ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM pre 1. a 2. stupeň ZŠ

ŠkVP ZŠ s MŠ Hôrky - školský rok 2012/2013

ZÁKLADNÁ ŠKOLA S MATERSKOU ŠKOLOU Hôrky 200, 010 04 Žilina

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM pre 1. a 2. stupeň ZŠ Štátny vzdelávací program 1. a 2. stupňa základnej školy v Slovenskej republike Vzdelávací program ZŠsMŠ Hôrky Primárne a nižšie stredné vzdelanie ISCED 1 – 4 roky, ISCED 2 – 5 rokov slovenský denná štátna Základná škola Základná škola s materskou školou Hôrky 200 378 14508 Mgr. Oľga Kissová Mgr. Halušková Obec Hôrky Obec Hôrky Obec Hôrky 041/5662613, [email protected]

Názov ŠVP Názov ŠkVP Stupeň vzdelania Dĺžka štúdia Vyučovací jazyk Študijná forma Druh školy Predkladateľ Názov školy Adresa IČO Riaditeľka školy Koordinátor pre tvorbu ŠVP Zriaďovateľ Názov Adresa Kontakty Platnosť dokumentu ISCED 1 Platnosť dokumentu ISCED 2 Dátu vyhotovenia kVP : 30.06.2008

01.09.2008 – 30.06.2016 s ročnými aktualizáciami 01.09.2008 – 30.06.2016 s ročnými aktualizáciami školy

Dátum schválenia pedag. radou: 10.9.2012 Dátum prejednania v Rade školy: 19.9.2012 Predložený zriaďovateľovi dňa: 17.10.2012 Schválený riaditeľkou školy s účinnosťou od 20.9.2012

.

Mgr. Oľga Kissová, riaditeľka I.

1.   

Všeobecná charakteristika školy

.....................................................................

Pečiatka a podpis Veľkosť školy Plnoorganizovaná základná škola s ročníkmi 1-9 počet žiakov 263, z toho 14 integrovaných počet všetkých zamestnancov 42 zamestnancov, z toho 19 učiteľov

Vznik, základná charakteristika: Základná škola vo Hôrkach vznikla 1.septembra 1977 ako plnoorganizovaná deväťročná škola. Právnu subjektivitu získala 1.októbra 2002 a 30.júna 2003 bola vyradená zo siete základných škôl, z dôvodu zlúčenia

1


s materskou školou. Od 1.septembra 2003 bola zaradená do siete škôl ako Základná škola s materskou školou Hôrky. Školský areál je vytvorený z troch budov : budovy školy, telocvične a jedálne. V areáli sa ďalej nachádza budova bývalej školskej bytovky, ktorá je už v osobnom vlastníctve nájomníkov. Areál školy je ohradený a nachádza sa na okraji obce v príjemnom prírodnom prostredí. V blízkosti základnej školy sa nachádza frekventovaná hlavná komunikácia. Z tohto dôvodu sa v roku 2007 inštaloval výstražný semafór a značenie pre vodičov. Žiaci dochádzajú do školy autobusmi, čomu je prispôsobený režim školského vyučovania. Školu navštevuje 263 žiakov spoločného školského obvodu , zriadeného pre žiakov obcí Bitarová, Brezany, Ovčiarsko a Hôrky. ŠKD- 96 detí, MŠ – 108 detí, ŠJ- 145 žiakov, ŠSZČ – 263 žiakov. Od roku 2003 navštevujú školu aj žiaci zo Žiliny a iných obcí. Škola má zriadených 13 tried pre žiakov, tri špeciálne učebne dve počítačové , jednu jazykovú učebňu , samostatnú žiacku knižnicu. V dvoch triedach je zriadené 1. a 2. oddelenie školského klubu pre deti, ktoré navštevujú žiaci z nižších ročníkov školy. V samostatnej budove sa nachádza telocvičňa a učebňa dielní pre žiakov. V tretej budove sa nachádza jedáleň a kuchynka . Od roku 2003 školská jedáleň pracuje jako výdajňa jedla aj pre iné subjekty, s ktorými boli uzavreté zmluvy o odbere stravy. Vedenie školy: Riaditeľka, štatutár: Mgr. Oľga Kissová zástupkyňa štatutára, zástupkyňa pre ŠKD, ŠSZČ: Mgr. Miroslava Halušková pedagogický zástupca školy: Mgr. Marcela Mačeková zástupkyňa pre materskú školu: PhDr. Martina Ochodničanová zástupca pre školské stravovanie: Ing. Milan Bušo Na základnej škole pracuje 19 členný pedagogický zbor, ktorý sa skladá z :  výchovného poradcu  špec. pedagóga  externého pedagóga – vyučujúceho náboženskú výchovu  koordinátorov Národných výchovných programov, informatiky V príprave ďalšieho vzdelávania učiteľov sa riadime podľa Plánu kontinuálneho vzdelávania pedagogických zamestnancov ZŠ s MŠ Hôrky vypracovaných podľa legislatívnych východísk zákonov - č.311/2001 Z.z. starostlivosť zamestnávateľa o prehlbovanie a zvyšovanie kvalifikácie § 153, -- č.596/2003 Z.z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení neskorších predpisov zodpovednosť riaditeľa za ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov § 5 ods. 2 písm.c,-č . 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov ZŠ s MŠ Hôrky vychádzajú z vnútorných potrieb t.j. zameranie školy a požiadaviek na kontinuálne vzdelávanie zo strany učiteľov. Plán kontinuálneho vzdelávania- akualizácia šk. rok 2012/2013 V príprave ďalšieho vzdelávania učiteľov sa riadime podľa Plánu kontinuálneho vzdelávania pedagogických zamestnancov ZŠ s MŠ Hôrky vypracovaných podľa legislatívnych východísk zákonov - č.311/2001 Z.z. starostlivosť zamestnávateľa o prehlbovanie a zvyšovanie kvalifikácie § 153, -- č.596/2003 Z.z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení neskorších predpisov zodpovednosť riaditeľa za ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov § 5 ods. 2 písm.c, -č . 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov ZŠ s MŠ Hôrky vychádzajú z vnútorných potrieb t.j. zameranie školy a požiadaviek na kontinuálne vzdelávanie zo strany učiteľov. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie ZŠ s MŠ Hôrky:

2


1. 2. 3.

štúdium cudzích jazykov vzhľadom na profiláciu školy IKT- využitie multimédii, internetu a moderných prezentačných techník v rôznych fázach vyučovacieho procesu rozvoj kľúčových kompetencií žiakov vzhľadom na ŠKvP : poznávacie a učebné, komunikačné, sociálne, hodnotenie a sebahodnotenie. a podľa katalógu ponúkaných foriem vzdelávania vydaného hlavne MPC Banská Bystrica, ale konkrétne v tomto období aj ŠPÚ – štúdium cudzích jazykov na 1. stupni ZŠ, IKT Tabuľka vzdelávania :  1 študujúca učiteľka 1. stupeň Jazyková príprava kvalifikovaných učiteľov 1. stupňa na úroveň A2 SERR a príprava kvalifikovaných učiteľov 1. stupňa na vyučovanie cudzieho jazyka ukončenie jún 2013  1 Začínajúci adaptačné vzdelávanie ZŠ ukončenie jún 2013  1Začínajúci adaptačné vzdelávania ZŠ- vychovávateľka ŠKD ukončenie jún 2013 

Začínajúca predprimárne vzdelávanie MŠ ukončenie do 2 rokov

Plánujeme v tomto šk. roku zaradiť na kont. vzdelávanie  jazykové vzdelávanie pre učiteľov cudzích jazykov – nemecký jazyk  vzdelávanie IKT –interaktívna tabuľa 15 učiteľov ZŠ  e-twinning 15 učiteľov ZŠ  predprimárne vzdelávanie vzhľadom na potrebu 100% kvalifikovanosti učiteľstva pre materské školy  podľa ponuky MPC a možností školy so súhlasom riaditeľky školy budú zaradení podľa zisteného záujmu vyučujúci na doplnenie plánovaných pozícií: a. špec. pedagóga pre 1. stupeň b. výchovného poradenstva ukončene štúdia:  jazykové vzdelávanie pre učiteľov cudzích jazykov – anglický jazyk / 1 učiteľ/  štúdium IKT / 1 učiteľ/  funkčné vzdelávanie / ZRŠ základná škola/ 1. Personálne plánovanie kontinuálneho vzdelávania je zabezpečené i materiálno-technickým rozvojom, nakoľko po realizácii prestavby základnej školy budú na škole využívané 2 počítačové učebne s interaktívnymi tabuľami, /nárast o 1 učebňu/ v rámci doplnkových zdrojov financií /2% z daní, sponzorstvo / a z prostriedkov Eurofondovsme doplnili IKT techniku /plazmové televízory do každej triedy na 1. stupeň s DVD edukatívnymi programami, notebooky pre učiteľov, pre žiakov. 2. Zmysluplné využitie IKT vyučujúcimi s orientáciou na využitie multimédii, internetu a moderných prezentačných techník v rôznych fázach vyučovacieho procesu / napr. zber, zaznamenávanie, triedenie, vyhodnocovanie, spracovanie a výmena informácií /, študujúci učitelia informatiky uskutočnia na danú problematiku praktickú ukážky /nahrávka DVD/, pomôžu kolegom teoreticky i prakticky zrealizovať rozvoj IKT kompetencií , pri aktualizácii školskej web stránky, prezentácii porád cez IKT techniku, tvorbe vlastných prezentácii. kontinuálneho vzdelávania 3.Prepojenie IKT a jazykové vyučovanie-ETWINNING

Na škole prebieha adaptačné vzdelávanie každého začínajúceho pedagogického zamestnanca sa koná pod dohľadom uvádzajúceho pedagogického zamestnanca podľa §33 ods. 7, zákona č. 317/ 2009 Z.z. v znení neskorších noviel a doplnkov, o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch. Program adaptačného vzdelávania sa vydáva podľa Smernice č. 19/2009-R z 20. októbra 2009. Obsahom programu adaptačného vzdelávania je predovšetkým získať:

3


základné vedomosti o organizácii a štruktúre ZŠ s MŠ Hôrky / ďalej len školy/ podmienkach a potrebách školy všeobecne záväzných právnych predpisoch, ktoré upravujú činnosť školy: Vnútorný poriadok školy, Prevádzkový poriadok školy, podpisový poriadok školy, Pracovný poriadok školy, Rokovací poriadok školy, Registračný a Registratúrny poriadok školy, Školský poriadok školy, Organizačný poriadok školy Smernica - O spracovaní osobných údajov - O pedagogickej dokumentácii - O postupe pri školskom úraze a prvej pomoci - O pracovnom príkaze o školských úrazoch - O likvidačnom konaní / zásady činnosti škodovej komisie / - O škodovom konaní Pokyn - O vykonanej práce nadčas - O čerpaní dovolenky - Pre vstup tu nezamestnaným osobám do budovy školy - O etickom kódexe Ročný plán práce školy, Mesačné plány práce školy, Plán práce PK, MZ podrobné vedomosti o predpisoch o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a požiarnej ochrane a ich rozpracovanie vo vnútorných predpisoch školy, zoznam zakázaných aktivít registratúrnom poriadku školy, spôsobe fungovania informačného systému školy a o pravidlách bezpečného používania intranetu a internetu v škole, pracovnom a organizačnom poriadku školy, školskom vzdelávacom programe alebo výchovnom programe školy, pedagogickej dokumentácii a ostatnej dokumentácii školy a o jej vedení, kritériá hodnotenia zamestnancov zručnosti samostatne využívať získané vedomosti pri vykonávaní pedagogickej činnosti plánovanie vyučovacej hodiny a vyučovacej činnosti, výchovnej hodiny a výchovnej činnosti alebo odbornej činnosti, vytýčenie výchovno-vzdelávacích cieľov pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti a ich väzba na platné výchovno-vzdelávacie programy školy, organizácia práce na hodine priamej vyučovacej činnosti, hodine priamej výchovnej činnosti alebo organizácia práce odbornej činnosti, vypracovanie vlastných tematických plánov alebo plánov výchovno-vzdelávacej činnosti s využitím špecifík školy, jej materiálneho zabezpečenia a regionálnych prvkov, pravidelné písomné pripravovanie sa na výchovno-vzdelávaciu činnosť, výber pomôcok, využívanie moderných metód, ich účelné a efektívne využitie pri výkone pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti, využívanie a manipulácia s didaktickou technikou, IKT evidovanie informácií o osobnosti dieťaťa alebo žiaka a jeho rozvoji, kontrolovanie výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu alebo odbornej činnosti s rešpektovaním špecifík ústnej, písomnej a praktickej kontroly výsledkov a dodržiavanie profesijnej etiky pri kontrole a hodnotení, uplatňovanie medzipredmetových vzťahov, zaraďovanie prierezových tém, vypracúvanie individuálnych vzdelávacích programov pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, komunikovanie so zákonnými zástupcami a organizáciami, ktoré sa na výchove a vzdelávaní podieľajú.

4


Rada školy Rada školského zariadenia ZŠ s MŠ Hôrky bola zriadená podľa zákona č. 29/1984 Zb. o sústave základných a stredných škôl a predškolských zariadení. Je samosprávnym a iniciatívnym orgánom školského zariadenia, vyjadruje a presadzuje verejné záujmy, záujmy žiakov a rodičov, zamestnancov a plní funkciu verejnej kontroly, posudzuje a vyjadruje sa k činnosti školského zariadenia, orgánov miestnej samosprávy, orgánov obcí z pohľadu školskej problematiky. Riadi sa znením zákona č.596/2003 Z.z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve Rada školy má vypracovaný Štatút v súlade so zákonom SNR č.542/1990, NR SR č.30/1999 , 51/2000 a Dodatok s Štatútu školského zariadenia ZŠ s MŠ Hôrky v zmysle zákona NR SR č. 596/2003 Z.z. a vyhlášky MŠ SR č. 291/2004 Právomoci a, uskutočňuje výberové konanie na vymenovanie do funkcie riaditeľa školy, alebo školského zariadenia b, navrhuje na základe výberového konania kandidáta na vymenovanie do funkcie riaditeľa, ktorého menuje zriaďovateľ c, navrhuje odvolanie, alebo v rozsahu určenom zákonom SNR č. 542/1990 Zb. v znení neskorších predpisov sa vyjadruje k návrhu na odvolanie riaditeľa školy pri zistení závažného porušenia zákona s odôvodnením /finančného, trestno-právneho charakteru/ d, vyjadruje sa ku koncepčným zámerom rozvoja školy členstvo Rada školy pri ZŠ s MŠ sa skladá z 11 členov. Členmi sú riadne zvolení 2 pedagogickí zamestnanci /1 za ZŠ, 1 za MŠ/ a 1 nepedagogický zamestnanec školského zariadenia, 4 zástupcovia rodičov, /3 za ZŠ, 1 za MŠ/ 4 delegovaní zástupcovia zriaďovateľa / z toho 1 poslanec obecného zastupiteľstva/ .

