Vzdelávacia oblasť: Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1. Charakteristika predmetu Predmet výtvarná výchova vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou – z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Väčšina žiakov postupne stráca svoju prirodzenú výrazovosť. Výtvarná výchova sa musí podieľať na tejto transformácii. Kladie dôraz na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám. Nahrádza nedostatok formálnych zručností pri vyjadrovaní reality takými postupmi, ktoré tieto zručnosti nevyžadujú. Väčší dôraz sa kladie na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent – duchovná otvorenosť a sviežosť spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Nakoľko sa zvyšujú technické možnosti žiakov, potrebujú vo výtvarnej výchove objaviť oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu. 2. Cieľové kompetencie vedomosti – väčšina vedomostí v predmete je získaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností, je podporená vizuálnymi materiálmi (DVD, knihy, časopisy; formálne zručnosti – žiak zvládne základy proporčnej stavby predmetu; dokáže vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia; hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi; vytvárať série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu; vyjadriť sa základnými technickými postupmi; pracovať s architektonickým tvarom a priestorom, s jednoduchým dizajnérskym návrhom; spracovať podnety z prostredia regiónu a svojho sociálneho prostredia; spracovať charakteristické podnety výtvarnej kultúry; spracovať podnety z iných predmetov; technické zručnosti – žiak zvládne narábanie s rôznymi pracovnými nástrojmi; pri kresbe využíva linku, šrafovanie, tieňovanie; zvládne miešanie farieb; konštrukčno-technické úkony s materiálmi; techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru; jednoduché techniky otláčania; základy modelovania; techniku asambláže; základné grafické operácie na počítači; mentálne spôsobilosti – žiak vie odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti a hľadiska; vníma a analyticky porovnáva, uvedomuje si výtvarné špecifiká svojho prostredia; uvedomuje si možnosti výtvarného vyjadrenia podnetov z iných predmetov; pokúša sa o charakterizáciu seba samého; postoje – otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou; otvorenosť voči hľadaniu analógií; spontánne výtvarné riešenia; odklon od vyjadrovacích schém, využívať podnety fantázie a vlastného názoru; tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí; aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivé odrážanie jeho hodnôt; vyjadriť a vyhodnotiť ľudí ktorých žiak obdivuje a porovnávať ich so svojím štýlom; hľadať vlastné cesty sebavyjadrenia, budovanie vlastného vkusu a imidžu; spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov.
5.ročník Cieľ
Téma
Pochopenie vzťahov a zameniteľnos ti vonkajšieho a vnútorného tvaru
1. základné prvky výtvarného vyjadrovania - výtvarný jazyk 2h 1.2
Rôzne možnosti radenia a zmnožovania tvaru
Pochopenie a základný nácvik proporčného zobrazovania podľa skutočnosti
2. možnosti zobrazovania videného sveta 4h 3.4
Uvedomenie si vzájomných pomerov zobrazovanýc h častí
Obsahový štandard negatív a pozitív / v plošnom vyjadrení - námet: figúra, predmet (výrazný obrysový tvar); technika: kresba, strihanie, maľba cez šablonu; alt. linorez
