Whitepaper Flipping the Classroom Mei 2012 IT-Workz B.V.
1
Voorwoord In het hedendaags onderwijs is men continu op zoek naar mogelijkheden het onderwijs te verrijken en studenten te motiveren tijdens het leerproces. Het inzetten van nieuwe technologische leermiddelen biedt mogelijkheden om aan te sluiten bij de wensen van hedendaagse studenten en daarmee de motivatie te verhogen. Een combinatie van deze nieuwe technologische middelen maakt het aan populariteit winnende onderwijsconcept ‘Flipping the Classroom’ mogelijk. Sanne van de Ven Consultant Innovatie IT-Workz
IT-Workz B.V.
2
‘Flipping the classroom’ ‘Flipping the classroom’ is inmiddels een bekend begrip in onderwijsland en betekent letterlijk ‘het omdraaien van de les’. Heel kort gezegd komt het erop neer dat docenten hun lesstof aanbieden door middel van filmpjes die als huiswerk worden bekeken. Tijdens de les kan de docent de beschikbare tijd besteden aan het begeleiden van leerlingen bij het maken van de opdrachten, die anders als huiswerk werden gemaakt. Het klinkt simpel, maar de vraag is: is het ook zo simpel? De afgelopen jaren is de populariteit van aanbieders van educatieve filmpjes enorm gestegen, zoals gebleken is uit de massale aandacht voor onder andere de Khan Academy, en hebben docenten deze vorm van het aanbieden van instructie of lesstof ontdekt en verwelkomd. Door de ‘flipped classroom’ heeft de docent meer tijd voor de individuele student, voor variërende werkvormen, voor verdieping van de stof, de motivatie van de student kan worden verhoogd en er is meer ruimte voor interactie. Als je er iets meer over begint te lezen, kom je er al gauw achter dat de ‘flipped classroom’ meer inhoudt dan alleen maar het aanbieden van filmpjes als huiswerk en het maken van de opdrachten in de les.
IT-Workz B.V.
3
Ontstaan van de term ‘Flipping the Classroom’ In 2006 waren het twee scheikundedocenten in de Verenigde Staten, Jonathan Bergmann en Aaron Sams, die door middel van screencasts de lesstof voorafgaand aan de les aan hun leerlingen aanboden en op deze wijze een ‘omgekeerde instructie’ verzorgden. Tijdens de les hadden de scheikundedocenten de tijd om hetgeen de leerlingen bekeken hadden te bespreken, te verdiepen en ermee aan de slag te gaan. Pas in 2010 werd voor het eerst de term “the flipped classroom” gebruikt door Daniel Pink, welke een artikel schreef over Karl Fisch. Fisch, Amerikaans wiskundedocent, was ook een pionier op het gebied van de ‘omgekeerde instructie’: “Lectures at night, ‘homework’ during the day”, zo luidde zijn devies en Pink (2010) noemde het de “Fisch Flip”. Fisch schreef zijn inspiratie toe aan de twee scheikundedocenten. Pas in 2011 werd de term “Flipping the Classroom” echt bekend, toen Salman Khan de instructievorm omschreef tijdens zijn TED talk (Makice, 2012).
IT-Workz B.V.
4
De ‘’flipped classroom’ als tool voor de docent Brian Bennett beschreef het gebruik van ‘flipping the classroom’ als volgt: “Het is een tool in de gereedschapskist van docenten die een docent ervan weerhoudt de tijd van een les te besteden aan een klassikaal verhaal en in plaats daarvan de tijd krijgt om in te spelen op de individuele behoeften van de student”. De rol van de docent verandert hierdoor van kennisoverdrager naar coach aan de zijlijn, een begeleider van het leerproces. De docent heeft veel meer tijd om de studenten te begeleiden bij het maken van de opdrachten of het verdiepen in de stof en dus veel meer face-to-face contact. Naast het feit dat de docent meer tijd heeft voor de individuele leerling, is er ook veel meer ruimte voor andere werkvormen: de tijd in de les komt vrij voor het aanpakken van lastige problemen of discussies, er is meer ruimte voor het werken in groepjes, er kan onderzoek worden gedaan, leerlingen kunnen samenwerken (Gerstein, 2011). De klas wordt een ‘laboratorium’ of ’studio’ waarin gewerkt wordt, in plaats van geconsumeerd (Martin, 2011). Een ander groot voordeel voor de student is het altijd en overal kunnen bekijken van de lesstof, met name als deze via internet wordt aangeboden. De student kan overal en op ieder moment bij het leermateriaal. De student heeft zodoende altijd de mogelijkheid tot leren en dit kan de motivatie voor levenslang leren bevorderen (Sharma & Kitchen, 2004). Pasnik (2007) noemt het ‘leren buiten de grenzen van het klaslokaal’. De leerbehoefte kan vervuld worden wanneer de student dit wil. Het kunnen bekijken van het materiaal op het moment dat de student dit wil en zo vaak hij maar wil geeft de student het gevoel van een hoge mate van autonomie, wat een gunstig effect heeft op de mate van motivatie om te leren (Ryan & Deci, 2000). De ‘flipped classroom’ biedt ook allerlei technologische voordelen. Afhankelijk van de wijze waarop het materiaal wordt aangeboden, kan bijvoorbeeld worden bijgehouden hoe vaak een filmpje wordt gedownload en/of bekeken. Ook blijft het materiaal beschikbaar en kan het dus in andere klassen of jaren weer worden gebruikt. Dit levert tijdwinst op. Van grote meerwaarde is de mogelijkheid tot interactie met en tussen de leerlingen bij het bekijken van de lesstof. Wanneer de video’s via de ELO (elektronische leeromgeving) worden gedistribueerd (wat er tegelijkertijd voor zorgt dat de filmpjes gestructureerd en overzichtelijk verzameld worden), kunnen leerlingen interactief bezig zijn met de stof, bijvoorbeeld op het forum van de ELO. Op momenten dat de leerling de stof niet begrijpt kan verdiepende stof worden aangeboden, in een filmpje eenvoudig vindbaar in de ELO. Nieuwe technologische mogelijkheden bieden de leerlingen zelfs de mogelijkheid om in het filmpje opmerkingen te plaatsen, of vragen te stellen. Deze kunnen later door de leerling zelf worden bekeken of, wanneer de opmerkingen ‘openbaar’ worden geplaatst, behandeld worden door de docent of beantwoord worden door medeleerlingen. Ook is het mogelijk voor de docent om in de video een opdracht te plaatsen of een vraag te stellen die eerst moet worden beantwoord, voordat het filmpje verder kan worden bekeken. Deze nieuwe technologische ontwikkelingen maken de ‘flipped classroom’ nog interessanter en bieden veel perspectieven voor de succesvolle inzet van dit onderwijsconcept.
