YASNI Guru SD N 005 Kebun Lado Kuantan Singingi ABSTRAK. Kata Kunci : hasil belajar, PKn,kepala bernomor terstruktur

Yasni, Hasil Belajar PKn, Kepala Bernomor PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF KEPALA BERNOMOR TERSTRUKTUR PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 005 KEBUN LADO KECAMATAN SINGINGI KABUPATEN KUANTAN SINGINGI YASNI Guru SD N 005 Kebun Lado Kuantan Singingi

ABSTRAK Berdasarkan pengamatan peneliti selama mengajar di kelas V SD Negeri 005 Kebun Lado kecamatan Singingi ditemui gejala-gejala atau fenomena-fenomena khususnya pada mata pelajaran PKn diantaranya, nilai PKn siswa masih banyak yang dibawah KKM ( 72 ),yakni 10 siswa (50%) dari 20 orang siswa. Dari fenomena-fenomena atau gejala-gejala tersebut diatas,terlihat pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru khususnya pada bidang studi PKn kurang menarik perhatian siswa dan terkesan membosankan sehingga hasil belajar anak pada mata pelajaran PKn cenderung rendah. Berdasarkan analisis sementara,keadaan ini dipengaruhi oleh cara mengajar guru yang kurang menarik perhatian siswa. Tipe Kepala Bernomor Terstruktur merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang bertujuan untuk mengembangkan kerjasama,memudahkan pembagian tugas serta siswa belajar melaksanakan tanggung jawab individunya sebagai anggota kelompok. Tujuan Penelitian ini adalah untuk : meningkatkan hasil belajar PKn melalui model pembelajaran Kooperatif tipe Kepala Bernomor Terstruktur dikelas V SD Negeri 005 Kebun Lado Kecamatan Singing Kabupaten Kuantan Singingi. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas.metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptifkualitati.penelitian dilakukan dalam 2 tindakan atau siklus. Pelaksanaan tindakan dalam penelitian adalah penerapan pembelajaran PKn melalui model kepala bernomor terstruktur.subjek penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri 005 Kebun Lado tahun ajaran 2011/2012. Data penelitian diperoleh dari kajian dokumen,observasi,wawancara dan tes pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa :Dari hasil pengamatan mengenai aktivitas guru dalam menggunaan model pembelajaran Kepala Bernomor Terstruktur, jika pada siklus I guru sudah melakukan dengan “sempurna” dengan skor 30. Sedangkan aktivitas guru pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan dengan skor 42 dengan kriteria “sangat sempurna”. Disarankan kepada guru kelas V SD Negeri 005 Kebun Lado Kecamatan Singingi Kabupaten Kuantan Singingi untuk menerapkan dan menguasai dan lebih sering menggunakan metode pembelajaran tipe Kepala Bernomor Terstruktur.

Kata Kunci : hasil belajar, PKn,kepala bernomor terstruktur

JURNAL PPKn & HUKUM________________________Vol.10, No.1 April 2015

106

Yasni, Hasil Belajar PKn, Kepala Bernomor

memfokuskan

A. PENDAHULUAN 1. Latar Belakang

warganegara

Pendidikan adalah usaha sadar dan

mampu

pada yang

pembentukan memahami

melaksanakan

hak-hak

terencana untuk mewujudkan suasana

kewajibannya

belajar dan proses pembelajaran agar

warganegara Indonesia yang

peserta

terampil,

didik

secara

aktif

mampu

untuk

dan

dan dan

menjadi

berkarakter

cerdas, yang

mengembangkan potensi dirinya untuk

diamanatkan oleh Pancasila dan UUD

memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

1945 ( Depdiknas, 2007).

pengendalian

diri,

kepribadian,

Jadi seorang guru haruslah mampu

kecerdasan,

akhlak

mulia,

serta

mengajarkan

keterampilan

yang

diperlukan

bagi

tujuannya dapat merubah pola pikir serta

dirinya, masyarakat, bangsa, Negara

(

UU Sisdiknas : 2003 : 3 ). Pendidikan

PKn

yang

menjadi contoh teladan, apakah dia di sekolah, masyarakat maupun dimana dia

Indonesia

berada,sebab guru adalah orang yang

diharapkan dapat mempersiapkan peserta

digugu dan ditiru.Pengaruh pendidikan

didik

yang

yang ada saat sekarang ini semuanya itu

memiliki komitmen kuat dan konsisten

tidak terlepas dari campur tangan sang

untuk mempertahankan Negara Kesatuan

guru.Pendidikan tidak dapat dipisahkan

Republik Indonesia.

dari

menjadi

di

pelajaran

warga

negara

kehidupan

manusian

sebab,

Mata pelajaran PKn yang diberikan

pendidikan merupakan suatu hal yang

terhadap peserta didik mulai dari sekolah

sifatnya mutlak yang harus dimiliki oleh

dasar,merupakan mata pelajaran yang

setiap individu atau seseorang.Disamping


107

Yasni, Hasil Belajar PKn, Kepala Bernomor itu guru harus percaya bahwa setiap

berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan

peserta didik dalam kelasnya mampu

menjadi warga negara yang demokrasi

mencapai

serta bertanggung jawab” ( Diknas,2003 :

kriteria

ketuntasan

setiap

Kompetensi,bila peserta didik mendapat

1 ).

