Základní škola Vrdy, Školská 108, okres Kutná Hora

Školní vzdělávací program

Základní škola Vrdy

Základní škola Vrdy, Školská 108, okres Kutná Hora

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání III. verze * * Podstatné úpravy – podpora ICT výuky, rozšíření ekologické výchovy, posílení Aj – zavedení povinného předmětu v 6. ročníku - Konverzace v anglickém jazyce. Rozšířená nabídka volitelných předmětů (Základy ekologie, Aplikovaná ekologie), metoda CLIL (Content and Language Integration Learning - Integrovaná výuka předmětu a cizího jazyka), při které žáci aplikují angličtinu do výuky jiného předmětu, ICT- učitel tvůrčím způsobem zavádí informační technologie do výuky, žáci se aktivně podílejí na vytváření prezentací či jiných podkladů pro výuku. Podpora ICT výuky na 1. stupni je zajištěna i využitím disponibilních hodin matematiky a českého jazyka pro výuku jedné hodiny týdně ČJ a M na počítačích.

1



OBSAH: 1. Identifikační údaje ……………………………………………………………………………………………………………………………… 2. Charakteristika školy………………………………………………………………………………………………………………………….. 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu „FLORIAN“ 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7.

Zaměření školy……………………………………………………………………………………………………………………………….. Výchovné a vzdělávací strategie………………………………………………………………………………………………………….. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných…………………………… Školní družina………………………………………………………………………………………………………………………………… Způsob zpracování učebních osnov jednotlivých vyučovacích předmětů v ŠVP………………………………………………. Preferované školní akce ………………………………………………………………………………………………………………….… Začlenění průřezových témat ……………………………………………………………………………………………………………..

4. Učební plán………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 4.1.

3 4 6 7 11 12 13 13 14 16

Poznámky k učebnímu plánu …………………………………………………………………………………………………. 18 4.1.1. Využití disponibilní časové dotace na I. stupni ZŠ…………………………………………………………………………. 18 4.1.2. Využití disponibilní časové dotace na II. stupni ZŠ………………………………………………………………………… 18 4.1.3. Přehled vyučovacích předmětů - I. stupeň ZŠ………………………………………………………………………………… 19 4.1.4. Přehled vyučovacích předmětů - II. stupeň ZŠ………………………………………………………………………………. 20

5. Učební osnovy Povinné předměty…………………………………………………………………………………………………………….……………………… 23 Aktuální nabídka volitelných předmětů………………………………………………………………………………………………………. 23

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1. 6.2.

Pravidla pro hodnocení žáků……………………………………………………………………………………………………………….. 24 Autoevaluace školy a její evaluační činnost…………………………………………………………………………………………….. 26

2



1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE PŘEDKLADATEL A ZŘIZOVATEL

ŠKOLA:

ZÁKLADNÍ ŠKOLA VRDY, okres Kutná Hora Školská 108 285 71 Vrdy

ŘEDITEL

Mgr. Jiří STÝBLO, [email protected] tel: 327 397 282, 327 396 220 fax: 397 396 220

ZŘIZOVATEL ŠKOLY:

OBEC VRDY, IČO 236616, zastoupená ing. Josefem Heroutem, starostou obce Smetanovo náměstí 28, 285 71 Vrdy tel: 327 397 221

IČO:

75032791

PLATNOST DOKUM ENTU:

1. 9. 2010 razítko a podpis ředitele školy

3



2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Úplnost a velikost školy Základní škola Vrdy je úplnou základní školou s 9 postupnými ročníky. Kapacita školy je 450 žáků, ve školním roce 2012/2013 škola poskytuje základní vzdělání cca 290 dětem. Výuka probíhá na 1. i 2. stupni ve 2 paralelních třídách v ročníku, výjimku tvoří 5., 7. a 9. ročník. V současné době je na škole 14 tříd. Součástí školy je školní družina s kapacitou 50 žáků ve dvou odděleních. Materiální, prostorové, technické a jiné podmínky Školní budova je 130 let stará, postupnými opravami a údržbou je v dobrém technickém stavu. Je dobře vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, při výuce různých předmětů je využíván výukový SW. Součástí školy je tělocvična (vybavení na florbal, lakros a další sporty), k dispozici jsou šatny se sprchami. Tělocvična slouží potřebám školy i veřejnosti. Školní družina využívá pro svoji činnost oddělené prostory ZŠ. Dále byla dokončena úprava hřiště ve venkovním areálu školy. Okolí školy doplnila dendrologická stezka, která je v začátku budování a měla by se dále rozrůstat. Pro aktivní vyžití ve volných chvílích mohou žáci využít dva pevně zabudované stoly pro stolní tenis, které se nacházejí na dvoře školy. Školní jídelna je součástí hlavní budovy. Pokračovala údržba a modernizace školní budovy. V letošním školním byl řešen výskyt zvýšené vzlínavosti vlhkosti v obvodním zdivu školní budovy, v její staré části. Tento stav se objevil bezprostředně po uzavření obvodového pláště zateplením fasády. Bylo provedeno drenážování po obvodu základů staré školní budovy. Dále proběhla dlouho plánovaná rekonstrukce sborovny. Příjemná atmosféra ve třídách je dolaďována malbou a novým nábytkem. Učitelé mají k dispozici počítače ve sborovně a v některých kabinetech. ZŠ je dobře vybavena kvalitní audiovizuální technikou Ke zlepšení došlo i v oblasti vybavení, na škole je 6 učeben vybavených dataprojektory a 1 učebna s interaktivní tabulí, vyučující je plně využívají při výuce. V letošním školním roce se podařilo úspěšně završit projekt Moderní škola financovaný z Evropských fondů pro rozvoj školství. V jeho rámci bylo vybaveno 7 učeben interaktivní tabulí, zmodernizovalo se vybavení pro výuku fyziky a podstatně se obnovil fond pro rozvoj čtenářské gramotnosti dětí. Byly zakoupeny knihy pro první čtení, encyklopedie i jazykové slovníky. Podstatnou změnu zaznamenala výuka zeměpisu. Od začátku školního roku mohli žáci využívat na tento předmět vyhrazenou učebnu, která byla vybavena nejen novým školním nábytkem uzpůsobeným pro skupinovou práci, ale i novými pomůckami. Dále byla dokončena úprava hřiště ve venkovním areálu školy. Okolí školy doplnila dendrologická stezka, která je v začátku budování a měla by se dále rozrůstat. Jednou z priorit školy ve výuce i v běžném chodu je využití informačních a komunikačních technologií. Pro výuku nejen ICT, ale i dalších předmětů jsou určeny 2 počítačové učebny s připojením k internetu, 6 učeben s diaprojektory, 7 učeben vybavených interaktivními dataprojektory a 1 učebna s interaktivní tabulí. V rámci projektu "EU peníze školám" - MODERNÍ ŠKOLA byla kompletně inovována počítačová učebna. Dokončilo se vybudování vnitřní internetové sítě. Podmínkou pro plnění výstupů projektu byl závazek učitelů vytvořit sady inovovaných výukových materiálů a jejich ověření ve výuce. K tomu využívají osobní pracovní notebooky pořízené z financí projektu. Pro dodržování pitného režimu žáků slouží nápojový automat, žákům je k dispozici i automat na mléko a automat s občerstvením. Pedagogický sbor má 23 členů (8 učitelů 1.stupně ZŠ, 13 učitelů 2.stupně ZŠ a 2 vychovatelky školní družiny). Dvěma integrovaným žákům byla přidělena asistentka, která zároveň pracuje i ve školní družině. Sbor je smíšený s většinovou převahou žen, věkově je pestrý – od mladých spolupracovníků až po zkušené kolegy. Ve škole pracuje výchovný poradce a zároveň poradce pro volbu povolání a metodik prevence sociálně patologických jevů, koordinátor environmentální výchovy. U nekvalifikovaných a začínajících pedagogů je zajištěno kvalitní metodické a odborné vedení. Učitelé vyučující cizí jazyk se snaží zlepšovat své vědomosti v rámci dalšího vzdělávání absolvováním kurzů pro zkvalitnění jazykových dovedností. Charakteristika žáků Kromě žáků z Vrdů a Dolních Bučic tvoří výraznou část žáci dojíždějící z okolních obcí. Nedaleko školy v Dolních Bučicích je autobusová zastávka (cca 33% žáků dojíždí). Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce

