Základní škola Vrdy, Školská 108, okres Kutná Hora. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání IV. verze

Školní vzdělávací program

Základní škola Vrdy

Základní škola Vrdy, Školská 108, okres Kutná Hora

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání IV. verze 1



OBSAH: 1. Identifikační údaje ……………………………………………………………………………………………………………………………… 2. Charakteristika školy………………………………………………………………………………………………………………………….. 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu „FLORIAN“ 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7.

Zaměření školy……………………………………………………………………………………………………………………………….. Výchovné a vzdělávací strategie………………………………………………………………………………………………………….. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných…………………………… Školní družina………………………………………………………………………………………………………………………………… Způsob zpracování učebních osnov jednotlivých vyučovacích předmětů v ŠVP………………………………………………. Preferované školní akce ………………………………………………………………………………………………………………….… Začlenění průřezových témat ……………………………………………………………………………………………………………..

4. Učební plán………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 4.1.

3 4 6 7 10 11 12 12 12 32

Poznámky k učebnímu plánu …………………………………………………………………………………………………. 34 4.1.1. Využití disponibilní časové dotace na I. stupni ZŠ…………………………………………………………………………. 34 4.1.2. Využití disponibilní časové dotace na II. stupni ZŠ………………………………………………………………………… 34 4.1.3. Přehled vyučovacích předmětů - I. stupeň ZŠ………………………………………………………………………………… 35 4.1.4. Přehled vyučovacích předmětů - II. stupeň ZŠ………………………………………………………………………………. 36

5. Učební osnovy Povinné předměty…………………………………………………………………………………………………………….……………………… 39 Aktuální nabídka volitelných předmětů………………………………………………………………………………………………………. 39

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1. 6.2.

Pravidla pro hodnocení žáků……………………………………………………………………………………………………………….. 40 Autoevaluace školy a její evaluační činnost…………………………………………………………………………………………….. 41

2



1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE NÁZEV ŠVP: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „FLORIAN“ ÚDAJE O ŠKOLE ŠKOLA:

ZÁKLADNÍ ŠKOLA VRDY, okres Kutná Hora Školská 108 285 71 Vrdy

IČO:

75032791

ŘEDITEL:

Mgr. Jiří STÝBLO, [email protected] tel: 775 556 207

ZŘIZOVATEL ŠKOLY:

OBEC VRDY, IČO 236616, zastoupená ing. Josefem Heroutem, starostou obce Smetanovo náměstí 28, 285 71 Vrdy tel: 327 397 221

KOORDINÁTOR ŠVP:

Mgr. Ivana VESECKÁ

ZPRACOVÁNO DLE:

RVP ZV (verze platná od 1. 9. 2013)

PLATNOST DOKUMENTU:

1. 9. 2013

Č.j.:

249/2013 razítko a podpis ředitele školy

3



2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Úplnost a velikost školy Základní škola Vrdy je úplnou základní školou s 9 postupnými ročníky. Kapacita školy je 450 žáků, v současnosti škola poskytuje základní vzdělání cca 310 dětem. Výuka probíhá na 1. i 2. stupni v1 nebo 2 paralelních třídách v ročníku. Součástí školy je školní družina s kapacitou 50 žáků ve dvou odděleních. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor má 25 členů. Integrovaným žákům bývá přidělena asistentka, která zároveň pracuje i ve školní družině. Sbor je smíšený s většinovou převahou žen, věkově je pestrý – od mladých spolupracovníků až po zkušené kolegy. Ve škole pracuje výchovný poradce a zároveň poradce pro volbu povolání a metodik prevence sociálně patologických jevů, koordinátor environmentální výchovy. U začínajících pedagogů je zajištěno kvalitní metodické a odborné vedení. Učitelé vyučující cizí jazyk se snaží zlepšovat své vědomosti v rámci dalšího vzdělávání absolvováním kurzů pro zkvalitnění jazykových dovedností. Charakteristika žáků Kromě žáků z Vrdů a Dolních Bučic tvoří výraznou část žáci dojíždějící z okolních obcí. Nedaleko školy v Dolních Bučicích je autobusová zastávka (cca 33% žáků dojíždí). Dlouhodobé projekty Recyklohraní – recyklační program, který si klade za cíl realizaci zpětného odběru elektrozařízení a baterií, spojený s osvětovou činností v oblasti nakládání s odpady ve školských zařízeních v ČR. Zdravé zuby - výukový program péče o zubní zdraví pro 1. stupeň. Je primárně určen pro prevenci zubního kazu, je podporován MŠMT, Ministerstvem zdravotnictví, odborným garantem je Výbor České společnosti pro dětskou stomatologii. Sám sebou – Tento projekt je realizován více jak deset let. Jedním z jeho realizátorů je PaedDr. Zdeňka Kašparová, která se zabývá pedagogickým poradenstvím. V každém školním roce probíhají u nás besedy od čtvrtých do devátých tříd. Témata jednotlivých hodin jsou např.: návykové látky, šikana, posilování sebevědomí a zásady osobní bezpečnosti. Děti učí děti - podpora užší komunikace mezi věkově rozdílnými žáky. Realizace projektu vzájemné spolupráce dětí mladšího a staršího školního věku. Motto: „Spoluvytvářet přátelskou a vstřícnou atmosféru, chránit a podporovat.“ Ovoce do škol - projekt je zaměřen na zlepšení návyků ve stravování dětské populace. Mléko do škol - projekt na podporu zdravé výživy dětí. Nautilus - projekt nabízí žákům základních a středních škol a jejich učitelům připravený systém kurzů a přípravných materiálů pro žáky a metodických materiálů pro pedagogy, které směřují k rozvoji dovednosti učit se (kompetence k učení).

- základem projektu je desková hra "Multipolis" s podtitulem "Přemýšlíme o lidech". Pro podporu výuky multikulturní, občanské a rodinné výchovy. Ekopolis – projekt zaměřený na podporu environmentální výchovy prostřednictvím deskové hry "Ekopolis" s podtitulem "Přemýšlíme o městě". Žáci jsou ve hře postaveni do Multipolis

modelové situace, kdy samostatně rozhodují a jejich úspěch závisí na schopnosti zohlednit v průběhu hry různé jevy a souvislosti z oblasti vztahů člověka k okolnímu prostředí. Geoinformační dovednosti – projekt podporuje využívání geoinformačních technologií jako nástroje pro osvojení geoinformačních dovedností, nejen při výuce zeměpisu Podmínky školy Škola je dobře vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, při výuce různých předmětů je využíván výukový SW. Učebnice, učební pomůcky a výukový SW jsou průběžně doplňovány. Na odborné učebny navazují kabinety s učebními pomůckami. Součástí školy je tělocvična (vybavení na florbal, lakros a další sporty), k dispozici jsou šatny se sprchami. Tělocvična slouží potřebám školy i veřejnosti. Školní družina využívá pro svoji činnost prostory ZŠ. Vedle školy je venkovní hřiště, které bylo upraveno pro potřeby výuky tělesné výchovy. Pro aktivní vyžití ve volných chvílích mohou žáci využít dva pevně zabudované stoly pro stolní tenis, které se nacházejí na dvoře školy. Školní jídelna je součástí hlavní budovy. Jednou z priorit školy ve výuce i v běžném chodu je využití informačních a komunikačních technologií. Pro výuku nejen ICT, ale i dalších předmětů jsou určeny 2 počítačové učebny s připojením k internetu. 4



Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Zákonní zástupci mají možnost volného přístupu do školy a domluvy konzultací s vyučujícími. Ve škole jsou stanovena informační odpoledne, třídní schůzky a dny otevřených dveří. Zákonní zástupci žáků se slabým prospěchem a s výchovnými problémy jsou informováni prokazatelně o výsledcích svých dětí tak, aby v součinnosti rodiny a školy byly tyto jevy minimalizovány. Probíhají pohovory s třídními učiteli i výchovnou poradkyní, aby byly nalezeny příčiny nežádoucího stavu, a jsou doporučovány další postupy ke zkvalitnění jejich výsledků. Realizujeme portfolia žáků. Prezentace školy probíhá na akcích, kterých se škola účastní, na internetových stránkách školy, také v obecním zpravodaji a regionálním tisku, kde informujeme širokou veřejnost nejen o aktivitách školních i mimoškolních, ale zejména o úspěších, jichž naši žáci dosáhli. Webové stránky naší školy jsou celoročně aktualizovány a přinášejí aktuální zprávy o dění ve škole, slouží jako jedna z možností předávání důležitých informací rodičům, žákům školy i veřejnosti vůbec. Škola organizuje řadu kulturních a sportovních akcí, dalších se účastní. Žáci se svými vyučujícími každoročně připravují výrobky na předvánoční a velikonoční výstavu výrobků a výtvarných prací ve výstavní síni OÚ. Škola pořádá jednou za dva roky Den otevřených dveří, který bývá spojen s prezentací činnosti žáků. Velkým přínosem jsou rovněž nové prostory místní knihovny, stejně jako obměna knižního fondu. Tyto skutečnosti nám nabízí nové možnosti spolupráce pro zvyšování čtenářské gramotnosti dětí. Současně jsme byli osloveni OÚ Vrdy v souvislosti s vydáváním místního měsíčníku. Formou našich příspěvků chceme informovat širokou veřejnost nejen o aktivitách školních i mimoškolních, ale zejména o úspěších, jichž naši žáci dosáhli. Naše škola aktivně spolupracuje s těmito organizacemi a institucemi: - Policie ČR, ČČK Kutná Hora, - úzce spolupracujeme s PPP v Kutné Hoře, odborem sociální péče - zájmovými organizacemi v obci Vrdy Hodnocení školy (oblasti, cíle, kritéria, nástroje, časové rozvržení): Podklady pro sebehodnocení: -dotazníkové šetření pro zjištění klimatu školy, prováděné jednou za 3 roky (respondenti z řad vyučujících, zákonných zástupců, žáků) -rozhovory s žáky a žákovským parlamentem (např. po uskutečněných akcích apod.); -rozhovory s rodiči žáků zejména na třídních schůzkách a Radě rodičů; -pravidelné pohovory vedení školy se všemi učiteli; -hospitační činnosti vedení školy; -zprávy metodického sdružení a předmětových komisí, VP, metodika prevence, koordinátora EVVO; -výsledky srovnávacích testů v jednotlivých předmětech a ročnících; -výsledky externího testování -závěry z pedagogických rad v jednotlivých klasifikačních obdobích; -údaje žáků 9. ročníku o výsledcích přijímacího řízení.

5



3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU „FLORIAN“ 3.1. Zaměření školy Školní vzdělávací program naší školy je koncipován dle potřeb současného vzdělávání s důrazem na potřeby žáků jednotlivých věkových skupin a s maximálním ohledem na priority kladené dnešní společností. Po provedené analýze podmínek školy, možností a potřeb žáků a požadavků rodičů bylo zaměření školy upřesněno do podoby těchto vzdělávacích priorit:

Formy a metody práce volit co nejvhodnější a tak se snažit vtahovat žáka do maximální spoluúčasti na učení a vytvářet kladný vztah k životnímu prostředí.

Lidé, kteří v naší škole pracují a se školou spolupracují, se budou snažit vytvářet vhodné klima pro učení a život školy. Osobnost učitele a osobnost žáka na sebe působí. Snaha spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Rozvíjet pohybové dovednosti ve školních i mimoškolních sportovních aktivitách. Informační prostředí vytvářet co nejefektivnější a rozvíjet dovednosti v práci s počítačem. Anglický jazyk - rozšiřovat komunikační dovednosti žáků. Nabídnout znalosti a dovednosti uplatnitelné v životě a poskytnout všem kvalitní základy všeobecného vzdělání.

6



3.2. Výchovné a vzdělávací strategie Společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Jsou uplatňovány všemi pedagogy při výuce i mimo ni. Posilujeme vnitřní motivaci žáků k získávání a upevňování znalostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot. Pravidla pro zachování a posílení vnitřní motivace: smysluplnost, spolupráce, svobodná volba a zpětná vazba.

KOMPETENCE K UČENÍ vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

-

Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Podporujeme samostatnost a tvořivost, zadáváme žákům samostatné práce vyžadující aplikaci teoretických poznatků. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). Učíme žáky vyhledávat potřebné informace v literatuře a na internetu, zpracovávat je a používat. Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání výpočetní techniky. Umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi. Motivujeme k učení – snažíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní práce. Učíme práci s chybou. Užíváme sebekontrolu a sebehodnocení žáků. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.

7


KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů


-

-

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci

-

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých

-

Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky problémy řešit. Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problémů. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému, žákům není bráněno si zvolit vlastní pořadí vypracování úkolů. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.

Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (místní tisk, web, prezentace apod.). Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd a ročníků. Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí. Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven apod. Učíme žáky naslouchat druhým jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostat. členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Učíme žáky odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky (mezi žáky a učiteli). 8


KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích

Základní škola Vrdy -

Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování. Ve výuce využíváme hry, na jejichž tvorbě se podílejí sami žáci. V rámci spolupráce s různými věkovými skupinami organizujeme společné akce.

-

Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže). Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole stanovených ve vnitřních normách školy. Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, apod. V rámci svých předmětů, v třídnických hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Využíváme pomoci a zkušeností odborníků - výchovných poradců, PPP, OPD, policie. Rozumně a zodpovědně využíváme dostupných prostředků výchovných opatření – s ohledem na jejich účinnost. Vyžadujeme od žáků hodnocení vlastního chování i chování spolužáků, hledání společného řešení při nedodržování pravidel školního řádu – vyžadujeme od žáků přijetí zodpovědnosti. Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme. Problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě, vždy bez emocí a osobní zášti. Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu). V rámci svých předmětů a své působnosti seznamujeme žáky s vhodnými právními normami. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí. Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Organizujeme společně se staršími žáky celoškolní projektové dny. Škola v rámci možností pořádá sportovní soutěže a další akce pro obec – vystoupení pro veřejnost, účast na akcích obce. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi. Umožňujeme žákům podílet se na tvorbě pomůcek do výuky, prezentovat výsledky vlastní práce žákům mladších ročníků. Zapojujeme žáky do přípravy školních projektů. Vyžadujeme od žáků zhodnocení vlastní práce i práce spolužáků a návrhy na zlepšení. Cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného studia. Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání).

-

KOMPETENCE PRACOVNÍ vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci a pomáhat jim poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání

-

9



3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci se specifickými poruchami učení) Žáky, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče (např. dyslektické čtení). V případě, že pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení, je vypracován individuální vzdělávací plán pro integrované žáky, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě používat a způsob hodnocení. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí a maximálně uplatňujeme individuální přístup.

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy). V dalších předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň. Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné obory při základních uměleckých školách. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo základní uměleckou školou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Všechny tyto žáky vedeme k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný. Na žádost zákonného zástupce a doporučení poradenského zařízení může být žákovi vypracován individuální vzdělávací plán. Ředitel školy může mimořádně nadaného žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku na žádost zákonného zástupce po vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebude absolvovat.

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování) Vzdělávání žáků zdravotně postižených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Pokud zdravotní postižení žáka (žáků) objektivně neumožňuje realizaci vzdělávacího obsahu některého vzdělávacího oboru RVP ZV nebo jeho části – nahradit příslušný vzdělávací obsah nebo jeho část příbuzným, případně jiným vzdělávacím obsahem, který lépe vyhovuje jeho (jejich) vzdělávacím možnostem, v případě potřeby je pro žáka na základě žádosti jeho zákonných zástupců zpracován IVP. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu, omezení v tělesné výchově, pracovních činnostech, případně v ostatních předmětech. Protože škola není bezbariérová, je možné požadovat přítomnost osobního asistenta nebo asistenta pedagoga, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování.

Vzdělávání žáků s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. 10



Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s žáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem.

