Š K O L N Í V Z D Ě L Á V A C Í P R O G R A M

Základní škola praktická Halenkov

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S LEHKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM (zpracovaný podle přílohy RVP ZV pro LMP)

Základní škola praktická Halenkov ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S LEHKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM

OBSAH OBSAH ........................................................................................................................................................................................................................ 2 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE........................................................................................................................................................................................ 4 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ............................................................................................................................................................................... 5 2.1 SOUČÁSTI ŠKOLY .......................................................................................................................................................................................... 5 2.2 ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY ................................................................................................................................................................... 5 2.3 VYBAVENÍ ŠKOLY ......................................................................................................................................................................................... 5 2.4 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU ..................................................................................................................................... 6 2.5 PROJEKTY, AKCE ........................................................................................................................................................................................... 6 2.6 SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY ......................................................................................................................................... 7 3.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ......................................................................................................................................................................................... 8 3.2 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ................................................................................................................................................ 9 3.3 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ............................................................................................ 14 3.4 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ...................................................................................................................................................... 14 3.5 TRADIČNÍ KAŽDOROČNÍ AKCE ŠKOLY/PROJEKTY, KTERÉ JSOU SOUČÁSTÍ ŠVP ...................................................................... 20 4 UČEBNÍ PLÁN ...................................................................................................................................................................................................... 21 5 UČEBNÍ OSNOVY ................................................................................................................................................................................................ 24 5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ....................................................................................................................................................... 24 5.1.1 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA .......................................................................................................................................................... 24 5.1.1 CIZÍ JAZYK ............................................................................................................................................................................................. 53 5.2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE .............................................................................................................................................................. 58 5.2.1 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ....................................................................................................................................................... 58 5.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ................................................................................................................................. 74 5.3.1 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE .......................................................................................................................... 74 5.4 ČLOVĚK A JEHO SVĚT ................................................................................................................................................................................ 86 5.4.1 ČLOVĚK A JEHO SVĚT ......................................................................................................................................................................... 86 5.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST ......................................................................................................................................................................... 102 5.5.1 DĚJEPIS .................................................................................................................................................................................................. 102 5.5.2 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ ................................................................................................................................................................. 109 5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA ................................................................................................................................................................................. 117 5.6.1 FYZIKA .................................................................................................................................................................................................. 117 2

Obsah


5.6.2 CHEMIE.................................................................................................................................................................................................. 123 5.6.3 PŘÍRODOPIS.......................................................................................................................................................................................... 129 5.6.4 ZEMĚPIS ................................................................................................................................................................................................ 136 5.7 UMĚNÍ A KULTURA ................................................................................................................................................................................... 145 5.7.1 HUDEBNÍ VÝCHOVA .......................................................................................................................................................................... 145 5.7.2 VÝTVARNÁ VÝCHOVA ..................................................................................................................................................................... 156 5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ .................................................................................................................................................................................... 166 5.8.1. VÝCHOVA KE ZDRAVÍ ..................................................................................................................................................................... 166 5.8.2 TĚLESNÁ VÝCHOVA .......................................................................................................................................................................... 172 5.9 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE ........................................................................................................................................................................... 196 5.10 INTEGROVANÉ VZDĚLÁVACÍ PŘEDMĚTY ........................................................................................................................................ 222 6 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ ........................................................................................................... 233

3

Obsah


1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE NÁZEV ŠVP:

Školní vzdělávací program pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením (zpracovaný dle přílohy RVP ZV pro LMP)

ČÍSLO JEDNACÍ:

171/2009

MOTIVAČNÍ NÁZEV: Umět si v životě vědět rady PŘEDKLADATEL:

Základní škola praktická Halenkov Halenkov 25, PSČ 756 03 ředitel školy: Mgr. Ladislav Mlčoch tel./fax: 571457360 e-mail: [email protected] www.zsphalenkov.cz IZO: 102 780 340 Identifikátor zařízení: 600 027 171 IČ: 70238944

ZŘIZOVATEL:

Zlínský kraj Krajský úřad ZK, tř. T. Bati 21, ZLÍN tel. : 577043111

PLATNOST ŠVP OD:

Verze č. 1 od 1. 9. 2007 Verze č. 2 od 1. 9. 2008 Verze č. 3 od 1. 9. 2009 Verze č. 4 od 1. 9. 2010 Verze č. 5 od 1. 9. 2013 Verze č. 6 od 1. 9. 2014

Halenkov 30. 8. 2014

razítko

………........................................... Mgr. Ladislav Mlčoch, ředitel školy 4

1 Identifikační údaje


2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 SOUČÁSTI ŠKOLY 1. Základní škola praktická (kapacita 40 žáků) 2. Základní škola speciální (kapacita 12 žáků) 3. Školní jídelna (kapacita 60 obědů denně) 2.2 ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY ZŠ praktická Halenkov je školou s 1. až 9., respektive 10. ročníkem samostatně zřízenou pro vzdělávání žáků zdravotně postižených a se speciálními vzdělávacími potřebami ve spádové oblasti Horní Vsacko. Škola je organizována jako malotřídní. Výuka probíhá v odděleních. Vyučuje se podle dobíhajícího vzdělávacího programu Pomocná škola (tento vzdělávací program zanikne na konci škol. roku 2014/15) a podle tří ŠVP pro lehké, středně těžké a těžké mentální postižení a souběžné postižení více vadami. Škola je umístěna ideálně uprostřed spádové oblasti. Vzhledem k 95 % dojíždění žáků jsou přestávky i délka hodin této situaci pružně přizpůsobeny. Škola má schválenou kapacitu 52 žáků, z toho max. 12 žáků v ZŠS. Školní docházku v ní plní jak žáci s lehkým mentálním postižením (9-letá školní docházka), tak se středně těžkým a těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami (10 letá školní docházka). Ve třídě pro středně těžce a těžce mentálně postižené žáky působí vždy minimálně 2 pedagogové, z nichž jeden je asistent pedagoga. Charakteristickým rysem školy je klidná, rodinná atmosféra, dokonalý přehled o všech žácích, o jejich specifických potřebách, o jejich rodinném zázemí a úzká spolupráce s rodinou, což pokládáme za nezbytný základ pro úspěšnou speciálně pedagogickou práci. 2.3 VYBAVENÍ ŠKOLY Školní budova je sice více než stoletá, ale byla 2x nákladně rekonstruována a rozšířena. Budova je racionálně rozdělena podle druhu činností: 1. patro – výuka (kmenové třídy, učebna VV a HV, učebna pro specializované činnosti s rehabilitačním a kompenzačním vybavením, kanceláře, sborovna, ředitelna, hlavní kabinet pomůcek, sociální zřízení) přízemí – hlučné nebo nepravidelné činnosti (tělocvična, jídelna + školní kuchyně, učebny PV, přípravna PV, učebna Informatiky) suterén – pomocné a provozní činnosti (šatny, sklady, sklepy, kotelna, sociální zařízení)

5

2 Charakteristika školy


Součástí školy je i školní pozemek s travnatým hřištěm, sadem a záhony pro výuku pěstitelských prací, relaxačním a výukovým sezením a parkovištěm přizpůsobeným k pořádání tradičních dopravních, environmentálních a sportovních soutěží. Bezbariérovost je možno vyřešit tzv. schodolezem. Díky zapojení do projektu EU peníze školám je škola vybavena novými počítači s připojením na internet, notebooky a dataprojektory aj. Škola má učebnu Informatiky, čtyři speciální učebny pracovního vyučování, samostatnou učebnu Hv a Vv, množství pomůcek, moderní keramické tabule, ve všech třídách nový nábytek, pro vozíčkáře speciální lavice a ve všech třídách PC s internetovým připojením. Tělocvična je menší, ale vzhledem k nižším počtům žáků, je dostačující. Díky horské poloze školy věnujeme v TV velkou pozornost pobytu v přírodě. Celkově velikost školy, stav a počet učeben a dalších místností plně uspokojuje potřeby vyučování. V suterénu a v 1. patře jsou sociální zařízení, žáci mají svůj sprchový kout. Šatny jsou rozděleny na dívčí a chlapeckou část s možností převlékání na TV a PV. Škola má vlastní školní jídelnu pro stravování žáků i zaměstnanců. Školní jídelna je vybavena a modernizována podle evropských norem. Školní klima charakterizuje přátelská, klidná, rodinná atmosféra vesnické malotřídní školy bez stresů a negativních jevů. Vnitřní prostory jsou esteticky vyzdobeny pracemi žáků. Škola se nachází v centru Valašska, ve zdravé, horské, lesnaté, ekologicky hodnotné přírodní krajině – CHKO Beskydy. 2.4 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU Na škole vyučují plně kvalifikovaní speciální pedagogové s pomocí asistentů pedagoga. Věkový průměr je okolo 40 let. Pedagogičtí pracovníci se vzdělávají v rámci DVPP. Prioritou je speciální pedagogika, řízení školy, metody práce s postiženými žáky a využívání ICT ve výuce. Na škole působí plně kvalifikovaný výchovný poradce, metodik minimálního preventivního programu, učitelé jsou proškoleni z poskytování první pomoci a ochrany žáků při mimořádných událostech. Pracovní atmosféra je přátelská, učitelé mají dostatečný prostor pro vlastní kreativitu a svobodné rozhodování. 2.5 PROJEKTY, AKCE Škola se účastní okresních soutěží a přehlídek z oblasti tělovýchovy a kultury. Sama pořádá turistické, poznávací a ekologické akce a projekty, exkurze, výlety, besídky, sportovní závody, dopravní soutěž, Dětský den, celoroční soutěž o nejlepší žáky.

6



2.6 SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY Rodiče mohou navštěvovat školu bez omezení, jsou pravidelně informování o svých dětech na třídních schůzkách i mimo ně. Jsou jim přístupny všechny veřejné informace o škole jak na webu školy, tak na požádání osobně přímo ve škole. Problémy žáků se řeší kolektivní schůzkou na úrovni žák – zákonný zástupce – TU – ŘŠ – VP. Školská rada existuje od ledna 2006 jako tříčlenná – po jednom zástupci z řad rodičů, zřizovatele a pedagogů. Pravidelná je odborná spolupráce s SPC a PPP. Při školních a mimoškolních akcích spolupracuje škola s okolními praktickými školami, obecním úřadem, úřadem práce, středními školami, místní knihovnou, Policií ČR, místními firmami a dalšími subjekty.

7



3 CHARAKTERISTIKA ŠVP 3.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Výchovné a vzdělávací zaměření praktické školy je dáno charakterem/typem žáků, kteří naši školu navštěvují. Většina žáků je zařazována do praktické školy v průběhu povinné školní docházky, tedy po absolvování několika let na běžné základní škole. Jen výjimečně žák zahajuje vzdělávání na naší škole už v 1. roč.. Vzdělávání na základní škole hlavního proudu je rodiči našich žáků i žáky samotnými popisováno jako stále se opakující prospěchové problémy, stres, izolace v kolektivu svých vrstevníků, posměšky s náznaky šikany. Výsledkem je negativismus vůči škole a vzdělání vůbec, neurotické projevy, pocity méněcennosti a nejistoty, výchovné problémy. To vše je často znásobeno pozdním přeřazením žáka, kdy prostředím vytvořené negativní rysy osobnosti dítěte jsou už zafixovány. V posledních letech se tato situace ještě vyhrotila neodbornými nátlakovými akcemi některých neziskových organizací na totální inkluzi. Výsledkem je ignorování vzdělávacích a psychických potřeb především u tzv. hraničních žáků. Někteří žáci jsou hendikepováni i nepodnětným rodinným prostředím. Nelze opominout ani nízkou ekonomicko-sociální úroveň naší spádové oblasti, která je periferií ČR i Zlínského kraje. ŠVP popsanou základní situaci bere v úvahu a obecné vzdělávací cíle a klíčové kompetence přílohy RVP ZV pro LMP přizpůsobuje popsaným limitům a vlivům. Žáci praktické školy nejsou studijní typy a jejich úspěšná budoucnost závisí na splnění tří podmínek: a) získání manuální zručnosti, kladného vztahu k práci, ochoty a snahy přizpůsobit se trhu práce, být profesně mobilní; b) zvládnout základní čtenářskou a matematickou gramotnost, orientovat se v základních skutečnostech ve svém okolí a v současném světě; c) omezit na minimum vliv negativních výchovných, vzdělávacích a životních návyků. Tyto předpoklady obsahuje i motivační název ŠVP – Umět si v životě vědět rady. Vyjadřuje základní myšlenku tohoto vzdělávacího programu: respektovat specifika lehce mentálně postiženého žáka; individuálním a diferencovaným přístupem a speciálně pedagogickými metodami práce naplnit potřeby těchto žáků; na základě toho dosáhnout maximální seberealizace, smysluplného profesního uplatnění, odpovědného rozhodování v osobním životě, souladu mezi osobními a obecnými mravními a občanskými hodnotami. V ŠVP klademe důraz jak na všestranný rozvoj osobnosti postiženého žáka, tak na prioritní postavení vzdělávacích oblastí/oborů: Člověk a svět práce, čtení, psaní, matematika, tedy především na kompetence pracovní, sociálně-personální a komunikativní. K podpoře těchto cílů škola pořádá i mimoškolní akce/projekty: výlety, exkurze výstavy, soutěže, besídky monotématické dny s určitým zaměřením

8

3 Charakteristika ŠVP


ŠVP při realizaci cílů počítá s pomocí rodičů našich žáků, školské rady i mimoškolních subjektů. ŠVP vytváří postiženým žákům cestu k hodnotnému životu, učí je řešit problémy a vědět si rady v obtížných situacích. Pokud se toto podaří splnit, budou splněny i klíčové kompetence RVP ZV - přílohy upravující vzdělávání žáků s LMP. 3.2 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Tyto postupy utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků. Pomáhají postiženým žákům rozvíjet vědomosti, dovednosti, schopnosti, postoje a hodnoty důležité pro osobnostní rozvoj a tím co nejvíce usnadnit profesní a občanské uplatnění v praktickém životě. Základním výstupem klíčových kompetencí je spokojený a úspěšný život. Prioritní kompetencí žáků s mentálním postižením je kompetence pracovní tzv. superkompetence.

9


Kompetence k učení


Příloha RVP pro LMP ukládá, aby na konci ZV žák :  využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky;  pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami;  poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení;  používá zákl. pojmy z různých vzdělávacích oblastí;  dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě;  chápe obecně používané termíny, znaky a symboly.

Každý učitel se proto bude snažit :  aby žák dosáhl alespoň uspokojivé úrovně čtení s porozuměním, početní gramotnosti – jako základního předpokladu schopnosti učit se, používat učebnice, učební materiály a pomůcky;  hodnotit pozitivně – i malý úspěch je úspěch, učit trpělivosti při učení;  přizpůsobit metody, formy a styl výuky potřebám postižených žáků;  vypěstovat u žáků schopnost samostatné práce v hodině – základ výuky ve třídě s odděleními;  dosáhnout maximální názornosti učiva a praktické aplikovatelnosti učiva;  posuzovat chyby jako nutnou a pozitivní etapu učení, hledat řešení chyby;  střídat v hodinách druhy práce a tím dosáhnout pestrosti a zajímavosti výuky;  aby žák používal moderní technologie v procesu učení – dataprojektor, počítač, internet, výukový SW a tak se učil vyhledávat a využívat informace;  aby žáci byli schopni se vzájemně hodnotit i sebehodnotit (např. v testech) a tím se zlepšila jejich schopnost posuzovat sebe i jiné;  učivo individualizovat, diferencovat v hodinách i v domácích úkolech podle stupně postižení a schopností, volit optimální speciálně pedagogické metody;  vedle logických postupů používat i mechanické a mnemotechnické postupy a pomůcky, vede-li to v cíli;  vycházet z toho, že učebnice jsou maximalistické a selektovat učivo na podstatné, prakticky a profesně využitelné a na učivo vedlejší, nepodstatné, naučit žáky především základní pojmy, termíny, znaky a symboly;  dosáhnout u žáků pochopení vztahu: učení = úspěšné pracovní uplatnění.

10


Kompetence k komunikativní

Kompetence k řešení problémů


Příloha RVP pro LMP ukládá, aby na konci ZV žák :  vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější řešení;  řeší samostatně běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážky;  přijímá důsledky svých rozhodnutí;  nenechá se při řešení problému odradit nezdarem;  dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí;  dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby.

Každý učitel se proto bude snažit :  vystavovat žáky situacím, které vyžadují osobní zapojení a angažování;  trvat na dokončení každé práce;  používat různé druhy práce, postupy, netradiční prvky výuky, aby u žáků nevznikl mechanický stereotyp a automatismus;  řešit společně s třídou/skupinou společně problémy (služba, pořádek, porušování norem …), podněcovat předkládání návrhů na řešení;  zapojovat žáky do akcí zlepšujících vzhled školy a okolí, přípravy soutěží, projektů, besídek, sběru bylin, výzdoby interiérů;  v každém ročníku věnovat min. 6 hod. tématu Chování za mimořádných událostí (viz společný plán).

Příloha RVP pro LMP ukládá, aby na konci ZV žák :  vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog;  rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje;  využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům;  zvládá jednoduchou formu písemné komunikace;  vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor;  využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky;  využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi.

Každý učitel se proto bude snažit :  aby se žáci vyjadřovali mezi sebou, vůči dospělým slušně, srozumitelně, přátelsky, s respektem a ohleduplně;  vytvářet při výuce situace, kdy žák musí argumentovat a zároveň přijmout jiný názor;  aby se žáci vyjadřovali v celých větách, stali se členy knihovny, brali četbu jako zajímavé vyplnění volného času, přečetli alespoň 1 knihu za pololetí;  část ověřování znalostí žáků-zkoušení vedl ústně, formou rozhovorudialogu;  aby žáci dosáhli alespoň uspokojivé úrovně čtení s porozuměním a srozumitelného psaní jako základního předpokladu komunikativních kompetencí;  uskutečnit část výuky v učebně ICT a s použitím výukového SW;  spolu s ostatními organizovat a zapojovat žáky do soutěží, projektů, besídek a mimoškolních akcí, ve kterých je důležitou součástí schopnost komunikovat.

11


Každý učitel se proto bude snažit :  sociální a personální kompetence vyvozovat hlavně prakticky na modelových situacích např. v TV, PV, pochodové cvičení, výlet apod.;  na modelových situacích naučit žáky odmítnout;  seznámit žáky a diskutovat ve třídě o škol. řádu, právním povědomí;  narušit hierarchické vztahy mezi žáky ve třídě a kastování na slabé a silné;  seznámit žáky s respektováním individuálních rozdílů lidí, ras, etnik na konkrétních příkladech – Romové, cizinci,...;  umožnit každému žáku zažít pocit úspěchu;  spolu s ostatními organizovat a zapojovat žáky do soutěží, projektů, besídek a mimoškolních akcí, ve kterých je důležitou součástí schopnost prezentovat se, spolupracovat, rozhodovat, překonávat překážky.

Příloha RVP pro LMP ukládá, aby na konci ZV žák :  zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití;  zvládá běžnou komunikaci s úřady;  chápe nebezpečí rasizmu a xenofobie;  chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně živ. prostředí;  dokáže se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy.

Každý učitel se proto bude snažit :  seznámit žáky a diskutovat ve třídě o škol. řádu, právním povědomí;  aby žáci třídili odpad, mysleli ekologicky;  v každém ročníku věnovat min. 6 hodin tématu Chování za mimořádných událostí (viz společný plán);  seznámit žáky s respektováním individuálních rozdílů lidí, ras, etnik na konkrétních příkladech – Romové, cizinci,...;  seznámit žáky se důležitými institucemi v domovské obci a okresním městě Vsetín – obecní úřad, městský úřad, úřad práce, FÚ, policie, katastrální úřad,...

Kom

Kompetence sociální a personální

Příloha RVP pro LMP ukládá, aby na konci ZV žák :  posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby;  má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti;  respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce;  rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky;  navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy;  posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý k potřebám starých, nemocných a postižených lidí;  uvědomuje si nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby.

Kompetence občanské


12


Kompetence pracovní (superkompetence)


Příloha RVP pro LMP ukládá, aby na konci ZV žák :  zvládá základní pracovní dovednosti, operace, postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci;  má vytvořen pozitivní vztah k manuál. činnostem;  dodržuje zásady BOZP, hygieny práce, ochrany živ. prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech;  pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci;  je schopen výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení;  reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních;  má konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesí;  využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění.

Každý učitel se proto bude snažit :  klást prvořadý důraz na získání manuální zručnosti, pozitivního vztahu k práci, ochotu přizpůsobit se trhu práce;  od 7. ročníku pravidelně informovat žáky o možnostech a nárocích učebních oborů, vytvořit představu o své profesní budoucnosti a tím usměrnit neadekvátní volbu povolání;  pravidelně inovovat nástěnku profesní přípravy, pořádat besedy s nejčastěji volenými SOU a OU, navštěvovat Dny otevřených dveří, Veletrhy práce;  v každém ročníku 2. stupně splnit všechny složky a všechny druhy materiálů a tím vytvořit povědomí o nejběžnějších řemeslech, materiálech a oborech;  aby žáci získali dostatečnou výdrž, schopnost koncentrace na práci, měli základní pracovních dovednosti, znali základní postupy, výrobní operace, diskutovali o etapách práce na výrobku ;  zafixovat u žáků tyto základní pracovní postoje: každá práce se musí dokončit, své místo a nářadí si musím uklidit,…;  při hodnocení zdůvodnit dodržení vzoru – technického nákresu, postupu, rozměrů, povrchové úpravy, řemeslné dokonalosti, zapojovat celou pracovní skupinu do vzájemného hodnocení;  škola bude pořádat celoškolní soutěž o nejlepšího pracovkáře;  aby žáci znali první pomoc při pracovním úrazu, BOZP, hygienu práce, ochranu životního prostředí při práci s nátěry, ředidly, odpadem,…

13



3.3 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Vzdělávání těchto žáků vychází ze zákona č. 561/2004 Sb. a vyhlášky č.73/2005 Sb., kde je mimo jiné popsán systém vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Z těchto zákonných norem vyplývá, že dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením (mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování), se zdravotním znevýhodněním (zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc…), nebo sociálním znevýhodněním (sociálně patologické jevy v rodině, nařízená ústavní výchova, ochranná výchova). ZŠ praktická Halenkov je školou samostatně zřízenou pro vzdělávání žáků s mentálním postižením a souběžným postižením více vadami. Obsah vzdělávání i hodnocení se vždy přizpůsobuje možnostem a schopnostem žáků. Podpůrná opatření jsou stanovena v podobě speciálních metod, postupů, forem a prostředků vzdělávání, speciálních pomůcek, učebnic a didaktických materiálů, úpravou délky vyučovacích hodin, zapojením asistentů pedagoga ve výuce, sníženým počtem žáků ve třídě apod.. 3.4 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Realizaci jednotlivých průřezových témat (dále jen PT) můžeme najít prakticky v každém předmětu a v každém ročníku a vyplývá ze samé podstaty výchovně vzdělávacího procesu. V učebních osnovách u jednotlivých předmětů nalezneme v kolonce „Mezipředmětové vztahy, průřezová témata“ odkaz na příslušné téma PT, který je pak podrobněji rozpracován v tabulkách jednotlivých PT. Průřezová témata jsou realizována především formou integrace, popř. formou projektu. Blíže je integrace rozpracována v následujících tabulkách. Projekty obsahuje oddíl 3.5 Tradiční akce školy. Výčet všech průřezových témat: 1. Osobnostní a sociální výchova 2. Výchova demokratického občana 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 4. Multikulturní výchova 5. Environmentální výchova 6. Mediální výchova

14



Vysvětlivky: Formy: INT – integrace tematického okruhu průřezového tématu PRO – samostatný projekt např. Ekoden, soutěž apod. (Př.: INT/D = tematický okruh PT je součástí předmětu dějepis, a to formou integrace průřezového tématu)

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj

okruhy OSV

1. ročník

2. ročník

1.stupeň 3. ročník

Rozvoj schopností poznávání

2.stupeň 4. ročník INT/ M

Sebepoznání a sebepojetí

6. ročník INT/ M

INT/ Př

INT/ Vl

INT/ ČaS

Seberegulace Sebeorganizace Psychohygiena

5. ročník INT/ M

7. ročník INT/ M

8. ročník INT/ M,

9. ročník INT/ M

INT/ VO

INT/ VO

INT/ TV, PV

INT/ TV, PV

INT/ TV, PV

INT/ TV, PV

INT/ TV, PV

INT/ TV, PV, Vl

INT/ TV, PV

INT/ TV, PV, P, VZ

INT/ TV, PV

INT/ VV

INT/ VV

INT/ VV

INT/ VV

INT/ VV, ICT

INT/ VV, PV, ICT

INT/ VV, PV

INT/ VV, PV

INT/ VV, PV

Kreativita

15



Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj

okruhy OSV

1. třída

2. třída

1.stupeň 3. třída


5. Třída INT/ ČaS

6. třída INT/ Vl

7. třída INT/ VO

8. třída INT/ VO

9. třída INT/ VO

INT/ VO

INT/ VO, VkZ

INT/ VO

INT/ ČJ, VO, AJ, VkZ INT/ VV, PV, TV

INT/ ČJ, VO, AJ, VkZ INT/ VV, PV, TV

Poznávací schopnosti INT/ ČaS

INT/ ČaS

INT/ ČaS

INT/ ČaS

INT/ ČaS

INT/ ČJ

INT/ ČJ

INT/ ČJ

INT/ ČJ

INT/ ČJ

INT/ ČJ, Vl

INT/ ČJ,

INT/ VV, PV, TV

INT/ VV, PV, TV

INT/ VV, PV, TV

INT/ VV, PV, TV

INT/ VV, PV, TV

INT/ VV, PV, TV

INT/ VV, PV, TV

Mezilidské vztahy

Komunikace Spolupráce, soutěživost

Osobnostní a sociální výchova – Morální rozvoj 1.stupeň okruhy OSV Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

1. třída

2. třída

3. třída

2.stupeň 4. třída INT/ ČaS

5. Třída

INT/ ČaS, ČJ

INT/ ČJ

16

6. třída

7. třída

8. třída INT/ VkZ

INT/VO

INT/ VkZ

9. Třída



Výchova demokratického občana 1. třída Občanská společnost INT/ ČaS a škola

2.stupeň 7. třída INT/ VO

8. třída INT/ VO

9. Třída

INT/ ČaS

INT/ VO

INT/ VO

INT/ VO

Formy participace občanů v polit.životě

INT/ ČaS

INT/ VO

Principy demokracie jako formy vlády

INT/ ČaS

INT/ VO

INT/ VO

INT/ VO

okruhy VDO

2. třída INT/ ČaS


4. třída

5. Třída

INT/ ČaS

Občan, občanská společnost a stát

6. Třída INT/ Vl

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

okruhy EGS Evropa a svět nás zajímá

1. třída INT/ VV, ČJ

2. třída INT/ VV, ČJ

1.stupeň 3. třída INT/ VV, ČJ

2.stupeň 4. třída INT/ VV, ČJ

Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

17

5. Třída INT/ VV

6. třída INT/ Vl

7. třída

8. 9. třída Třída INT/ AJ, Z INT/ AJ, Z

INT/ ČaS

INT/ AJ, Z INT/ AJ, Z

INT/ ČaS

INT/ AJ, Z INT/ VO, AJ



Multikulturní výchova

okruhy MKV Kulturní rozdíly Lidské vztahy




INT/ TV

INT/ TV

INT/ TV


INT/ TV

Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

5. Třída

6. třída

7. třída

8. 9. třída třída INT/ VkZ, INT/ VO, AJ AJ, VkZ

INT/ TV

INT/ TV

INT/ TV

INT/ TV, VO, VkZ

INT/ TV, VO, VkZ

INT/ ČaS

INT/ P, AJ, INT/ AJ, VkZ VkZ

INT/ ČaS

INT/ Z, VV

INT/ Z, VV, VkZ

INT/ ČaS

INT/AJ

INT/AJ

Environmentální výchova

okruhy EVV




INT/ ČaS

INT/ PV, ČaS

INT/ PV, ČaS


5. Třída

6. třída INT/ Př

7. třída INT/ Z,P

8. třída INT/ Z

9. třída INT/ Z, P

INT/ PV, ČaS

INT/ Pv ČaS

INT/ Př

INT/ P, F, Z

INT/ P, F

INT/ P, F, Ch

Ekosystémy Základní podmínky života

18



Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

PRO

PRO

INT/ VV, PV PRO

PRO

PRO

PRO

INT/ VV, PV PRO INT/ ČaS

INT/ VV, PV PRO INT/ ČaS

INT/ VV, PV PRO INT/ Př

INT/ VV, PV PRO

INT/ VV, PV, F PRO INT/ VZ

INT/ VV, PV, Ch, F, Př; PRO

PRO

PRO

PRO

PRO

PRO

PRO

Mediální výchova

okruhy MV

1. třída

2. třída

Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení Interpretace vztahu med. sdělení a reality


INT/ ČJ

4. třída

5. třída INT/ ČJ

6. třída INT/ ČJ

2.stupeň 7. 8. třída třída INT/ Z, ČJ INT/ Z, ČJ

INT/ ČJ

INT/ ČJ, ICT

INT/ ČJ, ICT

INT/ ČJ, Z, INT/ ČJ, Z, INT/ ČJ, Z, ICT ICT ICT

INT/ ČJ

INT/ ČJ

INT/ ČJ, HV

INT/ ČJ HV, VkZ

INT/ ČJ HV

INT/VV, ICT, ČJ

INT/VV, ICT, ČJ

INT/VV, ICT, ČJ

INT/VV, ICT, ČJ

INT/VV, ICT, ČJ

Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení

INT/VV

INT/VV

INT/VV, ČJ

INT/VV, ČJ

19

9. třída INT/ Z, ČJ



3.5 TRADIČNÍ KAŽDOROČNÍ AKCE ŠKOLY/PROJEKTY, KTERÉ JSOU SOUČÁSTÍ ŠVP Součástí ŠVP jsou i různé typy sportovních, poznávacích, výchovných a kulturních akcí, projektů a soutěží. Snahou je, aby se těchto akcí účastnili všichni žáci a měly výrazný výchovně vzdělávací a zároveň i zábavný charakter. Výstupy akcí jsou obsaženy v předmětech Člověk a jeho svět, Přírodopis, Zeměpis, Dějepis, Pracovní vyučování, Tělesná výchova, Výtvarná výchova, Hudební výchova. NÁZEV AKCE

TERMÍN

Turisticko-vlastivědné poznávání regionu

září, květen

Plavecký výcvik (společně všechny ročníky)

říjen, duben

Mikulášská nadílka

prosinec

Lyžařské závody

únor

Vánoční besídka

prosinec

Exkurze (volba povolání-jen žáci II. st.)

v průběhu celého roku podle možností

Školní výlet

květen

Předmětové exkurze

průběžně podle typu učiva

Ekoden

červen

Den dětí

červen

Dopravní soutěž

duben

Celoroční soutěž o NEJ žáka

průběžně, červen - vyhlášení

20



4 UČEBNÍ PLÁN 1. STUPEŇ 1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

Český jazyk

5

6

7

7

8

Daná dotace 33

Matematika a její aplikace

Matematika

4

4

4

5

5

22

Infor. a kom. technologie


Informatika

-

-

-

1

1

2

Člověk a jeho svět



2

2

2

3

3

12

Umění a kultura

Umění a kultura

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Výtvarná výchova

1

1

1

1

1

5

Člověk a zdraví

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

3

3

3

3

3

15

Člověk a svět práce


Pracovní výchova

3 2-Log.; 1-ČJ 22

3

3

3

15

2-Log.

1-PV

1-PV

9

22

3 1-PV; 1-M 23

25

26

118 h

Minimální počet hodin

20

20

22

22

22

Maximální počet hodin

22

22

26

26

26

Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor

Vyučovací předmět

Jazyk a jazyk. komunikace

Český jazyk a literatura

Matematika a její aplikace

Disponibilní časová dotace Součet

Učivo na 1. stupni je možno vyučovat v blocích, kombinovat a dělit hodiny.

21

4 Učební plán


2. STUPEŇ 6.ročník

7.ročník

8.ročník

9.ročník

Český jazyk

5

5

5

4

Daná dotace 19

Cizí jazyk

Anglický jazyk

-

-

2

2

4

Matematika a její aplik.

Matematika a její alplik.

Matematika

5

5

5

5

20



Informatika

1

1

1

1

4

Dějepis

Dějepis

1*

2

1

1

Výchova k občanství

Občanská výchova

-

1

1

1

Fyzika

Fyzika

1*

1

1

1

Chemie

Chemie

-

-

-

1

Přírodopis

Přírodopis

-

1

2

1

Zeměpis

Zeměpis

1*

1

1

1

Tělesná výchova

Tělesná výchova

3

3

3

3

12

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

-

-

1

1

2

Hudební výchova

Hudební výchova

1

1

1

1

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

1

1

1

1


Pracovní výchova

5 ČJ-1; P-1*; PV-2 28

5

5

5

20

PV-2; P-1

PV-2

PV-3

12

30

32

32

122 h

Minimální počet hodin

28

28

30

30

Maximální počet hodin

30

30

32

32

Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor

Vyučovací předmět

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Člověk a zdraví Umění a kultura Člověk a svět práce

Disponibilní časová dotace Součet

22

8

13

8

4 Učební plán


Integrací částí vzdělávacího obsahu vzdělávacích oborů vznikají na 2. stupni v 6. ročníku dva integrované vzdělávací předměty - vlastivěda a přírodověda. Integrovaný vyučovací předmět vlastivěda vznikl sloučením části vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Člověk a společnost (vzdělávací obor dějepis) a části vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Člověk a příroda (vzdělávací obor zeměpis). Integrovaný vyučovací předmět přírodověda vznikl sloučením částí vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Člověk a příroda (vzdělávací obory fyzika a přírodopis). Hodinové dotace integrovaných vzdělávacích předmětů jsou součtem dotací vzdělávacích oborů, ze kterých předmět vznikl, tzn. 2 hodiny týdně pro integrovaný vzdělávací předmět vlastivěda a 2 hodiny týdně pro integrovaný vzdělávací předmět přírodověda (z toho 1 hodina plyne z disponibilní časové dotace, která byla určena pro vzdělávací obor přírodopis) (hodinové dotace oborů, ze kterých vznikly v 6. ročníku integrované vzdělávací předměty, jsou v tabulce označeny znakem *).

23

4 Učební plán


5 UČEBNÍ OSNOVY 5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 5.1.1 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Název předmětu:

ČESKÝ JAZYK - I. STUPEŇ

Časové vymezení: Vzdělávací obor Český jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, která má na 1. stupni vyučovací dotaci 33 hodin. Je vyučován jako samostatný předmět v 1.-5. ročníku s časovou dotací 5 hodin týdně v 1. ročníku, 6 hodin týdně ve 2. ročníku, 7 hodin týdně ve 3. ročníku, 7 hodin týdně ve 4.ročníku a 8 hodin týdně v 5. ročníku. Český jazyk se posiluje v 1. ročníku o 1 hodinu týdně z disponibilní časové dotace a o 2 hodiny logopedie, které doplňují výuku českého jazyka rozvojem řeči a slovní zásoby. Ve 2. ročníku se posiluje ze stejných důvodů o 2 hodiny logopedie. Je-li to nutné, podle řečové úrovně konkrétních žáků, může se 1 hodina časové dotace ve 3.,4. a 5. roč. vyučovat jako logopedie/řečová výchova. Organizační vymezení: Je vyučován v kmenové třídě (frontální, skupinová, individuální práce, práce s učebnicí, s pracovními sešity, dětskými knihami, časopisy, nástěnnými obrazy tiskací a psací abecedy, názornými pomůckami) nebo v učebně ICT (výukový SW) se školní knihovnou. Výuka může být doplněna exkurzí, výletem, vycházkou, domácími úkoly. Při práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků volbou různého stupně obtížnosti úkolů a diferencované klasifikace. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Obsah vzdělávacího oboru Český jazyk je rozdělen do 3 specifických složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.

24

5 Učební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace (ČJ)


Komunikační a slohová výchova vede žáky k rozvíjení slovní zásoby, řečových schopností a komunikačních dovedností, k vnímání a chápání různých jazykových sdělení. Hlavním úkolem je naučit žáky správně a srozumitelně se vyjadřovat, osvojit si správnou techniku psaní, napsat krátká sdělení a číst s porozuměním. Na 1. stupni má složka komunikační a slohové výchovy samostatnou část Psaní. Jazyková výchova se zaměřuje na osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě. Je nástrojem funkčního dorozumívání žáků. Literární výchova se zaměřuje na postupné vytváření základních čtenářských dovedností a návyků a na odpovídající reprodukci přečteného. Prostřednictvím četby se žáci seznamují se základními literárními formami a učí se rozlišovat představy od skutečnosti. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k: Cílové zaměření českého jazyka: rozvíjení řečových schopností, myšlení, emocionálního a estetického vnímání srozumitelnému vyjadřování se ústní i písemnou formou spisovného jazyka dorozumívání v běžných komunikačních situacích, ke sdělování názorů rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku osvojení a rozvíjení správné techniky čtení a psaní, vytváření čtenářských dovedností a čtení s porozuměním zvládání orientace v textech různého zaměření získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu v běžných situacích Jazyk a jazyková komunikace se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako na klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Přispívá k plnění průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace v různých situacích, rozvíjí smyslové a citové vnímání, pozornost a soustředění, vytváří základní dovednosti čtení a psaní. VDO – Výchova demokratického občana – vede k pochopení významu řádu a pravidel chování v lidské společnosti, rozvíjí a podporuje komunikativní schopnosti a dovednosti, rozvíjí schopnost aktivně naslouchat, podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska. EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – učí zpracovávat informace a prezentovat postoje a názory. MKV – Multikulturní výchova – učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory a schopnosti druhých, učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních projevů a učí připravenosti nést odpovědnost za své jednání. EVV – Environmentální výchova – učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska. 25



MV – Mediální výchova – učí osvojovat si základní pravidla veřejné komunikace, dialogu a argumentace, rozvíjí schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty přicházející z médií. Výchovné a vzdělávací strategie – klíčové kompetence Veškeré aktivity vzdělávacího oboru český jazyk směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl být schopen: Kompetence k učení: srozumitelně se vyjadřovat v jednoduchých mluvených projevech spisovným jazykem, mít osvojeny základy čtení, literární výchovy a psaní, být pozorným posluchačem a vypravěčem nejznámějších jednoduchých pohádek a příběhů, disponovat vzbuzeným zájmem a poznáváním knih a přednášet jednoduchá říkadla, básničky, řešit hádanky. Kompetence k řešení problémů: dokázat popsat problém a svěřit se s ním, při řešení umět požádat o radu, přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby. Kompetence komunikativní: srozumitelně se vyjadřovat v jednoduchých mluvených projevech, rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat. Kompetence sociální a personální: být nerušivým článkem dětského kolektivu, udržovat přátelské vztahy s vrstevníky, respektovat druhé, být vnímavý k potřebám menších, slabších a postižených spolužáků. Kompetence občanské: respektovat pravidla bezproblémového soužití, dobře se chovat a osvojovat si dovednosti a postupy v krizových situacích podle pokynů kompetentních osob. Kompetence pracovní: měl by mít vytvořeny základní pracovní návyky a pozitivní vztah ke čtení a psaní, být schopen koncentrovat pozornost na práci a být schopen krátké pracovní výdrže.

26



Vzdělávací oblast: 5.1 Jazyk a jazyková komunikace

Předmět: ČESKÝ JAZYK I. stupeň

Očekávané výstupy / Kompetence žáka

Učivo / Tematický plán

Žák by měl: - dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání - rozumět pokynům přiměřené složitosti - číst s porozuměním jednoduché texty - zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu - psát písmena a číslice – dodržovat správné tvary písmen - spojování písmen a slabik

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení Analyticko-syntetické činnosti (věta, slovo, slabika, hláska). Vyvozování hlásek a písmen (a, e, i, o, u, y, m, l, v, t, s, j). Diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání (formou průpravných diferenciačních cvičení a her). Čtení obrázků (zleva doprava). Čtení slabik, slov, jednoduchých vět. Tvoření jednoduchých vět. Tiché čtení. Orientace ve čteném textu. Naslouchání Koncentrační cvičení. Mluvený projev Základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace). Vypravování. Edukace a reedukace řeči. Rozvíjení fonetického sluchu.

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata M – paralelní procvičování pojmů, psaní číslic

Poznámky Ročník: 1.

TV – cviky na rozhýbání paží a ruky, nástupy do řady, do družstev podle pořadí PV – práce pro souhru zrakového vnímání a jemné motoriky (stříhání, modelování, navlékání, vytrhávání kousků papíru, nalepování) HV – hudebně pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky, rytmizace říkadel, poslechové činnosti (tón krátký, dlouhý) OSV – sociální rozvoj, komunikační dovednosti, vedení dialogu

Psaní Rozvíjení psychomotorických schopností, jemné 27



motoriky a pohybové koordinace (dětské hry, motivované přípravné cviky). Psaní písmen, se kterými se žáci seznamují ve čtení (velká jen ta, která se od malých neodlišují tvarem). Procvičování naučených písmen ve slabikách. Opis psacího písma, opis slov, přepis jednoduchého tištěného textu. Diktát písmen a slabik. Základní hygienické návyky při psaní. Technika psaní – automatizace psacího pohybu.

Žák by měl : - znát několik písmen malé a velké abecedy - odlišovat délku samohlásek - tvořit slabiky - rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky

Žák by měl : - pamatovat si a reprodukovat - jednoduché říkanky a básničky - dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů - reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací

Formy společenského styku Pozdrav. Poděkování. JAZYKOVÁ VÝCHOVA Nauka o slově Členění slova na hlásky a slabiky. Zvuková stránka jazyka Sluchové rozlišení hlásek. Výslovnost samohlásek a souhlásek Modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk). LITERÁRNÍ VÝCHOVA Přednes Říkanky a krátké básničky. Poslech Poslech předčítaného textu.

28

OSV – přijímání kladných vzorců chování z příkladů literárních postav, utváření vztahů k druhým lidem, regulace vlastního jednání a prožívání



Porozumění textu Hlavní postava a její vlastnosti. Rozlišení místa, času a děje. Prostředí reálné a pohádkové. Hlavní myšlenka.

EGS – Evropa a svět nás zajímá

Reprodukce a dramatizace podle dané osnovy

Žák by měl : - dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání - rozumět pokynům přiměřené složitosti - číst s porozuměním jednoduché texty - zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu - psát písmena a číslice – dodržovat správné tvary písmen - spojování písmen a slabik - převádět slova z mluvené do psané podoby - dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov - zvládat opis a přepis krátkých vět

Základní literární pojmy Rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení Analyticko-syntetické činnosti (věta, slovo, slabika, hláska). Vyvozování hlásek a písmen – opakování poznaných písmen z 1. ročníku, dokončení nácviku zbývajících písmen abecedy (malá, velká, tiskací i psací). Diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání (formou průpravných diferenciačních cvičení a her). Čtení slabik, slov, jednoduchých vět. Čtení dvojslabičných i víceslabičných slov složených z otevřených slabik. Čtení zavřených slabik a dvojslabičných slov, majících zavřenou slabiku na konci. Tvoření jednoduchých vět. Čtení textu s obrázkem. Tiché čtení. Orientace ve čteném textu.

29

M – paralelní procvičování pojmů, psaní číslic

Ročník: 2.

PV – práce pro souhru zrakového vnímání a jemné motoriky (stříhání, modelování, navlékání, vytrhávání kousků papíru, nalepování) HV – hudebně pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky, rytmizace říkadel, poslechové činnosti (tón krátký, dlouhý) OSV – sociální rozvoj – komunikační dovednosti, vedení dialogu



Naslouchání Koncentrační cvičení. Mluvený projev Základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace). Vypravování. Edukace a reedukace řeči. Rozvíjení fonetického sluchu. Psaní Opakování písmen z 1. ročníku. Prvky psacích písmen. Předepsaná psací písmena (všechna písmena malé abecedy a velká jen ta, která se od malých neodlišují tvarem). Spojování písmen ve slabiky, psaní slov. Opis psacího písma, opis slov, přepis jednoduchého tištěného textu. Psaní slabik a slov podle nápovědy. Základní hygienické návyky při psaní. Technika psaní – automatizace psacího pohybu, plynulé psaní slov. Úprava – nadpis, okraje, vzdálenost mezi písmeny a slovy. Formy společenského styku Pozdrav. Poděkování. Blahopřání.

30



Žák by měl : - znát všechna písmena malé a velké abecedy - odlišovat délku samohlásek - tvořit slabiky - rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky

Žák by měl : - pamatovat si a reprodukovat - jednoduché říkanky a básničky - dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů - reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Nauka o slově Členění slova na hlásky a slabiky. Zvuková stránka jazyka Sluchové rozlišení hlásek. Výslovnost samohlásek a souhlásek. Modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk). LITERÁRNÍ VÝCHOVA Přednes Říkanky a krátké básničky. Poslech Poslech předčítaného textu. Porozumění textu Hlavní postava a její vlastnosti. Rozlišení místa, času a děje. Prostředí reálné a pohádkové. Hlavní myšlenka.

OSV – přijímání kladných vzorců chování z příkladů literárních postav, utváření vztahů k druhým lidem, regulace vlastního jednání a prožívání EGS – Evropa a svět nás zajímá

Reprodukce a dramatizace podle dané osnovy

Žák by měl : - dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání - rozumět pokynům přiměřené složitosti - číst s porozuměním jednoduché texty - zvládat základní hygienické návyky

Základní literární pojmy Rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení Analyticko-syntetické činnosti (věta, slovo, slabika, hláska). Prohloubení a ukončení výcviku čtení, vést žáky k upevnění poznávání věty, slova, slabiky, 31

OSV – sociální rozvoj – komunikační dovednosti, vedení dialogu, komunikace v různých situacích (omluva, pozdrav, prosba,

Ročník: 3.



-

spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu psát písmena a číslice – dodržovat správné tvary písmen spojování písmen a slabik převádět slova z mluvené do psané podoby dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov zvládat opis a přepis krátkých vět

hlásky a písmena. Diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání. Čtení slabik dě- tě- ně- bě- pě- vě- mě- diti- nidy- ty- ny-. Čtení slov bez souhláskových skupin. Čtení slov se dvěmi souhláskami na začátku slova, čtení slov se dvěmi souhláskami uvnitř slova, čtení slov s dvěmi souhláskami na začátku i uvnitř slova, čtení slov se dvěmi souhláskami na konci slova, čtení slov se skupinami tří souhlásek, čtení slov se shluky souhlásek, čtení slov se skupinami dě- tě- ně- bě- pě- vě- mě- diti- ni- dy- ty- ny-. Správné čtení předložky se slovem. Tvoření jednoduchých vět. Tiché čtení. Orientace ve čteném textu.

přesvědčování...) EGS – Evropa a svět nás zajímá MV – interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, tvorba mediálního sdělení

Naslouchání Koncentrační cvičení. Mluvený projev Základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace). Vypravování. Edukace a reedukace řeči. Rozvíjení fonetického sluchu. Psaní Procvičování naučených písmen malé a velké 32



abecedy. Dokončení nácviku neprobraných písmen velké abecedy. Spojování písmen ve slabiky, slova a psaní krátkých vět. Opis psacího písma, opis slov, přepis tištěného textu. Psaní slov a vět podle nápovědy. Základní hygienické návyky při psaní. Technika psaní – automatizace psacího pohybu, plynulé psaní slov. Úprava – nadpis, okraje, vzdálenost mezi písmeny a slovy.

