VÝROČNÍ ZPRÁVA O ČINNOSTI ŠKOLY za školní rok 2015/2016
Obsah I.
Základní údaje o škole ..................................................................................... 5
II.
Pracovníci právnické osoby .......................................................................... 10
III.
Údaje o žácích a výsledcích vzdělávání ....................................................... 15
IV.
Aktivity právnické osoby, prezentace školy na veřejnosti ......................... 38
V.
Údaje o výsledcích inspekční činnosti ČŠI a výsledcích kontrol .............. 68
VI.
Základní údaje o hospodaření školy za kalendářní rok 2015 ..................... 70
VII. Další informace .............................................................................................. 74 VIII. Závěr ............................................................................................................... 77 Přílohy ..................................................................................................................... 79
2
Úvod
Výroční zpráva o činnosti školy za školní rok 2015/2016 je předkládána v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, a § 7 vyhlášky č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, ve znění pozdějších předpisů a Osnovou pro výroční zprávu středních škol, konzervatoří, vyšších odborných škol a školských zařízení za školní rok 2015/2016 vydanou Odborem školství a mládeže Magistrátu hlavního města Prahy, Jungmannova 35/29, Praha 1. Výroční zpráva obsahuje základní údaje o škole, přehled oborů, přehled pracovníků školy, údaje o dalším vzdělávání pedagogických a nepedagogických pracovníků, údaje o žácích a výsledcích vzdělávání, údaje o přijímacím řízení do 1. ročníků roku 2016/2017, o aktivitách a prezentaci školy na veřejnosti, údaje o výsledcích inspekční činnosti ČŠI a výsledcích kontrol a základní údaje o hospodaření školy.
3
4
I.
Základní údaje o škole
1. Název školy Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8
2. Ředitelka školy a statutární zástupkyně ředitelky školy Ing. Dagmar Krutská, ředitelka školy e-mail:
[email protected] tel.: 224 923 980 Ing. Alena Schwarzová, statutární zástupkyně ředitelky školy e-mail:
[email protected] tel.: 224 923 980
3. Webové stránky školy www.cao8.cz
4. Součásti školy a jejich cílová kapacita Právnická osoba byla zřízena na dobu neurčitou a vykonává činnost těchto škol a školských zařízení: Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8 cílová kapacita: 1 550 žáků místo poskytovaného vzdělávání: Resslova 8, 120 00 Praha 2
5
5. Obory vzdělání
Škola
kód
název oboru / vzdělávacího programu
Obchodní akademie – denní forma vzdělávání Ekonomické lyceum – Obchodní akademie 78-42-M/002 denní forma vzdělávání Obchodní akademie – Obchodní akademie 63-41-M/004 dálková forma vzdělávání Obchodní akademie – Obchodní akademie 63-41-M/02 denní forma vzdělávání, ŠVP – Firemní specialista Ekonomické lyceum – denní forma vzdělávání, Obchodní akademie 78-42-M/02 ŠVP – Manažerské lyceum Obchodní akademie – dálková forma Obchodní akademie 63-41-M/02 vzdělávání, ŠVP – Obchodní akademie pro studující při zaměstnání Obchodní akademie 63-41-M/004
cílová kapacita oboru / programu
800 800 600
poznámka (uveďte, pokud obor nebyl vyučován, je dobíhající atd.)
dobíhající obor dobíhající obor dobíhající obor
800 xxx 800 xxx 360 xxx
6. Změny ve skladbě oborů vzdělání oproti školnímu roku 2014/2015 a) nové obory – xxx b) zrušené obory – s účinností od 13. 4. 2016 byl proveden výmaz ze školského rejstříku 63-41-M Ekonomika a podnikání 1. 63-41-M/004 Obchodní akademie – denní forma vzdělávání – dobíhající obor 2. 63-41-M/004 Obchodní akademie – dálková forma vzdělávání – dobíhající obor 78-42-M Lyceum 78-42-M/002 Ekonomické lyceum – denní forma vzdělávání – dobíhající obor
7. Místo poskytovaného vzdělávání a) uvedené v rozhodnutí o zápisu do školského rejstříku - Resslova 8, 120 00 Praha 2 (vlastník objektu Hlavní město Praha) b) jiná – výuka tělesné výchovy - výuka tělesné výchovy - Základní škola a Mateřská škola Praha 2, Resslova 10/308, Praha 2 (vlastník objektu Městská část Praha 2) - výuka tělesné výchovy – 1. HFK Děkanka o. s., Děkanská vinice I.5/987, Praha 4 (vlastník objektu Sportovní kluby Praha 4)
6
8. Stručná charakteristika materiálně technického vybavení školy Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše sídlí ve dvou budovách. Budova č. p. 1780 je z roku 1892. Má čtyři podlaží a výměru 702 m². Budova č. p. 1779 byla postavena v roce 1896, je pětipodlažní, její výměra je 603 m². Škola využívá 22 základních učeben s PC připojenými u kateder ke školní síti a internetu. PC u kateder jsou také využívány pro vedení elektronické třídní knihy. Ve všech 22 kmenových učebnách jsou nainstalovány dataprojektory. Ve třech učebnách byly dataprojektory nainstalovány včetně promítacího plátna. V letošním roce byla plátna doinstalována do dalších čtyř učeben. Zároveň jsou všechny kmenové učebny vybaveny reproduktory. V deseti kmenových učebnách jsme vyměnili staré tabule za keramické. Dále škola využívá pět jazykových učeben, čtyři učebny pro výuku písemné a elektronické komunikace, tři učebny pro výuku informačních technologií, účetnictví a dalších odborných předmětů, jednu učebnu pro výuku aplikované ekonomie, jednu učebnu pro výuku přírodovědných předmětů a dvě učebny jsou zařízeny jako přednáškové sály, jeden o kapacitě 40 míst a jeden o kapacitě 80 míst. Využívají je vyučující všech předmětů. Učebny jsou vybaveny stavitelným nábytkem v souladu s hygienickými požadavky vyhlášky č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, ve znění pozdějších předpisů. V rámci svých finančních možností provádíme pravidelnou údržbu a výměnu školního nábytku v učebnách i v kabinetech a kancelářích. V tomto roce jsme zařídili novým nábytkem kancelář referentky majetkové správy. Všechny odborné učebny máme vybaveny počítači Pentium Dual-Core. V šesti učebnách je sedmnáct počítačů, v učebně pro aplikovanou ekonomii dvacet tři a v jedné učebně třicet dva. Učebna se může využívat pro výuku odborných, ale i všeobecně vzdělávacích předmětů. Ve všech odborných učebnách jsou počítače na katedrách i pro vyučující. V těchto učebnách jsou všechny počítače, které využívají žáci, připojeny ke školní síti a internetu a jsou zde nainstalovány síťové laserové tiskárny. I v tomto roce se nám podařilo zmodernizovat vybavení PC ve dvou učebnách. Učebny pro výuku informačních technologií jsou vybaveny dataprojektory, promítacími plátny a dvě učebny i audiotechnikou. Také v učebně písemné a elektronické komunikace a dalších odborných předmětů o kapacitě 32 pracovních míst se nachází dataprojektor, promítací plátno a audiotechnika. V jedné učebně pro výuku písemné a elektronické komunikace o kapacitě 17 žáků a v učebně pro výuku aplikované ekonomie pro 23 žáků je možné také využívat dataprojektory. Dvě učebny pro výuku písemné a elektronické komunikace o kapacitě 17 žáků jsou vybaveny plazmovými obrazovkami o úhlopříčce 130 cm. V přednáškovém sále pro 40 posluchačů je televize, video, audiotechnika i dataprojektor a elektrické promítací plátno. V přednáškovém sálu pro 80 posluchačů je umístěn dataprojektor, PC, video, promítací plátno a audiotechnika.
7
V jazykových učebnách mohou vyučující využít pro výuku plazmové obrazovky o úhlopříčce 130 cm a počítače, které jsou připojeny ke školní síti i internetu. Mohou je využít i k přehrávání audio a video záznamů. V jedné jazykové učebně byl nově instalován elektrický rozvod pro zapojení tabletů. Učebna přírodovědných předmětů je vybavena dataprojektorem, videem, audiotechnikou a promítacím plátnem. Vyučující mají též k dispozici další dva přenosné dataprojektory, zpětné projektory, šest notebooků a skenery, které též využívají k výuce. K dispozici mají i devět velkých tabletů a pět malých tabletů. Průběžnému zajišťování moderního technického vybavení pro výuku věnujeme stálou pozornost limitovanou finančními prostředky. K dobrému uplatňování výpočetní techniky ve výuce přispívá také skutečnost, že na všech pracovištích učitelů jsou k dispozici počítače včetně internetu. Nakoupili jsme osm nových počítačů do kabinetů. Učitelé mají možnost je bez omezení využívat a získávat tak potřebné aktuální podklady pro výuku. V roce 2016 jsme do všech PC ve škole nainstalovali nový operační systém Windows 10. Žáci mají přístup k získávání informací z internetu díky síti WiFi, která je rozvedena ve všech prostorách budovy školy. Pro výuku tělesné výchovy je využívána tělocvična školy, jejíž součástí je posilovna. Vybavení posilovny odpovídá bezpečnostním požadavkům i zaměření žáků. V suterénu budovy školy jsou žákovské šatny. Každý žák může využívat svoji šatní skříňku. V tomto prostoru se také nachází žákovská knihovna se studovnou. Ve studovně mohou žáci využívat deset počítačů s připojením ke školní síti a internetu. V prostoru suterénu mohou žáci využívat i místnost se stolem na stolní tenis. Pro větší bezpečnost žáků i zaměstnanců a z důvodu zamezení krádežím v prostorách budovy školy máme instalován elektronický vstupní a kamerový systém. Budova školy je pro případ potřeby vybavena hygienickou kabinou. Každý rok provádíme pravidelnou údržbu a opravy budovy. Tentokrát jsme opět provedli malířské práce, elektroúdržbu budovy a mytí oken. Mimo pravidelné udržovací práce jsme rekonstruovali dívčí a chlapecké toalety v 3. patře. V červenci 2016 začala realizace výměny a repase okenních výplní.
8
9. Školská rada Školská rada byla zřízena Usnesením Rady HMP č. 2049 ze dne 22. 3. 2005 v tomto složení: 1. Členové školské rady jmenovaní usnesením Rady hl. m. Prahy č. 2049 ze dne 25. 8. 2015 Ing. Eva Lakronová Monika Opatrná 2. Členové školské rady zvolení za zákonné zástupce nezletilých žáků a zletilé žáky dne 11. listopadu 2014 Bc. Lenka Staňková Kateřina Vašnovská 3. Členové školské rady zvolení 11. listopadu 2014 JUDr. Miluše Vondrysková RNDr. Brigita Korekáčová
pedagogickými
Předsedkyně školské rady - JUDr. Miluše Vondrysková, e-mail:
[email protected], tel. 224 923 980
9
pracovníky
školy
dne
II.
Pracovníci právnické osoby
1. Pedagogičtí pracovníci
Ředitel a zástupce ředitele přepočtení na plně zaměstnané
Interní učitelé fyzické osoby celkem
Interní učitelé přepočtení na plně zaměstnané
Externí učitelé fyzické osoby celkem
Externí učitelé přepočtení na plně zaměstnané
4
4
63
56,6
X
X
63
Pedagogičtí pracovníci přepočtení na plně zaměstnané celkem
Ředitel a zástupce ředitele fyzické osoby celkem
Obchodní akademie
Pedagogičtí pracovníci fyzické osoby celkem
Škola
a) počty osob
56,6
b) kvalifikovanost pedagogických pracovníků
Škola
Obchodní akademie
Počet pedagogických pracovníků
kvalifikovaných nekvalifikovaných
Celkem % z celkového počtu ped. pracovníků
62 1
98,41 1,59
c) věková struktura pedagogických pracovníků počet celkem ve fyzických osobách k 31.12.2015
do 20 let
21 – 30 let
31 – 40 let
41 – 50 let
51 – 60 let
61 a více let
63
X
3
21
12
17
10
v tom podle věkových kategorií
10
d) další vzdělávání pedagogických pracovníků Počet
Zaměření
Počet účastníků
Vzdělávací instituce
Semináře
1
1 1
1
1
1
1
1
1 1 1 1
Mezinárodní vědecká konference celoživotního vzdělávání ICOLLE 2015 Informační seminář LCCI Seminář „Jak porozumět současnému vývoji světa?“ Národní systém inspekčního hodnocení vzdělávací soustavy v České republice Školení k poskytování grantů Žofínské fórum – Technické vzdělávání mládeže – nový trend našeho školství Konzultační seminář pro management škol Školení první pomoci za použití zážitkové medicíny Setkání ředitelů SŠ s vedením VŠE v Praze Inspekční činnost ČŠI Mediální výchova a školní média na středních školách eTwinning, školení na míru 11
1
ICV Mendelovy univerzity v Brně
2
Jazyková škola Jany Trubákové
1
NIDV
1
ČŠI
1
MHMP
1
Žofín
2
NIDV krajské pracoviště Praha a Střední Čechy
12
MHMP OŠML
1
VŠE v Praze
1
Aliaves & Co., a. s.
7
VOŠ publistiky Praha
1
eTwinning NSS
1 1 1 1 1 1 1 1 1
1
1
1 1 1 1 1 1
Rozumíme současnému světu? Patent na rozum „Autorské právo“
2
NIDV
Roadshow Novinky v informatice Seminář k tabletům „Škola dotykem“ Novela státních zkoušek z psaní na klávesnici
2
Metropolitní univerzita Praha Národní centrum bezpečnějšího internetu Microsoft
2
VŠE Praha
2
EDULAB
1
NÚV
Přijímací řízení
1
GOVERNANCE INSTITUTE
1
MŠMT a eTwinning a DZS
4
NIDV
7
Hueber, Descartes, Goethe Institut, Instituto Cervantes, Jazykový institut Praha, Oxford University Press/ NIDV
1
CERMAT
1
CERMAT
1
CERMAT
2
Česká spořitelna, a. s.
1
Fakulta financí a účetnictví VŠE Praha
9
EDUKO
Kyberkriminalita a další kyberhrozby
Metodický seminář eTwinning Aktualizační odborná příprava hodnotitelů ústní a písemné maturitní zkoušky Jazykově metodický seminář ANJ, NEJ, SPJ/ konzultační seminář k písemné práci z ANJ Hodnotitel ústní maturitní zkoušky Výkon funkce zadavatele SČMZ Seminář k nové maturitě Dnešní finanční svět Pedagogická konference Elektronické učebnice ekonomiky
12
1 4
1 1 1
Novinky v daňové oblasti a účetnictví Daň z příjmu fyzických a právnických osob Seminář pro učitele středních škol
3
EDUKO
3
NAREXCONZULT, s.r.o.
1
Fakulta financí a účetnictví VŠE Praha
Kurzy 1
Školení ŠMK
1
NÚV Praha
1
Pedagogika
1
PedF Západočeské univerzity v Plzni
1
Kvalifikační studium výchovného poradenství
1
FF UK Praha
1
Konference OUP
4
Oxford University Press
4
Asociace učitelů anglického jazyka
Doplňkové pedagogické studium
Jiné
1 1 1 1
Konference Asociace učitelů anglického jazyka Trenérské školení B licence, florbal Seminář EXCEL Internetové vzdělávací portály
1
FTVS UK Praha a ČFbU ČAO Dr. E. Beneše
9
Člověk v tísni
1
Vysokoškolské studium 1
Didaktika dějepisu a dějepis
1
1
Evropská kulturní studia
1
13
Pedagogická fakulta UK Praha Filozofická fakulta Západočeské univerzity Plzeň
e) jazykové vzdělávání a jeho podpora Počet učitelů cizích jazyků s odbornou kvalifikací (dle zákona o ped. prac.) z toho bez odborné kvalifikace (dle zákona o ped. prac.) rodilý mluvčí
Celkem (fyzické osoby) 21 0 1
2. Nepedagogičtí pracovníci a) počty osob
fyzické osoby celkem
přepočtení na plně zaměstnané
19
17,26
b) další vzdělávání nepedagogických pracovníků
Počet
Semináře
1 4 1
Zaměření
Kontrola pracovní doby z pohledu inspektora PAM Registr smluv a příspěvkové organizace
14
Počet účastníků
Vzdělávací instituce
1
ALIAVES & Co., a. s.
1
Vema, a. s. Unie zaměstnavatelských svazů ČR
1
III.
Údaje o žácích a výsledcích vzdělávání
1. Počty tříd a počty žáků a) denní vzdělávání
škola
počet tříd / skupin
počet žáků
24
640
Obchodní akademie
Změny v počtech žáků v průběhu školního roku: - přerušili vzdělávání: 7 - nastoupili po přerušení vzdělávání: 8 - sami ukončili vzdělávání: 13 - vyloučeni ze školy: 0 - nepostoupili do vyššího ročníku:14 z toho nebylo povoleno opakování: 0 - přestoupili z jiné školy: 6 - přestoupili na jinou školu: 18 - jiný důvod změny: 0
b) vzdělávání při zaměstnání
škola
počet tříd / skupin
počet žáků
8
166
Obchodní akademie
Změny v počtech žáků v průběhu školního roku: - přerušili vzdělávání: 24 - nastoupili po přerušení vzdělávání: 21 - sami ukončili vzdělávání: 59 - vyloučeni ze školy: 0 - nepostoupili do vyššího ročníku: 33 z toho nebylo povoleno opakování: 0 - přestoupili z jiné školy: 0 - přestoupili na jinou školu: 1 - jiný důvod změny: 1 (přijetí do vyššího ročníku)
15
2. Průměrný počet žáků na třídu a učitele a) denní vzdělávání
Škola
Průměrný počet žáků na třídu/skupinu
Průměrný počet žáků na učitele
Obchodní akademie
26,7
11
Škola
Průměrný počet žáků na třídu / skupinu
Průměrný počet žáků na učitele
Obchodní akademie
20,8
9,2
b) vzdělávání při zaměstnání
Karlovarský
Vysočina
Královéhradecký
Liberecký
Moravskoslezský
Olomoucký
Pardubický
Plzeňský
Středočeský
Ústecký
Zlínský
CELKEM
přijatí
Jihomoravský
počet žáků
celkem Obchodní akademie z toho nově
Jihočeský
Škola
Kraj
3. Žáci s trvalým bydlištěm v jiném kraji
4
0
3
2
4
3
3
2
4
2
209
10
1
247
1
0
1
1
3
1
2
0
2
1
67
4
0
83
16
4. Údaje o výsledcích vzdělávání žáků (po opravných zkouškách a zkouškách v náhradním termínu) a) denní vzdělávání Škola
Obchodní akademie
Z celkového počtu žáků:
prospělo s vyznamenáním
36
neprospělo
17 6
opakovalo ročník
565
Počet žáků s uzavřenou klasifikací do 30. 6.
91,42 %
tj. % z celkového počtu žáků/žáků
84,21
Průměrný počet zameškaných hodin na žáka
2,02
z toho neomluvených
b) vzdělávání při zaměstnání Škola
Obchodní akademie prospělo s vyznamenáním
Z celkového počtu žáků:
4
neprospělo
16
opakovalo ročník
11 49
Počet žáků/žáků s uzavřenou klasifikací do 30. 6.
57,65 %
tj. % z celkového počtu žáků/žáků
42,71
Průměrný počet zameškaných hodin na žáka
6,34
z toho neomluvených
17
5. Výsledky maturitních zkoušek
MATURITNÍ ZKOUŠKY
Obchodní akademie
Škola
denní vzdělávání
vzdělávání při zaměstnání
Počet žáků, kteří konali zkoušku
158
8
z toho konali zkoušku opakovaně
42
2
Počet žáků závěrečných ročníků, kteří nebyli připuštěni ke zkoušce v řádném termínu
6
0
prospěl s vyznamenáním
18
0
129
7
11
1
Počet žáků, kteří byli hodnoceni
prospěl neprospěl
6. Přijímací řízení do 1. ročníků školního roku 2016/2017 a) SŠ
Přijímací řízení pro školní rok 2016/2017 (denní vzdělávání)
Skupina oborů vzdělání, kód, název
63 Ekonomika a administrativa Počet přihlášek celkem
74
Počet kol přijímacího řízení celkem
1
Počet přijatých celkem
74 z toho v 1. kole
74
z toho ve 2. kole
0
z toho v dalších kolech
0
z toho na odvolání
0 0
Počet nepřijatých celkem
Počet volných míst po přijímacím řízení (obor, počet míst) obor: 63-41-M/02 Obchodní akademie
0
obor: x
0
Počet přijatých ke vzdělávání při zaměstnání do 1. ročníků pro školní rok 2016/2017
18
52
Skupina oborů vzdělání, kód, název
78 Obecně odborná příprava 265
Přijímací řízení pro školní rok 2016/2017 (denní vzdělávání)
Počet přihlášek celkem
1
Počet kol přijímacího řízení celkem Počet přijatých celkem
265 z toho v 1. kole
265
z toho ve 2. kole
0
z toho v dalších kolech
0
z toho na odvolání
0 0
Počet nepřijatých celkem
Počet volných míst po přijímacím řízení (obor, počet míst) obor: 78-42-M/02 Ekonomické lyceum
0
obor: x
0
Počet přijatých ke vzdělávání při zaměstnání do 1. ročníků pro školní rok 2016/2017
0
7. Vzdělávání cizinců a příslušníků národnostních menšin Čínská lidová republika – 3 Republika Kazachstán – 1 Kyrgyzská republika – 1 Makedonská republika – 2 Ruská federace – 10 Slovenská republika – 6 Vietnamská socialistická republika – 14 Ukrajina – 24 Celkem 61 cizinců Ve školním roce 2015/2016 se na naší škole vzdělávalo 61 žáků-cizinců, kteří byli v souladu s moderními trendy integrováni do běžných tříd s klasickým schématem výuky probíhajícím v českém jazyce. Naše škola je v tomto smyslu zastáncem plnohodnotné integrace žáků-cizinců, která pomáhá těmto žákům s procesem jejich asimilace, a to nejen z pohledu jejich zařazení ve třídě (v kontaktu s ostatními žáky, učiteli a vedením školy), ale také z pohledu jejich obecného života. Podle našeho názoru je totiž prospěšné, 19
pokud se žák-cizinec (ale platí to obecně i o ostatních cizincích v jiných věkových skupinách) dokáže identifikovat se společností, ve které dlouhodobě žije. Na druhou stranu je však součástí koncepce školy integrovat žáky-cizince do tříd nenásilnou formou, a to vždy při zachování práva těchto žáků na soukromí (pokud se tedy žáci-cizinci nechtějí tzv. plně asimilovat, například z důvodu, že mají odlišné náboženství nebo tradice, pak nejsou k integraci aktivní formou nuceni). Program výuky žáků-cizinců v obecné rovině Naše škola přistupuje k otázce výuky a výchovy žáků-cizinců komplexním způsobem, když neponechává tento proces pouze na jednotlivých předmětech a vyučujících, ale když také zajišťuje akce, jichž se cizinci (ať už aktivně, nebo pasivně) mohou účastnit - jedná se například o různé besedy se zajímavými osobnostmi z veřejného života pořádané na různá celospolečenská témata, maturitní ples, aj. V neposlední řadě jde i o možnost žáků-cizinců účastnit se soutěží, ať již pořádaných školou, nebo jinými vzdělávacími institucemi. Vzhledem k tomu, že se na naší škole dlouhodobě vzdělává relativně vysoký počet žáků-cizinců ve srovnání s celkovým počtem žáků, je oblast výchovněvzdělávacího procesu u žáků-cizinců metodicky zajištěna stran výchovné poradkyně školy, která současně vykonávala do konce února 2016 také funkci školního metodika prevence. V této souvislosti zdůrazňujeme, že výchovná poradkyně spolupracovala v metodických otázkách nejen s vedením školy, ale také se společenskovědní předmětovou komisí, se kterou se jako v předchozích školních letech snažila docílit toho, aby při výuce všeobecně vzdělávacích (humanitních) předmětů byly přítomny také prvky umožňující přiblížit nenásilnou formou ostatním žákům situaci žáků-cizinců - samozřejmě po dohodě s příslušnými žáky, kteří se podle našich zkušeností většinou chtějí plně asimilovat a zejména pak během výuky tedy nezdůrazňovat své odlišnosti. Jak vyplývá z výše uvedeného, škola přistoupila ke vzdělávání cizinců opravdu komplexním způsobem, a proto se i předmětové komise zaměřily na objektivní analýzu vzdělávání žáků-cizinců a identifikaci případných opatření, která by měla za cíl dále zefektivnit vzdělávání cizinců na naší škole. Za školní rok 2015/2016 bychom z pohledu jednotlivých předmětových komisí zdůraznili, že:
vzhledem k tomu, že maturitní zkouška z českého jazyka a komunikace neposkytuje žákům-cizincům žádné úlevy, uzpůsobují vyučující těmto žákům vzdělávací podmínky jen minimálně. Problémy těchto žáků se projevují různým způsobem. Jednak stoupá počet těchto žáků, jednak začínají mít problémy u maturitní zkoušky. Často se ale jedná o žáky, kteří ve většině ostatních předmětů dosahují dobrých studijních výsledků. Začlenit žákacizince do studijní skupiny nedělá problém. Problémy se projevují v průběhu vzdělávání – např. značné těžkosti v písemných projevech některých žákůcizinců. Středoškolská výuka českého jazyka a komunikace nemá dost času, aby mohla jejich problémy efektivně odstraňovat. Vyučující se snaží vést 20
žáky k mluvení, čtení i psaní v českém jazyce a k návštěvě jazykových kurzů. Žáci mají možnost si v konzultačních hodinách vyučujících objasnit konkrétní problém. Průběžně jsou upozorňováni na chyby v písemném a ústním projevu. Žákům je zdůrazňována nutnost číst knihy v českém jazyce; pro jazykový rozvoj žáků-cizinců je kontakt s psanou formou jazyka velmi důležitý (žáci-cizinci totiž ve svém projevu často nesprávně využívají prvky mluvené řeči: nespisovná slova a obraty, slova expresivní).
