Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ Základná škola, Lehota 144
Názov školy
Základná škola, Lehota 144
Názov ŠkVP
ENVIRÁČIK
Názov ŠVP
Štátny vzdelávací program pre 1. stupeň základnej školy v Slovenskej republike
Stupeň vzdelania
ISCED 1 – primárne vzdelávanie
Dĺžka štúdia
štyri roky
Forma štúdia
denná
Vyučovací jazyk
slovenský
Druh školy
štátna
Dátum prerokovania ŠkVP
3. 9. 2012
Miesto vydania
Základná škola, Lehota 144
Platnosť ŠkVP
od 1. 9. 2008
V Lehote, dňa 3. 9. 2012 Mgr. Anna Burdová riaditeľ školy Mgr. Tatiana Solnicová zástupca riaditeľa školy www.zslehota.edupage.org
[email protected] Tel.: 037 6553 144, 0918 832 472
Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ Názov ŠkVP:
ENVIRÁČIK
Stupeň vzdelania:
ISCED 1 – primárne vzdelávanie
Dĺžka štúdia:
štyri roky
Vyučovací jazyk:
slovenský
Študijná forma:
denná
Druh školy:
štátna
Predkladateľ:
Základná škola, Lehota 144
Adresa:
951 36 Lehota 144
IČO:
37865340
Riaditeľ školy:
Mgr. Anna Burdová
Koordinátor pre tvorbu ŠkVP:
Mgr. Ľubica Ševčíková
Spoluautori ŠkVP:
kolektív učiteľov ZŠ, Lehota 144
Ďalšie kontakty:
tel. č.: 037 6553 144 mobil: 0918 832 472 e-mail.:
[email protected]
Zriaďovateľ:
Obec Lehota
Adresa:
951 36 Lehota 16
Kontakty:
tel. č.: 037 6553 028 mobil: 0911 220 861 e-mail.:
[email protected]
Dátum prerokovania: 3. 9. 2012 Miesto vydania: Základná škola, Lehota 144 Platnosť dokumentu od 1. 9. 2008
............................................................. Podpis riaditeľa školy
2
Dátum platnosti ŠkVP
Dátum revidovania ŠkVP
Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.
1. 9. 2008
8. 9. 2009
Doplnené učebné osnovy pre 2. ročník. Prerokovaný a doplnený vo všetkých častiach
14. 9. 2010
Doplnené učebné osnovy pre 3. ročník. Prerokovaný a doplnený vo všetkých častiach
20. 9. 2011
Doplnené učebné osnovy pre 4. ročník. Prerokovaný a doplnený vo všetkých častiach
3. 9. 2012
Doplnený o aktuálne údaje v časti I. Charakteristika školy, v časti II. Charakteristika ŠkVP – počet žiakov, učiteľov, materiálne vybavenie školy
I. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Základná škola je plno organizovaná a v každom ročníku má zriadenú jednu triedu. Žiakom s trvalým bydliskom v obci Lehota poskytuje základné vzdelanie a pestrú mimoškolskú činnosť. Organizuje spoločensko-kultúrne a športové podujatia v škole aj v obci, vydáva školský časopis a má svoje webové sídlo. Jednopodlažná budova školy je situovaná približne v strede obce pri hlavnej cestnej komunikácii. Súčasťou školy je Školský klub detí (ŠKD) a výdajná školská jedáleň. Areál školy tvorí hlavná budova školy, budova plynovej kotolne (časť z nej tvorí školská dielňa a kabinet školníka), zrekonštruovaná budova bývalých suchých WC (určená na skladové priestory), školský dvor s ihriskom a školská záhrada. Za posledné tri roky budova prešla viacerými stavebnými úpravami, výsledkom ktorých sú plastové okná, nová izolácia proti vlhkosti, zateplenie, výmena plynových kotlov, zrekonštruované chlapčenské WC, novovytvorená učebňa na vyučovanie cudzích jazykov, kancelária, školská dielňa, kabinet pre školníka, skladové priestory. Budova je priestorovo menej vyhovujúca pre chýbajúce špeciálne učebne (napr. fyziky, informatiky, biológie, multimediálna učebňa), samostatné kabinety, školskú knižnicu a najmä telocvičňu. Prostredie tried a celej budovy je esteticky upravené, interiér dotvárajú výtvarné práce žiakov a bohatá kvetinová výzdoba. Nástenky v triedach a informačné tabule na chodbách školy prinášajú aktuálne informácie, zaujímavosti a vyhodnotenia rôznych súťaží a podujatí. V školskom roku 2012/2013 má škola 9 tried a 150 žiakov s priemerným počtom 17 žiakov. Navštevujú ju aj žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a dvaja začlenení žiaci, ktorí sú vzdelávaní formou integrácie v bežnej triede. Ročník
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Počet tried
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Počet žiakov
17
20
14
13
9*
16 *
22
19
19
Na škole vyučuje v súčasnosti 14 učiteľov, vrátane 1 vychovávateľky v ŠKD a 2 katechétov. Vzhľadom na aktuálne aprobácie učiteľov a potreby školy, nie všetci učitelia sú zamestnancami školy (dvaja pracujú na dohodu). Zastúpenie mužov je minimálne, len jeden učiteľ na plný úväzok a jeden katechéta na dohodu. Všetci pedagogickí zamestnanci spĺňajú pedagogickú a odbornú spôsobilosť. Pedagogický zbor (učitelia na pracovnú zmluvu) je
v podstate stabilizovaný a jeho priemerný vek je cca 43 rokov. Zloženie podľa kariérového stupňa – 8 samostatných pedagogických zamestnancov, 5 pedagogických zamestnancov s 1. atestáciou a 1 pedagogický zamestnanec s 2. atestáciou. Vedenie školy je tvorené riaditeľkou školy a jednou zástupkyňou. Obidve absolvovali funkčné vzdelávanie pre vedúcich pedagogických zamestnancov, riaditeľka školy aj inovačné funkčné vzdelávanie. Na škole pracuje výchovný poradca, koordinátor školy podporujúcej zdravie a dvaja koordinátori primárnej prevencie drogových závislostí (pre 1. stupeň a pre 2. stupeň). Na úseku prevádzky pracujú dvaja zamestnanci – školník a upratovačka. Mzdové účtovníctvo pre školu zabezpečuje Spoločný školský úrad Jarok a finančné účtovníctvo a registratúru zamestnanec na dohodu. Škola sa pravidelne zapája do množstva dlhodobých i krátkodobých projektov, napr. Škola podporujúca zdravie, Cesta k emocionálnej zrelosti, Správaj sa