VI. Umenie a kultúra (ISCED 1)

VI. Umenie a kultúra (ISCED 1)

Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra rozvíja kultivovanú vizuálnu, sluchovú, jazykovú a pohybovú gramotnosť a tvorivosť ţiakov. Obsah vzdelávacej oblasti je zameraný prakticky aj teoreticky. Ţiaci sa učia vyjadrovať svoje estetické záţitky z vnímania umeleckých diel, chápať význam estetickej činnosti v kaţdodennom ţivote, chápať význam umenia v ţivote jedinca a spoločnosti. Predmety umeleckej výchovy poskytujú moţnosti medzi predmetových väzieb s predmetmi iných oblastí. Vzdelávaciu oblasť Umenie a kultúra tvoria vyučovacie predmety: Výtvarná výchova Hudobná výchova

Učebný plán pre Školský vzdelávací program v 1. - 4. ročníku

3. ročník

4. ročník

ŠVP

ŠkVP

ŠVP

ŠkVP

ŠVP

ŠkVP

Predmety

Spolu

2. ročník

Spolu

1. ročník

Spolu

Počet hodín

Spolu

Počet hodín

ŠkVP

Umenie a kultúra

Počet hodín

ŠVP

Vzdelávacia oblasť

Počet hodín

Výtvarná výchova

1

1

2

1

1

2

1

1

2

1

1

2

Hudobná výchova

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

VI / 1

VÝTVARNÁ VÝCHOVA Školský vzdelávací program Enviráčik Základná škola, Lehota 144 Názov predmetu Časový rozsah výučby/ ročník Stupeň vzdelania Forma štúdia Vyučovací jazyk

Výtvarná výchova 1. ročník 2 hod./týţdeň 66 hod./rok

2. ročník

3. ročník

4. ročník

2 hod./týţdeň 66 hod./rok



ISCED 1 denná slovenský

CHARAKTERISTIKA Výtvarná výchova (ďalej VYV) v primárnom vzdelávaní, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych záţitkov dobrodruţstva tvorby a seba vyjadrovania – rozvíja osobnosť ţiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa VYV svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako: dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťaţlivosť objavovania nových moţností, pretoţe výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv. Edukačný proces VYV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (pouţívanie jazyka) v priebehu postupného dospievania ţiaka: vedie ţiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastné spôsoby VI / 2

seba vyjadrovania (štýl) a vlastné postoje a hodnotiace názory. Edukačný proces pozostáva zo zloţiek: vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zloţky sa vo VYV prelínajú, nemoţno ich chápať izolovane. Uplatňujú sa tak, ţe jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak ţiakovi moţnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, moţnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry.

CIELE Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať pouţívať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj záţitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce ţánre a niektoré štýlové obdobia. Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť. Umoţniť ţiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) ţiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať ţiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez záţitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti ţiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktieţ formovanie a aktívne pouţívanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a záţitkového vyučovania. Osnovy VYV okrem toho podporujú medzi predmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevaţne kognitívnymi predmetmi. VI / 3

VZDELÁVACIE STRATÉGIE kompetencie predmetové pouţívať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií ţiak bude zapájať citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú schopný vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevaţne kognitívnymi predmetmi ţiak sa rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu naučí podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu kompetencie k celoţivotnému učeniu sa uvedomiť si potrebu učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja ţiak sa rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch naučí tvorivo spracovať informácie a prakticky ich vyuţiť kompetencie sociálne komunikačné určitý čas sústredene načúvať, náleţite reagovať, pouţívať vhodné argumenty ţiak sa a výtvarne vyjadriť svoj názor naučí prezentovať sám seba a výsledky svojej práce kompetencie uplatňovať základ matematického myslenia ţiak sa prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a naučí zobrazovacích vzorcov kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií pouţívať základné postupy pri práci s textom, prezentáciou a grafickým ţiak sa prostredím naučí vyuţívať IKT pri vyhľadávaní, spracovávaní a kritickom posudzovaní informácií kompetencie riešiť problémy vnímať a sledovať problémové situácie v škole a vo svojom najbliţšom okolí navrhovať rôzne postupy a vhodné metódy pri riešení problémov ţiak sa adekvátne svojej úrovni navrhovať riešenia podľa svojich vedomostí a naučí skúseností z danej oblasti byť otvorený získavaniu a vyuţívaniu rôznych postupov kompetencie občianske ţiak sa formovať celistvú osobnosť naučí efektívne spolupracovať a niesť osobnú zodpovednosť kompetencie sociálne a personálne rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie ţiak sa formovať a aktívne pouţívať zručností prostredníctvom činnostného a naučí záţitkového vyučovania tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov kompetencie pracovné ţiak sa formovať a rozvíjať gramotnosť v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými naučí prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník kompetencie kultúrne poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj záţitok z nich poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce ţánre a niektoré štýlové obdobia ţiak sa naučí vytvárať si primerané kultúrne postoje, názory a hodnotové kritériá poznávať hodnoty umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícii, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry VI / 4

OBSAH VYUČOVANIA Výtvarná výchova v 1. ročníku Tematický celok Základné prvky výtvarného vyjadrovania

Výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a moţnosti kompozície

Časová dotácia 6h

4h

Obsahový štandard Téma Pojem

Výkonový štandard

Škvrna a tvar

Škvrna, výkres, farba, štetec,...

Vedieť maľovať obraz prostredníctvom škvŕn, získať základné vedomosti o farbách.

Obrys – tvar

Trojuholník, štvorec, obdĺţnik, kruh,...

Zvládať dopĺňanie tvaru. Ovládať vedomosti o geometrických tvaroch a nástrojoch.

Farba - lokálny tón

Vodové farby, pastel,..

Získať vedomosti o kombinovaných technikách ( pastel + vodové farby ).

Plocha a tvar

Plocha, tvar, obrys,...

Vyhľadávať zvolený tvar v neartikulovanej textúre.

Vytváranie kompozície

Kompozícia,...

Vytvárať kompozíciu z tvarov písmen a čísel.

Uvedomenie si formátu

Formát, detail,...

Mierka: zväčšovanie a zmenšovanie

Väčšie, menšie, skutočnosť,...

Medzipredmetové vzťahy, prierezové témy

PDA, SJL ENV, MEV, MUV, OSR

PDA, MAT, Vyjadriť tvar - obsaţnosť prvkov (detailov ).

SJL MEV, MUV,

Vedieť si predstaviť vzťah - väčšie - menšie, vyjadriť priestor pomocou mierky.

OSR, REV

Zvládať vyjadriť farebný tón vo vzťahu k skutočnosti. Podnety výtvarného umenia

4h

Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

6h

Akčná maľba (gesto, škvrna )

Machuľa, škvrna,...

Praveké umenie

Pravek, predkovia, mamut, lovec, jaskyňa,...

VI / 5

Pokúšať sa o vlastné poňatie zobrazenia motívu – ilustrácia, rozprávka. Získať vedomosti o technikách kresby - tuš, fixka.

SJL ENV, MUV, OSR PDA, ENV, MEV, MUV, OŢZ

Tematický celok

Časová dotácia

Podnety filmu a videa

4h

Obsahový štandard Téma Pojem Pohyblivý obraz

Film, televízia, obraz, pohyb,...

Získať prvé vedomosti o filme.

Dizajn a ľudské telo / telo a odev – doplnky/

Karneval, maska,...

Doplniť neúplné tvary podľa fantázie.

Poznávanie a porovnávanie rôznych médií

- akcia a atrakcia Podnety dizajnu

6h

Porovnávacie kombinačné a súhrnné cvičenia

6h

Podnety hudby

4h

Synestetické podnety

4h


Pochopiť pohyb obrazu - televízia.

