ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
Zpráva z testování Projekt „Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj.“
Zpráva pro vedení školy
Škola
Základní škola Komenského II, Havlíčkovo nábř. 2567, 76163 Zlín
Počet otestovaných tříd
6
Termín
26. 4. 2011 - 9. 5. 2011
Počet žáků v testovaných třídách
117
Počet otestovaných žáků
113
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
Obsah Úvod.............................................................................................................................................................................. 5 Vysvětlení používaných pojmů...................................................................................................................................... 6 Celkové vyhodnocení .................................................................................................................................................... 7 Celkové vyhodnocení - graf........................................................................................................................................... 8 5. ročník ...................................................................................................................................................................... 10 Český jazyk ......................................................................................................................................................... 10 Ovládání lexikálního pravopisu.................................................................................................................... 15 Třídění slov.................................................................................................................................................. 16 Porozumění obsahu textu............................................................................................................................ 17 Matematika ......................................................................................................................................................... 18 Chápání čísla jako pojmu vyjadřujícího kvantitu; zápis celku různými způsoby .......................................... 23 Numerické dovednosti................................................................................................................................. 24 Práce se znaky (symboly)............................................................................................................................ 25 Orientace v tabulce a práce s ní.................................................................................................................. 26 Grafické vnímání ......................................................................................................................................... 27 Práce s diagramem a grafem ...................................................................................................................... 28 Poznání rovinných útvarů a práce s nimi..................................................................................................... 29 Prostorová představivost............................................................................................................................. 30 Funkce jako vztah mezi veličinami .............................................................................................................. 31 Správnost logické úvahy ............................................................................................................................. 32 Anglický jazyk ..................................................................................................................................................... 33 Poznat rýmy ................................................................................................................................................ 38 Stavba anglické věty ................................................................................................................................... 39 Práce s předložkami .................................................................................................................................... 40 Práce s tázacími výrazy............................................................................................................................... 41 Slovní zásoba .............................................................................................................................................. 42 Reakce na jednoduchá sdělení .................................................................................................................... 43 Člověk a jeho svět ............................................................................................................................................... 44 Vnímání širších souvislostí........................................................................................................................... 49 Grafické dovednosti .................................................................................................................................... 50 Orientace v odborných pojmech a práce s nimi .......................................................................................... 51
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 2
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
Obsah 9. ročník ...................................................................................................................................................................... 52 Český jazyk ......................................................................................................................................................... 52 Ovládání lexikálního pravopisu.................................................................................................................... 58 Ovládání morfologického pravopisu ............................................................................................................ 59 Ovládání syntaktického pravopisu............................................................................................................... 60 Třídění slov.................................................................................................................................................. 61 Porozumění obsahu textu............................................................................................................................ 62 Matematika ......................................................................................................................................................... 63 Chápání čísla jako pojmu vyjadřujícího kvantitu; zápis celku různými způsoby .......................................... 69 Numerické dovednosti................................................................................................................................. 70 Práce se znaky (symboly)............................................................................................................................ 71 Orientace v tabulce a práce s ní.................................................................................................................. 72 Grafické vnímání ......................................................................................................................................... 73 Práce s diagramem a grafem ...................................................................................................................... 74 Poznání rovinných útvarů a práce s nimi..................................................................................................... 75 Prostorová představivost............................................................................................................................. 76 Funkce jako vztah mezi veličinami .............................................................................................................. 77 Správnost logické úvahy ............................................................................................................................. 78 Anglický jazyk ..................................................................................................................................................... 79 Stavba anglické věty ................................................................................................................................... 85 Stupňovat přídavná jména .......................................................................................................................... 86 Orientace ve slovesných strukturách .......................................................................................................... 87 Práce s předložkami .................................................................................................................................... 88 Slovní zásoba .............................................................................................................................................. 89 Práce s tázacími výrazy............................................................................................................................... 90 Reakce na jednoduchá sdělení .................................................................................................................... 91 Čtení kratšího souvislejšího textu s porozuměním ...................................................................................... 92 Chemie ................................................................................................................................................................ 93 Identifikace a správné používání pojmů ....................................................................................................
99
Kvalitativní a kvantitativní popis objektů, systémů, jevů a jejich klasifikace............................................. 100 Vysvětlování a předvídání jevů a kauzálních souvislostí ........................................................................... 101 Aplikace poznatků ..................................................................................................................................... 102 Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 3
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
Obsah Pozorování, experimentování, měření ....................................................................................................... 103 Fyzika ................................................................................................................................................................ 104 Identifikace a správné používání pojmů .................................................................................................... 110 Kvalitativní a kvantitativní popis objektů, systémů, jevů a jejich klasifikace............................................. 111 Vysvětlování a předvídání jevů a kauzálních souvislostí ........................................................................... 112 Grafické vnímání, tvorba a interpretace grafů, tvorba a interpretace schémat a náčrtů .......................... 113 Aplikace poznatků, užití fyzikálních zákonů k řešení problémů z praxe, řešení výpočtových a problémových úloh.................................................................................................................................... 114 Biologie ............................................................................................................................................................. 115 Orientace v odborných pojmech a práce s nimi ........................................................................................ 121 Vnímání širších souvislostí......................................................................................................................... 122 Grafické dovednosti .................................................................................................................................. 123 Aplikovat poznatky a zkušenosti v praktických podmínkách .................................................................... 124 Dokázat vysvětlit podstatu jevů, procesů a vztahů ................................................................................... 125 Objektivně popsat základní znaky biologických jevů a procesů ................................................................ 126
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 4
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
Vážená paní ředitelko, vážený pane řediteli, dostávají se Vám do rukou výsledky z testování Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj. Testování se zúčastnilo přes 33 tisíc žáků pátých a devátých tříd celé České republiky, 2629 z nich ve Vašem kraji.