naprostá většina cizinců vzdělávajících se na naší škole je asimilovaná, proto nebývá problém s jejich začleňováním do skupiny a není nutné volit odlišné metody výuky k překonání jazykové nebo kulturní bariéry. V případě anglického jazyka jsou hodiny většinou vedeny v cílovém jazyce, a tak zde mají cizinci rovné podmínky s českými žáky. Na základě zkušeností můžeme říci, že znalost anglického jazyka bývá u cizinců na velmi dobré úrovni, neboť někteří z nich museli anglický jazyk používat k dorozumění v cizím prostředí, popřípadě pochází z bilingvních rodin a osvojení několika jazyků jim nečiní problém.
vzdělávání cizinců ve společenskovědních předmětech v tomto školním roce probíhalo v souladu se ŠVP a lze ho hodnotit kladně jako v uplynulém školním roce. Žákům–cizincům bylo zajištěno stejné postavení s českými žáky, při výuce nedocházelo k diskriminaci. Opět šlo zejména o žáky ukrajinské, ruské a čínské národnosti. Vzdělávání cizinců bylo realizováno zejména vhodnou výukou, akcemi školy pořádanými předmětovou komisí společenskovědních předmětů (DOD, divadelní kroužek Baf, projektové týdny). Zařazení žáků do těchto akcí nerozlišovalo žáka dle jeho národnostního původu. Pokud bychom hledali nedostatky nebo oblast, kde je pořád co zlepšovat, tak je možné stále zlepšovat slovní zásobu, zejména u žáků 1. ročníku. Vyučující jim proto opět doporučili více využívat konzultační hodiny, více číst českou literaturu, případně si zajistit mimoškolní doučování. I v tomto školním roce bylo možné z pedagogických zkušeností vypozorovat, že vzdělávání např. žáků vietnamské a ukrajinské národnosti pro ně představuje vysokou životní hodnotu, bohužel u některých českých žáků toto neplatí. Například žáci vietnamského původu jsou vedeni rodiči, aby se učili, respektovali učitele, snažili se dosáhnout co možná nejlepších studijních výsledků a tím si zajistit v budoucnu lepší sociální postavení, než třeba mají jejich rodiče. Ve většině se dobře dorozumí česky, váží si možnosti studovat na českých školách;
vzdělávání cizinců v předmětech informačních a komunikačních technologií se nesetkává s výraznými obtížemi. Aktivizace žáků-cizinců je zjednodušena vztahem žák-PC. Obtíže typu špatná znalost českého jazyka a neporozumění textu se v některých případech projevuje v předmětu písemné a elektronické komunikace ve výuce korespondence. Žáci-cizinci jsou častěji vyzýváni, zda výkladu a zadání úloh rozumí, přístup vyučujícího je individuální. Ve výukovém programu ZAV je možné těmto žákům zvolit tolerantnější verzi s delším limitem pro nácvik znaků;
v přírodovědných předmětech problém nastává někdy při čtení a nutnosti pochopení delšího souvislého textu, v těchto případech je nutný individuální 21
přístup vyučujících. Také ostatní žáci ve třídě jsou ochotni svým spolužákům pomoci. Cizinci a příslušníci národnostních menšin častěji navštěvují konzultační hodiny, kde jim mohou vyučující lépe vysvětlit problematické učivo. Prospěchově se tito žáci neliší od žáků české národnosti;
v rámci hodin tělesné výchovy není problém se začleněním příslušníků národnostních menšin, i když lze konstatovat, že jazyková bariéra je u některých žáků poměrně velká. Mají problém s přesným porozuměním pochopením zadání jednotlivých úkolů, následně tedy mohou mít problém s přesným provedením a je potřeba se jim více věnovat individuálně. Problém bývá rovněž v komunikaci opačným směrem, bojí se nebo neumí říci, kde vidí problém, co jim nejde, požádat případně o pomoc. V případě výuky velkých skupin (skupiny nad 20 žáků) může mít tato skutečnost brzdící efekt vůči ostatním žákům. Lze ovšem konstatovat, že takovýchto žáků je opravdu minimum.
v posledních letech sice v porovnání s denní formou vzdělávání na dálkovém studiu žáků-cizinců ubývá, ale se začleňováním cizinců do studijní skupiny nemáme problémy. Naštěstí můžeme konstatovat, že dospělí žáci nemají vůči cizincům žádné předsudky, ani jsme nikdy nezaznamenali nějaké xenofobní projevy.
8. Speciální výchova a vzdělávání, integrace žáků Metodickým cílem nastaveným výchovnou poradkyní školy byla snaha kontinuálně sledovat komplexní rozvoj žáků se speciálními výchovnými a vzdělávacími potřebami (ať už tyto potřeby byly povahy fyzické, psychické nebo sociální) a pečovat o něj. Za tímto účelem výchovná poradkyně školy také pravidelně na poradách pedagogického sboru seznamovala své kolegy se zásadami péče o žáky se specifickými výchovnými a vzdělávacími potřebami. Za pozitivní vývoj v přístupu k žákům se specifickými výchovnými a vzdělávacími potřebami považujeme nejen stále silnější vazbu s pedagogicko-psychologickou poradnou (a vzájemnou spolupráci v tomto směru), ale také postupné rozšiřování metod, kterými lze zmírňovat nebo dokonce z velké části kompenzovat případnou poruchu (jak jsou popsány dále u jednotlivých předmětových komisí). Výchovná poradkyně školy, do jejíž gesce speciální výchova a vzdělávání patří (jak vyplývá z výše uvedeného):
sleduje a identifikuje žáky se specifickou poruchou učení a specifickou poruchou chování, aby se jim mohla následně individuálně věnovat a dle míry jejich handicapu jim navrhnout příslušné kompenzace (ať se již jedná o úpravy zkoušení v jednotlivých předmětech, nebo o návrh individuálního vzdělávacího programu),
22
dohlíží nad ostatními vyučujícími, zda realizují výuku žáků se specifickou poruchou učení a specifickou poruchou chování v souladu s moderními trendy, dle specifik příslušných speciálních vzdělávacích potřeb a také citlivě.
Dle záznamů výchovné poradkyně školy se v uplynulém školním roce, tj. školním roce 2015/2016, vzdělávalo na naší škole 59 žáků s diagnostikovanou specifickou poruchou učení (dysgrafie, dysortografie a dyslexie). Ve srovnání s předchozím školním rokem tak došlo k nárůstu počtu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (z dřívějších 48 na 59 žáků), kteří se navíc všichni vzdělávali v rámci běžné výuky ve standardních studijních skupinách (třídách). Vidíme značný nárůst žáků s SPU. V souvislosti se společnou částí maturitní zkoušky je třeba sledovat platnost vyšetření těchto žáků a vypracovat s žáky žádosti o uzpůsobení podmínek společné části maturitní zkoušky. Při práci s žáky se specifickými výchovnými a vzdělávacími potřebami byli vyučující metodicky vedeni k tomu, aby dle povahy příslušné specifické poruchy chování nebo specifické poruchy učení poskytovali žákům příslušné úlevy a aby pokud možno přistupovali k těmto žákům citlivě (vnímali charakter a rozsah jejich omezení – a přihlíželi k tomuto faktoru během výuky). Z pohledu konkrétních úlev lze pak podle našeho názoru rozlišovat
tradiční úlevy, ke kterým patří podle povahy příslušné specifické poruchy učení/chování buď preference ústního, nebo písemného prověřování, zařazení doplňovacích cvičení, případně doplňovacích cvičení s přípravou nebo zvýšení časové dotace pro úkony ztížené příslušnou poruchou;
moderní úlevy, které se profilují s rozvojem moderní vědy a techniky, a ke kterým řadíme například možnost pracovat na počítači V této souvislosti nutno podotknout, že vyučující nevybírají jednotlivé úlevy náhodně, ale přistupují k jejich výběru po pečlivém uvážení, konzultaci s výchovnou poradkyní a přitom se samozřejmě řídí doporučením pedagogickopsychologické poradny, která zpravidla, vyjma klasifikace příslušné specifické poruchy učení a chování, také doporučí, jaká opatření k jejich kompenzaci a případně jaké studijní strategie by měli učitelé ve spolupráci s dotčenými žáky zvolit. Vyučující jsou seznámeni s SPU těchto žáků a uplatňují k nim individuální přístup, řídíme se zprávami PPP. Tím je tato výchova a výuka dostatečně zabezpečena. Tři žáci prvního ročníku se SPCH se dobře začlenili do kolektivu třídy a nemají kázeňské problémy. Integrovaní žáci Na naší škole se ve školním roce 2015/2016 nevzdělávali integrovaní žáci, proto ve vztahu k předchozímu roku nelze tento prvek vzdělávání odborně evaluovat.
23
Na druhou stranu bychom rádi podotkli, že pro případ, že by se na naší škole vzdělávali integrovaní žáci, byli bychom schopní jim poskytnout odpovídající zázemí. Znevýhodněné sociokulturní prostředí V rámci identifikace žáků se speciálními vzdělávacími a výchovnými potřebami se výchovná poradkyně školy (tak jako v předchozích školních letech) zaměřila také na zkoumání toho, zda některý z žáků žije ve znevýhodněném sociokulturním prostředí. V tomto školním roce máme tři žáky ze znevýhodněného sociokulturního prostředí. Tíživou sociální situaci těchto žáků řešíme v případě potřeby finanční výpomocí, kterou vyplácíme z fondů Rady rodičů nebo Nadačního fondu při ČAO Dr. E. Beneše. O možnosti získat finanční příspěvek pro žáky jsou informováni všichni učitelé.
9. Vzdělávání nadaných žáků Principiálně lze uvést, že naše škola navazovala v oblasti vzdělávání nadaných žáků na dosavadní koncepci, kdy bylo v gesci jednotlivých předmětových komisí, aby nejprve identifikovaly nadané žáky a následně je stimulovaly k další aktivitě v předmětech vyučovaných danou předmětovou komisí. Pro účely koordinace a metodického dohledu pak bylo vzdělávání nadaných žáků zajištěno výchovnou poradkyní školy a dále vedením školy, které je zodpovědné za komplexní rozvoj, včetně stránek individualizované podpory žáků, v rámci školních vzdělávacích programů Manažerské lyceum a Firemní specialista. Identifikační fáze Prvním krokem při práci s nadanými žáky je samotná identifikace těchto žáků – když mimořádně nadaným žákem se podle prováděcích předpisů rozumí jedinec, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, uměleckých a sociálních dovednostech. Ačkoli si uvědomujeme, že mimořádně nadaný žák nemusí mít toto nadání pro všechny obory (a může tak být v některých z nich i průměrný, nebo dokonce podprůměrný), je jeho zákonná definice vymezena tak úzce, že by se alespoň v malém rozsahu činností musela projevit mimořádně vysoká úroveň jeho výkonů. Z důvodu tohoto velmi úzkého vymezení „mimořádně nadaného žáka“ jsme tak na naší škole v loňském školním roce neidentifikovali žádného mimořádně nadaného žáka (a ani jsme žádného takového žáka nevedli v evidenci z předchozích školních let). Navzdory této okolnosti jsme ale přesvědčeni, že se na naší škole vzdělává celá řada žáků, kteří sice nejsou mimořádně nadaní, ale určité nadání pro některé činnosti (například cizí jazyk nebo psaní na klávesnici) vykazují. Vzhledem k tomu, 24
že naše škola dlouhodobě v rámci moderního přístupu k výchovně-vzdělávacímu procesu prosazuje podporu i těchto „běžně“ nadaných žáků, je nutné umět identifikovat i tyto žáky. Za účelem správné a včasné identifikace nadaných žáků (kdy u předmětů vyučovaných po delší dobu – nebo dokonce během celého vzdělávání na naší škole – je zejména včasná identifikace klíčová pro správné nastavení individuálního rozvoje dotčeného žáka) výchovná poradkyně školy připomenula zásady identifikace nadaných žáků na pedagogické radě na začátku školního roku. V případě nově nastupujících učitelů byla role výchovné poradkyně školy doplněna také předsedy předmětových komisí, kteří nově nastupujícího učitele podle jeho zkušeností rovněž seznamovali s tím, jak pracovat s nadanými žáky (jak je identifikovat a jak je následně stimulovat, aby se jejich nadání mohlo prohlubovat). Stimulační fáze V návaznosti na identifikaci nadaných žáků nastupuje fáze, kdy se pro tyto žáky snažíme vytvořit odpovídající a podnětné vzdělávací prostředí - stejně tomu bylo i v uplynulém školním roce, kdy výchovná poradkyně edukovala učitele, jak mají v rámci svých hodin pracovat s nadanými žáky, zejména jim doporučila následující postupy:
individualizovat tempo výuky - nadaní žáci totiž podle našich zkušeností neoceňují častější opakování učiva, nudí se a mohou působit rušivě, naopak při individualizovaném tempu se v rámci vyučovací hodiny mohou stihnout věnovat například těžšímu zadání, kde je třeba provést víc logických operací - tedy náročnějších činností, které obvykle přitahují zájem nadaných žáků;
podporovat při tvorbě studijních návyků - a tím redukovat problémy se studijními návyky, tj. neschopností učit se věci, které je nezajímají a ve kterých tak nejsou úspěšní, čímž se ještě prohlubuje ztráta jejich motivace;
kombinovat samostatnou práci například ve formě samostatných projektů, která nadaným žákům vyhovuje (protože se obvykle neradi spoléhají na druhé a rádi si volí své pracovní tempo), se skupinovou prací, aby se nadaní žáci naučili komunikovat s „běžnými“ žáky, spolupracovat při řešení úkolů, atd.;
motivovat žáka k dalším činnostem - zejména formou doplňujících domácích úkolů, doporučení na rozšiřující odbornou literaturu, nabídky účasti na soutěžích v oboru, ve kterém žák vyniká, apod.;
vytvářet a podporovat příznivé prostředí ve studijní skupině (třídě), ve kterém se může nadání žáka volně rozvíjet.
Z pohledu jednotlivých předmětových komisí byly ve školním roce 2015/2016 zjištěny následující skutečnosti týkající se vzdělávání nadaných žáků: 25
u žáků nadaných (šlo o jednotlivce) se vyučující v hodinách českého jazyka a literatury snažili vytvářet pozitivní klima ve třídě, aby byl nadaný žák včleněn do kolektivu „průměrných“ vrstevníků a touto skupinou byl oceněn. Byly jim také zadávány některé náročnější individuální úlohy, úkoly k rozšíření učiva, doporučována literatura k tématu, o které se žák zajímal. Někdy se snaha vyučujícího podpořit žáka v dalším vývoji nesetkala s pochopením většinové skupiny ve třídě, žák se radši „stáhl“ do sebe, začlenil se mezi průměrné a snažil se nevyčnívat. Nadaní žáci se však často úspěšně zapojovali do různých soutěží, ve kterých mohli porovnat své schopnosti a dovednosti se sobě rovnými vrstevníky, jinde, na jiné úrovni. V souvislosti se vzděláváním nadaných žáků je třeba vyjádřit přesvědčení některých vyučujících, že daleko větší pozornost (mluvíme o kvalitě našich současných žáků) vyžadují naopak žáci slabí a slabší. Vyučujícími jsou nabízeny rozšiřující aktivity, ale není o ně bohužel valný zájem;
vyučující cizích jazyků se snaží podchytit nadané žáky a poté k nim přistupovat individuálně, aby se mohly rozvíjet jejich jazykové schopnosti. Nejčastěji volí zadávání složitějších úkolů, případně je podporují k vyjadřování složitějším způsobem. Jazykově nadaní žáci mají možnost rozvíjet a zvyšovat svou jazykovou úroveň na volitelném předmětu „Angličtina k mezinárodní zkoušce“, popř. „Němčina k mezinárodní zkoušce“, kde cílem je jazyková úroveň C1 podle SERR. Výrazně jazykově nadaných žáků ale v posledních letech ubylo. Nicméně úroveň anglického jazyka u některých žáků současných prvních a druhých ročníků se zdá být velmi dobrá, což umožňuje vést hodiny přímo v cílovém jazyce a diskutovat nad složitějšími tématy;
vyučující společenskovědních předmětů nezaznamenali ve škole všestranně nadaného žáka, ale nadané žáky pro určitý obor. Tito žáci se zajímali o obory společenských věd, vynikali aktivitou při práci v hodinách, kreativitou v zadaných úkolech. Při vyučování rozvíjeli své znalosti prezentacemi vypracovanými např. na téma stát, státní symboly, dále referáty. Dobrovolně se zapojovali do odborných diskusí nejen při výuce, ale i v pořádaných přednáškách a besedách s odborníky. K rozšíření odborných znalostí jim byla doporučována nad rámec výuky vhodná literatura, filmy, návštěvy probíhajících výstav. Rovněž mohli zhlédnout filmy se společenskou tématikou a diskutovat o jejich obsahu. Nadaní žáci, tak jako ostatní, mohli využívat knihovnu a studovnu školy. Měli k dispozici kromě učebnic a doporučené literatury i odborné časopisy, nástěnné mapy, atlasy, didaktické pomůcky a výpočetní techniku. V průběhu projektových týdnů se opět při plnění zadaných úkolů výrazně vyčlenili od ostatních žáků. Uplatnili zde své odborné znalosti, kreativitu, dobrou paměť, logické myšlení, umění dobře vést pracovní skupinu a umět i naslouchat ostatním. Jejich činnost byla ohodnocena známkou výborně;
ve škole nejsou v oblasti přírodovědných předmětů žáci, kteří by byli zařazeni do skupiny nadaných žáků s vlastním vzdělávacím plánem. Nadanějším žákům byla nabídnuta možnost účasti v matematické soutěži Klokan nebo v Matematické olympiádě, ale žádný z žáků se soutěže nezúčastnil. Žáky, kteří projevují větší znalosti v matematice, se snažíme motivovat zadáváním náročnějších příkladů, které řeší dobrovolně v rámci hodiny nebo jako domácí 26
přípravu. Žákům, kteří mají zájem o ostatní přírodovědné předměty, doporučujeme odbornou literaturu nebo veřejné přednášky (MFF UK, Planetárium, Týden vědy, Vědecký jarmark, atd.);
v oblasti ekonomických předmětů si nadaní žáci zaslouží individuální přistup. Tito žáci se většinou účastní řady soutěží, jsou tedy dobrým příkladem pro ostatní spolužáky a máme na ně i vyšší nároky. Při vyučování bývají aktivnější a dokáží se prosadit, i když v některých kolektivech tříd je to i pro ně náročné;
v oblasti informačních a komunikačních technologií jsou talentovaní žáci vybíráni na základě svého přístupu a dosahovaných výsledků vzdělávání v příslušném předmětu. Jejich nadání se projevuje v pravidelném obsazování předních příček školních i dalších soutěží. K nadaným žákům, kteří pozitivně reagují na kladené nároky, přistupujeme individuálně, např. poskytnutím domácích licencí výukového programu ZAV zdarma, formou konzultací, další domácí přípravou, nabídkou tréninkových soutěží, zapojováním žáků do různých projektů;
talentovaní žáci jsou v hodinách tělesné výchovy vybíráni na základě svého přístupu a dosahovaných výsledků vzdělávání v tomto předmětu. Jejich nadání se projevuje prakticky v každé hodině, přistupujeme k nim individuálně, snažíme se je vést k tomu, aby byli ostatním příkladem, zapojujeme je do pomocných prací, pomáhají tak méně nadaným spolužákům, a vymýšlíme jim těžší a náročnější úkoly k plnění, aby se mohli plně rozvinout a i oni viděli efekt zlepšujících se výkonů, a nedošlo k tomu, že by pro ně hodiny tělesné výchovy nebyly zajímavé a motivační.
27
10. Ověřování výsledků vzdělávání Externí evaluační nástroje V tomto školním roce nebylo prováděno výběrové zjišťování výsledků žáků prostřednictvím testování ČŠI nebo jinými institucemi.