4



Recyklohraní – recyklační program, který si klade za cíl realizaci zpětného odběru elektrozařízení a baterií, spojený s osvětovou činností v oblasti nakládání s odpady ve školských zařízeních v ČR. Globe – program, který vede žáky k poznávání a porozumění přírody kolem nás. Žáci provádí reálná měření kvality životního prostředí, ve kterém žijí. Data se odesílají do USA. Více zeleně – ve spolupráci s obcí Vrdy probíhá k příležitosti Dne stromů a Dne Země výsadba stromků. Projekt je podporován Nadací Partnerství v rámci grantového programu Strom života. Zdravé zuby - výukový program péče o zubní zdraví pro 1. stupeň. Je primárně určen pro prevenci zubního kazu, je podporován MŠMT, Ministerstvem zdravotnictví, odborným garantem je Výbor České společnosti pro dětskou stomatologii. Sám sebou – Tento projekt probíhá více jak deset let. Jedním z jeho realizátorů je PaedDr. Zdeňka Kašparová, která se zabývá pedagogickým poradenstvím. V každém školním roce probíhají u nás besedy od čtvrtých do devátých tříd. Témata jednotlivých hodin jsou např.: návykové látky, šikana, posilování sebevědomí a zásady osobní bezpečnosti. Děti učí děti - podpora užší komunikace mezi věkově rozdílnými žáky. Realizace projektu vzájemné spolupráce dětí mladšího a staršího školního věku. Motto: „Spoluvytvářet přátelskou a vstřícnou atmosféru, chránit a podporovat.“ Putování prostorem a časem – projekt zaměřený na poznávání vývoje krajiny a posílení vztahu k místu, kde žáci žijí. Zapojení ITC a komunikačních technologií do EVVO. Zpracování a porovnávání historických a současných fotografií. Ovoce do škol - projekt je zaměřen na zlepšení návyků ve stravování dětské populace; Mléko do škol - projekt na podporu zdravé výživy dětí. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Spolupráce s rodiči se neustále rozvíjí. Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, případně mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím. Třídní schůzky jsou organizovány 2 – 3 krát ročně. V rámci projektu "EU peníze školám" - MODERNÍ ŠKOLA, se dokončilo vybudování vnitřní internetové sítě. Předpokládá se tak zlepšení vzájemné komunikace mezi školou a rodiči prostřednictvím internetu. Prezentace školy probíhá v obecním zpravodaji, regionálním tisku, kde formou našich příspěvků chceme informovat širokou veřejnost nejen o aktivitách školních i mimoškolních, ale zejména o úspěších, jichž naši žáci dosáhli. Škola je prezentována i na akcích, kterých se škola účastní a na internetových stránkách školy. Škola organizuje řadu kulturních a sportovních akcí, a dalších se účastní. Žáci a vyučující připravují pro rodiče řadu aktivit, na nichž jsou upevňovány neformální vztahy mezi rodinou a školou např. vánoční jarmark s besídkou, projektové dny, akademie na závěr školního roku. V plánu školy je také úzká spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou. Naše škola aktivně spolupracuje s těmito organizacemi a institucemi: - navázali jsme dobrou spolupráci s Policií ČR a Armádou ČR - úzce spolupracujeme s PPP v Kutné Hoře, odborem sociální péče - zájmovými organizacemi v obci Vrdy Došlo k rozšíření spolupráce s místní knihovnou, významně navýšila nabídku aktivit místní knihovny. Velkým přínosem jsou i nové prostory, do nichž byla knihovna přesunuta, stejně jako obměna knižního fondu. Tyto skutečnosti nabízí nové možnosti pro další formy zvyšování čtenářské gramotnosti dětí. Zástupci rodičů žáků jednotlivých tříd tvoří Radu rodičů. Rada se schází přibližně 2x za školní rok, popř. dle potřeby. Rada je vedením školy informována o činnosti školy, o výsledcích vzdělávání, záměrech a dalším rozvoji. Rodiče se též vyjadřují k aktuálním problémům vzdělávání a výchovy dětí.