Predseda: PaedDr. Sekerková Členovia : 1.Ing.Ladislav Štefanec - poslanec obecného úradu 2.Ing. arch. Rudolf Chodelka - poslanec obecného úradu 3.Ing.Bohuslava Páneková – poslankyňa obecného úradu 4.Zuzana Vojteková – zástupca rodičov 5.Mgr. Iveta Schillerová - za pedagogických zamestnancov 6.Gabriela Drdáková – za nepedagogických zamestnancov 7.Ing. Jana Poláčková - za zástupcov rodičov 8.Juraj Drdák - za zástupcov rodičov 9.Vladimír Sagan - za zástupcov rodičov 10.Eva Trepáčová – za rodičov

5


Rada rodičov . pomocný orgán vedenia školy , zostavený zo zástupcov rodičov, ktorí sa aktívne zaujímajú o život školy. Ročne aktualizované členstvo a voľba predsedu, podpredsedu, tajomníka a členov zo zástupcov jednotlivých tried. Je pozitívom , že jednotlivé triedy sú zastúpené aj viacerými rodičmi , ktorí sa pravidelne mesačne stretávajú s vedením školy a so svojou prácou oboznamujú rodičov na rodičovských združeniach, plenárnom rodičovskom združení na začiatku každého školského roka. Pomáhajú škole pri organizovaní podujatí pre žiakov, odmeňujú žiakov na konci školského roka, pravidelne organizujú ples rodičov, z ktorého zisku pomáhajú pri materiálnotechnickom vybavení školy. Schôdze ZRPŠ sa konajú 4x ročne, pravidelne minimálne raz štvrťročne, kedy sa konajú triedne schôdzky s rodičmi. Počas nich sú rodičia oboznamovaný so zmenami v živote školy a individuálne s výchovno-vyučovacími výsledkami svojich detí. Triedni vyučujúci si vedú podrobné záznamy o práci jednotlivých žiakov v zošitoch triednych učiteľov.

Spolupráca s pedagogicko-psychologickou poradňou: SCŠPP, CPPP Žilina Zabezpečuje ju riaditeľka školy, školská špeciálna pedagogička. Ide o tieto pravidelné programy: MŠ Predškoláci- Preventívny program Ohýbaj sa jazýček Popis :Zahŕňa logopédiu a jazykovú výchovu Cieľ: predchádzať poruchám učenia, pripraviť dieťa na osvojenie si čítania a písania v škole 2.ročník- Preventívny program pozornosti (všetky triedy) Popis: stimulačné cvičenia na zlepšenie vnímania a koncentrácie pozornosti, relaxačné cvičenia na upokojenie sa a zvýšenie frustračnej tolerancie pred záťažou Cieľ: motivácia práce s deťmi počas vyučovania, naučiť sa sebaovládaniu 5. ročník- Preventívny program Efektívne učenie (všetky triedy) Popis: spôsob osvojenia si učiva a práca s textom Cieľ: naučiť dieťa učiť sa, samostatne pracovať s učebným materiálom, 8,9 ročník- Testy profesijnej orientácie Termín: jún Popis a rozsah: cca 3-4 vyučovacie hodiny – testovanie (konzultácie k výsledkom budeme realizovať v septembri nasledujúceho šk. roku), bez prítomnosti pedagóga Cieľ: na základe batérie testov pomôcť žiakom v orientácii pri výbere strednej školy a ďalšieho profesijného zamerania. Ďalšie: - besedy, semináre, nápravy porúch učenia a správania formou krúžkov - diagnostiky a konzultácie, individuálna logopédia

2.    

Organizácia prijímania na školu

Organizácia prijímania na základnú školu do 1. ročníka je zabezpečená každý rok zápisom do 1. ročníkov v termíne danom POP . Zápis do plnenia povinnej školskej dochádzky sa v šk. roku 2012/2013 uskutoční 07.29.2. 2013 V zmysle zákona č.245/2008 Z. z. na písomnú žiadosť rodičov o prihlásenie žiaka z inej základnej školy /zmena bydliska/ s následným rozhodnutím riaditeľky školy. Riaditeľka školy v zmysle zákona prijíma žiakov do materskej školy, ŠKD a ŠSZČ a. O prijatí/neprijatí žiaka do školského zariadenia vydá v zmysle zákona rozhodnutie o prijatí/neprijatí , ktoré nadobúda účinnosť 15 dní po doručení, pokiaľ zákonný zástupca nepodá odvolanie.

6


3.     

Dlhodobé projekty

Enviroprojekt – dlhodobý projekt školy /od r. 2000/, zameraný na environmentálne myslenie a konanie žiakov, Infovek – zriadenie učebne, prevádzkovanie, zavádzanie IKT do vyučovania, koordinátor Zdravá škola – dlhodobý projekt zameraný na zdravý životný štýl PROJECT ENGLISH COMPETITION – dlhodobo úspešná tvorba anglických projektových prác Európa v škole

4.      

Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Na škole pôsobí Rada rodičov s voleným predsedom, členmi sú triedni dôverníci jednotlivých tried, priatelia školy Rada školy pracuje ako samosprávny iniciatívny poradný orgán , s voleným predsedom a členmi Škola spolupracuje so zriaďovateľom- Obcou Hôrky Spolupráca je na dobrej úrovni aj s environmentálnymi organizáciami –Strom života Spolupráca s poradenskými zariadeniami – SCŠPP, CPPP Žilina V spolupráci s rodičmi bolo pri škole založené nezávislé občianske združenie Deti slnečnice, ktoré získava od rodičov 2% z daní. Týmito finančnými prostriedkami rodičia pomáhajú pri materiánotechnickom zabezpečení školy.

7. Priestorové a materiálno – technické podmienky školy 

Plnoorganizovaná ZŠ – 13 tried s potrebným hygienickým vybavením ( sociálne zariadenia, sprchy – žiaci, sprchy – zamestnanci)  2 učebne IKT  1 jazyková učebňa  1 telocvičňa  1 detské ihrisko  Školská jedáleň a kuchyňa  Kabinety  Kotolňa  Administratívne kancelárie  Školská a žiacka knižnica  Dielňa  Školský archív - registratúra Škola naďalej pracuje na vybavení učební, kabinetov, a to tak svojpomocne, ako aj vypracovaním projektov. 5.      

Škola ako životný priestor Estetický vzhľad budovy školy bol dotvorený novou fasádou hlavnej budovy a výmenou okien V priestoroch školského dvora plánujeme vysadiť rôzne rastliny – kvety , stromky – zriadiť vlastné arborétum Upravené priestory telocvične – oprava havárie strechy Na informovanie zákonných zástupcov a žiakov slúžia informačné tabule- v interiéri školy, aj vonkajšia vývesná tabuľa Na budovanie lepšej atmosféry sú organizované rôzne akcie- Vianočná besiedka s burzou, Deň matiek, MDD, vysielanie školského rozhlasu, školský časopis, žiacky parlament a iné zaujímavé a podnetné akcie Na škole bol nastavený nový hodnotový systém, jednotný pre všetkých zamestnancov aj žiakov. Vzájomné rešpektovanie sa, úcta k svojej práci a k práci spolužiakov, objektívne hodnotenie svojich schopností a možností. Vytvoril sa nový vzťah medzi učiteľom a žiakom – vzťah dvoch partnerov – priateľov, budujeme novú priateľskú atmosféru

7


Úlohy vedenia školy p.č.

Úloha

Zodpovednosť

Termín

Poznámky

Vedenie školy bude pri svojej práci uplatňovať humanistický systém riadenia: Organizačný a pracovný poriadok školy, BOZ,PO a CO školenia Sústredenia sa na dlhodobé vízie a krátkodobé ciele školy Budovanie neohrozeného prostredia pre všetkých zamestnancov a detí, žiakov školy Motivovať zamestnancov školy a podporovať systém ich celoživotného vzdelávania a snahu o osobný rast v rámci kontinuálneho vzdelávania Do procesu organizovania a plánovania zainteresovať predsedov a členov MZ,PK, pedagogický zbor, Radu školy a rodičov. zriaďovateľa

1.

2. 3. 4.

5.

Upravenie systému prideľovania osobných príplatkov na základe priamej participácie zamestnancov na jeho tvorbe Vytváranie atmosféry vysokých nárokov a rešpektu Prehlbovanie právneho vedomia pedagógov

6.

7. 8.

Pravidelný monitoring efektivity práce učiteľov formou:  realizácie obchádzkových dní,  hospitačná činnosť

9.

6.     

riaditeľka školy

september

vedenie školy RŠ: zvýšenie úrovne Práce školy v nových podmienkach po prestavbe , nová PC učebňa, jazyková učebňa, školenia inter. tabuľa, spolupráca s poradenskými zariadeniami ZRŠ I :kontrola BOZ, dodržovanie PO,CO a dochádzky do práce, dozory, riadny nástup na pracovisko ZRŠ II: zavedenie nových projektových aktivít, medializácia výsledkov, estetizácia prostredia riaditeľka školy

priebežne

vedenie školy

priebežne

vedenie školy

priebežne

vedenie školy

priebežne

december

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní V priestoroch školy sú umiestnené hasiace prístroje aj povinné a dôležité značenia Zabezpečené sú pravidelné školenia zamestnancov z oblasti bezpečnosti zdravia a ochrany pri práci, požiarnej ochrany Žiaci sú pri všetkých hromadných akciách poučení o zásadách bezpečnosti a správania sa Zabezpečované sú pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany Uzatvorené zmluvy o úrazovom poistení pre žiakov, zamestnancov a tretie osoby nachádzajúce sa v škole počas vyučovacieho procesu

BOZP Funkciu odborného pracovníka bezpečnosti práce vykonáva firma GAJOS, zaisťuje dodržiavanie BOZ na pracoviskách školy, revízie firma KYSEL, zdravotný dohľad KRANKAS. Smernica BOZP na škole obsahuje:  Zodpovednosť a právomoci  Povinnosti zamestnávateľa  Povinnosti vedúcich zamestnancov  Základné povinnosti zamestnancov  Technik BOZP, autorizovaný technik BOZP

8


               

Zástupca zamestnancov pre BOZP Komisia pre BOZP Koncepcia politiky Posudzovanie rizík Poskytovanie osobných ochranných pracovných prostriedkov Traumatologický plán Požívanie alkoholu a iných omamných látok Výchova a vzdelávanie v oblasti BOZP Starostlivosť o zdravie zamestnancov Ochrana nefajčiarov Ručná manipulácia s bremenami Osobitné skupiny zamestnancov Pracovné podmienky žien, tehotných žien, matiek do konca 9. mesiaca a po pôrode Pracovné podmienky mladistvých osôb Súvisiace dokumenty a záznamy Záverečné ustanovenia

Požiarna ochrana Funkciu technika PO na základe odbornej spôsobilosti vykonáva dodávateľským spôsobom p. Rastislav Masný . Požiarny štatút ZŠ obsahuje:  Organizačné usporiadanie ochrany pred požiarmi  Povinnosti jednotlivých organizačných zložiek  Povinnosti štatutárneho orgánu  Povinnosti vedúcich zamestnancov  Povinnosti ostatných zamestnancov na zabezpečenie ochrany pred požiarmi  Úlohy technika PO, protipožiarnych hliadok  Spôsob a lehoty vykonávania kontrol  Rozsah lehoty a organizácia školenia zamestnancov  Spôsob zabezpečenia ochrany pred požiarmi v mimopracovnom čase, na miestach so zvýšeným nebezpečenstvom vzniku požiaru, ako aj pri podujatiach, na ktorých sa zúčastňuje väčší počet osôb Protipožiarna ochrana jednotlivých objektov ZŠ je zabezpečená ručnými hasiacimi prístrojmi a nástennými vodnými hydrantami, ktoré pravidelne jedenkrát ročne kontroluje protipožiarny technik p. Masný II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu 1.

Pedagogický princíp školy

Uvedomujeme si, že strategické riadenie školy ,nadväzuje na pedagogické a personálne riadenie školy. Riadenie kvality každej školy je riadením kvality výkonov zamestnancov, najmä pedagogických a tie sa realizujú cez vstupy / hodnoty, kultúra školy, stratégia, projekty/, procesy / popis práce, kariérové pozície/ a výstupy / výkonové štandardy, hodnotenie výkonu/ . Myšlienkovým východiskom pred tvorbou nového systému hodnotenia pedagogických zamestnancov s ohľadom na požiadavky našej školy je základnú filozofia pri práci s ľuďmi -personálna politika školy a z nej vychádzajúca personálna stratégia vedenia pedagogických zamestnancov s podmienkou rešpektovania ich osobnosti, snahy o získanie ich lojality, využitia ich potenciálu, výkonnosti ako základ pre hodnotenie a rast ... Personálna stratégia školy predstavuje pre vedenie školy nástroj na riadenie kvality zamestnancov školy a je súčasťou strategickej koncepcie školy spolu s pedagogickou, marketingovou a finančnou stratégiou. Podieľa sa na možnosti zmien v kultúre školy cez strategické ciele, ktoré odrážajú silné a slabé stránky a možnosti školy. Plánovanie v oblasti personálnej politiky odzrkadľuje potreby, ktoré stoja pred školou z hľadiska zabezpečenia jej chodu. Pre pedagogických zamestnancov ide o plánovanie v týchto oblastiach: 1. Stanovenie personálnych potrieb

9


2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Plán rozvoja ľudských zdrojov Systém profesijných kariér Personálny marketing Hodnotenie personálu Sociálna politika Personálny informačný systém Personálny management

Poslanie, hodnoty a vízie školy Je všeobecne známe že zvyšovanie kvality vzdelávania a výchovy v základných školách je dôsledkom spoločenských zmien, ktoré v poslednej dekáde spôsobili –     

Škola sa stala službou Školská legislatíva umožňuje rodičom a žiakom slobodnú voľbu vo výbere školy Novovzniknuté súkromné, cirkevné školy odčerpávajú žiakov zo štátnych škôl Demografický pokles počtu detí vyostruje boj o žiaka medzi školami Normatívnym financovaním klesá reálna hodnota štátnej podpory pre školstvo, počet žiakov určuje výšku rozpočtu školy  Neustále sa zvyšujú očakávania zákazníkov / žiakov, rodičov/ voči škole ako takej Tieto faktory ovplyvňujú školy ako samostatné právne subjekty a tlačia ich do neustáleho zvyšovania kvality výchovno-vyučovacieho procesu, za účelom získania čo najvyššieho počtu žiakov. Práve zmena pohľadu na školu – ako službu zákazníkom, núti školy k tvorbe zaujímavých ponúk pre rodičov. Vízia rozvoja schopností detí, je totiž určujúca pri zápise dieťaťa do školy a spokojnosť zákazníkov – rodičov so školou sa odráža na počte žiakov, ktorí danú školu navštevujú. Hodnoty, vízie, kedysi pevne stanovené a uniformné, sú v dnešnej dobe v kompetencii vedenia, ktoré určuje smerovanie školy, na minimálne päťročné volebné obdobie riaditeľa. Koncepcia rozvoja školy je totiž súčasťou výberového konania. Z týchto dôvodov je potrebné si uvedomiť a ujasniť čo sa skrýva za danými pojmami . 

