Výtvarná výchova. Umenie a kultúra. Štátny vzdelávací program pre 2. stupeň základnej školy

ŠkVP ZŠ s MŠ J.M. Hurbana Beckov

Učebné osnovy ISCED 2

Predmet Názov predmetu

Výtvarná výchova

Vzdelávacia oblasť

Umenie a kultúra

Názov ŠVP

Štátny vzdelávací program pre 2. stupeň základnej školy

Škola

Základná škola s materskou školou Jozefa Miloslava Hurbana Beckov

Stupeň vzdelania

Nižšie sekundárne vzdelávanie ISCED 2

Forma štúdia

denná

Vyučovací jazyk

slovenský

Časová dotácia Predmet Školský vzdelávací program Spolu / rok 1.

5. ročník 6. ročník 1 1 1 1

7. ročník 8. ročník 9. ročník Spolu 1 3 1 3

Charakteristika učebného predmetu Charakteristika predmetu: Predmet výtvarná výchova (ďalej VV) v nižšom sekundárnom vzdelávaní plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou – z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania sa. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti. Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Učiteľ iniciuje, rešpektuje a podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka.



2.Ciele učebného predmetu Cieľom predmetu je naďalej autentická skúsenosť žiaka získaná pri priamej výtvarnej činnosti. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, kedy u detí ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov, dôraz sa kladie na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám. Formuje sa uvedomelé myslenie žiaka, ktorý hľadá príčinné súvislosti a vzťahy medzi javmi a snaží sa ich aplikovať vo svojej priamej výtvarnej činnosti.

Kognitívne ciele: Poznávať jazykové prostriedky vizuálnych médií, základné kompozičné princípy a vybrané techniky. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie, výraz umeleckých diel a svoj zážitok z nich. Poznať vybrané umelecké vizuálne kultúrne diela, žánre, niektoré štýlové obdobia a iné kultúry. Vlastnou činnosťou dochádzať k poznávaniu a reflexii sveta vizuálnych znakov (multimédiá, reklama, dizajn, architektúra), k ich využívaniu a k ich kritickej selekcii. Senzomotorické ciele: Vedome u každého žiaka rozvíjať tvorivosť. Viesť k vlastnému sebavyjadreniu, s dôrazom na vlastný prístup, názor a vkus. Rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu. Formovať zručnosti žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele: Formovať kultúrne postoje, názory a hodnotové kritériá cez zážitok aktívneho vnímania umeleckých diel, smerovanie k hodnotám a tradíciám vlastnej kultúry. Rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie – prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Zapojiť citovosť, afektivitu a expresivitu do výtvarného prejavu, v prepojenosti s kognitívnymi predmetmi.


3.


Kompetencie

Žiak by mal mať po absolvovaní nižšieho sekundárneho vzdelania tieto vedomosti, zručnosti a postoje:

Vedomosti Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy). Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má obsiahnuť tieto zručnosti a spôsobilosti: Formálne zručnosti Žiak dokáže: – zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných častí), – dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber (fotografia, film, komiks), rám, pohľad (obraz), charakteristický tvar (plastika), – hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobneninou (filmový trik, kulisa, maskovanie, mimikry), – vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu, – vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry, – vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu,



– tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať – prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty, – vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia, – vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. st. až po súčasnosť, – vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovávať podnety z iných predmetov.

Technické zručnosti Žiak dokáže: – zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.), – kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania, – zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie), – zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.), – zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru – balenie (paketáž), obliepanie, obväzovanie, odrôtovanie, – zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.), – zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry,



– zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláží, – zvládnuť základné grafické operácie na počítači.

