Výroční zpráva o činnosti školy

Výroční zpráva o činnosti školy

Výroční zpráva o činnosti byla projednána na závěrečné pedagogické radě 29.července 2016 a schválena školskou radou dne 2.11.2016.

1 Základní údaje o škole 1.1 Základní údaje o škole Název školy Adresa školy IČ Bankovní spojení DIČ

Komenského 338, 508 01 Hořice, okres Jičín 70 892 547 381450207/0100 --

Telefon/fax E-mail Adresa internetové stránky

493 623 640, +420 777 913 755-6 [email protected] www.zshorice.eu

Právní forma Zařazení do rejstříku škol Název zřizovatele Součásti školy IZO ředitelství Vedoucí a hospodářští pracovníci

Příspěvková organizace 1.1.2005 Město Hořice, nám. Jiřího z Poděbrad 342, 508 01 Hořice Školní družina 049 305 662 Dr. Kamil Vávra – ředitel školy Mgr. Oldřich Petera – zástupce ředitele školy Mgr. Petra Kunešová - zástupce ředitele školy Bc. Eva Kubištová – hospodářka a účetní školy

Přehled hlavní činnosti školy (podle zřizovací listiny)

PO vykonává činnost základní školy a školní družiny. Hlavním účelem je výchova a vzdělávání žáků. Předmět činnosti organizace je vymezen § 36 a 111 zákona č. 561/2004 Sb.(školský zákon), ve znění pozdějších předpisů.

1.2 Součásti školy součásti školy Základní škola Školní družina

kapacita 340 75

2. Personální údaje 2.1 Členění zaměstnanců podle věku a pohlaví věk do 20 let 21 - 30 let 31 - 40 let 41 - 50 let 51 - 60 let 61 a více let celkem %

muži 2 1 3 6 23

ženy 4 1 7 7 1 20 77

celkem 4 3 7 8 4 26 100,0

%

ženy 2 4 19

celkem 3 4 26

% 11,6 15,4 73 100,0

15,4 11,5 26,9 30,8 15,4 100,0 x

2.2 Členění zaměstnanců podle vzdělání a pohlaví vzdělání dosažené základní vyučen střední odborné úplné střední vyšší odborné vysokoškolské celkem

muži 1 5

2.3 Členění pedagogických pracovníků podle odborné kvalifikace odborná kvalifikace učitel prvního stupně základní školy učitel druhého stupně základní školy vychovatel asistent pedagoga Učitel PT celkem

splňuje kvalifikaci 7

nesplňuje kvalifikaci 0

celkem

%

7

30,4

10

1

11

47,8

2 1 1 21

1 2

3 1 1 23

13,0 4,4 4,4 100,0

2.4 Trvání pracovního poměru doba trvání do 5 let do 10 let do 15 let do 20 let nad 20 let

počet 2 5 1 2 16 26

celkem

% 7.7 19.3 3.8 7.7 61,5 100,0

2.8 Celkový údaj o vzniku a skončení pracovního poměru zaměstnanců nástupy a odchody nástupy odchody

počet 0 0

3. Vzdělávací program školy 3.1 Vzdělávací program vzdělávací program Školní vzdělávací program (viz Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání)

zařazené třídy všechny

3.2 Učební plán školy Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura Cizí jazyk

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Člověk a společnost Dějepis Výchova k občanství Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví

1. stupeň 2. stupeň 1. - 5. ročník 6. - 9. ročník Minimální časová dotace 35 15 9 12 20 15 1 1 12 – – 11 – – – – 12

21

–

10

10

Tělesná výchova Člověk a svět práce Průřezová témata Disponibilní časová dotace Celková povinná časová dotace

10 5 P 14 118

3 P 24 122

3.3 Nepovinné předměty a zájmové kroužky název nepovinného předmětu -

počet zařazených žáků -

název kroužku šachy

počet zařazených žáků 18

3.4 Počet dělených hodin 1. stupeň 2. stupeň celkem 0 9 9 počet dělených hodin  Uvádět pouze hodiny, které znamenají zvýšenou potřebu „učitelohodin“. 4. Počty žáků 4.1 Počty žáků školy třída

počet žáků

z toho chlapců

z toho dívek

1. 2.A 2.B 3.A 3.B 4.A 4.B 5. 6. 7. 8. 9. celkem

25 21 20 18 15 20 20 18 20 26 16 17 236

13 12 10 9 7 13 14 6 11 18 10 8 131

12 9 10 9 8 7 6 12 9 8 6 9 105

výjimka z počtu žáků (ano – ne)