POSLANIE školy – dôvod existencie školy je daný legislatívou

1.

„ Základná škola poskytuje základné vzdelanie, zabezpečuje rozumovú výchovu v zmysle vedeckého poznania a v súlade so zásadami vlastenectva, humanity a demokracie a poskytuje mravnú , estetickú, pracovnú, zdravotnú, telesnú výchovu a ekologickú výchovu žiakov, umožňuje náboženskú výchovu „ „ Základná škola pripravuje žiakov pre ďalšie štúdium a prax. „

2. 

HODNOTY školy – ideály, ktorým veríme , v záujme ktorých konáme a podľa ktorých sa správame v každodennom pracovnom , spoločenskom i súkromnom živote

HODNOTY ŠKOLY Váž si seba, svoju prácu. Veríme v zodpovednosť, potrebu sebarealizácie a najlepší osobný výkon. Váž si iných, ich prácu. Veríme v hodnotu, dôstojnosť a identitu každého človeka. Partnerstvo rodič – žiak – učiteľ. Priateľský vzťah založený na dôvere, porozumení, tolerancii a individuálnom prístupe.

10


„ DOHODA „ Cesta k úspechu tzv. ŠKOLSKÉ DESATORO ZŠ S MŠ HORKY Z: zvedavosť – snaha dozvedieť sa veci v plnom rozsahu S: starostlivosť – všímať si čo potrebujú iní ľudia, pomáhať im a starať sa o nich S: spolupráca – spoločná práca na rovnakom cieli M: morálne pravidlá – poctivosť, úprimnosť, slušnosť Š: šikovnosť – rozvíjať seba, pomáhať iným H: húževnatosť – vytrvalo pokračovať na začatom cieli aj napriek ťažkostiam O: organizácia – vedieť plánovať, usporadúvať a realizovať úlohy R: radosť – z objavovania, veselosť, vedieť byť vtipný bez zraňovania iných K: kamarát – vedieť si vybrať a udržať priateľa pomocou vzájomnej dôvery Y: yes – ÁNO pre zdravie, ekológiu, NIE násiliu, návykovým látkam, nenávisti Hlavné ciele školy:     

Cieľom našej školy je dať pevné základy v predmetoch matematika, slovenský jazyk, zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na schopnosti jednotlivých žiakov Viesť žiakov k samostatnému a tvorivému mysleniu, prostredníctvom projektovej činnosti naučiť ich tímovo pracovať, posilňovať vzťah žiakov k životnému prostrediu, vlastnému regiónu, prírode, odstraňovať prvky nežiaduceho správania, snažiť sa o to, aby každý žiak zažil pocit úspechu Žiakom so špecifickými poruchami učenia vypracovať individuálny výchovno – vzdelávací program Dosiahnuť zvýšenú gramotnosť v IKT Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov, a to hlavne v spolupráci s rodičmi

Ďalšie ciele:    

posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast, podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka, skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami zaviesť nové formy a metódy práce

2. Zameranie školy : 1. Kvalitné jazykové vzdelávanie v anglickom jazyku – základ orientácie školy. 2. Upevnenie a rozvoj vedomostnej úrovne v profilových predmetoch matematika, slovenský jazyk. 3. Starostlivosť o talentované a slaboprospievajúce deti a žiakov, osobitne s poruchami učenia a správania. starostlivosť o individuálne integrovaných, zdravotne oslabených a sociálne znevýhodnených žiakov. Systém starostlivosti im zabezpečujeme prostredníctvom individuálnej integrácie, poradenstva, rozvoj voľnočasových aktivít, Žiacky školský parlament. 4. Výchovné programy MŠ, ŠKD, ŠSZČ. Výchova pochvalou, rozvoj pozitívnych daností, psychohygiena, konštruktívne riešenie problémov, starostlivosť o zdravie, prírodu, ekologické myslenie

Zameranie kontrolnej činnosti v školskom roku 2012/2013 :

 



Plnenie štátneho a školského vzdelávacieho programu školy



Plnenie výchovného programu školy školskými zariadeniami

Plnenie úloh vyplývajúcich zo všeobecne záväzných právnych predpisov Kontrolovanie a usmerňovanie realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu



Kontrola úloh z oblasti výchovného poradenstva, mimoškolských aktivít 

Kontrola realizácie projektov, do ktorých je škola zapojená 

Kontrola úloh vyplývajúcich z oblastí BOZ, PO, CO

11


Cieľ kontroly vedenia základnej a materskej školy :  získať prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov a výchovných pracovníkov  zabezpečiť plynulý chod vyučovania, dodržiavanie pracovnej disciplíny  získať prehľad o úrovni výchovno - vzdelávacieho procesu  získať prehľad o osvojení kompetencií pedagogických zamestnancov  získať prehľad o výchovno-vzdelávacej činnosti so žiakmi s IVP  sledovať odstránenie nedostatkov vo výchovno - vzdelávacej činnosti z predchádzajúceho školského roka  získať prehľad o objektívnosti hodnotenia žiakov jednotlivými učiteľmi, s cieľom zabezpečiť zjednocovanie kritérií pri hodnotení  sledovať evidenciu o hodnotení žiakov v zmysle Metodických pokynov na hodnotenie / Metodický pokyn č. 22/2011 o hodnotení žiakov/  sledovať efektívne využívanie finančných prostriedkov – mesačná kontrola stavu pokladne RŠ, 4 x ročne ZRŠ Charakteristika ŠkVP školy Vybrali sme sa cestou zásadnej premeny spoločenského postavenia školy. Klasická škola je dnes chápaná, a aj sama sa profiluje, prioritne ako vzdelávacia inštitúcia (v menšej miere ako výchovná inštitúcia) v rámci povinnej školskej dochádzky. Postavenie školy však chápeme v podstatne širšom kontexte ako kultúrnospoločenskú ustanovizeň miestnej komunity. „Škola sa musí stať v regióne kultúrnym, športovým a spoločenským centrom obecnej komunity. Školu považujeme za otvorené spoločenstvo žiakov, učiteľov a rodičov, ktorej hlavným poslaním je poskytovať komplexné služby v oblasti výchovy a vzdelávania každej rodine a ďalším odberateľom v rámci celoživotného vzdelávania na základe slobodnej ponuky a dopytu po týchto službách.“ (cit. Programové vyhlásenie vlády ) Školský vzdelávací program má predovšetkým kvalitne naplňovať vzdelávacie ciele a kompetencie ako sú uvedené v Štátnom vzdelávacom programe, zároveň však využíva aktuálne možnosti školy a pedagogického zboru, rešpektuje prostredie, v ktorom sa škola nachádza, a predovšetkým sa snaží vyjsť v ústrety požiadavkám rodičov a žiakov. Uvedomujeme si, že naši žiaci majú v rámci svojej individuality veľmi rôznorodé vzdelávacie potreby, ktoré chceme zohľadňovať. Sme partneri a máme spoločný cieľ - získať zodpovedajúce zručnosti, vedomosti a postoje. Snažíme sa v škole vytvoriť demokratickú klímu, aby sme mohli poskytnúť žiakom kvalitné základy moderného všeobecného vzdelania zamerané pre ďalšie štúdium, ale aj k praktickému životu. Usilujeme sa o rozvoj osobnosti každého žiaka na základe pochopenia a prijatia všeobecným platných mravných noriem a princípov s dôrazom na zdravý životný štýl s ovplyvňovaním využitia voľného času žiakov. Nezanedbateľnou súčasťou je práca s modernými informačno-komunikačnými technológiami, ktorá plynule nadväzuje na ostatné komunikačné schopnosti a vedomosti vštepované žiakom. V súčasnosti naša škola poskytuje kvalitné všeobecné vzdelanie, čomu nasvedčujú aj výsledky našich žiakov, ktoré dosahujú na vyšších stupňoch škôl. Žiaci sú neskôr úspešní aj v prijímaní na stredné školy a v ďalšom pokračovaní štúdia. Škola má všeobecné zameranie, napriek tomu výraznejšie úspechy dosahujeme v rôznych súťažiach zameraných na tvorivosť a v športových súťažiach. Každoročne sa úspešne zúčastňujeme rôznych projektov. Prínosom je dlhodobé a pravidelné využívanie informačnokomunikačných technológií vo vyučovaní i v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti. Do budúcnosti sa chceme zamerať na prehĺbenie vyučovania cudzích jazykov a informatiky, dôraz budeme klásť na začlenenie prierezových tém stanovených v Štátnom vzdelávacom programe a na rozvoj tvorivosti žiakov. Dôležitou devízou našich žiakov bude dobré zvládnutie cudzích jazykov. Posilníme aj telesnú výchovu a to najmä začlenením vhodných aktivít v mimovyučovacom čase. Našou snahou bude rozvinúť u našich žiakov vzťah k celoživotnej športovej aktivite. Stupeň vzdelania Stupeň vzdelania – ISCED 1, ISCED 2 Po ukončení 4. ročníka ISCED 1 nadobudne žiak vysvedčenie o absolvovaní ISCED 1 a po ukončení 9. ročníka nadobudne žiak vysvedčenie o absolvovaní ISCED a v zmysle legislatívy: Metodický pokyn č.7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy Usmernenie MŠ SR č. 304/1999 z 23. júna 1999 k doložkám na vysvedčení v doložkách na vysvedčenia bude uvedené:

12


DOLOŽKY NA VYSVEDČENIA : INTEGRÁCIA – ZAČLENENÝ ŽIAK a) Žiak so zdravotným znevýhodnením - vzdelával sa podľa individuálneho vzdelávacieho programu: „Bol(a) vzdelávaný (á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu“. b) Žiak, u ktorého sa úpravy vzdelávania vzťahujú len k niektorým vyučovacím predmetom: „Bol(a) vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu uplatňovaného v predmete (predmetoch)...“. V doložke vysvedčenia žiaka so zdravotným znevýhodnením je možné uviesť aj ďalšie dôležité skutočnosti súvisiace s jeho vzdelávaním. c) Začlenený žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami: „Žiak sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu“. ŽIAK KONČIACI DOCHÁDZKU NA ZŠ Žiakovi, ktorý ukončil vzdelávanie v základnej škole, sa na vysvedčení uvedie, koľko rokov povinnej školskej dochádzky splnil. a) Žiak ukončil základnú školu v 9. ročníku a neopakoval ročník: Žiak splnil deväť rokov povinnej školskej dochádzky. Žiak získal vzdelanie poskytované základnou školou. b) Žiak ukončil základnú školu v 9. ročníku a opakoval ročník: Žiak splnil desať rokov povinnej školskej dochádzky a získal vzdelanie poskytované základnou školou. c) Žiak ukončil ZŠ v nižšom ako v 9. ročníku a opakoval ročník: Žiak splnil desať rokov povinnej školskej dochádzky a nezískal vzdelanie poskytované základnou školou. d) Žiak ukončil ZŠ v nižšom ako 9. ročníku a pokračuje v plnení povinnej školskej dochádzky v strednej odbornej škole: Žiak splnil deväť rokov povinnej školskej dochádzky a nezískal vzdelanie poskytované základnou školou. ŽIAK V TRIEDE S ROZŠÍRENÝM VYUČOVANÍM PREDMETOV Žiak navštevoval triedu s rozšíreným vyučovaním (športovej prípravy so zameraním na ......, matematiky, technickej výchovy, výtvarnej výchovy, .........). ŽIAK PLNIACI SI PŠD MIMO ÚZEMIA SR "Žiak je na tomto vysvedčení klasifikovaný z predmetov, z ktorých nebol klasifikovaný na vysvedčení vydanom v školskom roku........ školou................... za ......... ročník".

3.

Profil absolventa

našim poslaním nie je len sprostredkovanie vedomostí a následné skúšanie žiakov, či si učební látku zapamätali; chceme žiakov motivovať k aktívnemu učeniu, schopnostiam dôležitým pre život: učit sa riešiť problémy, schopnostiam sociálneho rozvíjania kritického myslenia, schopnostiam sebahodnotenia

13


budeme posilňovať komunikáciu v cudzích jazykoch, a zvládnutie informačných a komunikačných technológií budeme otvorenou tvorivou školou pripravujúcou žiakov na celoživotné vzdelávanie postaráme sa o príjemnú klímu školy budeme vychovávať slušného, zdravo sebavedomého človeka, povedieme ho k zodpovednosti, spoľahlivosti, dôveryhodnosti, ale tiež k tolerancii a ohľaduplnosti k iným ľuďom, ich kulturam a duchovným hodnotám budeme učit žiakov aktívne rozvíjať a chrániť fyzické a duševné zdravie a byť zaň zodpovední budeme u žiakov podporovať kladný vzťah k životu a k životnému prostrediu poskytneme žiakom príležitosť zažiť úspech a v prípade neúspechu mu pomôžeme nájsť správnu cestu budeme viesť žiakov k voľbe povolania budeme viesť žiakov k plneniu stanovených pravidel školského poriadku Z toho vyplýva: Profil absolventa 1. stupňa:  Mal by si uvedomovať hodnotu svojho zdravia, ochranu života  Mal by svojim vystupovaním robiť dobré meno školy /hodnotový systém školy/  Mal by mať vytvorený vlastný názor a kladný vzťah k svojmu regiónu a životnému prostrediu  Vedieť hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií  Mať sociálne cítenie a vedieť vytvárať dobré medziľudské vzťahy Profil absolventa 2. stupňa:  Získať také vedomosti, zručnosti a spôsobilosti, s ktorými sa bude môcť uplatniť v ďalšom živote /jazykové, počítačové, sebahodnotenie, .../  Absolvent by mal byť usilovný, čestný a samostatný človek  Mal by mať vytvorený správny postoj k životu, prostrediu okolo seba, k vlastnému regiónu, mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov  Mal by sa vedieť orientovať vo svete informácií a osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami  Mal by byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti  Mal by dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, ovládať dva svetové jazyky, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu 4. Pedagogické stratégie Výchovno-vzdelávaciu činnosť chceme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Našim cieľom je pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Budeme sa snažiť dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole a zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. Dôležité je aby sme formovali u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Chceme vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov a v spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.  Podpora výučby pomocou didaktickej techniky  Samostatné malé projekty  Tímové projekty  Zážitkové vyučovanie, diferencované vyučovanie, skupinová práca  Využitie IKT vo vyučovaní  Podpora kritického a tvorivého myslenia  Individuálny prístup ku žiakom so špecifickými poruchami učenia, nadaným a talentovaným žiakom a žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia

14


 Zapájanie sa do vyhlásených projektov – ekovýchovný program, Enviroprojekt, , Otvorená škola – oblasť športu, Jazykové laboratóriá, školské knižnice, vzdelávacie projekty zo štrukturálnych fondov ...  Orientácia na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, a to hlavne pre zvýšenie vnútornej motivácie 4.Vízie školy „ Chceme byť modernou európskou školou“ 5.Priority školy 1. vyučovanie anglického jazyka vo všetkých ročníkoch /aj v materskej škole/. Úspešní sme najmä vďaka projektovému vyučovaniu, obľube sa tešia dramatizácie a vystúpenia žiakov v angličtine na divadelných festivaloch, súťažiach. Žiaci sa môžu zúčastniť v škole týždenného kurzu „English Active Week“ pod vedením britských a amerických lektorov. Naša škola ponúka špičkové učebnice od vydavateľstva Oxford University Press spolu so zvukovými nahrávkami., kvalitné didaktické postery, cvičebnice, slovníky, nahrávky, interaktívne programy. K základnému vybaveniu tried patria plazmové televízory a interaktívne tabule, ktoré umožňujú uplatňovanie špičkových vzdelávacích programov. 2. pevné základy v profilových predmetoch – slovenskom jazyku a matematike, ktoré sú časovou dotáciou posilnené v školskom vzdelávacom programe Zúčastňujeme sa úspešne na súťažiach a testovaní žiakov na získanie objektívneho obrazu o vedomostiach našich detí, vedieme ich k samostatnosti, zodpovednosti pri aktívnom učení sa, čomu napomáha počítačová učebňa, nová knižnicu s moderným počítačovým vybavením, organizujeme akcie na povzbudenie záujmu žiakov o čítanie kníh, pisateľské zručnosti - vydávame vlastný školský časopis Slnečnica. 3. Interaktívne vyučovanie - práca v dvoch moderných počítačových učebniach s internetom ,notebooky, interaktívne tabule, používanie edukatívnych CD, DVD na vyučovaní.Naši učitelia absolvovali počítačové kurzy, aktívne využívajú počítače pri edukatívnej práci, máme aj odborných informatikov. 4. venujeme sa slaboprospievajúcim a talentovaným žiakom – na škole pracuje špeciálna pedagogička PhDr. Pieronová, nielen pre deti s poruchami učenia a správania sa, ale i talentovanými a nadanými deťmi. Deti a žiaci môžu vyjadriť svoje názory a zúčastniť sa na chode školy cez triednu samosprávu a Školský žiacky parlament a pre talentovaných máme uplatnenie ich schopností na vyučovaní v diferencovanom prístupe, cez krúžkovú činnosť, školské súťaže, olympiády, testovanie vedomostí, možnosti verejných vystúpení na celoškolských akadémiách a vystúpeniach. 5. Sme „Zdravá škola “ a preferujeme zdravý životný štýl u detí – dostatok pohybu, kvalitné športové vyžitie v množstve športových, turisticko-branných aktivitách, ponúkame racionálnu výživu v školskej kuchyni, ktorá je zároveň i výdajňou stravy pre 3 základné a 5 okolitých materských škôl, sme zapojení do projektov „Zdravá škola“ a „Mliečny program“ ,“Ovocie a zelenina do škôl“ .Realizujeme výchovné preventívne programy boja proti obezite, bulímii a anorexii, máme zavedené nové vyučovacie predmety u mladších žiakov Dopravná výchova a Ochrana života a zdravia u starších žiakov. 6. Stredisko žiackej záujmovej činnosti -voľnočasové záujmové aktivity v oblasti vzdelávacej , kultúrnej, športovej a spoločenskej vedené učitelmi, aj externými zamestnancami. Dlhoročne pôsobí na škole Klub športovej streľby pod vedením Ondreja Grečnára a jeho otva Rudolfa Grečnára, Klub modulovej železnice a úspešné prezentácie TT víkendov pod vedením Ing. Kociána.

15


Používané metódy a formy práce sú v súlade so zámermi školy a rozvíjajú kľúčové spôsobilosti žiakov:

16


Klúčové kompetencie Úroveň kľúčových kompetencií získaných na základnej škole tvorí základ pre ďalšie celoživotné učenie a orientáciu v každodennom praktickom živote. Kompetencie manuálnych zručností Kompetencie žiaka po ukončení šk. dochádzky Čl. 1 Vie zaobchádzať s rôznymi nástrojmi a vybavením

Čl. 10 snaží sa dodržiavať stanivené pravidlá

Kompetencie, činnosť a aktivity učiteľa

Metódy a formy práce

Čl. 2 Žiakov podrobne zoznámi s materiálmi a nástrojmi tak, aby ich žiak vedel pomenovať a použiť vzhľadom k danému materiálu

Čl. 3 Individuála aj skupinová práca, , práca s informáciami, beseda, pozorovanie, Čl. 4 pokus, praktické činnosti- skupinové aj individuálne

Čl. 5 zvýšenú pozornosť v tejto oblasti venuje žiakom zo špeciálnych tried Čl. 6 pomáha pri plánovaní pracovného postupu Čl. 7 vedie žiakov k správnej organizácii práce Čl. 8 pomáha zhodnotiť odvedenú prácu Čl. 9 učí žiakov vyvodiť závery Čl. 11 vedie žiakov k poriadku na pracovisku

Čl. 12 výklad, práce s informáciami, beseda, didaktické hry

Čl. 13 dohliada na dodržovanie zásad hygieny a bezpečnosti práce Čl. 14 učí žiakov vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze Čl. 15 snaží sa plniť si svoje základné povinnosti

Čl. 21 dokáže sa prispôsobiť pracovným podmienkam, ktoré sú mu dané Čl. 25 ako výsledok pracovnej činnosti je prvoradé - kvalita, funkčnosť a hospodárnosť

Čl. 16

motivuje žiakov

Čl. 18 vedie žiakov k zodpovednosti a samostatnosti, Čl. 19 vyzdvihuje u žiakov kvalitne odvedenú prácu Čl. 20 dohliada u žiakov na včasné odovzdanie úloh Čl. 22 učí žiakov vhodne vybrať správne pracovné postupy, pracovné podmienky a materiály Čl. 24 pomáha aplikovať svoje schopnosti v konkrétnych situáciách Čl. 26 vedie žiakov k zodpovednosti za svoju prácu Čl. 28 Čl. 29 Čl. 30

Čl. 17

vysvetľovanie, diskusia, projekt

Čl. 23 problémové učenie, výklad, diskusia, kooperatívny prístup, Čl. 27 diskusia, projekt, samostatná práca, učenie o životných situáciách

trvá u žiakov na kvalite odvedenej práce oboznamuje žiakov s praktickými životnými situáciami vedie žiakov k funkčnému plánovaniu práce

17


Kompetencie manuálnych zručností

Čl. 31

Kompetencie žiaka po ukončení šk. dochádzky přis- dbá na ochranu svojho zdravia



Čl. 32 pomáha žiakom pri definovaní pojmov zdravie a zdravý životný štýl

Čl. 33 výklad, vysvetľovanie, diskusia, práca s informáciami, beseda, skupinová práca

Čl. 34 podnecuje žiakov k zaujatiu zodpovedného prístupu k svojmu zdraviu Čl. 35 rozvíja u žiakov schopnosť odhaduť prípadné riziká Čl. 36

dbá na ochranu zdravia aj iných

Čl. 39

učí sa chrániť životné prostredie

Čl. 45 chápe význam a spoločenských hodnôt

kultúrnych

Čl. 52 vie sa rozhodovať v otázkach svojho ďalšieho profesného života Čl. 56 chápe základnú podstatu, riziko a cieľ podnikania

Čl. 37 výklad, vysvetľovanie, diskusia, práce s informáciami, beseda, skupinová práca Čl. 38 vedie žiakov k zodpovednosti za druhých Čl. 40 učí žiakov správne definovať životné prostredie chápať väzby medzi človekom a jeho životným prostredím

a

Čl. 43 rozvíja u žiakov schopnosť objasniť príčiny znečištenia životného prostredia Čl. 44 podnecuje žiakov k konkrétnym činnostiamm vedúcim k vylepšeniu životného prostredia Čl. 46 podporuje u žiakov vlastnú tvorivosť a tvorbu Čl. 48 podporuje u žiakov schopnosť oceniť cudzí výkon Čl. 49 podporuje u žiakov kladný vzťah ku kultúre ako takej s dôrazem na kultúry iných národov, podporuje kladný vzťah k vlastnému regiónu Čl. 50 kladie dôraz na aktivity žiakov, ktoré sú dovolené Čl. 51 rozvíja u žiakov schopnosť adekvátne odhadnúť svoje schopnosti a hranice Čl. 53 ponúka žiakom náhľad do problematiky jednotlivých profesných oblastí Čl. 55 poskytuje žiakom ľahký prístup k informáciám a podporuje u nich túžbu samostatne informácie vyhľadávať Čl. 57 oznamuje žiakov s aktivitami potrebnými pre podnikanie (výpis z registra, financie ) Čl. 58 trvá na zodpovednom plnení žiakovej funkcie v

Čl. 41 beseda, práca s internetom, diskusia, problémové učenie, ITV Čl. 42 názorno - demonstračné metódy

Čl. 47 beseda, diskusia, projekt, brainstorming, problémové učenie, práca s internetom

Čl. 54 exkurzia, beseda, projekt, kritické myslenie, práca s informáciami

18


Kompetencie manuálnych zručností Kompetencie žiaka po ukončení šk. dochádzky



triednej samospráve Čl. 59 podporuje u žiakov schopnosť prijímať dôsledky svojich činov a jednania a byť za ne zodpovedný

Kompetencie spoločenské a občianske Kompetencie dochádzky Čl. 60

Čl. 65

Čl. 70

žiaka

po

ukončení

rešpektuje názory druhých ľudí

váží si ich vnútorné hodnoty

je schopný vcítiť empatie

šk.

Kompetencie, činnost a aktivity učiteľa Čl. 61 zoznamuje žiakov s ľuďmi rôznych spoločenstiev,, náboženstva, kultúr; vyzdvihuje ich tradície, hodnoty Čl. 63 rešpektuje odlišné názory svojich žiakov a kolegov a vedie k tomu tiež žiakov Čl. 66 neodsudzuje nikoho podľa vzhľadu, príslušenstva k etniku a vedie k tomu aj žiakov Čl. 68 snaží sa na každom nájsť to najlepšie a prednosti každého vyzdvihuje Čl. 71 vyhľadáva modelové situácie, pri ktorých je schopnosť empatie dôležitá Čl. 73 vyzdvihuje osobnosti ľudí, ktorí to dokážu Čl. 75 sám je schopný vcítiť sa do situácie druhých Čl. 77 problémové situácie rozoberá z viacerých uhlov pohľadu

Čl. 79 odmieta šikanovanie slabších, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti Čl. 80 vyzdvihuje osobnosti ľudí, ktorí to dokázali a dokážu psychickému a fyzickému násiliu Čl. 82 odmieta útlak a hrubé zaobchádzanie Čl. 84 dokáže sa postaviť proti násiliu Čl. 86 chápe a dodržiava spoločenské Čl. 87 spolupracuje pri vytváraní triednych a celoškolských normy správania pravidiel a vedie deti k ich dodržiavaniu Čl. 89 zoznamuje žiakov so spoločenskými normami iných kultúr Čl. 91 pevne si stojí za svojimi právami Čl. 92 zoznamuje žiakov s ich právami a povinnosťami

Metódy a formy práce Čl. 62

vysvetľovanie, diskusia

Čl. 64

IKT, médiá, rôzne dokumenty

Čl. 67

slohové cvičenia (úvaha)

Čl. 69

diskusia, skupinová práca

Čl. 72 dramatizácia, IKT, médiá, rôzne dokumenty Čl. 74 projektová výuka Čl. 76 rozhovor, diskusia, beseda Čl. 78

beseda

Čl. 81

rozhovor, diskusia

Čl. 83 Čl. 85

projektová výuka osobný príklad

Čl. 88

tímová práca

Čl. 90

diskusia, referát

Čl. 93

žiacky parlament

19


Kompetencie spoločenské a občianske Kompetencie žiaka dochádzky v škole i mimo nej

Čl. 98 rozhoduje dannej situácie

po

sa

ukončení

šk.

Kompetencie, činnost a aktivity učiteľa


(školský poriadok, Deklarácia práv dieťaťa) Čl. 94 dbá na dodržiavanie práv a plnenie povinností Čl. 95 Čl. 96 učí žiakov zrozumiteľne vyjadrovať a obhajovať Čl. 97 názory, jasne formulovať požiadavky zodpovedne

podľa

Čl. 99

rieši spoločne so žiakmi danú situáciu

rozhovor, diskusia slohové cvičenia (úvaha),

Čl. 100 individuálny rozhovor, diskusia

Čl. 101 rozoberá dôvody, počúva rôzne názory žiakov na danú Čl. 102 dramatizácia, situáciu hodiny - vysvetľuje a pomáha nájsť žiakom správne riešenie

referát

triednické

poskytne podľa svojich pomoc

možností účinnú Čl. 103 učí žiakov telefónne čísla, které môžu využíť v prípade Čl. 104 médiá, IKT, internet ohrozenia života alebo zdravia Čl. 105 vedie žiakov k aktivite, k zodpovednosti za ich činy Čl. 106 príbeh, kresba Čl. 107 správa sa se zodpovedne v krízových Čl. 108 rozoberá správanie sa žiakov Čl. 109 triednické hodiny situáciách Čl. 110 správa sa zodpovedne v situacíiách Čl. 111 vedie žiakov k tomu, aby nefajčili a ide im v tomto Čl. 112 filmy, prednášky, nákresy ohrozujúcich život a zdravie človeka smere príkladom Čl. 113 pôsobí v oblasti protidrogovej prevencie Čl. 114 príklady zo života, besedy, projekty Čl. 115 všíma si správanie žiakov Čl. 116 individuálne rozhovory Čl. 117 správa sa tak, aby mal dôveru žiakov Čl. 118 ilustrácia s tématikou proti fajčeniu Čl. 119 načúva problémom žiakov, radí im Čl. 120 články s protidrogovou tématikou Čl. 122 nácvik divadelných predstavení, Čl. 121 pomáha im zdvihnúť sebavedomie v aktivitách im účasť na besiedkach, športových, blízkych, a tak zažívať pocit úspechu speváckych súťažiach, olympiádach… Čl. 123 poučuje ich o nebezpečenstve pred začiatkyom Čl. 124 besedy prázdnin Čl. 125 učí žiakov dopravným predpisom Čl. 126 rešpektuje, chráni a oceňuje naše Čl. 127 zoznamuje žiakov s našou históriou, aj s históriou nášho tradície, kultúrne aj historické dedičstvo, Čl. 128 exkurzie, vychádzky, výstavy regiónu hlavne históriu a tradície vlastného regiónu Čl. 129 rôznymi zaujímavými akciami pomáhá pochopitť naše Čl. 130 účasť na projektech tradicie a korene Čl. 131 zoznamuje žiakov s pamiatkami, vysvetľuje ich Čl. 132 práca s textom hodnotu

20


Kompetencie spoločenské a občianske Kompetencie dochádzky

žiaka

po

ukončení

šk.