bantuan yang tepat misalnya memberikan atau menumbuhkan motivasi

belajar

Salah satu model pembelajaran yang

berdasarkan

siswa pada waktu yang tepat sehingga

kontruktifisme

kesulitan

tuntutan

dan

dan

teori

belajar

sejalan

dengan

kegagalan

tidak

demikian

peserta

pembelajaran dalam kurikulum 2006

didik tidak prustasi dalam mencapai

adalah model pembelajaran kooperatif.

kompetensi yang harus dicapainya (

Model

Diknas, 2007 : 68 ).

memungkinkan siswa untuk lebih mudah

menumpuk.Dengan

Pendidikan

merupakan

suatu

sarana untuk membentuk pribadi manusia yang tangguh dan berkualitas serta

pelaksanaan

pembelajaran

proses

kooperatif

menemukan dan memahami konsepkonsep yang sulit. Dari uraian diatas dapat diambil

sanggup untuk mengahadapi tantangan

kesimpulan

dunia yang global ini.Dalam Undang-

hanya dapat dilaksanakan dilingkungan

Undang Nomor 20 Tahun 2003 pada

sekolah saja, akan tetapi dapat juga

pasal 3 tentang Pendidikan Nasional

dilakukan dimana saja,baik dilingkungan

menyabutkan

bertujuan

keluarga, masyarakat maupun ditempat

untuk berkembangnya potensi peserta

lain yang sifatnya dibidang pendidikan

didik

yang

bahkan sambil bermain pun pendidikan

beriman dan bertakwa terhadap Tuhan

dapat dilakukan.Pendidikan juga sangat

Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

berperan untuk meningkatkan sumber

agar

“Pendidikan

menjadi

manusia

bahwa

pendidikan


tidak

108

Yasni, Hasil Belajar PKn, Kepala Bernomor daya manusia ( SDM ) pendidikan juga

hak-hak dan kewajibannya seperti yang

berfungsi

diamanatkan oleh Pancasila dan UUD

seluruh

membantu potensi

,

pengembangan kecakapan

dan

karakteristik peserta didik baik yang bersifat

sosial,

maupun

intelektual,

fisik

1945. Keberhasilan seorang siswa tidak

spiritual,

terlepas dari kualitas pengajaran yang

metodik.Peerbuatan

disampaikan oleh seorang guru, kualitas

mendidik diarahkan pada pencapaian

pengajaran

mempunyai

hubungan

tujuan sekarang dan yang akan datang,

berbanding lurus dengan hasil belajar.

baik untuk kepentingan dirinya dan

Berdasarkan pengamatan peneliti

masyarakat baik sebagai pribadi warga

selama mengajar di kelas V SD Negeri

masyarakat, maupun tujuannya adalah

005 Kebun Lado kecamatan Singingi

untuk menuju kearah profesional sesuai

ditemui gejala-gejala atau fenomena-

dengan bidangnya masing-masing.

fenomena khususnya pada mata pelajaran

Untuk dapat pembelajaran

mencapai tujuan

PKn

seperti

PKn diantaranya:

yang

1. Nilai PKn siswa masih banyak

disebutkan di atas, beberapa faktor yang

yang dibawah KKM ( 72 ),yakni

mempengaruhi

10 siswa (50%) dari 20 orang

hasil

belajar

siswa

seperti: pendekatan, strategi, metode, serta

media

perlu

2. Siswa mudah lupa dengan materi

guru.

yang diberikan sehingga jika

menarik,

soal itu diulangi siswa tidak

menyenangkan dan tidak membosankan

dapat lagi menjawabnya dengan

bagi siswa. Agar siswa lebih mudah

benar, yakni dari 20 siswa hanya

mendapatkan Pengajaran

pembelajaran

siswa.

perhatian PKn

harus

dari

memahami dan mampu melaksanakan


109

Yasni, Hasil Belajar PKn, Kepala Bernomor 11 orang (55%) yang bisa

sementara,keadaan ini dipengaruhi oleh

menjawab soal dengan benar.

cara mengajar guru yang kurang menarik

3. Jika disuruh bertanya tentang hal-

perhatian siswa. Tipe Kepala Bernomor

hal yang belum dipahami siswa

Terstruktur merupakan salah satu model

tidak mau bertanya,yakni hanya

pembelajaran kooperatif yang bertujuan

8 orang (40%) dari 20 orang

untuk

siswa yang mau bertanya saat

memudahkan pembagian tugas serta

proses pembelajaran.

siswa belajar melaksanakan tanggung

4. Jika

diberi

pekerjaan

rumah

siswa

tidak

sebagian

jawab

mengembangkan

individunya

kerjasama,

sebagai

anggota

kelompok.

mengerjakannya dengan alasan

Proses pembelajaran PKn selama

tidak bisa, yakni dari 20 orang

ini pada umumnya secara konvensional,

siswa hanya 14 siswa (70%)

dimana guru menjadi pusat dari semua

yang

aktivitas dikelas.

mau

mengerjakan

pekerjaan rumah. Dari gejala-gejala

mengakibatkan hasil belajar PKn siswa

fenomena-fenomena tersebut

Namun hal tersebut

atau

diatas,terlihat

kelas IV SD Negeri 013 Sukamaju Kecamatan Singingi Hilir masih rendah.

pembelajaran yang dilaksanakan oleh

Selama ini peneliti telah berusaha

guru khususnya pada bidang studi PKn

untuk mengatasi permasalahan di atas

kurang menarik perhatian siswa dan

dengan berbagai cara. Kenyataannya

terkesan membosankan sehingga hasil

hasil belajar PKn siswa masih rendah.

belajar anak pada mata pelajaran PKn

Hal ini dapat di lihat dari hasil belajar

cenderung rendah. Berdasarkan analisis

PKn siswa pada tabel berikut.