5



3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU „FLORIAN“ 3.1. Zaměření školy Školní vzdělávací program naší školy je koncipován dle potřeb současného vzdělávání s důrazem na potřeby žáků jednotlivých věkových skupin a s maximálním ohledem na priority kladené dnešní společností. Po provedené analýze podmínek školy, možností a potřeb žáků a požadavků rodičů bylo zaměření školy upřesněno do podoby těchto vzdělávacích priorit:

Formy a metody práce volit co nejvhodnější a tak se snažit vtahovat žáka do maximální spoluúčasti na učení a vytvářet kladný vztah k životnímu prostředí.

Lidé, kteří v naší škole pracují a se školou spolupracují, se budou snažit vytvářet vhodné klima pro učení a život školy. Osobnost učitele a osobnost žáka na sebe působí. Snaha spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Rozvíjet pohybové dovednosti ve školních i mimoškolních sportovních aktivitách. Informační prostředí vytvářet co nejefektivnější a rozvíjet dovednosti v práci s počítačem. Anglický jazyk - rozšiřovat komunikační dovednosti žáků. Nabídnout znalosti a dovednosti uplatnitelné v životě a poskytnout všem kvalitní základy všeobecného vzdělání.

6



3.2. Výchovné a vzdělávací strategie Společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Jsou uplatňovány všemi pedagogy při výuce i mimo ni. Posilujeme vnitřní motivaci žáků k získávání a upevňování znalostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot. Pravidla pro zachování a posílení vnitřní motivace: smysluplnost, spolupráce, svobodná volba a zpětná vazba.

KOMPETENCE K UČENÍ vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

-

Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Podporujeme samostatnost a tvořivost, zadáváme žákům samostatné práce vyžadující aplikaci teoretických poznatků. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). Učíme žáky vyhledávat potřebné informace v literatuře a na internetu, zpracovávat je a používat. Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání výpočetní techniky. Umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi. Motivujeme k učení – snažíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní práce. Učíme práci s chybou. Užíváme sebekontrolu a sebehodnocení žáků. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.

7


KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů


-

-

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci

-

Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky problémy řešit. Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problémů. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému, žákům není bráněno si zvolit vlastní pořadí vypracování úkolů. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.

Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (místní tisk, web, prezentace apod.). Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd a ročníků. Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí. Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven apod. Učíme žáky naslouchat druhým jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.

8



-

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých

-

Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostat. členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Učíme žáky odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky (mezi žáky a učiteli). Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování. Ve výuce využíváme hry, na jejichž tvorbě se podílejí sami žáci. V rámci spolupráce s různými věkovými skupinami organizujeme společné akce.

9


Základní škola Vrdy -

KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích

-

KOMPETENCE PRACOVNÍ vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci a pomáhat jim poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání

-

Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže). Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole stanovených ve vnitřních normách školy. Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, apod. V rámci svých předmětů, v třídnických hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Využíváme pomoci a zkušeností odborníků - výchovných poradců, PPP, OPD, policie. Rozumně a zodpovědně využíváme dostupných prostředků výchovných opatření – s ohledem na jejich účinnost. Vyžadujeme od žáků hodnocení vlastního chování i chování spolužáků, hledání společného řešení při nedodržování pravidel školního řádu – vyžadujeme od žáků přijetí zodpovědnosti. Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme. Problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě, vždy bez emocí a osobní zášti. Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu). V rámci svých předmětů a své působnosti seznamujeme žáky s vhodnými právními normami. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí. Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Organizujeme společně se staršími žáky celoškolní projektové dny. Škola v rámci možností pořádá sportovní soutěže a další akce pro obec – vystoupení pro veřejnost, účast na akcích obce. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi. Umožňujeme žákům podílet se na tvorbě pomůcek do výuky, prezentovat výsledky vlastní práce žákům mladších ročníků. Zapojujeme žáky do přípravy školních projektů. Vyžadujeme od žáků zhodnocení vlastní práce i práce spolužáků a návrhy na zlepšení. Cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného studia. Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání).

10



3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci se specifickými poruchami učení) Žáky, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče (např. dyslektické čtení). V případě, že pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení, je vypracován individuální vzdělávací plán pro integrované žáky, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě používat a způsob hodnocení. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí a maximálně uplatňujeme individuální přístup.

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy). V dalších předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň. Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné obory při základních uměleckých školách. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo základní uměleckou školou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Všechny tyto žáky vedeme k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný. Na žádost zákonného zástupce a doporučení poradenského zařízení může být žákovi vypracován individuální vzdělávací plán. Ředitel školy může mimořádně nadaného žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku na žádost zákonného zástupce po vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebude absolvovat.

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (tělesné postižení) Vzdělávání žáků tělesně postižených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu, omezení v tělesné výchově, pracovních činnostech, případně v ostatních předmětech. Protože škola není bezbariérová, je možné požadovat přítomnost osobního asistenta nebo asistenta pedagoga, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování.

Vzdělávání žáků s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace.

11



Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s žáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem.

Vzdělávání žáků s více vadami Vzdělávání žáků s více vadami bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů ve spolupráci a na doporučení příslušných speciálně pedagogických center nebo pedagogicko-psychologických poraden. Na základě posouzení závažnosti postižení SPC nebo PPP bude požadována přítomnost osobního asistenta nebo asistenta pedagoga, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka.

Zabezpečení výuky pro žáky se sociálním znevýhodněním Žáci se sociálním znevýhodněním, tj. žáci pocházející z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného, se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd, případně se mohou vzdělávat na základě individuálních vzdělávacích plánů, které budou pomáhat žákům při přizpůsobení se školnímu prostředí. Vše bude probíhat ve vzájemné spolupráci s rodiči žáků.

Zabezpečení výuky pro žáky s různými vzdělávacími potřebami Žáci se zdravotním znevýhodněním, tj. především žáci dlouhodobě nemocní, kteří do školy nedocházejí nebo se účastní výuky pouze částečně, a také žáci nově přistěhovaní (pokud jejich výuka byla vedena zcela odlišně, ať již celkově, nebo jen v některých předmětech) se mohou vzdělávat na základě individuálních vzdělávacích plánů. Pro žáka je sestaven IVP, po zhodnocení úrovně vzdělávání v jednotlivých oborech, na základě potřeb jedince a především s ohledem na jeho pracovní tempo. V potřebném období a ve spolupráci s žákem a rodiči budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se těchto žáků. Žákům pomáháme zařadit se zpět do kolektivu, poskytujeme individuální konzultace, pomáháme s pochopením učební látky, respektujeme časový prostor potřebný na rekonvalescenci, spolupracujeme s odborníky z řad lékařů, psychologů i pracovníků pedagogicko psychologické poradny.