Metódy a formy práce Čl. 133 diskusia, prednáška, referát

Čl. 134 prejavuje pozitivny umeleckým hodnotám

k Čl. 135 zoznamuje žiakov s vybranými umeleckými dielami a umelcami Čl. 137 vedie žiakov k pochopeníiu umeníia a jeho zmyslu Čl. 139 oznamuje žiakov s rôznymi um. smermi ich východiskami, prejavmi a významnými umelcami Čl. 141 budujetvorenosť k um. dielam a snahu po pochopení Čl. 142 prejavuje zmysel pre kultúru a Čl. 143 oceňuje tvorivý (živý, originálny, otvorený) prístup k tvorivosť činnostiam Čl. 145 podporuje osobitosť Čl. 147 informuje žuiakov o dostupných a vhodných kultúrnych akciích a udalostiach a zabezpečuje účast na takýchto akciách Čl. 148 aktívne sa zapája do kultúrneho Čl. 149 informuje žiakov o dianí v obci a podporuje ich zájem diania v obci Čl. 150 umožňuje žiakov prípravu akcií s účastku verejnosti Čl. 152 buduje vedomie obce ako komunity a školy ako jej súťasti Čl. 154 navštěvuje so žiakmi kulturně akcie Čl. 156 informuje o zaujímavých kultúrnych akciách, filmoch, div.predstaveniach. Čl. 157 aktívne se zapája do športových akcií Čl. 158 organizuje športové aktivity, vedie krúžky Čl. 160 podporuje a oceňuje účasť žiakov v súťažiach Čl. 162 podporuje mimoškolskú činnost´ť a informuje o nej Čl. 165 vedie žiakov k vytvoreniu emociálnho vzťahu k Čl. 164 chápe základné ekologické súvislosti prírodnému prostrediu Čl. 167 rozvíja cit. väzby k živým organizmom i neživej prírode Čl. 169 svojím príkladom povzbudzuje a motivuje žiakov Čl. 170 poukazuje na vhodné, nevhodné sporávanie Čl. 171 vysveluje spätosť vzťahu človek - príroda Čl. 172 učí využívať šetrne energet. zdroje Čl. 173 oznamuje žiakov s možnosťami využívania obnoviteľných zdrojov v praxi (slnečné žiarenie, voda, vietor) Čl. 175 zaujíma sa o environmentál. problémy, vedie k tomu aj Čl. 174 chápe enviromentálne problémy žiakov postoj

Čl. 136 ukážky umeleckých diel Čl. 138 vlastná tvorba Čl. 140 rozbor, diskusia Čl. 144 vlastná tvorba Čl. 146 referát

Čl. 151 tradičné akcie, verejné vystúpenia Čl. 153 účasť na súťažiach Čl. 155 referát Čl. 159 športový deň Čl. 161 branné cvičenieí, šprtové súťaže Čl. 163 súťaž Čl. 166 vychádzka, exkurzia, ukážky Čl. 168 diskusia, praktické činnosti v prírodě,

Čl. 176 Enviroprojekt, prednáška, rozhovor, IKT, internet, médiá

21


Kompetencie spoločenské a občianske Kompetencie dochádzky

žiaka

po

ukončení

šk.



Čl. 177 poukazuje na previazanosť jednotlivých štátov k Čl. 178 vychádzka, exkurzia, ukážka ekológii celosvetovo Čl. 179 ukazuje cestu,ako vnímať prírodu globálne Čl. 180 buduje u žiakov povedomie o celosvet. ekolog. Čl. 181 referát, mimoškolská činnost- krúžky problémoch Čl. 182 vedie žiakov k estet. vnímaniu prírody, pozitívnemu cit. vzťahu k život. prostrediu vo svojom okolí a k prírode vôbec Enviroprojekt k pokore a úcte k hodnotám, ktoré nedokáže vytvoriť človek Čl. 183 rešpektuje požiadavky na kvalitné Čl. 184 informuje o najzákladnejších možnostiach jednotlivca k životné prostredie ochrane prírodného prostredia Čl. 185 rozvíja zodpovednosť za kvalitu život. prostredia Čl. 186 vytvára návyky, rozvíja postoje vedúce k ochrane život. prostredia

22


Kompetencie sociálne a personálne Kompetencie žiaka po ukončení šk. dochádzky Čl. 187 dokáže spolupracovať so skupinou Čl. 190 vytvára tímovú prácu Čl. 193 snaží sa pozitivně ovplyvňovať vlastným pričinením kvalitu tímovej práce Čl. 196 podieľa se na utváraní príjemnej atmosféry v tíme Čl. 199 snaží sa o to, aby v skupine prevládali dobré medziľudské vzťahy Čl. 202 aktivně sa zapája do skupinovej diskusie Čl. 205 chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy Čl. 208 oceňuje skúsenosti druhých ľudí Čl. 211 rešpektuje názory iných Čl. 214 čerpá poučenie z toho, čo si ľudia myslia, hovoria a robia Čl. 217 vytvára si pozitívnu predstavu o sebe samom Čl. 221 podporuje svoju sebadôveru a samostatný rozvoj Čl. 224 ovláda a riadi svoje jednanie, aby dosiahol sebaúctu



Čl. 188 sleduje a zabezpečuje zapojenie všetkých žiakov v skupine Čl. 189 skupinová práca, komunitný kruh Čl. 191 definuje a formuluje pravidlá práce skupiny spolu so žiakmi Čl. 192 skupinová práca, komunitný kruh Čl. 195 individuálna práca, práca vo Čl. 194 vedie žikov k účelnému rozdeleniu úloh, spolupráci a dvojiciach, skupinová práca, projekt, práca s zodpovednosti, učí ich vnímať pozíciu každého jedinca v skupine informáciami Čl. 197 učí žiakov voliť vhodné postupy k riešeniu problémov, učí Čl. 198 dramatizácia, komunitný kruh, žiakov prijať pozíciu a úlohu v skupine diskusia Čl. 200 dbá na dodržovanie zásad tolerancie a základných pravidiel Čl. 201 učenie dobrým príkladom, spoločenského správania dramatizácia, metódy situačné, inscenačné Čl. 203 učí žiakov pravidlám diskusie (načuvanie, vyslovenie Čl. 204 komunitný kruh, dramatizácia, vlastného názoru, umenie prihlásiť sa bez obáv o slovo, obhájenie brainstorming svojho názoru, diskusia na úrovni) Čl. 206 dbá na využitie žiakových možností, schopností, a Čl. 207 skupinová práca, komunitný kruh, vedomostí, sleduje, aby se žiak nepodceňoval ani nepreceňoval, práca s informáciami posilňuje zdravé sebavedomie Čl. 209 učí žiakov ctiť skúsenosti nadobudnuté vekom a využívať Čl. 210 komunitný kruh, práca so životným životných skúseností v reálnom živote príbehom Čl. 212 vedie ich k rešpektovaniu a vypočutiu si rôznych názorov Čl. 213 komunitný kruh, skupinová práca Čl. 215 oceňuje žiakovo poučenie sa a vyvodenie záveru z danej Čl. 216 komunitný kruh, diskusia situácie Čl. 218 vedie žiakov k uvedomovaniu si svojich predností a nedostatkov, prípadné nedostatky im pomáha odstrániť Čl. 220 skupinová prác, komunitný kruh Čl. 219 učí žiakov pracovať na rozvoji osobnosti. Čl. 222 posilňuje u žiakov sebadôveru, oceňuje jeho prednosti a Čl. 223 komunitný kruh, skupinová práca klady a učí ho využívať to v reálnom živote Čl. 226 komunitý kruh, dramatizácia, Čl. 225 vedie žiakov k reálnemu sebehodnoteniu a sebakritike skupinová práca

23


Kompetencie k učeniu Kompetencie žiaka po ukončení šk. dochádzky



Čl. 229 forma individualizovaná pre efektívne učenie Čl. 228 požaduje od žiakov výsledky úmerné ich Čl. 230 samostatná práca schopnostiam a nadaniu Čl. 231 skupinová práca-každý má zadanú úlohu podľa svojich schopností Čl. 232 v priebehu učenia zoznámii žiakov Čl. 233 práca s knihou (sám si vyhľadáva s viacerými možnosťami riešenia problémov a informácie, vyberá si pre neho zaujímavé, osvojenia si učiva lepšie si ich pamätá) Čl. 234 vyberá a využíva pre efektívne učenie Čl. 235 učí žiakov rozlišovať podstatné od Čl. 236 práce s knihou (vybírá podstatné, aby se vhodné stratégie nepodstatného nemusel učit vše) Čl. 237 vysvetľovanie s diskusiou—čo je podstatné a prečo Čl. 238 učí žiakov organizovať si prácu, vediet Čl. 239 vysvetľovanie zareagovať aj v časovej tiesni Čl. 240 plánuje, organizuje a riadi vlastné učenie Čl. 241 vedie žiakov k práci s rôznymi zdrojmi Čl. 242 samostatná práca (encyklopedie, počítač, internet…) Čl. 243 vysvetľovanie Čl. 244 vedie k samostatnosti Čl. 245 projektová výučba (fáza zberu informácií) Čl. 246 prejavuje ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu Čl. 247 podporuje u žiaka jeho záujmy a celoživotnému učeniu Čl. 248 ponecháva určitú voľnosť vo výbere Čl. 249 referáty informácií k aktuálnemu učivu, umožní prezentáciu nových poznatkov pred ostatnými spolužiakmi Čl. 250 upozorňuje na dôležitosť vzdelania v živote Čl. 251 projekty k aktuálnym témam Čl. 252 exkurzia do SŠ a rôzných zariadení, besedy s pracovníkmi rôznych odborov Čl. 253 vyhľadáva, triedi a využíva informácie Čl. 254 vedie ku schopnosti kritického zhodnotenia Čl. 255 práca s textom informacií, ich overovaniu z rôznych zdrojov Čl. 256 získavanie informácií z médií (informáce z masmédií, kníh,…) Čl. 257 učí sa všetky získané informácií vužívať v Čl. 258 zadáva úlohy spojené s praxou Čl. 259 dramatizácia bežných situácií praxi s využitím aktuálneho učiva, hra Čl. 260 operuje so všeobecne používanými Čl. 261 dbá na správne používanie symbolov, termínmi, znakmi a symbolmi termínov a znakov ( „=“ v matematike) Čl. 262 dbá na to, aby si žiak pod symbolom Čl. 263 zapájíme via zmyslov naraz (slová ,termínom alebo znakom predstavoval jeho s obrázky, dôkaz, porovnávanie Čl. 227 vyberá a využíva vhodné spôsoby a metódy

24





VÝZNAM Čl. 264 dramatizácia a didaktická hra Čl. 265 Čl. 266 uvádza veci do súvislostí, prepája do širších Čl. 267 využíva medzipredmetové vzťahy, odvoláva Čl. 268 projektová výučba celkov sa na učivo Čl. 269 poznatky z rôznych vzdelávacích oblastí Čl. 270 z iných predmetov Čl. 271

Čl. 272 na základe súvislostí si vytvára komplexnejší Čl. 273 učí žiakov utvárať si na základe získaných Čl. 274 kritické myslenie pohľad na matematické, prírodné, spoločenské a informácií a vzťahov medzi nimi vlastný názor Čl. 275 učenie v životných situáciách kulturne javy Čl. 276 práca s médiami Čl. 277 referáty a ich prezentácie Čl. 278 besedy s odborníkmi, návštevy výstav, inštitúcií,… Čl. 279 výukčbové programy Čl. 280 učí žiakov obhájit si vlastný názor, správne diskusie argumentovat Čl. 281 dramatizácie Čl. 282 učí žiakov, že jeho názor musí byť podložený faktami Čl. 283 samostatne pozoruje a experimentuje Čl. 284 robí ukážky a názorné príklady, necháva Čl. 285 metódy názorno-demonštračné žiakov samostatne uvažovať nad predvedeným Čl. 286 napodobňovanie Čl. 287 dramatizácia Čl. 288 samostatná práca Čl. 289 porovnáva a kriticky posudzuje získané Čl. 290 získané výsledky najskôr spracúva sám a Čl. 291 vysveľlováanie výsledky ukazuje to žiakom, postupne im necháva stále väčší Čl. 292 diskusia diel práce Čl. 293 skupinová výčba

25




Čl. 294 vyvodzuje závery pre využitie v budúcnosti

Čl. 295 spája učivo s praxou


Čl. 296 exkurzia Čl. 297 besedy s odborníkmi Čl. 298 demonštračn´é metódy Čl. 299 projektová výučba Čl. 300 výučba v životných situáciách Čl. 301 poznáva zmysel a cieľ učenia Čl. 302 motivuje žiakov (úspechy iných ľudí, Čl. 303 rozhovor, beseda, diskusia uplatnenie na pracovnom trhu) Čl. 304 učenie v v životných situáciách Čl. 305 dramatizácia Čl. 306 spája učivo s praxou Čl. 307 projektová výučba Čl. 308 má pozitivny vzťah k učeniu Čl. 309 dopraje pocit úspechu, chváli žiakov, hodnotí Čl. 310 individualizovaná výučba ich prácu Čl. 311 skupinová práca Čl. 312 referáty na vybrané zajímavé témy, ktoré si žiak sám vybral Čl. 313 posúdi vlastný pokrok, určí prekážky a Čl. 314 necháva žiakov sebehodnotiť Čl. 315 rozhovor problémy brániace učeniu a naplánuje si, akým spôsobom by mohol svoje učenie zdokonaliť Čl. 316 vede žiaka k samostatnosti Čl. 317 samostatná práca Čl. 318 tímová práca Čl. 319 pomôže žiakovi hľadať metÓdy učenIA pre Čl. 320 individuálny pohovor so žiakom neho vhodné Čl. 321 individualizovaná výučba Čl. 322 kriticky zhodnotí a diskutuje o výsledkoch Čl. 323 vedie žiakov k tomu, aby sa pri neúspechu Čl. 324 samostatná práca svojho učenia nevzdávali a pokúsili sa zdokonaliť Čl. 325 rozhovor Čl. 326 príklady úspešných ľudí, ktorí prekonali prekážky

Kompetencie na rozvoj komunikačních schopností Kompetencie žiaka po ukončení šk. dochádzky



26



Čl. 327 formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede

Čl. 332 vyjadruje se výstižne, súvisle a kultivovane v písomnom prejavu

Čl. 337 vyjadruje sa výstižne, súvisle a kultivovane v ústnom prejave

Čl. 345 načúva čo hovoria iní ľudia Čl. 348 snaží sa porozumieť druhým ľuďom Čl. 352 vhodne na nich reaguje Čl. 355 účinne sa zapája do diskusie Čl. 359 obhajuje svoj názor Čl. 362 vhodne argumentuje Čl. 365 rozumie rôznym typom textov a záznamov, napíše osnovu textu, výťah, zhrnie nejdôležitejšie, dokáže

