Winford-Stebo Amsterdam particulier voortgezet onderwijs
Schoolgids 2013 – 2014 Regulier VO (Art. 56 WVO)
Inhoudsopgave Voorwoord .......................................................................................................................................... 4 1.
Wat maakt het onderwijs op Winford-‐Stebo zo bijzonder? ............................................... 5
2.
Over Winford-‐Stebo ........................................................................................................... 5
2.1.
Winford-‐Stebo College ....................................................................................................... 5
2.2.
De plaats in het onderwijsveld ........................................................................................... 5
2.3.
Geschiedenis van Winford-‐Stebo ....................................................................................... 6
2.4.
Grootte van Winford-‐Stebo Amsterdam (regulier VO) ...................................................... 6
3.
Ons onderwijs .................................................................................... 6
3.1.
Het onderwijsconcept ........................................................................................................ 6
3.2.
Het pedagogisch handelen ................................................................................................. 6
3.3.
Het didactisch handelen ..................................................................................................... 7
3.4.
Elk talent telt ...................................................................................................................... 7
4.
De inrichting van ons onderwijs ......................................................................................... 8
4.1.
De onderbouw van Winford-‐Stebo .................................................................................... 8
4.2.
Het leerstofaanbod in de onderbouw ................................................................................ 8
4.3.
Het onderwijsaanbod in de onderbouw .......................................................................... 10
4.4.
Het vakkenaanbod in de onderbouw ............................................................................... 11
4.5.
Projectweken in de onderbouw ....................................................................................... 11
4.6.
Overgangsregelingen in de onderbouw ........................................................................... 11
4.7.
De bovenbouw van Winford-‐Stebo .................................................................................. 12
4.8.
Het leerstofaanbod in de bovenbouw ............................................................................. 12
4.9.
De lessentabel en examenpakketten in de bovenbouw .................................................. 13
4.10.
Overgangsregeling en slaag/zakregeling in de bovenbouw ............................................. 14
5.
Leerlingbegeleiding .......................................................................................................... 14
5.1.
Het leerlingvolgsysteem ................................................................................................... 14
5.2.
Diagnosticerende toetsing ............................................................................................... 15
5.3.
De mentor ........................................................................................................................ 15
5.4.
Studiebegeleiding ............................................................................................................. 15
5.5.
Remedial Teaching ........................................................................................................... 15
5.6.
Faalangstreductietraining ................................................................................................ 16
5.7.
De decaan: studiekeuze en loopbaanontwikkeling .......................................................... 16 1
6.
De organisatie van Winford-‐Stebo Amsterdam ............................................................... 16
6.1.
De dagelijkse leiding van Winford-‐Stebo Amsterdam ..................................................... 16
6.2.
De examencommissie ...................................................................................................... 17
6.3.
De ouderraad ................................................................................................................... 17
6.4.
De landelijke klachtencommissie ..................................................................................... 17
6.5.
De vertrouwenscommissie ............................................................................................... 17
6.6.
Het zorgteam ................................................................................................................... 18
6.7.
De bedrijfshulpverlening .................................................................................................. 18
7.
Kwaliteitszorg en onderwijsinspectie ............................................................................... 18
7.1.
Onderwijsresultaten van Winford-‐Stebo ......................................................................... 18
8.
De informatievoorziening aan leerlingen en ouders ........................................................ 19
8.1.
Relatie ouders en school .................................................................................................. 19
8.2.
De voortgangsgesprekken ................................................................................................ 19
8.3.
Het rapport ...................................................................................................................... 19
8.4.
Informatie over actuele zaken ......................................................................................... 19
8.5.
Informatievoorziening aan gescheiden ouders ................................................................ 20
8.6.
Recht op informatie ......................................................................................................... 20
8.7.
Wettelijke beperkingen informatierecht ......................................................................... 20
9.
De toelating op Winford-‐Stebo ........................................................................................ 20
9.1.
Toelating tot de brugklas ................................................................................................. 20
9.2.
Toelating tot hogere leerjaren ......................................................................................... 21
9.3.
Tussentijdse uitstroom ..................................................................................................... 21
10.
De dagelijkse Onderwijspraktijk op Winford-‐Stebo ......................................................... 21
10.1.
Schooltijden ..................................................................................................................... 21
10.2.
Ziekmelding ...................................................................................................................... 22
10.3.
Vakantierooster schooljaar 2012-‐2013 ............................................................................ 22
10.4.
Aanvragen extra verlof ..................................................................................................... 22
10.5.
Schoolactiviteiten ............................................................................................................. 22
10.6.
Schoolboeken ................................................................................................................... 23
10.7.
Schoolverzekering ............................................................................................................ 23
10.8.
De kosten van ons onderwijs ........................................................................................... 23
10.9.
Winford-‐Stebo beurzenfonds ........................................................................................... 24
10.10.
Contactadres .................................................................................................................... 24
10.11.
Routebeschrijving ............................................................................................................. 24 2
11.
Onze medewerkers .......................................................................................................... 24
11.1.
Taakverdeling en commissies ........................................................................................... 24
11.2.
Medewerkers ................................................................................................................... 25
Bijlage I Lessentabellen Winford-‐Stebo ......................................................................................... 26 Bijlage II Examenpakketten ............................................................................................................ 29
3
Voorwoord
Beste ouders1, beste leerling, De keuze van de juiste school is een belangrijke investering in de toekomst van uw kind. Deze schoolgids probeert u dan ook zo goed mogelijk te informeren over de manier waarop Winford-Stebo inhoud geeft aan het onderwijs. Welke uitgangspunten wij daarbij hanteren en hoe wij dat vertalen naar de dagelijkse lespraktijk leest u op de volgende bladzijden. Mocht u vragen hebben, neemt u dan contact met ons op via het telefoonnummer 0205736020 of via
[email protected]/
[email protected].
Hester Stekelenburg Directeur Winford-Stebo Amsterdam
1
Ter wille van de leesbaarheid is gekozen voor ‘ouders’ in plaats van ‘ouder(s) c.q. verzorger(s)’.
4
1.
Wat maakt het onderwijs op Winford-Stebo zo bijzonder?
Winford-Stebo wil de talenten die iedere jongere in zich draagt optimaal tot ontwikkeling brengen. Het onderwijs vormt de leerling tot een vrij en verantwoordelijk individu dat vanuit een positieve grondhouding en een genuanceerd oordeelsvermogen bijdraagt aan een vreedzame en duurzame samenleving. Dat is onze missie. Onze onderwijsvisie Winford-Stebo biedt jongeren een veilige en ondersteunende leeromgeving, met structuur en duidelijkheid over wat de school van hen verwacht. De sfeer op onze school is goed en rustig. De cultuur in de school verbindt, biedt een moreel kompas en kenmerkt zich door een toon van respect en vertrouwen. Leraren stralen passie uit voor hun vak. Zij tonen oprechte interesse in hun leerlingen en hebben vertrouwen in hun mogelijkheden. Het onderwijs is degelijk maar plezierig. Leerlingen werken in kleine groepen. Leraren investeren in leerlingen, dagen hen uit in beweging te komen en halen het beste in hen naar boven. Leraren stimuleren creatief denken. Zij zoeken steeds naar een manier van leren die bij de leerling past. De school onderhoudt korte lijnen met de ouders. De school verantwoordt zich in heldere taal naar leerlingen en ouders over zowel het leerproces als de resultaten van het onderwijs. 2.
Over Winford-Stebo
Winford-Stebo streeft continuïteit, professionalisering en kwaliteit na. Continuïteit omdat hoogwaardig onderwijs het beste kan worden gerealiseerd door middel van een langdurig, duurzaam samenwerkingsverband met leerling en ouders. Professionalisering omdat effectiviteit en slagvaardigheid bereikt wordt door middel van goed opgeleide medewerkers en een gedegen vestigingennetwerk. En kwaliteit omdat Winford-Stebo streeft naar een voortdurende verbetering van haar diensten op het gebied van zowel traditionele educatie als algemene begeleiding en training van sociale vaardigheden. 2.1.
Winford-Stebo College
Winford-Stebo Amsterdam is onderdeel van een landelijke scholenorganisatie met vestigingen in Utrecht, Amsterdam, Den Haag, Leiden en Westvoorne. Winford-Stebo verzorgt zowel basisonderwijs als voortgezet onderwijs. Het basisonderwijs bereidt leerlingen voor op het volgen van bij hen passend voortgezet onderwijs. De scholen voor voortgezet onderwijs leiden op voor het diploma vmbo-t ofwel mavo, havo en vwo. Deze diploma’s geven toegang tot het middelbaar en het hoger beroepsonderwijs of het wetenschappelijk onderwijs. 2.2.
De plaats in het onderwijsveld
De scholen van Winford-Stebo voor voortgezet onderwijs verzorgen particulier onderwijs, en worden derhalve niet door de overheid bekostigd. Onze scholen in Utrecht, Amsterdam, Leiden en Den Haag hebben op grond van een aanwijzing (artikel 1, onderdeel b, onder 2, van de Leerplichtwet 1969, en artikel 56 WVO) van de minister van OCW het recht gekregen om leerlingen eindexamen te laten afleggen aan de school en diploma’s uit te reiken voor vwo, havo en vmbo. Daarnaast hebben onze scholen de mogelijkheid de leerlingen op te leiden onder de vavolicentie (artikel 1.4a.1. WEB). Dit staat ook wel bekend onder de naam “volwassenenonderwijs”. Voor leerlingen in de eindexamenklassen van het havo, vwo of vmbo kan dit extra voordelen opleveren. Op de vavo-afdeling zijn deelexamens mogelijk, en is het vakkenpakket gereduceerd. Bovendien gelden er geen voorschriften omtrent de cursusduur.
5
Op een particuliere school draait het om de Leerplichtwet 1969 en is de Wet op het onderwijstoezicht van toepassing. Het toezicht op de aangewezen scholen is op grond van de Wet op het onderwijstoezicht (WOT) belegd bij de inspectie voor het onderwijs. Hiervoor geldt op hoofdlijnen dezelfde systematiek als voor het toezicht op de bekostigde scholen. Burgemeester en wethouders houden toezicht op de naleving van de leerplichtwet. 2.3.