Žák by měl : - znát všechna písmena malé a velké abecedy - rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky - tvořit slabiky - rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky - psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech

Formy společenského styku Pozdrav. Poděkování. Prosba. Blahopřání. Omluva. JAZYKOVÁ VÝCHOVA Nauka o slově Členění slova na hlásky a slabiky. Čtení a výslovnost slov se skupinami dě- tě- něvě- pě- vě- mě-. Věta Tvoření vět. Zvuková stránka jazyka Sluchové rozlišení hlásek. Výslovnost samohlásek a souhlásek a 33



Žák by měl : - pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky - dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů - reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací

souhláskových skupin. Modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk). LITERÁRNÍ VÝCHOVA Přednes Říkanky a krátké básničky. Poslech Poslech předčítaného textu. Porozumění textu Hlavní postava a její vlastnosti. Rozlišení místa, času a děje. Prostředí reálné a pohádkové. Hlavní myšlenka. Reprodukce a dramatizace podle dané osnovy

Základní literární pojmy Rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka. Žák by měl : KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - tvořit otázky a odpovídat na ně Čtení - vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý Správné čtení – výslovnost. příběh podle přečtené předlohy nebo Čtení krátkých textů s porozuměním. ilustrací a domluvit se v běžných Užívání správného přízvuku. situacích Přirozená intonace. - v mluveném projevu volit správnou Tvoření jednoduchých vět. intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči Tiché čtení. - mít vytvořenu odpovídající slovní zásobu Orientace ve čteném textu. k souvislému vyjadřování - popsat jednotuché předměty, činnosti a Naslouchání děje Koncentrační cvičení. 34

OSV – přijímání kladných vzorců chování z příkladů literárních postav, utváření vztahů k druhým lidem, regulace vlastního jednání a prožívání, organizace volného času (vhodná četba), péče o dobré vztahy, pohled na svět očima druhého VDO – prostřednictvím četby utváření hodnot (spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance, odpovědnost) OSV – sociální rozvoj – komunikační dovednosti, vedení dialogu, cvičení aktivního naslouchání, dovednosti pro vzdělávání verbální i neverbální, komunikace v různých situacích; morální rozvoj – hodnoty postoje a praktická etika

Ročník: 4.

EGS – Evropa a svět nás 5 Učební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace (ČJ)

Základní škola praktická Halenkov ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S LEHKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM -

-

opisovat a přepisovat jednoduché texty napsat správně a přehledně jednoduchá sdělení dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy ovládat psaní hůlkového písma

Mluvený projev Základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace). Vypravování a popis. Edukace a reedukace řeči. Rozvíjení fonetického sluchu. Základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování). Mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta).

zajímá MV – interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, tvorba mediálního sdělení

Psaní Opis psacího písma, opis slov, přepis tištěného textu. Psaní slov a vět podle nápovědy. Základní hygienické návyky při psaní. Technika psaní – automatizace psacího pohybu, plynulé psaní slov. Úprava – nadpis, okraje, vzdálenost mezi písmeny a slovy. Formy společenského styku Pozdrav. Poděkování. Prosba. Blahopřání. Omluva. Vzkaz.

35



Žák by měl : - určovat samohlásky a souhlásky - rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládat pravopis měkkých a tvrdých slabik - správně vyslovovat a psát slova se skupinami dě- tě- ně- vě- pě- vě- mě- dodržovat pořádek slov ve větě, poznat a určovat druhy vět

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Hláskosloví Samohlásky a souhlásky. Dělení souhlásek. Psaní i/y po měkkých a tvrdých souhláskách. Nauka o slově Členění slova na hlásky a slabiky. Čtení a výslovnost slov se skupinami dě- tě- něvě- pě- vě- mě-. Slova stejného a opačného významu. Třídění slov. Věta Druhy vět. Tvoření vět.

Žák by měl : - číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle jednoduché osnovy - ovládat tiché čtení a orientovat se ve čteném textu - rozlišovat prózu a verše - určit v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti

Zvuková stránka jazyka Sluchové rozlišení hlásek. Výslovnost samohlásek a souhlásek a souhláskových skupin. Modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk). LITERÁRNÍ VÝCHOVA Přednes Říkanky a krátké básničky. Poslech Poslech předčítaného textu. Porozumění textu Hlavní postava a její vlastnosti. 36

OSV – přijímání kladných vzorců chování z příkladů literárních postav, utváření vztahů k druhým lidem, regulace vlastního jednání a prožívání, organizace volného času (vhodná četba), péče o dobré vztahy, pohled na svět 5 Učební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace (ČJ)


rozlišit pohádkové prostředí od reálného gramatizovat jednoduchý příběh vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle daných otázek

Rozlišení místa, času a děje. Prostředí reálné a pohádkové. Hlavní myšlenka. Reprodukce a dramatizace podle dané osnovy Základní literární pojmy Rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, povídka, spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, herec

Žák by měl : - tvořit otázky a odpovídat na ně - vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluvit se v běžných situacích - v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči - mít vytvořenu odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování - popsat jednoduché předměty, činnosti a děje - opisovat a přepisovat jednoduché texty - napsat správně a přehledně jednoduchá sdělení - dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržovat vzdálenost mezer mezi

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení Správné čtení – výslovnost. Čtení krátkých textů s porozuměním. Užívání správného přízvuku. Přirozená intonace. Tvoření jednoduchých vět. Tiché čtení. Orientace ve čteném textu. Naslouchání Koncentrační cvičení.

očima druhého VDO – prostřednictvím četby utváření hodnot (spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance, odpovědnost) EVV – vztah člověka k prostředí MV – využití potenciálu médií jako zdroje kvalitní zábavy a naplnění volného času OSV – sociální rozvoj – komunikační dovednosti, vedení dialogu, cvičení aktivního naslouchání, dovednosti pro vzdělávání verbální i neverbální, komunikace v různých situacích; morální rozvoj – hodnoty postoje a praktická etika

Ročník: 5.

EGS – Evropa a svět nás zajímá

Mluvený projev Základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace). 37

MV – interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, tvorba mediálního 5 Učební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace (ČJ)


-

slovy ovládat psaní hůlkového písma

Vypravování. Popis. Edukace a reedukace řeči. Rozvíjení fonetického sluchu. Základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování). Mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta).

sdělení, kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti

Psaní Opis psacího písma, opis slov, přepis tištěného textu. Psaní slov a vět podle nápovědy. Základní hygienické návyky při psaní. Technika psaní – automatizace psacího pohybu, plynulé psaní slov. Úprava – nadpis, okraje, vzdálenost mezi písmeny a slovy.

Žák by měl : - určovat samohlásky a souhlásky - rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládat pravopis měkkých a

Formy společenského styku Pozdrav. Poděkování. Prosba. Blahopřání. Omluva. Vzkaz. Adresa. Dopis. JAZYKOVÁ VÝCHOVA Abeceda Abecední řazení slov.

38



-

tvrdých slabik správně vyslovovat a psát slova se skupinami dě- tě- ně- vě- pě- vě- mědodržovat pořádek slov ve větě, poznat a určovat druhy vět řadit slova podle abecedy správně vyslovovat a psát zněné a neznělé souhlásky poznat podstatná jména a slovesa

Hláskosloví Samohlásky a souhlásky. Dělení souhlásek. Psaní i/y po měkkých a tvrdých souhláskách. Výslovnost a psaní znělých a neznělých souhlásek na konci a uvnitř slova. Nauka o slově Členění slova na hlásky a slabiky. Čtení, psaní a výslovnost slov se skupinami dětě- ně- bě- pě- vě- mě-. Slova stejného a opačného významu. Třídění slov. Věta Druhy vět. Tvoření vět. Tvarosloví Druhy slov – podstatná jména, slovesa.

Žák by měl : - číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle jednoduché osnovy - ovládat tiché čtení a orientovat se ve

Zvuková stránka jazyka Sluchové rozlišení hlásek. Výslovnost samohlásek a souhlásek a souhláskových skupin. Modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk). LITERÁRNÍ VÝCHOVA Přednes Říkanky a krátké básničky. Poslech 39

OSV – přijímání kladných vzorců chování z příkladů literárních postav, utváření vztahů k druhým lidem, regulace vlastního jednání 5 Učební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace (ČJ)


-

čteném textu rozlišovat prózu a verše určit v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti rozlišit pohádkové prostředí od reálného gramatizovat jednoduchý příběh vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle daných otázek

Poslech předčítaného textu. Porozumění textu Hlavní postava a její vlastnosti. Rozlišení místa, času a děje. Prostředí reálné a pohádkové. Hlavní myšlenka. Reprodukce a dramatizace podle dané osnovy Základní literární pojmy Rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, povídka, pověst, bajka, spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, herec

a prožívání, organizace volného času (vhodná četba), péče o dobré vztahy, pohled na svět očima druhého VDO – prostřednictvím četby utváření hodnot (spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance, odpovědnost) EVV – vztah člověka k prostředí MV – využití potenciálu médií jako zdroje kvalitní zábavy a naplnění volného času

40



Název předmětu:

ČESKÝ JAZYK - II. STUPEŇ

Časové vymezení: Vyučovací předmět Český jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Předmět je vyučován ve všech ročnících II. stupně. V 6.-8. ročníku má časovou dotaci 5 hodin týdně a v 9. ročníku 4 hodiny týdně. V 6. ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Organizační vymezení: Výuka probíhá z větší části ve třídě v budově školy, z menší části mimo školní budovu na návštěvách kulturních akcí a exkurzích do knihoven, dle možnosti i v počítačové učebně. Při práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků volbou různého stupně obtížnosti úkolů a diferencované klasifikace. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Vyučovací předmět Český jazyk je rozdělen do tří specifických složek Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Cílem vyučovacího předmětu je rozvíjet u žáků řečové schopnosti, myšlení, emocionální a estetické vnímání. Předmět vede žáky k srozumitelnému vyjadřování se ústní i písemnou formou spisovného jazyka. Směřuje k tomu, aby žáci byli schopni se dorozumět v běžných komunikačních situacích. Rozvíjí u žáků pozitivní vztah k mateřskému jazyku. Vyučovací předmět vede žáky k osvojení a rozvíjení správné techniky čtení a psaní, k vytváření čtenářských dovedností a čtení s porozuměním, k získávání základních literárních poznatků důležitých pro pochopení čteného textu, k zájmu o literaturu, k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu v běžných situacích. Součástí předmětu jsou průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Výchova demokratického občana a Mediální výchova.

41



Jazyk a jazyková komunikace se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako na klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Přispívá k plnění průřezových témat: OSV- Osobnostní a sociální výchova – podporuje dovednosti čtení a psaní, prohlubuje žákovu schopnost komunikovat v různých životních situacích, rozšiřuje specifické aplikace jazyka na sociální dovednosti VDO – Výchova demokratického občana – vybavuje žáka základní dovedností občanské gramotnosti, formuje schopnost tolerance, odpovědnosti, vede k vědomí vlastních práv ve společnosti EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – formuje žákovo globální porozumění a mezinárodní porozumění, učí toleranci a kritickému myšlení, učí flexibilitě v osobní i pracovní sféře MKV – Multikulturní výchova – umožňuje žákům seznámení s různými kulturami a jejich hodnotami, seznamuje s vlastním kulturním zázemím a umožňuje pochopit odlišnou kulturu, vede k toleranci a solidaritě EVV – Environmentální výchova – učí žáky vztahu k životnímu prostředí a odpovědnosti za něj MV – Mediální výchova – učí základní mediální gramotnosti, vnímat media jako prostředek získávání informací, ale i zábavy, učí vnímat specifika mediální komunikace, učí objektivně vyhodnocovat mediální sdělení Výchovné a vzdělávací strategie – klíčové kompetence Veškeré aktivity vzdělávacího oboru český jazyk směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl být schopen: Kompetence k učení: vedeme žáky k práci s učebnicí, textem a porozumění čtenému i mluvenému slovu, rozlišovat podstatné a méně podstatné Kompetence k řešení problémů: Učitel nabízí žákům práci s učebnicemi, pracovními sešity a vhodnými učebními pomůckami, vede žáky k sebehodnocení. Vyučující směruje žáky ke čtení s porozuměním, k práci s textem a vede je k reprodukování textu a sdělení podstatného, vedeme žáky k řešení hlavolamů, křížovek, doplňovaček aj., uplatňujeme v hodinách dramatizaci Kompetence komunikativní: Učitel podporuje u žáků schopnost ústní formulace problému a žádosti o radu, formou komunikační výchovy vedeme děti ke kultuře řečového projevu, podporujeme dialog mezi učitelem a žákem, podněcujeme žáky k vyjadřování vlastních názorů, vedeme je ke kultuře diskuse, kooperativní práci, vedeme žáky k samostatnému projevu Kompetence sociální a personální: podporujeme vzájemnou spolupráci a pomoc žáků při vzdělávání a získávání poznatků, snažíme se naučit žáky pracovat v týmu, rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat ve skupině při řešení daného úkolu, učíme žáky diskutovat s ostatními, obhajovat svůj názor, ale i respektovat názory druhých Kompetence občanská: podporujeme v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby, seznamujeme žáky s kulturním dědictvím a vysvětlujeme jim jeho význam, za podpory učitele si žáci vytvářejí vnitřní řád třídy Kompetence pracovní: vedeme žáky k dodržování hygienických pravidel při čtení a psaní, k udržování čistoty jejich učební prostor, žáci se učí posuzovat výsledek své práce

42




Předmět: ČESKÝ JAZYK II. stupeň



Žák by měl : - číst plynule s porozuměním - komunikovat v běžných situacích, rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk (viz první část) - umět reprodukovat text - ovládat koncepci a úpravu běžných písemností /dopis, adresa, poštovní poukázka/ - popsat děje, jevy, osoby, pracovní postupy (viz poslední bod)

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení: - prohlubování čtenářských dovedností - čtení uměleckých textů - čtení povídek, pověstí, bajek, pohádek časopisů pro děti a mládež - uvědomělé tiché čtení - čtení vět s přirozenou intonací a přízvukem Mluvený projev: - základy kultivovaného projevu - tvorba otázek a odpovědí - tvoření vět s danými slovy - individuální náprava vadné výslovnosti hlásek - telefonický rozhovor - diskuse na dané téma - popis jednoduchého pracovního postupu v mluvené formě

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata OSV – sociální rozvoj – mezilidská komunikace

Poznámky Ročník: 6

ICT – užití počítače při psaní VO – kulturní historie kraje- pověsti Z – region, dialekt MV – interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, tvorba mediálního sdělení, kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti

Písemný projev: - psaní hůlkového písma - zvyšování rychlosti - automatizace psacího projevu - seznámení s římskými číslicemi XII – XX; L,C,D,M - opis, přepis delších textů - psaní vět podle diktátu - písemné odpovědi na otázky 43



- psaní dopisu, adres - vyplňování poštovních poukázek - popis jednoduchého pracovního postupu v písemné formě

Žák by měl : znát vyjmenovaná slova a jejich pravopis znát osobní zájmena a časovat slovesa

Žák by měl : - rozeznat základní literární druhy a žánry - dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury - orientovat se v literárním textu, hledat a

Slohový výcvik: - dopis, úprava dopisu, obálky - poštovní poukázka - řazení vět podle děje - doplňování vhodných slov do vět podle děje - popis jednoduchého pracovního postupu - blahopřání k svátku JAZYKOVÁ VÝCHOVA Nauka o slově: ucelená řada vyjmenovaných slov slova příbuzná pravopis po obojetných souhláskách zvládnutí pravopisu -y- uvnitř slova v slovech vyjmenovaných i příbuzných Tvarosloví: podstatná jména – určování rodu a čísla, životnosti či neživotnosti u rodu mužského vlastní jména osobní zájmena / využití při časování/ slovesa – osoba, číslo, časování v čase přítomném LITERÁRNÍ VÝCHOVA Práce s textem: práce s uměleckými texty převážně orientace na povídku, pověst a bajku orientace v ději povídek, pověstí, bajek, 44

MV- Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení EVV- vztah člověka 5 Učební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace (ČJ)


pokusit se najít hlavní myšlenku - umět ústně formulovat dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení

pohádek /schopnost výkladu/ hlavní myšlenka povídky, pověsti, bajky charakteristika děje a jednacích postav příběhu

k prostředí ( návaznost na pověsti a bajky)

Poslech a reprodukce: - soustředěný poslech - schopnost reprodukce přečteného dle jednoduché osnovy - návštěva divadelního nebo filmového představení a následná reprodukce - návštěva školní nebo městské knihovny /vytváření pozitivního vztahu k literatuře; vyhledávání informací o literatuře a spisovatelích/

EGS – seznámení s evropskými autory a vnímání českých spisovatelů v evropském kontextu

Literární druhy a žánry: - pojem poezie a próza - orientace na prózu - próza : povídka, pověst, bajka - seznámení s časopisy pro děti a mládež - nejznámější spisovatelé Žák by měl : - číst plynule s porozuměním - komunikovat v běžných situacích, rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk (viz první část) - umět reprodukovat text - vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma (viz část druhá)

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení: - prohlubování čtenářských dovedností - čtení uměleckých textů - čtení převážně narativních textů - čtení časopisů pro děti a mládež - uvědomělé tiché čtení - čtení vět s přirozenou intonací a přízvukem

MKV – literatura jiných národů a národnostních skupin VO – vnímání literatury, divadla, filmu jako kvalitní naplnění volného času VV – vyjádření čtenářského zážitku OSV – sebepoznání skrze literární příběh

Ročník: 7.

OSV – sociální rozvoj – mezilidská komunikace ICT – psaní na počítači VO – mezilidské vztahy

45



- orientovat se v Pravidlech českého pravopisu

Mluvený projev: - zásady kultivovaného projev - diskuse na dané téma s vyjádřením vlastního názoru a vytvoření kompromisu - základy osobní komunikace - upevňování správné výslovnosti hlásek reprodukce textu Písemný projev: - korespondence psaní na PC - úprava textů /i využití PC/seznámení s Pravidly českého pravopisu - používání různých druhů písma (hůlkové, psací, tiskací)

Žák by měl : - zvládat pravopis slov s předponami a předložkami - měl by znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis - znát osobní zájmena a časovat slovesa

ve společnosti MV – interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, tvorba mediálního sdělení, kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti

Slohový výcvik: - popis věci, bytu - vyplňování tiskopisů (např. poštovních) - sestavování osnovy členění textu úvod, hlavní část a zakončení - rozlišování slov spisovných a nespisovných slova v textu podřazená a nadřazená JAZYKOVÁ VÝCHOVA Nauka o slově: - tvoření slov, slovní základ, předpony, přípony - pravopis slov s předponami od-, nad-, pod, před-, bez-, roz-, ob-, v-, vy- výrazy s předložkami od, nad, před, bez, pod - pravopis po obojetných souhláskách Tvarosloví: - podstatná jména – pádové otázky, vzory, skloňování 46



Žák by měl : - rozeznat základní literární druhy a žánry - dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury - orientovat se v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku - umět ústně formulovat dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení

Žák by měl : - číst plynule s porozuměním - orientovat se v Pravidlech českého

- slovesa – časování sloves v oznamovacím způsobu všech časů - osobní zájmena / využití při časování/ LITERÁRNÍ VÝCHOVA Práce s textem: - práce s uměleckými texty - převážně orientace v narativním textu - pokračování v orientaci v textu povídky, bajky, pověsti - orientace v úryvcích z románů - hlavní myšlenka v těchto textech - charakteristika těchto textů

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení EGS – seznámení s evropskými autory a vnímání českých spisovatelů v evropském kontextu

Poslech a reprodukce: - soustředěný poslech - schopnost reprodukce přečteného dle jednoduché osnovy - návštěva divadelního nebo filmového představení a následná reprodukce - návštěva školní nebo městské knihovny /vytváření pozitivního vztahu k literatuře; vyhledávání informací o literatuře a spisovatelích/ - čtenářský zážitek vyjádřený vlastní kresbou

MKV – literatura jiných národů a národnostních skupin

Literární druhy a žánry: - próza: román - román s dětským hrdinou - nejznámější autoři KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení: - prohlubování čtenářských dovedností

VV – zážitek vyjádřený kresbou

47

D – souvislost doby a literatury VO – vnímání literatury, divadla, filmu jako kvalitní naplnění volného času

OSV – sociální rozvoj – mezilidská komunikace

Ročník: 8.



-

-

pravopisu komunikovat v běžných situacích, rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk umět reprodukovat text vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma ovládat koncepci a úpravu běžných písemností ( dopis, adresa, poštovní poukázka) popsat děje, jevy, osoby, pracovní postupy ( viz první a druhý bod)

- čtení uměleckých textů - převážně čtení odborných textů a dramatického textu - čtenářská orientace v encyklopediích, slovnících jazykových příručkách - čtení časopisů pro děti a mládež - uvědomělé tiché čtení - čtení vět s přirozenou intonací a přízvukem

MV – fungování a vliv médií na společnost VDO- pochopení významu řádu, pravidel a zákonu pro fungování společnosti ICT – psaní na počítači

Mluvený projev: - mluvená forma popisu děje a jevů - mluvené vyprávění dle předem sestavené osnovy - komunikační žánr – projev podle dané osnovy tématu - rozlišovat slova spisovná a nespisovná v mluveném projevu

MV – interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, tvorba mediálního sdělení, kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti

Písemný projev: - pokračování výcviku psaní korespondence dle pravidel - vyplňování tiskopisů, jednoduchého dotazníku - psaní souvislého vypravování - rozlišovat slova spisovná a nespisovná v písemném projevu Slohový výcvik: - slohový útvar vypravování, životopis, dotazník Žák by měl : - měl by znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Nauka o slově: - dokončení výcviku pravopisu i/y po obojetných 48



- skloňovat podstatná jména a přídavná jména - znát osobní zájmena a časovat slovesa - znát pravopis při shodě podmětu s přísudkem - zvládat pravopis příčestí min. při shodě přísudku s podmětem


souhláskách uvnitř slova - pravopis bě – bje; vě – vje; mě – mně; Tvarosloví: - podstatná jména – koncovky 1., 4. a - 7.pádu vzoru pán, hrad, žena, město - přídavná jména – měkké a tvrdý - vzor/psaní koncovek i/y – skloňování Skladba: - seznámení se zákl. větnými členy - podmět a přísudek - několikanásobný větný člen - shoda podmětu a přísudku, nácvik - správného psaní koncovek příčestí minulého - pravopis příč. minulého při shodě přísudku s několikanásobným podmětem LITERÁRNÍ VÝCHOVA Práce s textem: - práce s uměleckým texty / narativní text, text poezie/ - převážně orientace na dramatický text - hlavní myšlenka v dramatickém textu - charakteristika dramatických textů Poslech a reprodukce: - soustředěný poslech - schopnost reprodukce přečteného dle jednoduché osnovy - návštěva divadelního nebo filmového představení a následná reprodukce - návštěva školní nebo městské knihovny 49

MV- Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení EGS – seznámení s evropskými autory a vnímání českých spisovatelů v evropském kontextu MKV – literatura jiných národů a národnostních skupin VO– vnímání literatury, 5 Učební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace (ČJ)


(vytváření pozitivního vztahu k literatuře; vyhledávání informací o literatuře a spisovatelích) - dramatizace - čtenářský zážitek vyjádřený vlastní kresbou

Žák by měl : - číst plynule s porozumění komunikovat v běžných situacích, rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk umět reprodukovat text - vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma - ovládat koncepci a úpravu běžných písemností ( dopis, adresa, poštovní poukázka) - popsat děje, jevy, osoby, pracovní postupy ( viz třetí bod)

Literární druhy a žánry: - pojem drama - formy na divadle - nejznámější autoři KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení: - prohlubování čtenářských dovedností - čtení novin, časopisů - čtení uměleckých textů - převážně četba poezie - uvědomělé tiché čtení - čtení vět s přirozenou intonací a přízvukem Mluvený projev: - popis osoby – charakteristika v mluvené formě - organizace besedy (přivítání, zakončení) - vést kultivovaný projev - prohlubování a procvičování učiva z nižších ročníků Písemný projev: - písemná komunikace s úřady formulace písemné žádostí - psaní stručného životopisu - zdokonalování psaní na PC

50

divadla, filmu jako kvalitní naplnění volného času HV – hudební formy na divadle VV – zážitek vyjádřený kresbou OSV – sociální rozvoj – komunikace

Ročník:9.

MV – interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, tvorba mediálního sdělení, kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti



Žák by měl : - zvládat pravopis slov s předložkami a koncovkami - měl by znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis - rozlišit spisovný a nespisovný jazyk - skloňovat podstatná jména a přídavná jména - znát osobní zájmena a časovat slovesa - znát pravopis při shodě podmětu s přísudkem - zvládat pravopis příčestí min. při shodě přísudku s podmětem - rozeznat větu jednoduchou a souvětí

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Nauka o slově: - procvičování již získaných poznatků - slovní kořen – odvozování slov - slova spisovná a nespisovná Tvarosloví: - tvarosloví – přehled všech slovních druhů - číslovky základní a řadové - přídavná jména - rozlišování měkkých a - tvrdých přídavných jmen - skloňování příd. jmen a shoda s podstatným jménem - předložky s,z, se, ze Skladba: - pravopis příčestí minulého ve větách s podmětem děti, my, všichni - procvičování základních větných členů věta jednoduchá a souvětí - nejběžnější spojky


LITERÁRNÍ VÝCHOVA Práce s textem: - práce s uměleckými texty /narativní, dramatický text/ - převážně orientace na poezii - hlavní myšlenka v textu poezie - charakteristika typu poezie

MV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Poslech a reprodukce: - soustředěný poslech

EGS – seznámení s evropskými autory a 51

MV -interpretace vztahu mediálního sdělení a reality



- schopnost reprodukce přečteného dle jednoduché osnovy - návštěva divadelního nebo filmového představení a následná reprodukce - návštěva školní nebo městské knihovny /vytváření pozitivního vztahu k literatuře; vyhledávání informací o literatuře spisovatelích/ - recitace - čtenářský zážitek vyjádřený vlastní kresbou Literární druhy a žánry: - pojem poezie - pojem lyrika, epika - nejznámější čeští a světoví autoři

52

vnímání českých spisovatelů v evropském kontextu MKV – literatura jiných národů a národnostních skupin VO – vnímání literatury, divadla, filmu jako kvalitní naplnění volného času VV – zážitek vyjádřený kresbou; seznámení s ilustrátory



5.1.1 CIZÍ JAZYK Název předmětu:

ANGLICKÝ JAZYK

Časové vymezení: Vzdělávací obor Anglický jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, která má vyučovací dotaci 23 hodin na II. stupni základní školy praktické. Je vyučována jako samostatný předmět v 8. až 9. ročníku s časovou dotací celkem 4 hodiny týdně – tj. 2. hodiny týdně v každém ročníku. Organizační vymezení: Vyučován je téměř vždy v kmenové třídě (frontální, skupinová výuka, projektová práce, práce s učebnicí, pracovním sešitem, knihami a časopisy s anglickou tématikou či v anglickém jazyce, slovníky, nástěnnými obrazy, užití audiovizuálních přehrávačů (videorekordér, magnetofon,...), práce s poslechovými CD), výuka v učebně ICT (výukový SW, internet, notebook + dataprojektor, školní knihovna). Výuka může být doplněna exkurzí, výletem, vycházkou, domácí úkoly. Při veškeré práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou různého stupně obtížnosti úkolů, diferenciované klasifikace. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠPV. Obsahové vymezení: Anglický jazyk patří společně s Českým jazykem do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Tato vzdělávací oblast má stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Rozvíjí u žáků osvojení a správné používání ústní i písemné podoby spisovného českého i cizího jazyka. Žáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Vzdělávací obor Cizí jazyk upřednostňuje komunikaci především v oblasti zvukové podoby jazyka. Učivo je zaměřeno na osvojování jednoduchých sdělení a základů pravidel komunikace v běžných každodenních situací. Rozsah slovní zásoby se přizpůsobuje tomuto zaměření výuky. Cílem výuky cizího jazyka je překonání jazykové bariéry při cestě do zahraničí, vylepšit postavení žáků při přestupu do středního vzdělávání i umožnit jim větší uplatnění na trhu práce, a tím zamezit jejich společenské izolaci. Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: Cílové zaměření anglického jazyka: - rozvíjení řečových schopností, myšlení, emocionálního a estetického vnímání 53

5 Učební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace (AJ)


-

srozumitelnému vyjadřování se ústní i písemnou formou cizího jazyka dorozumívání v běžných komunikačních situacích, ke sdělování názorů rozvíjení pozitivního vztahu k cizímu jazyku osvojení a rozvíjení správné techniky čtení a psaní v cizím jazyce, vytváření čtenářských dovedností a čtení s porozuměním zvládání orientace v textech různého zaměření získání sebevědomí při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu v běžných situacích

Jazyk obecně funguje jako základní komunikační prostředek díky němuž se člověk orientuje ve světě a komunikuje s okolím, stává se nástrojem vyjadřováním myšlenek, postojů, je projevem osobnosti člověka. A proto i cizí jazyk přispívá k plnění průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – ovládání cizího jazyka přispívá k základní dovednosti komunikaci na úrovni, vytváří sociální dovednosti pro spolupráci, utváří jednaní v různých životních situacích, stává se prostředkem pro kvalitní mezilidské vztahy VDO – Výchova demokratického občana – cizí jazyk prohlubuje žákovu empatii, schopnost aktivního naslouchání, aktivní užívání cizího jazyka stává se prostředkem demokratického a myšlení, je důkazem tolerance k odlišným kulturám, je cestou k fungování společnosti, samostatnosti a angažovanosti, vlastní odpovědnosti, umožňuje poznat principy demokracie v jiných státech EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – ovládání cizího jazyka rozvíjí vztah k zemím v němž je tento jazyk mateřským, díky němu se žák učí respektovat svébytnost národních kultur a také naši vlast chápat jako součást Evropy, obohacuje pohledy žáka na sebe sama z hlediska otevřených životních perspektiv rozšířených o možnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi, nabízí poznání globálních trendů a upozorňuje na jejich důsledky, vede k pochopení významu Evropské unie, učí hledání a nacházení společných evropských cest MKV – Multikulturní výchova – prostřednictvím cizího jazyka mají žáci možnost poznat kulturu různých národů, etnik i sociokulturních skupin a vnímat jejich odlišnosti, zároveň je tolerovat a chápat jejich hodnotu a rovnoprávnost postavení, mají možnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky, cizí jazyk prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí, odbourává projevy rasismu a napomáhá prevenci vzniku xenofobie EVV – Environmentální výchova – cizí jazyk přispívá k poznání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa, umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí, napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na evropské a mezinárodní úrovni, učí se poznávat problémy životního prostředí v cizích zemích MV - Mediální výchova – žáci se učí vnímat média jako prostředek pro výuku cizího jazyka a jako pomocníka při zdokonalování při jeho praktickém užívání, umožňuje osvojování pravidel veřejné komunikace, učí nahlížet na média v pozitivním, ale i negativním světle, učí vnímat specifika mediálního sdělení, využívat potenciál médií jako zdroj informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času

54



Cizí jazyk využívá poznatků převážně Českého jazyka a literatury (v návaznosti na čtení, vyjadřovací schopnosti, práce s textem a jeho porozuměním), Logopedie (praktikování správné výslovnosti, práce s dechem). Spolupracuje s Výchovou k občanství (demokratický postoj projevující se v akceptování různých kultur), Dějepisem (poznatky o historickém vývoji v evropských souvislostech), Zeměpisem (seznámení se se zeměmi, ve kterých se hovoří zmíněným cizím jazykem). Výchovné a vzdělávací strategie – klíčové kompetence Veškeré aktivity v Anglickém jazyce směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl být schopen: Kompetence k učení: ovládá a chápe AJ a dokáže jej prakticky využívat v životě , orientuje se na AJ jako na svou zájmovou činnost a poznatků z ní dokáže ve svém volném čase využívat, dokáže pracovat s knihou, slovníky cizího jazyka a ICT při vyhledávání nových informací, uvědomuje si důležitost ovládání cizího jazyka v kontextu s pracovním uplatněním Kompetence k řešení problému: při činnostech v AJ se naučil hledat nejvhodnější řešení úkolu, při praktických činnostech se naučil nenechat se odradit nezdarem a přistupovat k neúspěchu optimisticky, dokázat požádat o spolupráci a pomoc Kompetence komunikativní: asertivně komunikuje se svým okolím, naučil se zvládnout komunikaci s okolím v cizím jazyce, dokáže v tomto jazyce vést dialog, AJ se stala místem, kde se naučil využívat informační a komunikační prostředky Kompetence sociální a personální: při aktivitách v cizím jazyce žák poznal svou osobnost, pochopil svou jedinečnost – své přednosti i nedostatky, posílil své sebevědomí, naučil se odbourávat trému a nejistotu v projevu, zvládá pracovat v týmu a umí se uplatnit v kolektivu, uvědomil si své životní postoje a mravní odpovědnost Kompetence občanské: prostřednictvím AJ se žák naučil zvládat povinnosti občanů ve své vlasti i v zahraničí, chápe mezinárodní společenské normy, prostřednictvím AJ odboural projevy rasismu a xenofobie, zvládá komunikaci s úřady v zahraničí Kompetence pracovní: zvládá základní pracovní dovednosti, postupy, dokáže pracovat podle návodu, naučil se udržet pozornost při práci a úkol dokončit, reálně posuzuje výsledky své práce, má komunikační předpoklady pro práci v kolektivu, orientuje se v oborech a situacích, kde využije znalost cizího jazyka, dokáže posoudit své pracovní uplatnění v těchto oborech

55




Předmět: ANGLICKÝ JAZYK

Očekávané výstupy / Kompetence žáka Učivo / Tematický plán Žák by měl: - být seznámen s cizím jazykem ve zvukové podobě - osvojit si základní výslovností návyky - ovládat fonetickou podobu abecedy - zvládat základní číslovky a jejich pojmenování - rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy, přání a poděkování - vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpovědi - vést jednoduchý rozhovor - zvládat čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů

ZÁKLADNÍ GRAMATICKÉ STRUKTURY - Pravidla výslovnosti, psaná a mluvená forma angličtiny* - anglická abeceda - základní barvy - osobní, přivlastňovací a ukazovací zájmena - číslovky 0 – 20 - dny v týdnu - člen určitý a neurčitý - sloveso “to be“ ve větě oznamovací, tázací, kladné a záporné - sloveso “to have got“ ve významu vlastnit ve větě kladné a záporné, oznamovací a tázací

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata OSV – sociální rozvoj – komunikace v AJ


VDO – seznámení s anglicky mluvícími zeměmi v demokratickém duchu EGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme svět a Evropu, jsme Evropané, význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění v evropské společnosti ČJ – správné čtení, psaní, správná výslovnost, větná skladba, abeceda, slovesa, číslovky, zájmena, recitace básní

JEDNODUCHÁ SDĚLENÍ A ZÁKLADNÍ JEDNODUCHÉ FRÁZE - pozdravy, přivítání a rozloučení, poděkování, omluva, blahopřání, představování, souhlas a M – číslice nesouhlas - základní jednoduché fráze k probíranému Z – anglicky mluvící země tématu a gramatice - čtení a překlad probraných pojmů a názvů HV – zpěv písní poslechová cvičení, práce na ICT VO– rodina, domov Člověk a jeho svět TEMATICKÉ OKRUHY - domov, rodina, škola, město, příroda a zvířata MKV – kulturní rozdíly, etnický 56



Žák by měl: - být seznámen s cizím jazykem ve zvukové podobě - osvojit si základní výslovností návyky - zvládat základní číslovky a jejich pojmenování - rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy, přání a poděkování - vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpovědi - vést jednoduchý rozhovor - zvládat čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů - orientovat se ve slovníku daného jazyka

ZÁKLADNÍ GRAMATICKÉ STRUKTURY - sloveso “can“ ve významu umět v kladné a záporné větě, ve větě oznamovací a tázací, krátké odpovědi - číslovky 20-100, 1000, 1 000 000 - základní předložky - tvoření přítomného času - určování času a data JEDNODUCHÁ SDĚLENÍ A ZÁKLADNÍ JEDNODUCHÉ FRÁZE - tvorba žádosti a formulace dotazů na dané téma - základní jednoduché fráze k probíranému tématu a gramatice - čtení a překlad probraných pojmů a názvů - poslechová cvičení, práce na ICT a práce se slovníkem TEMATICKÉ OKRUHY - jídlo a pití, oblékání, počasí, činnosti a sport, kalendář, nákupy, ubytování, zdraví a nemoc

57

původ, princip sociálního smíru a solidarity MV – využití médií v AJ získávání nových poznatků; porozumění int. stránkám v AJ

Ročník: 9.

EGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme svět a Evropu, jsme Evropané, vnímaní vlasti jako součást Evropy MKV – kulturní rozdíly, etnický původ, princip sociálního smíru a solidarity, vnímání kulturních odlišností, odbourávání rasismu ČJ – správné čtení, psaní, správná výslovnost, větná skladba, slovesa, číslovky, předložky, recitace básní M – číslice P – příroda a zvířata OSV – sociální rozvoj – komunikace v AJ



5.2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE 5.2.1 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Název předmětu:

MATEMATIKA - I. STUPEŇ

Časové vymezení : Vzdělávací obor matematika je součástí vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace a má hodinovou dotaci na 1. stupni celkem 22 hodin týdně, z toho 1. - 3.ročník 4 hodiny týdně a 4.- 5.ročník 5hodin týdně. Z disponibilní časové dotace je tento předmět posílen ve 3. ročníku o 1 hodinu týdně. Organizační vymezení: Matematika je vyučována především v kmenové třídě. Metody a formy vyučování jsou: frontální, skupinová i projektová práce, práce s učebnicí, s pracovním sešitem, pomocnými tabulkami, nástěnnými obrazy, dále v učebně ICT (výukový SW, internet). Výuka může být doplněna vycházkou s měřením a aplikací matematických znalostí v terénu, domácími úkoly. Při veškeré práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou různého stupně obtížnosti úkolů a diferencované klasifikace. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Učivo matematiky zahrnuje okruhy: Čísla a početní operace, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a prostoru, Aplikační úlohy. Všechny okruhy vytvářejí nezbytný základ pro matematické kompetence na II. st. Učivo se soustřeďuje především na základní početní úkony, jednotky, základní geometrické útvary a rozvoj logického myšlení, schopnost řešit problémy a samostatně pracovat. V učivu 4. a 5. ročníku se objevují témata která nejsou vyžadována v očekávaných výstupech – budou tedy jen zmíněna. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k : Cílové zaměření matematiky: - osvojit a chápat matematické postupy a být schopen zpracovat poznatky - rozvíjet paměť a logické myšlení prostřednictvím matematických operací - používat matematické symboly 58

5 Učební osnovy 5.2 Matematika a její aplikace (M)


-

vytvářet prostorovou představivost být schopen rozebrat problém, stanovit postup a jeho řešení, odhadnout výsledky a vyhodnotit správnost výsledku řešit zákl. mat. operace, přesně a jasně formulovat úkoly a jejich výsledky uplatnit matematické znalosti a dovednosti v běžném životě (odhady , měření, porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace) rozvíjet spolupráci při společném řešení stanovených úkolů rozvíjet samostatnost, systematičnost, vytrvalost, přesnost a sebekontrolu zdokonalit grafický projev a základy rýsovacích technik

Matematika je základem veškerého vzdělávání, má výrazný přesah do praktického života a spolu s alfabetickými znalostmi vytváří gramotného člověka. Přispívá proto k plnění těchto průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – schopnost logicky rozebrat problém a vyřešit jej, posilovat vlastnosti jako přesnost, soustředění, posilování paměti, pečlivost, organizace času a práce VDO – Výchova demokratického občana – význam řádu, dodržování postupů a pravidel k dosažení cíle, rozvoj komunikativních dovedností, kritického myšlení, disciplíny, schopnost asertivně zdůvodnit výsledek EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – matematika jako základ vědecko-technické revoluce, rozvoje EU a světa EVV – Environmentální výchova – na základě slovních úloh pomáhá objasňovat význam trvale udržitelného rozvoje MV – Mediální výchova – učí využívat média jako zdroj informací, přispívá k využívání vlastních schopností k týmové práci při řešení matematických úloh Nejsilnější mezipředmětové vztahy má matematika se čtením a psaním (grafická složka matematiky), výtvarnou výchovou (rýsování a geometrie jako součást dekorativních kreseb), pracovním vyučováním (měření, odhad), vlastivědou, prvoukou a přírodovědou (slovní úlohy, jednotky fyzikálních veličin). Výchovné a vzdělávací strategie – klíčové kompetence Veškeré aktivity v předmětu matematika směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl být schopen : Kompetence k učení: uvědomit si význam matematiky pro praktický život a profesní uplatnění, znát zákl. matematické postupy, pojmy, symboly, pracovat s učebnicí, pomůckami Kompetence k řešení problémů: na základě zvládnutí matematických postupu si uvědomit že každý problém má své řešení, nenechá se odradit chybami a neúspěchy Kompetence komunikativní: vyjadřovat se srozumitelně , hledat v tištěných informacích návody, postupy, rozumět obsahu matematického zadání

59



Kompetence sociální a personální: zvládnutím zákl. matematických dovedností posílit sebevědomí ve vztahu k okolí, dokáže pracovat na řešení úlohy se spolužáky Kompetence občanské: dokáže řešit matematický problém a tím i krizové situace Kompetence pracovní: ovládá základní matematické postupy, technické nákresy, dokáže pracovat podle návodu, předepsaného postupu, je schopen se koncentrovat, vydržet zátěž, dokončit zadaný matematický úkol

60



Vzdělávací oblast: 5.2 Matematika a její aplikace

Předmět: MATEMATIKA I. stupeň



Žák by měl: číst, psát a používat číslice v oboru do 5 sčítat a odčítat s pomocí znázornění v oboru do 5 porovnávat množství a vytvářet s soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 5 znát matematické pojmy +,-, =, < , > a umět je zapsat umět rozklad čísel v oboru do 5 řešit jednoduché slov. úlohy na +, v oboru do 5 Žák by měl: zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vpravo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 5 uplatňovat mat. znalostí při manipulaci s drobnými mincemi Žák by měl: poznat a pojmenovat základní geometrické tvary a umět je graficky znázornit Žák by měl: číst, psát a používat číslice v oboru do 10 sčítat a odčítat s pomocí znázornění

ČÍSLA A POČETNÍ OPERACE obor přirozených čísel do 5 zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě číselná osa do 5 porovnávání čísel do 5 sčítání a odčítání do 5

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata VDO – rozvoj komunikačních dovedností


ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY úlohy na orientaci v prostoru a čase manipulační činnosti s konkrétními předměty peníze tabulky

GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU základní útvary v rovině: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh ČÍSLA A POČETNÍ OPERACE - obor přirozených čísel do 10 - zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě 61

OSV – přesnost, pečlivost

Ročník: 2.



v oboru do 10 porovnávat množství a vytvářet s soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 10 znát matematické pojmy +,-, =, < , > a umět je zapsat umět rozklad čísel v oboru do 10 řešit jednoduché slovní úlohy na +, v oboru do 10 Žák by měl: zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vpravo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 10 uplatňovat mat. znalostí při manipulaci s drobnými mincemi Žák by měl: poznat a pojmenovat základní geometrické tvary a umět je graficky znázornit umět používat pravítko Žák by měl: číst, psát a používat číslice v oboru do 20 numerace do 100 sčítat a odčítat s pomocí znázornění v oboru do 20 (i s přechodem přes desítku) porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20 znát matematické pojmy +,-, =, < , > a

- číselná osa do 10 - porovnávání čísel do 10 - sčítání a odčítání do 10 (i dopočítávání)


VDO – rozboj komunikačních dovedností

GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU - základní útvary v rovině: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh - čára rovná a křivá ČÍSLA A POČETNÍ OPERACE obor přirozených čísel do 20 zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě číselná osa do 20 porovnávání čísel do 20 sčítání a odčítání do 20 (i dopočítávání, i s přechodem přes desítku) násobilka dvou v oboru do 20 (vyvozená na manipulačních činnostech) 62

OSV – přesnost, pečlivost Ročník 3.



umět je zapsat umět rozklad čísel v oboru do 20 řešit jednoduché slov. úlohy na +, v oboru do 20 Žák by měl: zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20 uplatňovat mat. znalostí při manipulaci s drobnými mincemi Žák by měl: poznat a pojmenovat základní geometrické tvary a umět je graficky znázornit umět používat pravítko rozeznat přímku a úsečku, narýsovat je a vědět, jak se označují Žák by měl: číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 100 i na číselné ose sčítat a odčítat zpaměti i písemně dvouciferná čísla do 100 zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy zvládnout s názorem řady násobků čísel 2 až 10 do 100 tvořit a zapisovat příklady na násobení v oboru do 100 umět používat kalkulátor


VDO – rozvoj komunikačních dovedností

GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU základní útvary v rovině: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh čára rovná a křivá přímka, úsečka ČÍSLA A POČETNÍ OPERACE obor přirozených čísel do 100 zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě číselná osa do 100 porovnávání čísel do 100 sčítání a odčítání do 100 násobení do 100 práce s kalkulátorem

63

OSV – posilování paměti Ročník: 4. OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj poznávacích schopností



Žák by měl: určit čas s přesností na čtvrthodiny vyhledat a roztřídit jednoduchá data (údaje, pojmy apod.) podle návodu orientovat se a číst v jednoduché tabulce uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY úlohy na orientaci v prostoru a čase manipulační činnosti s konkrétními předměty jednotky hmotnosti-kg, délky – m, cm a času – hodina peníze tabulky

Žák by měl: měřit a porovnávat délku úsečky sestrojit rovnoběžky (pomocí názoru) znázornit a označit zákl. rovinné útvary poznat základní tělesa

GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU základní útvary v rovině: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh, čtyřúhelník bod, přímka, vzájemná poloha dvou přímek v rovině, úsečka, délka úsečky základní útvary v prostoru (krychle, kvádr) APLIKAČNÍ ÚLOHY číselné a obrázkové řady doplňovačky (rébusy, kvízy, zábavné úlohy, ICT)

Žák by měl: řešit jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na matematických postupech Žák by měl: číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 100 i na číselné ose numerace do 1000 rozeznávat sudá a lichá čísla sčítat a odčítat zpaměti i písemně dvouciferná čísla zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy zaokrouhlovat čísla na desítky i na stovky s využitím ve slovních úlohách tvořit a zapisovat příklady na násobení a dělení v oboru do 100 umět používat kalkulátor

ČÍSLA A POČETNÍ OPERACE obor přirozených čísel do 1000 zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě číselná osa do 1000 porovnávání čísel do 1000 sčítání a odčítání do 100 násobení a dělení práce s kalkulátorem

64

MV – média zdroj informací EGS – technika, rozvoj EU a světa OSV – organizace času a práce

Ročník: 5.

OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj poznávacích schopností



Žák by měl: určit čas s přesností na čtvrthodiny převádět jednotky času v běžných situacích vyhledat a roztřídit jednoduchá data (údaje, pojmy apod.) podle návodu orientovat se a číst v jednoduché tabulce uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi umět jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času Žák by měl: měřit a porovnávat délku úsečky sestrojit rovnoběžky a kolmice znázornit, narýsovat a označit zákl. rovinné útvary určit osu souměrnosti překládáním papíru vypočítat obvod mnohoúhelníku (čtverec, obdélník) sečtením délek jeho stran poznat základní tělesa Žák by měl: řešit jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na matematických postupech

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY VDO – asertivita úlohy na orientaci v prostoru a čase manipulační činnosti s konkrétními předměty jednotky hmotnosti – kg, g, délky – km, m, cm, mm a času – hodina, sekunda peníze tabulky

GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU základní útvary v rovině: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh, kružnice, čtyřúhelník bod, přímka, vzájemná poloha dvou přímek v rovině, úsečka, délka úsečky, polopřímka základní útvary v prostoru: krychle, kvádr, koule, válec osa souměrnosti

OSV – schopnost řešit problémy

APLIKAČNÍ ÚLOHY - číselné a obrázkové řady - doplňovačky (rébusy, kvízy, zábavné úlohy, ICT)

EVV – ekologie ve slov. úlohách, zábavných hrách

65



Název předmětu:

MATEMATIKA - II. STUPEŇ

Časové vymezení: Vzdělávací obor matematika je součástí vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace a má na II. stupni vyučovací dotaci 20 hodin týdně, z toho 6.-9. ročník 5 hodin týdně. Organizační vymezení: Matematika je vyučována především v kmenové třídě. Metody a formy vyučování jsou: frontální, skupinová i projektová práce, práce s učebnicí a pracovním sešitem, pomocnými tabulkami a nástěnnými obrazy. Výuka může být rovněž realizována v učebně ICT (výukový SW, internet), ve formě vycházky s měřením a aplikací matematických znalostí v terénu a v neposlední řadě i domácími úkoly. Při veškeré práci je uplatňován hlavně individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou různého stupně obtížnosti úkolů a diferencované klasifikace. Hodnocení žáků vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Učivo matematiky zahrnuje tyto okruhy: Číslo a početní operace, Závislosti, aplikace a práce s daty, Geometrie v rovině a prostoru, Aplikační úlohy. Všechny okruhy navazují na kompetence žáků z I. stupně a postupně je dále rozvíjejí. Učivo se zaměřuje především na základní početní úkony, jednotky, geometrické útvary, rozvoj logického myšlení, schopnost řešit problémy a samostatně pracovat. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k : Cílové zaměření matematiky: - osvojit si a chápat matematické postupy a schopnosti zpracovávat poznatky - rozvíjet paměť a logické myšlení prostřednictvím matematických operací - používat matematické symboly - vytvářet prostorovou představivost - umět rozebrat problém, stanovit nejlepší postup jeho řešení, odhadnout výsledek a vyhodnotit správnost výsledku - řešit základní matematické operace, přesně a jasně formulovat úkoly a jejich výsledek - uplatnit matematické znalosti a dovednosti v běžném životě (odhady, měření, porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace) - rozvíjet spolupráci při společném řešení stanovených úkolů - rozvíjet samostatnost, systematičnost, vytrvalost, přesnost a sebekontrolu 66



-

zdokonalovat grafický projev a základní rýsovací techniky

Matematika je jedním ze základních pilířů veškerého poznání, prolíná celým základním vzděláváním, pomáhá žákům získávat matematickou gramotnost a učí dovednostem využitelným v praktickém životě. Přispívá proto k plnění následujících průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – schopnost logicky analyzovat problém, řešit jej, získávat a upevňovat vlastnosti jako přesnost, soustředění, pečlivost, organizaci času a práce, posilovat paměť VDO – Výchova demokratického občana – dodržování přesných pravidel a postupů při dosahování cíle, rozvoj komunikativních schopností, kritického myšlení, disciplíny, řádu a schopnost zdůvodnit výsledek EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – matematika jako základ vědecko-technické revoluce, rozvoje EU a světa EVV – Environmentální výchova – na základě slovních úloh pomáhá objasňovat význam trvale udržitelných zdrojů MV – Mediální výchova – učit využívat média jako zdroj informací, využívat vlastních schopností k týmové práci při řešení matematických úloh Nejsilnější mezipředmětové vztahy má matematika se čtením a psaním (grafická složka), rýsováním, výtvarnou výchovou (součást dekorativních kreseb), pracovním vyučováním (odhad a měření), fyzikou, chemií a přírodopisem (slovní úlohy, jednotky fyzikálních veličin). Výchovné a vzdělávací strategie – klíčové kompetence Veškeré aktivity ve vzdělávacím oboru matematika směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl být schopen: Kompetence k učení: uvědomit si význam matematiky pro praktický život a následné profesní uplatnění, znát základní matematické postupy, pojmy a symboly, umět pracovat s učebnicí a pomůckami, využít naučených znalostí a postupů v reálném životě, chápat obecně používané znaky, symboly a termíny Kompetence k řešení problémů: na základě zvládnutí matematických postupů si uvědomit, že každý problém má své řešení, nenechat se odradit chybami a neúspěchy, naučit se řešit normální životní situace, přijímat důsledky svých rozhodnutí, dokázat srozumitelně popsat problém Kompetence komunikativní: vyjadřovat se srozumitelně jak ústně, tak i písemně, umět hledat informace, návody a postupy, rozumět a pochopit obsah matematického zadání, vhodnou formou obhájit svůj názor Kompetence sociální a personální: zvládnutím základních matematických dovedností posilovat své sebevědomí ve vztahu k ostatním, umět spolupracovat při řešení problémů s ostatními, získat všeobecný přehled a jistotu, upevňovat mezilidské vztahy Kompetence občanské: na základě řešení matematických úkolů a problémů umět zvládat a řešit krize, uplatnit osvojené dovednosti a postupy Kompetence pracovní: naučit se pochopit základní matematické postupy, umět číst technické výkresy, pracovat podle návodu a předepsaného postupu, vydržet přiměřenou zátěž, schopnost koncentrovat se a dokončit daný úkol, objektivně posoudit své znalosti a dovednosti, vytvořit si jasnou představu o svém budoucím uplatnění v životě, reálně posoudit výsledek své práce i práce ostatních

67



Vzdělávací oblast: 5.2 Matematika a její aplikace

Předmět: MATEMATIKA II. stupeň

Očekávané výstupy / Kompetence žáka Učivo / Tematický plán Žák by měl: - psát, číst, porovnávat čísla do 10 000 - zvládat orientaci na číselné ose - písemně i ústně sčítat a odčítat čísla do 10 000, dělit se zbytkem do 100 - násobit a dělit 10, 100, 1000 - provádět odhad výsledku Žák by měl: - užívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu - vyhledávat, třídit a porovnávat data - vypracovat jednoduchou tabulku - zvládat početní úkony s penězi Žák by měl: - umět zacházet s rýsovacími potřebami a pomůckami - odhadovat délku úsečky, lomené čáry, graficky sčítat a odčítat úsečky - vyznačovat, rýsovat a měřit úhly, - provádět jednoduché konstrukce - znát a rýsovat základní rovinné útvary Žák by měl: - samostatně řešit praktické úlohy - hledat různá řešení předložených situací

ČÍSLA A POČETNÍ OPERACE - celá čísla – obor přirozených čísel do 10 000, číselná osa - písemné sčítání, odčítání do 10 000 - násobení, dělení 10, 100, 1000 - rozklad čísla, porovnávání, odhad - dělitelnost přirozených čísel – kritéria dělitelnosti, násobek, dělitel, zbytek ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - jednotky – délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu, praktické převody - závislosti a data – příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU - rovinné útvary – přímka, polopřímka, úsečka, kružnice, kruh úhel, trojúhelník, čtverec, obdélník - metrické vlastnosti v rovině – druhy úhlů, vzdálenost bodu od přímky - konstrukční úlohy – osa úsečky, osová souměrnost APLIKAČNÍ ÚLOHY - číselné a logické řady - číselné a obrázkové analogie - praktické geometrické úlohy 68

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata OSV – organizace práce a času



PV, P, Z

OSV – schopnost řešit problémy PV, VV

EVV – ekologie ve slovní úlohách a zábavných hrách



- aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí - využívat prostředky výpočetní techniky při řešení úloh Žák by měl: - číst, psát, porovnávat a zaokrouhlovat čísla do 1 000 000 - zvládat orientaci na číselné ose - písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit víceciferná čísla, dělit se zbytkem - provádět odhad výsledku, zaokrouhlovat čísla

Žák by měl: - užívat a ovládat převody jednotek délky hmotnosti , času, obsahu, objemu - zvládat početní úkony s penězi - vyhledávat, třídit a porovnávat data - vypracovat jednoduchou tabulku Žák by měl: - umět zacházet s rýsovacími potřebami a pomůckami - odhadovat délku úsečky, lomené čáry, graficky sčítat a odčítat úsečky - vyznačovat, rýsovat a měřit úhly, provádět jednoduché konstrukce - znát a rýsovat základní rovinné útvary a zobrazovat jednoduchá tělesa - vypočítat obvod trojúhelníka, čtverce, obdélníka

ČÍSLA A POČETNÍ OPERACE - celá čísla – obor přirozených čísel do 1 000 000 - písemné sčítání, odčítání, násobení a dělení víceciferným číslem, násobení a dělení 10, 100, 1000 - rozklad čísla, porovnávání, zaokrouhlování, odhad - dělitelnost přirozených čísel – prvočíslo, násobek, dělitel, kritéria dělitelnosti, zbytek - rovnice – jednoduché lineární ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - jednotky – délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu, praktické převody - závislosti a data – příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti, aritmetický průměr GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU - rovinné útvary – přímka, polopřímka, úsečka, kružnice, kruh úhel, trojúhelník, čtverec, obdélník, pravidelný šesti a osmiúhelník, lichoběžník, vzájemná poloha přímek v rovině - metrické vlastnosti v rovině – druhy úhlů, vzdálenost bodu od přímky

69

OSV – vzájemné poznávání ve skupině

Ročník: 7.


EVV – modelové příklady jednání a chování



- sestrojit základní rovinné útvary ve středové souměrnosti Žák by měl: - samostatně řešit praktické úlohy - hledat různá řešení předložených situací - aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí - využívat prostředky výpočetní techniky při řešení úloh Žák by měl: - číst, psát, porovnávat a zaokrouhlovat čísla do 1 000 000 - zvládat orientaci na číselné ose - písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit víceciferná čísla, dělit se zbytkem - provádět odhad výsledku, zaokrouhlovat čísla - pracovat se zlomky a smíšenými čísly, používat vyjádření vztahu celek – část (zlomek, desetinné číslo) - číst desetinná čísla, znát jejich zápis a provádět s nimi základní početní operace Žák by měl: - užívat a ovládat převody jednotek délky hmotnosti , času, obsahu, objemu - zvládat početní úkony s penězi - vyhledávat, třídit a porovnávat data - vypracovat jednoduchou tabulku

APLIKAČNÍ ÚLOHY - číselné a logické řady - číselné a obrázkové analogie - praktické geometrické úlohy

MV – média jako zdroj informací

ČÍSLA A POČETNÍ OPERACE - celá čísla – obor přirozených čísel do 1 000 000 - písemné sčítání, odčítání, násobení a dělení víceciferným číslem - rozklad čísla, porovnávání, zaokrouhlování, odhad - dělitelnost přirozených čísel – prvočíslo, násobek, dělitel, kritéria dělitelnosti, zbytek, číslo složené, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel - zlomky – základní pojmy, základní početní operace, zápis užití - desetinná čísla – zápis, čtení, užití, jednoduché matematické operace s nimi - rovnice – jednoduché lineární ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - jednotky – délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu, praktické převody - závislosti a data – příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti, aritmetický průměr

VO – příjmy a výdaje rodiny

70

Ročník: 8.




Žák by měl: - umět zacházet s rýsovacími potřebami a pomůckami - odhadovat délku úsečky, lomené čáry, graficky sčítat a odčítat úsečky - vyznačovat, rýsovat a měřit úhly, provádět jednoduché konstrukce - znát a rýsovat základní rovinné útvary a zobrazovat jednoduchá tělesa - vypočítat obvod a obsah kruhu, trojúhelníka, čtverce, obdélníka - sestrojit základní rovinné útvary ve středové souměrnosti - načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě - používat technické písmo - vypočítat povrch kvádru, krychle - číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům Žák by měl: - samostatně řešit praktické úlohy - hledat různá řešení předložených situací - aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí Žák by měl: - číst, psát, porovnávat a zaokrouhlovat čísla do 1 000 000 - zvládat orientaci na číselné ose - písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit víceciferná čísla, dělit se zbytkem - provádět odhad výsledku,

GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU - rovinné útvary – přímka, polopřímka, úsečka, kružnice, kruh úhel, trojúhelník, čtverec, obdélník, pravidelný šesti a osmiúhelník, lichoběžník, vzájemná poloha přímek v rovině - metrické vlastnosti v rovině – druhy úhlů, vzdálenost bodu od přímky - konstrukční úlohy – osa úsečky a úhlu, středová a osová souměrnost, jednoduché konstrukce kružítkem, čtvercová síť, druhy čar a jejich použití, kótování, pravoúhlé promítání, technické písmo - prostorové útvary – kvádr, krychle

R, PV, VV


OSV – řešení problémů

ČÍSLA A POČETNÍ OPERACE - celá čísla – obor přirozených čísel do 1 000 000 - písemné sčítání, odčítání, násobení a dělení víceciferným číslem - rozklad čísla, porovnávání, zaokrouhlování, odhad

OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj poznávacích Ročník: 9. schopností

71

VDO – samostatnost, sebedůvěra, angažovanost



zaokrouhlovat čísla - pracovat se zlomky a smíšenými čísly, používat vyjádření vztahu celek – část (zlomek, desetinné číslo) - číst desetinná čísla, znát jejich zápis a provádět s nimi základní početní operace - řešit jednoduché úlohy na %

Žák by měl: - užívat a ovládat převody jednotek délky hmotnosti , času, obsahu, objemu - zvládat početní úkony s penězi - vyhledávat, třídit a porovnávat data - vypracovat jednoduchou tabulku - používat měřítko mapy a plánu Žák by měl: - umět zacházet s rýsovacími potřebami a pomůckami - odhadovat délku úsečky, lomené čáry, graficky sčítat a odčítat úsečky - vyznačovat, rýsovat a měřit úhly, provádět jednoduché konstrukce - znát a rýsovat základní rovinné útvary a zobrazovat jednoduchá tělesa - vypočítat obvod a obsah kruhu, trojúhelníka, čtverce, obdélníka - sestrojit základní rovinné útvary ve středové souměrnosti

- dělitelnost přirozených čísel – prvočíslo, násobek, dělitel, kritéria dělitelnosti, zbytek, číslo složené, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel - zlomky – základní pojmy, základní početní operace, zápis užití - desetinná čísla – zápis, čtení, užití, jednoduché matematické operace s nimi - rovnice – jednoduché lineární - římské číslice - procenta – základní pojmy, jednoduché výpočty, úrok ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - jednotky – délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu, praktické převody - závislosti a data – příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti, aritmetický průměr - poměr - měřítko GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU - rovinné útvary – přímka, polopřímka, úsečka, kružnice, kruh úhel, trojúhelník, čtverec, obdélník, pravidelný šesti a osmiúhelník, lichoběžník, vzájemná poloha přímek v rovině - metrické vlastnosti v rovině – druhy úhlů, vzdálenost bodu od přímky - konstrukční úlohy – osa úsečky a úhlu, středová a osová souměrnost, jednoduché konstrukce kružítkem, čtvercová síť, druhy čar a jejich použití, kótování, pravoúhlé promítání, technické písmo - prostorové útvary – kvádr, krychle, koule, 72

Z - práce s mapou a měřítkem

PV, R – technické výkresy



- načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě - používat technické písmo - vypočítat povrch a objem kvádru, krychle a válce - číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům Žák by měl: - samostatně řešit praktické úlohy - hledat různá řešení předložených situací - aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí

válec jehlan


73

MKV – chápat názory a schopnosti ostatních



5.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 5.3.1 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Název předmětu:

INFORMATIKA - I. STUPEŇ

Časové vymezení: Vzdělávací obor informatika je součástí stejnojmenné vzdělávací oblasti, která má vyučovací dotaci 2 hodiny. Je vyučován jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně, čili 1 hodinu týdně pro oba ročníky. Organizační vymezení: Vyučován je v učebně ICT (frontální, projektová práce, práce s osobním počítačem (dále jen PC) a jeho základním programovým vybavením – textový a grafický editor, výukový software (dále jen SW), okrajově s internetem, práce s dataprojektorem, notebookem, digitálním fotoaparátem, mobilním telefonem, s knihami, časopisy, nástěnnými obrazy). Výuka může být doplněna exkurzí, vycházkou, domácími úkoly. Při veškeré práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou různého stupně obtížnosti úkolů, diferencované klasifikace. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Učivo informatiky na ZŠPr se soustřeďuje především na osvojení si základů práce s PC a jeho základním SW vybavením, zejména textovým a grafickým editorem a výukovými SW, které korespondují se vzdělávacími obory v daném ročníku. Obsahuje také seznámení s názvoslovím základních částí, komponentů PC a hardwaru (dále jen HW) a obeznámení se s jejich funkcemi. Učivo se také zmiňuje o zásadách bezpečnosti a rizicích práce na PC. Okrajově se zde učivo zmiňuje o možnosti zařadit seznámení práce s internetem. Učivo informační a komunikační technologie je v tomto ŠVP roztříděno do tematických částí Základní části a popis počítače, Zásady bezpečnosti při práci s ICT, Obsluha počítače a Práce se softwarem. Učivo v této oblasti utváří znalosti manipulace s PC a dovednosti na základní uživatelské úrovni a orientaci v základních pojmech z oblastí HW, SW a práce na internetu. Tyto se stávají výhodou v praktickém životě, dalším vzdělávání, budoucím zaměstnání či jen v současném světě se vzrůstajícím vlivem IC technologií.

74

5 Učební osnovy 5.3 Informační a komunikační technologie (Inf)


Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k : Cílové zaměření informatiky: - osvojení znalostí a dovedností práce s počítačem jeho SW a znalost názvosloví a funkcí HW, komponentů a součástí PC - poznávání možností IC techniky a dovedností vyhledávání a využívání potřebných informací, s vědomím toho, že internet je zdroj nepřeberného množství názorů a informací s mnohdy neobjektivním, nepravdivým a nevhodným obsahem a možností snadného zneužití osobních dat a důsledků neodpovědného přístupu k obsahu internetu (především pro 2. st.) - rozvíjení myšlení a logického uvažování důležitého k samostatnému rozhodování při hledání optimálních řešení - poznávání možností sebevzdělávání, využívání PC k prezentaci výsledků své práce, využívání ke komunikaci prostřednictvím internetové sítě a samozřejmě i k zábavě (především pro 2. st.) Informatika má také svůj výchovný dosah, a tedy přispívá k plnění průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci, protože obor informační a komunikační technologie vede nejen k samostatnosti, ale i k radě či pomoci slabším v obsluze PC, při běžné práci či práci ve skupině VDO – Výchova demokratického občana – problémy v učení se ovládat PC vedou ke spolupráci, rozvíjí se tím komunikativní schopnosti a dovednosti a jako v OSV se tím vytváří hodnoty ohleduplnosti a ochoty pomáhat zejména slabším, které jsou také součástí VDO EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vede k uvědomění si nutnosti ovládání PC, jelikož výpočetní a IC technika má v dnešním globalizujícím se světě vzrůstající význam a prolíná všemi oblastmi lidského života, člověku pomáhá, a proto je nutné ji znát a umět ovládat. MKV – Multikulturní výchova – ICT, internet i vzdělávací SW pomáhají si uvědomit svět jako společný prostor pro život - tyto technologie nám dovolují poznat Zemi a příp. jejich prostřednictvím se i podívat do různých koutů světa, ve kterých žijí různé národy, etnika a rasy, tím nám dává možnost se s nimi seznámit a učí nás chápat odlišnosti pozitivně, jako příležitost k obohacení, a napomáhá k uvědomění si vlastní identity. EVV – Environmentální výchova – ICT jako zdroj informací přispívá k poznávání biosféry a životního prostředí a vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování MV – Mediální výchova. – umožňuje využívat ICT a internetu jako média, který je zdrojem spousty informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času Obor informační a komunikační technologie může kooperovat v mezipředmětových vztazích se všemi předměty využitím výukových SW. Tento obor kooperuje především se vzdělávacím oborem Člověk a jeho svět, kdy vyžíváním IC technologií a internetu a v nich obsažených informací, získáváme možnost poznávat svět ve všech jeho oblastech.

75



Výchovné a vzdělávací strategie-klíčové kompetence Veškeré aktivity v oboru informatika směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl: Kompetence k učení: využít naučených znalostí a pojmů k pochopení současného světa plného ICT, uvědomit si a ocenit jejich možnosti pro usnadnění práce, komunikaci, vzdělávání, zábavu,... ; umět pracovat s internetem při získávání a vyhledávání informací, a ty následně kriticky zhodnotit z hlediska důležitosti, pravdivosti,... ; vést k samostatnému objevování možností využití ICT v praktickém životě, pro toto poznávání využívat zkušeností s jiným SW, spolupráci s okolím Kompetence k řešení problémů: naučit používat ICT a základní SW, které v mnohých situacích v praktickém životě ulehčují práci; učit chápat, že v životě a tudíž i v práci s ICT budou často setkávat s problémy, které nemají vždy jen jedno řešení, ale několik s tímto je spojena i schopnost dokázat požádat o pomoc Kompetence komunikativní: učit využívat pro komunikaci vhodné technologie, např. elektronickou poštu a učit se při tom dodržovat i vhodné formy, vžité konvence a pravidla a navazovat díky těmto komunikačním možnostem kvalitní vztahy (především pro 2. st.); prezentovat a obhajovat své práce kultivovanou formou Kompetence sociální a personální: vést nejen k samostatnosti, ale i k radě či pomoci slabším v obsluze PC, při běžné práci či práci ve skupině, popř. na projektových úkolech; hodnotit nejen svou práci, ale i práce ostatních Kompetence občanské: seznámit s legislativou a ní spojenými nebezpečími, s nebezpečími internetu a elektronické komunikace (autorský zákon, pirátství, podmínky legality SW, freeware, ochrana osobních údajů, ochrana hesla, spam,...) a nebezpečí sankcí při protiprávním jednání; vést ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, které jsou prezentovány na internetu (především pro 2. st.) Kompetence pracovní: učit dodržovat základní bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s ICT; komunikovat a využívat dovedností naučených v hodinách oboru informatika v běžném životě příp. v budoucím zaměstnání

76



Vzdělávací oblast: 5.3 Informační a komunikační technologie

Předmět: INFORMTIKA I. stupeň

Očekávané výstupy / Kompetence žáka Učivo / Tematický plán Žák by měl: znát a pojmenovat základní části PC* Žák by měl: dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou

Žák by měl: ovládat základní obsluhu počítače Žák by měl: pracovat se základním a výukovým softwarem

Žák by měl: znát a pojmenovat základní části PC* Žák by měl: dodržovat pravidla bezpečné a

ZÁKLADNÍ ČÁSTI A POPIS POČÍTAČE základní části a popis počítače (skříň počítače, monitor, klávesnice, myš, tiskárna) ZÁSADY BEZPEČNOSTI PŘI PRÁCI S ICT zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní techniky (nezapojuje komponenty PC do elektrické sítě, nezasahuje do skříně PC ani se nedotýká zadní strany PC a jejich periferií, správné zapnutí a vypnutí PC) OBSLUHA POČÍTAČE základní uživatelská obsluha počítače (klávesnice – klávesy a jejich funkce; myš – funkce a použití; prostředí Windows – základní seznámení) PRÁCE SE SOFTWAREM software počítače (pojem software, programy – textové editory Wordpad, OpenOffice, popř. MSWord; textový editor – základní seznámení s prostředím, psaní krátkého textu, klávesy českých znaků, použití kláves v textu; seznámení se s výukovými programy vhodnými pro 4. ročník) ZÁKLADNÍ ČÁSTI A POPIS POČÍTAČE základní části a popis počítače (opakování ze 4. ročníku; pojem hardware, základní jednotky objemu dat; datové nosiče) ZÁSADY BEZPEČNOSTI PŘI PRÁCI S ICT zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních 77

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata EGS-nutnost ovládání PC, jelikož ICT má stále vzrůstající význam a člověku pomáhá


OSV-hodnoty spolupráce a pomoci, obor IKT vede nejen k samostatnosti, ale i k radě a pomoci při samostatné práci či ve skupině

VDO-problémy v ovládání PC vedou ke spolupráci, rozvíjí se komunikativní schopnosti a dovednosti, vytváří se hodnoty ohleduplnosti a ochoty

Ročník 5.



zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou Žák by měl: ovládat základní obsluhu počítače Žák by měl: - pracovat se základním a výukovým softwarem

rizik spojených s využíváním výpočetní techniky (opakování ze 4. ročníku; správné sezení u PC; vkládání a připojování datových nosičů) OBSLUHA POČÍTAČE základní uživatelská obsluha počítače (opakování ze 4. ročníku; základní pojmy a operace)

OSV-kreativita MV-tvorba mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality

PRÁCE SE SOFTWAREM software počítače (opakování ze 4. ročníku; textový editor – úprava textu; pojem grafika, grafický program Malování - seznámení se s prostředím programu; seznámení se s prací s výukovými programy vhodnými pro 5. ročník; krátké seznámení s programem pro prohlížení internetu a seznámení s možnostmi, které skýtá internet)

78



Název předmětu:

INFORMATIKA - II. STUPEŇ

Časové vymezení: Vzdělávací obor informatika je součástí stejnojmenné vzdělávací oblasti, která má vyučovací dotaci 4 hodiny. Je vyučován jako samostatný předmět ve 6. až 9. ročníku s časovou dotací 4 hodiny týdně, čili 1 hodinu týdně pro všechny ročníky. Organizační vymezení: Vyučován je v učebně ICT (frontální, projektová práce, práce s osobním počítačem (dále jen PC) a jeho základním programovým vybavením – textový, tabulkový a grafický editor, výukový software (dále jen SW), internet – webový prohlížeč a elektronická pošta, práce s dataprojektorem, notebookem, digitálním fotoaparátem, mobilním telefonem, s knihami, časopisy, nástěnnými obrazy). Výuka může být doplněna exkurzí, vycházkou, domácími úkoly. Při veškeré práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou různého stupně obtížnosti úkolů, diferencované klasifikace. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Učivo informatiky na praktické škole se soustřeďuje především na osvojení si základů práce s PC a jeho základním SW vybavením, zejména textovým, grafickým a tabulkovým editorem a výukovými SW, které korespondují se vzdělávacími obory v daném ročníku. Obsahuje také seznámení s názvoslovím základních částí, komponentů PC a hardwaru (dále jen HW) a obeznámení se s jejich funkcemi. Učivo se také zmiňuje o zásadách bezpečnosti a rizicích práce na PC. Učivo v neposlední řadě zabývá i oblastí práce s webovým prohlížečem, vyhledáváním na internetu a elektronickou poštou. Učivo informatiky je v tomto ŠVP roztříděno do tematických částí Přídavná zařízení PC, Výukové a zábavné programy, Práce s aplikacemi a Práce s internetem. Učivo v této oblasti utváří znalosti manipulace s PC a dovednosti na základní uživatelské úrovni a orientaci v základních pojmech z oblastí HW, SW a práce na internetu. Tyto se stávají výhodou v praktickém životě, dalším vzdělávání, budoucím zaměstnání či jen v současném světě se vzrůstajícím vlivem IC technologií. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k: Cílové zaměření informatiky: - osvojení znalostí a dovedností práce s počítačem jeho SW a znalost názvosloví a funkcí HW, komponentů a součástí PC

79



-

-

poznávání možností IC techniky a dovedností vyhledávání a využívání potřebných informací, s vědomím toho, že internet je zdroj nepřeberného množství názorů a informací s mnohdy neobjektivním, nepravdivým a nevhodným obsahem a možností snadného zneužití osobních dat a důsledků neodpovědného přístupu k obsahu internetu rozvíjení myšlení a logického uvažování důležitého k samostatnému rozhodování při hledání optimálních řešení poznávání možností sebevzdělávání, využívání PC k prezentaci výsledků své práce, využívání ke komunikaci prostřednictvím internetové sítě a samozřejmě i k zábavě

Informatika má také svůj výchovný dosah, a tedy přispívá k plnění průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci, protože obor informační a komunikační technologie vede nejen k samostatnosti, ale i k radě či pomoci slabším v obsluze PC, při běžné práci či práci ve skupině VDO – Výchova demokratického občana – problémy v učení se ovládat PC vedou ke spolupráci, rozvíjí se tím komunikativní schopnosti a dovednosti a jako v OSV se tím vytváří hodnoty ohleduplnosti a ochoty pomáhat zejména slabším, které jsou také součástí VDO EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vede k uvědomění si nutnosti ovládání PC, jelikož výpočetní a IC technika má v dnešním globalizujícím se světě vzrůstající význam a prolíná všemi oblastmi lidského života, člověku pomáhá, a proto je nutné ji znát a umět ovládat. MKV – Multikulturní výchova – ICT, internet i vzdělávací SW pomáhají si uvědomit svět jako společný prostor pro život - tyto technologie nám dovolují poznat Zemi a příp. jejich prostřednictvím se i podívat do různých koutů světa, ve kterých žijí různé národy, etnika a rasy, tím nám dává možnost se s nimi seznámit a učí nás chápat odlišnosti pozitivně, jako příležitost k obohacení, a napomáhá k uvědomění si vlastní identity. EVV – Environmentální výchova – ICT jako zdroj informací přispívá k poznávání biosféry a životního prostředí a vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování MV – Mediální výchova – umožňuje využívat ICT a internetu jako média, který je zdrojem spousty informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času Obor informatika může kooperovat v mezipředmětových vztazích se všemi předměty využitím výukových SW. Tento obor kooperuje především se vzdělávacím oborem Člověk a společnost a Člověk a příroda, kdy vyžíváním IC technologií a internetu a v nich obsažených informací, získáváme možnost poznávat svět ve všech jeho oblastech. Výchovné a vzdělávací strategie-klíčové kompetence Veškeré aktivity v oboru informatiky směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl: Kompetence k učení: využít naučených znalostí a pojmů k pochopení současného světa plného ICT, uvědomit si a ocenit jejich možnosti pro usnadnění práce, komunikaci, vzdělávání, zábavu,... ; umět pracovat s internetem při získávání a vyhledávání informací, a ty následně kriticky

80



zhodnotit z hlediska důležitosti, pravdivosti,... ; vést k samostatnému objevování možností využití ICT v praktickém životě, pro toto poznávání využívat zkušeností s jiným SW, spolupráci s okolím Kompetence k řešení problémů: naučit používat ICT a základní SW, které v mnohých situacích v praktickém životě ulehčují práci; učit chápat, že v životě a tudíž i v práci s ICT budou často setkávat s problémy, které nemají vždy jen jedno řešení, ale několik s tímto je spojena i schopnost dokázat požádat o pomoc Kompetence komunikativní: učit využívat pro komunikaci vhodné technologie, např. elektronickou poštu a učit se při tom dodržovat i vhodné formy, vžité konvence a pravidla a navazovat díky těmto komunikačním možnostem kvalitní vztahy (především pro 2. st.); prezentovat a obhajovat své práce kultivovanou formou Kompetence sociální a personální: vést nejen k samostatnosti, ale i k radě či pomoci slabším v obsluze PC, při běžné práci či práci ve skupině, popř. na projektových úkolech; hodnotit nejen svou práci, ale i práce ostatních Kompetence občanské: seznámit s legislativou a ní spojenými nebezpečími, s nebezpečími internetu a elektronické komunikace (autorský zákon, pirátství, podmínky legality SW, freeware, ochrana osobních údajů, ochrana hesla, spam,...) a nebezpečí sankcí při protiprávním jednání; vést ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, které jsou prezentovány na internetu (především pro 2. st.) Kompetence pracovní: učit dodržovat základní bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s ICT; komunikovat a využívat dovedností naučených v hodinách oboru informatika v běžném životě případně v budoucím zaměstnání

81



Vzdělávací oblast: 5.3 Informační a komunikační technologie

Předmět: INFORMATIKA II. stupeň



Žák by měl: dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou

PŘÍDAVNÁ ZAŘÍZENÍ PC přídavná zařízení počítače, jejich účel, použití a obsluha (připojování přídavných zařízení; tiskárna – funkce a druhy tiskáren, bezpečnost práce, tisk dokumentů) VÝUKOVÉ A ZÁBAVNÉ PROGRAMY práce s výukovými programy, hry, multimédia (seznámení se s prací s výukovými programy vhodnými pro 6. ročník a práce s nimi) PRÁCE S APLIKACEMI základní funkce textového, grafického a tabulkového editoru (opakování učiva z 1. stupně; rozšíření práce s textovým editorem použití kláves a psaní znaků, psaní krátkých textů, úprava textu, tisk dokumentu; rozšíření práce s grafickým editorem – prostředí programu, kreslení jednoduchých obrázků) PRÁCE S INTERNETEM seznámení se s možnostmi vyhledávání informací pomocí internetu (pojem internet; webová stránka; webová adresa; internetový vyhledávač, příklady vyhledávačů; seznámení s prostředím programu Internet Explorer) základní způsoby elektronické komunikace – e-mail, mobilní telefon (e-mailová adresa; mobilní telefon a práce s ním)

Žák by měl: zvládat práci s výukovými programy

Žák by měl: - ovládat základní psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem, využívat vhodné aplikace

Žák by měl: vyhledat potřebné informace na internetu osvojit si základy elektronické komunikace

82

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata MV-ICT, výukový SW jako zdroj spousty informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času

Poznámky Ročník 6.

OSV-kreativita MV-tvorba mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality MKV-ICT pomáhají si uvědomit svět jako společný prostor pro život, pomáhají nám poznávat různé národy, etnika a rasy,..., učí chápat odlišnosti pozitivně, jako příležitost k obohacení



Žák by měl: dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou Žák by měl: zvládat práci s výukovými programy



Žák by měl: dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou Žák by měl: zvládat práci s výukovými programy

PŘÍDAVNÁ ZAŘÍZENÍ PC přídavná zařízení počítače, jejich účel, použití a obsluha (digitální fotoaparát – práce a manipulace s ním) VÝUKOVÉ A ZÁBAVNÉ PROGRAMY práce s výukovými programy, hry, multimédia (seznámení se s prací s výukovými programy vhodnými pro 7. ročník a práce s nimi; vhodné on-line hry na internetu) PRÁCE S APLIKACEMI - základní funkce textového, grafického a tabulkového editoru (rozšíření práce s textovým editorem - použití kláves a psaní znaků, psaní krátkých textů, úprava textu, tisk dokumentu, vložení obrázku, kreslení; rozšíření práce s grafickým editorem – prostředí programu, kreslení jednoduchých obrázků; prohlížeče obrázků) PRÁCE S INTERNETEM seznámení se s možnostmi vyhledávání informací pomocí internetu (prostředí programu Internet Explorer, rozšíření práce s internetovým prohlížečem) základní způsoby elektronické komunikace – e-mail, mobilní telefon (e-mail - adresář; psaní e-mailu, čtení e-mailu) PŘÍDAVNÁ ZAŘÍZENÍ PC přídavná zařízení počítače, jejich účel, použití a obsluha (scanner – práce a manipulace s ním) VÝUKOVÉ A ZÁBAVNÉ PROGRAMY práce s výukovými programy, hry, 83

MV- využívání internetu jako média, který je zdrojem spousty informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času

Ročník 7.

MV-tvorba mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality EVV-ICT jako zdroj informací přispívá k poznávání biosféry a životního prostředí a vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování

MV-tvorba mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality

Ročník 8.



Žák by měl: ovládat základní obsluhu počítače* Žák by měl: - ovládat základní psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem, využívat vhodné aplikace


Žák by měl: dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou

multimédia (seznámení se s prací s výukovými programy vhodnými pro 8. ročník a práce s nimi; aplikace pro přehrávání audio a video multimédií) OBSLUHA POČÍTAČE základní uživatelská obsluha počítače (rozšíření o další základní operace a pojmy; záznam dat na média – CD, DVD, FDD) PRÁCE S APLIKACEMI základní funkce textového, grafického a tabulkového editoru (rozšíření práce s textovým editorem - použití kláves a psaní znaků, psaní krátkých textů, úprava textu, tisk dokumentu, vložení obrázku, kreslení, vytvoření tabulky; rozšíření práce s grafickým editorem – prostředí programu, kreslení jednoduchých obrázků; tabulkový editor - Open Office, popř. MS Excel základní seznámení s prostředím programu) PRÁCE S INTERNETEM seznámení se s možnostmi vyhledávání informací pomocí internetu (prostředí programu Internet Explorer, rozšíření práce s internetovým prohlížečem) základní způsoby elektronické komunikace – e-mail, mobilní telefon (složky e-mailové schránky, přílohy e-mailu) PŘÍDAVNÁ ZAŘÍZENÍ PC přídavná zařízení počítače, jejich účel, použití a obsluha (notebook – manipulace a práce s ním; seznámení s připojením dalších zobrazovacích zařízení k PC – dataprojektor) 84

MV-tvorba mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality

Ročník 9.



Žák by měl: zvládat práci s výukovými programy



VÝUKOVÉ A ZÁBAVNÉ PROGRAMY práce s výukovými programy, hry, multimédia (seznámení se s prací s výukovými programy vhodnými pro 8. ročník a práce s nimi; hry v nabídce Příslušenství; chatovací programy pojem chat, chat na webových stránkách internetu, seznámení s programy typu ICQ, Sky-pe; seznámení s pojmy internetová telefonie a videotelefonie) PRÁCE S APLIKACEMI základní funkce textového, grafického a tabulkového editoru (rozšíření práce s textovým editorem - použití kláves a psaní znaků, psaní krátkých textů, úprava textu, tisk dokumentu, vložení obrázku, kreslení, vytvoření tabulky; rozšíření práce s grafickým editorem – prostředí programu, kreslení jednoduchých obrázků; tabulkový editor - Open Office, popř. MS Excel základní seznámení s prostředím programu, vytvoření jednoduché tabulky) PRÁCE S INTERNETEM seznámení se s možnostmi vyhledávání informací pomocí internetu (prostředí programu Internet Explorer, rozšíření práce s internetovým prohlížečem) základní způsoby elektronické komunikace – e-mail, mobilní telefon (správa e-mailů, spam)

85

MKV-ICT pomáhají si uvědomit svět jako společný prostor pro život, pomáhají nám poznávat různé národy, etnika a rasy,..., učí chápat odlišnosti pozitivně, jako příležitost k obohacení



5.4 ČLOVĚK A JEHO SVĚT 5.4.1 ČLOVĚK A JEHO SVĚT Název předmětu:

ČLOVĚK A JEHO SVĚT

Časové vymezení: Vzdělávací obor Člověk a jeho svět má vyučovací dotaci 12 hodin, navíc je posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Je vyučován jako samostatný předmět v 1.-5. ročníku. V 1. až 3. ročníku je vyučován 2 hodiny týdně a ve 4. a 5.ročníku, je vyučován 3 hodiny týdně. Organizační vymezení: Je vyučován: v kmenové třídě (práce frontální, skupinová, individuální, práce s učebnicí a pracovním sešitem, s knihami s přírodní tematikou, encyklopediemi, beletrií, s modely a vycpaninami, s demonstračními obrazy, s videokazetami, mg. nahrávkami, CD, poslech rozhlasu a televize, s přírodninami v koutku přírody, simulační hry), v učebně ICT (výukový SW), na školním pozemku (příležitost k individuálním činnostem a přímému pozorování). Poznávací a výchovný význam má i vycházka, exkurze, výstava a výlet. Hlavním východiskem práce je důkladné poznání každého žáka, jeho schopností, možností a zájmů. Této skutečnosti je podřízen výběr učiva a podle potřeby je obohacován nebo redukován. Vhodným hodnocením (taktním, povzbudivým, optimistickým) je posilován zájem žáků o tento obor, především o ty oblasti učiva, které jsou konkrétnímu žáku blízké. Kladným oceněním předností, vědomostí a dovedností je posilováno žákovo sebevědomí, vůle i chuť spolupracovat a věnovat se i těm stránkám učiva, o které neměl zatím zájem. Závěrečné hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Vzdělávací obor oblasti Člověk a jeho svět je členěn do 5 tematických okruhů. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí poznávat své okolí, orientovat se v něm a cítit se v něm bezpečně. Postupně poznávají nejbližší okolí místa bydliště a školy, a dále své znalosti rozšiřují o důležitá místa v obci, regionu, zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás se žáci učí základům společenského chování a jednání. Uvědomují si, že lidé se od sebe navzájem liší a učí se tolerovat odlišnosti mezi lidmi. Při praktických činnostech se žáci učí spolupracovat. Seznamují se se základními právy dítěte. Učí se chování v krizových situacích, jak jim předcházet, jak na ně reagovat. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat se v čase a určovat ho. Poznávají, jak se život a věci v toku času vyvíjejí a mění. Rozlišují přítomnost, minulost a budoucnost. Důležitou složkou je praktické poznávání způsobu života v nejbližším okolí, návštěva významných historických památek v místě bydliště. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody se žáci seznamují se změnami v přírodě v průběhu roku. Učí 86

5 Učební osnovy 5.4 Člověk a jeho svět (ČaS)


se při praktických činnostech sledovat, jak změny v přírodě ovlivňují činnost lidí a jejich život a jaký vliv má činnost lidí na přírodu. Vytvářejí si vztah k přírodě a poznávají, že pro další život lidí je velmi důležitá ochrana životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají sami sebe, seznamují se se svým tělem, učí se poznávat jeho funkce. Učí se dodržovat správné hygienické návyky a uvědomovat si jejich důležitost pro ochranu zdraví. Poznávají, co jejich zdraví prospívá a co ho poškozuje, jak se dá předcházet škodlivým vlivům. Učí se za své zdraví zodpovídat a pečovat o ně. Učivo „Ochrana člověka za mimořádných okolností“ se řídí jednotným školním plánem. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k: Cílové zaměření oboru Člověk a jeho svět: vytváření základních pracovních návyků osvojování pravidel slušného chování a jednání a vytváření pozitivních mezilidských vztahů zájem o dění v místě bydliště, poznávání nejbližšího okolí a formování citového vztahu k místu a zemi, kde žije rozvoj myšlení a vyjadřování, rozšiřování slovní zásoby při pojmenovávání věcí, jevů a dějů chápání významu věcí, jevů a dějů, jejich vlastností, vzájemných vztahů a souvislostí pozorování, pojmenovávání, porovnávání poznatků a zkušeností poznávání propojení mezi člověkem a přírodou a jejich vzájemného ovlivňování, vytváření pozitivního vztahu k živé i neživé přírodě upevňování hygienických návyků, zásad zdravého životního stylu hledání potřebných informací a jejich užití v běžném životě Vzdělávací obor Člověk a jeho svět má v učebním plánu na 1. stupni nezastupitelné postavení. Rozvíjí základní poznatky žáka o životě společnosti, o živé a neživé přírodě a jejich významů pro člověka. Přispívá k plnění průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – žáci si osvojují a upevňují vhodné chování a jednání mezi lidmi, učí se chápat rozdílnosti mezi jednotlivci, tolerovat je, navzájem si pomáhat a spolupracovat. VDO – Výchova demokratického občana – podněcuje myšlení, obohacuje slovník žáků, kultivuje vyjadřování, učí vyjadřovat vlastní názor. Vede k samostatnosti, rozvíjí sebehodnocení, sebeúctu a sebedůvěru, uplatňovat svá práva, respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy a názory druhých. EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – využívá zkušenosti a poznatky žáků z běžného života i mimořádných událostí v rodině, obci a nejbližším okolí, buduje vztah k domovu, k vlasti, k spoluzodpovědnosti. MKV – Multikulturní výchova – poznávání vlastního kulturního zakotvení, rozvíjení spolupráce s jinými lidmi bez ohledu na jejich sociální, náboženské nebo zájmové založení, osvojování si principu slušného chování, solidarity.

87



EVV – Environmentální výchova – chápání přírodních dějů, závažných změn v přírodě, jejich příčin a důsledků, získávání dovedností v péči o rostliny. Učí se pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí na životní prostředí. Při práci na školním pozemku možnost prožití radosti z vlastnoručně opečovaného pole, z krásné zahrady, přírody. MV – Mediální výchova – učí využívat médií k získávání poznatků a kvalitní zábavy. Nutný je však důraz na vhodný výběr sledovaných pořadů. Vzdělávací obor Člověk a jeho svět kooperuje v mezipředmětových vztazích se všemi vzdělávacími oblastmi. S českým jazykem (rozvoj řečové komunikace, zvládání techniky čtení a psaní), s literaturou (využití ukázek z prózy, místních textových materiálů, plakátů, četba veršů, říkadel, přísloví, pověstí), slohem (popis zvířete, rostliny, věcí), s hudební výchovou (tematické písně), s výtvarnou výchovou (kresba pozorovaného a popisovaného objektu), s matematikou (řešení slovních úloh, spojených s děním v přírodě a společnosti), s pracovním vyučováním (práce na školním pozemku poskytuje příležitosti k pozorování růstu rostlin, hmyzu, ptáků). Výchovné a vzdělávací strategie – klíčové kompetence Žák by měl být schopen: Kompetence k učení: vnímat a správně pojmenovávat předměty, činnosti, jevy a situace, s nimiž se setkává v rodině, škole, okolí školy, přírodě, samostatně reprodukovat vlastní praktické zkušenosti, pracovat s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami. Kompetence k řešení problémů: vnímat problémové situace doma i ve škole, hledat vhodné způsoby řešení, při nezdaru se nenechat odradit a s problémem se svěřit, srozumitelně problém popsat, požádat o radu a řídit se jí. V případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby dokázat přivolat pomoc. Kompetence komunikativní: na základě pozorování věcí a jevů ve svém okolí tyto samostatně, přesně a správně pojmenovat, věci, jevy a děje stručně popisovat, o známých nebo individuálních událostech jednoduše vypravovat. Kompetence sociální a personální: navázat a udržovat kamarádské vztahy s vrstevníky, respektovat druhé, být vnímavý k potřebám menších, slabších dětí a potřebám starých, nemocných a postižených lidí. Kompetence občanské: chránit své zdraví, uvědomovat si význam zdravého životního stylu, podílet se na ochraně životního prostředí, dokázat se chovat v krizových situacích podle pokynů dospělých osob. Kompetence pracovní: mít vytvořeny takové pracovní návyky, které by mu umožňovaly výuku soustředěně sledovat, naslouchat výkladům, vhodným způsobem reagovat a souvisle pracovat podle pokynů učitele. Měl by být schopen svou prací přispívat k udržování čistoty svého okolí ve třídě i v domově.