Mentálne spôsobilosti Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia. Žiak dokáže: – vedieť odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť) alebo hľadiska (dôležité – nepodstatné, zaujímavé – ne zaujímavé), – chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako výtvarný spôsob vyjadrovania skutočnosti, – vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska s inými typmi krajín, architektúr – uvedomiť si a výtvarne reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky) ..., – uvedomovať si možnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy (napr. premeny látok, váhy, zmeny skupenstva, magnetizmu, páky), geometrie, (tvarov, povrchov, línií, bodov, obsahov) matematiky (počtu, množín, sčítania, odčítania, násobenia, delenia) ..., – pokúšať sa o charakterizáciu seba samého, o vyjadrenie svojich typických znakov, o vlastnú ikonografiu, erb, značku, logo.



Postoje Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom výučby, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula. U žiaka sa sformovali tieto postoje: – otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou, – otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových), – v nižších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia, – náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém – inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia), – tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí, – aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt – jeho poznávanie a pretváranie. - vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať ich so svojím štýlom, – hľadať vlastné cesty sebavyjadrenie; budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu), – spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov.



4. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania Motivačný proces Najdôležitejšia fáza vyučovania VYV ja motivácia, ktorá má naštartovať v žiakovi slobodnú tvorivú stimuláciu smerujúcu k vlastnej sebarealizácii. Správne naštartovanie zmyslového , emocionálneho procesu rozbieha fantáziu a tvorbu žiaka. Prepájanie rozhovoru, rozprávania a demonštračných metód vytvorí podmienky pre vlastné prežívanie realizácie. Expozičný proces Výklad technického a formálneho postupu : stručne, jasne a názorne priblížiť postupnosť problematiky. Základné body postupnosti sa zaznamenajú na tabuľu. Ukážka názorného procesu predloží žiakovi niekoľko možností riešenia, rôznorodými činnosťami. Zadaná téma sa môže realizovať rôznymi postupmi , ale zároveň vymedzuje isté formálne limity. Tvorivý proces Najviac časovej dotácie je venovanej tvorivému procesu. Žiak prejavuje manuálnu zručnosť, schopnosť, tvorivosť, aktivitu. V tomto štádiu je nutná úloha pedagóga stimulovať priebeh práce, upozorniť na eventuálne chyby, poukazovať na pozitívne príklady, podporovať nové riešenia a alternatívne spôsoby výtvarného vyjadrovania.

Metódy Vo vyučovacom procese výtvarnej výchovy sú využívané nasledovné metódy: -

reproduktívne metódy – aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky


-

metódy rozvíjania tvorivosti

-

heuristické metódy

-

výskumné metódy

-

analytické metódy

-

slovné metódy (monológ, dialóg)

-

názorné metódy (používanie ilustrácií a náčrtov)

-

praktické metódy (kreslenie, maľovanie, tupovanie, strihanie, lepenie, ...)


V širšom zmysle slova ako didaktickú formu vyučovania výtvarnej výchovy môžeme využiť vyučovaciu hodinu v triede, vychádzku, exkurziu, vyučovaciu hodinu v počítačovej učebni. V užšom slova zmysle najčastejšie používame skupinové formy práce, ktoré zvyšujú kolektívnosť, humanizáciu a rozvíjajú aktivitu žiakov, učia pracovať v kolektíve. Ale aj samostatnú prácu, pri ktorej sa žiaci spoliehajú len na svoje zručnosti a schopnosti, tvorivosť. V niektorých prípadoch (vytváranie projektov, zhotovovanie jedného produktu) je na mieste využitie frontálnej formy práce, pri ktorej sa pracuje s celou triedou.

5. Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR) Environmentálna výchova (ENV) Mediálna výchova (MDV)



Multikultúrna výchova (MUV) Regionálna výchova a ľudová kultúra (RLK) Dopravná výchova (DOV) Ochrana života a zdravia (OZO) Tvorba projektu a prezenčné zručnosti (TBZ)

6. Finančná gramotnosť Témy finančnej gramotnosti - viď dodatok k Školskému vzdelávaciemu programu – Príloha č. 2

7. Hodnotenie predmetu Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti. Tu musí učiteľ brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus, musí pri hodnotení zohľadňovať osobitosti každého žiaka. Vo vzájomnej komunikácii má žiak možnosť klásť otázky alebo zdôvodniť svoj prístup.