Test se skládal z následujících částí: • český jazyk • matematika • cizí jazyk (anglický/německý) • 5. ročník - člověk a jeho svět (prvouka, vlastivěda a přírodověda) • 9. ročník - člověk a příroda (chemie, fyzika a biologie) Výsledky v jednotlivých předmětech obsahují následující údaje: • Ú [%]: Úspěšnost školy/třídy/žáka v daném předmětu, dovednosti. • P: Percentil školy/třídy v daném ročníku vzhledem k ostatním školám/třídám daného ročníku v celé České republice. • PK: Percentil školy/třídy v daném ročníku vzhledem k ostatním školám/třídám daného ročníku ve stejném kraji. Výsledky tříd v daném předmětu jsou zaneseny do sloupcového grafu. Výsledky jsou dále rozděleny podle sledovaných dovedností. U každé dovednosti jsou v tabulce uvedeny výsledné údaje. Jedná se o tyto údaje: • Ú [%]: Úspěšnost školy/třídy/žáka v dané dovednosti. • ÚP: Průměrná úspěšnost školy/třídy v dané dovednosti v celé České republice. • ÚPK: Průměrná úspěšnost školy/třídy v dané dovednosti ve stejném kraji.
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 5
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
Vysvětlení používaných pojmů Co je to dovednost Dovednost – způsobilost člověka k provádění určité činnosti. Dovednost si žák osvojuje záměrným učením, ale také spontánně (např. při hře). Je podmíněna do jisté míry vrozenými předpoklady, ale hlavně je osvojována učením a výcvikem. Osvojování určitých dovedností je základem školního vzdělávání, a proto jsou dovednosti vymezovány jako vzdělávací cíle v různých kurikulárních dokumentech, vzdělávacích programech aj.
Co je to percentil Percentil – ke každému dosaženému počtu bodů je přiřazeno tzv. percentilové pořadí, které udává, kolik procent žáků/tříd/škol ve vzorku dosáhlo horšího výkonu. To umožňuje posoudit, jaké je postavení žáka/třídy/školy ve skupině, např. percentil 95 znamená, že 95 % testovaných žáku/tříd/škol dané skupiny bylo horších a pouhých 5 % žáku/tříd/škol lepších.
Harmonizace testu a výsledků Žáci řešili různé varianty testu. Přestože jejich sestavení byla věnována velká pozornost, mohou jednotlivé varianty vykazovat různou obtížnost. Aby mohly být výsledky žáků porovnatelné, byla provedena harmonizace testů, resp. výsledků. Jedná se o statistickou metodu, která umožňuje srovnávat výsledky všech žáků mezi sebou, přestože měli různé varianty testů. Zjednodušeně řečeno, jde o proces, kdy body žáka z jednoho testu jsou přepočteny na body, kterých by teoreticky dosáhl, kdyby v danou chvíli absolvoval jiný test. Pokud není ve zprávě uvedeno jinak, pak jednotlivé úspěšnosti jsou publikovány již po harmonizaci, tedy objektivně porovnatelné.
Úspěšnost Harmonizovaný poměr správných - špatných odpovědí žáka trasformovaný na procenta. Vyšší procento je ekvivalent k více správně zodpovězeným otázkám. Nabývá hodnot v intervalu [0..100]. V případě třídy a školy se jedná o aritmetický průměr úspěšností žáků třídy/školy.
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 6
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
Celkové vyhodnocení 5. ročník Předmět
Ú [%]
P(5)
PK(5)
Český jazyk
81
97
89
Matematika
83
93
89
Anglický jazyk
57
69
62
Člověk a jeho svět
82
96
91
Ú [%]
P(9)
PK(9)
Český jazyk
69
92
97
Matematika
56
94
88
Anglický jazyk
74
87
97
Chemie
43
32
50
Fyzika
66
46
47
Biologie
67
70
78
9. ročník Předmět
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 7
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
Celkové vyhodnocení - graf 5. ročník
Graf 1: Průměrná úspěšnost školy v předmětech 5. ročníku
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 8
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
Celkové vyhodnocení - graf 9. ročník
Graf 2: Průměrná úspěšnost školy v předmětech 9. ročníku
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 9
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Český jazyk Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu a dovednostech Třída
Ú [%]
P(5)
PK(5)
D1
D2
D3
5. A
79
89
86
75
91
81
5. B
82
98
95
82
92
84
5. C
82
97
93
80
95
82
Seznam sledovaných dovedností D1 - Ovládání lexikálního pravopisu D2 - Třídění slov D3 - Porozumění obsahu textu
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 10
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Český jazyk Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu - graf
Graf 3: Úspěšnosti tříd 5. ročníku v předmětu Český jazyk
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 11
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Český jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 5. A Ú [%]
P(5)
PK(5)
D1
D2
D3
Banič, Erik
Jméno
92
96
96
100
93
100
Banytyuk, Vasil
69
36
34
45
100
80
Blaha, Adam
73
50
47
65
95
73
Čada, Dominik
55
15
12
56
74
46
Ent, Michal
85
81
79
90
77
89
Holzer, Adam
88
89
88
87
100
88
Karták, Vladimír
95
98
98
100
100
85
Krajča, Jakub
72
44
41
64
92
72
Mišurec, Adam
69
42
39
60
99
73
Oharek, David
98
100
100
100
100
100
Olšák, Marek
77
62
59
79
77
78
Sladkowski, David
73
52
49
60
99
84
Štefek, Martin
65
31
29
45
100
64
Zavadil, Radek
74
55
51
73
61
93
Kaplanová, Adéla
92
97
97
100
99
94
Nesrstová, Miroslava
73
51
48
73
100
56
Slezáková, Stanislava
91
93
92
100
83
90
Záhořáková, Barbora
74
54
50
52
93
89
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 12
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Český jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 5. B Ú [%]
P(5)
PK(5)
D1
D2
D3
Babulík, Adam
Jméno
92
94
94
90
93
100
Habáň, Patrik
73
47
44
65
100
64
Houšť, Radek
85
81
79
79
100
78
Lapčík, Tomáš
77
61
57
73
74
100
Lehečka, Erik
85
83
82
94
92
82
Novotný, Dominik
65
31
29
45
100
64
Pustějovský, Jakub
79
67
63
73
100
80
Veselý, Daniel
65
34
31
42
93
68
Dokoupilová, Anna
76
59
56
86
68
85
Hauptmannová, Sára
81
77
74
82
100
80
Janušová, Kristýna
81
75
73
90
99
73
Juřenčáková, Anna
85
83
82
94
75
93
Mitrengová, Veronika
88
89
88
87
100
88
Netopilová, Barbora
81
75
73
80
78
94
Netopilová, Lucie
98
100
100
100
100
100
Opravilová, Markéta
81
74
71
84
92
82
Pekárková, Kateřina
88
89
88
100
100
74
Střelcová, Hana
98
100
100
100
100
100
Tobolová, Klára
76
59
56
86
68
85
Vojtková, Jana
92
95
95
94
100
93
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 13
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Český jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 5. C Ú [%]
P(5)
PK(5)
D1
D2
D3
Červenka, Patrik
Jméno
84
78
76
74
100
88
Kolář, Daniel
69
39
36
61
93
57
Mikulka, Martin
69
40
37
65
95
64
Neubauer, Tomáš
77
64
60
90
99
64
Sklenář, Petr
73
50
47
65
80
85
Teichmann, Jaroslav
85
82
81
100
93
67
Těšík, Milan
92
97
97
87
100
100
Vyoral, Petr
88
92
92
80
99
100
Bartošová, Zuzana
91
93
92
82
100
100
Hájková, Drahoslava
65
30
27
54
75
72
Hinková, Karolína
58
19
16
50
78
64
Hořáková, Johana
81
77
74
92
100
70
Chalupová, Valérie
88
88
87
90
100
78
Jahodová, Klára
91
93
92
100
100
80
Jaroňková, Johana
88
91
89
82
100
100
Malá, Jessica
91
93
92
92
100
90
Sýkorová, Hana
92
95
95
84
100
100
Šilhánová, Andrea
80
72
69
70
100
78
Zpěváková, Nikola
92
95
95
100
92
93
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 14
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Český jazyk Ovládání lexikálního pravopisu Ovládat lexikální pravopis znamená, že žák správně píše slova tak, jak jsou uvedena ve slovníku, tj. ovládá psaní souhláskových skupin (např. denní), psaní velkých a malých písmen (např. Karel Čapek Dášenka aneb Život štěněte), předpony s-, z- v nesložitých případech (např. shlédl shora, zhlédl film, spadl dolů), předložky s, z, (např. šel s otcem, vyrobil z vápna), označování délky samohlásek včetně ú/ů (např. úspěch, dolů, zúčastnit se), psaní vyjmenovaných slov a jejich odvozenin (myš, myší, myšák). Hodnocení školy Ú [%]
79
ÚP [%]
67
ÚPK [%]
72
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
5. A
75
68
71
5. B
82
68
71
5. C
80
68
71
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 15
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Český jazyk Třídění slov V češtině se může jednat o skutečnost (tj. osoba, zvíře, věc, vlastnost, děj) pojmenovat nejen jedním slovem, ale více slovy, která jsou buď stejná, anebo podobná svým významem. Těmto slovům podobného významu říkáme synonyma neboli slova souznačná, např. otec – táta, dívka – děvče, sad – zahrada, dělat – pracovat. Tento úkol zachycuje bohatost slovní zásoby žáků a jejich znalost synonym. Hodnocení školy Ú [%]
93
ÚP [%]
84
ÚPK [%]
86
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
5. A
91
84
85
5. B
92
84
85
5. C
95
84
85
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 16
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Český jazyk Porozumění obsahu textu Test je zaměřen na porozumění textu, žák musí chápat význam jednotlivých slov a jejich odstínů, např. nos, nosík, nosíček, nosan, musí volit z nabídky, které slovo se významem do věty hodí. Někdy mu pomůže i gramatická forma slova. Hodnocení školy Ú [%]
82
ÚP [%]
71
ÚPK [%]
74
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
5. A
81
72
73
5. B
84
72
73
5. C
82
72
73
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 17
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Matematika Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu a dovednostech Třída
Ú [%] P(5) PK(5)
D1
D2
D3
D4
D5
D6
D7
D8
D9
D10
5. A
83
86
84
98
85
82
86
94
97
89
85
84
83
5. B
84
90
92
98
90
66
96
93
98
88
89
73
86
5. C
83
89
88
100
88
78
82
93
99
90
81
67
87
Seznam sledovaných dovedností D1 - Chápání čísla jako pojmu vyjadřujícího kvantitu; zápis celku různými způsoby D2 - Numerické dovednosti D3 - Práce se znaky (symboly) D4 - Orientace v tabulce a práce s ní D5 - Grafické vnímání D6 - Práce s diagramem a grafem D7 - Poznání rovinných útvarů a práce s nimi D8 - Prostorová představivost D9 - Funkce jako vztah mezi veličinami D10 - Správnost logické úvahy
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 18
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Matematika Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu - graf
Graf 4: Úspěšnosti tříd 5. ročníku v předmětu Matematika
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 19
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Matematika Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 5. A D1
D2
D3
D4
D5
D6
D7
D8
D9
D10
Banič, Erik
Jméno
Ú [%] P(5) PK(5) 100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
Banytyuk, Vasil
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
Blaha, Adam
74
47
43
100
78
21
100
100
100
100
100
34
75
Čada, Dominik
80
55
53
100
84
100
100
100
82
100
100
100
71
Ent, Michal
66
30
28
-
73
100
-
71
93
79
0
100
67
Holzer, Adam
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
Karták, Vladimír
91
80
80
100
100
21
100
100
100
100
100
94
100
Krajča, Jakub
75
47
44
100
100
15
100
89
100
82
49
38
84
Mišurec, Adam
72
39
36
100
46
100
100
100
82
60
100
100
100
Oharek, David
91
80
80
100
58
100
100
100
100
100
100
100
81
Olšák, Marek
83
67
66
-
98
100
-
90
93
79
62
100
89
Sladkowski, David
79
52
50
100
81
100
26
100
100
100
100
75
100
Štefek, Martin
83
63
60
100
61
100
100
100
100
100
100
77
51
Zavadil, Radek
75
47
44
100
100
100
33
100
100
54
49
100
100
Kaplanová, Adéla
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
Nesrstová, Miroslava
50
15
13
70
73
17
36
100
100
100
100
0
71
Slezáková, Stanislava
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
Záhořáková, Barbora
66
30
28
-
73
100
-
44
93
57
62
100
11
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 20
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Matematika Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 5. B D1
D2
D3
D4
D5
D6
D7
D8
D9
D10
Babulík, Adam
Jméno
Ú [%] P(5) PK(5) 91
81
83
-
98
100
-
100
93
100
100
100
89
Habáň, Patrik
91
77
76
100
100
36
100
100
100
100
100
94
100
Houšť, Radek
83
67
66
-
50
100
-
100
100
100
100
100
69
Lapčík, Tomáš
90
72
70
100
79
100
100
100
100
100
100
33
100
Lehečka, Erik
83
63
62
100
100
100
100
89
100
82
100
100
50
Novotný, Dominik
67
34
31
100
97
21
100
23
100
62
0
34
100
Pustějovský, Jakub
91
80
78
100
100
100
100
100
100
100
44
100
100
Veselý, Daniel
75
48
46
-
98
14
-
90
93
100
38
30
89
Dokoupilová, Anna
66
32
30
100
58
21
30
100
100
100
100
94
61
Hauptmannová, Sára
91
80
78
100
98
100
100
91
100
77
100
100
83
Janušová, Kristýna
79
52
50
100
85
100
100
100
82
100
100
90
65
Juřenčáková, Anna
83
63
62
100
100
15
100
89
100
82
100
38
84
Mitrengová, Veronika
83
63
60
100
93
86
100
100
100
73
100
16
51
Netopilová, Barbora
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
Netopilová, Lucie
90
72
70
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
Opravilová, Markéta
91
81
81
100
100
100
100
89
100
82
100
100
84
Pekárková, Kateřina
83
63
60
100
100
21
100
100
100
73
100
34
100
Střelcová, Hana
83
60
58
71
76
19
100
100
100
100
100
100
100
Tobolová, Klára
74
47
43
100
78
21
100
100
100
48
100
34
100
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 21
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Matematika Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 5. C Jméno
Ú [%] P(5) PK(5)
D1
D2
D3
D4
D5
D6
D7
D8
D9
D10
100
93
86
100
100
100
73
100
16
51
66
-
100
14
-
65
100
79
100
30
89
80
100
100
100
100
100
100
100
43
100
100
39
36
100
81
100
26
100
100
100
0
75
100
64
63
100
78
100
100
100
100
100
43
42
100
72
70
100
79
100
100
100
100
100
100
33
100
Červenka, Patrik
83
63
60
Kolář, Daniel
83
67
Mikulka, Martin
91
80
Neubauer, Tomáš
72
Sklenář, Petr
83