110

Yasni, Hasil Belajar PKn, Kepala Bernomor Tabel 1.1 Persentase Ketercapaian KKM pada Beberapa Materi Pokok PKn Siswa Kelas IV SD Negeri 005 Kebun Lado Kecamatan Singingi pada Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2011/2012 Jumlah siswa Presentase Jumlah N Materi Pokok KKM yang mencapai Ketercapaian siswa O KKM KKM (%) 1 -Lembaga dan susunan pemerintah desa 72 20 12 60 -Lembaga pemerintah kecamatan 2 -Struktur organisasi 72 20 9 45 pemerintah desa dan kecamatan 3 Lembaga dan susunan pemerintahan 72 20 11 55 kabupaten/kota dan provinsi 4 Struktur organisasi 72 20 16 80 pemerintah Sumber : Guru Bidang Studi PKn kelas V SDN 005 Kebun Lado. Pengorganisasian

kelompok

belajar juga masih belum optimal, siswa

oleh kurikulum 2006, yakni berpusat pada siswa.

duduk secara berkelompok namun tidak

Sehubungan dengan itu, maka

belajar dan bekerja kelompok. Siswa

guru

tetap belajar dan mengerjakan tugas-

pembelajaran PKn yang menggambarkan

tugas secara individu. Siswa yang pandai

paradigma

tidak berbagi pengetahuannya dengan

pembelajaran yang bersifat pada siswa.

siswa yang kurang pandai. Siswa yang

Sebuah

kurang pandai juga tidak berperan di

menuntut siswa untuk mengkontruksi

kelompoknya.

yang

pengalaman belajarnya secara mandiri

demikian masih belum sesuai dengan

dan bermakna dengan cara menemukan,

proses pembelajaran yang ditetapkan

membentuk

Pembelajaran

perlu

memperbaiki

baru,

proses

dan

yakni

pembelajaran

proses

proses

yang

mengembangkan

pengetahuan baru. Hal ini sesuai dengan


111

Yasni, Hasil Belajar PKn, Kepala Bernomor tuntutan pembelajaran PKn dan tuntutan

c. Pemecahan Masalah

proses pembelajaran dalam kurikulum

Permasalahan

2006.

rendahnya

hasil

belajar siswa merupakan masalah yang Oleh sebab itu peneliti tertarik

ingin

melakukan

suatu

penelitian

selalu dihadapi oleh sekolah. Secara umum

rendahnya

hasil

belajar

tindakan sebagai upaya dalam melakukan

siswa,tidak hanya terjadi pada pelajaran

perbaikan terhadap pembelajaran dengan

PKn,namun juga pada pelajaran lainnya.

judul “Penerapan Model Pembelajaran

Menurut analisa sementara rendahnya

Kooperatif Tipe Kepala Bernomor

hasil belajar dipengaruhi oleh model

Terstruktur

pembelajaran.

untuk

Meningkatkan

Model

Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V

kooperatif

Sekolah

Dasar Negeri 005 Kebun

terstruktur adalah salah satu model

Lado Kecamatan Singingi Kabupaten

pembelajaran kooperatif yang mudah

Kuantan Singingi.”

diterapkan,memberikan

b. Perumusan Masalah

dalam pembagian tugas dan melibatkan

Berdasarkan masalah

yang

latar telah

tipe

pembelajaran

kepala

bernomor

kemudahan

belakang

aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada

dipaparkan

perbedaan dalam melaksanakan tanggung

diatas,maka dapat diambil perumusan

jawab

masalahnya yaitu :”Apakah Penerapan

kelompoknya.

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

kelebihannya,maka penulis yakin dapat

Kepala

meningkatkan hasil belajar siswa.

Bernomor

Terstruktur

dapat

Meningkatkan Hasil Belajar Pkn Siswa

sebagai

individu

dalam Melihat

Anita Lie ( 2002 : 60 ) menyatakan

Kelas V SD Negeri 005 Kebun Lado

bahwa

untuk

Kabupaten Kuantan Singingi? ”.

kelompok

efisiensi

pembentukan

dan

penstrukturan


112

Yasni, Hasil Belajar PKn, Kepala Bernomor tugas,Teknik

Kepala bisa

Bernomor

Terstruktur

ini

kelompok

yang

dibentuk

Dengan

kata

lain,siswa

mengingat

kelompok

sepanjang

semester.