Vzdělávání žáků s více vadami Vzdělávání žáků s více vadami bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů ve spolupráci a na doporučení příslušných speciálně pedagogických center nebo pedagogicko-psychologických poraden. Na základě posouzení závažnosti postižení SPC nebo PPP bude požadována přítomnost osobního asistenta nebo asistenta pedagoga, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Na škole působí logopedický asistent, který pracuje pod metodickým vedením logopeda, ze speciálně pedagogického centra. Logopedický asistent má pedagogické vzdělání a pro svou činnost v oblasti logopedie má odborné předpoklady získané vzděláním stanoveným pro učitele mateřské školy, základní školy, nebo střední školy, kteří nevykonávají přímou pedagogickou činnost ve třídě zřízené pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, případně vzděláním předepsaným pro vychovatele, kteří nevykonávají přímou výchovnou činnost v zařízeních zřízených pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (zákon 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů, v platném znění) a vzděláním získaným absolvováním kursu zaměřeného na logopedickou prevenci akreditovaného MŠMT v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Logopedický asistent, který získal odbornou způsobilost podle čl. IV písm. c) se zaměřuje zejména: na podporu přirozeného rozvoje komunikačních schopností a dovedností u dětí v předškolním věku a mladším školním věku, na prevenci vzniku poruch řeči, na prevenci vzniku čtenářských obtíží, v rozsahu své působnosti poskytuje zákonným zástupcům žáků s příznaky rizikového vývoje řeči informace o dostupnosti logopedické péče. Škola nabízí žákům možnost reedukace specifických poruch učení. Cílem reedukace je lepší zapojení žáka s SPU do vyučování v rámci běžné výuky, posilování žákova sebevědomí a jeho vedení k tomu, aby byl schopen přebrat zodpovědnost za výsledky své práce při výuce. Při reedukaci vycházíme z doporučení vyplývajících z psychologického nebo speciálně pedagogického vyšetření. V rámci těchto činností je využívána metoda individuálního přístupu s upřednostňováním multisenzorického přístupu. Žáci mají k dispozici speciální výukové programy, pracovní listy, karty a další pomůcky. Práce s malým počtem žáků s obdobnými obtížemi umožňuje pracovat pomalým tempem a dostatečně fixovat problematické učivo. Žáci s SVP, kteří se nemohou vzdělávat v oboru Další cizí jazyk, budou podpořeni v rozvíjení výuky v Cizím jazyce. Další cizí jazyk, je vymezen jako součást vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Výuka Dalšího cizího jazyka se započítává do celkové povinné hodinové dotace 6 hodin za 2. stupeň. V odůvodněných případech může být tato hodinová dotace využita pro upevňování a rozvíjení Cizího jazyka. Mezi odůvodněné případy pro upevňování a rozvíjení výuky v Cizím jazyce patří zejména a) speciální vzdělávací potřeby žáka (§ 16 školského zákona): b) žáci cizinci c)organizační důvody O odůvodněných případech rozhoduje po projednání se zákonnými zástupci žáka ředitel školy. V učebním plánu žáka bude nahrazen Další cizí jazyk zařazením předmětů speciálně pedagogické péče se zaměřením na rozvoj komunikačních dovedností (např. ve výuce českého jazyka, cizího jazyka, náhradních komunikačních systémů pro neslyšící nebo hluchoslepé a dalších náhradních komunikačních systémů, k posílení logopedické péče atd). Výuka bude probíhat podle IVP sestaveného dle potřeb žáka. Zákonní zástupci budou seznámeni s formou výuky i s očekávanými výstupy. Žák bude v tomto případě zařazen do třídy nižších ročníků nebo paralelní třídy, kde se vyučuje Cizí jazyk.

11



Zabezpečení výuky pro žáky se sociálním znevýhodněním Žáci se sociálním znevýhodněním, tj. žáci pocházející z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného, se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd, případně se mohou vzdělávat na základě individuálních vzdělávacích plánů, které budou pomáhat žákům při přizpůsobení se školnímu prostředí. Vše bude probíhat ve vzájemné spolupráci s rodiči žáků.

Zabezpečení výuky pro žáky s různými vzdělávacími potřebami Žáci se zdravotním znevýhodněním, tj. především žáci dlouhodobě nemocní, kteří do školy nedocházejí nebo se účastní výuky pouze částečně, a také žáci nově přistěhovaní (pokud jejich výuka byla vedena zcela odlišně, ať již celkově, nebo jen v některých předmětech) se mohou vzdělávat na základě individuálních vzdělávacích plánů. Pro žáka je sestaven IVP, po zhodnocení úrovně vzdělávání v jednotlivých oborech, na základě potřeb jedince a především s ohledem na jeho pracovní tempo. V potřebném období a ve spolupráci s žákem a rodiči budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se těchto žáků. Žákům pomáháme zařadit se zpět do kolektivu, poskytujeme individuální konzultace, pomáháme s pochopením učební látky, respektujeme časový prostor potřebný na rekonvalescenci, spolupracujeme s odborníky z řad lékařů, psychologů i pracovníků pedagogicko psychologické poradny. Při vzdělávání a hodnocení žáků cizinců v jakémkoliv předmětu přihlížíme k úrovni jejich jazyka. více : Příloha č.3 - Nástroje a kriteria hodnocení

3.4. Školní družina Nedílnou součástí nabídky pro volný čas je i skvěle vedená školní družina. Nabízí žákům široké spektrum činností - pobyt venku, výtvarnou tvorbu, hry, soutěže a především relaxaci. Školní družina není pokračováním školního vyučování, ani ho nikterak nenahrazuje .

Činnosti školní družiny Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní ŠD funkci sociální, tzn. dohled nad žáky po určitou dobu před nebo po skončení vyučování. Pravidelná činnost je dána týdenní skladbou zaměstnání, organizované aktivity zájmového či tělovýchovného charakteru, práce vlastních zájmových útvarů. Příležitostné akce: besídky, slavnosti, výlety, exkurze, besedy, návštěvy divadelních představení, kin, muzeí. Spontánní aktivity: každodenní individuální a klidové činnosti po obědě a při pobytu venku, spontánní hry a vlastní aktivity. Odpočinková činnost ve smyslu klidových činností (poslechové činnosti, individuální hry, klid po obědě), ale i aktivní odpočinek (rekreační činnosti např. závodivé hry při pobytu venku), organizované zájmové činnosti (např. v múzických oblastech, tělovýchovné aktivity,…) Příprava na vyučování nespočívá jen ve vypracování domácích úkolů, ale zahrnujeme do ní didaktické hry, tematické vycházky, hry na procvičování paměti, četbu, kreslení a dokreslování obrázků, hry pro výcvik sluchu a hmatu, inteligenční a postřehové hry; hry pro výcvik pozornosti. Domácí úkoly vypracováváme výjimečně, jen po dohodě s rodiči nebo s třídní učitelkou. více : Příloha č.1 - ŠVP školní družina

3.5. Způsob zpracování učebních osnov jednotlivých vyučovacích předmětů v ŠVP Zpracování učebních osnov jednotlivých vyučovacích předmětů ve ŠVP do podoby konkrétních, jednoznačných, srozumitelných a hodnotitelných dovedností umožňuje poměrně jednoduše uplatňovat individuální přístup k žákovi. Cílem výuky (vyučovací hodiny nebo její části) je vždy některá z konkrétních aktivních dovedností formulovaných jako výstup 12



žáka v učebních osnovách každého vyučovacího předmětu. Prostředkem jejího dosažení je uvedené učivo. Rozsah (náročnost) učiva lze v hodině přizpůsobit možnostem a schopnostem žáků.

3.6. PREFEROVANÉ ŠKOLNÍ AKCE Jako součást výchovně vzdělávací činnosti školy jsou do ŠVP zařazeny tyto „preferované“ pravidelné školní akce: 4. ročník (5. ročník) Škola v přírodě 1 týden 7. ročník (8.ročník) Lyžařský výcvikový kurz 1 týden 8. ročník Protidrogový seminář 2 dny Nespecifikováno Program protidrogové prevence a prevence dalších soc. pat. jevů nespecifikováno 1. - 5. ročník Zdravé zuby nespecifikováno 1. – 8. ročník Dopravní výchova 1 den 1. - 5. ročník Den dětí 1 den 1. – 9. ročník Program environmentální výchovy, např.: DEN ZEMĚ nespecifikováno 1. – 9. ročník Školní sportovní soutěže nespecifikováno Součástí vzdělávacího programu jsou i všechny ostatní (výchovně vzdělávací, kulturní, sportovní aj.) akce, které jsou aktuálně zařazeny do ročních (měsíčních) plánů školy. Patří sem i účast ve sportovních a předmětových soutěžích a také veškeré volnočasové aktivity organizované školou. V oblasti přípravy a realizace ekologických projektů spolupracujeme s Terezou a místní odbornou veřejností, navštěvujeme ZOO a ekologická centra. více : Příloha č.4 - program EVVO