normálne, Adamko hravo – zdravo, Strom života, Deň narcisov, Vyčistime si Slovensko, Recyklohry,.... Projekty sú zamerané na rozvoj a podporu zdravého spôsobu života, environmentálne vzdelávanie žiakov, prevenciu drogových závislostí a trestnej činnosti detí, výchovu k manželstvu a rodičovstvu, výchovu k prosociálnemu cíteniu a hodnotovú orientáciu, ktorá prispieva k zlepšeniu medziľudských vzťahov, ku kultúrnej a občianskej vyspelosti dospievajúcej generácie. Posledné roky sa škola opakovane zapája aj do celonárodného projektu Detský čin roka, v ktorom viackrát získala ocenenie „Škola dobrých skutkov“. V roku 2009 škola získala prvenstvo v kategórii „Dobrý nápad“ za zorganizovanie zbierky uzáverov z plastových fliaš, ktorou pomohla získať invalidný vozík pre telesne postihnuté dievčatko. Pravidelne každý rok škola realizuje vlastné projekty vypracované v oblasti športu a kultúry s finančnou podporou Nitrianskeho samosprávneho kraja. Približne desať rokov škola vydáva školský časopis „Klások“ - dve čísla za rok. Počas školského roka škola aktívne spolupracuje s Rodičovským združením a Radou školy. Zasadnutia Rady rodičov RZ nasledujú väčšinou po triednych schôdzkach RZ, na ktorých zástupcovia z jednotlivých tried informujú o pripomienkach a aktuálnej situácii v konkrétnych triedach. Prejednávajú sa hlavne otázky týkajúce sa výchovno-vzdelávacieho procesu, zabezpečenia spoločných kultúrnych a športových podujatí a hľadajú sa spoločné riešenia prípadných výchovných problémov. Riešia sa všetky pripomienky a podnety zo strany rodičov na adresu školy. Snahou školy je vyriešiť ich ku spokojnosti všetkých zainteresovaných a najmä v prospech detí. Rada školy má 11 členov, ktorí zastupujú pedagogických a nepedagogických zamestnancov školy, rodičov a obec (zriaďovateľa). Zasadá približne štyrikrát do roka a má možnosť ovplyvňovať výchovno-vzdelávaciu prácu 5
školy a jej skvalitňovanie v prospech žiakov a rodičov. Pravidelne v októbri škola organizuje pre rodičovskú verejnosť „Deň otvorených dverí“, kedy sa rodičia môžu osobne zúčastniť vyučovania v triede, sledovať priebeh hodiny a prácu svojho dieťaťa. Zároveň spoznávajú školské prostredie, v ktorom sa ich dieťa vzdeláva. Škola vzhľadom na potrebu plánovania procesu výchovy k ľudským právam a ich ochranu a implementáciu spolupracuje tiež s rôznymi kultúrnymi, spoločenskými a štátnymi organizáciami, nadáciami a poradňami, napr. s CPPPaP v Nitre (diagnostikovanie žiakov s poruchami učenia a správania), Obvodným oddelením PZ vo Veľkom Záluží (na realizácii projektu „Správaj sa normálne“ pre žiakov 5. ročníka), KR PZ v Nitre, Úradom práce, sociálnych vecí a rodiny v Nitre. Ďalej spolupracuje s ÚPSV a R s Oddelením informačnoporadenských a sprostredkovateľských služieb (spolupráca výchovnej poradkyne v oblasti voľby povolania, návšteva žiakov 8. ročníka - výber vhodného povolania prostredníctvom počítačového programu „Sprievodca svetom povolaní“), MŠ v Lehote (zápis detí do 1. ročníka, vzájomné návštevy detí z MŠ a ZŠ, kultúrne programy pri obecných oslavách Deň matiek, Mesiac úcty k starším, spoločný karneval pre deti MŠ a ZŠ,...), Obecným úradom v Lehote (riešenie aktuálnych problémov na úseku prevádzky a údržby školy, rôzne kultúrne a športové akcie). Verejnosť a rodičia žiakov sú informovaní o činnosti školy a jej aktivitách formou vlastného webového sídla školy, školského časopisu Klások a príspevkov do obecného časopisu Lehota.
6
II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU 1. Školský stupeň vzdelania, ktorý sa dosiahne absolvovaním ŠkVP Vzdelávanie na1. stupni základnej školy predstavuje v slovenskej školskej sústave stupeň ISCED 1 - primárne vzdelávanie (1. – 4. ročník). Nadväzuje na predprimárne vzdelávanie prebiehajúce v materských školách. Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení sa do doložky uvádza: „Žiak získal primárne vzdelanie“. Tým splní podmienku pre pokračovanie vo vzdelávaní na nižšom sekundárnom stupni Prijímanie na základné vzdelávanie Podľa § 60 ods. 1 až 3 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov na základné vzdelávanie sa prijíma dieťa, ktoré splnilo podmienky na začatie plnenia povinnej školskej dochádzky podľa § 19 a o ktorého prijatie na základe zápisu podľa § 20 ods. 2 požiadal zákonný zástupca do spádovej školy alebo inej školy podľa výberu zákonného zástupcu. Na základné vzdelávanie možno výnimočne prijať dieťa, ktoré nedovŕšilo šiesty rok veku, a to vždy po vyjadrení príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie a všeobecného lekára pre deti a dorast. 2. Stratégia školy a vymedzenie jej poslania, funkcií a cieľov Škola umožňuje všetkým žiakom získať základné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch, ako aj vo zvolených voliteľných predmetoch. Zabezpečuje podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. Výchovno-vzdelávacia činnosť smeruje k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Prioritou našej školy je zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v dvoch cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. Ďalšou z priorít je skvalitniť gramotnosť v oblasti IKT, pomôcť žiakom osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami a čo najlepšie ich pripraviť na ďalšie štúdium a profesionálny život. Zároveň rozvíjať u žiakov environmentálne myslenie a viesť ich k ochrane a tvorbe životného prostredia.