88



Vzdělávací oblast: 5.4 Člověk a jeho svět

Předmět: ČLOVĚK A JEHO SVĚT



Žák by měl: zvládnout orientaci v okolí bydliště a v okolí školy popsat a zvládat cestu do školy

MÍSTO, KDE ŽIJEME Domov a jeho okolí – orientace v obci, adresa bydliště Škola – prostředí školy a život ve škole a v jejím okolí, základy dopravní výchovy

Žák by měl: znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi rozlišovat blízké příbuzenské vztahy mít osvojené základy společenského chování projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi Žák by měl: zvládnout jednoduchou orientaci v čase

LIDÉ KOLEM NÁS Rodina a společnost – role členů rodiny, práva a povinnosti v rodině, příbuzenské vztahy, život a funkce rodiny, základní pravidla společenského chování Právo a spravedlnost – práva a povinnosti žáků školy

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy; vzájemné poznávání ve skupině, péče o dobré vztahy

Poznámky Ročník: 1. I. období

VDO – občanská společnost a škola PV – sebeobsluha Vycházka – okolí školy MKV – jedinečnost každého člověka, člověk jako člen rodiny, součást obce, lidské vztahy, společné soužití, spolupráce, principy slušného chování HV – tematické písně ČJ – čtení z prózy

Osobní bezpečí – chování v rizikovém prostředí a v krizových situacích Situace hromadného ohrožení – chování při požáru, při vyhlášení poplachu, při dopravní nehodě, důležitá telefonní čísla LIDÉ A ČAS Orientace v čase – týden, dny v týdnu

89

Vycházka – naše obec MKV – kulturní rozdíly OSV – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace; regulace vlastního jednání a 5 Učební osnovy 5.4 Člověk a jeho svět (ČaS)


poznávat různé lidské činnosti

Žák by měl: popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny uplatňovat základní zásady chování v přírodě

prožívání, organizace volného času ROZMANITOST PŘÍRODY Příroda v ročních obdobích – znaky ročních období, chování živočichů, péče o zvířata a ptáky, sezónní práce na zahradě a na poli

VV, PV – tematické práce EVV – porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí; ekosystémy, základní podmínky života ČJ – encyklopedie, beletrie

Ochrana přírody – chování k přírodě, péče o životní prostředí, třídění odpadu

PV – sklizeň zeleniny, úklid na zahradě, modelování ovoce a zeleniny VV – kresba a malba ovoce a zeleniny HV – tematické písně

Žák by měl: uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce pojmenovat hlavní části lidského těla

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo – části lidského těla, rozdíly mezi mužem a ženou Péče o zdraví, zdravá výživa – denní režim, zdravá strava a pitný režim, osobní a intimní hygiena, běžné nemoci a prevence, chování v době nemoci, drobné úrazy a poranění

90

Vycházka – pozorování práce zahrádkářů a zemědělců na poli OSV – sebepoznání, moje tělo PV – sebeobsluha TV – cvičení pro správné držení těla, rozvíjení obratnosti



Osobní bezpečí – bezpečné chování v silničním provozu

Žák by měl: zvládnout orientaci v okolí bydliště a v okolí školy popsat a zvládat cestu do školy znát nejvýznamnější místa v okolí

Ochrana člověka za mimořádných událostí MÍSTO, KDE ŽIJEME Domov a jeho okolí – orientace v obci, adresa bydliště Škola – prostředí školy a život ve škole a v jejím okolí, základy dopravní výchovy

OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy; vzájemné poznávání ve skupině, péče o dobré vztahy

Ročník: 2. I. období

VDO – občanská společnost a škola

Obec – význačná místa, části obce PV – sebeobsluha Okolní krajina – významné orientační body Žák by měl: znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi rozlišovat blízké příbuzenské vztahy mít osvojené základy společenského chování projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi

LIDÉ KOLEM NÁS Rodina a společnost – role členů rodiny, práva a povinnosti v rodině, příbuzenské vztahy, život a funkce rodiny, mezilidské vztahy, základní pravidla společenského chování, jednání v obchodě, na poště, u lékaře, různé způsoby placení Právo a spravedlnost – práva a povinnosti žáků školy

Vycházka – okolí školy, vycházka obcí MKV – jedinečnost každého člověka, člověk jako člen rodiny, součást obce, lidské vztahy, společné soužití, spolupráce, principy slušného chování HV – tematické písně ČJ – čtení z prózy Vycházka – naše obec¨

Osobní bezpečí – chování v rizikovém prostředí a v krizových situacích

MKV – kulturní rozdíly

Situace hromadného ohrožení – chování 91



Žák by měl: zvládnout jednoduchou orientaci v čase poznat, kolik je hodin znát rozvržení svých denních činností poznávat různé lidské činnosti Žák by měl: popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny uplatňovat základní zásady chování v přírodě

při požáru, při vyhlášení poplachu, při dopravní nehodě, důležitá telefonní čísla LIDÉ A ČAS Orientace v čase – určování času a měření času, roční období, den, týden, měsíce, rok, kalendář ROZMANITOST PŘÍRODY Příroda v ročních obdobích – znaky ročních období, chování živočichů, péče o zvířata a ptáky, sezónní práce na zahradě a na poli

OSV – regulace vlastního jednání a prožívání, organizace volného času

EVV – porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí; ekosystémy, základní podmínky života ČJ – encyklopedie, beletrie

Ochrana přírody – chování k přírodě, péče o životní prostředí, třídění odpadu

PV – sklizeň zeleniny, úklid na zahradě, modelování ovoce a zeleniny VV – kresba a malba ovoce a zeleniny HV – tematické písně

Žák by měl: uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo – části lidského těla, rozdíly mezi mužem a ženou Péče o zdraví, zdravá výživa – denní režim, zdravá strava a pitný režim, osobní a 92

Vycházka – pozorování práce zahrádkářů a zemědělců na poli OSV – sebepoznání, moje tělo PV – sebeobsluha TV – cvičení pro správné držení těla, rozvíjení obratnosti



uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce pojmenovat hlavní části lidského těla dokázat sdělit své zdravotní potíže a pocity

Žák by měl: zvládnout orientaci v okolí bydliště a v okolí školy popsat a zvládat cestu do školy znát nejvýznamnější místa v okolí

intimní hygiena, běžné nemoci a prevence, chování v době nemoci, drobné úrazy a poranění, předcházení úrazům Osobní bezpečí – bezpečné chování v silničním provozu Ochrana člověka za mimořádných událostí MÍSTO, KDE ŽIJEME Domov a jeho okolí – orientace v obci, adresa bydliště Škola – prostředí školy a život ve škole a v jejím okolí, základy dopravní výchovy

OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy; vzájemné poznávání ve skupině, péče o dobré vztahy


VDO – občanská společnost a škola

Obec – význačná místa, části obce PV – sebeobsluha Okolní krajina – významné orientační body Žák by měl: znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi rozlišovat blízké příbuzenské vztahy mít osvojené základy společenského chování projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti vědět, jak se chovat při setkání s

LIDÉ KOLEM NÁS Rodina a společnost – role členů rodiny, práva a povinnosti v rodině, příbuzenské vztahy, život a funkce rodiny, mezilidské vztahy, základní pravidla společenského chování, jednání v obchodě, na poště, u lékaře, různé způsoby placení, zájmové organizace a spolky

Vycházka – okolí školy, vycházka obcí MKV – jedinečnost každého člověka, člověk jako člen rodiny, součást obce, lidské vztahy, společné soužití, spolupráce, principy slušného chování HV – tematické písně ČJ – čtení z prózy

Osobní bezpečí – chování v rizikovém prostředí a v krizových situacích

93

Vycházka – naše obec



neznámými lidmi Žák by měl: zvládnout jednoduchou orientaci v čase poznat, kolik je hodin znát rozvržení svých denních činností rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti poznávat různé lidské činnosti Žák by měl: popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a poznat rozdíly mezi dřevinami a bylinami uplatňovat základní zásady chování v přírodě provádět jednoduché pokusy se známými látkami

Situace hromadného ohrožení – chování při požáru, při vyhlášení poplachu, při dopravní nehodě, důležitá telefonní čísla LIDÉ A ČAS Orientace v čase – určování času a měření času, roční období, den, týden, měsíce, rok, kalendář

MKV – kulturní rozdíly

ROZMANITOST PŘÍRODY Příroda v ročních obdobích – znaky ročních období, chování živočichů, péče o zvířata a ptáky, sezónní práce na zahradě a na poli

EVV – porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí; ekosystémy, základní podmínky života


ČJ – encyklopedie, beletrie Látky a jejich vlastnosti – základní rozdělení látek a jejich vlastnosti, porovnávání látek Ochrana přírody – chování k přírodě, péče o životní prostředí, třídění odpadu a jejich likvidace, živelné pohromy a ekologické katastrofy

PV – sklizeň zeleniny, úklid na zahradě, modelování ovoce a zeleniny VV – kresba a malba ovoce a zeleniny HV – tematické písně Vycházka – pozorování práce zahrádkářů a zemědělců na poli

Žák by měl: uplatňovat hygienické návyky a zvládat

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo – části lidského těla, rozdíly 94

OSV – sebepoznání, moje tělo



sebeobsluhu dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce pojmenovat hlavní části lidského těla dokázat sdělit své zdravotní potíže a pocity zvládnout ošetření drobných poranění

mezi mužem a ženou

TV – cvičení pro správné držení těla, rozvíjení obratnosti

Péče o zdraví, zdravá výživa – denní režim, zdravá strava a pitný režim, osobní a intimní hygiena, běžné nemoci a prevence, chování v době nemoci, základní péče o nemocného, drobné úrazy a poranění, předcházení úrazům, první pomoc

PV – příprava zdravého pokrmu

Návykové látky a zdraví – nejčastější druhy návykových látek a jejich odmítání Osobní bezpečí – bezpečné chování v silničním provozu

Žák by měl: popsat polohu svého bydliště na mapě, začlenit svou obec do příslušného kraje znát region, ve kterém bydlí, jeho pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti

Ochrana člověka za mimořádných událostí MÍSTO, KDE ŽIJEME Domov a jeho okolí – orientace v obci podle plánu, mapa místní krajiny, adresa bydliště, místní pověsti, tradice a zvyky, kulturní a historické zajímavosti Obec – poloha v krajině, minulost a současnost obce, význačná místa, části obce Okolní krajina (místní oblast, region) – charakteristické znaky krajiny, regionální zvláštnosti, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu, významné orientační body

95

EGS – budování vztahu k domovu, vlasti, k spoluzodpovědnosti

4. ročník II. období

MKV – poznávání vlastního kulturního zakotvení MV – využití potenciálu médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času ČJ – využití ukázek z místních textových materiálů (novin, plakátů, časopisů)



VV – kresba památného objektu Žák by měl: dodržovat pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci (městě) rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých znát základní práva dítěte, práva a povinnosti žáka školy reagovat vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech

LIDÉ KOLEM NÁS Rodina a společnost – role členů rodiny, práva a povinnosti v rodině, příbuzenské vztahy, život a funkce rodiny, mezilidské vztahy, základní pravidla společenského chování, jednání v obchodě, na poště, u lékaře, různé způsoby placení, zájmové organizace a spolky Právo a spravedlnost – základní práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání (krádež, šikanování, zneužívání, týrání) a jeho postih Osobní bezpečí – chování v rizikovém prostředí a v krizových situacích, služby odborné pomoci (pomáhající organizace)

Žák by měl: rozeznat rozdíl mezi životem dnes a životem v dávných dobách znát významné události a pověsti, které se vztahují k regionu a kraji

Situace hromadného ohrožení – chování při požáru, při vyhlášení poplachu, při dopravní nehodě, důležitá telefonní čísla LIDÉ A ČAS Orientace v čase – určování času a měření času, roční období, den, týden, měsíce, rok, kalendář

OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy; morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje a praktická etika OSV – vhodné vzorce chování, chápání rozdílnosti mezi jednotlivci, tolerance, snášenlivost, pomoc, spolupráce VDO – občan, občanská společnost a stát; uplatňování vlastních práv, respektování práva druhých, tolerance odlišných zájmů


Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, minulost kraje, významné historické objekty v regionu, regionální pověsti, tradiční lidové svátky, státní svátky a významné dny 96



Žák by měl: poznat propojenost živé a neživé přírody, přizpůsobení organizmů prostředí popsat střídání ročních období uvést zástupce živočišné a rostlinné říše vyskytující se v nejbližším okolí a popsat jejich základní životní podmínky zvládat péči o pokojové rostliny a znát způsob péče o drobná domácí zvířata uplatňovat zásady ochrany přírody a životního prostředí popsat vliv činnosti lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují provést jednoduchý pokus podle návodu Žák by měl: pojmenovat a popsat orgánové soustavy rozlišit jednotlivé etapy lidského života uplatňovat základní dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro cyklisty poskytnout první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc mít osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek reagovat přiměřeně na pokyny

ROZMANITOST PŘÍRODY Příroda v ročních obdobích – znaky ročních období, chování živočichů, péče o zvířata a ptáky Látky a jejich vlastnosti – základní rozdělení látek a jejich vlastnosti, porovnávání látek Ochrana přírody – chování k přírodě, péče o životní prostředí, třídění odpadu a jejich likvidace, živelné pohromy a ekologické katastrofy

EVV – porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí; ekosystémy, základní podmínky života, vztah člověka k prostředí ČJ – encyklopedie, beletrie PV – sklizeň zeleniny, úklid na zahradě, modelování ovoce a zeleniny VV – kresba a malba ovoce a zeleniny HV – tematické písně

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo – části lidského těla, hlavní orgány a orgánové soustavy a jejich funkce, rozdíly mezi mužem a ženou Péče o zdraví, zdravá výživa – denní režim, zdravá strava a pitný režim, význam aktivního pohybu, osobní a intimní hygiena, běžné nemoci a prevence, chování v době nemoci, základní péče o nemocného, drobné úrazy a poranění, předcházení úrazům, první pomoc Návykové látky a zdraví – nejčastější druhy návykových látek a jejich odmítání, 97

OSV – sebepoznání, sebepojetí, psychohygiena EVV – vnímání života jako nejvyšší hodnoty, zdravý životní styl, vliv prostředí na zdraví, možnost a způsob ochrany zdraví MV – využití potenciálu médií jako zdroje informací TV – zlepšování tělesné kondice, pohybového projevu a správného držení těla



dospělých při mimořádných událostech

nebezpečí gamblerství (chorobné hráčství)

PV – příprava zdravého pokrmu

Osobní bezpečí – bezpečné chování v silničním provozu, krizové situace a formy násilí, agresivita, obrana proti agresivním jedincům, služby odborné pomoci

Žák by měl: popsat polohu svého bydliště na mapě, začlenit svou obec do příslušného kraje znát region, ve kterém bydlí, jeho pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti orientovat se na mapě České republiky, určit světové strany mít základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze v Evropě sdělit a popsat poznatky a zážitky z vlastních cest poznat státní symboly

Ochrana člověka za mimořádných událostí MÍSTO, KDE ŽIJEME Domov a jeho okolí – orientace v obci podle plánu, mapa místní krajiny, adresa bydliště, místní pověsti, tradice a zvyky, kulturní a historické zajímavosti Obec – poloha v krajině, minulost a současnost obce, význačná místa, části obce Okolní krajina (místní oblast, region) – charakteristické znaky krajiny, regionální zvláštnosti, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu, významné orientační body

EGS – budování vztahu k domovu, vlasti, k spoluzodpovědnosti


MKV – etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity; poznávání vlastního kulturního zakotvení MV – využití potenciálu médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času

ČJ – využití ukázek z místních Česká republika – orientace na mapě České textových materiálů (novin, republiky, hranice státu, povrch a podnebí, plakátů, časopisů) města, regiony, obyvatelstvo VV – kresba památného objektu Evropa - mapa Evropy, cestování Mapy – čtení mapy, vysvětlivky

98



Žák by měl: dodržovat pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci (městě) rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých znát základní práva dítěte, práva a povinnosti žáka školy reagovat vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech

LIDÉ KOLEM NÁS Rodina a společnost – role členů rodiny, práva a povinnosti v rodině, příbuzenské vztahy, život a funkce rodiny, mezilidské vztahy, základní pravidla společenského chování, jednání v obchodě, na poště, u lékaře, různé způsoby placení, zájmové organizace a spolky

OSV – sociální rozvoj – poznávací schopnosti, mezilidské vztahy

Právo a spravedlnost – základní práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání (krádež, šikanování, zneužívání, týrání) a jeho postih

VDO – občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády; uplatňování vlastních práv, respektování práva druhých, tolerance odlišných zájmů

Osobní bezpečí – chování v rizikovém prostředí a v krizových situacích, služby odborné pomoci (pomáhající organizace)

Žák by měl: rozeznat rozdíl mezi životem dnes a životem v dávných dobách znát významné události a pověsti, které se vztahují k regionu a kraji vědět o nejvýznamnějších kulturních, historických a přírodních památkách v okolí svého bydliště

Situace hromadného ohrožení – chování při požáru, při vyhlášení poplachu, při dopravní nehodě, důležitá telefonní čísla LIDÉ A ČAS Orientace v čase – určování času a měření času, roční období, den, týden, měsíce, rok, kalendář Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, minulost kraje, významné historické objekty v regionu, regionální pověsti, tradiční lidové svátky, státní svátky a významné dny

OSV – vhodné vzorce chování, chápání rozdílnosti mezi jednotlivci, tolerance, snášenlivost, pomoc, spolupráce

MKV – poznávání vlastního kulturního založení EGS – poznáváme Evropu a svět, jsme Evropané EVV – ochrana kulturních památek, změny v krajině, kultura v obci a její ochrana ČJ – čtení pověstí

99



Žák by měl: poznat propojenost živé a neživé přírody, přizpůsobení organizmů prostředí popsat střídání ročních období uvést zástupce živočišné a rostlinné říše vyskytující se v nejbližším okolí a popsat jejich základní životní podmínky zvládat péči o pokojové rostliny a znát způsob péče o drobná domácí zvířata uplatňovat zásady ochrany přírody a životního prostředí popsat vliv činnosti lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují provést jednoduchý pokus podle návodu

Naše země v dávných dobách – způsob života v pravěku, příchod Čechů, počátky českého státu, život ve středověku ROZMANITOST PŘÍRODY Příroda v ročních obdobích – znaky ročních období, chování živočichů, péče o zvířata a ptáky

VV – malba příběhů z pověstí EVV – porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí; základní podmínky života, vztah člověka k prostředí

Pohyby Země

ČJ – encyklopedie, beletrie

Látky a jejich vlastnosti – základní rozdělení látek a jejich vlastnosti, porovnávání látek

PV – sklizeň zeleniny, úklid na zahradě, modelování ovoce a zeleniny

Voda a vzduch- výskyt, vlastnosti a význam, oběh vody v přírodě, ochrana vodních toků, vlastnosti, složení, význam a proudění vzduchu, ochrana ovzduší Půda – působení přírodních vlivů, význam půdy Rostliny, houby, živočichové – projevy, průběh a způsob života, životní podmínky, výživa, stavba těla u vybraných druhů, chráněné a ohrožené druhy, význam v přírodě a pro člověka Ochrana přírody – chování k přírodě, péče o životní prostředí, třídění odpadu a jejich likvidace, živelné pohromy a ekologické katastrofy 100



Žák by měl: pojmenovat a popsat orgánové soustavy rozlišit jednotlivé etapy lidského života uplatňovat základní dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro cyklisty poskytnout první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc mít osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo – části lidského těla, hlavní orgány a orgánové soustavy a jejich funkce, rozdíly mezi mužem a ženou

OSV – sebepoznání, sebepojetí, psychohygiena, primární prevence sociálně patologických jevů a rizikového chování

Péče o zdraví, zdravá výživa – denní režim, zdravá strava a pitný režim, význam aktivního pohybu, osobní a intimní hygiena, běžné nemoci a prevence, chování v době nemoci, základní péče o nemocného, drobné úrazy a poranění, předcházení úrazům, první pomoc

EVV – vnímání života jako nejvyšší hodnoty, zdravý životní styl, vliv prostředí na zdraví, možnost a způsob ochrany zdraví

Návykové látky a zdraví – nejčastější druhy návykových látek a jejich odmítání, nebezpečí gamblerství (chorobné hráčství) Osobní bezpečí – bezpečné chování v silničním provozu, krizové situace a formy násilí, agresivita, obrana proti agresivním jedincům, služby odborné pomoci

MV – využití potenciálu médií jako zdroje informací TV – zlepšování tělesné kondice, pohybového projevu a správného držení těla PV – příprava zdravého pokrmu

Ochrana člověka za mimořádných událostí

101



5.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST 5.5.1 DĚJEPIS Název předmětu:

DĚJEPIS

Časové vymezení: Vzdělávací obor dějepis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost, která má vyučovací dotaci 8 hodin. Je vyučován jako samostatný předmět v 7.- 9. ročníku s časovou dotací 4 hodin týdně, čili 2 hodiny týdně v 7. ročníku a po 1 hodině týdně v 8. a 9. ročníku. V 6. ročníku je část učiva vzdělávacího oboru dějepis součástí integrovaného vzdělávacího předmětu vlastivěda. Vzdělávací předmět dějepis je pokračováním a rozvíjením vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1.stupni a vlastivědy jako integrovaného předmětu v 6. ročníku. Organizační vymezení: Vyučován je v kmenové třídě (frontální, skupinová, projektová práce, práce s učebnicí, s pracovním sešitem, historickými knihami, časopisy, nástěnnými obrazy, mapou, diaprojektorem), dále v učebně ICT (výukový SW, internet, notebook + dataprojektor) či školní knihovně. Výuka může být doplněna exkurzí, výletem, vycházkou, domácími úkoly. Při veškeré práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou různého stupně obtížnosti úkolů, diferencované klasifikace. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Protože předmět dějepis na učilištích neexistuje, je na závěr 9.r. zařazeno i opakování všech témat od 7. do 9 .r., jako poslední příležitost žáků upevnit si základní historické znalosti. Obsahové vymezení: Učivo dějepisu na ZŠPr se soustřeďuje především na české dějiny od příchodu Slovanů až po přítomnost. V důležitých historických meznících si všímá i dějin světových (objevení Ameriky, 2. sv. válka), pro získání uceleného přehledu a uvědomění si historických souvislostí objasňuje i význam období pravěku a nově i starověkých civilizací pro vývoji lidstva. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k : 102

5 Učební osnovy 5.5 Člověk a společnost (D)


Cílové zaměření dějepisu: - získat zákl. vědomosti o minulosti a přítomnosti naší země v kontextu se světovými dějinami a díky tomu získat zdravý patriotismus a vlastenectví - poznání postupné změny způsobu života lidí v různých epochách dějinného vývoje - poznávání historických a kulturních památek, jejich ochraně a úctě k nim - na základě poznání života slavných historických osobností si osvojit správné vzorce chování v přiměřeně náročných situacích běžného života - nebát se kultivovaně vyjádřit vlastní myšlenky, názory, postoje, obhájit je a uvědomovat si své možnosti, zabývat se budoucností, svým uplatněním ve společnosti - uvědomit si jednotu lidstva, být odolný vůči rasismu, pověrám, ideologiím, mediálnímu brainwashingu, totalitním hnutím a sociálně patologickým jevům, podnítit zájem o okolí, vlast, svět, politiku, orientovat se v aktuálním dění naší země a ve světě - pochopit historický vývoj a podstatu demokracie, historii boje za lidská práva, jednotu práv a povinností občana v demokracii, rozpoznání protiprávního jednání a jeho důsledků Dějepis má silný výchovný dosah, může zásadně ovlivnit přijetí vzoru pro své chování a proto přispívá k plnění průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – schopnost a ochota řešit problémy svého života na základě poznání života historických osobnostíosobnostních vzorů, národní hrdost, vlastenectví. VDO – Výchova demokratického občana - vědomí významu demokracie, společenské angažovanosti, lidských práv, respektování odlišností na základě poznání historických příkladů, posuzování událostí z různých úhlů pohledu EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – na základě znalosti historického vývoje Evropy vnímat jednotu evropského civilizačního okruhu, oblast EU vnímat jako širší vlast, obecně jednotu lidstva vůbec a význam a původ kulturních a civilizačních odlišností, znát evropské hodnoty, díla významných Evropanů, globální trendy a jejich důsledky. MKV – Multikulturní výchova – poznání příčin kulturních a etnických odlišností, orientace v rozmanitosti světa, odolnost proti netoleranci, znalost vzniku lidstva a z ní vyplývající rovnocennost všech obyvatel Země, všech ras a etnik. EVV – Environmentální výchova – pochopení vlivu lidské evoluce na přírodu, znalost stavu přírody před civilizačním rozmachem lidstva a v současnosti, chápat vztah mezi technickým vývojem, průmyslovou revolucí a principem trvale udržitelného rozvoje. MV – Mediální výchova – umět využívat média k získávání poznatků, kvalitní zábavy, dokázat veřejně prezentovat své názory, získat opatrnost ve vztahu k pravdivosti mediálních informací Dějepis kooperuje v mezipředmětových vztazích především s vlastivědou a zeměpisem (zeměpisná lokalizace historických událostí, zemí, památek), výchovou k občanství (původ a význam demokracie, poučení z historie pro současnost a naše postoje), českým jazykem (vznik a vývoj české řeči, historická literatura), výtvarnou výchovou (historické slohy, umělecká díla, památky). 103



Výchovné a vzdělávací strategie-klíčové kompetence Veškeré aktivity v předmětu dějepis směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl být schopen : Kompetence k učení: využít naučených znalostí k pochopení současnosti na základě historické minulosti, k znalosti základních historických pojmů, termínů, událostí, osobností, zná obtížnou historii vzdělávání, cenit si současných možností a využívat jich, umět pracovat s knihou , ICT technologiemi při hledání pravdy, zajímat se nové informace pro praktický život Kompetence k řešení problémů: vnímat problémy vývoje lidstva, uvědomovat si špatná a dobrá řešení historických událostí, důsledky rozhodnutí historických postav a brát si z toho poučení pro své vlastní rozhodování Kompetence komunikativní: prezentovat názory na historii a současnost ústně i písemně, obhájit je, získávat-vyhledávat dějepisné informace z historických materiálů a ICT, brát si příklady z historie k toleranci a spolupráci vůči okolí Kompetence sociální a personální: zvládnout týmovou práci, mít povědomí o zákl. hodnotách a jejich vývoji v dějinách, znát příklady důsledků nevhodného chování a rozhodování z dějin, znát historické příklady nesprávného chování vůči minoritám, starým, slabým. Kompetence občanské: znát vývoj chování jednotlivých typů lidské společnosti v dějinách, vědět jak obtížné bylo prosazení lidských a občanských práv a povinností v minulosti, na základě toho být odolný vůči netoleranci, nespravedlnosti, zvládnout osobní krize Kompetence pracovní: Na základě práce v hodinách dějepisu by si měl rozšířit komunikační dovednosti, být schopen souvisle a podle pokynů učitele pracovat na zadaném úkolu, dokončit jej, reálně posoudit výsledek své práce, znát pracovní techniky, postupy a druhy práce v historických obdobích a srovnávat je s dnešními možnostmi.

104



Vzdělávací oblast: 5.5 Člověk a společnost

Předmět: DĚJEPIS

Očekávané výstupy / Kompetence žáka Učiva / Tematický plán Žák by měl: mít představu o rozdílech způsobu života pravěkých a současných lidí podle obrázků umět popsat pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně, předměty denní potřeby a kultovní předměty pochopit význam dějin jako sdělení minulosti Žák by měl: popsat život v době nejstarších civilizací znát souvislosti mezi přírodními podmínkami a vývojem starověkých států

Žák by měl: vědět o prvních stát. útvarech na našem území Žák by měl: mít základ. poznatky z období počátku českých dějin

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI Pravěk - historické prameny, pomocné vědy historické - získávání informací o dějinách - život v pravěku - hmotná a duchovní kultura

STAROVĚK- NEJSTARŠÍ CIVILIZACE Starověké civilizace Mezopotámie, Sumer Egypt Řecko, Řím, antika informativně obecné znaky a zvláštnosti vývoje: hospodářského, politického, kulturního (vznik písma), náboženského (pohanství, judaismus, křesťanství) starověké osobnosti (faraón, Ježíš, Caesar) starověké památky přínos pro rozvoj světové kultury a civilizace STŘEDOVĚK A KŘESŤANSTVÍ Středověk Slované, Sámova říše, Velká Morava příchod Cyrila a Metoděje (křesťanství) Rozmach českého státu Přemyslovci , vznik českého státu Lucemburkové (Karel IV.) 105

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata EVV – vliv lidské evoluce na přírodu


MKV – vznik lidstva, rovnocennost lidí, ras

EGS – jednota lidstva, vznik kulturních a náboženských odlišností, díla význam. Evropanů MKV – orientace v rozmanitosti světa, tolerance

OSV – zdravý patriotismus EGS – evropská civilizace OSV – národní hrdost



znát úlohu a postavení církve ve středověké společnosti být seznámen s obdobím rozkvětu českého státu v době přemyslovské a lucemburské Žák by měl: charakterizovat příčiny, průběh, důsledky husitského hnutí

Žák by měl: vědět o důsledcích objevných cest a poznávání nových civilizací znát rozdíly způsobu života společnosti jednotlivých historických etap mít přehled o zásadních historických událostech v naší zemi poznat význačné osobnosti našich dějin

změny ve středověké společnosti (feudalismus) život v době vlády Karla IV. rozvoj měst rozvoj kultury a vzdělání románský sloh, gotika Husitství příčiny J. Hus, J. Žižka, Prokop Holý průběh (artikuly, polní vojska, Tábor, křížové výpravy, Lipany) doba vlády Jiřího z Poděbrad (Jednota bratrská) renesance NOVOVĚK Počátek novověku objevné cesty a jejich důsledky K. Kolumbus poznávání nových civilizací humanismus vynález knihtisku další důležité objevy a vynálezy (astronomie, anatomie, alchymie, encyklopedisté, racionalismus) České země za vlády Habsburků doba Rudolfa II. bitva na Bílé hoře a její důsledky život v době pobělohorské (evangelíci, Komenský, rekatolizace, nevolnictví, valašská povstání) baroko Osvícenství vláda a reformy Marie-Terezie a Josefa II. selské rebelie 106

VDO – tolerance

MKV – odlišnosti lidí, kultur, civilizací, tolerance

Ročník : 8.

OSV – vlastenectví VDO – respektování odlišností

EVV – evoluce a princip trvalé udržitelnosti, vliv technick0ho rozvoje na 5 Učební osnovy 5.5 Člověk a společnost (D)


Žák by měl: být seznámen s příčinami a politickými, sociálními, a kulturními důsledky . sv. války mít základní poznatky o vzniku samostatné Československé republiky

Žák by měl: znát průběh a důsledky 2. sv. války a nový politický a hospodářský vývoj v Evropě

Žák by měl: chápat význam událostí v r. 1989 a vítězství demokracie v naší zemi

hospodářský a kulturní rozvoj (zemědělství, manufaktury, průmyslová revoluce, doprava) Národní obrození utváření novodobého českého národa Dobrovský, Jungman, Palacký rok 1848 česká politika a kultura v II. pol. 19. stol. (osobnosti, Češi a Němci) NEJNOVĚJŠÍ DĚJINY 1. Světová válka vznik čsl. státu (legie) první prezident T.G. Masaryk období 1. republiky (národnostní poměry) hospodářská krize a 3O. léta v ČSR nacismus prezident E. Beneš Mnichovská zrada, Sudety 2. Světová válka protektorát Čechy a Morava průběh a důsledky války (Stalingrad, vylodění) domácí odboj (partyzánská brigáda J. Žižky, Obrana národa) zahraniční odboj (letci, Dukla) holocaust (Osvětim, Terezín) Poválečný vývoj období zápasu o demokracii (1945-48, odsun Němců) rok 1948, komunismus totalitní režim a odpor proti němu (Horáková,organizace Světlana) rok 1968 70. léta – normalizace (Charta 77) 107

přírodu OSV – vlastenectví

EGS – evropské hodnoty, demokracie, lidská práva

Ročník : 9.

MKV – netolerance, rasismus OSV – osobnostní vzory hrdinů VDO – význam demokracie, lidská práva EGS – Evropa jako širší vlast MV – využití médií k získávání informací, 5 Učební osnovy 5.5 Člověk a společnost (D)


rok 1989 vznik ČR, vstup do NATO, EU

odolnost vůči mediální propagandě, schopnost veřejně prezentovat své názory

Opakování hlavních témat ze 7. - 9. r.

108



5.5.2 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Název předmětu:

OBČANSKÁ VÝCHOVA

Časové vymezení: Vzdělávací obor občanská výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost, která má vyučovací dotaci 8 hodin. Je vyučována jako samostatný předmět v 7. až 9. ročníku s časovou dotací 3 hodiny za týden, čili 1 hodina za týden pro 7. - 9. ročník 2. stupně školy. Organizační vymezení: Vyučován je v kmenové třídě (frontální, skupinová, projektová práce, práce s učebnicí, s pracovním sešitem, knihami, časopisy, nástěnnými obrazy, mapou, diaprojektorem, dále v učebně ICT - výukový SW, internet, notebook + dataprojektor). Výuka může být doplněna exkurzí, výletem, vycházkou, domácími úkoly. Při veškeré práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou různého stupně obtížnosti úkolů, diferencované klasifikace. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Učivo občanské výchovy na ZŠPr se soustřeďuje dle RVP na oblasti Člověk ve společnosti, Stát a právo, Péče o občana a Mezinárodní vztahy. Navíc je v této vzdělávací oblasti učivo občanské výchovy doplněno o další části a jsou zde rovněž doplněny klíčové kompetence, a to z důvodu absence v RVP a nebo z důvodu přidaného učiva (tyto jsou označeny znakem * za doplněnou částí). Učivo výchovy k občanství je v této vzdělávací oblasti roztříděno do tematických částí, které dělí jednotlivé oblasti učiva na celky, které respektují vývoj, gradaci a mezipředmětové vztahy v ročnících. Součástí občanské výchovy je v očekávaných výstupech i vytvoření klíčové kompetence, že by měl žák mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí, tuto kompetenci upravuje ŠVP ve zvláštní části. Učivo občanské výchovy dále informuje o základních pojmech a osvětluje vztahy mezi nimi pro vytvoření všeobecné orientace občana a hodnotové orientace člověka ve společnosti. Vytváří základní dovednosti důležité k praktickému, smysluplnému a šťastnému životu jedince v demokratické společnosti, ve sjednocené Evropě a v globalizujícím se světě.

109

5 Učební osnovy 5.5 Člověk a společnost (OV)


Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k : Cílové zaměření občanské výchovy: - mít základní informace o sociálních a právních otázkách rodiny, rodinného života a vztahů v rodině, ale také o jejím hospodaření a možnostech environmentálního chování v rodině i mimo ni (mysli globálně a jednej lokálně) - respektovat mravní principy společnosti, uplatňovat základní způsoby slušného chování a komunikace v různých životních situacích - seznámit se a rozeznávat základní společenské hodnoty, přirozená práva a svobody člověka, pochopit a tolerovat náboženské, kulturní a rasové odlišnosti jiných národů a národnostních menšin v demokratických společnostech, ale také lidi s psychickým či fyzickým postižením, obeznámit s mezinárodním terorismem - kriticky přistupovat k sociálně patologickým jevům společnosti a naučit dovednostem a vzorcům chování, které jim aktivně a účinně dovedou bránit - mít základní znalosti o státoprávním uspořádání ČR a jiných především demokratických států - získat zdravý patriotismus a vlastenectví a vztah k regionu a domovu - vzbudit povědomí o právech a povinnostech občanů a rizik a sankcí spojených s protiprávním jednáním - uvědomit si význam vzdělání v kontextu s budoucím profesním uplatněním a kvalitou budoucího života - pochopit podstatu demokratických principů v komunikaci a v nalézání kompromisů, nebát se vyjádřit myšlenky s přiměřenou dávkou asertivity a kultivovanou formou, naučit se své názory obhájit, ale také přijmout a pochopit názory jiných - seznámit s důležitými státními organizacemi a úřady, připravit k vyřizování konkrétních osobních a občanských záležitostí a seznámit s významem sociální péče státu o občany ČR - seznámit s dovednostmi potřebnými k ochraně osob za mimořádných situací - obeznámit s významnými mezinárodními organizacemi, ke kterým má ČR vztah, jde především o EU - nastiňuje práva občana v jejím rámci a NATO Občanská výchova má silný výchovný dosah a přispívá k plnění průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – znalost a interiorizace základních společenských hodnot vede k vytvoření vlastního hodnotového žebříčku jedince, a tím jej vede k porozumění sobě samému, napomáhá zvládání vlastního chování a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů; poznání základních mravních hodnot jedince přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování, vede k porozumění sobě samému a druhým, ale také k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci; poznání sociálně patologických jevů a rizikového chování napomáhá k jejich prevenci VDO – Výchova demokratického občana – pochopení principů demokracie umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků; poznání práv a povinností občana vychovává k úctě k zákonu a přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, odpovědnost,...; uvědomění si rovnoprávnosti a rovnocennosti v demokratických společnostech prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování; pochopení principů demokracie vede k pochopení významu řádu, pravidel 110



a zákonů pro fungování společnosti; zvládání běžné komunikace občana s úřady rozvíjí a podporuje komunikativní schopnosti a dovednosti; uvědomění si významu sociální péče motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším EGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – poznání zajímavostí obce, regionu a kraje a jejich přírodních a kulturních památek utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti; uvědomění si sounáležitosti a postavení ČR v EU vede k pochopení významu EU a podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám; seznámením se společnou bezpečnostní politikou EU a ostatních států NATO kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života MKV – Multikulturní výchova – seznámením se se základními lidskými právy učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných; poskytuje znalost některých pojmů multikulturní terminologie, a tím rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie EVV – Environmentální výchova – poznání a uvědomění si hospodaření nejen v rodině ukazuje modelové příklady jednání, které jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje, a tím vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů; poskytuje znalosti a dovednosti a pěstuje žádoucí návyky pro každodenní jednání občana vůči životnímu prostředí; umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k životnímu prostředí MV – Mediální výchova – učí využívat potenciál médií jako zdroje informací a vede k uvědomování si hodnoty vlastního volného času a života a odpovědnosti za jeho naplnění; získávání informací o obce, regionu a kraje učí využívat potenciál médií Občanská výchova kooperuje v mezipředmětových vztazích především s dějepisem (pochopení historického vývoje, původu a významu demokracie, poučení z historie pro současnost a naše postoje, aj.), zeměpisem (poloha regionu na mapě ČR, zeměpisná lokalizace zemí EU a NATO, geografická místa původu a výskytu národů, ras, náboženství, aj.), českým jazykem (dovednosti se vyjadřovat spisovnou a kultivovanou formou), přírodopisem (znalosti biosféry jako základ k správného postoje k životnímu prostředí a environmentální výchově). Výchovné a vzdělávací strategie-klíčové kompetence Veškeré aktivity v občanské výchově směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl: Kompetence k učení: využít naučených znalostí a pojmů k pochopení současného světa a života v demokratických společnostech, uvědomit si a ocenit současné možnosti vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním a možnostmi jeho využití v budoucím životě, umět pracovat s knihou a internetem při získávání a vyhledávání informací, a ty následně zhodnotit z hlediska důležitosti, pravdivosti, ... Kompetence k řešení problémů: vnímat a uvědomit si nebezpečné a sociálně patologické jevy společnosti a využít naučených dovedností a vzorců chování jim aktivně bránit, připravit k vyřizování a řešení běžných životních situací, problémů a překážek správným způsobem a na správných místech či dokázat požádat o pomoc s nimi nebo pomoc v kritických situacích přivolat Kompetence komunikativní: prezentovat a obhajovat své myšlenky a názory kultivovanou formou ústně či písemně, umět používat možností internetu a e-mailové pošty, navazovat díky získaným komunikačním dovednostem kvalitní vztahy důležité k plnohodnotnému soužití s okolím

111



Kompetence sociální a personální: na základě získaných vědomostí a dovedností získat všeobecný přehled a jistotu ve svém jednání, mít povědomí o základních mravních principech, slušném chování a znát důsledky jejich nedodržování, naučit se hezkému a ohleduplnému chování k postiženým, starým, slabým a tím upevňovat dobré mezilidské vztahy Kompetence občanské: znát základní práva a povinnosti občanů ČR a EU a nebezpečí sankcí při protiprávním jednání, zvládat běžnou komunikaci s úřady z modelových příkladů, umět definovat rasismus a xenofobii a chápat jejich nebezpečí a protiprávnost, vědět a znát principy zdravého životního stylu a environmentálního chování v praktickém životě, dokázat vyhodnotit krizové situace a přivolat adekvátní pomoc Kompetence pracovní: komunikovat a využívat dovedností naučených v hodinách občanské výchovy v běžném životě, obeznámit se s pracovními činnostmi běžných profesí, znát a objektivně posoudit své znalosti a zkušenosti a na jejich základě si vytvořit představu o svém budoucím pracovním uplatnění

112



Vzdělávací oblast: 5.5 Člověk a společnost

Předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA

Očekávané výstupy /kompetence žáka

Učivo/tematický plán

Žák by měl: mít základní znalosti přírodní, kulturní a společenské o svém kraji, regionu a bydlišti* získat zdravý patriotismus, vlastenectví a vztah k regionu a domovu*

NÁŠ DOMOV obec, region, kraj – zajímavosti a významné osobnosti obce, regionu, kraje; přírodní, kulturní památky; národní zvyky a obyčeje

Žák by měl: chápat státoprávní uspořádání ČR, zákonodárných orgánů a institucí státní zprávy mít základní znalosti o podstatě a fungování demokratické společnosti uvést symboly našeho státu a znát způsoby jejich užívání Žák by měl: chápat význam vzdělávání v kontextu s profesním uplatněním uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích a rozlišit projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem formulovat své nejbližší plány

NAŠE VLAST naše vlast – významné události a osobnosti které proslavily naši vlast; státní svátky; pojmy – vlast, domov, vlastenectví, národ, národ. menšiny * právní základy státu – Ústava a zákony ČR; prezident republiky; složky státní moci, jejich orgány a instituce; politické strany; státní občanství; státní symboly ŠKOLSTVÍ školství v ČR – právo na vzdělání; školský systém; příprava pro profesní uplatnění; systém celoživotního vzdělávání pracovní uplatnění – kvalifikace; rekvalifikace rodina a škola – vztahy ve škole; význam vzdělání pro život

113

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata EGS – poznání zajímavostí obce, regionu a kraje a jejich přírodních a kulturních památek a rozmanitostí


MV – získávání informací o obci, regionu a kraji v médiích VDO – pochopení principů demokracie, význam řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti OSV – osobnostní rozvoj – seberegulace, sebeorganizace, sociální rozvoj – poznávací schopnosti, mezilidské vztahy; morální rozvoj – hodnoty , postoje, praktická etika VDO – občan, občanská společnost a stát, občanská společnost a škola, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády 5 Učební osnovy 5.5 Člověk a společnost (OV)


Žák by měl: mít základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků Žák by měl: znát základní práva a povinnosti občanů zvládat běžnou komunikaci s úřady

RODINA A MANŽELSTVÍ rodina, škola – funkce a struktura rodiny; zákon o rodině; úplná a neúplná rodina; náhradní rodinná péče; odpovědnost rodičů za výchovu dětí peníze a jejich funkce – hospodaření a rozpočet rodiny PRÁVNÍ DOKUMENTY OBČANA člověk a právo - právní dokumenty občana; právní vztahy a z nich vyplývající závazky; pracovní právo; styk s úřady

Žák by měl: vědět o právech občanů ČR v rámci EU a způsobech jejich uplatňování uvést některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah a vědět o výhodách spolupráce mezi státy

ČR JAKO SOUČÁST EU evropská integrace – členské státy EU; postavení ČR v rámci EU mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická, a bezpečnostní spolupráce mezi státy; významné mezinárodní organizace

Žák by měl: uvědomovat si význam sociální péče o potřebné občany rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat vhodným způsobem o radu

SOCIÁLNÍ ZABEZPEČENÍ zdravotní a sociální péče – systém zdravotní péče; zdravotní a sociální pojištění; sociální zabezpečení; orgány a instituce zdravotní a sociální péče pracovní uplatnění – odměna za práci; daně; nezaměstnanost, pracovní úřady; finanční podpora v nezaměstnanosti

Žák by měl: respektovat mravní principy a pravidla společenského soužití

KOMUNIKACE, MORÁLKA, ZÁKLADY SLUŠNÉHO CHOVÁNÍ, ÚCTA K LIDEM mezilidské vztahy ve společnosti – mezilidská 114

VDO – běžná komunikace občana s úřady

Ročník 8.