Výkonový štandard Edukačný výstup variant 1: figurálna kompozícia v členitom prostredí rozkreslená na puzzle (pole zodpovedá obrysu tvaru); kontrastné vyfarbenie rozlišujúce pozadie a figúry; vystrihnutie a skladanie variant 2: šablona – negatívpozitív:kresba tvaru podľa skutočnosti (dôraz na obrys); vyrezanie tvaru – vznik negatívneho tvaru (pozadie); žiaci v kompozícii využívajú obidve časti šablóny – radia, variujú tvary(figúry) variant 3: kresba figúr (resp. predmetov) v pohybe (v rôznych polohách), šrafovanie figúry ako plochy, šrafovanie pozadia ako plochy
kreslenie predmetu podľa skutočnosti - námet: tvarovo zaujímavý predmet technika: kresba ceruzou (uhlíkom, rudkou, perom) modelácia šrafovaním tieňovaním, lavírovaním
žiaci kreslia predmet podľa videnej skutočnosti (geometrická výstavba proporcií); skúšajú vyjadriť jeho tvar tieňovaním (roztieraním kresliaceho materiálu), šrafovaním, lavírovaním; zoznamovanie sa so základmi konštrukcie tvaru; výsledok by mal zodpovedať základným proporciám videného predmetu
1.2 Uvedomovan ie si výrazu tvaru
. modelovanie predmetu podľa skutočnosti - námet: tvarovo zaujímavý, nie zložitý predmet technika: modelovanie z hliny
žiaci modelujú predmet podľa videnej skutočnosti s dôrazom na výstavbu proporcií (budovanie od geometrických tvarov k modelácii), kontrolujú ho z rôznych pohľadov; zoznamovanie sa so základmi konštrukcie tvaru; výsledok by mal zodpovedať základným proporciám videného predmetu
(modelovacej hmoty) Základné pochopenie kubistického spôsobu pozerania na svet Pochopenie vnútornej geometrickej konštrukcie tvarov
Objavovanie nových spojení Základné pochopenie surrealistický ch princípov tvorby
3. podnety výtvarného umenia /médiá, štýly, procesy, techniky, techniky, témy 6h 3.4
1.2
kubizmus a konštruktivizmus a) - námet: zátišie (predmety odvoditeľné od geometrických tvarov); technika: kolorovaná kresba, maľba b) - námet: veža, fantastická budova; technika: priestorová konštrukcia z drevených tyčiek a kartónu; asambláž
. surrealizmus základné pochopenie surrealistických princípov tvorby - námet: sen, fantastický novotvar; technika: kresba, maľba
3.4 Pochopenie problematiky nefiguratívne j maľby ako prostriedku sebavyjadrov ania rozvoj gestického vyjadrovania
abstraktné umenie nefiguratívny výtvarný prejav - námet: radosť a krása stopy gesta alebo geometrie; technika: maľba (tempery, pastel)
variant 1: žiaci spolu s učiteľom analyzujú geometrickú štruktúru predmetov v zátiší (hľadajú v predmetoch v zátiší základné geometrické tvary - nakreslia základnú geometriu každého predmetu); z takto „rozložených“ predmetov skladajú obraz variant 2: žiaci navrhujú konštrukciu veže zo základných geometrických prvkov; realizujú malý model
žiaci sa snažia o fantastické (nelogické) kombinovanie rôznych predmetov (ich častí); cieľom sú tvarové, farebné a kompozičné kombinácie a novotvary; žiaci svoje novotvary nazvú a slovne interpretujú; diskusia o nápadoch spolužiakov
žiaci si volia nefiguratívne vyjadrovacie prostriedky v polohe geometrického, lyrického alebo kombinovaného nefiguratívneho prejavu, využívajú škvrnu alebo gesto, primárne vlastnosti farieb, textúry a faktúry povrchov; svoj obraz sa môžu pokúsiť slovne interpretovať - dať mu názov, alebo ho nechať bez názvu; výsledkom je geometrický alebo gestický nefiguratívny obraz
Pochopenie myšlienkový ch, materiálovýc h a technických možností doby Budovanie tvaru cez výstavbu plochy Pochopenie kontrastov farby a kontrastov tektoniky mozaiky
4. výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia 4h
Oboznámenie sa so základmi fotografovani a
5. podnety fotografie 4h
Naučiť sa vybrať v hľadáčiku výsek skutočnosti Využitie možností expozície a zaostrenia ako výtvarného výrazu
1.2
3. 1
2.3
.1.2