Geschiedenis van Winford-Stebo
Winford-Stebo is ontstaan uit Instituut Westvoorne, Instituut Vrijbergen en Stebo, particuliere scholen met een lange historie en een gevestigde naam in het Nederlandse onderwijs. Instituut Westvoorne is in 1987 opgericht en heeft zich ontwikkeld tot een aanbieder van particulier onderwijs voor het primair onderwijs (Rockanje) en voortgezet onderwijs (Nieuwenhoorn). Stebo begon in 1983 in Utrecht met cursussen en enkele jaren daarna met versneld eindexamenonderwijs. In de daaropvolgende decennia groeide Winford-Stebo uit tot een scholengemeenschap voor voortgezet onderwijs met vestigingen in Amsterdam, Utrecht en Den Haag. Vanaf juni 2010 gingen Winford-Stebo en Instituut Westvoorne samen verder onder de naam Winford. In juli 2010 sloot instituut Vrijbergen zich bij Winford-Stebo aan. Vrijbergen bestaat sinds 1974 en was de eerste particuliere middelbare school in Nederland die door de minister van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen als opleidingsinstituut werd erkend. Sinds 1991 neemt Vrijbergen ook officiële examens af. 2.4.
Grootte van Winford-Stebo Amsterdam (regulier VO)
Winford-Stebo Amsterdam (regulier VO, art 56. WVO) telde op 1 september 2013: 40
leerlingen, waarvan 9 PO, 26 VO en 5 VAVO
25
medewerkers 3.
Ons onderwijs
Het klimaat op Winford-Stebo kenmerkt zich door vertrouwen en verbondenheid. Leerlingen die zich verbonden voelen met de school, de docent en de medeleerlingen, daarbij hun leraren vertrouwen én vertrouwen in de eigen capaciteiten ontwikkelen, ontdekken dat leren leuk is en komen tot ontplooiing. 3.1.
Het onderwijsconcept
Een goede school voor voortgezet onderwijs helpt jongeren zich evenwichtig te ontwikkelen. Veilig voelen is dan een belangrijke voorwaarde. Jongeren voelen zich veilig als ze mogen zijn wie ze zijn, als ze ervaren dat ze ertoe doen, als er duidelijkheid is over wat er wel en niet van hen wordt verwacht. Een van de belangrijkste psychologische behoeften van de mens, dus ook van de jongere, is de behoefte aan relatie. Het pedagogisch antwoord hierop is het bieden van gelegenheid tot verbondenheid. 3.2.
Het pedagogisch handelen
Het pedagogisch handelen van onze leraren genereert een basisgevoel van veiligheid. Leerlingen worden gekend en gehoord. Leraren luisteren naar hen en nemen hen serieus. Leerlingen weten dat er regels zijn waaraan zij zich moeten houden en dat deze regels strikt gehandhaafd worden. Leerlingen weten dat van hen verwacht wordt dat zij hard werken en 6
op hun eigen niveau goed presteren. Leerlingen weten ook dat zij erbij horen, dat leraren om hen geven en hen willen helpen om te voldoen aan regels en verwachtingen. Leraren dragen, samen met de schoolleiding, de verantwoordelijkheid voor de normen en waarden die de school kenmerken. Deze komen onder meer tot uiting in de manier van omgaan met elkaar. Zowel leraren als schoolleiding hebben via hun voorbeeldgedrag een belangrijke rol bij de ethische en morele vorming van leerlingen. Zij gaan voorop in het beleven van belangrijke individuele en sociale normen en waarden als respect, gelijkheid, democratie, vrijheid, integriteit, empathie, verbondenheid, verantwoordelijkheidsbewustzijn en realisme. Zij waken ervoor dat onderlinge agressie, egoïsme, arrogantie en gemakzucht, gevoelens van verbondenheid en veiligheid in de weg staan. Leraren op onze school zijn zich sterk bewust van het feit dat de kwaliteit van de communicatie binnen de school bepaalt of het tot verbondenheid met de ander komt. Veiligheid en verbondenheid vinden we zo belangrijk omdat ‘succesvol leren op school’ staat en valt met de kwaliteit van de relatie tussen leerling en leraar. Want in de relatie tussen leerling en leraar kan het talent van leerlingen in hun volle potentieel tot optimale groei worden gebracht. 3.3.
Het didactisch handelen
Het didactisch handelen van de leraren is er primair op gericht dat leerlingen leren. Onze school wil graag dat leerlingen goed presteren en ervaren dat er een relatie is tussen inspanning en resultaat. Wij hechten aan goede leerprestaties. Op onze school werken de leerlingen in kleine groepen van maximaal negen leerlingen. De kleine groepen stellen leraren in staat leerlingen de aandacht en ondersteuning te geven die nodig is om zelf actief en gemotiveerd aan de slag te gaan. Leerlingen die dat aankunnen mogen zelfstandig aan (extra) opdrachten werken. Zelfstandig werken is bij ons geen equivalent voor ‘alleen werken’. Leerlingen krijgen voor, tussen en na de lessen huiswerkbegeleiding. 3.4.
Elk talent telt
Interesse, sociale acceptatie en persoonlijke waardering zijn een belangrijke voedingsbron voor de intrinsieke motivatie van jongeren. Interesse is een belangrijke motor om tot leren te komen, maar ook gevoelens van competentie en autonomie activeren en stimuleren de motivatie van leerlingen. Onze leraren zijn erop uit leerlingen in beweging te brengen om zo hun natuurlijke begaafdheid te ontdekken. Talent moet herkend kunnen worden. Daarbij gaat het in eerste instantie om inzicht. Inzicht in het potentieel van de leerling, inzicht in diens duurzame ontwikkeling en inzicht in diens tekortkomingen en successen binnen het leerproces. Daarnaast moet de leraar de kennis en vaardigheden hebben om dit inzicht in het potentieel over te brengen op de leerling. De twee belangrijkste partners in het leren, de leerling en diens leraar, moeten beiden een actueel beeld hebben van de ontwikkelmogelijkheden en de te boeken voortgang. Dat is een continu proces, want leerlingen veranderen, docenten veranderen en de samenleving verandert. Om dit proces op gang te krijgen enthousiasmeren onze leraren de leerlingen en stralen zij passie uit voor hun vak. Zij geven leerlingen de ruimte om iets te proberen. Zij geven niet direct antwoord op al hun vragen, maar stimuleren de creatieve en nieuwsgierige geest van leerlingen. Zij bieden leerlingen de mogelijkheid autonomie te ervaren. Zij moedigen hen aan om onafhankelijk te denken, en de waarde van het immateriële te ervaren. Onze leraren bieden leerlingen daarbij uitdaging op maat; zij bieden ondersteuning en stellen grenzen.
7
4.
De inrichting van ons onderwijs
Winford-Stebo heeft een eigentijdse visie op onderwijs, met behoud van de goede zaken uit onze traditie: veiligheid, persoonlijke aandacht en openheid. Dit leidt tot een open en veilig schoolklimaat, waarin leerlingen kunnen leren, hun talenten kunnen ontwikkelen en hun grenzen durven te verleggen. Onze identiteit wordt zichtbaar in de sfeer, de onderlinge contacten, de gehanteerde waarden en normen, maar ook expliciet in ons onderwijsaanbod in onze onder- en bovenbouw. 4.1.
De onderbouw van Winford-Stebo
Aan het einde van de basisschool maken leerlingen en hun ouders een keuze voor vervolgonderwijs. Als deze keuze valt op vmbo-t ofwel mavo, havo of vwo is Winford-Stebo een uitstekende keuze. De eerste twee leerjaren van het vmbo en de eerste drie leerjaren van het havo en vwo worden de onderbouw genoemd. De onderbouw bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs in de bovenbouw. De leerstof die in de eerste twee jaar van het voortgezet onderwijs aan de orde komt, is wettelijk vastgelegd in kerndoelen. De kerndoelen beschrijven wat op een school voor voortgezet onderwijs ten minste aan de orde moet komen. De kerndoelen zijn van toepassing op alle scholen voor voortgezet onderwijs, dus ook op onze particuliere school. Dat is natuurlijk prima. Leerlingen moeten immers zonder problemen kunnen doorstromen naar andere scholen voor voortgezet onderwijs en het vervolgonderwijs. Kerndoelen beschrijven wát er op school aan de orde moet komen; wij kunnen als school zelf bepalen hóe we dat doen. Winford-Stebo werkt met moderne onderwijsmethoden waarin de kerndoelen in leerlijnen zijn uitgewerkt. 4.2.