Teichmann, Jaroslav
90
Těšík, Milan
91
77
76
100
100
36
100
100
100
100
100
94
100
Vyoral, Petr
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
Bartošová, Zuzana
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
Hájková, Drahoslava
49
13
11
100
76
15
0
89
100
82
49
38
50
Hinková, Karolína
79
52
50
100
81
100
26
100
100
100
100
75
100
Hořáková, Johana
83
60
58
100
82
100
52
91
100
77
100
70
67
Chalupová, Valérie
66
30
28
-
50
14
-
65
93
79
100
30
73
Jahodová, Klára
91
80
78
100
98
100
100
91
100
77
100
100
83
Jaroňková, Johana
90
72
70
100
79
100
100
100
100
100
100
33
100
Malá, Jessica
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
Sýkorová, Hana
91
81
81
100
100
100
100
89
100
82
100
100
84
Šilhánová, Andrea
66
30
28
-
73
100
-
90
93
79
62
100
67
Zpěváková, Nikola
75
47
44
100
100
15
100
89
100
82
49
38
84
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 22
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Matematika Chápání čísla jako pojmu vyjadřujícího kvantitu; zápis celku různými způsoby Chápaní čísla jako pojmu vyjadřujícího kvantitu a zápis celku různými způsoby je dovednost, kterou lze označit jako pochopení číselných oborů. Žák používá různé druhy čísel podle obsahu zadané úlohy, například pro úlohy s lidmi nebo zvířaty používá čísla přirozená a nulu. Čísla záporná jsou využitelná u finančních úloh, fyzikálních úloh. S využitím zmíněných celých čísel se žák setkává od raného dětství, jejich použití a zápis většinou problém nečiní, obojí považováno za elementární dovednost všech žáků. Některé úlohy vyžadují použití dalších číselných oborů: čísel desetinných, čísel racionálních (zlomky) a čísel iracionálních. Zápisem celku různými způsoby potom chápeme použití čísel desetinných a zlomků, respektive vyjádření procentem. Hodnocení školy Ú [%]
99
ÚP [%]
90
ÚPK [%]
94
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
5. A
98
90
94
5. B
98
90
94
5. C
100
90
94
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 23
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Matematika Numerické dovednosti Numerické dovednosti žáka jsou velmi důležité pro další výuku přírodovědných a technických předmětů. Patří k nim znalost a schopnost provádět matematické operace sčítání, odčítání, násobení, dělení, umocnění a odmocnění číselných výrazů, a to celočíselných, desetinných, resp. racionálních, kladných i záporných. Jde o základní dovednost, která je potřebná v každodenním životě a v profesní činnosti a která podstatným způsobem ovlivňuje kompetenci k řešení problémů. Hodnocení školy Ú [%]
88
ÚP [%]
79
ÚPK [%]
81
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
5. A
85
79
81
5. B
90
79
81
5. C
88
79
81
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 24
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Matematika Práce se znaky (symboly) Znaky a symboly jsou univerzální dorozumívací jazyk v matematice, ve fyzice a v dalších přírodovědných oborech. Znalost relačních operátorů (+, -, *, :, <, >) je základem pro pochopení, zorientování se a řešení matematických úloh zaměřených především na aritmetiku a algebru. Práci se znaky a provedení symbolického zápisu musí žák ovládat také v geometrii – pro zápis bodu, přímky, úhlu, mnohoúhelníků aj., včetně zvládnutí symbolického zápisu jejich vlastností a vzájemných vztahů (rovnoběžnost, různoběžnost, kolmost apod.). Hodnocení školy Ú [%]
75
ÚP [%]
66
ÚPK [%]
72
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
5. A
82
67
72
5. B
66
67
72
5. C
78
67
72
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 25
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Matematika Orientace v tabulce a práce s ní Orientace a práce s tabulkou je dovednost, při které žák provádí myšlenkové operace vzhledem k určitému grafickému uspořádání matematických a jiných dat, tedy tabulky. Žák musí rozpoznat logická pravidla umístění dat, hovoříme zde o orientaci v tabulce. Informace umístěné v tabulce jsou následně žákem používány. Tabulky jsou pro svou přehlednost používány ve všech studijních oborech, a to k zápisu vstupních nebo výstupních dat řešených úloh a problémů. Často se s nimi setkáváme v běžném životě (jízdní řády, úrokové sazby, sportovní výsledky apod.). S rozvojem této dovednosti získává žák především kompetenci k učení a kompetenci sociální a personální. Hodnocení školy Ú [%]
88
ÚP [%]
76
ÚPK [%]
81
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
5. A
86
77
80
5. B
96
77
80
5. C
82
77
80
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 26
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Matematika Grafické vnímání Grafické vnímání je dovednost, kterou si žák osvojuje od útlého dětství. Jedná se o zachycení obrázků a nakreslených útvarů zrakem, přenos získaného obrazu do mozku a zanalyzování vjemu. Při řešení matematických úloh se žák často setkává se zadáním v podobě obrázků, obrazců a náčrtů. Důležitou roli mají také vlastní žákovy náčrty, jimiž si překreslí zadání textové úlohy. Pochopení zadání je základem k úspěšnému řešení úlohy. Má-li žák dobře rozvinuté grafické vnímání, je schopen nejen pojmenovat jednotlivé elementy obrázku (např. svislá čára, čísla na čáře, zvýrazněná část svislé čáry atd.), ale také si pod náčrtem představit konkrétní situaci (např. zaznamenaná teplota na stupnici teploměru apod.). Pokud má žák obtíže s grafickým vnímáním, projeví se to především v geometrických nebo slovních úlohách, které mohou působit nepřehledně, protože pro jejich pochopení je zapotřebí zhotovit výstižný nákres. Hodnocení školy Ú [%]
93
ÚP [%]
81
ÚPK [%]
82
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
5. A
94
81
82
5. B
93
81
82
5. C
93
81
82
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 27
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Matematika Práce s diagramem a grafem Pracovat s grafem znamená vyčíst nebo zakreslit do různých typů grafů určité informace. Podle typu grafu se na schopnosti pracovat s ním více či méně podílí dovednosti, jako je grafické vnímání (bodový, spojnicový, kruhový, výsečový graf aj.), orientace a práce s tabulkou (sloupcový, pruhový graf) a prostorová představivost u trojrozměrných grafů.Žák povinné školní docházky se v matematických úlohách setkává nejčastěji s tzv. XY bodovým grafem, do kterého se zaznamenávají souřadnice bodů na osu x a osu y. Tento typ grafu je znám především v geometrických úlohách. Využívá se však i v úlohách slovních, kdy grafem může žák zakreslit vazbu veličiny a zaznamenat průběh funkce (např. na přímou a nepřímou úměrnost). Hodnocení školy Ú [%]
98
ÚP [%]
94
ÚPK [%]
95
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
5. A
97
94
96
5. B
98
94
96
5. C
99
94
96
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 28
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Matematika Poznání rovinných útvarů a práce s nimi Žák se s různými geometrickými útvary seznamuje od raného dětství. Poznat základní útvary, jako je čtverec, kruh nebo trojúhelník, zvládne dítě již v předškolním věku. V průběhu vzdělání jsou jeho znalosti upřesňovány a rozšiřovány. Žák by měl na základě určitých vlastností rozeznat různé typy mnohoúhelníků nebo jiné rovinné útvary. Podle počtu vrcholů, rovnoběžnosti, délek stran nebo velikostí vnitřních úhlů by měl žák být chopen rozlišit rovnostranný trojúhelník, rovnoramenný trojúhelník, pravoúhlý trojúhelník, čtverec, obdélník, lichoběžník, rovnoramenný lichoběžník aj. Samotná znalost vlastností geometrických útvarů však není postačující, žák se rovněž seznamuje se vzájemnou polohou těchto útvarů. Tyto poznatky pak využívá k odvozování určitých vlastností útvarů, pracuje s nimi, např. při výpočtech obsahů, obvodů apod., učí se novým souvislostem (souměrnost, podobnost a shodnost útvarů). Hodnocení školy Ú [%]
89
ÚP [%]
82
ÚPK [%]
82
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
5. A
89
82
83
5. B
88
82
83
5. C
90
82
83
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 29
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Matematika Prostorová představivost Žák dovede určovat a charakterizovat základní prostorové útvary a dovede analyzovat jejich vlastnosti. Zvýšená pozornost je na ZŠ věnována především vztahům objekt – model – obrázek – představa. Každý z těchto kroků znamená novou kvalitu v myšlení žáka, a proto tyto vztahy musím záměrně budovat. Žák na 2. stupni ZŠ rozeznává základní geometrická tělesa: kvádr, krychli, hranol, válec, kouli, jehlan a kužel, a to na modelech, obrázcích a náčrtech, a rozlišuje tato tělesa v praktickém životě. Základní geometrická tělesa dovede nejen rozeznat a pojmenovat, ale umí je i vymodelovat pomocí různých stavebnic. Dovede načrtnout a sestrojit jejich sítě a obrazy. Dovednost „vidět“ vzájemnou polohu, uspořádání útvaru a případně prolínání útvarů označujeme jako prostorovou představivost. Hodnocení školy Ú [%]
85
ÚP [%]
80
ÚPK [%]
82
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
5. A
85
80
81
5. B
89
80
81
5. C
81
80
81
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 30
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Matematika Funkce jako vztah mezi veličinami Žák se v průběhu vzdělávání seznamuje s různými matematickým i operacemi (sčítání, odčítání, násobení, dělení, umocňování, odmocňování aj.), získává také dovednost, kdy vnímá vztahy mezi těmito operacemi. Hovoříme o chápání funkce jako vztahu mezi veličinami. Tato dovednost se uplatňuje především u úloh numerických, kdy žák musí znát „nadřazenost“ operací, musí si uvědomit, která operace má za určitých podmínek přednost před jinou. Vnímání vztahů mezi veličinami umožní žákovi upravovat algebraické výrazy a vyjádřit neznámou proměnnou ze vzorce. Znalost vazeb mezi veličinami umožňuje žákovi sestavit rovnici řešení matematické úlohy, upravit její zápis a značnou měrou přispívá k nalezení řešení. Hodnocení školy Ú [%]
75
ÚP [%]
62
ÚPK [%]
65
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
5. A
84
62
65
5. B
73
62
65
5. C
67
62
65
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 31
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Matematika Správnost logické úvahy Logická úvaha je složitý myšlenkový proces, založený na analýze a syntéze, jehož hlavním předpokladem je žákovo předchozí porozumění učivu. Žák v průběhu analýzy matematického problému vnímá jednotlivé vazby a vztahy zadaných informací, hledá určité pravidlo, jímž by zadanou úlohu vyřešil. Po nalezení tohoto pravidla provádí samotnou syntézu, tedy si ujasní postup k dořešení úlohy. Správnost logické úvahy můžeme chápat jako dovednost „vidět“ jednotlivé kroky vedoucí k řešení úloh, tedy vytvořit algoritmus řešení zadané úlohy. Jistá míra logické úvahy je potřebná při řešení většiny matematických úloh, jak zadaných numericky nebo slovně (u těch se to zvlášť výrazně projeví), tak i úloh řešených graficky. Hodnocení školy Ú [%]
85
ÚP [%]
76
ÚPK [%]
76
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
5. A
83
76
76
5. B
86
76
76
5. C
87
76
76
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 32
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu a dovednostech Třída
Ú [%]
P(5)
PK(5)
D1
D2
D3
D4
D5
D6
5. A
54
49
44
90
41
58
39
45
55
5. B
62
80
81
91
47
59
51
58
56
5. C
56
58
52
87
39
59
48
53
58
Seznam sledovaných dovedností D1 - Poznat rýmy D2 - Stavba anglické věty D3 - Práce s předložkami D4 - Práce s tázacími výrazy D5 - Slovní zásoba D6 - Reakce na jednoduchá sdělení
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 33
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu - graf
Graf 5: Úspěšnosti tříd 5. ročníku v předmětu Anglický jazyk
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 34
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 5. A Ú [%]
P(5)
PK(5)
D1
D2
D3
D4
D5
D6
Banič, Erik
Jméno
68
76
75
100
46
86
49
59
27
Banytyuk, Vasil
29
10
8
32
30
40
6
23
100
Blaha, Adam
57
52
51
100
57
56
37
36
47
Čada, Dominik
63
65
64
100
38
60
40
52
53
Ent, Michal
68
77
76
83
60
69
61
64
100
Holzer, Adam
85
94
94
100
48
67
91
81
60
Karták, Vladimír
39
26
25
86
23
75
18
43
36
Krajča, Jakub
57
53
52
100
56
42
54
46
44
Mišurec, Adam
39
24
23
100
26
49
33
38
36
Oharek, David
71
78
78
86
72
90
61
51
53
Olšák, Marek
52
44
43
83
53
60
12
52
31
Sladkowski, David
43
30
28
71
33
52
33
39
93
Štefek, Martin
71
80
79
74
53
55
68
47
100
Zavadil, Radek
46
34
33
100
33
69
37
25
44
Kaplanová, Adéla
47
37
35
100
36
52
33
51
36
Nesrstová, Miroslava
39
23
21
100
17
39
27
24
32
Slezáková, Stanislava
57
54
53
100
34
58
46
58
59
Záhořáková, Barbora
34
15
13
100
30
29
2
30
38
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 35
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 5. B Ú [%]
P(5)
PK(5)
D1
D2
D3
D4
D5
D6
Babulík, Adam
Jméno
86
95
95
100
70
79
96
87
100
Habáň, Patrik
46
35
34
100
16
55
26
41
54
Houšť, Radek
64
69
68
100
68
50
31
60
55
Lapčík, Tomáš
77
87
87
100
46
65
63
63
100
Lehečka, Erik
57
53
52
100
45
42
60
46
44
Novotný, Dominik
51
41
40
100
24
16
44
44
54
Pustějovský, Jakub
29
10
8
69
10
28
43
32
0
Veselý, Daniel
43
29
27
68
39
58
4
46
59
Dokoupilová, Anna
71
78
78
67
57
60
79
84
100
Hauptmannová, Sára
71
80
80
100
57
69
58
71
41
Janušová, Kristýna
67
74
73
71
84
68
33