ranokresťanské a byzantské umenie / mozaika - námet: inšpirovaný byzantským chrámom, alt. postava človeka alebo živočícha; technika: mozaika z farebných papierových štvorčekov, materiálová mozaika ranokresťanské a byzantské umenie / ikona - námet: ikona a) aktualizácia tradičného zobrazovania – ikona súčasného povolania b) ikona svätca vlastného patróna (možnosť zaradenia svojej podobizne do obrazu); technika: maľba temperou základy práce s fotoaparátom - námet: fotografovanie ľubovoľných motívov; technika: hry s ostrosťou a neostrosťou / digitálny fotoaparát (je možné použiť aj klasický fotoaparát, predpokladá sa však zácvik s digitálnym fotoaparátom),
variant 1: figurálna mozaika: doladenie sa do kontextu neskorej antiky – Byzancie; analýza mozaiky (budovanie tvaru a línie, farebné rozloženie); kresbový návrh a ukladanie obrazu zo štvorčekov alebo kociek variant 2: návrh mozaikovej dlažby: skladanie motívu z geometrických a figuratívnych tvarov; využitie opakovania, otáčania a prevrátenia obrazcov maľba ikony: učiteľ analyzuje charakteristické prvky; inšpirácia farebnosťou a tvarovosťou ikony; diskusia o tradičných ikonografických atribútoch zobrazovania svätcov a vymýšľanie vlastnej ikonografie
po inštruktáži učiteľa žiaci pracujú s fotoaparátmi; okrem základných technických úkonov sa oboznamujú aj s výtvarnými problémami komponovania záberu (výsek skutočnosti v hľadáčiku), pracujú so zaostrovaním (od ostrosti až po rozostrenie ako v „abstraktnej“ fotografii) a s expozíciou; – priestorové vzťahy objektov a kompozície; učiteľ im predvedie, ako sa ukladajú fotografie z digitálneho fotoaparátu do počítača; fotografie si vytlačia
uloženie a základné operácie s fotografiou v počítači
fotografie Naučiť sa ukladať fotografie z digitálneho fotoaparátu do počítača Pochopiť komplexnosť prípravy záberu – poznávať hodnotu každého záberu Kultivácia zmyslového vnímania a synestézy
6. podnety filmu a videa 2h 3.4
záber úvod do filmovania - námet: akcia, dianie v triede technika: krátky digitálny videozáznam
7. podnety architektúry 2h 1.2marec
hravé skúmanie priestoru - námet: hra na zariaďovanie vlastného priestoru; brlôžtek, zariadenie pre jaskyňu, hniezdo, noru, detskú izbu, karavan a pod.; technika: kresba návrh, príp. model z papiera
8. podnety dizajnu 2h 3.1
obalový dizajn vzťah materiálu, tvaru a grafického riešenia - námet: netypický predmet, netradičný obal; technika: návrh (kresba, maľba)
Kultivácia systematické ho pozorovania Rozvíjanie manuálnych zručností pri tvorbe modelu kľúčové slovo: kvalita vnútorného priestoru Rozvoj obrazotvorno sti, vtipnosti riešenia Uvedomovan ie si funkčnosti komponentov a celku Rozvíjanie
čo je to záber? žiaci hľadajú výsek časti skutočnosti prostredníctvom papierového rámika, slovne vyjadrujú dej, ktorý sa v ňom odohráva; precvičujú si cez hľadáčik kamery (príp. mobilu) rozlišovanie veľkosti záberu, uhlu pohľadu, osvetlenia, farebného naladenia, vyjadrenie miesta, plynutie času variant 1: odvodzovanie priestoru od postavy človeka a jeho pohybov v ňom – tvorba priestorových štruktúr odrážajúcich tvar (funkciu) mapovaného javu (proporcií, pohybov, polôh tela pri rôznych činnostiach;) modelovanie „schránok“ na bývanie, na pohyb pre človeka alebo živočíchov variant 2: vytváranie vnútra interiéru a prvkov, ktoré ho napĺňajú; možnosti dutých prvkov: čím sa dá napĺňať prázdno; žiaci kreslia, maľujú, robia model ...
návrh obalu pre ľubovoľný predmet; výber predmetu, ktorý tradične nebalíme (napr. kaleráb, vianočný kapor, automobil...) alebo fantastického predmetu; voľba materiálu, tvaru, spôsobu otvárania a návrh grafickej úpravy obalu; vzťah obalu a obaľovaného (propagácia – prekvapenie...)