Het leerstofaanbod in de onderbouw
De kerndoelen zijn geordend in zeven domeinen: Nederlands, Engels, wiskunde, mens en natuur, mens en maatschappij, kunst en cultuur, bewegen en sport. De kerndoelen Nederlands Beheersing van de Nederlandse taal is onontbeerlijk bij het verwerven van kennis en vaardigheden in alle leergebieden. Taalverwerving en taalonderwijs in basis- en voortgezet onderwijs verlopen als het ware in cirkels: dezelfde inhoud komt in toenemende complexiteit en mate van beheersing aan de orde. De kern van het vak Nederlands bestaat uit het steeds beter leren communiceren, verwerven, verwerken en presenteren van informatie met behulp van de Nederlandse taal. Wij hechten daarbij aan conventies: correcte spelling, correcte grammaticale zinnen en correct woordgebruik. Wij leren leerlingen ook wat het belang is van conventies en passen deze zelf zorgvuldig toe. Er is veel aandacht voor het aanleren van strategische vaardigheden zoals lees- en luisterstrategieën. Leerlingen leren in schriftelijke en digitale bronnen informatie zoeken, deze te ordenen en op waarde te schatten voor henzelf. Zij leren allerlei taalactiviteiten (spreken, luisteren, lezen en schrijven) planmatig voor te bereiden en uit te voeren. Ze leren reflecteren op het eigen taalgebruik. Nederlands is voor alle leerlingen van het voortgezet onderwijs gedurende de gehele schoolperiode een verplicht vak. De kerndoelen Engels Ook Engels is voor alle leerlingen van het voortgezet onderwijs2 een verplicht vak. Door beheersing van het Engels vergroten leerlingen immers wereldwijd hun communicatieve, sociale en maatschappelijke mogelijkheden. Het onderwijs in het Engels bouwt voort op de eerste kennismaking in het basisonderwijs. In de onderbouw van het voortgezet onderwijs is
2
Met uitzondering van de moeilijk lerende leerlingen
8
de kern van het vak Engels leerlingen in een aantal veelvoorkomende communicatieve situaties zelfredzaam te maken. De verschillende aspecten van taalvaardigheid (spreken, luisteren, lezen en schrijven) komen op Winford-Stebo Amsterdam zo veel mogelijk in samenhang aan bod. Het luisteren naar en begrijpen van Engels staat centraal en daardoor het opbouwen van een basiswoordenschat. De kerndoelen wiskunde In de eerste jaren van het voortgezet onderwijs ontwikkelen leerlingen hun vaardigheden in de ‘wiskundetaal’; zij worden steeds verder ‘wiskundig geletterd en gecijferd’. De wiskundetaal bestaat onder andere uit rekenkundige, wiskundige en meetkundige uitdrukkingen, meetkundige tekeningen en schema’s, modellen, formele en informele notaties, schematische voorstellingen, tabellen, grafieken en opdrachten voor computer en rekenmachine. ‘Wiskundig geletterd en gecijferd worden’ wil zeggen dat leerlingen het vermogen ontwikkelen om in de verschillende situaties van hun huidig en toekomstig leven aan wiskunde gerelateerde informatie te herkennen, te interpreteren en te gebruiken. Daartoe bouwen ze een repertoire op van parate kennis, inzichten, routines en attitudes. Omgang met rekenapparatuur en computers heeft in ons wiskundeonderwijs een belangrijke en veelzijdige plaats: leerlingen leren ze gebruiken als hulpmiddel, toepassingsmogelijkheid, informatiebron en communicatiemiddel. De kerndoelen ‘mens en natuur’ Aangrijpingspunt voor dit brede leergebied is nieuwsgierigheid: de voortdurende innerlijk gedreven behoefte van de mens zijn omgeving en de natuurkundige verschijnselen die zich daarin voordoen, te begrijpen en te verklaren. Leerlingen krijgen vaardigheden aangeleerd waarmee zij verschijnselen in de levende en niet-levende natuur op een planmatige manier kunnen onderzoeken. Door zoveel mogelijk uit te gaan van eigen waarnemingen en verwondering doen leerlingen natuurwetenschappelijke kennis op en leren zij verbanden zien met abstractere theorieën en modellen. De kerndoelen mens en natuur omvatten elementen uit de vakken: biologie, natuurkunde, scheikunde, techniek en verzorging. De kerndoelen mens en natuur zijn expliciet gericht op het verwerven van een kritische en onderzoekende houding. Binnen dit leergebied zijn ‘duurzaamheid’ en ‘duurzame ontwikkeling’ belangrijke thema’s. Het onderwijsaanbod ‘mens en natuur’ en ‘wiskunde’ leggen de basis voor een mogelijke toekomstige keuze voor een bèta- en/of technische studie in het vervolgonderwijs. De kerndoelen ‘mens en maatschappij’ De kerndoelen ‘mens en maatschappij’ omvatten elementen uit de vakken: aardrijkskunde, geschiedenis, staatsinrichting en economie. Deze kerndoelen zijn erop gericht jongeren een referentiekader te bieden dat hen in staat stelt de wereld om hen heen beter te begrijpen. Jongeren in de leeftijd van 12 tot 14 jaar breiden hun leefwereld uit, evenals hun engagement. De kern van ons onderwijs binnen dit leergebied is persoonlijke betrokkenheid. Ons onderwijs daagt leerlingen uit tot verbondenheid met de maatschappij om hen heen, met het verleden, met ontwikkelingen in de wereld. Leerlingen leren niet alleen de verschijnselen in de actuele maatschappelijke werkelijkheid te begrijpen, zij leren ook hoe zij zich vanuit een positieve grondhouding daarover een genuanceerd oordeel kunnen vormen. De kerndoelen ‘kunst en cultuur’ De focus binnen dit leergebied is jongeren in de eerste twee/drie jaar van het voortgezet onderwijs een brede oriëntatie op kunst en cultuur aan te bieden. Leerlingen verbreden en verdiepen hun kennismaking met de kunstzinnige disciplines: muziek, dans, drama en de beeldende vakken handenarbeid, tekenen, textiele werkvormen en audiovisuele vorming zoals fotografie en animatie. Deze disciplines zijn bij uitstek ontwikkelingsterreinen waarbij (onvermoede) talenten aan het licht kunnen komen en/of door kunnen groeien. WinfordStebo Amsterdam daagt leerlingen daartoe expliciet uit. 9
Naast het zelf vormgeven is ook het kennismaken met de kunstzinnige en culturele uitingen van anderen van belang. Dat geldt niet alleen voor het werk van medeleerlingen, maar ook voor dat van professionele kunstenaars. Winford-Stebo Amsterdam wil leerlingen leren kunst te begrijpen en te waarderen. In de eerste twee/drie jaar van het voortgezet onderwijs gebeurt dit nog exemplarisch. Leerlingen maken kennis met verschillende kunstuitingen door bijvoorbeeld tentoonstellingen te bezoeken en uitvoeringen bij te wonen die op school zijn voorbereid. De kerndoelen ‘bewegen en sport’ De puberteit is zeker geen gemakkelijke periode. Op de leeftijd van 12 tot 14 jaar maken de meeste jongeren een enorme groeispurt door. Jongeren zijn als gevolg daarvan vaak heel onzeker over zichzelf. Tegelijkertijd is de overgang naar het voortgezet onderwijs een ingrijpende verandering in de sociale omgeving. De leerlingen moeten op zoek naar een nieuwe plek en identiteit in dat geheel. Dat vergt oriëntatie en aanpassing. In de puberteit worden leerlingen zich ook meer bewust van hun eigen mogelijkheden en onmogelijkheden en van die van anderen. Prestaties bij ‘sport en beweging’ zijn voor iedereen zichtbaar. Dat maakt leerlingen kwetsbaar. Het is daarom in deze leeftijdsfase belangrijk dat leerlingen de kans krijgen hun mogelijkheden en talenten in een veilige omgeving te verkennen. WinfordStebo Amsterdam leert hen op het gebied van hun bewegingsmogelijkheden zelfvertrouwen te ontwikkelen en te benutten. Winford-Stebo Amsterdam hecht aan het respectvol omgaan met verschillen in belangstelling, begaafdheid en tempo, juist omdat de kerndoelen ‘sport en beweging’ beogen alle leerlingen te brengen tot blijvende en verantwoorde deelname aan bewegen en sport. Daarnaast doet ‘samen sporten en bewegen’ veelvuldig een beroep op verschillende sociale en regelvaardigheden. 4.3.
Het onderwijsaanbod in de onderbouw
De kerndoelen bieden een brede basis voor het vervolgonderwijs en sturen leerlingen niet te snel in een bepaalde richting. Een groot deel van wat leerlingen in de onderbouw van het voortgezet onderwijs leren, is dan ook voor alle leerlingen hetzelfde. Wel werken alle scholen de kerndoelen op verschillende manieren uit in onderwijsprogramma’s. Ook kunnen scholen zelf bepalen in welk leerjaar aan welke kerndoelen wordt gewerkt. Op Winford-Stebo Amsterdam bieden we onderwijsprogramma’s in afzonderlijke vakken. De eindtermen die niet in de afzonderlijke vakken aan bod komen hebben we ondergebracht in projectweken. Daarnaast zijn onze onderwijsprogramma’s qua inhoud zo opgebouwd dat leerlingen na de onderbouwperiode probleemloos kunnen opstromen naar een volgende schoolsoort. Zo kunnen bijvoorbeeld leerlingen die de theoretische leerweg van het vmbo volgen, eventueel doorstromen naar het havo. Aan het eind van het tweede leerjaar brengt de school een advies uit. In dit advies staat welke algemene richting de leerling het beste kan volgen: vmbo-tl, havo, vwo of nog een brugjaar havo/vwo. Leerlingen en ouders zijn niet verplicht dit advies te volgen. Onze ervaring is echter dat het advies en de verwachtingen van leerlingen en ouders vrijwel altijd overeenkomen.
10
4.4.
Het vakkenaanbod in de onderbouw
Hieronder vindt u het aanbod van vakken in de onderbouw van Winford-Stebo. De aantallen uren per vak vindt u in de lessentabel in bijlage I. Leerjaar 1: vmbotl/havo/vwo • Nederlands • Engels • Frans • Geschiedenis • Aardrijkskunde • Wiskunde (en rekenen) • Biologie en verzorging • Lichamelijke opvoeding • Tekenen en beeldende vorming • Informatiekunde • CKV • Studievaardigheden • Mentoruur Plus Projectweken
Leerjaar 2: vmbotl/havo/vwo • Nederlands • Engels • Frans • Duits • Geschiedenis • Aardrijkskunde • Wiskunde (en rekenen) • Natuurkunde • Biologie en verzorging • Lichamelijke opvoeding • Tekenen en beeldende vorming • Informatiekunde • CKV • Studievaardigheden • Mentoruur Plus Projectweken
Leerjaar 3: havo/vwo • • •
• • • • • • • • • • • •
Nederlands Engels Keuze moderne vreemde talen uit: o Frans o Duits o Spaans Geschiedenis Aardrijkskunde Economie Wiskunde (en rekenen) Natuurkunde Scheikunde Lichamelijke opvoeding Tekenen en beeldende vorming Informatiekunde CKV Studievaardigheden Mentoruur
Plus Projectweken 4.5.
Projectweken in de onderbouw
In de onderbouw worden in een aantal projectweken verdeeld over het schooljaar belangrijke thema’s aangeboden. Deze projectweken zijn belangrijke instrumenten om de onderwijsdoelen van de onderbouw op een goede en verantwoorde wijze te realiseren. Elke projectweek behandelt een specifiek thema waaraan zowel de algemeen vormende vakken als de kunstvakken deelnemen. Zo krijgen de projectweken een vakoverstijgend karakter. 4.6.
Overgangsregelingen in de onderbouw
In de onderbouw wordt een leerling bevorderd naar het volgende leerjaar als vakdocenten en directie positief oordelen over de overgang en als: • • •
alle eindcijfers 6 of hoger zijn, of er 1 x 5 is behaald en voor de overige vakken 6 of hoger, of er 1 x 4 of 2 x 5 of 1 x 5 en 1 x 4 is behaald en voor de overige vakken een 6 of hoger, waarbij het gemiddelde tenminste 6,0 is.
11
Voor de overgang van de 2e klas naar 3havo/vwo en van de 3 havo/vwo naar 4 vwo geldt dat een leerling bevorderd is als vakdocenten en directie positief oordelen over de overgang en als: • • •
alle eindcijfers 7 of hoger zijn, of er 1 x 5 is behaald en voor de overige vakken 7 of hoger, of er 1 x 4 of 2 x 5 of 1 x 5 en 1 x 4 is behaald en voor de overige vakken een 7 of hoger, waarbij het gemiddelde tenminste 7,0 is.