65
36
Juřenčáková, Anna
46
34
33
100
29
42
51
41
33
Mitrengová, Veronika
59
59
58
100
23
100
44
60
31
Netopilová, Barbora
78
88
88
71
63
85
54
69
93
Netopilová, Lucie
68
76
75
100
55
73
49
42
53
Opravilová, Markéta
65
71
70
100
31
69
51
72
79
Pekárková, Kateřina
82
92
92
100
71
67
56
79
32
Střelcová, Hana
71
80
80
100
49
69
61
57
82
Tobolová, Klára
50
40
39
86
61
30
59
48
23
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 36
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 5. C Ú [%]
P(5)
PK(5)
D1
D2
D3
D4
D5
D6
Červenka, Patrik
Jméno
71
80
79
100
34
100
78
59
34
Kolář, Daniel
26
7
5
68
15
40
14
36
21
Mikulka, Martin
59
58
57
86
64
56
42
49
47
Neubauer, Tomáš
47
37
35
100
18
63
54
42
93
Sklenář, Petr
50
40
39
86
44
56
37
45
47
Teichmann, Jaroslav
57
56
55
100
27
73
49
35
53
Těšík, Milan
75
85
84
100
49
19
74
72
54
Vyoral, Petr
35
17
15
32
40
76
13
25
36
Bartošová, Zuzana
50
40
39
81
40
47
18
54
59
Hájková, Drahoslava
69
78
77
100
44
69
56
61
100
Hinková, Karolína
67
74
73
100
42
76
100
65
36
Hořáková, Johana
32
15
12
67
27
38
15
31
82
Chalupová, Valérie
66
71
70
83
54
60
43
72
100
Jahodová, Klára
43
28
26
81
20
50
34
46
82
Jaroňková, Johana
45
31
29
100
17
41
49
40
18
Malá, Jessica
82
91
91
81
70
48
100
78
100
Sýkorová, Hana
63
63
62
100
59
42
41
63
55
Šilhánová, Andrea
66
71
70
83
51
60
76
71
38
Zpěváková, Nikola
57
53
52
100
20
100
18
65
48
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 37
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Anglický jazyk Poznat rýmy V rámci této způsobilosti žák dokáže správně vyslovovat základní anglická slova a dokáže správně odhadnout i výslovnost neznámých slov. Hodnocení školy Ú [%]
89
ÚP [%]
83
ÚPK [%]
85
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
5. A
90
83
85
5. B
91
83
85
5. C
87
83
85
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 38
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Anglický jazyk Stavba anglické věty Správně sestavit anglickou větu znamená, že žák zná základní pravidla o stavbě anglické věty a tato pravidla správně aplikuje. Zároveň je schopen postřehnout rozdíly mezi slovosledem v české a anglické větě. Na základě pravidel o stavbě anglické věty sestaví správně větu oznamovací, tázací, zápornou a rozkazovací. Hodnocení školy Ú [%]
42
ÚP [%]
41
ÚPK [%]
43
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
5. A
41
42
43
5. B
47
42
43
5. C
39
42
43
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 39
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Anglický jazyk Práce s předložkami To, že žák správně používá předložky, znamená, že správně rozlišuje základní předložky a právně je používá. V anglickém jazyce existuje celá škála předložek, přičemž záleží na kritériu dělení – např. předložky prostorové, časové, příčinné, apod. v testu si žák ověřuje, zda předložky, které jsou časté v běžných komunikativních situacích, umí používat; jde například o použití předložky ve spojení se dnem v týdnu, s měsícem v roce, s místem, státem apod. Hodnocení školy Ú [%]
59
ÚP [%]
61
ÚPK [%]
62
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
5. A
58
61
61
5. B
59
61
61
5. C
59
61
61
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 40
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Anglický jazyk Práce s tázacími výrazy Žák správně používá tázací výraz či přesněji vztahy existenciální (How…?), prostorové (Where…?), časové (What time…?) kvalitativní (How much/many…?), což znamená, že těmto výrazům žák rozumí a použije je významově správně. Hodnocení školy Ú [%]
46
ÚP [%]
43
ÚPK [%]
45
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
5. A
39
44
45
5. B
51
44
45
5. C
48
44
45
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 41
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Anglický jazyk Slovní zásoba Úloha prověřuje rozsah slovní zásoby studentů a zjišťuje, zda jsou schopni rozpoznat slova opačného významu a slova, která tematicky souvisejí (např. červená a zelená, protože jsou to barvy). Hodnocení školy Ú [%]
52
ÚP [%]
48
ÚPK [%]
51
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
5. A
45
49
50
5. B
58
49
50
5. C
53
49
50
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 42
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Anglický jazyk Reakce na jednoduchá sdělení Žák správně reaguje na jednoduchá sdělení, to znamená, že rozumí běžným každodenním situacím (opět slovo „sdělení“) a správně na ně reaguje. Tato dovednost vyžaduje jeho určitou orientaci ve slovní zásobě a frazeologii. Znamená to, že na požadované úrovni ovládá slovní zásobu k jednotlivým situacím a rozumí anglickým frázím, se kterými se může setkat v běžném životě. Hodnocení školy Ú [%]
57
ÚP [%]
52
ÚPK [%]
54
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
5. A
55
53
53
5. B
56
53
53
5. C
58
53
53
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 43
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Člověk a jeho svět Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu a dovednostech Třída
Ú [%]
P(5)
PK(5)
D1
D2
D3
5. A
79
91
88
83
89
74
5. B
84
98
96
86
87
82
5. C
82
97
92
80
94
81
Seznam sledovaných dovedností D1 - Vnímání širších souvislostí D2 - Grafické dovednosti D3 - Orientace v odborných pojmech a práce s nimi
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 44
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Člověk a jeho svět Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu - graf
Graf 6: Úspěšnosti tříd 5. ročníku v předmětu Člověk a jeho svět
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 45
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Člověk a jeho svět Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 5. A Ú [%]
P(5)
PK(5)
D1
D2
D3
Banič, Erik
Jméno
66
36
33
68
67
69
Banytyuk, Vasil
82
72
70
84
100
77
Blaha, Adam
79
66
64
93
100
47
Čada, Dominik
78
64
62
78
86
73
Ent, Michal
84
76
75
89
100
77
Holzer, Adam
100
100
100
100
100
100
Karták, Vladimír
72
50
48
86
77
63
Krajča, Jakub
89
88
86
86
100
90
Mišurec, Adam
87
81
80
88
100
84
Oharek, David
87
81
81
83
100
90
Olšák, Marek
78
64
61
89
100
63
Sladkowski, David
62
28
26
79
55
54
Štefek, Martin
71
49
46
70
85
70
Zavadil, Radek
79
65
63
83
86
74
Kaplanová, Adéla
94
94
94
90
100
93
Nesrstová, Miroslava
71
49
47
71
86
68
Slezáková, Stanislava
82
72
70
89
62
83
Záhořáková, Barbora
70
46
43
71
100
66
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 46
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Člověk a jeho svět Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 5. B Ú [%]
P(5)
PK(5)
D1
D2
D3
Babulík, Adam
Jméno
91
89
89
99
45
92
Habáň, Patrik
98
98
97
99
80
100
Houšť, Radek
91
89
89
89
100
92
Lapčík, Tomáš
78
64
62
82
67
82
Lehečka, Erik
79
65
63
87
93
65
Novotný, Dominik
59
23
21
51
80
61
Pustějovský, Jakub
71
48
45
76
62
69
Veselý, Daniel
70
46
43
76
100
61
Dokoupilová, Anna
94
93
92
97
100
80
Hauptmannová, Sára
88
88
86
92
100
83
Janušová, Kristýna
81
68
66
90
55
81
Juřenčáková, Anna
85
77
77
79
100
83
Mitrengová, Veronika
89
88
87
82
100
90
Netopilová, Barbora
100
100
100
100
100
100
Netopilová, Lucie
84
77
76
83
86
82
Opravilová, Markéta
89
88
86
90
86
93
Pekárková, Kateřina
76
60
57
72
80
82
Střelcová, Hana
94
96
95
97
100
91
Tobolová, Klára
72
50
48
76
100
56
Vojtková, Jana
97
98
97
99
100
90
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 47
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Člověk a jeho svět Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 5. C Ú [%]
P(5)
PK(5)
D1
D2
D3
Červenka, Patrik
Jméno
89
88
87
86
100
85
Kolář, Daniel
70
46
43
71
100
66
Mikulka, Martin
87
81
81
85
100
84
Neubauer, Tomáš
81
68
66
88
100
72
Sklenář, Petr
87
81
81
86
100
84
Teichmann, Jaroslav
60
24
22
54
100
53
Těšík, Milan
76
60
57
70
100
73
Vyoral, Petr
100
100
100
100
100
100
Bartošová, Zuzana
88
88
86
97
100
79
Hájková, Drahoslava
66
36
35
51
100
59
Hinková, Karolína
62
28
26
54
55
65
Hořáková, Johana
94
96
95
97
100
91
Chalupová, Valérie
91
89
89
82
100
94
Jahodová, Klára
65
33
31
62
62
67
Jaroňková, Johana
96
96
96
92
100
98
Malá, Jessica
100
100
100
100
100
100
Sýkorová, Hana
73
51
49
62
93
76
Šilhánová, Andrea
91
89
89
85
100
93
Zpěváková, Nikola
89
88
86
94
71
93
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 48
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Člověk a jeho svět Vnímání širších souvislostí Jedná se o dovednost, kdy si žáci na základě získaných vědomostí týkajících se člověka, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky a zdraví uvědomují jejich vzájemné vztahy a souvislosti, vnímají vazby mezi nimi. Např. žák je schopen popsat stavbu květu blatouchu, jeho ekologické nároky. Žák stejně obsáhle popíše smrk, veverku, káně, srnu, včelu a velké množství dalších rostlinných a živočišných druhů, nerostů a půd. Jako dovednost, vnímání širších souvislostí, pak chápeme ten myšlenkový pochod žáka, kdy si uvědomuje, že výše zmiňované přírodniny se vyskytují na jednom místě, v tomto případě lese, jaké vzájemné vazby spolu mají, že život jednoho závisí na jiném, ať už potravně nebo prostorově (nora-půdy, houští-traviny, keře, hostitelsky-kůže živočichů atd.). Pod touto dovedností si lze také představit vysvětlení určitých principů a zákonitostí v přírodě a lidské společnosti, koloběh látek, podobnost a odlišné znaky různých druhů živočichů a rostlin, vliv člověka na životní prostředí, vliv pohybu vesmírných těles na život na Zemi. Hodnocení školy Ú [%]
83
ÚP [%]
75
ÚPK [%]
77
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
5. A
83
75
77
5. B
86
75
77
5. C
80
75
77
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 49
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Člověk a jeho svět Grafické dovednosti Grafickou dovednost lze rozdělit na větší počet dovedností jako orientace a práce s tabulkou, orientace a práce s grafy, orientace a práce se schématy, obrázky a další. Nejčastější grafickou informací jsou pro žáky názorné obrázky anatomické stavby rostlin, živočichů i lidského těla, kdy si žák uvědomuje vzájemnou polohu jednotlivých orgánů a částí, jejich fungování a vztahy mezi nimi. Velké množství informací lze zapsat do přehledných tabulek, z nichž by měl žák vyčíst a odvodit další skutečnosti (např. složení obyvatelstva, teplotní křivky, složení ekosystému). Průběžným rozvíjením grafické dovednosti ve všech jejich složkách, jako jsou nákresy, obrázky, schémata, tabulky, grafy, si žák snadněji osvojí vědomosti a naučí se s nimi lépe pracovat a využívat pro další poznání. Hodnocení školy Ú [%]
90
ÚP [%]
83
ÚPK [%]
84
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
5. A
89
83
84
5. B
87
83
84
5. C
94
83
84
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 50
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
5. ročník Člověk a jeho svět Orientace v odborných pojmech a práce s nimi Při vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět se žák setkává s velkým množstvím pojmů. V používaných pojmech, lze sledovat jistá pravidla a podobnost. Např. v pojmu býložravci může žák rozeznat dvě části: „býlo“ = byliny (tedy rostlinná potrava) a „žravci“ = živí se. Odtud může odvodit, že býložravci se živí pouze rostlinnou potravou. Pak již žák zvládne odvodit, že všežravci se živí rostlinnou i živočišnou potravou. Žák se s názvy druhů a popisnými pojmy setkává od útlého dětství, kdy získává základní pravidla v názvosloví. S věkem a stupněm vzdělání se žák s pravidly používání odborných pojmů zdokonaluje. Má-li tuto dovednost dobře rozvíjenou, umožňuje mu to rychlejší orientaci v učivu a snadnější pochopení učiva nového. Hodnocení školy Ú [%]
79
ÚP [%]
64
ÚPK [%]
67
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
5. A
74
65
67
5. B
82
65
67
5. C
81
65
67
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 51
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Český jazyk Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu a dovednostech Třída
Ú [%]
P(9)
PK(9)
D1
D2
D3
D4
D5
9. A
66
84
86
79
73
51
60
66
9. B
68
89
87
78
80
47
62
67
9. C
71
94
94
79
81
53
62
71
Seznam sledovaných dovedností D1 - Ovládání lexikálního pravopisu D2 - Ovládání morfologického pravopisu D3 - Ovládání syntaktického pravopisu D4 - Třídění slov D5 - Porozumění obsahu textu
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 52
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Český jazyk Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu - graf
Graf 7: Úspěšnosti tříd 9. ročníku v předmětu Český jazyk
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 53
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Český jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. A Ú [%]
P(9)
PK(9)
D1
D2
D3
D4
D5
Cigánik, Lukáš
Jméno
52
26
25
65
53
19
51
56
Javořík, Dominik
78
91
90
79
68
66
79
87
Král, Marek
54
31
31
57
64
35
-
58
Moravec, Michal
61
50
47
85
72
42
43
50
Musial, Štěpán
62
51
49
76
66
46
100
65
Navrátil, Radek
85
98
98
100
98
74
63
76
Prokopová, Monika
65
57
55
92
80
30
42
59
Řihák, Michal
98
100
100
100
100
100
-
100
Salač, Petr
57
40
38
70
69
29
-
52
Schejbal, Jiří
80
93
93
85
83
71
-
88
Süsser, Tomáš
39
5
6
73
55
26
10
27
Tamaši, Dominika
76
85
84
79
76
60
69
77
Zdražil, David
44
11
11