3.4. Školní družina Nedílnou součástí nabídky pro volný čas je i skvěle vedená školní družina. Nabízí žákům široké spektrum činností - pobyt venku, výtvarnou tvorbu, hry, soutěže a především relaxaci . Školní družina není pokračováním školního vyučování, ani ho nikterak nenahrazuje.

Činnosti školní družiny Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní ŠD funkci sociální, tzn. dohled nad žáky po určitou dobu před nebo po skončení vyučování. Pravidelná činnost je dána týdenní skladbou zaměstnání, organizované aktivity zájmového či tělovýchovného charakteru, práce vlastních zájmových útvarů. Příležitostné akce: besídky, slavnosti, výlety, exkurze, besedy, návštěvy divadelních představení, kin, muzeí. Spontánní aktivity: každodenní individuální a klidové činnosti po obědě a při pobytu venku, spontánní hry a vlastní aktivity. Odpočinková činnost ve smyslu klidových činností (poslechové činnosti, individuální hry, klid po obědě), ale i aktivní odpočinek (rekreační činnosti např. závodivé hry při pobytu venku), organizované zájmové činnosti (např. v múzických oblastech, tělovýchovné aktivity,…)

12



Příprava na vyučování nespočívá jen ve vypracování domácích úkolů, ale zahrnujeme do ní didaktické hry, tematické vycházky, hry na procvičování paměti, četbu, kreslení a dokreslování obrázků, hry pro výcvik sluchu a hmatu, inteligenční a postřehové hry; hry pro výcvik pozornosti. Domácí úkoly vypracováváme výjimečně, jen po dohodě s rodiči nebo s třídní učitelkou. více : Příloha č.1 - ŠVP školní družina

3.5. Způsob zpracování učebních osnov jednotlivých vyučovacích předmětů v ŠVP Zpracování učebních osnov jednotlivých vyučovacích předmětů ve ŠVP do podoby konkrétních, jednoznačných, srozumitelných a hodnotitelných dovedností umožňuje poměrně jednoduše uplatňovat individuální přístup k žákovi. Cílem výuky (vyučovací hodiny nebo její části) je vždy některá z konkrétních aktivních dovedností formulovaných jako výstup žáka v učebních osnovách každého vyučovacího předmětu. Prostředkem jejího dosažení je uvedené učivo. Rozsah (náročnost) učiva lze v hodině přizpůsobit možnostem a schopnostem žáků.

3.6. PREFEROVANÉ ŠKOLNÍ AKCE Jako součást výchovně vzdělávací činnosti školy jsou do ŠVP zařazeny tyto „preferované“ pravidelné školní akce: 1. – 5. ročník Plavecký výcvik 40 hodin 4. ročník (5. ročník) Škola v přírodě 1 týden 7. ročník (8.ročník) Lyžařský výcvikový zájezd 1 týden 8. ročník Protidrogový seminář 2 dny Nespecifikováno Program protidrogové prevence a prevence dalších soc. pat. jevů nespecifikováno 1. - 5. ročník Zdravé zuby nespecifikováno 1. – 8. ročník Dopravní výchova 1 den 1. - 5. ročník Den dětí 1 den 1. – 9. ročník Program environmentální výchovy, např.: DEN ZEMĚ nespecifikováno 1. – 9. ročník Školní sportovní soutěže nespecifikováno Součástí vzdělávacího programu jsou i všechny ostatní (výchovně vzdělávací, kulturní, sportovní aj.) akce, které jsou aktuálně zařazeny do ročních (měsíčních) plánů školy. Patří sem i účast ve sportovních a předmětových soutěžích a také veškeré volnočasové aktivity organizované školou. V oblasti přípravy a realizace ekologických projektů spolupracujeme s Terezou a místní odbornou veřejností, navštěvujeme ZOO a ekologická centra. více : Příloha č.4 - plán EVVO

13



3.7. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT 1. stupeň Činnosti a aktivity (dlouhodobé nebo tradičně se

Průřezové téma

Integrace do předmětu

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV)

VL, PŘ, PRV, PČ, VV, ČJ, VV, TV, HV

DEN ZEMĚ DEN DĚTÍ

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO)

PŘ, PRV, TV, ČJ, VV, VL, M

ŽÁKOVSKÝ PARLAMENT OCHRANA ČL. ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (EGS)

VV, PČ, TV, HV, ČJ

DEN DĚTÍ

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MKV)

PŘ, PRV, TV, ČJ, VV, VL, M, HV

OCHRANA ČL. ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ DEN DĚTÍ

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA (ENV)

VL, PŘ, PRV, PČ, VV, ČJ, TV, VL, M

DEN ZEMĚ DEN ZVÍŘAT

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MDV)

VL, PŘ, PRV, PČ, VV, ČJ, TV, M

DEN ZEMĚ OCHRANA ČL. ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ

opakující) např.:

Další projekty, které se obsahově či organizačně mění, volí vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Některé projekty jsou třídní, jiné ročníkové či školní. Veškeré aktivity jsou doporučené, záleží na uvážení učitele, zda a jakou formou je do výuky zařadí. více : Příloha č.2 - databáze PROJEKTŮ

14



2. stupeň Průřezové téma

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV)

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO) VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (EGS)

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MKV)

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA (ENV)

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MDV)

Činnosti a aktivity (dlouhodobé nebo tradičně se

Integrace do předmětu

opakující) např.:

Z, M, ČJ, TV, HV, P, VZ, CH, VV, INF,ON

DEN ZEMĚ

Z, D, AJ, INF, P, VZ, CH,ON

ŽÁKOVSKÝ PARLAMENT PROTIDROGOVÁ PREVENCE

Začleněno do občanské nauky v 9. ročníku - MDi, MT (Z, M, HV, ČJ, AJ, P, VV, INF,ON,ZNJ)

