JJuubbiilleeuum meditie
Wij bestaan 50 jaar! ver 50 jaar o s e ll a u t ave lees In deze uitg nderwijs. lo o o h c S l a a Nation Christelijk
, ervaringen s ij w r e d n o ngen in het li e k ik woord en w t t e n o h n De a a s er ) medewerk d u o ( , s r e d aar CNS! j 0 5 van ou m o d n o stiviteiten r e f e d r e v o meer
• • • • • • • • • • • • • • • • • •
CNS 50 jaar 3 CNS na 50 jaar 5 SCHOOL - Da Costa Nunspeet 6 Christelijke identiteit 7 SCHOOL - Da Costa Elspeet 8 CNS historie 9 SCHOOL - Petraschool 10 Ouders over het CNS 11 SCHOOL – Immanuël 12 Veranderingen in het onderwijs 14 Veranderingen in het onderwijs SCHOOL – Morgenster 16 Veranderingen in het onderwijs 17 SCHOOL – de Bron 18 CNS en Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad 19 Van conciërge tot facilitair medewerker 21 Programma 22 Schoollied 23
Teksten: A.H. Russchen, Rutger Lieffijn, Albert Strijker, Bert Pierik, Marjolein van de Put, Anja Mulder, Gé Bijtelaar, Jeannette Kroese, Marco Prakken, Gerrit Jan Bouw. Met dank aan: Hans Rieck, leerlingen groep ... de Morgenstern, Opmaak: Schipper & Schipper Oplage:
Colofon
Jaar van uitgave: 2015
CNS 50 jaar
2015
1965 -
Inhoud
Dankbaar en vertrouwen Dit jaar bestaat de Vereniging voor Christelijk Nationaal Schoolonderwijs te Nunspeet 50 jaar. Een heuglijk feit. Na 50 jaar een vereniging met een leerlingenaantal van ongeveer 1300 leerlingen verdeeld over vijf locaties. Dit voelen wij als bestuur als een grote zegen van onze Heer en Heiland. We merken iedere dag, dat onze samenleving voortdurend in ontwikkeling is. De secularisatie is voelbaar. Vandaar dat wij als Vereniging voor CNS Bijbels genormeerd kwaliteitsonderwijs in een veilige leefomgeving hoog in ons vaandel hebben staan. Dit met als missie: “Met de Bijbel als fundament ontwikkelen wij ons permanent”. Dit stelt ons voor de taak om iedere dag aan de leerlingen te vertellen over Jezus Christus. Het is mooi om zo een zaadje te planten door middel van christelijk onderwijs.
Wij zijn als bestuur dankbaar voor de afgelopen vijftig jaar en gaan met vertrouwen in Hem de toekomst tegemoet. Voorzitter DB van het CNS: A.H. Russchen
Dit jubileummagazine is een uitgave van: CNS Nunspeet Edisonweg 23 8071 RC Nunspeet 2
3
Na 50 jaar Verder met de Vereniging CNS Nunspeet
e i t i d e m Jubileu
Jubileum-e
ditie
Jubileum-editie
Vanuit verschillende invalshoeken geeft deze jubileumbundel een kijkje achter de schermen van de vereniging. Om christelijk onderwijs goed te geven moeten heel wat verantwoordelijkheden en taken verdeeld worden. Welke taken staan de vereniging de komende 5 jaren te wachten? In een omgeving waarin christelijk geloof en kerklidmaatschap minder vanzelfsprekend worden willen we onze identiteit helder blijven neerzetten. We benoemen collega’s die dragers willen zijn van onze christelijke identiteit. In het onderwijs blijven we gaan voor hoge kwaliteit en goede resultaten. Daarbij kan discussie plaatsvinden of de huidige meetcultuur wel aansluit bij onze opvatting van christelijk onderwijs. Door nadruk op meten te leggen loop je de kans andere kwaliteiten over het hoofd te zien. Scholen bereiden niet alleen voor op maatschappelijk functioneren in de toekomst. Scholen hebben ook oog voor het ontwikkelen van individuele talenten die leerlingen hebben gekregen. De ouders gaan meer betrokken worden bij keuzemomenten omtrent het onderwijs en de ondersteuning van hun kind. De komende jaren zullen in het teken staan van Passend Onderwijs. We werken daarom aan versterking van de basisondersteuning binnen alle scholen. Dat doen we door het volgen van een breed scholingsprogramma. Schoolteams kunnen daardoor vertrouwd raken met handelingsgericht werken. Individuele leerkrachten kunnen zich specialiseren via een mastertraject. In 2020 zal minimaal 30% van de leerkrachten een masteropleiding hebben gevolgd.