4.7.
De bovenbouw van Winford-Stebo
Het onderwijsaanbod van de bovenbouw is gebaseerd op de examenprogramma’s. Bovendien bieden wij een curriculumverbreding aan in de vorm van extra vakken. Wij willen dat onze leerlingen een brede algemene ontwikkeling hebben en goed voorbereid zijn op het vervolgonderwijs. Onze scholen in Utrecht, Den Haag, Leiden en Amsterdam zijn in het bezit van een artikel 56-aanwijzing. Dat betekent dat we zowel het schoolexamen als het centraal examen schriftelijk mogen afnemen op de scholen zelf. Het Schoolexamen is in Nederland het deel van het eindexamen dat over de gehele bovenbouw wordt afgenomen. In het verleden heette dit het schoolonderzoek. In de bovenbouw van het voortgezet onderwijs in Nederland bouwt de leerling voor ieder vak geleidelijk zijn eindcijfer op. Ieder cijfer dat meetelt in dit eindcijfer, noemt men een schoolexamencijfer. In het schoolexamencijfer tellen schriftelijke toetsen (schoolexamentoetsen), PO's (praktische opdrachten; meestal werkstukken) en handelingsdelen (verplichte opdrachten) mee als deze als zodanig in het PTA (Programma van Toetsing en Afsluiting) staan vermeld. Het Centraal Schriftelijk Eindexamen (CSE) is het afsluitende eindexamen van het voortgezet onderwijs in Nederland. Het vmbo-tl, havo en vwo kennen allen een CSE. Schoolexamen en Centraal Schriftelijk Eindexamen bepalen in een rekenkundig gemiddelde of een leerling geslaagd of gezakt is. Daarnaast hebben onze scholen in Utrecht, Den Haag, Leiden en Amsterdam een v.a.v.o.aanwijzing. Daarmee bestaat er de mogelijkheid voor de leerlingen in de eindexamenklassen om het examen af te leggen onder de regelgeving van het volwassenenonderwijs. Voordeel hiervan kan zijn dat de leerling gespreid examen kan doen, het zogenaamde sprokkelen, en recht heeft op enkele vrijstellingen in het examenprogramma. Ons onderwijs is intensief en van een hoog niveau. Leerlingen weten dat zij het examen met vertrouwen tegemoet kunnen zien. Een diploma verkregen via Winford-Stebo is een stevig fundament voor een (universitaire) vervolgopleiding. De kwaliteit van het geboden onderwijs stimuleert zelfvertrouwen, zelfstandigheid en de motivatie om aanleg en talent daadwerkelijk te benutten. 4.8.
Het leerstofaanbod in de bovenbouw
De leerlingen van het vmbo-tl kiezen een sector. Er zijn vier sectoren: Techniek, Zorg en Welzijn, Economie en Landbouw. De overheid heeft per sector vakkenpakketten vastgesteld. Een vakkenpakket bestaat uit een gemeenschappelijk deel, een sectorgebonden deel en een vrij deel. Het gemeenschappelijk deel is verplicht voor alle leerlingen. Het sectorgebonden deel kent vaste vakkencombinaties; voor het vrije deel kiezen leerlingen nog één of twee vakken. Zij kunnen daarin bijvoorbeeld vakken opnemen die vereist zijn voor toelating tot een gewenste vervolgopleiding. De leerlingen die het havo of het vwo volgen, kiezen een profiel. Er zijn vier profielen: Natuur en Techniek, Natuur en Gezondheid, Economie en Maatschappij en Cultuur en Maatschappij. 12
De verschillende profielen bereiden leerlingen voor op verschillende studierichtingen. Met de keuze voor een profiel kiest de leerling dus ook voor een richting in het vervolgonderwijs. Het profiel Natuur en Techniek leidt naar exacte studies en techniek. Natuur en Gezondheid is gericht op de medische en biologische richtingen, maar ook technische en natuurwetenschappelijke richtingen behoren tot de mogelijkheden. Het profiel Economie en Maatschappij sluit aan op vervolgopleidingen met het accent op de economische vakken, zoals economie, handel, management, communicatie of toerisme. Het profiel Cultuur en Maatschappij leidt naar vervolgopleidingen in de sociale sector, het onderwijs en kunst en cultuur. Ieder profiel bestaat uit vier onderdelen: het gemeenschappelijke deel, de verplichte profielvakken en het vrije deel. Het gemeenschappelijk deel heeft een algemeen vormende functie en is voor iedereen verplicht. De profielvakken vormen het hart van het profiel. Ieder profiel heeft twee of drie verplichte vakken die kenmerkend zijn voor dat profiel. Naast de profielvakken kiest de leerling nog een extra profielvak uit de vakken die de school aanbiedt. Het vrije deel biedt de leerling ruimte een eigen invulling aan het profiel te geven. Bovendien kunnen leerlingen in het vrije deel extra vakken opnemen. Leerlingen die dit doen zijn niet alleen breder opgeleid, ze verhogen daarmee ook hun slagingskans. Daarnaast bieden onze scholen in dit vrije deel vakken aan die de leerlingen breder voorbereiden op de maatschappij, zoals actualiteit, drugsvoorlichting, voorlichting op loopbaan. Het sector- of profielwerkstuk Een verplicht onderdeel van het examen is het sectorwerkstuk (vmbo-t ) of het profielwerkstuk (havo/vwo). Leerlingen werken hiervoor een grote, zelfgekozen onderzoeksopdracht uit. Met het sector- of profielwerkstuk laten leerlingen zien dat ze zelfstandig informatie kunnen verzamelen, verwerken en presenteren. Het werkstuk moet voldoen aan een aantal voorwaarden en kwaliteitscriteria. Ook moeten leerlingen de mogelijkheden hebben verkend van de vervolgopleidingen en beroepen die binnen de sector of het profiel mogelijk zijn. Het spreekt vanzelf dat wij goed op de hoogte zijn van de eisen waaraan de werkstukken moeten voldoen. Winford-Stebo Amsterdam beoordeelt een werkstuk dan ook pas met “voldoende” of “goed” als het aan alle eisen voldoet. Het Combinatiecijfer In de Vernieuwde Tweede Fase geldt een slaag/zakregeling waarin bij bepaalde resultaten compensatie is vereist om te kunnen slagen. Om zo'n regeling met compensatie mogelijk te maken en de regeling overzichtelijk te houden, is op het vwo en de havo het combinatiecijfer in het leven geroepen. Het combinatiecijfer is het rekenkundig gemiddelde van de 'kleine vakken/onderdelen' die met een cijfer op de cijferlijst staan. Op het vwo gaat het om de vakken algemene natuurwetenschappen, maatschappijleer en om het profielwerkstuk. Op de havo gaat het om maatschappijleer en het profielwerkstuk. 4.9.
De lessentabel en examenpakketten in de bovenbouw
De lessentabel van de bovenbouw vindt u in bijlage I. In bijlage II kunt u de examenpakketten terugvinden die er op Winford-Stebo gekozen kunnen worden.
13
4.10. Overgangsregeling en slaag/zakregeling in de bovenbouw De overgangsregeling in de bovenbouw van het havo en het vwo is identiek aan de slaag/zakregeling in de eindexamenklassen. Een leerling is over van 4 havo naar 5 havo, van 4 vwo naar 5 vwo en van 5 vwo naar 6 vwo, en geslaagd voor het examen havo dan wel vwo als: • • • •
•
alle eindcijfers 6 of hoger zijn; er 1x5 is behaald en voor de overige vakken een 6 of hoger; er 1x4 of 2x5 of 1x5 en 1x4 is behaald en voor de overige vakken een 6 of hoger, waarbij het gemiddelde tenminste 6.0 is; Vanaf het schooljaar 2011-2012 moeten de leerlingen van het havo en het vwo voldoen aan de volgende eis: het gemiddelde cijfer over alle vakken van het Centraal Examen (CE) moet voldoende (= 5,5) zijn. Vanaf het schooljaar 2012-2013 moeten de leerlingen van het havo en het vwo voldoen aan de volgende eis: voor de kernvakken Nederlands, Engels en wiskunde mogen zij maximaal één 5 als eindcijfer (het gemiddelde van het schoolexamen en het centraal examen) halen.
Daarnaast moeten CKV en LO zijn beoordeeld als 'voldoende' of 'goed'. Cijfers voor maatschappijleer, het profielwerkstuk en - op het vwo - ANW maken deel uit van het combinatiecijfer: dit cijfer doet net als alle andere vakken mee met de bovenstaande overgangsregeling. Een leerling is geslaagd voor het eindexamen vmbo-tl als: • • • •
voor ten hoogste één van de examenvakken het eindcijfer 5 behaald is en voor de overige examenvakken een 6 of hoger behaald is; voor ten hoogste één van de examenvakken het eindcijfer 4 behaald is en voor de overige examenvakken een 6 of hoger behaald is, waarvan ten minste één 7 of hoger; voor twee van de examenvakken het eindcijfer 5 is behaald en voor de overige examenvakken een 6 of hoger behaald is, waarvan ten minste één 7 of hoger; Vanaf het schooljaar 2011-2012 moeten de leerlingen van het vmbo voldoen aan de volgende eis: het gemiddelde cijfer over alle vakken van het Centraal Examen (CE) moet voldoende (= 5,5) zijn.
In aanvulling hierop moet gelden dat voor de vakken lichamelijke opvoeding en het kunstvak uit het gemeenschappelijk deel en in de gemengde en de theoretische leerweg voor het sectorwerkstuk de kwalificatie «voldoende» of «goed» is behaald. 5.
Leerlingbegeleiding
Leerlingen krijgen onderwijs van vakbekwame leraren in kleine groepen van gemiddeld zes leerlingen. De kleine groepen stellen leraren in staat leerlingen de individuele aandacht en ondersteuning te geven die nodig is om zelf actief en gemotiveerd aan de slag te gaan. 5.1.
Het leerlingvolgsysteem
Onze school gebruikt een leerlingvolgsysteem dat ons in staat stelt de prestaties van de leerlingen bij de verschillende vakken nauwlettend te volgen. Leerlingen en ouders hebben onder andere via internet inzage in de behaalde resultaten. Leerlingen die problemen ervaren bij bepaalde vakken kunnen rekenen op extra individuele begeleiding. Zo nodig schakelt de school aanvullende expertise in.
14
5.2.