TEREZA – spolupráce se sdružením GLOBE

Z, HV, ČJ, AJ, INF, P, D,ON

PROTIDROGOVÁ PREVENCE

Z, M, P, VZ, ČJ, CH, AJ, VV, INF,ON

DEN ZEMĚ TEREZA– spolupráce se sdružením

Povinně volitelné předměty 8. ročník (Z, ČJ, AJ, VV, D, INF, ZNJ)

ŠKOLNÍ AKADEMIE OCHRANA ČL. ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ

Další projekty volí vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Některé projekty jsou třídní, jiné ročníkové či školní. Veškeré aktivity jsou doporučené, záleží na uvážení učitele, zda a jakou formou je do výuky zařadí. více : Příloha č.2 - databáze PROJEKTŮ

15



4. UČEBNÍ PLÁN Ročník

Předmět

Celkem

Minimum hodin 35

Český jazyk

1. 9

2. 9

3. 8

4. 8

5. 7

41

Etika a komunikace

0

0

1

0

0

1

Cizí jazyk

1

1

3

3

3

11

9

Ročník

Celkem

Minimum hodin 15

6. 5

7. 4

8. 4

9. 4

17

0

0

0

0

0

3

3

3

3

12

12

Konverzace v anglickém jazyce *Další cizí jazyk/ Výpočetní technika - volitelný předmět Matematika

0

0

0

0

0

0

0

0

2

2

2

6

4

5

5

4

5

23

20

4

5

4

5

18

15

Informatika

0

0

0

0

1

1

1

2

0

0

0

2

1

Prvouka

2

2

2

0

0

6

0

0

0

0

0

0

Přírodověda

0

0

0

2

2

4

0

0

0

0

0

0

Vlastivěda

0

0

0

2

2

4

0

0

0

0

0

0

Dějepis

0

0

0

0

0

0

0

2

2

2

2

8

Etická a občanská výchova

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

Občanská nauka

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

3

Zeměpis

0

0

0

0

0

0

0

2

2

2

1

7

Fyzika

0

0

0

0

0

0

0

1

2

2

2

7

Chemie

0

0

0

0

0

0

0

0

0

2

2

4

Přírodopis

0

0

0

0

0

0

0

2

2

2

1

7

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

2

2

1

1

6

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

10

2

2

2

2

8

Výchova ke zdraví

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

2

Svět práce

1

1

1

1

1

5

5

1

1

1

1

4

Volitelné předměty*

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

3

4

1

16

12

12

1

11

21

10 10 3

Školní vzdělávací program Celková časová dotace

Základní škola Vrdy 21

22

24

26

26

1. PRACOVNÍ ČINNOSTI Svět práce

STUPEŇ

2. PRACOVNÍ VÝCHOVA

*Volitelné předměty – budou nabízeny pro skupiny žáků sedmých až devátých ročníků.

17

29

30

31

Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti Pěstitelské práce Příprava pokrmů Práce s technickými materiály Pěstitelství a chovatelství Příprava pokrmů Svět práce Volba povolání

32



4.1. POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU 4.1.1. Využití disponibilní časové dotace na I . stupni ZŠ Disponibilní časová dotace (14 hodin) je využita: Český jazyk V 1. ročníku má předmět komplexní charakter. Od 2. do 9. ročníku je členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. Předmět je posílen ve 2. až 5. ročníku celkem o 6 vyučovacích hodin z disponibilní časové dotace. Posílení je cíleno k upevnění a procvičení učiva. Matematika Ve 2. až 5. ročníku je předmět posílen celkem o 3 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace k procvičování a automatizaci spojů. Cizí jazyk Výuka cizího jazyka (anglický jazyk) je podpořena v prvním a druhém ročníku jednohodinovou časovou dotací (celkem 2 hodiny) Etika a komunikace Do integrovaného předmětu Etika a komunikace byla zapracována témata doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova. Témata jsou podpořena aktivitami prolínajícími obsah učiva Český jazyk, především oblast komunikace. Předmět je vyučován v jednohodinové časové dotaci ve třetím ročníku. Člověk a jeho svět Posílení je určeno k upevnění a procvičování probrané látky z vlastivědy a přírodovědy a k realizaci projektů, které zahrnují tématické okruhy průřezových témat. V 5. ročníku jsou posíleny po jedné vyučovací hodině předměty vlastivěda a přírodověda.

4.1.2 .Využití disponibilní časové dotace na I I . stupni ZŠ Disponibilní časová dotace (24 hodin) je využita: 1) na volitelné předměty Další cizí jazyk (= Základy Nj), Výpočetní technika 2) na volitelný předmět (8.ročník) Mediální tvorba (Mediální informace) 3) na volitelné předměty (9. ročník) Semináře, Praktika 4)na volitelné předměty (7.ročník) Pohyb a ochrana zdraví, Základy ekologie 5) na volitelné předměty (9. ročník) Základy rýsování, Aplikovaná ekologie, Užitá informatika, Konverzace v anglickém jazyce 4) na povinný vyučovací předmět (6. ročník) Etická a občanská výchova Celkem: na posílení oblasti Člověk a příroda = 4 hodiny na posílení oblasti Člověk a svět práce = 1 hodina jako povinný vyučovací předmět Konverzace v anglickém jazyce = 1 hodina jako disponibilní navýšení předmětu Český jazyk = 2 hodiny jako disponibilní navýšení předmětu Matematika = 3 hodiny jako disponibilní navýšení předmětu Informatika. = 1 hodina Celkem: 12 hodin

18

= 6 hodin = 1 hodina = 2 hodiny = 1 hodina = 1 hodina = 1 hodina 12 hodin



4.1.3. Přehled vyučovacích předmětů - I . stupeň ZŠ Poř.č.

Název vyučovacího předmětu

Zkratka

Poznámky k vyučovacímu předmětu

Vzdělávací oblast

1.

Český jazyk

Čj

Povinný předmět v 1.-5.ročníku, jeho hodinová dotace byla navýšena pro všechny žáky o 6 hodin (na 41 hodin).

2.

Etika a komunikace

Ek

Povinný předmět ve 3. ročníku s 1hodinovou týdenní dotací

3.

Anglický jazyk

Aj

Povinný cizí jazyk. Žák jeho výuku absolvuje v 1. a 2. ročníku v 1hodinové týdenní dotaci a ve 3.5. ročníku v 3hodinové dotaci týdně.

