgánů (rty, dolní čelist, jazyk, měkké patro, cvičení na uvolnění mluvidel, motivační hry a úkoly - dechová cvičení – motivační úkoly, cvičení nádechu a výdechu, hry na rozvíjení návyku správného dýchání - hlasová cvičení – cvičení zaměřená na hlasovou techniku – nácvik měkkého hlasového začátku, rozvoj hlasové zvučnosti (rozeznívání rezonančních dutin), nosnosti, síly a barevnosti hlasu, vokalizace samohlásek, motivační hry a úkoly - cvičení na rozvoj modulačních faktorů řeči – intonace, tempo, frázování, rytmizace – přízvuk, důraz - edukace a reedukace řeči – náprava vadné výslovnosti jednotlivých hlásek, nácvik správné výslovnosti - rozvoj sluchového vnímání – rozvoj fonematického sluchu, diferenciace hlásek ve slově - cvičení a hry na rozvoj komunikace, emočního cítění a sociální interakce - cvičení na stavbu vět, tvoření vět 33

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Český jazyk – návaznost na čtení, lidová slovesnost Člověk a jeho svět – spojitost s tématikou řečových téma

Poznámky-časové rozvržení, metody 1. stupeň I. období (1. – 3. ročník)

Hudební výchova – dechová a hlasová cvičení, vokalizace samohlásek, rytmizace říkadel



-

Žák by měl: reprodukovat krátké texty podle jednoduché osnovy vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle návodných otázek vyprávět jednoduchý příběh podle obrázku popsat osoby, předměty podle reálu nebo vyobrazení za pomoci doprovodných otázek domluvit se v běžných situacích zvládat slovní formy společenského styku – pozdrav, prosba, poděkování dramatizovat jednoduchý krátký příběh z oblasti, která je žákům blízká

-

-

-

-

-

cvičení na rozvoj slovní zásoby nácvik tvorby jednoduchých otázek a odpovědí nácvik popisu obrázků nácvik vyprávění dle otázek a obrázků – následnost děje nácvik přednesu jednoduchých říkánek, básniček poslech předčítaného textu dramatizace a reprodukce nejznámějších pohádek dramatizace reálných komunikačních situací nácvik pozdravu (dospělých, spolužáků), představení sebe sama,oslovení dospělého, spolužáka, nácvik požádání, poděkování, přání k různým příležitostem gymnastika mluvidel – cvičení na rozvíjení a upevňování pohyblivosti řečových orgánů (rty, dolní čelist, jazyk, měkké patro, cvičení na uvolnění mluvidel, motivační hry a úkoly dechová cvičení – motivační úkoly, cvičení nádechu a výdechu, hry na rozvíjení a upevňování návyku správného dýchání hlasová cvičení – cvičení zaměřená na hlasovou techniku – nácvik a upevňování měkkého hlasového začátku, rozvoj hlasové zvučnosti (rozeznívání rezonančních dutin), nosnosti, síly a barevnosti hlasu, vokalizace samohlásek, motivační hry a úkoly cvičení na rozvoj a upevňování modulačních faktorů řeči – intonace, tempo, frázování, rytmizace – přízvuk, důraz edukace a reedukace řeči – náprava vadné 34

II.období (4. – 6. ročník)



-

-

Žák by měl: dosáhnout srozumitelného mluveného projevu, širší slovní zásoby, snažit se o zřetelnou výslovnost používat věty se správnými

-

-

výslovnosti jednotlivých hlásek, nácvik správné výslovnosti rozvoj sluchového vnímání – rozvoj fonematického sluchu, diferenciace hlásek ve slově cvičení a hry na rozvoj komunikace,emočního cítění a sociální interakce cvičení na stavbu vět, tvoření vět – pokročilejší úroveň cvičení na rozvoj slovní zásoby – pokročilejší úroveň nácvik tvorby složitějších otázek a odpovědí nácvik popisu obrázků – pokročilejší úroveň popis osob a předmětů dle reálu a vyobrazení nácvik vyprávění dle otázek a obrázků – následnost děje reprodukce zhlédnutého filmového či divadelního příběhu reprodukce krátkého textu nácvik přednesu jednoduchých říkánek, básniček poslech předčítaného textu dramatizace krátkých příběhů dramatizace událostí společenského styku – u lékaře, v obchodě, na poště, ve vlaku, každodenní společenské konverzace, mimořádné události gymnastika mluvidel – cvičení na rozvíjení a upevnění pohyblivosti řečových orgánů (rty, dolní čelist, jazyk, měkké patro, cvičení na uvolnění mluvidel, motivační hry a úkoly dechová cvičení – motivační úkoly, cvičení 35

2.stupeň (7. – 10. ročník)



gramatickými strukturami dbát na kulturu mluveného projevu komunikovat vhodně v běžných situacích a zvládat základní pravidla komunikace popsat děje, jevy a osoby na obrázcích vyprávět vlastní zážitky a popsat své pocity převyprávět vyslechnutý, přiměřeně náročný příběh, divadelní nebo filmové představení dramatizovat jednoduchý příběh nebo pohádku

-

-

-

-

-

-

nádechu a výdechu, hry na rozvíjení a upevnění, zafixování návyku správného dýchání hlasová cvičení – cvičení zaměřená na hlasovou techniku – zafixování a upevnění měkkého hlasového začátku, rozvoj hlasové zvučnosti (rozeznívání rezonančních dutin), nosnosti, síly a barevnosti hlasu, vokalizace samohlásek, motivační hry a úkoly poznatky o hlasové hygieně cvičení na rozvoj a upevnění modulačních faktorů řeči – intonace, tempo, frázování, rytmizace – přízvuk, důraz edukace a reedukace řeči – náprava vadné výslovnosti jednotlivých hlásek, nácvik správné výslovnosti rozvoj sluchového vnímání – rozvoj fonematického sluchu, diferenciace hlásek ve slově cvičení a hry na rozvoj komunikace a sociální interakce konverzační cvičení poznatky o základních pravidlech komunikace cvičení na stavbu vět, tvoření vět – pokročilejší úroveň, upevňování užívání správných gramatických struktur cvičení na rozvoj slovní zásoby – pokročilejší úroveň nácvik tvorby složitějších otázek a odpovědí nácvik popisu obrázků – pokročilejší úroveň popis děje, jevů na obrázcích popis osob a předmětů dle reálu a vyobrazení 36



- popis vlastních pocitů - nácvik vyprávění dle otázek a obrázků – následnost děje - vyprávění vlastních zážitků - reprodukce zhlédnutého filmového či divadelního příběhu - reprodukce vyslechnutého příběhu, filmu nebo divadelního představení - reprodukce krátkého textu - nácvik přednesu jednoduchých říkánek, básniček - poslech předčítaného textu - dramatizace krátkých příběhů - dramatizace – již probrané situace, nové komplikovanější úkoly - poznatky o kultuře mluveného projevu - poznatky o neverbální komunikaci - alternativní způsoby komunikace

37



5.2. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE 5.2.1 MATEMATIKA Název předmětu:

MATEMATIKA

Časové vymezení: Vzdělávací obor Matematika je součástí vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace, která má vyučovací dotaci 28 hodin týdně. Je vyučována jako samostatný předmět s časovou dotací 15 hodin týdně na prvním stupni – 2 hodiny týdně pro 1.- 3. ročník (z toho 1 hodina z disponibilní časové dotace), 3 hodiny týdně pro 4.-6. ročník a s časovou dotací 13 hodin týdně na druhém stupni – 3 hodiny týdně pro 7.-10. ročník + 1 hodina týdně z disponibilní časové dotace pro 10. ročník. Organizační vymezení: Matematika je vyučována především v kmenové třídě. Metody a formy vyučování jsou: frontální, skupinová i projektová práce, práce s učebnicí, s pracovním sešitem, pomocnými tabulkami, nástěnnými obrazy, dále v učebně ICT (výukový SW, internet). Výuka může být doplněna vycházkou s měřením a aplikací matematických znalostí v terénu, domácími úkoly. Při veškeré práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou různého stupně obtížnosti úkolu a diferencované klasifikace. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupu RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace zahrnuje základní praktické matematické činnosti a dovednosti potřebné v každodenním životě jedince, proto se prolíná celým základním vzděláváním a má určující význam pro pozdější kvalitní a soběstačný život člověka, jenž je plně matematicky gramotný. Tato oblast posiluje a rozvíjí logické myšlení a prostorovou představivost. Žáci se seznamují se základní matematickými pojmy, symboly, postupy a způsoby jejich užití. Učí žáky pracovat s konkrétními pomůckami včetně kalkulátoru. Učivo Matematiky a její aplikace zahrnuje okruhy: Řazení a třídění předmětů, Čísla a početní operace, Závislosti a vztahy a práce s daty, Základy geometrie. Tematický okruh Řazení a třídění předmětů se zařazuje na prvním stupni základního vzdělávání. Žáci se učí tvořit skupiny podle velikosti, řadit předměty podle určitých vlastností a společných jevů. Rozvíjí si prostorovou a směrovou orientaci, logické myšlení a paměť, učí se chápat a osvojovat si kvantitativní vztahy. 38

5 Učební osnovy 5.2 Matematika a její aplikace (M)


Tematický okruh Čísla a početní operace je zařazen na 1. stupni i na 2. stupni. Žáci se postupně seznamují s reálnými čísly, osvojují si rozklad čísel, vytváří si konkrétní představu o číslech, osvojují si postupy základních matematických operací. Jedná se především o sčítání, odčítání, násobení. Získané dovednosti jsou procvičovány a upevňovány při manipulaci s mincemi a bankovkami. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty se žáci učí třídění a seskupování dat podle určitých kritérií, jejich vzájemných souvislostí a závislostí. Osvojují si základy měření, seznamují se s časovými souvislostmi, určují čas, učí se základní jednotky délky, hmotnosti a obsahu. V tematickém okruhu Základy geometrie žáci rozeznávají a pojmenovávají základní geometrické útvary, poznávají geometrická tělesa, která se vyskytují v jejich okolí. Učí se zacházet s geometrickými pomůckami. Vzdělávací obsah matematika přispívá k rozvíjení osobnosti, a tak přispívá k plnění průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – posiluje schopnost logicky pracovat s problémem a řešit jej a aktivně komunikovat, posiluje vlastnosti jako přesnost, soustředění, napomáhá k rozšiřování paměti, zdokonalení pečlivosti, k uspořádání času a práce VDO – Výchova demokratického občana – pomáhá pochopit význam řádu, smysl dodržování postupu a pravidel k dosažení cíle, rozvíjet kritické myšlení EVV – Environmentální výchova – na základě slovních úloh pomáhá objasňovat význam trvale udržitelného rozvoje Cílové zaměření matematiky: Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k : - osvojování a chápání matematických postupů, zvládnutí základních matematických dovedností - rozvíjení paměti a logického myšlení prostřednictvím matematických operací - používání matematických symbolů - rozvíjení samostatnosti, vytrvalosti a koncentrace pozornosti - vytváření prostorové představivosti - uplatnění matematických znalostí a dovedností v běžném životě (měření, porovnávání velikostí, manipulace s penězi) - rozvíjení spolupráce při společném řešení stanovených úkolů - zdokonalování grafického projevu a základních rýsovacích dovedností Výchovné a vzdělávací strategie – klíčové kompetence Veškeré aktivity v předmětu matematika směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl být schopen : Kompetence k učení: uvědomit si význam matematiky pro praktický život a profesní uplatnění, znát zákl. matematické postupy, pojmy, symboly, pracovat s učebnicí, pomůckami 39



Kompetence k řešení problému: na základě zvládnutí matematických postupů si uvědomit, že každý problém má své řešení, k řešení problému přistupovat optimisticky a nenechat se odradit chybami a neúspěchy, pracovat na svém zlepšení Kompetence komunikativní: vyjadřovat se srozumitelně, hledat v tištěných informacích návody, postupy, rozumět obsahu matematického zadání Kompetence sociální a personální: zvládnutím zákl. matematických dovedností posílit sebevědomí ve vztahu k okolí, dokázat pracovat na řešení úlohy se spolužáky a s učitelem a posilovat tak vzájemné vztahy Kompetence občanské: dokáže řešit matematický problém a tím i krizové situace Kompetence pracovní: ovládá základní matematické postupy, dokáže pracovat podle návodu, předepsaného postupu, je schopen se koncentrovat, vydržet zátěž, dokončit zadaný matematický úkol

40



Vzdělávací oblast: 5.2. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Vzdělávací obor: 5.2.1 MATEMATIKA Vyučovací předmět: MATEMATIKA Mezipředmětové vztahy a průřezová témata

Očekávané výstupy / Kompetence žáka Učivo / Tematický plán Žák by měl: - orientovat se v pojmech všechno-nic, hodně-málo, malý-velký, dlouhýkrátký, stejně-více-méně, široký-úzký - orientovat se v prostoru – nad, pod, před, za, vedle, na začátku, na konci, nahoře – dole - řadit předměty zleva doprava - třídit předměty podle velikosti, barev, tvaru, obsahu - číst, psát a používat číslice v oboru do 5, numerace do 10 - orientovat se v číselné řadě 1 až 10 - sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru do 5 - znát matematické pojmy + , – , = a umět je zapsat - umět rozklad čísel v oboru do 5 - psát číslice 1–5 i podle diktátu - používat výrazy pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu - modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek - doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru

ŘAZENÍ A TŘÍDĚNÍ PŘEDMĚTŮ - řazení a třídění předmětů, tvoření skupin dle různých kritérií velikosti, barvy, tvaru a různých vlastností - manipulace s předměty a řazení předmětů zleva doprava - pojmy: všechno-nic, hodně-málo, malý-velký, dlouhý-krátký, stejně-více-méně, široký-úzký - orientace v prostoru - pojmy: nad, pod, před, za, vedle, na začátku, na konci, nahoře – dole, vpředu – vzadu - sestavování číselné řady z probraných čísel (1-5) - třídění mincí do 5


ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE - pojem čísla 1, číslice 1 - pojem čísla 2, číslice 2, sčítání a odčítání v oboru do 2 - pojem čísla 3, číslice 3, sčítání a odčítání v oboru do 3 - pojem čísla 4, číslice 4, sčítání a odčítání v oboru do 4 - pojem čísla 5, číslice 5, sčítání a odčítání do 5, rozklad čísel v oboru do 5 - pojmy +, - , = 41



-

-

do 10 uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi poznat a pojmenovat základní geometrické tvary (čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník) rozlišit základní geometrické tvary na různých předmětech porovnat délky různých předmětů, rozlišit kratší – delší

Žák by měl: - orientovat se v pojmech větší-menší, kratší-delší, širší-užší - rozlišovat vlevo-vpravo, uprostřed - orientovat se na ploše - porovnávat množství a tvořit skupiny o daném počtu prvků - třídit předměty podle pořadí ve skupinách - přiřazovat předměty dle číselné řady - číst, psát a porovnávat čísla v oboru do

- psaní všech probraných čísel a matematických znamének - psaní číslic dle diktátu - seznámení s číselnou řadou 5-10 - seznámení s čísly 6-10 - určování čísel - orientace v číselné řadě 1 až 10 ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - úlohy na orientaci v prostoru - úlohy na orientaci v čase, pojem hodina - doplňování jednoduchých tabulek, schémat a posloupností v oboru do 10 - manipulace s penězi – mince 1Kč, 2Kč, 5Kč ZÁKLADY GEOMETRIE - rozlišovat základní geometrické tvary – čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník - aplikace poznatků o geometrických tvarech v praxi - cvičení na rozlišení délky ŘAZENÍ A TŘÍDĚNÍ PŘEDMĚTŮ - pojmy větší-menší, kratší-delší, širší-užší, levnýdrahý - pojmy vlevo-vpravo, uprostřed, orientace na ploše - tvoření skupin o daném počtu prvků - určování počtu prvků - porovnávání množství - třídění a řazení předmětů podle pořadí ve skupinách a dle číselných řad - tvoření číselných řad z probraných čísel - porovnávání čísel 42

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopnosti poznávání

II.období (4. – 6. roční)



-

20 i na číselné ose, numerace do 100 umět rozklad čísel do 20 bez přechodu přes desítku sčítat a odčítat s názorem do 20 s přechodem přes desítku psát čísla do 100 zvládat snadné příklady v oboru do 100 bez přechodu přes desítku zapsat jednoduché příklady v oboru do 20 podle diktátu řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20 umět použít kalkulátor používat výrazy vpravo – vlevo rozlišovat pojmy rok, měsíc, den určit čas s přesností na celé hodiny znát základní jednotky délky a hmotnosti – metr, kilogram doplňovat jednoduché tabulky posloupnosti čísel do 20 uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi kreslit křivé a přímé čáry poznat rozdíl mezi čárou a přímkou používat pravítko při rýsování přímek změřit délku předmětu