Medzipredmetové vzťahy, prierezové témy PDA, MAT, SJL ENV, MEV, MUV, OSR PDA

Zvládnuť - vyuţívať farebný kontrast, strihanie, lepenie.

OSR, ENV

Film, televízia, CD, DVD, rádio, internet,...

Zvládať techniku koláţe.

HUV, PDA

Výtvarné stvárnenie nálady a rytmu hudobnej skladby

Hudba, rytmus, pohyb, motív,...

Priestorovo vytvárať daný motív, vyjadriť rytmus a pohyb.

Hmat - povrch vecí

Tvar, povrch,...

Vedieť výtvarne stvárniť povrch predmetov.

OSR, MEV, REV HUV, TEV MEV, MUV PDA, SJL ENV

Tradícia a identita/ kultúrna krajina

6h

Škola v galérii /galéria v škole

6h

Výtvarné hry

Výtvarná reakcia na prostredie školy

Priestor,...

Portrét v galérii

Galéria, obraz, socha, portrét,...

/výraz tváre

10 h

Predmety a hračky

Dokázať vyjadriť priestorový tvar podľa videnej skutočnosti. Vyjadriť náladu a vlastnosti pozorovaného objektu.

SJL, PDA, HUV ENV, MUV, MEV HUV, TEV, SJL MEV, MUV

Rozprávka, rozprávková bytosť, hračka,...

VI / 6

Vedieť dotvoriť predmety a hračky na rozprávkové bytosti.

SJL, MAT OSR, MEV, TPPZ

Výtvarná výchova v 2. ročníku Tematický celok Výtvarný jazyk

Obsahový štandard


Téma Línia


Pojem Línia, linka,...

Uvedomiť si a vedome pouţívať výrazové moţností základných vyjadrovacích prostriedkov.

Hravé pokusy s rôznymi typmi liniek, ich vzťahmi a charakterom

/základné prvky výtvarného vyjadrovania

Chápať rozmanité moţnosti vyjadrenia jedného základného prvku. Vyuţívať výrazové moţnosti linky v kresbe.


MAT, PDA ENV, OŢZ

Oboznámiť sa s novými technickými moţnosťami. Farba, výraz farby

Farebná škála, výraz farby,...

Uvedomiť si a vedome pouţívať výrazové moţností farieb. Porovnávať a pomenovávať spoločné (všeobecnejšie) charakteristiky výrazu farieb.


4h

Kompozícia umiestňovanie vo formáte

Formát, celok, časť, pohľad,...

OSR

Pri plošnom vyjadrovaní: začať si uvedomovať formát, radenie znakov vo formáte (v strede, hore, dole, vľavo, vpravo) voči sebe (veľkosť, prekrývanie: pred - za, vedľa seba) a v priestore (vzdialenosť: bliţšie - ďalej). Pri priestorovom vyjadrovaní (modelovaní): vzťah častí a celku, veľkosť a moţnosť pohľadu z rôznych strán.

Rytmus a pohyb /arytmia a nehybnosť

Rytmus, pohyb,...

Vyjadriť záţitok rytmu na ploche.

Symetria a asymetria /tvarov, farieb, plôch, objektov

Osová symetria, otočenie,...

Uvedomiť si výrazové moţnosti osovej symetrie, stranového otočenia.

VI / 7

PDA, HUV

ETV, PDA, HUV

ENV

Tematický celok Podnety výtvarného umenia / média, štýly, procesy, techniky, témy

Obsahový štandard


Téma Land art


Pojem

Osobne preţiť vybrané tvorivé procesy z ponuky moderného a súčasného umenia, učiť sa prijímať a tolerovať rôzne prístupy k tvorbe, spoznávať nové moţnosti umeleckého vyjadrovania sveta.

Umenie, krajina,...

/výtvarné hry v krajine

Surrealizmus /fantastický portrét

Portrét, fantázia,...


SJL

Rozvíjať fantáziu a rekombinačú predstavivosť. Uplatňovať fantáziu v netradičnej tvorbe.

ENV, MUV, OSR

/pouţitie surrealistickej metódy Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

Podnety fotografie

8h

6h

Inšpirácia archaickými písmami /hieroglyfy, piktogramy, transformácie zobrazujúceho znaku na symbol, tajná abeceda

Písmo, hieroglyfy, piktogramy, znak, symbol, abeceda,...

Koláţ

Koláţ, montáţ, fotografia,...

/montáţ z fotografií


8h

Filmová postava Filmový kostým

Prostredníctvom osobného záţitku porozumieť inej dobe, jej ľuďom, kultúre a výtvarnému umeniu. Pokúšať sa o pochopenie myšlienkových, materiálových a technických moţností doby.

Poznávať moţnosti fotografického zobrazovania, hravou formou sa stretávať s jeho kompozíciou, výsekom skutočnosti, iluzívnosťou zobrazenia.

Film, filmová postava, kostým, herectvo,...

Filmové herectvo

ENV, MEV, MUV, OŢZ

PDA, MAT, SJL

Vedieť transformovať pôvodné tvary, kompozície a významov do nového celku.

ENV, MEV, MUV, OSR

Postupne sa oboznamovať s jazykom a výrazovými moţnosťami filmu.

PDA

Uvedomovať si, čo vytvára základné charakteristické črty filmovej postavy, ako vonkajšok ovplyvňuje vnútrajšok...

VI / 8

PDA

OSR, ENV

Tematický celok

Časová dotácia

Podnety architektúry

6h

Elektronické médiá

6h

Obsahový štandard Téma


Pojem

Architektúra ako skladačka /stavebnica, stavba konštrukcia; zodpovednosť a hra

Architektúra, konštrukcia, chrám,...

Hry s písmom a s textom na počítači

Písmo, text, elektronické médiá,...

Postupne chápať architektúru ako jazyk - t.j. súbor prvkov, ktorý niečo konštruuje (napr. úţitkový priestor bytu, triedy, chrámu, trţnice a pod.) a niečo vyjadruje (napr. útulnosť, slávnostnosť, veľkoleposť, skromnosť a jednoduchosť, čistotu, prírodnosť, strojovosť a pod.).. Získať tvorivý (nie konzumný - uţívateľský) vzťah k elektronickým médiám. Uplatňovať predstavivosť pri narábaní s textom. Rozvíjať zákl. manuálne zručnosti. Porovnávať písanie a hry s textom v počítači a pri ručnom písaní.

Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia

6h

Triedenie /zobrazenie predmetov podľa kategórii/porovnávanie

Triedenie, hľadiská,...

Pochopiť spoločné a rozdielne prvky v rôznych kategóriách vecí, médiách, komunikačných systémoch.

VLA, IFV

REV, DOV, FNG

SJL, IFV

REV, DOV, FNG

HUV, PDA

Triediť, kategorizovať podľa rôznych hľadísk (podľa farby, príbuzného tvaru, veľkosti, významu...). Pokúšať sa o fantastické miešanie, vtipné rekombinácie tvarov.

Miešanie (hybridácia) tvarov /zvierat a vecí


OSR, MEV, REV

Rozvíjať predstavivosť.

Kombinovanie, predstavivosť,...

Vyuţívať kombinatoriku. Akceptovať absurditu. Rozvíjať predstavivosť.

Synestetické podnety

6h

Hmat vo vzťahu k priestoru a plasticite

Zmysly, estetika,...

VI / 9

Rozvíjať komplexnú zmyslovú skúsenosť a snaţiť sa ju vyjadrovať.

PDA, SJL

Tematický celok

Časová dotácia



Pojem

Pokúšať sa o estetickú reflexiu vôní, pachov a chutí,

Medzipredmetové vzťahy, prierezové témy ENV

Nachádzať synestetické vzťahy medzi vizuálnym zobrazením a čuchovým, chuťovým alebo hmatovým vnemom. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

6h

Podnety prírodovedy: časti tela

Prírodoveda, časti tela,...