4.

Matematika

M

Povinný předmět v 1.-5. ročníku, jeho hodinová dotace byla navýšena o 3 hodiny (na 23 hodin).

5.

Informatika

Inf

Povinný předmět v 5.ročníku s 1hodinovou týdenní dotací . Jeho cílem je naplnit vzdělávací obsah stanovený ve výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie.

Vzdělávací obor

6.

Prvouka

Prv

Povinný předmět v 1.-3.ročníku s 2hodinovou dotací týdně (celkem 6 hodin).

7.

Vlastivěda

Vl

Povinný předmět ve 4. a 5. ročníku , jeho hodinová dotace byla navýšena o 1 hodinu (na 4 hodiny).

8.

Přírodověda

Přv

Povinný předmět ve 4. a 5. ročníku, jeho hodinová dotace byla navýšena o 1 hodinu (na 4 hodiny ).

9.

Hudební výchova

Hv

Povinný předmět v 1.-5. ročníku s 1 hodinovou týdenní dotací (celkem 5 hodin).

10.

Výtvarná výchova

Vv

Povinný předmět s 1hodinovou týdenní dotací v 1.-3. ročníku a 2hodinovou dotací ve 4.-5. ročníku (celkem 7 hodin).

11.

Tělesná výchova

Tv

Povinný předmět v 1.-5. ročníku se základní 2hodinovou dotací týdně pro všechny žáky.

12.

Pracovní činnosti

Pč

Povinný předmět v 1.-5. ročníku s 1hodinovou týdenní dotací (celkem 5 hodin).

11.

Tělesná výchova

Tv

Povinný předmět v 1.-5. ročníku se základní 2hodinovou dotací týdně pro všechny žáky.

12.

Pracovní činnosti

Pč

Povinný předmět v 1.-5. ročníku s 1hodinovou týdenní dotací (celkem 5 hodin). 19

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura


Etická výchova Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk

M atematika a její aplikace Matematika a její aplikace

I nformační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie

Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět



Umění a kultura Hudební výchova

Umění a kultura Výtvarná výchova

Člověk a zdraví Tělesná výchova

Člověk a svět práce Člověk a svět práce

Člověk a zdraví Tělesná výchova

Člověk a svět práce Člověk a svět práce



4.1.4. Přehled vyučovacích předmětů - I I . stupeň ZŠ Poř.č.


Zkratka


Vzdělávací oblast

1.

Český jazyk

Čj

Povinný předmět pro všechny žáky ve všech ročnících, s 5hodinovou týdenní dotací v 6. ročníku a 4hodinovou týdenní dotací v 7. až 9. ročníku (celkem 17 hodin).

2.

Anglický jazyk

Aj

Povinný cizí jazyk. Jeho 3hodinová dotace týdně byla navýšena o 1 hodinu v 6. ročníku (celkem 13 hodin).

3.

Matematika

M

Povinný předmět pro všechny žáky ve všech ročnících s 4 hodinovou dotací v 6. a 8. ročníku a 5 hodinovou dotací v 7. a 9. ročníku (celkem 18 hodin).

M atematika a její aplikace

4.

Informatika

Inf

Povinný předmět v 6. ročníku s 1hodinovou dotací týdně, která byla navýšena o 1hodinu (celkem 2 hodiny).

I nformační a komunikační technologie

Vzdělávací obor

Povinný předmět v 6. - 9. ročníku s 2hodinovou dotací týdně (celkem 8 hodin).


Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk Matematika a její aplikace

Informační a komunikační technologie

Člověk a společnost

5.

Dějepis

D

6.

Etická a občanská výchova

EOv

7.

Občanská nauka

On

8.

Zeměpis

Z

Povinný předmět v 6. - 9. ročníku s 2hodinovou dotací v 6. - 8. ročníku a 1hodinovou dotací v 9.ročníku (celkem 7 hodin).

Člověk a příroda

9.

Fyzika

F

Povinný předmět v 6. - 9. ročníku s 1hodinovou dotací v 6. ročníku a 2hodinovou dotací v 7. - 9. ročníku (celkem 7 hodin).


10.

Chemie

Ch

Povinný předmět v 8. a 9. ročníku s 2hodinovou dotací týdně (celkem 4 hodiny).


11.

Přírodopis

Př

Povinný předmět v 6. - 9. ročníku s 2hodinovou dotací v 6. - 8. ročníku a 1hodinovou dotací v 9.ročníku (celkem 7 hodin).


12.

Hudební výchova

Hv

Povinný předmět v 6. - 9. ročníku s 1hodinovou dotací týdně (celkem 4 hodiny).

Umění a kultura

Povinný předmět v 6. ročníku s jednohodinovou časovou dotací.

Povinný předmět v 7. - 9. ročníku s 1hodinovou dotací týdně (celkem 3 hodiny).

20

Dějepis

Člověk a společnost Výchova k občanství

Etická výchova Člověk a společnost Výchova k občanství

Výchova v evropských a globálních souvislostech Zeměpis Fyzika Chemie Přírodopis Hudební výchova


Poř.č.



Zkratka

13.

Výtvarná výchova

Vv

Povinný předmět v 6. - 9. ročníku s 2hodinovou dotací v 6. a 7. ročníku a s 1hodinovou dotací v 8. a 9. ročníku (celkem 6 hodin).

Umění a kultura

14.

Tělesná výchova

Tv

Povinný předmět v 6. - 9. ročníku s 2hodinovou týdenní dotací (celkem 8 hodin).

Člověk a zdraví

15.

Výchova ke zdraví

Vz

Povinný předmět v 8. a 9. ročníku s 1hodinovou týdenní dotací (celkem 2 hodiny).

Člověk a zdraví

16.

Pracovní výchova

Pv

Povinný předmět v 6. - 9. ročníku s 1hodinovou dotací týdně (celkem 4 hodiny). Předmět je možno organizovat jako „dvouhodinovky“ 1x za 14 dnů.

17.

Konverzace v anglickém jazyce

KAj

Povinný předmět v 6. ročníku, vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci.

Jazyk a jazyková komunikace

18.