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE - pojem čísla 6, 7, 8, 9, 10 – psaní, práce s nimi - sčítání a odčítání v oboru do 10 - rozklad čísel v oboru do 10 - početní operace s nulou – pojem 0 - numerace do 20, pojem přirozených čísel do 20, číslice do 20 - sčítání a odčítaní do 20 bez přechodu přes desítku - rozklad čísel v oboru do 20 bez přechodu přes desítku - sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku - numerace do 100, psaní číslic do 100 - počítání po desítkách - sčítání a odčítání desítek do 100 - rozklad desítek - numerace do 100 po jednotkách - orientace na číselné ose - rozklad čísel na desítky a jednotky - nácvik psaní číslic a psaní číslic a příkladů dle diktátu - řešení jednoduchých slovních úloh - používání kalkulátoru ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - orientace v prostoru - orientace v čase – rok, měsíc, den, hodina - určování času na hodiny - praktické seznamování s pojmem polovina - určování času na půlhodiny - jednotky délky – 1 metr, měření, odhad délky - jednotky hmotnosti – 1 kg, vážení - doplňování jednoduchých tabulek 43



- manipulace s penězi – 10Kč, 20 Kč, 50Kč, 100Kč - počítání s penězi

Žák by měl: - psát, číst a používat čísla v oboru do 100, - numerace do 1000 po 100 - orientovat se na číselné ose - sčítat a odčítat písemně dvojciferná čísla do 100 bez přechodu přes desítku s použitím názoru - používat násobkové řady 2, 5, 10 s pomocí tabulky - umět řešit praktické početní příklady a jednoduché slovní úlohy - pracovat s kalkulátorem - znát a užívat základní jednotky délky, hmotnosti, času, objemu - zvládat početní úkony s penězi - orientovat se v čase, určit čas s přesností na půlhodiny - doplňovat údaje v jednoduché tabulce - umět zacházet se základními rýsovacími pomůckami a potřebami - používat základní geometrické pojmy - znázornit a pojmenovat základní rovinné útvary

ZÁKLADY GEOMETRIE - kreslení křivých čar - používání pravítka - rýsování přímých čar - přímek - měření na 1 metr ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE - numerace do 1000 po100 - sčítání a odčítání desítek - násobky čísla 10 - násobky čísla 2 - násobky čísla 5 - přičítání jednociferného čísla k dvoucifernému bez přechodu přes desítku (50+2) v oboru do 100 - odčítání jednociferného čísla od dvouciferného (56-2) v oboru do 100 - sčítání dvou dvojciferných čísel bez přechodu přes desítku v oboru do sta (53+20, 53+21) písemně i zpaměti - odčítání dvouciferných čísel bez přechodu přes desítku v oboru do sta (96-30, 96-31) písemně i zpaměti - orientace na číselné ose - užívání násobkové řady s pomocí tabulky - řešení praktických početních příkladů - řešení jednoduchých slovních úloh - práce s kalkulátorem

44

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopnosti poznávání

2.stupeň (7. – 10. ročník)



- rozeznat přímku a úsečku, umět je narýsovat a označit - měřit a porovnávat délku úsečky - poznat a pojmenovat základní geometrická tělesa

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - praktické seznamování s pojmem čtvrtina - určování času – čtvrt, půl a třičtvrtě hodina - orientace v čase – minuty - jednotky délky – 1 mm, 1cm, 1m, 1 km – měření - jednotky objemu – 1 litr, ½ l, ¼ l, - jednotky hmotnosti – 1g, 1kg, ½ kg,– vážení, - počítání s bankovkami - práce s tabulkou ZÁKLADY GEOMETRIE - rozlišování geometrických tvarů - rovinné útvary – trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh, kružnice - přímka, polopřímka, úsečka – rozlišení, rýsování, měření - prostorové útvary – krychle, koule, válec seznámení - rýsování kružnice, trojúhelníku, čtverce, obdélníku - užívání rýsovacích pomůcek

45



5.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 5.3.1 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Název předmětu:

INFORMATIKA

Časové vymezení: Vzdělávací obor informační a komunikační technologie je součástí stejnojmenné vzdělávací oblasti, která má vyučovací dotaci 6 hodin týdně. Je vyučován jako samostatný předmět Informatika ve II. období tj. v 5. a 6. ročníku na 1. stupni a 7., 8., 9. a 10. ročníku na 2. stupni s časovou dotací 1 hodina týdně pro všechny tyto ročníky. Organizační vymezení: Vyučován je v učebně informatiky (frontální, práce s osobním počítačem (dále jen PC) a jeho základním programovým vybavením – textový a grafický editor, výukovým softwarem (dále jen SW), okrajově s internetem, dataprojektorem, notebookem, digitálním fotoaparátem, mobilním telefonem, s knihami, časopisy, nástěnnými obrazy, aj.). Výuka může být doplněna exkurzí, vycházkou, domácími úkoly. Při veškeré práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou různého stupně obtížnosti úkolů, diferencované klasifikace. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Učivo informatiky ve třídách speciální školy se soustřeďuje především na osvojení si základů práce s PC a vybraným základním programovým vybavením, zejména textovým editorem, speciálními výukovými a vzdělávacími programy. Jako nadstandardní učivo je možno v této oblasti zařadit práci s webovým prohlížečem. Obsahuje také seznámení se základním názvoslovím základních částí, komponentů PC a hardwaru (dále jen HW), obeznámení se s jejich funkcemi a zmiňuje se o zásadách bezpečnosti a rizicích práce na PC. Okrajově se zde učivo zmiňuje o možnosti zařadit seznámení práce s internetem. Učivo v této oblasti a základní obsluhu PC na elementární uživatelské úrovni si žáci osvojují prostřednictvím práce s výukovými počítačovými programy a získané dovednosti se pro ně stávají výhodou v praktickém životě tím, že jim usnadní způsob komunikace či jen se stávají předností v současném světě se vzrůstajícím vlivem informačních a komunikačních technologií (dále jen ICT).

46

5 Učební osnovy 5.3 Informační a komunikační technologie(Inf)


Vzdělávací obsah informatiky přispívá k rozvíjení osobnosti, a tak přispívá k plnění průřezových témat: EVV – Environmentální výchova – ICT jako zdroj informací přispívá k poznávání biosféry a životního prostředí a vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování Obor informační a komunikační technologie může kooperovat v mezipředmětových vztazích se všemi předměty využitím výukových SW. Cílové zaměření informační a komunikační technologie: Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k: - poznávání možností výpočetní techniky, osvojení základních znalostí a dovedností práce s počítačem - získání základních dovedností v oblasti informační gramotnosti - rozvíjení myšlení, postřehu a koncentrace pozornosti - rozvíjení a zdokonalování jemné motoriky - zapojování více smyslů, k rozvíjení estetického cítění - komunikaci prostřednictvím výpočetní techniky - využívání potřebných informací a získávání povědomí o nevhodném obsahu vyskytujícím se na internetu Výchovné a vzdělávací strategie-klíčové kompetence: Veškeré aktivity v oboru informační a komunikační technologie směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl: Kompetence k učení: využít naučených znalostí a pojmů k pochopení současného světa plného ICT, uvědomit si a ocenit jejich možnosti pro usnadnění práce, komunikaci, vzdělávání, zábavu,... ; být seznámen či v rámci individuálních možností žáků umět pracovat s internetem při získávání a vyhledávání informací, a uvědomovat si, že internet je i zdrojem mylných či zavádějících informací Kompetence k řešení problémů: naučit používat PC a základní SW, které v mnohých situacích v praktickém životě ulehčují práci; učit chápat, že v práci s ICT budou často setkávat s problémy, s tímto je spojena i schopnost dokázat požádat o pomoc Kompetence komunikativní: v rámci individuálních možností žáků naučit využívat pro komunikaci vhodné technologie, např. mobilní telefon, elektronickou poštu a učit se při tom dodržovat i vhodné formy, vžité konvence a pravidla Kompetence sociální a personální: vést nejen k samostatnosti, ale i k radě či pomoci slabším v obsluze PC, při běžné práci či práci ve skupině; hodnotit nejen svou práci, ale i práce ostatních Kompetence občanské: seznámit s nebezpečími spojenými s internetem a elektronickou komunikací Kompetence pracovní: učit dodržovat základní bezpečnostní a hygienická pravidla při práci s ICT; komunikovat a využívat dovedností naučených v hodinách oboru informační a komunikační technologie v běžném životě

47



Vzdělávací oblast: 5.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Vzdělávací obor: 5.3.1 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Vyučovací předmět: INFORMATIKA Mezipředmětové vztahy Poznámky a průřezová témata

Očekávané výstupy / Kompetence žáka Učivo / Tematický plán Žák by měl: znát a pojmenovat základní části PC* dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou zvládat základní obsluhu počítače pracovat s vybranými a přiměřenými výukovými a zábavnými programy podle pokynu zvládat psaní známých písmen na klávesnici

Žák by měl: dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou zvládat psaní jednoduchých slov, krátkých vět, popřípadě pracovat se základními symboly alternativní

ZÁKLADNÍ ČÁSTI A POPIS POČÍTAČE základní části a popis počítače – skříň počítače, monitor, klávesnice, myš, tiskárna ZÁSADY BEZPEČNOSTI PŘI PRÁCI S ICT zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní techniky – nezapojuje komponenty PC do elektrické sítě, nezasahuje do skříně PC ani se nedotýká zadní strany PC a jejich periferií, správné zapnutí a vypnutí PC, poloha těla a správné sezení u PC OBSLUHA POČÍTAČE základní uživatelská obsluha počítače – klávesnice – klávesy a jejich funkce; myš – funkce a použití; základní seznámení s prostředím OS Windows PRÁCE SE SOFTWAREM software počítače – psaní známých písmen či krátkých textů, klávesy českých znaků, použití kláves v textu; využití herních, zábavních a výukových programů s ohledem na individuální možnosti žáků ZÁSADY BEZPEČNOSTI PŘI PRÁCI S ICT zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní techniky – opakování z 1. stupně (nezapojuje komponenty PC do elektrické sítě, nezasahuje do skříně PC ani se nedotýká zadní strany PC a jejich periferií, správné 48

1. stupeň II. období (4.-6. ročník)

EVV-ICT jako zdroj informací přispívá k poznávání biosféry a životního prostředí a vede k uvědomování si podmínek života a

2. stupeň (7.-10. ročník)



komunikace zvládat práci s vybranými jednoduchými výukovými a herními programy vyhledávat informace na internetu podle pokynů zvládat základní funkce mobilního telefonu – přijetí hovoru, případně zprávy SMS

zapnutí a vypnutí PC, poloha těla a správné sezení u možností jejich PC) + základní uživatelská obsluha počítače ohrožování PRÁCE SE SOFTWAREM software počítače – základní funkce textového editoru – psaní známých písmen či krátkých textů, klávesy českých znaků, použití kláves v textu; základní funkce grafického editoru – prostředí programu, kreslení jednoduchých obrázků; případné použití klávesnice pro alternativní komunikaci a její využití při komunikaci pomocí osobního počítače VÝUKOVÉ A ZÁBAVNÉ PROGRAMY práce s výukovými a herními programy – využití herních, zábavních a výukových programů s ohledem na individuální možnosti žáků INTERNET A ELEKTRONICKÁ KOMUNIKACE seznámení se s možnostmi vyhledávání informací pomocí internetu - pojem internet; webová stránka; webová adresa; internetový vyhledávač, příklady vyhledávačů; seznámení s prostředím programu Internet Explorer základní způsoby elektronické komunikace – pojem mobilní telefon a práce s ním, e-mailová adresa a práce s ní, nastínění dalších možností elektronické komunikace PŘÍDAVNÁ ZAŘÍZENÍ PC přídavná zařízení počítače, jejich účel, použití a obsluha – seznámení s přídavnými zařízeními počítače a jejich funkce a účel, připojování přídavných zařízení; tiskárna – funkce tiskáren, bezpečnost práce a tisk dokumentů

49



5.4 ČLOVĚK A JEHO SVĚT 5.4.1 ČLOVĚK A JEHO SVĚT Název předmětu:

VĚCNÉ UČENÍ

Časové vymezení: Vzdělávací oblast a obor Člověk a jeho svět má vyučovací dotaci 16 hodin a je vyučován jako samostatný předmět Věcné učení. V I. období (1.-3. r.) v 1. a 2. ročníku je vyučován 2 hodiny týdně a ve 3. ročníku 3 hodiny týdně, ve II. období (4.-6. r.) je vyučován 3 hodiny týdně. Organizační vymezení: Je vyučován: v kmenové třídě (práce skupinová, individuální, práce s obrazovým materiálem, hračkami, didaktickými hrami, s knihami s přírodní tematikou, s modely a vycpaninami, s demonstračními obrazy, s videokazetami, mg. nahrávkami, CD, s přírodninami v koutku přírody, simulační hry, sledování televize), v učebně ICT (výukový SW), na školním pozemku (příležitost k individuálním činnostem a přímému pozorování). Poznávací a výchovný význam má i vycházka, exkurze, výstava a výlet. Ve vhodně upravených podmínkách a při odborné speciálně pedagogické péči si žáci osvojují základní vědomosti a dovednosti, vytvářejí si návyky potřebné k orientaci v okolním světě, k dosažení maximální možné míry samostatnosti a nezávislosti na péči druhých osob a k zapojení do společenského života. Vzdělávací činnost je zaměřena na rozvíjení rozumových schopností a osvojování přiměřených poznatků, na vypěstování návyků sebeobsluhy, vytváření dovedností používat předměty denní potřeby a jednoduchých pracovních činností. Rozvíjení duševních i tělesných schopností žáků je založené na důsledném respektování jejich individuálních zvláštností. Závěrečné hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy ze splnění očekávaných výstupů RVP ZŠS a ŠVP. Obsahové vymezení: Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět pomáhá žákům získat dovednosti, jak se co nejsamostatněji orientovat v okolním prostředí a jak si počínat při řešení různých životních situací. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody, Člověk a jeho zdraví. Propojováním tematických okruhů se mohou tvořit v ŠVP různé varianty. Lze je vzájemně spojovat a doplňovat. Vzdělávací oblast je důležitou složkou počátečního vzdělávání a je základem pro výuku na 2. stupni ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a Člověk a zdraví. 50

5 Učební osnovy 5.4 Člověk a jeho svět (VU)


V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí poznávat své nebližší okolí, orientovat se v něm a cítit se bezpečně. Postupně poznávají nejbližší okolí místa bydliště a školy a dále své znalosti rozšiřují o důležitá místa v obci, regionu, zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás se žáci učí základním způsobům společenského chování a jednání. Při praktických činnostech se učí vzájemně spolupracovat se svými spolužáky. Učí se jak reagovat při setkání s neznámými lidmi a v krizových situacích. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat se v čase a určovat ho, rozlišovat děj v minulosti a budoucnosti. Důležitou složkou je praktické poznávání způsobu života v nejbližším okolí, poznávání významných historických památek v místě bydliště. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody se žáci seznamují se změnami v přírodě v průběhu roku. Učí se při praktických činnostech sledovat, k jakým změnám v přírodě dochází během ročních období. Vytvářejí si vztah k přírodě a učí se poznávat důležitost ochrany životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají sami sebe prostřednictvím svého těla. Učí se dodržovat správné hygienické návyky a zvládat sebeobslužné činnosti podle svých možností. Poznávají, co jejich zdraví prospívá, co ho poškozuje a učí se o ně pečovat. Učivo „ Ochrana člověka za mimořádných okolností“ se řídí jednotným školním plánem. Učivo se v I. období i II. období cyklicky opakuje a prohlubuje v závislosti na individuálních možnostech a schopnostech žáků. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět má v učebním plánu na 1. stupni nezastupitelné postavení. Lze jej naplňovat prostřednictvím průřezových témat směřujících k sebepoznání, zdravému sebepojetí a k udržení psychického zdraví, komunikaci, mezilidským vztahům. OSV – Osobnostní a sociální výchova – žáci rozvíjí smyslové vnímání, pozornost a soustředění, dovednost zapamatování, řešení problémů, rozvíjí dobré vztahy k druhým lidem, učí se hledat pomoc při potížích. Rozvíjí komunikační schopnosti v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost...) VDO – Výchova demokratického občana – lze uplatňovat především v částech zaměřených na vztah k domovu a vlasti. Vede k pochopení významu řádu a pravidel chování pro fungování společnosti. EVV – Environmentální výchova – toto průřezové téma poskytuje ucelený elementární pohled na okolní přírodu i prostředí.Učí pozorovat, citlivě vnímat důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků přístupu k prostředí v každodenním životě. V maximální míře využívá přímých kontaktů žáků s okolním prostředím.