Kompetencie, činnost a aktivity učiteľa Vedie žiakov k samostatnému mysleniu: Čl. 328 učí základy logiky, vhodne interpretovať hlavnú myšlienku a uspoiadať informacie do systému, Čl. 329 učí reprodukovať uloženú informaciu, aby žiak vedel vysvetliť složité fakty Čl. 330 učí žiakov odlíšiť podstatné od vedľajšieho Čl. 333 učí žiakov vhodnou formou zaznamenať svoje myšlienky do náležitého prejavu (štýl, pravopis), Čl. 334 učí získané informácie spracovať a prezentovať, rozvíja slovnú zásobu Čl. 335 informácie spracuje do zmysluplnej vlastnej podoby Čl. 338 vedie žiakov k zrozumiteľnému vyjadřovanou myšlienok Čl. 339 vedie žiakov ku kultúre reči Čl. 340 učí žiakov vyjadovať sa vlastnými slovami Čl. 341 učí žiakov vhodneklásť otázky Čl. 342 vedie k rozvoju slovnej zásoby o nové pojmy Čl. 343 vedie k zapamätaniu hovoreného Čl. 346 učí žakov načúvať, nezasahovať do repliky hovoriaceho a nechať ho dokončiť myšlienku Čl. 349 vede ich k toleranci Čl. 350 učí ich ústrtovo komunikovať Čl. 353 učí ich dávať najavo svoje rozhodnutia s prihliadnutím k pravidlám etiky, rešpektovať názory druhých, Čl. 356 učí ich identifikovat problém a jeho podstatu, Čl. 357 učí aplikovať zákony a pravidlá Čl. 360 učí vhodne argumentovať, ujasniť si problém, vykonať analýzu Čl. 363 učí poznať svoje práva a nebáť sa na ne upozorniť, Čl. 366 učí žiakov čítateľským schopnostiam a čitateľskej gramotnosti,


Čl. 331 kritické myslenie, rozhovor, diskusia

Čl. 336 práca s textom, IKT, samostatná práca, skupinová práca

Čl. 344 diskusia, rozhovor, beseda, návšteva knižnice, súťaže

Čl. 347 skupinová práca, didaktické hry, inscenačné metódy Čl. 351 vysvetľovanie, riešenie problémov, diskusia Čl. 354 diskusia, komunitný kruh

dramatizácia,

Čl. 358 dramatizácia, inscenačné metódy, skupinová metóda Čl. 361 problémové vyučovánie, vysvetľovanie, kritické myslenie Čl. 364 projektová metóda, skupinová práca, samostatná práca Čl. 367 práca s rôznou štruktúrou textov, práca s učebnicou, s

27




emocionálne a esteticky vnímaé slovesná umelecke diela

Metódy a formy práce príručkami …

Čl. 368 rozumie rôznym typom obrazových materiálov

Čl. 369 rozvíja vizuálne myslenie(grafy, mapy, diagramy, Čl. 370 metódy prehľady) demonštračné

Čl. 371 rozumie a používa rôzne gestá

Čl. 372 učí ich vzájomnej nonverbálnej komunikácii a Čl. 373 dramatizácia, didaktické hry reagovať na pocity druhého

Čl. 374 rozumie rôznym typom zvukov

Čl. 375 učí ich rozlišovať rôzne typy zvukov,

Čl. 378 oboznamuje žiakov s prostriedkami IKT Čl. 377 rozumie rôznym typom iných informačných a Čl. 379 učí jic spracovať informácie, prezentovať, vyvodiť komunikačných prostriedkov, vie s nimi pracovať informácie, Čl. 383 učí ich hľadať, získávať a využívať informácie z Čl. 382 využíva IKT na komunikáciu s okolitým svetom celého sveta a prezentovať výsledky svojej práce Čl. 386 učí nadväzovať kontakty v celom svete, učí Čl. 385 dokáže komunikovať v cudzom jazyku, bna komunikovať v cudzom jazyku, používať komunikčné komunikáciu so svetom využíva IKT schopnosti k ďalšiemu štúdiu v osobnom a profesnom živote

názorno

Čl. 376 dramatizácia Čl. 380 samostatná práca, prác s médiami, PC Čl. 381 projektové vyučovnie Čl. 384 práca s PC, IKT, médiá Čl. 387 diskusia, beseda, metódy, prác s textom

slovné

Kompetencie k riešeniu problémov

Kompetencie žiaka po ukončení šk. dochádzky



Čl. 388 vníma najrôznejšie problémové situácie v Čl. 389 učí ich chápať problém, ako cestu Čl. 390 práce s textem, pozorování, diskuse, skup. práce, škole i mimo nej k jeho vyriešeniu dramatické hry, brainstorming, kritické myšlení Čl. 391 vyhĺadá informácií problému

vhodné k riešeniu

Čl. 393 práce s PC, didaktická technika, práce s textem, Čl. 392 učí ich získavať a triediť informácie projektové vyučování, skupinová práce, rozhovor, myšlenkové mapy

28


Kompetencie k riešeniu problémov

Kompetencie žiaka po ukončení šk. dochádzky



Čl. 395 vedie žiakov k premýšľaniu nad Čl. 396 rozhovor, diskuse, situační hry, komunitní kruh tým, čo spôsobuje neriešený problém Čl. 399 brainstorming, diskusia, rozhovor, "problémová Čl. 397 premýšľa o príčinách Čl. 398 učí rozpoznať príčiny problémov úloha" Čl. 400 nachádza ich zhodné, podobné a odlišné Čl. 401 cvičí pozornosť, učí zachytiť Čl. 402 pozorovanie, experiment znaky odlišnosti (tabulkou, grafom) Čl. 403 využíva získané vedomosti k objavovaniu Čl. 405 samostatná práca, skupinová práca, projekty, riešenie Čl. 404 pomáha vyberať vhodné postupy, rôznych variant riešení a využíva vlastného životných situácií, simulačné hry, dramatizácia, domáce pomáha pri organizácii práce úsudku úlohy Čl. 394 rozpozná a pochopí problém

Čl. 406 nenechá sa odradiť prípadným neúspechom Čl. 407 podporuje a vytrvalo hľadá konečné riešenie problému nešetrí chválou Čl. 409 samostatně rieší problémy spôsoby riešenia Čl. 412 overuje problému Čl. 415 sleduje problémov

prakticky vlastný

Čl. 418 kriticky myslí Čl. 421 uskutočňuje schopný obhajoby

a volí vhodné

správnosť

pokrok

pri

zdravé

sebevedomie, Čl. 408 didaktické hry, súťaže, rozhovor, komunitný kruh, kritické mysleieí, situačné hry

Čl. 410 učí pracovať samostatne, vedie Čl. 411 samostatná práca, skupinová práca, projekty, výklad, k hodnoteniu správnosti vlastného rozhovor, diskusia, experiment rozhodnutia

riešenia Čl. 413 metódou pokusu a omylu vedie Čl. 414 práca s textom, komunitný kruh, experiment, k overovanou si správnosti riešenia rozhovor, diskusia, média, IKT zdolávaní

Čl. 416 učí ku sebareflexii a sebahodnoteniu Čl. 417 skupinová práca, rozhovor, diskusia, Čl. 419 učí zvažovat „za a proti“

Čl. 420 práca s textem, rôzne metody kritického myslenia, tímová práca, rozhovor

uvážlivé rozhodnutia, je Čl. 422 učí žiakov správne argumentovať a Čl. 423 samostatná práca, oponovať projekt, dramatizácia

skupinová

práca,

rozhovor,

29


Kľúčové kompetencie učiteľa Pedagogické

Ovplyvňovať -personálny rozvoj žiaka /sebadôvera, sebavnímanie,. -sociálny rozvoj žiaka /soc. zručnosti, postoje/

kompetencie

-kognitívny rozvoj žiaka Intervenčné

Poskytovať - poradenstvo žiakom, rodičom :oblasť personálnych, - sociálnych a kognitívnych otázok

Psychodidaktické

Proces plánovania: -ciele edukácie -obsah a úlohy edukácie žiakov - adekvátne metodické postupy pri edukácii - hodnotenie a sebahodnotenie žiakov - zdroje učenia sa žiakov

Komunikačné,

/materiálne,technologické/

Proces realizácie – motivácia žiakov k aktívnemu učeniu sa

sociálne

- vytváranie pozitívnej klímy v sociálnej skupine - riadenie procesov aktívneho učenia sa žiakov

Odborné

Proces hodnotenia - vytvorenie podmienok pre hodnotenie ,sebahodnotenie - spätnú väzbu

Sebarozvíjajúce

Proces rozvoja personálno-sociálnych, pedagogiclých, psychodidaktických ,odborných a metodických kompetencií

a sebahodnotiace kompetencie

Špecifické kompetencie učiteľa /preukázané cez výstup/ Formulovať ciele edukácie Vypracovať projekt triedny, školský, regionálny, celoslovenský, europrojekt Plánovať vlastný rozvoj /krátkodobé- strednodobé- dlhodobé osobné ciele/ Tvoriť písomnú prípravu, scenár edukatívnej jednotky Pracovať skupinovo, tímovo Vedieť snímať špecifické potreby žiakov Spracovať záznam z pedagogického pozorovania Zdôvodniť hodnotenie, klasifikáciu Vypracovať kritériá hodnotenia písomných výstupov žiakov Poskytnúť konzultáciu a poradenstvo rodičom, kolegom Pracovať s plánovanými zdrojmi školy

Pracovné vlastnosti

Pracovné správanie

Pracovné výsledky

iniciatívnosť

prekonávanie cieľov

nové a kreatívne aktivity

svedomitosť

plnenie úloh

dosiahnutie cieľa

spoľahlivosť

rovnomerný výkon

kvalita a systematickosť

30


poriadnosť

šetrenie

znížené náklady

tvorivosť

podávanie návrhov

organizácia súťaží

dominantnosť

vedenie ľudí

organizácia práce

temperament

rýchle tempo

úspora času

dôslednosť

dotiahnutie vecí do konca hotové a pripravené úlohy

odolnosť na záťaž

mimoriadne úlohy

zavedenie zmien

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia     

Častejšie konzultácie s rodinou Spolupráca asistenta učiteľa pri riešení problémov Zabezpečenie stravovania a školských pomôcok pre žiakov v hmotnej núdzi Individuálny prístup zo strany pedagógov a vychovávateliek ŠKD Zavádzanie nultého ročníka pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia, ktorí nedosiahli školskú zrelosť

6. Začlenenie prierezových tém Prierezové témy sú zaradené do predmetov a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov, prípadne sú realizované prostredníctvom voliteľných predmetov, alebo formou realizácie projektu. Napr. dopravná výchova na 1. stupni je realizovaná prostredníctvom projektu, so všetkými žiakmi 1. stupňa patrí do cieľovej skupiny v realizovanom projekte dopravnej výchovy. Tento projekt sa realizuje v dvoch podobách – praktickej – výcvik na dopravnom ihrisku a teoretickej – prednáška lektorov určená cieľovej skupine- žiakom 1. stupňa. Kompetencia - preukázaná schopnosť kombinovať poznatky, zručnosti a postoje pri riešení konkrétnych problémov. Podľa ŠVP pre primárne vzdelávanie ISCED 1 formujeme tieto kľúčové kompetencie 1. komunikačné spôsobilosti- žiak -zrozumiteľne vyjadruje a obhajuje svoj názor, vypočuje si opačný názor, rozvíja si komunikačné schopnosti v oblasti moderných IKT, prijíma spätnú väzbu 2. matematická gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, -žiak používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematickémodely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely), je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov, 3. spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (IKT) - žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, - dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií, - dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete, - vie používať rôzne vyučovacie programy, - získal základy algoritmického myslenia, - chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, - vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT.

31


4. pôsobilosti učiť sa učiť- žiak -má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov , - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, - uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok, 5. riešiť problémy - rieši nové, neznáme úlohy a situácie -vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom, 7.

-

osobné, sociálne a občianske spôsobilosti

má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere, - pomenuje svoje potreby, city a pocity - zvládne jednoduché stresové situácie - vlastným postupom rieši jednoduché konflikty - presadzuje autonómiu a práva svojej osobnosti - rešpektuje úlohy skupiny - efektívne spolupracuje v skupine - uvedomuje si potreby žiakov a osôb so zdravotným znevýhodnením - uvedomuje si potreby ostatných detí poskytne pomoc alebo pomoc privolá uvedomuje si potrebu rešpektovania práv a slobôd iných osôb uvedomuje si potrebu prijatia zodpovednosti za svoje správanie je otvorený primeranému participovaniu na živote v oddelení prejavuje úctu k rodičom a k starším osobám 8 . spôsobilosť chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry. -dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, - dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, - rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj, - ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, - má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov - pozná kultúrne pamätihodnosti okolia a regiónu - rozlišuje kultúrne a nekultúrne správanie rešpektuje iné kultúry a zvyky - prijíma kultúrne podnety - je otvorený podieľať sa na kultúrnych podujatiach v skupine - ovláda základy kultúrneho správania - kultivuje svoj talent PRIEREZOVÉ TÉMY DOPRAVNÁ VÝCHOVA – VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE

32


OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA MEDIÁLNA VÝCHOVA MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA DOPRAVNÁ VÝCHOVA – VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Na úrovni primárneho aj nižšieho sekundárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program do vyučovacieho procesu tieto prierezové témy > Dopravná výchova > Osobnostný a sociálny rozvoj > Environmentálna výchova > Mediálna výchova > Multikultúrna výchova > Ochrana života človeka a zdravia > Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra 

Dopravná výchova Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Učebnú činnosť budeme realizovať v prvom a druhom ročníku ZŠ prvý septembrový týždeň dvojdňovým kurzom dopravnej výchovy v objekte školy, na blízkom dopravnom ihrisku a na bezpečných komunikáciách v okolí školskej budovy. V piatom ročníku je začlenená do obsahu vyučovacích predmetov- etická výchova, technika, telesná výchova, geografia. Ciele výchovy bezpečnosti v cestnej premávke: > pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi, > sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke, > uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec), > spôsobnosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote, > schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli, > schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke, > pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla, > uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky. 

Osobnostný a sociálny rozvoj

Sústavne sa rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytujeme žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, dvoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, podporovať u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok), získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne

33


spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, ale uplatňujeme ju aj v náukových predmetoch. Témy realizujeme prakticky, prostredníctvom modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód. 

Environmentálna výchova sa prelína sa všetkými predmetmi. Začlenili sme ju hlavne do predmetov prírodoveda, pracovné vyučovanie, výtvarná výchova a etická výchova. Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť vnímať vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí a uvedomoval si aj dôležitosť životného prostredia a jeho ohrozenia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné pre nich - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode. 