4
We verwachten de komende 5 jaar een verbetering van de schoolgebouwen. Enerzijds denken we aan het meer geschikt maken van de aanwezige ruimte voor Passend Onderwijs. De voorkeur gaat daarbij uit naar het vormen van Integrale Kind Centra. Anderzijds denken we aan het verduurzamen van de gebouwen. Bewust omgaan met het milieu kunnen we zelf voordoen aan de leerlingen. Op diverse fronten zal meer samengewerkt worden met andere partners in het veld: peuterspeelzalen, kinderdagopvang, jeugdzorg, gemeente, nabuur schoolbesturen, logopedie, fysiotherapie. Dat past in het sterven naar een dekkend netwerk van onderwijs en ondersteuning. De digitalisering zal ongetwijfeld voortschrijden. Collega’s zullen gaan werken in de Cloud, leerlingen krijgen mogelijk met digitalisering in de lessen te maken. De CNS scholen willen meegaan in de veranderingen die zich voordoen. Over het leerlingenaantal is geen goede voorspelling te doen. We verwachten een lichte terugloop van leerlingen. We weten niet wat het effect zal zijn van Passend Onderwijs en we weten ook niet welke ontwikkeling het Openbaar Onderwijs in Nunspeet gaat doormaken. De opdracht blijft: uitgaande van het evangelie juist dat onderwijs en die ondersteuning geven waarmee de talenten van alle leerlingen ontwikkeld worden. Daar bidden we elke dag voor en daar werken we elke dag aan. Dat maakt het CNS onderwijs bijzonder. Bovenschools directeur: Rutger Lieffijn 5
School
Da Costaschool Nunspeet ‘Uw kind…daar gaan we voor!’ We zijn een protestants-christelijke basisschool. Vanuit ons persoonlijk geloof ervaren wij het evangelie van de Here Jezus Christus als een koepel over alles wat we doen en als basis van ons bestaan. Wij kunnen en willen niet anders dan dit goede nieuws aan uw kinderen doorgeven. • Voor de teamleden die binnen de Da Costaschool werken is het iedere dag weer een uitdaging om te werken met de kinderen. Ze boeien en verwonderen ons. • We willen dat uw kind, vanuit rust en regelmaat, veel leert bij ons op school. • Veel leren, ja! Maar dat gaat pas lukken als uw kind zich op school ook veilig en geborgen voelt. • Ieder kind heeft zijn eigenheid en de mogelijkheid om zich te ontwikkelen tot een bijzonder mens. • Wij vinden het van groot belang dat we als collega’s samenwerken op een manier waarbij collegialiteit, respect en oog voor elkaar, te merken is voor ieder die ons meemaakt. • Wij willen samenwerken met u als ouders/verzorgers. • Samen in het belang van uw kind!
Jubileumeditie Ook de Da Costasc hool bestaat dit kalenderja ar 50 jaar!
CNS: ‘Christelijke identiteit dynamiek vanuit een stevige basis De ‘C’ van CNS staat voor ‘christelijk’. De CNS-scholen zijn christelijke scholen. Ieder jaar wordt in de CNS-schoolgidsen onze visie en onze missie verwoord: ‘De scholen nemen de Bijbel als norm voor hun houding t.o.v. God, de naaste en de schepping. Vanuit die levenshouding bieden zij in een veilige omgeving kinderen kwaliteitsonderwijs en begeleiden hen in hun ontwikkeling tot zelfstandige, verantwoordelijke en sociaalvaardige mensen.’ In de praktijk van ons onderwijs betekent dit dat er op school aan het begin van elke dag aandacht is voor onze identiteit door middel van bijbelverhalen, het zingen van christelijke liederen, gebed e.d. Daarnaast vieren we de christelijke feestdagen met elkaar. In overleg met de plaatselijke kerken worden twee keer per jaar themadiensten georganiseerd. Tijdens intakegesprekken met ‘nieuwe’ ouders komt de christelijke identiteit altijd ter sprake. We vinden het belangrijk dat ouders vanaf het moment dat zij een kind aanmelden weten dat onze school een christelijke identiteit heeft en dat het christelijke karakter ook nadrukkelijk naar voren komt in ons programma.
Uit een onderzoek van twee jaar geleden is naar voren gekomen dat de personeelsleden van CNS Nunspeet ‘staan’ voor christelijk onderwijs. Met hart en ziel wordt gewerkt om het christelijk onderwijs van de scholen gestalte te geven. Bestuur, directie en leerkrachten zijn zich bewust van het feit dat christelijk onderwijs een kwestie is van ‘voorzeggen en voorleven’, van ‘woorden en daden’. Leerkrachten zijn voor leerlingen identificatiefiguren. Kerkelijk betrokken ouders verwachten dat personeelsleden vanuit bijbelse normen en waarden onderwijs geven. Niet kerkelijk betrokken ouders waarderen binnen ons onderwijs de hoge mate van wederzijds vertrouwen en respect. We vieren het 50-jarige jubileum van CNS. In die afgelopen 50 jaar zijn ook t.a.v. de christelijke identiteit aspecten veranderd. Qua vormgeving zijn we met de tijd meegegroeid. Vanuit onze identiteit zijn we onze God en Schepper dankbaar dat we deze kans hebben gekregen. We hopen dan ook de komende jaren onder Zijn zegen verder te gaan. De wens is uitgesproken om het gesprek over de christelijke identiteit gaande te houden met als motto: Christelijke identiteit… dynamiek vanuit een stevige basis. Directeur De Bron: Albert Strijker
6
7
School
CNS: historie
Da Costaschool Elspeet
Op weg naar een nieuwe structuur
identiteit, kwaliteit en veiligheid Identiteit: Ieder kind is uniek en wij mogen het kind meehelpen in zijn ontwikkeling op een manier zoals God het kind geschapen heeft. Jezus is ons voorbeeld hierin. Kwaliteit: Om de kwaliteit te waarborgen hebben we verschillende meetpunten. We toetsen de leerlingen regelmatig met ons leerlingvolgsysteem. We doen verschillende teamcursussen, zodat de leerkrachten blijvend goed onderwijs kunnen geven. En we luisteren naar ouders, leerlingen en leerkrachten d.m.v. de enquêtes en kwaliteitskaarten. Veiligheid: We willen de kinderen een veilig gevoel in de school geven. Alleen op deze manier kunnen ze tot ontwikkeling komen. We zijn een protestants-christelijke basisschool. Vanuit ons persoonlijk geloof ervaren wij het evangelie van de Here Jezus christus over alles wat we doen en als basis van ons bestaan.