IT-Workz B.V.
5
Voorwaarden voor een succesvolle ‘flipped classroom’ Bij het inzetten van de ‘flipped classroom’ als onderwijsvorm is het belangrijk dat goed wordt nagedacht over de reden van inzet van video’s in het leerproces. Er moeten vragen worden gesteld als: Waarom laat ik mijn studenten de lesstof van te voren bekijken? En heel belangrijk: Waaraan besteed ik de tijd in mijn les die ik hierdoor overhoud en anders kan gebruiken? (Gerstein, 2011). De reden waarom je kiest voor de ‘flipped classroom’ moet deel uitmaken van een onderwijsmodel waar je als docent voor kiest. Het zomaar inzetten van filmpjes als huiswerk zal niet direct leiden tot betere leerresultaten. Alleen wanneer hier een doordachte strategie achter zit, zal de ‘flipped classroom’ een succes kunnen worden. Ook moet je als docent vragen stellen als: hoe krijg ik mijn studenten zover om de lessen ook daadwerkelijk thuis te bekijken? Hoelang duren mijn filmpjes, hoelang houdt een student het vol om naar een eenzijdig verhaal te kijken? (Miller, 2012). Om de flipped classroom succesvol te kunnen implementeren als instructievorm in je onderwijs noemt Sowash (2010) een aantal voorwaarden waar je rekening mee dient te houden. Zo is het belangrijk om je studenten het nut en met name het belang van het bekijken van het materiaal te benadrukken. Geef de studenten bijvoorbeeld ook de opdracht minimaal één of twee vragen te formuleren over het bekeken filmpje. Een tip kan zijn om een ‘controle’-vraag te stellen in de les, die alleen kan worden beantwoord wanneer het filmpje is bekeken. Denk ook na over wát je in de video over wilt brengen aan de student. Truss (2011) geeft als voorbeeld: geef je je student een directe instructie over hoe een bepaald algoritme werkt of leren ze waarom dat bepaalde algoritme op die manier werkt? Je kunt je studenten de regels voor een bepaald wiskundig probleem geven, of benadrukken waaróm een bepaald probleem op die manier wordt opgelost. Er moet goed worden nagedacht over de inhoud van de filmpjes en het doel ervan. Tot slot is de kwaliteit van de filmpjes ook van groot belang voor het slagen van het onderwijsconcept. Niet alleen technisch gezien, maar ook inhoudelijk. Hoe maak ik mijn filmpjes interessant voor mijn studenten? Het sleutelwoord hierbij is wederom betrokkenheid. Zoals ook het geval is in de les, zul je ervoor moeten zorgen dat je les interessant genoeg is voor de student om het filmpje te bekijken. Kuluski geeft de tip om in de filmpjes verrassende elementen te verwerken. Een grapje hier en daar of een komisch accent kan de student betrokken houden en stimuleren de video’s te (blijven) bekijken. Daarnaast is de technische kwaliteit van de filmpjes van belang. Wanneer de filmpjes niet werken of van slechte beeldkwaliteit zijn, zullen studenten van nu mogelijk sneller afhaken.
IT-Workz B.V.
6
Referenties
Gerstein, J. (2012). http://usergeneratededucation.wordpress.com/2011/06/13/the-flipped classroommodel-a-full-picture/
Makice, K. (2012). http://www.wired.com/geekdad/2012/04/flipping-the-classroom
Miller, A. (2012). http://www.edutopia.org/blog/flipped-classroom-best-practices-andrew-miller
Pasnik, S. (2007). iPod in Education: The Potential for Teaching and Learning.
Pink, D. (2010). http://www.telegraph.co.uk/finance/businessclub/7996379/Daniel-Pinks-Think-Tank-Flipthinking-the-new-buzz-word-sweeping-the-US.html
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology. 25, 54–67.
Sharma, S.K., & Kitchens, F.L. (2004). Web Services Architecture for M-learning. Electronic Journal on e-Learning, 2, 203-216.
Sowash, J.R. (2010). http://electriceducator.blogspot.com/2010/09/flip-your-classroom-through-reverse.html
Truss, D. (2011). http://connectedprincipals.com/archives/3367
IT-Workz B.V.
7
IT-Workz B.V.
8