zmyslu pre vizuálnu komunikáciu Hľadanie symbolickéh o vzťahu medzi akustickým a vizuálnym znakom; medzi hmatovými kvalitami materiálu, vôňou, chuťovou evokáciou, zvukom a obrazom Rozvíjanie improvizačne j schopnosti c hľadanie tvorivých polôh reagujúcich na text, vylúčenie pasívneho „ilustrovania“ textu a ilustrátorských klišé Rozvíjanie fantázie Posúvanie problematiky nových predmetov do tvorivej výtvarnej roviny Rozvíjanie fantázie Chápať ornament ako organickú súčasť
grafická partitúra /pokus o jej hudobnú interpretáciu námet: nový spôsob zapisovania hudby; technika: a) kresba (tuš, pero, fixka...) b) farebná kresba c) maľba d) grafika (linorez, monotypia, suchá ihla) e) koláž, asambláž operácie s ilustráciou - námet: vybraný príbeh technika: kresba, kolorovaná kresba
žiaci zapisujú hudbu (do notovej osnovy alebo do svojho vlastného vymysleného systému) prostredníctvom ikonických znakov, vlastných grafických symbolov, geometrických tvarov ... dôraz môže byť na tvare znakov, ich farbe, ich umiestnení; následne pokus o hudobnú interpretáciu (spev, nástroj)
10.podnety rôznych oblastí poznávania sveta 2h .2.3
výtvarné hry s problematikou dejepisu - námet: analógie s látkou dejepisu; technika: príbeh a obraz (alt. socha pomník) na jeho základe
žiaci vytvárajú mapu (cestovný poriadok, orientačnú schému) dejepisu svojho života (vymýšľajú symboly pre jednotlivé udalosti);
11.tradícia a identita /kultúrna krajina 2h
výtvarné reakcie na rôzne typy regionálnych ornamentov
žiaci primerane veku analyzujú a výtvarne spracovávajú prvky ornamentu z rôznych regiónov a kultúr;
9.podnety hudby a literatúry 2h 2.3.1
variant 1: reinterpretácia ilustrácie: žiak si vymyslí príbeh podľa predloženého obrázku, tento príbeh posunie ďalšiemu spolužiakovi, ktorý ho ilustruje (bez znalosti pôvodnej predlohy); môže vzniknúť reťazová hra, na konci sa obrázky konfrontujú variant 2: negatívna ilustrácia: žiaci kreslia ilustráciu textu tak že znázorňujú to, čo v texte nie je (ale mohlo by byť), následne prerozprávajú text podľa ilustrácie
prejavu človeka
.41
Inovovať tradičné zobrazovacie schémy a aplikácie Porovnávať a spájať rôzne tradície 12.škola v galérii /galéria v škole 2h .2.3
/ornamentov rôznych kultúr námet: aplikácie ornamentu na súčasný odev, na automobil, lietadlo, úžitkový predmet technika: maľba (farba na látku)
porovnávajú ich, kombinujú a tvoria novotvary; vymýšľajú netradičné aplikácie ornamentu, podporované sú synkretické riešenia
objavovanie prvkov obrazu a) výstava v galérii/ múzeu; objavovanie diela/ diel v galérii a hlbšie uvažovanie o nich na základe predchádzajúceho vzbudenia záujmu o originál diela a jeho bližšie spoznanie b) ľubovoľná sada rôznych reprodukcií diel
žiaci rozdelení do dvojíc alebo skupiniek kreslia dielo podľa slovného opisu jedného zo skupiny, ktorý dostane jeho reprodukciu. Uvažovanie o diele, jeho rozmeroch, autorovi, roku vzniku,... a následné hľadanie originálov diel a konfrontovanie svojich predstáv so skutočnosťou.
6.ročník Cieľ
Téma
Obsahový štandard
Výkonový štandard
Základné proporcie v plošnom a plastickom vyjadrení, ich poznávanie a porovnávanie Vnímať, analyzovať a zobraziť stavbu figúry, vyjadriť pohyb. Predstavivosť a tvorivosť na
1. výtvarný jazyk (základné prvky výtvarného vyjadrovania) 2h OSR1
Mierka a proporčné vzťahy, operácie s proporciami
Zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (pomer výšky a šírky, zväčšovanie, zmenšovanie), prispôsobenie priestoru, jeho mierky voči človeku
2. možnosti zobrazovania videného sveta 2h
Kreslenie predmetu podľa skutočnosti a spamäti
Zobraziť figúru v pohybe, dodržať správne proporcie, pochopiť zobrazovanie figúry v dejinách výtvarného umenia
Kinetické (svetelné umenie)
Vytvoriť kinetický objekt,
základe predstavy a fantázie Pochopiť kinetické umenie, Op-art (porovnať s futurizmom), poznať moderné smery výtvarného umenia. Umenie a jeho premeny v súvislosti s historickým vývojom ľudskej spoločnostistredoveká kultúra, architektúra, písomníctvo. Gramotnosť vo fotografovaní Moderné smery filmového umenia, zručnosť pri práci s prehrávaním Architektúra, jej racionálnosť a funkčnosť
3.podnety výtvarného umenia (médiá, štýly, procesy, techniky) kinetické umenie, op-art 4h
4.podnetyvýtvar ného umenia 2h
5.podnety fotografie 2h EnV3 6.podnety filmu a divadla 2h
7.podnety architektúry 2h
Funkčnosť, výrazovosť 8.podnety a užitočnosť vo dizajnu výrobkoch 2h textilného dizajnu, história odievania.