ŠkVP je orientovaný na žiaka s cieľom formovať jeho tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie, s rešpektovaním jeho osobného maxima a individuálnych potrieb. Cieľom školy je v duchu humanistických princípov a v úzkej spolupráci s rodičmi žiakov vychovať rozhľadených, pracovitých, zodpovedných, vytrvalých a morálne vyspelých ľudí, schopných a pripravených komunikovať medzi sebou, kooperovať a pracovať v tíme, vzájomne sa rešpektovať a celoživotne sa vzdelávať. ŠkVP má symbolický názov ENVIRÁČIK, ktorý v sebe ukrýva kľúčové pojmy vzdelávacieho programu: E – edukácia, empatia, ekológia N – názornosť, národnosť V – všestrannosť I – iniciatívnosť, integrácia R – rast, recyklácia Á – aktivita, aktuálnosť, asertivita, aplikácia vedomostí v praxi Č – čestnosť, činorodosť I – inovácia, informatika K – komunikácia, kreativita, kultúrnosť 3. Zameranie školy Škola má na 1. stupni zriadené štyri triedy, ktoré navštevuje spolu 65 žiakov. Výchovno-vyučovací proces zabezpečuje 5 kvalifikovaných učiteľov. Vyučovanie je zamerané na efektívne využívanie nových informačno-komunikačných technológií, čím sa postupne zabezpečí premena tradičnej školy na modernú a príprava žiakov na život a prácu v informačnej spoločnosti. Jednou z priorít je zmena školy na humanisticko-tvorivú, orientovanú nielen na odovzdávanie informácií a prípravu na povolanie, ale na rozvoj integrity, vysokú úroveň vzdelanosti a mimoškolskú výchovu. Úlohou školy je vytvoriť takú atmosféru v škole, aby žiaci nepociťovali stres a mohli sa pokojne vzdelávať a pripravovať pre ďalší život. Rozvíjať jazykové zručnosti žiakov nielen v materinskom jazyku, ale aj v cudzom jazyku (ANJ), aby dokázali komunikovať aj na medzinárodnej úrovni. Zapájať ich do literárnych súťaží, do jazykových projektov pre získanie vyššej kvality jazykového prejavu, komunikačných schopností, praktických skúseností a sebaistoty. Udržiavať odbornú úroveň jazykového vyučovania kvalifikovanými 8
učiteľmi a pre zlepšenie materiálnych podmienok dobudovať odbornú učebňu – školské jazykové laboratórium. Skvalitňovať školský časopis Klások a jeho hlavnú obsahovú náplň naďalej ponechať prezentácii žiackych prác z oblasti literárnej tvorby. Dosiahnuť takú počítačovú gramotnosť žiakov, aby každý žiak užívateľsky ovládal počítač a vedel pracovať s internetom. Naďalej rozvíjať tvorivosť a individuálne schopnosti žiakov, prispôsobiť tejto úlohe metódy a formy vyučovania a učenia detí. Viac využívať vo vyučovacom procese formu exkurzií, tímovej práce, tvorby projektov a ich prezentácie aj na verejnosti. Podporovať účasť žiakov vo vedomostných súťažiach a olympiádach (Pytagoriáda, Matematický klokan a pod.). Vychovávať žiakov k udržiavaniu zdravého prírodného prostredia. V ekologickej i environmentálnej výchove zamerať sa konkrétne na miestne a regionálne prírodné prostredie a špecifiká. Úzko spolupracovať s obcou (separovaný zber odpadu - papier, plasty, tetrapaky, batérie, elektrické spotrebiče). Organizovať činnosti v oblasti environmentalistiky - súťaže, olympiády, propagačné a prezentačné akcie, projekt „Recyklohry“, „Baterky na správnom mieste“ a pod.. Priestory školskej záhrady využívať ako študijnú, rekreačnú a oddychovú zónu. V rámci vyučovacích hodín pestovať pozitívny vzťah žiakov k vlastnej rodine – obci – regiónu a vychovávať ich tak, aby ovládali špecifiká miestneho prostredia. Pri zvyšovaní kultúrnych hodnôt žiakov využívať ich schopnosti pri realizovaní kultúrnych programov pre obec v rámci osláv Mesiaca úcty k starších a Dňa matiek. Vlasteneckú a regionálnu výchovu spájať s etickou a estetickou výchovou v spolupráci s MO Matice slovenskej.
4. Profil absolventa školského stupňa Je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote. Kľúčové kompetencie sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej
9
flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania. Jednotlivé kľúčové kompetencie sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy. Nadväzujúc na kompetencie získané v priebehu predchádzajúceho (predprimárneho) vzdelávania absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (upravené podľa odporúčania Európskeho parlamentu a rady z 18. decembra 2006 o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie): Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti) sociálne komunikačné kompetencie -
vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania,
-
dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,
-
uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,
-
rozumie rôznym typom doteraz používaných
textov a bežne používaným prejavom
neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, -
na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie,
-
chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,
-
v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť
hovorenému textu,
uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií, -
so záujmom spoznáva mentalitu o spôsob života príslušníkov iných národov,
-
oboznamuje sa so základnými geografickými údajmi o danej krajine,
-
výučba cudzieho jazyka je motivovaná v zmysle hesla :,, Koľko jazykov vieš, toľkokrát si človekom.“
kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia -
používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely) 10
-
je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov.
kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií -
vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,
-
ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,
-
dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,
-
dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,
-
vie používať rôzne vyučovacie programy,
-
získal základy algoritmického myslenia,
-
chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
-
vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT,
-
riadi sa heslom : ,, Pri učení využívaj počítač, rozšíri sa ti obzor tvojich poznatkov.“
kompetencia učiť sa učiť sa -
má osvojené základy schopnosti sebareflexie
pri poznávaní svojich myšlienkových
postupov, -
uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov ,
-
vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,
-
uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok.
kompetencia riešiť problémy -
vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,
-
pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,
-
pokúša sa problémy a
konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým
a spolupracujúcim) spôsobom. osobné, sociálne a občianske kompetencie -
má základy pre smerovanie k pozitívnemu seba obrazu a sebadôvere,
-
uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,
-
dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,
-
uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času
-
dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, 11
-
uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,
-
má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,
-
dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci,
-
uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,
-
vytvára a upevňuje si kladný vzťah k prírode a všetkému živému,
-
rozvíja empatické cítenie voči okoliu,
-
ochraňuje prírodu,
-
riadi sa heslom :,, Nauč sa triediť správne odpad, zachrániš životné prostredie a kus prírody.“
kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry -
dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,
-
dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),
-
uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,
-
cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
-
rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkus,
-
ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
-
pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,
-
má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr. Absolvent primárneho vzdelania nášho ŠkVP má osvojené (aj vlastným podielom)
základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňov vzdelávania.
12
KOMPLETNÝ UČEBNÝ PLÁN PRIMÁRNEHO VZDELÁVANIA – ISCED 1 (V 1. – 4. ROČNÍKU) Počet hodín (povinné, voliteľné, spolu) Vzdelávacia oblasť
1.ročník
Vyučovací predmet pov.
vol.
2.ročník
spolu
pov. vol.
3.ročník
spolu
pov. vol.
