wij zijn Leonardo Da Vinci Scholengroepplan

wij zijn Leonardo Da Vinci Scholengroepplan 2012-2016

inhoudsopgave 3 Samen werken aan de toekomst 4 Onze school

12 Onze visie 12 Uitdaging 13 Speelruimte 13 Dynamiek

5 Onze ambitie

13 Personalisatie

5

Onze missie

14 Verbondenheid

6

Onze kernwaarden

14 Kwaliteit

7 Ons onderwijsconcept

15 Onze organisatie

7 Kind

15 Authentiek personeel

8 Leerling

16 Leerlinggerichte onderwijsorganisatie

9 Burger

17 Heldere schoolorganisatie

9

18 Ondersteunende diensten

Uitdagend onderwijs

18 Lerende cultuur

10 Onze bouwstenen

19 Meetbare kwaliteit

11 Speelruimte 11 Dynamiek

20 Bijlagen

11 Personalisatie

20 Onze school in close-up

11 Verbondenheid

21 Organogram

11 Technologie

22 Bibliografie

Scholengroepplan Leonardo da Vinci

2

samen werken aan de toekomst Met leerlingen werken aan hun toekomst is zinvol en geeft voldoening en inspiratie. Op de korte termijn gaat het daarbij om het optimaal ontwikkelen en leren van leerlingen en het begeleiden van onze leerlingen naar hun diploma. Door leerlingen te begeleiden naar een voor hen optimale zelfontwikkeling en zelfontplooiing, kunnen zij hun plaats innemen in de samenleving en een belangrijke bijdrage gaan leveren aan de maatschappij van morgen.

Inspireren

geëvalueerd en bijgesteld tot schoolplan 2014 – 2016. Ieder

De Scholengroep Leonardo da Vinci wil leerlingen en

team maakt jaarlijks, gebaseerd op het Schoolplan, een

medewerkers inspireren en hen uitdagen hun drijfveren en

teamplan, beleid en het beschrijft de evaluatieresultaten.

talenten te ontdekken en ontplooien. De Scholengroep richt zich

Algemene beleidsterreinen, zoals personeelsbeleid,

primair op leerlingen en ouders en heeft daarnaast aandacht

kwaliteitszorg en besturing worden voor augustus 2012

voor en is betrokken bij de lokale, nationale en internationale

uitgewerkt voor de Scholengroep. Na augustus 2012 zullen waar

samenleving.

nodig nog processen en procedures beschreven worden. Daarbij kan gedacht worden aan onderdelen van bijvoorbeeld het

Excelleren

personeelsbeleid en kwaliteitsbeleid.

De samenleving vraagt van de Scholengroep goede onderwijsresultaten. In de komende jaren zal sterk ingezet

Samen keuzes maken

worden op opbrengstgericht werken binnen de scholen. De

Het Scholengroepplan 2012 – 2016 is tot stand gekomen

Scholengroep wil dat alle scholen in 2016 tot de 50% beste

op basis van onderwijsontwikkelingen, intern en extern

scholen van Nederland behoren. Leerlingen en medewerkers

onderzoek, evaluaties, studiedagen en overlegrondes vanaf

worden aangemoedigd te excelleren. Dat doet iedere school

augustus 2010 tot heden. Medewerkers, leerlingen, ouders,

vanuit één of twee speerpunten zoals TopSport (voorheen

medezeggenschapsraden, Raad van Toezicht en anderen hebben

LOOT) of Cultuurprofiel, waarop leerlingen hun keuze kunnen

allen hun bijdrage geleverd. Daarvoor wil ik een ieder hartelijk

bepalen en gemotiveerd hun talenten kunnen ontplooien.

bedanken.

Leerlingen en medewerkers worden aangemoedigd te excelleren.

Met dit nieuwe Scholengroepplan bekennen wij letterlijk kleur en geven we inzicht in onze drijfveren en de daarop gebaseerde

Dit vraagt een nieuwe aanpak op verschillende terreinen.

keuzes. Nu moeten we samen aan de slag om onze dromen

Voorbeelden zijn: interne en externe communicatie,

werkelijkheid te laten worden en verder te werken aan de

personeelsbeleid en kwaliteitszorg. In het Scholengroepplan

toekomst van onze leerlingen. Samen kijken we vol vertrouwen

staan grotendeels strategische uitspraken en doelen. Deze

naar de toekomst.

zullen worden uitgewerkt en operationeel gemaakt in beleid. Dat betekent dat iedere school of vestiging voor augustus

Mevr. Ir. F. A. Steenblik

2012 zijn eigen schoolplan 2012 - 2014 maakt, op basis van

College van Bestuur

het Scholengroepplan 2012 – 2016, met daarin eigen keuzes

Scholengroep Leonardo da Vinci

en prioriteiten. Het schoolplan 2012 – 2014 wordt in 2014


3

onze school De Scholengroep Leonardo da Vinci bestaat uit twee scholen: het Leonardo College (vestiging Noachstraat) en het Da Vinci College (vestiging Kagerstraat, Lammenschans en Anderstaligen). Uitdagend onderwijsaanbod De naamgever van onze Scholengroep, Leonardo da Vinci, had

talenten, leerstijlen en achtergronden van zowel leerlingen

vele talenten. Hij was kunstenaar, wetenschapper en uitvinder.

als medewerkers. Wij gaan uit van wat ons bindt en leveren

Hij verrichtte niet alleen intellectuele arbeid maar was ook

daarmee een bijdrage aan integratie en burgerschap.

ambachtsman. Hij staat symbool voor onze ambitie om een uitdagend onderwijsaanbod te presenteren voor zowel denkers

School en maatschappij

als doeners, van sportief tot creatief, van vmbo tot vwo.