EGS – sounáležitost a postavení ČR v EU, pochopení významu EU, pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám VDO – význam sociální péče, ohleduplnost a ochota pomáhat zejména slabším OSV – sociální rozvoj – poznávací schopnosti, mezilidské vztahy, komunikace VDO – občan, občanská společnost a stát, občanská společnost a škola, principy demokracie jako formy vlády MKV – lidské vztahy

OSV – interiorizace základních společenských hodnot, hodnotový žebříček

Ročník: 9.



uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích a rozlišit projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem rozpoznat hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým spoluobčanům kriticky přistupovat k projevům vandalismu Žák by měl: mít základní znalosti o podstatě fungování demokratické společnosti chápat státoprávní uspořádání ČR, zákonodárných orgánů a institucí státní správy Žák by měl: rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy využívat v krizových situacích služeb pomáhajících organizací

komunikace; základní pravidla společenského chování; úcta k člověku; mravní hodnoty jedince; člověk a svoboda; rovnoprávné postavení mužů a žen

DEMOKRATICKÉ USPOŘÁDÁNÍ NAŠÍ SPOLEČNOSTI lidská práva – principy demokracie právní základy státu - Ústava a zákony ČR; složky státní moci jejich orgány a instituce státní správa a samospráva - volby do zastupitelských orgánů BEZPEČNOST A OCHRANA ZDRAVÍ OBČANŮ, VOLNÝ ČAS člověka volný čas – kultura; sport; zájmové a sportovní organizace; volno časové aktivity; nevhodné využívání volného času; nebezpečí drog zdravotní a sociální péče – systém zdravotní péče; pomáhající organizace(krizová centra)

115

jedince, mezilidských vztahy, sebepoznání VDO – rovnoprávnost a rovnocennost v demokratických společnostech VDO – principy demokracie, participace na rozhodnutích celku, občan, občanská společnost a stát, principy demokracie jako formy vlády OSV – sociálně patologické jevy a rizikové chování OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí; sociální rozvoj – poznávací schopnosti, mezilidské vztahy, komunikace MV – média jako zdroj informací a zábavy, hodnota vlastního volného času a života a odpovědnosti za jeho



Žák by měl: znát základní práva a povinnosti občanů uvědomovat si rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního chování

PRÁVNÍ OCHRANA OBČANA člověk a právo – práva a povinnosti občana; právní řád; orgány právní ochrany; soudy

Žák by měl: MEZINÁRODNÍ VZTAHY A OBRANA uvést některé významné mezinárodní VLASTI organizace a společenství, k nimž má mezinárodní spolupráce – ekonomická, ČR vztah a vědět o výhodách politická, a bezpečnostní spolupráce mezi státy; spolupráce mezi státy významné mezinárodní organizace (NATO) uvést příklady mezinárodního terorismu

naplnění VDO – poznání práv a povinností občana, úcta k zákonu, spravedlnost, svoboda, odpovědnost,... EGS – společná bezpečnostní politika EU a ostatních států NATO, postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako glob. prostředí života EGS – jsme Evropané

Žák by měl: znát základní práva a povinnosti občanů být seznámen s nebezpečím rasismu a xenofobie tolerovat kulturní zvláštnosti, názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti

ČLOVĚK A SVOBODA lidská práva – základní lidská práva; Listina základních práv a svobod; poškozování lidských práv; diskriminace mezilidské vztahy ve společnosti – člověk a svoboda; otázky víry a náboženství; nebezpečí náboženských sekt; rovnocennost a rovnoprávnost národnostních menšin; problémy lidské nesnášenlivosti

MKV – základní lidské práva a svobody, skupiny příslušníků odlišných sociokulturních skupin, respektování práv druhých, tolerance, rozpoznávání projevů rasové nesnášenlivosti a xenofobie, sebepoznání, seberegulace MKV – kulturní rozdíly, lidské vztahy

116



5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA 5.6.1 FYZIKA Název předmětu:

FYZIKA

Časové vymezení: Vzdělávací obor Fyzika je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda, která má vyučovací dotaci 13 hodin. V 6. ročníku je část učiva vzdělávacího oboru Fyzika integrován společně s částí učiva vzdělávacího oboru Přírodopis do integrovaného vzdělávacího předmětu Přírodověda, tedy touto integrací - 1 hodiny týdně přírodopisu (z disponibilní časové dotace) a 1 hodiny týdně fyziky, získal vyučovací předmět Přírodověda dotaci 2 hodiny týdně. Cílem je navázat na učivo nižších ročníků a vybudovat a podpořit v žácích zájem o přírodovědné učivo a přírodu jako takovou. Fyzika je vyučována jako samostatný předmět v 7. až 9. ročníku s časovou dotací 3 hodiny týdně, čili 1 hodina týdně pro 7.- 9. ročník. Organizační vymezení: Vyučován je v kmenové třídě (frontální, skupinová, projektová práce, práce s učebnicí, s pracovním sešitem, knihami, časopisy, nástěnnými obrazy, modely, fyzikálními stavebnicemi, digitálním fotoaparátem, dataprojektorem), dále v učebně ICT (s výukovým SW, internetem ). Výuka může být doplněna exkurzí, výletem, vycházkou, domácími úkoly. Při veškeré práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou různého stupně obtížnosti úkolů, diferencované klasifikace. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Učivo fyziky na ZŠPr se soustřeďuje především na osvojení si základů fyzikální části oblasti Člověk a příroda, která má za úkol poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Žáci získávají základ pro pochopení a porozumění přírodních zákonitostí a poznatků, které mohou uplatnit v praktickém životě. Učivo fyziky je zde rozděleno do obsahově ucelených částí Pohyb těles a síla, Mechanické vlastnosti tekutin, Energie, Zvukové děje, Elektromagnetické a světelné děje a Vesmír. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k: Cílové zaměření fyziky: 117

5 Učební osnovy 5.6 Člověk a příroda (F)


-

rozvíjení schopností získávat informace při řešení přírodovědných i technických problémů a pracovat s nimi porovnávání a zobecňování nových poznatků a vlastních zkušeností a jejich využití v praktickém životě hledání odpovědí na otázky o způsobu a příčinách přírodních procesů porozumění vztahům a souvislostem mezi činnostmi lidí, přírodním a životním prostředím podílení se svým chováním na ochraně životního prostředí osvojování dovedností předcházet a řešit situace ohrožující životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí

Fyzika má také svůj výchovný dosah, a tedy přispívá k plnění průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci, protože obor fyzika vede nejen k samostatnosti, ale i k radě či pomoci slabším, při běžné práci či práci ve skupině; rozvíjí emocionální vztahy, osobní postoje a praktické dovednosti ve vztahu k přírodnímu prostředí VDO – Výchova demokratického občana – vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení a ke spolupráci, rozvíjí se tím komunikativní schopnosti a dovednosti EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vede objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí s důrazem na potřebu ochrany tohoto prostředí především v lokalitě regionu MKV – Multikulturní výchova – poznáním planety Země pomáhá v uvědomování si, že svět je společným prostorem pro život všech lidí, který není neomezený a tím napomáhá v uvědomění si nutnosti vlastního života na této planetě s ostatními lidmi a dotváří tímto pohledem postoje tolerance, respektu a odpovědnosti EVV – Environmentální výchova – fyzika jako zdroj poznatků a informací přispívá k poznávání biosféry, pochopením její objektivní platnosti základních fyzikálních a přírodních zákonitostí, tím napomáhá k uvědomování si podmínek života nutnosti jejich udržení a možnostmi jejich ohrožování MV – Mediální výchova – umožňuje využívat všech médií zvláště internetu jako zdroje spousty informací o fyzice, a poznat oblast fyziky v médiích jako zdroje zábavy i naplnění volného času Fyzika může kooperovat v mezipředmětových vztazích především se vzdělávacími obory ve společné oblasti Člověk a příroda, jelikož její součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se tzn. chemie (elektrolyt, chemické články, paliva, aj.), přírodopis (vznik a stavba Země, podmínky života na Zemi, aj.), zeměpis (planeta Země, tvar a pohyby Země, roční období, aj.), tento obor kooperuje také se vzdělávacím oborem matematika (matematické vyjádření vztahů ve vzorcích, převody jednotek, aj.), kooperuje také s pracovní výchovou (práce se stavebnicemi a manipulace s modely), a také s oborem informační a komunikační technologie (vyžíváním internetu a IC technologií multimediální modely, hry, výukové softwary, zveřejněné informace na webových stránkách, atd.).

118



Výchovné a vzdělávací strategie-klíčové kompetence Veškeré aktivity v oboru Fyzika směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl: Kompetence k učení: pracuje s učebnicemi, učebními materiály, fyzikálními stavebnicemi, modely a jinými učebními pomůckami; umět pracovat s internetem při získávání a vyhledávání informací, a ty následně kriticky zhodnotit z hlediska důležitosti, pravdivosti, umět pracovat s encyklopediemi a knihami při vyhledávání informací, čili dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě; používá základní pojmy z této vzdělávací oblasti a chápe obecně používané termíny, znaky a symboly Kompetence k řešení problémů: vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení a nenechá se při řešení problému odradit nezdarem; dokáže popsat problém a při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí; získané poznatky a vědomosti o fyzikálních a přírodních zákonitostech získané z této vzdělávací oblasti jsou základem pro to, že dokáže řešit běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážky Kompetence komunikativní: využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům; vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor; vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální: vede nejen k samostatnosti, ale i k radě či pomoci slabším; respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce; rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky Kompetence občanské: získané poznatky a vědomosti o fyzikálních a přírodních zákonitostech získané z této vzdělávací oblasti jsou základem, že se dovede chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka; chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí Kompetence pracovní: má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem a zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci; pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci; dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech; využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění

119



Vzdělávací oblast: 5.6 Člověk a příroda

Předmět: FYZIKA



Žák by měl: - využívat poznatků o zákonitosti tlaku v klidných tekutinách pro řešení jednoduchých praktických problémů

MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN - Pascalův zákon − hydraulická zařízení a jejich užití v praxi - hydrostatický a atmosférický tlak − souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny; souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře - Archimédův zákon − vztlaková síla; potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách Žák by měl: POHYB TĚLES, SÍLY - poznat, zda je těleso v klidu či pohybu - pohyby těles − pohyb a klid těles vůči jinému tělesu - gravitační pole a gravitační síla − přímá - znát vztah mezi rychlostí, dráhou a úměrnost mezi gravitační silou a hmotností časem u rovnoměrného pohybu těles při tělesa řešení jednoduchých problémů - tlaková síla a tlak − tlaková síla, tlak a jeho - rozeznat, zda na těleso v konkrétní jednotka situaci působí síla - třecí síla − smykové tření, ovlivňování velikosti třecí síly v praxi - předvídat změnu pohybu těles při působení síly - působení sil stejných a opačných směrů na - aplikovat poznatky o jednoduchých těleso strojích při řešení praktických problémů - práce a výkon − jednoduché stroje a jejich užití v praxi; tepelné motory Žák by měl: ZVUKOVÉ DĚJE - rozpoznat zdroje zvuku, jeho šíření a - vlastnosti zvuku − vznik a zdroje zvuku, odraz látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření - posoudit vliv nadměrného hluku na zvuku; odraz zvuku na překážce, ozvěna; 120

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata MV – využití médií k získávání informací

Poznámky Ročník 7.

EVV – základní podmínky života



životní prostředí a zdraví člověka Žák by měl: - sestavit podle schématu elektrický obvod - změřit elektrický proud a napětí - znát zdroje elektrického proudu - rozlišit vodiče od izolantů na základě jejich vlastností - znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními Žák by měl: - znát vzájemný vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem (bez vzorců) - rozpoznat vzájemné přeměny různých forem energie, jejich přenosu a využití - rozeznat teplo přijaté či odevzdané tělesem - pojmenovat výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí Žák by měl: - sestavit podle schématu elektrický obvod - rozlišit stejnosměrný proud od střídavého - znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními - znát druhy magnetů a jejich praktické využití - rozpoznat, zda těleso je, či není zdrojem světla - znát způsob šíření světla v prostředí

hudební nástroje; škodlivost nadměrného hluku ELEKTROMAGNETICKÉ DĚJE - elektrický obvod − zdroje napětí, spotřebiče - elektrické a magnetické pole − elektrická a magnetická síla; elektrický náboj; vodiče a izolanty; tepelné účinky elektrického proudu; elektrický odpor; stejnosměrný elektromotor; dodržování pravidel bezpečné práce s elektrickými přístroji a zařízeními ENERGIE - formy energie − druhy energie; elektrická energie a výkon; výroba a přenos elektrické energie - přeměny skupenství − tání a tuhnutí, skupenské teplo tání; vypařování a kapalnění; teplota varu kapaliny - obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE - elektrické a magnetické pole − elektrická a magnetická síla; transformátor; dodržování pravidel bezpečné práce s elektrickými přístroji a zařízeními - vlastnosti světla − zdroje světla; rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích; odraz světla; druhy a využití zrcadel; čočky a jejich využití; praktické využití optických přístrojů

121

OSV-skupinové práce s elektrotech. stavebnicí

Ročník 8.

OSV-vztah k životnímu prostředí EVV-udržitelný rozvoj, obnovitelné a neobnovitelné zdroje EVV – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí

EVV-udržitelný rozvoj, obnovitelné a neobnovitelné zdroje

Ročník 9.

EVV – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí EGS-globální a lokální vlivy na životní prostředí 5 Učební osnovy 5.6 Člověk a příroda (F)


- rozlišit spojnou čočku od rozptylky a znát jejich využití Žák by měl: - rozpoznat vzájemné přeměny různých forem energie, jejich přenosu a využití - pojmenovat výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí Žák by měl: - znát planety sluneční soustavy a jejich postavení vzhledem ke Slunci - osvojit si základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese a jejím postavení ve vesmíru - objasnit pohyb planety Země kolem Slunce a pohyb Měsíce kolem Země - rozlišit hvězdu od planety na základě jejich vlastností

ENERGIE - formy energie − výroba a přenos elektrické energie; jaderná energie, jaderný reaktor, jaderná elektrárna; ochrana lidí před radioaktivním zářením - obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie VESMÍR - sluneční soustava − její hlavní složky; měsíční fáze - hvězdy − rozdíly mezi planetou a hvězdou

122

MKV-společný prostor pro život všech lidí na planetě Zemi



5.6.2 CHEMIE Název předmětu:

CHEMIE

Časové vymezení: Vzdělávací obor Chemie je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda, která má vyučovací dotaci 13 hodin. Je vyučován jako samostatný předmět v 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Organizační vymezení: Vyučován je v kmenové třídě (frontální, skupinová, projektová práce, práce s učebnicí, s pracovním sešitem, knihami, časopisy, nástěnnými obrazy, modely, stavebnicemi, dataprojektorem), dále v učebně ICT (s výukovým SW, internetem). Výuka může být doplněna exkurzí, výletem, vycházkou, domácími úkoly. Při veškeré práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou různého stupně obtížnosti úkolů, diferencované klasifikace. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Učivo chemie na ZŠPr se soustřeďuje především na osvojení si základů chemie v oblasti Člověk a příroda, která má za úkol poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Cílem vyučovacího předmětu je podávat žákům základní vědomosti o některých prvcích, sloučeninách a chemických reakcích s důrazem na jejich praktické využití. Učivo chemie je zde rozděleno do obsahově ucelených částí Pozorování, pokus a bezpečnost práce, Směsi, Částicové složení látek a chemické prvky, Chemické reakce, Anorganické sloučeniny, Organické sloučeniny, Chemie a společnost. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k: Cílové zaměření chemie: - rozvíjení schopností získávat informace při řešení přírodovědných i technických problémů a pracovat s nimi - porovnávání a zobecňování nových poznatků a vlastních zkušeností a jejich využití v praktickém životě - hledání odpovědí na otázky o způsobu a příčinách přírodních procesů - porozumění vztahům a souvislostem mezi činnostmi lidí, přírodním a životním prostředím - získávání základních informací o přírodních a socioekonomických poměrech ve vybraných státech 123

5 Učební osnovy 5.6 Člověk a příroda (Ch)


-

podílení se svým chováním na ochraně životního prostředí osvojování dovedností předcházet a řešit situace ohrožující životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí

Chemie má také svůj výchovný dosah, a tedy přispívá k plnění průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci, protože obor chemie vede nejen k samostatnosti, ale i k radě či pomoci slabším, při běžné práci či práci ve skupině; rozvíjí emocionální vztahy, osobní postoje a praktické dovednosti ve vztahu k přírodnímu prostředí VDO – Výchova demokratického občana – vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení a ke spolupráci, rozvíjí se tím komunikativní schopnosti a dovednosti EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vede objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí s důrazem na potřebu ochrany tohoto prostředí především v lokalitě regionu MKV – Multikulturní výchova – pomáhá v uvědomování si, že svět je společným prostorem pro život všech lidí, jehož suroviny a zdroje nejsou neomezené, tím napomáhá v uvědomění si nutnosti vlastního života na této planetě s ostatními lidmi a dotváří tímto pohledem postoje tolerance, respektu a odpovědnosti EVV – Environmentální výchova – chemie jako zdroj poznatků a informací přispívá k poznávání biosféry, pochopením její objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, tím napomáhá k uvědomování si podmínek života nutnosti jejich udržení a možnostmi jejich ohrožování MV – Mediální výchova – umožňuje využívat všech médií zvláště internetu jako zdroje spousty informací o chemii, a poznat oblast chemie v médiích jako zdroje zábavy i naplnění volného času Chemie může kooperovat v mezipředmětových vztazích především se vzdělávacími obory ve společné oblasti Člověk a příroda, jelikož její součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se tzn. fyzika (základní vlastnosti látek, částicové složení látek - vodiče, galvanické články jako chemický zdroj elektrického napětí, elektrolyt v galvanických článcích, paliva pro tepelné motory, aj.), přírodopis (organické sloučeniny jako základní stavební prvky všech organismů, vliv prvků a jejich sloučenin na zdraví člověka, podmínky života na Zemi, recyklace surovin a jiná hlediska ochrany životního prostředí, atd.), zeměpis (planeta Země jako zdroj surovin a zdrojů pro člověka - jejich lokace, aj.), tento obor kooperuje s pracovní výchovou (práce se stavebnicemi a manipulace s modely), také s výchovou k občanství (společnost a chemie možnosti ekologického chování občanů, ochrana za mimořádných situací, aj.), a také s oborem informační a komunikační technologie (vyžíváním internetu a IC technologií - multimediální modely, hry, výukové softwary, zveřejněné informace na webových stránkách, atd.). Výchovné a vzdělávací strategie-klíčové kompetence Veškeré aktivity v oboru Chemie směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl: Kompetence k učení: pracuje s učebnicemi, učebními materiály, fyzikálními stavebnicemi, modely a jinými učebními pomůckami; umí pracovat s internetem při získávání a vyhledávání informací, a ty následně kriticky zhodnotí z hlediska důležitosti, pravdivosti, umí pracovat 124



s encyklopediemi a knihami při vyhledávání informací, čili dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě; používá základní pojmy z této vzdělávací oblasti a chápe obecně používané termíny, znaky a symboly Kompetence k řešení problémů: vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení a nenechá se při řešení problému odradit nezdarem; dokáže popsat problém a při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí; získané poznatky a vědomosti o chemických a přírodních zákonitostech získané z této vzdělávací oblasti jsou základem pro to, že dokáže řešit běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážky Kompetence komunikativní: využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům; vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor; vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální: vede nejen k samostatnosti, ale i k radě či pomoci slabším; respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce; rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky Kompetence občanské: získané poznatky a vědomosti o chemických a přírodních zákonitostech získané z této vzdělávací oblasti jsou základem toho, že se dovede chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka; chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí Kompetence pracovní: má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem a zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci; pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu; dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a uplatňuje je při pracovních činnostech; využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění

125



Vzdělávací oblast: 5.6 Člověk a příroda

Předmět: CHEMIE



Žák by měl: rozlišit společné a rozdílné vlastnosti látek rozpoznat přeměny skupenství látek pracovat bezpečně s vybranými běžně používanými nebezpečnými látkami umět reagovat na případy úniku nebezpečných látek

POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE vlastnosti látek − hustota, rozpustnost, kujnost, tepelná a elektrická vodivost nebezpečné látky a přípravky − značení a užívání běžných chemikálií zásady bezpečné práce − ve školní pracovně i v běžném životě mimořádné události − úniky nebezpečných látek, havárie chemických provozů, ekologické katastrofy

Žák by měl: - poznat směsi a chemické látky - rozeznat druhy roztoků a jejich využití v běžném životě - rozlišit různé druhy vody a uvést příklady jejich použití - uvést zdroje znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí

Žák by měl: - znát nejobvyklejší chemické prvky a jednoduché chemické sloučeniny a jejich značky

SMĚSI - směsi − různorodé a stejnorodé roztoky, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok; vliv teploty a míchání na rychlost rozpouštění pevné látky; oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace) - voda − voda v přírodě; pitná a užitková voda, odpadní vody; čistota vody - vzduch − složení; čistota ovzduší, smog; teplotní inverze ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY - částicové složení látek − molekuly, atomy, atomové jádro 126

Mezipředmětové vztahy, Poznámky průřezová témata EVV- práce s chemikáliemi, jejich Ročník: 9. likvidace, chování se při únicích či chemických haváriích OSV-získává sociální a jiné dovednosti při řešení různých kritických situací (havárie VDO-ohleduplnost, snaha pomáhat zejména slabším OSV-vztah k životnímu prostředí EVV- udržitelný rozvoj, globální problémy, ochrana ŽP především čistoty vody a vzduchu MKV-společný prostor pro život všech lidí na planetě Zemi



- rozpoznat vybrané kovy a nekovy a jejich možné vlastnosti

Žák by měl: pojmenovat výchozí látky a produkty nejjednodušších chemických reakcí Žák by měl: popsat vlastnosti a použití vybraných prakticky využitelných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a znát vliv těchto látek na životní prostředí orientovat se na stupnici pH, změřit pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem poskytnout první pomoc při zasažení pokožky kyselinou nebo hydroxidem Žák by měl: zhodnotit užívání paliv jako zdrojů energie znát příklady produktů průmyslového zpracování ropy uvést příklady bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v potravě z hlediska obecně uznávaných zásad správné výživy Žák by měl: vědět o využívání prvotních a druhotných surovin znát zásady bezpečnosti při práci s chemickými látkami zhodnotit využívání různých látek v

- prvky − názvy, značky, vlastnosti a použití nejobvyklejších prvků - orientace v periodické soustavě prvků - chemické sloučeniny − nejjednodušší chemické sloučeniny CHEMICKÉ REAKCE - nejjednodušší chemické reakce nejobvyklejších prvků ANORGANICKÉ SLOUČENINY - oxidy − názvosloví nejobvyklejších oxidů, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů - kyseliny a hydroxidy − kyselost a zásaditost roztoků; vlastnosti, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů - soli − vlastnosti, použití vybraných solí ORGANICKÉ SLOUČENINY - uhlovodíky − nejjednodušší uhlovodíky, jejich zdroje, vlastnosti a využití; směsi uhlovodíků, alkoholy, aromatické uhlovodíky - paliva − ropa, uhlí, zemní plyn; průmyslově vyráběná paliva; příklady využití - přírodní látky − zdroje, vlastnosti; bílkoviny; tuky; sacharidy; vitaminy; vliv na zdraví člověka CHEMIE A SPOLEČNOST - chemický průmysl v ČR − výrobky; recyklace surovin - průmyslová hnojiva − užití a hledisko ochrany životního prostředí - stavební pojiva − cement, vápno, sádra; užití v 127

OSV-poskytnutí PP při zasažení kyselinou či hydroxidem

EVV-neobnovitelné zdroje, skleníkové plyny, globální oteplování MKV-společný prostor pro život všech lidí na planetě Zemi EGS-důsledky globálních vlivů na životní prostředí s důrazem na potřebu ochrany tohoto prostředí především v lokalitě regionu 5 Učební osnovy 5.6 Člověk a příroda (Ch)


praxi vzhledem k životnímu prostředí a zdraví člověka

praxi; bezpečnost při práci - plasty a syntetická vlákna − vlastnosti, použití, likvidace - hořlaviny − význam tříd nebezpečnosti; zásady zacházení; první pomoc při popálení nebo poleptání - léčiva a návykové látky

128

OSV-drogová prevence EVV – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí



5.6.3 PŘÍRODOPIS Název předmětu:

PŘÍRODOPIS

Časové vymezení: Vzdělávací obor přírodopis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda a má na II. stupni vyučovací dotaci: 7. ročník – 1 hodina týdně, 8. ročník – 2 hodiny týdně, 9. ročník – 1hodina týdně. V 6. ročníku je část učiva vzdělávacího oboru Přírodopis integrován společně s částí učiva vzdělávacího oboru Fyzika do integrovaného vzdělávacího předmětu Přírodověda. V 6. ročníku je přírodopis podpořen 1 hodinou týdně z disponibilní časové dotace, tedy touto integrací 1 hodiny přírodopisu a 1 hodiny fyziky vznikl v 6.ročníku nový vzdělávací předmět přírodověda. Cílem je navázat na učivo nižších ročníků a vybudovat a podpořit v žácích zájem o přírodovědné učivo a přírodu jako takovou. Organizační vymezení: Přírodopis je vyučován především v kmenové třídě. Metody a formy vyučování jsou: frontální, skupinová i projektová práce, práce s učebnicí a pracovním sešitem, pomocnými tabulkami a nástěnnými obrazy. Výuka může být rovněž realizována v učebně ICT /výukový SW, internet/, ve formě vycházky s praktickým poznáváním přírody, exkurzí a v neposlední řadě i domácími úkoly. Při veškeré práci je uplatňován hlavně individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou různého stupně obtížnosti úkolů a diferencované klasifikace. Hodnocení žáků vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Učivo přírodopisu zahrnuje tyto okruhy: Obecná biologie a genetika, Biologie hub, Biologie rostlin, Biologie živočichů, Biologie člověka, Neživá příroda, Základy ekologie, Praktické poznávání přírody. Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která přibližuje přírodovědné učivo na I. stupni základního vzdělávání a kooperuje s ostatními vzdělávacími oblastmi. Dává žákům příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Žáci získávají základ pro pochopení a porozumění přírodních zákonitostí a poznatků, které mohou uplatnit v praktickém životě. Seznamují se s vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a se závislostí člověka na přírodních zdrojích. Oblast učí žáky využívat přírodovědné znalosti ve prospěch ochrany přírody.

129

5 Učební osnovy 5.6 Člověk a příroda (P)


Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje vzdělávací obory fyzika, chemie, přírodopis a zeměpis, které svým charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět procesům probíhajícím v přírodě, vzájemným souvislostem a vztahům mezi nimi. Vzdělávací oblast umožňuje žákům poznávat přírodní a socioekonomické podmínky nejen ve svém nejbližším okolí a na území ČR, ale i v Evropě a ve světě. Vychází z osobních zkušeností a znalostí žáků a rozvíjí jejich zájmy. Všechny okruhy navazují na kompetence žáků z I. stupně a postupně je dále rozvíjejí. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k : Cílové zaměření přírodopisu: - rozvíjení schopností získávat informace při řešení přírodovědných i technických problémů a pracovat s nimi - porovnávání a zobecňování nových poznatků a vlastních zkušeností a jejich využití v praktickém životě - hledání odpovědí na otázky o způsobu a příčinách přírodních procesů - porozumění vztahům a souvislostem mezi činnostmi lidí, přírodním a životním prostředí - získávání základních informací o přírodních a sociokulturních poměrech ve vybraných státech - podílení se svým chováním na ochraně životního prostředí - osvojování dovedností předcházet a řešit situace ohrožující životy, zdraví, majetek lidí nebo životní prostředí Přírodopis je jedním ze základních pilířů veškerého poznání, prolíná celým základním vzděláváním, pomáhá žákům získávat informace o přírodě jako systému, učí je chápat a rozumět přírodním zákonitostem a poznatkům využitelným v praktickém životě. Přispívá proto k plnění následujících průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – rozvoj emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí, týká se evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace – uvědomit si sám sebe, ale také ostatní, naučit se chovat vůči druhým lidem a životnímu prostředí VDO – Výchova demokratického občana – vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení, respektování kulturních, etnických a jiných odlišností, umožňuje posuzovat různé události a jevy z různých úhlů pohledu, k uvědomování si vlastní odpovědnosti za svá rozhodnutí, podporuje komunikační schopnosti a dovednosti – respektovat různá etnika a jejich zvyky, lidská práva, vztah k domovu a vlasti EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vede k objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků (důraz na potřebu a závažnost v dané lokalitě) – znát globální jevy, jejich příčiny a důsledky, vztah člověka k přírodě EVV – Environmentální výchova – vede k pochopení základních přírodních zákonitostí, souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě, zachování podmínek života, získávání obnovitelných zdrojů energie, ale i mimoprodukční hodnoty (inspirace, odpočinek) – pochopení vlivu lidského vývoje na životní prostředí, znalost stavu životního prostředí 130



MV – Mediální výchova – učí využívat média jako zdroj informací, uvědomovat si možné dopady všech svých projevů a jednání, nést za ně odpovědnost, vliv médií na kulturu, chápání podstaty sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel Nejsilnější mezipředmětové vztahy má přírodopis v rámci vzdělávací oblasti Člověk a příroda s vzdělávacími obory: chemie, fyzika, zeměpis, ale také s občanskou výchovou a dějepisem. Výchovné a vzdělávací strategie – klíčové kompetence Veškeré aktivity ve vzdělávacím oboru přírodopis směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl být schopen: Kompetence k učení: pracovat s učebnicemi, učebními materiály a pomůckami, používat základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí, vyhledávat a využívat informace v praktickém životě, vhodně využívat naučené metody a techniky, chápat obecně používané termíny, znaky a symboly Kompetence k řešení problémů: vnímat problémové situace, rozpoznat je a hledat nejvhodnější způsoby jejich řešení, samostatně řešit běžné životní situace, přijímat veškeré důsledky svých rozhodnutí, dokázat popsat problém, nenechat se odradit neúspěchem, spolupracovat při řešení s ostatními, v případě ohrožení přivolat pomoc Kompetence komunikativní: vyjadřovat se srozumitelně ústně a písemně, být schopen vést dialog, využívat informace, texty a obrazové materiály k rozvoji vlastních vědomostí, využívat běžné informační a komunikační prostředky, vyjadřovat své názory a postoje, umět vhodným způsobem obhájit svůj názor Kompetence sociální a personální: posilovat své sebevědomí, znát základní mravní hodnoty v rodině a ve společnosti, pracovními činnostmi ovlivňovat kvalitu společné práce, navazovat dobré mezilidské vztahy, respektovat druhé lidi, posilovat sociální chování a sebeovládání Kompetence občanské: chránit své zdraví, uvědomit si význam zdravého životního stylu, aktivně se podílet na ochraně životního prostředí, zvládat své chování v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka, uplatnit osvojené postupy a dovednosti Kompetence pracovní: dodržovat zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot, využívat získané znalosti, zkušenosti a pracovní návyky

131



Vzdělávací oblast: 5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA

Předmět: PŘÍRODOPIS



Žák by měl: - získat základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích - orientovat se v přehledu vývoje organismů a rozlišit základní projevy a podmínky života - poznat význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověka Žák by měl: - porovnat vnější a vnitřní stavbu těla živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů - rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce - odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, objasnit jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - vědět o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečného chování ve styku s nimi Žák by měl: - porovnat vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla a znát funkce jednotlivých částí těla rostlin - vědět o základních rostlinných fyziologických procesech jejich využití - popsat přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA - vznik života – vývoj, rozmanitost, projevy, názory na vznik

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata EVV – ekosystémy, základní podmínky života, vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy živ. prostředí


BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ - stavba a funkce jednotlivých částí těla – živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, rozmnožování - vývoj, vývin a systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin živočichů –bezobratlí - ploštěnci a hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci, hmyz - rozšíření, význam a ochrana živočichů – živočišná společenstva - projevy chování živočichů

BIOLOGIE ROSTLIN - stavba, tvar a funkce rostlin – stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, semeno plod), principy fotosyntézy, dýchání, růst, rozmnožování

132

Z, D, PV



Žák by měl: - rozpoznat naše nejznámější jedlé a jedovaté houby podle charakteristických znaků - poznat lišejníky

BIOLOGIE HUB - houby s plodnicemi – stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami - lišejníky – výskyt a význam

Žák by měl: - využívat metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu - dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody Žák by měl: - porovnat vnější a vnitřní stavbu těla živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů - rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce - odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, objasnit jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - využívat zkušenosti s chovem vybraných domácích živočichů k zajišťování jejich životních potřeb - vědět o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečného chování ve styku s nimi

PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY - praktické metody poznávání přírody - exkurze

OSV – vzájemné poznávání a spolupráce ve skupině TV – turistika a pobyt v přírodě

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ - stavba a funkce jednotlivých částí těla – živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, rozmnožování - vývoj, vývin a systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin živočichů – obratlovci - ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci - rozšíření, význam a ochrana živočichů – živočišná společenstva, hospodářsky významné druhy - projevy chování živočichů

EVV – ekosystémy, základní podmínky života, vztah člověka k prostředí,lidské aktivity a problémy živ. prostředí; modelové příklady jednání a chování

133

Ročník: 8.

OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena



Žák by měl: - popsat vznik a vývin jedince - charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka - popsat stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla - rozlišovat příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence a léčby - znát zásady poskytování předlékařské první pomoci při poranění Žák by měl: - využívat metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu - dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody Žák by měl: - znát základní funkce hlavních orgánů a orgánových soustav rostlin a živočichů - poznat význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověka Žák by měl: - popsat jednotlivé vrstvy Země - poznat podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny - rozlišit důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů - rozeznat některé druhy půd a objasnit jejich vznik - vědět o významu vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

BIOLOGIE ČLOVĚKA - názory na vznik člověka a jeho vývoj - stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla – orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací, reprodukční a řídící), vývin jedince, hlavní období lidského života - nemoci, úrazy a prevence – příznaky, zásady poskytování první pomoci, závažná poranění a život ohrožující stavy PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY - praktické metody poznávání přírody - exkurze OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA - základní složení a struktura živých soustav - buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy - společenstva organismů – rostlinná a živočišná NEŽIVÁ PŘÍRODA - Země – vznik a stavba Země - vnější a vnitřní geologické děje – příčiny a důsledky - nerosty a horniny – vznik, vlastnosti, praktický význam a využití vybraných zástupců - půdy – složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, devastace a 134

VDO – tolerance OSV - psychohygiena ČJ sloh – popis člověka TV – zdravý způsob života, ochrana před nemocemi a úrazy MKV – etnický původ TV – turistika a pobyt v přírodě

Ročník: 9.

MV – využití médií k získávání informací Ch – prvky, stavební hmoty, keramika



Žák by měl: - znát význam hospodářsky důležitých rostlin a způsob jejich pěstování - uvést příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi - rozlišit populace, společenstva, ekosystémy a objasnit základní princip některého ekosystému - vysvětlit podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech - popsat změny v přírodě vyvolané člověkem a objasnit jejich důsledky - popsat kladný a záporný vliv člověka na životní prostředí Žák by měl: - využívat metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu - dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody

případy rekultivace - vývoj zemské kůry a organismů na Zemi – vznik života, vývoj organismů a jejich přizpůsobování prostředí - podnebí a počasí ve vztahu k životu organismů BIOLOGIE ROSTLIN - význam rostlin a jejich ochrana – hospodářsky významné rostliny a jejich využití, léčivé rostliny ZÁKLADY EKOLOGIE - organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím, populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému - ochrana přírody a životního prostředí – globální problémy a jejich řešení, chráněná území

PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY - praktické metody poznávání přírody - exkurze

OSV – schopnost řešit problémy EVV – ekosystémy, základní podmínky života, vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy živ. prostředí; vliv lidského vývoje na přírodu TV – turistika a pobyt v přírodě VDO – samostatnost, angažovanost TV – turistika a pobyt v přírodě

135



5.6.4 ZEMĚPIS Název předmětu:

ZEMĚPIS

Časové vymezení: Vzdělávací obor zeměpis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda, která má vyučovací dotaci 13 hodin týdně. Zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 7. až 9. ročníku. Má časovou dotaci 3 hodiny týdně, čili 1 hodinu týdně pro 7. až 9. ročník. V 6. ročníku je část učiva vzdělávacího oboru zeměpis součástí integrovaného vzdělávacího předmětu vlastivěda. Vzdělávací předmět zeměpis je pokračováním a rozvíjením vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, která vytváří základy přírodovědných znalostí na 1.st. a vlastivědy jako integrovaného předmětu v 6. ročníku. Organizační vymezení: Předmět je vyučován převážně v kmenové třídě (frontální, skupinová, projektová a samostatná práce, práce s učebnicí, s pracovním sešitem, cestopisnými knihami, časopisy, mapami, atlasem, diaprojektorem), dále v učebně ICT (výukový SW, internet, notebook + dataprojektor), či školní knihovně. Výuka může být doplněna topografickým praktikem v terénu, exkurzí, výletem, vycházkou, domácími úkoly. Při veškeré práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou různého stupně obtížnosti úkolů, diferencované klasifikace. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Protože předmět zeměpis na učilištích neexistuje, pokládáme za důležité na závěr 9. ročníku zařadit velké opakování všech témat od 7. až do 9. ročníku, jako poslední příležitost žáků upevnit si základní geografické znalosti. Obsahové vymezení: Učivo zeměpisu na ZŠPr se soustřeďuje především na zeměpis ČR, zeměpis světa, na Zemi jako vesmírné těleso, na základní geo-, topo- a kartografické pojmy. Mimořádně důležitou součástí je učivo o společenských, hospodářských, kulturních, přírodních a environmentálních poměrech a problémech jednotlivých regionů, krajů, států, kontinentů a způsoby řešení vlivu člověka na životní prostředí. Pozornost je věnována také praktické topografii ve volné přírodě a ochraně zdraví před přírodními pohromami. Součástí učiva je i zeměpis Valašska a zeměpis Zlínského kraje - domova našich žáků.

136

5 Učební osnovy 5.6 Člověk a příroda (Z)


Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k : Cílové zaměření zeměpisu: - rozvíjení schopnosti získávat informace při řešení přírodovědných i technických problémů a pracovat s nimi - porovnávání a zobecňování nových poznatků a vlastních zkušeností a jejich využití v praktickém životě - hledání odpovědí na otázky o způsobu a příčinách přírodních procesů - porozumění vztahům a souvislostem mezi činností lidí, přírodním a životním prostředím - získání základních informací o přírodních a socioekonomických poměrech ve vybraných státech - podílení se svým chováním na ochraně životního prostředí - osvojování dovedností předcházet a řešit situace ohrožující životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí Zeměpis má silný výchovný dosah, může u žáků ovlivnit chování vůči okolí, sousedům, cizím národům, etnicky a společensky odlišným regionům, vytvořit základy pozitivního vlastenectví a patriotismu a proto předmět přispívá k plnění průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – schopnost a ochota řešit problémy svého života na základě poznání odlišností, problémů, různorodosti života na Zemi, vytváří a posiluje národní hrdosti, vlastenectví, napomáhá porozumět sobě samému, akceptuje různost lidí, cvičí zapamatování VDO – Výchova demokratického občana – vede k pochopení významu lidských práv a demokratického politického systému pro rozvoj regionů, států, respektování společenských, kulturních odlišností na základě poznání zeměpisných reálii Země, posuzování událostí a vývoje světa z různých úhlů pohledu a v širších souvislostech, vede ke srovnávání a tím ke kritickému myšlení, EGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – na základě znalosti zeměpisných reálií Evropy vnímat jednotu evropského civilizačního okruhu, oblast EU vnímat jako širší vlast, obecně jednotu lidstva vůbec a význam a původ kulturních a civilizačních odlišností, znát evropské hodnoty, díla významných Evropanů, globální trendy a jejich důsledky. MKV – Multikulturní výchova – poznání příčin kulturních a etnických odlišností, orientace v rozmanitosti světa, odolnost proti netoleranci, znalost rozmanitosti světa a z ní vyplývající rovnocennost všech obyvatel Země, všech států a etnik. EVV – Environmentální výchova – pochopení vlivu lidského konání na přírodu a životní prostředí, znalost stavu přírody v různých regionech světa, chápat vztah mezi společenským, hospodářským rozvojem a principem trvale udržitelného rozvoje. MV – Mediální výchova – umět využívat média k získávání kvalitních objektivních informací, o lidstvu, Zemi, vlasti, domově, učí dovednosti veřejně prezentovat své názory, uvědomit si možnost nepravdivosti mediálních informací Zeměpis kooperuje v mezipředmětových vztazích především s přírodovědnými předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda, ale snad ještě více s dějepisem (historie vzniku regionů, států, národů, osídlení), výchovou k občanství (vliv demokracie na rozvoj států), cizím jazykem (jazyky v různých státech, regionech).

137



Výchovné a vzdělávací strategie-klíčové kompetence Veškeré aktivity v předmětu zeměpis směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl být schopen : Kompetence k učení: využít naučených znalostí k pochopení současného světa, orientaci v bližším i širším okolí, zná základní geografické pojmy, symboly, zná a oceňuje současné možností vzdělávání v ČR, EU, dokáže jich využívat, umí pracovat s knihou , ICT technologiemi při hledání informací pro praktický život Kompetence k řešení problémů: vnímat problémy vývoje Valašska, ČR, EU, lidstva, Země, uvědomuje si špatná a dobrá řešení událostí, které mají vliv na jeho život, bere si z toho poučení pro své vlastní rozhodování Kompetence komunikativní: prezentovat srozumitelně své názory ústně i písemně, obhájit je, získávat-vyhledávat zeměpisné informace z písemných materiálů, ICT a využívat jich k vlastnímu rozvoji Kompetence sociální a personální: zvládnout týmovou spolupráci, mít povědomí o základních hodnotách států, regionů a o jejich vývoji , znát příklady důsledků nevhodného chování a rozhodování lidstva, států na ekologii, kulturu, hospodářství, znát příklady nesprávného chování vůči rozvojovým zemím, minoritám, cizím etnikům Kompetence občanské: znát jednotlivé typy států, hospodářských a sociálních systémů, vědět, jak důležité pro rozvoj je prosazení lidských a občanských práv a povinností, na základě toho být odolný vůči rasizmu, netoleranci, nespravedlnosti, zvládnout osobní krize Kompetence pracovní: na základě práce v hodinách zeměpisu by si měl rozšířit komunikační dovednosti, být schopen souvisle a podle pokynů učitele pracovat na zadaném úkolu, dokončit jej, reálně posoudit výsledek své práce, znát pracovní techniky, postupy při plnění úkolu

138



Vzdělávací oblast: 5.6 Člověk a příroda Očekávané výstupy / Kompetence žáka Žák by měl: rozumět základní geo, topo a kartografické terminologii Žák by měl: rozumět základní geo, topo a kartografické terminologii Žák by měl: objasnit důsledky pohybu Země Žák by měl: vymezit a lokalizovat území místní krajiny a oblasti (regionu) podle bydliště nebo školy charakterizovat přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu

Předmět: ZEMĚPIS Mezipředmětové vztahy, průřezová témata

Učivo / Tematický plán GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE Komunikační geo a kartografický jazyk vybrané obecně používané geo a topografické pojmy, jazyk mapy, symboly, smluvené značky Geografická kartografie a topografie druhy map globus PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ Země jako vesmírné těleso tvar a pohyby Země ČESKÁ REPUBLIKA Místní region Valašsko, Zlínský kraj zeměpisná poloha vzhledem k okolním regionům přírodní poměry hospodářské poměry kulturní poměry

Poznámky Ročník: 7 .

EVV- zákl. podmínky života OSV- hrdost, patriotismus MV – kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, interpretace vztahu mediálního sdělení a reality MV-získávání informací

Žák by měl: ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu Žák by měl: uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

TERÉNNÍ GEOGRAFICKÉ PRAXE A APLIKACE Cvičení a pozorování v terénu, v místní krajině, geoexkorze určování hlavních světových stran Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života živelní pohromy (povodeň, požár) opatření, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom 139

Samostatný Plán chování za mimořádných událostí



Žák by měl: znát příklady přírodních a kulturních krajinných složek Žák by měl: rozumět základní geo, topo a kartografické terminologii získat osobní představu o prostředí, které nás obklopuje, umět ho popsat a určit jednoduché vazby, vyjádřit, co mu prospívá a škodí Žák by měl: rozumět základní geo, topo a kartografické terminologii Žák by měl: objasnit důsledky pohybu Země vědět o působení vnitřních a vnějších procesů v přírod. sféře a jejich vlivu na přírodu a na lidskou společnost Žák by měl: vědět o působení přírodních vlivů na utváření zemského povrchu Žák by měl: vyhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace Žák by měl: vyhledat na mapách jednotlivé kraje ČR a charakterizovat hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Vztah příroda a společnost principy a zásady ochrany přírody a živ. prostředí chráněná území přírody (CHKO Beskydy) GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE Komunikační geo a kartografický jazyk vybrané obecně používané geo a topografické pojmy, jazyk mapy, symboly, smluvené značky (barvy, velikost písma, 10 symbolů a značek) vysvětlivky Geografická kartografie a topografie druhy map (vlastivědná, politická, turistická) globus zeměpis. síť, poledníky a rovnoběžky praktické cvičení – výlet do přírody PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ Země jako vesmírné těleso tvar a pohyby Země důsledky pohybů Země na život lidí a organismů střídání dne a noci, ročních období Systém přírodní sféry na regionální úrovni přírodní oblasti ČR (nížiny, pahorkatiny, hory) SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ turisticky atraktivní místa ČR ČESKÁ REPUBLIKA (územní jednotky st. správy a samosprávy, krajské členění) Regiony ČR Praha, Středočeský, Jihočeský, Plzeňský, 140

EVV- vliv člověka na živ. prostředí

OSV – vlastenectví EVV- vliv člověka na živ. prostředí 5 Učební osnovy 5.6 Člověk a příroda (Z)


zajímavosti Žák by měl: ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu aplikovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě Žák by měl: uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě Žák by měl: znát příklady přírodních a kulturních krajinných složek Žák by měl: znát příklady přírodních a kulturních krajinných složek Žák by měl: rozumět základní geo, topo a kartografické terminologii získat osobní představu o prostředí, které nás obklopuje, umět ho popsat a určit jednoduché vazby, vyjádřit, co mu prospívá a škodí Žák by měl: objasnit důsledky pohybu Země vědět o působení vnitř. a vnějších procesů

Karlovarský, Ústecký, Liberecký, Hradecký, Pardubický, Vysočina, Brněnský, Olomoucký, Moravskoslezský TERÉNNÍ GEOGRAFICKÉ PRAXE A APLIKACE Cvičení a pozorování v terénu, v místní krajině, geoexkurze určování hlavních a vedlejších světových stran jednoduché náčrty krajiny (vlastní mapa) odhad vzdálenosti a výšek objektů v terénu Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života živelní pohromy opatření, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Vztah příroda a společnost principy a zásady ochrany přírody a živ. prostředí chráněná území přírody (české NP a CHKO) Krajina přírodní a společenské prostředí (venkov, město) GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE Geografická kartografie a topografie zeměpis. síť, poledníky a rovnoběžky měřítko a obsah plánů a map orientace plánů a map vzhledem ke svět. stranám

VDO – tolerance k cizímu, odlišnosti

Samostatný Plán chování za mimořádných událostí EVV- vliv člověka na živ. prostředí EVV – ekosystémy, základní podmínky života

Ročník: 8.

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ (v rámci EU) Krajinná sféra přírodní sféra a její zákl. složky a prvky 141



v přírod. sféře a jejich vlivu na přírodu a na lidskou společnost Žák by měl: vědět o působení přírodních vlivů na utváření zemského povrchu Žák by měl: charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní , kulturní, společenské a hospodářské poměry vybraných států

(atmosféra, zemské jádro…) přírodní oblasti Země (polární, tundra…) Země jako vesmírné těleso časová pásma REGIONY SVĚTA – EVROPA Makroregiony světa určující a srovnávací kritéria Evropy, poloha, rozloha evropské oblasti přírodní, podnebné, vegetační, sídelní, jazykové, náboženské, kulturní státy EU, střední, východní, západní, jižní a severní Evropa, ostatní evropské státy - Rusko

MKV- multikulturalita EGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme svět a Evropu, jsme Evropané, jednota evropského civilizačního okruhu MV – kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, interpretace vztahu mediálního sdělení a reality

Žák by měl: znát příklady přírodních a kulturních krajinných složek uvést na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika př. a spol. vlivů na životní prostředí Žák by měl: umět pojmenovat různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišit na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Vztah příroda a společnost principy a zásady ochrany přírody a živ. prostředí v EU chráněná území přírody v EU

VDO – tolerance k cizímu, odlišnosti EVV – ekosystémy, vliv člověka na živ. prostředí

Krajina přírodní a společenské prostředí v EU

142



Žák by měl: ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu aplikovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

Žák by měl: uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě Žák by měl: rozumět základní geo, topo a kartografické terminologii získat osobní představu o prostředí, které nás obklopuje, umět ho popsat a určit jednoduché vazby, vyjádřit, co mu prospívá a škodí Žák by měl: objasnit důsledky pohybu Země vědět o působení vnitř. a vnějších procesů v přírod. sféře a jejich vlivu na přírodu a na lidskou společnost vědět o působení přírodních vlivů na utváření zemského povrchu

TERÉNNÍ GEOGRAFICKÉ PRAXE A APLIKACE Cvičení a pozorování v terénu, v místní krajině, geoexkorze orientační body, jevy, pomůcky a přístroje (kompas) stanoviště určování hlavních a vedlejších světových stran pohyb podle mapy jednoduché náčrty krajiny (vlastní mapa) odhad vzdálenosti a výšek objektů v terénu Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života živelní pohromy opatření, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE Geografická kartografie a topografie praktická cvičení s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ Krajinná sféra přírodní sféra a její zákl. složky a prvky (atmosféra, zemské jádro…) přírodní oblasti Země (pralesy, pouště…) podnebné pásy sluneční soustava

143

Ročník: 9.

EVV – ekosystémy, vliv člověka na živ. prostředí



Žák by měl: vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány rozlišit zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní , kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států

REGIONY SVĚTA A OCEÁNY Světadíly, makroregiony světa, regionální společenské a politické útvary, regiony Asie (Indie, Čína, Japonsko, Arábie), Afrika (Egypt, JAR), Amerika (USA, Brazílie), Austrálie, Oceánie (N. Zéland), Antarktida určující a srovnávací kritéria světadílů, poloha, rozloha oblasti přírodní, podnebné, vegetační, sídelní, jazykové, náboženské, kulturní vybrané přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení ve vybraných regionech (znečištění, ozon, kácení lesů…) Oceány – Atlantský, Tichý, Indický, Severní ledový

MKV- multikulturalita EVV- vliv člověka na živ. prostředí VDO – tolerance k cizímu, odlišnosti EGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme svět a Evropu MV – kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, interpretace vztahu mediálního sdělení a reality MV-získávání informací

Žák by měl: vědět jak přírodní podmínky souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel vyhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu Žák by měl: znát příklady přírodních a kulturních krajinných složek uvést na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika př. a spol. vlivů na životní prostředí

SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ Obyvatelstvo světa struktura a rozložení svět. populace (počet, rasy, růst, migrace, náboženství) turisticky atraktivní místa Evropy a světa ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Vztah příroda a společnost principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí v EU chráněná území přírody světa

EVV- vliv člověka na živ. prostředí

Opakování hlavních témat ze 7. až 9. .roč.