Op-art
v ktorom sa využije pohyb vo vzduchu alebo dotyk, navrhnúť svetelný objekt, vytvoriť originálne dielo s prvkami kinetického objektu, zvládnuť rovnováhu a rozloženie objektu Vytvoriť dielo inšpirované opartom podľa vlastných predstáv, zvládnuť technické usporiadanie prvky usporiadania čierno-bielej (farebnej) kompozície, pochopiť optické hry, vytvoriť ilúziu priestorovosti
Stredoveké a gotické umenie
Uvedomiť si kultúrnu identitu a možnosti doby, nájsť znaky gotického slohu v architektúre, posúdiť historickú hodnotu stredovekých pamiatok
Inscenovaná fotografia (kresba svetlom, zmeny osvetlenia, vplyv na plasticitu) Vzťah obrazu a zvuku vo filme, hudba, hlas a slovo, strih
Vytvoriť terén a rôzne ho nasvecovať a dotvoriť vlastnú fotografiu, vytvoriť dokreslenú alebo inak dotvorenú fotografiu
Urbanizmus (plán mestá, štruktúra zón, doprava, uzly, vzťah ku krajine, mesto a dedina (fantastické priestory) Odevný dizajn (časť odevu, doplnok)
Vytvoriť zaujímavý a originálny dialóg so zvukmi a hudbou k známemu filmu, dokázať spojiť vlastné postupy v tvorbe s inými dielami, rozoznať spôsoby ako môžu komunikovať obrazy a zvuky Tvorivo zobraziť model mesta, dediny alebo zón s architektonickými objektmi, spolupráca a rešpektovanie názorov spolužiakov, odklon od vyjadrovacích stereotypov Vytvoriť originálnu časť odevu alebo doplnok, tvorivo postupovať pri výbere materiálov, poznať históriu odievania aj experimentálnu módu
Úcta k tradíciám, tvorcom a dielam svojej krajiny, hodnota a umelecký prejav vlastného národa, iných národov a etník. Základná gramotnosť s médiami, tvorivý nie konzumný vzťah k elektronický m médiám Príbuznosti a odlišnosti, vzťahy medzi hudbou, literatúrou a dizajnom objektov, rozvoj fantázie pri tvorbe Prepojenie oblastí ľudského poznania s jazykom výtvarného umenia, netradičné pohľady na prírodu, vzťahy medzi funkčným a estetickým Tradícia a súčasný život, hľadanie kontinuity a evidovanie zmien, kvality
9.podnety tradičných remesiel 2h
10.elektronické médiá 2h MeV6
11.podnety hudby a literatúry (syntetické podnety) 3h
Podnety košikárstva, pletenie, drôtovanie, tkanie, uzlovanie
Spracovanie a montáž obrazu (vrstvy, filtre, transformácia, farebné variácie; písmo a obraz alt.simulovanie vrstiev a filtrov prostredníctvom mechanických a výtvarných prostriedkov) Farebná hudba (objekt, hudobnovizuálny nástroj; alt.zvuková plastika, ilustrácia)
Podnety prírodopisu (prírodné štruktúry) 12.podnety rôznych oblastí poznávania sveta 2h EnV4
13.Tradícia a identita/kultúr na krajina 2h
Výtvarná reakcia na tradičné formy (architektúry, odevov, jedál, zvykov)
Vytvoriť originálny výrobok inšpirovaný tradičnými a historickými remeslami, nájsť súvislosti so súčasným životom
Vytvoriť zaujímavé a originálne dielo pomocou základných počítačových operácií, použiť montáž v počítači pri deformácii obrazu a písma, farebné variácie a kombinácie
Vytvoriť originálny výrobok, výtvarný objekt inšpirovaný hudbou (hudobný. nástroj), vyjadriť hudbou vizualizáciu (ilustrácia básne)
Vytvoriť dielo inšpirované mikro alebo makroštruktúrou organických alebo anorganických prírodnín, kozmickými javmi, geologickým vrásnením ...