De Scholengroep Leonardo da Vinci weet zich mede hierdoor goed staande te houden in een sterk krachtenveld van scholen

Deze ambitie wordt waargemaakt in de vorm van een eigen

in Leiden. Wij willen en kunnen echter niet de ogen sluiten

profilering voor iedere vestiging van de Scholengroep. Wij

voor allerlei maatschappelijke ontwikkelingen zoals landelijke

realiseren een kerndoelendekkend aanbod zoals geformuleerd

bezuinigingen, politieke onduidelijkheid, nieuwe wetgeving,

door het ministerie van OC&W. Bovendien biedt iedere vestiging

afnemende leerlingenaantallen en een oplopend docententekort.

een breed spectrum van leerervaringen en uitdagingen om de

Wij gaan welbewust de uitdaging aan om onze leerling optimaal

leerling te stimuleren aan zijn talent te werken. De leerling kan,

voor te bereiden op de arbeidsmarkt in een 21e eeuw

afhankelijk van de vestiging, bijvoorbeeld ervaringen opdoen op

kennis- en informatiemaatschappij.

het gebied van cultuur, sport en exact onderwijs. Als pro-actieve, innovatieve scholengroep gaan wij die uitdaging

Openbare identiteit

aan door ons onderwijs voortdurend te toetsen aan de eisen

De Scholengroep Leonardo da Vinci is een openbare

van de maatschappij. Onze innovaties en experimenten zijn er

scholengroep. Wij willen elke leerling een thuisbasis geven

dan ook op gericht om een stijging van de tevredenheid van

waar deze zich geaccepteerd weet. Om die reden besteden wij

de leerlingen, ouders en toekomstige werkgevers te realiseren.

aandacht aan verschillen en bieden ruimte voor uiteenlopende

‘alleen als je beweegt kun je behouden wat je hebt’ Wim Kok Scholengroepplan Leonardo da Vinci

4

onze ambitie Het is onze ambitie om onze leerling voor te bereiden op een actieve rol in de maatschappij door deze in een veilige omgeving uitdagingen aan te reiken die leiden tot een helder zelfbeeld, zelfvertrouwen en uiteraard het best passende diploma.

Onze missie Onze missie Werken aan je talent maakt duidelijk hoe wij deze ambitie denken te realiseren. Werken aan je talent betekent voor ons talent en ambitie gedreven onderwijs. Dat houdt in dat wij uitgaan van de talenten van onze leerling. Onder talent

Glimmende ogen

verstaan we het volgende:

In iedere leerling, van vmbo tot vwo,

Groei

schuilt een eigen, uniek talent. Dit talent is een aangeboren kwaliteit die weliswaar niet te leren is,

Hartstocht

maar wel ontdekt en ontwikkeld kan worden. Wij gaan samen met de leerling op zoek naar diens talent om de leerling inzicht te geven in de eigen persoonlijkheid, drijfveren en kwaliteiten en deze te leren daaraan ook richting te geven. Spanning

Wij stimuleren en faciliteren de ambitie van de leerling om

Bevlogenheid

FLOW

dat talent optimaal te ontplooien binnen de grenzen van

Angst

geconcentreerd en gericht te werken aan diens talent. Wij helpen onze leerling hierbij door uitdagend onderwijs te

Uitdaging

diens kunnen. Onze leerling zal bereid moeten zijn om veel, Roune

bieden dat aansluit bij de competenties (kennis, vaardigheden en attitude) waarover de leerling beschikt.

Verveling 0

Vaardigheid

Talentontwikkeling is voor ons de zoektocht naar de optimale verhouding tussen de uitdaging die wij bieden en het beroep dat wij doen op de competenties van de leerling. Bij het bereiken van dat optimale punt, ervaart de leerling

uitdagend

een gevoel van persoonlijke controle, gaat deze volledig op in zijn bezigheden en raakt bevlogen (flow) (Csikszentmihalyi & Shernoff, 2009). Het leren kost in dat geval niet alleen energie, maar levert ook energie op, een ervaring die we iedere leerling gunnen.


5

Onze kernwaarden Willen we gezamenlijk onze ambitie realiseren dan is het van belang dat zowel ouders, leerlingen, collega’s als leidinggevenden handelen volgens onze kernwaarden:

Voor een ander

Respect

Inzet

Kernwaarden

Voor je omgeving

Voor jezelf

Verantwoordelijkheid

Onze kernwaarden worden op de volgende wijze zichtbaar in de attitude van ouders, leerlingen, collega’s en leidinggevenden:

Ouder

Leerling

Collega

Leidinggevende

• i s respectvol richting docent • informeert en laat zich informeren • is betrokken bij leren van het kind • respecteert het beleid van de school

• i s respectvol richting medeleerling en docent • gaat respectvol om met omgeving, gebouw en leermaterialen • is AMBITIEUS • heeft een open, lerende houding • is nieuwsgierig • werkt aan talent • is ondernemend

• i s respectvol richting leerling, collega’s en andere betrokkenen • vertoont voorbeeldgedrag in de omgang met omgeving, gebouw en leermaterialen • is gericht op kwaliteit • is competent in reflectie • heeft onderzoekende houding • geeft invulling aan professionele ruimte • is veranderingsbereid

• b evordert veilige sfeer • zorgt voor een veilige leeromgeving • bevordert kwaliteitszorg • zorgt voor lerende cultuur • geeft onderzoeksmatig leiding • is een dienend leider • geeft leiding aan onderwijsinnovatie


6

ons onderwijsconcept De drie dimensies die bepalend zijn voor de leefwereld van onze leerling zijn het opgroeiende kind, de leerling in de school en de burger in de maatschappij. Uitdagend onderwijs weerspiegelt die complexiteit en legt verbindingen tussen de verschillende dimensies. Deze werkelijkheden zijn niet van elkaar gescheiden, maar versterken en voeden elkaar juist. De magie ontstaat op het snijvlak, waar onderwijs een driedimensionale (fysieke of virtuele) realiteit voor de leerling wordt.