Diagnosticerende toetsing
De leraren volgen de leervorderingen van hun leerlingen met tussentoetsen. Deze toetsen zijn gekoppeld aan leer- en instructiedoelen van de methoden. De leraar waardeert de prestaties van de leerling met een cijfer. Daar blijft het echter niet bij. Leraren stellen aan de hand van de resultaten op de toets vast welke leerstofonderdelen de leerling (zeer) vlot beheerst en welke leerstofonderdelen extra aandacht en instructie behoeven. De leerlingen die moeite hebben met bepaalde leerstofonderdelen krijgen extra ondersteuning tijdens de lessen en de studiebegeleidingsuren. 5.3.
De mentor
Elke leerling heeft een eigen mentor. Leerling en mentor hebben veel contact. Mentoren geven niet alleen onderwijs in een bepaald vak, zij geven ook de studie- en studiebegeleidingslessen. De mentor heeft de zorg voor ‘het wel en wee’ van de mentorgroep. Mentoruren worden bijvoorbeeld ook gebruikt om met de leerlingen zaken door te spreken die voor de hele groep gelden. De mentor is de vertrouwenspersoon met wie de leerling studieproblemen, maar ook allerlei grote en kleine zorgen kan bespreken. De mentor gaat wekelijks na hoe de leerlingen ervoor staan. Als hij/zij signaleert dat een leerling slechtere cijfers haalt, neemt hij/zij het initiatief tot een gesprek met de leerling en zijn of haar leraren. Belangrijk is tijdig op kritische situaties in te spelen en snel passende ondersteuning en hulp te bieden. Meestal is extra leerhulp in de vorm van steunlessen en extra aandacht in de les dan toereikend. 5.4.
Studiebegeleiding
Al onze leerlingen zijn verplicht deel te nemen aan de dagelijkse studiebegeleiding. Studiebegeleiding is opgenomen in het lesrooster en vindt voor, tijdens en na de lessen plaats. Winford-Stebo kent verschillende soorten studiebegeleiding. Zo krijgen de onderbouwleerlingen hulp bij het maken van hun huiswerk van een onderbouwdocent in hun eigen groep, en hebben we speciale studiebegeleidingsuren waar aandacht besteed wordt aan studievaardigheden. Soms staat een leerling in een studiebegeleidingsuur onder directe begeleiding van de docent om een achterstand weg te werken of om de leerling snel op het gewenste niveau te brengen. Want ook met deze studiebegeleidingsuren probeert WinfordStebo echt maatwerk te leveren. Door de verplichte huiswerkbegeleiding duurt de schooldag voor onze leerlingen langer dan gebruikelijk, maar prettig is dat thuis minder of geen tijd aan huiswerk hoeft te worden besteed. 5.5.
Remedial Teaching
Het kan echter voorkomen dat een leerling niet voldoende profiteert van extra ondersteuning. Dat kan bijvoorbeeld het geval zijn bij dyslexie, ernstige faalangst of andere problemen in de sociaal-emotionele ontwikkeling. In dat geval zal de mentor een remedial teacher inschakelen om aanvullend onderzoek te doen en de leerling hierin te begeleiden. De remedial teachers op Winford-Stebo coachen de docenten die lesgeven aan dyslectici, zij geven individuele lees- en spelling-remedial teaching en laten de leerling oefenen met verschillende hulpmiddelen. In een enkel geval is het nodig om extra expertise van buiten in te huren. De kosten van een dergelijk onderzoek door een externe deskundige zijn voor rekening van de ouders. Zo’n onderzoek leidt tot het formuleren van de hulpvraag en een daarop aansluitend handelingsplan. In het handelingsplan staat voor welke gerichte, kortdurende vorm van begeleiding is gekozen en welke resultaten daarvan worden verwacht. Pas daarna kan actief worden gewerkt aan het verhelpen van de problemen. Indien blijkt dat de school niet over voldoende mogelijkheden beschikt om de leerling verder te begeleiden, zoeken mentor, directeur en ouders een passende oplossing. 15
5.6.
Faalangstreductietraining
Faalangst is de angst om te mislukken als je moet presteren. Die angst werkt belemmerend. Vaak verdwijnen klachten over faalangst en onzekerheid als de leerling onderwijs op Winford-Stebo volgt. Kleine groepen en veel aandacht, hulp en duidelijkheid zorgen ervoor dat de leerlingen meer zelfvertrouwen en inzicht in eigen presteren krijgen. Voor leerlingen die behoefte hebben aan extra begeleiding op dit gebied verzorgen wij een speciale faalangstreductietraining die gegeven wordt door docenten die hierin bekwaam zijn. 5.7.
De decaan: studiekeuze en loopbaanontwikkeling
De studie- en beroepskeuzebegeleiding op Winford-Stebo is in de eerste plaats een zaak van de mentor. In de laatste klassen van de onderbouw begeleidt de mentor zijn of haar leerlingen bij de keuze voor een geschikt vakkenpakket voor de bovenbouw van het vmbo of de profielkeuze en de keuzevakken voor het Havo en het Vwo. Uitgangspunt daarbij is de belangstelling van onze leerlingen voor een bepaalde richting te relateren aan de talenten van de leerling en de moeilijkheidsgraad van het vervolgtraject. Tijdens de mentorlessen in de derde klassen en in 4 Havo/Vwo wordt gestructureerd aandacht besteed aan profielkeuze en loopbaanontwikkeling aan de hand van een speciaal hiervoor ontwikkelde methode. In de examenklassen wordt op de voorlopige keuze van de leerling voor een vervolgstudie of een beroep dieper ingegaan. De decanen zorgen hierbij voor de kwaliteitsbewaking van de studiekeuzevoorlichting in de mentorlessen en voor schoolbrede initiatieven op het gebied van loopbaanontwikkeling en -begeleiding. De decanen van Winford-Stebo zijn hét aanspreekpunt voor specifieke vragen over studie- en beroepskeuze van leerlingen en ouders. 6.
De organisatie van Winford-Stebo Amsterdam
'Structure follows strategy'. De inrichting van een organisatie moet ondersteuning bieden aan de doelstellingen die de organisatie zich stelt. Op Winford-Stebo zijn de lijntjes kort, en de taakverdeling duidelijk. Wij geloven in een daadkrachtige organisatie die zich volledig focust op de kerntaak: het verzorgen van excellent onderwijs. 6.1.
De dagelijkse leiding van Winford-Stebo Amsterdam
De algehele leiding op Winford-Stebo Amsterdam ligt in handen van de schooldirecteur. De schooldirecteur is eindverantwoordelijk voor het onderwijs op de vestiging en ziet toe op de realisatie van de doelstellingen van de school. De operationele leiding is daarnaast voor een deel ondergebracht bij de afdelingscoördinatoren. De afdelingscoördinator zorgt ervoor dat de dagelijkse gang van zaken op de afdeling goed verloopt. Dit betreft de uitvoering van het rooster, het vaststellen van het toetsrooster, het leiden van afdelingsvergaderingen en andere afdelingsgerelateerde zaken. Leerlingen die uit de les worden gestuurd melden zich in eerste instantie bij de afdelingsleider die in overleg met de vakdocent voor passende maatregelen zorg draagt.
16
6.2.
De examencommissie
De examencommissie is verantwoordelijk voor de gang van zaken rondom de schoolexamens en de centrale examens. Daarnaast adviseert de examencommissie het bevoegd gezag over zaken met betrekking tot het examenreglement, het programma van toetsing en afsluiting, en beslist zij over geschillen en andere kwesties rond het examen. Daarnaast kunnen ouders en leerlingen zich wenden tot de examencommissie in het geval van een klacht rond het Schoolexamen of Centraal Schriftelijk Eindexamen. U kunt deze klachtenregeling terugvinden in het Programma van Toetsing en Afsluiting. De voorzitter van de examencommissie is de schooldirecteur. 6.3.
De ouderraad
De ouderraad heeft als doel de belangen van de school en m.n. de belangen van de leerlingen op allerlei gebieden zo goed mogelijk te dienen. De ouderraad vertegenwoordigt de ouders en signaleert en adviseert (on)gevraagd de schoolleiding op het gebied van onderwijskundige zaken. Elk jaar organiseert Winford-Stebo Amsterdam twee bijeenkomsten met afgevaardigden van de schoolleiding en de ouderraad. De agenda voor deze bijeenkomsten stelt de schoolleiding op in samenspraak met de ouderraad. Daarnaast kan de ouderraad een rol spelen in het organiseren van (informele) bijeenkomsten voor ouders die ertoe dienen dat ouders de school en elkaar leren kennen. De schoolleiding zal ouders uitnodigen zitting te nemen in de ouderraad. 6.4.
De landelijke klachtencommissie
Een school is een omgeving waar mensen intensief met elkaar omgaan. Botsingen en meningsverschillen zijn dan ook niet bijzonder en worden meestal in onderling overleg bijgelegd. Soms is een meningsverschil van dien aard, dat iemand hierover een klacht wil indienen. Die mogelijkheid is er. Onze school kent een klachtenprotocol dat verkrijgbaar is via het secretariaat. Winford-Stebo heeft een onafhankelijke externe klachtencommissie. Deze klachtencommissie onderzoekt de klacht en beoordeelt of deze gegrond is. De klachtencommissie brengt advies uit aan de schooldirecteur en kan aan haar advies aanbevelingen verbinden. De schooldirecteur neemt over het afhandelen van de klacht en het opvolgen van de aanbevelingen de uiteindelijke beslissing. 6.5.
De vertrouwenscommissie
Voor het goed functioneren van elke leerling en elk personeelslid is het van belang dat op school een veilig klimaat heerst. Leerlingen en leraren die op dit gebied problemen ondervinden kunnen zich wenden tot de vertrouwenspersoon. Deze zorgt voor een eerste opvang, geeft hulp en advies en begeleidt bij het indienen van klachten en/of inschakelen van een hulpverlenende instantie. De vertrouwenscommissie behandelt elke situatie volkomen vertrouwelijk en heeft een zwijgplicht die volgens wettelijke richtlijnen is vastgelegd. Daarnaast heeft Winford-Stebo ook de beschikking over een externe vertrouwenspersoon, en heeft de onderwijsinspectie een vertrouwensinspecteur in dienst waar leerlingen, ouders en personeel terecht kunnen om hulp te vragen bij situaties rond seksuele intimidatie, misbruik en ernstig fysiek of geestelijk geweld. Gegevens over deze vertrouwenspersonen vindt u onder paragraaf 11 van deze schoolgids.