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. Výtvarnú výchovu klasifikujeme známkou. Hodnotenie žiaka musí byť komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti. Žiaci sú klasifikovaní známkou. Nie je nutné známkovať každú prácu a výkon žiaka.



Žiaci so zdravotným znevýhodnením začlenení v základnej škole budú hodnotení podľa Prílohy č. 2 k metodickému pokynu č. 22/2011.

Stupeň hodnotenia: výborný žiak spĺňa kritériá na vynikajúcej úrovni je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spolupráca, individualita) v oblasti vizuálnej kultúry ovláda zručnosti (technické, nástrojové, materiálové) podľa požiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti – na úrovni vnímania, prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcií dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primerané edukačným úlohám (v nižších ročníkoch najmä vedomosti o materiáloch, nástrojoch, základných technikách a druhoch vizuálnych umení; v sekundárnom vzdelávaní o štýloch, ťažiskových obdobiach, nosných umelcoch a médiách) dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam Poznámka: proporcie medzi jednotlivými kritériami zvažuje učiteľ podľa individuálnych daností žiaka

chválitebný





žiak v podstate spĺňa kritériá 1.stupňa hodnotenia ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý

dobrý  žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom dostatočný 

žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach

nedostatočný 

žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces

Poznámka: neodporúča sa používať stupeň nedostatočný v celkovom hodnotení žiaka; v čiastkovom hodnotení len vo výnimočných prípadoch (napr. zámerné negovanie vyučovacieho procesu) Počas priebehu vyučovacej hodiny sa uplatňujú aj slovné priebežné hodnotenia, pochvaly a kritiky, písomné pochvaly a vyjadrenia k práci žiaka, sebahodnotenie žiakov, skupinové hodnotenie práce, ústne povzbudenia k tvorivosti a pozitívnemu prístupu. Žiaci budú v každom polroku hodnotení aspoň tromi známkami : praktická práca na hodine (zobrazovanie, úžitková práca, kombinované techniky), pričom známka zohľadňuje u žiaka:

-

kompozičné riešenie plochy

-

dodržanie danej témy

-

zvládnutie zvolenej techniky


-

vlastnú fantáziu, individualizmus, grafický prejav a tvorivosť žiaka

-

pracovné nasadenie, snahu a zanietenie pre tvorbu

-

výsledný estetický dojem vyhotovenej práce čistota práce

-

schopnosť verejne prezentovať svoj výtvor




8. Obsahový a výkonový štandard 5. ročník Tematický celok

Obsahový štandard

1.základné prvky výtvarného vyjadrovania - výtvarný jazyk

pozitív a negatív na ploche – šablóny z obrysového tvaru (figúra, predmet) dynamické zobrazenie pohybu opakovaním obrysového tvaru pozitív a negatív v priestorovom tvare: otláčanie predmetov do mäkkej modelovacej hmoty (figuratívna alebo abstraktná kompozícia) – odlievanie do sadry základné proporcie predmetov analytické pozorovanie predmetov (celok a časti) kreslenie predmetu podľa videnej skutočnosti (základy geometrickej výstavby proporcií); vyjadrenie približného tvaru a modelácie tieňovaním, šrafovaním, lavírovaním modelovanie tvaru predmetu podľa videnej skutočnosti s dôrazom na základy výstavby proporcií (budovaných od geometrických tvarov k približnej modelácii predmetu), viacpohľadovosť plastického tvaru geometrizácia tvarov predmetov (napr. zátišie) kompozícia (obraz) z takto „rozložených“ predmetov – kubistický princíp fantastické kombinácie tvarov (napr. častí predmetov, ľudských a zvieracích postáv ...) surrealistické umenie kubistické umenie porovnanie

2. možnosti zobrazovania videného sveta

3. podnety výtvarného umenia/ médiá, štýly, procesy, techniky, témy

Výkonový štandard

Prierezové témy ENV

Žiak vie použiť výrazové možnosti rôznych kvalít čiar, tvarov, plôch – povrchov, farieb a farebných kombinácií, usporiadať rôzne prvky do kompozície

TBZ Žiak vie nakresliť približné tvary a proporcie pozorovaných predmetov, vymodelovať OŽZ približný tvar videného predmetu.