Kind ‘Sinds lange tijd ben ik steeds stelliger tot de overtuiging gekomen, dat menschelijke beschaving opkomt en zich ontplooit in spel, als spel.’

Leer

burger

(Huizinga, 1938)

d

Li

k in

ng

In de wereld van het kind is spelen de bron van ontwikkeling. Spelen is leren en leren is spelen. Het kind ontdekt, onderzoekt en vergroot zijn wereld al spelend. Het is van nature actief en nieuwsgierig. Spelen is een manier om te oefenen in het oplossen van problemen waarbij fouten gemaakt mogen worden. Spelen stimuleert het strategische en creatieve denkvermogen. In spel worden leerlingen geprikkeld om hun mogelijkheden en vaardigheden steeds iets uit te breiden en zo zichzelf te ontwikkelen. Daarbij wordt de activiteit van het spel gekoppeld aan (les)inhoud. Activiteit en inhoud samen zorgen voor uitdaging. Spel is dus een ernstige zaak. Het onderwijs is ludiek, oftewel een serieus spel, als het

e • Speelruimte

het spel is afgebakend in plaats, tijd en duur

• Orde

zonder spelregels en orde wordt het

speL

het spel neemt de speler geheel in beslag

spel bedorven er wordt met inspanning gestreefd naar

op de prestaties

Li

d

het spel geeft onmiddellijke feedback

bu rger

• F eedback

ng

k in

ontspanning

Leer

• Spanning

d

kinderen maken een gerichte keuze

• B evlogenheid

Lu d i e k

• Keuzevrijheid

n

k in

de volgende spelregels in acht neemt:

• Verbondenheid spelen versterkt het teamgevoel In deze dimensie staat het spelen centraal

kind


7

Leerling

Le

De leerling leert op school van en met docenten en

e

Hoe leert de leerling? Gebaseerd op de nieuwste inzichten op het gebied van hersenonderzoek en leren hebben we de volgende leerprincipes geformuleerd:

m

• Leren door inspireren

Leerz aa

Ler

n

Ling

belangrijkste hulpmiddel.

er

medeleerlingen. Leren betekent dus communiceren met taal als

De leerling vindt inspiratie als de geboden uitdaging een beroep doet op de vaardigheden waarover de leerling beschikt. De docent biedt de leerling om die reden uitdagende, maar net niet te moeilijke leerervaringen (zone van naaste ontwikkeling).

Li

Leer

d

leerproces.

bu rger

en medeleerling en haalt hieruit inspiratie voor het eigen

ng

k in

De leerling leert bovendien van het voorbeeld van docent

In deze dimensie staat het leren centraal

LeerLing

• Leren door repeteren Herhaling en gericht oefenen is van groot belang om kennis en vaardigheden van de leerling in te slijpen. Dit vraagt om inspanning, concentratie en volledige aandacht van de leerling. De docent ondersteunt de leerling met rijk en gevarieerd oefenmateriaal, activeert voorkennis en helpt de leerling verbanden te leggen.

• Leren door reflecteren Leerlingen werken aan hun talent door leer- en ontwikkeldoelen te formuleren en daarop systematisch te reflecteren. Leerlingen hebben behoefte aan feedback op hun prestaties om de gestelde doelen te behalen en zichzelf te kunnen verbeteren. Docent en medeleerlingen ondersteunen de leerling door het geven van passende feedback gericht op de geleverde inspanning.

‘aLs het goed is zit de pret niet in de Lesstof maar in het Leren’ Midas Dekkers, De Larf, 2002 Scholengroepplan Leonardo da Vinci

8

Burger De leerling ontwikkelt zowel in zijn vrije tijd als op school competenties om zichzelf goed voor te bereiden op zijn toekomstige loopbaan en actief burgerschap. De volgende 21st century skills (Roblin, 2010) moeten om die reden worden gestimuleerd en verdienen een plaats in ons curriculum:

Sociale/culturele vaardigheden

Kriti sch denken

Probleem oplosvaardigheden Creati viteit

ICT-gelett erdheid

Communicati e

Samenwerking

Uitdagend onderwijs

ng

bu rger

Leer

d

Li

k in

baangg

er ic ht

wer

Loop

die Ludiek, Leerzaam en Loopbaangericht zijn.

ger

n

dimensies en biedt leerlingen de kans om ervaringen op te doen

b

ur

ke

Uitdagend onderwijs combineert de kenmerken van deze drie

burger In deze dimensie staat het werken centraal


9

onze bouwstenen Op basis van onze inzichten in driedimensionaal onderwijs en gebaseerd op wat leerlingen zelf hebben aangegeven nodig te hebben (zie figuur hieronder), hebben we vijf bouwstenen voor uitdagend onderwijs geformuleerd.