3.7. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT 1. stupeň Činnosti a aktivity (dlouhodobé

nebo tradičně se

Průřezové téma

Integrace do předmětu

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV)

VL, PŘ, PRV, PČ, VV, ČJ, VV, TV, HV

DEN ZEMĚ DEN DĚTÍ

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO)

PŘ, PRV, TV, ČJ, VV, VL, M

ŽÁKOVSKÝ PARLAMENT OCHRANA ČL. ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (EGS)

VV, PČ, TV, HV, ČJ

DEN DĚTÍ

opakující) např.:

13


Základní škola Vrdy OCHRANA ČL. ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ DEN DĚTÍ

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MKV)

PŘ, PRV, TV, ČJ, VV, VL, M, HV

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA (ENV)

VL, PŘ, PRV, PČ, VV, ČJ, TV, VL, M

DEN ZEMĚ DEN ZVÍŘAT

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MDV)

VL, PŘ, PRV, PČ, VV, ČJ, TV, M

DEN ZEMĚ OCHRANA ČL. ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ

Další projekty, které se obsahově či organizačně mění, volí vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Některé projekty jsou třídní, jiné ročníkové či školní. Veškeré aktivity jsou doporučené, záleží na uvážení učitele, zda a jakou formou je do výuky zařadí. více : Příloha č.2 - databáze PROJEKTŮ

2. stupeň Průřezové téma

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV)

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO) VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (EGS)

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MKV)

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA (ENV)

Činnosti a aktivity (dlouhodobé

Integrace do předmětu

opakující) např.:

Z, M, ČJ, TV, HV, P, VZ, CH, VV, INF, ON

DEN ZEMĚ

Z, D, AJ, INF, P, VZ, CH, ON

ŽÁKOVSKÝ PARLAMENT PROTIDROGOVÁ PREVENCE

Začleněno do občanské nauky v 9. ročníku - MDi, MT (Z, M, HV, ČJ, AJ, P, VV, INF, ON, NJ)

RECYKLOHRANÍ

Z, HV, ČJ, AJ, INF, P, D, ON

PROTIDROGOVÁ PREVENCE

Z, M, P, VZ, ČJ, CH, AJ, VV, INF, ON

RECYKLOHRANÍ

14

nebo tradičně se

Školní vzdělávací program MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MDV)

Základní škola Vrdy Povinně volitelné předměty 8. ročník (Z, ČJ, AJ, VV, D, INF, NJ)

ŠKOLNÍ AKADEMIE OCHRANA ČL. ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ

Další projekty volí vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Některé projekty jsou třídní, jiné ročníkové či školní. Veškeré aktivity jsou doporučené, záleží na uvážení učitele, zda a jakou formou je do výuky zařadí. více : Příloha č.2 - databáze PROJEKTŮ

15



PRŮŘEZOVÁ TÉMATA V JEDNOTLIVÝCH PŘEDMĚTECH – ŠVP „FLORIAN“ ČESKÝ JAZYK OSV (mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení, poznávání lidí dle příběhů, dovednost zapamatovat si, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, řešení problémů,…) VDO (demokratické zásady v dílech spisovatelů, formování volních a charakterových rysů (sebekontrola, rozvíjení vynalézavosti, nápaditosti, tvořivosti,…) EGS ( poznávání života v jiných zemích (deníky, cestopisy,…) ENV (lidová slovesnost a příroda, člověk a příroda, příroda a dobrodružství,…) MDV (výběr literatury, mediální sdělení a jeho hodnocení, reklama, zpravodajství, média v každodenním životě, spolupráce se školním časopisem) MKV (Češi a národní obrození) ANGLICKÝ JAZYK OSV (Sociální rozvoj) EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ) MDV (Tvorba mediálního sdělení) ENV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) VDO (Občanská společnost a škola) MATEMATIKA VDO (důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost) ENV (stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana životního prostředí,….) EGS (srovnání států, HDP, grafy,…) OSV (Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium) ENV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí (řešení slovních úloh na dané téma) INFORMATIKA Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova PRVOUKA ENV (vztah člověka k životnímu prostředí, ekosystémy, …) VDO (občanská společnost a škola – pravidla chování, …) MKV (princip sociálního smíru) PŘÍRODOVĚDA ENV (vztah člověka k prostředí, zodpovědnost a spoluodpovědnost za stav životního prostředí, ekosystémy, základní podmínky života) a dále OSV a VDO. VLASTIVĚDA MKV, EGS, VDO DĚJEPIS OSV (komunikace, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů, kreativita,…) 16



VDO (demokracie, despocie, tyranie, občanská práva, náboženská nesnášenlivost, tolerance, občanská společnost, volební systém, formy vlády, totalita, rasismus, holocaust, ideologie,…) ENV (člověk a příroda, příroda a první civilizace, historické památky, dopad průmyslové revoluce na přírodu, zásahy do přírodních poměrů,…) MKV (sbližování a prolínání kult. vlivů v období helénismu, náš etnický původ, předsudky, stereotypy, husitství, poznávání jiných kultur,.mezinárodní solidarita,…) EGS (integrace Evropy, vliv Říma na raně středověké státy, formování evropských států, křížové výpravy, mír. poselství Jiřího z Poděbrad, reformace, význam objevení Ameriky, buržoazní a buržoazně demokratické revoluce,…) MDV (národní obrození, propaganda, sdělovací prostředky a politika,…) OBČANSKÁ NAUKA OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj) VDO (občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování) EGS ( Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané) MKV (kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity) ENV ( lidské aktivity a problémy životního prostředí,vztah člověka k prostředí) MDV ( tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu) ZEMĚPIS VDO (občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie) OSV ( rozvoj schopností poznávání, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty a postoje) ENV (ekosystémy, základní podmínky života, problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí) MDV (kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, stavba mediálního sdělení, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu) EGS (objevování světa, Evropy) MKV (kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, principy solidarity) FYZIKA VDO (rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat) OSV (rozvíjení dovedností a schopností ) ENV (posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky) MDV (komunikace a kooperace, kritické čtení) EGS (evropská a globální dimenze v efektivním využívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním měřítku, udržitelný rozvoj) MKV (vzájemné respektování) CHEMIE OSV, VDO (důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince za své zdraví), ENV, EGS (zaměřeno na na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí). PŘÍRODOPIS VDO (aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostření) OSV (evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání ) ENV (porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy) MDV (komunikace a kooperace, kritické čtení) 17



EGS (evropská a globální dimenze v základech ekologie) HUDEBNÍ VÝCHOVA EGS, MKV, ENV, MDV VÝTVARNÁ VÝCHOVA VDO, ENV, MDV, Osobnostní a sociální výchova (týká se společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična) a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře) TĚLESNÁ VÝCHOVA VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpovídající chování OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích MKV – schopnost zapojovat se do diskuze, lidské vztahy,…. ENV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí MDV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu VÝCHOVA KE ZDRAVÍ VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpovídající chování OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, poznávání sebe a lidí a jednání ve specifických rolích a situacích MKV – schopnost zapojovat se do diskuze, rozeznat argumentaci a výrazové prostředky komerční i politické reklamy ENV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí EGS – osvojování evropských hodnot, svoboda lidské vůle, humanismus, morálka, kritické myšlení SVĚT PRÁCE VDO (zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání, řešení problémů samostatně a odpovědně, společně komunikovat, podporovat aktivitu a kooperovat) OSV (orientovat se v sobě samém, rozvíjet dovednosti a schopnosti, dobré vztahy k sobě samému,k dalším lidem a k dalším složkám životního prostředí) ENV (pozorovat a popisovat okolní prostředí, získávat informace o ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvažovat a domýšlet možné důsledky, provádět konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí, péče o zeleň, třídění odpadů, zlepšování okolního prostředí, ekologické zemědělství, zemědělství a ŽP, význam a role profesí ve vztahu k ŽP) MDV (schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií, tisk, rozhlas, televize, internet) EGS (zavést evropskou dimenzi, evropský rozměr do vzdělávání jako prostředek mezinárodní a multikulturní orientace, rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní) MKV (zlepšovat klima třídy a školy, harmonizovat mezilidské vztahy, zlepšovat vztahy žák-žák, žák-učitel, učitel- rodič, výchova k profesní orientaci, význam zemědělského povolání) NĚMECKÝ JAZYK OSV (Sociální rozvoj) EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ) MDV (Tvorba mediálního sdělení) ENV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) VDO (Občanská společnost a škola) 18