8
Wij kunnen en willen niet anders dan dit goede nieuws aan uw kinderen doorgeven. Onze visie hebben we als volgt verwoord: • We geven christelijk onderwijs en voeden kinderen op naar Bijbelse waarden en normen. We doen dit vanuit onze persoonlijke relatie met God. Dit komt o.a. tot uiting in de persoonlijke aandacht voor elkaar, in de omgang met elkaar en in het vieren van de christelijke feestdagen. • Welbevinden, veiligheid en competentie zijn voorwaarden om tot leren te komen. • We bieden interessant, motiverend, uitdagend en betekenisvol onderwijs in een professionele werk- en leefomgeving. Zo stimuleren en begeleiden we de natuurlijke ontwikkeling van het kind • We geven onderwijs- en ondersteuning op maat, waarbij ruimte is voor ieder kind, binnen zijn of haar mogelijkheden. Daarbij houden we rekening met de mogelijkheden die we als school aan de kinderen kunnen bieden.
-to is: u J t o m Ons da-ar …m du wiklin e ‘Ub voor’ gaan we editie
Hier nog 3 foto’s uit de oude doos?
In de jaren negentig van de vorige eeuw voltrokken zich grote veranderingen in het onderwijsland. De overheid trok zich steeds meer terug en steeds meer verantwoordelijkheden kwamen bij de besturen te liggen. De bestuurslast werd daardoor steeds zwaarder. In het voorgezet onderwijs kwam een fusiegolf op gang. Bovenschoolse directies en meerhoofdige leiding werden ingevlogen om op de juiste manier met de mensen en middelen om te gaan. Toen ook in het basisonderwijs de lumpsum financiering een feit werd (kort gezegd, er werd een zak geld bij de school neergezet waarmee alles bekostigd moest worden), moest ook daar het roer om. Enerzijds kreeg de school meer vrijheid om eigen prioriteiten te stellen en keuzes te maken, anderzijds kwamen ook de risico’s voor rekening van het bestuur. Dit betekende dat besturen gedwongen werden om naar andere vormen van bestuur over te gaan. Men moest zich van een uitvoerend naar beleidsvormend bestuur ontwikkelen (in de wandelgangen: bestuur op afstand). De uitvoerende taken moesten bij de professionals in de school neergelegd worden. Ook CNS moest mee in deze stroom. Maar CNS zou CNS niet zijn, als ze daarin niet haar geheel eigen weg zou kiezen. Een weg die paste bij de organisatie van dat moment.
Na zich uitvoerig te hebben laten voorlichten door diverse instanties en diverse ervaringsdeskundigen, wilde men zoveel mogelijk aansluiten bij de geheel eigen structuur. Tot 2003 hadden alle zes scholen een directeur en één of twee adjunct-directeuren. De nieuwe directiestructuur moest budgettair neutraal plaatsvinden (er mochten geen gelden, die bestemd waren voor het primaire proces ingezet worden voor de directie). Dat werd bereikt door er voor te kiezen om onze scholen met in totaal acht locaties in twee clusters van vier locaties in te delen. Op iedere school werd geen directeur, maar een locatieleider benoemd. Deze locatieleiders werden na een stevige procedure, inclusief een geschiktheidsassessment, gerekruteerd uit de voormalige directeuren en adjunct-directeuren. Ieder cluster kreeg één van de twee bovenschoolse directeuren toegewezen, die eindverantwoordelijk was voor iedere locatie. Bovendien kregen deze beide bovenschoolse directeuren daarnaast een verenigingsbrede portefeuille. De één kreeg personeel, financiën en huisvesting. De ander kreeg onderwijs en identiteit. In augustus 2003 werd deze structuur een feit. Hiermee zette CNS een belangrijke stap op weg naar de toekomst. Een stap, die goede kansen bood om zich verder te ontwikkelen en te professionaliseren. Oud directeur: Bert Pierik 9
School
Petraschool Nunspeet
Ouders over het CNS
Petraschool, het fundament voor elk talent Na de start van de bouw van de Petraschool in 1968 hebben er allerlei verbouwingen plaatsgevonden om een fijn en praktisch schoolgebouw tot onze beschikking te hebben. Zo zijn er in de afgelopen 47 jaar 6 lokalen, diverse kantoorruimten en een multifunctionele ruimte bijgebouwd. Het plein is enorm uitgebreid en opgeknapt en sinds 2014 behoort de oude kleuterschool ook tot de gebouwen van de Petraschool. Voor de Petraschool is het belangrijk dat leerlingen, ouders en leerkrachten samen hun talenten inzetten voor een school waar het om meer gaat dan alleen leren. In de loop van haar bestaan hebben leerkrachten de onderwijsontwikkelingen op de voet gevolgd. We hebben ons onderwijs aangepast aan nieuwe ontwikkelingen en zijn daar nog dagelijks mee bezig.
Momenteel zitten we volop in het traject van de uitrol van Passend Onderwijs. Door de invoering van Handelingsgericht Werken denken we op een goede manier onze mission statement waar te kunnen maken: “Petraschool, het fundament voor elk talent”. Op de Petraschool gaan we niet uit van de onmogelijkheden, maar juist van de mogelijkheden van onze leerlingen, ouders en medewerkers. Ouders hebben altijd een belangrijke rol gespeeld bij de ondersteuning van het onderwijs door behulpzaam te zijn bij allerlei activiteiten. Iedere dag, als de laatste de schooldeur achter zich sluit, heeft de Petraschool weer een stukje geschiedenis gemaakt. Onder de genade van onze Heer hopen we dat nog jaren te mogen doen.
Jubileumeditie
De naam “Petra” ve rwijst naar God, de Rots (Petra ) op wie wij mogen bouwen.