1. - 4. ročník
4.ročník
spolu
pov. vol.
spolu
povinné
voliteľné
spolu
Jazyk
Slovenský jazyk a literatúra
8
1
9
6
2
8
6
2
8
6
3
9
26
8
34
a komunikácia
Anglický jazyk (a)
0
0
0
0
2
2
3
0
3
3
0
3
6
2
8
8
1
9
6
4
10
9
2
11
9
3
12
32
10
42
0,5
1,5
2
1
0
1
1
1
2
1
0
1
3,5
2,5
6
0
0
0
1
0
1
1
0
1
1
0
1
3
0
3
0,5
1,5
2
2
0
2
2
1
3
2
0
2
6,5
2,5
9
0,5
0,5
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
3,5
0,5
4
0,5
0,5
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
3,5
0,5
4
Matematika a práca Matematika
4
1
5
4
0
4
3
1
4
3
1
4
14
3
17
s informáciami
0
0
0
1
0
1
1
0
1
1
0
1
3
0
3
4
1
5
5
0
5
4
1
5
4
1
5
17
3
20
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
1
Výtvarná výchova
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
4
4
8
Hudobná výchova
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
4
0
4
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
8
4
12
2
0
2
2
0
2
2
0
2
2
0
2
8
0
8
2
0
2
2
0
2
2
0
2
2
0
2
8
0
8
17
5
22
18
5
23
20
5
25
21
5
26
76
20
96
Príroda
Prírodoveda
a spoločnosť
Vlastiveda
Človek a hodnoty
Človek a svet práce
Umenie a kultúra
Zdravie a pohyb
Počet hodín spolu
Etická/Náboženská výchova (b)
Informatická výchova (c)
Pracovné vyučovanie
Telesná výchova (d)
Poznámky: a) Anglický jazyk (ANJ) sa vyučuje v skupinách s najvyšším počtom žiakov 17. b) Povinne voliteľný predmet etická výchova (ETV) alebo náboženská výchova (NBV) sa vyučuje v skupinách s najvyšším počtom žiakov 20 z toho istého ročníka. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12, možno do skupín spájať aj žiakov z rôznych ročníkov. Počas školského roka nemôže žiak prestúpiť z povinne voliteľného predmetu NBV na povinne voliteľný predmet ETV a opačne. c) Predmet informatická výchova (IFV) sa vyučuje v skupinách s najvyšším počtom žiakov 17. d) Predmet telesná výchova (TEV) sa vyučuje pre chlapcov a dievčatá spoločne.
14
6. Organizačné formy a metódy vyučovania V súlade so zameraním školy využijeme na úrovni primárneho vzdelávania také metódy a formy práce, ktoré budú rozvíjať kľúčové spôsobilosti žiakov. Naďalej budeme využívať komunikáciu ako najprirodzenejší prostriedok na rozvoj osobnosti dieťaťa. Do vyučovacieho procesu častejšie zaradíme používanie IKT a výučbové programy na upevnenie učiva a spätnú väzbu. Do tematických výchovno-vzdelávacích plánov jednotlivých predmetov zapracujeme prvky environmentálnej výchovy, dopravnej výchovy a ochrany života a zdravia. Pokračovať budeme v aktivitách ako triedenie odpadu, zberová činnosť, exkurzie, besedy zamerané na zdravý spôsob života, návšteva dopravného ihriska a pod. Na dosiahnutie cieľov vo vyučovaní budeme využívať skupinové, problémové a heuristické vyučovanie, úlohy na rozvoj hodnotiaceho a tvorivého myslenia, didaktické hry, hranie rolí, dramatickú výchovu a situačné metódy. Absolvovaním Školy v prírode využijeme aj vyučovanie v inom prostredí ako je škola. Postupnú premenu vonkajšej motivácie na vnútornú budeme dosahovať vhodnými tvorivými činnosťami a súťaživosťou žiakov. Zadávaním divergentných úloh budeme posilňovať odvahu a samostatnosť myslenia žiakov. Talentovaných žiakov budeme podporovať a rozvíjať ich danosti v rôznorodých záujmových krúžkoch, predmetových a medzitriednych súťažiach či olympiádach (Umelecké čítanie, Štvrtáci čítajú prvákom, Hviezdoslavov Kubín, medzinárodná súťaž Matematický klokan, Pytagoriáda, MO.). Žiaci sa budú realizovať v rôznych aktivitách ku Dňu Zeme, Dňu mlieka, Dňu narcisov. U slabo prospievajúcich žiakov budeme využívať pri hodnotení individuálny vzťahový rámec. Žiakov budeme učiť čo najviac spôsobov hodnotenia a seba hodnotenia, čím sa vyhneme
stereotypu. Pozitívne hodnotenie budeme využívať priebežne počas celého roku
formou pochvál a odmien. Žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami odporučíme na vyšetrenia do pedagogicko-psychologických poradní a v súlade s ich diagnózou im budeme poskytovať odbornú pomoc na vyučovaní. Vo výchovnom procese sa zameriame na šírenie dobra a opätovne sa zapojíme do projektu Detský čin roka. 7. Personálne zabezpečenie chodu školy Na škole vyučuje v súčasnosti 14 učiteľov, vrátane 1 vychovávateľky v ŠKD a 2 katechétov. Vzhľadom na aktuálne aprobácie učiteľov a potreby školy, nie všetci učitelia sú 15
zamestnancami školy (dvaja pracujú na dohodu). Zastúpenie mužov je minimálne, len jeden učiteľ na plný úväzok a jeden katechéta na dohodu. Všetci pedagogickí zamestnanci spĺňajú pedagogickú a odbornú spôsobilosť. Pedagogický zbor (učitelia na pracovnú zmluvu) je v podstate stabilizovaný a jeho priemerný vek je cca 43 rokov Zloženie podľa kariérového stupňa – 8 samostatných pedagogických zamestnancov, 5 pedagogických zamestnancov s 1. atestáciou a 1 pedagogický zamestnanec s 2. atestáciou. Vedenie školy je tvorené riaditeľkou školy a jednou zástupkyňou. Obidve absolvovali funkčné vzdelávanie pre vedúcich pedagogických zamestnancov, riaditeľka školy aj inovačné funkčné vzdelávanie Na škole pracuje výchovný poradca, koordinátor školy podporujúcej zdravie a dvaja koordinátori primárnej prevencie drogových závislostí (pre 1. stupeň a pre 2. stupeň). Na úseku prevádzky pracujú dvaja zamestnanci – školník a upratovačka. Mzdové účtovníctvo pre školu zabezpečuje Spoločný školský úrad Jarok a finančné účtovníctvo a registratúru zamestnanec na dohodu. 