17
6.6.
Het zorgteam
Het zorgteam bestaat uit de zorgcoördinator, de counselors en eventueel de remedial teachers en is er voor alle leerlingen op onze school die op de een of andere manier problemen hebben. Dit kunnen leerproblemen zijn, of problemen die te maken hebben studievaardigheden of een handicap als dyslexie zijn, maar het zorgteam is er ook voor kinderen die grote problemen thuis of met vrienden hebben. De zorgcoördinator zorgt ervoor dat leerlingen die door de mentor zijn aangemeld bij de juiste mensen terecht komen, heeft zelf gesprekken met leerlingen en houdt contact met ouders en mentoren. Verder heeft de zorgcoördinator regelmatig overleg met de specialisten uit het team zodat de leerlingen goed begeleid worden. Ook regelt de zorgcoördinator de screening in de brugklas en heeft hij/zij contacten met de begeleiders van de leerlingen en met mensen van de gemeente of andere instanties om bepaalde projecten op school aan te bieden, zoals drugsvoorlichting. De remedial teachers op Winford-Stebo spannen zich in om de dyslectische leerlingen optimaal te laten functioneren in talige contexten. Zij coachen de docenten die lesgeven aan dyslectici, zij geven individuele lees- en spelling-RT en laten de leerling verschillende hulpmiddelen uitproberen. Winford Stebo Amserdam werkt met een freelance remedial teacher. Deze wordt ingehuurd wanneer een leerling niet voldoende presteert ondanks de al geboden extra begeleiding. 6.7.
De bedrijfshulpverlening
Het bedrijfshulpverlening van Winford-Stebo bestaat uit personeelsleden die als bedrijfshulpverleners geschoold zijn en altijd stand-by zijn in het geval zich ongelukken of calamiteiten voordoen waarbij leerlingen of personeelsleden betrokken zijn in en om de school. 7.
Kwaliteitszorg en onderwijsinspectie
Winford-Stebo werkt systematisch en doelgericht aan het verbeteren van haar onderwijskwaliteit. Een goede school biedt leerlingen de kans zich optimaal te ontwikkelen en op het eigen niveau optimaal te presteren. Daartoe biedt de school een veilige, prettige sfeer en gekwalificeerd personeel. Wij meten onze resultaten onder andere door onze leerlingen, onze ouders en onze medewerkers regelmatig te vragen of zij tevreden zijn. Daarnaast scoort Winford-Stebo prima als het om slagings- en overgangspercentages gaat, maar dat is niet ons enige doel. Naast de cognitieve vaardigheden bieden wij veel aandacht voor zaken als respect, gelijkheid, democratie, vrijheid, integriteit, tolerantie, empathie en verantwoordelijkheidsgevoel. Zaken die niet altijd even eenvoudig zijn te meten, maar voor ons zeker niet minder belangrijk zijn. 7.1.
Onderwijsresultaten van Winford-Stebo
De kwaliteit van het onderwijs wordt door veel factoren bepaald; van de deskundigheid van het personeel, de tevredenheid van leerlingen en ouders tot de inrichting van het gebouw. Er zijn dan ook veel manieren om de kwaliteit van het onderwijsleerproces onder woorden te brengen. Eén ervan is het uitdrukken van de kwaliteit in de leerresultaten van leerlingen. Een eerste indicatie hiervoor geven de eindexamenresultaten. Daarnaast zijn ook de instroom-, doorstroom- en uitstroomgegevens van de school van belang. Op grond van gegevens van de Inspectie van het Onderwijs worden deze cijfers jaarlijks vergeleken met de landelijke cijfers en met de eigen cijfers van de afgelopen schooljaren. De onderwijsinspectie houdt toezicht op alle scholen voor voortgezet onderwijs in Nederland en rapporteert jaarlijks over de resultaten daarvan in het “rapport kwaliteitsonderzoek” dat 18
voor elke school terug te vinden is op de website van de onderwijsinspectie. Daarnaast heeft de onderwijsinspectie een belangrijke taak bij het toezicht op een ordelijk verloop bij de afname van de examens. Meer informatie over het toezicht van de onderwijsinspectie kunt u terugvinden in het hoofdstuk “kwaliteitszorg”. Voor informatie over de onderwijsinspectie verwijzen we u naar www.onderwijsinspectie.nl of kunt u bellen met 0800-8051. 8.
De informatievoorziening aan leerlingen en ouders
In de contacten met leerlingen en ouders gaat het om tweerichtingsverkeer en wederzijdsheid. Jongeren en ouders zijn onze partners in onderwijs en vorming. 8.1.
Relatie ouders en school
Voor ons zijn ouders ‘partners in opvoeding en onderwijs’. De relatie tussen ouders en school is gebaseerd op openheid en wederzijdsheid: wederzijdse informatie, wederzijds begrip en respect en wederzijds vertrouwen. Wij erkennen en respecteren dat ouders de eerste opvoeders zijn. Ouders erkennen en respecteren onze opdracht als school en onze beroepsbekwaamheid. De school verantwoordt zich in heldere taal naar leerlingen en ouders over zowel het leerproces als de resultaten van het onderwijs. 8.2.
De voortgangsgesprekken
Drie keer per jaar organiseren wij een ouderavond. Deze ouderavonden bestaan uit een algemeen gedeelte waarin wij u op de hoogte houden van allerhande zaken die op onze scholen spelen. Na dit algemene gedeelte is er gelegenheid tot een gesprek met de mentor. Op de tweede ouderavond is er ook de mogelijkheid om met een of enkele leraren te spreken. Daarnaast neemt de mentor vier keer per jaar, na elk rapport, contact op met de ouders van zijn of haar leerlingen. In dit gesprek worden de leerprestaties van de leerling en de condities die daarop van invloed zijn besproken. De mentor kan ervoor kiezen telefonisch contact te zoeken met de ouders, maar het kan ook voorkomen dat de mentor de ouders vraagt naar school te komen en de schooldirecteur of een vakleraar vraagt aan het gesprek deel te nemen. Dit kan het geval zijn als zich problemen voordoen bij een bepaald vak of als een leerling over de hele linie niet goed functioneert. Een voortgangsgesprek kan leiden tot specifieke afspraken. In dat geval bevestigt de mentor de afspraken schriftelijk aan zowel leerling, ouders als schooldirecteur, en indien nodig aan de vakleraar. De ouders staat het vrij om op elk moment dat de behoefte daar is de mentor of de schooldirecteur te verzoeken om een gesprek. 8.3.
Het rapport
De onderbouw- en middenbouwleerlingen ontvangen vier keer per jaar een rapport. De inhoud van het rapport mag voor de leerling geen verrassing zijn, want de leerlingen krijgen tijdens de lessen feedback op hun gedrag, inzet, houding en presteren. De mentor bespreekt het rapport met de leerling. Het rapport is geen kille beoordeling. De feedback is specifiek en vormend. Ons uitgangspunt is: jongeren moeten trots en met zelfvertrouwen en de nodige zelfreflectie hun rapport aan ouders en anderen in de omgeving kunnen laten zien. De eindexamenleerlingen ontvangen drie keer per jaar een rapport. Hierbij is het vooral van belang de ouders en de leerling goed te informeren omtrent de opbouw en stand van zaken rond het schoolexamencijfer. Een week voor het examen ontvangen alle eindexamenleerlingen een lijst met de uiteindelijke schoolexamencijfers. 8.4.
Informatie over actuele zaken
Wij houden leerlingen en ouders op de hoogte van de actuele gang van zaken via de website. De website informeert over lopende zaken zoals geplande excursies, een schoolfeest, het 19
bezoek van de inspecteur of de start van een project. Wij houden onze website up-to-date, maar als u informatie mist, dan horen wij dat graag. 8.5.
Informatievoorziening aan gescheiden ouders
Ons uitgangspunt is dat iedere ouder in beginsel recht heeft op informatie van de school over zijn of haar kind. Wij houden ons echter aan de wet en dat betekent dat er wel verschillen zijn voor wat betreft het recht op informatie. De ene ouder heeft recht op meer informatie dan de andere; een enkele ouder heeft zelfs geen recht op informatie. 8.6.
Recht op informatie
Voor ouders die met elkaar getrouwd zijn of samenwonen en die het gezag over hun kinderen hebben, is de situatie gemakkelijk. Zij krijgen steeds gezamenlijk alle informatie over hun kind. Voor ouders die gescheiden zijn, die niet meer bij elkaar wonen en die beiden het gezag hebben, ligt het niet anders. Zij hebben allebei recht op alle informatie over hun kind. Beide ouders dienen dan wel hun verschillende adressen kenbaar te maken aan de directeur van onze school. 8.7.
Wettelijke beperkingen informatierecht
Ouders die geen gezag (meer) hebben over het kind, hebben ook recht op informatie. Deze ouders zullen daar wel zelf om moeten vragen. De school hoeft uit zichzelf geen informatie te geven aan deze ouders. Als het gaat om de vader moet deze bovendien het kind hebben erkend. Als dat niet het geval is, heeft hij geen recht op informatie, ook niet als hij erom vraagt. Het beperkte recht op informatie over hun kind betreft alleen belangrijke feiten en omstandigheden, dus informatie over schoolvorderingen en informatie die andere aspecten van de ontwikkeling raken. Als het belang van het kind met het verstrekken van de informatie in het geding is, dan hebben deze ouders geen recht op informatie. Dit kan het geval zijn als een rechter of een psycholoog heeft geoordeeld dat het geven van informatie aan deze ouder het kind zal schaden. Hiervan moet het schriftelijk bewijs aan de directeur worden overlegd. Dit bewijs wordt aan het dossier van de leerling toegevoegd. Aan de niet met gezag belaste ouder wordt alleen informatie verstrekt die ook aan de ouder met gezag wordt gegeven. Voogden hebben hetzelfde recht op informatie als ouders met gezag. Grootouders daarentegen hebben geen wettelijk recht op informatie. 9.
De toelating op Winford-Stebo
Ouders die denken dat onze school wel eens dé school zou kunnen zijn voor hun kind, nemen contact op met de schooldirecteur. Zij maken met de schooldirecteur vervolgens een afspraak voor een kennismakingsgesprek. 9.1.