Prepojiť skúsenosti poznávania sveta prostredníctvom jazykov matematiky, prírodovedných a humanitných predmetov s jazykom výtvarného umenia. Rozvíjať obrazotvornosť. Hľadať vzťah medzi tvarom a jeho pomenovaním.

SJL, PDA, VLA OŢZ, OSR

VI / 10

Výtvarná výchova v 3. ročníku

Tematický celok Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania


Podnety výtvarného umenia / média, štýly, procesy, techniky, témy


4h

10 h



Pojem

Plošné geometrické tvary /figúra, vecné zobrazenie, zobrazenie z geometrických tvarov

Figúra, prírodné a geometrické tvary,...

Priestorové geometrické tvary /3D objekt z geometrických tvarov

Priestorové geometrické tvary,...

Farba /zosvetľovanie a stmavovanie, svetelná škála jednotlivých farieb, /tóny sivej farby

Zosvetľovanie, stmavovanie, svetelná škála,...

Tvar /komponovanie novotvaru na základe prienikov rôznych obrysov /kumulácie tvarov

Prienik obrysov, kumulácia tvarov,...

Mierka /zoskupovanie predmetných tvarov v rôznych variáciách

Mierka, prekrývanie,...

Paketáţ /tvar ako obal

Paketáţ,...

Pochopiť vzťahy základnej geometrie a tvarovej rozmanitosti predmetov. Konfrontácia prírodných a geometrických tvarov. Kaţdému geometrickému tvaru pripísať charakteristiku (farbu alebo materiál). Ku geometrickým tvarom priradiť prírodné tvary. Pochopiť princíp zosvetľovania a stmavovania farby a naučiť sa ho pouţívať. Naučiť sa cieľavedome miešať a nanášať farby. Uvedomiť si vnútornú stavbu vonkajšieho obrysu. Pozorovať základy lazúrneho miešania farebných tónov. Uvedomiť si celú plochu formátu a moţnosť rôzneho vedenia zobrazujúcej čiary v nej. Pochopiť priestorové vzťahy videné v skutočnosti, prekrývanie predmetov a ich vzájomnú mierku. Pochopiť umenie paketáţe.

Medzipredmetové vzťahy, prierezové témy MAT, PDA ENV, OŢZ MAT, IFV OŢZ PDA, HUV

OSR ETV, PDA

ENV

MAT, VLA OŢZ SJL, INV

Haptické a optické vnímanie tvaru, povrchu. Rozvíjať manuálne zručnosti.

VI / 11

MEV

Tematický celok

Časová dotácia

Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

6h

Podnety fotografie

4h


4h



Pojem

Materiálový reliéf /otláčanie do hliny, odlievanie do sadry

Otláčanie, odlievanie, negatív,...

Inšpirácia gréckym umením /témami, procesmi, technikami a materiálmi

Obrys, kompozícia,...

Dopĺňanie častí fotografie /kresbou, maľbou, reliéfom, koláţou

Reliéf, koláţ,...

Priestor filmu, rám, filmová scénografia


Objavovať odtlačok– negatívny tvar. Vytvárať radosť z technického postupu.

FNG

Rozvíjať manuálne zručnosti. Pochopiť myšlienkové, materiálové a technické moţnosti danej kultúry. Uvedomovať si vzťah obrysu (tvaru) a vnútorného členenia kompozície.

MUV, MEV

Rozvíjať rekonštrukčnú fantáziu.

PDA, VLA

Konfrontovať, dopĺňať, nadväznosť rôzneho materiálového spracovania jednotného výjavu (motívu). Pole obrazu, rám,...

VLA, HUV

TPPZ

Zoznámiť sa s ďalšími dôleţitými pojmami (pole obrazu, rám). Pochopiť filmové prechody od blízkeho (detailu) k ďalekému. Obrazom a jeho výberom určovať pre seba význam zobrazovaného. Zoznámiť sa s poľom obrazu, s tým čo môţu vidieť v obraze a s mimoobrazovým poľom – s tým, čo ostáva mimo obraz, mimo ich pozornosť (čo nevidia). Naučiť sa rozlišovať a sledovať to, čo je vo filmovom obraze dôleţité a v prvom pláne, a čo je nevyhnutne vedľajšie, doplnkové, druhoradé.

VI / 12

SJL, ETV, INV

MUV, MEV

Tematický celok Podnety architektúry

Podnety dizajnu


6h

Obsahový štandard Téma Výraz architektúry /architektonický výraz a prostredie / mimikry, historické a pamiatkové prostredie

Grafický dizajn /symbol, znak


Pojem Architektúra,...

Rozvíjať komparatívne schopnosti. Kultivácia fantázie a vízie. Uvedomovať si vzťahy objektu a okolia architektúry a prostredia. Precvičovať si orientácie v prostredí, kľúčové slovo: mimikry, historické a pamiatkové prostredie. Hľadať skratku – symbol.

Grafický dizajn, symbol, znak,...

Graficky vyjadriť jednoduchý a výrazný tvar. Hľadať novotvar spájaním tvarov. Rozvíjať konštrukčnú fantáziu.

Podnety tradičných remesiel Elektronické médiá

4h

Bábkarstvo /tvorba bábok

Bábkarstvo, remeslá,...

Oboznámiť sa s moţnosťami tvorby bábok. Hľadať výraz postavy v jednoduchých materiálových znakoch.

4h

Kreslenie prostredníctvom počítača

Médiá,...

Objavovať moţnosti kreslenia v počítači.

Škola v galérii /galéria v škole

8h

4h

Podnety prírodovedy: zmeny látok a ich výtvarné vyuţitie Atribúty ikonografie /čo znamená moje meno

VLA, IFV

REV, DOV, FNG

IFV

REV, TPPZ SJL, ETV MEV, OSR IFV

Lepšie chápať vlastnosti kresby tradičnými materiálmi pri porovnávaní s počítačovou kresbou. Rozvíjať manuálne zručnosti.

Podnety rôznych oblastí poznávania sveta


Fyzikálne vlastnosti,...

Galéria, ikonografia,...

VI / 13

MEV, DOV

Vyuţívať fyzikálne vlastnosti látky vo výtvarnom prejave.

PDA, HUV

Uvedomiť si a vyuţívať materiálové vlastnosti a technické postupy.

OŢZ, FNG

Oboznámiť sa s ikonografiou.

NBV, ETV, MUV

Výtvarná výchova v 4. ročníku Tematický celok Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania



6h

Obsahový štandard Téma Hravé činnosti s bodmi

Pojem Bod, línia,...

6h


Realizovať rôzne typy stôp, rôzne druhy línií, bodov na ploche i v modelovacej hmote v závislosti od rôznych nástrojov a materiálov zanechávajúcich stopu.

MAT, PDA

Šrafúra, tieň/budovanie tvaru a priestoru linkou, šrafovaním a tieňovaním, textúrami /predmetná kresba

Šrafúra, tieň, vrstvenie, roztieranie,...

Farba /farebné kontrasty: teplá – studená, tmavá – svetlá, doplnkové farby

Kontrast, teplá, studená, tmavá, svetlá, doplnková farba,...

Pochopiť princíp základných farebných kontrastov a naučiť sa ho pouţívať.

Výstavba proporcií a tvarov v plošnom vyjadrení / základy proporčnosti v kresbe

Proporcia, kompozícia,...

Pochopiť výstavbu tvaru na základe pozorovania, naučiť sa zásady vizovania a merania.

Impresionizmus, /krajinomaľba/krajina ako ţáner/variácie krajiny v rôznych atmosférach

Vedieť pouţívať rôzne druhy šrafovania, tieňovania, prítlak, vrstvenie aj roztieranie.

ENV, OŢZ

MAT, IFV OŢZ

Naučiť sa cieľavedome miešať a nanášať farby.