51



Cílové zaměření: Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - vytváření a upevňování hygienických a sebeobslužných návyků - osvojování pravidel slušného chování a jednání, vytváření pozitivních mezilidských vztahů - poznávání svého nejbližšího okolí a formování citového vztahu k místu kde žije - rozvoji myšlení a vyjadřování, k rozšiřování slovní zásoby při pojmenovávání věcí, jevů a dějů - chápání významu věcí a jejich vlastností, vzájemných vztahů a souvislostí - pojmenovávání předmětů, činností, nových poznatků a zkušeností z každodenního života - utváření pozitivního vztahu k živé i neživé přírodě - upevňování zásad zdravého životního stylu a správnému jednání v situacích ohrožujících jeho zdraví a bezpečnost Výchovné a vzdělávací strategie-klíčové kompetence: Na základě respektování specifických potřeb jsou žáci postupně vedeni k získávání těchto klíčových kompetencí: Kompetence k učení – používat učebnice, učební materiály a učební pomůcky, chápat pochvalu jako motivaci k dalšímu učení, mít zájem o získávání nových poznatků Kompetence k řešení problémů – řešit známé a opakující se situace na základě nápodoby a vlastních zkušeností, vědět, na koho se má obrátit o pomoc při řešení problémů Kompetence komunikativní – komunikovat s druhými lidmi přiměřeně svým schopnostem, vyjadřovat své pocity, prožitky a nálady vhodným způsobem Kompetence sociální a personální – orientovat se v prostředí, ve kterém žije, uplatňovat základní návyky společenského života, navazovat a udržovat vztahy s vrstevníky, respektovat druhé lidi Kompetence občanské – chránit své zdraví, dodržovat naučené stereotypy chování zdravého životního stylu a ochrany životního prostředí Kompetence pracovní – k osvojování hygienických návyků, zvládat sebeobsluhu podle svých možností, pracovat podle instrukcí, dodržovat zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce a ochrany životního prostředí

52



Vzdělávací oblast: 5.4 ČLOVĚK A JEHO SVĚT Vzdělávací obor: 5.4.1 ČLOVĚK A JEHO SVĚT Vyučovací předmět: VĚCNÉ UČENÍ Očekávané výstupy / Kompetence žáka

Učivo / Tematický okruh

Žák by měl: - znát název své obce a adresu bydliště - zvládnout orientaci v okolí svého bydliště, v budově školy a jejím okolí - poznat a pojmenovat předměty ze svého nejbližšího okolí – domov, třída, škola - ovládat základní pravidla bezpečnosti při cestě do školy Žák by měl: - znát rodinné příslušníky, rozlišovat jejich stáří (starý, mladý, starší, mladší) a blízké příbuzenské vztahy - znát jména spolužáků a svých učitelů - mít osvojené základy společenského chování – umět pozdravit, poprosit, poděkovat - poznávat a pojmenovat různé lidské činnosti - vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi Žák by měl: - zvládat jednoduchou orientaci v čase (ráno, poledne, večer) - znát rozvržení svých denních činností - znát dny v týdnu

MÍSTO, KDE ŽIJEME - domov a jeho okolí, orientace v okolí bydliště, adresa bydliště - škola, prostředí školy, život ve škole a jejím okolí, cesta do školy, bezpečnost, základy dopravní výchovy

Mezipředmětové vztahy, Poznámky Průřezová témata Vycházka – okolí školy 1. stupeň I. období (1. – 3. ročník)

LIDÉ KOLEM NÁS - rodina a společnost, role členů rodiny, příbuzenské vztahy, mezilidské vztahy, základní pravidla společenského chování, pracovní činnosti - osobní bezpečí, chování v rizikovém prostředí a v krizových situacích

ČJ -omluva, pozdrav, prosba...

LIDÉ A ČAS - orientace v čase, určování času, roční období,den, týden - rozvržení denních činností

VV, PV – tematické práce

53

HV – tematické písně



- rozlišit roční období podle charakteristických znaků Žák by měl: - popsat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - poznat nejběžnější druhy domácích zvířat - pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny - popsat počasí podle obrázku (déšť, sníh, bouřku, vítr) - znát základní zásady pobytu v přírodě Žák by měl: - dodržovat zásady osobní hygieny a zvládat základní sebeobsluhu - pojmenovat hlavní části lidského těla - dokázat upozornit na své zdravotní potíže - vědět o zásadách bezpečného chování při hrách, na výletech a koupání Žák by měl: - popsat cestu do školy podle otázek - znát nejbližší důležitá místa v okolí školy a bydliště - sdělit poznatky a zážitky z výletů a vlastních cest - dodržovat zásady bezpečnosti při hrách

ROZMANITOST PŘÍRODY - příroda v ročních obdobích, znaky ročních období, chování živočichů, péče o zvířata a ptáky - ovoce a zelenina - ochrana přírody, chování v přírodě

PV – práce na školním pozemku, modelování ovoce a zeleniny VV – kresba a malba ovoce a zeleniny HV – tematické písně

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ - lidské tělo, části lidského těla - osobní hygiena, nemoc, sdělení potíží, chování v době nemoci - ošetření drobných poranění - osobní bezpečí, bezpečné chování v silničním provozu MÍSTO, KDE ŽIJEME - domov a jeho okolí, orientace v okolí bydliště, adresa bydliště, kulturní a historické zajímavosti v nejbližším okolí - škola, prostředí školy, život ve škole a jejím okolí, cesta do školy, bezpečnost, základy dopravní výchovy - obec (město), význačná místa a instituce v obci a jejím okolí - okolní krajina (místní oblast, region), charakteristické znaky krajiny v ročních obdobích, regionální zvláštnosti 54

Vycházka – pozorování prací na poli PV – sebeobsluha TV – cvičení pro správné držení těla, rozvíjení obratnosti OSV – poznávací schopnosti Vycházka – okolí školy

1. stupeň II. období (4. – 6. ročník)



Žák by měl: - dodržovat pravidla pro soužití v rodině, ve škole, mezi kamarády - projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků - pojmenovat nejběžnější pracovní činnosti - rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých - vědět kde hledat pomoc v případě ohrožení vlastní osoby - reagovat na pokyny dospělých při mimořádných událostech Žák by měl: - poznat kolik je hodin (celé hodiny) - rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti (včera, dnes, zítra) - znát roční období a měsíce - porovnat rozdíly mezi současným způsobem života v minulosti podle obrázků - seznámit se s významnými událostmi a pověstmi, které se vztahují k regionu nebo kraji Žák by měl: - poznat rozdíly mezi stromy a keři - poznat nejběžnější volně žijící zvířata - rozlišit listnaté a jehličnaté stromy - vědět o škodlivých vlivech na přírodní prostředí - znát základní pravidla ochrany přírody a životního prostředí

LIDÉ KOLEM NÁS - rodina a společnost, role členů rodiny, příbuzenské vztahy, mezilidské vztahy, základní pravidla společenského chování, pracovní činnosti - osobní bezpečí, chování v rizikovém prostředí a v krizových situacích, protiprávní jednání a jeho postih (krádež, šikana, zneužívání, týrání) - situace hromadného ohrožení, chování při požáru, při vyhlášení poplachu, při dopravní nehodě, důležitá telefonní čísla

OSV – poznávací schopnosti

LIDÉ A ČAS - orientace v čase, určování času, roční období,den, týden, měsíce, rok, kalendář - rozvržení denních činností - naše země v dávných dobách, způsob života v pravěku - současnost a minulost v našem životě (rozdíly ve způsobu života), významné historické objekty v regionu a ČR, regionální pověsti, tradiční lidové svátky

OSV – poznávací schopnosti

ROZMANITOST PŘÍRODY - volně žijící zvířata, péče o zvířata a ptáky - stromy a keře, ovocné, okrasné, listnaté, jehličnaté, ovoce, zelenina, sezónní práce na zahradě a na poli, les - ochrana přírody, chování v přírodě, péče o životní prostředí

EVV – pozorování a vnímání důsledku jednání lidí na okolní přírodu, osvojování si základních dovedností a návyků přístupu k prostředí v každodenním životě, využití přímých kontaktů s okolním prostředím,

55

HV – tematické písně Vycházky – naše obec

VV, PV – tematické práce



ochrana přírody PV – práce na školním pozemku VV – kresba a malba přírodnin, zvířat, ptáků HV – tematické písně

Žák by měl: - uplatňovat hygienické návyky, sebeobslužné dovednosti a zásady zdravé výživy - dokázat sdělit a popsat své zdravotní potíže - vědět na koho se obrátit o pomoc - zvládnout ošetření drobného poranění - uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce - reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ - péče o zdraví, zdravá výživa, denní režim, zdravá strava a pitný režim, osobní hygiena, nemoc, sdělení potíží, chování v době nemoci - ošetření drobných poranění - osobní bezpečí, bezpečné chování v silničním provozu, chování při mimořádných událostech - ochrana sebe a svého těla před obtěžováním a zneužíváním - preventivní chování - zneužívání nebezpečných látek

56

Vycházka – změny přírody v ročních obdobích OSV – sebepoznání, moje tělo EVV – vnímání života jako nejvyšší hodnoty, ochrana života ve všech jeho formách, utváření zdravého životního stylu TV – cvičení pro správné držení těla, rozvíjení obratnosti



5.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST 5.5.1 ČLOVĚK A SPOLEČNOST Vzdělávací obsah vzdělávací oblasti a oboru Člověk a společnost je integrována spolu se vzdělávací oblastí a oborem Člověk a příroda do samostatného celku, který je vyučován v 7.-10. ročníku, jako samostatný předmět Věcné učení. Jelikož vzdělávací oblast a obor Člověk a společnost je součástí integrovaného vzdělávacího předmětu Věcné učení společně se vzdělávací oblastí a oborem Člověk a příroda, je logicky jeho charakteristika i tabulka, s rozděleným vzdělávacím obsahem, umístěna a integrována pod kapitolou 5.6.1 Člověk a příroda. 5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA 5.6.1 ČLOVĚK A PŘÍRODA Název předmětu:

VĚCNÉ UČENÍ

Časové vymezení: Vzdělávací předmět Věcné učení vznikl integrací vzdělávacích oblastí a oborů Člověk a společnost a Člověk a příroda. Je vyučován na 2. stupni v 7.-10. ročníku s dotací 5 hodin týdně v každém ročníku. Organizační vymezení: Je vyučován: v kmenové třídě (práce skupinová, individuální, práce s obrazovým materiálem, hračkami, didaktickými hrami, s knihami s přírodní tematikou, s modely a vycpaninami, fyzikálními stavebnicemi, s demonstračními obrazy, s videokazetami, mg. nahrávkami, CD, s přírodninami v koutku přírody, simulační hry, sledování televize), v učebně ICT (výukový SW), na školním pozemku (příležitost k individuálním činnostem a přímému pozorování).Výuka může být doplněna exkurzí, výletem, vycházkou, domácími úkoly. Při veškeré práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou různého stupně obtížnosti úkolů, diferencované klasifikace. Závěrečné hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy ze splnění očekávaných výstupů RVP ZŠS a ŠVP.

57

5 Učební osnovy 5.5 Člověk a Společnost a 5.6 Člověk a příroda (VU)


Obsahové vymezení: Vzdělávací obor Člověk a společnost poskytuje žákům základní poznatky o vývoji lidstva i vlastního národa, seznamuje je s nejvýznamnějšími osobnostmi a historickými událostmi, které ovlivnily život v minulosti a mají význam pro současnost. Zaměřuje se na formování osobnosti žáků po stránce citové a volní a na rozvíjení kognitivních funkcí tak, aby jejich začleňování do společenských vztahů bylo co nejúspěšnější. Žáci získávají základní vědomosti o podstatě a fungování společnosti, právech a povinnostech občanů. Vzdělávací obsah tohoto oboru zahrnuje Tematické okruhy: Historie našeho národa, Člověk ve společnosti, Poznatky o společnosti, Péče o občana Vzdělávací obor Člověk a příroda zahrnuje základní fyzikální, chemické, přírodovědné a zeměpisné poznatky a dovednosti. Charakter výuky umožňuje žákům hlouběji porozumět procesům probíhajícím v přírodě, vzájemným souvislostem a vztahům mezi nimi, poznávat přírodní podmínky nejen ve svém nejbližším okolí a na území ČR, ale i v Evropě. Vychází z osobních poznání a zkušeností. Vzdělávací oblast Věcné učení lze naplňovat i prostřednictvím některých průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – klade důraz na získávání praktických dovedností, vazba ke vzdělávací oblasti člověk a příroda se týká evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace. Nabízí též možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k životnímu prostředí. VDO – Výchova demokratického občana – lze uplatňovat především v částech zaměřených na vztah k domovu a vlasti. Vede k pochopení významu řádu a pravidel chování pro fungování společnosti. Vybavuje žáka základní úrovní občanské gramotnosti – její získání umožňuje žákovi řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, s uplatňováním zásad slušné komunikace. EVV – Enviromentální výchova – zdůrazňuje pochopení základních přírodních zákonitostí a souvislostí, postavení člověka v přírodě. Odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálními jevy. Cílové zaměření: Vzdělávání ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - získávání základních poznatků o minulosti a současnosti naší země - poznávání postupné změny způsobu života lidí - poznávání historických a kulturních památek v nejbližším okolí, jejich ochraně a úctě - zvládání přiměřeně náročných situací běžného života - osvojení základů společenského chování, soužití s ostatními lidmi a pozitivních mezilidských vztahů - vyjadřování svých myšlenek, postojů a potřeb, nacházení své role ve společnosti - úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům - rozvíjení respektu ke kulturním, náboženským a jiným odlišnostem lidí, skupin a různých společenství 58



-

pochopení práv a povinností občanů, rozpoznávání protiprávního jednání a vědomí jeho důsledků

Vzdělávání v oblasti Člověk a příroda směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, vede žáka k: - rozvíjení schopnosti vnímat přírodní zákonitosti a získané poznatky využít v praxi - seznámení s příčinami přírodních jevů - vnímání vztahů a souvislostí mezi činnostmi lidí, životním prostředím a přírodou - podílení se svým chováním na ochraně životního prostředí - získávání praktických zkušeností s přírodními i umělými látkami a materiály - získání elementárního podvědomí o existenci různých zemí, o planetě Zemi, o vesmíru - utváření a využívání dovedností v situacích ohrožujících životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí Výchovné a vzdělávací strategie-klíčové kompetence: Na konci základního vzdělávání žák dosahuje úrovně klíčových kompetencí podle schopností a v rámci svých možností: Kompetence k učení – používá učebnice, učební materiály a učební pomůcky, chápe pochvalu jako motivaci k dalšímu učení, má zájem o získávání nových poznatků, uplatňuje získané zkušenosti v praktických situacích Kompetence k řešení problémů – řeší známé a opakující se situace na základě nápodoby a vlastních zkušeností, ví, na koho se má obrátit o pomoc při řešení problémů, nenechá se při řešení problému odradit nezdarem Kompetence komunikativní – komunikuje s druhými lidmi přiměřeně svým schopnostem, rozumí sdělení a reaguje na ně podle svých možností, vyjadřuje své pocity, prožitky a nálady vhodným způsobem, chápe jednoduché, běžně užívané texty, záznamy a obrazové materiály, využívá získané komunikační dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke společenské integraci Kompetence sociální a personální – orientuje se v prostředí, ve kterém žije, uplatňuje základní návyky společenského života, navozuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi, rozpoznává nevhodné a rizikové chování, je seznámen s jeho možnými důsledky, uvědomuje si nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby Kompetence občanské – chrání své zdraví, dodržuje naučené stereotypy chování zdravého životního stylu a ochrany životního prostředí, dokáže se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob Kompetence pracovní – má osvojené hygienické návyky, zvládá sebeobsluhu podle svých možností, pracuje podle instrukcí, dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce a ochrany životního prostředí