Begeleiding

Zinvol Relaxen

Keuze

Diploma

Leuk

Technologie

Computer

Verantwoordelijkheid

Boeken

Variati e

Leren

Social

Samenwerken Individueel

Media

Flexibel

Uitleg

Prakti jk

Betrokken

Netwerk

Kennis Mediawijs

Leerling

Ruimte

samen werken


10

Onze bouwstenen Dynamiek

Speelruimte

Wij geloven dat het brein van onze leerling dynamisch

Iedere leerling heeft ruimte nodig voor creativiteit,

is, wat betekent dat hij talent, kwaliteiten, vaardigheden

fantasie, nieuwsgierigheid en initiatief om te kunnen

en intelligentie kan ontwikkelen. Daarom ligt het voor

spelen, dromen, onderzoeken en ondernemen. Deze

de hand dat ook het onderwijs dynamisch is. Onderwijs

ruimte is veilig omdat hij wordt begrensd door zowel

dient flexibel te zijn en moet zich aan kunnen passen aan

spelregels die zorgen voor orde als door de ruimte

nieuwe ontwikkelingen en behoeften.

die andere spelers (bijvoorbeeld medeleerlingen of docenten) innemen. In het spel krijgt de leerling inzicht in zichzelf en zijn talent door de feedback die hij ontvangt op zijn prestaties.

Verbondenheid Driedimensionaal onderwijs legt verbanden en zoekt verbinding. Door verbindingen tot stand te brengen ontstaat verbondenheid. Dit versterkt het beeld

Personalisatie

dat leren een sociaal proces is. Leerlingen leren

Het onderwijs is persoonlijk. De leerling heeft behoefte

in verbondenheid van en met elkaar. De sociale

aan het kunnen maken van voor hem relevante,

vaardigheden die onze leerlingen daarvoor nodig

persoonlijke keuzes die een persoonlijke tint geven

hebben zijn van groot belang in ons onderwijs.

aan het leerproces. Dit creëert betrokkenheid.

Te denken valt aan de volgende verbindingen:

De verdere digitalisering van het onderwijs zal dit proces vergemakkelijken.

Maatschappij

Buurt Vervolgonderwijs

School

Ouder

leerling

Technologie Homo Zappiens: “The generation for whom learning is playing” (Wim Veen, 2006)

Basisschool Technologie is van driedimensionale betekenis. Het

Middelbare school

Heden

Docent

wordt toegepast in speelgoed, als leermiddel en als gereedschap of hulpmiddel om het werk efficiënter te organiseren. Technologie versterkt en ondersteunt het

Toekomst

spelen, leren en werken en brengt uitdagend onderwijs dichterbij.

Verleden


11

onze visie De Scholengroep Leonardo da Vinci stelt de leerling centraal. Wij doen dit door de leerling uit te dagen om het beste uit zichzelf en zijn talent te halen waarbij we een beroep doen op de ambitie van de leerling. Daarvoor achten wij het van belang dat de leerling allereerst

Uitdaging

inzicht verwerft in zichzelf, zijn drijfveren en de aard van zijn talent. Uitdagend onderwijs biedt de leerling de mogelijkheid

Maatschappelijke ontwikkeling:

om zijn talent te ontdekken door naast kerndoelendekkend

“De langetermijnverschuiving richting de dienstensector heeft zich voortgezet in de laatste twee decennia van de 20ste eeuw en het begin van de 21ste eeuw. De verschuiving naar meer banen in de dienstensector betekent vaak dat er meer behoefte is aan onderwijs. Bovendien vraagt een groeiende kennisintensieve economie om vergevorderde vaardigheden en kwalificaties.”

onderwijs in de reguliere schoolvakken een verbredend en verdiepend onderwijsaanbod te presenteren. Uitdagend onderwijs zet de leerling bovendien aan tot werken aan dit talent en stimuleert de leerling zich te verbeteren ten opzichte van eerdere prestaties. Wij passen daarvoor de eerder geformuleerde bouwstenen toe.

(Organisation for Economic Co-operation and Development, 2008)

Daarnaast streven wij er naar om onze prestaties te maximaliseren door als organisatie opbrengstgericht te werken.

Onze reactie:

Wij willen immers dat onze leerlingen niet alleen leren, maar ook

Wij bieden uitdagend, driedimensionaal onderwijs dat aansluit

excelleren.

bij de vaardigheden die onze leerling nodig heeft voor diens toekomstige loopbaan in een kennisintensieve economie.

Bij het omzetten van deze visie in concrete acties hebben we er naar gestreefd zoveel mogelijk aan te sluiten bij relevante

Acties:

maatschappelijke ontwikkelingen en trends. Wij geven via de

• Ludiek, leerzaam en loopbaangericht onderwijs bieden

volgende pijlers invulling aan onze visie:

• Technologie inzetten ter ondersteuning van het onderwijs

Uitdaging

Doelstelling:

• De leerling is bevlogen • De leerling leert met behulp van technologie

Kwaliteit Werken aan je talent

Verbondenheid

Personalisatie

Speelruimte

Dynamiek


12

Speelruimte

tot de innovatieve, ondernemende burger waar de maatschappij om vraagt, is het van belang om ons onderwijs voortdurend


kritisch tegen het licht te houden en de inhoud, vorm,

“De ‘lijm’ die de samenleving bindt wordt ook wel ‘sociaal kapitaal’ genoemd. Deze term verwijst naar de rijkdom van relaties tussen mensen en de mate waarin ze vertrouwens- en samenwerkingsnormen delen. Het is tegenwoordig gebruikelijk om te stellen dat het sociale kapitaal afneemt omdat we meer individualistische, ongebonden levens leiden met dalende vertrouwensniveaus.”