8. Priestorové a materiálno-technické podmienky Priestorové podmienky vo vzťahu k počtu žiakov a vzdelávaciemu programu sú priemerné. Škola má 9 kmeňových učební, jednu špeciálnu učebňu pre informatiku, jednu učebňu pre výučbu cudzieho jazyka (pre 12 žiakov, štyri počítače, zatiaľ bez špeciálneho vybavenia slúchadlovou zostavou), školskú dielňu, riaditeľňu, zborovňu, kanceláriu, štyri kabinety a sklad učebníc. Všetky kmeňové učebne sú svojou veľkosťou viac menej postačujúce. Sú vybavené vhodným školským nábytkom, keramickými tabuľami, novými obkladmi okolo umývadiel a osvetľovacími telesami. Menšie priestory a obmedzené možnosti pre výučbu poskytujú učebne pre informatiku a cudzie jazyky. Škola nemá telocvičňu, odborné učebne pre vyučovanie fyziky, chémie, prírodopisu či multimediálnu učebňu. Chýbajú samostatné kabinety, priestory pre školskú knižnicu a šatne. Priestory pre všetky kabinety vznikli predelením tried a majú obmedzenú kapacitu. V areáli školy je školský dvor, ktorý sa za priaznivého počasia využíva na výučbu telesnej výchovy, v čase veľkých prestávok a mimo vyučovania na relax a rôzne pohybové aktivity detí. Vybavenie kabinetov učebnými pomôckami a didaktickou technikou je na veľmi dobrej úrovni, kabinetné zbierky sú pravidelne dopĺňané novými a modernými pomôckami. Učitelia majú k dispozícii okrem počítačov v počítačovej učebni a zborovni aj ďalšie moderné prostriedky IKT – interaktívna tabuľa (2 triedy), tablety, notebooky, dataprojektory (7 namontovaných v triedach, 3 voľne prenosné), elektrické plátna na premietanie s diaľkovým ovládaním vo všetkých kmeňových triedach, skener, tlačiarne, multifunkčné zariadenie (kopírka, tlačiareň, skener), vizualizéry, mikroskopy s USB kamerou, diktafóny a digitálne 16
fotoaparáty. Hygienické vybavenie pre žiakov a učiteľov je postačujúce. V dvoch triedach a kancelárii chýba umývadlo s prívodom vody. 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov a učiteľov Priestory na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu poskytujú žiakom aj učiteľom bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky. Žiaci sú na začiatku školského roka poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci počas vyučovania, prestávok i v mimo vyučovacej činnosti – výlety, exkurzie, návštevy divadelných predstavení, školy v prírode, plavecký výcvik, rôzne školské podujatia, súťaže a podobne. Sú poučení aj o požiarnej ochrane a dodržiavaní pravidiel cestnej premávky, najmä v časti správanie sa chodcov a bicyklistov. Pracovný režim na škole je daný predovšetkým rozvrhom hodín, vrátane rozvrhu dozorov a školským poriadkom, ktorý vymedzuje najmä povinnosti žiakov. Zamestnanci školy sa riadia pracovným a prevádzkovým poriadkom. Učebne a ostatné priestory školy zodpovedajú platným normám – odpovedajúce svetlo, teplo, nehlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie, primeraná veľkosť školského a pracovného nábytku. Škola zabezpečuje pre žiakov aj zamestnancov vhodný stravovací a pitný režim (podľa vekových a individuálnych potrieb žiakov). V budove školy a v jej areáli je prísny zákaz fajčenia, pitia alkoholu a používania iných škodlivín. Dodržiavanie zákazu je kontrolované vedením školy a bezpečnostným technikom. Bezpečnosť žiakov pri príchode do školy zaisťuje ráno pred vyučovaním pán školník, ktorý v reflexnej veste s nápisom ŠKOLA usmerňuje prechod žiakov cez hlavnú cestu. Po skončení vyučovania učitelia vyprevádzajú žiakov až pred budovu školy. Žiakov z 1. stupňa sprevádzajú až ku ceste, kde počkajú kým všetci bezpečne prejdú na druhú stranu. Zamestnanci školy absolvujú pravidelné školenia o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a požiarnej ochrane, ktoré organizuje bezpečnostný technik podľa platných noriem a predpisov. Vo funkcii zdravotníka. pracuje jeden pedagogický zamestnanec, ktorý absolvoval kurz prvej pomoci. Jeho úlohou je zároveň sledovať stav a dopĺňať vybavenie školských lekárničiek, ktoré sú umiestnené nielen v hlavnej budove školy, ale aj v kotolni a školskej dielni. Všetky schody, hasiace prístroje a únikové východy sú výrazne označené. Vedenie školy zabezpečuje revízie všetkých zariadení, na ktoré sa vzťahuje zo zákona povinnosť pravidelnej kontroly – elektrická inštalácia, plynová kotolňa, bleskozvody, komíny, hasiace prístroje a pod.. V prípade potreby rieši vzniknuté nedostatky. Škola má pre žiakov uzatvorené úrazové poistenie.
17
10. Systém kontroly a hodnotenia žiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami, spôsobilosťami a ich aplikáciou v praktickom živote. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Tiež budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Kontrolu a hodnotenie budeme robiť na základe vypracovaných kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Pedagógovia budú pristupovať k priebežnému hodnoteniu žiakov s vedomím motivačným. Ako prirodzenú súčasť hodnotenia budú rozvíjať seba hodnotenie žiakov a vzájomné hodnotenie. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z platného Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, s účinnosťou od 1. mája 2011, vrátane jeho príloh. Hodnotenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami majú právo na vzdelávanie, ktorého obsah, formy a metódy zodpovedajú ich vzdelávacím potrebám a možnostiam. Pri hodnotení týchto žiakov sa prihliada na druh postihnutia alebo znevýhodnenia podľa rád a doporučení CPPPaP, ktoré sú uvedené v správe. Pri hodnotení žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole sa budeme dôsledne riadiť pokynmi z prílohy č. 2 k MP č. 22/2011: 1.
Pri určení metód a foriem hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením sa učiteľ riadi odporúčaniami poradenského zariadenia rezortu školstva.
2.
Pri hodnotení učebných výsledkov učiteľ rešpektuje psychický a fyzický zdravotný stav žiaka, druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia, ak má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.
3.
Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie.
4.
U žiaka so zdravotným znevýhodnením, ktorý má výrazné rozdiely vo výkonoch v ústnej a písomnej skúške, sa pri skúšaní uprednostňuje forma, ktorá je pre neho výhodnejšia, a ktorá predstavuje východisko pre hodnotenie jeho učebných výsledkov. 18
5.
Žiakovi s narušenými komunikačnými schopnosťami (chybami a poruchami reči a vývinovými poruchami učenia), žiakovi so sluchovým postihnutím a žiakovi s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami zabezpečí učiteľ pri ústnej odpovedi také podmienky, aby neutrpel psychickú ujmu. Učiteľ v konkrétnych prípadoch zváži, či uprednostní písomnú, praktickú alebo ústnu formu odpovede.
6.