59



Vzdělávací oblast: 5.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST Vzdělávací obor: 5.5.1 ČLOVĚK A SPOLEČNOST Vzdělávací předmět: VĚCNÉ UČENÍ Očekávané výstupy / Kompetence žáka Učivo / Tematický plán Žák by měl: - mít představu o rozdílech způsobu života pravěkých a současných lidí - mít základní poznatky z období počátku českého státu - být seznámen s význačnými osobnostmi našich dějin - být seznámen s významnými historickými událostmi v naší zemi Žák by měl: - mít základní informace o otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků - respektovat pravidla společenského soužití - uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých situacích, rozlišit projevy nepřiměřeného chování - znát hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým občanům - být seznámen s nebezpečím rasismu a projevy vandalismu - tolerovat názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti

HISTORIE NAŠEHO NÁRODA - pravěk, život v pravěku, první státní útvary na našem území - významné osobnosti našich dějin - světové války, jejich důsledky, vznik samostatné ČR - vznik československého státu, první prezident T. G. Masaryk - vznik české republiky, vstup ČR do EU ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI - obec, region, kraj, zajímavosti a významné osobnosti obce, regionu, kraje, přírodní zajímavá místa, kulturní památky, národní zvyky a obyčeje, regionální pověsti - rodina, škola, funkce a struktura rodiny, odpovědnost rodičů za výchovu dětí, práva a povinnosti žáků, vztahy ve škole - naše vlast, významné události a osobnosti, které proslavily naši vlast, státní svátky - mezilidské vztahy ve společnosti, základní pravidla společenského chování, mezilidská komunikace, úcta ke člověku, rovnoprávné postavení žen a mužů, rovnocennost a rovnoprávnost národnostních menšin 60

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata VDO-občan. společnost a stát

Poznámky 2. stupeň (7. – 10. ročník)

Člověk a příroda – poznatky ze zeměpisného učiva

VDO – občan. společnost a škola VDO – občan, občan. společnost a stát OSV – mezilidské vztahy VV, PV, HV – lidové tradice, lidové písně



- znát symboly našeho státu a jeho hlavní představitele - být seznámen se základními právy a povinnostmi občanů - uvědomovat si rizika a důsledky protiprávního jednání - vědět o právech občanů ČR v rámci EU

Žák by měl: - dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat o radu - rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy - vědět o možnostech sociální péče o potřebné občany - využívat, v případě potřeby, služeb pomáhajících organizací - mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí

POZNATKY O SPOLEČNOSTI - prezident republiky, státní orgány a instituce, státní občanství, státní symboly - lidská práva, základní lidská práva, práva dítěte a jejich ochrana, rodinné právo, týrané dítě, zneužívané dítě, šikana, diskriminace - člověk a právo, právo a povinnosti občana, policie, soudy, právní dokumenty občana, druhy a postihy protiprávního jednání, trestní činnost mládeže - evropská integrace, postavení ČR v rámci EU PÉČE O OBČANA - školství v ČR, právo na vzdělání, význam vzdělání, příprava pro profesní uplatnění - pracovní uplatnění, kvalifikace, rekvalifikace, odměna za práci, nezaměstnanost, pracovní úřady, finanční podpora v nezaměstnanosti - peníze a jejich funkce, hospodaření s penězi - zdravotní a sociální péče, systém zdravotní péče, zdravotní a sociální pojištění, sociální zabezpečení, orgány a instituce zdravotní a sociální péče, pomáhající organizace - člověk a volný čas, kultura, sport, volnočasové aktivity, nevhodné využívání volného času, ohrožení sociálně patologickými jevy, nebezpečí drog

61

VDO – formy participace občanů v polit. životě

VDO – občan. společnost OSV – mezilidské vztahy, poznávací schopnosti M – počítání s penězi PV – nákupy, rozpočty



Vzdělávací oblast: 5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA Vzdělávací obor: 5.6.1 ČLOVĚK A PŘÍRODA Vzdělávací předmět: VĚCNÉ UČENÍ Očekávané výstupy / Kompetence žáka Učivo / Tematický plán Žák by měl: poznat, zda je těleso v klidu či pohybu vůči jinému tělesu rozeznat zdroje tepla rozpoznat jednotlivá skupenství rozeznat zdroje zvuku vědět o vlivu nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka být informován o zdrojích elektrického proudu rozpoznat zdroje světla znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji být seznámen s pohyby planety Země a jejich důsledky – střídání dne a noci, ročních období

ZÁKLADNÍ POZNATKY Z FYZIKY základní fyzikální vlastnosti látek pohyby těles, pohyb a klid těles jednoduché stroje a jejich užití v praxi druhy energie, elektrická energie, jaderná elektrárna, ochrana lidí před radioaktivním zářením přeměny skupenství, tání a tuhnutí, teplota varu kapaliny zdroje zvuku, ozvěna, hudební nástroje, škodlivost nadměrného hluku elektrické spotřebiče, dodržování pravidel bezpečné práce s elektrickými přístroji zdroje světla, využití zrcadel, praktické využití optických přístrojů pohyb Země kolem své osy a kolem Slunce, měsíční fáze Žák by měl: ZÁKLADNÍ POZNATKY Z CHEMIE rozlišit základní vlastnosti látek – vlastnosti látek, hustota, rozpustnost rozpustné, nerozpustné nebezpečné látky a přípravky, značení a užívání rozlišovat druhy vody – pitná, užitková, běžných chemikálií odpadní zásady bezpečné práce s chemickými přípravky vědět o kyslíku jako složce vzduchu a v běžném životě jeho nezbytnosti pro život člověka, mimořádné události, úniky nebezpečných látek, zvířat a rostlin havárie chemických provozů, ekologické 62

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata HV – hudební nástroje PV – manipulace s el. spotřebiči

Poznámky 2. stupeň (7. – 10. ročník)

EVV – vztah člověka k prostředí



vědět o znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí – továrny, auta poznat podle etikety chemické výrobky používané v domácnosti a bezpečně s nimi pracovat získat základní vědomosti o léčivech a návykových látkách

katastrofy vliv teploty a míchání na rychlost rozpouštění pevné látky voda,voda v přírodě, pitná a užitková voda, odpadní vody, čistota vody vzduch,kyslík jako jedna ze složek vzduchu, čistota ovzduší, smog paliva, ropa, uhlí, zemní plyn, příklady využití bílkoviny, tuky, sacharidy, vitamíny a jejich zdroje, vliv na zdraví člověka stavební pojiva,cement, vápno, sádra, užití v praxi, bezpečnost při práci plasty, použití, likvidace označování a symboly nebezpečných látek hořlaviny, zásady zacházení, první pomoc při popálení nebo poleptání léčiva a návykové látky Žák by měl: ZÁKLADNÍ POZNATKY Z PŘÍRODOPISU získat základní vědomosti o dění stavba, tvar a funkce rostlin, význam v přírodě během ročních období jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, vědět o způsobu péče o rostliny a stonek list, květ, semeno, plod) zvířata během roku poznávání běžných druhů a vybraných zástupců poznat naše nejběžnější jedlé a jedovaté rostlin houby význam rostlin a jejich ochrana, využití vědět o významu hospodářsky hospodářsky významných rostlin, chráněné důležitých rostlin a jejich pěstování rostliny, léčivé rostliny, plody jedovatých rostlin znát vybrané zástupce rostlin a houby s plodnicemi, jedlé, jedovaté, zásady živočichů sběru, konzumace a první pomoc při otravě znát význam lesa, společenství stromů, houbami rostlin a hub významní zástupci vybraných skupin živočichů znát jednotlivé části lidského těla a podle životního prostředí (voda,vzduch, země) umět je pojmenovat, vědět o základních rozšíření, význam a ochrana živočichů, 63

EVV – ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí



životních funkcích vědět, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody vědět, jak chránit přírodu na úrovni jedince Žák by měl: orientovat se na mapě podle barev, rozlišit vodstvo, horstvo, nížiny najít na mapě zeměpisnou polohu České republiky a její sousední státy, vědět co jsou státní hranice vyhledat na mapě České republiky kraj (region) podle bydliště nebo místa školy orientovat se na mapě města podle významných bodů vědět o druzích a způsobech dopravy v regionu,na území ČR, do zahraničí vědět o přírodních zvláštnostech a kulturních zajímavostech svého regionu uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě adekvátně jednat při nebezpečí živelné pohromy a ohrožení života

hospodářsky významné druhy, kriticky ohrožené druhy stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla ochrana přírody a životního prostředí, chráněná území praktické poznávání přírody ZÁKLADNÍ POZNATKY ZE ZEMĚPISU mapa, orientace na mapě podle barev, hranice kraje, republiky, sousední státy světadíly, moře, oceány, státy EU kraje, města, doprava přírodní zajímavosti regionu, zásady ochrany přírody a životního prostředí místní region, zeměpisná poloha, ohraničení vzhledem k okolním regionům Česká republika, zeměpisná poloha, členitost ochrana člověka při ohrožení zdraví a života, živelní pohromy, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom

64

Turistické vycházky



5.7 UMĚNÍ A KULTURA 5.7.1 HUDEBNÍ VÝCHOVA Název předmětu:

HUDEBNÍ VÝCHOVA

Časové vymezení: Vzdělávací obor Hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura, která má vyučovací dotaci 26 hodin týdně. Je vyučována jako samostatný předmět s časovou dotací 12 hodin týdně na 1. stupni a s časovou dotací 4 hodiny týdně pro 2. stupeň. Na prvním stupni mají všechny ročníky v I. období i II. období časovou dotaci 2 hodiny týdně a na druhém stupni mají všechny ročníky časovou dotaci 1 hodinu týdně, přičemž je ve druhém stupni ve všech ročnících posílen o 1 hodinu týdně z disponibilní časové dotace. Organizační vymezení: Vyučován je téměř vždy v učebně hudební výchovy (frontální, skupinová výuka, projektová práce, práce s učebnicí, zpěvníkem, pracovním sešitem, knihami a časopisy s hudební tématikou, nástěnnými obrazy, užití hudebních nástrojů – keyboard Yamaha, kytara, flétna, nástroje Orffova instrumentáře, audiovizuální přehrávače, hudební nosiče), nebo v učebně ICT (výukový SW, internet, notebook + dataprojektor, školní knihovna). Výuka může být doplněna exkurzí, výletem, vycházkou, domácími úkoly. Při veškeré práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou různého stupně obtížnosti úkolů, diferenciované klasifikace. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠPV. Obsahové vymezení: Hudební výchova patří společně s Výtvarnou výchovou do vzdělávací oblasti Umění a kultura. Hudební výchova vytváří u žáků kladný vztah k hudbě, rozvíjí jejich hudební předpoklady, má příznačný vliv na rozvoj smyslového vnímání, motoriky, koordinace a řeči. Podporuje kultivaci osobnosti prostřednictvím uplatnění jejich tvořivých schopností a zprostředkováním zážitků z vlastní tvorby a recepce. Rozvíjí estetické, etické a emoční cítění žáků, vnímavost k sobě samému a okolnímu světu. Vytváří prostor pro vzájemnou spolupráci, toleranci a napomáhá utváření postojů a hodnot. Má zásadní rehabilitační a relaxační charakter. Působí příznivě na psychiku žáků, potlačuje vnitřní napětí, psychickou nevyváženost a nesoustředěnost. Pomáhá k odreagování, ke koncentraci pozornosti, k překonání únavy. Vzhledem k postižení žáků ve speciální třídě je možné probírat učivo bez zařazení do příslušného ročníku.

65

5 Učební osnovy 5.7 Umění a kultura (HV)


Hudební výchova působí na utváření osobnosti žáka – jeho volních, charakterových vlastností, názorů na svět a jeho postojů k němu, a proto přispívá k plnění průřezových témat: OSV – Osobností a sociální výchova – Hudební výchova se stává prostředkem pro rozvoj smyslového vnímání a chápaní hudby jako prostředku komunikace, rozvíjí základní dovednost komunikace a spolupráce mezi lidmi,vede k prohlubování sebepoznávání a sebepojetí, cvičí jeho seberegulaci a napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a rizikového chování. VDO – Výchova demokratického občana – Hudební výchova jako cesta ke kritickému myšlení, k normám, spravedlnosti, demokratickým hodnotám, prohlubuje schopnost naslouchat druhým, vede k samostatnosti a sebedůvěře, přispívá k utváření hodnot jako je svoboda, solidarita, odpovědnost, motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat si navzájem, vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností. EVV – Environmentální výchova – HV přispívá k porozumění vztahu člověka a prostředí a vnímání estetických kvalit prostředí, vede k citlivému a vnímavému přístupu k přírodě. Hudební výchova využívá poznatků Jazykové komunikace a s ní spojené Řečové výchovy (seznámení s lidovou slovesností, interpretace textu a jeho porozumění, orientace v nářečí, hudební zpracování literárních témat, práce s dechem a správnou výslovností) s předmětem Člověk a společnost (poznatky o významných osobnostech), Výtvarnou výchovou (uplatňování výtvarné složky při poslechu hudby). V rámci spojitosti tématu písně lze mezipředmětové vztahy HV naplňovat s každým předmětem. Cílové zaměření hudební výchovy: Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - využívání a rozvíjení tvořivých schopností a dovedností - rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání - rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí - ke kultivovanému vystupování a získání sebedůvěry - poznání, že kultura a umění obohacují člověka - poznávání národní kultury, její duchovní hodnoty a k vědomí, že je třeba ji chránit - seznámení se s kulturou jiných národů a etnik Výchovné a vzdělávací strategie – klíčové kompetence: Veškeré aktivity v hudební výchově směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl být schopen: Kompetence k učení: dokáže uplatnit poznatky z HV ve vlastním životě, orientuje se v hudebních termínech, dovede pracovat s hudebním materiálem a upevňuje si tím dovednost čtení a psaní, chápe hudební činnost jako možnost relaxace Kompetence k řešení problému: při činnosti v HV se naučil řešit problémy v rámci svých možností, nenechat se odradit nezdarem a přistupovat k neúspěchu optimisticky a také požádat o spolupráci a pomoc, zvládl stereotypy pro řešení problému 66



Kompetence komunikativní: zlepšil si komunikaci s okolím, naučil se porozumět různým sdělením, díky HV dovede lépe vyjadřovat své pocity, prožitky, nálady i názory, naučil se využívat komunikační prostředky Kompetence sociální a personální: při činnosti v HV posílil své sebevědomí a naučil se odbourávat ostych a trému, získal základy společenského chování, naučil se porozumět lidským vztahům a také je navazovat, dovede respektovat další jedince Kompetence občanské: díky osvojeným dovednostem a návykům z HV se lépe zapojuje do společnosti, chápe společenské normy a pravidla soužití, zvládá se chovat adekvátně v krizových situacích, hudbu chápe jako cestu k zdravému životnímu stylu Kompetence pracovní: vylepšil se v osvojení pracovních návyků, dovede udržet naučený pracovní postup a plnit úkol dle instrukcí, je schopen v úkolu vytrvat, asertivně přijímá hodnocení, je schopen týmové práce

67



Vzdělávací oblast: 5.7 UMĚNÍ A KULTURA Vzdělávací obor: 5.7.1 HUDEBNÍ VÝCHOVA Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy / Kompetence žáka


Žák by měl: zpívat jednoduché melodie či písně přiměřené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem užívat při hudebních aktivitách různé hudební nástroje přiměřeně svým schopnostem a dovednostem naučit se správně hospodařit s dechem a snažit se správně vyslovovat

VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI - deklamace říkadel - rytmizace jednoduchých říkadel - rozpočitadla v rytmu čtvrťových not, osminových a triol - melodizace říkadel v rozsahu tercie, kvarty, kvinty - intonační cvičení – intonace jednotlivých tónů, intonace durové stupnice, intonace malé a velké tercie - vzestupně a sestupně a tónického kvintakordu - nácvik a upevňování správného držení těla při dýchání, hospodárné dýchání - zřetelná výslovnost jednotlivých slov slovních spojeních - uvolňování hlasového aparátu - nácvik hlavového tónu - hra na tělo – tleskání, pleskání, dupání v rámci mluvní deklamace rytmizace říkadel a v pravidelné pulsaci těžkých dob v dvoudobém a třídobém metru - hra na nástroje Orffova instrumentáře v rytmu písně - zpěv jednoduchých lidových i umělých písní o zvířatech, o přírodě, ročních obdobích, o lidech POSLECHOVÉ ČINNOSTI - rozeznávání zvuků přírody a okolí - rozeznávání lidských hlasů - rozlišení mluveného slova a zpěvu

Žák by měl: vnímat, rozlišovat a napodobovat různé hudební a nehudební zvuky soustředit se na poslech jednoduché,

68

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Český jazyk – návaznost na čtení, lidová slovesnost