OSR Žiak vie použiť geometrizáciu tvarov (v maľbe, alt. v kresbe zátišia, krajiny alebo portrétu), DOV vytvoriť fantastickú kompozíciu skladaním rozmanitých tvarov, slovne opísať kubistické dielo a surrealistické dielo



zobrazujúceho a nezobrazujúceho (abstraktného) umenia mozaika (z papiera alebo rôznych materiálov) alebo maľba (vlastný motív žiaka, formálna inšpirácia z dejín umenia) umenie neskorej antiky – mozaiky byzantské umenie – ikony uvedenie do dobovej situácie – príbeh umelca neskorej antiky (Byzancie), ranokresťanské umenie základy práce s digitálnym fotoaparátom 5. podnety fotografia (digitálna) hľadanie záberu – výsek fotografie (rámovanie) pohľadu na skutočnosť, rôzne výseky rovnakého námetu v hľadáčiku (napr. drobné predmety) rôzne možnosti pohľadu na predmet (motív) - celok a detail hry s približovaním (zoomom) rovnaký námet s rôznou expozíciou režim makro uloženie a základné operácie s fotografiou v počítači vznik fotografie 6. podnety filmu a záber (kompaktný digitálny fotoaparát alebo mobilný telefón, videokamera) veľkosť, videa kompozícia a dĺžka záberu, uhol pohľadu, osvetlenie, farebné naladenie voľba témy, výber/príprava scény a aktérov, vyjadrenie miesta spájanie záberov a obrazov (sekvencia, statický záber), plynutie času základné pojmy a ich praktické ozrejmenie, prostredníctvom výtvarných činností informácie o vzniku filmu (ukážky prvých filmov) 4. podnety výtvarného umenia

OSR Žiak vie pomenovať typické prvky mozaiky, tvorivo použiť (transformovať) princíp mozaiky.

Žiak pozná základné úkony fotografovania s TPPZ digitálnym fotoaparátom (záber – rámovanie, približovanie – vzďaľovanie, uloženie fotografie), využiť poznatky o výtvarných vyjadrovacích prostriedkoch pri fotografovaní.

Žiak pozná základné úkony pri nakrúcaní videa.


odvodzovanie priestoru od postavy človeka a jeho pohybov v ňom – tvorba priestorových modelov odrážajúcich tvar alebo funkciu napr. proporcií postavy, pohybov, polôh tela pri rôznych činnostiach modely „schránok“ na bývanie, na pohyb pre človeka alebo pre živočíchov návrh zariadenia vlastného priestoru (napr. brlôžtek, jaskyňa, hniezdo, nora, detská izba, karavan, trieda, spálňa) exteriér a interiér 8. podnety dizajnu zásady tvorby, znaku a značky návrh loga, značky, (pre udalosť, firmu, klub, obec, výrobok), alebo návrh ex libris pre svoje knihy (možnosti zapojenia písmena, ornamentu, geometrického tvaru, vymysleného znaku) alternatívne návrh obalu (škatule) na konkrétny predmet s použitím loga, značky výtvarné reakcie (inšpirácie, interpretácie, 9. podnety kombinácie) na rôzne typy regionálnych tradičných ornamentov alebo ornamentov rôznych kultúr remesiel aplikácia a aktualizácia navrhnutého ornamentu (napr. na súčasný úžitkový predmet, časť odevu, žiakom vymodelovaný predmet) podnety hrnčiarstva návrh a modelovanie nádoby (príp. novotvaru), z mäkkej modelovacej hmoty použitie rôznych spôsobov povrchovej úpravy (napr. vlys, špagátová technika, vryp) možnosti farebnej úpravy a aplikácie dekoru/ornamentu možnosti odrôtovania tvaru mäkkým drôtom stručná história hrnčiarstva a drotárstva 7. podnety architektúry


Žiak vie charakterizovať exteriér a interiér v MUV architektúre, výtvarne vyjadriť vlastnú predstavu ľubovoľného architektonického priestoru.