Mediálna výchova Žiaci sú už vo veku 7-11 rokov vystavení vplyvom médií - nielen elektronických ale aj tlačených - rôznych časopisov. Vo veľkej obľube sú najmä televízia a počítač. Nie každý žiak dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorá by umožnila žiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta", primerane veku sa v ňom orientovali. Cieľom mediálnej výchovy je formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. Prierezová téma sa uplatňuje hlavne v predmetoch etická výchova, informatická výchova, prírodoveda. 

Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania vzhľadom na to, že v súvislosti s globalizáciou sveta a migráciou sa v škole stretávajú žiaci rôznych kultúr. Je predpoklad , že sa čoraz viac aj v živote dostanú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr a bude potrebné aby boli pripravení na rozdielnosť kultúr. Preto je jedným z našich cieľov výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr, na rozvoj akceptácie iných kultúr ako aj na rozvoj medziľudskej tolerancie, spoznávanie iných kultúr a emocionálne pochopenie inej kultúry v mene mierovej spolupráce príslušníkov rôznych kultúr, dosiahnutie chápania rôznych kultúr ako prirodzene rovnocenných, berúc zároveň do úvahy ich historické a sociálne súvislosti a ich rôzne spôsoby sebavyjadrovania. Predpokladaným výstupom je žiak, ktorý pozná aj iné kultúry, ich históriu zvyky, tradície, akceptuje ju a dokáže s nimi spolupracovať. Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere je jej cieľom dosiahnuť rovnoprávny prístup k všetkým žiakom - pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia. Multikultúrna výchova je začlenená do predmetov: dejepis, občianska výchova, geografia, výtvarná výchova, hudobná výchova, náboženská a etická výchova . 

Ochrana života človeka a zdravia sa ako prierezová téma v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania - didaktických hier a cvičení OČAP. Ochrana života človeka a jeho zdravia je zavedená ako samostatný vyučovací predmet od 5. ročníka. Integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií. Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom : > riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,

34


> >

zdravotná príprava, pohyb a pobyt v prírode.

CIELE UČEBNÉHO PREDMETU Ochrana života človeka a zdravia

Učivo, ktoré je samostatným predmetom je súčasťou výchovy y vzdelávania žiakov základných škôl. Poskytuje žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky a formuje ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Formatívna a informatívna zložka učiva sa prezentuje činnosťou žiakov: a) morálnou, ktorá tvorí základ ich vlasteneckého a národného cítenia; b) odbornou, ktorá im umožňuje osvojenie vedomostí a zručností v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života; c) psychologickou, ktorá pôsobí na proces adaptácie v požiadavkách záťažových situácií; d) fyzickou, pre ktorú je charakteristická tvorba predpokladov na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií; Cieľom predmetu je tiež: ť jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza, čiť jednotlivca zvládnuť situácie, ktoré vznikli v dôsledku priemyselných a ekologických havárií, dopravných nehôd, živelných pohrôm, prírodných katastrof, ť vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života a tiež zdravia a života iných ľudí, ť situácie, ktoré vznikli pôsobením cudzej moci, terorizmu voči občanom nášho štátu, ť predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií. Kompetencie preberaného učiva zahŕňajú individuálne, medziľudské aspekty a pokrývajú formy správania, ktoré jednotlivec využíva na efektívnu a konštruktívnu účasť na spoločenskom živote v prípadoch riešenia konfliktov. Základné zručnosti v rámci tejto kompetencie zahŕňajú schopnosť účelne komunikovať v rozličných prostrediach a situáciách ohrozujúcich život a zdravie človeka. Tieto spoločenské a občianske kompetencie by mali ovplyvniť schopnosť žiakov zvládať stres a frustráciu, komunikáciu s inými ľuďmi a solidaritu pri riešení problémov širšej komunity ľudí. Možno predpokladať, že rozvíjaním týchto vlastností sa utvárajú požadované schopnosti potrebné pre občana v oblasti ochrany života a zdravia ( OŽZ ) a to nielen v aktuálnom čase počas vzdelávania v škole, ale aj v úlohe perspektívnej v dospelosti v rôznych zamestnaniach. Absolvovaním učiva získavajú žiaci nevyhnutné vedomosti, zručnosti a návyky potrebné na prežitie pri vzniku mimoriadnej udalosti a v čase vyhlásenia mimoriadnej situácie. Učivo obsahuje opatrenia a popis činností pri záchrane života, zdravia a majetku obyvateľov pri odstraňovaní následkov mimoriadnych udalostí. Svojou humánnou podstatou má pre žiakov mimoriadny význam. Sebaochrana a vzájomná pomoc vychádza z práva každého občana byť včas varovaný pred hroziacim nebezpečenstvom varovnými signálmi, zabezpečený individuálnymi ochrannými prostriedkami , evakuáciou a ukrytím. Mimoriadna udalosť môže vzniknúť v rôznych častiach štátu kedykoľvek. Občania nemôžu očakávať okamžité poskytnutie pomoci. Z toho dôvodu musia byť schopní v rámci svojich možností chrániť svoje zdravie a poskytnúť pomoc iným osobám. Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jedinca na život v prostredí , v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je aj poznávanie prírodného prostredia. Prioritne je učivo obsahom orientované na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmu voči občanom nášho štátu. V obsahu učiva je viac tém, ktoré sa odvíjajú zo základov takých oblastí, ktoré môžu prispieť k rozvoju vedomostí, zručností a návykov pre ochranu človeka a spoločnosti. Pre dosiahnutie cieľov využíva OŽZ daný tematický obsah, vhodné organizačné formy, metódy a prostriedky prispôsobené daným podmienkam. Opakovanie určitých zhodných prvkov a príbuznosti tém treba chápať z hľadiska cieľov v ročníku ( vidieť, poznať, ovládať, získať poznatok a zručnosť ). Na záver deväť ročného štúdia na základnej škole by mali žiaci teoreticky a prakticky ovládať vybrané úlohy: - z tematiky riešenia mimoriadnych situácií – civilná ochrana;

35


- zo zdravotnej prípravy vedieť poskytnúť predlekársku prvú pomoc; - vedieť zvládnuť základné činnosti pri pohybe a pobyte v prírode ; - vzhľadom na vek a pohlavie optimálne zvyšovať psychickú, fyzickú pripravenosť a odolnosť pre prípad vzniku predpokladaných mimoriadnych situácií.



Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii školy. Žiaci sa naučia prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

 Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Jej cieľom je motivovať žiakov získavať, rozvíjať a utužovať svoje postoje k takým morálnym hodnotám, ako sú vlastenectvo, národná identita či kresťanské tradície. Vďaka tejto prierezovej téme sa žiaci taktiež oboznámia s minulosťou i súčasnosťou svojho kraja, uchovanými ľudovými tradíciami či kultúrnymi a prírodnými krásami. Zapájame žiakov do literárnych, dejepisných či geografických súťaží, vlastivedné výlety a exkurzie, záujmové krúžky, ako sú napríklad folklórny súbor, dramatický krúžok, vytvorenie zbierky prísloví a porekadiel či slovníka nárečia danej obce alebo regiónu. Prierezové témy na 1. stupni ZŠ

Hudobná výchova Telesná výchova Výtvarná výchova Informatická výchova Dopravná výchova Anglický jazyk Etická výchova

Prierezová téma OSR,MED, MUV,PPZ OSR, DOV, PPZ OSR, ENV,OŽZ,PPZ,RV,MED OSR, RV, ENV, PPZ,OŽZ, MED, MUD OSR, RV, MEV, PPZ OSR, OŽZ, DOV OSR, MEV, MUV OSR, MEV, RV, ENV OSR, DOV,OŽZ, MEV, PPZ OSR, MEV, MUV, PPZ OSR, MUV, MEV

Prierezové témy na 2. stupni ZŠ Predmet Slovenský jazyk a literatúra Anglický jazyk Nemecký jazyk Fyzika Chémia Biológia Enviromentálna výchova Dejepis Geografia Etická výchova Občianska náuka Svet práce Technika

Prierezová téma OSR,MED, MUV,PPZ,DV, OSR, DOV, PPZ,MEV,MUV OSR, ENV,OŽZ,PPZ,RV,MED OSR, RV, ENV, PPZ,OŽZ, MED, MUD OSR, RV, MEV, PPZ,OŽZ OSR, OŽZ,EV,RV,PPZ,MEV OSR, OŽZ, DOV,PPZ, OŽZ OSR, MEV, MUV, RV,PPZ OSR, MEV, RV, ENV,MUV,DOV OSR, DOV,OŽZ, MEV, PPZ, MEV,MUV OSR, RV,PPZ,EV,MEV,MUV,OŽZ,DOV OSR, MEV, MUV, PPZ, OŽZ OSR, MUV, MEV,DOV,OŽZ

Predmet Slovenský jazyk Matematika Prírodoveda Vlastiveda

Poznámky Najviac zamerané na OSR Najviac zamerané na OSR Najviac zamerané na ENV, RV Najviac zamerané na ENV, RV Najviac zamerané na RV Najviac zamerané na OŽZ Najviac zameraná na MUV Najviac zamerané na MEV Najviac zamerané na DOV Najviac zamerané na OSR, MUV Najviac zameraná na MUV, PPZ

36


Výtvarná výchova Hudobná výchova Telesná výchova

PPZ,OSR,EV,MEV,RV,MUV OSR,PPZ,RV,MEV,MUV OŽZ, OSR, DOV

Legenda: OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj ENV – Environmentálna výchova MEV – Mediálna výchova MUV – Multikultúrna výchova DOV – Dopravná výchova OŽZ – Ochrana života a zdravia PPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti RV- Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. hodnotenie žiakov 2. hodnotenie školy 3. hodnotenie pedagogických zamestnancov 1.

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom dosahuje výborné výsledky, má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky.. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z požiadaviek školského zákona. Hodnotiace portfólio žiaka bude mať každý žiak, bude ho priebežne po ročníkoch doľňať, a bude obsahovať: 1. povinné práce (ako sa učím) > vybrané písomné práce z jednotlivých predmetov > polročný projekt žiaka, 2. voliteľné práce (čo ma baví, čo sa mi páči) > moje naj.../obrázky, príbehy, postrehy.../ Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Cieľom hodnotenia je: > poskytnúť žiakovi spätnú väzbu pri získavaní požadovaných zručností a vedomostí a o tom ako ich dokáže využiť, > motivovať žiakov k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu, > pravidelne informovať rodičov žiaka o práci a správaní žiaka.

Všeobecné pravidlá a kritériá pre hodnotenie žiakov > žiaci sú priebežne hodnotení formou známok podľa metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl, > známky môžu byť podľa potreby doplnené slovným hodnotením (ústnym alebo písomným), > polročné a koncoročné vysvedčenie na konci každého ročníka sa vydáva zo známkami, o použití slovného hodnotenia rozhoduje na začiatku školského roka riaditeľ školy na základe prerokovania v pedagogickej rade,

37


> > > >  > > > >

> > > >

hodnotenie je adekvátne veku žiaka a jeho individuálnym schopnostiam, integrovaní žiaci sú hodnotení podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špeciálno-pedagogickými potrebami v bežných základných školách na základe psychologického vyšetrenia, zákonní zástupcovia žiakov sú zoznámení s hodnotením prospechu a správania žiaka prostredníctvom žiackej knižky, na rodičovských združeniach a konzultáciách, v prípade výrazných zmien v správaní, v prospechu žiaka sú zákonní zástupcovia oboznámení ihneď. Pravidlá pre hodnotenie v predmetoch hodnotenia žiaka v predmete nezahŕňa hodnotenie správania, správanie žiaka je hodnotené zvlášť, hodnotené sú zručnosti a vedomosti, ktoré boli v rámci vyučovania pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita práce a vyučovacie výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie, stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru známok , ale prihliada sa k systematickosti v práci žiaka v priebehu klasifikačného obdobia, súčasťou celkového hodnotenia práce žiaka v predmete je i príprava na predmet (príprava pomôcok, vedenie písomností, práca na domácich úlohách, doplňovanie učiva v prípade absencie žiaka, pracovitosť a prístup k vyučovaciemu predmetu...), miera a naplnenia kľúčových kompetencií vo forme plnenia očakávaných výstupov je východiskom pre hodnotenie žiaka v predmete, žiaci sú vopred oboznámení s termínom písomných prác trvajúcich viac ako 20 min., zároveň s termínom sú oboznámení aj s témami písomnej práce, žiaci sú oboznámení s kritériami ich hodnotenia a majú právo sa k nim vyjadriť, žiakom je umožnené sebahodnotenie odpovedajúce ich veku a schopnostiam, forma sebahodnotenia je ponechaná na vyučujúcom,

 > >

Pravidlá pre hodnotenie správania v hodnotení správania žiakov sa neprihliada na prospech v predmetoch, škola nehodnotí správanie žiaka mimo školu, ale snaží sa na žiakov vplývať tak, aby robili na verejnosti dobré meno nielen sebe, ale i škole a rodine, > pri hodnotení správania vychádza škola zo základných spoločenských, etických a hygienických noriem slušného správania, ktorých základy sú súčasťou vnútorného poriadku školy, > pri hodnotení správania žiaka postupujú vyučujúci prísne individuálne, žiadny z jednotlivých prípadov nevytvára precedens záväzný pre hodnotenie správania iných žiakov Pri hodnotení a klasifikácii žiakov vychádzať z príslušných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov-dodržiavať metodický pokyn č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy, systém hodnotenia a klasifikácie pre žiakov ZŠ s MŠ Hôrky a jeho aktualizácia prijatá v rámci plánu pre MZ a PK od 1.9. 2010/2011 p. č

Hodnotenie

Predmety

Zodpovednosť

Termín

1.

