VZDELÁVACIA OBLASŤ: UMENIE A KULTÚRA PREDMETY: HUDOBNÁ VÝCHOVA VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Základná škola s materskou školou, SNP 47, Krompachy Inovovaný školský vzdelávací program pre žiakov s ľahkým mentálnym postihnutím

VZDELÁVACIA OBLASŤ: UMENIE A KULTÚRA PREDMETY: HUDOBNÁ VÝCHOVA VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Predmet: Hudobná výchova 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník ŠVP Povinná časť + VH Voliteľná časť ŠkVP

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Predmet: Výtvarná výchova 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník ŠVP Povinná časť + VH Voliteľná časť ŠkVP

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

UČEBNÉ OSNOVY PRE ŽIAKOV S ĽAHKÝM STUPŇOM MENTÁLNEHO POSTIHNUTIA

HUDOBNÁ VÝCHOVA

CHARAKTERISTIKA PREDMETU Hudobná výchova ako jeden z esteticko-výchovných predmetov je neoddeliteľnou súčasťou výchovy harmonicky rozvinutej osobnosti. Učí žiakov vnímať krásu nie len v hudbe, ale aj v iných druhoch umenia. Ciele hudobnej výchovy sú podmienené spoločnými a individuálnymi problémami rozvoja osobnosti žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia, bezprostrednou fyziologickou pôsobivosťou hudby a možnosťami jej psychoterapeutického pôsobenia. Cieľom hudobnej výchovy je rozvoj hudobnosti žiakov spevom, hrou na jednoduché hudobné nástroje, počúvaním hudby, pohybovým prejavom vychádzajúcim z hudby. Pritom je potrebné rešpektovať ich hudobné schopnosti a zručnosti.


Vyučovací predmet hudobná výchova vedie žiakov k tomu, aby sa hudba stala súčasťou ich každodenného života. Orientuje žiakov aj v súčasných hudobných žánroch, citlivo ich vedie k tomu, aby sa učili rozlišovať v hudbe kvalitu. Výchovno-vzdelávacie úlohy hudobnej výchovy plnia žiaci v príťažlivo motivovaných hudobných činnostiach – speváckych, inštrumentálnych, pohybových a posluchových. Piesne sa učia spievať kultivovaným hlasom, intonačne a rytmicky správne. Osvojujú si základné poznatky o hudobných nástrojoch, rozlišujú ich podľa zvuku. Aktívne sa oboznamujú s Orffovým inštrumentárom, prípadne s ďalšími hudobnými nástrojmi. Skladby na počúvanie sú vyberané tak, aby boli primerané pre žiakov z hudobnej i obsahovej stránky, aby nadväzovali na poznatky z ostatných zložiek hudobnej výchovy a prispievali k utváraniu kladného vzťahu k hudbe. V priebehu školského roka sa žiaci oboznámia najmenej so siedmimi skladbami na počúvanie. Pri počúvaní skladieb orientovať žiaka aj v súčasnej tvorbe, populárnej tvorbe, ale aj v regionálnej ľudovej tvorbe. Podporovať spontánnu detskú kreativitu, rozvíjať emocionalitu, rozvíjať prepojenie pohybovej, hudobnej a slovesnej kultúry. Chápať hudobnú výchovu ako psychoterapeutický prostriedok hudobnej relaxácie cieľavedome zameraný na psychickú a somatickú aktivizáciu osobnosti a jej uvoľnenie. Pohybové vyjadrenie hudby vychádza zo spontánneho prejavu detí, vedie ku kultivovanému pohybu zladenému s hudbou, rytmom a obsahom skladieb. Hudobná výchova prispieva aj k formovaniu psychických procesov a vlastností žiakov. Pôsobí na ich pozornosť, predstavivosť, pamäť, výrazne ovplyvňuje sluchové vnímanie a obohacuje citový život žiakov. 6. ROČNÍK CIELE -

Prehlbovať čistotu kolektívneho spevu Oboznámiť sa s notami, notovými čiarami a husľovým kľúčom Rozlišovať zvuk symfonického orchestra a detského zboru Získať prvé poznatky o hudobných skladateľoch OBSAH VZDELÁVANIA