Poznámky 1. stupeň I. období (1.-3. ročník)

Člověk a jeho svět – spojitost s tématikou písní



krátké, známé písně či skladby

Žák by měl: reagovat pohybem na hudbu

Žák by měl: zpívat písně přiměřeně jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem správně, hospodárně a pravidelně dýchat a snažit se o co nejlepší vyslovování při zpěvu i při rytmizaci říkadel poznat vybrané rytmické nástroje a užívat je při hudebních aktivitách

rozlišení nástrojů Orffova instrumentáře rozpoznávání forte a piana sluchové rozlišení tempa skladby rozeznání zvuku klavíru, kytary, bubnů, flétny, houslí, kontrabasu - poslech lidových písní - poslech říkadel - poslech krátkých skladeb pochodového charakteru a ukolébavek, nebo jen jejich částí - poslech skladeb s dětskou tématikou HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI - chůze dle jednoduchého rytmického doprovodu a písně v různém tempu - pochod a poklus a poskoky dle jednoduchého rytmického doprovodu a písně v různém tempu - snadné pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky - jednoduchá tělesná cvičení s hudebním doprovodem - improvizovaný volný pohyb v rámci písně či skladby - hudebně relaxační činnost VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI - opakování a upevňování úkolů z předešlého období - opakování rytmizace a melodizace již probraných říkadel + nový repertoár - melodizace říkadel v rozsahu sexty - intonace velké a malé sekundy, kvarty vzestupné a sestupné, kvinty, sexty - upevňování hlavového tónu - správné nadechování v různých částech písni – frázování, frázování v rychlé a pomalé písni - zpěv při různé dynamice - hra na tělo – tleskání, pleskání, dupání v pravidelných pulsacích lehkých dob dvoudobého a třídobého metra -

69

Výtvarná výchova – užití výtvarného projevu Český jazyk a literatura – mimohudební obsah písně

II.období (4.-6. ročník)



Žák by měl: rozlišit hudební a nehudební zvuk, mluvený a zpívaný hlas, rozeznat tóny: krátké-dlouhé, vyšší-nižší soustředit se na poslech jednoduchých skladeb

Žák by měl: propojit vlastní pohyb s hudbou, zvládnout jednoduché taneční hry

Žák by měl: využívat pěvecké návyky, podle individuálních schopností a dovedností zvládat správné dýchání a výslovnost při zpěvu i mluveném projevu interpretovat vybrané a vzhledem k individuální úrovni zvládnutelné

- hra na Orffovy nástroje – interpretace lehkých dob v dvoudobém metru a třídobém metru, dvoutaktové ostinato - rozlišování Orffových hudebních nástrojů - doprovázení spolužáků na O. nástroje při zpěvu - nový pěvecký repertoár POSLECHOVÉ ČINNOSTI - sluchové rozlišení délky tónu (krátký a dlouhý tón) - sluchové rozlišení výšky tónu (vysoký, nízký tón) - rozeznávat barvu tónu na probraných hudebních nástrojích - poslech zpěvních hlasů - procvičování hudební paměti – hry - poslechová činnost s výtvarným ztvárněním - poslech lidových a umělých písní v podání dětských pěveckých sborů - poslech hudby vážné a populární HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI - procvičování všech již praktikovaných pohybových činností - upevnění poskoků v různém tempu - pohybové činnosti s uplatněním prvků tvořivé dramatiky - jednoduché taneční hry - taneční kroky – krok přísunný, základní kroky polky VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI - upevňování všech předešlých vokálně instrumentálních činností - upevňování frázování a zpěvu při různé dynamice - pojmy nota, notová osnova, hudební klíč - intonace durových stupnic, septim a oktávy - ostinato v třídobém metru na O. nástroje 70

Člověk a společnost – umělecké styly




lidové a umělé písně doprovázet podle svých schopností a dovedností písně na rytmické hudební nástroje Žák by měl: soustředit se na poslech skladeb různých hudebních žánrů

- hra na O. nástroje – upevňování interpretace různých rytmů při doprovodu písní - nový repertoár písní lidových i umělých - Česká hymna POSLECHOVÉ ČINNOSTI - rozpoznávání předehry a dohry písně - poslech symfonického orchestru - poslech různých hudebních uskupení as sólových nástrojů - poslech tanců - poslech opery - poslech České hymny - poslech žánrů a skladatelů baroka, klasicismu, romantismu, 20.století - poslech českých skladatelů - poslech huby populární-různé žánry

71



5.7.2 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Název předmětu:

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Časové vymezení: Vzdělávací obor Výtvarná výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura, která má vyučovací dotaci 26 hodin týdně. Je vyučována jako samostatný předmět s časovou dotací 6 hodin týdně na 1. stupni a s časovou dotací 4 hodiny týdně pro 2. stupeň. Na 1. i 2. stupni mají všechny ročníky časovou dotaci 1 hodinu týdně. Organizační vymezení: Vyučován je v učebně výtvarné výchovy (individuální, skupinová, kolektivní práce, práce s různým výtvarným a netradičním materiálem, přírodninami, časopisy, knížkami, nástěnnými obrazy, soubory ilustrátorů dětských knih). Výuka může být doplněna tématickou vycházkou, exkurzí, výletem nebo návštěvou výstavy, muzea či skanzenu. Při některé práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků volbou různého stupně obtížnosti úkolů, diferencované klasifikace. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Vzdělávací obor výtvarná výchova provází žáky po celou dobu povinné školní docházky a má významný rehabilitační a relaxační charakter. Dává prostor pro uplatnění tvořivých schopností žáků a zprostředkovává jim umělecké zážitky prostřednictvím vlastní tvorby. Uplatňuje přirozenou potřebu projevit se, pomáhá uplatňovat neverbální komunikaci. Vzdělávací obsah výtvarné výchovy napomáhá k rozvíjení tvořivosti a vnímavosti k sobě samému i k okolnímu světu, a tak přispívá k plnění průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – rozvoj smyslového vnímání, kreativita, estetika chování v mezilidských vztazích. VDO – Výchova demokratického občana – celkové klima školy a s ním spojené prožitky a zkušenosti, slušné chování, komunikace a demokratické způsoby řešení. EVV – Environmentální výchova – učit se vnímat životní prostředí ve svém okolí, vést k citlivému přístupu k přírodě a přírodně kulturnímu dědictví a vztahu mezi člověkem a přírodou.

72

5 Učební osnovy 5.7 Umění a kultura (VV)


Výtvarná výchova vytváří příležitosti k mezipředmětovým vztahům především s českým jazykem (popis svého výtvarného vyjádření, sdělení myšlenek), hudební výchovou (smysl pro rytmus, obsahové vyjádření písní, říkadel), prvoukou, vlastivědou, přírodovědou (bydlení, region, životní prostředí, kulturní památky), pracovní výchovou (všestranné dovednosti, práce s materiálem, motorika, rozvíjení tvořivosti a vnímavosti, estetika předmětů). Cílové zaměření výtvarné výchovy: Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k: - využívání a rozvíjení tvořivých schopností a dovedností - rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání - rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí - ke kultivovanému vystupování a získávání sebedůvěry - poznání, že kultura a umění obohacují život člověka - poznávání národní kultury, její duchovní hodnoty a k vědomí ji chránit - seznámení se s kulturou jiných národů a etnik Výchovné a vzdělávací strategie-klíčové kompetence: Veškeré aktivity v předmětu výtvarná výchova směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl být schopen: Kompetence k učení: Zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu, chápat obecně používané termíny, rozpoznávat a pozorovat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních. Kompetence k řešení problémů: Učit se vlastnímu rozhodování, nenechat se při řešení úkolů odradit nezdarem, požádat o radu a řídit se jí. Kompetence komunikativní: Být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům, uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky, fantazii při tvůrčích činnostech, pěstovat smysl pro cit a krásu. Kompetence sociální a personální: Respektovat pravidla práce v týmu a rozpoznávat nevhodné chování a jednání. Kompetence občanské: Chránit své zdraví a návazně životní prostředí, podílet se na jeho ochraně, využívat specifika regionu k rozvíjení estetického cítění. Kompetence pracovní: Položit základy užívání přiměřených výtvarných technik s vhodnou motivací, pracovat podle daného pracovního postupu a postupně přecházet k uvědomělejší výtvarné činnosti a kultivovat estetické cítění žáků. Dodržovat osobní hygienu a hygienu práce.

73



Vzdělávací oblast: 5.7 UMĚNÍ A KULTURA Vzdělávací obor: 5.7.2 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Mezipředmětové vztahy Poznámky a průřezová témata

Očekávané výstupy / Kompetence žáka Učivo / Tematický plán Žák by měl: zvládnout nejzákladnější dovednosti pro vlastní tvorbu rozpoznávat, pojmenovat a porovnat s dopomocí učitele barvy, tvary, objekty na příkladech z běžného života a ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech

Žák by měl: uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty, a uplatnit je podle svých schopností při vlastní tvorbě při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových

Rozvíjení grafomotoriky pastel a fix, voskový pastel, křída

1. stupeň I. období (1.-3. ročník)

Prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ práce s barvou a štětcem v ploše malba – hra s barvou, barevné skvrny, rozpíjení, zapouštění, dokreslení vytrhávání a lepení stříhání poznávání základních vlastností plastického materiálu (plastelína) práce s přírodninami Prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole Rozvíjení grafomotoriky využití měkkých materiálů kreslení rovinných obrazců (kruh, čtverec, obdélník), pohyb těla v prostoru

. II. období (4.-6. ročník)

Prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ malba – hra s barvou, barevné skvrny, vlnky, čáry, obtisky s kombinací s dokreslováním a dolepováním, 74



vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie vyjádřit pocit z vnímání vlastní tvůrčí činnosti (mimoslovně, graficky)

Žák by měl: uplatňovat základní dovednosti při realizaci a prezentaci vlastní tvorby uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru, využívat jejich vlastnosti a vztahy při vlastní tvorbě vycházet ze svých vlastních zkušeností a představ hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy s dopomocí učitele

střídání barevných prvků netradiční prostředky a jejich kombinace (odpadový materiál, přírodniny, ...) modelování, vykrajování (plastelína, modurit) stříhání a lepení Prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole Prostředky a postupy pro vyjádření vjemů, emocí, pocitů, nálad, prožitků, představ a zkušeností kresba a malba - objektů v prostoru, umístění těla, kreslení prožitků a vjemů, kreslení rovinných obrazců (ovál - zvířata), ladění barev, barevné odstíny (pastely, pastelky, vodová barva) koláže – využití odpadových a netradičních materiálů, přírodniny (lepení, stříhání, skládání, dokreslování) využití regionálních prvků


Rozlišování, třídění a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních, běžné a umělecké produkce kolektivní práce (malba, kresba) návštěva výstavy Výběr a třídění výsledků vlastních tvůrčích činností pro prezentaci (podle vlastní potřeby, před spolužáky, rodiči, pro prezentaci školy), vnímání, porovnávání vlastních výsledků s výsledky ostatních

75



5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ 5.8.1 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Název předmětu:

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

Časové vymezení: Vzdělávací obor Výchova ke zdraví je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví . Je vyučován jako samostatný předmět Výchova ke zdraví v 9. a 10. ročníku na druhém stupni speciálních škol s časovou dotací 1 hodina týdně pro každý daný ročník. Organizační vymezení: Výchova ke zdraví je vyučována především v kmenové třídě. Metody a formy vyučování jsou: frontální, skupinová i projektová práce, práce s učebnicí a pracovním sešitem, pomocnými tabulkami a nástěnnými obrazy. Výuka může být rovněž realizována v tělocvičně a učebně ICT (výukový SW, internet), ve formě vycházky a v neposlední řadě i domácími úkoly. Při veškeré práci je uplatňován hlavně individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou různého stupně obtížnosti úkolů a diferencované klasifikace. Hodnocení žáků vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Vzdělávací oblast Člověk a zdraví učí žáky základním poznatkům a dovednostem souvisejícím se zdravím, které by měli využívat v každodenním životě. Respektuje celistvost osobnosti žáků, rovnoměrně rozvíjí psychomotorické i psychické schopnosti a možnosti, pohybové dovednosti a zlepšuje sociální adaptabilitu. K osvojení dovedností a poznatků využívá vhodné motivace a činnosti, které posilují zájem žáků. Vede je v přiměřené míře k věku a rozumovým schopnostem k pochopení hodnoty zdraví, smyslu zdravotní prevence i problémů spojených s poškozením zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví prolíná do všech ostatních oblastí, které ji doplňují, rozšiřují a využívají. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje nejen jejich zdraví v běžných i mimořádných situacích, ale také si osvojují si dovednosti a způsoby chování a rozhodování, které vedou k zachování a posílení zdraví. Tím je zajištěno utváření dovedností a návyků pro uplatnění zdravého životního stylu, osobní a duševní hygieny, zdravé výživy, pohybových aktivit apod.

76

5 Učební osnovy 5.8 Člověk a zdraví (VkZ)


Vzdělávací obsah výchovy ke zdraví má také svůj výchovný dosah a přispívá tedy k plnění těchto průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – vede k porozumění sobě i druhým, zvládání vlastního chování, utváření mezilidských vztahů, získání dovedností při řešení různých situací, primární prevenci sociálně patologických jevů, akceptování různých lidí, názorů a přístupů, k rozvíjení spolupráce a mezilidských vztahů VDO – Výchova demokratického občana – vede k dodržování lidských práv a svobod, k rozvíjení komunikativních dovedností, k pochopení řádů, pravidel a zákonů, k respektování etnických a kulturních odlišností, empatii, sebedůvěře, samostatnosti a spravedlnosti EVV – Environmentální výchova – vede k porozumění vztahů mezi člověkem a prostředím, k péči o životní prostředí, poskytuje znalosti pro každodenní jednání člověka vůči prostředí, přispívá ke vnímání života jako nejvyšší hodnoty, ukazuje příklady žádoucího i nežádoucího jednání člověka vůči prostředí Vzdělávací obor Výchova ke zdraví navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Poskytuje žákům základní informace o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jejich zdraví. Vede je ke zdravému způsobu života a k péči o své zdraví. Žáci si upevňují hygienické, stravovací a pracovní návyky, rozvíjejí sociální a komunikační dovednosti, učí se odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v různých situacích. Cílové zaměření Výchovy ke zdraví: Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k : - získávání orientace v základních názorech na zdraví a postupnému uplatňování preventivních činností podporujících zdraví - poznávání a chápání fyziologických, psychických i sociálních změn spojených s dospíváním - dodržování zásad zdravého způsobu života a ochrany zdraví - rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví vlastní i druhých a k osvojování poznatků, jak jim předcházet - odmítání škodlivých látek neslučitelných se zdravím - poznávání vlastních pohybových možností a omezení, rozvíjení a využívání pohybových schopností a dovedností - vnímání prožitků z pohybové činnosti Výchovné a vzdělávací strategie-klíčové kompetence Veškeré aktivity v oboru Výchova ke zdraví směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl: Kompetence k učení: uvědomit si význam zdraví a zdravého životního stylu v kontextu s pracovním a společenským uplatněním Kompetence k řešení problémů: překonávat problémy přiměřeně ke svým možnostem a schopnostem, řešit známé a opakující se situace na základě nápodoby a získaných zkušeností, vnímat a rozpoznávat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů a zkušeností, nenechat se při řešení problémů odradit nezdarem, vědět, na koho se obrátit o pomoc při řešení problémů

77



Kompetence komunikativní: komunikovat s druhými lidmi přiměřeně svým schopnostem, rozumět obsahu sdělení a reagovat na ně podle svých možností, vyjadřovat své pocity, prožitky a nálady vhodným způsobem, chápat jednoduché texty, záznamy a obrazové materiály, jednoduše písemně komunikovat, vyjadřovat své názory a postoje, vhodně obhajovat svůj názor, využívat běžné komunikační a informační prostředky, komunikační dovednosti využívat ke společenské integraci Kompetence sociální a personální: mít základní představu o vztazích mezi lidmi, orientovat se v prostředí, kde žije, podílet se na sociálních aktivitách, uplatňovat návyky sociálního chování, komunikovat s vrstevníky, respektovat druhé, rozpoznávat nevhodné a rizikové chování, uvědomit si nebezpečí psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby, prokazovat sebedůvěru v neznámém prostředí Kompetence občanské: využívat návyky a dovednosti k zapojení se do společnosti, znát základní práva a povinnosti občanů, dodržovat základní společenské normy a pravidla soužití, chránit své zdraví, dodržovat zdravý životní styl, chránit životní prostředí, chovat se v krizových a nebezpečných situací podle pokynů kompetentních osob Kompetence pracovní: znát základní hygienické návyky, zvládat sebeobsluhu, dodržovat zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce a ochrany životního prostředí, zvládat základní pracovní dovednosti, podle pokynů plnit jednoduché úkoly

78



Vzdělávací oblast: 5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ Vzdělávací obor: 5.8.1 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Vyučovací předmět: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Očekávané výstupy / Kompetence žáka Učivo / Tematický plán Žák by měl: vědět o významu dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny chápat základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků, umět popsat své zdravotní problémy a potíže znát správné stravovací návyky a v rámci svých možnosti dodržovat a uplatňovat zásady správné výživy použít důležitá telefonní čísla v případě pomoci uplatňovat způsob bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a vědět, kde v případě potřeby hledat pomoc uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí vědět o souvislosti mezi konzumací

VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ - vztahy ve dvojici, kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství - vztahy a soužití v prostředí rodiny, školy, vrstevnické skupiny ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE, HYGENA - tělesná hygiena, zásady osobní a intimní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví, režim dne - dětství, puberta, dospívání, tělesné změny PODPORA ZDRAVÍ - civilizační choroby, zdravotní rizika; preventivní a lékařská péče - ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy, bezpečné způsoby chování (pohlavní nemoci, HIV/AIDS, hepatitidy) - relaxační techniky ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA - výživa a zdraví, zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví, specifické druhy výživy 79

Mezipředmětové vztahy Poznámky a průřezová témata OSV – Osobnostní rozvoj rozvoj: 2. stupeň Seberegulace; (9. a 10. ročník) Sebeorganizace; Psychohygiena; Sebepoznání a sebepojetí. OSV – Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Spolupráce a soutěživost. OSV – Morální rozvoj: Řešení problémů a rozhod. dovedností; Hodnoty, postoje, praktická etika. EVV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Vztah člověka k prostředí. ČaS – Bezpečnost při cestě do školy a ze školy 5 Učební osnovy 5.8 Člověk a zdraví (VkZ)


návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví řídit se pokyny zodpovědných osob při mimořádných situacích

- komunikace se službami odborné pomoci, praktické dovednosti - chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavech (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě)

a při hrách. Pravidla soužití s jinými lidmi. Rozpoznat nevhodné chování vrstevníků a dospělých.