PDA, HUV OSR

ETV, PDA ENV

Výstavba proporcií a Proporčnosť, priestorové vzťahy,... tvarov v priestorovom vyjadrení /základy proporčnosti v modelovaní Podnety výtvarného umenia / média, štýly, procesy, techniky, témy


Krajinomaľba,...

Pochopiť priestorové vzťahy videné v skutočnosti, vedieť pozorovať z daného bodu, z rôznych bodov. Vedieť vyjadriť vlastné pochopenie prepisu.

OŢZ

Rozvíjať manuálne zručnosti. Pochopiť rozmanitosť výrazu, oboznámiť sa s historickými ţánrami a s ich transformovanými polohami v súčasnosti.

VI / 14

MAT, VLA

SJL REV

Tematický celok Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia



8h



Pojem

Inšpirácia umením ďalekého východu (Čína, Japonsko), /papierový objekt, kaligrafia

Obrys, kompozícia,...

Filmový trik, kulisa

Trik, kulisa, napodobnenina,...


Pochopiť myšlienkové, materiálové a technické moţnosti danej kultúry.

VLA, HUV

Uvedomovať si vzťah obrysu (tvaru), vnútorného členenia kompozície a variabilnosť riešení.

MUV, MEV

Pochopiť filmové prechody od blízkeho (detailu) k ďalekému. Obrazom a jeho výberom určovať pre seba význam zobrazovaného. Zoznámiť sa s trikom, kulisou, s tým, čo môţu vidieť v obraze a s mimoobrazovým poľom .

PDA, VLA

TPPZ

Naučiť sa pracovať s fotografiou. Podnety architektúry

6h

Antropo - (zoo-, fyto-) morfná architektúra

Architektonická a mestská štruktúra,...

Uvedomiť si vnútornú štruktúru tela, domu a mesta.

VLA, ETV

Rozvíjať si technické myslenie, morálne postoje.

REV, DOV,

Skúmať moţnosti analógie a jej kritiku. Podnety dizajnu

Elektronické médiá

6h

6h

Dizajn inšpirovaný organickými tvarmi a telesnými funkciami

Dizajn, protéza,...

Dizajn inšpirovaný slovom (názvom)

Dizajn,...

Maľovanie prostredníctvom počítača

Výplň, čiara, farba, štetec,...

Vedieť v svojej práci uplatniť fantastické a „parafyzické“ nápady. Vedieť navrhnúť tvar predmetu inšpirovaný jeho názvom. Vedieť vyhľadať analógie názvov častí predmetov a tela.

VI / 15

Osvojiť si techniky kreslenia a maľovania v počítači. Získať úplnejší pohľad na výtvarné vyjadrovacie prostriedky prostredníctvom nového média.

FNG ETV, NAV OSR, OŢZ IFV REV, TPPZ IFV MEV, DOV

Tematický celok Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia


Obsahový štandard



Téma

Pojem

Syntéza rôznych typov obrazu a zámena prvkov kompozície (krajiny a zátišia, prípadne portrétu)

Zátišie, portrét, schéma, odklon,...

Pochopiť špecifické výrazové prvky ţánru. Dokázať sa hrať s absurditou.

PDA, VLA

Objavovať rozmanitosti tvaru a usporiadať ich. Vedieť objavovať individuálny výraz v zobrazovaných predmetoch.

Moţnosti zobrazovania motívu / odklon od schém

MEV

Vedieť sa odkloniť od zobrazovacích schém. Podnety hudby

Podnety rôznych oblastí poznávania sveta Tradícia a identita /kultúrna krajina

2h

2h

4h

Hudba ako obraz tónov, farebné tóny, farebné stupnice

Farebné tóny, farebné stupnice,...

Vedieť hľadať vzťah medzi zvukovými a farebnými tónmi.

Podnety vlastivedy: mapa ako výtvarný prejav

Topografia, symboly, vrstevnice, terén,...

Rozvíjať obrazotvornosť pri špecifickom druhu zobrazenia.

Výtvarná reakcia na pamiatku (monument) obce

Monument, história, komentár,...

Rozvíjať vzťah k pamiatkam a k histórii svojho najbliţšieho okolia.

HUV OŢZ

Vedieť spontánne hľadať harmóniu.

Zvládnuť vlastný výtvarný komentár, uvedomiť si výtvarnú zaujímavosť pamiatky.

VLA OŢZ, ENV

REV, TPPZ

Poznámky: Prierezové témy: OSR – osobnostný a sociálny rozvoj MEV – mediálna výchova DOV – dopravná výchova – výchova bezpečnosti v cestnej premávke TPPZ – tvorba projektu a prezentačné zručnosti Medzipredmetové vzťahy: SJL – slovenský jazyk a literatúra PDA – prírodoveda ETV – etická výchova NBV – náboţenská výchova

ENV – environmentálna výchova MUV – multikultúrna výchova OŢZ – ochrana ţivota a zdravia REV – regionálna výchova HUV – hudobná výchova TEV – telesná výchova

VI / 16

MAT – matematika IFV – informatická výchova

VLA - vlastiveda FNG – finančná gramotnosť

STRATÉGIA VYUČOVANIA 1. – 2. ročník Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťaţlivosť objavovania nových moţností, pretoţe výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv. Edukačný proces pozostáva zo zloţiek : vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zloţky sa vo VYV prelínajú, nemoţno ich chápať izolovane. Uplatňujú sa tak, ţe jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak ţiakovi moţnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, moţnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry. Výtvarná výchova ponúka jedinečný priestor pre rozvíjanie všetkých psychických zloţiek osobnosti ţiaka, a to aktívnou účasťou na dobrodruţstvách tvorby prostredníctvom získavania autentických skúseností z laborovania s materiálom a jeho pretvárania na výtvarný jazyk. Výtvarná výchova ponúka priestor pre rozvíjanie osobnosti ţiaka v úplnosti jej všetkých psychických zloţiek. Výchova umením, prostriedkami umenia, aktivizuje neverbálne myslenie (v obrazoch, zvukoch, gestách, pohybe...), a zároveň ho prepája s pojmovým myslením (pomenovanie a vyjadrovanie prostredníctvom metafory…) a s logickým myslením (výstavba formy, znaku...). Rozvíja sa teda v prvom rade obrazotvornosť (fantázia), ale zároveň sa konfrontuje s moţnosťami realizácie predstavy (nápadu, vízie, záţitku, aţ po krehký pocit…) prostredníctvom materializovaných znakov (formálnych, technických postupov a reči materiálu). Narábanie s výrazovými prostriedkami a ich usporiadanie do kompozície je procesom zviditeľnenia predstavy. Na výtvarnej výchove ţiak spracováva (mentálne i formálne) symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta. Ţiaci sa neučia iba o umení a jeho interpretácii, ale prostredníctvom umenia – praktickou výtvarnou činnosťou – získavajú skúsenosti s tvorbou. Všetko, čo je vo výtvarnej výchove obsahom edukácie, je aj predmetom aktívnej činnosti ţiaka. Zavedenie novej koncepcie bude podporené edukačnými materiálmi, formou digitálnych súborov (CD, DVD). Ţiaci sa v priebehu školského roka budú pod vedením pani učiteliek zapájať do výtvarných súťaţí a svojimi výtvarnými prácami budú prispievať do školského časopisu Klások. Výtvarné práce budú skrášľovať priestory našej školy a pri slávnostných príleţitostiach objekt kultúrneho domu.