organisatie en/of processen aan te passen, te verbeteren

(Organisation for Economic Co-operation and Development, 2008)

Doelstelling:

Onze reactie:

• Leermiddelen zijn actueel, activerend en aangepast

of te vernieuwen. Acties:

• Uitvoeren van projecten en experimenten • Ontwikkelen of arrangeren van kwalitatief goede en relevante leermiddelen

• Aanpassen, verbeteren of vernieuwen van het onderwijs Wij willen een tegengeluid laten horen. Wij geloven dat leren een sociaal proces is en dat iedere leerling opereert als onderdeel van een team op het onderwijsspeelveld.

Personalisatie

Aandacht voor en duidelijkheid over de onderlinge relaties en verhoudingen zorgt voor veiligheid wat van essentieel belang is


voor de leerling om te kunnen komen tot individuele prestaties.

“Individualisering is het nog altijd voortgaande proces van verminderende afhankelijkheid van het individu van een of enkele personen in zijn directe omgeving en van toenemende vrijheid van keuze met betrekking tot de inrichting van het eigen leven.”

Acties:

• Creëren van een veilige speelruimte • Creëren van rust, regelmaat en reinheid

(Centraal Planbureau; Sociaal en Cultureel Planbureau, 2000) Doelstelling:

• De leerling ervaart een gevoel van welbevinden en veiligheid

Onze reactie:

• Er zijn duidelijke regels en omgangsnormen

In tijden waarin het individu met al zijn wensen, behoeften en verlangens centraal staat proberen wij te personaliseren

Dynamiek

op schaal. Dat wil zeggen dat wij de balans zoeken tussen personalisatie en standaardisatie in onze ambitie om te differentiëren naar leerstijl, intelligentie, ontwikkeling,


“Toegenomen concurrentie op de wereldwijde markt heeft de opvatting bevestigd dat landen constant innovatie nodig hebben om hun positie te behouden.”

taalniveau en achtergrond. Actie:

• Mogelijkheid bieden voor het maken van relevante, persoonlijke keuzes

(Organisation for Economic Co-operation and Development, 2008) Doelstelling: Onze reactie:

Wij bewegen mee met deze ontwikkeling. Om ervoor te zorgen

• De leerling maakt een keuze uit een verbredend en/of verdiepend onderwijsaanbod

dat ons onderwijs de creativiteit voedt die onze leerling maakt


13

Verbondenheid

Kwaliteit



“De verzorgingsstaat lijkt ongeveer vanaf 2005 in een nieuwe fase te zijn beland, waarin mensen weer als burger worden aangesproken en meer bij de publieke zaak worden betrokken. De centrale gedachte lijkt te zijn dat burgers in eerste instantie zelf taken uitvoeren in hun gemeenschappen, waarbij ze door de staat worden ondersteund. De bal ligt bij de burger, met veel nadruk op zelfredzaamheid, zelfontplooiing en verantwoordelijkheid voor de (leef) omgeving.” (Tonkens, 2009)

“De Onderwijsraad stelt dat er ruimte is voor het verhogen van het kennisniveau van alle leerlingen in het voortgezet onderwijs. Om deze ruimte te benutten is inzet op kwaliteit gekoppeld aan hoge eisen nodig.” (Onderwijsraad, 2011) Onze reactie:

Wij willen onze kwaliteit en prestaties maximaliseren door, met gebruikmaking van streefniveaus en resultaten, vorderingen van leerlingen te analyseren en ons onderwijs daar op af te stemmen.

Onze reactie:

Wij zien de school als oefenen speelruimte waarin leerlingen

Actie:

worden voorbereid op hun rol van burger in de samenleving.

• Maximaliseren van prestaties van leerlingen

Om het onderwijs een driedimensionale realiteit te maken voor leerlingen is het noodzakelijk om zoveel mogelijk aan te sluiten

Doelstelling:

bij en verbinding te zoeken met de omgeving van de school en

• De leerling behaalt het voor hem best mogelijke resultaat

de maatschappij. Actie:

• Verbindingen leggen tussen leren en leven, school en omgeving Doelstelling:

• De leerling wordt voorbereid op een actieve rol in de samenleving


14

onze organisatie Het is van belang dat alle domeinen binnen onze organisatie zodanig zijn ingericht dat deze een bijdrage leveren aan het verwezenlijken van onze visie.

Authentiek

Lerend

Ondersteunend

Werken aan je talent

Leerlinggericht

Helder

Meetbaar

Authentiek personeel

Het gaat om de volgende rollen: Scheidsrechter controleert het speelveld, legt de spelregels uit en bewaakt het naleven daarvan Trainer draagt zorg voor het inslijpen van kennis Coach stimuleert de leerling tot een grotere mate van zelfstandigheid

sterke medewerkers aan te

medewerkers zich kunnen vinden in onze visie en missie en deze

trekken, te behouden en

ook actief uitdragen.

te ondersteunen in hun

n

onze visie te realiseren. Om die reden is het van belang dat onze

er

ei

hter

Om authentieke, kwalitatief

rec

De docent bepaalt dus mede de mate waarin wij erin slagen

sch

ds

(van Herpen, 2008)

c oac h

(Marzano, 2007)

trai

“Alle onderzoekers zijn het er over eens dat het effect van beslissingen die worden genomen door individuele leraren, veel groter is dan het effect van beslissingen die op schoolniveau worden genomen.”