Žiak s diagnózou zajakavosť môže byť ústne skúšaný a na obsah jeho výpovede môžu byť kladené rovnaké nároky ako u ostatných žiakov, ak nemá písomné odporúčanie poradenského zariadenia rezortu školstva o vylúčení ústneho skúšania. Formálna stránka odpovede sa nehodnotí. Zajakavému žiakovi je potrebné poskytnúť viac času na odpoveď a taktne o tom poučiť aj spolužiakov.
7.
Pri skúšaní žiaka so sluchovým alebo zrakovým postihnutím učiteľ dbá, aby správne a jednoznačne porozumel zadaným otázkam a úlohám.
8.
Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s narušenými komunikačnými schopnosťami alebo so sluchovým postihnutím sa hodnotia predovšetkým vecné poznatky a praktické zručnosti, nie úroveň jazykového prejavu.
9.
Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka so zrakovým postihnutím učiteľ uprednostňuje ústnu odpoveď pred písomnou prácou.
10.
Úroveň čítania sa hodnotí individuálne, s ohľadom na druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia žiaka.
11.
Žiak s vývinovými poruchami učenia (dyslexia, dysgrafia, dysortografia) môže písať diktát, alebo byť skúšaný písomnou formou len za podmienky, že bol vopred pripravený špeciálnymi metodickými postupmi na vyučovaní. Diktát žiaka s vývinovými poruchami učenia učiteľ nehodnotí známkami, ale slovne, vyčísli počet chýb a pri hodnotení spolupracuje so žiakom.
12.
Ak žiak so sluchovým postihnutím píše diktát, nehodnotí sa známkou, ale slovne a pri hodnotení učiteľ spolupracuje so žiakom.
13.
Grafický prejav žiaka s takým zdravotným znevýhodnením, ktoré má vplyv na jeho úroveň (napr. písanie, výtvarný prejav), sa priebežne ani súhrnne nehodnotí známkou.
14.
Estetická stránka grafického prejavu žiaka so zrakovým postihnutím, ktorý používa bežné písmo, sa nehodnotí.
15.
U žiaka so zrakovým postihnutím, ktorý používa bežné písmo, učiteľ pri dlhotrvajúcich písomných skúškach počíta s primeranou, individuálne stanovenou dobou zrakového odpočinku. Dĺžka zrakového zaťaženia pri práci s hľadením do blízka vychádza z odporúčania poradenského zariadenia rezortu školstva.
19
16.
U žiaka so zrakovým postihnutím, ktorý používa Braillovo písmo, učiteľ pri všetkých druhoch písomných skúšok počíta s časovou rezervou potrebnou na obsluhu špeciálnych pomôcok.
17.
Žiak so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa rýchlo unaví, musí mať možnosť pri písomnej skúške pracovať individuálnym tempom, prípadne krátko relaxovať.
18.
Ak v správaní zdravotne znevýhodneného žiaka a žiaka s chronickými ochoreniami (napr. diabetes, choroby srdca, onkologické, neurologické ochorenia, poúrazové stavy a pod.) učiteľ pozoruje prejavy (ako napr. impulzívnosť, precitlivenosť, podráždenosť, poruchy pozornosti, únava a pod.), ktoré môžu byť dôsledkom postihnutia alebo chronického ochorenia, toto zohľadňuje pri jeho hodnotení.
19.
Učiteľ primerane dlhé obdobie nehodnotí žiaka s chronickým ochorením, žiaka zdravotne oslabeného, alebo po dlhodobom ochorení, ak ešte nemohol byť adekvátne pripravený a jeho výkon bol výrazne nižší ako zvyčajne. Tento žiak môže byť bežným spôsobom hodnotený, až keď sa doučí učebnú látku podľa individuálneho programu.
20.
Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka, ktorý sa vrátil do kmeňovej školy zo školy pri zdravotníckom zariadení, učiteľ kmeňovej školy rešpektuje hodnotenie učiteľa školy pri zdravotníckom zariadení, v tých vyučovacích predmetoch, z ktorých bol hodnotený.
21.
Žiak so zdravotným znevýhodnením, ktorý plní ciele učebných osnov v predmetoch cudzí jazyk, telesná výchova, výtvarná výchova,
hudobná výchova a pracovné
vyučovanie v rozsahu primeranom svojim predpokladom, sa jeho učebné výsledky hodnotia s ohľadom na druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia. 22.
Žiak, ktorý vzhľadom na druh a stupeň svojho znevýhodnenia nemôže v celku plniť učebné osnovy základnej školy v niektorých alebo všetkých predmetoch a postupuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu, jeho učebné výsledky sa priebežne aj súhrnne na vysvedčení hodnotia podľa individuálnych kritérií. Na vysvedčení v doložke, alebo v rámci súhrnného slovného hodnotenia triedny učiteľ uvedie, v ktorých predmetoch žiak postupoval podľa individuálneho učebného programu.
23.
Pri polročnom a koncoročnom hodnotení zdravotne znevýhodneného žiaka sa používa rovnaké tlačivo vysvedčenia ako pre ostatných žiakov.
Sebahodnotenie žiaka Žiak je systematicky vedený k využívaniu a potrebe sebahodnotenia a vzájomného hodnotenia tak, aby zvládol: -
objektívne posúdiť svoje vedomosti a schopnosti,
-
porovnávať názory, formulovať svoje myšlienky,
-
prijať názor druhých, 20
-
počúvať a vnímať,
-
uvedomovať si klady a zápory,
-
komunikovať, obhajovať vlastný názor,
-
monitorovať a regulovať svoje učenie,
-
hodnotiť svoje výkony, kvalitu svojej práce a schopnosti učiť sa,
-
stanoviť si reálne ciele,
-
plánovať metódy, ako dosiahnuť stanovené ciele.