Interní evaluační nástroje I ve školním roce 2015/2016 byl na naší škole rozpracován systém aplikace interních evaluačních nástrojů na úrovni předmětových komisí. K ověřování úrovně dosaženého stupně znalostí a dovedností využívali vyučující českého jazyka a literatury systém evaluačních nástrojů. Prověřování učiva se provádělo zejména písemným zkoušením a hodnocením práce v hodině. Stále méně času zbývá na zkoušení ústní formou. Vedle faktografických znalostí se hodnotila samostatnost úsudku a dovednost výstižně formulovat myšlenky, argumentovat. Ze zkušeností vyučujících vyplývá, že výrazně ubylo pilných a poctivých žáků, kterým opravdu záleží na jejich studijních výsledcích. To se projevilo i u žáků ve druhém ročníku, kde byl realizován srovnávací test. Test obsahoval úlohy ze všech důležitých tematických okruhů z předmětu český jazyk a komunikace a z předmětu literatura a umění. Test sledoval, zda jsou žáci schopni plnit úkoly podle zadání, zda a jak zařadí do kontextu faktografické údaje a jak dovedou pracovat s textem. Průměrné a podprůměrné výsledky odpovídají obrazu z hodin. Problémy žákům dělaly v různé míře všechny typy úloh. Výsledky však nelze považovat za dostatečně relevantní, protože test nebylo možno z organizačních důvodů realizovat v jednom termínu (byl psán ve třech dnech). Srovnávací test se zároveň stal nástrojem porovnání způsobů klasifikace, obsahu a způsobu výuky jednotlivých vyučujících. Ve výuce cizích jazyků dochází k ověřování jazykových a komunikačních kompetencí pravidelně ústní a písemnou formou. Vyučující nemají předepsaný přesný počet známek, které by měli žáci v průběhu pololetí získat. Povinně je stanovena pouze pololetní písemná práce, která má v celkovém hodnocení nejvyšší váhu a která by měla ověřovat čtení s porozuměním, poslech s porozuměním a gramatické a lexikální znalosti. V tomto školním roce se již podruhé uskutečnily srovnávací testy z anglického jazyka ve 2. ročníku a nově i v 1. ročníku. Poprvé byly srovnávací testy zadány i ve druhých ročnících v německém jazyce. Cílem bylo zjistit úroveň zvládnutí anglického a německého jazyka vzhledem k ŠVP a také porovnat jednotlivé třídy mezi sebou. Úspěšnost v testech v 1. ročnících se pohybovala mezi 70 – 90 %, což svědčí o zvyšující se úrovni angličtiny, se kterou k nám žáci přicházejí ze základní školy. Úspěšnost v testech z angličtiny pro druhý ročník (mezi 50 – 80 %) byla vyšší než v loňském školním roce. Srovnávací test z německého jazyka ověřoval dosavadní znalost němčiny s důrazem na učivo druhého pololetí. Všem sledovaným skupinám se podařilo překročit padesátiprocentní úspěšnost.
28
V tomto školním roce byly napsány srovnávací písemky z předmětu Společenské vědy v 1. ročnících ekonomického lycea a ve 2. ročníku obchodní akademie. Obsahem srovnávacích písemek byla následující témata: kultura, věda, stát, Parlament ČR, prezident ČR, vláda ČR, ideologie, státní symboly. Průměrné známky se výrazně nelišily od klasifikačních průměrů za 2. pololetí v daném předmětu. Ověřování výsledků vzdělávání probíhá v přírodovědných předmětech zejména formou testů a ústního zkoušení, tvorbou prezentací, seminárních prací nebo hodnocením práce v hodině. Další možností je hodnocení domácích úkolů. Písemné práce jsou ohodnoceny známkami s různou vahou podle rozsahu testovaného učiva. V matematice jsou zadávány povinné čtvrtletní písemné práce. V 1. ročníku byl žákům zadán vstupní test ke zjištění znalostí ze ZŠ. V pololetí 1. a 2. ročníku jsou žákům zadávány srovnávací testy z matematiky k porovnání znalostí v jednotlivých třídách. Při ústním zkoušení se vyučující zaměřují na schopnost žáka formulovat své myšlenky a obhájit svůj názor, používat odborné termíny. Domácí úkoly slouží jako zpětná vazba, zda žáci probírané učivo pochopili. Prezentace a seminární práce vedou žáky k práci s odborným textem, k práci na PC a k prokázání pochopení dané problematiky. Také zadávání a hodnocení úloh během hodiny slouží pro vyučující jako zpětná vazba, zda žáci pochopili učivo. Úroveň výsledků vzdělávání ověřujeme v ekonomických předmětech nejčastěji pomocí písemných testů, prověrek, řešením problémových příkladů, grafickým zpracováním úloh, domácími úkoly a jejich opravou, diskusí s žáky, prezentacemi určitého tématu, hodnocením spolupráce žáků a učitele při vyučovacích hodinách, seminárními pracemi, ale také prostřednictvím Zpráv z praxe. Inovovali jsme a vyhodnotili srovnávací prověrky z ekonomiky (ve všech třídách 1. až 3. ročníku) a účetnictví (ve všech třídách 2. a 3. ročníku). Na přípravě a hodnocení se podíleli všichni vyučující ekonomiky. Kombinací nejrůznějších metod práce se snažíme na žáky aktivně působit při vyučovacím procesu. Určitě lze konstatovat, že žáci by měli větší motivaci k práci, kdyby byli kontrolováni ve své práci často i svými rodiči. Pokud totiž chtějí dosáhnout dobrých znalostí i dovedností pro svůj budoucí profesní život, měli by se naučit soustředit na práci či studium a ne být závislí na každodenní několikahodinové komunikací prostřednictvím mobilních telefonů. Je třeba zároveň konstatovat, že naši školu navštěvují také žáci velmi úspěšní (vysvědčení, soutěže), kteří jsou dobře připraveni pro další studium i uplatnění v praxi. Na dálkovém formě vzdělávání využíváme tradiční formy ověřování výsledků vzdělávání: ústní i písemné zkoušení především. Soustavnou práci s dálkovými žáky komplikuje především velká absence, která má spoustu důvodů. Na jedné straně je pravda, že se někteří žáci opravdu nemohou z objektivních důvodů pravidelně účastnit konzultací (kvůli práci, nemoci, hlídání dětí atp.), na druhé straně samozřejmě víme, že (jako všude) i mezi dálkovými studenty jsou lidé nezodpovědní a pohodlní, kteří se pravidelně neúčastní vyučování, protože se jim prostě nechce. Klíčové pro klasifikaci jsou na dálkovém studiu povinné písemné a ústní zkoušky. Co se týká výstupů a výsledků, je to na dálkovém studiu velmi rozmanité. Jsou zde žáci zodpovědní, kteří se na zkoušky připravují poctivě, ale bohužel více je takových, kteří z nejrůznějších důvodů přípravu na zkoušky podceňují. Někdy si říkáme, že žáci vycházejí z (většinou mylné) představy, že si u zkoušky „prostě na něco vzpomenou“. Některé výkony u zkoušek dálkových žáků 29
jsou bohužel žalostné, hlavně pokud si uvědomíme, že by mělo jít o výsledek dlouhodobější a soustavné přípravy.
11. Školní vzdělávací programy Při tvorbě ŠVP jsme vycházeli ze schváleného modelu maturitní zkoušky, který obsahoval třetí volitelnou zkoušku ve společné části. Tomu odpovídalo i zařazení tzv. seminářů do učebního plánu pro 4. ročník, které měly sloužit také k zopakování a prohloubení učiva obsaženého ve volitelné zkoušce společné části maturitní zkoušky. Tento koncept společné části maturitní zkoušky však byl platný pouze krátkodobě. V posledních letech zároveň pozorujeme rostoucí obtíže žáků v oblasti matematického a odborného vzdělávání. To vše nás vedlo k závěru posílit na úkor seminářů hodinovou dotaci povinných předmětů Matematika a Ekonomika o 1 hodinu týdně ve 4. ročníku. U seminářů tak došlo ke snížení jejich týdenní hodinové dotace na 1 hodinu. Zároveň jsme rozšířili nabídku seminářů o další předměty. Ke změně učebního plánu a příslušných učebních osnov došlo od 1. 9. 2015 nikoliv počínaje 1. ročníkem, ale počínaje 3. ročníkem. To proto, aby změny pomohly žákům, kteří se ve školním roce 2015/2016 vzdělávají ve 3. ročníku. Právě tito žáci mají podle naší analýzy největší obtíže při vzdělávání. Na základě vyhodnocení vzdělávacích potřeb žáků navrhují předmětové komise průběžně úpravy v rozpisech učiva a výsledcích vzdělávání. V předmětu Anglický jazyk pokračovala změna započatá v loňském roce, a to přechod na učebnici na úrovni pre-intermediate - v loňském roce byl změněn rozpis učiva pro 1. ročník, s účinností od 1. 9. 2015 se změnil rozpis učiva a výsledky vzdělávání pro 2. – 4. ročník. V předmětech Matematika a Informatika došlo k drobným přesunům učiva mezi jednotlivými ročníky a k úpravě předpokládané časové dotace věnované jednotlivým částem učiva. Na základě dosavadních zkušeností s výukou volitelného předmětu Profesionální úprava písemností jsme upravili název a pojetí tohoto předmětu. V předmětu Ekonomika došlo také k drobným přesunům učiva mezi jednotlivými ročníky a k úpravě předpokládané časové dotace věnované jednotlivým částem učiva. Během školního roku 2015/2016 jsme dokončili nový školní vzdělávací program pro obor Obchodní akademie s názvem Mezinárodní obchod a diplomacie, který nahradí ŠVP Firemní specialista. Tímto programem jsme navázali na tradici naší školy, která v minulosti jako jedna z mála škol poskytovala vzdělání v oblasti zahraničního obchodu. Hlavní část vzdělávacího obsahu tvoří učivo povinné – jak všeobecně vzdělávací, tak odborné. Novým odborným povinným vyučovacím předmětem je předmět Mezinárodní obchod a diplomacie vyučovaný ve 3. a 4. ročníku. Tento předmět seznamuje žáky s podstatou zahraničně obchodních vztahů, příčinami obchodování mezi státy, mezinárodními souvislostmi ekonomických jevů, diplomatickým protokolem a diplomatickou korespondencí. Žáci budou řešit různé obchodní případy týkající se dovozu, vývozu nebo volby dopravní cesty, budou se zabývat přípravou obchodního jednání, seznámí se s historií diplomacie a s diplomatickou korespondencí. Předmět Mezinárodní obchod a diplomacie prohlubuje znalosti žáků získané v ostatních odborných předmětech s tím, že se zaměřuje na aplikaci znalostí a dovedností při řešení konkrétních obchodních operací a přípravě protokolárních akcí. 30
Volitelným předmětům je ponechán výrazně menší prostor, než u ŠVP Manažerské lyceum. To je dáno zejména organizačními důvody – nepředpokládáme, že by žáci oboru Obchodní akademie tvořili více než 2 třídy v ročníku (již několik let naplňují pouze 1 třídu v ročníku) a jejich dělení do mnoha volitelných předmětů by bylo neekonomické. Žáci si tak mohou vybrat pouze ze 2 volitelných předmětů, a to z Obchodní angličtiny a Evropské unie v projektech. Předmět Obchodní angličtina navazuje na znalosti a dovednosti z běžných hodin anglického jazyka, které rozšiřuje o znalosti obchodní angličtiny a obchodní korespondence. Jeho úspěšné absolvování bude přípravou na složení mezinárodní zkoušky LCCIEB “English for Business Level 1“ Examination. Cílem předmětu Evropská unie v projektech je přiblížit žákům fungování Evropské unie a možnosti, které jim EU (zejména prostřednictvím nejrůznějších projektů a programů) přináší. Předmět by měl zvýšit zájem mladé generace o dění v Evropské unii a vést k pochopení základních souvislostí v oblasti politiky, ekonomiky, či občanské participace. Na oboru Obchodní akademie se v předmětu Český jazyka komunikace vyučujícím daří plnit požadavky ŠVP. Poměrně vysoké je procento žáků, kteří nemají dobré studijní návyky a chybí jim očekávané základní znalosti, které se obtížně doplňují. Předmětová komise se proto rozhodla pro příští školní rok zformulovat konkrétní okruh požadavků (zejména v oblasti pravopisu, morfologie a především syntaxe), které žáci budoucího prvního ročníku do určitého termínu mají zvládnout. Do budoucna by bylo vhodné, aby učitelé (zejména na počátku 1. ročníku) žákům pomohli získat informace o vhodných metodách samostudia. Mnohým žákům chybí schopnost porozumět formám psaného jazyka, tzv. čtenářská gramotnost, nedokáží samostatně formulovat myšlenky, přistupovat k řešení úkolů, aktivně se zapojovat do diskuze. Problematické jsou pravopisné znalosti žáků; vyučující proto často zařazovali pravopisná cvičení. Nedostatky se projevily v jazykových a komunikačních schopnostech žáků. Ve slohové a komunikační výuce se učitelé zaměřili na dovednost vyjádřit se věcně, výstižně, přitom jazykově a slohově správně. Žáci měli problém zvládnout látku jak po teoretické, tak praktické stránce, což se projevilo v psaném i mluveném projevu. Při kontrole zadaných úkolů v rámci domácí přípravy se ukázalo, že mnozí žáci se doma na výuku vůbec nepřipravují, domácí úkoly nevypracovávají. Přesto, že výsledky žáků nejsou optimální, stále se daří pěstovat v nich alespoň přiměřeně pozitivní vztah k předmětu tím, že se vyučující snaží probírat učivo zábavnou a interaktivní formou. Charakter oboru Ekonomické lyceum a očekávaný profil jeho absolventa přivádějí do školy žáky s větším zájmem o předmět a také s lepšími studijními předpoklady. V průběhu vzdělávání se obdobné problémy jako u oboru Obchodní akademie projevily také, ale v menší míře. V literární výchově bylo obtížné dodržet tematický plán učiva (zejména v 1. ročníku), i když byla na základě ŠVP omezena faktografie a bylo věnováno více času výchově ke čtenářství, pěstování čtenářských dovedností, práci s textem, interpretaci textu, diskuzi o textu či formulování čtenářských zážitků. Učitelé se snažili vést žáky k pochopení souvislostí, k samostatnému uvažování. Pro naplnění cílů ŠVP je proto potřebné v budoucnu dále motivovat žáky ke čtenářství, např. promyšlenými testy, které prověřují čtenářskou znalost díla, zvýšením počtu hodin věnovaných jedné konkrétní knize ze seznamu literárních děl, rozebíráním 31
jejích částí, vytvářením aktivit s dílem spojených, inscenováním fiktivní tiskové konference s postavami, fiktivního duelu mezi zastánci a odpůrci díla apod. Do budoucna by se členové komise českého jazyka a literatury chtěli zamyslet nad metodikou zadávání a následné efektivní opravy esejů, neboť to se jeví jako účinná forma zjišťování kvality čtenářství. Vhodné je využití neformálních metod, atraktivních akcí typu „Literární čajovny“. K dosažení požadovaných výsledků byly v tomto školním roce organizovány rozmanité akce a exkurze. Pozitivně hodnotíme následné výstupy, využití poznatků, jejich zhodnocení a zpracování v další výuce a tím naplnění didaktické hodnoty exkurze. Ve snaze zefektivnit výuku byla ve zvýšené míře zapojena do procesu vzdělávání výpočetní a multimediální technika, a to pro tradiční poslech mluveného slova či práci s filmovým materiálem. Ohlas žáků byl pozitivní. Mnozí žáci třetího ročníku procházeli školním rokem s pocitem, že se nic neděje, že ve třetím roce studia o nic nejde, že do maturity je daleko, nemusejí se tudíž příliš snažit. Řada žáků projevovala nezájem o studium, spokojenost s průměrnými a podprůměrnými výkony. Bylo by záhodno se zamyslet nad vylepšením motivace, navzdory tomu, že dosavadní pokusy nebyly zcela úšpěšné. Seminář Literatury netradičně ve školním roce 2015/2016 probíhal pouze pro žáky 4. ročníku. Průběh vcelku odpovídal předpokládané funkci a sami žáci vyučujícímu poskytli pozitivní zpětnou vazbu. V prvním pololetí se soustředili na vybraná díla současné literatury (Cormac McCarthy: Vnější tma) a na problematiku moderního dramatického textu (A. Miller - Smrt obchodního cestujícího). Soustředili se i na filmová zpracování díla daných autorů. Okrajově se seznámili (v souvislosti s probíranými díly) i pasážemi z Aristotelovy Poetiky, které byly zaměřeny na vztah postavy a příběhu. Ve druhém pololetí se žáci v souvislosti se stým výročím úmrtí Franze Josefa I. zabývali problematikou pádu monarchie a literárního ztvárnění těchto událostí. Klíčovým tématem se stala kniha Josepha Rotha - Kapucínská krypta. Tomuto dílu věnovali žáci i své závěrečné seminární práce (eseje). Kvalita jejich výstupů byla po jazykové stránce negativně ovlivněna skutečností, že velká část účastníků semináře byli žáci s PUP anebo cizinci s výraznými obtížemi v českém písemném projevu, po obsahové stránce však většina žáků prokázala přijatelnou kvalitu reflexe uměleckého díla. Výuka byla doplněna návštěvou výstav (Toyen, Adolf Born - Habsburkové a ti druzí) a v souvislosti s hlavním tématem 2. pololetí se žáci účastnili i exkurze Praha habsburská vedené Mgr. Markem Červeným. Ve druhém pololetí rovněž vytvářeli propagační video, které mělo prezentovat seminář na školním facebooku. V semináři Mediální a jazyková kultura se dařilo dodržovat požadované výstupy ŠVP. Seminář proběhl v souladu s časovým harmonogramem. Při výuce byla využívána audiovizuální technika, úkoly reagovaly na aktuální dění v mediální sféře. Kromě běžné výuky se žáci účastnili aktivit mimo budovu školy (tvorba fotoreportáže, exkurze - Český rozhlas, Česká televize). Úspěšná byla také spolupráce s VOŠP (přednášky na naší škole - pro žáky i vyučující, účast na natáčení Fokusu Václava Moravce v České televizi) a s Metropolitní univerzitou (Jarní škola mediálních studií). Někteří žáci, kteří absolvovali seminář MJK, pokračují na vysokých či vyšších odborných školách mediálního zaměření. V rámci jazykové kultury se přistoupilo k důkladnějšímu procvičování psaného i mluveného projevu, neboť v hodinách českého jazyka a komunikace se stále častěji ukazuje, že se v této oblasti projevují čím dál větší nedostatky. 32
Ve všech ročnících obou vzdělávacích oborů se již sedmým rokem vyučovaly cizí jazyky podle ŠVP. Vyučující tedy měli dostatek prostoru, aby si ověřili, zda tento program vyhovuje vzdělávacím potřebám našich žáků. Zkušenosti ukázaly, že ŠVP je dobrým krokem k tomu, aby žáci mohli rozvíjet své jazykové a lexikální kompetence, aby zvládli čtyři jazykové dovednosti (ústní projev, poslech s porozuměním, čtení s porozuměním, písemný projev), které jsou nutné pro zvládnutí komunikace v reálném životě a zároveň jsou testovány ve společné části maturitní zkoušky. V němčině a ruštině došlo k nepatrným změnám v ŠVP z důvodu přechodu na novou učebnici a z důvodu přizpůsobení se jazykové úrovni žáků. Do třetího ročníku v ruském jazyce byla nově zařazena témata konverzačního charakteru a do ročníku čtvrtého témata, která obsahují reálie. Tato změna by měla přinést usnadnění a zkvalitnění přípravy k maturitní zkoušce z ruského jazyka. Byl vytvořen program pro nový předmět Obchodní angličtina, který bude vyučován ve 2. a 3. ročnících oboru Obchodní akademie od školního roku 2017/2018. Pro budoucí 4. ročníky byly také vypracovány ŠVP pro nové volitelné předměty zaměřené na přípravu k maturitní zkoušce z cizího jazyka. Důvodem je stále větší zájem žáků o maturitu z druhého cizího jazyka hlavně ze španělštiny a ruštiny. Právě tyto dva volitelné předměty budou nakonec ve školním roce 2016/2017 vyučovány. Ve výsledcích vzdělávacího procesu jsou patrné rozdíly mezi žáky OA a EL. Potěšitelné ale je, že žáci obou dvou oborů si uvědomují důležitost jazykového vzdělávání. Zkušenosti s výukou podle ŠVP jsou stále velmi dobré. Vedení školy i předmětové komise citlivě reagují jak na změny ve vzdělávacích potřebách našich žáků, tak i na požadavky trhu práce. Projektové týdny Pokračovali jsme v realizaci projektových týdnů v období ústních maturitních zkoušek. Cílem je prohloubit vědomosti žáků z různorodých oborů a netradiční formou rozvíjet jejich klíčové a odborné kompetence a realizovat průřezová témata. V letošním školním roce absolvovali žáci prvních ročníků projektové týdny orientované na průřezové téma RVP Člověk a příroda. Projekt nesl název „Zdravý životní styl“ a byl zaměřen na problematiku zdravého životního stylu, zásady správné výživy, dostatek pohybových aktivit a na alternativní způsoby stravování. Hlavním koordinátorem projektových týdnů byla Mgr. Lucie Buriánková, která po poradě s kolegy zvolila dané téma a konkrétní aktivity, naplánovala jednotlivé akce a rozdělila úkoly mezi ostatní kolegy. Hlavním cílem projektu bylo seznámit žáky se zásadami zdravého životního stylu. Žáci absolvovali interaktivní přednášku nazvanou „Být fit je cool“, kterou vedla MUDr. Marie Skalská. Byli seznámeni se správným složením jídelníčku, zejména s doporučenou denní dávkou zeleniny. Sami mohli odhadnout toto množství a následně ho zkonzumovat.
33
Ke zdravému životnímu stylu patří i dostatek pohybových aktivit, proto byly pro žáky během projektových týdnů zajištěny sportovní aktivity. Absolvovali turnaj v beach volejbale, orientační běh Stromovkou, turnaj v discgolfu a cvičení ve venkovní posilovně. Žáci se seznámili s doporučeným denním složením potravin a sami si vyzkoušeli chemické pokusy, kterými dokazovali přítomnost bílkovin či sacharidů v potravinách. Dále byly ukázány následky nesprávného skladování potravin, které vedlo ke vzniku plísní. Zplesnivělé jídlo pozorovali žáci makroskopicky – pomocí lupy, i mikroskopicky – pomocí mikroskopu. Závěr projektu byl zaměřen na poruchy zdravého životního stylu, konkrétně na drogové závislosti a poruchy přijmu potravy. Žáci vyslechli přednášku bývalé drogově závislé ženy, která pracuje pro sociální podnik Pragulic, následná beseda je velice zaujala. Žáci si na začátku projektů vybrali alternativní způsob stravy, připravili ochutnávku jídla a sestavili jídelníček na jeden den. Své produkty prezentovali ostatním žákům poslední den projektových týdnů. Žáci byli hodnoceni na základě jejich aktivního přístupu a splnění podmínek (prezentace alternativního způsobu stravování, jídelníček, ochutnávka a natočení videa se cviky, které byly špatně a následně správně provedeny). Závěrem lze říci, že žáci byli s tématem a naplněním projektových týdnů spokojeni. Většina z nich v závěrečném dotazníku uvedla, že pro ně byly projekty přínosné a bavily je. Všichni zapojení vyučující vytvořili plnohodnotný program, který žáky seznámil se základními pilíři zdravého životního stylu, a tím jim poskytli hlubší poznatky z této problematiky. Po skončení projektových týdnů se sešli všichni vyučující, kteří se podíleli na organizaci a zhodnotili splnění cílů, předali si vzájemné zkušenosti z organizace akcí a přijali doporučení na příští projektové týdny. Pro žáky druhých ročníků jsme realizovali projektové týdny orientované na téma „Politické hašteření“ – průřezové téma „Člověk v demokratické společnosti. Cíle projektu:
vytvořit politickou stranu a identifikovat ji s vylosovanou ideologií, samostatně koordinovat skupinové aktivity tak, aby skupina splnila stanovené úkoly, vysvětlit rozdíly mezi ideologiemi a interpretovat je, vytvořit prvky skupinové identifikace, identifikovat a analyzovat problémy, ke kterým skupina zaujme postoj, prezentovat postoje skupiny žákům prvního ročníku a hodnotitelům, vytvořit a vést kampaň, v afektivní rovině cílů: přistupovat k demokracii jako k systému, který dává největší možnosti k dosažení seberealizace, 34
v afektivní rovině cílů: vnímat možnost aktivního zapojení se do správy veřejné sféry.