54
52
22
46
45
Zemancová, Johana
80
93
93
92
82
92
100
86
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 54
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Český jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. B Ú [%]
P(9)
PK(9)
D1
D2
D3
D4
D5
Cejnar, Jiří
Jméno
76
87
86
100
77
62
57
67
Doláková, Pavlína
80
93
93
71
96
76
100
96
Doleželová, Veronika
69
68
65
72
96
25
55
53
Jüngerová, Andrea
61
51
49
77
80
28
46
57
Kolařík, Roberto
54
30
29
55
69
17
-
56
Kolaříková, Tereza
57
41
39
92
60
50
39
43
Kupčáková, Lucie
71
75
73
79
81
51
48
74
Maděrová, Monika
58
43
41
71
70
36
59
54
Machálková, Gabriela
73
82
81
75
80
73
-
86
Sadílek, Jan
88
99
99
100
96
72
73
91
Salajová, Kateřina
64
55
53
79
69
39
-
66
Šmahel, Martin
57
39
38
65
63
38
-
53
Tumenjargal, Unensanaa
69
72
70
81
90
53
57
67
Velísková, Aneta
73
82
81
72
84
70
-
80
Vytopil, Tomáš
72
77
75
85
95
27
46
65
Zámorský, Jan
63
53
51
77
72
40
100
66
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 55
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Český jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. C Ú [%]
P(9)
PK(9)
D1
D2
D3
D4
D5
Ambrožová, Miroslava
Jméno
86
98
99
100
92
66
79
79
Bartek, Patrik
71
76
74
85
83
41
-
73
Blanař, Martin
69
70
67
85
80
39
-
72
Bužková, Kateřina
69
73
72
65
94
49
48
68
Gojš, Jan
81
94
95
83
89
79
53
84
Hájek, Jiří
76
85
83
100
93
65
64
71
Houser, Adam
67
66
64
100
82
39
44
56
Janský, David
73
79
78
71
85
64
57
64
Knot, Miroslav
64
57
54
69
70
36
59
56
Koller, Martin
57
41
39
75
50
42
60
52
Kuklová, Nela
85
97
97
100
93
94
79
89
Maceček, Jakub
55
35
34
58
61
54
48
54
Macháčková, Veronika
81
95
95
72
87
66
65
90
Malenovský, Martin
72
77
76
92
79
50
-
76
Mlčák, Jakub
69
69
67
58
81
43
63
68
Neumanová, Lucie
71
76
74
78
78
62
-
73
Pavlíček, Václav
80
93
93
76
87
67
-
94
Petrskovský, Tomáš
80
93
93
77
84
77
-
85
Polomík, Patrik
72
77
75
92
76
64
45
66
Prokop, Matěj
85
97
97
77
92
73
-
92
Ruman, Matěj
67
66
64
85
83
20
63
52
Šojdr, Jan
63
53
51
65
76
43
100
69
Višněvský, Nikola
65
61
59
68
80
37
78
52
Zach, Vojtěch
70
74
72
100
87
49
58
78
Zedník, Denis
61
49
47
55
76
35
-
61
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 56
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
Zichová, Adéla
62
52
50
65
78
29
-
61
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 57
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Český jazyk Ovládání lexikálního pravopisu Ovládat lexikální pravopis znamená, že žák správně píše slova tak, jak jsou uvedena ve slovníku, tj. ovládá psaní souhláskových skupin (např. denní), psaní velkých a malých písmen (např. Karel Čapek Dášenka aneb Život štěněte), předpony s-, z- v nesložitých případech (např. shlédl shora, zhlédl film, spadl dolů), předložky s, z, (např. šel s otcem, vyrobil z vápna), označování délky samohlásek včetně ú/ů (např. úspěch, dolů, zúčastnit se), psaní vyjmenovaných slov a jejich odvozenin (myš, myší, myšák). Hodnocení školy Ú [%]
79
ÚP [%]
69
ÚPK [%]
70
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
79
69
70
9. B
78
69
70
9. C
79
69
70
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 58
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Český jazyk Ovládání morfologického pravopisu Ovládat morfologický pravopis znamená, že žák správně používá správné tvary slov a jejich koncovek (skloňování podstatných jmen, přídavných jmen, zájmen, číslovek podle vzorů a časování slovesa). Jednotlivé dovednosti se vzájemně prolínají. Hodnocení školy Ú [%]
79
ÚP [%]
69
ÚPK [%]
70
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
73
69
71
9. B
80
69
71
9. C
81
69
71
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 59
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Český jazyk Ovládání syntaktického pravopisu Ovládat syntaktický pravopis znamená, že žák správně rozlišuje mluvnickou shodu přísudku s podmětem, např. muži pracovali, ženy pracovaly, a oddělujete věty a větné členy členícími (interpunkčními) znaménky, např. Ženy, muži a děti se shromáždili, aby vyslechli, co jim řekne prezident republiky, předseda vlády a ministři. Dovednosti se ve větách prolínají. Hodnocení školy Ú [%]
51
ÚP [%]
41
ÚPK [%]
42
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
51
42
43
9. B
47
42
43
9. C
53
42
43
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 60
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Český jazyk Třídění slov V češtině se může jednat o skutečnost (tj. osoba, zvíře, věc, vlastnost, děj) pojmenovat nejen jedním slovem, ale více slovy, která jsou buď stejná, anebo podobná svým významem. Těmto slovům podobného významu říkáme synonyma neboli slova souznačná, např. otec – táta, dívka – děvče, sad – zahrada, dělat – pracovat. Tento úkol zachycuje bohatost slovní zásoby žáků a jejich znalost synonym. Hodnocení školy Ú [%]
62
ÚP [%]
56
ÚPK [%]
57
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
60
57
57
9. B
62
57
57
9. C
62
57
57
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 61
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Český jazyk Porozumění obsahu textu Test je zaměřen na porozumění textu, žák musí chápat význam jednotlivých slov a jejich odstínů, např. nos, nosík, nosíček, nosan, musí volit z nabídky, které slovo se významem do věty hodí. Někdy mu pomůže i gramatická forma slova. Hodnocení školy Ú [%]
69
ÚP [%]
60
ÚPK [%]
61
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
66
60
61
9. B
67
60
61
9. C
71
60
61
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 62
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Matematika Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu a dovednostech Třída
Ú [%] P(9) PK(9)
D1
D2
D3
D4
D5
D6
D7
D8
D9
D10
9. A
51
82
70
43
54
59
65
46
96
36
39
42
50
9. B
52
87
73
53
55
68
60
46
91
28
31
48
48
9. C
61
95
94
62
65
77
75
49
93
38
37
55
58
Seznam sledovaných dovedností D1 - Chápání čísla jako pojmu vyjadřujícího kvantitu; zápis celku různými způsoby D2 - Numerické dovednosti D3 - Práce se znaky (symboly) D4 - Orientace v tabulce a práce s ní D5 - Grafické vnímání D6 - Práce s diagramem a grafem D7 - Poznání rovinných útvarů a práce s nimi D8 - Prostorová představivost D9 - Funkce jako vztah mezi veličinami D10 - Správnost logické úvahy
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 63
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Matematika Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu - graf
Graf 8: Úspěšnosti tříd 9. ročníku v předmětu Matematika
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 64
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Matematika Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. A D1
D2
D3
D4
D5
D6
D7
D8
D9
D10
Cigánik, Lukáš
Jméno
Ú [%] P(9) PK(9) 47
59
55
41
44
29
86
43
100
22
57
18
70
Javořík, Dominik
42
48
44
52
42
39
86
32
99
17
57
18
35
Král, Marek
37
32
29
21
37
52
23
30
100
0
42
39
32
Moravec, Michal
49
67
62
11
56
58
97
11
86
18
33
59
54
Musial, Štěpán
52
71
66
24
64
83
88
30
86
0
26
17
52
Prokopová, Monika
45
56
53
34
52
50
57
63
98
56
21
17
54
Řihák, Michal
91
100
100
100
95
85
97
100
100
98
68
100
95
Salač, Petr
51
70
65
32
48
79
41
43
100
61
42
39
32
Schejbal, Jiří
55
74
69
34
57
89
44
92
99
20
11
59
41
Süsser, Tomáš
38
36
32
52
43
49
26
10
81
81
9
61
34
Tamaši, Dominika
66
88
83
95
73
78
94
83
99
22
90
62
71
Zdražil, David
35
28
25
19
40
21
42
10
100
34
9
17
36
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 65
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Matematika Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. B D1
D2
D3
D4
D5
D6
D7
D8
D9
D10
Cejnar, Jiří
Jméno
Ú [%] P(9) PK(9) 58
80
75
63
69
83
70
44
99
22
9
17
49
Doláková, Pavlína
58
79
74
86
51
56
29
91
86
64
26
59
58
Doleželová, Veronika
58
81
76
79
66
76
86
56
99
22
26
100
56
Jüngerová, Andrea
39
38
33
13
61
50
57
18
98
20
27
17
36
Kolařík, Roberto
41
43
39
13
39
68
46
62
99
20
32
41
33
Kolaříková, Tereza
49
67
62
21
61
65
66
11
99
18
33
100
52
Kupčáková, Lucie
49
65
61
66
51
84
42
56
99
22
26
18
30
Maděrová, Monika
76
97
95
73
70
81
94
59
100
43
71
61
69
Machálková, Gabriela
59
83
78
66
47
74
60
58
85
14
42
78
59
Sadílek, Jan
60
84
80
80
62
74
61
65
98
34
56
100
69
Salajová, Kateřina
41
45
40
52
36
35
41
7
100
0
42
39
52
Šmahel, Martin
42
50
45
13
50
67
61
10
99
57
0
0
32
Tumenjargal, Unensanaa
27
10
10
34
38
56
44
10
0
18
9
17
18
Velísková, Aneta
63
86
82
54
61
66
100
63
100
18
42
39
64
Vytopil, Tomáš
55
75
69
95
62
73
18
94
99
31
33
17
46
Zámorský, Jan
58
81
76
34
59
79
81
39
100
41
26
59
49
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 66
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Matematika Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. C D1
D2
D3
D4
D5
D6
D7
D8
D9
D10
Ambrožová, Miroslava
Jméno
Ú [%] P(9) PK(9) 59
82
77
56
74
84
94
43
99
39
57
18
75
Bartek, Patrik
73
93
90
58
71
100
82
76
100
55
42
78
62
Blanař, Martin
54
73
68
47
47
47
100
76
77
22
42
0
57
Bužková, Kateřina
67
91
87
80
76
64
74
61
86
36
57
17
66
Gojš, Jan
60
84
80
57
74
100
57
63
98
81
21
100
39
Hájek, Jiří
56
76
71
73
62
85
49
10
81
81
10
17
53
Houser, Adam
59
82
77
44
76
76
92
63
99
19
26
100
69
Janský, David
74
95
92
72
78
83
94
78
99
78
9
17
63
Knot, Miroslav
74
95
92
72
74
96
89
61
99
45
40
100
66
Koller, Martin
49
64
60
44
53
58
66
33
86
20
33
59
42
Kuklová, Nela
91
100
100
96
84
100
82
31
100
100
66
100
84
Maceček, Jakub
58
79
74
45
60
67
81
7
100
23
26
100
49
Macháčková, Veronika
58
80
75
79
60
78
86
83
99
22
26
62
33
Malenovský, Martin
59
83
78
31
59
90
82
50
100
28
42
39
57
Mlčák, Jakub
75
95
93
95
84
100
94
88
98
20
56
100
77
Neumanová, Lucie
56
76
71
66
55
73
66
44
85
37
42
0
44
Pavlíček, Václav
55
74
69
24
53
79
71
32
99
20
11
41
44
Petrskovský, Tomáš
83
98
97
95
82
100
97
10
99
33
58
82
85
Polomík, Patrik
72
93
89
63
78
96
97
44
77
22
43
100
61
Prokop, Matěj
67
91
87
100
66
68
74
63
100
58
32
82
69
Ruman, Matěj
49
65
61
38
55
78
45
66
99
19
26
62
36
Šojdr, Jan
46
58
54
77
42
36
17
61
100
36
57
17
58
Višněvský, Nikola
53
72
67
53
65
62
95
18
66
20
56
17
71
Zach, Vojtěch
56
76
71
73
61
70
29
10
100
34
66
61
72
Zedník, Denis
49
66
62
34
53
42
79
32
81
20
11
59
44
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 67
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
Zichová, Adéla
41
43
39
34
43
59
60
62
81
20
0
0
32
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 68
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Matematika Chápání čísla jako pojmu vyjadřujícího kvantitu; zápis celku různými způsoby Chápaní čísla jako pojmu vyjadřujícího kvantitu a zápis celku různými způsoby je dovednost, kterou lze označit jako pochopení číselných oborů. Žák používá různé druhy čísel podle obsahu zadané úlohy, například pro úlohy s lidmi nebo zvířaty používá čísla přirozená a nulu. Čísla záporná jsou využitelná u finančních úloh, fyzikálních úloh. S využitím zmíněných celých čísel se žák setkává od raného dětství, jejich použití a zápis většinou problém nečiní, obojí považováno za elementární dovednost všech žáků. Některé úlohy vyžadují použití dalších číselných oborů: čísel desetinných, čísel racionálních (zlomky) a čísel iracionálních. Zápisem celku různými způsoby potom chápeme použití čísel desetinných a zlomků, respektive vyjádření procentem. Hodnocení školy Ú [%]
55
ÚP [%]
37
ÚPK [%]
39
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
43
37
40
9. B
53
37
40
9. C
62
37
40
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 69
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Matematika Numerické dovednosti Numerické dovednosti žáka jsou velmi důležité pro další výuku přírodovědných a technických předmětů. Patří k nim znalost a schopnost provádět matematické operace sčítání, odčítání, násobení, dělení, umocnění a odmocnění číselných výrazů, a to celočíselných, desetinných, resp. racionálních, kladných i záporných. Jde o základní dovednost, která je potřebná v každodenním životě a v profesní činnosti a která podstatným způsobem ovlivňuje kompetenci k řešení problémů. Hodnocení školy Ú [%]
60
ÚP [%]
49
ÚPK [%]
51
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
54
49
51
9. B
55
49
51
9. C
65
49
51
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 70
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Matematika Práce se znaky (symboly) Znaky a symboly jsou univerzální dorozumívací jazyk v matematice, ve fyzice a v dalších přírodovědných oborech. Znalost relačních operátorů (+, -, *, :, <, >) je základem pro pochopení, zorientování se a řešení matematických úloh zaměřených především na aritmetiku a algebru. Práci se znaky a provedení symbolického zápisu musí žák ovládat také v geometrii – pro zápis bodu, přímky, úhlu, mnohoúhelníků aj., včetně zvládnutí symbolického zápisu jejich vlastností a vzájemných vztahů (rovnoběžnost, různoběžnost, kolmost apod.). Hodnocení školy Ú [%]
70
ÚP [%]
57
ÚPK [%]
58
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
59
57
59
9. B
68
57
59
9. C
77
57
59
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 71