Piesne na spev: Dobrú noc, má milá (ľudová); To tá Heľpa (ľudová); Ej, už sa na tej hore (ľudová); Chlapec som ja, chlapec (ľudová); Tam okolo Levoči (ľudová); Z brezového dreva voda kvapká (ľudová) Vysoký jalovec (ľudová); Jedna ruža, dve ruže (ľudová); Marjánko, Marjánko (ľudová); Poduj mi vetríčku; Jarná (L. Burgas); Dar pre mamičku; Padá sniežik; Sneholiačik (M. Novák) Piesne a skladby na počúvanie: Aká si mi krásna (E. Suchoň); Nevolám slnko z oblohy (M. Schneider-Trnavský); Rodný môj kraj (G. Dusík); My Fair lady (F. Loewe); Trepak z baletu Luskáčik (P. I. Čajkovskij); Chyť ma! Prečo padá sneh? (J. Cikker); Tanec snehových vlačiek (C. Debussy); Polka z opery Predaná nevesta (B. Smetana) Hudobno-pohybové hry a tance: Číčence, číčence (ľudová); Andulko Šafářová (ľudová); Dýnom, dánom (ľudová); Vytĺkačky (B. Urbanec)


PROCES V speváckych prejavoch žiakov skvalitňovať mäkké nasadenie a znenie hlasu, snažiť sa o ľahkú a presnú spevnú artikuláciu, odlišovať plynulý a úsečný spev (legato a staccato), prehlbovať čistotu kolektívneho spevu. Opierať sa o zrakovú orientáciu v notovom zápise pri osvojovaní jednoduchých piesní podľa počutia. Spev piesní obohacovať inštrumentálnym sprievodom, predohrou a dohrou, ktoré sa tvoria pomocou ostinátnych motívov. Oboznámiť žiakov s notami, notovými čiarami, husľovým kľúčom. Jednoduchým pohybom rozlišovať párne a nepárne metrum, plynulú a úsečnú melódiu. Spevom, nástrojovou hrou a pohybom si tvorivo osvojovať výrazné rytmy v 2/4 a 3/4 takte. V osvojovaných skladbách objavovať výrazné kontrasty, opakovanie a posunutie melódie. V spievaných piesňach a skladbách na počúvanie rozoznávať striedanie rôznych melodických častí. Medzi inými tanečnými skladbami poznávať valčík. ODPORÚČANÝ VÝKON Pozná základné noty (celá, polová, štvrťová, osminivá), notové čiary (osnovu), husľový kľúč. Rozlišuje zvuk symfonického orchestra a detského zboru. Má osvojené prvé poznatky o hudobných skladateľoch. ZAČLENENIE PRIEREZOVÝCH TÉM Začlenenie jednotlivých prierezových tém do výučby hudobnej výchovy je v plnej kompetencii vyučujúceho. Od neho závisí, akým spôsobom tému vyučovacej hodiny sprístupní žiakom, aké príklady použije, aké názorné pomôcky má k dispozícii. Avšak už samotný nácvik piesne, posluch piesne či inštrumentálnej skladby (jej názov, melódia, žáner) nabáda vyučujúceho k rozvíjaniu jednotlivých výchov. Multikultúrna výchova – kultúrne špecifiká v oblasti hudobnej kultúry Mediálna výchova – prezentácia spevu, tanca, hudby Osobnostný a sociálny rozvoj – rozvoj komunikácie, pamäte, získavanie pozitívneho postoja k sebe samému, zvládanie vlastného správania Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra – tradičná ľudová kultúra, regionálne piesne a tance, rituály, slávnostné udalosti, zvyky spojené s náboženskými sviatkami, folklórne tradície, interpretačné umenie Dopravná výchova, Ochrana života a zdravia, Environmentálna výchova – na základe tematického zamerania vyučovacej hodiny Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – verejné vystúpenia a prezentácia žiakov Čitateľská gramotnosť: Rozvíjanie čitateľskej gramotnosti sa v predmete hudobná výchova uplatňuje prirodzene v spojitosti s rytmikou jazyka a obsahom vzdelávania vyučovacieho predmetu bohatého na literárne texty. Žiak tak pracuje so symbolmi a ich významami /správne priradzovanie s akcentom na logiku/, textom - jeho významom, strofami a ich významom až po najmenšie jazykové útvary, akými sú slová, slabiky a hlásky. K rozvíjajúcim prvkom podporujúcim formovanie čitateľskej gramotnosti patrí komponovanie hlavnej myšlienky, zostavovanie osnovy, reprodukcia piesne, logické spájanie súvislosti, tvorba vlastných úsudkov a hodnotenie. Obohacujúcim prvkom formujúcich a tvorivých činností je práca