professionele ontwikkeling Onze driedimensionale leerling vraagt om een geloofwaardige,

ondernemen wij het volgende:

authentieke docent. Deze handelt vanuit zijn eigen drijfveren, maakt gebruik van zijn persoonlijke ervaringen, heeft passie

Actie:

voor zijn vak en het leerproces van de leerling en onderzoekt

• Belonen van medewerkers voor de professionele kwaliteiten

voortdurend de kwaliteit van zijn werk. Een authentieke docent

die aangetoond worden in het digitale bekwaamheidsdossier

erkent en accepteert de rollen die nodig zijn om de leerling in staat te stellen om te spelen, leren en werken en streeft ernaar

Doelstelling:

om deze rollen zo goed mogelijk in te vullen.

• Bevorderen van de professionele ontwikkeling van docenten


15

Leerlinggerichte onderwijsorganisatie

Met behulp van technologie zal het onderwijsleerproces

De wereld om ons heen is aan het veranderen. Onze

te waken dat dit niet gepaard gaat met een afname

maatschappij verandert van een industriële maatschappij naar

in verbondenheid.

efficiënter kunnen worden georganiseerd. Wel dienen we ervoor

een kennis- of informatiemaatschappij. Dat stelt andere eisen Om onze onderwijsorganisatie meer aan te laten sluiten

aan de wijze waarop wij het onderwijs organiseren.

op onze onderwijsvisie richten wij ons op het volgende: Om uitdagend onderwijs te kunnen verzorgen dat de dynamiek van de maatschappij waarin wij leven weerspiegelt, dienen wij

Actie:

onszelf af te vragen of ons onderwijs voldoende speelruimte

• Herbezinning op onze roostersystematiek,

biedt.

klassensamenstelling, leermiddelenbeleid, onderwijsprogramma, lessentabel, didaktiek en wijze van

De elementen die bepalend zijn voor de organisatie van het

toetsing

onderwijsleerproces kennen oneindig veel vrijheidsgraden. De figuur hieronder laat zien dat een onbeperkte vrijheid leidt

Doelstelling:

tot maximale speelruimte. De minimale speelruimtevariant

• De onderwijsorganisatie is meer gericht op de behoefte

geeft echter een meer realistische voorstelling van de huidige

van de leerling

onderwijssituatie. Het is aan ons om de balans te vinden tussen uitbreiden of beperken van speelruimte, tussen personalisatie en standaardisatie.

Speelruimte Rooster

Toetsing

Didaktiek

100 80 60 40 20 0

Lessentabel

Groepen

Leermiddelen

Programma Maximaal Minimaal


16

Heldere schoolorganisatie

Verbondenheid De structuur faciliteert de interactie tussen

“Goed bestuur is het waarborgen van de onderlinge samenhang van de wijze van sturen, beheersen en toezicht houden van een organisatie, gericht op een efficiënte en effectieve realisatie van beleidsdoelstellingen, alsmede het daarover op een open wijze communiceren en verantwoording afleggen ten behoeve van belanghebbenden.”

Personalisatie Er is ruimte voor een variatie in werkwijzen

(Boers & Montfort, 2006, nr 4)

Om een heldere organisatiestructuur te creëren richten wij ons

medewerkers om de spontane verspreiding van kennis, ideeën en werkwijzen te bevorderen en doelen, eigen initiatief, creativiteit en ondernemerschap van medewerkers

op het volgende: De Scholengroep wordt in stand gehouden door de Stichting Scholengroep Leonardo da Vinci Leiden. Het College van Bestuur

Actie:

is het besturingsmodel van de stichting. Het College van Bestuur

• Scheppen van duidelijkheid over rollen en

is eindverantwoordelijk en stelt de missie en de doelen vast.

verantwoordelijkheden van leerlingen, docenten, teams en

De Raad van Toezicht ziet toe op het verwezenlijken van de

management

grondslag en de doelstellingen van de stichting, alsmede op het functioneren van het College van Bestuur. Het College

Doelstelling:

van Bestuur heeft tot taak professioneel management voor

• De rollen, verantwoordelijkheden en bevoegdheden binnen

de scholen aan te stellen. Het College van Bestuur stuurt de

de organisatie zijn helder omschreven

directeuren van de scholen en vestigingen aan en toetst het beleid van de school of vestiging tot en met de realisatie en hun functioneren. Het College van Bestuur bestaat bij de Scholengroep uit één persoon en wordt ondersteund door het Bestuursbureau. De gemeenschappelijke medezeggenschapsraad voert overleg met het College van Bestuur. Een medezeggenschapsraad of deelraad (DR) overlegt met de directie van respectievelijk de school of vestiging. Om het talent van de leerling zo goed mogelijk tot zijn recht te laten komen en om de organisatie op de juiste wijze te kunnen besturen is een heldere organisatiestructuur nodig, die inzicht geeft in de verdeling van werkzaamheden en verantwoordelijkheden en de communicatie daarover. Op grond van de bouwstenen voor uitdagend onderwijs zou de organisatiestructuur aan het volgende tegemoet dienen te komen: Speelruimte Rollen, verantwoordelijkheden en bevoegdheden zijn helder voor alle betrokkenen Dynamiek

De organisatiestructuur is voldoende flexibel om snel in te kunnen spelen op nieuwe ontwikkelingen