VÝPOČETNÍ TECHNIKA MDV, VDO, OSV, ENV MEDIÁLNÍ TVORBA, MEDIÁLNÍ INFORMACE OSV (Sociální rozvoj) EGS (Evropa a svět nás zajímá,) MKV (Kulturní diference, Multikulturalita,) ENV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) VDO (Občanská společnost a škola) SEMINÁŘ ČESKÉHO JAZYKA OSV (mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení, poznávání lidí dle příběhů, dovednost zapamatovat si, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, řešení problémů,…) VDO (demokratické zásady v dílech spisovatelů, formování volních a charakterových rysů (sebekontrola, rozvíjení vynalézavosti, nápaditosti, tvořivosti,…) SEMINÁŘ MATEMATIKY OSV, VDO (důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost - práce s mapou, slevy, využití poměru,….) ENV (stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana životního prostředí,…) EGS (srovnání států, HDP, grafy,….) BIOLOGICKO-GEOGRAFICKÁ PRAKTIKA VDO (občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie) OSV (rozvoj schopností poznávání, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty a postoje) ENV (ekosystémy, základní podmínky života, problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí) MDV (kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, stavba mediálního sdělení, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu) EGS (objevování světa, Evropy) MKV (kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, principy solidarity) FYZIKÁLNĚ-CHEMICKÁ PRAKTIKA VDO (rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat) OSV (rozvíjení dovedností a schopností) ENV (posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky) MDV (komunikace a kooperace, kritické čtení) EGS (evropská a globální dimenze v efektivním využívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním měřítku, udržitelný rozvoj) MKV (vzájemné respektování) CHEMIE OSV, VDO (důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince za své zdraví), ENV, EGS (na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí). 19



BIOLOGIE A CHEMIE V PRAXI ENV, EGS (na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí, porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhY). VDO (aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostření, důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince za své zdraví), OSV (evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání (OSV) APLIKOVANÁ EKOLOGIE ENV (vztah člověka k prostředí, zodpovědnost a spoluodpovědnost za stav životního prostředí, ekosystémy, základní podmínky života) a dále OSV a VDO. ZÁKLADY EKOLOGIE ENV (vztah člověka k prostředí, zodpovědnost a spoluodpovědnost za stav životního prostředí, ekosystémy, základní podmínky života) a dále OSV a VDO. ANGLICKÁ KONVERZACE OSV (Sociální rozvoj) EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ) MDV (Tvorba mediálního sdělení) ENV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) VDO (Občanská společnost a škola) KONVERZACE V ANGLICKÁM JAZYCE OSV (Sociální rozvoj) EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ) MDV (Tvorba mediálního sdělení) ENV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) VDO (Občanská společnost a škola) POHYB A OCHRANA ZDRAVÍ VDO (angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpovídající chování) OSV (obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, poznávání sebe a lidí a jednání ve specifických rolích a situacích) MKV (schopnost zapojovat se do diskuze, rozeznat argumentaci a výrazové prostředky komerční i politické reklamy) ENV (vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí) MDV (interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu) UŽITÁ INFORMATIKA OSV (Sociální rozvoj) 20



EGS (Evropa a svět nás zajímá,) MKV (Kulturní diference, Multikulturalita,) ENV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) VDO (Občanská společnost a škola) ETIKA A KOMUNIKACE OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj) VDO (občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování) EGS ( Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané) ETICKÁ A OBČANSKÁ VÝCHOVA OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj) VDO (občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování) EGS (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané) MKV (kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity) ENV (lidské aktivity a problémy životního prostředí,vztah člověka k prostředí) MDV (tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu)

21



VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (EGS) Evropa a svět nás zajímají Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

Hudební výchova

Evropa a svět nás zajímají



Evropa a svět nás zajímají Objevujeme Evropu a svět




Objevujeme Evropu a svět

Objevujeme Evropu a svět

Jsme Evropané

Evropa a svět nás zajímají Jsme Evropané

Jsme Evropané

Jsme Evropané

Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímají

Evropa a svět nás zajímají Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

Jsme Evropané

Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané





Dějepis Zeměpis

Objevujeme Evropu a světJsme Evropané


Německý jazyk

Chemie

Informatika Výpočetní technika


Evropa a svět nás zajímají Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

Vlastivěda

Anglický jazyk



22





MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MDV) Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

PŘEDMĚTY

1.

Český jazyk

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Výtvarná výchova

Vnímání autora mediálních sdělení

2. Vnímání autora mediálních sdělení

1.stupeň 3. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

2 stupeň 7.

8.

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

4.

Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení

5.

Tvorba mediálního sdělení

6.

Fungování a vliv médií ve společnosti



Stavba mediálních sdělení

Stavba mediálních sdělení

Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení



Práce v realizačním týmu

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality











Přírodopis Výchova ke zdraví Fungování a vliv médií ve společnosti

Tělesná výchova Pohyb a ochrana zdraví Hudební výchova Anglický jazyk



9.

Fungování a vliv médií ve společnosti Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení

Německý jazyk

23



Dějepis Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

Zeměpis

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

Chemie

Informatika Výpočetní technika Mediální tvorba

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Stavba mediálních sdělení

24

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu




Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Práce v realizačním týmu

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu




ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA (ENV) Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

PŘEDMĚTY Český jazyk

1. Lidské aktivity a problémy životního prostředí

2.

1.stupeň 3.

Vztah člověka k prostředí

4.

5.

Vztah člověka k prostředí Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Matematika

Prvouka

2 stupeň 8.

9.

Lidské aktivity a problémy životního prostředí


Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí





Vztah člověka k prostředí Základní podmínky života Základní podmínky života

Vztah člověka k prostředí Základní podmínky života



Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí




Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a

Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního

Ekosystémy Základní podmínky života Vztah člověka k

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Ekosystémy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí


Tělesná výchova Pohyb a ochrana zdraví Pracovní výchova

Přírodověda Přírodopis Výchova ke

7. Lidské aktivity a problémy životního prostředí


Fyzika

Výtvarná výchova

6. Vztah člověka k prostředí

Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí Ekosystémy Vztah člověka k prostředí






Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a

Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí 25



Základní škola Vrdy problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

zdraví


problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


Chemie

Ekosystémy

Anglický jazyk

Ekosystémy

Ekosystémy

Německý jazyk Vztah člověka k prostředí Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Dějepis Zeměpis

prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Ekosystémy Vztah člověka k prostředí

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


Občanská nauka,etická a občanská výchova Informatika

Hudební výchova

Vztah člověka k prostředí Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

prostředí

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Základní podmínky života

26

Vztah člověka k prostředí Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Vztah člověka k prostředí

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Vztah člověka k prostředí



MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MKV) Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

PŘEDMĚTY

1.

2.

Kulturní diference Lidské vztahy

Český jazyk Kulturní diference

Prvouka

1.stupeň 3.

Kulturní diference Lidské vztahy Princip sociálního smíru a solidarity

2 stupeň 4.

5.

6.

Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ

Kulturní diference

Kulturní diference

Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ

Kulturní diference Etnický původ Lidské vztahy

7.

8.

Lidské vztahy

Etnický původ

Multikulturalita

Lidské vztahy

9.

Princip sociálního smíru a solidarity

Výtvarná výchova

Lidské vztahy Etnický původ Princip sociálního smíru a solidarity

Přírodověda Přírodopis Výchova ke zdraví Chemie

Lidské vztahy Etnický původ

Multikulturalita

Vlastivěda

Kulturní diference


Multikulturalita

Princip sociálního smíru a solidarity

Německý jazyk jazyka

Lidské vztahy


Kulturní diference Multikulturalita

Multikulturalita Etnický původ

Dějepis

Multikulturalita

Kulturní diference

Kulturní diference

Etnický původ

Anglický jazyk

Multikulturalita

Lidské vztahy

Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Princip sociálního smíru a solidarity Lidské vztahy

27



Zeměpis

Informatika Výpočetní technika Hudební výchova Tělesná výchova Pohyb a ochrana zdraví Pracovní výchova

Lidské vztahy

Kulturní diference

Lidské vztahy

Lidské vztahy

Lidské vztahy


Lidské vztahy Etnický původ

Lidské vztahy

Multikulturalita

Lidské vztahy

Lidské vztahy

28

Etnický původ Princip sociálního smíru a solidarity Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

Kulturní diference Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

Lidské vztahy

Lidské vztahy

Lidské vztahy

Lidské vztahy

Lidské vztahy Multikulturalita





OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV) OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena

SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice

MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

OSV - na 1.stupni prolíná všemi vyučovacími předměty 2 stupeň

PŘEDMĚTY

6. Poznávání lidí Komunikace

7.