144



5.7 UMĚNÍ A KULTURA 5.7.1 HUDEBNÍ VÝCHOVA Název předmětu:

HUDEBNÍ VÝCHOVA

Časové vymezení: Vzdělávací obor Hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura, která má vyučovací dotaci 10 hodin na 1.stupni a 8 hodin na 2.stupni. Je vyučována jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku s časovou dotací 5 hodin týdně – 1 hodina týdně pro každý ročník 1.stupně školy a v 6. až 9. ročníku s časovou dotací 4 hodiny týdně – 1 hodina týdně pro každý ročník 2. stupně školy. Organizační vymezení: Vyučován je téměř vždy v učebně HV (frontální, skupinová výuka, projektová práce, práce s učebnicí, zpěvníkem, pracovním sešitem, knihami a časopisy s hudební tématikou, nástěnnými obrazy, práci s užitím hudebních nástrojů – keyboard Yamaha, kytara, flétna, nástroje Orffova instrumentáře, audiovizuální přehrávač (videorekordér, magnetofon,...), hudební nosiče), výuka v učebně ICT (výukový SW, internet, notebook + dataprojektor). Výuka může být doplněna exkurzí, výletem, vycházkou, domácí úkoly. Při veškeré práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou různého stupně obtížnosti úkolů, diferenciované klasifikace. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠPV. Učební plán je posílen o naukové činnosti. Dále je na 2. stupni posílen také o výuku hry na flétnu podle individuálních možností žáků. Ve všech ročnících má vyučující možnost vlastního výběru písní, hudebních činností, poslechových skladeb s přihlédnutím k úrovni hudebních schopností a zájmu žáku. Obsahové vymezení: Hudební výchova patří společně s Výtvarnou výchovou do vzdělávací oblasti Umění a kultura. Vzdělávací oblast má významný rehabilitační a relaxační charakter. Pomáhá žákům k odreagování napětí, ke koncentraci pozornosti a k překonání únavy. Hudební výchova kultivuje estetické a etické cítění žáků, podporuje jejich emoční cítění. Rozvíjí hudebnost žáků – jejich hudební schopnosti a dovednosti /sluchové, rytmické, pěvecké, intonační, instrumentální, hudebně tvořivé, poslechové, pohybové/. Dále napomáhá k rozvoji fantazie, tvořivosti a k vnímavosti k sobě

145

5 Učební osnovy 5.7 Umění a kultura (HV)


samému i okolnímu světu. Umožňuje vhled do hudební kultury národa. Vytváří u žáků kladný vztah k hudbě a její potřebu v životě. Formuje jejich životní postoje a hodnoty, posiluje schopnost tolerance a vzájemné spolupráce. Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k : Cílové zaměření hudební výchovy: - rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání - využívání a rozvíjení tvořivých vlastností a dovedností - rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí - vede ke kultivovanému vystupování a získání sebedůvěry - poznání, že kultura a umění obohacují život člověka - poznávání národní kultury, její duchovní hodnoty a vědomí ji chránit - seznámení se s kulturami jiných národů a etnik, jejich akceptování Hudební výchova působí na utváření osobnosti žáka – jeho volních, charakterových vlastností, názorů na svět a jeho postojů k němu, a proto přispívá k plnění průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – Hudební výchova se stává prostředkem rozvoje smyslového vnímání a kreativity v lidském životě, napomáhá jedinci pochopit a pozitivně vnímat sebe samého a okolí, cvičí jeho seberegulaci, vytváří sociální dovednosti pro spolupráci a asertivní komunikaci, napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a rizikového chování VDO – Výchova demokratického občana – předmět Hudební výchova se stává místem, kde žák se naučí akceptovat různé typy lidí, pozná odlišné vnímání světa a naučí se přistupovat k němu kriticky, HV prohlubuje žákovu empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování, učí ho sebekritice, sebedůvěře, samostatnosti, angažovanosti, přispívá k utváření hodnot jako je svoboda, solidarita, odpovědnost EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – HV rozvíjí vztah k evropské a k světové kultuře, prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a na základě seznámení se s hudebním vývojem žák pochopí soudržnost evropského civilizačního okruhu , respektuje svébytnost národních a regionálních kultur, chápe kulturní odkaz jako zdroj poznání a snaží se o jeho zachování, učí znát díla evropských hudebních skladatelů a chápat kulturní souvislosti v jejich tvorbě, představuje žákům lidovou slovesnost, zvyky a tradice jednotlivých národů Evropy, nabízí poznání globálních trendů a upozorňuje na jejich důsledky MKV – Multikulturní výchova – HV umožňuje poznat kulturu různých národů, etnik i sociokulturních skupin a vnímat jejich odlišnosti, zároveň je tolerovat a chápat jejich hodnotu a rovnoprávnost postavení, odbourává projevy rasismu a napomáhá prevenci vzniku xenofobie EVV – Environmentální výchova – HV poskytuje prostor pro pochopení sepětí člověka a prostředí, pro vnímání přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace a podmínky pro vytváření kulturních hodnot, zobrazuje estetickou hodnotu prostředí

146



MV – Mediální výchova – HV seznamuje s vlivem médii na kulturu, učí nahlížet na média v pozitivním i negativním světle, učí vnímat specifika mediálního sdělení, hodnotit artefakty umělecké produkce, využívat potenciál médií jako zdroj informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času Hudební výchova využívá poznatků Českého jazyka a literatury (lidová slovesnost, práce s textem a jeho porozuměním, orientace v nářečí, hudební zpracování literárních témat), Logopedie (praktikování správné výslovnosti, práce s dechem). Spolupracuje s Výchovou k občanství (demokratický postoj projevující se v akceptování různých kultur), Dějepisem (poznatky o historickém vývoji), Výtvarnou výchovou (uplatňování výtvarné složky při poslechu hudby, výtvarný kontext uměleckých slohů). V rámci spojitosti tématu písně lze mezipředmětové vztahy HV naplňovat s každým předmětem. Výchovné a vzdělávací strategie – klíčové kompetence Veškeré aktivity v hudební výchově směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl být schopen: Kompetence k učení: dokáže uplatnit poznatky z HV – orientuje se v základní hudební teorii a terminologii, v nejznámějších hudebních skladatelích, rozpoznává základní hudební nástroje, orientuje se na HV jako na svou zájmovou činnost a poznatků z ní dokáže ve svém volném čase využívat, dokáže pracovat s knihou a ICT při vyhledávání nových informací Kompetence k řešení problému: při činnostech v HV se naučil hledat nejvhodnější řešení úkolu, při praktických činnostech se naučil nenechat se odradit nezdarem a přistupovat k neúspěchu optimisticky, dokázat požádat o spolupráci a pomoc Kompetence komunikativní: asertivně komunikuje se svým okolím, posílil své vyjadřovací schopnosti, zvládne vést dialog, má vlastní názor na hudební vývoj a styly, vytvořil si vlastní hudební vkus Kompetence sociální a personální: při hudebních aktivitách žák poznal svou osobnost, pochopil svou jedinečnost – své přednosti i nedostatky, posílil své sebevědomí, naučil se odbourávat trému, zvládá pracovat v týmu a umí se uplatnit v kolektivu, uvědomil si své životní postoje a mravní odpovědnost Kompetence občanské: na základě poznání různých hudebních kultur, stylů a pochopení hudebního vývoje se stává tolerantním člověkem chápajícím nebezpečí rasismu, chápe společenské normy, hudbu vnímá jako prostředek zdravého životního stylu Kompetence pracovní: zvládá základní pracovní dovednosti, postupy, dokáže pracovat podle návodu, naučil se udržet pozornost při práci a úkol dokončit, reálně posuzuje výsledky své práce, má komunikační předpoklady pro práci v kolektivu, orientuje se v hudebních profesí, dokáže zhodnotit své vlastní uplatnění v tomto oboru

147



Vzdělávací oblast: 5.7 Umění a kultura

Předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA

Očekávané výstupy / Kompetence žáka Učivo / Tematický plán Žák by měl: - zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty - správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu

VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI - deklamace, rytmizace a melodizace jednoduchých říkadel - správné držení těla při dýchání, hospodárné dýchání - zřetelná výslovnost jednotlivých slov slovních spojeních při zpěvu - uvolňování hlasového aparátu - hra na tělo – tleskání, pleskání, dupání v rámci mluvní deklamace rytmizace říkadel - hra na bicí nástroje Orffova instrumentáře v rytmu písně - zpěv jednoduchých písní o zvířatech, o přírodě, ročních obdobích, o lidech

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata OSV – rozvoj kreativity, seberegulace jedince, schopnost spolupráce


EVV – Základní podmínky života – výchova k životnímu prostředí – hudba – rámus ČJ – návaznost na čtení Člověk a jeho svět – lidové zvyky a tradice, spojitost s tématikou písní

NAUKOVÉ ČINNOSTI* - pojem píseň - pojem zvuk POSLECHOVÉ ČINNOSTI - rozeznávání zvuků - poslech říkadel - poslech krátkých skladeb pochodového charakteru a ukolébavek, nebo jen jejich částí HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI - chůze dle jednoduchého rytmického doprovodu a písně v různém tempu 148



- snadné pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky Žák by měl: - zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty - správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu - rozpoznat sílu zvuku

VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI - opakování učiva z 1.ročníku - upevňování deklamace, rytmizace a melodizace říkadel - nácvik hlavového tónu - upevňování správného držení těla při zpěvu a hospodárného dýchání - hra na tělo – tleskání, pleskání dupání v pravidelné pulsaci těžkých dob v dvoudobém metru - rytmická cvičení – interpretace v těžkých dob v dvoudobém taktu na bicí hudební nástroje Orffova instrumentáře - zpěv jednoduchých písní o zvířatech, přírodě, ročních období, lidech

EVV – Environmentální výchova – sepětí člověka a přírody

Ročník: 2.

OSV – rozvoj kreativity, seberegulace jedince, schopnost spolupráce ČJ – lidová slovesnost Člověk a jeho svět – lidové zvyky a tradice, spojitost s tématikou písní MKV – lidová píseň – kultura různých národů

NAUKOVÉ ČINNOSTI* - pojem tón - pojem lidová píseň

TV – rytmická cvičení

POSLECHOVÉ ČINNOSTI - rozpoznání síly zvuku - rozeznání zvuku klavíru, kytary a bubnů - poslech lidových písní HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI - upevňování chůze v různém tempu - pochodování v různém tempu jednoduchá tělesná cvičení s hudebním doprovodem - opakování snadných pohybových her s říkadly a popěvky + nový repertoár 149



Žák by měl: - zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty - správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu - soustředit se na poslech jednoduché krátké skladby - měnit pohyb podle tempových a rytmických změn

VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI - opakování učiva z 2.ročníku - nový repertoár říkadel - upevňování správného držení těla a hospodárného dýchání při zpěvu - upevňování hlavového tónu - hra na tělo – tleskání, pleskání, dupání v pravidelných pulsacích těžkých dob třídobého metra - hra na nástroje Orffova instrumentáře v pravidelných pulsacích těžkých dob v třídobém taktu - seznámení s Orffovým instrumentářem melodických hudebních nástrojů /metalofony, xylofony, zvonkohry/ - nový repertoár písní

ČJ – lidová slovesnost Ročník: 3 Člověk a jeho svět – lidové zvyky a tradice OSV – rozvoj kreativity, seberegulace jedince, schopnost spolupráce EGS – poslech skladeb evropských hudebních skladatelů TV – rytmické cvičení

NAUKOVÉ ČINNOSTI* - pojem tempo skladby (rychlé - pomalé) - pojem tanec - pojem umělá píseň POSLECHOVÉ ČINNOSTI - sluchové rozlišení tempa skladby - rozeznání flétny, houslí, trubky a kontrabasu sluchem - poslech skladeb s dětskou tématikou HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI - poklus dle jednoduchého doprovodu v různém tempu - obtížnější cvičení při hudebním doprovodu 150



Žák by měl: - zpívat písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem - doprovodit spolužáky na rytmické hudební nástroje - naučit se správně hospodařit s dechem při interpretaci písní- frázování - odlišit tóny podle výšky, délky, síly, barvy / viz první a druhý bod / - umět propojit vlastní pohyb s hudbou

- improvizovaný volný pohyb v rámci písně či skladby VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI - opakování učiva z 3.ročníku - melodizace, rytmizace říkadel – nový repertoár - práce s hlavovým tónem - správné nadechování v různých částech písni frázování - hra na tělo – tleskání, pleskání, dupání v pravidelné pulsaci lehkých dob dvoudobého metra - hra na Orffovy nástroje – interpretace lehkých dob v dvoudobém metru - doprovázení spolužáků na O. nástroje při zpěvu - nový pěvecký repertoár

ČJ – lidová slovesnost Ročník: 4. Člověk a jeho svět – lidové zvyky a tradice MV – umět využívat média k získávání poznatků OSV – rozvoj kreativity, seberegulace jedince, schopnost spolupráce

NAUKOVÉ ČINNOSTI* - pojem z oblasti vlastnosti tónů – výška tónu a délka tónu - pojem nota, notová osnova - pojem houslový klíč POSLECHOVÉ ČINNOSTI - sluchové rozlišení délky a výšky tónu - poslech lidových a umělých písní v podání dětských pěveckých sborů - procvičování hudební paměti - hry HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI - procvičování všech již praktikovaných pohybových činností - pohybové činnosti s uplatněním prvků tvořivé dramatiky 151



Žák by měl: - zpívat písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem - doprovodit spolužáky na rytmické hudební nástroje odlišit tóny podle výšky, délky, síly, barvy / viz třetí a čtvrtý bod/ - soustředit se na poslech skladeb - umět propojit vlastní pohyb s hudbou

VOKÁLNĚ INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI - opakování učiva z 4.ročníku - práce s říkadly (upevňování zvládnutých říkadel) - upevňování frázování v rychlé a pomalé písni - zpěv při různé dynamice - hra na tělo – interpretace lehkých dob v třídobém metru - hra na O. nástroje – interpretace lehkých dob v třídobém metru - upevňování doprovázení spolužáků na O. nástroje při zpěvu - nový repertoár písní NAUKOVÁ ČINNOST* - pojem pěvecký sbor - pojem zpěvní hlasy - pojem barva tónu a síla tónu

ČJ – lidová slovesnost Ročník: 5. Člověk a jeho svět – lidové zvyky a tradice MV – využívání médií k získávání poznatků OSV – rozvoj kreativity, seberegulace jedince, schopnost spolupráce VV – užití výtvarného projevu

POSLECHOVÁ ČINNOST - poslech zpěvních hlasů - poslech tanců - poslechová činnost s výtvarným ztvárněním - rozlišení barvy a síly tónu

Žák by měl: - znát a interpretovat vybrané lidové a umělé písně - doprovázet písně pomocí ostináta

HUDEBNĚ POHYBOVÁ ČINNOST - pohybová činnost s uplatněním prvků tvořivé dramatiky - taneční kroky – krok přísunný VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI - opakování učiva z předešlého ročníku - upevňování správného frázování - zpěv při různé dynamice 152

OSV – cvičení seberegulace a sociálních dovednosti v kolektivu

Ročník: 6.



- znát vybrané hudební skladatele a - hra na Orffovy n. – dvoutaktové ostináto jejich díla v dvoudobém metru - soustředit se na poslech skladeb většího - nový repertoár písní rozsahu - flétna# – seznámení s nástrojem, správné držení, dechová cvičení - tóny h1,a1,g1v levé ruce - individuální cvičení NAUKOVÉ ČINNOSTI* - pojem stupnice - zaznamenání not – délky not - počátky hudby - baroko – nejznámější skladatelé

ČJ – mimohudební obsah písně EGS – pochopení počátku hudební kultury v evropských souvislostech D – umělecký sloh baroko VO – Vánoce – národní tradice a obyčeje, vnímání hudby jako volnočasové aktivity

POSLECHOVÉ ČINNOSTI - poslech hudby baroka - poslech hudby populární HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI - základní kroky polky Žák by měl: VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI - doprovázet písně pomocí ostinata - opakování učiva z předešlého ročníku - znát a interpretovat vybrané lidové a - upevňování frázování a zpěvu při různé dynamice umělé písně - ostinato v třídobém metru na O. nástroje - znát vybrané hudební skladatele a - opakování probraných tónů v individuálních jejich díla rozpoznat vybrané hudební cvičeních nástroje symfonického orchestru - hra na flétnu# - tóny c2 a d2 v levé ruce; tóny f1, e1, - soustředit se na poslech skladeb většího f2 v pravé ruce –individuální cvičení rozsahu - nový repertoár písní - rozeznávat různé hudební žánry NAUKOVÉ ČINNOSTI - nástroje symfonického orchestru 153

ČJ – mimohudební obsah písně

Ročník: 7.

OV – Vánoce – národní tradice a obyčeje, vnímání hudby jako volnočasové aktivity MKV – pochopení hudby jiných kultur D – umělecký styl 5 Učební osnovy 5.7 Umění a kultura (HV)


- hlasová hygiena v období mutace - hudba klasicismu – nejznámější skladatelé POSLECHOVÉ ČINNOSTI - rozpoznávání nástrojů symfonického orchestru - poslech hudby klasicismu – žánry a skladatelé - poslech hudby populární HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI - valčíkový krok VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI - opakování učiva z předešlého ročníku - upevňování správného frázování a dynamiky při zpěvu - nácvik prodlevy na O. hudební nástroje - hra na flétnu#- individuální cvičení

Žák by měl: - znát a interpretovat vybrané lidové a umělé písně - znát vybrané hudební skladatele a jejich díla rozeznávat různé hudební žánry - soustředit se na poslech skladeb většího rozsahu NAUKOVÉ ČINNOSTI* - hudební uskupení - hudba romantismu – nejznámější skladatelé a žánry - nový repertoár písní POSLECHOVÉ ČINNOSTI - poslech různých hudebních uskupení - poslech žánrů a skladatelů z období romantismu - poslech hudby populární HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI - mazurka Žák by měl: - znát a interpretovat vybrané lidové a

VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI - opakování učiva z předešlých ročníků 154

klasicismus MV – fungování a vliv médií ve společnosti

OSV – umění jako prostředek komunikace

Ročník: 8.

ČJ – mimohudební obsah písně EVV – vnímání sepětí člověka a přírody ( hudba romantismu) D – umělecký styl romantismus VO – Vánoce – národní tradice a obyčeje, vnímání hudby jako volnočasové aktivity MV – fungování a vliv médií ve společnosti ČJ – mimohudební obsah písně

Ročník: 9.



umělé písně - znát vybrané hudební skladatele a jejich díla rozpoznávat různé hudební žánry - soustředit se na poslech skladeb většího rozsahu

- upevňování správného frázování a dynamiky - hra na O. nástroje – upevňování interpretace různých rytmů - hra na flétnu# - individuální cvičení - nový repertoár písní NAUKOVÉ ČINNOSTI - hudba 20.století a hudba populární /žánry a skladatelé/ - opakování hudebních znalostí ze všech předešlých ročníků POSLECHOVÉ ČINNOSTI - poslech hudby 20.století a hudby populární

VO – vnímání hudby jako volnočasové aktivity MV – chápání hudby 20.století v mediálních souvislostech a užití médií VO – Vánoce – národní tradice a obyčeje MV – fungování a vliv médií ve společnosti

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI - diskotékové tance

155



5.7.2 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Název předmětu:

VÝTVARNÁ VÝCHOVA – I. STUPEŇ

Časové vymezení: Vzdělávací obor výtvarná výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura, která má vyučovací dotaci 1 hodinu Je vyučován jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku 1 hodinu týdně pro každý ročník 1. stupně školy. Organizační vymezení: Vyučován je v kmenové třídě (individuální, skupinová, kolektivní práce, práce s různým výtvarným a netradičním materiálem, přírodninami, časopisy, knížkami, nástěnnými obrazy, soubory ilustrátorů dětských knih), či učebně ICT (výukový SW, grafický editor). Výuka může být doplněna tematickou vycházkou, exkurzí, výletem, návštěvou výstavy, muzea, skanzenem, drobnými domácími úkoly, videem. Při některé práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků volbou různého stupně obtížnosti úkolů, diferencované klasifikace. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Vzdělávací obor výtvarná výchova provází žáky po celou dobu povinné školní docházky a má významný rehabilitační a relaxační charakter. Dává prostor pro uplatnění tvořivých schopností žáků a zprostředkovává jim umělecké zážitky prostřednictvím vlastní tvorby. Uplatňuje přirozenou potřebu projevit se, pomáhá uplatňovat neverbální komunikaci. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k: Cílové zaměření výtvarné výchovy: - rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání. - využívání a rozvíjení tvořivých vlastností a dovedností. - rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí. - ke kultivovanému vystupování a získávání sebedůvěry

156

5 Učební osnovy 5.7 Umění a kultura (VV)


Vzdělávací obsah výtvarné výchovy napomáhá k rozvíjení tvořivosti a vnímavosti k sobě samému i k okolnímu světu, a tak přispívá k plnění průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – rozvoj smyslového vnímání, kreativita, estetika chování v mezilidských vztazích. VDO – Výchova demokratického občana – celkové klima školy a s ním spojené prožitky a zkušenosti, slušné chování, komunikace a demokratické způsoby řešení. EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – regionální kultura, kulturní a historické dědictví, život dětí v jiných nejen evropských zemích, zvyky, tradice, životní styl. MKV – Multikulturní výchova – vztahy mezi učiteli a žáky, mezi školou a rodinou, přispívat k vzájemné toleranci, tolerovat odlišné zájmy, názory a schopnosti druhých. EVV – Environmentální výchova. – učit se vnímat a komunikovat o problémech životního prostředí ve svém okolí, vést k citlivému přístupu k přírodě a přírodně kulturnímu dědictví a vztahu mezi člověkem a přírodou. MV – Mediální výchova – učit se využívat média k získávání k získávání nových poznatků a smysluplného naplnění volného času. Výtvarná výchova vytváří příležitosti k mezipředmětovým vztahům především s českým jazykem (popis svého výtvarného vyjádření, sdělení myšlenek), hudební výchovou (smysl pro rytmus, obsahové vyjádření písní, říkadel), prvoukou, vlastivědou, přírodovědou (bydlení, region, životní prostředí, kulturní památky), pracovní výchovou (všestranné dovednosti, práce s materiálem, motorika, rozvíjení tvořivosti a vnímavosti, estetika předmětů). Výchovné a vzdělávací strategie-klíčové kompetence Veškeré aktivity v předmětu výtvarná výchova směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl být schopen: Kompetence k učení: Zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu, chápat obecně používané termíny, rozpoznávat a pozorovat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních. Kompetence k řešení problémů: Učit se vlastnímu rozhodování, nenechat se při řešení úkolů odradit nezdarem, požádat o radu a řídit se jí. Kompetence komunikativní: Být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům, uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky, fantazii při tvůrčích činnostech, pěstovat smysl pro cit a krásu. Kompetence sociální a personální: Respektovat pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňovat kvalitu společné práce, rozpoznávat nevhodné chování a jednání. Kompetence občanské: Chránit své zdraví a návazně životní prostředí, podílet se na jeho ochraně, využívat specifika regionu k rozvíjení estetického cítění. Kompetence pracovní: Položit základy užívání přiměřených výtvarných technik s vhodnou motivací, pracovat podle daného pracovního postupu a postupně přecházet k uvědomělejší výtvarné činnosti a kultivovat estetické cítění žáků. Dodržovat osobní hygienu a hygienu práce.

157




Předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA I. stupeň



Žák by měl: částečně zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu pojmenovat barvy zvládnout hygienu práce

rozvíjení grafického pohybu barevná line a tvary (tužka, pastelka, fix, vosk. pastel, tabulové křídy) práce s barvou a štětcem v ploše (breton, tempera) poznávání základních vlastností plastického materiálu (modelína, plastelína) vytrhávání, lepení

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata VDO – celkové klima školy a s ním spojené první prožitky, výstavky prací


OSV – osobnostní rozvoj – kreativita, sociální rozvoj – spolupráce, soutěživost EGS – Evropa a svět nás zajímá

Žák by měl: rozvíjet základní dovednosti pro vlastní tvorbu pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary uplatnění fantazie při tvůrčích činnostech

předměty kruhových tvarů (měkké materiály) kresba z barevných skvrn přírodniny + dokreslení ilustrace k říkadlům hra s barvou – rozpíjení, zapouštění a dokreslení jednotlivé dekorativní prvky otisky do barvy a plastických materiálů trhání, vystřihování, lepení

MV – tvorba mediálního sdělení OSV – rozvoj smyslového vnímání

Ročník: 2.

OSV – osobnostní rozvoj kreativita, sociální rozvoj – spolupráce, soutěživost EGS – Evropa a svět nás zajímá MV – tvorba mediálního sdělení

Žák by měl: uplatňovat základní dovednosti pro

hranaté tvary vlastnosti světlé a tmavé plochy 158

ECS – regionální kultura, kulturní a historické

Ročník: 3.



vlastní tvorbu, realizovat svůj tvůrčí záměr uplatnit vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit verbálně výsledky své činnosti umělecká produkce

ilustrace k říkadlům, písničkám, pohádkám dekorativní práce, rytmické řazení prvků téma svátků přírodní materiál v kombinaci s kresbou, malbou obkreslování, dokreslování stříhání lepení ukázka ilustrací dětských knih

dědictví MKV – vztahy mezi učiteli a žáky, mezi školou a rodinou OSV – osobnostní rozvoj kreativita, sociální rozvoj – spolupráce, soutěživost EGS – Evropa a svět nás zajímá MV – tvorba mediálního sdělení

Žák by měl: rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty – kontrasty /velikost, barevný kontrast, pozadí/ získané zkušenosti uplatňovat podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních vnímání umělecké produkce regionu

věci v prostoru objekty vyjádření fantazijních představ a nálad kreslení zážitků ilustrace k pohádkám a příběhům prostorové práce (odpadní materiál) skupinová práce - příroda tematické práce (roční období) práce s přírodním materiálem + malba, kresba dekorativní prvky životní prostředí (kombinovaná technika) lidové umění Valašska

159

EVV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EVV – vést k citlivému přístupu k přírodě a přírodně kulturnímu dědictví

Ročník: 4.

OSV - rozvoj smyslového vnímání, estetické chování v mezilidských vztazích OSV – osobnostní rozvoj kreativita, sociální rozvoj – spolupráce, soutěživost



EGS – Evropa a svět nás zajímá MV – tvorba mediálního sdělení

Žák by měl: realizovat tvůrčí záměr s uplatněním získaných dovedností při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie vyjádřit slovně pocit z vnímání práce spolužáků i uměleckého díla

roční období + životní prostředí koláže (papír, textil, přírodniny) regionální téma – ornament téma svátků hra s písmem dekorativní práce s členěním plochy ilustrativní kresba věci v pohybu vyjádření kontrastu (smutek x radost, tvar x pozadí) poznávání lidské postavy a její proporce užitkové předměty týmová práce: prostorové objekty + výstavka ukázky ilustrací dětských knih, fotografie

160

EVV – lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV – osobnostní rozvoj kreativita, sociální rozvoj – spolupráce, soutěživost

Ročník: 5.

EGS – Evropa a svět nás zajímá EVV – lidské aktivity a problémy životního prostředí MV – tvorba mediálního sdělení



Název předmětu:

VÝTVARNÁ VÝCHOVA – II. STUPEŇ

Časové vymezení: Vzdělávací obor výtvarná výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura, která má vyučovací dotaci 8 h. Je vyučován jako samostatný předmět v 6. až 9. r. s časovou dotací 4 hodiny / týden, čili1 hodina / týden pro každý ročník 2. stupně školy. Organizační vymezení: Vyučován je převážně v učebně pro VV (individuální, skupinová, kolektivní práce, práce s různým výtvarným a netradičním materiálem, přírodninami, novinami a časopisy, knížkami, textilem, nástěnnými obrazy, soubory ilustrátorů dětských knih), či učebně ICT (výukový SW, grafický editor). Výuka může být doplněna tematickou vycházkou, exkurzí, výletem, návštěvou výstavy, muzea, skanzenu, historického místa, kreslením v plenéru, videem, filmem i drobnými domácími úkoly Při některé práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků volbou různého stupně obtížnosti úkolů, diferencované klasifikace. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Vzdělávací obor výtvarná výchova provází žáky po celou dobu povinné školní docházky a má významný rehabilitační a relaxační charakter. Dává prostor pro uplatnění tvořivých schopností žáků a zprostředkovává jim umělecké zážitky prostřednictvím vlastní tvorby. Uplatňuje přirozenou potřebu projevit se, pomáhá uplatňovat neverbální komunikaci. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k: Cílové zaměření výtvarné výchovy: - rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání. - využívání a rozvíjení tvořivých vlastností a dovedností. - rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí. - získávání sebedůvěry a kultivovaného vystupování - poznání, že kultura a umění obohacují život člověka - poznání národní kultury, její duchovní hodnoty a vědomí ji chránit - seznámení se s kulturami jiných národů, etnik, jejich akceptování

161



Vzdělávací obsah výtvarné výchovy napomáhá k rozvíjení tvořivosti a vnímavosti k sobě samému i k okolnímu světu. Je třeba zajistit dostatek příležitostí k získání zkušeností v činnostech, které jim přinášejí radost a uspokojení přispívají k plnění průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – rozvoj smyslového vnímání a základních rysů kreativity (pružnost, originalita, citlivost,...); tvořivost a estetika v mezilidských vztazích; hledání pomoci při potížích; cvičení aktivního naslouchání VDO – Výchova demokratického občana – celkové klima školy a s ním spojené prožitky a zkušenosti, demokratická atmosféra třídy, význam dodržování stanovených pravidel a vytváření pravidel nových – rozvíjení schopnosti tvořivého myšlení EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – naše vlast a naši evropští sousedé, zážitky a zkušenosti z evropských míst, život dětí v jiných zemích, tradice a zvyky národů Evropy, životní styl v rodinách MKV – Multikulturní výchova – uvědomovat si právo všech lidí žít a společně se podílet na spolupráci, tolerantní vztahy, vztahy mezi různými kulturami – umění jako nástroj k dorozumívání EVV – Environmentální výchova – uvědomovat si základní podmínky života a možnosti jejich ohrožování, vnímat životní prostředí lokální i globální, ekosystémy – jeho funkce a vztahy k okolí, životní prostředí a zdraví, odpady a příroda MV – Mediální výchova – chápat podstatu mediálního sdělení, hledat rozdíl mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením, vliv médií na kulturu – v životě jednotlivce, rodiny a společnosti Výtvarná výchova vytváří příležitosti k mezipředmětovým vztahům především s českým jazykem (kultivované vyjadřování a popis vlastní tvorby, sdělení myšlenek, ilustrátoři knih), zeměpisem, přírodopisem (prostor a jeho uspořádání, životní prostředí, region, bytová kultura, odívání, design předmětů denní potřeby), hudební výchovou (smysl pro rytmus, estetické vnímání, představy, pocity, emoce), dějepisem (architektonické prvky, umělecká díla, historické slohy, architektura současnosti, lidová architektura), pracovní výchovou (všestranné dovednosti, práce s materiálem, motorika). Výchovné a vzdělávací strategie-klíčové kompetence Veškeré aktivity v předmětu výtvarná výchova směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl být schopen: Kompetence k učení: používáním vhodných výtvarných technik vytvářet základy výtvarných dovedností a vědomostí, rozvíjet představivost a tvořivost na základě konkrétní zkušenosti i fantazie, poznávat vlastní pokroky a uvědomovat si problémy, které mu brání v učení; používat základní výtvarné pojmy a chápat používané termíny; organizace času; získat základní představu o vývoji výtvarného umění, lidové tvorbě, historických obdobích i o současném užitém umění a architektuře Kompetence k řešení problémů: učit se vlastnímu rozhodování, nenechat se při řešení úkolů odradit nezdarem, hledat nejvhodnější způsob řešení, při řešení složitějších problémů požádat o radu a řídit se jí. Kompetence komunikativní: rozumět obsahu sdělení úkolu a přiměřeně na něj reagovat; estetické chápání rozšiřovat o kultivovaný vztah k sobě i okolí v mezilidských vztazích; uvědomovat si spojitost mezi výtvarným uměním a vývojem lidské společnosti; utvářet vztah ke kulturnímu dědictví 162



Kompetence sociální a personální: respektovat pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňovat kvalitu společné práce; udržovat dobré vztahy s vrstevníky a brát na vědomí individuální výtvarné schopnosti; sebeovládání a kultivování estetického vkusu ve vztahu k sobě i okolí Kompetence občanské: řešit úkoly ve vztahu k životnímu prostředí, ke kultuře bydlení a odívání; pěstovat smysl pro krásu přírody, lidového umění, uměleckých děl s aplikací na vlastní životní styl Kompetence pracovní: zvládnout základní výtvarné i pracovní dovednosti; pracovat podle daného náčrtu, postupu; dokončit a reálně posoudit výsledek své práce i práce ostatních; dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce

163




Předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA II. stupeň



Žák by měl: realizovat, prezentovat vlastní tvorbu a uplatňovat základní dovednosti uplatňovat linie, barvy, tvary, využívat jejich vlastnosti a vztahy vycházet ze svých vlastních zkušeností, myšlenek, představ, volit nejvhodnější prostředky a postupy zhodnotit a prezentovat výsledek své tvorby a porovnávat jej s výsledky ostatních

VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI volné zobrazování skutečnosti (tvary, prostor a jeho uspořádání) rozvíjení výtvarného vnímání, myšlení a vidění dějové práce, prostorové vztahy a základní proporce lidské postavy

Žák by měl: realizovat, prezentovat vlastní tvorbu a uplatňovat základní dovednosti uplatňovat linie, barvy, tvary, využívat jejich vlastnosti a vztahy

DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE uplatnění výtvarné linie a její rytmizace v ploše lidová tvorba, užitné umění rozšíření možností výtvarného projevu (netradiční materiály, složitější prostorové práce, grafické techniky) VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ získání základních představ o vývoji výtvarného umění vytváření vlastního názoru na umělecké dílo seznámení se současnou architekturou, urbanistikou, bytovou kulturou, odíváním a estetickou úrovní předmětů denní potřeby porovnávání vlastních výsledků s ostatními VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI rozvíjení výtvarného vnímání, myšlení a vidění volně vyjadřovat architektonické prvky dějové práce, prostorové vztahy a základní proporce lidské postavy 164

Mezipředmětové vztahy, Poznámky průřezová témata OSV – osobnostní rozvoj – kreativita, sociální rozvoj – Ročník: 6. - 7. spolupráce, soutěživost EVV – lidské aktivity a problémy životního prostředí MV – tvorba mediálního sdělení

Inf – grafika na PC Ročník: 8. - 9. OSV – osobnostní rozvoj – kreativita, sociální rozvoj – spolupráce, soutěživost 5 Učební osnovy 5.7 Umění a kultura (VV)


vycházet ze svých vlastních zkušeností, myšlenek, představ, volit nejvhodnější prostředky a postupy prohlubovat emoční prožitky zhodnotit a prezentovat výsledek své tvorby a porovnávat jej s výsledky ostatních poznat ilustrátory učebnic a literatury pro děti a mládež

DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE písmo – vhodný výběr, řazení na ploše, využití v praxi(reklama) zdokonalovat grafické techniky lidová tvorba, užitné umění rozšíření možností výtvarného projevu (netradiční materiály, složitější prostorové práce, grafické techniky)

EVV – lidské aktivity a problémy životního prostředí MV – tvorba mediálního sdělení MKV – multikulturalita

VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ získání základních představ o vývoji výtvarného umění grafické práce na PC seznámení se současnou architekturou, urbanistikou, bytovou kulturou, odíváním a estetickou úrovní předmětů denní potřeby porovnávání vlastních výsledků s ostatními

165



5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ 5.8.1. VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Název předmětu:

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

Časové vymezení: Vzdělávací obor Výchova ke zdraví je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a má na 2. stupni vyučovací dotaci v 8. ročníku 1hodinu týdně a v 9. ročníku 1hodinu týdně. Organizační vymezení: Výchova ke zdraví je vyučována především v kmenové třídě. Metody a formy vyučování jsou: frontální, skupinová i projektová práce, práce s učebnicí a pracovním sešitem, pomocnými tabulkami a nástěnnými obrazy. Výuka může být rovněž realizována v učebně ICT (výukový SW, internet), ve formě vycházky a v neposlední řadě i domácími úkoly. Při veškeré práci je uplatňován hlavně individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou různého stupně obtížnosti úkolů a diferencované klasifikace. Hodnocení žáků vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Vzdělávací oblast Člověk a zdraví učí žáky pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné a duševní pohody a základním poznatkům, které by měli využívat v každodenním životě. Respektuje celistvost osobnosti žáků, rovnoměrně rozvíjí fyzické i psychické schopnosti, pohybové dovednosti i sociální adaptaci. Umožňuje jim rozvíjení fyzických a zdravotních předpokladů pohybových možností a poznání vlastních omezení. K osvojení potřebných vědomostí, dovedností a návyků, které ovlivňují způsob jejich života, je třeba využívat vhodné motivace a činnosti, které posilují zájem žáků. Vede je k pochopení hodnoty zdraví, smyslu zdravotní prevence i problémů spojených s poškozením zdraví a uvědomění si povinnosti péče o své zdraví v přiměřené míře věku a schopnostem. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej doplňují, rozšiřují a využívají. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování a rozhodování, které vedou k zachování a posílení zdraví. Tím je zajištěno utváření dovedností a návyků v oblasti zdravého životního stylu, osobní a duševní hygieny, výživy, pohybových aktivit apod. 166

5 Učební osnovy 5.8 Člověk a zdraví (VkZ)


Vzdělávací obor výchova ke zdraví navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Poskytuje žákům základní informace o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jejich zdraví. Vede je ke zdravému způsobu života, k péči o své zdraví, jeho zlepšení a posílení. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí sociální dovednosti a komunikaci, dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v různých situacích. Pro pohybové vzdělávání žáků je důležité nejen rozvíjení pohybového nadání, ale zároveň i korekce zdravotní oslabení v běžných i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Korektivní a speciálně vyrovnávací cvičení mohou být preventivně zařazována a využívána v hodinách tělesné výchovy všech žáků nebo jsou využívána pro žáky se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Žákům s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem má škola povinnost současně nabídnout Zdravotní tělesnou výchovu, jako alternativní formu tělesné výchovy, jejímž cílem je odstranění nebo zmírnění zdravotního oslabení žáků. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k : Cílové zaměření výchovy ke zdraví: - získávání orientace v základních názorech na zdraví a postupnému uplatňování preventivních činností podporujících zdraví - chápání fyziologických, psychologických i sociálních změn spojených s dospíváním - dodržování zásad zdravého způsobu života a ochrany zdraví, zodpovědnosti a péči o své zdraví a snaze o jeho zlepšení a posílení - rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví vlastní i druhých a osvojování poznatků a dovedností jim předcházet - odmítání škodlivých látek neslučitelných se zdravím a sportem - poznávání vlastních fyzických a zdravotních předpokladů pohybových možností a omezení, rozvíjení a využívání pohybových schopností a dovedností - vnímání prožitků z pohybové činnosti, které vedou k aktivitě, pohybové seberealizaci a aktivnímu vztahu ke sportu - pochopení, že sport je jedním z prostředků k navazování sociálních kontaktů Výchova ke zdraví má silný výchovný dosah a vliv a zásadně tak ovlivňuje přijímání vzorů pro chování žáků. Proto přispívá k plnění těchto průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – témata reflektující fyzickou stránku člověka, sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i mimořádných situacích, získávání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu životu – sebepoznávání a sebepojetí, psychohygiena, sebekontrola a sebeovládání, komunikace, spolupráce a soutěživost, hodnoty a postoje.

167



VDO – Výchova demokratického občana – rozvoj disciplinovanosti a sebekritiky, ohleduplnost a schopnost pomáhat slabším, samostatnost a angažovanost EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – význam sportu pro vzájemné pochopení, porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností, pochopení olympijských idejí MKV – Multikulturní výchova – mezilidské vztahy, kulturní rozdíly EVV – Environmentální výchova – problematika vlivů prostředí na zdraví vlastní, ale i ostatních, vede k poznání důležitosti péče o přírodu při organizaci sportovních akcí MV – Mediální výchova – vede k uvědomění si hodnoty vlastního života, zvláště pak využívání volného času a odpovědnosti za jeho plnění, vliv médií na každodenní život Výchovné a vzdělávací strategie – klíčové kompetence Veškeré aktivity v v oboru výchova ke zdraví směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl být schopen: Kompetence k učení: uvědomit si význam zdraví v kontextu s pracovním uplatněním Kompetence k řešení problémů: vnímat problémové situace, rozpoznat problémy a hledat nejhodnější způsoby řešení, dokázat přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby Kompetence komunikativní: využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření dobrých mezilidských vztahů Kompetence sociální a personální: posilovat své sebevědomí na základě poznání a pochopení své osoby, ale i jiných lidí, respektovat pravidla práce v týmu, rozpoznávat nevhodné a rizikové chování a uvědomovat si jeho možné důsledky, navazovat a udržovat vztahy s vrstevníky, respektovat druhé lidi a upevňovat dobré mezilidské vztahy, posilovat sociální chování a sebeovládání, být vnímavý k potřebám starých, nemocných a postižených lidí, uvědomovat si nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání Kompetence občanské: chránit své zdraví, uvědomovat si význam zdravého životního stylu, aktivně se podílet na ochraně životního prostředí, dokázat se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy Kompetence pracovní: dodržovat zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňovat je při pracovních činnostech, být schopen koncentrovat se na daný úkol, vydržet při jeho plnění a následně jej úspěšně dokončit, na základě svého zdravotního stavu si vytvořit reálnou představu o svém budoucím pracovním uplatnění, mít pozitivní vztah k manuálním a pohybovým činnostem, naučit se používat vhodné pracovní pomůcky a prostředky

168



Vzdělávací oblast: 5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Předmět: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

Očekávané výstupy / Kompetence žáka Učivo / Tematický plán Žák by měl: - chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny - uvědomovat si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím - projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy - respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví - vědět o centrech odborné pomoci, vyhledat a použít jejich telefonní čísla

VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, zájmová skupina ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny sexuální dospívání a reprodukční zdraví – prevence rizikového sexuálního chování; předčasná sexuální zkušenost, antikoncepce, těhotenství a rodičovství mladistvých; odlišná pohlavní identita základy péče o dítě OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ - sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samotnému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení - psychohygiena – sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu; hledání pomoci při problémech 169

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata MKV – kulturní rozdíly, lidské vztahy, etnický původ


OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena; sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace; morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje a praktická etika VO - rodina ČJ - sloh (vypravování, popis) P, Z, D - vývoj živočichů MV - fungování a vliv médií ve společnosti P - pyramida výživy, doplňky k jídlu TV,PV - hygiena



- mezilidské vztahy a komunikace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, rozvíjení schopnosti komunikace; chování podporující dobré vztahy - morální rozvoj – rozvíjení rozhodovacích dovedností; dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování

EVV - vztah člověka k prostředí TV, HV - relaxační cviky, relaxační hudba P,VO - vztahy v prostředí, zdravotní a sociální péče

PODPORA ZDRAVÍ - podpora zdraví a její formy – prevence a intervence; působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví Žák by měl: - dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stravování - uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc - uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy - zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí - dát do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ - výživa a zdraví – zásady zdravého stravování; vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví; specifické druhy výživy; poruchy příjmu potravy - tělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a duševní hygieny; otužování; význam pohybu pro zdraví - režim dne - ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy – bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním stykem - HIV/AIDS, hepatitidy); preventivní a lékařská péče; chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě)

OSV – komunikace Ročník: 9. MKV – kulturní rozdíly, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita VO – pohlavní nemoci P – biologie člověka OSV – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti ČJ – sloh (vypravování, popis) ČJ – dramatizace, četba

170



zneužíváním návykových látek a provozováním hazardních her - pochopit souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví a životního stylu - chovat se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE - stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti - civilizační choroby – zdravotní rizika; preventivní a lékařská péče - auto-destruktivní závislosti – zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek; patologické hráčství; náboženské sekty - skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; komunikace se službami odborné pomoci – praktické dovednosti - bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi; pohyb v rizikovém prostředí; konfliktní a krizové situace - dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole; ochrana zdraví při různých činnostech - manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy a působení médií - ochrana člověka za mimořádných situací – živelné pohromy, terorismus

171

vhodných textů Inf – vyhledávání dat MV – fungování a vliv médií ve společnosti TV - relaxační cviky VO - člověk a právo, lidská práva, mezilidské vztahy



5.8.2 TĚLESNÁ VÝCHOVA Název předmětu:

TĚLESNÁ VÝCHOVA – I. STUPEŇ

Časové vymezení : Vzdělávací obor tělesná výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a má vyučovací dotaci celkem 3 hodiny týdně ve všech ročnících 1. stupně. Organizační vymezení: Obor tělesná výchova je vyučován především ve školní tělocvičně, na školním hřišti, ve volné přírodě. Metody a formy vyučování jsou : společné pohybové aktivity, zdravotní a nápravná tělesná výchova. Seznámení s nebezpečím ohrožujícím zdraví při sportování, ale i při mimořádných situacích, vytvoření návyků zdravé výživy a zdravého životního stylu. Výuka může být doplněna turistickými vycházkami, sportovními soutěžemi a projekty, v ostatních předmětech pak tělovýchovnými chvilkami. Při veškeré práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků, tak aby byl zohledněn pohybový deficit zdravotně postižených žáků. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Učivo oboru tělesná výchova se soustřeďuje především na gymnastiku, atletiku a sportovní hry. Specifikem naší školy, vzhledem k horskému charakteru Halenkova, je výrazná podpora zimních sportů (běžky, sáně) a turistiky. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k : Cílové zaměření oboru tělesná výchova: - získávání orientace v základních názorech na zdraví a postupnému uplatňování preventivních činností podporujících zdraví - chápání fyziologických, psychických i sociálních změn spojených s dospíváním - dodržování zásad zdravého způsobu života a ochrany zdraví, zodpovědnosti a péči o své zdraví a snaze o jeho zlepšení a posílení - rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví vlastní i druhých a osvojování poznatků a dovedností jim předcházet - odmítání škodlivých látek neslučitelných se zdravím a sportem

172

5 Učební osnovy 5.8 Člověk a zdraví (TV)


-

poznávání vlastních fyzických a zdravotních předpokladů pohybových možností a omezení, rozvíjení a využívání pohybových schopností a dovedností vnímání prožitků z pohybové činnosti, které vedou k aktivitě a pohybové seberealizaci a aktivnímu vztahu ke sportu pochopení, že sport je jedním z prostředků k navozování sociálních kontaktů