dipakai

dalam

permanen. disuruh

dan nomornya Supaya

ada

menganut teori belajar kontratifisme dan tuntutan

proses

pembelajaran

dalam

kurikulum 2006. Berdasarkan uraian di atas, peneliti memakai dengan

pembelajaran tipe

Kepala

kooperatif Bernomor

pemerataan tanggung jawab,penugasan

Terstruktur untuk meningkatkan kualitas

berdasarkan nomor bisa diubah-ubah.

proses pembelajaran PKn yang bermuara

Misalnya,siswa

bertugas

pada peningkatan hasil belajar PKn siswa

mengumpulkan data kali ini,tapi akan

kelas V SD Negeri 005 Kebun Lado

disuruh melaporkan pada kesempatan

Kecamatan Singingi.

yang lain.

d. Tujuan Penelitian

nomor

1

Sehubungan dengan itu, maka guru

perlu

memperbaiki

proses

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar PKn melalui

pembelajaran PKn yang menggambarkan

model pembelajaran Kooperatif

paradigma

proses

Kepala Bernomor Terstruktur dikelas V

pembelajaran yang bersifat pada siswa.

SD Negeri 005 Kebun Lado Kecamatan

Sebuah

Singing Kabupaten Kuantan Singingi.

baru,

proses

yakni

pembelajaran

yang

menuntut siswa untuk mengkontruksi pengalaman belajarnya secara mandiri

tipe

e. Manfaat Penelitian. Melalui penelitian ini diharapkan

dan bermakna dengan cara menemukan,

memperoleh manfaat antara lain:

membentuk

1. Bagi siswa, Model Pembelajaran

dan

mengembangkan

pengetahuan baru. Hal ini sesuai dengan

Kooperatif

Tipe

tuntutan

Bernomor

Terstruktur

pembelajaran

PKn

yang


Kepala dapat

113

Yasni, Hasil Belajar PKn, Kepala Bernomor meningkatkan hasil belajar dan keaktifan

siswa

individu

baik

maupun

secara

B.

RANCANGAN PENELITIAN 1. Setting

secara

Penelitian

Karekteristik

kelompok dalam pembelajaran

dan Subjek

Penelitian.

PKn.

Tempat dilaksanakan penelitian ini

2. Bagi Guru, Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe

Bernomor

Terstruktur

adalah di SD Negeri 005 Kebun Lado

Kepala

Kecamatan Singingi Hilir Kabupaten

dapat

Kuantan Singingi. Dalam kesempatan

model

ini Standar Kompetensi yang diteliti

dapat

adalah Menunjukkan Sikap Terhadap

diterapkan dan dapat dijadikan

Pengaruh Globalisasi Dilingkungannya.

salah satu bahan masukan dalam

Waktu penelitian dilakukan selama dua

rangka meningkatkan hasil belajar

bulan.

dijadikan

sebagai

pembelajaran

yang

PKn di SD Negeri 005 Kebun Lado.

Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dan tiap siklus dilakukan

3. Bagi Peneliti, hasil penelitian ini

dalam dua kali pertemuan. Subjek dalam

menjadi landasan dan pantauan

penelitian ini adalah siswa kelas V SD

dalam

Negeri 005 Kebun Lado Kecamatan

rangka

penelitian

ini

menindaklanjuti dalam

ruang

lingkup yang lebih luas.

tahun

4. Dapat sebagai bahan renungan bagi

semua

bermaksud

untuk

pihak

Singingi Kabupaten Kuantan Singingi

yang

mengadakan

pelajaran

2011/2012

dengan

jumlah siswa adalah 20 orang terdiri dari 11 orang siswa laki-laki dan 9 orang siswa perempuan.

penelitian lebih lanjut.


114

Yasni, Hasil Belajar PKn, Kepala Bernomor tanggapan/saran.

2. Variabel Penelitian Penelitian ini terdiri dari dua variabel yaitu : 1. Model

Bersama

siswa menyimpulkan pelajaran. 2.

Pembelajaran

10)

Kepala

Hasil Belajar Hasil

belajar

adalah

variabel

Bernomor Terstruktur merupakan

masalah. Belajar adalah upaya

variabel

tindakan.Model

untuk perubahan pengetahuan,

Pembelajaran Kepala Bernomor

nilai dan sikap serta keterampilan

Terstruktur

dengan

yang pada gilirannya akan ada

indikator :1) Menyiapkan kelas

pengaruhnya dalam perubahan

sebagaimana

tingkah laku.

ditentukan

mestinya.

2)

Menjelaskan materi pokok secara umum. 3) Membagi siswa dalam

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah :

kelompok. 4) Siswa diberi nomor.

1. Sikap siswa.

5) Membagikan LKS. 6) Guru

2. Bakat siswa.

membagikan tugas kepada setiap

3. Minat siswa.

siswa berdasarkan nomornya. 7)

4. Motivasi siswa.

Siswa keluar dari kelompoknya

5. Intelegensi atau tingkah laku

dan bergabung dengan siswa-

kecerdasan.

siswa lain yang bernomor sama

3. Rencana dan Prosedur Penelitian

dan mencocokkan hasil kerja mereka.