4.2 Žáci přijatí do 1. ročníku základní školy počet prvních tříd 1

počet dětí přijatých do prvních tříd 22

počet odkladů pro školní rok 11

4.3 Žáci přijati do vyšších ročníků základní školy ročník počet žáků

2

3

4

5

6

7

2

8

9

2

4.4 Žáci přijati ke vzdělávání do střední školy typ školy víceleté gymnázium čtyřleté gymnázium střední odborná škola střední odborné učiliště konzervatoř

počet přijatých žáků 3 1 10 7 -

5. Hodnocení žáků 5.1 Celkové hodnocení žáků – prospěch třída 1. 2.A 2.B 3.A 3.B 4.A 4.B 5. 6. 7. 8. 9. celkem

prospěli s vyznamenáním 24 21 16 14 11 16 12 12 4 5 2 137

prospěli

neprospěli

1 4 2 6 4 7 5 15 21 17 14 96

1 1 2

5.2 Celkové hodnocení žáků – zhoršené chování třída 1. 2.A 2.B 3.A 3.B 4.A 4.B 5. 6. 7. 8. 9. celkem

uspokojivé chování

neuspokojivé chování

1

1

1

1

5.3 Hodnocení výsledků vzdělávání – způsob vyjádření (klasifikačním stupněm, slovně, kombinací obou způsobů) třída

hodnocení klasifikačním stupněm

hodnocení slovní

kombinace slovního hodnocení a klasifikačním stupněm

0

0

0

1. 2.A 3.A 4.A 5. 6. 7. 8. 9. celkem

5.4 Výchovná opatření – pochvaly třída 1. 2.A 2.B 3.A 3.B 4.A 4.B 5. 6. 7. 8. 9. celkem

pochvala ředitele školy

0

pochvala třídního učitele 19 11 10 14 5 12 8 8 3 11 9 6 116

5.5 Výchovná opatření – napomenutí a důtky třída 1. 2.A 2.A 3.A 3.B 4.A 4.B 5. 6. 7. 8. 9. celkem

napomenutí třídního učitele

důtka třídního učitele

3 1

1

důtka ředitele školy

2 6 4 1

1 2 1

1

15

6

2

5.6 Komisionální přezkoušení žáků třída 1. 2.A 2.B 3.A 3.B 4.A 4.B

pochybnosti o správnosti hodnocení

opravné zkoušky

5. 6. 7. 8. 9. celkem

1

1

5.7 Opakování ročníku třída

žák neprospěl

žák nemohl být hodnocen

žák měl vážné zdravotní důvody

žák opakuje 9.r. po splnění povinné školní docházky

1. 2.A 2.B 3.A 3.B 4.A 4.B 5. 6. 7. 8. 9. celkem

0

0

0

0

5.8 Počet omluvených / neomluvených hodin za školní rok počet omluvených hodin 18640

průměr na žáka 79

počet neomluvených hodin 7

průměr na žáka 0,03

6. Průběh a výsledky vzdělávání 6.1 Hospitační činnost pracovník Ředitel školy Zástupce ředitele školy Ostatní pracovníci celkem

počet hospitací 10 20 30

6.2 Závěry z hospitační a kontrolní činnosti + (objevuje se ve všech hodinách) Plnění cílů vzdělávání soulad výuky s cíli základního vzdělávání (školním vzdělávacím programem) vhodnost a přiměřenost stanovených cílů výuky k aktuálnímu stavu třídy, respektování individuálních vzdělávacích potřeb žáků konkretizace cílů ve sledované výuce návaznost probíraného učiva na předcházející témata Materiální podpora výuky vhodnost vybavení a uspořádání učeben vzhledem k cílům výuky a k činnostem účelnost využití pomůcek, učebnic, didaktické techniky Vyučovací formy a metody správné řízení výuky a vnitřní členění hodin sledování a plnění stanovených cílů podpora osobnostního a sociálního rozvoje dětí, jejich sebedůvěry, sebeúcty, vzájemného respektování a tolerance možnost seberealizace dětí, jejich aktivního a emočního zapojení do činností, uplatnění individuálních možností, potřeb a zkušeností využívání metod aktivního, prožitkového učení, experimentování, manipulování, objevování, práce s chybou účelnost výuky frontální, skupinové a individuální

+(objevuje se (v hodinách se pouze neobjevuje) v některých hodinách)

+

+

+ + + +-

++ +-

+-

++

vyváženost rolí učitele jako organizátora výuky a jako zdroje informací účelnost aplikovaných metod respektování individuálního tempa, možnost relaxace žáků vhodná forma kladení otázek Motivace žáků dostatečná aktivita a zájem žáků o výuku propojení teorie s praxí (v činnostech žáků) využívání zkušeností žáků vliv hodnocení na motivaci žáků využívání analýzy chyb ke zvýšení motivace osobní příklad pedagoga Interakce a komunikace klima třídy akceptování stanovených pravidel komunikace mezi učitelem a žáky i mezi žáky navzájem možnost vyjadřování vlastního názoru žáka, argumentace, diskuse vzájemné respektování, výchova k toleranci vyváženost verbálního projevu učitelů a dětí, příležitosti k samostatným řečovým projevům dětí, rozvoj komunikativních dovedností žáků Hodnocení žáků věcnost, konkrétnost a adresnost hodnocení respektování individuálních schopností žáků využívání vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků ocenění pokroku zdůvodnění hodnocení žáků učitelem vhodnost využitých metod hodnocení žáků učitelem využití klasifikačního řádu