Základy německého jazyka

Znj

Volitelný další cizí jazyk v 7. - 9. ročníku. Žák si jej zvolí v 7. ročníku a v 2hodinové dotaci týdně jeho výuku absolvuje až do 9. třídy.


Vt

Volitelný předmět v 7. - 9. ročníku s 2hodinovou dotací týdně (celkem 6 hodin). Žák si jej zvolí v 7. ročníku jako alternativu k volitelnému předmětu Základy německého jazyka.

I nformační a komunikační technologie

Poz

Volitelný předmět s1 hodinovou týdenní dotací, spojuje vzdělávací obor tělesná výchova a výchova ke zdraví, je nabízen žákům v 7. ročníku. Žák si jej zvolí jako alternativu k volitelnému předmětu Základy ekologie. Volitelný předmět v 7. ročníku, vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci. Žák si jej zvolí jako alternativu k volitelnému předmětu Pohyb a ochrana zdraví.

19. 20.

Výpočetní technika Pohyb a ochrana zdraví


Vzdělávací oblast Vzdělávací obor

Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví

Člověk a svět práce Člověk a svět práce Cizí jazyk Další cizí jazyk


Člověk a zdraví Tělesná výchova Výchova ke zdraví

Člověk a příroda Člověk a zdraví Člověk a svět práce Člověk a společnost I nformační a komunikační technologie

21.

Základy ekologie

ZEk

22.

Mediální tvorba/Mediální informace

Mt/MDi

23.

Seminář českého jazyka

Sčj

Volitelný předmět v 9. ročníku s 1hodinovou dotací týdně.


24..

Seminář matematiky

Sm

Volitelný předmět v 9. ročníku s 1hodinovou dotací týdně.

M atematika a její aplikace

Volitelné předměty v 8. ročníku s 1hodinovou týdenní dotací. Předměty, ve kterých se realizuje integrace průřezového tématu Mediální výchova a vzdělávacího obsahu oboru Informačních a komunikačních technologií. Žák si jeden z nich zvolí v 8. ročníku.

21


M ediální výchova Český jazyk a literatura

Matematika a její aplikace


Poř.č.

25.

Název vyučovacího předmětu Fyzikálně-chemická praktika


Zkratka


Vzdělávací oblast Vzdělávací obor

FChp

Volitelný předmět v 9. ročníku s 1hodinovou dotací týdně. Žák si jej zvolí v 9. ročníku jako alternativu k volitelnému předmětu Semináře. Volitelný předmět v 9. ročníku, vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci. Žák si jej zvolí jako alternativu k volitelnému předmětu Základy rýsování, Užitá informatika nebo Konverzace v anglickém jazyce.

26.

Aplikovaná ekologie

AEk

27.

Užitá informatika

UI

28.

Konverzace v anglickém jazyce

KAj

29.

Základy rýsování

Zr

30.

Biologickogeografická praktika

BGp

Volitelný předmět v 9. ročníku, vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci. Žák si jej zvolí jako alternativu k volitelnému předmětu Aplikovaná ekologie, Základy rýsování, Konverzace v anglickém jazyce. Volitelný předmět v 9. ročníku, vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci. Žák si jej zvolí jako alternativu k volitelnému předmětu Aplikovaná ekologie, Užitá informatika nebo Základy rýsování. Volitelný předmět v 9. ročníku s 1hodinovou dotací týdně. Žák si jej zvolí jako alternativu k volitelnému předmětu Aplikovaná ekologie, Užitá informatika nebo Konverzace v anglickém jazyce. Volitelný předmět v 9. ročníku s 1hodinovou dotací týdně. Žák si jej zvolí v 9. ročníku jako alternativu k volitelnému předmětu Semináře.

22

Člověk a příroda Fyzika Chemie

Člověk a příroda Člověk a zdraví Člověk a svět práce Člověk a společnost I nformační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie

Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk

M atematika a její aplikace Matematika a její aplikace

Člověk a příroda Přírodopis Zeměpis



5. UČEBNÍ OSNOVY Povinné předměty: 1.1. ČESKÝ JAZYK 1.2. ANGLICKÝ JAZYK 1.3. KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE 1.4. MATEMATIKA 1.5. INFORMATIKA 1.6. PRVOUKA 1.7. PŘÍRODOVĚDA 1.8. VLASTIVĚDA 1.9. DĚJEPIS 1.10. OBČANSKÁ NAUKA 1.11. ZEMĚPIS 1.12. FYZIKA 1.13. CHEMIE 1.14. PŘÍRODOPIS 1.15. HUDEBNÍ VÝCHOVA 1.16. VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1.17. TĚLESNÁ VÝCHOVA 1.18. SVĚT PRÁCE 1.19. ETICKÁ VÝCHOVA Aktuální nabídka volitelných předmětů: 1.20. ZÁKLADY NĚMECKÉHO JAZYKA 1.21. VÝPOČETNÍ TECHNIKA 1.22. MEDIÁLNÍ TVORBA, MEDIÁLNÍ INFORMACE 1.23. SEMINÁŘ ČESKÉHO JAZYKA 1.24. SEMINÁŘ MATEMATIKY 1.25. ZÁKLADY EKOLOGIE 1.26. UŽITÁ INFORMATIKA

23



6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY 6. 1. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání. Struktura ŠVP (RVP) umožňuje zaměřit se při evaluaci na očekávané výstupy jednotlivých vzdělávacích oblastí, očekávané výstupy oborů vzdělávacích oblastí a na předpokládané výstupy, které tvoří vzdělávací výstup ke konkretizovanému učivu specifikovanému v jednotlivých ročnících v jednotlivých vzdělávacích předmětech. Předpokládané výstupy ke konkretizovanému učivu jsou nastaveny tak, aby ve svém souhrnu naplňovaly očekávané výstupy (oborů) vzdělávacích oblastí a vedly tak k očekávanému efektu – vybavit žáka souborem znalostí, dovedností, návyků a postojů – tedy ke klíčovým kompetencím. Za předpokladu, že jsou tyto dílčí kompetence správně nastaveny (což zůstává prioritním úkolem i pro další ověřování a případnou korekci ŠVP), lze se při evaluaci zaměřit přímo na tyto dílčí kompetence jako na hlavní předmět hodnocení úspěšnosti žáka v procesu vzdělávání. Způsob získávání podkladů pro hodnocení V hodnocení žáka nedává ŠVP přednost žádné formě. Stejně jako výběr vhodných forem a metod výuky je i výběr vhodných forem a metod hodnocení žáka plně v rukou učitele. Hodnocení žáka vychází z posouzení míry dosažených očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. Základem formálního hodnocení žáka je tradiční klasifikace v pětistupňové stupnici. Vyučující je při klasifikaci povinen dodržovat platné právní předpisy a vnitřní normy školy (zejména vnitřní klasifikační řád), které upravují pravidla pro klasifikaci. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové, …), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky a hodnocení žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn. Žák se znovu nepřezkušuje. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů. Za neopominutelný princip hodnocení a klasifikace žáka považuje ŠVP převahu pozitivní motivace.