Penelitian

ini

merupakan

8)

Siswa

penelitian tindakan kelas ( PTK ) dengan

mempresentasekan

hasil

guru sebagai peneliti. Penelitian tindakan

diskusinya. 9) siswa memberikan

kelas

yaitu

suatu

penelitian

untuk

memperbaiki proses belajar mengajar


115

Yasni, Hasil Belajar PKn, Kepala Bernomor dikelas berdasarkan masalah yang ada,

merupakan

untuk memperbaiki mutu pembelajaran

dilaksanakan sebanyak dua siklus yakni

dan meningkatkan hasil belajar siswa

siklus 1 ( satu ) dan siklus 2 ( kedua ).

(Depdiknas 2002). Penelitian tindakan

Setiap siklus terdiri dari perencanaan,

kelas adalah penelitian yang dilakukan

tindakan, pengamatan dan refleksi.

dikelas

dengan

tujuan

siklus

yang

untuk

memperbaiki dan meningkatkan mutu

SIKLUS I

praktek pembelajaran ( Arikunto, dkk

1. PERTEMUAN I

2006 ).

a. Perencanaan Agar penelitian tindakan kelas ini

Dalam

tahap

berhasil dengan baik tanpa hambatan

ini,langkah-langkah

yang

adalah sebagai berikut:

menganggu

penelitian,peneliti

kelancaran

menyusun tahapan-

perencanaan

yang

dilakukan

a. Silabus

tahapan yang dilalui dalam penelitian

b. Penyusunan RPP

tindakan kelas,yaitu:

c. Penyusunan

a.

Perencanaan/persiapan tindakan

b.

Pelaksanaan tindakan

c.

Observasi dan interprestasi

d. Menyusun media dan struktur pembelajaran e. Lembaran

Proses perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi dilakukan

mata

pelajaran

d. Refleksi

guru

akan

oleh

instrumen

observasi f. Evaluasi

sebagai peneliti. Proses tersebut b. Pelaksanaan Kegiatan pembelajaran Kepala Bernomor Terstrutur :


116

Yasni, Hasil Belajar PKn, Kepala Bernomor Aktivitas Guru 1. Pendahuluan - Berdoa, mengabsensi appersepsi Guru menyiapkan sebagaimana mestinya

siswa, kelas

2. Kegiatan Inti - Guru menjelaskan materi pokok secara umum - Siswa dibagi dalam kelompok secara heterogen - Masing-masing siswa dalam kelompok diberi nomor - Guru membagikan LKS - Guru membagi tugas kepada setiap siswa berdasarkan nomornya. Misalnya,siswa nomor 1 bertugas membaca soal dengan benar dan siswa nomor 2 bertugas mengumpulkan data yang berhubungan dengan penyelesaian soal. Siswa nomor 3 bertugas mencari penyelesaian soal. Siswa nomor 4 mencatat dan melaporkan hasil kerja kelompok. - Jika perlu (untuk yang tugas-tugas yang lebih sulit),guru juga bisa melibatkan kerja sama antarkelompok. Siswa diminta keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama siswa-siswa yang bernomor sama dari kelompok lain. Dengan demikian,siswa-siswa dengan tugas yang sama bisa saling membantu atau mencocokkan hasil kerja mereka. - Guru meminta salah satu kelompok untuk mempresentasekan hasil diskusinya - Guru meminta kelompok/siswa untuk memberikan tanggapan/pertanyaan. 3. Penutup - Guru bersama dengan siswa membuat kesimpulan dari materi yang telah di pelajari.

Aktivitas Siswa 1. Pendahuluan - Berdoa sesuai dengan agama - Siswa mempersiapkan diri duduk dengan tertib dan teratur 2. Kegiatan Inti - Siswa mendengarkan penjelasan materi yang diberikan oleh guru - Siswa berkelompok dengan cepat dan benar - Masing-masing siswa menerima nomor - Masing-masing siswa menerima LKS - Semua siswa bekerja sesuai dengan tugas yang diberikan guru, siswa nomor 1 bertugas membaaca soal dengan benar dan siswa nomor 2 bertugas mengumpulkan data yang berhubungan dengan penyelesaian soal. Siswa nomor 3 bertugas mencari penyelesaian soal. Siswa nomor 4 mencatat dan melaporkan hasil kerja kelompok. - Siswa diminta keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama siswa-siswa yang bernomor sama dari kelompok lain. Dengan demikian,siswa-siswa dengan tugas yang sama bisa saling membantu atau mencocokkan hasil kerja mereka ( jika waktu masih memungkinkan) - Salah satu kelompok mempresentasekan hasil diskusinya - Kelompok/siswa lain memberikan tanggapan/pertanyaan


117

Yasni, Hasil Belajar PKn, Kepala Bernomor

3. Penutup - Siswa mencatat kesimpulan yang diberikan oleh guru

c. Observasi

lembar observasi aktivitas

Pengamatan atau observasi yang

siswa.

dilakukan dalam penelitian ini dilakukan

c. Hasil belajar siswa selama

oleh guru kelas V yang telah bersedia

proses

menjadi observer dalam penelitian ini

pembelajaran

dengan menggunakan format pengamatan

pembelajaran Inkuiri tipe

yang telah disediakan. Aspek-aspek yang

Kepala

diamati antara lain :

Terstruktur juga dilakukan

a. Aktivitas

guru

menggunakan

dalam

perbaikan dengan

Bernomor

dengan observasi.