Sebahodnotenie žiaka umožňuje učiteľovi plánovať vyučovanie tak, aby zodpovedalo individuálnym potrebám žiakov, komunikovať s rodičmi a žiakmi, nastaviť reálne ciele, analyzovať a skvalitňovať vyučovanie. Výchovné opatrenia na posilnenie disciplíny žiakov Kritériom na hodnotenie a klasifikáciu správania je dodržiavanie pravidiel správania a školského poriadku . Opatrenie na posilnenie disciplíny žiakov sa ukladá za závažné alebo opakované previnenie proti vnútornému školskému poriadku. Spravidla predchádza zníženiu stupňa zo správania. Na posilnenie disciplíny žiakov sa ukladajú tieto výchovné opatrenia: a) napomenutie od triedneho učiteľa – opakovaný neskorý príchod na vyučovanie, opakované zabúdanie učebných pomôcok, časté vyrušovanie na hodinách, vykrikovanie z okna na okoloidúcich alebo vyhadzovanie odpadkov a iných predmetov von oknom, 4 až 5 poznámok v klasifikačnom hárku, b) pokarhanie od triedneho učiteľa – ak sa správanie žiaka, ktorý bol napomenutý od triedneho učiteľa v ďalšom klasifikačnom období nezmení, za používanie vulgárnych slov, za úmyselné poškodenie školského majetku, podvádzanie učiteľa, 6 až 7 poznámok v klasifikačnom hárku, 1 – 4 neospravedlnené zameškané vyučovacie hodiny, za nedodržiavanie pokynov pedagogických zamestnancov v škole, na vychádzkach, exkurziách, výletoch, výcvikoch a ostatných akciách organizovaných školou, c) pokarhanie od riaditeľa školy – za dokázané prejavy šikanovania, za krádež, drzé a vulgárne správanie voči spolužiakom, vyučujúcim a ostatným zamestnancom školy, 8 až 9 poznámok v klasifikačnom hárku, 5 – 10 neospravedlnených zameškaných vyučovacích hodín, za ostatné vážne previnenia voči školskému poriadku. Ak tieto výchovné opatrenia neprispejú k zlepšeniu disciplíny žiaka, riaditeľ školy v spolupráci s triednym učiteľom pristúpi k zníženým známkam zo správania podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
21
Pochvaly Pochvaly a iné ocenenia sa udeľujú za mimoriadny prejav aktivity a iniciatívy žiakov, za dlhodobú úspešnú prácu a reprezentáciu školy (súťaže, kultúrne a športové vystúpenia), za vzornú dochádzku do školy, prácu v triednom kolektíve a korektné vzťahy medzi spolužiakmi. Pochvalu ústnu alebo písomnú udeľuje žiakovi pred kolektívom triedy alebo školy triedny učiteľ, riaditeľ školy. 11. Systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy Hodnotenie pedagogických zamestnancov Cieľom hodnotenia je: získať prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov a vychovávateľky zabezpečiť plynulý chod vyučovania a dodržiavania pracovnej disciplíny získať prehľad o úrovni výchovno-vzdelávacieho procesu sledovať odstránenie nedostatkov vo výchovno-vzdelávacej činnosti získať prehľad o objektívnosti hodnotenia a klasifikácii žiakov jednotlivými učiteľmi, s cieľom zabezpečiť zjednocovanie kritérií pri klasifikácii sledovať evidenciu ohodnotení a klasifikácii žiakov v zmysle Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Formy, metódy a spôsob kontroly: priama hospitačná činnosť – sledovanie dodržiavania didaktických zásad, s osobitným zameraním na triedy prospechovo slabšie, využívanie inovatívnych metód vyučovania, plnenie učebných osnov a výkonových štandardov, rozvíjanie kľúčových kompetencií u žiakov, využívanie učebných pomôcok a IKT, využívanie odborných učební, dodržiavanie zásad hodnotenia a klasifikácie žiakov, dodržiavanie psycho-hygienických zásad na vyučovaní, plnenie plánu práce školy, plánov MZ a PK, dodržiavanie bezpečnostných predpisov na vyučovacích hodinách pozorovanie, individuálny rozhovor s učiteľom didaktické testy – previerky zamerané na plnenie štandardov pre jednotlivé predmety výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, testy, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod.) rozbor predpísaných písomných prác na MZ a PK spolupráca MZ a PK - kontrola dodržiavania tematických výchovno-vzdelávacích plánov, zovšeobecňovanie dobrých skúseností z výchovno-vzdelávacej práce sledovanie plnenia Školského a Pracovného poriadku školy, dodržiavanie pracovnej disciplíny, plnenie si povinností, 22
hodnotenie pedagogických zamestnancov - v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, zapájania sa do realizácie ponúkaných projektov alebo tvorby vlastných projektov, mimoškolskej činnosti a pod. hodnotenie učiteľov žiakmi a rodičmi sledovanie a kontrola dokumentácie školy – triedne knihy, klasifikačné hárky, triedne výkazy, záznamy o záujmovej činnosti, triedne knihy ŠKD, predpísané písomné práce, inventárne knihy kontrola práce triednych učiteľov – plnenie úloh plánu triedneho učiteľa, spolupráca s vychovávateľkou, spolupráca s výchovným poradcom, s rodičmi kontrola práce výchovného poradcu, kontrola práce vedúcich MZ a PK – plán práce, zasadnutia, dokumentácia kontrola učební, kabinetov ,kontrola dodržiavania bezpečnosti a hygienických opatrení, PO kontrola práce správnych zamestnancov Z každej vykonanej kontroly sa vyhotoví zápis. Výsledky hodnotenia sa využívajú najmä pre účely odmeňovania, kariérneho rastu učiteľa a ako stimulácia k zlepšeniu pracovného výkonu a motivácie. Hodnotenie školy Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: 1. Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti. 2. Posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe a tiež ako je o tom informovaná verejnosť. 3. Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení SWOT analýza. Podklady na hodnotenie školy získavame pravidelným monitoringom týchto oblastí: Podmienky na vzdelávanie Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi Prostredie – klíma školy Priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Výsledky vzdelávania Riadenie školy Úroveň výsledkov práce školy 23
Našim hlavným kritériom je: Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov Kvalita výsledkov Úroveň stavu školy zisťujeme týmito nástrojmi: Dotazníky pre žiakov a rodičov Dotazníky pre absolventov školy Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach, projektoch SWOT analýza 12. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov a ostatných zamestnancov V pedagogickom zbore už niekoľko rokov chýba odborník na vyučovanie hudobnej výchovy, chémie a nemeckého jazyka. Pedagogickí zamestnanci sa priebežne vzdelávajú formou rôznych vzdelávacích aktivít, ktoré organizujú MPC Bratislava, UKF Nitra, UIPŠ Bratislava, ŠPU Bratislava, ŠIOV a ďalšie inštitúcie. V školskom roku 2012/2013 dvaja pedagógovia pokračujú v kontinuálnom vzdelávaní v oblasti modernizácie vyučovacieho procesu na ZŠ. Prvé kredity získali dve učiteľky vo vzdelávaní k tvorbe ŠkVP a jedna učiteľka v ďalšom vzdelávaní učiteľov informatiky pre 1. stupeň ZŠ. Kontinuálne vzdelávanie učiteľov je jednou z ciest profesionalizácie učiteľa a preto v nasledujúcich rokoch bude prioritne smerovať k vzdelávaniu v oblasti: zavádzania a využívania IKT, inovatívnych, tvorivých a efektívnych metód a foriem práce vo vyučovacom procese, rozvoja kompetencií učiteľov vo vzťahu k dieťaťu - diagnostikovanie žiakov, vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, formovanie postojov, zručností a vedomostí žiakov v oblasti ľudských práv, riadenie procesov učenia sa žiakov, motivovanie žiakov, aktivizovanie myslenia žiakov, vytváranie priaznivej klímy v triede, .kontrola a hodnotenie žiakov, rozvoja kompetencií učiteľov vo vzťahu k sebe - zvyšovanie právneho vedomia, samo štúdium odbornej pedagogickej literatúry, rozvoj komunikačných zručností, efektívna práca s IKT, seba hodnotenie, aprobačných predmetov, výchovného poradenstva, uvádzania do praxe – adaptačné vzdelávanie začínajúcich učiteľov.