Využiť poznatky o tradíciách a použiť ich vo svojej práci, porovnať v nej tradíciu a novodobé, uvedomiť si vlastnú identitu
a nedostatky novodobého prostredia Pochopiť tvorivé uvažovanie autorov výtvarných diel (staré umenie – príbehovosť, moderné – experimentova nie), abstraktné diela, interpretácia vybraného diela Časová rezerva
Obraz pre päť zmyslov 14. škola v galérii/galéria v škole 2h MkV1
Pochopiť myšlienkové, materiálové a technické možnosti doby, rozvíjať interpretačné schopnosti, objavovanie nových možností vyjadrovania, rozvíjať tvorivé myslenie pomocou umeleckého diela, budovať a obhájiť svoj názor
15.návštevy výstav 2h 4. Metódy a formy práce Výber na základe uváženia učiteľa s ohľadom na podmienky danej triedy - motivácia, vysvetlenie obsahu učiva, precvičovanie formou otázok a odpovedí, rozhovor, skupinová vyučovanie, samostatná práca, práca v interiéri, exteriéri, využívanie medzipredmetových vzťahov, využívanie internetovej učebne, fotografických prístrojov, názorných pomôcok – obrazových súborov, časopisov, návštevy výstav umeleckých diel. 5. Hodnotenie výborný žiak spĺňa kritériá na vynikajúcej úrovni je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spolupráca, individualita) v oblasti vizuálnej kultúry ovláda zručnosti (technické, nástrojové, materiálové) podľa požiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti – na úrovni vnímania, prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcií dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primerané edukačným úlohám (v nižších ročníkoch najmä vedomosti o materiáloch, nástrojoch, základných technikách a druhoch vizuálnych umení; v sekundárnom vzdelávaní o štýloch, ťažiskových obdobiach, nosných umelcoch a médiách) dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam
Poznámka: proporcie medzi jednotlivými kritériami zvažuje učiteľ podľa individuálnych daností žiaka chválitebný žiak v podstate spĺňa kritériá 1.stupňa hodnotenia ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý dobrý žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom dostatočný žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach nedostatočný žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces Poznámka: neodporúča sa používať stupeň nedostatočný v celkovom hodnotení žiaka; v čiastkovom hodnotení len vo výnimočných prípadoch (napr. zámerné negovanie vyučovacieho procesu)
Hudobná výchova 1.Charakteristika predmetu Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka. Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakom národné a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa. Jedine hudobná výchova na základnej škole pokrýva celú populáciu, preto jej kvalita je mimoriadne dôležitá a chápeme ju aj ako výchovu človeka. Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia. Základnými prostriedkami hudobno – výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno – estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. V intenciách tvorivo – humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej výchovy optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. Storočí. Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od toho, ako sa vo formovaní osobnosti jedinca uplatňuje hudobno – výchovný proces so svojimi špecifikami a ako prispeje k priblíženiu sa či k dosiahnutiu ideálu, ktorý je definovaný v Koncepcii rozvoja výchovy a vzdelávania v SR v projekte Milénium ako človek. Hudobná výchova vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, pozitívnych životných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou života žiakov. Robí tak prostredníctvom hudobných činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobnopohybové: reprodukčné a produkčné, percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-dramatické činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatiky na báze zážitkového učenia. Pri týchto činnostiach žiaci využívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov. Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzelávaní dodržujeme postup. Od hudobných zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí. Za základné ciele výučby hudobnej výchovy považujeme: Kognitívne ciele – cieľom je, aby žiaci získali poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou. Na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností -spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich vybrané diela,
-uvedomia si svoju národnú identitu (slovenské ľudové a národné piesne).prostredníctvom hudobných činností získajú schopnosť komunikovať umeleckými prostriedkami Socioafektívne ciele prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokážu žiaci prekonať svoj egocentrizmus, slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické zážitky, -vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času . Psychomotorické ciele -žiaci dokážu správne realizovať hudobné prejavy(vokálne, inštrumentálne, pohybové), -v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedia využiť pri svojich hudobných činnostiach. 2.Kľúčové kompetencie Jedným z prioritných zámerov nových vzdelávacích programov je, aby sa výchova a vzdelávanie realizovalo na základe harmonizovaných učebných osnov vyučovacích predmetov. Veľmi dôležité a potrebné je dosiahnuť, aby dobre vedená hudobná výchova participovala na dosiahnutí kľúčových kompetencii žiakov sekundárneho vzdelávania. Úlohou predmetu je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa: -formoval a rozvíjal emocionálny svet žiakov, -formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkému prejavom života, -vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom, -vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, filmom, videom a modernými komunikačnými technológiami, - vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj bez predsudkov k nim, -hudobná výchova participuje na rozvíjaní osobnostnej, sociálnej, občianskej, komunikačnej kompetencie 3.Ciele, obsahový a výkonový štandard 5. ročník Tematický okruh Ako sa nám prihovára huda
Téma Výrazové prostriedky hudby a ich funkcia.