strategi

d. Refleksi

pembelajaran Inkuiri tipe

Data

yang

diperoleh

dari

terpimpin yang dilakukan

kegiatan observasi dan tes hasil belajar

dengan

dianalisis data hasilnya akan dijadikan

menggunakan

aktivitas guru. b. Aktivitas

sebagai bahan kajian pada

siswa

kegiatan

selama

refleksi. Hasil analisis dan refleksi ini

perbaikan

akan dijadikan sebagai panduan untuk

pembelajaran

dengan

membuat rencana tindakan baru yang

menggunakan

strategi

akan

proses

pembelajaran Inkuiri tipe terpimpin yang dilakukan dengan

menggunakan

dilaksanakan

pada

siklus

berikutnya. Selanjutnya diadakan

ulangan

harian I ( satu ). Dari hasil pengamatan


118

Yasni, Hasil Belajar PKn, Kepala Bernomor dan refleksi pada siklus I diadakan perbaikan/pemantapan 3.4 Data

proses

dan Cara Pengumpulan

Kepala Bernomor Terstruktur mencapai 75 %.

Data. Adapun data dalam penelitian ini adalah

pembelajaran pada siklus 2.

data

tentang

Penerapan

Pembelajaran Kooperatif Tipe Kepala Bernomor Terstruktur

pembelajaran diperoleh melalui lembar observasi.

pelaksanaan

dalam

pembelajaran melalui

lembar

observasi.

1. Guru

menyiapkan

kelas

sebagaimana mestinya

secara umum 3. Siswa dibagi dalam kelompok secara heterogen 4. Masing-masing

c. Hasil belajar siswa diperoleh dari hasil

Pengukuran aktivitas guru,karena

2. Guru menjelaskan materi pokok

siswa

diperoleh

1.Aktivitas guru

indikator aktivitas guru ada 10,yaitu:

a. Aktivitas guru dalam pelaksanaan

b. Aktivitas

3.6 Analisis Data

pengamatan

(lembar

observasi).

dalam

kelompok diberi nomor 5. Guru membagikan LKS 6. Guru setiap

3.5 Indikator Kinerja

siswa

membagi tugas siswa

kepada

berdasarkan

Penelitian ini dikatakan berhasil

nomornya. Misalnya,siswa nomor

apabila siswa yang memiliki hasil belajar

1 bertugas membaca soal dengan

yang tinggi di dalam belajar PKn dengan

benar dan siswa nomor 2 bertugas

menggunakan

mengumpulkan

model

pembelajaran

data

berhubungan


yang dengan

119

Yasni, Hasil Belajar PKn, Kepala Bernomor penyelesaian soal. Siswa nomor 3 bertugas

mencari penyelesaian

soal. Siswa nomor 4 mencatat dan melaporkan hasil kerja kelompok. 7. Jika perlu (untuk yang tugas-

9. Guru meminta kelompok/siswa untuk

memberikan

tanggapan/pertanyaan. 10. Guru

bersama

dengan

siswa

membuat kesimpulan dari materi

tugas yang lebih sulit),guru juga

yang telah di pelajari.

bisa

sama

Untuk melihat aktivitas guru

diminta

dalam membina proses belajar mengajar

keluar dari kelompoknya dan

yang menggunakan 10 indikator dan

bergabung bersama siswa-siswa

menggunakan

yang

dengan skor aktivitas belajar mengajar

melibatkan

antarkelompok.

kerja Siswa

bernomor

kelompok

sama

lain.

dari

Dengan

demikian,siswa-siswa

:5

tugas yang sama bisa saling

b. S

:4

membantu

c. KS

:3

d. TS

:2

e. TL

:1

mencocokkan

hasil kerja mereka. 8. Guru

meminta

kelompok mempresentasekan diskusinya

salah

satu untuk hasil

alternatif

jawaban

guru sebagai berikut : a. SS

atau

dengan

5

Sehingga jumlah skor tertinggi 10 x 5 = 50, skor terendah 10 x 1 = 10 Interval ( I ) 50 – 10

=8

5


120

Yasni, Hasil Belajar PKn, Kepala Bernomor Tabel. 3.1 Kategori Aktivitas Guru NO 1 2 3 4 5

KATEGORI Sangat Sempurna Sempurna Kurang Sempurna Tidak Sempurna Tidak dilaksanakan

2.Aktivitas siswa

RENTANG 33 – 50 25 – 32 17 – 24 9 – 16 0–8

mengumpulkan

Aktivitas siswa yang diamati

data

berhubungan

yang dengan

dalam pembelajaran ini ada 10 aspek,

penyelesaian soal. Siswa nomor 3

yaitu:

bertugas

1. Siswa mempersiapkan diri duduk dengan tertib dan teratur

soal. Siswa nomor 4 mencatat dan melaporkan hasil kerja kelompok.

2. Siswa mendengarkan penjelasan materi yang diberikan oleh guru 3. Siswa berkelompok dengan cepat dan benar

7. Siswa

diminta

kelompoknya bersama

keluar

dan

nomor

bergabung

siswa-siswa

yang

lain.