Vycházky a exkurze – RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH zahrada, park, pole, péče PREVENCE o životní prostředí - bezpečné chování, komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi - sexuální dospívání, prevence rizikového sexuálního chování, antikoncepce, těhotenství - komunikace se službami odborné pomoci, praktické dovednosti PREVENCE NÁSILÍ - skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita, šikana a jiné projevy násilí, formy sexuálního zneužívání dětí NÁVYKOVÉ LÁTKY - zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek ZÁSADY CHOVÁNÍ V MIMOŘÁDNÝCH SITUACÍCH - dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, ochrana člověka při mimořádných situacích

80



5.8.2 TĚLESNÁ VÝCHOVA Název předmětu:

TĚLESNÁ VÝCHOVA

Časové vymezení: Vzdělávací obor Tělesná výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví . Je vyučována jako samostatný předmět Tělesná výchova od 1. do 10. ročníku speciálních škol s časovou dotací 3 hodiny týdně pro každý daný ročník. Organizační vymezení: Tělesná výchova je vyučována především v tělocvičně a za příznivých podmínek venku na školním hřišti nebo v přírodě. Při veškeré práci je uplatňován hlavně individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou různého stupně obtížnosti úkolů a diferencované klasifikace. Celé učivo TV je rozděleno do 1. a 2. období 1. stupně a 2. stupeň. V rámci tohoto rozdělení je možno s ním pracovat a přizpůsobovat jej v jednotlivých ročnících podle individuálních schopností a dovedností žáků. Hodnocení žáků vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Vzdělávací oblast Člověk a zdraví učí žáky základním poznatkům a dovednostem souvisejícím se zdravím, které by měli využívat v každodenním životě. Respektuje celistvost osobnosti žáků, rovnoměrně rozvíjí psychomotorické i psychické schopnosti a možnosti, pohybové dovednosti a zlepšuje sociální adaptabilitu. K osvojení dovedností a poznatků využívá vhodné motivace a činnosti, které posilují zájem žáků. Vede je v přiměřené míře k věku a rozumovým schopnostem k pochopení hodnoty zdraví, smyslu zdravotní prevence i problémů spojených s poškozením zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví prolíná do všech ostatních oblastí, které ji doplňují, rozšiřují a využívají. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje nejen jejich zdraví v běžných i mimořádných situacích, ale také si osvojují si dovednosti a způsoby chování a rozhodování, které vedou k zachování a posílení zdraví. Tím je zajištěno utváření dovedností a návyků pro uplatnění zdravého životního stylu, osobní a duševní hygieny, zdravé výživy, pohybových aktivit apod. Vzdělávací obor Tělesná výchova umožňuje žákům využívat vlastní pohybové možnosti. Ve shodě s věkem, postižením a pohybovými možnostmi je vede od spontánního projevu pohybu, k řízené pohybové aktivitě a vlastní pohybové seberealizaci. Směřuje k eliminaci nedostatků v diferenciaci a koordinaci pohybů.

81

5 Učební osnovy 5.8 Člověk a zdraví (TV)


Pro pohybové vzdělání žáků je důležité nejen rozvíjení pohybových schopností a osvojování pohybových dovedností, ale zároveň i korekce zdravotních oslabení v běžných i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Korektivní a speciální vyrovnávací cvičení mohou být v hodinách tělesné výchovy preventivně zařazována a využívána u všech žáků nebo jsou využívána pro žáky se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Vzdělávací obsah tělesné výchovy má také svůj výchovný dosah a přispívá tedy k plnění těchto průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – vede k porozumění sobě i druhým, zvládání vlastního chování, utváření mezilidských vztahů, získání dovedností při řešení různých situací, primární prevenci sociálně patologických jevů, akceptování různých lidí, názorů a přístupů, k rozvíjení spolupráce a mezilidských vztahů VDO – Výchova demokratického občana – vede k dodržování lidských práv a svobod, k rozvíjení komunikativních dovedností, k pochopení řádů, pravidel a zákonů, k respektování etnických a kulturních odlišností, empatii, sebedůvěře, samostatnosti a spravedlnosti EVV – Environmentální výchova – vede k porozumění vztahů mezi člověkem a prostředím, k péči o životní prostředí, poskytuje znalosti pro každodenní jednání člověka vůči prostředí, přispívá ke vnímání života jako nejvyšší hodnoty, ukazuje příklady žádoucího i nežádoucího jednání člověka vůči prostředí Cílové zaměření Tělesné výchovy: Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k : - získávání orientace v základních názorech na zdraví a postupnému uplatňování preventivních činností podporujících zdraví - poznávání a chápání fyziologických, psychických i sociálních změn spojených s dospíváním - dodržování zásad zdravého způsobu života a ochrany zdraví - rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví vlastní i druhých a k osvojování poznatků, jak jim předcházet - odmítání škodlivých látek neslučitelných se zdravím - poznávání vlastních pohybových možností a omezení, rozvíjení a využívání pohybových schopností a dovedností - vnímání prožitků z pohybové činnosti Výchovné a vzdělávací strategie-klíčové kompetence Veškeré aktivity v oboru Tělesná výchova směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl: Kompetence k učení: uvědomit si význam zdraví a zdravého životního stylu v kontextu s pracovním a společenským uplatněním Kompetence k řešení problémů: překonávat problémy přiměřeně ke svým možnostem a schopnostem, řešit známé a opakující se situace na základě nápodoby a získaných zkušeností, vnímat a rozpoznávat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů a zkušeností, nenechat se při řešení problémů odradit nezdarem, vědět, na koho se obrátit o pomoc při řešení problémů

82



Kompetence komunikativní: komunikovat s druhými lidmi přiměřeně svým schopnostem, rozumět obsahu sdělení a reagovat na ně podle svých možností, vyjadřovat své pocity, prožitky a nálady vhodným způsobem, chápat jednoduché texty, záznamy a obrazové materiály, jednoduše písemně komunikovat, vyjadřovat své názory a postoje, vhodně obhajovat svůj názor, využívat běžné komunikační a informační prostředky, komunikační dovednosti využívat ke společenské integraci Kompetence sociální a personální: mít základní představu o vztazích mezi lidmi, orientovat se v prostředí, kde žije, podílet se na sociálních aktivitách, uplatňovat návyky sociálního chování, komunikovat s vrstevníky, respektovat druhé, rozpoznávat nevhodné a rizikové chování, uvědomit si nebezpečí psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby, prokazovat sebedůvěru v neznámém prostředí Kompetence občanské: využívat návyky a dovednosti k zapojení se do společnosti, znát základní práva a povinnosti občanů, dodržovat základní společenské normy a pravidla soužití, chránit své zdraví, dodržovat zdravý životní styl, chránit životní prostředí, chovat se v krizových a nebezpečných situací podle pokynů kompetentních osob Kompetence pracovní: znát základní hygienické návyky, zvládat sebeobsluhu, dodržovat zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce a ochrany životního prostředí, zvládat základní pracovní dovednosti, podle pokynů plnit jednoduché úkoly

83



Vzdělávací oblast: 5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ Vzdělávací obor: 5.8.2 TĚLESNÁ VÝCHOVA Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy / Kompetence žáka Učivo / Tematický plán Žák by měl: mít kladný postoj k pohybovým aktivitám zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti mít osvojeny základní pohybové lokomoce, dovednosti a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - význam pohybu pro zdraví, pohybový režim, délka a intenzita pohybu, spontánní pohybové činnosti a hry - příprava organismu, příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, protahovací cvičení - zdravotně zaměřené činnosti; správné držení těla, průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení - hygiena při TV, osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obuv - bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí

Mezipředmětové vztahy Poznámky a průřezová témata Vycházky a exkurze – zahrada, park, pole, péče 1. stupeň o životní prostředí I. období (1.-3. ročník)

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - pohybové hry, pohybové hry s různým zaměřením a s využitím tradičního i netradičního náčiní i bez náčiní; motivační, tvořivé a napodobivé hry - základy gymnastiky, průpravná cvičení; cvičení s náčiní a na vybraném nářadí - rytmická a kondiční cvičení, vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky - základy atletiky, průpravné atletické činnosti; 84



-

-

-

-

Žák by měl: zlepšovat svou tělesnou zdatnost, pohybový projev a správné držení těla podle pokynů uplatňovat v pohybovém režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním zdravotním oslabení rozvíjet základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a

varianty chůze; běhy na krátké vzdálenosti, motivovaný vytrvalostní běh (podle schopností žáků); skok do dálky; hod míčkem základy sportovních her, průpravné hry; základní manipulace s míčem či jiným sportovním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti; hry s upravenými pravidly pobyt ve vodním prostředí, hygiena plavání; adaptace na vodní prostředí; hry ve vodě, aquagymnastika, plavání (podle podmínek školy) turistika a pobyt v přírodě, chování v přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu pobyt v zimní přírodě; hry na sněhu a na ledě; základní techniky pohybu a jízdy na saních a bobech; bezpečnost při pohybových aktivitách na sněhu další pohybové činnosti a netradiční sporty podle podmínek školy, podle zájmů a možností žáků

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ - organizace při TV, základní organizační činnosti - komunikace v TV, smluvené povely a signály - pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností a her - zásady sportovního jednání a chování; fair play ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - význam pohybu pro zdraví, pohybový režim, délka a intenzita pohybu, spontánní pohybové činnosti a hry - příprava organismu, příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, protahovací cvičení - zdravotně zaměřené činnosti; správné držení těla, průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně 85

OSV – Osobnostní rozvoj: Seberegulace; Sebeorganizace; Psychohygiena; Sebepoznání a sebepojetí.

1. stupeň II. období (4.-6. ročník)

OSV – Sociální rozvoj: 5 Učební osnovy 5.8 Člověk a zdraví (TV)


-

schopností rozumět základním termínům tělocvičné terminologie a reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti zvládat podle pokynů základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti využívat osvojené pohybové dovednosti při hrách a soutěžích uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti

zaměřená cvičení - hygiena při TV, osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obuv - bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - pohybové hry, pohybové hry s různým zaměřením a s využitím tradičního i netradičního náčiní i bez náčiní; motivační, tvořivé a napodobivé hry - základy gymnastiky, průpravná cvičení; cvičení s náčiní a na vybraném nářadí - rytmická a kondiční cvičení, vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky - základy atletiky, průpravné atletické činnosti; varianty chůze; běhy na krátké vzdálenosti, motivovaný vytrvalostní běh (podle schopností žáků); skok do dálky; hod míčkem - základy sportovních her, průpravné hry; základní manipulace s míčem či jiným sportovním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti; hry s upravenými pravidly - pobyt ve vodním prostředí, hygiena plavání; adaptace na vodní prostředí; hry ve vodě, aquagymnastika, plavání (podle podmínek školy) - turistika a pobyt v přírodě, chování v přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu - pobyt v zimní přírodě; hry na sněhu a na ledě; základní techniky pohybu a jízdy na saních a bobech; bezpečnost při pohybových aktivitách na sněhu 86

Mezilidské vztahy; Spolupráce a soutěživost. OSV – Morální rozvoj: Řešení problémů a rozhod. dovedností; Hodnoty, postoje, praktická etika. EVV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí. Vztah člověka k prostředí. Vycházky a exkurze – zahrada, park, pole, péče o životní prostředí



- další pohybové činnosti a netradiční sporty podle podmínek školy, podle zájmů a možností žáků

Žák by měl: - usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o zdokonalování základních lokomocí a pohybových dovedností - cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení - využívat základní kompenzační a relaxační techniky - uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu - znát zásady ošetření drobných poranění, umět požádat o pomoc - zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a využívat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech - snažit se o co nejsprávnější provedení pohybové činnosti - dodržovat dohodnutou spolupráci v družstvu při kolektivních hrách - sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ - organizace při TV, základní organizační činnosti - komunikace v TV, smluvené povely a signály - pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností a her - zásady sportovního jednání a chování; fair play ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - význam pohybu pro zdraví, pohybový režim, pohybové aktivity - rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností - prevence a korekce svalových dysbalancí, průpravná, kondiční, koordinační, koncentrační a postřehová cvičení, kompenzační, vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení ke správnému držení těla a jiná zdravotně zaměřená cvičení - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech, vhodný oděv a obuv ve specifickém prostředí ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - pohybové hry s různým zaměřením, pohybové hry s netradičními pomůckami - gymnastika, cvičení s náčiním a na vybraném nářadí - rytmické a kondiční cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem - atletika, starty; běhy na dráze, v terénu (podle schopností a možností žáků), skok do dálky, skok do výšky, hod míčkem, granátem, vrh koulí (podle 87



OSV – Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Spolupráce a soutěživost. OSV – Morální rozvoj: Řešení problémů a rozhod. dovedností; Hodnoty, postoje, praktická etika. EVV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí. Vztah člověka k prostředí.