Prostředky k dosažení cílů:
tvorba hierarchie strany (volba lídrů), diskuse (na počátku řízená, později samovolná), tvorba loga a názvu, tvorba plakátu a hesla, vytyčení základních bodů programu a jejich další rozpracování, dotazníky, které měly upřesnit, co lidi zajímá/čím je oslovit, analýza filmů s politickou tématikou, návštěva sídel politických stran a diskuse s politiky a senátory příprava prezentace kampaně – každá strana se představila před všemi žáky prvního ročníku, forma soutěže – každá strana obsadila jednu příčku, tvorba propagačního videa, prezentace strany na Facebooku, tvorba webových stránek, vytváření letáků, výzdoba kmenové místnosti.
Hodnotiteli byli učitelé naší školy, vedoucí projektu a externisté. Metodické uchopení projektu odpovídá cílům a prostředkům k jejich dosažení. Metodická stránka nebyla plánována centrálně. Určovala si ji skupina sama ve spolupráci se svým vedoucím. Vedoucí na konci každého dne upřesnili, co je potřeba splnit, navrhli metody, kterými lze cílů dosáhnout, a skupina o nich diskutovala a hlasovala, případně navrhovala jiné. Závěrečný den projektu žáci vyplnili dotazník a napsali krátkou reflexi. Závěry reflexí odpovídají grafickému zpracování dotazníků. Projekt byl náročný obzvláště pro vedoucí skupin. Žáci sice pracovali samostatně, o to méně ale připouštěli rady a postřehy svých vedoucích. Všichni vedoucí projekt hodnotili jako přínosný a úspěšný. Navrhujeme vytvořit z tohoto projektu soutěž pro pražské střední školy. Soutěž bychom mohli realizovat již ve školním roce 2016/2017. Odehrála by se v průběhu školního roku nejspíše v období mezi únorem a dubnem. Organizaci soutěže bychom upřesnili v průběhu podzimu 2016. Její příprava by byla kolektivní (základ přípravné skupiny by tvořili letošní vedoucí projektu).
12. Jazykové vzdělávání a jeho podpora Na naší škole se žáci učí dva světové jazyky. Následující rozsah hodinové dotace výuky cizích jazyků se vztahuje na žáky denní formy vzdělávání (shodné v obou oborech vzdělávání): - anglický jazyk – 4 vyučovací hodiny týdně v dělených skupinách v 1. – 4. ročníku, 35
-
druhý světový jazyk – 3 vyučovací hodiny týdně v dělených skupinách v 1. – 4. ročníku.
Následující rozsah hodinové dotace výuky cizích jazyků se vztahuje na žáky dálkové formy vzdělávání: - anglický jazyk – 1. – 3. ročník podle ŠVP – 30 konzultací za školní rok, 4. a 5. ročník – 40 konzultací za školní rok - druhý cizí jazyk – 2. - 5. ročník – 30 konzultací za školní rok – podle ŠVP Žáci si mohou při výběru druhého světového jazyka zvolit na denní formě vzdělávání z následujících možností: - francouzský, - německý, - španělský, - ruský. Výuka cizích jazyků patří na naší škole dlouhodobě ke stěžejním a podporovaným prvkům výchovně-vzdělávacího procesu, kterému věnujeme patřičnou pozornost již jen z toho důvodu, že cizí jazyky jsou v dnešní globalizované společnosti nutností nejen při běžném kontaktu s cizími státy, ale také v pracovním životě - většina žáků bude po dokončení středoškolského vzdělání používat cizí jazyk (zejména anglický jazyk) ve své každodenní praxi, případně již při přijímacích zkouškách na vysoké školy a během svého studia na těchto školách. Získávání jazykových dovedností je výrazně podporováno ŠVP, podle kterého se žáci po celou dobu vzdělávání učí cizí jazyky 7 hodin týdně – anglický jazyk 4 hodiny týdně, další cizí jazyk 3 hodiny týdně. Nadaní žáci si po úspěšném absolvování vstupního testu mohou ve 3. a 4. ročníku zvolit volitelný předmět „Anglický jazyk k mezinárodní zkoušce“, ve kterém si mohou své dovednosti ještě prohloubit a rozšířit. Vyučující se snaží žáky motivovat tak, že do výuky jsou zařazovány různorodé aktivity – dramatizace, promítání filmů, poslech hudby v originálním znění, projekty, soutěže, kvízy, hraní slovních deskových her, čtení zjednodušené anglické četby a práce s časopisy podporujícími výuku cizích jazyků. Samozřejmostí se již stalo používání moderních informačních technologií ve výuce, např. výukové programy na internetu, prezentace, fotografie. K podpoře těchto aktivit přispěly i modernější verze anglické učebnice Solutions s výukovým programem Itools a zakoupení devíti kusů tabletů, které jsou k dispozici nejen pro výuku jazyků. Během školního roku bylo zakoupeno velké množství pomůcek, které slouží k větší motivaci žáků při výuce cizích jazyků, zpestření hodin a jako zdroj inspirací pro učitele. Mezi těmito pomůckami jsou různé slovní deskové hry, výkladové anglické slovníky a zjednodušená četba (k dispozici pro celou skupinu žáků), mapy, atlasy a metodické materiály pro učitele. Shora uvedený volitelný předmět byl také vhodnou průpravou k přípravě na mezinárodní zkoušku ELSA, na kterou naši učitelé připravovali žáky ve spolupráci s Jazykovou školou Jany Trubákové, která sídlí v Pardubicích a je jedním z mezinárodních center Education Development International (EDI) - LCCI 36
International Qualifications. Jsme přesvědčeni, že certifikát má pro žáky význam nejen tím, že potvrdil úroveň dosažených znalostí v anglickém jazyce, ale také tím, že je mezinárodně uznávaný (zaměstnavateli i univerzitami v anglicky mluvících zemích). Z pohledu podpory jazykové výuky se však nejedná jen o koncepci předmětů a jejich časovou dotaci, ale také o otázku samotného průběhu vyučovacího procesu, resp. jeho podmínek. V této souvislosti uvádíme, že jsme v uplynulém školním roce navázali na trend z předchozích let, kdy se postupně stále více propojují prvky
tradiční výuky – spočívající v použití mluveného slova nebo textu, avšak za současné kombinace různých výukových metod (výklad gramatických jevů, skupinové procvičování nového učiva, práce ve dvojicích - konverzace na dané téma, promítání filmů, poslech hudby v originálním znění, používání pracovních listů, aj.); moderní výuky – spočívající v používání informačních a komunikačních technologií, které slouží jako alternativní výukový prostředek (například se takto používají výukové programy na internetu nebo se během vyučovací hodiny vyhledává v on-line výkladových slovnících); vzdělávání tzv. nenásilnou formou – spočívající například v dramatizaci, promítání filmů, poslechu hudby v originálním znění nebo čtení zjednodušené anglické četby.
Zjednodušená anglická četba v anglickém jazyce byla v uplynulých letech novinkou, která se podle našeho názoru osvědčila, protože dle vybraného titulu a zájmů dotčeného žáka dokáže velmi snadno zaujmout a přitom současně zlepšovat schopnost žáka porozumět textu a nenásilně si také osvojovat používání gramatických pravidel cizího jazyka v praxi (například správné gramatické vazby nebo používání idiomů). Prvkem dlouhodobě obohacujícím výuku na naší škole je časopis Bridge, jehož články jsou nejen dobrým zpestřením ve výuce, ale který nabízíme také k zakoupení žákům, protože obsahuje mnoho zajímavých informací a přitom intuitivní formou pomáhá rozšiřovat slovní zásobu. V neposlední řadě zmiňme snahu vyučujících motivovat žáky (zejména jazykově nadané) k účasti na soutěžích v cizím jazyce, a to v anglické, německé a španělské konverzaci. V této souvislosti doplňujeme, že naše škola pořádala také obvodní kolo soutěže v anglické konverzaci. Zásadní problém ale při jazykovém vzdělávání na dálkové formě vzdělávání hraje jednak poměrně malá hodinová dotace u výuky cizích jazyků (ta ale vyplývá z podstaty dálkové formy vzdělávání), jednak přístup značné části žáků k cizím jazykům. Problém rozhodně není v tom, že by si dálkoví žáci neuvědomovali význam znalosti cizích jazyků v dnešní době (například v souvislosti s možnostmi uplatnění na trhu práce). Spíše žáci na dálkové formě vzdělávání z nejrůznějších důvodů podceňují fakt, že cizí jazyk je třeba se učit pravidelně, soustavně, neustále si opakovat a rozšiřovat slovní zásobu atp. Zatímco například na test z dějepisu je 37
možné se začít učit dva dny předem, u zkoušek z cizích jazyků to neplatí. Navíc pokud u cizího jazyka chybí základy, vlastně se nedá na nic navazovat. Jiný problém je u tzv. druhého cizího jazyka (jako hlavní cizí jazyk mají všichni dálkoví žáci angličtinu, jejíž znalost je mnohdy v dnešní době už považována za samozřejmost, jde vlastně o „latinu moderní doby“). Jako druhý cizí jazyk si žáci dálkové FV mohou zvolit buď němčinu, nebo ruštinu. Mnozí žáci, kteří si volí ruštinu z toho důvodu, že je to slovanský (a tedy v jistém smyslu češtině blízký) jazyk, již ale nepatří mezi generaci, která měla povinnou výuku ruštiny na základní škole. Takovým žákům mnohdy činí značné problémy už jen zvládnutí azbuky. Samozřejmě jsou ale mezi dálkovými žáky takoví, kteří mají relativně dobré znalosti nějakého cizího jazyka už před nástupem na naši školu, kteří přistupují ke studiu cizích jazyků zodpovědně, případně chodí na doučování nebo jazykové kurzy.
IV.
Aktivity právnické osoby, prezentace školy na veřejnosti
1. Výchovné a kariérní poradenství Výchovné poradenství Výchovné a kariérní poradenství patří k základním náplním činností výchovné poradkyně školy, jejíž pozici na naší škole vykonává již řadu let Mgr. Olga Brunnerová – která však kromě této pozice působila do konce února 2016 také jako školní metodik prevence, a to proto, že spolu tyto dvě oblasti úzce souvisí a že coby pedagog s dlouholetými zkušenostmi byla schopná náplně činností na obou pozicích vhodným způsobem propojit. Od 1. března 2016 byla pověřena činností školního metodika prevence Mgr. Lucie Buriánková. Významnou okolností, díky které bylo možné mít obě výše uvedené agendy sloučené, byla skutečnost, že navzdory ojedinělým a individuálním problémům vyžadujícím pozornost výchovné poradkyně panuje ve škole příznivé prostředí, kde není nutné přijímat nápravná systematická opatření, ale naopak považujeme za zcela efektivní systém prevence. Shora uvedená prevence ve výchovném poradenství znamená, že výchovná poradkyně se setkává s žáky již od jejich nástupu na naši školu, a proto má možnost na ně plošně působit, tj.:
popsat, s jakými problémy se žáci mohou v souvislosti se změnou typu školy a obecně také s dospíváním setkat;
vysvětlit žákům, že škola má nejen vzdělávací funkci, ale že je tu také proto, aby jim pomohla v obtížnějších situacích, které jsou například z emočního pohledu náročnější;
38
nabídnout žákům možnost individuálních konzultací, během kterých se mohou výchovné poradkyni svěřit se svými problémy – a identifikovat tak jejich příčiny a případně společně nalézt jejich řešení.
Dlouhodobě spolupracujeme s Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu 2. Těžiště dle našeho názoru spočívá právě v práci s jednotlivými žáky, u kterých je vyšetření a případná navazující péče stran psychologa žádoucí – přitom se nemusí jednat o žádné poruchy psychického rázu, ale třeba o problémy s učením nebo jen o momentální vypětí a stres. Právě v těchto případech může podpora ze strany psychologa poskytnout žákovi nebo jeho zákonným zástupcům účinnou pomoc a navést výchovnou poradkyni, jak dále ve věci účinně a přitom citlivě postupovat. Pedagogicko-psychologickou poradnu pro Prahu 1, 2 a 4 pak na naší škole v uplynulém školním roce, tj. školním roce 2015/2016, reprezentovala PhDr. Olga Pohlová, která docházela osobně do školy. Žáci tak měli možnost navštívit ji přímo v budově školy, aniž by se museli nejprve objednávat na vyšetření v poradně – to je podle našeho názoru velký přínos, protože podle našich zkušeností se nezřídka stává, že i malá překážka může jedince (žáka) odradit od toho, aby se se svými problémy někomu svěřil a začal je včas řešit. Činnosti zajišťované v rámci výchovného poradenství Výchovná poradkyně průběžně zajišťuje různá vyšetření v PPP po dohodě s PhDr. Pohlovou. Tato vyšetření se týkají většinou SPU, případně zjištění dispozic dítěte ke studiu na SŠ (na přání rodičů). V tomto roce provedla PhDr. Pohlová na žádost výchovné poradkyně i šetření rodinných vztahů a problémů v rodině, které bylo nutno řešit na odbornější úrovni, než mohla provést výchovná poradkyně. Podle potřeby provádí pohovory s problémovými žáky, které v některých případech konzultuje s třídními učiteli a vyučujícími. Žáci využívají možnosti pohovořit si o svých osobních a rodinných problémech s výchovnou poradkyní nebo PhDr. O. Pohlovou z PPP, která navštěvuje naši školu každé třetí úterý v měsíci. Studijní problémy i problémy s chováním svých dětí konzultuje stále více rodičů jak s výchovnou poradkyní, tak i s vyučujícími. V tomto školním roce proběhlo několik jednání s žáky, jejich rodiči, třídním učitelem a výchovnou poradkyní. Jednalo se většinou o vysokou absenci, její omlouvání a s tím spojené slabé studijní výsledky. O těchto jednáních si výchovná poradkyně pořizuje zápis. Musíme konstatovat, že chování žáků a jejich přístup k učení se zhoršuje. Činnost výchovného poradenství spočívala v těchto hlavních oblastech:
prevence zneužívání návykových látek, sledování problémových žáků a pohovory s nimi, pomoc a sledování zařazení cizinců do třídních kolektivů, 39
pohovory s rodiči, třídními učiteli a vyučujícími problémových žáků, pomoc při profesní orientaci a volbě vhodné vysoké školy, event. vyšší odborné školy, pomoc žákům prvních ročníků při adaptaci na vzdělávání na střední škole, vytváření individuálních vzdělávacích programů pro žáky se specifickou poruchou učení, popřípadě pro cizince, pomoc při vytváření posudků pro uzpůsobení podmínek maturitní zkoušky žákům se specifickou poruchou učení, pomoc žákům školy v jejich individuálních potížích (osobní konzultace), organizace besed a přednášek pro žáky i učitele, spolupráce s Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu 2, účast výchovné poradkyně na přednáškách a seminářích organizovaných Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu 1, 2 a 4, předávání poznatků ostatním vyučujícím, individuální studium problematiky drogové závislosti (z publikací, časopisů, Učitelských novin, jiných periodik a TV), účast na seminářích, kurzech a přednáškách.
S cílem realizovat výše uvedený program výchovná poradkyně (buď sama, nebo ve spolupráci s dalšími subjekty) zorganizovala ve školním roce 2015/2016 následující akce: září 2015 - žáci prvních ročníků a jejich rodiče byli seznámeni - s možností konzultace svých problémů s výchovnou poradkyní a s dr. Pohlovou, psycholožkou z Pedagogicko-psychologické poradny pro Prahu 1, 2 a 4, - s existencí nástěnky s informacemi a schránkou důvěry říjen 2015 - žáci druhých ročníků byli seznámeni s možností zúčastnit se programu sociálních dovedností pořádaného Pedagogickopsychologickou poradnou pro Prahu 1, 2 a 4, březen 2016 - organizace Profi–testů pro žáky třetího ročníku ve spolupráci s Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu 1, 2 a 4 v souvislosti s volbou vysoké školy, červen 2016 - žáči prvního ročníku se zúčastnili multimediálního představení The Action (BESIP), které zprostředkovává emotivní zážitek reálných dopadů dopravní nehody, dále se zúčastnili přednášek a pořadů Agentury JL v Praze pro střední školy v divadle U Hasičů – téma Drogy a kriminalita, žáci 3. ročníku pořadu na téma Drogová kriminalita a my v roce 2016
40
Kariérní poradenství Je již dlouholetým trendem, že kariérní poradenství vlivem moderních technologií ustoupilo do pozadí, resp. netěší se takovému zájmu z řad žáků jako dříve. Stejně jako na jiných středních školách totiž nastoupil trend, že tradiční kanály jsou čím dál víc utlumeny rozvojem informačních technologií a multimediálních prostředků – to znamená, že žáci mnohem více využívají internetové zdroje (webové stránky vysokých škol, vyšších odborných škol, jazykových škol i personálních agentur) k získání informací o možnostech dalšího studia nebo uplatnění na trhu práce. Navzdory této skutečnosti však výchovná poradkyně školy stále hledá prostředky a metody, jak zájem žáků udržet. V uplynulém školním roce tak výchovná poradkyně nesdělovala pouze informace o jednotlivých studijních možnostech nebo pracovním uplatnění, ale zvolila širší škálu aktivit jako například
doporučila žákům třetích ročníků možnost účastnit se Profi-testů s cílem identifikovat jejich profil a další možnosti studijního uplatnění; zajistila ve spolupráci s vedením školy přednášku absolventů vysokých škol (jmenovitě například absolventa Vysoké školy ekonomické), kteří mohli reprodukovat nejen obsah a cíl studijního zaměření, ale také popsat své pracovní uplatnění po úspěšném ukončení vzdělávání; nabízela žákům možnost individuální profilace, kdy na základě svých zjištění, školních výsledků žáka a zpráv ostatních vyučujících s ohledem na pohovor s žákem je schopná velmi dobře identifikovat silné a slabé stránky žáka – a navrhnout mu alternativy, které z jejího (byť logicky subjektivního) pohledu by mohly být pro žáka vhodné v jeho dalším kariérním uplatnění.
2. Prevence rizikového chování Jak už jsme uvedli výše, prevence rizikového chování byla do konce února 2016 v kompetenci výchovné poradkyně školy Mgr. Olgy Brunnerové, protože na naší škole působila současně jako školní metodik prevence. Od března 2016 byla pověřena touto agendou Mgr. Lucie Buriánková. Stejně jako v případě výchovného a kariérního poradenství výchovná poradkyně školy i nová školní metodička prevence přistupují k otázce prevence rizikového chování komplexním způsobem s tím, že si jsou vědomy nutnosti koncepčního přístupu, který vyplývá nejen z povahy prevence jako takové, ale také z Metodického doporučení MŠMT. V návaznosti na výše uvedené výchovná poradkyně školy ve spolupráci s vedením školy a novou školní metodičkou prevence aktualizovala Školní preventivní strategii, zpracován byl také nový Minimální preventivní program. Realizace prevence sociálně patologických jevů ve výuce Samotný program prevence rizikového chování byl v uplynulém školním roce realizován hned v několika rovinách - zejména:
41
aktivní účastí výchovné poradkyně – která organizovala různé tematicky zaměřené přednášky (zejména lze zdůraznit přednášky zaměřené na nebezpečí plynoucí z užívání drog) nebo spolupracovala s třídními učiteli, kterým byla nápomocna při výběru vhodného výchovně-vzdělávacího programu pro případy, kdy nebyla realizována standardní výuka ve škole; během výuky – kdy se vyučující s ohledem na jimi vyučovaný předmět a konkrétně probíranou látku také snažili zahrnout do výuky preventivní program, resp. vedli v rámci svých předmětů (a dle možností) žáky ke zdravému životnímu stylu, a to zejména při výuce přírodovědných předmětů, tělesné výchovy, ale i českého jazyka a komunikace a dějepisu; propagací vhodných mimoškolních odpoledních aktivit – kdy výchovná poradkyně školy, školní metodička prevence, třídní učitelé i jednotliví ostatní vyučující vybízeli žáky k účelnému využívání jejich volného času, například sportováním, využíváním školní posilovny, účastí na různých soutěžích, volnočasovou turistikou nebo cestováním (v této souvislosti vyučující propagovali i možnost účastnit se cenově výhodných zájezdů pořádaných školou, které mohou žákům zprostředkovat zajímavé zážitky).
Šikana a záškoláctví Výchovná poradkyně každoročně mapuje prostředí ve škole z pohledu případného výskytu šikany a záškoláctví (a to za použití různých forem - individuálních rozhovorů s žáky, konzultací s učiteli, pohovorů se zákonnými zástupci žáků a také anonymního testování žáků nižších ročníků). Velmi pozitivně hodnotíme, že ani ve školním roce 2015/2016 (stejně tak jako v předchozích školních letech) výchovná poradkyně po podrobně provedeném šetření v prvních a druhých ročnících neidentifikovala žádný případ šikany ani závažného záškoláctví. Naopak z výsledků šetření provedeného výchovnou poradkyní vyplynulo, že ve škole panuje dlouhodobě přátelská atmosféra, ve které mohou být dosahovány velmi úspěšné výsledky ve vzdělávání, a že případné ojedinělé náznaky psychické šikany a kyberšikany se eliminují hned v začátcích - buď přímým zásahem třídního učitele, nebo s pomocí školní metodičky prevence a výchovné poradkyně. Ve školním roce jsme anonymním dotazníkem zjišťovali, jak problém šikany vnímají naši žáci. Zarážející je zjištění, že se poměrně hodně žáků setkalo se šikanou na druhém stupni základní školy, a to ve všech variantách. Z hlediska naší školy je pozitivním zjištěním, že poměrně vysoké procento žáků by se svěřilo pracovníkům školy a že téměř všichni žáci považují školu za bezpečné prostředí. V průběhu školního roku probíhá každoročně proškolení všech vyučujících o otázkách šikany a drog.
42
Závislosti V návaznosti na předchozí roky výchovná poradkyně anonymně otestovala mezi žáky nižších i vyšších ročníků, zda užívají legální/nelegální drogy. Z výsledků tohoto šetření vyplynulo, že
neexistují žádné indicie, které by nasvědčovaly, že žáci v prostorách školy užívali drogy nebo s nimi manipulovali; žáci (zejména dívky) bohužel poměrně často kouří a také konzumují alkohol.