Op school voelen onze kinderen zich veilig In verband met het 50 jarig jubileum van het CNS Nunspeet is ons gevraagd om onze ervaringen als ouders met CNS met u te delen. Wij, Marjolein van de Put (3 kinderen) en Anja Mulder (4 kinderen) hebben sinds 2007 kinderen op de Petraschool. Een van de speerpunten uit de visie van het CNS luidt: “Het begeleiden van kinderen op hun weg van volwassenheid, zodat zij straks als volwassenen in dienst aan God en de naaste, gebruik makend van hun gaven en talenten, kunnen deelnemen aan de maatschappij”. Op het moment dat we ons voor ons oudste kind gingen bezinnen op de schoolkeuze zochten wij een school als verlengstuk van onze (geloofs)opvoeding thuis. Wij kwamen terecht bij de Petraschool: een van de vijf scholen van het CNS waar de Bijbel als norm geldt voor de houding ten opzichte van God, de naaste en de schepping. Deze houding krijgt gestalte door de Bijbelverhalen, de liederen die kinderen zingen en aanleren, de vieringen van christelijke feesten (op school of eenmaal per jaar in kerk), themadiensten school & kerk, openingen op informatie- en ouderavonden, de houding en uiting van de leerkrachten en omgangsvormen binnen school. Naast ervaringsverhalen van andere ouders vonden wij ook een school in onze eigen wijk van belang. De kinderen komen zo hun klasgenoten tegen, spelen ze makkelijk met elkaar en zijn afspraakjes snel gemaakt. Ook het zelfstandig naar school gaan is daardoor mogelijk. Hierdoor leren zij zich veilig in het verkeer te
10
begeven en groeit hun eigenwaarde. Op school voelen onze kinderen zich veilig. De kinderen ervaren betrokkenheid op hun welbevinden en voelen zich gekend in wie ze zijn. De Petraschool heeft als missie: “Het fundament voor ieder talent”. Dit is voor ouders en kinderen merkbaar. Kinderen ervaren dat ze er mogen zijn. Als kinderen extra zorg nodig hebben is dit bespreekbaar en wordt er naar mogelijkheden gezocht om dit uit te voeren. Er is een helpende houding naar kinderen toe. Als ouders zijn er verschillende manieren om bij school betrokken te zijn. Vanuit de leerkrachten van de kinderen is er altijd behoefte aan ondersteuning. Dit kan zijn bij het voorlezen, spelletjes, crea, het begeleiden bij excursies. Daarnaast zijn er verschillende kanalen via welke je als ouders kunt meedenken. Denk bijv. aan de Ouderraad, Medezeggenschapsraad, CNS lidmaatschap en de oudergesprekken. Door betrokkenheid heb je als ouders een beeld bij de omgeving waarin je kind een groot deel van de dag doorbrengt. School, leerkrachten en ouders leren elkaar beter kennen en waarderen. Dit komt het onderwijs richting je kind ten goede. Laten we samen met leerkrachten, bestuur en ouders onze schouders eronder zetten om onze kinderen dat te geven waar ze recht op hebben. Goed onderwijs in een veilige omgeving gebaseerd op Bijbelse normen en waarden. Dus denk mee en doe mee!! Marjolein van de Put en Anja Mulder
11
School
Immanuëlschool Nunspeet …met oog voor talent! …en jij maakt het verschil! Met deze naam en dit motto willen wij een christelijke school zijn. Immanuël “God met ons” geeft aan dat wij afhankelijk zijn van de hulp en nabijheid van God. Voor ons dagelijks leven en werken op school betekent dit dat wij een open school willen zijn: open voor mensen, waarvan wij geloven dat zij allemaal door God geschapen zijn en geroepen zijn te leven tot Zijn eer.
Jubileumeditie
We willen o og hebben voo r de mooie tale nten van kinderen.
… met oog voor talent! Wij willen naar de kinderen, ouders en collega’s kijken zoals Jezus dat deed: open, zonder onderscheid en (voor) oordeel en met ontferming bewogen. We willen oog hebben voor wat de kinderen nodig hebben en voor ieders mooie eigenschappen. God heeft ons geschapen en heeft iedereen talenten gegeven. Wij willen op school oog hebben voor die mooie talenten van de kinderen, samen de talenten ontdekken en verder ontwikkelen. … en jij maakt het verschil! De leerkrachten nemen in het onderwijs een centrale plek in. Zij zijn de hele dag actief bezig met de ontwikkeling van de kinderen. Zij maken het verschil tussen gisteren, vandaag en morgen voor de kinderen. Ze hebben oog voor de talenten van ieder kind en zijn er op gericht de kinderen volledig tot bloei te laten komen. Circuitmodel De Immanuëlschool werkt volgens het circuitmodel. Dit model geeft ruimt voor gerichte instructie op niveau, één op één, of aan kleine groepjes kinderen. De kinderen leren te werken met een hoge mate van zelfstandigheid aan hun dag of weektaken. Het grote voordeel hiervan is dat leerlingen doorwerken op hun eigen tempo en niet meer gehinderd worden door de klok. Leerlingen delen zelf hun werk in.