Dengan

demikian,siswa-

siswa dengan tugas yang sama

5. Masing-masing siswa menerima LKS

bisa

saling

membantu

atau

mencocokkan hasil kerja mereka ( siswa

dengan tugas

bekerja yang

sesuai

diberikan

jika waktu masih memungkinkan) 8. Salah

satu

guru, siswa nomor 1 bertugas

mempresentasekan

membaca soal dengan benar dan

diskusinya

siswa

dari

bernomor sama dari kelompok

4. Masing-masing siswa menerima

6. Semua

mencari penyelesaian

nomor

2

kelompok hasil

bertusgas


121

Yasni, Hasil Belajar PKn, Kepala Bernomor 9. Kelompok/siswa lain memberikan tanggapan/pertanyaan

diberikan oleh guru melihat

Tidak dilaksanakan

=0

10. Siswa mencatat kesimpulan yang

Untuk

=

Skor maksimal 20 x 10 x 1 = 200 skor minimum 20 x 10 x 0 = 0

peningkatan

Interval ( I ) skor maksimum - skor

aktivitas belajar siswa dapat diketahui minimum = 200 - 0 = 50 dari dengan skor aktivitas belajar siswa sebagai berikut : Pengukuran

Jumlah klasifikasi

=

4

Dilakukan

=1 Tabel 3.2 Aktivitas kegiatan siswa pada kegiatan belajar mengajar NO

KATEGORI

RENTANG

1

Sangat Tinggi

151 – 200

2

Tinggi

101 – 150

3

Rendah

51 – 100

4

Sangat Rendah

0 – 50

3.Hasil belajar Pengukuran

Menentukan 4 klasifikasi hasil terhadap

“hasil

belajar

dalam

menggunakan

belajar” ini adalah dilakukan =1, tidak

pembelajaran kooperatif tipe Kepala

dilakukan = 0. Sehingga apabila semua

Bernomor Terstruktur, dapat dihitung

siswa melakukan seperti harapan pada

dengan cara:

semua komponen, maka skor maksimal sebesar 200 (10x20).

a. Menentukan jumlah klasifikasi yang

diinginkan,

klasifikasi

antara

yaitu lain


4

sangat 122

Yasni, Hasil Belajar PKn, Kepala Bernomor tinggi, tinggi, rendah, dan rendah

c. Menentukan

sekali.

tabel

klasifikasi

standar pelaksanaan cooperative

b. Interval (I), yaitu : I = Skor max –

learning tipe Kepala Bernomor

Skor min = 200 – 0 = 50

Terstruktur, yaitu : 4

4

Dari

interval

tersebut

diatas

sesuai dengan perhitungan maka aktivitas siswa dapat dilihat dalam tabel 6. sekolah.

Tabel 3.3 Interval hasil belajar NO

Pada

penelitian

ini

siswa

mencapai KKM jika siswa tersebut

KATEGORI

memperoleh RENTANG nilai ulangan

harian

151 – 200

1

Sangat Tinggi

2

Tinggi

3

Rendah

51 – 100 dapat dilihat dari nilai ulangan harian I

4

Sangat Rendah

0 – 50 dan ulangan harian II. Nilai ulangan

minimal 72.

101 –hasil 150 belajar siswa Peningkatan

harian I dan ulangan harian II diperoleh 3.7 Implementasi Tindakan. Analisis ketercapaian

data kriteria

setiap indikatornya untuk mengetahui tentang

ketuntasan

minimum ( KKM ) pada materi pokok menunjukkan sikap terhadap globalisasi di

lingkungannya

membandingkan

dilakukan skor

dasar

dengan

ketercapaian KKM yang telah ditetapkan. Jika jumlah siswa yang mencapai KKM pada ulangan harian II lebih banyak dibandingan dengan ulangan harian I dan jumlah siswa yang mencapai KKM pada

yang ulangan

diperoleh dengan hasil belajar siswa pada ulangan harian I dan ulangan harian II

harian

I

lebih

banyak

dibandingkan jumlah siswa pada nilai awal

maka

hasipl

belajar

siswa

terhadap KKM yang ditetapkan oleh JURNAL PPKn & HUKUM________________________Vol.10, No.1 April 2015

123

Yasni, Hasil Belajar PKn, Kepala Bernomor meningkat. Jika hasil belajar siswa

belajar siswa PKn kelas IV SD Negeri

meningkat maka tindakan yang dilakukan

005 Kebun Lado Kecamatan Singingi

berhasil.

tahun Pelajaran 2011/2012. Menurut Suyanto ( 1997 )

apabila skor hasil belajar siswa setelah tindakan lebih baik dari seluruh tindakan

Perbandingan

antara

aktivitas

guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II:

maka dapat dikatakan siswa berhasil. Akan tetapi jika tidak ada perbedaannya dan bahkan tidak baik maka tindakan belum berhasil. Dengan kata lain, jika tindakan berhasil maka hasil belajar siswa meningkat. Berdasarkan kutipan di atas hasil belajar PKn siswa meningkat jika terdapat skor hasil belajar ke arah yang

lebih

baik

setelah

diberikan

1. Dari hasil pengamatan mengenai aktivitas guru dalam menggunaan model

pembelajaran

Bernomor Terstruktur, jika pada siklus I guru sudah melakukan dengan “sempurna” dengan skor 30. Sedangkan aktivitas guru pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan

tindakan.

dengan

PENUTUP

Kepala

dengan

skor

kriteria

42

“sangat

sempurna”. A. Kesimpulan.