Ačkoli naše škola nemůže zabránit svým žákům v užívání legálních/nelegálních drog mimo její prostory, využívali jsme v uplynulém školním roce v rámci prevence sociálně patologických jevů různé prostředky k osvětě o negativním působení drog na lidský organismus, a to nejen formou přednášek vedených výchovnou poradkyní, ale také působením jednotlivých vyučujících, kteří (zejména v přírodovědných předmětech) o problematice drogové závislosti hovořili. Výchovná poradkyně školy také i v uplynulém školním roce opět testovala závislost žáků na sociálních sítích. Realizace prevence rizikového chování ve výuce Primárně jsme se snažili prevenci rizikového chování zařadit přímo do výuky ideálně do předmětů, kde tematicky vyhovovala probíranému učivu. Prevence rizikového chování byla tedy součástí výuky v předmětech, jejichž cílem je vést žáky ke zdravému životnímu stylu, což se na naší škole nejvíc projevuje při výuce chemie, fyziky, tělesné výchovy, ale i českého jazyka a literatury a dějepisu. Prevenci rizikového chování byl však věnován čas nejen při samotné výuce, ale také při hromadných přednáškách pořádaných výchovnou poradkyní pro celé studijní skupiny (třídy), ve kterých žáky opakovaně informovala o nebezpečí plynoucím z užívání drog a naopak se je snažila povzbudit v nalezení aktivit, jimiž smysluplně vyplní svůj volný čas. V této souvislosti výchovná poradkyně za podpory třídních učitelů propagovala možnost účelně využívat nabídku naší školy na mimoškolní odpolední i celodenní aktivity - účastnit se zájezdů pořádaných školou, sportovních kurzů, soutěží, zapojit se do improvizačního kroužku, účastnit se činnosti literární čajovny nebo využívat školní posilovnu, možnost využívat v odpoledních hodinách internet, aj. O problematice drog, šikany, gamblerství a dalších nebezpečných závislostí byli žáci informováni v rámci výuky předmětu Společenské vědy. Humanitární akce Zcela samostatně zmiňujeme kategorii humanitárních akcí, byť i to je nepochybně aktivita, která přispívá k realizaci cílů programu prevence sociálně patologických jevů. Současně je ale pro tento druh akcí typické, že v žácích navíc vyvolávají pocit
43
sounáležitosti se společností, probouzí v nich pocit uvědomění si sebe sama a přirozené mezilidské tolerance. Z konkrétně realizovaných humanitárních akcí v loňském školním roce (které organizačně zabezpečila Martina Voštová) bychom uvedli následující: březen 2016
Srdíčkový den – organizuje občanské sdružení Život dětem
květen 2016
„Květinový den“ – Český den proti rakovině – Liga proti rakovině Praha
Kromě výše uvedených humanitárních akcí probíhá na naší škole každoročně také sbírka na podporu zvířat chovaných v pražské ZOO, na která se v uplynulém školním roce vybrala částka 12.548,-- Kč.
3. Ekologická výchova a environmentální výchova Ekologickou výchovu, která se samostatně začala formovat v 80. letech minulého století, chápeme dnes jako environmentální výchovu, tedy jako společenskovědní obor, jehož cílem je vychovávat jedince v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje k:
vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek, úctě k životu ve všech jeho formách.
Ekologická, environmentální výchova a principy trvale udržitelného rozvoje jsou uplatňovány v přírodovědných předmětech i v matematice. Ve všech předmětech je v souladu s ŠVP obsaženo průřezové téma „Člověk a životní prostředí“. Toto téma je v biologii rozděleno na dva okruhy – ekologii a environmentalistiku. Žáci jsou seznámeni s oběma pojmy, jsou seznámeni s rozdíly i souvislostmi mezi okruhy. V ekologii jsou žáci seznamováni s vlastnostmi živých soustav, jejich projevy a nároky na prostředí. Důraz je kladen na vztah k životnímu prostředí, jako k něčemu, co je velmi vzácné a je ovlivňováno chováním každého jednotlivce. V environmentální výchově jsou žáci vedeni k důležitosti ochrany životního prostředí a k významu zachování přírodního bohatství. Žáci jsou seznámeni s oblastmi chráněných území v ČR i ve světě a s organizacemi, které tuto problematiku řeší. Důležitou oblastí výuky je téma odpadů a správného hospodaření s nimi.
44
V anorganické chemii jsou žáci upozorňováni na vliv prvků a jejich sloučenin na zdraví člověka a životní prostředí. Je zdůrazněna prospěšnost a potřeba určitých prvků pro správný vývoj a zdraví člověka (jod, fluor, zinek, vápník, hořčík, železo, aj.). Upozorňujeme žáky na poškozování životního prostředí běžně používanými látkami (saponáty, pesticidy, léky, aj.). Vysvětlujeme nebezpečné působení nadužívání léků (antibiotik), alkoholu, nikotinu a nelegálních drog. Upozorňujeme na nutnost správné likvidace nebezpečných odpadů, vysvětlujeme význam recyklace odpadů pro životní prostředí. V tématu biochemie upozorňujeme žáky na využívání biotechnologií při výrobě moderních pracích a mycích prostředků a užívání obalů. V souvislosti s výzvou hlavního hygienika ČR „Solme s rozumem“ byli žáci v hodinách chemie a biologie (a také svými třídními učiteli) upozorněni na negativní dopady nadměrné konzumace soli na zdravotní stav člověka. Žáci byli seznámeni s maximální doporučenou denní dávkou soli (5 g) a byli informováni o potravinách, které ji obsahují nejvíce. Dozvěděli se o možnostech, jak snížit spotřebu soli (nahrazování soli bylinkami, číst složení potravin na obalech, omezit používání předem připravených směsí a ingrediencí). Třídní učitelé informovali rodiče na třídních schůzkách o připojení školy k této výzvě. Ve fyzice se zaměřujeme zejména na problematiku energetiky jako důležitého oboru pro budoucnost. Vysvětlujeme dopady jednotlivých energetických zdrojů na životní prostředí, zejména u tepelných a jaderných elektráren, zdůrazňujeme výhody a nevýhody alternativních zdrojů energie. Pro žáky 2. ročníků byla uspořádána beseda na téma „Energie – budoucnost lidstva“, kterou zajistila agentura J. L. M. ve spolupráci s ČEZ. Cílem besedy bylo informovat žáky o všech aspektech a souvislostech energetiky. V rámci výuky fyziky dále vysvětlujeme žákům nebezpečí RTG a UV záření při vyšších dávkách a způsoby ochrany. Vedeme žáky ke správné likvidaci elektroodpadů (baterie, zářivky, mobilní telefony), k tomuto účelu je ve škole umístěn kontejner na sběr použitých baterií, který žáci hojně využívají. V matematice řešíme v tématu exponenciální funkce a rovnice úlohy, které se zabývají dobou rozpadu radioaktivních látek, ochranou před RTG zářením nebo poklesem koncentrace pesticidů a dalších zdraví škodlivých látek. Ve fyzice a v chemii zařazujeme problematiku sebeochrany obyvatelstva v případě ohrožení. Zaměřili jsme se především na ochranu v případě povodní, které se v posledních letech vyskytují mnohem častěji. Dále jsme se zaměřili na ochranu při úniku chemických látek a v případě jaderné havárie. Zájem žáků o ekologii a environmentalistiku se každý rok zvyšuje, také proto si řada žáků z ekonomického lycea vybírá jako volitelný seminář Botaniku a Zoologii. Někteří žáci si vybírají biologii jako nepovinnou maturitní zkoušku, protože se chtějí této problematice dále věnovat při studiu na vysoké škole i v budoucím životě.
45
Předměty v působnosti předmětové komise českého jazyka a literatury nabízejí možnosti, jak ekologickou a environmentální výchovu realizovat, a vyučující je průběžně využívali, např. zařazovali aktuální problémy do témat slohových prací, mluvních cvičení, diskutovali o nich v souvislosti s literárními díly s vhodnou tematikou. Moderní učebnice cizích jazyků i výukové časopisy přinášejí články či náměty k diskusi o životním prostředí, a tak jsou jejich prostřednictvím žáci informováni o problémech, které řeší některé země nebo planeta jako celek. V tomto školním roce např. žáci 2. ročníku pod vedením vyučující J. Jarmarové v rámci tématu Životní prostředí vytvářeli projektová videa. Skupiny čtyř žáků si vybraly jeden globální problém (Hladomor, Přírodní katastrofy, Globální oteplování, Třídění odpadu apod.) a zpracovaly ho formou videa. Ve videu byly jednotlivé problémy představeny a také navržena prevence nebo řešení. Poté následovala diskuse a zpracování slovní zásoby. Cílem bylo, aby žáci vyjádřili vlastní názory k této aktuální tématice a také použili zkušenosti z vlastního života. Ekologie a environmentální výchova byla i v tomto školním roce součástí výuky společenských věd. V předmětu Člověk v dějinách byla tato problematika začleněna v kapitole „Globální problémy lidstva“, v předmětu Společenské vědy v 1. ročníku v kapitole „Člověk jako občan“, v semináři společenskovědním byl do výuky začleněn environmentalismus jako ideologie. Ekologická a environmentální výchova byla začleněna i do předmětu Dějiny kultury v souvislosti s památkami, ochranou krajiny, záštitou UNESCA nad památkami atd. Z daného tématu byla i maturitní otázka „Globalizace, mezinárodní organizace“. Ekologická výchova včetně environmentální ideologie byla i předmětem projektu „Politické hašteření“. Ekologickou výchovu chápeme v rámci tělesné výchovy spíše jako návyky ve vztahu k životnímu prostředí, snažíme se žákům poskytnout základní poznatky o správném chování člověka k životnímu prostředí z pohledu hygienické a sociální dovednosti, uplatňujeme také informace o péči o zdraví. V rámci sportovních kurzů (lyžařské výcvikové a sportovně turistické kurzy) se kromě tělesné stránky zaměřujeme také na zásady ochrany přírody. V předmětech spadajících do kompetence komise informačních a komunikačních technologií je stále výraznější trend, kdy si žáci studijní materiály uchovávají v elektronické podobě. Snižuje se tak potřeba tisku, spotřeba papíru a náplně do tiskáren. Šetrné zacházení s technickými prostředky zvyšuje jejich životnost. Žáci jsou pravidelně upozorňováni na nutnost správného zacházení s výpočetní technikou.
4. Multikulturní výchova Multikulturní výchova se v soudobé společnosti definuje jako výchova, která má vést k životu v existující multikulturní společnosti, která je etnicky, sociálně i kulturně variabilní. To znamená, že multikulturní výchova vychází ze skutečnosti, že ve společnosti koexistuje více sociokulturních skupin („kultur“), mezi kterými navzdory jejich odlišnostem probíhají vzájemné interakce. 46
Z pedagogického hlediska multikulturní výchova vyjadřuje snahy vytvářet prostřednictvím vzdělávacích programů způsobilost lidí chápat a respektovat i jiné kultury než svou vlastní. To má značný praktický význam s ohledem na vytváření postojů vůči imigrantům, příslušníkům jiných národů, ras apod. Na naší škole se multikulturní výchova realizovala v předchozím školním roce zejména s následujícím cílem:
navázat na vzdělání na základní škole a vybavit žáka klíčovými kompetencemi obsahujícími prvky multikulturní výchovy; přiblížit žákům problematiku rasové diskriminace, xenofobie, extremismu a otázku diferenciace náboženských vyznání spojenou s problematikou nesnášenlivosti; uvědomit si význam tolerance a uplatnění pravidel v mezinárodním soužití; seznámit s praktickými aspekty multikulturalismu - například jak se pohybovat v odlišném kulturním prostředí jako cizinec, nebo dokonce jako pracující cizinec.
K dosažení těchto cílů však obvykle nevede jednoduchá cesta daná společenskými podmínkami, se kterými se musí žáci na řadě škol během čtyřletého výchovněvzdělávacího procesu vypořádat. Jde zejména o to, že společnost sama není připravena zvládnout všechny důsledky své rozmanitosti (etnické, kulturní a sociodemografické). Přes tyto negativní průvodní jevy však můžeme konstatovat, že na naší škole je samozřejmé zcela tolerantní prostředí, ve kterém rozmanitost - přítomnost jiných kultur - nevyvolává žádné problémy. Nově nastupující žáci jsou tedy bez problémů přijati svým kolektivem, ačkoliv jsou odlišné rasy nebo jsou nějakým způsobem handicapovaní. Vzhledem k tomu, že na naší škole panuje atmosféra nakloněná multikulturnímu prostředí, nic nám nebránilo, abychom se v uplynulém roce soustředili na dosažení shora uvedených cílů - a to nejen prací výchovné poradkyně, ale také aktivním přístupem jednotlivých vyučujících, kteří nenásilnou formou zaváděli prvky multikulturní výchovy ve výuce svých předmětů. Z praktického pohledu probíhala výuka multikulturní výchovy nenásilnou formou žáci-cizinci byli zapojováni do diskusí nad tématem multikulturní povahy jen citlivě a pouze v případě, že netoužili po výhradní asimilaci, kdy by pro ně mohlo být emočně náročné účastnit se těchto vzdělávacích aktivit. Nicméně žáci-cizinci v uplynulém školním roce neodmítali spolupráci a naopak ochotně seznamovali své spolužáky s jazykovými, kulturními či náboženskými specifiky svého prostředí, kdy mohlo být například poučné sledovat odlišnosti v gramatické struktuře českého jazyka a rodného jazyka žáků-cizinců. Zajímavostí pak bylo i zážitkové vyučování - příprava národních gastronomických specialit dle země původu toho kterého žáka-cizince. V hodinách TEV není moc velký prostor se multikulturalismu věnovat, maximálně informujeme žáky o různorodých možnostech psychologické přípravy ke 47
sportovnímu výkonu v různých kulturách, pohledu na dopink a sport obecně z pohledů různých národů. V rámci několika částečně teoretických hodin vždy necháme žáky promýšlet, do jaké míry ovlivňuje sport (konkrétně olympijské hry) politika a náboženská specifika. Jako příklad jsou jim dány olympijské hry v Mnichově (střet Palestina vs. Izrael), případně další olympijské hry (Moskva, Los Angeles, Mexiko), žáci pak píší na toto téma práci. Reagujeme také na situaci ve sportovním světě, rozebíráme s nimi aktuální problémy, věci, o kterých se mluví (potenciální vyloučení Ruska z olympijských her v Riu apod.).
5. Výchova k udržitelnému rozvoji Výchovou k trvale udržitelnému rozvoji rozumíme v souladu s moderními trendy výchovu, která usiluje o rovnováhu lidského a ekonomického blahobytu s kulturními tradicemi a respektem k přírodním zdrojům Země. Vzhledem k tomu, že s principy trvale udržitelného rozvoje se počítá jako s jednou z myšlenkových základen v ekologické a environmentální výchově, vykládáme výchovu k trvale udržitelnému rozvoji v souvislostech s ekologií a environmentalismem. Současně ale zdůrazňujeme zásadní rozdíl, který vyplývá ze sociálního a ekonomického rozměru „trvale udržitelného rozvoje“. Za cíle při výuce výchovy k trvale udržitelnému rozvoji v podmínkách střední odborné školy považujeme následující: - budovat vědomí sounáležitosti s přírodou, - vést k úctě k životu ve všech jeho formách i k přírodě jako celku, - klást vyvážený důraz na jednotlivce a kolektiv, - akcentovat kvalitativní rozvoj lidské společnosti, - nabádat k opatrnosti při všech zásazích do přírody i do společnosti, - vybízet k respektu k dlouhodobým důsledkům lidských činností vzhledem k budoucím generacím, - vést k vzájemné toleranci a snaze o vcítění se do situace občanů jiných zemí. Přirozeně jsme tedy problematice trvale udržitelného rozvoje poskytli největší prostor ve všeobecně-vzdělávacích předmětech. Zařazení výchovy k udržitelnému rozvoji do společenskovědních předmětů považujeme za velmi vhodné, protože tyto předměty mají mj. napomáhat v dotváření světonázoru našich žáků a v zakotvení jejich humanity a pocitu zodpovědnosti za stav a vývoj lidské společnosti i jejího životního rámce, tedy životního prostředí. S ohledem na vzájemné propojení s ekologickou/environmentální výchovou byly obě realizovány v rámci průřezového tématu Člověk a životní prostředí.
48
6. Sportovní kurzy
Lyžařské výcvikové kurzy P. č. 1. 2. 3.
Zaměření akce Místo Lyžařský výcvikový Špindlerův Mlýn kurz (1. E a 1. F) Lyžařský výcvikový Špindlerův Mlýn kurz (1. A a 1. C) Lyžařský výcvikový Pec pod Sněžkou kurz (1. B a 1. D)
CELKEM
Počet účastníků 34 29 43 106
Ve školním roce 2015/2016 proběhly pod vedením předmětové komise tělesné výchovy celkem tři lyžařské výcvikové kurzy v lednu a únoru 2016. Jejich hlavním cílem bylo zdokonalit a v několika případech také naučit jízdu na lyžích, důraz se kladl zejména na metodiku carvingu. Žáci měli také možnost účastnit se praktického výcviku na snowboardu. Do náplně jednoho kurzu byla zařazena také výuka běžeckého lyžování. Opomenuta nebyla ani historie obou těchto zimních sportů.
49
Program kurzů byl doplněn o vycházky a hry. Všechny lyžařské výcvikové kurzy se uskutečnily bez závažnějších komplikací pod vedením zkušených instruktorů z řad vyučujících tělesné výchovy či dalších vyučujících školy. Lze říci, že i přes drobné zdravotní problémy proběhly všechny kurzy bez vážných úrazů. Sportovně turistický kurz Letos se nám po dvouleté odmlce podařilo otevřít sportovně turistický kurz ve dnech od 13. 6. do 16. 6. 2016 ve Višňové-Hájku. Zúčastnilo se celkem 38 žáků třetího ročníku.
7. Mimoškolní aktivity Kurz matematiky Na naší škole jsme pro 15 žáků zajistili přípravný kurz z matematiky k přijímacím zkouškám na vysoké školy, který vedl externí lektor z vysoké školy. Našim žákům velmi pomohlo rozvíjení matematického učiva a jeho procvičování nejen pro účely přípravy na přijímací zkoušky z matematiky, které jsou vypisovány zejména na vysokých školách ekonomického zaměření, ale též i z důvodu vhodné přípravy k úspěšnému vykonání maturitní zkoušky, pokud si žáci jako jeden z maturitních předmětů zvolili právě matematiku. Literární čajovna V prostoru žákovské knihovny a studovny pokračovala činnost „Literární čajovny“. Cílem aktivity vyučujících byla motivace ke čtenářství. V tomto školním roce si program připravovali sami žáci, představovali svou oblíbenou knihu, předčítali z ní, a podněcovali tak následnou debatu. Literární čajovnu navštěvovalo 16 žáků. Čajovna se stala přínosným doplněním výuky. Veřejnost byla s aktivitami Literární čajovny seznamována na Facebooku. Školní časopis Resset V rámci semináře Mediální a jazyková kultura byl časopis vydáván, byl zveřejněn i na webových stránkách školy. Na tvorbě časopisu se podílelo 15 žáků školy. Klub mladého diváka Na naší škole funguje Klub mladého diváka. Pod vedením Mgr. Martiny Michálkové se žáci (celkem 33), kteří měli zájem o členství v tomto klubu, zúčastňovali nabízených divadelních představení.
50
Improvizační kroužek Baf Improvizační kroužek Baf (20 žáků) se scházel v průběhu školního roku. Zaměřoval se na základní dovednosti divadelní improvizace podle komedie dell´arte. Vedl jej vyučující V. Bernacik.
8. Mezinárodní spolupráce a zapojení školy do mezinárodních programů BERUFSKOLLEG FÜR WIRTSCHAFT UND VERWALTUNG DER STADT HERNE, střední škola v Herne, SRN WESTRING 201, 44629 HERNE, BRD -s touto střední školou spolupracujeme již několik let, a to zejména z hlediska organizace a realizace výměnných pobytů našich žáků. Byl navázán kontakt s francouzskou školou – Lycée Richelieu v Rueil Malmaison na západním předměstí Paříže, která se stane naší partnerskou školou. Na příští školní rok se plánuje společný projekt v anglickém jazyce zaměřený na dějiny druhé světové války. Část projektu se uskuteční online, část v rámci výměny žáků a učitelů. Francouzi k nám přijedou na konci ledna příštího školního roku a my za nimi pojedeme následně v březnu. Do projektu se zapojí cca 20 žáků z každé školy, na projektu se bude podílet třída 1.C. Školou byla podána žádost o grant přes program Erasmus+. Grant se vztahuje na dva mezinárodní projekty, které by, bude-li žádost schválena, probíhaly následující dva roky. Oba projekty se pohybují v psycho-sociální tématice. V každém projektu je angažováno více škol z různých zemí (Lotyšsko, Polsko, Turecko, Itálie, Německo, Anglie, Španělsko atd.). Projekt je pro učitele i pro žáky. Práce bude probíhat online a prezenčně vždy v jednom z partnerských měst. Výměnný pobyt s partnerskou školou ve Spolkové republice Německo Naše škola již mnoho let pořádá výměnný pobyt žáků s partnerskou školou Mulvany Berufskolleg für Wirtschaft und Verwaltung der Stadt Herne v německé spolkové zemi Severní Porýní – Vestfálsko. Výměny se zúčastnilo třináct žáků naší školy. Z naší školy se zúčastnili žáci 1. - 3. ročníku. Finanční náklady žáků na výměnu jsou relativně nízké díky příspěvku Nadačního fondu při ČAO Dr. Edvarda Beneše. Veškeré náklady na program, ubytování a stravování v Německu hradí partnerská škola. Výměnu velkoryse finančně podporuje město Herne. Německá skupina pobyla v Praze a okolí v dubnu 2016. Přijelo dvanáct německých žáků. Hned v prvních dnech se nám podařilo přimět všechny účastníky k intenzivní vzájemné komunikaci a spolupráci. 51
Na přípravě a realizaci programu se aktivně podílely všechny vyučující německého jazyka z naší školy. Stejně jako vloni jsme se snažily o větší zapojení našich žáků do příprav. Čeští žáci vytvořili prezentaci v powerpointu, v níž se stručně představili. Je třeba žáky pochválit za to, že se aktivně účastnili celého programu a že si připravili informace o jednotlivých památkách Prahy. Aktivní účast na programu a kvalita prezentace se projevily v hodnocení – všichni čeští účastníci byli za přípravu a realizaci programu pro německé kolegy klasifikováni v předmětu Německý jazyk. Česká skupina strávila v Německu v červnu 2016 pět dnů. Žáky doprovázely vyučující Mgr. Petra Bašová a Mgr. Jitka Vidláková. Německá strana pro nás také připravila velmi zajímavý program. Tentokrát byl program zaměřený hlavně na průmyslovou historii Porúří. Po Herne nás provedl profesionální průvodce a osvětlil nám celou historii Porúří. Navštívili jsme vilu Hügel v Essenu a dozvěděli se o historii podnikání rodiny Kruppových. Navštívili jsme soukromé muzeum hornictví v Gelsenkirchenu a pokochali se výhledem z haldy. Prošli jsme se po naučné stezce o hornictví u města Witten. Zajímalo nás, zda a jak se na Herne podepisuje uprchlická krize. Zúčastnili jsme se vyučování v mezinárodních třídách, kde se imigranti učí němčinu. Diskutovali jsme s německými žáky a učiteli o uprchlících a jejich podpoře a vzdělávání. Na radnici v Herne nás přijal nový starosta Dr. Frank Dudda (SPD). Velmi emotivní byla prohlídka synagogy ve městě Essen. Vyvrcholením programu byla návštěva parlamentu (Landtag) spolkové země Severní Porýní – Vestfálsko v Düsseldorfu, kde nás provedl a hodinu s námi diskutoval poslanec za SPD Alexander Vogt. Čeští žáci byli nadšeni architekturou budovy parlamentu a aktivně se zapojili do diskuse. Čeští žáci odevzdali písemné hodnocení výměny. Jejich názory se různí, všichni však ocenili možnost poznat nové lidi a nová místa. Většinou byli spokojeni s pestrostí programu, s prohlídkami památek a zajímavých míst, se sportovními aktivitami, s tím, že se mohli seznámit s německým vzdělávacím systémem, a s tím, že si mohli navštívená města samostatně prohlédnout. Z pohledu učitelů hodnotíme program a celou výměnu obdobně. Pozitivně hodnotíme zapojení žáků do přípravy výměny. Výměnu považujeme za přínosnou pro všechny zúčastněné a doufáme, že se uskuteční i v dalších letech.