12
Dit houdt in dat ze meer tijd gebruiken bij het vak wat ze moeilijk vinden en minder tijd bij het vak waar ze sterk in staan. Wij gaan ervan uit dat kinderen verschillend leren: ieder met zijn eigen talenten. We willen met ons onderwijs zoveel mogelijk aansluiten bij die verschillen. Dit komt uit in ons aanbod van de leerstof en werkwijze d.m.v. de aanpassing van de inhoud, het tempo, hoeveelheid en werkvormen. Aan deze verschillen zijn we tegemoet gekomen door een kieskast te ontwikkelen. Hierin zitten verwerkingen op het gebied van taal, rekenen en lezen maar ook op het gebied van Engels, aardrijkskunde, geschiedenis en techniek. Kanjertraining We maken gebruik van de Kanjertraining. We willen daarbij de kinderen leren hoe ze hun gevoelens kunnen herkennen, uiten en hanteren. Het gaat hier om het aanleren van sociale vaardigheden. Tijdens de lessen houden we kringgesprekken, rollenspelen, doen groepswerk etc. De Kanjertraining gaat uit van de kanjerafspraken: we hebben respect voor God, onszelf en anderen. • • • • •
We helpen elkaar We zijn te vertrouwen Niemand is zielig Niemand speelt de baas Niemand lacht uit
13
Veranderingen in het onderwijs Zorgleerlingen of een zorgelijk onderwijssysteem? Zoals u weet worden niet alle kinderen met dezelfde aanleg geboren. De omgeving waarin een kind opgroeit, is ook niet voor iedereen gelijk. Ons onderwijs is zo ingericht, dat een kind, als hij of zij een bepaalde leeftijd heeft bereikt, naar school gaat. Ze komen in een groep van 20-30 leerlingen en krijgen dezelfde leerstof aangeboden. We belasten dus het ongelijke gelijk. Tijdens de studie op de Kweekschool (1962 t/m 1966) werden wij weinig geconfronteerd met het feit dat er verschillen zijn tussen leerlingen in niveau, tempo en belangstelling. Wel kreeg ik als kwekeling de boodschap mee van mijn stagebegeleider: “Bemoedig altijd, ontmoedig nooit!” Vreemd vond ik het, dat dan wel altijd onder het werk van de kinderen werd gezet, hoeveel fouten ze hadden en niet hoeveel ze goed gemaakt hadden.
Als onderwijzeres ben ik begonnen in een klein dorpje in Friesland. Er was het eerste jaar nog geen kleuterschool. Naar school gaan was voor deze leerlingen helemaal nieuw. Na een paar weken vroeg ik aan een leerling: ”Kun je tot tien tellen?” Het kind keek me met grote ogen aan. Ik dacht: ”Volgens mij kan ze dat wel.” Ik vroeg het haar daarna in het Fries: “Kinst wol oan tsien ta telle? “Ze telde:” Ien, twa, trije, fjouwer, fiif, seis, sawn, acht, njoggen, tsien.” Er werd in haar omgeving geen Nederlands gesproken.
In 1969 schreef de heer Doornbos de nota over: Opstaan tegen zittenblijven. De heer Doornbos was hoogleraar orthopedagogiek en de stimulator van: het Weer samen naar school proces. Het bleek nl. dat er ongeveer 14
28.000 kinderen per jaar doubleerden in de 1e klas. Dat leerlingen in het eerste jaar vaak moesten schoolblijven om het werk af te maken. Bij veel leerlingen ontstond een aversie tegen school en leren. Volgens de heer Doornbos was het jaarklassensysteem met een gefixeerde toelatingsdatum daar debet aan. Een voor de hand liggende oplossing moest volgens hem gezocht worden in een meer flexibele organisatie en didactiek van de lagere school. Door de jaren heen is daar hard aan gewerkt en wordt er nog steeds aan gewerkt. Om de overgang van de kleuterschool naar de lagere school wat soepeler te laten verlopen, hebben we in 1968 een cursus ‘Speelleerklas’ gevolgd en het onderwijs in klas 1 op die manier ingericht. We zochten naar een didactiek, die: • Leerlingen leert aanpassen aan het werken op de lagere school. • Rekening houdt met het feit, dat niet alle leerlingen in dezelfde ontwikkelingsfase verkeren. • Profiteert van de speldrang, die in elk kind aanwezig is. • Door het werken in groepen, de kinderen een meer zelfstandige houding wil laten ontwikkelen. Deze verandering zou door moeten gaan in de alle klassen van de school. Dit ging natuurlijk niet van de ene op de andere dag. De klassen waren erg groot. Een aantal van 40 -50 leerlingen kwam regelmatig voor. Er waren leerlingen in die grote klassen, die het tempo niet konden volgen. Het hing van de leerkracht zelf af of deze leerlingen extra hulp kregen. Het gebeurde na schooltijd. De leerlingen vonden dit zelf
geen probleem. Na schooltijd kon de juf aandacht aan hen besteden en dat misten ze in de klas, door het grote aantal. Ze konden ook even hun verhaal kwijt. De leerkracht was eigen baas in de klas!
Een opmerking van een leerling uit klas 2 nu groep 4 (48 leerlingen): Elke week was je als leerkracht verplicht om een mooie tekening op het bord te maken. Mijn tekenkwaliteiten waren niet zo geweldig. Vrijdagmiddag had ik een tekening op het bord gemaakt. Maandag morgen kwamen de leerlingen binnen. Eén van de leerlingen ging voor het bord staan en zei: “Nou, juf, dat kan ik wel beter.” Mijn antwoord: “Wat ben ik daar blij mee. Wil jij vrijdagmiddag voor mij een tekening op het bord maken? ”Dat wilde hij wel. Meteen kwamen er nog een aantal leerlingen: Mag ik dat ook? Dat jaar heb ik zelf geen tekening meer hoeven maken op het bord.
Gelukkig werden in de loop der jaren, de klassen kleiner. Ook de taak van de het hoofd van de school werd enigszins verlicht. Hij of zij mocht één dag in de week besteden aan administratie en allerlei andere regelzaken. Vanaf 1978 mocht ik in Nunspeet aan de Da Costaschool de taak van het hoofd der school verlichten. Lesgeven aan groep 8 één dag in de week. In 1983 werd de Basisschool een feit. We volgden daarvoor als personeel een IVB-cursus.(Integratie Voorbereidende Bijscholing). Kleuterschool en lagere school gaan samen verder als Basisschool. Het samenwerken van het personeel, het “groeien” naar één
De eerste middag, dat ik in Nunspeet les gaf in groep 8. Ik had de leerstof uitgelegd en de leerlingen mochten in hun eigen tempo en volgorde de drie opdrachten maken. Voor één leerling was dit niet akkoord. “Juf, ik doe alles voor een meester, maar voor een juf doe ik niets.” Hij ging zijn opdracht niet maken. Om half vier heb ik één van de leerlingen gevraagd of hij meester de Vlieger even wilde vragen om langs te komen.” “Meester, ik heb een probleem. Deze jongen wil niets doen voor een juf, maar wel voor een meester. Zou u hem nu even de opdracht willen geven. Hij moet nu deze drie opdrachten maken, want hij heeft vanmiddag wat anders gedaan.” Kwart voor vijf kon deze leerling naar huis.