+ +++++ + +++ + ++++

++ ++++

6.3 Úroveň klíčových kompetencí žáků Úroveň klíčových kompetencí žáků (na konci základního vzdělávání) 1. Kompetence k učení vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich

vysoká

střední

nízká

x

x

pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich 2. Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí 3. Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi 4. Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty 5. Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a

x

x

x

X

X

X

X

x

x

x

povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti 6. Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení.

X

X

x

X

x

7. Další vzdělávání pedagogických pracovníků 7.1 Výchozí stav Pojmenování výchozího stavu Všichni pedagogičtí pracovníci jsou zapojeni do DVPP

x

x

7.2 Studium ke splnění kvalifikačních předpokladů Druh studia a) Studium v oblasti pedagogických věd b) Studium pedagogiky c) Studium pro asistenta pedagoga d) Studium pro ředitele škol e) Studium k rozšíření odborné kvalifikace

Pracovník 2 2 2

7.3 Studium ke splnění dalších kvalifikačních předpokladů Druh studia a) Studium pro vedoucí pedagogické pracovníky b) Studium pro výchovné poradce c) Specializovaná činnost – koordinace v oblasti informačních a komunikačních technologií d) Specializovaná činnost – tvorba a následná koordinace školních vzdělávacích programů e) Specializovaná činnost – prevence sociálně patologických jevů f) Specializovaná činnost – specializovaná činnost v oblasti enviromentální výchovy g) Specializovaná činnost v oblasti prostorové orientace zrakově postižených

Pracovník 1 -

-

-

7.4 Studium k prohlubování odborné kvalifikace-viz přehled abs. DVPP Předmět Pedagogika a psychologie Sociálně patologické jevy Informační a komunikační technologie Český jazyk Cizí jazyk Matematika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Chemie Fyzika

Počet kurzů

Zaměření kurzů

Přírodopis Zeměpis Dějepis Občanská výchova Rodinná výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Praktické činnosti Tělesná výchova 7.5 Samostudium Prázdniny Podzimní prázdniny Vánoční prázdniny Jednodenní pololetní prázdniny Jarní prázdniny Velikonoční prázdniny Celkem

Počet dnů 2 5 1 5 2 15

Samostudium 1 3 1 5 2 12

Na základě § 24 odst. 4 písm. b) zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících přísluší pedagogickým pracovníkům volno v rozsahu 12 pracovních dnů ve školním roce, 8. ICT – standard a plán 8.1 Pracovní stanice – počet Počet Počet žáků Počet pedagogických pracovníků Pracovní stanice umístěné v počítačových učebnách Pracovní stanice umístěné v nepočítačových učebnách, studovnách, školních knihovnách, apod. Pracovní stanice sloužící k přípravě pedagogického pracovníka na výuku a k jeho vzdělávání Počet pracovních stanic celkem Počet pracovních stanic na 100 žáků

8.2 Pracovní stanice – technické parametry

standard ICT

skutečnost

plán

236 23 18 13 29 60 7,6

16

Technické parametry stanic Starší 5 let Novější – nevyhovuje standardu ICT Novější – vyhovuje standardu ICT

počet 4 56

8.3 Lokální počítačová síť (LAN) školy Lokální počítačová síť

standard ICT

Počet přípojných míst Sdílení dat Sdílení prostředků Připojení do internetu Komunikace mezi uživateli Bezpečnost dat Personifikovaný přístup k datům

Ano Ano Ano Ano Ano Ano

skutečnost plán 6 Ano Ano Ano Ano Ano Ano

8.4 Připojení k internetu služba

hodnota

standard ICT

Rychlost 512/128 a 1024/256 Agregace Nejvýše 1:10 Veřejné IP adresy ANO Neomezený přístup na ANO internet Oddělení VLAN (pedagog, ANO žák) QoS (vzdálená správa) ANO Filtrace obsahu ANO Antispam ANO Antivir ANO Tuto tabulku vyplní škola za pomoci providera