8.

Poznávání lidí Komunikace

Sebepoznání a sebepojetí Poznávání lidí Komunikace

Český jazyk

Matematika

Výtvarná výchova

9. Komunikace

Rozvoj schopností poznání Kreativita




Poznávání lidí Komunikace Kooperace a kompetice




Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika




Rozvoj schopností poznání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita

Rozvoj schopností poznání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita

Sebepoznání a sebepojetí

Komunikace

Poznávání lidí

Rozvoj schopností poznání Sebepoznání a sebepojetí Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

29

Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika

Školní vzdělávací program Rozvoj schopností poznání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita

Přírodopis Výchova ke zdraví

Základní škola Vrdy Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika

Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Chemie

Rozvoj schopností poznání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita

Rozvoj schopností poznání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita

Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice




Seberegulace a sebeorganizace

Seberegulace a sebeorganizace

Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice

Komunikace Kooperace a kompetice


Anglický jazyk Německý jazyk Dějepis Hudební výchova

Poznávání lidí Poznávání lidí Kreativita

Kooperace a kompetice Poznávání lidí

Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice Rozvoj schopností poznání

Rozvoj schopností poznání

Mezilidské vztahy

Mezilidské vztahy

Kooperace a kompetice Poznávání lidí

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Kooperace a kompetice Poznávání lidí Mezilidské vztahy Hodnoty, postoje, praktická etika


30


Školní vzdělávací program Zeměpis

Informatika

Tělesná výchova Pohyb a ochrana zdraví Občanská nauka, etická a občanská výchova




















Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Komunikace Sebepoznání a sebepojetí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Poznávání lidí

Poznávání lidí

Poznávání lidí

Poznávání lidí

Rozvoj schopností poznání Psychohygiena Poznávání lidí Kooperace a kompetice

Rozvoj schopností poznání Psychohygiena Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika

Rozvoj schopností poznání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

Rozvoj schopností poznání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

Hodnoty, postoje, praktická etika

31





VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO) Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

PŘEDMĚTY

1.

Český jazyk

Občanská společnost a škola

Matematika

Občanská společnost a škola Občanská společnost a škola

Prvouka

Výtvarná výchova

Přírodopis Výchova ke zdraví

2.

1.stupeň 3. Občan, občanská společnost a stát

Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát

2 stupeň 4.

5.

6.


7.

8.

9.



Občan, občanská společnost a stát

Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě



Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování


Chemie

32


Vlastivěda

Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Základní škola Vrdy Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování


Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Občanská společnost a škola


Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Anglický jazyk


Německý jazyk

Dějepis

Informatika Výpočetní technika


33

Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování




Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Občan, občanská společnost a stát

Formy participace občanů v politickém životě



Základní škola Vrdy Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování




Občanská nauka

Občanská společnost a škola Formy participace občanů v politickém životě

Formy participace občanů v politickém životě

Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Fyzika




Zeměpis

Tělesná výchova Pohyb ochrana zdraví Pracovní výchova


Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování




Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Hudební výchova

34



4. UČEBNÍ PLÁN Ročník

Předmět

Celkem

1.

2.

3.

4.

5.

Český jazyk

9

9

8

8

7

41

Etika a komunikace

0

0

1

0

0

Anglický jazyk

1

1

3

3

Konverzace v anglickém jazyce

0

0

0

Německý jazyk**

0

0

Matematika

4

Informatika

Minimun hodin

Ročník

Celkem

Minimun hodin

6.

7.

8.

9.

35

5

4

4

4

17

15

1

0

0

0

0

0

0

0

3

11

9

3

3

3

3

12

12

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

2

2

2

6

6

5

5

4

5

23

20

4

5

4

5

18

15

0

0

0

0

1

1

1

2

0

0

0

2

1

Prvouka

2

2

2

0

0

6

0

0

0

0

0

0

Přírodověda

0

0

0

2

2

4

0

0

0

0

0

0

Vlastivěda

0

0

0

2

2

4

0

0

0

0

0

0

Dějepis

0

0

0

0

0

0

0

2

2

2

2

8

Etická a občanská výchova

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

Občanská nauka

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

3

Zeměpis

0

0

0

0

0

0

0

2

2

2

1

7

Fyzika

0

0

0

0

0

0

0

1

2

2

2

7

Chemie

0

0

0

0

0

0

0

0

0

2

2

4

Přírodopis

0

0

0

0

0

0

0

2

2

2

1

7

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

2

2

1

1

6

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

10

2

2

2

2

8

Výchova ke zdraví

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

2

Svět práce

1

1

1

1

1

5

5

1

1

1

1

4

35

12

12

11

21

10

3

Školní vzdělávací program Volitelné předměty* Celková časová dotace

Základní škola Vrdy 0

0

0

0

0

0

21

22

24

25

26

118

1. PRACOVNÍ ČINNOSTI Svět práce

STUPEŇ

2. PRACOVNÍ VÝCHOVA

0

0

1

1

3

5

29

30

31

32

122

Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti Pěstitelské práce Příprava pokrmů Práce s technickými materiály Pěstitelství a chovatelství Příprava pokrmů Svět práce Volba povolání

*Volitelné předměty – budou nabízeny pro skupiny žáků sedmých až devátých ročníků. **Další cizí jazyk je vymezen jako součást vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Výuka Dalšího cizího jazyka se započítává do celkové povinné hodinové dotace 6 hodin za 2. stupeň. V odůvodněných případech může být tato hodinová dotace využita pro upevňování a rozvíjení Cizího jazyka. Mezi odůvodněné případy pro upevňování a rozvíjení výuky v Cizím jazyce patří zejména a) speciální vzdělávací potřeby žáka (§ 16 školského zákona): b) žáci cizinci c) organizační důvody O odůvodněných případech rozhoduje po projednání se zákonnými zástupci žáka ředitel školy.

36



4.1. POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU 4.1.1. Využití disponibilní časové dotace na I. stupni ZŠ Disponibilní časová dotace (14 hodin) je využita: Český jazyk V 1. ročníku má předmět komplexní charakter. Od 2. do 9. ročníku je členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. Předmět je posílen ve 2. až 5. ročníku celkem o 6 vyučovacích hodin z disponibilní časové dotace. Posílení je cíleno k upevnění a procvičení učiva. Matematika Ve 2. až 5. ročníku je předmět posílen celkem o 3 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace k procvičování a automatizaci spojů. Cizí jazyk Výuka cizího jazyka (anglický jazyk) je podpořena v prvním a druhém ročníku jednohodinovou časovou dotací (celkem 2 hodiny) Etika a komunikace Do integrovaného předmětu Etika a komunikace byla zapracována témata doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova. Témata jsou podpořena aktivitami prolínajícími obsah učiva Český jazyk, především oblast komunikace. Předmět je vyučován v jednohodinové časové dotaci ve třetím ročníku. Člověk a jeho svět Posílení je určeno k upevnění a procvičování probrané látky z vlastivědy a přírodovědy a k realizaci projektů, které zahrnují tématické okruhy průřezových témat. V 5. ročníku jsou posíleny po jedné vyučovací hodině předměty vlastivěda a přírodověda.

4.1.2 . Využití disponibilní časové dotace na II. stupni ZŠ Disponibilní časová dotace (24 hodin) je využita: 1) na povinný předmět Cizí jazyk (Německý jazyk) 2) na volitelný předmět (8. ročník) Mediální tvorba (Mediální informace), Biologie a chemie v praxi 3) na volitelné předměty (9. ročník) Semináře, Praktika 4)na volitelné předměty (7. ročník) Pohyb a ochrana zdraví, Základy ekologie, 5) na volitelné předměty (9. ročník) Základy rýsování, Aplikovaná ekologie, Užitá informatika, Anglická konverzace) 4) na povinný vyučovací předmět (6. ročník) Etická a občanská výchova na posílení oblasti Člověk a příroda na posílení oblasti Člověk a svět práce jako povinný vyučovací předmět Konverzace v anglickém jazyce jako disponibilní navýšení předmětu Český jazyk jako disponibilní navýšení předmětu Matematika jako disponibilní navýšení předmětu Informatika.