Toelating tot de brugklas
Als het kennismakingsgesprek leidt tot de inschrijving van een leerling die voor het eerst naar een school voor voortgezet onderwijs gaat, volgt een gebruikelijke intake. De school zal vragen naar het advies van de basisschool en naar het resultaat van de leerling op een onafhankelijke (eind)toets, het zogeheten tweede gegeven. Om tot Winford-Stebo toegelaten te kunnen worden, moet het advies van de basisschool ten minste liggen op niveau vmbo-tl. In het algemeen is het resultaat van de leerling op de (eind)toets in overeenstemming met het advies. Als dit niet zo is, vragen wij aan de basisschool ons te voorzien van aanvullende informatie. Uiteindelijk beslist de schooldirecteur van Winford-Stebo Amsterdam of een leerling wordt toegelaten, en zo ja, waar deze wordt geplaatst.
20
9.2.
Toelating tot hogere leerjaren
Voor leerlingen die eerder op een andere school voor voortgezet onderwijs hebben gezeten, geldt een andere toelatingsprocedure. Allereerst is er vanzelfsprekend een kennismakingsgesprek met de schooldirecteur. Met leerlingen en ouders die na dit gesprek graag met Winford-Stebo verder willen wordt vervolgens een afspraak gemaakt voor het afnemen van een startonderzoek. Hierin wordt onderzocht wat het niveau van de leerling is en waar zijn of haar sterke en zwakke punten liggen. Het kan zijn dat Winford-Stebo daarnaast nog aanvullende informatie nodig heeft, zoals bijvoorbeeld een rapport van een extern deskundige (een orthopedagoog, orthodidacticus of ontwikkelingspsycholoog) of een advies van de vorige school. In dit startonderzoek doen wij een aanbeveling omtrent de klas waarin de leerling plaats kan nemen en de eventuele extra hulp die nodig is voor een succesvolle overgang naar Winford-Stebo. Na overleg met de ouders en de leerling hierover besluit de schooldirecteur of de leerling kan worden ingeschreven en zo ja, waar de leerling wordt geplaatst. Op Winford-Stebo schrijven wij leerlingen in voor één schooljaar; bij tussentijdse instroom loopt de inschrijving tot en met 31 juli van het betreffende schooljaar. 9.3.
Tussentijdse uitstroom
Leerlingen die tussentijds onze school verlaten, krijgen van ons een onderwijskundig rapport mee met daarin de gegevens die de nieuwe school nodig heeft om een vloeiende overdracht te kunnen realiseren. 10.
De dagelijkse Onderwijspraktijk op Winford-Stebo
Omdat onze leerlingen en leraren een gemeenschappelijk doel hebben heerst er op onze school een duidelijk wij-gevoel. Daar maken we dankbaar gebruik van in de dagelijkse onderwijspraktijk. Zo kunnen wij kwalitatief hoogstaand onderwijs bieden, waar echt geleerd wordt, en maatwerk geleverd wordt. 10.1. Schooltijden De schooldag begint om 9.00 uur en eindigt om 17.30 uur. Bovenbouwleerlingen kunnen opgeroepen worden om ’s avonds op school te komen studeren. Ze kunnen hier ook op eigen initiatief gebruik van maken. Een avondsessie duurt van 18:00 uur tot 20:00 uur. Lestijden: 09.00 – 09.45 – 10.30 – 11.15 – 11.30 – 12.15 – 13.00 – 13.30 – 14.15 – 15.00 – 15.15 – 16.00 – 16.45 – 18.00 –
09.45 10.30 11.15 11.30 12.15 13.00 13.30 14.15 15.00 15.15 16.00 16.45 17.30 20.00
1e uur 2e uur 3e uur Eerste kleine pauze 4e uur 5e uur Grote pauze 6e uur 7e uur Tweede kleine pauze 8e uur 9e uur 10e uur Avondsessie
21
10.2. Ziekmelding Ziekmelden is wettelijk verplicht. Wij verwachten dat ouders van een leerling die door ziekte thuis blijft dit vóór 9.00 uur aan ons melden op 020 – 5736020. 10.3. Vakantierooster schooljaar 2013-2014 Introdagen Start schooljaar Herfstvakantie Kerstvakantie Krokusvakantie Goede Vrijdag Tweede Paasdag Meivakantie Pinksteren Zomervakantie
: Week van 19 augustus 2013 : Maandag 26 augustus 2013 : Zaterdag 19 oktober tot en met zondag 27 oktober 2013 : Vrijdag 20 december tot en met zondag 5 januari 2014 : Zaterdag 22 februari tot en met zondag 2 maart 2014 : 18 april 2014 : 21 april 2014 : Zaterdag 26 april tot en met zondag 11 mei 2014 (niet voor eindexamenkandidaten) : Maandag 9 juni 2014 : Zaterdag 5 juli 2014
10.4. Aanvragen extra verlof Winford-Stebo is gebonden aan de regels van de leerplichtwet. De leerplichtwet kent geen snipperdagen of extra vakanties: kinderen moeten elke schooldag naar school. Bij bepaalde bijzondere omstandigheden kunnen wij wel extra vrij geven. Dit kan bijvoorbeeld bij feestdagen die voortvloeien uit godsdienst of levensovertuiging of bij bepaalde familieaangelegenheden. De leerplichtwet stelt ook dat een directeur op verzoek extra vakantie kan toestaan. Dan moet er echter aan alle drie van de volgende voorwaarden worden voldaan: 1. ten minste één van de ouders heeft een beroep met seizoensgebonden werkzaamheden, bijvoorbeeld in de agrarische sector of de horeca; 2. het gezin kan in dat schooljaar in geen van de andere schoolvakanties met vakantie; en 3. de extra vakantie valt niet in de eerste twee weken van het schooljaar. De extra vakantie waarvoor de directeur toestemming mag geven, mag nooit langer dan tien schooldagen duren. Wij verwachten van onze ouders dat zij terughoudend zijn in het aanvragen van extra verlof. 10.5. Schoolactiviteiten Introductiedagen Onze introductiedagen zijn er voor al onze leerlingen. Op de introdagen kunnen de leerlingen goed kennismaken met elkaar, met de medewerkers van Winford-Stebo Amsterdam en met de regels en omgangsvormen zoals wij die hanteren op Winford-Stebo Amsterdam. Sportmiddagen Elk schooljaar organiseren wij een aantal sportmiddagen. Winford-Stebo stimuleert het intensief en enthousiast sporten van leerlingen. Kerst- en Sinterklaasviering Met kerst en sinterklaas zorgen we ervoor dat onze leerlingen ook op school de gezellige sfeer van deze feesten meekrijgen. Sinterklaas wordt vaak in de mentorgroep gevierd, en met kerst wordt er door alle leerlingen en medewerkers samen een heerlijk feestmaal genuttigd.
22
Gala Elk jaar organiseert Winford-Stebo een samenkomen voor ouders en leerlingen in het nieuwe kalenderjaar. Aansluitend vindt er een gala plaats. Excursies Vanuit diverse vakken worden excursies georganiseerd als aanvulling op het onderwijsprogramma. Vakexcursies worden van tevoren aan leerlingen en ouders Werkweek Winford bekendgemaakt. Winford-Stebo kent werkweken. Het aanbod met een cultureel karakter ligt vooral in de sfeer van steden/studiereizen, en het aanbod met een sportief karakter ligt meer in de sfeer van survival. Voorop staat dat naast ontspanning en plezier elke werkweek ook educatieve doelstellingen heeft. In de loop van het schooljaar krijgen de leerlingen en ouders hier informatie over. 10.6. Schoolboeken De boeken worden via Van Dijk besteld en voor aanvang van het schooljaar bij de leerling thuis afgeleverd. De boeken worden door Van Dijk apart in rekening gebracht, dit gaat buiten Winford-Stebo om. 10.7. Schoolverzekering Alle leerlingen zijn op Winford-Stebo verzekerd tegen kosten van ongevallen tijdens schooluren, inbegrepen het gaan van huis naar school en omgekeerd, mits zonder omwegen. Deze verzekering heeft een werelddekking. In deze ongevallenverzekering is de wettelijke aansprakelijkheid jegens derden niet opgenomen. De school adviseert ouders zelf voor een WA-verzekering te zorgen. Schade aan bijvoorbeeld fiets of kleding is in deze verzekering niet opgenomen. Bij werkweken en excursies wordt ouders geadviseerd een dekkende reisverzekering (uitgebreide schoolreisverzekering met inbegrip van bagageverzekering) en een annuleringsverzekering af te sluiten. 10.8. De kosten van ons onderwijs Winford-Stebo krijgt geen subsidie van de overheid, alle kosten komen dus voor rekening van de ouders. Het schoolgeld voor het schooljaar 2012 – 2013 is vastgesteld op: • • • • •
€ 24.200,- voor de onderbouw € 24.200,- voor de examenklas MAVO/VMBO € 26.500,- voor de bovenbouw HAVO/VWO € 26.500,- voor de examenklassen HAVO € 26.950,- voor de examenklassen VWO
Deze bedragen zijn alle exclusief de kosten voor het boekenpakket. Indien uw kind ouder is dan achttien en bij Winford-Stebo lessen volgt, heeft u recht op een tegemoetkoming in de studiekosten. Hierbij geldt wel een minimum aantal lesuren dat de leerling op Winford-Stebo moet volgen.
23
10.9. Winford-Stebo beurzenfonds Winford-Stebo werkt samen met de stichting beurzenfonds waaruit in speciale gevallen beurzen voor een onderwijsplaats op Winford-Stebo worden verstrekt. Deze stichting werft haar middelen in de samenleving en in kringen van oud-leerlingen. Voor informatie over het Winford-Stebo beurzenfonds kunt u ons secretariaat bellen. 10.10. Contactadres Winford-Stebo Amsterdam Speerstraat 6 1076 XN Amsterdam Telefoon 020 - 5736020 Fax 020 - 5736025 Email
[email protected] 10.11. Routebeschrijving Met het openbaar vervoer: Vanaf Centraal Station gaan er twee trams richting Speerstraat: lijn 16 over de Lairessestraat, uitstappen halte Valeriusplein; lijn 24 rijdt over de Stadionweg, uitstappen halte Olympiaplein. Vanaf beide haltes is het ongeveer 5 minuten lopen. Vanaf Station Zuid moet u rekenen op ongeveer twintig minuten lopen. Met de auto: Komende vanaf de A10 ring Amsterdam neemt u de afslag 8, Oud-Zuid (S108), richting Oud Zuid. Na 600 meter rijdt u rechtsaf om het Stadionplein heen. Na 150 meter schuin linksaf de Olympiaweg op. Na 500 meter linksaf is de Speerstraat. Houdt u rekening met betaald parkeren? 11.