school, daarover kregen we informatie op die tweejarige cursus. De basisschool bestaat uit de groepen 1 t/m 8. Er komt meer overleg tussen leerkrachten. Ook wordt er meer extra hulp geboden aan individuele leerlingen. Op de Da Costaschool mocht ik invulling geven aan deze taak als remedial teacher. Samen met de leerkrachten voerden we deze taak uit. De leerkracht gaf het probleem van de leerling aan. Samen stelden we dan een plan op. We zochten eerst naar een beginpunt. Dat ligt meestal daar, waar de leerling de stof wel beheerst. Leerkracht, leerling en remedial teacher voeren samen het plan uit. Overleg is hierbij zeer belangrijk. Natuurlijk zijn de ouders hierbij betrokken. Ging het na een jaar blijven zitten nog niet met de leerling, dan werd het hoofd van de LOM-school uitgenodigd om het kind te testen. Bleek uit die test, dat de leerling het onderwijs via dit systeem niet kon volgen, dan was het advies, dat hij het beste naar de LOM-school kon. Ook was er nog de school voor Moeilijk Lerende Kinderen (MLK). In 1998 werden deze twee scholen samen gevoegd tot de School voor Speciaal onderwijs. (SBO). Lees- en rekentoetsen worden ingevoerd. Het doel van die toetsen is: Maakt de leerling vorderingen, dan kunnen we op dezelfde lijn verder gaan, al zit het kind nog niet op het niveau van de groep. >> 15
School
>> Vervolg veranderingen in het onderwijs
Morgenster Nunspeet De school waar je mag worden wie je bent Deze missie geeft weer wat het team van De Morgenster als missie ervaart. Elk kind heeft talenten ontvangen en elk kind wil deze talenten ontwikkelen. Dat betekent dat we elk kind willen zien als uniek. In het onderwijs willen we op deze talenten aansluiten. Dat doen we door Handelingsgerichte vragen te stellen, zoals: • Welk onderwijs heeft deze leerling nodig? • Welke methode en instructie past bij het kind? • Op welke manier leert het kind en hoe sluiten we hier op aan? Handelingsgericht werken is een ontwikkeling in het onderwijs waar het team van De Morgenster zich steeds meer in gaat verdiepen.
Identiteit Onze school is een gemeenschap van ouders, personeelsleden en kinderen, waarbij de liefde tot God en de naaste centraal staat. Al onze relaties staan in dat perspectief en in die relaties is eerlijkheid onmisbaar. Vier relaties zijn van groot belang: • de relatie tot God; • de relatie tot de medemens; • de relatie tot de natuur (schepping); • de relatie tot zichzelf. Vanuit onze christelijke overtuiging willen we onze relaties invullen. Zo willen we samen werken aan de ontwikkeling van het kind, samen met de ouders, samen met de kinderen, samen met het team. In deze sfeer willen we zorgen dat het volgende waar is:
Jubileumeditie
‘De Morgen ste de school w r, aar je mag worde n wie je bent.’
16
Hij heeft het goed gedaan en moet dan ook positief benaderd worden. Is er geen vooruitgang, dan moeten we een nieuw plan maken. De leerstof is dan toch te hoog gegrepen of er is iets anders aan de hand. Blijf het kind positief benaderen. Dit is zeer belangrijk!
Op de LOM school kregen we een leerling, die (na twee jaar lagere school) zo gedemotiveerd was, dat ze weinig zelfvertrouwen meer had. Ze durfde niets meer te ondernemen op reken- en taalgebied. Handwerken vond ze leuk. Langs die weg hebben we haar weer kunnen motiveren. Toch bleek het heel diep te zitten. Met de rapporten stapte ik niets vermoedend de klas binnen en ze begon hysterisch te huilen en schreeuwde: “Daar komt dat rot rapport. Ik wil het niet mee naar huis.” Samen hebben we het rapport bekeken. In dat rapport stond beschreven, wat ze allemaal gepresteerd had. Het was positief, want ze had haar uiterste best gedaan. Dat rapport wilde ze wel mee naar huis.
Schoolbegeleidingsdienst. Die ondersteunt de leerkrachten en remedial teacher om de juiste aanpak te vinden. Soms komen er problemen aan de orde, en krijgt het niet kunnen volgen van het onderwijs een naam. Dan blijkt, dat er leerlingen zijn die dyslexie hebben. Het lezen gaat heel moeizaam. Ze hebben een andere weg nodig om dit onder de knie te krijgen. Of een leerling is zeer, zeer druk. Dat blijkt ADHD te zijn. Ze kunnen zich vaak moeilijk concentreren. Samen bespreken we het probleem met de leerling en proberen samen met hem een weg te vinden om hiermee om te gaan. Sommige leerlingen hebben gedragsproblemen.