2. Meningkatnya tingkat aktivitas

Berdasarkan hasil penelitian dan

siswa pada siklus II dibandingkan

pembahasan yang telah dikemukakan

pada siklus I menunjukkan bahwa

pada BAB IV diperoleh kesimpulan

perbaikan

bahwa dengan Penerapan Pembelajaran

dibawakan dapat membantu siswa

Kooperatif

tipe

lebih berani dan yakin dengan

Terstruktur

dapat meningkatkan hasil

Kepala

Bernomor

pembelajaran

yang

kemampuannya masing-masing.


124

Yasni, Hasil Belajar PKn, Kepala Bernomor 3. Dari hasil penelitian siklus I

pembelajaran

Kepala

Bernomor

menunjukkan bahwa hasil belajar

Terstruktur aktivitas siswa menjadi lebih

belum mencapai indikator yang

aktif yang berarti siswa cenderung positif

ditetapkan.

disebabkan

dalam mengikuti proses belajar mengajar

pelaksanaan

yang diberikan oleh guru baik untuk

Ini

pengelolaan pembelajaran

belum

optimal,

individu siswa maupun semua siswa.

seperti

indikator

siswa

Dengan kondisi tersebut maka tingkat

bekerja sesuai dengan tugas yang

pemahaman siswa terhadap penerimaan

diberikan

pembelajaran yang pada akhirnya dapat

pada

oleh

sempurna,

guru

siswa

tidak

bergabung

dengan siswa dikelompok lain

meningkatkan hasil belajar. B. Saran.

untuk mencocokkan hasil kerja mereka,

serta

tanggapan/pertanyaan. diidentifikasi

Hal

bahwa

ini

proses

pembelajaran yang disampaikan peneliti perlu perencanaan yang lebih baik denga memperhatikan kelemahan serta kekuatan yang

dengan

Dengan

memberikan

memperhatikan

kesimpulan

dan

pembahasan

penelitian

diatas

maka

hasil peneliti

mengajukan saran yang berhubungan dengan kooperatif

penerapan tipe

Kepala

pembelajaran Bernomor

Terstruktur yaitu:

telah teridentifikasi pada siklus I

1. Guru diharapkan lebih menguasai dan

sebagai dasar pada perbaikan

lebih sering menggunakan metode

pelaksanaan siuklus II nantinya.

pembelajaran tipe Kepala Bernomor

Keberhasilan

Terstruktur.

ini

menggunakan

disebabkan model


125

Yasni, Hasil Belajar PKn, Kepala Bernomor 2. Guru

diharapkan

mengetahui,

menguasai, bahkan memodifikasi penerapan

model

lainnya,

pembelajaran

sehingga

dapat

menemukan metode yang tepat bagi karakteristik siswa SD yang

DAFTAR PUSTAKA Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning. Cetakan 1. Pustaka Pelajar. Depdiknas, 1997. Kurikulum. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2003. Pengembangan khusus Silabus dan sitem penilaian Mata Pelajaran PKn untuk SMP. Jakarta: Depdiknas.

berguna untuk meningkatkan hasil belajar siswa. 3. Penerapan

Pembelajaran

Kooperatif tipe Kepala Bernomor Terstruktur dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar PKn di SD Negeri 005 Kebun

Depdiknas. 2004. Kurikulum berbasis kompetensi mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Sekolah Dasar dan MI. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas, 2006, Kurikulum 2006 ( Standar Kompetensi ). Depdiknas. Djamarah.2002, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru.Surabaya:Usaha Nasional Ibrahim. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universiti. Isjoni. 2004. Cooperative Bandung: Alfabeta.

Learning.

Lado. 4. Bagi

penulis

mengembangkan

ingin pembelajaran

kooperatif tipe Kepala Bernomor Terstruktur,

perangkat

pembelajaran yang disusun ini perlu

diperbaiki

kesesuaian

dengan

pembelajaran.

lagi

supaya

tahap-tahap

Kagan. 1992, Cooperatif Learnig San Juan Capistrano. CA. Resources for Teacher, Ine Lie, Anita. 2002. Cooperative learning, mempraktekkan kooperatif learning diruang-ruang kelas. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Nur,

Muhammad 2000. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan konstruktivis dalam pengajaran. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.

Sujana, N. 2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar baru Algesinda.


126

Yasni, Hasil Belajar PKn, Kepala Bernomor Slavin,R.E. 1995. Cooperatice Learning Theory Researchand Prakrtise. Allyn and Bscon, Beston. Suyanto 1997, Pedoman Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta. Dikti Depdiknas. Tim Prima pena 2004 Kamus Besar bahasa Indonesia Gita Media Pres Wardani. 2002. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Pusat Penerbitan UT. Sanjaya,

Wina.2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Tim Pustaka Yustisia, 2008. Panduan Lengkap KTSP. Jakarta: Pustaka Yustisia.


127

YASNI Guru SD N 005 Kebun Lado Kuantan Singingi ABSTRAK. Kata Kunci : hasil belajar, PKn,kepala bernomor terstruktur

Recommend Documents