s literatúrou – knihy, encyklopédie, IKT, tvorba projektov , spracovávanie informácií o hudobných skladateľoch, autoroch skladieb, opis ilustrácií k hudobným dielam. Implementácia rozvoja čitateľskej gramotnosti do obsahu vzdelávania a jej aplikácia/realizovanie je v plnej kompetencii vyučujúceho daný predmet. Odporúčané témy: Piesne na spev; Piesne a skladby na počúvanie. Finančná gramotnosť: Implementácia rozvoja finančnej gramotnosti do obsahu vzdelávania je realizovaná v súlade s Národným štandardom finančnej gramotnosti verzia 1.1. a v plnej kompetencii vyučujúceho. Odporúčané témy: Piesne na spev; Piesne a skladby na počúvanie. PROCES U žiakov prebúdzame záujem na princípe hry. Na tomto základe utvárame ich prvé predpoklady na primerané vnímanie hudby, na spev a ostatné hudobné prejavy (motorika,pozornosť, pamäť, predstavivosť, zmysel pre rytmus, tempo, dynamiku, kolektívnosť). Žiaci si osvojujú piesne, inštrumentálne a vokálne skladby a hudobnopohybové hry, ktoré v nich prebúdzajú radosť zo spevu a z počúvania hudby. V hudobno-pohybových hrách uvoľňujeme u žiakov ich motoriku, rozvíjame zmyslové vnímanie, hudobnú pamäť a ostatné hudobné prejavy. Žiakov vedieme slovom, melódiou a rytmom k jednoduchému samostatnému prejavu vo všetkých zložkách hudobnej výchovy. Pomáhame im a spolupracujeme s nimi podľa ich schopností a celkového charakteru triedy tak, aby hudba a spev v nich vyvolávali radosť, kladné emócie a snahu uplatniť svoje schopnosti. Pri spievaní piesní a v hudobno-pohybových hrách vedieme žiakov k uvoľnenému, plynulému spevu, k ľahkému tvoreniu tónu, hospodárnemu dýchaniu, zreteľnej výslovnosti, čistej intonácii a spontánnemu rytmu. V hudobno-pohybových činnostiach rozvíjame základné pohybovo-rytmické prvky napodobňujúce známe pracovné činnosti. V piatom ročníku žiaci spevom a nástrojovou hrou uskutočňujú rytmickú a melodickú hru na ozvenu a hudobný dialóg. Hru na rytmickú ozvenu sprevádzajú pohybom a hrou na telo. Rytmizujú texty rečňovaniek a vyčítaniek, spievajú ich ako popevky na 2 – 3 tónoch. Vnímajú 4-taktovú inštrumentálnu a vokálnu melódiu. Zrakom a sluchom vnímajú jej pohyb v jednoduchom notovom zápise. Všímajú si charakter melódie (smutná, veselá, rázna, žartovná, slávnostná a pod.)v inštrumentálnych skladbách rozlišujú hru rozličných hudobných nástrojov. V piesňach žiaci vyhľadávajú rozmanité rytmické útvary. Jednoduchým pohybom, spevom a nástrojovou hrou ich precvičujú a obmieňajú, sluchom ich porovnávajú a rozlišujú. V ľudovej tanečnej hre vytvárajú jednoduchú pohybovú charakteristiku rozličných postáv. Osvojujú si tanečné kroky. Rozvíjajú inštrumentálne sprievody piesní na melodických elementárnych nástrojoch pomocou päťtónového radu (e, d, c, g, a). Pri osvojovaní piesní a v hudobno-pohybových prejavoch zohľadňujeme regionálne osobitosti. V hudobno-pohybových činnostiach môžeme vo vyšších ročníkoch uplatňovať diskotékové tance, rockovú a jazzovú hudbu s prihliadnutím na úroveň hudobných schopností a záujem žiakov. Pri vyjadrovaní hudby pohybom vychádzame z už osvojených prvkov.