Obor tělesná výchova se v posledních letech vzhledem k pasivnímu životnímu stylu a amerikanizaci stravovacích návyků stala prakticky jedinou možností, jak zabránit fyzickému chátrání populace. Přispívá proto k plnění těchto průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – sport napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a zvládání vlastního chování, procvičuje sebeovládání a vůli VDO – Výchova demokratického občana – rozvíjí disciplinovanost, sebekritiku, sebedůvěru, přispívá k utváření morálně volních vlastností, ohleduplnosti, fairplay, asertivnosti EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – sportovec=osobnostní vzor, pohybová kultura jako nezbytná součást evropského civilizačního stylu života MKV – Multikulturní výchova – sport učí komunikovat s druhými, respektovat schopnosti a výkony druhých MV – Mediální výchova – využívat média jako zdroj informací o sportovních aktivitách EVV – Environmentální výchova – sport je nedílnou součástí zdravého životního stylu, jehož podmínkou je zdravé životní prostředí Nejsilnější mezipředmětové vztahy má obor tělesná výchova s pracovním vyučováním (posilování motoriky), Člověk a jeho svět (turistické vycházky). Zdraví a tělesná odolnost je předpokladem zvládnutí úkolů ve všech předmětech. Výchovné a vzdělávací strategie – klíčové kompetence Veškeré aktivity v předmětu obor tělesná výchova směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl být schopen : Kompetence k učení: uvědomit si význam zdraví a fyzické zdatnosti pro praktický život a profesní uplatnění Kompetence k řešení problémů: na základě sportovních činností si uvědomit, že každý problém má své řešení, nenechá se odradit chybami a neúspěchy, sportovní chování a fairplay je obecným vzorem chování Kompetence komunikativní: vyjadřovat se srozumitelně , hledat v tištěných informacích návody, postupy, rozumět pravidlům her a činností Kompetence sociální a personální: zvládnutím sportovních dovedností posílit sebevědomí ve vztahu k okolí, dokáže v kolektivních sportech spolupracovat se spolužáky Kompetence občanské: dokáže zlepšovat své sportovní výsledky a tím i překonat překážky a krizové situace Kompetence pracovní: zvyšováním tělesné zdatnosti a síly dokáže pracovat, je schopen se koncentrovat, vydržet zátěž, dokončit zadaný úkol

173



Vzdělávací oblast: 5.8 Člověk a zdraví

Předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA I. stupeň

Očekávané výstupy /kompetence žáka

Učivo/tematický plán

Žák by měl: získat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ hygiena, cvičební úbor nástup, základní povely rozcvička (správné držení těla, cvičení průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová, zdravotní TV) cvičení na rychlost, vytrvalost, sílu a koordinaci, spontánní pohybové činnosti a hry uklidňovací a protahovací cviky před a po zátěži první pomoc a bezpečnost při TV

Mezipředmětové vztahy, Poznámky průřezová témata OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena; sociální Ročník: 1. rozvoj – spolupráce I. období soutěživost MKV – lidské vztahy

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ pohybové hry základy gymnastiky (kotoul vpřed, cviky na lavičce, se švihadlem) jednoduchý pohyb na hudbu přetahování atletika (běh 60 m, skok do dálky, hod) základy sportovních her se zjednodušenými pravidly, průpravné hry, manipulace s míčem turistika, ochrana přírody plavání podle podmínek školy zimní sporty (sáně, boby) 174



Žák by měl: získat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách

Žák by měl: získat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ hygiena, cvičební úbor nástup, základní povely rozcvička (správné držení těla, cvičení průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová, zdravotní TV) cvičení na rychlost, vytrvalost, sílu a koordinaci, spontánní pohybové činnosti a hry uklidňovací a protahovací cviky před a po zátěži první pomoc a bezpečnost při TV ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ pohybové hry ve dvojích i skupinách s náčiním i bez náčiní základy gymnastiky (kotoul vpřed, cviky na lavičce, se švihadlem) jednoduchý pohyb na hudbu přetahování atletika (běh 60 m, skok do dálky, hod) základy sportovních her se zjednodušenými pravidly, průpravné hry, manipulace s míčem turistika, ochrana přírody plavání podle podmínek školy - zimní sporty (sáně, boby) ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ hygiena, cvičební úbor nástup, základní povely 175

OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena; sociální rozvoj – spolupráce soutěživost


MKV – lidské vztahy

OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena; sociální rozvoj – spolupráce




zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách

Žák by měl: znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snažit se začleňovat pohyb do denního režimu zařazovat do pohybového režimu korektivní

rozcvička (správné držení těla, cvičení průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová, zdravotní TV) cvičení na rychlost, vytrvalost, sílu a koordinaci, spontánní pohybové činnosti a hry uklidňovací a protahovací cviky před a po zátěži první pomoc a bezpečnost při TV ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ pohybové hry ve dvojích i skupinách s náčiním i bez náčiní základy gymnastiky (kotoul vpřed, vzad, cviky na lavičce, se švihadlem, medicinbal, švédská bedna) jednoduchý pohyb na hudbu přetahování atletika (běh 60 m, skok do dálky, hod) základy sportovních her se zjednodušenými pravidly, průpravné hry, manipulace s míčem turistika, ochrana přírody plavání podle podmínek školy zimní sporty (sáně, boby, běžky) ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, cvičební úbor nástup, základní povely rozcvička (správné držení těla, cvičení 176

soutěživost MKV – lidské vztahy


Ročník: 4. II. období



cviky v souvislosti s vlastním svalovým oslabením zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti dodržovat pravidla her a jednat v duchu fairplay zlepšovat svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla zvládat podle pokynu základní přípravu organizmu před pohybovou činností i uklidnění organizmu po ukončení činnosti a umět využívat cviky na odstranění únavy uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti

průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová, zdravotní TV) cvičení na rychlost, vytrvalost, sílu a koordinaci, spontánní pohybové činnosti a hry uklidňovací a protahovací cviky před a po zátěži první pomoc a bezpečnost při TV


ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ pohybové hry ve dvojích i skupinách s náčiním i bez náčiní základy gymnastiky (kotoul vpřed, vzad, cviky na lavičce, se švihadlem, medicinbal, švédská bedna, koza, odrazový můstek, stoj na lopatkách-svíčka, rovnovážné polohy) jednoduchý pohyb na hudbu přetahování, přetlačování atletika (běh 60 m, běh vytrvalostní, skok do dálky, hod) základy sportovních her se zjednodušenými pravidly, průpravné hry, manipulace 177



Žák by měl: znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snažit se začleňovat pohyb do denního režimu zařazovat do pohybového režimu korektivní cviky v souvislosti s vlastním svalovým oslabením zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti dodržovat pravidla her a jednat v duchu fairplay zlepšovat svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla zvládat podle pokynu základní přípravu organizmu před pohybovou činností i uklidnění organizmu po ukončení činnosti a umět využívat cviky na odstranění únavy uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti

s míčem turistika, ochrana přírody plavání podle podmínek školy ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ používání a porozumění základní odborné tělocvičné terminologie dodržování herních pravidel, fairplay měření výkonů, zapojení do školních soutěží ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ osobní hygiena, hygiena cvičební prostředí, cvičební úbor nástup, základní povely rozcvička (správné držení těla, cvičení průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová, zdravotní TV) cvičení na rychlost, vytrvalost, sílu a koordinaci, spontánní pohybové činnosti a hry uklidňovací a protahovací cviky před a po zátěži první pomoc a bezpečnost při TV

178


Ročník: 5. II. období




ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ pohybové hry ve dvojích i skupinách s náčiním i bez náčiní základy gymnastiky (kotoul vpřed, vzad, cviky na lavičce, se švihadlem, medicinbal, švédská bedna, koza, odrazový můstek, stoj na lopatkách-svíčka, rovnovážné polohy) jednoduchý pohyb na hudbu přetahování, přetlačování atletika (běh 60 m, běh vytrvalostní, skok do dálky, hod) základy sportovních her se zjednodušenými pravidly, průpravné hry, manipulace s míčem turistika, ochrana přírody plavání podle podmínek školy ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ používání a porozumění základní odborné tělocvičné terminologie dodržování herních pravidel, fairplay měření výkonů, zapojení do školních soutěží

179



Název předmětu:

TĚLESNÁ VÝCHOVA – II. STUPEŇ

Časové vymezení: Vzdělávací obor tělesná výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a má na 2. stupni vyučovací dotaci 12hodin týdně, v každém ročníku tedy 3hodiny týdně. Organizační vymezení: Tělesná výchova je vyučována především v tělocvičně školy a za příznivých podmínek venku na školním hřišti nebo v přírodě. Výuka je v každém ročníku 2. stupně rozdělena na dvě skupiny podle pohlaví. Při veškeré práci je uplatňován hlavně individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou různého stupně obtížnosti úkolů a diferencované klasifikace. Hodnocení žáků vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Vzdělávací oblast Člověk a zdraví učí žáky pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné a duševní pohody a základním poznatkům, které by měli využívat v každodenním životě. Respektuje celistvost osobnosti žáků, rovnoměrně rozvíjí fyzické i psychické schopnosti, pohybové dovednosti i sociální adaptaci. Umožňuje jim rozvíjení fyzických a zdravotních předpokladů pohybových možností a poznání vlastních omezení. K osvojení potřebných vědomostí, dovedností a návyků, které ovlivňují způsob jejich života, je třeba využívat vhodné motivace a činnosti, které posilují zájem žáků. Vede je k pochopení hodnoty zdraví, smyslu zdravotní prevence i problémů spojených s poškozením zdraví a uvědomění si povinnosti péče o své zdraví v přiměřené míře věku a schopnostem. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej doplňují, rozšiřují a využívají. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování a rozhodování, které vedou k zachování a posílení zdraví. Tím je zajištěno utváření dovedností a návyků v oblasti zdravého životního stylu, osobní a duševní hygieny, výživy, pohybových aktivit apod. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Poskytuje žákům základní informace o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jejich zdraví. Vede je ke zdravému způsobu života, k péči o své zdraví, jeho zlepšení a posílení. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí sociální dovednosti a komunikaci, dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v různých situacích.

180



Vzdělávací obor Tělesná výchova umožňuje žákům aktivně využívat a ovlivňovat vlastní pohybové možnosti s ohledem na zdravotní a pohybová omezení. Ve shodě s věkem, postižením a pohybovými možnostmi je vede od spontánního pojetí pohybu, k řízené pohybové aktivitě a vlastní pohybové seberealizaci. Pro pohybové vzdělávání žáků je důležité nejen rozvíjení pohybového nadání, ale zároveň i korekce zdravotní oslabení v běžných i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Korektivní a speciálně vyrovnávací cvičení mohou být preventivně zařazována a využívána v hodinách tělesné výchovy všech žáků nebo jsou využívána pro žáky se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Žákům s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem má škola povinnost současně nabídnout Zdravotní tělesnou výchovu, jako alternativní formu tělesné výchovy, jejímž cílem je odstranění nebo zmírnění zdravotního oslabení žáků. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k : Cílové zaměření tělesné výchovy: - získávání orientace v základních názorech na zdraví a postupnému uplatňování preventivních činností podporujících zdraví - chápání fyziologických, psychologických i sociálních změn spojených s dospíváním - dodržování zásad zdravého způsobu života a ochrany zdraví, zodpovědnosti a péči o své zdraví a snaze o jeho zlepšení a posílení - rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví vlastní i druhých a osvojování poznatků a dovedností jim předcházet - odmítání škodlivých látek neslučitelných se zdravím a sportem - poznávání vlastních fyzických a zdravotních předpokladů pohybových možností a omezení, rozvíjení a využívání pohybových schopností a dovedností - vnímání prožitků z pohybové činnosti, které vedou k aktivitě a pohybové seberealizaci a aktivnímu vztahu ke sportu - pochopení, že sport je jedním z prostředků k navazování sociálních kontaktů Tělesná výchova má silný výchovný dosah a vliv a zásadně tak ovlivňuje přijímání vzorů pro chování žáků. Proto přispívá k plnění těchto průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – témata reflektující fyzickou stránku člověka, sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i mimořádných situacích, získávání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu životu – sebepoznávání a sebepojetí, psychohygiena, sebekontrola a sebeovládání, komunikace, spolupráce a soutěživost, hodnoty a postoje. VDO – Výchova demokratického občana – rozvoj disciplinovanosti a sebekritiky, ohleduplnosti a schopnosti pomáhat slabším.

181



EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – význam sportu pro vzájemné pochopení, porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností, pochopení olympijských idejí MKV – Multikulturní výchova – mezilidské vztahy, kulturní rozdíly EVV – Environmentální výchova – problematika vlivů prostředí na zdraví vlastní, ale i ostatních, vede k poznání důležitosti péče o přírodu při organizaci sportovních akcí MV – Mediální výchova – vede k uvědomění si hodnoty vlastního života, zvláště pak využívání volného času a odpovědnosti za jeho plnění, vliv médií na každodenní život Výchovné a vzdělávací strategie – klíčové kompetence Veškeré aktivity v v oboru tělesná výchova směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl být schopen: Kompetence k učení: uvědomit si význam zdraví v kontextu s pracovním uplatněním Kompetence k řešení problémů: vnímat problémové situace, rozpoznat problémy a hledat nejhodnější způsoby řešení, dokázat přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby Kompetence komunikativní: využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření dobrých mezilidských vztahů Kompetence sociální a personální: posilovat své sebevědomí na základě poznání a pochopení své osoby, ale i jiných lidí, respektovat pravidla práce v týmu, rozpoznávat nevhodné a rizikové chování a uvědomovat si jeho možné důsledky, navazovat a udržovat vztahy s vrstevníky, respektovat druhé lidi a upevňovat dobré mezilidské vztahy, posilovat sociální chování a sebeovládání, být vnímavý k potřebám starých, nemocných a postižených lidí, uvědomovat si nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání Kompetence občanské: chránit své zdraví, uvědomovat si význam zdravého životního stylu, podílet se na ochraně životního prostředí, dokázat se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy Kompetence pracovní: dodržovat zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňovat je při pracovních činnostech, být schopen koncentrovat se na daný úkol, vydržet při jeho plnění a následně jej úspěšně dokončit, na základě svého zdravotního stavu si vytvořit reálnou představu o svém budoucím pracovním uplatnění, mít pozitivní vztah k manuálním a pohybovým činnostem, naučit se používat vhodné pracovní pomůcky a prostředky

182



Vzdělávací oblast: 5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA II. stupeň

Očekávané výstupy/ Kompetence žáka


Žák by měl: - pochopit zásady zatěžování; jednoduchými zadanými testy změřit úroveň své tělesné zdatnosti - usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí - cíleně se připravovat na pohybovou činnost a její ukončení - využít základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy - odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem - vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity - znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného - uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu Žák by měl: - zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - význam pohybu pro zdraví – pohybový režim, pohybové aktivity, rekreační (výkonnostní sport) - rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností - zdravotně orientovaná zdatnost – kondiční programy, manipulace se zatížením - prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení ke správnému držení těla, korekce jednostranného zatížení a jiná zdravotně zaměřená cvičení - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – hygiena, vhodné oblečení a obutí v nestandardním prostředí, improvizované ošetření a odsun raněného

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - pohybové hry s různým zaměřením, netradiční pohybové hry - gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení 183

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata PŘ – biologie člověka, hygiena


MV – správný životní styl OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena; sociální rozvoj – spolupráce soutěživost MKV – lidské vztahy

VV, PV – tvořivé a námětové úkoly a hry, vycházky do přírody



- posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků

Žák by měl: - užívat osvojenou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka

s náčiním a na nářadí - rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, jiné kondiční cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, cvičení s náčiním, tance - průpravné úpoly – střehový postoj, držení v postoji - atletika – starty; rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v trénu, základy překážkového a štafetového běhu, skok do dálky, skok do výšky, hod míčkem, hod granátem, vrh koulí - sportovní hry – herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, utkání podle pravidel pro danou věkovou kategorii - turistika a pobyt v přírodě – základní poznatky z turistiky, přesun a chůze v terénu, táboření, základní turistické dovednosti, ochrana přírody, modifikace orientačního závodu, příprava a dokumentace turistické akce - plavání – další plavecké dovednosti, zdokonalení plaveckého způsobu, případně další plavecký způsob, aquagymnastika, skoky do vody, prvky zdravotního plavání - pobyt v zimní přírodě – lyžování, bruslení, snowboarding, běžecké lyžování, lyžařská turistika, sjezdové lyžování, bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, jízda na vleku - další pohybové činnosti ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ - komunikace v TV – odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené 184

OSV – organizace času a činností EGS – Olympijské hnutí 5 Učební osnovy 5.8 Člověk a zdraví (TV)


- naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu - dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji - rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka - sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je - spolurozhodovat osvojované hry a soutěže Žák by měl: - pochopit zásady zatěžování; jednoduchými zadanými testy změřit úroveň své tělesné zdatnosti - usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí - cíleně se připravovat na pohybovou činnost a její ukončení - využít základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy - odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem - vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit

-

-

povely, signály, gesta, značky, vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech organizace prostoru a pohybových činností – v nestandardních podmínkách, sportovní výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování historie a současnost sportu – významné sportovní soutěže a sportovci pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech měření výkonů, posuzování pohybových dovedností

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - význam pohybu pro zdraví – pohybový režim, pohybové aktivity, rekreační (výkonnostní sport) - rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností - zdravotně orientovaná zdatnost – kondiční programy, manipulace se zatížením - prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení ke správnému držení těla, korekce jednostranného zatížení a jiná zdravotně zaměřená cvičení - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – hygiena, vhodné oblečení a obutí v nestandardním prostředí, improvizované ošetření a odsun raněného 185

HV – hudebně pohybové činnosti

Ročník: 7.

OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena; sociální rozvoj – spolupráce soutěživost MKV – lidské vztahy



pohybové aktivity - znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného - uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu Žák by měl: - zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech - posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - pohybové hry s různým zaměřením, netradiční pohybové hry - gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí - rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, jiné kondiční cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, cvičení s náčiním, tance - průpravné úpoly – střehový postoj, držení v postoji - atletika – starty; rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v trénu, základy překážkového a štafetového běhu, skok do dálky, skok do výšky, hod míčkem, hod granátem, vrh koulí - sportovní hry – herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, utkání podle pravidel pro danou věkovou kategorii - turistika a pobyt v přírodě – základní poznatky z turistiky, přesun a chůze v terénu, táboření, základní turistické dovednosti, ochrana přírody, modifikace orientačního závodu, příprava a dokumentace turistické akce - plavání – další plavecké dovednosti, zdokonalení plaveckého způsobu, případně další plavecký 186



Žák by měl: - užívat osvojenou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka - naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu - dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji - rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka - sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je - spolurozhodovat osvojované hry a soutěže Žák by měl: - pochopit zásady zatěžování; jednoduchými zadanými testy změřit úroveň své tělesné zdatnosti - usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj

způsob, aquagymnastika, skoky do vody, prvky zdravotního plavání - pobyt v zimní přírodě – lyžování, bruslení, snowboarding, běžecké lyžování, lyžařská turistika, sjezdové lyžování, bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, jízda na vleku - další pohybové činnosti ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ - komunikace v TV – odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech - organizace prostoru a pohybových činností – v nestandardních podmínkách, sportovní výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování - historie a současnost sportu – významné sportovní soutěže a sportovci - pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží - zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech - měření výkonů, posuzování pohybových dovedností ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - význam pohybu pro zdraví – pohybový režim, pohybové aktivity, rekreační (výkonnostní sport) - rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností - zdravotně orientovaná zdatnost – kondiční 187

OSV – vzájemné poznávání ve skupině, spolupráce, zdravá soutěživost, fairplay,

EVV – modelové příklady jednání a chování

Ročník: 8.

P – biologie člověka, hygiena



pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí - cíleně se připravovat na pohybovou činnost a její ukončení - využít základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy - odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem - vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity - znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného - uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu Žák by měl: - zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech - posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků

programy, manipulace se zatížením - prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení ke správnému držení těla, korekce jednostranného zatížení a jiná zdravotně zaměřená cvičení - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – hygiena, vhodné oblečení a obutí v nestandardním prostředí, improvizované ošetření a odsun raněného


ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - pohybové hry s různým zaměřením, netradiční pohybové hry - gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí - rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, jiné kondiční cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, cvičení s náčiním, tance - průpravné úpoly – střehový postoj, držení v postoji - atletika – starty; rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v trénu, základy překážkového a štafetového běhu, skok do dálky, skok do výšky, hod míčkem,

OSV – sebepoznávání a sebepojetí

188




Žák by měl: - užívat osvojenou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka - naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu - dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji - rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče,

hod granátem, vrh koulí - sportovní hry – herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, utkání podle pravidel pro danou věkovou kategorii - turistika a pobyt v přírodě – základní poznatky z turistiky, přesun a chůze v terénu, táboření, základní turistické dovednosti, ochrana přírody, modifikace orientačního závodu, příprava a dokumentace turistické akce - plavání – další plavecké dovednosti, zdokonalení plaveckého způsobu, případně další plavecký způsob, aquagymnastika, skoky do vody, prvky zdravotního plavání - pobyt v zimní přírodě – lyžování, bruslení, snowboarding, běžecké lyžování, lyžařská turistika, sjezdové lyžování, bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, jízda na vleku - další pohybové činnosti ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ - komunikace v TV – odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech - organizace prostoru a pohybových činností – v nestandardních podmínkách, sportovní výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování - historie a současnost sportu – významné sportovní soutěže a sportovci - pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží 189

MV – média jako zdroj informací a sportovních vzorů



rozhodčího, diváka - sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je - spolurozhodovat osvojované hry a soutěže Žák by měl: - pochopit zásady zatěžování; jednoduchými zadanými testy změřit úroveň své tělesné zdatnosti - usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí - cíleně se připravovat na pohybovou činnost a její ukončení - využít základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy - odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem - vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity - znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného - uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu Žák by měl: - zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře,

- zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech - měření výkonů, posuzování pohybových dovedností ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - význam pohybu pro zdraví – pohybový režim, pohybové aktivity, rekreační (výkonnostní sport) - rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností - zdravotně orientovaná zdatnost – kondiční programy, manipulace se zatížením - prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení ke správnému držení těla, korekce jednostranného zatížení a jiná zdravotně zaměřená cvičení - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – hygiena, vhodné oblečení a obutí v nestandardním prostředí, improvizované ošetření a odsun raněného

VZ– zdravý životní styl

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - pohybové hry s různým zaměřením, netradiční pohybové hry

OSV – sebepoznávání a sebepojetí

190

Ročník: 9. OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena; sociální rozvoj – spolupráce soutěživost MKV – lidské vztahy

EVV - ekologie 5 Učební osnovy 5.8 Člověk a zdraví (TV)


soutěži, při rekreačních činnostech - posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků

- gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí - rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, jiné kondiční cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, cvičení s náčiním, tance - průpravné úpoly – střehový postoj, držení v postoji - atletika – starty; rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v trénu, základy překážkového a štafetového běhu, skok do dálky, skok do výšky, hod míčkem, hod granátem, vrh koulí - sportovní hry – herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, utkání podle pravidel pro danou věkovou kategorii - turistika a pobyt v přírodě – základní poznatky z turistiky, přesun a chůze v terénu, táboření, základní turistické dovednosti, ochrana přírody, modifikace orientačního závodu, příprava a dokumentace turistické akce - plavání – další plavecké dovednosti, zdokonalení plaveckého způsobu, případně další plavecký způsob, aquagymnastika, skoky do vody, prvky zdravotního plavání - pobyt v zimní přírodě – lyžování, bruslení, snowboarding, běžecké lyžování, lyžařská turistika, sjezdové lyžování, bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, jízda na vleku - další pohybové činnosti

191



Žák by měl: - užívat osvojenou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka - naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu - dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji - rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka - sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je - spolurozhodovat osvojované hry a soutěže

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ - komunikace v TV – odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech - organizace prostoru a pohybových činností – v nestandardních podmínkách, sportovní výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování - historie a současnost sportu – významné sportovní soutěže a sportovci - pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží - zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech - měření výkonů, posuzování pohybových dovedností

192



ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA Zdravotní tělesná výchova je formou povinné tělesné výchovy, která se zřizuje pro žáky s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem (III. zdravotní skupina). Využívá činností a zátěže, které nejsou kontraindikací zvýšené tělesné námahy zdravotního oslabení žáků. Zařazení žáků do zdravotní tělesné výchovy se provádí na doporučení lékaře. Prvky zdravotní tělesné výchovy jsou preventivně využívány i v povinných předmětech oblasti Člověk a zdraví . MV a PT jsou shodné s normální TV. Specifické úkoly zdravotní tělesné výchovy vycházejí ze základní charakteristik zdravotního oslabení žáků. Obsah je vždy upravován vzhledem k míře a druhu zdravotního oslabení a má ozdravný účinek. Cílem je odstranění nebo alespoň zmírnění zdravotního oslabení a celkové zlepšení zdravotního stavu. Mezipředmětové vztahy, průřezová témata



Žák by měl: - uplatňovat odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení - zařazovat pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usilovat o jejich optimální provedení - vyhýbat se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení

ČINNOSTI A INFORMACE PODPRORUJÍCÍ KOREKCE ZDRAVOTNÍCH OSLABENÍ - základní druhy oslabení, jejich příčiny a možné důsledky – základní pojmy osvojovaných činností, prevence a korekce oslabení, denní režim z pohledu zdravotního oslabení, soustředění na cvičení, vědomá kontrola cvičení, nevhodná cvičení a činnosti

Poznámky

SPECIÁLNÍ CVIČENÍ - základní cvičební polohy, základní technika cvičení, soubor speciálních cvičení pro samostatné cvičení, relaxační cvičení – celková a lokální, dechová cvičení, správný dechový stereotyp - A Oslabení podpůrně pohybového systému o A1 poruchy svalových skupin 193

5 Učební osnovy 5.9 Člověk a zdraví (ZTV)


o A2 poruchy páteře – odchylky předozadního zakřivení o A3 poruchy páteře – vybočení páteře do strany o A4 poruchy stavby dolních končetin Cvičení zaměřená na: správné držení hlavy, pletence ramenního, postavení pánve, protažení šíjových, prsních bederních svalů a vzpřimovačů páteře, zkrácených ohýbačů kyčle a svalstva na zadní straně stehen; zlepšení fyziologického rozsahu pletence ramenního, kyčelního, kolenního a hlezenního kloubu a páteře ve všech směrech; spinální cvičení; posílení oslabených svalů šíjových, mezilopatkových, břišních, hýžďových, stehenních, lýtkových a vzpřimovačů trupu - B Oslabení vnitřních orgánů o B1 oslabení oběhového a dýchacího systému o B 2 oslabení endokrinního systému o B3 obezita o B4 oslabení vnitřních orgánů Cvičení zaměřená na: protažení a posílení svalstva (viz A); rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalů, zlepšení hrudničního a bráničního dýchání při větší tělesné zátěži, koordinaci srdečního, dýchacího a pohybového rytmu; rovnovážná a koordinační cvičení - C Oslabení smyslových a nervových funkcí o C1 oslabení zraku o C2 oslabení sluchu 194



o C3 neuropsychická onemocnění Cviční zaměřená na: vyrovnání svalové nerovnováhy (viz A); vyrovnávání funkční adaptability pohybového, srdečně-cévního a dýchacího systému; rozvíjení prostorové a pohybové koordinace, rovnovážných postojů, sluchového, zrakového a taktilního vnímání rytmu; orientaci v prostoru; zrakovou lokalizaci; u neuropsychických onemocnění je třeba omezení zvažovat individuálně VŠESTRANNÉ ROZVÍJEJÍCÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI - pohybové činnosti v návaznosti na obsah tělesné výchovy – s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení

195



5.9 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Název předmětu:

PRACOVNÍ VÝCHOVA - I. STUPEŇ

Časové vymezení: Vzdělávací předmět pracovní výchova má v 1. - 5. ročníku časovou dotaci 15 hodin. Pro každý ročník 1. stupně jsou vymezeny 3 hodiny týdně. Z disponibilní časové dotace je tento předmět posílen o 1 hodinu týdně Organizační vymezení: Vzdělávací obor pracovní výchova je vyučován v kmenové třídě (práce s drobným materiálem, s modelovací hmotou, s papírem a kartónem, montážní i demontážní práce, sebeobsluha, osobní hygiena, hygiena třídy, šití), ve školní dílně (práce se dřevem, kovem, s plasty), ve školní kuchyni (příprava pokrmů, úklid nádobí, úklid kuchyně, stolování) a na školním pozemku (pěstitelské práce). Poznávací a výchovný význam má i vycházka, exkurze, výstava, výlet. Při práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou stupně obtížnosti úkolů, diferencované klasifikace. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Obsah vzdělávací oblasti je rozdělen na 1. stupni na 4 tematické okruhy (Práce s drobným materiálem, Práce montážní a demontážní, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů). Pracovní výchovu na naší škole doplňujeme v 1. až 3. ročníku o 5. okruh Sebeobsluha a práce v domácnosti a dále v 1. až 5. ročníku o výuku šití. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k: Cílové zaměření pracovní výchovy: rozvoji motoriky, získání základních manuálních zručností a vytváření pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí pozitivnímu vztahu k práci a jejím výsledkům porozumění pojmům, návodům, zvládnutím pracovních postupů a dovedností řešit nejrůznější praktické situace práci v kolektivu a odpovědnosti za své i společné výsledky práce osvojení dovedností při používání a zacházení s vhodně zvolenými nástroji, pomůckami a drobným nářadím přesnosti, systematičnosti a vytrvalosti při plnění pracovních úkolů 196

5 Učební osnovy 5.9 Člověk a svět práce (PV)


poznání pracovních činností, které napomáhají vytváření možných zálib a využití volného času dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel při práci

Vzdělávací obor pracovní výchova na 1. stupni přispívá k plnění těchto průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – zdokonalování dovedností spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích VDO – Výchova demokratického občana – motivace k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším MKV – Multikulturní výchova – uvědomění si vlastní identity, respektování vlastního sociokulturního zázemí EVV – Environmentální výchova – realizuje se prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí, umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí. MV – Mediální výchova – využití potenciálu médií jako zdroje informací Vzdělávací obor pracovní výchova v mezipředmětových vztazích kooperuje především s oborem Člověk a jeho svět (pěstitelské práce). Výchovné a vzdělávací strategie – klíčové kompetence Žák by měl být schopen: Kompetence k učení – vhodně využít naučené pracovní postupy při manuálních činnostech, poznávat vlastní pokroky. Kompetence k řešení problémů – důsledným vedením v překonávání obtíží a dokončování úkolů utvářet volní vlastnosti a pracovní návyky žáků, vnímat problémové situace, které mu brání při práci a hledat nejvhodnější způsoby řešení, nenechávat se při řešení problémů odradit nezdarem, dokázat popsat problém, svěřit se s ním, požádat o radu a řídit se jí, dokázat přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní či jiné osoby. Kompetence komunikativní – rozvíjet řeč ve formě verbalizace činnosti, pojmenování materiálů, pomůcek, hodnocení výsledků činnosti, vyjadřovat se srozumitelně v ústním projevu, rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat. Kompetence sociální a personální – posilovat své sebevědomí na základě poznání svých rozvíjejících se schopností a zdařilých výkonů, respektovat pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňovat kvalitu společné práce, rozpoznávat nevhodné a rizikové chování na pracovišti a uvědomovat si jeho možné důsledky. Kompetence občanské – chránit své zdraví, uvědomovat si význam zdravého životního stylu, podílet se na ochraně životního prostředí, dokázat se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatňovat osvojené dovednosti a postupy. Kompetence pracovní – zvládat základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřovat své komunikační schopnosti při kolektivní práci, mít vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem, dodržovat zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňovat je při pracovních činnostech, být schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení, reálně posoudit výsledek své práce a práce ostatních.

197



Vzdělávací oblast: 5.9 Člověk a svět práce

Předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA I. stupeň

Očekávané výstupy / Kompetence žáka Učivo / Tematický plán Žák by měl: - zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami - vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů - pracovat podle slovního návodu a předlohy Doplněno: - zvládat úkony související se sebeobsluhou - získat manipulační dovednost pro přípravu k šití

SEBEOBSLUHA A PRÁCE V DOMÁCNOSTI svlékání a oblékání oděvů, osobní hygiena, péče o osobní věci a školní pomůcky

Žák by měl: - zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ Stavebnice – práce se stavebnicemi.

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Vlastnosti materiálu a jeho užití – přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata OSV – cvičení smyslového vnímání, rozvoj základních rysů kreativity, pružnosti nápadů, originality

Poznámky 1. ročník I. období

OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena; sociální rozvoj – spolupráce soutěživost VV – dotváření výrobků barvami

Pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce Drobný materiál – práce s přírodninami, korálky, šňůrkami, provázky. Modelovací hmota – hnětení, mačkání, válení. Papír a karton – mačkání, trhání, překládání, lepení. Šití –průpravná cvičení, provlékání tkanice dírkovaným kartonem dle předkresleného vzoru, dle fantazie.

198

OSV – rozvíjení základních dovedností pro spolupráci, uvědomování si hodnoty 5 Učební osnovy 5.9 Člověk a svět práce (PV)


Montáž a demontáž jednoduchých předmětů Žák by měl: - provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popsat jeho výsledky - pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě

PĚSTITELSKÉ PRÁCE Základní podmínky pro pěstování rostlin Pozorování podmínek pro život rostlin – voda, světlo, teplo, půda, vzduch. Pěstování rostlin – práce se zahradnickým nářadím, pěstování zeleniny ze semen, sběr léčivých bylin Pěstování pokojových rostlin

spolupráce a pomoci Člověk a jeho svět - povolání EVV – uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování, rozvíjení péče o životní prostředí, podněcování aktivity, tvořivosti, vstřícnosti a ohleduplnosti ve vztahu k prostředí, vnímání estetických hodnot prostředí MV – využití potenciálu médií jako zdroje informací

Zásady bezpečné práce s rostlinami Člověk a jeho svět – rozmanitost přírody

Žák by měl: PŘÍPRAVA POKRMŮ - připravit samostatně jednoduchý pokrm Základní vybavení kuchyně - upravit stůl pro jednoduché stolování - chovat se vhodně při stolování Potraviny - nákup potravin. Příprava pokrmů Stolování – jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

Vycházky a exkurze – zahrada, park, pole, péče o životní prostředí OSV – rozvíjení základních dovedností pro spolupráci, uvědomování si hodnoty společné práce VDO – motivace k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším

Bezpečná obsluha spotřebičů 199



Žák by měl: - zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami - vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů - pracovat podle slovního návodu a předlohy Doplněno: - zvládat úkony související se sebeobsluhou - získat manipulační dovednost pro přípravu k šití


SEBEOBSLUHA A PRÁCE V DOMÁCNOSTI svlékání a oblékání oděvů, osobní hygiena, péče o osobní věci a pomůcky, udržování čistoty okolního prostředí PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Vlastnosti materiálu a jeho užití – přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.

OSV – cvičení smyslového vnímání, rozvoj základních rysů kreativity, pružnosti nápadů, originality

2. ročník I. období


Pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce Drobný materiál – práce s přírodninami, korálky, šňůrkami, provázky, třídění a ukládání, vázání uzlu a kličky. Modelovací hmota – hnětení, mačkání, válení, modelování. Papír a karton – mačkání, trhání, překládání, stříhání, lepení. Šití – propichování předkresleného vzoru na papíře jehlou, provlékání jehly s nití perforovaným papírem. PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ Stavebnice – práce se stavebnicemi. Montáž a demontáž jednoduchých předmětů

OSV – rozvíjení základních dovedností pro spolupráci, uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci Člověk a jeho svět - povolání

200



Žák by měl: - provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popsat jeho výsledky - pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě

PĚSTITELSKÉ PRÁCE Základní podmínky pro pěstování rostlin Pozorování podmínek pro život rostlin – voda, světlo, teplo, půda, vzduch. Pěstování rostlin – práce se zahradnickým nářadím, pěstování zeleniny ze semen, sběr léčivých bylin. Pěstování pokojových rostlin

EVV – uvědomování si základních podmínek života a možností jejich ohrožování, rozvíjení péče o životní prostředí, podněcování aktivity, tvořivosti, vstřícnosti a ohleduplnosti ve vztahu k prostředí, vnímání estetických hodnot prostředí MV – využití potenciálu médií jako zdroje informací


Žák by měl: PŘÍPRAVA POKRMŮ - připravit samostatně jednoduchý pokrm Základní vybavení kuchyně - upravit stůl pro jednoduché stolování - chovat se vhodně při stolování Potraviny – nákup potravin

Vycházky a exkurze – zahrada, park, pole, péče o životní prostředí OSV – rozvíjení základních dovedností pro spolupráci, uvědomování si hodnoty společné práce VDO – motivace k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším

Příprava pokrmů Stolování – jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování Bezpečná obsluha spotřebičů

201

Člověk a jeho svět: Rodina a společnost – péče o okolní prostředí, udržování pořádku a čistoty. Lidé kolem nás – jednání v obchodě, placení 5 Učební osnovy 5.9 Člověk a svět práce (PV)


Žák by měl: - zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami - vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů - pracovat podle slovního návodu a předlohy Doplněno: - zvládat úkony související se sebeobsluhou - osvojit si základní manipulaci s jehlou a nití a počátky šití

SEBEOBSLUHA A PRÁCE V DOMÁCNOSTI svlékání a oblékání oděvů, osobní hygiena, péče o osobní věci a pomůcky, udržování čistoty okolního prostředí, úklidové práce PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Vlastnosti materiálu a jeho užití – přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.

Lidé a čas – měření a hlídání času při vaření Člověk a jeho zdraví – zdravá výživa, prevence poranění spáleninou, ošetření popáleninou. Třídění odpadů – třídění obalových hmot. OSV – cvičení smyslového vnímání, rozvoj základních rysů kreativity, pružnosti nápadů, originality

3. ročník I. období


Pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce Drobný materiál – práce s přírodninami, korálky, šňůrkami, provázky, třídění a ukládání, vázání uzlu a kličky, kombinované práce s užitím různých materiálů. Modelovací hmota – hnětení, mačkání, válení, modelování. Papír a karton – mačkání, trhání, překládání, obkreslování šablony, stříhání, lepení. 202




Šití – navlékání jehly, nácvik uzlíku, přední steh. PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ Stavebnice – práce se stavebnicemi. Montáž a demontáž jednoduchých předmětů

Žák by měl: - provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popsat jeho výsledky - pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě

PĚSTITELSKÉ PRÁCE Základní podmínky pro pěstování rostlin Pozorování podmínek pro život rostlin – voda, světlo, teplo, půda, vzduch. Pěstování rostlin – práce se zahradnickým nářadím, pěstování zeleniny ze semen, sběr léčivých bylin. Pěstování pokojových rostlin Zásady bezpečné práce s rostlinami

Žák by měl: PŘÍPRAVA POKRMŮ - připravit samostatně jednoduchý pokrm Základní vybavení kuchyně - upravit stůl pro jednoduché stolování - chovat se vhodně při stolování Potraviny – nákup potravin

OSV – rozvíjení základních dovedností pro spolupráci, uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci Člověk a jeho svět - povolání EVV – uvědomování si základních podmínek života a možností jejich ohrožování, rozvíjení péče o životní prostředí, vnímání estetických hodnot prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí MV – využití potenciálu médií jako zdroje informací Člověk a jeho svět – rozmanitost přírody Vycházky a exkurze – zahrada, park, pole, péče o životní prostředí OSV – rozvíjení základních dovedností pro spolupráci, uvědomování si hodnoty společné práce VDO – motivace k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším

Příprava pokrmů Stolování – jednoduchá úprava stolu, 203



pravidla správného stolování Bezpečná obsluha spotřebičů

Žák by měl: - vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiálu - využívat při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantazii - volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu - udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném poranění Doplněno: - osvojit si dovednosti související se šití Žák by měl: - znát funkci a užití jednoduchých

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Vlastnosti materiálu a jeho užití – přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj. Pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití

Člověk a jeho svět - Rodina a společnost – péče o okolní prostředí, udržování pořádku a čistoty. Lidé kolem nás – jednání v obchodě, placení Lidé a čas – měření a hlídání času při vaření Člověk a jeho zdraví – zdravá výživa, prevence poranění spáleninou, ošetření popáleninou. Třídění odpadů – třídění obalových hmot. OSV – cvičení smyslového vnímání, rozvoj základních rysů kreativity, pružnosti nápadů, originality



Jednoduché pracovní operace a postupy, VV – dotváření výrobků barvami organizace práce Papír a karton – rozměřování, stříhání, ohýbání, polepování, skládání, sešívání listů. Exkurze do místních podniků a firem Modelovací hmota – používání forem a profilových šablon. Šití – přední a zadní šev, přišívání knoflíků. PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ Stavebnice – plošné, prostorové, 204

OSV – rozvíjení základních dovedností pro spolupráci, 5 Učební osnovy 5.9 Člověk a svět práce (PV)


pracovních nástrojů a pomůcek - provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž - pracovat podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu - udržovat pořádek na svém pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu Žák by měl: - znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin - ošetřovat a pěstovat podle daných zásad pokojové i jiné rostliny a provádět pěstitelská pozorování - volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní - dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce a ochrany zdraví, poskytnout první pomoc při úrazu při práci na zahradě

Žák by měl: - znát základní vybavení kuchyně - připravit samostatně jednoduché pohoštění - uplatňovat zásady správné výživy

konstrukční, sestavování jednoduchých modelů

uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci

Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

Člověk a jeho svět - povolání

Montáž a demontáž jednoduchých předmětů PĚSTITELSKÉ PRÁCE Základní podmínky pro pěstování rostlin – půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo Pěstování rostlin – příprava půdy k setí a sázení, pěstování zeleniny, sklizeň, třídění a skladování zeleniny, sběr léčivých bylin. Pěstování pokojových rostlin

EVV – uvědomování si základních podmínek života a možností jejich ohrožování, rozvíjení péče o životní prostředí, vnímání estetických hodnot prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí MV – využití potenciálu médií jako zdroje informací


PŘÍPRAVA POKRMŮ Základní vybavení kuchyně Potraviny – výběr, nákup, skladování potravin 205

Vycházky a exkurze – zahrada, park, pole, zahradnictví Sběr léčivých bylin – význam, správné sušení, skladování OSV – rozvíjení základních dovedností pro spolupráci, uvědomování si hodnoty společné práce



- dodržovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování - udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni

Příprava pokrmů

VDO – motivace k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším

Žák by měl: - vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiálu - využívat při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantazii - volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu - udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném poranění

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Vlastnosti materiálu a jeho užití – přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.

OSV – cvičení smyslového vnímání, rozvoj základních rysů kreativity, pružnosti nápadů, originality

Pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití


Stolování – prostírání stolu, dekorace stolu, pravidla správného stolování Bezpečná obsluha spotřebičů

Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce Papír a karton – rozměřování, stříhání, ohýbání, polepování, zhotovování obtížnějších skládanek, sešívání listů. Modelovací hmota – používání forem a 206

Člověk a jeho svět – rodina a společnost – péče o okolní prostředí, udržování pořádku a čistoty. Lidé kolem nás – jednání v obchodě, placení Lidé a čas – měření a hlídání času při vaření Člověk a jeho zdraví – zdravá výživa, prevence poranění spáleninou, ošetření popáleninou. Třídění odpadů – třídění obalových hmot 5. ročník II. období

VV – dotváření výrobků barvami Exkurze do místních podniků a firem MKV – uvědomit si vlastní 5 Učební osnovy 5.9 Člověk a svět práce (PV)


profilových šablon, práce se sádrou, barvení výrobků.

identitu, být sám sebou, respektovat vlastní sociokulturní zázemí

Šití – přední a zadní šev, přišívání knoflíků.

Žák by měl: - znát funkci a užití jednoduchých pracovních nástrojů a pomůcek - provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž - pracovat podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu - udržovat pořádek na svém pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu Žák by měl: - znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin - ošetřovat a pěstovat podle daných zásad pokojové i jiné rostliny a provádět pěstitelská pozorování - volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní - dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce a ochrany zdraví, poskytnout první pomoc při úrazu při práci na zahradě

Lidové zvyky, tradice, řemesla – užití některých jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů. PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ Stavebnice – plošné, prostorové, konstrukční, sestavování jednoduchých modelů Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

OSV – rozvíjení základních dovedností pro spolupráci, uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci Člověk a jeho svět – povolání

Montáž a demontáž jednoduchých předmětů PĚSTITELSKÉ PRÁCE Základní podmínky pro pěstování rostlin – půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo Pěstování rostlin – příprava půdy k setí a sázení, pěstování zeleniny, sklizeň, třídění a skladování zeleniny, údržba zahradního nářadí, sběr léčivých bylin. Pěstování pokojových rostlin Zásady bezpečné práce s rostlinami

207

EVV – uvědomování si základních podmínek života a možností jejich ohrožování, rozvíjení péče o životní prostředí, vnímání estetických hodnot prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí MV – využití potenciálu médií jako zdroje informací Člověk a jeho svět – rozmanitost přírody 5 Učební osnovy 5.9 Člověk a svět práce (PV)


Vycházky a exkurze: zahrada, park, pole, zahradnictví

Žák by měl: - znát základní vybavení kuchyně - připravit samostatně jednoduché pohoštění - uplatňovat zásady správné výživy - dodržovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování - udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni

PŘÍPRAVA POKRMŮ Základní vybavení kuchyně Potraviny – výběr, nákup, skladování potravin

Sběr léčivých bylin – význam, správné sušení, skladování OSV – rozvíjení základních dovedností pro spolupráci, uvědomování si hodnoty společné práce VDO – motivace k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším

Příprava pokrmů Stolování – prostírání stolu, dekorace stolu, pravidla správného stolování Bezpečná obsluha spotřebičů

208

Člověk a jeho svět – Rodina a společnost – péče o okolní prostředí, udržování pořádku a čistoty. Lidé kolem nás – jednání v obchodě, placení Lidé a čas – měření a hlídání času při vaření Člověk a jeho zdraví – zdravá výživa, prevence poranění spáleninou, ošetření popáleninou. Třídění odpadů – třídění obalových hmot



Název předmětu:

PRACOVNÍ VÝCHOVA - II. STUPEŇ

Časové vymezení: Vzdělávací obor pracovní výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a svět práce a má na II. stupni vyučovací dotaci celkem 20 hodin týdně, v každém ročníku pak 5 hodin týdně. Z disponibilní časové dotace je tento předmět posílen o 9 hodin: 6. ročník – 2 hodiny týdně, 7. ročník – 2 hodiny týdně, 8. ročník – 2 hodiny týdně a 9. ročník - 3 hodiny týdně. Tím je na maximální možnou míru podpořena priorita tohoto předmětu na praktické škole. Organizační vymezení: Výuka je realizována v kovodílně a dřevodílně, šijovně, cvičné kuchyni, na školním pozemku a ve třídě i mimo školu v přírodě, na exkurzi a pod. Výběr a způsob realizace jednotlivých tematických okruhů závisí na podmínkách a možnostech školy a schopnostech žáků. Tematický okruh Svět práce je určen jen pro žáky 8. a 9. ročníku. Protože tento předmět považujeme za nejdůležitější z hlediska výstupů a kompetencí, je maximálně možně posílen. RVP však v tomto případě nedává takové možnosti, jaké považujeme za potřebné pro rozvoj pracovních schopností u žáků s mentální retardací. Při veškeré práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou různého stupně obtížnosti úkolů a diferencované klasifikace. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Předmět je zaměřen na rozvoj jemné a hrubé motoriky, vytváření pracovních dovedností a návyků a umožňuje tak žákům profesní zapojení do života, dává jim vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech, učí je správně organizovat svou práci, udržovat pořádek na pracovišti a dbát hygienických a bezpečnostních pravidel. Žáci si také osvojují kulturně společenské návyky. Všechny okruhy pracovní výchovy vytvářejí nezbytný základ pro pracovní kompetence na I. a II. st. ZŠPr. V souladu s pracovními možnostmi regionu, s požadavky trhu práce a se statistickým vyhodnocením přihlášek na SOU a OU se učivo soustřeďuje především na pracovní kompetence dřevoobráběcí, práce související s přípravou pokrmů, šitím, s opravářstvím a zemědělstvím.