= 4 hodiny = 1 hodina = 1 hodina = 2 hodiny = 3 hodiny = 1 hodina Celkem: 12 hodin

37

= 6 hodin = 1 hodina = 2 hodiny = 1 hodina = 1 hodina = 1 hodina Celkem: 12 hodin



4.1.3. Přehled vyučovacích předmětů - I. stupeň ZŠ Poř.č.

Název vyučovacího předmětu

Zkratka

Poznámky k vyučovacímu předmětu

Vzdělávací oblast

1.

Český jazyk

Čj

Povinný předmět v 1.-5.ročníku, jeho hodinová dotace byla navýšena pro všechny žáky o 6 hodin (na 41 hodin).

2.

Etika a komunikace

Ek

Povinný předmět ve 3. ročníku s 1hodinovou týdenní dotací

3.

Anglický jazyk

Aj

Povinný cizí jazyk. Žák jeho výuku absolvuje v 1. a 2. ročníku v 1hodinové týdenní dotaci a ve 3.5. ročníku v 3hodinové dotaci týdně.

4.

Matematika

M

Povinný předmět v 1.-5. ročníku, jeho hodinová dotace byla navýšena o 3 hodiny (na 23 hodin).

5.

Informatika

Inf

Povinný předmět v 5.ročníku s 1hodinovou týdenní dotací . Jeho cílem je naplnit vzdělávací obsah stanovený ve výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie.

Vzdělávací obor

6.

Prvouka

Prv

Povinný předmět v 1.-3.ročníku s 2hodinovou dotací týdně (celkem 6 hodin).

7.

Vlastivěda

Vl

Povinný předmět ve 4. a 5. ročníku , jeho hodinová dotace byla navýšena o 1 hodinu (na 4 hodiny).

8.

Přírodověda

Přv

Povinný předmět ve 4. a 5. ročníku, jeho hodinová dotace byla navýšena o 1 hodinu (na 4 hodiny ).

9.

Hudební výchova

Hv

Povinný předmět v 1.-5. ročníku s 1 hodinovou týdenní dotací (celkem 5 hodin).

10.

Výtvarná výchova

Vv

Povinný předmět s 1hodinovou týdenní dotací v 1.-3. ročníku a 2hodinovou dotací ve 4.-5. ročníku (celkem 7 hodin).

11.

Tělesná výchova

Tv

Povinný předmět v 1.-5. ročníku se základní 2hodinovou dotací týdně pro všechny žáky.

12.

Pracovní činnosti

Pč

Povinný předmět v 1.-5. ročníku s 1hodinovou týdenní dotací (celkem 5 hodin).

11.

Tělesná výchova

Tv

Povinný předmět v 1.-5. ročníku se základní 2hodinovou dotací týdně pro všechny žáky.

12.

Pracovní činnosti

Pč

Povinný předmět v 1.-5. ročníku s 1hodinovou týdenní dotací (celkem 5 hodin). 38

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura


Etická výchova Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk

Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace

Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie

Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět



Umění a kultura Hudební výchova

Umění a kultura Výtvarná výchova

Člověk a zdraví Tělesná výchova

Člověk a svět práce Člověk a svět práce

Člověk a zdraví Tělesná výchova




4.1.4. Přehled vyučovacích předmětů - II. stupeň ZŠ Poř.č.


Zkratka

1.

Český jazyk

Čj

Povinný předmět pro všechny žáky ve všech ročnících, s 5hodinovou týdenní dotací v 6. ročníku a 4hodinovou týdenní dotací v 7. až 9. ročníku (celkem 17 hodin).

2.

Anglický jazyk

Aj

Povinný cizí jazyk. Jeho 3hodinová dotace týdně byla navýšena o 1 hodinu v 6. ročníku (celkem 13 hodin).

3.

Matematika

M

Povinný předmět pro všechny žáky ve všech ročnících s 4 hodinovou dotací v 6. a 8. ročníku a 5 hodinovou dotací v 7. a 9. ročníku (celkem 18 hodin).

Matematika a její aplikace

4.

Informatika

Inf

Povinný předmět v 6. ročníku s 1hodinovou dotací týdně, která byla navýšena o 1hodinu (celkem 2 hodiny).

Informační a komunikační technologie

5.

Dějepis


Vzdělávací oblast Vzdělávací obor

D

Povinný předmět v 6. - 9. ročníku s 2hodinovou dotací týdně (celkem 8 hodin).


Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk Matematika a její aplikace


Člověk a společnost Dějepis

Člověk a společnost

6.

Etická a občanská výchova

EOv

7.

Občanská nauka

On

8.

Zeměpis

Z

Povinný předmět v 6. - 9. ročníku s 2hodinovou dotací v 6. - 8. ročníku a 1hodinovou dotací v 9. ročníku (celkem 7 hodin).

Člověk a příroda

9.

Fyzika

F

Povinný předmět v 6. - 9. ročníku s 1hodinovou dotací v 6. ročníku a 2hodinovou dotací v 7. - 9. ročníku (celkem 7 hodin).


10.

Chemie

Ch

Povinný předmět v 8. a 9. ročníku s 2hodinovou dotací týdně (celkem 4 hodiny).


11.

Přírodopis

Př

Povinný předmět v 6. - 9. ročníku s 2hodinovou dotací v 6. - 8. ročníku a 1hodinovou dotací v 9.ročníku (celkem 7 hodin).


12.

Hudební výchova

Hv

Povinný předmět v 6. - 9. ročníku s 1hodinovou dotací týdně (celkem 4 hodiny).

Umění a kultura

Povinný předmět v 6. ročníku s jednohodinovou časovou dotací.

Povinný předmět v 7. - 9. ročníku s 1hodinovou dotací týdně (celkem 3 hodiny).

39

Výchova k občanství

Etická výchova Člověk a společnost Výchova k občanství

Výchova v evropských a globálních souvislostech Zeměpis

Fyzika

Chemie Přírodopis Hudební výchova

Školní vzdělávací program Poř.č.



Zkratka

13.

Výtvarná výchova

Vv

Povinný předmět v 6. - 9. ročníku s 2hodinovou dotací v 6. a 7. ročníku a s 1hodinovou dotací v 8. a 9. ročníku (celkem 6 hodin).

Umění a kultura

14.

Tělesná výchova

Tv

Povinný předmět v 6. - 9. ročníku s 2hodinovou týdenní dotací (celkem 8 hodin).

Člověk a zdraví

15.

Výchova ke zdraví

Vz

Povinný předmět v 8. a 9. ročníku s 1hodinovou týdenní dotací (celkem 2 hodiny).

Člověk a zdraví

16.

Pracovní výchova

Pv

Povinný předmět v 6. - 9. ročníku s 1hodinovou dotací týdně (celkem 4 hodiny). Předmět je možno organizovat jako „dvouhodinovky“ 1x za 14 dnů.

17.

Konverzace v anglickém jazyce

KAj

18.

Výpočetní technika

Vt

Volitelný předmět v 7. - 9. ročníku s 2hodinovou dotací týdně (celkem 6 hodin). Žák si jej zvolí v 7. ročníku jako alternativu k volitelnému předmětu Základy německého jazyka.

Poz

Volitelný předmět s1 hodinovou týdenní dotací, spojuje vzdělávací obor tělesná výchova a výchova ke zdraví, je nabízen žákům v 7. ročníku. Žák si jej zvolí jako alternativu k volitelnému předmětu Základy ekologie. Volitelný předmět v 7. ročníku, vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci. Žák si jej zvolí jako alternativu k volitelnému předmětu Pohyb a ochrana zdraví.

19.

Pohyb a ochrana zdraví


Vzdělávací oblast Vzdělávací obor

Povinný předmět v 6. ročníku, vyučuje se ve 2 hodinové čtrnáctidenní dotaci.

Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví


Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk

Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie

Člověk a zdraví Tělesná výchova Výchova ke zdraví

Člověk a příroda Člověk a zdraví Člověk a svět práce Člověk a společnost Informační a komunikační technologie

20.

Základy ekologie

ZEk

21.

Mediální tvorba/Mediální informace

Mt/MDi

22.

Seminář českého jazyka

Sčj

Volitelný předmět v 9. ročníku s 1hodinovou dotací týdně.