9. Spolupráce školy s partnery Základními sociálními partnery školy jsou rodiny žáků a zaměstnavatelé. Pro dobře fungující odborné vzdělávání jsou potřebné funkční vazby školy s okolním sociálním a pracovním prostředím. Zaměstnavatelé ovlivňují vzdělávací nabídku školy i poptávku po kvalifikovaných pracovnících. Proto se zaměstnavateli spolupracujeme jak při organizaci exkurzí, tak při zajišťování odborné praxe žáků. Odborná praxe představuje důležitou složku v přípravě budoucích absolventů školy na jejich budoucí profesi (zaměstnání). Odbornou praxi žáci realizují na pracovištích fyzických nebo právnických osob, které mají oprávnění k činnosti související s daným oborem vzdělání a které mají se školou uzavřenou smlouvu o 52
obsahu a rozsahu odborné praxe a podmínkách pro její konání. Odborná praxe rozvíjí zejména odborné kompetence žáků. Pro většinu žáků byla praxe zajištěna individuálně - byly využity individuální kontakty žáků a jejich zákonných zástupců. Individuální praxe probíhaly jak ve větších firmách (např. Air Bank, CEPS, Česká pojišťovna, Česká spořitelna, ČSOB, České dráhy, Kapsch Telematic, Metrostav, Raiffeisenbank, UniCredit Bank, UNIQA pojišťovna, ZOOT), tak ve středních a malých podnicích (např. daňové a účetní firmy, advokátní kanceláře) a v orgánech státní správy a samosprávy (např. Česká správa sociálního zabezpečení, ministerstvo pro místní rozvoj, ministerstvo průmyslu a obchodu, úřady městských částí, obecní úřady). Odborná praxe žáků 3. ročníku se koná každoročně v posledním čtvrtletí školního roku souběžně s maturitními zkouškami a projektovými týdny. Pro žáky oboru Obchodní akademie trvala 4 týdny (od 2. května do 27. května 2016) a pro žáky oboru Ekonomické lyceum trvala praxe 2 týdny (od 16. května do 27. května 2016). Praxi zajišťovanou školou absolvovalo celkem 6 žáků. Čtyři žáci pracovali na Ministerstvu dopravy ČR, jeden žák ve firmě BDO Audit a jeden žák na Pedagogické fakultě UK v Praze. Škola se stará o to, aby praxe žáků byla efektivní jako pro žáky, tak pro organizace, ve kterých praxe probíhá. Proto pověření vyučující kontaktují v průběhu praxe jak žáky, tak jejich nadřízené pracovníky. Kontrolou průběhu praxí byli pověřeni následující vyučující - Ing. Beránková, Ing. Dvořáčková, Ing. Hrušková, Ing. Halfarová, Ing. Jůzová, Ing. Koušek, Ing. Kučera, Ing. Rousková, Ing. Schwarzová, RNDr. Zapletalová a Ing. Zunová. Z provedených kontrol nevyplynuly nedostatky. Žáci byli hodnoceni většinou velmi kladně, zaměstnavatelé vyzdvihovali jejich pracovní morálku, svědomitost, zájem o odbornou problematiku i pečlivé plnění uložených úkolů. Často zaměstnavatelé využili odborné ekonomické a účetní znalosti žáků, jazykové dovednosti a schopnost žáků používat základní i aplikační programové vybavení počítače. V některých firmách byli naši žáci dokonce hodnoceni jako nejlepší ve srovnání s jinými školami a byla jim nabídnuta možnost další spolupráce. Přístup většiny podniků k zajištění praxe byl zodpovědný, žáci měli možnost seznámit se s různými typy prací administrativního charakteru a rozšířit tak své znalosti a dovednosti ze školy zkušeností z praxe. Žáci oboru obchodní akademie zpracovali v průběhu praxe práci, kterou po návratu do školy prezentovali v rámci výuky ekonomiky. Úroveň práce, prezentace a hodnocení žáka ze strany podniku byly podkladem pro klasifikaci praxe jako součásti hodnocení předmětu ekonomika v 2. pololetí 3. ročníku. Zpráva z praxe žáků ekonomického lycea je rovněž součástí hodnocení předmětu ekonomika v 2. pololetí 3. ročníku. Žáci, kteří neabsolvovali praxi v řádném termínu v plném rozsahu (z důvodu nemoci), si ji dokončili v náhradním termínu. Rada rodičů při ČAO Dr. E. Beneše Rada rodičů je orgán, ve kterém jsou organizováni rodiče žáků, kteří se vzdělávají na naší škole v denní formě vzdělávání. Rada rodičů zastupuje zájmy žáků a ve 53
spolupráci se školou podporuje jejich vzdělávání, výchovu a všestranný rozvoj. Její činnost je zaměřena na koordinaci a zlepšování výchovného působení rodiny a školy a na účinnou dobrovolnou pomoc škole při plnění jejího poslání. Orgánem Rady rodičů je výbor Rady rodičů složený ze zástupců jednotlivých tříd. Výbor řídí činnost Rady rodičů a zastupuje ji vůči škole i jiným organizacím. Zástupci rodičů žáků 1. ročníku jsou voleni na listopadové plenární schůzi Rady rodičů během třídních schůzek. Výbor Rady rodičů se během školního roku 2015/16 sešel pětkrát. Rodiče jsou seznamováni s aktuální situací ve škole týkající se vzdělávání a dalších aktivit žáků. Spolupráce vedení školy s Výborem je velmi efektivní. Rodiče se vždy pozitivně staví k řešení vzniklých problémů a jsou vstřícní pomáhat sociálně slabším žákům ve formě sociální výpomoci, poskytování příspěvků na sportovní kurzy, podporují školní i mimoškolní aktivity žáků, jako jsou soutěže v cizích jazycích, literární soutěže, recitační, ekonomické a sportovní soutěže. Uvolňují finanční prostředky na startovné, na odměny pro vítěze a také na kulturní akce probíhající během celého školního roku. Díky rodičům mohou žáci využívat internet dle potřeby i v odpoledních hodinách. Velká finanční pomoc je směřována pro 1. a 4. ročníky (financování maturitního plesu, příspěvek na stužky pro slavnostní imatrikulaci 1. ročníku a na šerpy a květiny pro maturanty). Pomoc maturantům je zaměřena i na maturitní zkoušky. Ve šk. roce 2015/16 rodiče poskytli finanční prostředky na provoz školy, na nákup počítačů do školní knihovny, nastavitelných židlí do učeben, na nové tabule do učeben a ubrusy do maturitních tříd. Asociace obchodních akademií Škola je členem Asociace obchodních akademií. Ředitelka školy zastupuje školu na jednáních této asociace. Program jednání Asociace v uplynulém školním roce byl následující: informace zástupců z MŠMT a NÚV, informace z jednání předsednictva CZESHA, novely školských předpisů, optimalizace v jednotlivých krajích, přijímací řízení na střední školy, ukončování vzdělávání na středních školách.
10.
Další aktivity, prezentace
Schola Pragensis Ve školním roce 2015/2016 probíhala výstava středního školství v Kongresovém centru Praha ve dnech 26. až 28. listopadu 2015. Veletrh umožňuje upozornit na naši školu a zaujmout žáky 9. ročníku ZŠ nebo žáky víceletých gymnázií. Veřejnost nás mohla najít ve 4. patře, ve stánku č. 410. Organizaci a přípravu stánku měly na starost Ing. Alena Schwarzová, Mgr. J. Jarmarová a Mgr. L. Jirasová. Připravily s žáky strategické improvizační vystupování v průběhu celé výstavy přímo před stánkem. Podle průzkumů se jejich 54
práce ukázala jako velmi přínosná. Žákům prvních ročníků se práce spolužáků na stánku velmi líbila a ovlivnila je při rozhodování. Konání Scholy Pragensis se shoduje s obdobím rozhodování žáků a jejich rodičů při výběru vhodné školy pro další studium. Díky tomuto veletrhu máme příležitost osobně oslovit potenciální zájemce o naši školu. Dny otevřených dveří V rámci „Dne otevřených dveří“ jsme se rodičům a uchazečům o vzdělávání na naší škole věnovali tři dny v prosinci, a to od 1. 12. do 3. 12. 2015 a pak ještě v úterý 9. února 2016. V tomto školním roce jsme zvolili novou strategii předávání informací potenciálním zájemcům. Školu a vzdělávání na škole představovali jednotliví členové vedení školy a další čtyři vyučující osobně ve třídách. Tento osobní kontakt byl všemi přítomnými kvitován pozitivně. Po ukončení prezentací byli přítomní pozváni do jednotlivých předmětových komisí, kde měli vyučující připraveny různé soutěže a ukázky. Uchazeči si mohli vyzkoušet práci na PC v programu, který využívají žáci při výuce, řešili různé úlohy z matematiky, cizích jazyků, ekonomiky apod. Učitelé informovali zájemce o látce vyučované v jednotlivých předmětech a snažili se zaujmout potenciální žáky. Zájem veřejnosti o prohlídku naší školy byl větší než v předcházejících letech. Exkurze, přednášky, semináře Žáci školy se zúčastnili ve školním roce 2015/2016 těchto exkurzí, přednášek, seminářů a koncertů: -
-
Škoda Mladá Boleslav – červen 2016, žáci všech tříd 2. ročníku absolvovali prohlídku muzea a závodu největšího českého exportéra. Tato exkurze je pro žáky velmi přínosná, protože informace a zkušenosti z ní využívají během výuky různých, nejen ekonomických předmětů, projekt Experti do škol – ekonom Vladimír Pikora (Next finance) – přednáška na téma Stav globální ekonomiky a ekonomiky ČR, v rámci tohoto projektu přednáška doc. Martina Macháčka, Ph.D. z VŠ báňské v Ostravě – přednáška na téma Ekonomie jako sociální věda - účast žáků 4. ročníku,
55
-
CEVRO INSTITUT VŠ - přednáška na téma Přímá volba po česku, aneb v polovině prezidentského období – pro žáky 4. ročníku,
-
RODAS Šestajovice – exkurze pro žáky 1. ročníku, Česká národní banka - expozice Lidé a peníze, Metropolitní univerzita Praha – přednášky na téma Chceš se stát odborníkem mezinárodního obchodu?; Japanologie; Chceš být odborníkem v oblasti asijských studií? – pro žáky volitelného předmětu zaměřeného na mezinárodní ekonomické vztahy, pro žáky předmětu Mediální a jazyková kultura – třídenní „Jarní škola mediálních studií“, Městská knihovna v Praze – žáci 1. ročníku, cílem je seznámení s funkcemi veřejné knihovny, s fondy knihovny a nabídkou jejích aktivit, výpůjčním systémem, pro mnohé žáky šlo o první kontakt s knihovnou, Český rozhlas a Česká televize – seznámení s prací redaktorů, účast na natáčení pořadu ČT „Fokus Václava Moravce“ Národní galerie – žáci navštívili expozice ve Veletržním paláci a ve Šternberském paláci; interaktivní programy NG podpořily rozvoj kreativity mladých lidí, nabídly mezipředmětové vazby, prohloubily znalosti žáků z kulturních dějin a vysvětlily řadu uměleckohistorických otázek, Pražský hrad – exkurze za poznáním národní kulturní památky, uměleckých stylů – žáci 1. ročníku, Slavín a Vyšehrad – památné místo českých dějin i jako pohřebiště významných osobností, divadelní představení – Národní divadlo, Švandovo divadlo, Divadlo ABC, Černé divadlo Metro, výstavy World Press Foto, Habsburkové a ti druzí, Toyen, koncert na Pražské konzervatoři projekt „Jeden měsíc filmu na školách“ - beseda s pamětníkem JUDr. Jiřím Navrátilem,
-
-
56
-
-
Právnická fakulta UK Praha - simulované soudní řízení, Náprstkovo muzeum – výstava „Říše středu“, Tančící dům – výstava „Out of Limits“ – retrospektivní výstava B. Šípka, Centrum OSN – Den památky obětí holokaustu, festival Jeden svět – film „Co se nenosí“, Metropolitní univerzita Praha – zájezd do Vitorazska pro žáky s výukou německého jazyka, přednáška „Autorská ochrana aneb Opisujeme správně“, „Internet – znáte jeho vlastní pravidla“, Krypta chrámu sv. Cyrila a Metoděje, program České filharmonie, kino MAT – filmová představení v anglickém jazyce, filmové představení v německém jazyce – Crazy v Goethe Institutu, Salesiánské divadlo - divadelní představení, Dny Kanady – velvyslanectví Kanady, DOD na Velvyslanectví SRN, „Kuba a Španělsko křížem krážem“ – přednáška, představení o španělské kultuře s ukázkou flamenca ve studiu Itaka, projekt Svět kolem nás - zaměření na Peru, Žofínská fóra - již několik let jsme zváni Agenturou NKL Žofín, s. r. o. a zúčastňujeme se společně se žáky převážně 3. a 4. ročníku naší školy v paláci Žofín na Slovanském ostrově Žofínských fór. Letos jsme navštívili celkem tři (Úspěchy a výhledy českého exportu, Stavebnictví, bilance a plány, setkání s primátorkou hl. m. Prahy. Zúčastnění žáci hodnotí účast na fórech velmi pozitivně, protože se tam střídá mnoho zajímavých osobností. Naši žáci oceňují možnost vidět a slyšet projevy a názory odpovědných lidí k dané problematice. Účast na Žofínských fórech je pro žáky také příjemnou společenskou událostí, na které svým vystupováním reprezentují sebe i svou školu. Účast na fórech jim dotváří vlastní názory na dané téma i na vystupující lidi, ZOO Praha – návštěva ZOO – odměna za sponzorování zvířat.
Soutěže organizované školou a jinými subjekty
Mladý Demosthenes – mezinárodní soutěž v umění komunikace Účastníci si připravili přednes monologu na libovolné (ale vlastní, originální) téma. Porota hodnotila originalitu tématu, práci s informací, využití jazykových prostředků, techniku práce s hlasem, dále neverbální komunikaci a celkový dojem vystoupení. školní kolo: -
kategorie žáků 1. a 2. ročníku –
1. místo – Marek Pakeš – 2. D 2. místo – Phung Anh Tu – 2. E -
kategorie žáků 3. a 4. ročníku –
1. místo – Gabriela Hýžová – 4. F 2. místo – Marcelo-Paulo Donaire – 4. E a Valerie Zbrožková – 3. B 3. místo – Tomáš Vaňásek – 3. F 57
Olympiáda v českém jazyce Ze školního kola soutěže postoupili do obvodního kola dva žáci a tam se umístili: Kristýna Panešová - 4. B na 5. místě a Tomáš Vaňásek – 4. F na 6. místě. Od textu přečteného k textu pochopenému školní soutěž podporující čtenářskou gramotnost – pro žáky 1. ročníku Nejvyšší počet bodů získali žáci Tomáš Kareš (1. C), Sára Cimermanová a Štěpán Svoboda (1. D) a Aneta Čečáková (1. F).
Pražský kalich 2016 – přehlídka uměleckého přednesu Porotu zaujaly: Marie Doležalová (1. A) – 1. věková kategorie Kateřina Brožková (1. C) - 1. věková kategorie Nicolette Kubová (2. D) – 1. věková kategorie Gabriela Hýžová (4. F) – 2. věková kategorie Úspěšné recitátorky tak postoupily do obvodního kola. V něm obdržela od poroty ocenění za zaujetí textem Gabriela Hýžová a do krajského kola postoupila Marie Doležalová.
Jazykové a konverzační soutěže v cizích jazycích Předmětová komise cizích jazyků uspořádala soutěže v anglické, německé a španělské konverzaci, jejichž vítězové, případně žáci umístění na 2. a 3. místě nás dále měli reprezentovat v obvodních či krajských kolech. Jazykové konverzační soutěže probíhají podle shodného modelu, ke kterému vyučující naší školy inspirovaly informace z NIDV. Soutěže se skládají z poslechu a ústní části. Žáci, kteří v poslechu dosáhnou určitého počtu bodů, postupují do dalšího kola, kde si vylosují téma k ústnímu projevu. V ústní části žáci nejprve hovoří o sobě, dále na vylosované téma, popřípadě popíší obrázek nebo simulují rozhovor ve dvojici. Body jsou přidělovány za plynulost projevu, gramatickou správnost, šíři slovní zásoby a hloubku myšlenek. Body přiděluje porota, kterou tvoří alespoň 2 členové. Organizátoři a výsledky ANJ – vyuč. J. Jarmarová, L. Kuželková 58
1. místo – Martin Klínský – 3. D 2. místo – Barbora Erbová – 1. E 3. místo – Tomáš Buriánek – 3. F NEJ – vyuč. K. Šeflová, M. Michálková 1. místo – Adéla Jelínková – 3. A 2. místo – Lucie Kalivodová – 2. B 3. místo – Martina Klírová – 2. E SPJ – vyuč. T. Bártíková, L. Šebánková Vyhlášen vždy vítěz pro jeden ročník Kategorie 1. ročník – Petra Svobodová a Petr Major – 1. C Kategorie 2. ročník – Leila Makčičová – 2. F Kategorie 3. ročník – Elena Ristoska – 3. B Kategorie 4. ročník – Anna Cajkářová – 4. E Soutěž v ruském jazyce Vzhledem k malému počtu žáků, kteří se učí ruský a francouzský jazyk, se nepořádají školní kola soutěže v těchto jazycích. Nadaná žákyně Kristýna Hubínková ze 3. E naši školu reprezentovala přímo v krajském kole konverzační soutěže v ruském jazyce a obsadila skvělé 2. místo. Stala se náhradníkem i pro celorepublikové kolo. Vyuč. Ivana Barešová a Vendula McIntoshová organizovaly již tradičně obvodní kolo soutěže v anglickém jazyce pro Prahu 1 a 2. Pěkného výsledku dosáhl vítěž školního kola Martin Klínský ze 3. D, který v obvodním kole skončil čtvrtý. Školní liga v psaní na klávesnici První kolo podzimní – postup si vybojovalo pouze 7 žáků, kteří překonali hranici 220 čistých minutových úhozů. Proti předchozím rokům je počet úspěšných žáků výrazně nižší, protože se nepodařilo otevřít volitelný předmět Profesionální úprava písemností, jehož žáci zpravidla obsazovali nejlepší místa. 1. místo – Lucie Hinková (2. roč.) 2. místo – Daniel Kotchera (3. roč.) 3. místo – Stanislav Hodonský (2. roč.) Druhé kolo jarní – hranici překročilo 9 žáků. 1. místo – Daniel Kotchera (3. roč.) 59
2. místo – Lucie Hinková (2. roč.) 3. místo – Stanislav Hodonský (2. roč.) Soutěž ve wordprocessingu OA Hovorčovická uspořádala již 6. ročník soutěže ve wordprocessingu, kterého se zúčastnili žáci Daniel Kotchera a Marek Pakeš. Žáci obsadili v náročné disciplíně 9. a 10. místo. Mikulášská soutěž Nejlepší písaři 2. ročníku byli na základně výsledků školní ligy vysláni 4. prosince 2015 na Mikulášskou soutěž na Obchodní akademie Dušní. Naše škola dosáhla v konkurenci 32 soutěžících velkého úspěchu: 1. místo – Lucie Hinková – 316 čmú Krupkorektura Dne 3. února 2016 se konala soutěž v Korektuře textu na OA Krupkovo náměstí v Praze 6. Mezi účastníky byli také naši žáci – 8. místo obsadila Markéta Fousková (3. roč.) a 9. místo Daniel Kotchera (3. roč). Krajská soutěž v grafických disciplínách, 21. a 22. 3. 2016 Zúčastnili jsme se Krajské soutěže v grafických disciplínách, kterou pořádala OA Heroldovy sady ve spolupráci s NÚV - STÚ. Naši žáci se zúčastnili všech tří disciplín, na které se přihlásili žáci z ostatních středních škol v Praze. Májový turnaj Naši žáci se zúčastnili 18. ročníku tradiční soutěže žáků 1. ročníku středních škol v psaní na klávesnici, která se konala 18. 5. 2016 na OA Hovorčovická. Soutěžící byli vybráni na základě výsledků srovnávacího testu 1. ročníku. Přehled soutěží předmětu Informatika V každém ročníku opět proběhla jedna celoškolní soutěž. 1. ročník
60
Soutěž v prezentaci vlastních projektů Úkolem žáků byla příprava prezentace v rozsahu 5-10 minut na volné téma. Soutěž proběhla v jednotlivých skupinách, kde žáci prezentovali před sebou navzájem, poté si výstupy zhodnotili a vybrali ty nejlepší. Finálové kolo se uskutečnilo 8. 6. 2016 s těmito výsledky: 1. místo – Anna Beránková, 1. E 2. místo – Vlastimil Horák, 1. D 3. místo – Nikola Tkačuková, 1. B 2. ročník Soutěž Fotokomix Pro soutěž Fotokomix si žáci připravili krátký jednostránkový příběh, který zpracovali formou fotografií doplněných o komixové bubliny. Z prací, které žáci odevzdali, vybrali jejich vyučující ty nejlepší a umístili je na nástěnky v prostorách školy. Žáci pomocí elektronické ankety (v prostředí Moodle) zvolili nejlepší. Nejvíce hlasů získal fotokomix s názvem ČAO Spies od Elišky Egermajerové, Karolíny Hanuškové a Barbory Štěpánské ze 2. B. 3. ročník Soutěž ve vytváření propagačního materiálu Žáci třetího ročníku vytvořili v říjnu 2015 letáky s tématem „Jak to vidí třeťáci“. Letáky byly vystaveny na chodbě školy a posloužily jako inspirace na Dny otevřených dveří v naší škole. Jako nejlepší práce ohodnotila odborná porota letáky těchto žáků: Klára Suchanová, 3. A Jan Malík, 3. F Další školní i mimoškolní soutěže předmětu Informatika Prezentiáda – Mistrovství škol v prezentačních dovednostech Již druhý rok jsme se s žáky, kteří navštěvují volitelné předměty, pustili do projektu s názvem Prezentiáda. Úkolem dvoučlenných či tříčlenných skupinek bylo vytvořit prezentaci na zadané téma a obhájit ji poté před odbornou porotou. Krajské kolo se konalo 11. dubna 2016 v gymnáziu Nad Štolou. Tomuto kolu přecházelo kolo nominační, do kterého se probojovaly dva týmy: 6. místo „Ztroskotanci“ – David Šrek (3. D) a Stanislav Králík (3. C) 9. místo „TEAM“ – Denisa Třešňáková, Tereza Kadlecová, Lucie Šestáková (3. B) Krajského kola se zúčastnil pouze „TEAM“, do celostátního kola nepostoupil.