Dat kan verschillende oorzaken hebben. Inmiddels komt naast de remedial teacher, ook de intern begeleider in de school. Op de Da Costa-school, de Immanuëlschool en de Da Costaschool in Elspeet heb ik samen met de leerkrachten invulling aan deze taak mogen geven. Door de intern begeleider wordt van alle zorgleerlingen een dossier aangelegd. Gelukkig heeft de computer ook al zijn intrede in de school gedaan. De intern begeleider overlegt met leerkrachten, ouders, begeleidingsdienst en wijst de weg in het land van hulp verleners. Ook worden er gesprekken met leerlingen gevoerd, die het op één of andere manier moeilijk hebben. Aandacht is heel belangrijk voor een kind. Ook is er veel overleg tussen leerkracht, intern begeleider en directeur over de manier van onderwijzen. Er worden veel cursussen gevolgd. Een boeiende taak, augustus 2003 ben ik daarmee gestopt. Maar er is in het onderwijs sindsdien gelukkig al weer veel veranderd. Door de jaren heen zien we dat in het onderwijs steeds meer het kind centraal staat en niet meer de leerstof. Het is de bedoeling dat wij in het onderwijs: observerend, improviserend en daarnaast toch systematisch bezig zijn. Als een kind merkt, dat hij of zij er gewoon mag zijn, wie hij of zij ook is en wat hij of zij ook kan, dan zal dat een gezond positief effect geven op zijn of haar zelfbeeld. Zo kunnen we in samenwerking met de ouders, de kinderen vormen tot een persoonlijkheid, die in de toekomst zijn of haar weg weet te vinden in de maatschappij.
Gé Bijtelaar FUNCTIE??
17
School
-to is: u J t o m Ons da-ar …m du wiklin e ‘Ub voor’ gaan we editie
De Bron Nunspeet identiteit, kwaliteit en veiligheid Christelijke school Onze school is een christelijke school. We willen in ons werk d.m.v. woord en daad leven, in navolging van Jezus Christus. Op allerlei manier komt dat tijdens het schoolleven naar voren. De Bijbel is het startpunt van elke dag. Ook het gesprek over christelijke normen en waarden is het fundament van het samenleven op onze school. Kanjerschool Al gedurende een aantal jaren volgt het team van de Bron de Kanjertraining. Op deze manier worden leerkrachten geschoold om Kanjerlessen te geven in de groepen. Het doel van de Kanjerlessen is de sfeer in de klas goed te houden of te verbeteren. We willen een school zijn waar leerlingen een stem hebben, waar ze zich verantwoordelijk voelen voor het klimaat in de klas en in de school. In schooljaar 2015-2016 volgen we nog één trainingsdag. Daarna mogen we ons officieel ‘Kanjerschool’ noemen. Circuitonderwijs Op ‘de Bron’ werken we inmiddels een paar jaar met het circuitonderwijs. Dat betekent dat we op de ochtenden zoveel mogelijk lesgeven in kleine groepjes. Dat gebeurt aan de zogenaamde instructietafel. De leerkracht geeft aan de instructietafel uitleg over de nieuwe leerstof. De kinderen die niet aan de instructietafel zitten werken zelfstandig aan leerstof op de verschillende werkplekken: taal-, rekenen-, computer-, tijdgebonden- en niet-tijdgebonden- opgaven. In de praktijk werkt het ongeveer zo.
18
Na de opening van de dag met Bijbelverhaal, zingen en gebed geeft de leerkracht centrale uitleg over leerstof van deze dag of begint de klas direct aan de eerste werkronde. Daarbij gaan de kinderen in de kring staan en mogen hun eigen werkplek kiezen (taal, rekenen, computer, speel-leren, tijdgebonden/niet tijdgebonden). In de onderbouwgroepen staan de opdrachten voor iedere werkplek op een planbord, vanaf groep 5 wordt met een weekrooster gewerkt. De leerkracht geeft aan welke kinderen het eerst aan de instructietafel moeten gaan zitten. Deze groep krijgt eerst les/ instructie op het gebied van rekenen, taal, spelling of begrijpend lezen. In sommige groepen wordt gewerkt met ‘dobbelsteenkinderen’. Aan ‘dobbelsteenkinderen’ mogen de leerlingen iets vragen als ze niet verder kunnen; de leerkracht mag aan de instructietafel niet gestoord worden. Daarna wordt de time-timer op een half uur gezet. Alle leerlingen kunnen dan zien hoeveel tijd er nog beschikbaar is voor de uit te voeren taken. Na een half uur gaan de kinderen opnieuw in de kring staan en mag een andere werkplek worden gekozen. Door deze werkwijze leren de kinderen zelfstandig hun werk te plannen en uit te voeren. Ze zijn ook medeverantwoordelijk voor hun eigen werk. Tijdens de instructie aan de instructietafel kan de leerkracht tegemoet komen aan de verschillen tussen kinderen. Tijdens de circuitronden is er ook ruimte voor leerlingen die extra zorg, aandacht of instructie nodig hebben. Daarbij is de effectieve leertijd hoog. We zijn blij en tevreden met dit mooie onderwijsconcept.