skutečnost plán 8Mb/4Mb 1:1 Ano Ano Ne Ano Ne Ne Ano

8.5 Prezentační a grafická technika technika Druh Datový projektor Dotyková tabule Tiskárny Kopírovací stroj

standard ICT

skutečnost plán

6 6

3 3 4 4

8.6 Výukové programové vybavení a informační zdroje (licence) programové vybavení

standard ICT

Operační systém Antivirový program Textový editor Tabulkový editor Editor prezentací Grafický editor - rastrová grafika Grafický editor - vektorová grafika Webový prohlížeč Editor webových stránek Klient elektronické pošty Aplikace pro výuku a procvičování psaní na klávesnici Programy odborného zaměření

skutečnost plán 60 50 60 60 60 60 60 60 3 15

8.7 Vzdělávání pedagogických pracovníků Typ vzdělávání Z – Základní uživatelské znalosti P – Vzdělávání poučených uživatelů S – Specifické vzdělávání M - Vzdělávání ICT koordinátorů

standard ICT

skutečnost plán 100% 2 1

8.8 Další ukazatele standard ICT Diskový prostor na uložení dat pro žáky Uložení dat na přenosné médium (disketa, CD,…) Přístup pedagogů ke schránce elektronické pošty Prostor pro žáky a pedagogy na vystavení webové prezentace Blokace přístupu ze školní sítě na www stránky a službu internetu, které škola určí Přístup k ICT z domova pro pedagogy Počet přípojných míst pro připojení stanice nebo notebooku v učebnách

skutečnost plán Ne Ano Ano Ano Ne Ano 15

9. Zájmové vzdělávání: školní družina a školní klub 9.1 Školní družina Oddělení

Počet žáků – pravidelná docházka

1 2 3 celkem

22 23 21 66

Počet žáků – nepravidelná docházka 3 2 4 9

Počet vychovatelek

1 1 1 3

9.3 Materiálně technické vybavení Prostory školní družiny Vybavení školní družiny

2 oddělení v budově č.p.338,1 oddělení v budově č.p. 335 Moderní nábytek, audiovizuální technika,hračky, stavebnice atd.

10. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami a mimořádně nadaní žáci 10.1 Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami speciální vzdělávací potřeby

zdravotní postižení zdravotní znevýhodnění sociální znevýhodnění

počet žáků

1 38 10

forma vzdělávání (individuální nebo skupinová integrace) Skupinová integrace Skupinová integrace Skupinová integrace

individuální vzdělávací plán ANO 24 2

10.2 Mimořádně nadaní žáci – třídy s rozšířenou výukou třída

rozšířená výuka předmětů

celkem

počet žáků

0

0

10.3 Mimořádně nadaní žáci – přeřazení do vyššího ročníku přeřazení mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku z … třídy do … třídy

počet 0

10.4 Podmínky pro vzdělávání Podmínky pro vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním odstraňování architektonické bariéry a provedení potřebné změny úpravy interiéru školy a třídy uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky umožňování žákovi používat potřebné a dostupné kompenzační pomůcky, vhodné učebnice a učební pomůcky přizpůsobené jeho individuálním potřebám zohledňování druhu, stupně a míry postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků uplatňování zdravotní hlediska a respektování individuality a potřeby žáka podporování nadání a talentu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vytvářením vhodné vzdělávací nabídky zkvalitňování připravenosti pedagogických pracovníků pro práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami působení speciálního pedagoga ve škole, druhého pedagoga ve

ano

částečně

ne x

x

x

x x x x x

třídě, případně asistenta pedagoga v případě potřeby spolupráce s rodiči spolupráce s ostatními školami, které mají zkušenosti se vzděláváním žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Podmínky pro vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním individuální nebo skupinovou péči přípravné třídy pomoc asistenta třídního učitele menší počet žáků ve třídě odpovídající metody a formy práce specifické učebnice a materiály pravidelná komunikace a zpětnou vazbu spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem - etopedem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky Podmínky pro vzdělávání žáků mimořádně nadaných individuální vzdělávací plány doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu zadávání specifických úkolů zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na straně žáka účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky

x x ano x x x

částečně

x x x x x ano

částečně

11. Akce školy (výjezdy, kurzy, vystoupení, soutěže) 11.1 Akce školy Typ akce

Počet zúčastněných tříd

Počet zúčastněných žáků

Poznámka (název akce, výsledek)

Lyžařský výcvik

6.,7.,8.,9.