Obsahový štandard Dynamika
Výkonový štandard Vedieť uplatňovať elementárne taktovacie pohyby pri speve.
Tempo a agogika Harmónia Farba Melódia
Vedieť hrať rytmické motívy, jednoduché inštrumentálne sprievody k piesňam. Vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času.
Rytmus - orientuje sa v grafickom zázname piesní a skladieb rôznych štýlov a žánrov, - dokáže posúdiť kvalitu vokálneho prejavu druhých.
Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov
Hudba rôznych národov: Slovensko, Česko, Rakúsko, Nemecko, Maďarsko, Španielsko, Francúzsko, Poľsko, Rusko
Slovenské ľudové piesne: Kázala mi mati, Keď ja budem mašírovať, České piesne: Neťukej, Škoda lásky Rakúske piesne: Stille nacht Nemecké piesne: Mlyn Maďarské piesne: Az a szép, Pandur, pandur Španielske piesne: Maňana Francúzske piesne: Marseillaisa, Na Avignonskom moste Poľská pieseň: Kukuleczka Ruské piesne: Kalinka...
Hudba spojená s inými druhmi umenia
Vyvodenie základných prvkov opery, operety, muzikálu, melodrámy, baletu z typických diel svetovej hudobnej literatúry
Rozprávková opera Komická opera Melodráma Opereta Muzikál Balet
Spoznať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich vybrané diela. -žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom jednohlasné, dvojhlasné piesne ľudové aj umelé, v durových, molových a modálnych tóninách, pritom využíva získané spevácke, intonačné a sluchové návyky a zručnosti, -žiak dokáže realizovať a vytvárať inštrumentálne sprievody k piesňam, rešpektujúc ich charakter, jednoduchou improvizáciou na detských hudobných nástrojoch -vedieť čisto, kultivovane spievať minimálne 12 piesní vhodne zvolených so zreteľom na hlasové dispozície a hlasovú hygienu. - žiak sa orientuje v znejúcej hudbe, na základe použitých výrazových prostriedkov hudby, ktoré vníma, chápe ich funkciu a komunikačné schopnosti hudby -po viacnásobnom vypočutí poznať minimálne 4 hudobné skladby a ich autorov. -poznať funkciu hudby vzhľadom k životu človeka a spoločnosti. -vedieť reagovať pohybom na hudbu, vyjadriť pohybom charakter, výraz a náladu piesne a znejúcej hudby.
6. ročník Tematický okruh Hudba minulosti a súčasnosť
Téma Počiatky hudby
Obsahový štandard Pravek, starovek, stredovek renesancia
Barok
Vznik opery. Hudba na Slovensku v období baroka. Charakteristika smeru, sonátová forma. Viedenskí klasikovia. Hudobný klasicizmus na Slovensku. Hlavné znaky romantizmu. Opera v romantizme.