61
Logická olympiáda Žáci 1. a 2. ročníku se zapojili do celorepublikové soutěže Logická olympiáda. Registrace a vypracování soutěže proběhlo prostřednictvím internetu v rámci hodin Informatiky. Logická olympiáda je soutěž pořádaná Mensou České republiky založená na logických úlohách, jejichž řešení vyžaduje samostatný a kreativní přístup. Nerozhodují zde naučené znalosti, ale schopnost samostatného uvažování a pohotového rozhodování. Logická olympiáda je svým pojetím unikátní soutěží, protože se nejedná o znalostní soutěž, ale o soutěž rozvíjející především schopnost samostatného logického uvažování. Zapojení do této soutěže proběhlo na základě společného postupu s vyučujícími matematiky. IT Fitness test Cílem testu je jednoduchým způsobem prověřit počítačové dovednosti žáků a formou certifikátu každému testovanému poskytnout zpětnou vazbu. Při vyplňování testu využívají žáci internet pro vyhledávání informací a řešení konkrétních úkolů. U některých otázek se požaduje práce se sociálními sítěmi či práce s tabulkovým procesorem. Do IT Fitness testu se zapojili žáci 1. a 2. ročníku. Soutěž Co víš o energetice Žáci ze třídy 2. C (Veronika Kohoutová, Jakub Trýb, Lucie Fafelová) se společně s vyučující fyziky RNDr. B. Korekáčovou zúčastnili finálového kola celorepublikové soutěže „Hra o liščí ohon aneb Co víš o energetice“, které se konalo 8. 12. 2015
v Divadle Semafor v Praze. Do finále postoupilo pět družstev, která se nejlépe umístila v korespondenčním kole soutěže „Co víš o energetice“. Soutěž je vyvrcholením besed „Energie – budoucnost lidstva“, které patří ke vzdělávacímu programu ČEZ, 62
organizačně je zajišťuje agentura J. L. M. Cílem soutěže bylo prohloubení znalostí z fyziky a zdůraznění energetiky jako oboru budoucnosti. Kromě teoretických znalostí museli účastníci prokázat i fyzickou zdatnost a manuální zručnost. Ve velké konkurenci tří technických škol a gymnázia obsadili naši studenti krásné čtvrté místo.
Celopražská ekonomická soutěž odborných škol 2. prosince 2015 jsme pořádali 16. ročník Celopražské ekonomické soutěže, která byla již osmým rokem realizována s podporou Magistrátu hl. m. Prahy. Soutěže se zúčastnilo celkem 12 škol (10 zřizovaných Magistrátem hl. m. Prahy a 2 soukromé). Každou školu reprezentoval jeden tříčlenný soutěžní tým. Za naši školu se účastnily dva týmy, ale boje o ceny jsme je nezařazovali. Soutěž se skládala z vědomostních testů z ekonomiky a účetnictví, které byly z velké části vypracovávány na počítačích s možností použít internet. V druhé části soutěže se konal turnaj v zeměpisných znalostech, při kterém byl využit speciální PC program, který soutěž velmi oživil. V třetí části si soutěžní týmy připravily a prezentovaly vybraná témata: Euro ano či ne, Naše škola. Odměny obdrželo 5 týmů (15 osob) ve formě tabletů, e-čteček, externích disků a flash disků. Výsledky soutěžících žáků naší školy nebyly započítávány do pořadí. Soutěž byla dobře připravena, pro soutěžící byla zajímavá a rozmanitá. Na přípravě a uskutečnění celé akce se podílelo třináct zaměstnanců školy v čele s Ing. Loeblovou. K obsahu i organizaci soutěže se v závěru pomocí ankety kladně vyjádřili i sami
soutěžící.
63
I pro příští ročník této soutěže škola získala grant na její náročné a kvalitní zabezpečení. Soutěž byla financována z grantu HMP na podporu vzdělávání na území HMP. Cílem projektu s názvem Celopražská ekonomická soutěž je pokračovat v tradici celopražské ekonomické soutěže pro žáky středních odborných škol. Poprvé byla tato soutěž v prosinci 2008 financovaná z grantu hl. m. Prahy. Soutěž „O nejlepší ekonomický tým školy“ Dne 22. června 2016 uspořádal tým pedagogů ekonomických předmětů na naší škole pod vedením Ing. Loeblové již 17. ročník soutěže pro žáky třetích ročníků O nejlepší ekonomický tým. Soutěže se zúčastnilo celkem 34 žáků, kteří tvořili 17 týmů. Žáci soutěžili ve vědomostních testech z ekonomiky, účetnictví a zeměpisu za pomoci internetu. Otázky připravovaly Ing. Loeblová, Ing. Beránková, Ing. Dvořáčková a RNDr. Zapletalová. Druhou částí soutěže byly prezentace týmů tvořených soutěžícími z jedné třídy. Soutěžící týmy žáků si vybraly témata: Nezaměstnanost, Evropská unie a Chudoba. Prezentace hodnotily ostatní týmy z hlediska odbornosti, originality a celkového projevu. Nejúspěšnější prezentaci na téma Nezaměstnanost předvedla třída 3. B ve složení Korn Bruno, Machačka Jan, Štellmachová Eliška, Šestáková Lucie, Suchanová Klára a Benda David. Na druhém místě se umístil tým třídy 3. D s prezentací na téma Chudoba ve složení Hankeová Simona, Janů Richard, Ducháčková Karolína, Peck Šimon, Krátká Tereza a Kiššová Klára. V hodnocení vědomostních testů se na prvním místě umístila dvojice žáků z 3. D Hankeová Simona a Janů Richard, na druhém místě Korn Bruno a Machačka Jan z 3. B a na třetím místě Pokorná Tereza a Kadlec Filip z 3. E. Absolutními vítězi soutěže se stali Hankeová Simona a Janů Richard. Nejúspěšnější soutěžící obdrželi věcné ceny financované z prostředků Rady rodičů školy (knihy s ekonomickou tématikou, power banky, bloky a tužky). IT ZEUS 9. června 2016 se konal 4. ročník soutěže v odborných předmětech IT ZEUS pro žáky druhých ročníků obchodních akademií. Soutěž pořádá ČAO Resslova 5, Praha 2. Každou školu může reprezentovat pouze jeden dvoučlenný tým. Naší školu reprezentovali Skalická Nicole z 2.E a Pracna Dominik z 2.D. Ze 7 zúčastněných škol skončila naše dvojice na třetím místě. Soutěž „Spotřeba pro život“ Na konci minulého školního roku jsme obdrželi nabídku od europoslankyně MUDr. Olgy Sehnalové na uspořádání besedy se žáky naší školy za účast v mezinárodní soutěži Spotřeba pro život, která byla zaměřena na tvorbu vzorového čísla spotřebitelského časopisu pro mládež. Beseda s europoslankyní byla neformální a žákům se líbila, protože jim vyprávěla i o osobních zkušenostech z práce v europarlamentu. Letos se výše uvedené soutěže s podtitulem Nástrahy marketingu
64
opět naši žáci účastnili, podíleli se na přípravě 9 časopisů, které odeslali k vyhodnocení (výsledky zatím nejsou k dispozici). Evropa jako hospodářský partner zemí Asie a Blízkého východu 14. dubna 2016 pořádal DDM Praha 2 zeměpisnou soutěž pro žáky OA Evropa jako hospodářský partner zemí Asie a Blízkého východu. Z naší školy se účastnili Simona Hankeová, Richard Janů a Kateřina Kasalická z 3. D pod vedením RNDr. Zapletalové. Obsadili druhé místo. Finanční gramotnost Ve školním roce 2015/2016 se konal již 7. ročník celostátní „Soutěže Finanční gramotnost“. Do školního kola soutěže se zapojilo 142 žáků třetích a čtvrtých ročníků naší školy. Test sestavený ČNB byl náročný, z naší školy žádný soutěžící nezodpověděl správně všech 20 otázek. Natálie Batlíková z 4. D měla jako jediná jednu chybu a 19 správných odpovědí zvládla za 8 minut. Dalších 5 žáků mělo 18 správných odpovědí (Veronika Chodilová z 4. D, Tereza Vlachová a Patrik Hartl z 3. E, Eliška Štellmachová z 3. B a Jakub Svoboda z 4. A). Druhé až šesté umístění záviselo pouze na rychlosti odpovědí. V obvodním kole této soutěže reprezentovali naši školu Patrik Hartl, Tereza Vlachová a Jakub Svoboda. Do celostátního kola už nepostoupili. Správných odpovědí měli jako postupující, ale zvládli je v horším čase, který nakonec rozhodoval. 20. ročník Vánočního turnaje ve volejbale dívek (pořádáno OA Hovorčovická) Naše výběrové družstvo teprve sbíralo zkušenosti, většina stálých hráček odmaturovala, takže obhajoba loňského vítězství se nekonala. Nicméně družstvo i bez tradičních opor prokázalo svůj potenciál do let budoucích, protože získalo krásné 2. místo, kdy potvrdilo své kvality a nedalo šanci žádnému ze soupeřů. Testy všestrannosti – probíhají celoročně v rámci výuky, testy fyzické zdatnosti. Středoškolská florbalová liga Družstvo florbalistů se zúčastnilo Středoškolské ligy, postoupilo ze skupiny, následně i do bojů play-off, bohužel se nepodařilo obhájit loňské prvenství. Naši nejlepší hráči byli zároveň maturanty, a tak logicky museli upřednostnit studium. Tým bude potřeba vhodně doplnit o žáky z prvních ročníků. POPRASK (Pohár pražských škol) V tomto školním roce jsme se účastnili následujících soutěží, ve kterých jsme dosáhli velice slušných výsledků.
65
Volejbal – krajské kolo, 2. místo ve skupině
Minifotbal – krajské kolo, semifinále skupiny Pohár J. Masopusta – krajské finále, 6. místo Basketbal – krajské kolo, 3. místo ve skupině, dále postupoval jen vítěz Vánoční soutěž „O nejhezčí vánoční výzdobu třídy“ Ve školním roce 2015/2016 jsme stejně jako v předcházejícím roce vyhlásili vánoční soutěž „O nejhezčí vánoční výzdobu třídy“. Žáky jsme motivovali nejen příjemnou atmosférou ve třídách, ale i finanční odměnou z prostředků Rady rodičů. Mile nás překvapilo, že se žáci opravdu snažili. Na třetí příčce se umístila třída 1. E, druhé místo
66
vybojovala třída 2. B a na 1. místě se umístila třída 3. D. Jsme rádi, že naši žáci mají zájem o vytváření příjemného pracovního prostředí.
67
V.
1.
Údaje o výsledcích inspekční činnosti ČŠI a výsledcích kontrol Výsledky kontrolní činnosti provedené Českou školní inspekcí
Ve školním roce 2015/2016 nebyla provedena v naší škole Českou školní inspekcí inspekční činnost. 2.
Výsledky jiných inspekcí a kontrol
Hlavní město Praha Magistrát hlavního města Prahy Odbor živnostenský a občanskosprávní Veřejnosprávní kontrola hospodaření v příspěvkové organizaci Kontrola byla provedena pracovnicemi Odboru školství a mládeže MHMP dne 25. 11. 2015. Závěr Namátkovou kontrolou ekonomických směrnic, pokladny a došlých faktur v organizaci nebyly v kontrolovaných oblastech shledány nedostatky a organizace postupovala v souladu s platnou legislativou. Pražská správa sociálního zabezpečení Trojská 1997/13a, 182 00 Praha 8 Kontrola plnění povinností v nemocenském pojištění, v důchodovém pojištění a při odvodu pojistného na sociální zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti za období od 1. 3. 2013 do 31. 12. 2015 byla provedena pracovnicemi PSSZ dne 8. 2. 2016. Závěr Plnění povinností v nemocenském pojištění, v oblasti pojistného a v důchodovém pojištění – nebyly zjištěny závady a nedostatky. Všeobecná zdravotní pojišťovna České republiky Regionální pobočka Praha Kontrola plateb pojistného na veřejné zdravotní pojištění a dodržování ostatních povinností plátců pojistného za období od 10/2011
68
Kontrola byla provedena dne 11. 2. 2016 pracovnicemi VZP a předmětem kontroly bylo dodržování oznamovací povinnosti, stanovení vyměřovacích základů a výše pojistného, dodržování termínů splatnosti pojistného, dodržování ostatních povinností plátců pojistného a zasílání kopií záznamů o pracovních úrazech. Závěr Ke dni kontroly nebyly zjištěny splatné závazky vůči VZP ČR ani jiné evidenční nedostatky.
69
VI.
Základní údaje o hospodaření školy za kalendářní rok 2015
Všechny hlavní úkoly organizace jsme v roce 2015 plnili v souladu s plánem práce. Na úhradu přímých nákladů jsme obdrželi dotaci ze státního rozpočtu prostřednictvím Magistrátu HMP. Dalším základním finančním zdrojem byl příspěvek od zřizovatele na provoz vč. příspěvku na posílení mzdových prostředků pracovníkům v oblasti školství. Získali jsme finanční prostředky z rozpočtu hl. m. Prahy v rámci „Celoměstských programů podpory vzdělávání na území hl. m. Prahy“ na projekt č. 2001 „Celopražská ekonomická soutěž“. Dalším významným zdrojem je pro nás zisk z doplňkové činnosti a dary poskytnuté škole. Provoz školy byl zajištěn s maximální úsporností a efektivností vynakládaných prostředků. Celkový příděl neinvestičních prostředků byl 38.998.366,-- Kč. Usilovali jsme o úsporu a snižování všech nákladových položek. Náklady na spotřebu elektrické energie, plynu a vody se snížily celkově o 402 tis. Kč. Náklady na elektrickou energii a plyn se snížily o 396 tis. Kč především díky centralizovanému nákupu energií, které zajistilo oddělení centralizovaného zadávání a projektového řízení Odboru veřejných zakázek MHMP. Uspořené prostředky jsme využili na nákup drobného dlouhodobého hmotného majetku, na opravy a údržbu a nákup materiálu. V roce 2015 se oproti roku 2014 snížily odpisy dlouhodobého majetku o 293 tis. Kč z důvodu prodloužení doby odepisování dlouhodobého majetku. Usneseními Rady hlavního města Prahy č. 437 ze dne 3. 3. 2015, č. 2624 ze dne 27. 10.2015 a č. 2943 ze dne 1. 12. 2015 bylo povoleno čerpání investičního fondu v celkové výši 2.790 tis. Kč. Na vybavení kanceláře novým nábytkem bylo čerpáno Kč 174.845,--, na rekonstrukce hygienických zařízení bylo čerpáno Kč 995.954,--, na opravu vstupního systému do školy a opravy a údržbu budovy bylo čerpáno Kč 249.615,59 a na nákup nového kondenzačního kotle a vyvložkování komínu bylo vyčerpáno Kč 90.160,--. Usnesením č. 437 ze dne 3. 3. 2015 nám bylo schváleno použití rezervního fondu ve výši 1.010 tis. Kč. Na vybavení odborné učebny novými počítači bylo čerpáno Kč 543.048,-- a na nákup školních tabulí bylo čerpáno Kč 186.340,--. Usnesením č. 2624 ze dne 27. 10. 2015 bylo schváleno použití rezervního fondu ve výši 121 tis. Kč na nákup licencí operačního systému pro PC, čerpáno bylo Kč 120 093,--. Čerpání účelových prostředků Na základě usnesení RHMP č. 242 ze dne 10. 2. 2015 jsme obdrželi neinvestiční dotaci z rozpočtu MŠMT na rozvojový program „Zvýšení platů pracovníků regionálního školství “ ve výši Kč 858.793,--. Dotace byla plně vyčerpána. 70
Na základě usnesení RHMP č. 518 ze dne 17. 3. 2015 jsme obdrželi neinvestiční dotaci z rozpočtu hl. m. Prahy určenou na Program na podporu vzdělávání nadaných dětí, žáků a studentů - projekt č. 2001 – „Celopražská ekonomická soutěž“ ve výši Kč 80.000,--. Dotace byla plně vyčerpána. Usnesením Rady hl. m. Prahy č. 6/39 ze dne 14. 4. 2015 nám byly přiděleny finanční prostředky z rozpočtu hl. m. Prahy určené na posílení mzdových prostředků pracovníkům v oblasti školství ve výši Kč 1.102.000,-- (platy Kč 816.000,-- a odvody Kč 286.000,--). Přidělené prostředky byly plně vyčerpány. Usnesením Rady hl. m. Prahy č. 877 ze dne 21. 4. 2015 nám byly přiděleny finanční prostředky z rozpočtu MŠMT určené na rozvojový program „Hodnocení žáků a škol podle výsledků v soutěžích v roce 2014 – Excelence středních škol 2014“ ve výši Kč 7.262,--. Dotace byla plně vyčerpána. Na základě usnesení RHMP č. 1572 ze dne 23. 6. 2015 jsme obdrželi neinvestiční dotaci ve výši Kč 334.400,-- na výměnu podlahových krytin a malování prostor školy. Dotace byla plně vyčerpána. Na základě usnesení RHMP č. 2940 ze dne 1. 12. 2015 jsme obdrželi neinvestiční dotaci z rozpočtu MŠMT na rozvojový program „Zvýšení odměňování pracovníků regionálního školství v roce 2015“ ve výši Kč 160.953,--. Dotace byla plně vyčerpána. Na základě usnesení RHMP č. 3055 ze dne 8. 12. 2015 jsme obdrželi neinvestiční dotaci z rozpočtu MŠMT na rozvojový program „Podpora organizace a ukončování středního vzdělávání maturitní zkouškou na vybraných školách v podzimním zkušebním období “ ve výši Kč 118.706,--. Dotace byla vyčerpána ve výši Kč 113.958,--, nevyčerpaná částka Kč 4.748,-- byla zaslána na příslušný účet hl. m. Prahy dne 8. 12. 2015. Usnesením RHMP č. 3170 ze dne 15. 12. 2015 byla dotace snížena o částku Kč 4.748,--. Plnění dosažených výnosů
Účet 662 648
Druh Úroky z BÚ Čerpání fondů: Investiční fond - na opravy Rezervní fond
Rozpočet 12.000,--
v Kč Skutečnost 12.274,--
690.000,-1.630.000,--
249.616,-1.348.565,--
V roce 2015 jsme přijali účelově určené dary na základě darovacích smluv v celkové výši Kč 499.084,30. Na provoz školy činila hodnota darů Kč 187.510,--, na nákup univerzálních ovladačů k didaktické technice Kč 21.717,--, na nákup nastavitelných židlí do odborné učebny Kč 108.936,30, na nákup PC do školní knihovny Kč 164.560,--, na nákup ubrusů Kč 14.921,-- a na nákup občerstvení při konání Celopražské ekonomické soutěže Kč 1.440,--. 71
Účet 672
Příspěvek na přímé náklady účelové prostředky MŠMT na provozní náklady Celkem
Rozpočet 31.891.000,-1. 141.100,-5.966.400,-38.998.500,--
v Kč Skutečnost 31.891.000,-1.140.966,-5.966.400,-38.998.366,--
Závazné ukazatele Prostředky na platy a ostatní platby za provedené práce (OPPP) nebyly překročeny. Doplňková činnost V rámci doplňkové činnosti byly vykonávány činnosti – pronájem nebytových prostor a pronájem dvou služebních bytů v budově Václavská 15, Praha 2. v Kč Druh Pronájmy
Doplňková činnost Náklady Výnosy Hospodářský výsledek 49.926,-- 455.148,-405.222,--
Hospodářský výsledek z doplňkové činnosti - zisk před zdaněním - činil k 31. 12. 2015 Kč 405.222,20. Předpokládaná daň z příjmů právnických osob je nulová. Z finančního vypořádání roku 2015 jsme navrhli příděl do rezervního fondu ve výši Kč 405.222,20. Definitivní přidělení do fondů provedeme až po schválení celkových finančních vztahů. Péče o spravovaný majetek Inventarizace veškerého majetku a závazků byla provedena k 31. 12. 2015. Jednotlivé etapy probíhaly podle vnitřní směrnice a plánu inventur. U veškerého majetku a závazků provádíme inventarizaci jednou ročně. Všichni hmotně odpovědní pracovníci mají podepsanou „Dohodu o hmotné odpovědnosti“ nebo „Dohodu o odpovědnosti k ochraně hodnot svěřených zaměstnanci k vyúčtování“. U žádného majetku a závazků v hlavní činnosti nebyly zjištěny inventarizační rozdíly. Skutečný stav majetku a závazků odpovídal stavu účetnímu.
72
Zaměstnávání osob se ZPS a povinný odvod za rok 2015 Povinný podíl občanů se ZPS, který činí pro rok 2015 2,96 osoby, jsme splnili zaměstnáním 4,44 osoby se ZPS. Závěr Při rozhodování o využití přidělených prostředků i o čerpání prostředků z fondů jsme především hodnotili ekonomickou výhodnost předložených nabídek. Veřejné zakázky jsme realizovali v souladu s právními předpisy a pravidly zřizovatele. Z prostředků, které měla škola k dispozici, jsme vybavili dvě odborné učebny novými počítači a zakoupili dva notebooky. Do čtyř učeben byla nainstalována elektrická plátna a do tělocvičny byl zakoupen nový zesilovač, zesilovač a nové reproduktory byly pořízeny i do přednáškového sálu. Jedna odborná učebna byla zařízena novými školními skořepinovými židlemi. V osmi učebnách byly nainstalovány nové keramické tabule. Pro zlepšení pracovních podmínek pedagogů jsme zakoupili nové počítače do kabinetů. V rámci oprav a údržby budovy byla provedena výměna hlavního uzávěru plynu a uzávěrů regulátorů plynu a vstupních turniketů v prostoru vstupu žáků do školy. Byly zrekonstruovány tři sociální zařízení pro žáky. Z důvodu nefunkčnosti byl do jednoho nájemního bytu zakoupen plynový kondenzační kotel. Ve dvou učebnách a jednom kabinetě byla vyměněna podlahová krytina, byly provedeny malířské práce v budově školy včetně natření madel zábradlí, vyčištěny schody v celé budově a ve třech učebnách byla vyměněna zářivková tělesa. Interiér schodišť byl vylepšen nákupem květinové dekorace. Jeden kabinet byl zařízen novým nábytkem. Dále byly novým nábytkem zařízeny dvě kanceláře. Také byly zakoupeny aktualizace dříve pořízených programů Bakalář a ZAV. Pravidelně měsíčně jsme vyhodnocovali čerpání rozpočtu a porovnávali se závaznými ukazateli. Další veškerá údržba a opravy byly prováděny pouze v nejnutnějších případech s ohledem na přidělené prostředky. Snažili jsme se maximálně využít pro krytí rozpočtu všechny další zdroje a důsledně prověřovali nezbytnost všech výdajů.
73
VII. Další informace Mimoškolní a jiné akce Žáci měli možnost zúčastnit se nejen mimoškolních, ale i tzv. „jiných“ akcí organizovaných mimo gesci školy. Poznávací zájezd do Francie Poznávací zájezd do Francie (Provence – jihovýchodní Francie) na začátku školního roku v září 2015 byl organizován vyuč. Vojtěchem Bernacikem pro žáky z jednotlivých ročníků naší školy.
Pedagogická praxe posluchačů VŠ V letošním školním roce jsme v rámci odborné pedagogické praxe posluchačů vysoké školy spolupracovali opět s Vysokou školou ekonomickou v Praze. Z Vysoké školy ekonomické v Praze absolvovalo u nás didaktickou praxi celkem sedm posluchačů. Jedná se o výuku ekonomiky a účetnictví, z každého předmětu musí posluchači odučit 5 hodin. Vyučující v ekonomických předmětech se každému posluchači osobně věnují, upozorňují je na úskalí učitelského povolání a seznamují je s různými metodami výuky. Posluchači na naší škole získali nejen mnohdy své první pedagogické zkušenosti, ale zároveň se seznámili se zápisy do elektronické třídní knihy, s vedením dokumentace, chodem školy, způsobem hodnocení žáků a dalšími skutečnostmi souvisejícími s prací učitele. Všichni se na hodiny velmi pečlivě připravovali, konzultovali své přípravy s jednotlivými vyučujícími, volili vhodné metodické postupy v různých třídách, dokázali reagovat na situaci ve třídě, fundovaně zodpovídat dotazy žáků a projevoval se u nich pěkný vztah k žákům.