22

LVVK Zvonařka

Škola v přírodě

3.A,B

24

SEVER – Středisko ekologické výchovy

Exkurze

Viz přehled

Školní výlety

Viz přehled

Zahraniční výjezdy

7.,8.,9. 8.,9., II.stupeň První stupeň

10 26 20

Maďarsko Itálie Anglie V56 Adventní trhy

Výuka plavání

Žákovská vystoupení

ne

ne

Koncerty

--

Výstavy

--

Soutěže

Viz přehled

Olympiády

Viz přehled

Jiné akce školy

Viz přehled

11.2 Mimořádné výsledky a úspěchy žáků Název akce Matematická olympiáda

Počet žáků 4

Výsledek, umístění 1x 2. místo

12 Prevence rizikového chování 12.1 Prevence rizikového chování komentář Vzdělávání Školní metodik prevence Pedagogičtí pracovníci školy Školní vzdělávací program Etika a právní výchova Výchova ke zdravému životnímu stylu Preventivní výchova ve výuce jednotlivých předmětů Formy a metody působení na žáky, které se zaměřují na osobnostní rozvoj a sociální chování Organizace prevence Minimální preventivní program Využití volného času žáků Průběžné sledování podmínek a situace ve škole z hlediska rizik výskytu rizikového chování Uplatňování forem a metod umožňující včasné zachycení ohrožených dětí Poradenská služba školního metodika prevence Poradenská služba výchovného poradce

Ano Ano Ano Ano Ano Ano

Ano Ne Ano

Ne Ano Ano

Zajištění poradenských služeb speciálních pracovišť a preventivních zařízení Vybavení školy odbornými a metodickými materiály a dalšími pomůckami Školní řád (obsahuje zákaz nošení, držení, distribuci a zneužívání návykových látek v areálu školy a odpovídající sankce) Akce školy pro žáky k prevenci rizikového chování

Ano Ano Ano

Ano

12.2 Počet výskytu rizikového chování, které škola řešila rizikové chování Drogová závislost Alkohol Kouření Kriminalita a delikvence Virtuální drogy (počítač, televize, video) Patologické hráčství (gambling) Záškoláctví Šikanování Vandalismus Násilné chování Xenofobie Rasismus

počet Ne Ne Ne Ne Ne Ne Ne 2 Ne Ne Ne Ne

13. Program enviromentálního vzdělávání, výchovy a osvěty 13.1 Program enviromentálního vzdělávání komentář Vzdělávání Školní metodik envirometálního vzdělávání Pedagogičtí pracovníci školy Školní vzdělávací program Problematika envirometálního vzdělávání je zapracována v jednotlivých předmětech ŠVP Samostatný předmět envirometálního vzdělávání Pojmy „vztah člověka k prostředí, udržitelný rozvoj“ jsou nezbytným učivem při naplňování klíčových kompetencí Vzdělávání a výchova ve školní družině je také zaměřena na envirometální vzdělávání Organizace envirometálního vzdělávání Škola má zpracovaný program

Ano Ano Ano Ne Ano

Ano

Ano

envirometálního vzdělávání Spolupráce školy s rodinou, obcí, podnikovou sférou, ostatními subjekty Organizování celoškolních aktivit zaměřených na envirometální vzdělávání Spolupráce školy s dalšími základními školami, předávání si zkušeností Využívání středisek a center ekologické výchovy Kontakty školy s nevládními organizacemi, zaměřenými na ekologickou výchovu Vybavení školy učebními pomůckami pro enviromentální vzdělávání Ekologizace provozu školy (šetření energií, třídění odpadů)

Ano Ano Ne Ano Ne Ano Ano

14. Prevence rizik a školní úrazy 14.1 Počet úrazů Počet záznamů v knize úrazů Počet odeslaných záznamů o úrazech

25 6

14.2 Vyhodnocení úrazů Místo úrazu V hodinách tělesné výchovy V ostatních vyučovacích předmětech Výlety a exkurze Lyžařské kurzy Výuka plavání Přestávky ve škole Školní družina

Počet úrazů 10 5 1 3 6 -

14.3 Prevence rizik Prohloubení preventivních rizik, které škola přijala Posílení dohledu nad žáky 15. Spolupráce školy s rodiči 15.1 Formy spolupráce Formy spolupráce Školská rada Občanské sdružení při škole

komentář Ano Ano

Třídní schůzky, konzultace pro rodiče Školní akce pro rodiče Školní časopis

Ano viz org. školního roku Ano ,dny otevřených dveří Ne

16. Vyřizování stížností, oznámení podnětů 16.1 Stížnosti proti rozhodnutím ředitele školy podle správního řádu Stížnosti proti rozhodnutím ředitele školy podle zákona č. 500/2004 Sb., správní řád Datum Obsah stížnosti Stěžovatel Stížnost vyřídil podání Nebyly

16.2 Stížnosti proti podmínkám, průběhu a výsledkům vzdělávání Stížnosti proti podmínkám, průběhu a výsledkům vzdělávání Datum Obsah stížnosti Stěžovatel podání Nebyly

Stížnost vyřídil

16.3 Stížnosti v oblasti pracovněprávních vztahů Stížnosti v oblasti pracovněprávních vztazích Datum Obsah stížnosti podání Nebyly