17

Ondersteunende diensten

Lerende cultuur

Alle ondersteunende diensten van de Scholengroep zijn onder

Om ervoor te zorgen dat we onze leerlingen voortdurend

gebracht in het Bestuursbureau. Dit bureau werkt voor het

stimuleren en motiveren om het maximale uit zichzelf te halen

College van Bestuur en ondersteunt en adviseert de directies

is een flexibele, lerende organisatie van groot belang. Alleen dan

van de scholen en vestigingen op het gebied van Onderwijs,

kunnen we veranderingen en verbeteringen effectief en snel

Kwaliteitszorg, Personeel & Organisatie, Financiën & Beheer,

invoeren. Om te kunnen werken aan het talent van de leerling is

Facilitaire zaken en ICT.

het dus noodzakelijk dat er sprake is van een lerende cultuur en een organisatie die zelf ook leert. Onder een lerende organisatie

De ambitie van de Scholengroep is het uitgangspunt voor het

verstaan we het volgende:

inrichten van de ondersteunende processen. De ondersteunende diensten volgen en faciliteren de dynamiek op de werkvloer en bieden de directies optimale speelruimte bij het realiseren van de visie. De ondersteunende diensten dragen zorg voor verbondenheid

Een lerende organisatie is een organisatie die voortdurend, als vanzelfsprekend, in staat is zichzelf te verbeteren, vernieuwen en ontwikkelen. Kortom, een organisatie die in staat is om te leren leren. (Swieringa & Jansen, 2005)

tussen de belangrijkste onderwijsprocessen en de ondersteunende diensten. Een belangrijke rol is weggelegd

Naast een professionele houding in de vorm van een

voor technologie. Technologie wordt ingezet om zowel

systematische reflectie en autonoom gedrag, achten wij vooral

ondersteunende, als ook onderwijsleerprocessen efficiënter te

het samenwerken van belang bij het streven naar een lerende

doen verlopen.

cultuur. Medewerkers moeten naast individuele tenslotte ook collectieve professionaliteit vertonen.

Om ervoor te zorgen dat de ondersteunende diensten bijdragen aan de ambitie van de Scholengroep richten wij ons op het

Om er voor te zorgen dat onze organisatie een lerende

volgende:

organisatie wordt, richten wij ons op het volgende:

Actie:

Actie:

• Verder ontwikkelen en bijstellen van beleid, processen

• Stimuleren van samenwerking tussen medewerkers

en procedures op het gebied van Personeel & Organisatie (inclusief besturing), Financiën & Beheer (inclusief

Doelstelling:

risicomanagement en huisvesting), Kwaliteitszorg, Facilitaire

• Medewerkers delen de verantwoordelijkheid voor de kwaliteit

zaken en ICT.

van het onderwijs

Doelstelling:

• Het bestuur en de directie beschikken over real-time sturingsinformatie

‘Wanneer je een schip wilt bouwen breng de mensen dan niet bijeen om hout te sjouwen of het werk voor te bereiden geef hen geen taken op en deel geen plannen mee maar leer hen eerst verlangen naar de eindeloze zee’ Scholengroepplan Leonardo da Vinci

18

Meetbare kwaliteit

Om deze beleidscyclus invulling te kunnen geven nemen wij

“Duurzaam en aantoonbaar verbeteren en leren van het eigen functioneren vereist zelfkennis, de kennis en capaciteiten om zichzelf te onderzoeken en de eigen ontwikkeling de maat te nemen. Het vereist het vermogen om als publieke gefinancierde dienstverlener zichtbaar – of tenminste aannemelijk – te maken dat men daadwerkelijk verschil weet te maken in die samenleving op het zogenaamde ‘outcomeniveau’.” (Vijlder, 2007)

ons het volgende voor: Actie:

• Ontwikkelen van kwaliteitszorg Doelstelling:

• Onderzoeken, verbeteren, borgen en openbaar maken van de kwaliteit van het onderwijs

Om de kwaliteit van ons onderwijs te beoordelen zal gemeten moeten worden. Om te kunnen meten zijn indicatoren nodig. Daarvoor maken wij gebruik van indicatoren uit bijvoorbeeld Vensters voor Verantwoording, maar ook van een beperkte set indicatoren die specifiek zijn voor onze scholengroep.

Scholengroepplan

Meten maakt kwaliteit zichtbaar en biedt kansen tot verbetering. Dit leidt tot de volgende beleidscyclus:

Leerling-portfolio

Schoolplan

Persoonlijk ontwikkelingsplan docent

Teamplan

Jaarverslag scholengroep

Leerlingrapporten

Functioneringsgesprek

Managementrapportages per vestiging

Teamevaluaties Met hulp van onze leerlingen, ouders, collega’s en andere betrokkenen rest ons nu de uitdaging om de voornemens zoals die staan beschreven in dit plan tot werkelijkheid te maken. Heeft u op- of aanmerkingen, tips of ideeën, dan nodigen wij u van harte uit die met ons te delen!


19

bijlagen Onze school in close-up. De volgende sterkte-zwakteanalyse geeft een completer beeld van onze school en is gebruikt als basis voor het verder bepalen van de koers. Zwak

Sterk • Werken aan talent • Innovatief • Menselijke maat • Profilering • Imago • Betrokkenheid ouders • Netwerken

• Opleiden/Scholing personeel • Drive medewerkers en directie • Maatschappelijke rol in Leiden • Toegankelijkheid

Bedreigingen • Veel concurrentie in Leiden • Politieke onduidelijkheid Maatschappelijke ontwikkelingen zoals: • Docententekort • Afnemende leerlingaantallen • Landelijke bezuinigingen enz.