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Matematika Orientace v tabulce a práce s ní Orientace a práce s tabulkou je dovednost, při které žák provádí myšlenkové operace vzhledem k určitému grafickému uspořádání matematických a jiných dat, tedy tabulky. Žák musí rozpoznat logická pravidla umístění dat, hovoříme zde o orientaci v tabulce. Informace umístěné v tabulce jsou následně žákem používány. Tabulky jsou pro svou přehlednost používány ve všech studijních oborech, a to k zápisu vstupních nebo výstupních dat řešených úloh a problémů. Často se s nimi setkáváme v běžném životě (jízdní řády, úrokové sazby, sportovní výsledky apod.). S rozvojem této dovednosti získává žák především kompetenci k učení a kompetenci sociální a personální. Hodnocení školy Ú [%]
68
ÚP [%]
53
ÚPK [%]
56
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
65
54
56
9. B
60
54
56
9. C
75
54
56
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 72
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Matematika Grafické vnímání Grafické vnímání je dovednost, kterou si žák osvojuje od útlého dětství. Jedná se o zachycení obrázků a nakreslených útvarů zrakem, přenos získaného obrazu do mozku a zanalyzování vjemu. Při řešení matematických úloh se žák často setkává se zadáním v podobě obrázků, obrazců a náčrtů. Důležitou roli mají také vlastní žákovy náčrty, jimiž si překreslí zadání textové úlohy. Pochopení zadání je základem k úspěšnému řešení úlohy. Má-li žák dobře rozvinuté grafické vnímání, je schopen nejen pojmenovat jednotlivé elementy obrázku (např. svislá čára, čísla na čáře, zvýrazněná část svislé čáry atd.), ale také si pod náčrtem představit konkrétní situaci (např. zaznamenaná teplota na stupnici teploměru apod.). Pokud má žák obtíže s grafickým vnímáním, projeví se to především v geometrických nebo slovních úlohách, které mohou působit nepřehledně, protože pro jejich pochopení je zapotřebí zhotovit výstižný nákres. Hodnocení školy Ú [%]
47
ÚP [%]
35
ÚPK [%]
39
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
46
35
40
9. B
46
35
40
9. C
49
35
40
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 73
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Matematika Práce s diagramem a grafem Pracovat s grafem znamená vyčíst nebo zakreslit do různých typů grafů určité informace. Podle typu grafu se na schopnosti pracovat s ním více či méně podílí dovednosti, jako je grafické vnímání (bodový, spojnicový, kruhový, výsečový graf aj.), orientace a práce s tabulkou (sloupcový, pruhový graf) a prostorová představivost u trojrozměrných grafů.Žák povinné školní docházky se v matematických úlohách setkává nejčastěji s tzv. XY bodovým grafem, do kterého se zaznamenávají souřadnice bodů na osu x a osu y. Tento typ grafu je znám především v geometrických úlohách. Využívá se však i v úlohách slovních, kdy grafem může žák zakreslit vazbu veličiny a zaznamenat průběh funkce (např. na přímou a nepřímou úměrnost). Hodnocení školy Ú [%]
93
ÚP [%]
84
ÚPK [%]
86
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
96
84
86
9. B
91
84
86
9. C
93
84
86
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 74
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Matematika Poznání rovinných útvarů a práce s nimi Žák se s různými geometrickými útvary seznamuje od raného dětství. Poznat základní útvary, jako je čtverec, kruh nebo trojúhelník, zvládne dítě již v předškolním věku. V průběhu vzdělání jsou jeho znalosti upřesňovány a rozšiřovány. Žák by měl na základě určitých vlastností rozeznat různé typy mnohoúhelníků nebo jiné rovinné útvary. Podle počtu vrcholů, rovnoběžnosti, délek stran nebo velikostí vnitřních úhlů by měl žák být chopen rozlišit rovnostranný trojúhelník, rovnoramenný trojúhelník, pravoúhlý trojúhelník, čtverec, obdélník, lichoběžník, rovnoramenný lichoběžník aj. Samotná znalost vlastností geometrických útvarů však není postačující, žák se rovněž seznamuje se vzájemnou polohou těchto útvarů. Tyto poznatky pak využívá k odvozování určitých vlastností útvarů, pracuje s nimi, např. při výpočtech obsahů, obvodů apod., učí se novým souvislostem (souměrnost, podobnost a shodnost útvarů). Hodnocení školy Ú [%]
34
ÚP [%]
29
ÚPK [%]
32
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
36
29
33
9. B
28
29
33
9. C
38
29
33
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 75
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Matematika Prostorová představivost Žák dovede určovat a charakterizovat základní prostorové útvary a dovede analyzovat jejich vlastnosti. Zvýšená pozornost je na ZŠ věnována především vztahům objekt – model – obrázek – představa. Každý z těchto kroků znamená novou kvalitu v myšlení žáka, a proto tyto vztahy musím záměrně budovat. Žák na 2. stupni ZŠ rozeznává základní geometrická tělesa: kvádr, krychli, hranol, válec, kouli, jehlan a kužel, a to na modelech, obrázcích a náčrtech, a rozlišuje tato tělesa v praktickém životě. Základní geometrická tělesa dovede nejen rozeznat a pojmenovat, ale umí je i vymodelovat pomocí různých stavebnic. Dovede načrtnout a sestrojit jejich sítě a obrazy. Dovednost „vidět“ vzájemnou polohu, uspořádání útvaru a případně prolínání útvarů označujeme jako prostorovou představivost. Hodnocení školy Ú [%]
36
ÚP [%]
32
ÚPK [%]
32
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
39
32
32
9. B
31
32
32
9. C
37
32
32
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 76
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Matematika Funkce jako vztah mezi veličinami Žák se v průběhu vzdělávání seznamuje s různými matematickým i operacemi (sčítání, odčítání, násobení, dělení, umocňování, odmocňování aj.), získává také dovednost, kdy vnímá vztahy mezi těmito operacemi. Hovoříme o chápání funkce jako vztahu mezi veličinami. Tato dovednost se uplatňuje především u úloh numerických, kdy žák musí znát „nadřazenost“ operací, musí si uvědomit, která operace má za určitých podmínek přednost před jinou. Vnímání vztahů mezi veličinami umožní žákovi upravovat algebraické výrazy a vyjádřit neznámou proměnnou ze vzorce. Znalost vazeb mezi veličinami umožňuje žákovi sestavit rovnici řešení matematické úlohy, upravit její zápis a značnou měrou přispívá k nalezení řešení. Hodnocení školy Ú [%]
50
ÚP [%]
36
ÚPK [%]
38
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
42
36
39
9. B
48
36
39
9. C
55
36
39
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 77
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Matematika Správnost logické úvahy Logická úvaha je složitý myšlenkový proces, založený na analýze a syntéze, jehož hlavním předpokladem je žákovo předchozí porozumění učivu. Žák v průběhu analýzy matematického problému vnímá jednotlivé vazby a vztahy zadaných informací, hledá určité pravidlo, jímž by zadanou úlohu vyřešil. Po nalezení tohoto pravidla provádí samotnou syntézu, tedy si ujasní postup k dořešení úlohy. Správnost logické úvahy můžeme chápat jako dovednost „vidět“ jednotlivé kroky vedoucí k řešení úloh, tedy vytvořit algoritmus řešení zadané úlohy. Jistá míra logické úvahy je potřebná při řešení většiny matematických úloh, jak zadaných numericky nebo slovně (u těch se to zvlášť výrazně projeví), tak i úloh řešených graficky. Hodnocení školy Ú [%]
53
ÚP [%]
42
ÚPK [%]
43
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
50
42
44
9. B
48
42
44
9. C
58
42
44
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 78
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu a dovednostech Třída
Ú [%]
P(9)
PK(9)
D1
D2
D3
D4
D5
D6
D7
D8
9. A
67
59
60
78
71
59
69
67
87
72
65
9. B
73
80
84
83
83
60
67
70
82
83
68
9. C
78
90
97
80
84
69
74
75
89
89
75
Seznam sledovaných dovedností D1 - Stavba anglické věty D2 - Stupňovat přídavná jména D3 - Orientace ve slovesných strukturách D4 - Práce s předložkami D5 - Slovní zásoba D6 - Práce s tázacími výrazy D7 - Reakce na jednoduchá sdělení D8 - Čtení kratšího souvislejšího textu s porozuměním
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 79
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu - graf
Graf 9: Úspěšnosti tříd 9. ročníku v předmětu Anglický jazyk
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 80
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. A Ú [%]
P(9)
PK(9)
D1
D2
D3
D4
D5
D6
D7
D8
Cigánik, Lukáš
Jméno
57
30
32
92
54
81
36
73
88
52
67
Javořík, Dominik
69
53
55
89
56
40
79
73
100
100
74
Král, Marek
64
44
45
85
89
30
61
72
98
98
69
Moravec, Michal
55
26
28
42
88
47
47
58
35
41
55
Musial, Štěpán
79
73
77
100
88
75
100
77
100
100
59
Prokopová, Monika
84
81
85
97
89
98
86
67
100
99
71
Řihák, Michal
91
94
96
93
100
90
100
82
100
67
88
Salač, Petr
42
12
14
52
43
51
55
61
80
50
58
Schejbal, Jiří
90
92
95
100
77
90
87
84
100
79
85
Süsser, Tomáš
40
11
13
52
33
18
61
32
54
31
36
Tamaši, Dominika
75
63
66
77
95
66
79
63
100
98
67
Zdražil, David
59
33
35
64
44
27
38
61
92
50
56
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 81
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. B Ú [%]
P(9)
PK(9)
D1
D2
D3
D4
D5
D6
D7
D8
Cejnar, Jiří
Jméno
71
55
57
94
90
90
61
65
65
54
69
Doláková, Pavlína
89
91
94
100
90
75
100
88
100
100
82
Doleželová, Veronika
69
53
55
100
78
63
73
66
100
98
67
Jüngerová, Andrea
70
53
55
96
78
30
39
76
69
77
56
Kolařík, Roberto
78
70
74
93
100
54
58
62
88
98
54
Kolaříková, Tereza
65
45
47
63
76
67
61
53
74
93
54
Kupčáková, Lucie
75
63
66
89
93
54
79
73
66
98
81
Maděrová, Monika
72
59
62
76
67
42
61
77
57
77
85
Machálková, Gabriela
80
73
77
93
98
65
61
76
100
98
78
Sadílek, Jan
84
81
85
87
85
76
80
77
100
99
81
Salajová, Kateřina
64
40
42
78
62
53
48
68
98
75
55
Šmahel, Martin
67
49
51
52
77
37
30
71
78
57
65
Tumenjargal, Unensanaa
59
33
35
47
90
44
61
38
52
57
46
Velísková, Aneta
79
71
75
84
78
66
82
83
100
98
86
Vytopil, Tomáš
76
67
71
91
80
67
87
65
93
93
54
Zámorský, Jan
72
58
60
84
85
75
86
77
67
54
74
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 82
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. C Ú [%]
P(9)
PK(9)
D1
D2
D3
D4
D5
D6
D7
D8
Ambrožová, Miroslava
Jméno
90
91
94
100
93
99
100
76
100
98
85
Bartek, Patrik
83
80
85
93
92
76
87
77
100
98
83
Blanař, Martin
74
61
63
85
98
76
61
71
100
50
61
Bužková, Kateřina
85
83
87
93
98
65
86
84
69
100
87
Gojš, Jan
91
95
97
97
94
98
58
88
100
97
87
Hájek, Jiří
92
95
97
100
90
100
100
81
100
100
74
Houser, Adam
75
63
66
100
67
37
100
80
100
98
83
Janský, David
90
93
95
96
98
90
99
79
100
100
77
Knot, Miroslav
69
52
54
82
80
67
87
68
38
72
69
Koller, Martin
75
61
64
82
80
47
61
76
80
78
77
Kuklová, Nela
96
100
100
100
100
100
100
95
100
100
93
Maceček, Jakub
67
47
49
47
55
40
71
73
87
100
74
Macháčková, Veronika
69
53
55
66
56
69
49
73
100
98
77
Malenovský, Martin
80
73
77
78
93
65
87
76
98
75
77
Mlčák, Jakub
75
62
65
44
80
62
99
75
68
77
69
Neumanová, Lucie
78
68
72
78
84
100
48
79
80
98
82
Pavlíček, Václav
79
73
77
69
100
26
100
82
93
79
83
Petrskovský, Tomáš
88
90
92
93
100
90
73
77
100
100
77
Polomík, Patrik
78
69
73
82
90
79
47
75
93
93
82
Prokop, Matěj
86
85
88
93
100
30
58
90
100
100
79
Ruman, Matěj
68
50
52
77
78
63
60
68
88
98
67
Šojdr, Jan
59
34
36
57
46
43
60
56
87
100
60
Višněvský, Nikola
63
39
41
60
66
46
39
53
75
77
48
Zach, Vojtěch
89
90
93
87
100
100
100
75
100
100
71
Zedník, Denis
64
41
42
69
66
75
44
50
86
45
57
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 83
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
Zichová, Adéla
71
56
58
52
78
62
44
70
78
76
63
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 84
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Anglický jazyk Stavba anglické věty Správně sestavit anglickou větu znamená, že žák zná základní pravidla o stavbě anglické věty a tato pravidla správně aplikuje. Zároveň je schopen postřehnout rozdíly mezi slovosledem v české a anglické větě. Na základě pravidel o stavbě anglické věty sestaví správně větu oznamovací, tázací, zápornou a rozkazovací. Hodnocení školy Ú [%]
81
ÚP [%]
71
ÚPK [%]
72
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
78
72
72
9. B
83
72
72
9. C
80
72
72
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 85
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Anglický jazyk Stupňovat přídavná jména Student prokazuje schopnost stupňovat přídavná jména, tj. schopnost vyjádřit 2. a 3. stupeň nějaké vlastnosti (hezký – hezčí – nejhezčí). Testovaná dovednost předpokládá znalost stupňování koncovkami, znalost stupňování tzv. opisem a také znalost stupňování nepravidelných přídavných jmen. Kromě toho stupňování některých přídavných jmen vyžaduje znalost pravopisných změn ve 2. a 3. stupni. Hodnocení školy Ú [%]
81
ÚP [%]
68
ÚPK [%]
69
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
71
69
70
9. B
83
69
70
9. C
84
69
70
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 86
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Anglický jazyk Orientace ve slovesných strukturách Žák správně používá základní slovesné tvary, resp. Základní gramatické časy a jejich pravidla v jazyce anglickém. V našem testu znamená, že správně používá tvary sloves v přítomném, minulém, budoucím (neutrální budoucnost s will) a předpřítomném čase. Zároveň rozlišuje prosté a průběhové slovesné tvary, zohledňuje 3. osobu jednotného čísla v přítomném čase prostém, rozlišuje slovesa pravidelná a nepravidelná a správně používá tvary nejfrekventovanějších nepravidelných sloves. Je mu známo pravidlo jednoho záporu v anglické větě. Hodnocení školy Ú [%]