Stěžovatel

Stížnost vyřídil

17. Ukazatele rozpočtu a přehled dalších jeho prostředků (viz přílohy)

Analýza současného stavu Oblast ekonomická a materiálně technická Pokles dětí se prozatím zastavil. Na I. stupni bylo 6 paralelních tříd. Škola zajistila učebnice pro všechny žáky. Ve školním roce došlo k navýšení rozpočtu ONIV přidělované státem. Tím mohla škola nakoupit moderní učebnice, učební pomůcky a jako vždy jsme k nákupu využili i část prostředků získaných vedlejší hospodářskou činností. Škola se i nadále snaží zmírnit nedostatek financí formou využívání prostředků z vlastních projektů a formou partnerství v projektech jiných subjektů. První pololetí školního roku 2015/2016 bylo ve znamení akce „ Snížení energetické náročnosti na ZŠ Komenského“. Energetická náročnost se snížila výměnou oken, výměnou krytiny střechy, zateplením obvodových zdí školy, izolací mokrého zdiva a výměnou otopného systému z akumulačních kamen za tepelná čerpadla. Byla i nadále postupně modernizována a obnovována výpočetní technika jak v učebně, tak i v pracovnách. V současné době je k dispozici nžákům a učitelům celkem 60 PC s připojením na internet. Žáci mají k dispozici 31 počítačů zapojených do sítě a s neomezeným přístupem na internet v učebně výpočetní techniky a v ostatních prostorách školy. Každý vyučující má k dispozici notebook pro přípravu na vyučování.

Oblast personální Během školního roku úspěšně dostudovali pedagogové s aprobobací Aj. Dále však není aprobovaný učitel výtvarné a hudební výchovy. Vyučující se snaží v rámci DVPP doplňovat své znalosti a dovednosti.. Na škole pracovala jedna AP pro děti se zdravotním postižením a pro žáky sociálně znevýhodněné. Na AP měla škola povolení z KÚ královéhradeckého kraje.

Oblast výchovně vzdělávací Škola pracuje podle vlastního ŠVP , který je průběžně inovován dle změn v RVP ZV a dle potřeb školy. Po celý školní rok 2015/2016 vedení školy sledovalo formy a metody práce tak, aby ve vyučovacích hodinách nepřevládal konzervativní styl práce, aby byly využívány efektivní a aktivizující metody a formy práce. Vysoký podíl integrovaných žáků ve třídách předpokládal individuální a diferencovaný přístup a s tím spojenou náročnou přípravu učitele. Ve škole byly řešeny projevy špatného chování, nekázně, nezdvořilosti. Objevily se i projevy šikany. Škola při řešení problémů s těmito žáky úzce spolupracuje se sociálním odborem zřizovatele, s PPP v Jičíně a s PČR. Přes tyto nedostatky je možné kladně hodnotit výsledky některých žáků v soutěžích a olympiádách. Naši žáci se již pravidelně umisťují na předních místech okresních a krajských olympiádách v matematice. Na škole jsou tři oddělení školní družiny, která jsou zaměřena jednak na přípravu na vyučování, dále na relaxaci a na mimotřídní činnosti Zápis do 1.třídy a přípravné třídy se konal 15.-16.ledna 2015. K zápisu se dostavilo 35 předškoláků. O odklad školní docházky zažádalo 10 dětí, kteří se přihlásili do PT. Přijato bylo 25 dětí do první třídy, z toho 6 po odkladu.Do přípravné třídy bylo přijato k 1.9.2015 10 dětí. V rámci práce s integrovanými žáky jsou na I. stupni zavedeny skupiny věnující se dyslektické nápravě. Možnost nápravy byla nabídnuta rodičům i pro žáky druhého stupně.

Oblast organizační Škola má vypracovaný organizační řád, školní řád a vnitřní organizační směrnice, které se průběžně podle potřeb inovují. Ne vždy však byly směrnice a pokyny dodržovány. Nedostatky se projevovaly hlavně v dodržování dozorů, které bylo občas prováděno pouze „pasivně“. Proto docházelo hlavně o přestávkách k projevům nekázně a popřípadě také k drobnému poškozování majetku školy. Nedostatky se také stále objevovaly ve vedení povinné školní dokumentace. Dobrá je spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou. Došlo i ke zlepšení kontaktu s některými rodiči. Všichni pedagogičtí pracovníci v průběhu školního roku absolvovali školení DVPP dle vlastního výběru nebo dle potřeby školy. Spolupráce školy se sdružením SRPŠ je i nadále na vysoké úrovni. Ředitel školy se pravidelně scházel se zástupci rodičů žáků jednotlivých ročníků. Na schůzkách byly předkládány k diskuzi a následnému posouzení požadavky školy na finanční krytí některých akcí školy-jednalo se převážně o příspěvek na