• Onduidelijke communicatie • Afronden en evalueren • Beheer en aansturing • Formuleren van beleid • Nog geen integraal management

Kansen • Sterk VMBO • Enige ISK afdeling in Leiden • Nabije aanwezigheid van: Bioscience park, Hogeschool van Leiden, eerstegraads lerarenopleiding van de Universiteit van Leiden,

Openbare Stichting Scholengroep Leonardo da Vinci

Keurmerken:

• Twee scholen: Da Vinci College (Kagerstraat, Lammenschans

• Cultuur Profiel School

en Anderstaligen) Leonardo College (Noachstraat)

musea • Zelfstandige stichting Openbaar Onderwijs • Meer transparantie door Vensters voor Verantwoording • Nieuwbouw en renovatie gebouwen • Technasium

• Topsport Talentschool (voorheen LOOT)

• Bevoegd gezag: College van Bestuur

• Sportaccent school

• Onder toezicht van: Raad van Toezicht

• Erkende Opleidingsschool (ROSRijnland)

• Ongeveer 2900 leerlingen (VMBO, HAVO, VWO)

• Calibris erkend leerbedrijf

• Ongeveer 350 personeelsleden • www.davinci-leiden.nl

Samenwerkingsverbanden en netwerken: • Samenwerkingsverband VO Leiden

Profilering:

• Regionale Opleidings School Rijnland

• Leonardo College: Sport en Dans

• Platform VMBO-MBO

• Da Vinci College Kagerstraat: Kunst en Science

• Landelijk Platform Beroepsgericht Onderwijs

• Da Vinci College Lammenschans: Sport, Dans, Kunst,

• Netwerk Technasium

Bèta-MAVO en techniek

• Technolab

• Da Vinci College Anderstaligen ISK-onderwijs:

• Sportaccent Scholen

van PRO tot VWO

• Stichting Loot • RTC opleidingscentrum (Regionaal Trainingscentrum, Basketbal) • NOC NSF • Topsport Leiden • Diverse sportbonden, waaronder KNVB


20

Organogram

Raad van Toezicht

College van Bestuur

GMR

Bestuursbureau

Leonardo College

Directie Leonardo College

MR Leonardo College

Directie Kagerstraat OOP

Da Vinci College

DR

Directie Lammenschans

OOP

MR Da Vinci College

Locatiedirecteur Anderstaligen

DR OOP

OOP

Teamleiders

Teamleiders

Teamleiders

Teamleiders

Docenten

Docenten

Docenten

Docenten


21

bibLiografie • Boers, & Montfort, v. (2006, nr 4). Goed bestuur in governancecodes. Goed Bestuur, 45-51. • Centraal Planbureau; Sociaal en Cultureel Planbureau. (2000) Trends, Dilemma’s en Beleid, essays over ontwikkelingen op langere termijn. Den Haag. • Crone, E. (2008). Het Puberende Brein. Amsterdam: Uitgeverij Bert Bakker. • Csikszentmihalyi, M., & Shernoff, D. J. (2009). Flow in schools. In R. Gilman, Handbook of Positive Psychology in Schools (pp. 131-146). New York: Routledge. • Dirksen, G. (2009). Het Brein achter Leren. BCL instituut. • Gladwell, M. (2008). Outliers: the Story of Success. New York: Little, Brown and Company. • Hattie, J. (2009). Visible Learning. Abingdon: Routledge. • Herpen, M. v. (2008). Duurzaam Opvoeden en Ontwikkelen. Antwerpen - Apeldoorn: Garant. • Huizinga, J. (2008). Homo Ludens. Amsterdam: Amsterdam University Press. • Marzano, R. (2007). Wat werkt op school. Middelburg: Bazalt. • McGonigal, J. (2011). Reality is Broken, why games make us better and how they can change the world. New York: The Penguin Press. • Onderwijsraad. (2011). Naar Hogere Leerprestaties in het Voortgezet Onderwijs. Den Haag: Onderwijsraad. • Organisation for Economic Co-operation and Development. (2008). Vormgevende Trends binnen het Onderwijs. KPC groep i.s.m. OECD. • Organise 2 Learn. (sd). Innovatiekracht, een onderzoek naar de factoren die het innovatieve vermogen van onderwijsorganisaties beinvloeden. Capelle a/d IJssel. • Roblin, J. V. (2010). 21st century skills. Enschede: Universiteit Twente. • Swieringa, & Jansen. (2005). Gedoe komt er toch, zin en onzin over organisatieverandering. Scriptum. • Tonkens, E. (2009). Burgers maken hun Buurt in Leiden. Amsterdam: Universiteit van Amsterdam. • Versnel, H. (2008). Het Grote Drijfveren Boek. Pearson Education Benelux. • Vijlder, F. d. (2007). Beweging die het verschil maakt, over goed bestuur en innovatiedynamiek in het onderwijs. Nijmegen: HAN marketing, Communicatie en Voorlichting. • Wim Veen, B.V. (2006). Homo Zappiens, growing up in a digital age. London: Network Continuum Education.

Colofon: Teksti nhoud: Astrid Buijs Vormgeving en druk: www.windkracht-10.nl Website: www.davinci-leiden.nl Voor op- of aanmerkingen: [email protected] April 2012


22

wij zijn Leonardo Da Vinci Scholengroepplan

Recommend Documents