VI / 17

3. – 4. ročník Výber a kombinácia vyučovacích metód vo výtvarnej výchove závisí od špecifického obsahu predmetu, tematických celkov, námetu, techniky a konkrétnych úloh. Metódy majú umoţniť predovšetkým rozvoj estetického vnímania, preţívania a estetického vzťahu ku skutočnosti. Vyberáme metódy a formy, ktoré ţiakov motivujú, podnecujú ich prirodzenú zvedavosť a môţe tvoriť bez strachu a stresu. Volíme variabilné, aktivizujúce a diagnostické metódy zamerané na tvorivosť, sebahodnotenie. Na vyučovacích hodinách výtvarnej výchovy vyuţívame nasledujúce metódy a formy: pozorovanie, riadený a motivačný rozhovor, výklad, opis, rozprávanie, beseda, demonštrácia výtvarnej techniky a postupu, samostatná práca, názorné poznávanie a poučenie o technike, výrazových prostriedkoch a kompozičných riešeniach, poznávanie výtvarného umenia, metóda ukáţky, hry a napodobňovania,

experimentovanie s výrazovými prostriedkami,

výtvarnými materiálmi a postupmi, hľadanie výtvarných riešení, práca s ilustráciami, motivačnú demonštráciu, individuálny vzťahový rámec, realizácia projektu. UČEBNÉ ZDROJE: Učebnica: 1. ročník Čarný, L. a kol.: Výtvarná výchova pre 1. ročník ZŠ. SPN Mladé letá, s.r.o., 1. vyd., 2009. ISBN 978-80-10-01789-8 2. ročník Čarný, L. a kol.: Výtvarná výchova pre 2. ročník ZŠ. Zdruţenie EDUCO, Prievidza, 1. vyd., 2010. ISBN 978-80-89431-12-0 3. ročník Čarný, L., Ferlíková, K., Pondelíková, R., Čarná, D., Lacko, N.: Výtvarná výchova pre 3. ročník ZŠ. SPN Mladé letá Bratislava, 1. Vydanie, 2011. ISBN 978-80-10-02075-1 Čarný, L.: Výtvarná výchova 1. ročník ZŠ. SPN, Mladé letá, Bratislava, 2.vydanie, 2010. ISBN 978-80-10-01860-4 Čarný, L.: Výtvarná výchova 2. ročník ZŠ. EDUCO, Prievidza, 1.vydanie, 2010. ISBN 97880-89431-12-0 Čarný, L.: Výtvarná výchova 5. ročník ZŠ. EXPOL Pedagogika, Bratislava, 1. vydanie, 2009. ISBN 978-80-8091-177-5 4. ročník Čarný, L.: Výtvarná výchova 1. ročník ZŠ. SPN, Mladé letá, Bratislava, 2.vydanie, 2010. ISBN 978-80-10-01860-4 VI / 18

Čarný, L.: Výtvarná výchova 2. ročník ZŠ. EDUCO, Prievidza, 1.vydanie, 2010. ISBN 97880-89431-12-0 Čarný, L.: Výtvarná výchova 5. ročník ZŠ. EXPOL Pedagogika, Bratislava, 1. vydanie, 2009. ISBN 978-80-8091-177-5 Doplnková literatúra: 1. – 4. ročník Bartko, O., Fila, R., Reistetterová, Z.: Výtvarná príprava. SPN, Bratislava, 1988 Bartko, O.: Farba a jej pouţitie. SPN, Bratislava, 1980 Bertók, I., janoušek, I.: Počítače a umenie. SPN, Bratislava, 1989 Ďuranová - Šošková, A., Ďuranová, Ľ.: Kreslenie v malíčku. M.P – STUDIO, 2010. ISBN 978-80-970203-9-2 Démuth, A..: Čo je farba. Iris, Bratislava, 2005 Fagan, CH., M.: Sedemdesiat veľkých vynálezov starovekého sveta. Slovart, Bratislava Fila, R.: Načo nám je umenie. SPN, Mladé letá, Bratislava, 1991 Losos, L.: Techniky maľby. Pallas, Bratislava, 1992 Monaco, J.: Jak číst film. Svět filmu, médií a multimédií. Albatros, Praha, 2004 Roeselová, V.: Linie, barva, tvar ve výtvarné výchově. Sarah, Praha, 2004 Roeselová, V.: Řády a projekty ve výtvarné výchově. Sarah, Praha, 1997 Štofko, M.: Metodika k novej koncepcii výtvarnej výchovy. Bratislava, 2005 IKT zdroje: 1. – 4. ročník PC program Skicár, LogoMotion, ... - edukačný free-softvér - edukačné DVD/CD - interaktívna tabuľa, PC s pripojením na internet, dataprojektor, CD a DVD prehrávač Pomôcky: 1. – 4. ročník Výtvarný materiál, vzorové ukáţky výtvarných prác, encyklopédie umenia, monografie umelcov, umelecké reprodukcie, odborné časopisy, nahrávky o umení, ... HODNOTENIE ŢIAKOV: 1. ročník Ţiaci budú hodnotení slovne podľa hodnotiacich kritérií v súlade s Metodickým pokynom MŠVVaŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie ţiakov základnej školy. Pri hodnotení ţiakov 1. ročníka vyuţívame slniečkové a obrázkové pečiatky, s ktorých klasifikačným významom sú ţiaci aj rodičia oboznámení. VI / 19

2. – 4. ročník Ţiaci budú hodnotení známkou podľa hodnotiacich kritérií v súlade s Metodickým pokynom MŠVVaŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie ţiakov základnej školy a priebeţne slovne. Hodnotiace kritériá: Stupeň 1 (výborný) Ţiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo vyuţívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstiţný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné aţ originálne. Stupeň 2 (chválitebný) Ţiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo vyuţívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstiţnosti. Grafický prejav je prevaţne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. Stupeň 3 (dobrý) Ţiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich vyuţívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré vyuţíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáţe s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstiţnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Stupeň 4 (dostatočný) Ţiak má závaţné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich vyuţívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri vyuţívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstiţnosti váţne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú

VI / 20

omyly, grafický prejav je málo estetický. Váţne nedostatky dokáţe ţiak s pomocou učiteľa opraviť. Stupeň 5 (nedostatočný) Ţiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti poţadované učebnými osnovami, má v nich závaţné medzery, preto ich nedokáţe vyuţívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri vyuţívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Váţne nedostatky nedokáţe opraviť ani s pomocou učiteľa. Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať ţiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Tu musí učiteľ brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus. Pri hodnotení ţiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s jeho predchádzajúcimi výkonmi a s nastavenými kritériami pre porovnávanie s výkonmi iných ţiakov. Aţ v druhom rade je teda hodnotenie porovnaním v rámci skupiny ţiakov (triedy). Toto porovnanie má mať najmä výchovný charakter. Pri samostatných prácach a projektoch budeme vychádzať z hodnotiacej škály: dosiahnutý počet bodov v % 100% - 90% 89% - 75% 74% - 50% 49% - 25% 24% - 0%

VI / 21

známka 1 2 3 4 5

HUDOBNÁ VÝCHOVA Školský vzdelávací program Enviráčik Základná škola, Lehota 144 Názov predmetu Časový rozsah výučby/ ročník Stupeň vzdelania Forma štúdia Vyučovací jazyk

Hudobná výchova 1. ročník 1 hod./týţdeň 33 hod./rok

2. ročník

3. ročník

4. ročník




ISCED 1 denná slovenský

CHARAKTERISTIKA Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a záţitkovým, kde na báze hudobných hrových činností sa ţiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia (napr. ZUŠ). Na primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta. Spoločná úloha vzdelávacieho okruhu Umenie a kultúra je sprostredkovať národné a svetové kultúrne dedičstvo a prispieť k poloţeniu základov všeobecnej vzdelanosti národa. Východiskom tohto poznávania má byť vţdy samotná hudba a hudobné aktivity ţiakov. Hudba má byť pre ţiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s realizovaním komplexne chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť ţiakov do hudobno-výchovného procesu. Dobre známa sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno-dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej výchovy na báze záţitkového učenia. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy styku ţiaka s hudbou, dávajú moţnosť spájať hudbu so slovom, pohybom, hrou na detských hudobných nástrojoch. Tvoria základný prostriedok na rozvíjanie všeobecných a hudobných schopností ţiakov. Hudobné činnosti nemôţu byť izolované, ale sa majú vzájomne dopĺňať a podporovať.