dopravu, ale také na finanční podporu některých významných situací-např. slavnostní vyřazení žáků IX.třídy, ŠvP, a zahraniční aktivity žáků. Prakticky ve všech požadavcích došlo k tomu, že se výbor SRPŠ rozhodl finančně podpořit požadované. Zástupci tříd dostali informace o dění ve škole a důležitých akcích. které potom přenášeli na ostatní rodiče v době konání třídních schůzek. Hlavním příjmem do pokladny SRPŠ i nadále jsou dobrovolné příspěvky ze strany rodičů žáků ve výši 350,- Kč na školní rok a výtěžek z různých sběrových akcí žáků (kaštany,papír). Vedení školy již tradičně spolupracovalo se žákovským parlamentem, jehož zástupci jsou každoročně voleni třídními kolektivy. Relevantní připomínky ze strany žáků jsou potom vedením školy zpracovány a v co nejkratší době uvedeny do běžné praxe. Školská rada. Spolupráce se školskou radou a vedením školy je na velmi dobré úrovní a je přínosem pro organizaci. Škola spolupracuje s mnoha dalšími subjekty, ať už jsou to poradenská zařízení PPP a SPC v Hradci Králové, resp.v Jičíně, s Městskou i státní policií v Hořicích, s městskou knihovnou v Hořicích, s MŠ v Hořicích,s HZS v Hořicích s OSPODem města Hořice a velmi dobrá je spolupráce se zřizovatelem školy.

V prvním pololetí školního roku 2015/2016 bylo prioritními úkoly dokončení prací v akci „Snižování energetické náročnosti ZŠ v Komenského 338 a 335“ , příprava a realizace oslav 170. výročí založení školy. Na podzim školního roku došlo k přestěhování žáků II. stupně a 5. třídy zpět do budovy školy z budovy bývalého gymnázia. K oficiálnímu předání opravené školy došlo v pondělí 2.listopadu 2015. Tímto dnem začala standardní výuka. 3. prosince 2015 byl uspořádán „Den otevřených dveří“ a zároveň proběhly i akce se 170. výročím založení školy. Výsledky hospodaření jsou pravidelně sledovány veřejnosprávní kontrolou, výkaznictvím a průběžnou měsíční kontrolou vedením školy. Ve škole byla také provedena v měsíci únoru 2016 kontrola OHS v rámci posouzení možnosti navýšení kapacity ŠD. Výsledky kontrol jsou součástí VZ. V žádné z kontrol nebylo zjištěno pochybení organizace. Stmelovací pobyty žáků 6. třídy, tematické exkurze a zájezdy žáků po ČR a zahraničí (GB, Itálie, Maďarsko ), kulturní vystoupení žáků na veřejnosti ( adventní trhy, mateřské školy.. ), návštěvy městské knihovny a spolupráce s těmito subjekty, víkendové akce pro děti I. stupně, pravidelné dny otevřených dveří (vánoční a velikonoční dílny)-škola otevřená pro veřejnost, návštěvy dětí z MŠ ve škole, projektové dny a zapojení žáků do olympiád a soutěží. Ve škole je integrováno 33 žáků s různou formou postižení, kterým je věnována individuální péče i na základě individuálních vzdělávacích plánů ale také formou náprav v kroužcích pro zmírnění různých forem SPU. Zvýšené nároky ve výuce jsou u některých žáků usnadněny pomocí asistentů pedagoga. Je také pracováno se žáky se sociálním znevýhodněním. Práce probíhá prostřednictvím AP. Ve ŠD bylo zapsáno 75 žáků. Během školního roku došlo ke změnám zápisu v rejstříku škol- výšení počtu žáků ve ŠD na 97 a byl proveden výmaz budovy č.p.334, která přestala být součástí školy. Škola byla zapojena do řady grantů. Od září do prosince 2015 se školy zapojila do grantů OPVK. Výzva 56 „ Šablonami k podpoře výuky na ZŠ Hořice“, která byla připravována od června 2015 se realizovala v podzimních měsících školního roku 2015/2016. V rámci této výzvy proběhlo školení 2 pracovníků v rámci čtenářské gramotnosti a realizoval se nákup knih a jiných medií pro posílení čtenářské gramotnosti v celkové ceně 38 000,- Kč. Dále se zúčastnili 4 učitelé zahraničních jazykových kurzů, 7 vyučujících se zúčastnilo pobytu na zahraničních školách – stínování ( Francie, Maďarsko) a 20 žáků vyjelo na týdenní pobyt do Británie v celkem třech termínech. Dále byla škola v tomto období zapojena do Výzvy 57 z OP VK. Tato výzva byla pro naši školu ve znamení zkvalitnění pracovních činností žáků II. stupně v dílnách školy. Škola v rámci této výzvy z grantových peněz nakoupila řadu potřebných nástrojů a strojů, pracovní materiál a a byl proškolen vyučující. Dále se škola snažila spolupracovat se Základní školou v polském Strzegomu. Byl vypracován program spolupráce na 3 roky, který se do této doby nezdařilo realizovat, zejména z procesních důvodů na polské straně. Finanční prostředky z grantu Comenius + nebyly poskytnuty z důvodu nedostatku peněz i na spolupráci s maďarským protějškem- základní školou v Kerepesi. Uskutečnily se výměnné akce v měsíci květnu 2016. I nadále se vedení školy snaží získávat sponzorské dary od rodičů žáků a drobných podnikatelů města na ceny pro soutěžící ve sportovních disciplínách. Reprezentace žáků ve sportovních soutěžích v okresních a krajských kolech, účast žáků v okresním a krajském kole biologické, chemické olympiády, účast žáků v okresním a krajském kole pythagoriády, účast žáků v okresním kole matematických olympiád, recitačních soutěžích, olympiád v anglickém jazyce. Stránky www.zshorice.eu jsou průběžně inovovány a doplňovány. Také i vývěsky a vitríny na škole jsou průběžně aktualizovány ( pokud zrovna budova nebyla staveništěm). Články v regionálním tisku, propagační materiál pro každý školní rok, vystoupení žáků na veřejnosti, dny otevřených dveří, slavnostní vyřazení žáků po ukončení povinné školní docházky v divadelním sále MÚ, to jsou další činnosti, které jsou v rámci propagace školy pravidelně realizovány.