Žiak vie vytvoriť jednoduché znaky, slovne MEV opísať významy použitých znakov.

Žiak vie modelovať nádoby podľa vlastného MUV návrhu, vytvoriť ornamenty s tradičnými prvkami, navrhnúť svojské ornamenty.


animácia (digitálne pečiatky, nástroj priesvitka, fázy animácie pomocou digitálnej pečiatky, vytváranie a úprava fáz animácie, kompozícia v animácii, čas v animácii, uloženie animácie) pohyby a procesy v animovanej kresbe (lineárna animovaná kresba, kolorovaná lineárna animovaná kresba) skenovanie a uloženie naskenovaného obrázka nástroje v počítačovom programe 11. podnety hudby grafická partitúra: zápis hudby (do notovej osnovy alebo do vlastného vymysleného systému) a literatúry prostredníctvom zobrazovacích znakov, vlastných grafických symbolov, geometrických tvarov, koláže, asambláže z predmetov... (dôraz na význam, tvar znakov, ich farbu, ich umiestnenie) pokus o zvukovú interpretáciu výtvarné hry s problematikou dejepisu a /alebo 12. podnety zemepisu (napr. mapa/cestovný rôznych oblastí poriadok/orientačná schéma svojej biografie – poznávania sveta dejepisu svojho života alebo života predkov, symboly pre jednotlivé udalosti; alebo trojrozmerné zobrazenie historickej udalosti – možnosť kolektívnej práce) reflexia dobového dizajnu, módy, dopravných prostriedkov (napr. doby mladosti svojich rodičov, starých rodičov, prastarých rodičov – podľa ukážok) Historický ornament 13. tradícia Masky a identita/ kultúrna krajina 10. elektronické médiá


Žiak vie vytvoriť jednoduchú animáciu TPPZ pomocou pečiatok alebo vlastnej kresby, naskenovať vlastnú kresbu (maľbu) predmet, alebo časť tela.

OSR Žiak vie vytvoriť svojský zápis hudby.

MEV Žiak vie výtvarne zareagovať na témy dejepisu alebo zemepisu.

Žiaci primerane veku analyzujú a výtvarne spracovávajú prvky ornamentu r rôznych regiónov a kultúr. Žiak sa oboznamuje OSR



s tradíciami počas fašiangov

14. škola v galérii/galéria v škole

výtvarná interpretácia vybraného umeleckého MUV diela podľa videnej reprodukcie (alebo diela v Žiak vie vymenovať typické znaky vybraných galérii) výtvarné dielo (o rozmeroch, autorovi, druhov umenia, vymenovať druhy výtvarného dobe vzniku, technike, námete) orientácia v galérii umenia. (príp. virtuálnej galérii) – vyhľadávanie diel, ich slovná interpretácia možnosti prezentácie umenia: galéria, múzeum, výstava, vernisáž, knihy a časopisy o umení druhy výtvarného prejavu: obraz, socha, grafika, objekt, inštalácia

6. ročník a proporčné 1.základné prvky Mierka s proporciami. výtvarného vyjadrovania - výtvarný jazyk 2. možnosti zobrazovania videného sveta

vzťahy,

operácie Žiak dokáže interpretovať základnú proporčnú OSR stavbu videného prostredníctvom ceruzky, štetca a skladaním

Kreslenie figúry podľa skutočnosti a s pamäti. Žiak dokáže uplatniť poznatky MUV Námet: figurálna kompozícia rôznych o proporcionalite spolu so skúsenosťami pohybových aktivít – šport, tanec ... z fyzických aktivít a poznatkami z biológie pri výtvarnom vyjadrení skutočnosti. Žiak dokáže pracovať s nožnicami, spájať časti do celku.


3. podnety výtvarného umenia/ médiá, štýly, procesy, techniky, témy

Kinetické a svetelné umenie.