Mezinárodní centrum Education Development International (EDI) – LCCI International Qualifications Ve spolupráci s Jazykovou školou Jany Trubákové, která sídlí v Pardubicích, se stala naše škola jedním z mezinárodních center Education Development International (EDI) - LCCI International Qualifications. EDI je mezinárodně vzdělávací instituce cizích jazyků, zejména anglického jazyka. Je zřízena QCA - Qualifications and Curriculum Authority - Nejvyšším kvalifikačním úřadem Velké Británie. Mezinárodní zkoušky EDI jsou hodnoceny dle Společného evropského referenčního rámce Rady Evropy. Působí 74
nejen v Evropské unii, ale existují ve 130 zemích světa. Certifikace EDI jsou uznávány nejen státními institucemi, obchodními a průmyslovými korporacemi, ale i univerzitami po celém světě. Žáci mohou mezinárodní certifikace EDI využít jak při studiu na univerzitách (různé stáže), tak i v praxi. Dosažené certifikace EDI jsou celoživotně platné. V rámci celoživotního vzdělávání však mohou žáci skládat znalostně náročnější stupně, aby si rozšiřovali znalosti cizího jazyka, nebo bude-li to vyžadovat jejich zaměstnavatel. Mezinárodní zkoušky EDI byly rozhodnutím MŠMT zařazeny do Seznamu standardizovaných jazykových zkoušek pro účely Systému jazykové kvalifikace zaměstnanců ve správních úřadech. Žáci mohou v našem mezinárodním centru získat certifikace International Business – English for Business, German for Business a ELSA (English Language Skills Assessment). Žáci, kteří získají nejlepší výsledek v certifikaci ELSA, mohou získat motivační stipendium na britské univerzitě Prague College. Ve spolupráci s jazykovou školou probíhala příprava na mezinárodní zkoušku ELSA. Přihlásili se k ní nejen ti, kteří ve 3. a 4. ročníku navštěvovali volitelný předmět Anglický jazyk k mezinárodní zkoušce, ale i někteří další zájemci. Celkem skládalo tuto zkoušku 48 žáků, všichni uspěli. Hodnocení, které mělo žáky zařadit, do jaké jazykové úrovně dle SERR patří, se pohybovalo v rozmezí A1 až B2. Potěšitelný na celkových výsledcích je fakt, že v rámci celorepublikových výsledků patřili naši žáci mezi nejlepší – 2. místo Kateřina Skučková, 3. místo Simon Kovačič, 4. místo Marcelo-Paulo Donaire a 5. místo Jan Uher. Tito žáci prošli výběrovým řízením na univerzitě Prague College, motivační stipendium dle sdělení univerzity získal Marcelo-Paulo Donaire, Kateřina Skučková obdržela také příspěvek ke studiu. Oba by měli být v akademickém roce 2016/2017 studenty univerzity Prague College. Ve školním roce 2015/2016 byla po organizační stránce zajištěna spolupráce s Jazykovou školou Jany Trubákové na metodické a realizační úrovni ze strany naší školy vyučujícími anglického jazyka.
Maturitní ples Tradiční akcí naší školy, oblíbenou mezi žáky, je slavnostní maturitní ples, který se konal v úterý 16. března 2016 ve velkém sále Lucerny. Na plese proběhla i imatrikulace žáků prvních ročníků. V podstatě můžeme konstatovat, že žáci odcházející vítají ve škole žáky přicházející. O hudební zábavu se celý večer staral taneční orchestr Jindřicha Váchy, programem provázel Petr Vich, který v závěru plesu lákal k tanci v diskotékovém rytmu. I tentokrát žáci naší školy, jak se stalo další oblíbenou tradicí, spolupracovali na programu plesu. Účastní se ho nejen žáci čtvrtých ročníků, ale s radostí se zapojují i žáci nižších ročníků.
75
O úvodní část programu se svým zpěvem postarala žákyně 4. ročníku Sára Laštovková ze 4. D. Druhý bod programu zajistila taneční skupina STYLEDANCE, jejíž členkou je naše žákyně Anežka Zídková ze 4. A. Po úvodních vystoupeních nastoupili třídní učitelé 1. ročníku se svými žáky k slavnostnímu dekorování stužkami. Rodiče, žáky a hosty přivítala ředitelka školy. Krátkou pauzu před vrcholem večera nám svým předtančením vyplnila taneční škola ASTRA Miroslava Brožovského. Poté následoval vrchol večera - slavnostní nástup maturantů. Nástup žáků 4. ročníku proběhl ve zhasnuté Lucerně s efektní světelnou show. Po představení tříd a třídních učitelů pozdravili ostatní žáky, rodiče, profesory a přítomné hosty naši žáci Ondřej Huňáček ze 4. D a Marcelo-Paulo Donaire ze 4. E. Pak už sál patřil jen maturantům a jejich slavnostnímu šerpování. Po těchto krásných a dojemných chvílích následoval program, který byl zcela v režii žáků 4. ročníku. Vystoupení maturitních tříd byla na vysoké úrovni. Jako první se představila třída 4. D s tanečním představením, ve kterém se střídal Street Dance s klasickým tancem. 4. B nás překvapila veršovaným úvodem, který byl dílem celé třídy. Jak krásné je tančit v dešti nám ukázala třída 4. A. Vystoupením „Tanči, dokud můžeš!“ si třída 4. F vysloužila obrovské ovace a v rytmu tance jsme prožili krásné okamžiky při představení třídy 4. E. Na úplný závěr programové části plesu proběhla diskotéka.
Nadační fond při ČAO Dr. Edvarda Beneše Cílem Nadačního fondu při ČAO Dr. Edvarda Beneše je rozvoj studijních, kulturních a uměleckých aktivit žáků školy, rozvoj styků se zahraničními školami, spolupráce s veřejností, s organizacemi a s podnikatelskými subjekty pro získávání praktických zkušeností a sociální výpomoc žákům. Zdrojem NF jsou finanční prostředky získané od sponzorů. Ve školním roce 2015/2016 byly z NF poskytnuty příspěvky ve výši Kč 33.412,-- na soutěže, výměnný pobyt a sociální příspěvky. O přidělení příspěvků rozhoduje správní rada NF, každá žádost je projednána správní radou a je o ní pořízen zápis.
76
VIII. Závěr Před zahájením školního roku byli všichni zaměstnanci seznámeni s harmonogramem hlavních úkolů na školní rok 2015/2016, plánem práce školy, personálním obsazením vedoucích míst, předsedů předmětových komisí, správců sbírek a učeben a dalšími informacemi důležitými pro chod a rozvoj školy. Látka učebních osnov byla do tematických plánů rozpracována v souladu s povolenými učebními dokumenty. Plnění časových rozpisů učiva bylo vedením školy i předsedy předmětových komisí průběžně kontrolováno. Předsedové předmětových komisí písemně informovali vedení školy o plnění plánů. Při kontrolní činnosti postupovalo vedení školy v souladu s plánem, ředitelka školy i zástupci ředitelky školy projednávali a vyhodnocovali poznatky z hospitační a kontrolní činnosti na poradách vedení. Přijímací řízení se uskutečnilo v souladu s vyhláškou MŠMT č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách, v platném znění. Pro školní rok 2016/2017 bylo přijato na obor Ekonomické lyceum 265 uchazečů a na obor Obchodní akademie 74 uchazečů. Počet otevíraných tříd byl po přijímacím řízení následující – 5 tříd oboru Ekonomické lyceum a 1 třída oboru Obchodní akademie. Podíl chlapců se každoročně zvyšuje, nyní je již více než čtyřicetiprocentní. Všichni, kteří nám předali zápisové lístky, ke vzdělávání nastoupili. Na dálkovou formu vzdělávání jsme přijali celkem 52 uchazečů. Maturitní zkoušky probíhaly v souladu s vyhláškou MŠMT ČR č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, v platném znění. Naši absolventi, kteří dále pokračují ve studiu na vysokých školách, hodnotí obor Ekonomické lyceum velmi kladně a shodují se na tom, že je velice dobrou přípravou pro další vzdělávání. Úspěšnost přijetí našich absolventů na vysoké školy byla také v tomto školním roce velmi vysoká. Z podkladů, které jsme získali od třídních učitelů 4. ročníku po přijímacím a odvolacím řízení, vyplývá, že na veřejných vysokých školách bude pokračovat v dalším studiu více než 70 % našich absolventů. Studovat budou především na Vysoké škole ekonomické v Praze, České zemědělské univerzitě v Praze, na Karlově univerzitě - Právnické, Filozofické, Pedagogické fakultě, Fakultě sociálních věd, Českém vysokém učení technickém v Praze i na jiných vysokých školách v Praze a České republice. Někteří absolventi byli přijati na vysoké školy v zahraničí. Ostatní absolventi budou pokračovat ve studiu na soukromých vysokých školách, vyšších odborných školách, na jazykových školách a cca 10 % našich absolventů nastoupí do praxe. V případě zájmu a potřeby mohou žáci i zákonní zástupci využít konzultační hodiny všech vyučujících, které jsou zveřejněny na webových stránkách školy.
77
Prezentace výsledků práce školy se uskutečnila na „Dnech otevřených dveří“, o které je mezi rodičovskou veřejností a mezi uchazeči o vzdělávání stále velký zájem. K prezentaci školy slouží i webové stránky a účast na výstavě Schola Pragensis.
Ing. Dagmar Krutská v. r. ředitelka školy
Výroční zpráva o činnosti školy za školní rok 2015/2016 byla schválena Školskou radou při Českoslovanské akademii obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborné škole, Praha 2, Resslova 8, dne 18. října 2016.
JUDr. Miluše Vondrysková v. r. předsedkyně ŠR
78
Přílohy Příloha č. 1 Učební plány oborů vzdělání
79
Českoslovanská akademie obchodní Dr. E. Beneše, SOŠ, Praha 2, Resslova 8 Učební plán - obor vzdělání 63-41-M/02 Obchodní akademie - šk. rok 2015/2016 Platný pro 1. - 4. ročník Kategorie a názvy povinných vyučovacích předmětů
Zkratka
Počet týdenních vyučovacích hodin 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník
POVINNÉ PŘEDMĚTY
Celkem
32(16)
32(18)
30(18)
29(17)
123(69)
Český jazyk a komunikace
CJK
2(1)
1(1)
1(1)
2
6(3)
Anglický jazyk
ANJ
4(4)
4(4)
4(4)
4(4)
16(16)
Cizí jazyk II
CJ2
3(3)
3(3)
3(3)
3(3)
12(12)
Člověk v dějinách
CDE
3
Právní teorie a výchova
PRA
Společenské vědy
SPV
Fyzika
FYZ
Chemie
CHE
Biologie
BIO
2
Matematika
MAT
4(1)
3
3
3
13(1)
LIT
2
2
2
2
8
TEV
2(2)
2(2)
2(2)
2(2)
8(8)
INF
2(2)
2(2)
1(1)
Literatura a umění Tělesná výchova Informatika
3 3 2
2 2
Písemná a elektronická komunikace
PEK
3(3)
2(2)
Ekonomika
EKO
3
Účetnictví
UCE
Ekonomická statistika
STA HOZ
2 2
USW
VOLITELNÉ PŘEDMĚTY
4
2
Účetní software
Hospodářský zeměpis
2
2(2)
1(1)
1(1)
7(7)
3
3(1)
3(1)
12(2)
4(4)
4(4)
4(4)
12(12)
2
A) Odborné zaměření
2(1)
2(1)
2
4
2(2)
4(4)
6(6)
2(2)
2(2)
4(4)
2(2)
2(2)
32(20)
33(21)
129(75)
2(2)
2(2)
4(4)
B) Seminář 32(16)
A) Odborné zaměření
5(5) 2(2)
1)
Celkový počet vyuč. hodin týdně
3
32(18)
a) Mezinárodní ekonomické vztahy
MEV
2(2)
2(2)
4(4)
b) Bankovnictví a pojišťovnictví
BAP
2(2)
2(2)
4(4)
c) Podnikání a daně
PAD
2(2)
2(2)
4(4)
2(2)
2(2)
2(2)
2(2)
b) Seminář z matematiky
SSV SMA
2(2)
2(2)
c) Seminář z informatiky
SIN
2(2)
2(2)
B) Seminář a) Seminář ze společenských věd
Praxe - uskutečňuje se na reálných pracovištích podniků v rozsahu 4 týdny ve 3. ročníku Pozn.: Čísla v závorce představují počet dělených hodin z celkového počtu hodin 1) Žák si volí z každé skupiny jeden předmět
80
Českoslovanská akademie obchodní Dr. E. Beneše, SOŠ, Praha 2, Resslova 8 Učební plán - obor vzdělání 78-42-M/02 Ekonomické lyceum - šk. rok 2015/2016 ŠVP - Manažerské lyceum Platný pro 1. - 3. ročník Kategorie a názvy povinných vyučovacích předmětů
Zkratka
Počet týdenních vyučovacích hodin 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník
POVINNÉ PŘEDMĚTY
Celkem
32(16)
33(16)
28(15)
29(15)
122(62)
Český jazyk a komunikace
CJK
2(1)
1(1)
1(1)
2
6(3)
Anglický jazyk
ANJ
4(4)
4(4)
4(4)
4(4)
16(16)
Cizí jazyk II
CJ2
3(3)
3(3)
3(3)
3(3)
12(12)
Člověk v dějinách
CDE
2
2
Společenské vědy
SPV
2
Právní teorie a výchova
PRA
Fyzika
FYZ
2
2
4
Chemie
CHE
2
2
4
Biologie
BIO
Matematika
MAT
4 2
1
5
3
3
2
2
4(1)
3
3
4
14(1)
LIT
2
2
2
2(1)
8(1)
Tělesná výchova
TEV
2(2)
2(2)
2(2)
2(2)
8(8)
Písemná a elektronická komunikace
PEK
3(3)
2(2)
INF
2(2)
2(2)
Literatura a umění
Informatika Účetní software
USW
Ekonomika
EKO
Hospodářský zeměpis Účetnictví
2
4
5(5) 1(1)
5(5) 2(2)
2(2)
3(1)
10(2)
2
3(1)
HOZ
2
2
UCE
2(2)
3(3)
3(3)
8(8)
VOLITELNÉ PŘEDMĚTY 1)
4(4)
5(5)
9(9)
A) Všeobecné zaměření
2(2)
2(2)
4(4)
B) Odborné zaměření
2(2)
2(2)
4(4)
1(1)
1(1)
34(20)
131(71)
C) Seminář Celkový počet vyuč. hodin týdně
32(16)
33(16)
32(19)
4
Praxe - uskutečňuje se na reálných pracovištích podniků v rozsahu 2 týdny ve 3. ročníku Pozn.: 1) Žák si volí z každé skupiny jeden předmět, resp. dvojici předmětů Čísla v závorce představují počet dělených hodin z celkového počtu hodin
81
A) Všeobecné zaměření
2(2)
2(2)
4(4)
a) Anglický jazyk k mezinárodní zkoušce AJZ
2(2)
2(2)
4(4)
b) Německý jazyk k mezinárodní zkoušce NJZ
2(2)
2(2)
4(4)
c) Mediální a jazyková kultura
MJK
2(2)
2(2)
4(4)
d) Literatura netradičně
LIN
2(2)
2(2)
4(4)
e) Dějiny kultury
DEK
2(2)
2(2)
4(4)
f) Vektory, posloupnosti a řady
VPR
2(2)
Matematická analýza
ANZ
g) Informační technologie
INT
2(2)
h) Botanika
BOT
2(2)
Zoologie
ZOO
i) Úvod do psychologie
PSY
B) Odborné zaměření a) Mikroekonomie
MIE
Makroekonomie
MAE
b) Základy statistiky pro ekonomy Manažerské účetnictví c) Podnikání a daňová soustava Daňová evidence
2(2) 2(2)
2(2)
2(2)
4(4) 2(2)
2(2)
2(2)
2(2)
2(2)
4(4)
2(2)
2(2)
4(4)
2(2)
2(2) 2(2)
ZST
2(2)
MUC
2(2) 2(2)
PDS
2(2)
DEV
2(2)
2(2) 2(2)
2(2)
2(2)
d) Profesionální zpracování dokumentů
PZD
2(2)
2(2)
4(4)
e) Mezinárodní ekonomické vztahy
MEV
2(2)
2(2)
4(4)
f) Bankovnictví a pojišťovnictví
BAP
2(2)
2(2)
4(4)
1(1)
1(1)
C) Seminář a) Seminář ze společenských věd
SSV
1(1)
1(1)
b) Seminář z matematiky
SMA
1(1)
1(1)
c) Seminář z informatiky
SIN
1(1)
1(1)
d) Seminář z ekonomiky
SEK
1(1)
1(1)
e) Seminář z německého jazyka
SNJ
1(1)
1(1)
f) Seminář z ruského jazyka
SRJ
1(1)
1(1)
g) Seminář ze španělského jazyka
SSJ
1(1)
1(1)
Pozn.: Čísla v závorce představují počet dělených hodin z celkového počtu hodin
82
Českoslovanská akademie obchodní Dr. E. Beneše, SOŠ, Praha 2, Resslova 8 Učební plán - obor vzdělání 78-42-M/02 Ekonomické lyceum - šk. rok 2015/2016 ŠVP - Manažerské lyceum Platný pro 4. ročník Kategorie a názvy povinných vyučovacích předmětů
Zkratka
Počet týdenních vyučovacích hodin 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník
POVINNÉ PŘEDMĚTY
Celkem
32(16)
33(16)
28(15)
27(15)
120(62)
Český jazyk a komunikace
CJK
2(1)
1(1)
1(1)
2
6(3)
Anglický jazyk
ANJ
4(4)
4(4)
4(4)
4(4)
16(16)
Cizí jazyk II
CJ2
3(3)
3(3)
3(3)
3(3)
12(12)
Člověk v dějinách
CDE
2
2
Společenské vědy
SPV
2
Právní teorie a výchova
PRA
Fyzika
FYZ
2
2
4
Chemie
CHE
2
2
4
Biologie
BIO
Matematika
MAT
4 2
1
5
3
3
2
2
4(1)
3
3
3
13(1)
LIT
2
2
2
2
8
Tělesná výchova
TEV
2(2)
2(2)
2(2)
2(2)
8(8)
Písemná a elektronická komunikace
PEK
3(3)
2(2)
INF
2(2)
2(2)
Literatura a umění
Informatika Účetní software
USW
Ekonomika
EKO
Hospodářský zeměpis Účetnictví
2
4
5(5) 1(1)
5(5) 2(2)
2(2)
2(1)
9(2)
2
3(1)
HOZ
2
2
UCE
2(2)
3(3)
3(3)
8(8)
VOLITELNÉ PŘEDMĚTY 1)
4(4)
6(6)
10(10)
A) Všeobecné zaměření
2(2)
2(2)
4(4)
B) Odborné zaměření
2(2)
2(2)
4(4)
2(2)
2(2)
33(21)
130(72)
C) Seminář Celkový počet vyuč. hodin týdně
32(16)
33(16)
32(19)
4
Praxe - uskutečňuje se na reálných pracovištích podniků v rozsahu 2 týdny ve 3. ročníku Pozn.: Čísla v závorce představují počet dělených hodin z celkového počtu hodin 1) Žák si volí z každé skupiny jeden předmět, resp. dvojici předmětů
83
A) Všeobecné zaměření
2(2)
2(2)
4(4)
a) Anglický jazyk k mezinárodní zkoušce AJZ
2(2)
2(2)
4(4)
b) Německý jazyk k mezinárodní zkoušce NJZ
2(2)
2(2)
4(4)
c) Mediální a jazyková kultura
MJK
2(2)
2(2)
4(4)
d) Literatura netradičně
LIN
2(2)
2(2)
4(4)
e) Dějiny kultury
DEK
2(2)
2(2)
4(4)
f) Vektory, posloupnosti a řady
VPR
2(2)
Matematická analýza
ANZ
g) Informační technologie
INT
2(2)
h) Botanika
BOT
2(2)
Zoologie
ZOO
i) Úvod do psychologie
PSY
B) Odborné zaměření a) Mikroekonomie
MIE
Makroekonomie
MAE
2(2) 2(2)
2(2)
2(2)
4(4) 2(2)
2(2)
2(2)
2(2)
2(2)
4(4)
2(2)
2(2)
4(4)
2(2)
2(2) 2(2)
b) Bankovnictví a pojišťovnictví
BAP
2(2)
2(2)
c) Mezinárodní ekonomické vztahy
MEV
2(2)
2(2)
d) Základy statistiky pro ekonomy
ZST
2(2)
Manažerské účetnictví e) Podnikání a daňová soustava Daňová evidence f) Profesionální úprava písemností
MUC
2(2) 2(2)
PDS
2(2)
DEV PUP
2(2)
C) Seminář
2(2)
2(2) 2(2)
2(2)
2(2)
2(2)
4(4)
2(2)
2(2)
a) Seminář ze společenských věd
SSV
2(2)
2(2)
b) Seminář z matematiky
SMA
2(2)
2(2)
c) Seminář z informatiky
SIN
2(2)
2(2)
d) Seminář z ekonomiky
SEK
2(2)
2(2)
Pozn.: 1) Žák si volí z každé skupiny jeden předmět, resp. dvojici předmětů
84
Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8
UČEBNÍ PLÁN Obor vzdělání 63-41-M/02 Obchodní akademie - dálková forma vzdělávání ŠVP - Obchodní akademie pro studující při zaměstnání Platný pro 1. - 5. ročník ve školním roce 2015/2016
Kategorie a názvy povinných vyučovacích předmětů
Počet konzultačních hodin Zkratka
Celkem 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník
POVINNÉ PŘEDMĚTY
210
210
210
210
190
1030
Český jazyk a literatura
CJL
20
20
20
20
20
100
První cizí jazyk 1)
PCJ
30
30
30
40
40
170
Druhý cizí jazyk
DCJ
-
30
30
30
30
120
Dějepis
DEJ
10
10
-
-
-
20
Základy společenských věd
ZSV
-
-
10
30
-
40
Právo
PRA
-
-
-
-
30
30
Fyzika
FYZ
-
20
-
-
-
20
Chemie
CHE
20
-
-
-
-
20
Biologie
BIO
-
-
20
-
-
20
Matematika
MAT
30
20
20
20
10
100
Informatika
INF
20
20
20
-
-
60
Písemná a elektronická komunikace
PEK
30
20
20
-
-
70
Ekonomika
EKO
30
20
20
20
20
110
Účetnictví
UCE
-
20
20
30
40
110
Statistika
STA
-
-
-
20
-
20
Hospodářský zeměpis
HOZ
20
-
-
-
-
20
0
0
0
0
20
20
VOLITELNÉ PŘEDMĚTY 2) Matematický seminář
MAS
-
-
-
-
20
20
Společenskovědní seminář
SPO
-
-
-
-
20
20
Informačně technologický seminář
ITS
-
-
-
-
20
20
210
210
210
210
210
1050
Celkový počet konzultačních hodin
Pozn.: 1)
Prvním cizím jazykem je vždy anglický jazyk
2)
Žák si volí jeden volitelný předmět z nabídky
Odborná praxe - uskutečňuje se ve 4. ročníku na reálných pracovištích podniku. Ředitelka školy může uznat jako odbornou praxi i výkon zaměstnání odpovídající profilu absolventa.
85