Onze medewerkers
Winford-Stebo werkt met gemotiveerde medewerkers. Medewerkers die professionaliteit kunnen koppelen aan persoonlijke betrokkenheid. Die in staat zijn om kinderen en hun ouders te zien, te horen en te begrijpen. Die kinderen en ouders weten te betrekken bij het leerproces. Juist op basis hiervan stimuleren wij onze medewerkers zich te ontwikkelen. Ontwikkeling vormt dan ook een belangrijk onderdeel in de evaluatiesystematiek van onze medewerkers. 11.1.
Taakverdeling en commissies
Directie Directeur: Afdelingscoördinatoren: bovenbouw: onder- en middenbouw:
mevrouw H. Stekelenburg mevrouw H. Stekelenburg de heer T. Leever
Secretariaat Secretaresse:
mevrouw A. Wiebenga
Examencommissie Voorzitter: Secretaris:
mevrouw H. Stekelenburg de heer W. Heijder 24
Vertrouwenscommissie Vertrouwenspersonen: Ext. vertrouwenspersoon: Tel. vertrouwensinspectie:
de heer T. Leever, de heer S. Walgers en mevrouw A.Wiebenga 0900-1113111
Klachtencommissie Voor contact met de klachtencommissie kunt u contact opnemen met ons secretariaat. Decanaat Decaan:
de heer T. Ammerlaan
Zorgteam Zorgcoördinator:
mevrouw P. van Koeveringe
Faalangstreductietrainer:
mevrouw P. van Koeveringe
Bedrijfshulpverlening Bedrijfshulpverleners
de heer D. te Winkel de heer S. Walgers de heer J. Veerman mevrouw H. Stekelenburg de heer W. Heijder
11.2. Medewerkers De heer T. Ammerlaan De heer T. Fürstenberg De heer W. Heijder Mevrouw A. Wiebenga De heer J. Hickmann Mevrouw R. Francois De heer R. Heevel Mevrouw P. van Koeveringe De heer F. van As Mevrouw N. Demei De heer T. Leever Mevrouw W. Pieterse De heer S. t' Sas De heer T. Stobbe Mevrouw H. Stekelenburg Mevrouw I. van Straalen De heer J. Veerman De heer S. Walgers De heer D. te Winkel De heer M. Christen De heer A. Broens De heer R. Zwiers Mevrouw M.stolk
maatschappijwetenschappen en decaan natuurkunde biologie en wiskunde en examensecretariaat secretariaat, zorg basisschool, studievaardigheden wiskunde en informatica scheikunde en nask ½ onderbouw economie en M&O geschiedenis, CKV junior, pws/sws en zorgcoördinator Engels bovenbouw Engels onderbouw Nederlands en onderbouwcoördinator Frans tekenen onderbouw, CKV en basisschool Duits directeur, tekenen bovenbouw Spaans lichamelijke opvoeding aardrijkskunde en roostermaker conciërge informatiekunde onderbouw personeelszaken IT basisschool
25
Bijlage I
Lessentabellen Winford-Stebo Onderbouw aantal lesuren van 45 minuten klas 1
klas 2
klas 3HV
Nederlands
4
4
4
Engels
3
3
3
Duits
0
3
3
Frans
3
2
2
Spaans
0
0
2
Aardrijkskunde
2
2
3
Geschiedenis
2
2
3
Wiskunde (rekenen)
4
4
4
Nask
0
0
3
Science
2
2
0
Biologie (en verzorging)
2
2
0
Economie
0
0
2
Tekenen en beeldende vorming
3
2
3
Lichamelijke opvoeding
2
2
2
CKV junior
2
2
2
Mentoruur
1
1
1
Studievaardigheden
1
1
1
Informatiekunde
2
2
2
* bij kleine groepsgroottes zijn afwijkingen van deze lessentabel mogelijk
26
Bovenbouw Havo/Vwo aantal lesuren van 45 minuten 4 havo
5 havo
4 vwo
5 vwo
6 vwo
Nederlands
4
4
4
4
5
Engels
3
4
3
4
4
Duits
3
3
3
3
4
Frans
3
4
3
3
4
Spaans
3
4
3
3
4
Aardrijkskunde
3
4
3
3
4
Geschiedenis
3
4
3
3
4
Maatschappijleer
2
2
2
-
2
Maatschappijwetenschappen
3
4
3
3
4
Wiskunde A
4
5
4
4
5
Wiskunde B
4
5
4
4
5
Wiskunde C
-
-
-
-
-
Wiskunde D
-
-
-
-
-
Natuurkunde
3
5
3
3
4
Scheikunde
3
4
3
3
4
Biologie
3
4
3
3
4
Economie
3
5
3
3
4
Management en Organisatie
3
3
3
3
4
Tekenen
3
4
3
3
4
CKV
2
-
2
-
-
NLT (Natuur, Leven & Technologie)
3
4
3
3
2
Informatica
3
4
3
3
4
Lichamelijke opvoeding
2
2
2
2
2
ANW
-
-
2
-
-
Mentoruur
1
1
1
1
1
27
Bovenbouw Vmbo-tl aantal lesuren van 45 minuten 3 Vmbo-tl
4 Vmbo-tl
Nederlands
4
4
Engels
3
4
Duits
3
4
Frans
3
4
Spaans
3
4
Aardrijkskunde
3
4
Geschiedenis
3
4
Maatschappijleer 1
2
Maatschappijleer 2
2 4
Wiskunde
4
Natuurkunde
4 4
Scheikunde
2
4
Biologie
2
4
Economie
2
4
Tekenen
3
4
Kunstvakken I
2
2
Lichamelijke opvoeding
3
2
Mentoruur
1
1
28
Bijlage II
Examenpakketten
verplicht verplicht
Techniek
Zorg en Welzijn
Economie
Landbouw
Nederlandse taal
Nederlandse taal
Nederlandse taal
Nederlandse taal
Engelse taal
Engelse taal
Engelse taal
Engelse taal
Maatschappijleer 1
Maatschappijleer 1
Maatschappijleer 1
Maatschappijleer 1
Kunstvakken I
Kunstvakken I
Kunstvakken I
Kunstvakken I
Lichamelijke opvoeding
Lichamelijke opvoeding
Lichamelijke opvoeding
Lichamelijke opvoeding
Wiskunde
Biologie
Economie
Wiskunde
Nask 1
Sectorwerkstuk
Sectorwerkstuk
Sectorwerkstuk
Wiskunde
Frans
Biologie
Maatschappijleer 2
Duits
Nask 1
Geschiedenis
Wiskunde
Sectorwerkstuk
1 keuzevak
Sectordeel
Gemeenschappelijk deel
Vmbo-tl
2 keuzevakken
Vrij deel
Aardrijkskunde Frans
Frans
Frans
Frans
Duits
Duits
Duits
Duits
Economie
Economie
Economie
Economie
Aardrijkskunde
Aardrijkskunde
Aardrijkskunde
Aardrijkskunde
Geschiedenis
Geschiedenis
Geschiedenis
Geschiedenis
Maatschappijleer 2
Maatschappijleer 2
Maatschappijleer 2
Maatschappijleer 2
Wiskunde
Wiskunde
Wiskunde
Wiskunde
Nask 1
Nask 1
Nask 1
Nask 1
Nask 2
Nask 2
Nask 2
Nask 2
Biologie
Biologie
Biologie
Biologie
Kunstvakken 2
Kunstvakken 2
Kunstvakken 2
Kunstvakken 2
29
Natuur en Techniek
Natuur en gezondheid
Economie en maatschappij
Cultuur en maatschappij
Nederlands
Nederlands
Nederlands
Nederlands
Engels
Engels
Engels
Engels
Maatschappijleer
Maatschappijleer
Maatschappijleer
Maatschappijleer
Lichamelijke opvoeding
Lichamelijke opvoeding
Lichamelijke opvoeding
Lichamelijke opvoeding
CKV
CKV
CKV
CKV
Wiskunde B
Wiskunde A (B)
Wiskunde A (B)
Geschiedenis
Natuurkunde
Biologie
Economie
Scheikunde
Scheikunde
geschiedenis
Frans/Duits of Spaans
Profielwerkstuk
Profielwerkstuk
Profielwerkstuk
Biologie
Natuurkunde
Management en organisatie
Wiskunde D
Aardrijkskunde
NLT
NLT
Aardrijkskunde Maatschappijwet. Frans/Duits of Spaans
Een extra keuzevak
Een extra keuzevak
30
Een extra keuzevak
Profielwerkstuk 2 keuzevakken (1 M en 1C)
verplicht 1 keuzevak 1 keuzevak
Vrij deel
Profieldeel
verplicht
Gemeenschappelijk deel
Havo
Aardrijkskunde (M) Maatschappijwet.(M) Economie (M) Tekenen (C) Filosofie (C) Frans/Duits of Spaans (C)
Een extra keuzevak
Natuur en Techniek
Natuur en gezondheid
Economie en maatschappij
Cultuur en maatschappij
Nederlands
Nederlands
Nederlands
Nederlands
Engels
Engels
Engels
Engels
Maatschappijleer
Maatschappijleer
Maatschappijleer
Maatschappijleer
Frans, Duits of Spaans
Frans, Duits en Spaans
Frans, Duits en Spaans
Frans, Duits of Spaans
Lichamelijke opvoeding
Lichamelijke opvoeding
Lichamelijke opvoeding
Lichamelijke opvoeding
CKV
CKV
CKV
CKV
ANW
ANW
ANW
ANW
Wiskunde B
Wiskunde A (B)
Wiskunde A (B)
Wiskunde C (A/B)
Natuurkunde
Biologie
Geschiedenis
Geschiedenis
Scheikunde
Scheikunde
Economie
Profielwerkstuk
Profielwerkstuk
Profielwerkstuk
Wiskunde D
Aardrijkskunde
Management en organisatie
Biologie
Natuurkunde
NLT
NLT
Informatica
Aardrijkskunde Maatschappijwet.
Informatica
Frans/Duits of Spaans
Een extra keuzevak
Een extra keuzevak
31
Een extra keuzevak
Profielwerkstuk 2 keuzevakken (1 M en 1C)
verplicht 1 keuzevak 1 keuzevak
Vrij deel
Profieldeel
verplicht
Gemeenschappelijk deel
Vwo
Aardrijkskunde (M) Maatschappijw.(M) Economie (M) Tekenen (C) Filosofie (C) Frans/Duits of Spaans (C)
Een extra keuzevak