ZDROJE Učebnice hudobnej výchovy, notové záznamy, CD, DVD s hudbou na počúvanie, resp. s piesňami, internet, vlastné zdroje. VÝTVARNÁ VÝCHOVA

CHARAKTERISTIKA PREDMETU Hlavným cieľom výtvarnej výchovy je využiť esteticko-výchovný charakter predmetu, čo znamená prebúdzanie a formovanie estetického vzťahu žiaka s mentálnym postihnutím ku skutočnosti prostredníctvom výtvarných aktivít a výtvarného umenia. Estetické zážitky a tvorivé činnosti prispievajú k postupnému zlepšovaniu psychomotorického stavu žiakov, k vyrovnávaniu ich disharmonického rozvoja a celkovej rehabilitácii umožňujúcej úspešné zaradenie do praktického života. Výtvarná výchova vzhľadom na jej rozmanité možnosti pôsobenia na motoriku a psychiku žiakov s mentálnym postihnutím je v špeciálnej základnej škole nezastupiteľná. Má široký záber medzipredmetových vzťahov, v rozvoji citovej výchovy a veľkou mierou prispieva k celkovej rehabilitácii žiakov. Cieľom výtvarnej výchovy vo vyšších ročníkoch je i naďalej viesť žiakov k vytváraniu správneho vzťahu k prírodnej a umeleckej kráse, k výchove vkusu a k rozvoju už osvojených základných výtvarných zručností. V procese vyučovania výtvarnej výchovy je potrebné neustále brať do úvahy nie len výtvarnú typológiu detí, ale hlavne druh a stupeň postihnutia s prihliadnutím na individuálne možnosti každého žiaka. Vhodné je využiť možnosti terapeutického pôsobenia predmetu s použitím relaxačných činností spätých s emocionálnym prežívaním žiakov.

6. ROČNÍK CIELE -

Dopĺňať, rozvíjať a zdokonaľovať získané poznatky a nadobudnuté zručnosti z predchádzajúcich ročníkov Rozvíjať vnímanie, predstavivosť, tvorivosť a fantáziu žiakov Učiť žiakov výtvarne vyjadriť dejový celok vo vzťahu k prostrediu, z ktorého sa námet čerpá Odhaľovať zákonitosti stavby prírodných a umelých foriem OBSAH VZDELÁVANIA

Výtvarné osvojovanie skutočnosti Námety tematických prác je potrebné orientovať na skutočné zážitky detí, aby sa pretransponovaním skutočnosti rozvíjala predstavivosť a na základe predstáv i fantázia. V tematických prácach učiť žiakov výtvarne vyjadriť dejový celok vo vzťahu k prostrediu, z ktorého čerpáme námety. Nezabúdať pri tom i na uplatňovanie spontánneho prejavu. Námety - ilustrácie krátkych dejových celkov: rozprávky, poviedky, filmové príbehy. Zážitky z exkurzií a vychádzok. Zobrazovanie pracovných činností.