-

-

-

možností školy) sportovní hry s upravenými pravidly (výběr podle možností školy) plavání, prvky zdravotního plavání (podle podmínek školy) turistika a pobyt v přírodě, základní poznatky z turistiky, chůze a orientace v terénu; táboření, základní turistické dovednosti, ochrana přírody základní techniky jízdy na lyžích, na saních a bobech; pobyt v zimní přírodě; bezpečnost pobytu v zimní horské krajině a při pohybových aktivitách na sněhu (podle podmínek školy) další (i netradiční) pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků)

Vycházky a exkurze – zahrada, park, pole, péče o životní prostředí

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ - komunikace v TV, smluvené povely, signály, gesta, základy odborné terminologie, vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech - historie a současnost sportu, významné sportovní soutěže - pravidla osvojovaných pohybových činností, základní pravidla her

88



5.8.3 ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA Název předmětu:

ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA

Časové vymezení: Vzdělávací obor Zdravotní tělesná výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a vzdělávacího obsahu oboru Tělesná výchova. Je to alternativní forma povinné tělesné výchovy, jejímž cílem je odstranění nebo zmírnění zdravotního oslabení žáků a celkové zlepšení zdravotního stavu žáků. Zřizuje se pro žáky s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem (III. skupina). Do této skupiny jsou žáci zařazováni na doporučení lékaře. Využívá činností a zátěže, které nejsou kontraindikací zvýšené tělesné námahy zdravotního oslabení žáků. Specifické úkoly zdravotní tělesné výchovy vycházejí ze základních charakteristik zdravotního oslabení žáků. Obsah je vždy upravován vzhledem k míře a druhu zdravotního oslabení. Její časová dotace je 1 hodina týdně pro 1. a 2. období 1. stupně a 1 hodina týdně pro 2. stupeň a tato dotace je využita z disponibilní časové dotace. Zdravotní tělesná výchova je vyučována jako samostatný předmět. Organizační vymezení: Zdravotní tělesná výchova je vyučována především v tělocvičně a za příznivých podmínek i venku na školním hřišti nebo v přírodě. Při veškeré práci je uplatňován hlavně individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou různého stupně obtížnosti úkolů a diferencované klasifikace. Celé učivo ZTV je rozděleno do 1. a 2. období 1. stupně a 2. stupeň. V rámci tohoto rozdělení je možno s ním pracovat a přizpůsobovat jej v jednotlivých ročnících podle individuálních schopností a dovedností žáků. Hodnocení žáků vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Vzdělávací oblast Člověk a zdraví učí žáky základním poznatkům a dovednostem souvisejícím se zdravím, které by měli využívat v každodenním životě. Respektuje celistvost osobnosti žáků, rovnoměrně rozvíjí psychomotorické i psychické schopnosti a možnosti, pohybové dovednosti a zlepšuje sociální adaptabilitu. K osvojení dovedností a poznatků využívá vhodné motivace a činnosti, které posilují zájem žáků. Vede je v přiměřené míře k věku a rozumovým schopnostem k pochopení hodnoty zdraví, smyslu zdravotní prevence i problémů spojených s poškozením zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví prolíná do všech ostatních oblastí, které ji doplňují, rozšiřují a využívají. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje nejen jejich zdraví v běžných i mimořádných situacích, ale také si osvojují si dovednosti a způsoby chování a rozhodování, které vedou k zachování a posílení zdraví. Tím je zajištěno utváření dovedností a návyků pro uplatnění zdravého životního stylu, osobní a duševní hygieny, zdravé výživy, pohybových aktivit apod. 89

5 Učební osnovy 5.8 Člověk a zdraví (ZTV)


Vzdělávací obor Zdravotní tělesná výchova umožňuje žákům využívat vlastní pohybové možnosti. Ve shodě s věkem, postižením a pohybovými možnostmi je vede od spontánního projevu pohybu, k řízené pohybové aktivitě a vlastní pohybové seberealizaci. Směřuje k eliminaci nedostatků v diferenciaci a koordinaci pohybů. Pro pohybové vzdělání žáků je důležité nejen rozvíjení pohybových schopností a osvojování pohybových dovedností, ale zároveň i korekce zdravotních oslabení v běžných i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Korektivní a speciální vyrovnávací cvičení mohou být v hodinách tělesné výchovy preventivně zařazována a využívána u všech žáků nebo jsou využívána pro žáky se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k : Cílové zaměření zdravotní tělesné výchovy: - získávání orientace v základních názorech na zdraví a postupnému uplatňování preventivních činností podporujících zdraví - poznávání a chápání fyziologických, psychických i sociálních změn spojených s dospíváním - dodržování zásad zdravého způsobu života a ochrany zdraví - rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví vlastní i druhých a k osvojování poznatků, jak jim předcházet - odmítání škodlivých látek neslučitelných se zdravím - poznávání vlastních pohybových možností a omezení, rozvíjení a využívání pohybových schopností a dovedností - vnímání prožitků z pohybové činnosti Zdravotní tělesná výchova má také svůj výchovný dosah a přispívá tedy k plnění těchto průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – vede k porozumění sobě i druhým, zvládání vlastního chování, utváření mezilidských vztahů, získání dovedností při řešení různých situací, primární prevenci sociálně patologických jevů, akceptování různých lidí, názorů a přístupů, k rozvíjení spolupráce a mezilidských vztahů VDO – Výchova demokratického občana – vede k dodržování lidských práv a svobod, k rozvíjení komunikativních dovedností, k pochopení řádů, pravidel a zákonů, k respektování etnických a kulturních odlišností, empatii, sebedůvěře, samostatnosti a spravedlnosti EVV – Environmentální výchova – vede k porozumění vztahů mezi člověkem a prostředím, k péči o životní prostředí, poskytuje znalosti pro každodenní jednání člověka vůči prostředí, přispívá ke vnímání života jako nejvyšší hodnoty, ukazuje příklady žádoucího i nežádoucího jednání člověka vůči prostředí

90



Výchovné a vzdělávací strategie-klíčové kompetence Veškeré aktivity v oboru Zdravotní tělesná výchova směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl: Kompetence k učení: uvědomit si význam zdraví a zdravého životního stylu v kontextu s pracovním a společenským uplatněním Kompetence k řešení problémů: překonávat problémy přiměřeně ke svým možnostem a schopnostem, řešit známé a opakující se situace na základě nápodoby a získaných zkušeností, vnímat a rozpoznávat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů a zkušeností, nenechat se při řešení problémů odradit nezdarem, vědět, na koho se obrátit o pomoc při řešení problémů Kompetence komunikativní: komunikovat s druhými lidmi přiměřeně svým schopnostem, rozumět obsahu sdělení a reagovat na ně podle svých možností, vyjadřovat své pocity, prožitky a nálady vhodným způsobem, chápat jednoduché texty, záznamy a obrazové materiály, jednoduše písemně komunikovat, vyjadřovat své názory a postoje, vhodně obhajovat svůj názor, využívat běžné komunikační a informační prostředky, komunikační dovednosti využívat ke společenské integraci Kompetence sociální a personální: mít základní představu o vztazích mezi lidmi, orientovat se v prostředí, kde žije, podílet se na sociálních aktivitách, uplatňovat návyky sociálního chování, komunikovat s vrstevníky, respektovat druhé, rozpoznávat nevhodné a rizikové chování, uvědomit si nebezpečí psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby, prokazovat sebedůvěru v neznámém prostředí Kompetence občanské: využívat návyky a dovednosti k zapojení se do společnosti, znát základní práva a povinnosti občanů, dodržovat základní společenské normy a pravidla soužití, chránit své zdraví, dodržovat zdravý životní styl, chránit životní prostředí, chovat se v krizových a nebezpečných situací podle pokynů kompetentních osob Kompetence pracovní: znát základní hygienické návyky, zvládat sebeobsluhu, dodržovat zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce a ochrany životního prostředí, zvládat základní pracovní dovednosti, podle pokynů plnit jednoduché úkoly

91



Vzdělávací oblast: 5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ Vzdělávací obor: 5.8.3 ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA Vyučovací předmět: ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy / Kompetence žáka Učivo / Tematický plán Žák by měl: uplatňovat správné držení těla v různých polohách a při pracovních činnostech zaujímat správné základní cvičební polohy zvládat jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením - zvládat základní techniku speciálních cvičení; korigovat techniku cvičení podle pokynů učitele (kompetence pro II. období)

ČINNOSTI A INFORMACE PODPORUJÍCÍ KOREKCE ZDRAVOTNÍCH OSLABENÍ - konkrétní zdravotní oslabení, prevence, pohybový režim, vhodné oblečení a obuv pro ZTV, zásady správného držení těla, dechová cvičení, vnímání pocitů při cvičení SPECIÁLNÍ CVIČENÍ - základní cvičební polohy, základní technika cvičení, soubor speciálních cvičení podle typu oslabení, relaxační cvičení – celková a lokální, dechová cvičení – správný dechový stereotyp A Oslabení podpůrně pohybového systému o A1 poruchy svalových skupin o A2 poruchy páteře – odchylky předozadního zakřivení o A3 poruchy páteře – vybočení páteře do strany o A4 poruchy stavby dolních končetin Cvičení zaměřená na: správné držení hlavy, pletence ramenního, postavení pánve, protažení šíjových, prsních, bederních svalů a vzpřimovačů páteře, zkrácených ohýbačů kyčle a svalstva na zadní straně stehen; zlepšení fyziologického rozsahu pletence 92

Mezipředmětové vztahy Poznámky a průřezová témata OSV – Osobnostní rozvoj: Seberegulace; 1. stupeň Sebeorganizace; (1.-6. ročník) Psychohygiena; Sebepoznání a sebepojetí. OSV – Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Spolupráce a soutěživost. OSV – Morální rozvoj: Řešení problémů a rozhod. dovedností; Hodnoty, postoje, praktická etika. EVV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí. Vztah člověka k prostředí. Vycházky a exkurze – zahrada, park, pole, péče 5 Učební osnovy 5.8 Člověk a zdraví (ZTV)


ramenního, kyčelního, kolenního a hlezenního kloubu a páteře ve všech směrech; spinální cvičení; posílení oslabených svalů šíjových, mezilopatkových, břišních, hýžďových, stehenních, lýtkových a vzpřimovačů trupu

o životní prostředí

B Oslabení vnitřních orgánů o B1 oslabení oběhového a dýchacího systému o B 2 oslabení endokrinního systému o B3 obezita o B4 oslabení vnitřních orgánů Cvičení zaměřená na: protažení a posílení svalstva (viz A); rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalů, zlepšení hrudničního a bráničního dýchání při větší tělesné zátěži, koordinaci srdečního, dýchacího a pohybového rytmu; rovnovážná a koordinační cvičení C Oslabení smyslových a nervových funkcí o C1 oslabení zraku o C2 oslabení sluchu o C3 neuropsychická onemocnění Cviční zaměřená na: vyrovnání svalové nerovnováhy (viz A); vyrovnávání funkční adaptability pohybového, srdečně-cévního a dýchacího systému; rozvíjení prostorové a pohybové koordinace, rovnovážných postojů, sluchového, zrakového a taktilního vnímání rytmu; orientaci v prostoru; zrakovou lokalizaci; u neuropsychických onemocnění je třeba omezení zvažovat individuálně

93



Žák by měl: - mít odpovídající vytrvalost při korekci zdravotních oslabení - zařazovat do svého pohybového režimu speciální kompenzační cvičení související s vlastním oslabením, snažit se o jejich optimální provedení

VŠEOBECNĚ ROZVÍJEJÍCÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI - pohybové činnosti v návaznosti na obsah tělesné výchovy s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ KOREKCE ZDRAVOTNÍCH OSLABENÍ - základní termíny osvojovaných činností, prevence a korekce oslabení, denní režim z pohledu zdravotního oslabení, soustředění na cvičení, nevhodná cvičení a činnosti (kontraindikace zdravotních oslabení) SPECIÁLNÍ CVIČENÍ - soubor speciálních cvičení pro jednotlivé typy zdravotního oslabení, je shodný pro 1. i 2. stupeň - základní cvičební polohy, základní technika cvičení, soubor speciálních cvičení podle typu oslabení, relaxační cvičení – celková a lokální, dechová cvičení – správný dechový stereotyp A Oslabení podpůrně pohybového systému o A1 poruchy svalových skupin o A2 poruchy páteře – odchylky předozadního zakřivení o A3 poruchy páteře – vybočení páteře do strany o A4 poruchy stavby dolních končetin Cvičení zaměřená na: správné držení hlavy, pletence ramenního, postavení pánve, protažení šíjových, prsních, bederních svalů a vzpřimovačů páteře, zkrácených ohýbačů kyčle a svalstva na zadní straně stehen; zlepšení fyziologického rozsahu pletence 94



OSV – Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Spolupráce a soutěživost. OSV – Morální rozvoj: Řešení problémů a rozhod. dovedností; Hodnoty, postoje, praktická etika. EVV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí. Vztah člověka k prostředí. Vycházky a exkurze – zahrada, park, pole, péče o životní prostředí



ramenního, kyčelního, kolenního a hlezenního kloubu a páteře ve všech směrech; spinální cvičení; posílení oslabených svalů šíjových, mezilopatkových, břišních, hýžďových, stehenních, lýtkových a vzpřimovačů trupu B Oslabení vnitřních orgánů o B1 oslabení oběhového a dýchacího systému o B 2 oslabení endokrinního systému o B3 obezita o B4 oslabení vnitřních orgánů Cvičení zaměřená na: protažení a posílení svalstva (viz A); rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalů, zlepšení hrudničního a bráničního dýchání při větší tělesné zátěži, koordinaci srdečního, dýchacího a pohybového rytmu; rovnovážná a koordinační cvičení C Oslabení smyslových a nervových funkcí o C1 oslabení zraku o C2 oslabení sluchu o C3 neuropsychická onemocnění Cviční zaměřená na: vyrovnání svalové nerovnováhy (viz A); vyrovnávání funkční adaptability pohybového, srdečně-cévního a dýchacího systému; rozvíjení prostorové a pohybové koordinace, rovnovážných postojů, sluchového, zrakového a taktilního vnímání rytmu; orientaci v prostoru; zrakovou lokalizaci; u neuropsychických onemocnění je třeba omezení zvažovat individuálně

95



VŠEOBECNĚ ROZVÍJEJÍCÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI - pohybové činnosti v návaznosti na obsah tělesné výchovy s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení

96



5.9 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE 5.9.1 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Název předmětu:

PRACOVNÍ VÝCHOVA

Časové vymezení: Vzdělávací oblast a obor Člověk a svět práce se realizuje jako vzdělávací předmět Pracovní výchova. Je vyučován ve všech deseti ročnících SŠ, jako klíčový předmět učebních osnov. Na 1. stupni v I. období (1. - 3. r.) má časovou dotaci 3 hodiny na ročník a ve II. období (4.-6. r.) 4 hodiny na ročník, na 2. stupni (7.-10. r.) po 5 hodinách v 7. a 8. ročníku a 6 hodin v 9. a 10. ročníku. Kromě toho, vědomi si zásadní důležitosti Pracovní výchovy jak z hlediska rozvoje motoriky, sebeobsluhy, pracovních návyků, plnění PT a klíčových kompetencí, je tento předmět časově posílen z disponibilních hodin – na 1. stupni v II. období ve všech ročnících o 1 hodinu týdně a na 2. stupni o 1 hodinu v 7. a 8. ročníku a o 2 hodiny v 10. ročníku. Organizační vymezení: Vzdělávací obor pracovní výchova je vyučován v kmenové třídě (práce s drobným materiálem, s modelovací hmotou, s papírem a kartónem, montážní i demontážní práce, sebeobsluha, osobní hygiena, hygiena třídy, ruční práce), ve školní dílně (práce se dřevem, kovem, plasty), ve školní kuchyni (příprava pokrmů, úklid, stolování), v šijovně (ruční práce) a na školním pozemku (pěstitelské práce). Poznávací a výchovný význam má v Pv i vycházka, exkurze, výstava, výlet. Učební osnovy jsou děleny na 3 období, nikoli na ročníky. Umožňuje se tak individuální přizpůsobování učebního plánu možnostem žáků. Při práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou stupně obtížnosti úkolů, diferencované klasifikace. Hodnocení je slovní a vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP pro ZŠS a ŠVP. Obsahové vymezení: Obsah vzdělávací oblasti je rozdělen na 1. stupni na 5 tematických okruhů (Sebeobsluha, Práce s drobným materiálem, Práce montážní a demontážní, Pěstitelské práce, Práce v domácnosti), na 2. stupni jsou 4 tematické okruhy (Práce s technickými materiály, Práce montážní a demontážní, Pěstitelské práce, Práce v domácnosti). Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci, samostatnosti, týmové práci a budoucího vykonávání jednoduchých činností v praktickém životě. Vzdělávací obsah pracovní výchovy na 1. stupni přispívá k plnění těchto průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – zdokonalování dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích, poznávání sebe sama 97