Jazyk a jazyková komunikace

23.

Seminář matematiky

Sm

Volitelný předmět v 9. ročníku s 1hodinovou dotací týdně.

Matematika a její aplikace

Volitelné předměty v 8. ročníku s 1hodinovou týdenní dotací. Předměty, ve kterých se realizuje integrace průřezového tématu Mediální výchova a vzdělávacího obsahu oboru Informačních a komunikačních technologií. Žák si jeden z nich zvolí v 8. ročníku.

40


Mediální výchova Český jazyk a literatura Matematika a její aplikace


Poř.č.

24.



Zkratka


Vzdělávací oblast

Fyzikálně-chemická praktika

FChp

Volitelný předmět v 9. ročníku s 1hodinovou dotací týdně. Žák si jej zvolí v 9. ročníku jako alternativu k volitelnému předmětu Semináře. Volitelný předmět v 9. ročníku, vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci. Žák si jej zvolí jako alternativu k volitelnému předmětu Základy rýsování, Užitá informatika nebo Konverzace v anglickém jazyce.

Vzdělávací obor

25.

Aplikovaná ekologie

AEk

26.

Užitá informatika

UI

27.

Anglická konverzace

AjK

28.

Základy rýsování

Zr

29.

Biologickogeografická praktika

BGp

30.

Německý jazyk

Nj

31.

Biologie a chemie v praxi

BCh

Volitelný předmět v 9. ročníku, vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci. Žák si jej zvolí jako alternativu k volitelnému předmětu Aplikovaná ekologie, Základy rýsování, Konverzace v anglickém jazyce. Volitelný předmět v 9. ročníku, vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci. Žák si jej zvolí jako alternativu k volitelnému předmětu Aplikovaná ekologie, Užitá informatika nebo Základy rýsování. Volitelný předmět v 9. ročníku s 1hodinovou dotací týdně. Žák si jej zvolí jako alternativu k volitelnému předmětu Aplikovaná ekologie, Užitá informatika nebo Konverzace v anglickém jazyce. Volitelný předmět v 9. ročníku s 1hodinovou dotací týdně. Žák si jej zvolí v 9. ročníku jako alternativu k volitelnému předmětu Semináře. Povinný předmět v 7. – 9. ročníku s 2 hodinovou dotací týdně Volitelný předmět v 8. ročníku s 1hodinovou dotací týdně. Žák si jej zvolí v 8. ročníku jako alternativu k volitelnému předmětu Mediální tvorba.

41

Člověk a příroda Fyzika Chemie

Člověk a příroda Člověk a zdraví Člověk a svět práce Člověk a společnost Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie


Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace

Člověk a příroda Přírodopis Zeměpis


Člověk a příroda Člověk a svět práce



5. UČEBNÍ OSNOVY Povinné předměty: ČESKÝ JAZYK ANGLICKÝ JAZYK KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE NĚMECKÝ JAZYK MATEMATIKA INFORMATIKA PRVOUKA PŘÍRODOVĚDA VLASTIVĚDA DĚJEPIS OBČANSKÁ NAUKA ZEMĚPIS FYZIKA CHEMIE PŘÍRODOPIS HUDEBNÍ VÝCHOVA VÝTVARNÁ VÝCHOVA TĚLESNÁ VÝCHOVA VÝCHOVA KE ZDRAVÍ SVĚT PRÁCE ETICKÁ VÝCHOVA Nabídka volitelných předmětů: 1.22. VÝPOČETNÍ TECHNIKA 1.23. MEDIÁLNÍ TVORBA, MEDIÁLNÍ INFORMACE 1.24. SEMINÁŘ ČESKÉHO JAZYKA 1.25. SEMINÁŘ MATEMATIKY 1.26. ZÁKLADY EKOLOGIE 1.27. UŽITÁ INFORMATIKA 1.28. POHYB A OCHRANA ZDRAVÍ 1.29. APLIKOVANÁ EKOLOGIE 1.30. ANGLICKÁ KONVERZACE 1.31. BIOLOGICKO-GEOGRAFICKÁ PRAKTIKA 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. 1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 1.14. 1.15. 1.16. 1.17. 1.18. 1.19. 1.20. 1.21.

42

Školní vzdělávací program 1.32. 1.33. 1.34. 1.35.


FYZIKÁLNĚ-CHEMICKÁ PRAKTIKA ZÁKLADY RÝSOVÁNÍ ZÁKLADY NĚMECKÉHO JAZYKA BIOLOGIE A CHEMIE V PRAXI

43



6. HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A AUTOEVALUACE ŠKOLY PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání. Struktura ŠVP (RVP) umožňuje zaměřit se při evaluaci na očekávané výstupy jednotlivých vzdělávacích oblastí, očekávané výstupy oborů vzdělávacích oblastí a na předpokládané výstupy, které tvoří vzdělávací výstup ke konkretizovanému učivu specifikovanému v jednotlivých ročnících v jednotlivých vzdělávacích předmětech. Předpokládané výstupy ke konkretizovanému učivu jsou nastaveny tak, aby ve svém souhrnu naplňovaly očekávané výstupy (oborů) vzdělávacích oblastí a vedly tak k očekávanému efektu – vybavit žáka souborem znalostí, dovedností, návyků a postojů – tedy ke klíčovým kompetencím. Za předpokladu, že jsou tyto dílčí kompetence správně nastaveny (což zůstává prioritním úkolem i pro další ověřování a případnou korekci ŠVP), lze se při evaluaci zaměřit přímo na tyto dílčí kompetence jako na hlavní předmět hodnocení úspěšnosti žáka v procesu vzdělávání.

Způsob hodnocení V hodnocení žáka nedává ŠVP přednost žádné formě. Stejně jako výběr vhodných forem a metod výuky je i výběr vhodných forem a metod hodnocení žáka plně v rukou učitele. Hodnocení žáka vychází z posouzení míry dosažených očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. Základem formálního hodnocení žáka je tradiční klasifikace v pětistupňové stupnici. Vyučující je při klasifikaci povinen dodržovat platné právní předpisy a vnitřní normy školy (zejména vnitřní klasifikační řád), které upravují pravidla pro klasifikaci. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové, …), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky a hodnocení žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn. Žák se znovu nepřezkušuje. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů. Za neopominutelný princip hodnocení a klasifikace žáka považuje ŠVP převahu pozitivní motivace. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení, za první pololetí bude místo vysvědčení vydán žákovi výpis z vysvědčení. Při přestupu žáka na jinou školu před ukončením druhého pololetí žák odevzdá výpis vysvědčení a škola vydá vysvědčení za 1. pololetí příslušného školního roku. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen klasifikace). U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. V případě použití slovního hodnocení jsou výsledky vzdělávání popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. 44



Pravidla pro hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků jsou zformulována ve vnitřním klasifikačním řádu školy a toto hodnocení je: a) jednoznačné b) srozumitelné c) srovnatelné s předem stanovenými kritérii d) věcné e) všestranné f) pedagogicky zdůvodněné g) odborně správné h) doložitelné

Vnitřní klasifikační řád školy stanoví zejména: a) zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou b) zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků c) stupně hodnocení prospěchu v povinných a v nepovinných předmětech a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku, předem stanovená kritéria d) zásady pro používání slovního hodnocení, včetně předem stanovených kritérií e) zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace f) způsob získávání podkladů pro hodnocení g) podrobnosti o komisionálních zkouškách a opravných zkouškách h) způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami i) způsob hodnocení žáků v zájmových útvarech j) způsob hodnocení žáků, kteří nejsou občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku k) zásady pro udělování výchovných opatření l) způsob hodnocení žáka při plnění povinné docházky v zahraničí nebo v zahraniční škole na území České republiky m) způsob hodnocení žáka při plnění povinné školní docházky formou individuální výuky více : Příloha č.3 - Nástroje a kriteria hodnocení

Sebehodnocení Jak již bylo uvedeno výše, hlavním účelem hodnocení a klasifikace je motivovat žáka a poskytnout mu nezbytnou zpětnou vazbu. Je žádoucí, aby si kvalitní zpětnou vazbu dovedli žáci brzy vytvářet i sami a naučili se vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků. Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období.

45

Základní škola Vrdy, Školská 108, okres Kutná Hora. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání IV. verze

Recommend Documents