64
ÚP [%]
55
ÚPK [%]
55
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
59
56
56
9. B
60
56
56
9. C
69
56
56
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 87
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Anglický jazyk Práce s předložkami To, že žák správně používá předložky, znamená, že správně rozlišuje základní předložky a právně je používá. V anglickém jazyce existuje celá škála předložek, přičemž záleží na kritériu dělení – např. předložky prostorové, časové, příčinné, apod. v testu si žák ověřuje, zda předložky, které jsou časté v běžných komunikativních situacích, umí používat; jde například o použití předložky ve spojení se dnem v týdnu, s měsícem v roce, s místem, státem apod. Hodnocení školy Ú [%]
71
ÚP [%]
61
ÚPK [%]
61
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
69
61
61
9. B
67
61
61
9. C
74
61
61
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 88
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Anglický jazyk Slovní zásoba Úloha prověřuje rozsah slovní zásoby studentů a zjišťuje, zda jsou schopni rozpoznat slova opačného významu a slova, která tematicky souvisejí (např. červená a zelená, protože jsou to barvy). Hodnocení školy Ú [%]
72
ÚP [%]
63
ÚPK [%]
61
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
67
63
61
9. B
70
63
61
9. C
75
63
61
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 89
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Anglický jazyk Práce s tázacími výrazy Žák správně používá tázací výraz či přesněji vztahy existenciální (How…?), prostorové (Where…?), časové (What time…?) kvalitativní (How much/many…?), což znamená, že těmto výrazům žák rozumí a použije je významově správně. Hodnocení školy Ú [%]
87
ÚP [%]
78
ÚPK [%]
78
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
87
78
78
9. B
82
78
78
9. C
89
78
78
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 90
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Anglický jazyk Reakce na jednoduchá sdělení Žák správně reaguje na jednoduchá sdělení, to znamená, že rozumí běžným každodenním situacím (opět slovo „sdělení“) a správně na ně reaguje. Tato dovednost vyžaduje jeho určitou orientaci ve slovní zásobě a frazeologii. Znamená to, že na požadované úrovni ovládá slovní zásobu k jednotlivým situacím a rozumí anglickým frázím, se kterými se může setkat v běžném životě. Hodnocení školy Ú [%]
83
ÚP [%]
75
ÚPK [%]
76
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
72
75
75
9. B
83
75
75
9. C
89
75
75
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 91
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Anglický jazyk Čtení kratšího souvislejšího textu s porozuměním Číst kratší souvislejší text a porozumět mu znamená, že žák přečte krátký neznámý text jednoduchého charakteru v jazyce anglickém a porozumí jeho obsahu bez toho, že použije slovník, či bez toho, že mu s porozuměním textu pomůže jiná osoba. Tato dovednost vyžaduje určitý stupeň osvojení zásoby a zároveň ověřuje, jak je žák schopen najít jednotlivé informace v textu a pracovat s nimi. Hodnocení školy Ú [%]
71
ÚP [%]
64
ÚPK [%]
62
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
65
64
62
9. B
68
64
62
9. C
75
64
62
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 92
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Chemie Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu a dovednostech Třída
Ú [%]
P(9)
PK(9)
D1
D2
D3
D4
D5
9. A
50
76
86
71
29
51
38
57
9. B
36
6
17
54
13
42
29
45
9. C
42
30
40
57
19
47
36
55
Seznam sledovaných dovedností D1 - Identifikace a správné používání pojmů D2 - Kvalitativní a kvantitativní popis objektů, systémů, jevů a jejich klasifikace D3 - Vysvětlování a předvídání jevů a kauzálních souvislostí D4 - Aplikace poznatků D5 - Pozorování, experimentování, měření
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 93
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Chemie Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu - graf
Graf 10: Úspěšnosti tříd 9. ročníku v předmětu Chemie
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 94
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Chemie Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. A Ú [%]
P(9)
PK(9)
D1
D2
D3
D4
D5
Cigánik, Lukáš
Jméno
37
33
39
60
0
24
22
100
Javořík, Dominik
37
33
39
58
100
24
22
60
Král, Marek
26
10
15
36
0
19
20
100
Moravec, Michal
54
69
76
84
0
31
41
20
Musial, Štěpán
52
67
74
98
0
25
18
5
Navrátil, Radek
69
91
94
87
100
95
56
62
Prokopová, Monika
23
7
10
33
0
60
20
62
Řihák, Michal
71
94
96
88
100
83
72
58
Salač, Petr
38
35
42
63
0
65
20
0
Schejbal, Jiří
43
42
50
71
0
32
27
58
Süsser, Tomáš
55
71
78
80
0
39
28
59
Tamaši, Dominika
91
100
100
99
0
100
96
100
Zdražil, David
48
56
64
83
0
39
45
12
Zemancová, Johana
59
80
85
55
100
81
45
100
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 95
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Chemie Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. B Ú [%]
P(9)
PK(9)
D1
D2
D3
D4
D5
Cejnar, Jiří
Jméno
23
6
9
15
0
53
35
20
Doláková, Pavlína
36
28
36
83
0
14
11
5
Doleželová, Veronika
37
33
39
66
0
24
19
60
Jüngerová, Andrea
23
7
10
57
0
12
9
0
Kolařík, Roberto
36
26
34
38
100
27
33
100
Kolaříková, Tereza
34
24
31
37
0
26
41
78
Kupčáková, Lucie
31
18
25
55
0
24
19
60
Maděrová, Monika
48
56
64
72
0
79
33
59
Machálková, Gabriela
32
20
27
47
0
65
23
42
Sadílek, Jan
69
91
94
73
100
40
86
100
Salajová, Kateřina
38
35
42
55
0
70
26
42
Šmahel, Martin
29
14
20
53
0
41
12
10
Tumenjargal, Unensanaa
27
11
16
49
0
19
17
59
Velísková, Aneta
38
35
42
68
0
58
17
0
Vytopil, Tomáš
54
69
76
51
0
72
73
78
Zámorský, Jan
24
8
12
43
0
44
15
5
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 96
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Chemie Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. C Ú [%]
P(9)
PK(9)
D1
D2
D3
D4
D5
Ambrožová, Miroslava
Jméno
63
86
91
75
0
94
63
100
Bartek, Patrik
63
84
89
73
100
86
34
42
Blanař, Martin
51
65
71
73
100
39
26
42
Bužková, Kateřina
36
28
36
59
0
19
18
54
Gojš, Jan
44
49
57
50
100
33
48
100
Hájek, Jiří
41
40
47
60
0
47
52
59
Houser, Adam
37
33
39
66
0
24
19
60
Janský, David
9
1
2
12
100
5
8
20
Knot, Miroslav
16
2
4
27
0
5
5
20
Koller, Martin
16
2
4
14
0
8
35
20
Kuklová, Nela
81
98
99
96
100
97
73
59
Maceček, Jakub
52
67
74
59
0
81
71
100
Macháčková, Veronika
56
73
80
73
0
88
41
100
Malenovský, Martin
45
51
60
84
0
24
17
0
Mlčák, Jakub
44
49
57
52
0
89
52
62
Neumanová, Lucie
26
10
15
49
0
12
14
42
Pavlíček, Václav
29
14
20
45
0
21
16
10
Petrskovský, Tomáš
57
78
84
76
0
78
61
58
Polomík, Patrik
54
69
76
51
0
34
77
100
Prokop, Matěj
43
42
50
66
0
44
47
10
Ruman, Matěj
50
58
66
62
0
35
30
100
Šojdr, Jan
44
47
55
68
0
73
31
54
Višněvský, Nikola
8
1
2
8
0
12
12
62
Zach, Vojtěch
55
71
78
63
0
89
41
59
Zedník, Denis
50
60
68
71
0
36
37
100
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 97
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
Zichová, Adéla
29
14
20
53
0
41
12
10
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 98
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Chemie Identifikace a správné používání pojmů Žák se orientuje v oblasti chemického názvosloví a běžně užívaných chemických pomůcek, a rovněž je schopen rozhodnout, zda je daná látka směs či sloučenina. Používá správnou chemickou terminologii, symboliku a značení. Identifikuje a správně používá chemické značky, názvy, vzorce, přiřadí k vybraným veličinám jejich jednotky, převede násobné i vedlejší jednotky na jednotky základní a naopak. Hodnocení školy Ú [%]
60
ÚP [%]
57
ÚPK [%]
56
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
71
57
56
9. B
54
57
56
9. C
57
57
56
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 99
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Chemie Kvalitativní a kvantitativní popis objektů, systémů, jevů a jejich klasifikace Žák je schopen využít pro řešení chemické úlohy nebo problému poznatky z matematiky, fyziky, biologie a zeměpisu; číst s porozuměním chemický text (na úrovni učiva základní školy) a zpracovat z něho výstižné sdělení; vyhledávat a interpretovat informace v odborné chemické a technické literatuře (tabulkách, odborných časopisech, internetu, hromadných sdělovacích prostředcích apod), řešit jednoduché příklady s použitím definičních a odvozených vztahů veličin nebo úměry. Hodnocení školy Ú [%]
20
ÚP [%]
33
ÚPK [%]
30
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
29
32
29
9. B
13
32
29
9. C
19
32
29
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 100
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Chemie Vysvětlování a předvídání jevů a kauzálních souvislostí Žák je schopen posoudit chemické látky, jevy a děje, posuzovat souvislosti mezi nimi, rozpoznávat příčiny a následky; správně vyhodnotit údaje z tabulek, grafů a schémat; rozebírat a třídit údaje o chemických látkách, jevech a dějích, porovnávat je podle určitého kritéria (např. podle jejich obecných a specifických znaků) a určit vztahy mezi nimi, vysvětlit chemický jev nebo děj pomocí známých chemických zákonů a teorií a pomocí indukce, dedukce a dalších myšlenkových operací odvozovat z výchozích údajů a podmínek závěry. Hodnocení školy Ú [%]
46
ÚP [%]
43
ÚPK [%]
42
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
51
43
42
9. B
42
43
42
9. C
47
43
42
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 101
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Chemie Aplikace poznatků Žák je schopen vyjádřit reálnou situaci pomocí poznatků chemie (popis částice, jevu, děje, pojmu, zákonitosti, metody); používat získané poznatky pro řešení chemických problémů i při řešení konkrétních životních situací; posoudit důsledky vlastností látek a průběhu chemických dějů z hlediska běžného života, hospodářské činnosti, ochrany a tvorby životního prostředí a bezpečnosti a ochrany zdraví; popsat podstatu různých chemických postupů a metod v praxi (chemizace všech oborů lidské činnosti, znečišťování a čištění vody a ovzduší) a vyjádřit vlastní názor na jejich využívání. Hodnocení školy Ú [%]
35
ÚP [%]
40
ÚPK [%]
38
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
38
40
37
9. B
29
40
37
9. C
36
40
37
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 102
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Chemie Pozorování, experimentování, měření Žák je schopen zapsat a vyhodnotit empirické údaje, sestavit tabulku, graf nebo schéma (s využitím počítačové techniky); navrhnout a realizovat jednoduchý chemický experiment, který modeluje určitý chemický jev nebo děj; vysvětlit, zapsat (nakreslit) a interpretovat podle popisu (obrázek, schéma) nebo pozorování průběh jednoduchého chemického experimentu. Hodnocení školy Ú [%]
53
ÚP [%]
54
ÚPK [%]
51
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
57
53
51
9. B
45
53
51
9. C
55
53
51
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 103
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Fyzika Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu a dovednostech Třída
Ú [%]
P(9)
PK(9)
D1
D2
D3
D4
D5
9. A
70
67
67
48
74
62
69
54
9. B
61
24
37
37
73
64
70
52
9. C
66
49
54
43
72
63
72
58
Seznam sledovaných dovedností D1 - Identifikace a správné používání pojmů D2 - Kvalitativní a kvantitativní popis objektů, systémů, jevů a jejich klasifikace D3 - Vysvětlování a předvídání jevů a kauzálních souvislostí D4 - Grafické vnímání, tvorba a interpretace grafů, tvorba a interpretace schémat a náčrtů D5 - Aplikace poznatků, užití fyzikálních zákonů k řešení problémů z praxe, řešení výpočtových a problémových úloh
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 104
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Fyzika Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu - graf
Graf 11: Úspěšnosti tříd 9. ročníku v předmětu Fyzika
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 105
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Fyzika Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. A Ú [%]
P(9)
PK(9)
D1
D2
D3
D4
D5
Cigánik, Lukáš
Jméno
95
93
94
54
96
62
100
100
Javořík, Dominik
61
34
36
34
82
57
75
42
Král, Marek
51
19
21
46
56
56
85
23
Moravec, Michal
69
54
57
39
73
55
89
47
Musial, Štěpán
73
57
61
45
40
59
100
30
Navrátil, Radek
100
100
100
100
100
100
100
100
Prokopová, Monika
80
70
72
35
70
100
64
86
Řihák, Michal
78
63
66
100
100
23
85
46
Salač, Petr
51
19
21
27
100
10
7
31
Schejbal, Jiří
44
17
19
28
80
23
0
13
Süsser, Tomáš
69
51
53
33
50
61
86
44
Tamaši, Dominika
99
94
96
66
96
100
100
100
Zdražil, David
53
23
26
22
21
100
8
63
Zemancová, Johana
61
37
39
45
73
59
72
36
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 106
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Fyzika Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. B Ú [%]
P(9)
PK(9)
D1
D2
D3
D4
D5
Cejnar, Jiří
Jméno
55
26
28
39
68
45
41
33
Doláková, Pavlína
61
37
39
27
73
47
100
45
Doleželová, Veronika
61
34
36
34
82
57
75
42
Jüngerová, Andrea
68
46
49
47
100
65
64
38
Kolařík, Roberto
78
63
66
39
80
100
77
46
Kolaříková, Tereza
81
72
75
39
100
100
89
47
Kupčáková, Lucie
74
60
64