CNS en Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad instemmen en adviseren over schoolbeleid De Wet Medezeggenschap op Scholen (WMS) geeft ouders en leerkrachten het recht in te stemmen en te adviseren over het te voeren beleid op school. Elke school van de Vereniging voor CNS-Nunspeet heeft daarom een medezeggenschapsraad (MR) en voor alle scholen gezamenlijk is er een Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR) ingesteld. De GMR bestaat uit 12 leden. Elke school wordt vertegenwoordigd door een leerkracht en een ouder die ook lid zijn van de MR van de eigen school. Het bestuur van de Vereniging voor CNSNunspeet legt voorgenomen besluiten ter instemming of advisering voor aan de GMR. De belangrijkste taak van de GMR is het
toetsen van deze besluiten. Het belang van de CNS-scholen in Nunspeet is gediend met een zorgvuldige besluitvorming in welk kader de medezeggenschap een nadrukkelijke rol toekomt. Om te komen tot goed beleid werken het bestuur en de leden van de GMR op een open en constructieve manier met elkaar samen. Tijdens de GMR-vergaderingen is de algemeen directeur als vertegenwoordiger van het bevoegd gezag beschikbaar om uitleg en informatie te geven over het voorgenomen beleid en om de GMR te informeren over toekomstige ontwikkelingen binnen CNS. Jeannette Kroese: secr. GMR
19
Van conciërge tot facilitair medewerker Een taak met steeds meer verantwoordelijkheid, maar nog elke dag genieten. Sinds 13 oktober 2008 zijn wij werkzaam bij de Vereniging voor CNS te Nunspeet. Er stond toen een advertentie achterop een nieuwsbrief en ook een advertentie in de kranten. We reageerden en werden uitgenodigd voor een aantal gesprekken en kregen daarna een bevestiging dat we waren aangenomen als conciërges. Het mooiste was dat we begonnen in de herfstvakantie. Dus direct een weekje vrij. Wat een omslag om van een beroep als monteur in een garage en installatiemonteur te gaan werken in het onderwijs. Iedereen, van leerkracht tot leerling, moest hier even aan wennen. Dit was de eerste keer dat de scholen een officiële conciërge in dienst hadden en er moest eerst even structuur in komen. De conciërges werden in het begin overspoeld met veel achterstallig onderhoud. Met name leerkrachten hadden veel klusjes die nu eindelijk eens konden worden afgewerkt: van deurkrukken tot puntenslijpers…van losse wc brillen tot veters strikken van de kleuters en ga zo maar door. We konden echt merken dat de leerkrachten steeds minder tijd hadden om de onderhoudsklussen zelf bij te houden. Na een aantal jaren zijn de taken steeds meer verschoven en werken we ook steeds meer aan de verplichtingen achter de schermen.
20
De taken van conciërge zijn nu verschoven naar een facilitaire dienst. Een mooie ontwikkeling die voor de organisatie veel voordelen heeft opgeleverd. Naast veel kluswerk wordt er nu ook aandacht besteed aan het plannen en begeleiden van het meerjaren onderhoudsplan (mjop), het onderhouden van contracten voor onderhoudswerkzaamheden en het aanvragen van offertes. Ook het begeleiden van keuringen en verbouwingen, het keuren van speeltoestellen en het bijhouden van logboeken zijn taken van de conciërge geworden. Zeer diverse en afwisselende taken. Je denkt te weten waar je ‘s morgens aan begint, maar meestal is er wel een calamiteit die eerst opgelost moet worden. In alle bedrijven is er een ontwikkeling, maar zeker ook in het onderwijs. Voor ons zelf heeft er in de jaren dat we nu werkzaam zijn op de scholen een mooie ontwikkeling plaatsgevonden. We zijn van een conciërge meer verschoven naar een facilitair medewerker, die de taken achter de schermen uitvoert. Dit alles ter bevordering van het onderwijs op onze scholen. Een taak met steeds meer verantwoordelijkheid, maar waar we allebei nog elke dag van genieten. Marco Prakken en Gerrit Jan Bouw.
21
Schoollied 50 jaar CNS Programma Receptie:
Op vrijdag 25 september van 19.00-21.00 uur zijn (oud)bestuurleden, (oud)personeelsleden en andere genodigden van harte welkom tijdens een receptie in hotel Dennenhoeve, Elspeterweg 14 in Nunspeet.
Personeelsfeest:
Op woensdag 30 september zijn alle huidige personeelsleden van harte welkom in Partyboerderij De Vossenberg, Centrumweg 17 in Epe. Aanvang 16.00 uur. Afsluiting 21.00 uur.
Kinderfeest:
Voor de kinderen van alle scholen van het CNS treden Marcel en Lydia Zimmer op in De Brake. Op dinsdag 29 september voor de groepen 1 t/m 6 en op donderdagmorgen 1 oktober voor de groepen 7 en 8.
1
Refrein : Vandaag is ’t feest op onze school : C N S is vijftig jaar ! God de Vader, Jezus Christus Vroeger, nu, Hij zal er altijd zijn !
Vroeger vaak één juf per klas, 4 Nu vaak twee, soms drie. Computer doet zijn intree, Soms doet hij ‘et nie…. Maar, ook buiten spelen, Hangend aan het rek, Tikkertje en hinkelen Een maatje op je nek !
Refrein: Vandaag…. 2
Jubileumkrant:
Zowel digitaal als gedrukt verschijnt er een jubileumuitgave. De gedrukte uitgave is bestemd voor de ouders van de kinderen, (oud) personeelsleden en (oud)bestuursleden.
3
Refrein : Vandaag …
Rekenen en taal, 5 Schrijven en geschiedenis, Aardrijkskunde, lezen, Tsja, dat is niet mis ! Digibord doet intree, Meester is tevree. Presentatie, Powerpoint dat Is ’t idee !
Refrein: Vandaag ….
Groen van Prinster’, Zaaier, Nu genoemd, de Bron, Wegwijzer en Ichtus, Stralende Morgenster! Immanuel, Petra, Da Costa, Onze scholen, Yes!! Dàt is onze club, ja, Dat is C ! N ! S !
Vader, Zoon en Heil’ge Geest, Blijft U ons nabij ! Want we kunnen niet zonder Zo maakt U ons blij ! We willen bij U ho-oren Veilig bij U zijn. Maak ons hart open, Dat we bij U zijn !
Refrein: Vandaag ….
Handenarbeid, créa , Uitjes, en cultuur, Sport-activiteiten Bekers aan de muur ! Digitale nieuwsbrief Website in de lucht : Onderwijsvernieuwing, Ja, dat neemt een vlucht !
2 keer
(Opmerking: 2e keer : 1 toon hoger: A-majeur )
Refrein: Vandaag ….
22
23
e i t i d e m Jubileu
Jubileum-e
ditie
Jubileum-editie
CNS? t e h r e v o matie Meer infor w.cns.nl w w p o e j k een kij Neem eens