5 Učební osnovy 5.8 Člověk a svět práce (PV)


VDO – Výchova demokratického občana – motivace k ohleduplnosti a ochotě pomáhat druhým, spolupracovat EVV – Environmentální výchova – realizuje se prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí, umožňuje poznávat význam a role různých činností ve vztahu k životnímu prostředí. Cílové zaměření: Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: zvládnutí sebeobsluhy rozvoji motoriky, získání základních manuálních zručností a vytváření pracovních dovedností a návyků překonávání obtíží a dokončování pracovních úkolů práci v kolektivu a odpovědnosti za své i společné výsledky práce osvojení dovedností k praktickému užívání a zacházení s předměty denní potřeby, s vhodně zvolenými nástroji, pomůckami a drobným nářadím porozumění zadaným jednoduchým pracovním postupům poznání pracovních činností, které napomáhají k využití volného času dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel při práci Vzdělávací obor pracovní výchova v mezipředmětových vztazích kooperuje především s oborem Vv, Věcné učení a Tv. Výchovné a vzdělávací strategie – klíčové kompetence Žák by měl být schopen: Kompetence k učení – uplatňuje naučené pracovní postupy při praktických činnostech, vnímá pochvalu jako motivaci. Kompetence k řešení problémů – pomocí naučených postupů řeší problémy, nenechá se odradit, ví na koho se obrátit o pomoc Kompetence komunikativní – komunikuje, reaguje na podněty Kompetence sociální a personální – orientuje se v mezilidských vztazích, respektuje druhé a svými pracovními činnostmi ovlivňovat kvalitu společné práce, rozpoznává nevhodné a rizikové chování a uvědomovat si jeho možné důsledky. Kompetence občanské – chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, ochranu životního prostředí, chrání své zdraví podle pokynů kompetentních osob. Kompetence pracovní – zvládá základní pracovní dovednosti, operace, postupy při jednoduchých pracích, má osvojeny hygienické návyky, zvládá sebeobsluhu podle svých schopností, dodržuje zásady BOZP, hygieny práce, ochrany živ. prostředí při pracovních činnostech podle naučených stereotypů, pracuje podle naučeného pracovního postupu, podle instrukcí plní zadané jednoduché úkoly, soustředí se na pracovní výkon a je schopen vytrvat při jeho plnění, respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce, přijímá hodnocení výsledků své práce. 98



Vzdělávací oblast: 5.9 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Vzdělávací obor: 5.9.1 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Vyučovací předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy / Kompetence žáka


Žák by měl: - zvládat základní hygienické návyky a sebeobsluhu - zvládnout oblékání, svlékání, skládání, uložení, obouvání - udržovat pořádek Žák by měl: - třídit různé druhy materiálů, podle velikosti, tvaru, barvy - zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami - vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů - pracovat podle slovního návodu Žák by měl: - zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi Žák by měl: - provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích - pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě - používat lehké zahradní nářadí

SEBEOBSLUHA - svlékání, skládání, obouvání a oblékání, osobní hygiena, ukládání, čištění - uklízení a ukládání osobních věcí

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata TV – rozvoj motoriky a sebeobsluhy, spolupráce Vycházky a exkurze – zahrada, park, pole, péče o životní prostředí

Poznámky 1. stupeň I. období ( 1. – 3. ročník)

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM - přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, plast aj. - pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití - jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ - práce se stavebnicemi PĚSTITELSKÉ PRÁCE - pozorování a pěstování různých rostlin

99



Žák by měl: - upravit stůl pro jednoduché stolování - připravit jednoduchý pokrm - chovat se vhodně při stolování - orientovat se v základním vybavení kuchyně - zvládat drobné úklidové práce Žák by měl: - pečovat o své tělo, zevnějšek i své osobní věci - zvládat běžnou údržbu oděvu i obuvi - udržovat zásady účelného oblékání

PRÁCE V DOMÁCNOSTI - cvičná kuchyň, vybavení, bezpečnost. - umývání nádobí, utírání - vaření - stolování, slušné chování SEBEOBSLUHA - svlékání, skládání, obouvání a oblékání, osobní hygiena, ukládání, čištění - údržba oděvu a obuvi - uklízení a ukládání osobních věcí - oblečení podle počasí

Žák by měl: - pracovat podle předlohy a vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z drobných materiálů - využívat při tvořivých činnostech vlastní fantazii i prvky lidových tradic - volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzlesk k použitému materiálu - udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM - práce s drobným materiálem, různými technikami - pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití - jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce - lidové zvyky, valašské tradice

Žák by měl: - provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž - pracovat podle slovního návodu, předlohy - spojovat a rozpojovat různé jednoduché předměty - udržovat pořádek na svém pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce

PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ - práce se stavebnicemi

OSV – Osobnostní rozvoj: seberegulace; sebeorganizace; psychohygiena

1. stupeň II. období ( 4. – 6. ročník)

OSV – Sociální rozvoj: spolupráce a soutěživost OSV – Morální rozvoj: řešení problémů a rozhod. dovedností; hodnoty, postoje, etika EVV - Zákl. podmínky života: lidské aktivity a problémy život. prostředí; vztah člověka k prostředí VU – rozmanitost přírody VV – dotváření výrobků výtvarnými technikami TV – rozvoj motoriky a sebeobsluhy, spolupráce

100



Žák by měl: - znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin - ošetřovat a pečovat o nenáročné pokojové i venkovní rostliny - volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní - vědět o léčivkách i jedovatých rostlinách - dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce při práci s rostlinami na zahradě Žák by měl: - znát základní vybavení kuchyně - připravit jednoduché pohoštění - uplatňovat zásady správné výživy - dodržovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování - zvládat práci s jednoduchými kuchyňskými nástroji - vědět jakým způsobem udržovat pořádek v bytě a ve třídě - udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti práce v domácnosti Žák by měl: rozlišovat různé druhy materiálů získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech volit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu orientovat se v jednoduchých pracovním postupech a návodech vybrat a správně používat vhodné pracovní

PĚSTITELSKÉ PRÁCE - pozorování a pěstování různých rostlin – výživa, hnojení, voda, teplo, vzduch, osivo - sběr bylin, sušení - druhy zemědělského nářadí

Vycházky a exkurze – zahrada, park, pole, péče o životní prostředí

PRÁCE V DOMÁCNOSTI - cvičná kuchyň, vybavení, bezpečnost - umývání nádobí, utírání - vaření a nákup potravin - stolování, slušné chování - úklid místnosti, hygiena, bezpečnost

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY - dřevo – druhy dřeva, základní praktické činnosti se dřevem - kov – druhy kovů, práce s drátem nebo plechem, základní praktické činnosti - plast – seznámení s některými druhy plastů + základní pracovní činnosti - pracovní pomůcky  nářadí a nástroje pro 101

OSV – Osobnostní rozvoj: seberegulace; sebeorganizace; psychohygiena


OSV – Sociální rozvoj: spolupráce a soutěživost OSV – Morální rozvoj: 5 Učební osnovy 5.8 Člověk a svět práce (PV)


nástroje a pomůcky dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím Žák by měl: - sestavit podle návodu – plánu jednoduchý model - zvládnout jednoduchou montáž a demontáž při práci se stavebnicemi - provádět jednoduchou údržbu předmětů - dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy Žák by měl: - volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin - pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě - znát hlavní zásady pěstování zeleniny - používat vhodné pracovní pomůcky při práci na zahradě - znát běžné druhy ovoce - seznámit se s běžnými léčivými rostlinami a znát nebezpečí jedovatých rostlin - vědět o způsobu chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty - dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce na zahradě Žák by měl: - zvládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti

ruční opracování – funkce a užití - jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce – zhotovování výrobků podle jednoduchých návodů - povolání, řemeslné obory - hygiena při práci a zásady bezpečnosti PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ - práce se stavebnicemi

řešení problémů a rozhod. dovedností; hodnoty, postoje, etika EVV - Zákl.podmínky života: lidské aktivity a problémy život. prostředí; vztah člověka k prostředí VV – dotváření výrobků výtvarnými technikami TV – rozvoj motoriky a sebeobsluhy, spolupráce

PĚSTITELSKÉ PRÁCE - pěstování různých rostlin – výživa, hnojení, voda, teplo, vzduch, osivo - péče o interiérové školní květiny - zelinářství a sadařství. - konzervace, skladování - sběr léčivých bylin, sušení - druhy domácích zvířat a jejich chov a nebezpečí kontaktu

VU – rozmanitost přírody Vycházky a exkurze – zahrada, park, pole, péče o životní prostředí

PRÁCE V DOMÁCNOSTI - cvičná kuchyň, vybavení, bezpečnost - kuchyňské stroje – funkce, úrazy 102


Základní škola praktická Halenkov ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE STŘEDNĚ TĚŽKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM -

používat vhodné prostředky při práci v domácnosti používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče připravit pokrmy dle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při zacházení s elektrospotřebiči a používanými prostředky

- umývání nádobí, utírání, praní, žehlení, šití - vaření studené i teplé kuchyně a nákup potravin. - zdravá výživa, zavařování - slušné chování, stolování, obsluha - úklid místnosti, hygiena, bezpečnost

103



6 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků ZŠ praktické Halenkov vydaná na základě zák. č. 561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhlášky č. 48/2005 Sb. § 14 o základním vzdělávání. Tento dokument je součástí ŠVP a Školního řádu. Platnosti nabývá po schválení Školskou radou. 1. ZÁSADY HODNOCENÍ Hodnocení žáka je důležitou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Klasifikace je nejčastější formou hodnocení žáka. Hodnocení může mít jakoukoliv formu při dodržení ohleduplnosti, pedagogického taktu a přiměřenosti. V I. pololetí může učitel vydat žákům místo vysvědčení Výpis z vysvědčení. Pedagog musí vždy přihlédnout k věkovým a zdravotním zvláštnostem žáka a k vynaloženému úsilí. Chování nesmí být součástí hodnocení vzdělávacích výsledků ve vyučovacím předmětu. Hodnotí se míra dosažení výstupů pro jednotlivé předměty ŠVP. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné a respektuje individuální vzdělávací potřeby žáků a doporučení poradenského zařízení. Žákovi musí být nabídnuta možnost opravy, možnost vhodným a slušným způsobem se vyjádřit k výsledku a podat vysvětlení. Stejné právo mají i zákonní zástupci žáka. Ti jsou pravidelně informováni o výsledcích žáka na třídních schůzkách, nebo individuálně a kdykoliv při náhlé změně v chování a prospěchu žáka. Hodnocení musí podporovat motivaci a kladné stránky osobnosti žáka, nemůže být pouhým matematickým průměrem známek. Je v pravomoci učitele rozhodnout, zda zvolí hodnocení stupněm, slovně nebo kombinaci obou. 2. ZÁSADY SEBEHODNOCENÍ ŽÁKŮ Žákům musí být umožněno sebehodnocení v průběhu celého výchovně vzdělávacího procesu. K sebehodnocení musí být soustavně vedeni, aby projevovali asertivitu a hrdost na své výsledky, aby přivykli sebekritice, rozpoznali své kladné a záporné stránky a dokázali ze sebehodnocení nalézt poučení a nápravu. Formy sebehodnocení volí učitel podle věku, zdravotního postižení a schopností žáků. 3. KLASIFIKAČNÍ STUPNĚ Z klasifikace v jednotlivých předmětech musí být zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům ŠVP, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a věku. Přihlédne se i k souvislostem, které ovlivňují jeho výkon. U žáků cizinců je úroveň českého jazyka závažnou souvislostí, která ovlivňuje výkon. Jestliže je žák z předmětu uvolněn, uvede se na vysvědčení místo hodnocení slovo „uvolněn“. Nelze-li žáka hodnotit ani v náhradním termínu, uvede se slovo “nehodnocen“. Práce v zájmových útvarech se mohou hodnotit. Pak se použijí slova „ pracoval“ nebo „ pracoval úspěšně“.

104

6 Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků


Hodnocení prospěchu: 1 – výborný Žák ovládá podstatnou část vědomostí požadovaných ŠVP, dopouští se jen občasných nepřesností. Verbální i grafický projev je správný a úhledný. Výsledky práce mají občas mírné nedostatky. Žák pracuje samostatně po vysvětlení učitelem. 2 – chvalitebný Žák ovládá učivo předepsané ŠVP s menšími nedostatky a nepřesnostmi, které odstraní sám nebo s pomocí učitele. Je méně samostatný a jeho verbální a grafický projev je méně správný a úhledný. Výsledky jeho práce mají častěji mírné nedostatky. Žák je většinou schopen samostatně pracovat po vysvětlení učitelem. 3 – dobrý Žák ovládá učivo předepsané ŠVP se závažnějšími nedostatky a nepřesnostmi, které odstraní jen s pomocí učitele. Je málo samostatný, jeho verbální a grafický projev je často nesprávný a neúhledný. Výsledky jeho práce mají často závažné nedostatky. Žák většinou pracuje s pomocí učitele. 4 – dostatečný Žák má zásadní nedostatky v učivu předepsaném ŠVP, které odstraní jen s pomocí učitele a to jen částečně. Jeho verbální a grafický projev je omezený, nesprávný a málo čitelný. Výsledky jeho práce mají většinou značné nedostatky. Žák pracuje pouze s pomocí učitele. 5 – nedostatečný Žák neovládá učivo předepsané ŠVP. Jeho verbální a grafický projev je velmi omezený, nesprávný a nečitelný. Jeho práce nepřináší žádné výsledky. Žák nepracuje ani s pomocí učitele. Hodnocení prospěchu ve výchovách (pv,vv,hv): 1 – výborný Žák pracuje samostatně, rád, s elánem, tvořivě a výsledky jeho práce jsou nadprůměrné. 2 – chvalitebný Žák pracuje většinou samostatně, rád, s elánem, často tvořivě a výsledky jeho práce jsou spíše nadprůměrné. 3 – dobrý Žák pracuje samostatně jen po vysvětlení a za pomoci učitele, není tvořivý, má málo elánu a výsledky jeho práce jsou průměrné. 4 – dostatečný Žák je nesamostatný, pracuje nerad, bez zájmu a práci často nedokončí. Výsledky práce jsou podprůměrné. 5 – nedostatečný Žák není schopen vykonávat požadované činnosti ani s pomocí učitele, je bez zájmu, práci nedokončí. Výsledky jeho práce jsou hluboce podprůměrné.

105



Hodnocení chování: 1 – velmi dobré Žák dodržuje Školní řád, má kladný vztah ke spolužákům i škole. Jen výjimečně se dopustí malého přestupku. 2 – uspokojivé Žák v podstatě dodržuje Školní řád, ale dopustil se jednoho závažného přestupku nebo vícekrát a opakovaně málo závažných přestupků. Za pololetí má 2 – 10 neomluvených hodin. Je však přístupný výchovnému působení a má snahu svých chyb litovat a napravit je. 3 – neuspokojivé Žák nedodržuje Školní řád, má více závažných přestupků, narušuje práci třídy, školy a má více jak 10 neomluvených hodin. Své přestupky neuznává, nehodlá je napravit a nereaguje na výchovné podněty pedagogů. Výchovná opatření navrhují pedagogové po dohodě s ředitelem školy. Opatření se zapíše do katalogového listu žáka a do třídního výkazu a prokazatelným způsobem sdělí zákonným zástupcům žáka. Pochvala: Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí, nebo na základě podnětu jiných právnických a fyzických osob po projednání v pedagogické radě udělit žákovi za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin, nebo za mimořádnou práci pochvalu. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí, nebo na základě podnětu ostatních vyučujících po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. Napomenutí a důtka: Po projednání s ředitelem školy a v pedagogické radě lze udělit napomenutí třídního učitele, důtku třídního učitele a důtku ředitele školy. Pořadí nemusí být u žáka dodrženo. Udělení záleží na závažnosti případu, okolnostech, zdravotním stavu žáka a jiných okolnostech hodných zřetele. 4. ZÁSADY CELKOVÉHO HODNOCENÍ Celkové hodnocení žáka na vysvědčení se řídí vyhl. č. 48/2002 Sb. § 15. V případě slovního hodnocení žáka si učitel sestaví pomocnou číselnou klasifikaci žáka a s touto pomocí stanoví celkové hodnocení na vysvědčení. Celkové hodnocení se vyjadřuje stupni: a) prospěl s vyznamenáním (žádný předmět na vysvědčení není horší než 2-chvalitebný, průměr není vyšší než 1,5 a chování je 1-velmi dobré) b) prospěl (žádný povinný předmět stanovený ŠVP není hodnocen stupněm 5-nedostatečný) c) neprospěl (z povinného předmětu stanoveného ŠVP je hodnocen 5-nedostatečný, nebo není-li z něj hodnocen na konci II. pol.) d) nehodnocen (není-li možné hodnotit žáka z některého povinného předmětu stanoveného ŠVP na konci I. pol.)

106



5. SLOVNÍ HODNOCENÍ Slovní hodnocení je v praktických třídách dobrovolné a záleží na zvážení učitele, jaký typ zvolí. Ve speciální třídě je povinné. Při použití slovního hodnocení se výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem hodnotí tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a věku. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení přístupu žáka ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka; obsahuje také zdůvodnění a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Výsledky vzdělávání žáka na konci prvního pololetí lze hodnotit souhrnně za všechny předměty. Slovní hodnocení lze použít i pro hodnocení chování žáka.

107


Š K O L N Í V Z D Ě L Á V A C Í P R O G R A M

Recommend Documents