Výtvarné techniky: kresba - kolorovaná perokresba, kresba drievkom maľba – tempera, suchý a mastný pastel grafika – tlač z kartónovej koláže, tlač z textilnej koláže. Výtvarný materiál voliť podľa výberu techník. Učiť žiakov správne vidieť a zobrazovať predmety dennej potreby, viesť ich k zachyteniu reality a k jej výtvarnému stvárneniu – ľudská hlava (portrét spolužiaka), postava, zviera, rastliny, školské potreby. Výtvarné materiály: kresba - rudka, mäkká ceruzka, perokresba, fixy maľba - tempera, gvaš materiálové techniky - mozaika z papiera, prírodnín, koláž modelovanie - hliny, reliéf z plastelíny, cesto, kašírovanie Výtvarný materiál voliť podľa výberu techník. Práca s výtvarnými prostriedkami V plošných dekoratívnych prácach využívanie výtvarných techník spojených s experimentovaním. Orientácia na farebné cítenie detí, obohacovanie používania farebnej škály. Zameriavanie sa na farebnú výplň plochy a ornamentálnu tvorbu, rozširovanie poznatkov o technikách výtvarnej tvorby. Jednoduchými formami oboznamovanie žiakov s tradičnou ľudovou technikou textilnej tvorby. Výtvarné techniky: techniky spojené s experimentovaním - zapúšťanie do riedenej klovatiny, hra s akvarelovými škvrnami preklápaním, rozfukovanie tušových škvŕn s dotváraním, farebná výplň dekoratívnej plochy, vosková rezerva, odkrývanie na vosku, radenie prvkov odtláčaním..., modrotlač návrh na dekoračnú látku do detskej izby, našatovku. Výtvarné materiály: voskový pastel, parafín (biela svieca), tuš, farebný tuš, akvarelové farby, klovatina - podľa výberu techník. V priestorovom vytváraní orientovanie sa na tvar ako hlavný výtvarno-výrazový prostriedok. Na modelovanie využiť rôzny odpadový materiál. Vychádzať z jednoduchých foriem a tvarov. Citlivo využívať ukážky ľudových artefaktov formou besied, návštevou ľudových umelcov v ich pracovnom prostredí, podľa regionálnych možností. Výtvarné techniky: modelovanie, priestorové vytváranie z papiera, montážne práce z rôzneho materiálu. Výtvarné materiály: hlina, plastelína, modulit, cesto, rôzny odpadový materiál, krabičky, drôt, kašírovacia hmota (novinový papier, buničina, škrob), sadra. Výtvarné umenie Návštevy výstav výtvarných prác detí, dospelých, návštevy galérií a múzeí. Priblížiť žiakom diela ilustrátorov detských kníh (A.Brunovský, V. Bombová) PROCES Skvalitňovanie názorov žiakov na kultúru bývania, odievania, a prispôsobovania, pretvárania prostredia. Pestovanie vkusu, ochrana prírody. Oboznamovanie žiakov s umením a kultúrou nášho národa.


ODPORÚČANÝ VÝKON Je oboznámený s dielami ilustrátorov detských kníh (A. Brunovský, V. Bombová a iné), pozná techniky: kresba, maľba, grafika, modelovanie. ZAČLENENIE PRIEREZOVÝCH TÉM Začlenenie jednotlivých prierezových tém do výučby výtvarnej výchovy je v plnej kompetencii vyučujúceho. Od neho závisí, akým spôsobom tému vyučovacej hodiny sprístupní žiakom, aké príklady použije, aká bude téma vyučovacej hodiny. Multikultúrna výchova – kultúrne špecifiká v oblasti výtvarnej kultúry Mediálna výchova – interpretácia printových médií, výtvarné spracovanie školského časopisu, loga a pod., reklamné spoty a pod. Osobnostný a sociálny rozvoj - podporovať individualitu a zdravé sebavedomie žiakov Environmentálna výchova – kladný vzťah k životnému prostrediu, ochrana rastlín a živočíchov, Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra – výtvarné umenie, tradičné remeslá, kroje a tradičný odev, ľudové staviteľstvo, flóra a fauna, ľudovoumelecké remeslá z regiónov Dopravná výchova – pravidlá cestnej premávky, plošné a priestorové stvárnenie terénu, dopravné situácie Ochrana života a zdravia – formovať vzťah žiakov k problematike ochrany vlastného zdravia a zdravia druhých, formovať predpoklady na dosiahnutie celkovej odolnosti organizmu na záťažové situácie Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – vedieť kultivovane prezentovať výsledky vlastnej práce, dokázať argumentovať, vysvetľovať, opisovať Čitateľská gramotnosť: Rozvíjanie čitateľskej gramotnosti sa v predmete výtvarná výchova uplatňuje len minimálne, no i napriek tomu má svoje opodstatnenie a význam. K jej formovaniu dochádza prostredníctvom priamej, aktívnej práce s textovými informáciami a ich následným spracovaním. Žiak sa tak dostáva do priamej konfrontácie s informačným textom spracovaným vo forme výtvarných techník, výtvarných postupov, pracovných návodov, opisom/prezentáciou výtvarných diel a ich autormi. Kľúčovým zdrojom poznávania a pilierom utvárania čitateľskej gramotnosti sa tak stávajú aj textové informácie v učebniciach, encyklopédiách, odbornej literatúre, letákoch /súvislé a nesúvislé informačné texty/, ktoré sú v súlade s obsahom vyučovacieho predmetu výtvarná výchova. Implementácia rozvoja čitateľskej gramotnosti do obsahu vzdelávania a jej aplikácia/realizovanie je v plnej kompetencii vyučujúceho daný predmet. Odporúčané témy: Výtvarné osvojovanie skutočnosti; Práca s výtvarnými prostriedkami; Výtvarné umenie. Finančná gramotnosť: Implementácia rozvoja finančnej gramotnosti do obsahu vzdelávania je realizovaná v súlade s Národným štandardom finančnej gramotnosti verzia 1.1. a v plnej kompetencii vyučujúceho. Odporúčané témy: Výtvarné materiály; Výtvarné umenie.