Klasicizmus
Romantizmus
Výkonový štandard Ţiak dokáţe pochopiť a osvojiť si v základných črtách slohový vývoj európskej hudby od najstarších čias po klasicizmus Vedia rozlíšiť ukáţky hudby primitívnych národov, hudby renesancie, baroka a klasicizmu. Ţiak vie interpretovať vybrané ukáţky najznámejších diel viedenského klasicizmu. Ţiaci spievajú jednohlasne a dvojhlasne, dokáţu vyuţiť hlasovú a nástrojovú farbu
Doba virtuózov. Národné školy
Prostredníctvom hudby spoznávame kultúru rôznych národov
Vývoj slovenskej hudby
Slovenská skladateľská generácia 20. storočia
Hudba rôznych národov: Slovensko, Česko, Rakúsko, Nemecko, Taliansko, Francúzsko, Írsko, Škótsko
Slovenské ľudové piesne. Tatry – symbol Slovenska, hymnické piesne. Česká hymna, Národné divadlo. Tradícia spoluţitia Slovákov a Čechov. Talianska pieseň, Francúzska pieseň. Pentatonická stupnica. Tradícia a súčasnosť národov...
a dynamiku, dokáţu zúročiť poznatky o hudobnej forme a svoje skúsenosti s hudbou rôznych slohov a ţánrov. Ţiak spoznáva slávnu minulosť a národné obrodenie. Dokáţe interpretovať najznámejšie vlastenecké a hymnické piesne v boji Slovákov za národnú slobodu. Ţiak dokáţe v kontexte s počúvanou skladbou vyuţiť základné poznatky o ţivote a diele ich autorov. Ţiak dokáţe v oblasti speváckeho, nástrojového a hudobno-pohybového prejavu a estetického preţívania hudby nadviazať na ciele predchádzajúceho ročníka v podobnom tematickom celku. Svoje hudobné skúsenosti vie doplniť skúsenosťami z iných druhov umenia. Vie zúročiť poznatky o príslušnej krajine a jej ľuďoch. Ţiak sa vie orientovať v znejúcej hudbe. Dokáţe charakterizovať vybranú skladbu. Ţiak dokáţe interpretovať ľudové a umelé piesne rôznych národov. Dokáţe predviesť jeden folklórny hudobnopohybový prejav. Vie sa orientovať v durovej a molovej tónine.
4.Metódy a formy práce Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov: -skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných podujatí, besedy, -zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia. Vokálne činnosti -rozširovanie hlasového rozsahu, správne spevácke návyky, spievanie jednohlasných a viachlasných piesní, -sluchové rozlišovanie durových a molových súzvukov a melódií, -hudobné metrum, rytmus – spev v 2/4,3/4,4/4 takte. Inštrumentálne činnosti - hra na hudobných nástrojoch, nástrojová reprodukcia rôznych melódii, vyjadrovanie pocitov, -hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch. Hudobno-pohybové činnosti -používanie taktovacích gest, -pohybové vyjadrenie charakteru piesne a vyjadrenie hudobného výrazu, tanečné kroky. Percepčné činnosti -orientácia v hudobnom priestore a elementárna analýza hudobnej skladby, -hudobné dielo a jeho autor, -sluchové rozlišovanie jednotlivých hudobných žánrov. Hudobno-dramatické činnosti -integrácia a komplexné využitie vokálnych, hudobno-pohybových, inštrumentálnych percepčných činností spojených v dramatickom príbehu v javiskovom prevedení.
5 Učebné zdroje:
Na hodinách sa využíva učebnica hudobnej výchovy. Okrem učebníc významným prostriedkom na realizáciu vyučovania hudobnej výchovy je súbor nahrávok hudobných diel, hudobných nástrojov, obrazových publikácii, názorových učebných prostriedkov(vystrihnuté články z novín a časopisov ). Moderne vyučovať hudobnú výchovu nie je možné bez používania počítača a internetu. Ďalej využívanie poznatkov, ktoré žiaci získavajú z vyučovacích predmetov Slovenský jazyk, Dejepis. 6 Hodnotenie žiakov Na hodinách hudobnej výchovy sú žiaci hodnotení známkou. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov slovne ohodnotiť počas hodiny. Skupinu žiakov hodnotíme priebežne aj na konci hodiny. U žiakov je hodnotený spevácky prejav, teoretické vedomosti, inštrumentálny prejav, percepčné a hudobno-dramatické činnosti.