VI / 22

V prvých ročníkoch primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálnointonačné,

hudobno-pohybové,

inštrumentálne

(interpretačné

a

tvorivé),

podporené

percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť, aby sa kaţdý ţiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri vedení hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny ţiakov bez strachu z osobného zlyhania. Kaţdá hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na splniteľnosť, stimuláciu najschopnejších ţiakov, povzbudzovanie menej nadaných a podporovanie najslabších ţiakov. V primárnom vzdelávaní je potrebné dodrţiavať postup: od hudobných záţitkov k vedomostiam a cez ne k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel. Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet ţiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so ţiakmi – bez mentorovania, autoritárstva a tlaku na hromadené vedomosti. Výsledok hudobno-výchovnej práce významne ovplyvňuje erudovaný a zanietený učiteľ, ktorý je schopný naplniť poţiadavky školského vzdelávacieho programu flexibilne a optimálne tak, aby aj prostredníctvom hudby formoval celistvú osobnosť ţiakov. Odporúčame, aby tento učebný predmet vyučoval učiteľ so špecializáciou hudobná výchova pre primárne alebo sekundárne vzdelávanie.

CIELE Cieľom je prostredníctvom:  poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v ţivote človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť rozvíjaniu kultúrnych kompetencií ţiakov,  poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva,  postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho ţivota. Kognitívne ciele:  poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem (senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.),  prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo

VI / 23

pracovať a vyuţívať ich ako prostriedok komunikačný a seba vyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov,  prispievať k rozvoju osobnosti ţiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností) prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností,  zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom,  poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru svojich skúseností ţiaci chápali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predloţených, veku primeraných umeleckých diel,  získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch. Socioafektívne ciele:  uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť,  empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné názory a postoje,  bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,  získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty,  chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho ţivota. Psychomotorické ciele:  na základe získaných zručností ţiaci dokáţu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch,  dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky.

VI / 24

VZDELÁVACIE STRATÉGIE kompetencie predmetové precítene interpretovať slovenské ľudové piesne ţiak poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel bude schopný rozpoznávať a interpretovať výpovede predloţených, veku primeraných umeleckých diel na základe získaných zručností na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné ţiak sa predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v naučí individuálnych alebo skupinových projektoch kompetencie k celoţivotnému učeniu sa postupne poznávať umelecké artefakty, chápať ich ako prirodzenú súčasť svojho ţivota ţiak sa naučí prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí kompetencie sociálne komunikačné hudobný jazyk, výrazové prostriedky, naučí sa s nimi tvorivo pracovať a vyuţívať ich ako prostriedok komunikačný a seba vyjadrovací bez nároku na definíciu ţiak sa pojmov naučí prezentovať sám seba a výsledky svojej práce, pouţívať hudobnú terminológiu efektívne spolupracovať a niesť osobnú zodpovednosť kompetencie riešiť problémy empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne ţiak sa vyjadrovať vlastné názory a postoje naučí byť otvorený získavaniu a vyuţívaniu rôznych postupov kompetencie občianske ţiak sa minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity naučí a vlastenectva. kompetencie sociálne a personálne prispievať k rozvoju osobnosti ţiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností) ţiak sa uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a naučí tvorivosť spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty kompetencie pracovné poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem ţiak sa rozvíjať citový svet ţiakov naučí dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky kompetencie kultúrne osvojiť hudobný materinský jazyk získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych ţiak sa kultúr naučí chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho ţivota slovenské zvykoslovie, vlastenecké piesne, umelecké spracovanie ľudových piesní hudobnými skladateľmi VI / 25

OBSAH VYUČOVANIA Hudobná výchova v 1. ročníku Tematický celok Vokálno-intonačné činnosti

Časová dotácia 30 h

Obsahový štandard Téma Jednoduché slovenské ľudové piesne Detské piesne v rozsahu c¹ – a

Pojem Ľudová pieseň, solmizačné slabiky, tónina,...

Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade.

Krátke skladbičky pre deti

Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon.

Sluchová príprava intonácie 5., 6., 3 stupňa v durovej tónine

Podľa fonogestiky vedieť zaspievať jednoduché durové melódie.

Sluchová identifikácia rôznych tónin Rytmizácia slov a riekaniek

Riekanka, rytmus, takt,...

Rytmické a melodické hry Realizácia rytmu pozostávajúceho zo štvrťových, osminových hodnôt

VYV, TEV, MAT, SLJ, PDA

ENV,OSR, MEV, MUV, REV

Vedieť hrať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových, polových nôt a pomlčiek. Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na nich. Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť náladu piesne. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt, (štvrťová, osminová).

VI / 26

Medzipredmetov é vzťahy, prierezové témy

Vedieť čisto a so správnym výrazom primeraným piesni zaspievať minimálne 12 detských a ľudových piesní a hier so spevom. Rozvíjať základné spevácke zručnosti a návyky.

Umelecké úpravy ľudových piesní

Inštrumentálne činnosti



ENV,OSR, MEV, MUV

Tematický celok

Časová dotácia

Obsahový štandard Téma Vyjadrenie obsahu piesní a skladbičiek pohybom.

Hudobno-pohybové činnosti

Pojem Pohyb, nálada piesne a skladby, ...

Verbalizácia nálady piesní a skladbičiek Hudobné skladby

Percepčné činnosti

Hudobný záţitok

Hudobná skladba, hudobný záţitok, ...

Kontrast v hudbe

3h

Hudobná krajina v danom tónovom priestore Hudobné nástroje ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad

Pohybom správne reagovať na hudbu. Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky. Pohybom vyjadriť náladu hudby.

Hudobná krajina, postava, nálada, kontrast v príbehu, hudobno dramatické vystúpenie, ...

ENV,OSR, MEV, MUV, REV VYV, TEV, MAT, SLJ, PDA

Dokázať vystihnúť náladu hudby.

ENV,OSR, MEV, MUV

Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné nástroje chápať ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad. Hudobne vyjadriť kontrast v príbehu. Pripraviť si a uskutočniť jednoduché hudobnodramatické vystúpenie.

VI / 27

Medzipredmetov é vzťahy, prierezové témy VYV, TEV, MAT, SLJ, PDA

Poznať minimálne 4 hudobné skladby a ich autorov. Poznať krátke veku primerané hudobné skladby a verbalizovať hudobný záţitok, vedieť ho vizualizovať a vyjadriť pohybom.

Zvuk, tón, reč, spev

Hudobnodramatické činnosti



ENV,OSR, MEV, MUV

Hudobná výchova v 2. ročníku Tematický celok Vokálnointonačné činnosti


Obsahový štandard Téma Jednoduché slovenské ľudové piesne. Detské piesne v rozsahu c¹ – c2

Pojem Ľudová pieseň, solmizačné slabiky, tónina,...

Umelecké úpravy ľudových piesní

Výkonový štandard Vedieť čisto a so správnym výrazom primeraným piesni zaspievať minimálne 15 detských a ľudových piesní, podľa taktovania učiteľa a hier so spevom.

Krátke skladbičky pre deti

Rozvíjať základné spevácke zručnosti a návyky.

Vyvodenie a intonácia v priestore 1. - 6. stupňa na solmizačné slabiky Tvorivá práca s nimi

Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt, (štvrťová, osminová, polová + pomlčky).

Sluchová identifikácia rôznych tónin

Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon. Podľa fonogestiky vedieť zaspievať jednoduché durové melódie.

Inštrumentálne činnosti

Rytmizácia slov a riekaniek

Riekanka, rytmus, takt,...