24
13. Podmienky pre vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je žiak, u ktorého je potrebné zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania. Použitie ďalších zdrojov umožní vytvoriť kvalitatívne nové prostredie, zodpovedajúce potrebám žiakov, ktorí si vyžadujú špeciálny prístup vo vzdelávaní. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka diagnostikované školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie ktorých mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti. Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je spravidla: 1. žiak so zdravotným znevýhodnením, t.j. - žiak so zdravotným postihnutím (s mentálnym postihnutím, so sluchovým postihnutím, so zrakovým postihnutím, s telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s autizmom alebo inými pervazívnymi vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím), - žiak chorý alebo zdravotne oslabený, žiak s vývinovými poruchami (poruchou aktivity a pozornosti, s vývinovou poruchou učenia, s oneskoreným alebo nerovnomerným psycho motorickým vývinom), žiak v hraničnom pásme mentálnej retardácie, žiak s poruchou správania, okrem detí umiestnených do špeciálnych výchovných zariadení na základe rozhodnutia súdu, 2. žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia, 3. žiak s nadaním. Na 1. stupni školy neevidujeme a nevzdelávame žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami –so zdravotným znevýhodnením, len žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia (6 žiaci). Príjem rodičov je najviac vo výške životného minima. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením je okrem všeobecných cieľov, vychovávať a vzdelávať týchto žiakov tak, aby čo najviac rozvinuli vlastné kompenzačné mechanizmy, aby plnohodnotne vnímali, prežívali vlastný život a aby sa stali tvorcami hodnôt, ktoré vytvoria cieľavedomou činnosťou.
25
14. Prierezové témy (tematiky) Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové témy, ktoré sa spravidla prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové témy sú začlenené do učebných osnov jednotlivých učebných predmetov podľa svojho obsahu a konkretizované v tematických výchovno-vzdelávacích plánoch jednotlivých predmetov spolu s vhodnými metódami a formami ich realizácie. Využívané sú aj formy projektov, buď vlastných alebo projektov vyhlásených rôznymi organizáciami podieľajúcimi sa na výchove a vzdelávaní. Dopravná výchova je realizovaná aj formou kurzov a výcvikov na dopravnom ihrisku. Ochrana života a zdravia sa realizuje formou didaktických hier (teoretická a praktická časť). Nevyhnutnou podmienkou účinnosti a neformálnej realizácie témy je používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program tieto prierezové tematiky: MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA (MUV) MEDIÁLNA VÝCHOVA (MEV) OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ (OSR) ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA (ENV) DOPRAVNÁ VÝCHOVA – VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE (DOV) OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA (OŽZ) TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI (TPPZ) REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA(REV) Charakteristika prierezových tém podľa ŠVP pre 1. stupeň základnej školy v Slovenskej republike - ISCED 1 MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA (MUV) Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. 26
Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Multikultúrnu
výchovu
možno
prirodzene
začleniť
do
humanitných
a
spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov. MEDIÁLNA VÝCHOVA (MEV) Jedným z významných socializačných faktorov ovplyvňujúcich hodnoty, postoje a správanie jedinca sú médiá. Osvojenie schopnosti kompetentného zaobchádzania s médiami je cieľom mediálnej výchovy ako prierezovej témy. Cieľom prierezovej tematiky je, aby žiaci: lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom orientovali, dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesionálny rast, dokázali si uvedomiť negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať, vedeli tvoriť mediálne produkty. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ (OSR) Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobnostných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné, aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám 27
seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné, aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných. Dôležité je, aby prierezová téma podporovala u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok). Cieľom je, aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjal sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam, ale aj rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, ale je dôležité, aby si učiteľ uvedomil, že na dosiahnutie cieľov tejto prierezovej tematiky je nutné vymedziť priestor aj v náukových predmetoch. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA (ENV) Environmentálna výchova je prierezová téma, prelína sa všetkými predmetmi, ale najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primetané a vhodné – chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám, ale aj k zvieratám v prírode. Organizačne je vhodné prierezovú tému začleniť do viacerých predmetov prostredníctvom jednotlivých tém, projektov alebo urobiť kurzovou formou, napríklad zamerať sa jeden týždeň na environmentálnu výchovu – s teoretickou a praktickou časťou. DOPRAVNÁ VÝCHOVA – VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE (DOV) V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, korčuliari, kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom 28
školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov – pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka, na oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií: pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi, sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke, uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných
právnych
predpisov,
ako
chodec,
korčuliar,
cyklista,
cestujúci
(spolujazdec) a pod., spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote, schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli, schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke, pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla, uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA (OŽZ) Ochrana života a zdravia (OŢZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov Štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. V rámci témy sa aplikuje učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou povinného učiva ochrany človeka a prírody (OČP). Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. 29
Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách. Prierezovú tému napĺňa obsah: riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana, zdravotná príprava, pohyb a pobyt v prírode. TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI (TPPZ) Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov – komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti, pri prezentácii svojej školy. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií. REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA(REV) Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.
30
15. UČEBNÉ OSNOVY Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy. Obsahová štruktúra učebných osnov jednotlivých predmetov: 1. Charakteristika predmetu. 2. Ciele predmetu. 3. Vzdelávacie stratégie - súbor kompetencií vychádzajúci z kľúčových kompetencií. 4. Obsah vyučovania - tematické celky a témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi (medzipredmetové vzťahy). 5. Stratégie vyučovania - metódy a formy práce. 6. Učebné zdroje - učebnice, pracovné zošity a listy, atlasy, náučné slovníky, doplnková literatúra (odborné časopisy), odborná literatúra, IKT zdroje a pod.. 7. Hodnotenie žiakov. Učebné predmety sú zaradené do 8 vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z definovania obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií.
31
Príloha č. 1 Rozpracovanie obsahu učiva jednotlivých predmetov podľa vzdelávacích oblastí: I. Jazyk a komunikácia – SJL, ANJ II. Príroda a spoločnosť – PDA, VLA IV. Človek a hodnoty – ETV, NBV V. Matematika a práca s informáciami – MAT, IFV VI. Človek a svet práce – PRV VII. Umenie a kultúra – VYV, HUV VIII. Zdravie a pohyb – TEV
32