Žiak vie nájsť charakteristické podnety MUV kinetického umenia. Žiak vie vytvoriť jednoduchý trojrozmerný predmet rešpektujúci princípy kinetiky.

Žiak vie spracovať charakteristické podnety opartu. Žiak dokáže vytvoriť jednoduché čiernoNámet: Plošná, čierno – biela ilúzia objemu alebo biele lineárne dielo s efektmi optického klamu. pohybu. Stredoveké a gotické umenie. Žiak dokáže vnímať spôsoby vyjadrovania MUV daného historického obdobia a hľadať analógie. Žiak vie na podnet skúmaného vytvoriť návrh MDV jednoduchého moderného riešenia mreže. Op – art.

4. podnety výtvarného umenia 5. podnety fotografie

Inscenovaná fotografia

Žiak dokáže zvládnuť operácie na počítači.

základné

grafické MDV

6. podnety filmu a Vzťah obrazu a zvuku vo filme. Hudba, hlas, Žiak dokáže zinscenovať a zachytiť krátky MDV slovo, strih. príbeh so zvukom. videa

7. podnety architektúry

Urbanizmus , plán mesta, štruktúra zón, doprava, Žiak dokáže čítať z rôznych druhov máp. Žiak ENV uzly, vzťah ku krajine, mesto a dedina, fantastické vie pútavo a prehľadné zobraziť plán časti priestory. mesta (skutočne alebo fantasticky). Námet: Plán môjho mesta.



8. podnety dizajnu Odevný dizajn.

Žiak dokáže tolerovať vkus iných, pritom je TBZ inovatívny a originálny. Dokáže pripraviť a zrealizovať jednoduchý dizajnérsky návrh.

9. podnety tradičných remesiel

Podnety košikárstva, pletenie. Námet: Pletenie košíkov z papiera, korbáčov.

10. elektronické médiá

Úprava digitálneho obrazu- spracovanie a montáž, Žiak dokáže vytvoriť variácie toho istého MDV písmo a obraz obrazu a byť tvorivý a originálny. Námet: Vrstvy, filtre, transformácie, farebné variácie.

11. podnety hudby Farebná hudba objekt, hudobno nástroj a literatúry Alt.: zvuková plastika, objekt. Námet: Farebné kulisy k hudbe.

–

Žiak dokáže: pomocou spolužiaka zvládnuť MUV zručnosti spojené s technikou pletenia z papiera ENV

vizuálny Žiak vie miešať farby a použiť ich na MUV vyjadrenie zmyslového vnímania, dokáže nájsť a skĺbiť predmety do výtvarného objektu.

12. podnety rôznych oblastí poznávania sveta

Podnety prírodopisu (prírodné štruktúry). Námet: Prírodná stena.

Žiak vie vybrať z objektívnej skutočnosti ENV zaujímavý detail, výsek a výtvarne ho spracovať. Žiak sa dokáže priestorovo vyjadriť.

13. tradícia a identita/ kultúrna krajina

Výtvarné reakcie na tradičné formy (architektúry Žiak dokáže vo svojom výtvarnom prejave OSR odevov, jedál, zvykov ...). Námet: Moja rodina, spracovať charakteristické podnety zo svojho moji priatelia, mesto v ktorom žijem. sociálneho a kultúrneho prostredia. Žiak dokáže zvládnuť techniku asambláže.



Obraz pre 5 zmyslov. Námet: a) Návšteva galérie b) galéria v literatúre, na internete.


Žiak dokáže vyjadriť svoj pohľad a názor na MUV pozorované dielo.

7. ročník 1.základné prvky Poriadok a chaos, výtvarného usporadúvanie prvkov v kompozícii. vyjadrovania - výtvarný jazyk Námet : geometrická kompozícia 2. možnosti zobrazovania videného sveta

3. podnety výtvarného umenia/ médiá, štýly, procesy,

Žiak vie využiť znalosti o charaktere výrazových prostriedkov a geometrických útvarov pri tvorbe kompozície.

Kresba priestoru ( perspektíva ) Námet : zátišie

Žiak sa naučí chápať priestorové vzťahy, ENV kresliť linkou, šrafovaním , tieňovaním.