Rytmické a melodické hry Realizácia rytmu pozostávajúceho zo štvrťových, osminových a polových hodnôt v 2/4 a ¾ takte

Vedieť hrať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových, polových nôt a pomlčiek., pouţiť ich pri tvorbe sprievodu k piesňam. Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na nich. Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť náladu piesne.

Hudobnopohybové činnosti

Vyjadrenie obsahu piesní a skladbičiek pohybom

Pohyb, nálada piesne a skladby,...

VI / 28

Pohybom správne reagovať na hudbu. Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby,


VYV, TEV, VLA, SLJ, PDA, ETV

ENV,OSR, MEV, MUV, REV, FNG

Tematický celok

Časová dotácia


Pojem

Hudobné skladby Hudobný záţitok Kontrast v hudbe Predohra, medzihra, dohra Ukončená a neukončená melódia

Taktovať v 2/4 a 3/4 takte. Pohybom vyjadriť náladu hudby. Hudobná skladba, hudobný záţitok, predohra, medzihra, dohra, sláčikové a dychové nástroje, klavír,...

Základné sláčikové a dychové nástroje, klavír


3h

Hudobná krajina v danom tónovom priestore Hudobné nástroje ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad


reagovať na zmeny tempa a dynamiky.

Verbalizácia nálady piesní a skladbičiek pohybom



Poznať minimálne 6 hudobných skladieb a ich autorov. Dokázať vystihnúť náladu hudby. Poznať krátke veku primerané hudobné skladby a verbalizovať hudobný záţitok, vedieť ho vizualizovať a vyjadriť pohybom. Sluchom rozoznať kontrast v hudbe, predohru, medzihru, dohru, ukončenú a neukončenú melódiu, základné sláčikové a dychové nástroje, klavír.Verbalizovať svoj názor.

Hudobná krajina, postava, nálada, kontrast v príbehu, hudobno dramatické vystúpenie,...

Hudobné vyjadrenie kontrastu v príbehu

Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné nástroje chápať ako prostriedok na

VYV,

vykreslenie prostredia, postáv a nálad.

TEV,

Hudobne vyjadriť kontrast v príbehu.

SLJ, PDA

Vytvoriť jednoduchý príbeh s integráciou vokálnej a nástrojovej improvizácie.

Vytvorenie jednoduchého príbehu s integráciou vokálnej a nástrojovej improvizácie Jednoduché hudobnodramatické vystúpenie

Pripraviť si a uskutočniť jednoduché hudobnodramatické vystúpenie.

VI / 29

ENV,OSR, MEV, MUV


Obsahový štandard


Téma Slovenské ľudové piesne Piesne susedných národov

Pojem Ozvena, reťazová hra, dvojhlasný kánon,...

Detské tanečné piesne súčasných autorov v rozsahu c¹ – d²



Zvládnuť základy speváckeho dýchania, správne nasadenie tónu, artikuláciu spoluhlások a koncoviek. Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý ostinátny dvojhlas.

Krátke hlasové, intonačnorytmické a sluchové cvičenia

Poznať a správne realizovať hodnoty nôt vyskytujúcich sa v piesňach, realizovať rytmické tvorenie.

Hudobné hry

Dokázať určiť náladu a hlavnú myšlienku piesní, vyvodiť charakteristické výrazové prostriedky.

SJL, TEV, ANJ

REV, MUV, TPPZ

Intonácia v priestore 1. – 8. (bez 7. stupňa) a dolného 5. stupňa podľa fonogestiky a písmenkových nôt, elementárne tvorenie v tomto priestore. Inštrumentálne činnosti

Sprievody k piesňam Jednoduché rytmické hry a cvičenia

Detské hudobné nástroje, ostinátny sprievod,...

Uvedomene rozlišovať rytmické hodnoty a ich vzťahy v takte.

Zdokonaľovať sa v technike hry na detských hudobných nástrojoch. Hudobnopohybové činnosti

Jednoduché tance

TEV, VYV

Vedieť tvoriť ostinátne sprievody zodpovedajúce charakteru piesní.

Jednokročka, dvojkročka, Vedieť zatancovať jednokročku, dvojkročku, mazúrka,... mazúrku, základný polkový krok, zostaviť z krokov jednoduchý tanec, rešpektujúc formu

VI / 30

REV, OŢZ

TEV, ETV

Tematický celok

Časová dotácia


Pojem

Výkonový štandard piesne a kultivované telesné pohyby.

Medzipredmetové vzťahy, prierezové témy MUV, REV

Dokázať vyjadriť obsah piesní a skladieb pohybom. Elementárna pohybová improvizácia na hudbu. Taktovať 2- a 3-dobý takt. Inštruktívne skladby skladateľov 20. a 21. storočia



3h

Hudobno-dramatické etudy, hry

Kontrast, návrat, totoţnosť, podobnosť, odlišnosť,...

Poznať kontrast, návrat, totoţnosť, podobnosť a odlišnosť hudobných myšlienok v hudobnej skladbe.

VYV, SJL

Dokázať verbalizovať, výtvarne vyjadriť hudobné záţitky.

REV, MEV

Preţívaním modelových situácií pociťovať spojenie hudobno-dramatického prejavu s reálnymi ţivotnými situáciami.

Etudy,...

Hudobno-dramatický celok

Rešpektovať názory iných a stáť si za svojimi riešeniami. Vedieť transformovať v hudobných činnostiach získané vedomosti a skúsenosti pri realizácii improvizácie v hudobnodramatických etudách a celkoch.

VI / 31

VYV

MUV, OSR




Pojem

Slovenské ľudové piesne a ich dnešná podoba v rozsahu h - d²

Ľudová pieseň, durova diatonika, základné hlasové zručnosti, fonogestika, molový 5 – akord, durové a molové tóniny, dvojhlasný kanón, hodnoty nôt, ...

Krátke hlasové, intonačnorytmické a sluchové cvičenia Rytmické a melodické doplňovačky



Správne zaspievať 15 piesní, intonovať v durovej diatonike. Ovládať základné hlasové zručnosti: správne drţanie tela, spevácke dýchanie, otváranie úst, mäkké nasadenie tónu, artikulácia, spev hlavovým tónom. Piesne spievať intonačno-rytmicky správne a precítene. Podľa fonogestiky a písmenkových nôt intonovať v durovej diatonike + molový 5akord, tvoriť v tomto tónovom priestore. Rozlišovať durové a molové tóniny (trojzvuky, stupnice, piesne).

SJL, VLA

OSR, MUV, REV

Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý dvojhlas. Poznať a vedieť správne zaspievať piesne aspoň z 3 oblastí Slovenska. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt vyskytujúcich sa v notových zápisoch. Bezpečne ovládať čítanie nôt od h po d². Inštrumentálne činnosti

Sprievody k piesňam Jednoduché rytmické hry Jedno a viachlasné rytmické cvičenia

Jednoduché sprievody, detský hudobný nástroj, ostinátne sprievody, technika hry, vlastný hudobný nástroj,...

Vedieť zahrať jednoduché sprievody k piesňam správne zvoleným detským hudobným nástrojom, Zdôrazniť dôleţité hudobné myšlienky v počúvanej skladbe. Vedieť tvoriť ostinátne sprievody

VI / 32

SJL

OSR, MEV

Tematický celok

Časová dotácia


Pojem



zodpovedajúce charakteru piesní. Zdokonaľovať sa v technike hry na detských hudobných nástrojoch. Tvoriť vlastné hudobné nástroje a ich tvorivé vyuţívanie. Hudobnopohybové činnosti

Jednoduché ľudové tance Hudobno-pohybové tanečné hry

Jednoduchý čardáš, pomalý valčík, valašský krok, mazúrka, valčík, polka, elementárna pohybová improvizácia, taktovať 2a 3- dobý takt, ...