209



Pracovní výchova obsahuje tyto tematické okruhy s přidělenou doporučenou časovou dotací, která se může měnit s ohledem na úroveň pracovní skupiny, na počasí, na zásoby výrobního materiálu a pod.: 1. stupeň Práce s drobným materiálem Práce montážní a demontážní Pěstitelské práce Příprava pokrmů

2. stupeň Práce s technickými materiály Práce s ostatními materiály Práce montážní a demontážní Pěstitelské práce a chovatelství Provoz a údržba domácnosti Příprava pokrmů Svět práce

chlapci 50 % 5% 5% 20 % 5% 10 % 5 % -8. a 9. r.

dívky 8% 30 % 5% 15 % 10 % 27 % 5 % - 8. a 9. r.

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k : Cílové zaměření pracovní výchovy : - rozvoj motoriky, získání zákl. manuál. zručností a vytváření pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí - pozitivní vztah k práci a jejím výsledkům - porozumět pojmům , návodům, orientaci v jednoduché technické dokumentaci, zvládnout pracovní postupy a dovednost řešit nejrůznější praktické situace - pracovat v kolektivu a být odpovědný za své i společné výsledky práce - osvojit si dovednosti při používání a zacházení s vhodně zvolenými nástroji, pomůckami a drobným nářadím - přesnost, systematičnost a vytrvalost - znát pracovní činnosti, které napomáhají vytváření možných zálib a využití volného času - orientovat se v různých oborech, řemeslech, povoláních důležitých pro volbu povolání - dodržovat hygienu a bezpečnost práce Pracovní výchova je nejdůležitějším předmětem na praktických školách, má výrazný přesah do praktického života, zvládnutí učiva je podmínkou profesního uplatnění, seberealizace, společenského postavení, což je i podmínkou normálního rodinného a partnerského života. Přispívá proto k plnění těchto průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj (psychohygiena, kreativita), sociální rozvoj (spolupráce, soutěživost) VDO – Výchova demokratického občana – pracovně právní normy, poctivá práce = předpoklad kvalitního občanského života EVV – Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy životního prostředí 210



EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět MKV – Multikulturní výchova – pracovní zvyklosti v regionech, zemích MV – Mediální výchova – umět tzv. prodat výsledky své práce Pracovní výchova kooperuje v mezipředmětových vztazích především s tělesnou výchovou (rozvoj obratnosti, síly, elánu), výtvarnou výchovou (rozvoj motoriky, práce s různými materiály, nástroji, pracovní postupy, návody), Matematikou (měření, počítání, odhad, geometrie), Chemií (barvy, nátěry), Fyzikou (vlastnosti látek), Přírodopisem (druhy materiálů, surovin aj). Výchovné a vzdělávací strategie-klíčové kompetence Veškeré aktivity v předmětu pracovní výchova směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl být schopen : Kompetence k učení: využít naučených znalostí k společenskému uplatnění, podněcovat tvořivost žáků, orientace na učení pro život, příklady ze života Kompetence k řešení problémů: vnímat problémy trhu práce, uvědomuje si špatná a dobrá řešení mající vliv na jeho život, bere si z toho poučení pro své vlastní rozhodování, vést žáky k sebehodnocení a hodnocení jiných Kompetence komunikativní: prezentovat výsledky své práce, obhájit je, získávat-vyhledávat pracovní informace z písemných materiálů, ICT a využívat jich k vlastnímu rozvoji a profesnímu uplatnění, zapojujeme žáky do organizování školních akcí a projektů, vedeme je k samostatnému projevu, podporujeme dialog mezi učitelem a žákem, vedeme je ke kooperativní práci Kompetence sociální a personální: zvládnout týmovou spolupráci, mít povědomí o základních hodnotách států, regionů a o jejich vývoji , znát příklady důsledků nevhodného chování a rozhodování lidstva, států na ekologii, kulturu, hospodářství, znát příklady nesprávného chování vůči rozvojovým zemím, minoritám, cizím etnikům Kompetence občanské: znát sociální systém, úlohu obecních a pracovních úřadů, vědět, jak důležité pro seberealizaci jsou lidská a občanská práv a povinností, zvládat osobní krize, organizujeme pro žáky exkurze Kompetence pracovní: rozšířit komunikační dovednosti, být schopen souvisle a podle pokynů učitele pracovat na zadaném úkolu, dokončit jej, reálně posoudit výsledek své práce, znát pracovní techniky, postupy při plnění úkolu, osobním příkladem vytváříme u žáků představu o správném přístupu k práci, soustavně budujeme základní pracovní dovednosti a návyky, soutěží o NEJ žáka žáky motivujeme k přesné a pečlivé práci, vedeme žáky k volbě vhodných pomůcek, čtení technických nákresů a řešení pracovních problémů, žáky vedeme k dodržování BOZP,PO a hygieny, uplatňujeme u žáků sebehodnocení i hodnocení práce ostatních, uplatňujeme cílený proces profesionální orientace

211



Vzdělávací oblast: 5.9 Člověk a svět práce

Předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA II. stupeň

Očekávané výstupy / Kompetence žáka Učivo / Tematický plán Žák by měl: získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytnout první pomoc při úrazu dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy, poskytnout první pomoc při úrazu

Žák by měl: - rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti - dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy, poskytnout první pomoc při úrazu

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY dřevo – druhy dřeva a řeziva, základní praktické činnosti se dřevem kov – práce s drátem a plechem, základní praktické činnosti plast – seznámení s některými druhy plastů základní pracovní činnosti pracovní pomůcky  nářadí a nástroje pro ruční opracování – funkce a užití jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce – zhotovování výrobků podle jednoduchých náčrtů a návodů úloha techniky v životě člověka  zneužití techniky řemesla a tradice – povolání, řemeslné obory PRÁCE S OSTATNÍMI MATERIÁLY - práce s různým materiálem podle podmínek a vybavení školy- sádra, modelovací hlína, přírodniny - papír a karton – seznámení s výrobou papíru, druhy a použití papíru, zákl. praktické činnosti s papírem - modelovací hmota a hlína – vlastnosti a použití, modelování a vytvoření jednoduchých výrobků - textil a příze– základní ruční stehy, přišívání knoflíků - kůže, přírodní materiály, sklo aj. – vytváření jednoduchých výrobků technologické postupy podle zpracovávaného materiálu 212

Mezipředmětové vztahy, Poznámky průřezová témata OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena, kreativita, Ročník: 6. sebepoznání a sebepojetí; sociální rozvoj – spolupráce soutěživost; morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti M – bod, úsečka, přímka, rovinné tvary, úhel

OSV – kreativita MKV – Kulturní rozdíly EVV – lidské aktivity a problémy životního prostředí (ekologické aktivity), vztah člověka k prostředí



Žák by měl: správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky Žák by měl: volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ - montáž a demontáž - sestavovat prostorové modely z kartónových vystřihovánek - práce s jednoduchým návodem, předlohou PĚSTITELSKÉ PRÁCE A CHOVATELSTVÍ základní podmínky pro pěstování - půda a její zpracování na podzim a na jaře výživa rostlin ochrana rostlin a půdy zelenina - osivo, sadba, pozorovat klíčení rostlin výpěstky, podmínky a zásady pěstování pěstování vybraných druhů zeleniny léčivé rostliny, koření - léčivé účinky rostlin, sběr

EVV - ochrana půdy

léčivek

Žák by měl: používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče

Žák by měl: používat vhodné prostředky při práci v domácnosti Žák by měl: provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky dodržovat technologickou kázeň,

PŘÍPRAVA POKRMŮ kuchyně  základní vybavení, udržování pořádku a čistoty; bezpečnost a hygiena provozu potraviny  skupiny potravin příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena; zásady zdravé výživy; úklid po vaření úprava stolu a stolování  základy PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI údržba v domácnosti  údržba a úklid, prostředky, postupy; bezpečnost při styku s čisticími prostředky; nebezpečí úrazu elektrickým proudem PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY - materiály  vlastnosti, užití v praxi - dřevo, kov, plasty – výrobky podle schopností žáků - sklo – rámování obrázků - pracovní pomůcky  nářadí a nástroje pro ruční opracování - jednoduché pracovní operace a postupy, 213

M - sčítání a odčítání (práce s penězi) OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena, kreativita, Ročník: 7. sebepoznání a sebepojetí; sociální rozvoj – spolupráce soutěživost; morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací 5 Učební osnovy 5.9 Člověk a svět práce (PV)


zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu sestavit podle návodu, náčrtu, plánu daný model Žák by měl: pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a při styku s jedovatým rostlinami prokázat základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

Žák by měl: správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu sestavit podle návodu, náčrtu, plánu daný model

dovednosti organizace práce - technologické postupy – seznámení s technickými výkresy a návody - úloha techniky v životě člověka  technika a životní prostředí - řemesla a tradice -charakter a druhy povolání, řemeslné dílny PĚSTITELSKÉ PRÁCE A CHOVATELSTVÍ EVV – lidské aktivity a - základní podmínky pro pěstování  půda a její problémy životního zpracování na podzim a na jaře prostředí - zvyšování úrodnosti půd EGS -objevujeme Evropu - zelenina  osivo, sadba, výpěstky, podmínky a a svět zásady pěstování; pěstování vybraných druhů zeleniny - okrasné rostliny- pokojové květiny, péče o ně využití květin v exteriéru a interiéru, aranžování a jednoduchá vazba květin - ovocné rostliny  druhy ovocných rostlin, způsob pěstování jahod - léčivé rostliny, kořenípěstování vybraných rostlin - chovatelství  chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu; kontakt se zvířaty – jen teorie OSV – kreativita PRÁCE S OSTATNÍMI MATERIÁLY práce s různým materiálem podle podmínek a vybavení školy - výroba drobných bytových doplňků textil, příze –údržba oděvů – praní a žehlení papír, karton – náročnější výrobky kůže, přírodniny, hlína a jiné netradiční materiály technologické postupy podle zpracovávaného materiálu

214



Žák by měl: sestavit podle návodu, náčrtu, plánu daný model Žák by měl: ovládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientovat se v návodech k obsluze běžných spotřebičů používaných v domácnosti správně zacházet s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, provádět drobnou domácí údržbu Žák by měl: připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy

Žák by měl: řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě volit vhodné pracovní postupy

PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ - jednoduché montážní a demontážní práce nejzákladnější údržba jízdního kola - práce s náčrtem, plánem PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI údržba v domácnosti  údržba a úklid, prostředky, postupy; bezpečnost při styku s čisticími prostředky; údržba oděvů a textilií, postupy; prací a čisticí prostředky a zacházení s nimi; elektrické spotřebiče  funkce a užití, ovládání, ochrana a údržba, bezpečnost provozu; nebezpečí úrazu elektrickým proudem

OSV – kreativita

PŘÍPRAVA POKRMŮ kuchyně  základní vybavení, udržování pořádku a čistoty; bezpečnost a hygiena provozu potraviny  skupiny potravin; sestavování jídelníčku příprava pokrmů  základní způsoby tepelné úpravy základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY materiály  vlastnosti, užití v praxi dřevo, kov, plasty – výrobky podle schopností žáků sklo – rámování obrázků pracovní pomůcky  nářadí a nástroje pro ruční opracování jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce technologické postupy – seznámení s technickými výkresy a návody úloha techniky v životě člověka  technika a životní prostředí

F - energie

215

M - sčítání a odčítání (práce s penězi)

M - sčítání a odčítání (práce s penězi) VZ – zdravý způsob života, výživa a zdraví OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena, kreativita, Ročník: 8. sebepoznání a sebepojetí; sociální rozvoj – spolupráce soutěživost; morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti Př – rostliny, význam lesa M - využití znalostí z 5 Učební osnovy 5.9 Člověk a svět práce (PV)


pěstování vybraných rostlin dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytnout první pomoc při úrazu elektrickým proudem nebo chemikálií

Žák by měl: zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu

Žák by měl: provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení Žák by měl: volit vhodné pracovní postupy pěstování vybraných rostlin

řemesla a tradice -charakter a druhy povolání, řemeslné dílny trh práce  povolání lidí; druhy pracovišť, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní - seznámení volba profesní orientace  základní principy osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, vlivy na volbu profesní orientace; práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb PRÁCE S OSTATNÍMI MATERIÁLY práce s různým materiálem podle podmínek a vybavení školy - výroba drobných bytových doplňků, kůže, koženka technologické postupy podle zpracovávaného materiálu - základní dovednosti ručních prací - využití netradičních materiálů a technik PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ montáž a demontáž jednoduchých strojů, nářadí, zařízení a jejich údržba práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, schématem PĚSTITELSKÉ PRÁCE A CHOVATELSTVÍ základní podmínky pro pěstování  půda a její zpracování; výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy zelenina  osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování; pěstování vybraných druhů zeleniny okrasné rostliny  pokojové květiny; pěstování vybraných okrasných dřevin a květin; využití květin v exteriéru a interiéru; aranžování a jednoduchá 216

geometrie

OSV – kreativita

EVV – lidské aktivity a problémy životního prostředí Př – rostliny, význam lesa EV – ochrana půdy



Žák by měl: dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytnout první pomoc při úrazu elektrickým proudem nebo chemikálií

Žák by měl: dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni

vazba květin ovocné rostliny  druhy ovocných rostlin, způsob pěstování léčivé rostliny, koření  pěstování vybraných rostlin; rostliny a zdraví člověka; rostliny jedovaté; chovatelství  chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu; kontakt se zvířaty – jen teorie PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI finance a provoz domácnosti  rozpočet, příjmy, výdaje, platby údržba v domácnosti  údržba a úklid, prostředky, postupy; bezpečnost při styku s čisticími prostředky; údržba oděvů a textilií, postupy; prací a čisticí prostředky a zacházení s nimi; elektrické spotřebiče  funkce a užití, ovládání, ochrana a údržba, bezpečnost provozu; nebezpečí úrazu elektrickým proudem PŘÍPRAVA POKRMŮ kuchyně  základní vybavení, udržování pořádku a čistoty; bezpečnost a hygiena provozu potraviny  skupiny potravin; sestavování jídelníčku; způsoby konzervace příprava pokrmů  úprava pokrmů za studena; základní způsoby tepelné úpravy; základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů; zásady zdravé výživy, příprava jednoduchého menu úprava stolu a stolování  jednoduché prostírání; obsluha a chování u stolu; slavnostní stolování v rodině; zdobné prvky a květiny na stole 217

VZ – Zdravý způsob života, výživa a zdraví MKV - národní kuchyně jiných zemí



Žák by měl: znát pracovní činnosti vybraných profesí a mít přehled o učebních oborech a středních školách posoudit své možnosti v oblasti profesní případně pracovní orientace s přihlédnutím k potřebám běžného života využít profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělávání být seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů prokázat v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení se o zaměstnání Žák by měl: pracovat s jednoduchou technickou dokumentací, orientovat se v pracovních postupech a návodech organizovat svoji pracovní činnost dovést pracovní postupy k finálnímu výrobku

Žák by měl: zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného

SVĚT PRÁCE trh práce  povolání lidí; druhy pracovišť, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní – seznámení volba profesní orientace  základní principy osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, vlivy na volbu profesní orientace; práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb - seznámení možnosti vzdělávání  náplň učebních a studijních oborů; informace o dalším vzdělávání- seznámení

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY materiály  vlastnosti, netradiční využití a techniky zpracování (dřevo, kov, plasty) pracovní pomůcky  nářadí a nástroje pro ruční opracování jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce technologické postupy – technické náčrty, výkresy a návody, čtení technických výkresů (plánů), základy technického zobrazován úloha techniky v životě člověka  zneužití techniky, technika a životní prostředí řemesla a tradice – řemeslné dílny PRÁCE S OSTATNÍMI MATERIÁLY práce s různým materiálem podle podmínek a vybavení školy - výroba drobných oděvních a 218

OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena, kreativita, Ročník: 9. sebepoznání a sebepojetí; sociální rozvoj – spolupráce soutěživost; morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti M - využití znalostí z geometrie

OSV – kreativita



materiálu

Žák by měl: ovládat montáž a demontáž jednoduchého zařízení

Žák by měl: dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a při styku s jedovatými rostlinami

Žák by měl: provádět jednoduché operace platebního styku

bytových doplňků technologické postupy podle zpracovávaného materiálu základní dovednosti ručních prací – orientace v materiálech, způsobu jejich použití a zpracování, zdokonalování naučených technik, údržba a drobné opravy výrobků využití netradičních materiálů a technik PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ - sestavování modelů – tělesa montáž a demontáž jednoduchých strojů, nářadí, zařízení a jejich údržba práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, schématem PĚSTITELSKÉ PRÁCE A CHOVATELSTVÍ základní podmínky pro pěstování  půda a její zpracování; výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy okrasné rostliny  pokojové květiny; pěstování vybraných okrasných dřevin a květin; využití květin v exteriéru a interiéru; aranžování a jednoduchá vazba květin, zvláštní druhy pěstování rostlin (např. hydroponie) léčivé rostliny, koření  pěstování vybraných rostlin; rostliny jako drogy a jejich zneužívání; alergie chovatelství  hygiena a bezpečnost chovu; kontakt se zvířaty PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI finance a provoz domácnosti  hotovostní a bezhotovostní platební styk; energie, voda a jejich úspora údržba v domácnosti  údržba a úklid, prostředky, 219

OSV – kreativita M - využití znalostí z geometrie EVV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

F - energie



Žák by měl: dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu

Žák by měl: znát pracovní činnosti vybraných profesí a mít přehled o učebních oborech a středních školách posoudit své možnosti v oblasti profesní případně pracovní orientace s přihlédnutím k potřebám běžného života využít profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělávání být seznámen s právy a povinnostmi

postupy; bezpečnost při styku s čisticími prostředky; údržba oděvů a textilií, postupy; prací a čisticí prostředky a zacházení s nimi; elektrické spotřebiče  funkce a užití, ovládání, ochrana a údržba, bezpečnost provozu; nebezpečí úrazu elektrickým pr. PŘÍPRAVA POKRMŮ kuchyně  základní vybavení, udržování pořádku a čistoty; bezpečnost a hygiena provozu, využití moderní techniky potraviny  skupiny potravin; sestavování jídelníčku; způsoby konzervace, hygiena při zpracování potravin příprava pokrmů  úprava pokrmů za studena; základní způsoby tepelné úpravy; základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů; zásady zdravé výživy, jednodušší receptury, zvládnutí přípravy celého menu úprava stolu a stolování  jednoduché prostírání; obsluha a chování u stolu; slavnostní stolování v rodině; zdobné prvky a květiny na stole SVĚT PRÁCE trh práce  povolání lidí; druhy pracovišť, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní volba profesní orientace  základní principy osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, vlivy na volbu profesní orientace; práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb možnosti vzdělávání  náplň učebních a studijních oborů; informace o dalším vzdělávání zaměstnání  způsoby hledání; pohovor u 220

M – výpočet spotřeby energií MKV - národní kuchyně jiných zemí Ch – užití čistících prostředků vzhledem k život. prostředí



zaměstnanců a zaměstnavatelů prokázat v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení se o zaměstnání

zaměstnavatele; informační základna pro volbu povolání; problémy nezaměstnanosti; úřady práce; práva a povinnosti vyplývající z pracovního poměru podnikání  nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání

221



5.10 INTEGROVANÉ VZDĚLÁVACÍ PŘEDMĚTY Název předmětu:

VLASTIVĚDA (integrace učiva vzdělávacích oborů DĚJEPIS a ZEMĚPIS)

Časové vymezení: Vzdělávací předmět vlastivěda vzniká integrací vzdělávacích oborů dějepis a zeměpis a spojuje tak vzdělávací oblasti Člověk a společnost a Člověk a příroda. Má vyučovací dotaci 2 hodiny týdně a je takto vyučován pouze v 6. ročníku. Důvodem je jednak tradice vlastivědy v 6. ročníku na praktických školách, jednak praktická jednoroční zkušenost s výukou Dějepisu a Zeměpisu jako samostatných předmětů v 6. ročníku ve školním roce 2007/08. Žáci se ukázali nedostatečně vyspělí na zvládnutí těchto předmětů podle první verze ŠVP, problémem byly i učebnice a pracovní sešity. To vyvolalo potřebu první revize ŠVP a částečný návrat k praxí ověřeným formám organizace vyučování. Organizační vymezení: Vlastivěda je vyučována v kmenové třídě (frontální, skupinová, projektová práce, práce s učebnicí, s pracovním sešitem, historickými knihami, časopisy, nástěnnými obrazy, mapou, diaprojektorem), dále v učebně ICT (výukový SW, internet, notebook + dataprojektor), či ve školní knihovně. Výuka může být doplněna exkurzí, výletem, vycházkou, domácími úkoly. Při veškeré práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou různého stupně obtížnosti úkolů, diferencované klasifikace. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Učivo vlastivědy se soustřeďuje především na zjednodušený první nástin českých dějin od pravěku, přes příchodu Slovanů až po středověk a na nejzákladnější informace a fakta o ČR a Evropě. Speciálním doplňkem je učivo o našem regionu – Valašsku. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k : Cílové zaměření vlastivědy: - získat zákl. vědomosti o minulosti a přítomnosti naší země v kontextu se světovými dějinami a díky tomu získat zdravý patriotismus a vlastenectví - poznání postupné změny způsobu života lidí v různých epochách dějinného vývoje - poznávání historických a kulturních památek, jejich ochraně a úctě k nim

222

5 Učební osnovy 5.10 Integrované vzdělávací předměty (Vl)


-

na základě poznání života slavných historických osobností si osvojit správné vzorce chování v přiměřeně náročných situacích běžného života nebát se kultivovaně vyjádřit vlastní myšlenky, názory, postoje, obhájit je a uvědomovat si své možnosti, zabývat se budoucností, svým uplatněním ve společnosti uvědomit si jednotu lidstva, být odolný vůči rasismu, pověrám, ideologiím, mediálnímu brainwashingu, totalitním hnutím a sociálně patologickým jevům, podnítit zájem o okolí, vlast, svět, politiku, orientovat se v aktuálním dění naší země a ve světě pochopit historický vývoj, vznik civilizace, rozpoznání nesprávného jednání a jeho důsledků pro společnost a přírodu

Vlastivěda má silný výchovný dosah, může zásadně ovlivnit přijetí vzoru pro své chování a proto přispívá k plnění průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova – schopnost a ochota řešit problémy svého života na základě poznání života historických osobnostíosobnostních vzorů, národní hrdost, vlastenectví. VDO – Výchova demokratického občana - vědomí významu společenské angažovanosti, lidských práv, respektování odlišností na základě poznání historických příkladů, posuzování událostí z různých úhlů pohledu EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – na základě znalosti zákl. reálií ČR a Evropy vnímat jednotu evropského civilizačního okruhu, oblast EU vnímat jako širší vlast, obecně jednotu lidstva vůbec a význam a původ kulturních a civilizačních odlišností. MKV – Multikulturní výchova – poznání kulturních a etnických odlišností, orientace v rozmanitosti států a národů, odolnost proti netoleranci, znalost vzniku lidstva a z ní vyplývající rovnocennost všech ras a etnik. EVV – Environmentální výchova – pochopení vlivu lidské evoluce na přírodu, znalost stavu přírody před civilizačním rozmachem lidstva a v současnosti, chápat vztah mezi vývojem a principem trvale udržitelného rozvoje. MV – Mediální výchova – umět využívat média k získávání poznatků, kvalitní zábavy, dokázat veřejně prezentovat své názory, získat opatrnost ve vztahu k pravdivosti mediálních informací Vlastivěda jakožto integrovaný předmět kooperuje v mezipředmětových vztazích především se zeměpisem a dějepisem (zeměpisná lokalizace historických událostí, zemí, památek), výchovou k občanství (původ současných poměrů, poučení z historie pro současnost a naše postoje), českým jazykem (vznik a vývoj české řeči), výtvarnou výchovou (historické slohy, umělecká díla, památky). Výchovné a vzdělávací strategie-klíčové kompetence Veškeré aktivity v předmětu vlastivěda směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl být schopen : Kompetence k učení: využít naučených znalostí k pochopení současnosti na základě historické minulosti, k znalosti nejzákladnějších historických pojmů, termínů, událostí, osobností, cenit si současných možností a využívat jich, umět pracovat s knihou , ICT technologiemi při hledání pravdy, zajímat se nové informace pro praktický život

223



Kompetence k řešení problémů: vnímat problémy vývoje lidstva, uvědomovat si špatná a dobrá řešení historických událostí, důsledky rozhodnutí historických postav a brát si z toho poučení pro své vlastní rozhodování Kompetence komunikativní: prezentovat své názory ústně i písemně, obhájit je, získávat-vyhledávat vlastivědné informace z různých materiálů, ICT, brát si příklady k toleranci a spolupráci vůči okolí Kompetence sociální a personální: zvládnout týmovou práci, mít povědomí o zákl. hodnotách a jejich vývoji, znát příklady důsledků nevhodného chování a rozhodování, znát příklady nesprávného chování vůči minoritám, starým, slabým. Kompetence občanské: znát vývoj chování jednotlivých typů lidské společnosti v dějinách, vědět jak obtížné bylo prosazení lidských a občanských práv a povinností, na základě toho být odolný vůči netoleranci, nespravedlnosti, zvládnout osobní krize Kompetence pracovní: Na základě práce v hodinách vlastivědy by si měl rozšířit komunikační dovednosti, být schopen souvisle a podle pokynů učitele pracovat na zadaném úkolu, dokončit jej, reálně posoudit výsledek své práce, znát pracovní techniky, postupy a druhy práce v historických obdobích a jiných zemích a srovnávat je s našimi možnostmi.

224



Vzdělávací oblast: 5.5 Člověk a společnost + 5.6 Člověk a příroda

Předmět: VLASTIVĚDA

Očekávané výstupy / Kompetence žáka Učiva / Tematický plán Žák by měl: - mít představu o rozdílech způsobu života pravěkých a současných lidí - podle obrázků umět popsat pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně, předměty denní potřeby a kultovní předměty - pochopit význam dějin jako sdělení minulosti - vědět o prvních stát. útvarech na našem území - mít základní poznatky z období počátku českých dějin Žák by měl: - znát úlohu a postavení církve ve středověké společnosti - být seznámen s obdobím rozkvětu českého státu v době přemyslovské a lucemburské Žák by měl: - rozumět základní geo, topo a kartografické terminologii - vědět o působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na přírodu a na lidskou společnost

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI Pravěk - naše země v pravěku - život pravěkých lidí - hmotná a duchovní kultura pravěkých lidí - Keltové

Mezipředmětové vztahy, Poznámky průřezová témata EVV – vliv lidské evoluce na přírodu Ročník: 6. MKV – vznik lidstva, rovnocennost lidí, ras EGS – evropská civilizace

STŘEDOVĚK A KŘESŤANSTVÍ Středověk - Slované - Velká Morava - Cyril a Metoděj (křesťanství) - Přemyslovci a vznik českého státu Rozmach českého státu - život ve středověku - středověká města - středověké stavby, kultura a umění - Karel IV. - gotika GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE + PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ - vybrané obecně používané geo a topografické pojmy, jazyk mapy, symboly, smluvené značky (základní barvy, symboly a značky) 225

OSV – národní hrdost



Žák by měl: - určit zeměpisnou polohu a rozlohu ČR a její sousední státy - znát přírodní podmínky ČR, popsat povrch a jeho členitost - uvést hl. údaje o rozmístění obyvatelstva - vymezit a lokalizovat území místní krajiny/regionu - charakterizovat přírodní, hospodářské a kulturní poměry regionu Žák by měl: - charakterizovat polohu, přírodní a hospodářské poměry vybraných světadílů a států (Evropa) Žák by měl: - ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu - vymezit a lokalizovat území místní krajiny a oblasti (regionu) podle bydliště nebo školy - charakterizovat přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu Žák by měl: - uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

- počasí a podnebí - nadmořská výška - globus, mapa ČESKÁ REPUBLIKA - povrch ČR - řeky, vodstvo - co potřebujeme k životu (nerosty, energie obnovitelnost zdrojů, dřevo, potraviny) - obyvatelstvo, velká města - naše krajina, popis regionu Valašsko - příroda na Valašsku - kulturní a historické zajímavosti Valašska - životní prostředí - globus a mapa Evropy a světa - zeměpisná poloha ČR REGIONY SVĚTA – Evropa - sousední státy, poloha ČR v Evropě - tvar a povrch Evropy - vodstvo Evropy - velká města Evropy TERÉNNÍ GEOGRAFICKÉ PRAXE A APLIKACE Cvičení a pozorování v terénu, v místní krajině, geoexkurze - určování hlavních světových stran - jednoduchý plánek místní krajiny Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života - živelní pohromy (povodeň, požár) - opatření, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom 226

OSV – národní hrdost OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena, sociální rozvoj – poznávací schopnosti, komunikace VDO – občanská společnost a škola EGS – Evropa a svět nás zajímá

Samostatný Plán chování za mimořádných událostí



Žák by měl: - znát příklady přírodních a kulturních krajinných složek

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Vztah příroda a společnost - životní prostředí - chráněná území přírody (CHKO Beskydy)

227



Název předmětu:

PŘÍRODOVĚDA (integrace učiva vzdělávacích oborů FYZIKA + PŘÍRODOPIS)

Časové vymezení: Vzdělávací předmět přírodověda vznikla integrací vzdělávacích oborů fyzika a přírodopis ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Má vyučovací dotaci 1 h týdně a je v 6. ročníku podpořena 1 hodinou přírodopisu z disponibilní časové dotace. Cílem této hodiny je navázat na učivo nižších ročníků a vzbudit v žácích zájem o přírodní vědy. Tímto způsobem je přírodověda vyučována pouze v šestém ročníku, v 7., 8. a 9. ročníku jsou vzdělávací obory fyzika a přírodopis vyučovány samostatně. Organizační vymezení: Přírodověda je vyučována v kmenové třídě (frontální, skupinová, projektová práce, práce s učebnicí, s pracovním sešitem, odbornými knihami, časopisy, nástěnnými obrazy, mapou, diaprojektorem), dále v učebně ICT (výukový SW, internet, notebook + dataprojektor), či ve školní knihovně. Výuka může být doplněna exkurzí, výletem, vycházkou, domácími úkoly. Při veškeré práci je uplatňován individuální přístup a diferenciace podle stupně postižení a zdravotního stavu žáků formou úlev, volbou různého stupně obtížnosti úkolů, diferencované klasifikace. Hodnocení vychází z Klasifikačního řádu školy a ze splnění výstupů RVP a ŠVP. Obsahové vymezení: Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která přibližuje přírodovědné učivo na I. stupni základního vzdělávání a kooperuje s ostatními vzdělávacími oblastmi. Dává žákům příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Žáci získávají základ pro pochopení a porozumění přírodních zákonitostí a poznatků, které mohou uplatnit v praktickém životě. Seznamují se s vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a se závislostí člověka na přírodních zdrojích. Oblast učí žáky využívat přírodovědné znalosti ve prospěch ochrany přírody. Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje vzdělávací obory fyzika, chemie, přírodopis a zeměpis, které svým charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět procesům probíhajícím v přírodě, vzájemným souvislostem a vztahům mezi nimi. Vzdělávací oblast umožňuje žákům poznávat přírodní a socioekonomické podmínky nejen ve svém nejbližším okolí a na území ČR, ale i v Evropě a ve světě. Vychází z osobních zkušeností a znalostí žáků a rozvíjí jejich zájmy. Všechny okruhy navazují na kompetence žáků z I. stupně a postupně je dále rozvíjejí. 228

5 Učební osnovy 5.10 Integrované vzdělávací předměty (Př)


Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k : Cílové zaměření přírodovědy: - rozvíjení schopností získávat informace při řešení přírodovědných i technických problémů a pracovat s nimi - porovnávání a zobecňování nových poznatků a vlastních zkušeností a jejich využití v praktickém životě - hledání odpovědí na otázky o způsobu a příčinách přírodních procesů - porozumění vztahům a souvislostem mezi činnostmi lidí, přírodním a životním prostředí - získávání základních informací o přírodních a sociokulturních poměrech ve vybraných státech - podílení se svým chováním na ochraně životního prostředí - osvojování dovedností předcházet a řešit situace ohrožující životy, zdraví, majetek lidí nebo životní prostředí Přírodověda je jedním ze základních pilířů veškerého poznání, prolíná celým základním vzděláváním, pomáhá žákům získávat informace o přírodě jako systému, učí je chápat a rozumět přírodním zákonitostem a poznatkům využitelným v praktickém životě. Přispívá proto k plnění následujících průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchov – rozvoj emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí, týká se evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace – uvědomit si sám sebe, ale také ostatní, naučit se chovat vůči druhým lidem a životnímu prostředí VDO – Výchova demokratického občana – vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení, respektování kulturních, etnických a jiných odlišností, umožňuje posuzovat různé události a jevy z různých úhlů pohledu, k uvědomování si vlastní odpovědnosti za svá rozhodnutí, podporuje komunikační schopnosti a dovednosti – respektovat různá etnika a jejich zvyky, lidská práva, vztah k domovu a vlasti EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vede k objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků (důraz na potřebu a závažnost v dané lokalitě) – znát globální jevy, jejich příčiny a důsledky, vztah člověka k přírodě EVV – Environmentální výchova – vede k pochopení základních přírodních zákonitostí, souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě, zachování podmínek života, získávání obnovitelných zdrojů energie, ale i mimoprodukční hodnoty (inspirace, odpočinek) – pochopení vlivu lidského vývoje na životní prostředí, znalost stavu životního prostředí MV – Mediální výchova – učí využívat média jako zdroj informací, uvědomovat si možné dopady všech svých projevů a jednání, nést za ně odpovědnost, vliv médií na kulturu, chápání podstaty sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel Nejsilnější mezipředmětové vztahy má přírodověda v rámci vzdělávací oblasti Člověk a příroda s vzdělávacími obory: chemie, fyzika, zeměpis, ale také s občanskou výchovou a dějepisem.

229



Výchovné a vzdělávací strategie – klíčové kompetence Veškeré aktivity ve vzdělávacím oboru přírodověda směřují k plnění klíčových kompetencí. Žák by měl být schopen: Kompetence k učení: pracovat s učebnicemi, učebními materiály a pomůckami, používat základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí, vyhledávat a využívat informace v praktickém životě, vhodně využívat naučené metody a techniky, chápat obecně používané termíny, znaky a symboly Kompetence k řešení problémů: vnímat problémové situace, rozpoznat je a hledat nejvhodnější způsoby jejich řešení, samostatně řešit běžné životní situace, přijímat veškeré důsledky svých rozhodnutí, dokázat popsat problém, nenechat se odradit neúspěchem, spolupracovat při řešení s ostatními, v případě ohrožení přivolat pomoc Kompetence komunikativní: vyjadřovat se srozumitelně ústně a písemně, být schopen vést dialog, využívat informace, texty a obrazové materiály k rozvoji vlastních vědomostí, využívat běžné informační a komunikační prostředky, vyjadřovat své názory a postoje, umět vhodným způsobem obhájit svůj názor Kompetence sociální a personální: posilovat své sebevědomí, znát základní mravní hodnoty v rodině a ve společnosti, pracovními činnostmi ovlivňovat kvalitu společné práce, navazovat dobré mezilidské vztahy, respektovat druhé lidi, posilovat sociální chování a sebeovládání Kompetence občanské: chránit své zdraví, uvědomit si význam zdravého životního stylu, aktivně se podílet na ochraně životního prostředí, zvládat své chování v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka, uplatnit osvojené postupy a dovednosti Kompetence pracovní: dodržovat zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot, využívat získané znalosti, zkušenosti a pracovní návyky

230



Vzdělávací oblast: 5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA

Předmět: PŘÍRODOVĚDA



Žák by měl: - získávat základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích - orientovat se v přehledu vývoje organismů a rozlišit základní projevy a podmínky života - poznat význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověka - vědět o vlivu virů a bakterií v přírodě a na člověka - znát základní funkce orgánů a orgánových soustav rostlin a živočichů

OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA - vznik života – vývoj, rozmanitost, projevy života, názory na vznik života - základní složení a struktura živých soustav − buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy - dědičnost a proměnlivost organismů – podstata dědičnosti, přenos dědičných informací, vliv na vývoj organismů - význam a zásady třídění organismů − organismy jednobuněčné a mnohobuněčné - viry a bakterie – výskyt, význam a praktické využití BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ - stavba a funkce jednotlivých částí těla – živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování - vývoj, vývin a systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin živočichů – prvoci

Žák by měl: - rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce - odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, objasnit jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - vědět o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečného chování ve styku s nimi - porovnat vnější a vnitřní stavbu těla živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata

231


MV – vyhledávání informací o živočiších na PC, internetu



Žák by měl: - vědět o existenci hub bez plodnic Žák by měl: - rozlišit základní systematické skupiny rostlin a znát jejich zástupce

Žák by měl: - využívat metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu - dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody Žák by měl: - aplikovat poznatky o jednoduchých strojích při řešení praktických problémů Žák by měl: - znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními Žák by měl: - rozeznat teplo přijaté či odevzdané tělesem - pojmenovat výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

BIOLOGIE HUB - houby bez plodnic – základná charakteristika, vliv na člověka a ostatní živé organismy BIOLOGIE ROSTLIN - systém rostlin – poznávání a zařazování běžných druhů a vybraných zástupců nižších a vyšších rostlin (řasy, mechorosty, kapraďorosty, nahosemenné, krytosemenné rostliny, houby a rostliny), jejich vývoj, rostlinná společenstva TV – turistika a pobyt PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY přírodě - praktické metody poznávání přírody - exkurze POHYB TĚLES, SÍLY - práce a výkon − jednoduché stroje a jejich užití v praxi ELEKTROMAGNETICKÉ DĚJE - elektrické − elektrické domácí spotřebiče, dodržování pravidel bezpečné práce s elektrickými přístroji a zařízeními; prevence vzniku požáru, možnosti jeho vzniku ENERGIE - přeměny skupenství −skupenství látek, tání a tuhnutí; vypařování a kapalnění; teplota varu kapaliny; teplota a její měření (teploměry) - vlastnosti pevných, plynných a kapalných látek - obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie paliva a hořlaviny, oheň a hoření

232

OSV – schopnost řešit problémy

EVV-udržitelný rozvoj, obnovitelné a neobnovitelné zdroje EVV – ekosystémy, základní podmínky života, vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy živ. prostředí



6 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků ZŠ praktické Halenkov vydaná na základě zák. č. 561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhlášky č. 48/2005 Sb. § 14 o základním vzdělávání. Tento dokument je součástí ŠVP a Školního řádu. Platnosti nabývá po schválení Školskou radou. 1. ZÁSADY HODNOCENÍ Hodnocení žáka je důležitou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Klasifikace je nejčastější formou hodnocení žáka. Hodnocení může mít jakoukoliv formu při dodržení ohleduplnosti, pedagogického taktu a přiměřenosti. V I. pololetí může učitel vydat žákům místo vysvědčení Výpis z vysvědčení. Pedagog musí vždy přihlédnout k věkovým a zdravotním zvláštnostem žáka a k vynaloženému úsilí. Chování nesmí být součástí hodnocení vzdělávacích výsledků ve vyučovacím předmětu. Hodnotí se míra dosažení výstupů pro jednotlivé předměty ŠVP. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné a respektuje individuální vzdělávací potřeby žáků a doporučení poradenského zařízení. Žákovi musí být nabídnuta možnost opravy, možnost vhodným a slušným způsobem se vyjádřit k výsledku a podat vysvětlení. Stejné právo mají i zákonní zástupci žáka. Ti jsou pravidelně informováni o výsledcích žáka na třídních schůzkách, nebo individuálně a kdykoliv při náhlé změně v chování a prospěchu žáka. Hodnocení musí podporovat motivaci a kladné stránky osobnosti žáka, nemůže být pouhým matematickým průměrem známek. Je v pravomoci učitele rozhodnout, zda zvolí hodnocení stupněm, slovně nebo kombinaci obou. 2. ZÁSADY SEBEHODNOCENÍ ŽÁKŮ Žákům musí být umožněno sebehodnocení v průběhu celého výchovně vzdělávacího procesu. K sebehodnocení musí být soustavně vedeni, aby projevovali asertivitu a hrdost na své výsledky, aby přivykli sebekritice, rozpoznali své kladné a záporné stránky a dokázali ze sebehodnocení nalézt poučení a nápravu. Formy sebehodnocení volí učitel podle věku, zdravotního postižení a schopností žáků. 3. KLASIFIKAČNÍ STUPNĚ Z klasifikace v jednotlivých předmětech musí být zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům ŠVP, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a věku. Přihlédne se i k souvislostem, které ovlivňují jeho výkon. U žáků cizinců je úroveň českého jazyka závažnou souvislostí, která ovlivňuje výkon. Jestliže je žák z předmětu uvolněn, uvede se na vysvědčení místo hodnocení slovo „uvolněn“. Nelze-li žáka hodnotit ani v náhradním termínu, uvede se slovo “nehodnocen“. Práce v zájmových útvarech se mohou hodnotit. Pak se použijí slova „ pracoval“ nebo „ pracoval úspěšně“.

233

6 Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků


Hodnocení prospěchu: 1 – výborný Žák ovládá podstatnou část vědomostí požadovaných ŠVP, dopouští se jen občasných nepřesností. Verbální i grafický projev je správný a úhledný. Výsledky práce mají občas mírné nedostatky. Žák pracuje samostatně po vysvětlení učitelem. 2 – chvalitebný Žák ovládá učivo předepsané ŠVP s menšími nedostatky a nepřesnostmi, které odstraní sám nebo s pomocí učitele. Je méně samostatný a jeho verbální a grafický projev je méně správný a úhledný. Výsledky jeho práce mají častěji mírné nedostatky. Žák je většinou schopen samostatně pracovat po vysvětlení učitelem. 3 – dobrý Žák ovládá učivo předepsané ŠVP se závažnějšími nedostatky a nepřesnostmi, které odstraní jen s pomocí učitele. Je málo samostatný, jeho verbální a grafický projev je často nesprávný a neúhledný. Výsledky jeho práce mají často závažné nedostatky. Žák většinou pracuje s pomocí učitele. 4 – dostatečný Žák má zásadní nedostatky v učivu předepsaném ŠVP, které odstraní jen s pomocí učitele a to jen částečně. Jeho verbální a grafický projev je omezený, nesprávný a málo čitelný. Výsledky jeho práce mají většinou značné nedostatky. Žák pracuje pouze s pomocí učitele. 5 – nedostatečný Žák neovládá učivo předepsané ŠVP. Jeho verbální a grafický projev je velmi omezený, nesprávný a nečitelný. Jeho práce nepřináší žádné výsledky. Žák nepracuje ani s pomocí učitele. Hodnocení prospěchu ve výchovách (pv,vv,hv): 1 – výborný Žák pracuje samostatně, rád, s elánem, tvořivě a výsledky jeho práce jsou nadprůměrné. 2 – chvalitebný Žák pracuje většinou samostatně, rád, s elánem, často tvořivě a výsledky jeho práce jsou spíše nadprůměrné. 3 – dobrý Žák pracuje samostatně jen po vysvětlení a za pomoci učitele, není tvořivý, má málo elánu a výsledky jeho práce jsou průměrné. 4 – dostatečný Žák je nesamostatný, pracuje nerad, bez zájmu a práci často nedokončí. Výsledky práce jsou podprůměrné. 5 – nedostatečný Žák není schopen vykonávat požadované činnosti ani s pomocí učitele, je bez zájmu, práci nedokončí. Výsledky jeho práce jsou hluboce podprůměrné.

234



Hodnocení chování: 1 – velmi dobré Žák dodržuje Školní řád, má kladný vztah ke spolužákům i škole. Jen výjimečně se dopustí malého přestupku. 2 – uspokojivé Žák v podstatě dodržuje Školní řád, ale dopustil se jednoho závažného přestupku nebo vícekrát a opakovaně málo závažných přestupků. Za pololetí má 2 – 10 neomluvených hodin. Je však přístupný výchovnému působení a má snahu svých chyb litovat a napravit je. 3 – neuspokojivé Žák nedodržuje Školní řád, má více závažných přestupků, narušuje práci třídy, školy a má více jak 10 neomluvených hodin. Své přestupky neuznává, nehodlá je napravit a nereaguje na výchovné podněty pedagogů. Výchovná opatření navrhují pedagogové po dohodě s ředitelem školy. Opatření se zapíše do katalogového listu žáka a do třídního výkazu a prokazatelným způsobem sdělí zákonným zástupcům žáka. Pochvala: Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí, nebo na základě podnětu jiných právnických a fyzických osob po projednání v pedagogické radě udělit žákovi za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin, nebo za mimořádnou práci pochvalu. Pochvalu za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci může udělit i třídní učitel na základě vlastního rozhodnutí, nebo na základě podnětu ostatních vyučujících po projednání s ředitelem školy. Napomenutí a důtka: Po projednání s ředitelem školy a v pedagogické radě lze udělit napomenutí třídního učitele, důtku třídního učitele a důtku ředitele školy. Pořadí nemusí být u žáka dodrženo. Udělení záleží na závažnosti případu, okolnostech, zdravotním stavu žáka a jiných okolnostech hodných zřetele. 4. ZÁSADY CELKOVÉHO HODNOCENÍ Celkové hodnocení žáka na vysvědčení se řídí vyhl. č. 48/2002 Sb. § 15. V případě slovního hodnocení žáka si učitel sestaví pomocnou číselnou klasifikaci žáka a s touto pomocí stanoví celkové hodnocení na vysvědčení. Celkové hodnocení se vyjadřuje stupni: a) prospěl s vyznamenáním (žádný předmět na vysvědčení není horší než 2-chvalitebný, průměr není vyšší než 1,5 a chování je 1-velmi dobré) b) prospěl (žádný povinný předmět stanovený ŠVP není hodnocen stupněm 5-nedostatečný) c) neprospěl (z povinného předmětu stanoveného ŠVP je hodnocen 5-nedostatečný, nebo není-li z něj hodnocen na konci II. pol.) d) nehodnocen (není-li možné hodnotit žáka z některého povinného předmětu stanoveného ŠVP na konci I. pol.)

235



5. SLOVNÍ HODNOCENÍ Slovní hodnocení je v praktických třídách dobrovolné a záleží na zvážení učitele, jaký typ zvolí. Ve speciální třídě je povinné. Při použití slovního hodnocení se výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem hodnotí tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a věku. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení přístupu žáka ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka; obsahuje také zdůvodnění a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Výsledky vzdělávání žáka na konci prvního pololetí lze hodnotit souhrnně za všechny předměty. Slovní hodnocení lze použít i pro hodnocení chování žáka.

236


Š K O L N Í V Z D Ě L Á V A C Í P R O G R A M

Recommend Documents