24



Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení, za první pololetí bude místo vysvědčení vydán žákovi výpis z vysvědčení. Při přestupu žáka na jinou školu před ukončením druhého pololetí žák odevzdá výpis vysvědčení a škola vydá vysvědčení za 1. pololetí příslušného školního roku. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen klasifikace). U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. V případě použití slovního hodnocení jsou výsledky vzdělávání popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka.

Pravidla pro hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků jsou zformulována ve vnitřním klasifikačním řádu školy a toto hodnocení je: a) jednoznačné b) srozumitelné c) srovnatelné s předem stanovenými kritérii d) věcné e) všestranné f) pedagogicky zdůvodněné g) odborně správné h) doložitelné

Vnitřní klasifikační řád školy stanoví zejména: a) zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou b) zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků c) stupně hodnocení prospěchu v povinných a v nepovinných předmětech a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku, předem stanovená kritéria d) zásady pro používání slovního hodnocení, včetně předem stanovených kritérií e) zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace f) způsob získávání podkladů pro hodnocení g) podrobnosti o komisionálních zkouškách a opravných zkouškách h) způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami i) způsob hodnocení žáků v zájmových útvarech j) způsob hodnocení žáků, kteří nejsou občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku k) zásady pro udělování výchovných opatření l) způsob hodnocení žáka při plnění povinné docházky v zahraničí nebo v zahraniční škole na území České republiky m) způsob hodnocení žáka při plnění povinné školní docházky formou individuální výuky více : Příloha č.3 - Nástroje a kriteria hodnocení

Sebehodnocení Jak již bylo uvedeno výše, hlavním účelem hodnocení a klasifikace je motivovat žáka a poskytnout mu nezbytnou zpětnou vazbu. Je žádoucí, aby si kvalitní zpětnou vazbu dovedli žáci brzy vytvářet i sami a naučili se vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků.

25



Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období.

6.2. AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb. Slouží k poskytování nezbytné zpětné vazby vedení školy o tom, jak se škole daří naplňovat stanovené vzdělávací záměry a cíle. Jsou současně i hodnocením kvality školy a hodnocením kvality ŠVP. Za úroveň výchovně vzdělávacího procesu a za výsledky vzdělávání zodpovídá ředitel školy. Na rozdíl od stěžejní evaluační role vyučujícího daného vzdělávacího předmětu, který hodnotí zejména úspěšnosti žáků při dosahování dílčích kompetencí v průběhu vyučovací hodiny, (za čtvrtletí, pololetí atd.), úloha ředitele školy a jím pověřených metodických orgánů (předmětových komisí, metodických sdružení apod.) spočívá především ve zhodnocení úspěšnosti žáků v dosahování očekávaných výstupů jednotlivých (oborů) vzdělávacích oblastí, a to především na konci 1., 2. a 3. vzdělávacího období ŠVP. Oblasti autoevaluace - materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání - průběh vzdělávání - výsledky vzdělávání - školní klima a zpětná vazba ze strany klienta (rodič) a ze strany svého zřizovatele. - řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků - úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům - soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria autoevaluace jsou vymezena pro jednotlivé dílčí cíle v jednotlivých oblastech, které si škola stanovuje na každý školní rok. Kritérii autoevaluace jsou jednotlivé dílčí otázky v jednotlivých autoevaluačních oblastech (např. pro oblast Materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání - Má škola dobré prostorové podmínky pro výuku? Odpovídá vybavení školy požadavkům na moderní výuku? Je dostatečně zajištěn provoz školy ?). Práce školy je dokumentována tak, aby umožňovala posoudit míru dosažení stanovených cílů. Všechny plány jsou v příslušných časových intervalech vyhodnocovány.

více : Příloha č.5 - Plán evaluačních činností Nástroje autoevaluace - rozbor dokumentace školy - rozhovory s učiteli, rodiči

26

Školní vzdělávací program -


dotazníky pro rodiče, žáky a učitele (škola bude v pravidelných intervalech 3 let opakovaně zjišťovat vzdělávací požadavky rodičů (a zřizovatele), zejména formou standardizovaných dotazníků). srovnávací prověrky, dovednostní testy, testy klíčových kompetencí hospitace, pro potřeby autoevaluace bude škola využívat i jiné hodnotící zprávy (např. Inspekční zprávu ČŠI apod.).

Časové rozvržení autoevaluačních činností - hospitační činnost (v průběhu celého školního roku) - sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok (začátek školního roku) - projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky č.15/2005 Sb.) (do konce září) - projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok (do konce října) - dovednostní a vědomostní testy žáků – externí testování - srovnávací prověrky (průběžně celý školní rok) - dotazníky na klima školy (1x za 3 roky) - rozhovory s učiteli a žáky, výstupy z jednání školské rady (průběžně) Plány evaluačních činností a aktivit se zpracovávají na každé vzdělávací období v písemné podobě. Na úrovni vzdělávacího předmětu je zpracovává vyučující daného předmětu, zpravidla jako součást svého časového plánu výuky. Na vyšší úrovni je zpracovává ředitel školy nebo jím pověřený pedagog jako součást ročního plánu činnosti školy (ev. jako součást plánu kontrolní a hospitační činnosti). Základními časovými horizonty pro souhrnné hodnocení jsou: čtvrtletí, pololetí, závěr školního roku; a 1., 2. a 3. vzdělávací období ŠVP.

27

Základní škola Vrdy, Školská 108, okres Kutná Hora

Recommend Documents