Vedieť zatancovať jednoduchý čardáš, pomalý valčík. Pohybom správne reagovať na hudbu. Vedieť zatancovať valašský krok, čardáš, mazúrku, valčík, polku, zostaviť z krokov jednoduchý tanec, rešpektujúc formu piesne a kultivované telesné pohyby. Dokázať vyjadriť obsah piesní a skladieb pohybom. Elementárna pohybová improvizácia na hudbu.

TEV, SJL, IFV OSR, OŢZ, MUV, REV

Taktovať 2- a 3- dobý takt. Percepčné činnosti

Umelecké spracovanie slovenských ľudových piesní od 19. storočia podnes

Hudobné skladby, výrazové prostriedky, kontrast, návrat, totoţnosť, variácie, expresívna reakcia na hudbu, pohyb, vizualizácia, verbalizácia, sláčikové a dychové nástroje, fujara, gajdy, nástrojové obsadenie, ...

Podľa sluchu poznať minimálne 6 hudobných skladieb, dokázať vystihnúť zámer skladateľa a odhaliť výrazové prostriedky, ktorými ich realizoval. Poznať kontrast, návrat, totoţnosť, podobnosť (variácie) a odlišnosť hudobných myšlienok v hudobnej skladbe. Expresívnu reakciu na hudbu umocňovať pohybom, vizualizáciou a verbalizáciou. Podľa sluchu rozoznať sláčikové, dychové nástroje, fujaru, gajdy.

VI / 33

SJL, TEV, VYV, VLA

OSR, MUV, MEV, REV

Tematický celok

Časová dotácia




Pojem

Vedieť sa orientovať v rôznych typoch nástrojového obsadenia. Hudobnodramatické činnosti

3h

Hudobno-dramatické etudy, hry Hudobno-dramatický celok

Hudobno-dramatická etuda, hudobno-dramatický prejav, improvizácia v hudobno-dramatických etudách a celkoch, ...

Realizovať minimálne 1 hudobno-dramatickú etudu (celok). Preţívaním modelových situácií pociťovať spojenie hudobno-dramatického prejavu s reálnymi ţivotnými situáciami. Rešpektovať názory iných a stáť si za svojimi riešeniami.

SJL

OSR, MUV

Vedieť transformovať v hudobných činnostiach získané vedomosti a skúsenosti pri realizácii improvizácie v hudobno-dramatických etudách a celkoch.

Poznámky: Prierezové témy: OSR – osobnostný a sociálny rozvoj MEV – mediálna výchova DOV – dopravná výchova – výchova bezpečnosti v cestnej premávke TPPZ – tvorba projektu a prezentačné zručnosti Medzipredmetové vzťahy: SJL – slovenský jazyk a literatúra ETV – etická výchova VYV – výtvarná výchova

ENV – environmentálna výchova MUV – multikultúrna výchova OŢZ – ochrana ţivota a zdravia REV – regionálna výchova

PDA – prírodoveda ANJ – anglický jazyk FNG – finančná gramotnosť

MAT – matematika TEV – telesná výchova

VI / 34

VLA – vlastiveda IFV – informatická výchova

STRATÉGIA VYUČOVANIA Zámerom hudobno-výchovnej práce je zapojenie kaţdého ţiaka do hudobných aktivít. Uplatňujú sa všetky druhy hudobných činností. Kladieme dôraz na hudobné záţitky, ktorých prameňom je v prvom rade hudba a proces sebarealizácie, pocit úspešnosti. Prostredníctvom hry s hudbou a jej prvkami prehlbujeme počiatočný spontánny záujem o hudbu a hudobné prejavy tak, aby vnímanie hudby a hudobné aktivity prinášali radosť i uvoľnenie. Usilujeme sa o to, aby sme ţiakom poskytovali optimálne podnety pre ich hudobnú aktivitu, preto striedame rôzne hudobné činnosti, uprednostňujeme záţitkové a skúsenostné metódy, metódu hrania rol, hrové formy pri získavaní hudobných skúseností, riadené objavovanie hudby. Je ţiaduce, aby kaţdá vyučovacia hodina mala svoj cieľ, k splneniu ktorého smeruje kaţdá činnosť ţiakov a usmerňujúca práca učiteľa. Takýto postup vylučuje izolovanosť hudobných činností. Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu ţiakov. Vyuţíva pri tom:  skupinové, projektové, diferencované vyučovanie,  návštevu hudobných podujatí, besedy, hudobné výchovné koncerty  záţitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol,  špecifické metódy: intonačná metóda s pouţitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno receptívna metóda, improvizácia. UČEBNÉ ZDROJE: Učebnica: 1. ročník Kopinová, Ľ. a kol.: Hudobná výchova pre 1. ročník základných škôl. Bratislava SPN, 8. vydanie, 2009. ISBN 978-80-10-01615-0 2. ročník Langsteinová, E., Felix, B.: Hudobná výchova pre 2. ročník ZŠ. SPN Bratislava, štvrté vydanie, 2010. ISBN 978-80-10-01949-6 3. ročník Langsteinová, E., Felix, B.: Hudobná výchova pre 3. ročník ZŠ. SPN Bratislava, 2001. ISBN 978-80-10-02015-7 4. ročník Langsteinová, E., Felix, B.: Hudobná výchova pre 4. ročník ZŠ. SPN Bratislava, 2002. ISBN 80-08-03317-7

VI / 35

Doplnková literatúra: Odborná a metodická literatúra, publikácie o hudobnom umení, film, divadlo, tlač, reklama, ... IKT zdroje: CD - Pavelčák, J.: Jano Pavelčák deťom, hudobná výchova 1. ročník, inštrumentácia piesní CD – Pavelčák, J.: Jano Pavelčák deťom, hudobná výchova 2. ročník, inštrumentácia piesní CD – Pavelčák, J.: Jano Pavelčák deťom, hudobná výchova 3. ročník, inštrumentácia piesní CD – Pavelčák, J.: Jano Pavelčák deťom, hudobná výchova 4. ročník, inštrumentácia piesní - interaktívna tabuľa, PC s pripojením na internet, dataprojektor, CD prehrávač Pomôcky: Detské hudobné nástroje, kartičky s notami, vlastné detské hudobné nástroje, notové zošity, ... HODNOTENIE ŢIAKOV: 1. ročník Ţiaci budú hodnotení slovne podľa hodnotiacich kritérií v súlade s Metodickým pokynom MŠVVaŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie ţiakov základnej školy. Pri hodnotení ţiakov 1. ročníka vyuţívame slniečkové a obrázkové pečiatky, s ktorých klasifikačným významom sú ţiaci aj rodičia oboznámení. 2. - 4. ročník Ţiaci budú hodnotení známkou podľa hodnotiacich kritérií v súlade s Metodickým pokynom MŠVVaŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie ţiakov základnej školy a priebeţne slovne. Hodnotiace kritériá: Stupeň 1 (výborný) Ţiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo vyuţívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstiţný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné aţ originálne. Stupeň 2 (chválitebný) Ţiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo vyuţívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstiţnosti. Grafický prejav je prevaţne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. VI / 36

Stupeň 3 (dobrý) Ţiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich vyuţívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré vyuţíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáţe s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstiţnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Stupeň 4 (dostatočný) Ţiak má závaţné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich vyuţívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri vyuţívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstiţnosti váţne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Váţne nedostatky dokáţe ţiak s pomocou učiteľa opraviť. Stupeň 5 (nedostatočný) Ţiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti poţadované učebnými osnovami, má v nich závaţné medzery, preto ich nedokáţe vyuţívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri vyuţívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Váţne nedostatky nedokáţe opraviť ani s pomocou učiteľa. Pri samostatných prácach a projektoch budeme vychádzať z hodnotiacej škály: dosiahnutý počet bodov v % 100% - 90% 89% - 75% 74% - 50% 49% - 25% 24% - 0%

VI / 37

známka 1 2 3 4 5

VI. Umenie a kultúra (ISCED 1)

Recommend Documents