PROCES U žiakov pestujeme zmysel pre krásu a vzťah k životnému prostrediu. Oboznamujeme ich s výtvarným dielo prostredníctvom ilustrácií a reprodukcií výtvarných diel pre deti. Pri ilustráciách postupujeme od jednoduchého opisu obrázka k opisu jednotlivých postáv, k vyjadreniu priestoru. Pri plošných prácach dbáme na dôsledné pokrytie plochy. Žiakov upozorňujeme na možnosti vytvárania odtieňov zmenou prítlaku. Využívame možnosti terapeutického pôsobenia predmetu s použitím relaxačných činností spätých s emocionálnym prežívaním žiakov. Pri zobrazovaní prírodných a umelých foriem vedieme žiakov k pokusom o výtvarné stvárnenie napríklad kôry stromov, konárov, listov. Žiakov upozorňujeme na funkčnosť a estetiku predmetov dennej potreby. Učíme ich pochopiť výrazové možnosti grafických techník a ich uplatnenie vo výtvarnej výrobe. V kompozíciách dekoratívnych prác vychádzame z ľudového umenia. Učíme ich prezentovať vlastnú prácu v triede, škole. Ďalej skvalitňujeme názory žiakov na kultúru bývania, odievania a prispôsobovania, či pretvárania prostredia. Pestujeme vkus žiakov. Oboznamujeme ich s umením a kultúrou nášho národa. Žiakov učíme znázorňovať priestor na ploche a citlivo odstraňujeme chyby v komponovaní, ktoré sú typické pre mentálne postihnuté deti. Vytvárame s nimi symetrické a asymetrické kompozície. Učíme ich poznávať zákonitosti využitia písma v užitom umení. Na vystihnutie prostredia volíme typické predmety a tvary, ktoré učíme žiakov zjednodušovať do grafickej podoby. Uprednostňujeme vlastné kompozičné riešenia žiakov, vyhýbame sa vnucovaniu vlastných predstáv. Vhodnými formami a metódami práce upozorňujeme na jednotu informačnej, myšlienkovej a výtvarno-estetickej funkcie grafiky. Do procesu výchovy a vyučovania začleňujeme grafické operácie na počítači s využitím kresliacich a maliarskych nástrojov. ZDROJE Dostupné učebnice, detské knihy s ilustráciami vybraných autorov, portréty a obrazy, internet, a pod.

VZDELÁVACIA OBLASŤ: UMENIE A KULTÚRA PREDMETY: HUDOBNÁ VÝCHOVA VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Recommend Documents