Hodnotenie známkou

Všetky predmety

PgZ na 1. stupni, PgZ na 2. stupni

priebežne

Poznámky

Kritériá hodnotenia žiakov školy boli prijaté na návrh riadieľky školy po vzájomnej dohode všetkých vyučujúcich na jednotlivých zasadnutiach MZ,PK školy: - slovné hodnotenie – dominuje pozitivně hodnotenie, povzbudenie žiakov k ďalším výkonom, pochvala za vynaložené úsilie žiaka, pričom vyučujúci rešpektujú individuálne danosti každého žiaka. - hodnotenie známkou : 1. počet známok je určený počtom vyučovacích hodín v danom predmete, pohybuje sa od 2 – 5 známok za ústnu formu odpovede 2. známky za vypracovanie projektových prác žiakov – pričom predmetom hodnotenia nie je grafická úprava projektu, ale jeho obsahová stránka 3. známky za testy, písomné práce – žiaci sú z testov a písomných prác hodnotení podľa jednotne prijatej stupnice na 1.aj 2.stupni. S touto stupnicou boli rodičia oboznámení

38


formou zápisu v zošitoch a na rodičovských združeniach 1. Hodnotenie skupinovej práce  Stupeň 1 – samostatná prezentácia na ktorej participujú všetci členovia, je výstižná, presná, správna. Stupeň 2 - občasné nepresnosti v správnosti, presnosti, výstižnosti. Stupeň 3 – častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti Stupeň 4 – vážne nedostatky a výrazná pomoc zo strany učiteľa Stupeň 5 – žiak nevie uplatniť svoje vedomosti ani na podnet učiteľa 2. Hodnotenie ústneho prejavu Stupeň 1 – samostatná a tvorivá práca žiaka, uplatňovanie osvojených vedomostí, ovládanie poznatkov, pojmov podľa učebných osnov, výsledky sú kvalitné až originálne. Stupeň 2 – ovládanie prebratého učiva, uplatňovanie osvojených vedomostí a zručností pri riešení jednotlivých úloh samostatne alebo len s menšími podnetmi učiteľa. Výsledky sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. Stupeň 3 – pri využívaní poznatkov má žiak nepodstatné medzery a svoje schopnosti a vedomosti využíva s menšími nedostatkami. Jeho výsledky sú menej kvalitné. Stupeň 4 – väčšie medzery v učive, v úplnosti osvojenia poznatkov a vedomostí, v odpovedi sa vyskytujú podstatné chyby, je nesamostatný, nedostatky opraví za pomoci učiteľa. Stupeň 5 – neosvojenie si vedomostí, nesamostatnosť pri využívaní poznatkov, nevie uplatniť vedomosti ani na podnet učiteľa. Výsledky žiaka sú na nízkej úrovni a nedokáže ich opraviť ani za pomoci učiteľa. 3. Kritéria hodnotenia projektovej práce – pri hodnotení projektovej práce vychádzame a sledujeme nasledujúce kritériá: 1. Samostatnosť pri práci 2. Zdroje, z ktorých žiaci čerpali 3. Spôsob prezentácie 4. Stupeň tvorivosti a originality Hodnotenie žiakov vychádza z Metodického pokynu č. 22/ 2011 o hodnotení žiakov na základnej škole s platnosťou od 1.5.2011. 2.

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Kritériá na hodnotenie pedagogických zamestnancov Stupnica 1-5 P.č. 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Kritérium Pozorovanie a výsledky z hospitácií - pripravenosť na vyuč. hodinu, použité metódy práce, aktivita na hodine, efektívnosť hodiny, výsledky žiakov Výsledky žiakov v danom predmete, triede -prospech, žiacke súťaže, výsledky didaktických testov, úspešnosť prijímania žiakov na vyšší stupeň školy, spokojnosť rodičov, efektívnosť vyučovania predmetu Hodnotenie výsledkov pedag. zamestnancov -v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, efektívnosti a využitia vzdelávania v praxi, prípadne odovzdávania skúseností ostatným kolegom Hodnotenie mimošk. činnosti pedagogických zamestnancov - organizovanie akcií, práca mimo pracovnej doby v škole, sponzorstvo, dosahovanie dobrých výsledkov v súťažiach Hodnotenie pedagogických zamestnancov vedením školy -hodnotenie riaditeľom, zástupcom školy - hodnotenie priamym nadriadeným Vzájomné hodnotenia učiteľov - vzájomné hospitácie, otvorené hodiny, anonymné prideľovanie bodov v rámci hodnotenia Hodnotenie učiteľov žiakmi

39


- vypĺňanie anonymných dotazníkov žiakmi školy, ktorý je zameraný na oblasť vzdelávania a vzájomných vzťahov Hodnotenie rodičmi žiakov - vzájomná spolupráca, ochota učiteľov spolupracovať s rodičmi, plnenie si triednických povinností Prezentovanie výsledkov školy na verejnosti - súťaže- výrazné úspechy, www, publikovanie v časopisoch a novinách, úspešné vedenie krúžkov – účasť na súťažiach, prezentovanie výsledkov práce krúžku na verejnosti Hmotná zodpovednosť učiteľov - za triedy, kabinety, odborné učebne, ...

8.

9.

10.

Kritériá na hodnotenie nepedagogických zamestnancov KRITÉRIUM

SUMA v.... €

1.Pracovné povinnosti - Príchody a odchody na pracovisko - Vzorné plnenie si pracovných povinností na zverenom úseku - Dodržiavanie predpisov BOZP počas výkonu práce - Pomoc pri organizačnom zabezpečení kultúrnych, športových a iných/ rodičovské združenia, zasadnutia rady školy a rady rodičov / podujatí školy - Účasť na školou organizovaných kultúrno-spoločenských akciách - Vzťahy v kolektíve, podiel zamestnanca na tvorbe pozitívnej pracovnej atmosféry - Vzorné plnenie si pracovných povinností vyplývajúcich z vykonávania pomocného pedagogického dozoru.

10 10 30 10 10 10 10

10 SPOLU maximum

100 €



Neformálne hodnotenie Je zamerané na priebežné hodnotenie nadriadeným v priebehu výkonu práce. Má príležitostnú povahu, je skôr determinované situáciou daného momentu, pocitom hodnotiaceho. Ide o súčasť každodenného vzťahu medzi nadriadeným a podriadeným, súčasť priebežnej kontroly plnenia pracovných úloh a pracovného správania. Vykonáva ho každý vedúci zamestnanec školy - zástupkyňa riaditeľky školy bez ohľadu na vzťah priamej nadradenosti voči zamestnancovi a riaditeľka školy. Ide o dennú kontrolu nástupu na pracovisko a odchodu z pracoviska, nástupu na vyučovaciu hodinu a ukončenie vyučovacej hodiny, nástupu na dozor a vykonávanie dozoru, správanie k žiakom, rodičom, kolegom, úprava zovňajšku učiteľa, dodržiavanie pracovného poriadku, zásad BOZP a OpP, používanie OPP. 

Formálne hodnotenie Je racionálnejšie a periodické, vykonáva sa v pravidelnom intervale. Vytvárajú sa z neho dokumenty, ktoré sa zaraďujú do osobných materiálov zamestnanca - slúžia ako podklady pre ďalšiu personálnu činnosť. Jeho výhody sú v lepšom poznávaní . Formálne hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na bodovom hodnotení. Body sa budú prideľovať na základe:       

Pozorovania (hospitácie) Rozhovoru Výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. Hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy. Vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“).

40




Hodnotenia učiteľov žiakmi – Zlatý Ámos

Hodnotenie pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov – písomné /viď Pracovný poriadok pre ZŠ s MŠ Hôrky/ (1) Zamestnávateľ vykonáva hodnotenie morálne, finančné a písomné PZ a OZ jedenkrát ročne, najneskôr do konca školského roku, t.j. do 31.8. kalendárneho roka. (2) Hodnotí sa len PZ, s výnimkou začínajúceho PZ, ktorý u zamestnávateľa odpracoval celý školský rok, resp. bol v pracovnom pomere počas školského roka minimálne v čase vyučovania, t.j. od 1.9. do 30.6. kalendárneho roka. (3) Hodnotí sa len OZ, s výnimkou začínajúceho OZ, ktorý u zamestnávateľa odpracoval celý predchádzajúci kalendárny rok. (4) V súlade s § 52 ods. 1 zákona č. 317/2009 Z. z. zamestnávateľ hodnotí a) výsledky pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti - motivácia žiakov k učeniu - vytváranie podmienok na dosahovanie primeraných výchovnovzdelávacích výsledkov žiakov - rozvíjanie kľúčových kompetencií u žiakov, napr. vyššej úrovne poznávania žiakov, logického myslenia, kritického myslenia, analytického myslenia a tvorivosti - rozvíjanie personálnych zručností žiakov, napr. samostatnosť, zodpovednosť, sebahodnotenie, sebaúctu - rozvíjanie sociálnych zručností žiakov, napr. spolupráca, empatia, komunikácia a spravodlivosť - prínos pre zamestnávateľa- propagácia a prezentácia zamestnávateľa na verejnosti, spolupráca s rodičmi, inými organizáciami - organizovanie mimoškolských aktivít b) kvalitu vykonávania pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti - rešpektovanie daností a potenciálu žiaka, rozvíjanie silných stránok žiakovej osobnosti - individuálny prístup k žiakom s rešpektovaním ich schopností a možností, nadania a zdravotného stavu - práca v súlade s platnými všeobecne záväznými právnymi predpismi a rezortnými predpismi - dodržiavanie a využívanie pracovného času - plnenie pracovných povinností súvisiacich s dohodnutým druhom práce v pracovnej zmluve - dodržiavanie základných povinností zamestnanca stanovených právnymi predpismi - správne vedenie pedagogickej dokumentácie a ďalšej dokumentácie c) náročnosť výkonu pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti - využívanie IKT v profesijnom rozvoji a pri výkone práce - spolupráca na tvorbe školských vzdelávacích programov a školských výchovných Programov, zapájanie sa do prípravy a realizácie rozvojových projektov školy alebo školského zaradenia - vykonávanie špecializovaných činností - vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v školskej integrácii - iniciovanie a podieľanie sa na zavádzaní zmien alebo inovácií do výchovno-vzdelávacieho Procesu, zvládanie riešenia konfliktov a záťažových situácií d) mieru osvojenia si a využívanie profesijných kompetencií PZ alebo OZ - rozpoznanie individuálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov - stanovenie edukačných cieľov orientovaných na žiaka vo vzťahu k príslušnému obsahu vzdelávania , tvorba učebných materiálov, didaktických testov a učebných pomôcok

41


- absolvovanie jednotlivých programov kontinuálneho vzdelávania podľa plánu kontinuálneho vzdelávania školy a školského zariadenia - uplatňovanie nových získaných vedomostí a zručností pri výkone svojej činnosti - zvyšovanie svojho právneho vedomia (5) U vedúcich PZ a OZ je možné hodnotiť aj -

3.

kvalitu, náročnosť a rozsah riadiacej práce ovládanie a uplatňovanie všeobecne záväzných právnych predpisov v praxi s dôrazom na predpisy platné pre rezort školstva využívanie pridelených finančných prostriedkov dodržiavanie školského vzdelávacieho programu, školského výchovného programu manažérske zručnosti (starostlivosť o budovu, vybavenie školy, vytváranie podmienok pre zamestnancov) Hodnotenie školy

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: > ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti, > posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe, > oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení. Cieľom hodnotenia školy je, aby žiaci, ich rodičia, ale aj verejnosť získala dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v štátnom i školskom vzdelávacom programe.

Monitoring  Pravidelné zverejňovanie výsledkov na www stránke školy, ktorá je dostupná všetkým žiakom, rodičom i verejnosti  Vypracovanie komplexnej správy o činnosti školy za jednotlivé školské roky. Vypracovanie štvrťročných hodnotiacich správ o plnení plánu práce školy  Monitorovanie podmienok na vzdelanie  Monitorovanie úrovne spokojnosti s prácou učiteľov  Prostredníctvom anonymných dotazníkov pre učiteľov a rodičov pravidelné monitorovanie spokojnosti práce s vedením školy  Sledovanie pozitívnej klímy v škole  Sledovanie priebehu vyučovania, zavádzanie nových foriem a metód do učenia a práce  Sledovanie úrovne práce so žiakmi so špecifickými poruchami učenia, sledovanie práce so žiakmi zdravotne oslabenými a sociálne zaostalými  Pravidelné zhodnocovanie úrovne výsledkov vzdelávania Nástroje na zisťovanie úrovne  Spokojnosť žiakov, učiteľov, rodičov  Dotazníky pre žiakov, učiteľov a rodičov  Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach a pri prijímaní na školy  Úspešnosť bývalých absolventov školy  SWOT analýza  Školské portfólio: > symbol - logo školy, triedne portfólia, kronika školy, zborník úspechov žiakov - víťazné práce, diplomy zo súťaží, olympiád, turnajov, zborník aktivít učiteľov - osvedčenia o vzdelávaní učiteľov,

42


V. UP v školskom roku 2012/2013 Vzdelávacia Predmet oblasť slovenský Jazyk a literatúra a komunikácia prvý cudzí jazyk

jazyk

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Spolu

8 1

6 2

6 2 3

6 3 3

5

4 1 3

4 1 3

5

5 1 3

2

2

1 1

1 1

1 1

49 11 21 5 4 3 74 19 3,5 0,5 3

3 1

druhý cudzí jazyk

prírodoveda

Príroda a spoločnosť

0,5 0,5

vlastiveda dopravná výchova Človek a príroda

Človek a spoločnosť

1

1

1

1

1

1

1

1

1

fyzika

1

chémia

1 1 0,5 0,5 1,5 0,5

3

2

1 1 2

biológia

1

0,5 0,5 1

environmentálna výchova

1

1

1 1 1 1

1 1

1 1

1 1

2 1

1

1

0,5 0,5

0,5 0,5

dejepis geografia občianska náuka

Človek a hodnoty

etická výchova

Matematika a práca s informáciami

matematika

/náboženská

1 1 1

1

1

0,5 0,5

1

1

1

1

1

1

0,5 0,5

0,5 0,5

4

4

3 2

3 2

3,5 1,5 0,5 0,5

4 1 0,5 0,5

3,5 1,5 0,5 0,5

4 1 0,5 0,5

4 2 0,5 0,5

1

1

1

informatika informatická výchova

3 6,5 3,5 5 2 4 2 5,5 0,5 2 14,5 6,5 6 5 1 4 1 15 2 7,5 1,5 7,5 1,5 33 11 2,5 2,5 3

multimediálna výchova 1 Človek práce

a svet

Umenie a kultúra

pracovné vyučovanie svet práce technika výtvarná výchova hudobná výchova výchova umením

1 0,5 0,5 1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

0,5 0,5

1 1 0,5 0,5

0,5 0,5

1 38,5 14,5 1 1 1 3 7 7 1 1 15 1

43


Zdravie a pohyb

telesná a športová výchova zdravotná príprava

Spolu povinná časť Školský vzdelávací program Voliteľné hodiny SPOLU : povinná časť voliteľné hodiny

+

2

2

2

2

2

2

1

1

2

2

2

18

17

18

20

21

21

23

24

24

24

2 18 2 192

5 22

5 23

5 25

5 26

6 27

6 29

6 30

6 30

6 30

50 242

Poznámky: a, V 3. ročníku sú žiaci delení na skupiny v predmetoch ANJ, Iv, Nv, P. b, V ročníkoch 5. a 9.sa žiaci delia na skupiny / maximálny počet žiakov v skupine je 16 / na laboratórnych prácach z Fyziky , Chémie a praktických cvičeniach z Biológie a Prírodopisu c, V 5. a 6.ročníku telesná výchova sa učí osobitne chlapci/dievčatá , v 8. a 9. ročníku sa učí spojením osobitne chlapci/dievčatá do počtu 16 d, V 7.ročníku sa vyučuje Svet práce a technika každý druhý týždeň. /SP – párny týždeň, ST – nepárny týždeň./ e, V 3., 4., 5., 6., 7. ročníku sa žiaci na vyučovanie ANJ delia na skupiny

44

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM pre 1. a 2. stupeň ZŠ

Recommend Documents