Maľba krajiny ( priestoru ) Námet: jesenná krajina

Žiak vie využiť znalosti farieb (teplé a studené) pri maľbe jesennej krajiny.

Dada

Žiak dokáže zvoliť a využiť rôzny odpadový ENV, MUV materiál pri tvorbe nového objektu.

Neodada



techniky, témy

Námet : hračka , priestor ový objekt

4. podnety výtvarného umenia

Renesančné umenie

Žiak si uvedomuje myšlienkové možnosti MUV doby. Uvedomuje si kompozíciu prvkov na ploche.

Námet : renesančný portrét

Pozná aspoň 2 predstaviteľov renesancie.

5. podnety fotografie

Žiak sa naučí používať techniku štvorčekovej siete Fotografická reportáž / spájanie obrazov, tvorba Žiak vie vybrať typické momenty (obraz, text) MDV deja, záznam akcie/ pre zvolenú tému. Námet : zážitok z výletu

6. podnety filmu a Scenár ( literárna príprava filmu a videa ) videa

7. podnety architektúry

Typ , funkcia priestory)

a výraz

stavby

Námet : architektúra budúcnosti

Žiak si ozrejmí funkciu scenára a dokáže TBZ vytvoriť jednoduchý scenár.

(fantastické Žiak chápe vzťah medzi človekom a životným ENV prostredím. Vie určiť poznatky o farbách – harmónia , kontrast.

8. podnety dizajnu Dizajn výrobku (návrh úžitkového predmetu) Námet : šperk

Žiak vie sám navrhnúť šperk , pochopí vzťah : funkcia a tvar.



9. podnety tradičných remesiel

Podnety krajčírstva alebo čipkárstva Námet : návrh na čipku, ornament , dekór

10. elektronické médiá

Morfing ( transformácia tvaru na iný tvar Žiak sa oboznámi so zásadami morfingu a vie MDV prostredníctvom softvéru alebo rozkresby ) ich využiť vo fázach kresby. Námet : Hra s portrétom osobnosti

11. podnety hudby Vizuálna poézia. Námet : príslovie , pranostika , porekadlo a literatúry

Žiak sa vie inšpirovať ľudovým ornamentom MUV pri tvorbe vlastného návrhu.

Žiak vie výtvarne vyjadriť svoj dojem z hlások OSR , slov a priradiť k nim vecné zobrazenie .

12. podnety rôznych oblastí poznávania sveta

Telo človeka (časti tela) alebo zvieraťa

Žiak si upevní kresliarske zručnosti ENV a pozorovacie schopnosti. Znalosti vie výtvarne spracovať.

13. tradícia a identita/ kultúrna krajina

Rozprávka , príbehy , legendy a história obce , Žiak si zdokonalí znalosti a výtvarné zručnosti MUV v grafických technikách. regiónu spracované výtvarnou formou.


Slovo a obraz

Žiaci si dokážu zo svojich prác vytvoriť TBZ záverečnú výstavu, ktorú spoja aj so slovným hodnotením.



9. Učebné zdroje Čarný, Ladislav a kolektív, učebnica Výtvarná výchova pre 5. ročník,vydavateľ EXPOL PEDAGOGIKA, s. r. o., Bratislava 2009 Čarný Ladislav a kolektív, učebnica Výtvarná výchova pre 6. ročník a prímu gymnázia s osemročným štúdiom, vydavateľ Združenie EDUCO 2010 Čarný Ladislav a kolektív, učebnica Výtvarná výchova pre 7. ročník a sekundu gymnázia s osemročným štúdiom, vydavateľ Združenie EDUCO 2011 -

odborné publikácie k daným témam encyklopédie webové stránky cd prehrávač materiálno-technické a didaktické prostriedky ukážky vyhotovených prác, modely a makety, brožúry , obrazy, plagáty, fotografie a pod.

Výtvarná výchova. Umenie a kultúra. Štátny vzdelávací program pre 2. stupeň základnej školy

Recommend Documents