40
82
57
75
83
Maděrová, Monika
84
76
79
100
83
61
86
58
Machálková, Gabriela
65
41
44
36
100
79
85
70
Sadílek, Jan
80
70
72
33
70
65
100
81
Salajová, Kateřina
5
1
1
9
56
10
7
15
Šmahel, Martin
22
5
6
15
6
56
69
29
Tumenjargal, Unensanaa
53
23
26
22
21
100
8
63
Velísková, Aneta
65
41
44
36
100
79
85
70
Vytopil, Tomáš
69
54
57
39
68
45
89
79
Zámorský, Jan
61
37
39
45
73
59
72
36
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 107
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Fyzika Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. C Ú [%]
P(9)
PK(9)
D1
D2
D3
D4
D5
Ambrožová, Miroslava
Jméno
95
93
94
63
96
93
75
83
Bartek, Patrik
79
67
69
60
100
96
85
82
Blanař, Martin
26
7
8
9
56
22
7
47
Bužková, Kateřina
73
57
61
56
87
59
100
45
Gojš, Jan
92
86
87
63
100
65
100
86
Hájek, Jiří
84
76
79
33
69
100
100
78
Houser, Adam
95
93
94
54
96
62
100
100
Janský, David
55
26
28
23
21
55
100
59
Knot, Miroslav
55
26
28
23
27
63
89
47
Koller, Martin
55
26
28
39
68
45
41
33
Kuklová, Nela
100
100
100
100
100
100
100
100
Maceček, Jakub
84
79
81
68
87
94
100
66
Macháčková, Veronika
85
81
83
49
82
100
100
55
Malenovský, Martin
65
41
44
46
56
56
100
41
Mlčák, Jakub
68
46
49
27
70
65
100
43
Neumanová, Lucie
26
7
8
27
100
10
7
31
Pavlíček, Václav
56
30
32
50
80
23
23
16
Petrskovský, Tomáš
78
63
66
33
100
100
15
84
Polomík, Patrik
81
72
75
39
73
55
100
85
Prokop, Matěj
67
43
46
39
80
56
69
29
Ruman, Matěj
40
15
17
23
38
57
75
42
Šojdr, Jan
61
37
39
45
87
29
72
54
Višněvský, Nikola
68
46
49
27
70
65
100
43
Zach, Vojtěch
84
76
79
100
83
61
86
58
Zedník, Denis
33
9
11
15
21
56
8
64
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 108
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
Zichová, Adéla
22
5
6
9
18
56
8
29
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 109
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Fyzika Identifikace a správné používání pojmů Žák správně používá fyzikální pojmy: měřitelných veličin, kvalitativních charakteristik a vlastností, jevů a procesů, přírodních objektů, modelových (teoretických) objektů, metateoretických objektů. Žák rozumí významu pojmů a umí je aktivně používat. Hodnocení školy Ú [%]
43
ÚP [%]
47
ÚPK [%]
45
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
48
47
45
9. B
37
47
45
9. C
43
47
45
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 110
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Fyzika Kvalitativní a kvantitativní popis objektů, systémů, jevů a jejich klasifikace Klasifikovat druhy pohybů, klasifikovat látky z hlediska elektrické vodivosti, teplotní roztažnosti, hustoty, magnetických vlastností. Hodnocení školy Ú [%]
73
ÚP [%]
65
ÚPK [%]
65
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
74
66
64
9. B
73
66
64
9. C
72
66
64
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 111
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Fyzika Vysvětlování a předvídání jevů a kauzálních souvislostí Žák dokáže určit např. proč se některá tělesa ve vodě ponoří a jiná nikoliv, proč některé látky vedou elektrický proud, předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty. Hodnocení školy Ú [%]
63
ÚP [%]
66
ÚPK [%]
65
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
62
66
65
9. B
64
66
65
9. C
63
66
65
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 112
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Fyzika Grafické vnímání, tvorba a interpretace grafů, tvorba a interpretace schémat a náčrtů Sestrojí grafy závislosti dráhy na čase, rychlosti na čase. Sestrojí voltampérové charakteristiky kovových vodičů a diod. Podle schématu sestrojí elektrický obvod, podle sestrojeného elektrického obvodu nakreslí schéma. Hodnocení školy Ú [%]
71
ÚP [%]
75
ÚPK [%]
76
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
69
75
75
9. B
70
75
75
9. C
72
75
75
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 113
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Fyzika Aplikace poznatků, užití fyzikálních zákonů k řešení problémů z praxe, řešení výpočtových a problémových úloh Žák využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh, určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem. Zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí. Hodnocení školy Ú [%]
55
ÚP [%]
56
ÚPK [%]
56
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
54
56
55
9. B
52
56
55
9. C
58
56
55
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 114
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Biologie Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu a dovednostech Třída
Ú [%]
P(9)
PK(9)
D1
D2
D3
D4
D5
D6
9. A
69
77
89
73
66
79
59
76
70
9. B
66
62
65
70
64
72
65
72
65
9. C
67
64
70
63
64
72
69
75
75
Seznam sledovaných dovedností D1 - Orientace v odborných pojmech a práce s nimi D2 - Vnímání širších souvislostí D3 - Grafické dovednosti D4 - Aplikovat poznatky a zkušenosti v praktických podmínkách D5 - Dokázat vysvětlit podstatu jevů, procesů a vztahů D6 - Objektivně popsat základní znaky biologických jevů a procesů
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 115
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Biologie Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu - graf
Graf 12: Úspěšnosti tříd 9. ročníku v předmětu Biologie
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 116
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Biologie Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. A Ú [%]
P(9)
PK(9)
D1
D2
D3
D4
D5
D6
Cigánik, Lukáš
Jméno
64
48
51
82
56
100
40
100
81
Javořík, Dominik
48
17
18
47
46
100
60
53
53
Král, Marek
54
25
25
52
55
100
17
59
75
Moravec, Michal
69
58
62
73
100
63
67
63
70
Musial, Štěpán
90
91
93
99
75
94
65
100
89
Navrátil, Radek
85
87
89
91
72
100
45
87
56
Prokopová, Monika
85
87
89
97
60
83
71
72
79
Řihák, Michal
88
90
92
93
85
44
100
85
81
Salač, Petr
72
65
68
77
54
100
87
100
80
Schejbal, Jiří
62
45
45
56
60
70
66
70
58
Süsser, Tomáš
57
31
32
51
55
76
24
53
75
Tamaši, Dominika
83
85
87
95
74
100
54
79
79
Zdražil, David
39
7
8
56
41
15
49
68
36
Zemancová, Johana
73
66
70
58
88
59
87
73
64
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 117
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Biologie Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. B Ú [%]
P(9)
PK(9)
D1
D2
D3
D4
D5
D6
Cejnar, Jiří
Jméno
93
97
98
95
100
100
100
85
76
Doláková, Pavlína
95
98
99
93
100
76
100
100
100
Doleželová, Veronika
48
17
18
54
46
100
24
53
57
Jüngerová, Andrea
54
25
26
46
55
57
50
67
65
Kolařík, Roberto
37
7
8
38
31
44
46
55
26
Kolaříková, Tereza
59
37
39
73
46
63
45
29
76
Kupčáková, Lucie
40
11
12
39
56
100
24
60
34
Maděrová, Monika
63
46
49
88
55
64
57
79
46
Machálková, Gabriela
99
99
99
100
88
100
100
100
95
Sadílek, Jan
77
72
75
84
55
83
65
80
65
Salajová, Kateřina
82
84
85
93
69
69
100
100
70
Šmahel, Martin
49
21
20
44
39
44
60
65
60
Tumenjargal, Unensanaa
57
31
32
51
59
45
49
68
76
Velísková, Aneta
82
84
85
87
75
69
87
100
85
Vytopil, Tomáš
69
58
62
73
100
63
67
63
70
Zámorský, Jan
54
24
23
56
55
69
65
50
41
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 118
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Biologie Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. C Ú [%]
P(9)
PK(9)
D1
D2
D3
D4
D5
D6
Ambrožová, Miroslava
Jméno
56
30
30
47
74
100
36
60
57
Bartek, Patrik
82
84
85
90
72
100
45
100
90
Blanař, Martin
72
65
68
50
74
69
87
67
80
Bužková, Kateřina
73
66
70
93
55
78
49
85
82
Gojš, Jan
77
72
75
61
83
75
90
100
100
Hájek, Jiří
87
89
91
87
73
92
100
85
76
Houser, Adam
48
17
18
42
60
53
70
29
71
Janský, David
49
20
20
38
59
63
100
63
63
Knot, Miroslav
69
58
62
86
68
63
35
85
84
Koller, Martin
59
37
39
52
59
63
100
73
70
Kuklová, Nela
48
17
16
47
41
64
49
63
61
Maceček, Jakub
59
34
35
61
34
71
49
73
75
Macháčková, Veronika
64
48
51
54
56
53
54
79
75
Malenovský, Martin
82
84
85
90
72
100
45
100
90
Mlčák, Jakub
85
87
89
63
100
91
100
100
100
Neumanová, Lucie
54
25
25
51
57
69
17
100
80
Pavlíček, Václav
41
11
12
38
60
70
37
60
37
Petrskovský, Tomáš
76
71
74
83
68
44
94
65
75
Polomík, Patrik
93
97
98
94
60
100
100
100
84
Prokop, Matěj
62
45
45
61
48
62
60
50
71
Ruman, Matěj
83
85
87
82
100
100
100
73
83
Šojdr, Jan
81
83
83
60
59
88
100
67
76
Višněvský, Nikola
77
72
75
59
83
81
90
86
100
Zach, Vojtěch
69
55
58
54
59
59
93
77
74
Zedník, Denis
29
3
4
38
33
34
31
30
26
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 119
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
Zichová, Adéla
56
30
29
47
58
44
66
70
62
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 120
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Biologie Orientace v odborných pojmech a práce s nimi Biologická vědní disciplína je založena na popisu zkoumaného organismu a jevu. V přírodopisu se žák setkává s velkým množstvím pojmů. V používaných biologických pojmech, ať už českých odborných nebo v latině, lze sledovat jistá pravidla a podobnost. Žák se s názvy druhů a popisnými pojmy v biologii setkává od útlého dětství, kdy získává základní pravidla v názvosloví. S věkem a stupněm vzdělání se žák s pravidly používání odborných pojmů zdokonaluje. Má-li tuto dovednost dobře rozvíjenou, umožňuje mu to rychlejší orientaci v učivu a snadnější pochopení učiva nového. Hodnocení školy Ú [%]
67
ÚP [%]
65
ÚPK [%]
65
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
73
65
64
9. B
70
65
64
9. C
63
65
64
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 121
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Biologie Vnímání širších souvislostí Jedná se o dovednost, kdy si žáci na základě získaných vědomostí o jednotlivých přírodninách (rostlinách, živočiších, houbách, nerostech) uvědomují jejich vzájemnou vazbu. Jako dovednost, vnímání širších souvislostí pak chápeme ten myšlenkový pochod žáka, kdy si uvědomuje, že např. přírodniny se vyskytují na jednom místě (v lese), jaké vzájemné vazby spolu mají, že život jednoho z nich je v přímé vazbě na jiném, ať už potravně nebo prostorově. Pod touto dovedností si lze také představit vysvětlení určitých principů a zákonitostí v přírodě, koloběh látek, životní cykly druhů, evoluční vazbu mezi druhy a tím i jejich podobnost a odlišné znaky. Hodnocení školy Ú [%]
65
ÚP [%]
59
ÚPK [%]
59
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
66
59
59
9. B
64
59
59
9. C
64
59
59
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 122
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Biologie Grafické dovednosti Grafickou dovednost lze rozdělit na větší počet dovedností jako orientace a práce s tabulkou, orientace a práce s grafy, orientace a práce se schématy a obrázky další. Ve vyučovacím předmětu přírodopis je grafické zobrazení velmi důležitou dovedností, která žákovi umožní snadnější pochopení vzájemných vazeb a souvislostí mezi poskytovanými vědomostmi. Je pro žáka názornou ukázkou i těch skutečností, které nemůže na vlastní oči vidět. Hodnocení školy Ú [%]
74
ÚP [%]
74
ÚPK [%]
73
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
79
74
73
9. B
72
74
73
9. C
72
74
73
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 123
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Biologie Aplikovat poznatky a zkušenosti v praktických podmínkách Žák umí využívat poznatky o vzájemných interakcích jednotlivých organismů a celého životního prostředí. Chápe souvislosti a vzájemné vazby v přírodě, koloběhu látek, životního cyklu druhu, evoluční vazby mezi druhy. Zároveň dokáže rozlišit podobné a odlišné znaky, které umí uplatnit v různých životních situacích a v dalším vzdělávání, případně i v jiných oborech. Získané poznatky podporují u žáků logické myšlení a systematický přístup k řešení různých problémů a situací. Hodnocení školy Ú [%]
66
ÚP [%]
62
ÚPK [%]
61
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
59
62
61
9. B
65
62
61
9. C
69
62
61
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 124
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Biologie Dokázat vysvětlit podstatu jevů, procesů a vztahů Vysvětlování a předvídání jevů a kauzálních souvislostí – žák dokáže odpovědět na otázky proč, vysvětlit rozdílné znaky, co sjednocuje a co odlišuje organismy. Hodnocení školy Ú [%]
74
ÚP [%]
69
ÚPK [%]
71
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
76
69
70
9. B
72
69
70
9. C
75
69
70
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 125
ZPRÁVA Z TESTOVÁNÍ 5. a 9. ROČNÍKŮ Diagnostika stavu znalostí a dovedností žáků se zaměřením na jejich rozvoj
9. ročník Biologie Objektivně popsat základní znaky biologických jevů a procesů Jde o kvalitativní a kvantitativní popis objektů, systémů, jevů a jejich klasifikaci. Žák rozlišuje jednotlivé objekty živé a neživé přírody. Popíše organizaci, vnitřní a vnější stavbu organismu. Charakterizuje základní jevy jako fotosyntéza, dýchání, látkový a energetický metabolismus, dráždivost, dědičnost a proměnlivost v návaznosti na evoluci. Hodnocení školy Ú [%]
71
ÚP [%]
72
ÚPK [%]
72
Hodnocení jednotlivých tříd Třída
Ú [%]
ÚP [%]
ÚPK [%]
9. A
70
72
72
9. B
65
72
72
9. C
75
72
72
Tento projekt je spolufinancován Evropským fondem pro regionální rozvoj a státním rozpočtem České republiky.
Společnost pro kvalitu školy
strana 126