AKCE VE ŠKOLNÍM ROCE 2015 – 2016 -------------------------------------------------------ZÁŘÍ -----------

ŘÍJEN --------

- 1.9. Zahájení školního roku, slavnostní přivítání prvňáčků a předškoláků - 10.9. Třídní schůzky – V. – IX. třída - 14.9. Zahájení plaveckého výcviku – III.A,B - 15. – 17.9. Stmelovací pobyt - Pecka – VI. třída - 15.9. Třídní schůzky – I. – IV. třída Exkurze – chov koní – Ostrov – II. A,B - 17.9. Zahájení plaveckého výcviku – II.A,B - 18.9. Dožínky Královéhradeckého kraje – V. - VI. třída Výstava zvířectva – I. – IV. třída - 20.-25.9. Zahraniční pobyt žáků – Anglie – 5 žáků -2.stupeň - 21.9. Plavecký výcvik – III. A,B Kvíz pro MŠ Pod Lipou – II.A,B - 22.9. Kvíz pro MŠ Husova – II.A,B Výcvik na dopravním hřišti – IV.B - 23.9. Výcvik na dopravním hřišti – IV.A - 24.9. Plavecký výcvik – II.A,B - 25.9. Divadelní představení – Maryša – 2.stupeň - 27.9 - 2.10. Zahraniční pobyt žáků – Anglie – 2.stupeň

- 1.10. Divadelní představení – Matylda zasahuje – I + III.A,B Plavecký výcvik – II.A,B - 5.10. Plavecký výcvik – III. A,B Návštěva knihovny a beseda – II.A Sportovní školička - přípravka - 6.10. Exkurze – Jičín – naučná stezka – II.A,B - 7.10. Plavání měst – 2.stupeň - 8.10. Plavecký výcvik – II.A,B - 9.10. Návštěva knihovna, beseda – II.B - 12.10. Plavecký výcvik – III. A,B Sportovní školička - přípravka - 14.10. Cestopisný pořad – Keňa, Tanzánie – V. – IX. třída Okrskové kolo v v minikopané – chlapci VIII. a IX. třída Přírodovědný víceboj – 4 žáci 2.stupně Beseda v knihovně – F. Hrubín – I.třída - 15.10. Návštěva knihovna , beseda –M.Kratochvíl – IV. A,B Plavecký výcvik – II.A,B - 16.10. Plavecký výcvik – II.A,B - 19.10. Plavecký výcvik – III.A,B Sportovní školička - přípravka - 22.10. Okrskové kolo ve florbalu – chlapci VIII. a IX.třída Plavecký výcvik – II.A,B - 23.10. Šachový kroužek - 26.10. Plavecký výcvik – III.A,B

-

26.10. Sportovní školička – přípravka 25.10 – 30.10. Zahraniční pobyt 10 žáků – Anglie – 2.stupeň

Sběr lesních plodů Přírodovědný klokan – VIII. a IX. třída

LISTOPAD ---------------- 2.11. Plavecký výcvik - III.A,B Sportovní školička – přípravka - 3.11. Exkurze – Po stopách V.Čtvrtka – Jičín – III.A,B Návštěva knihovny – přípravka Odlisťování stromků – 44 žáků – 2.stupeň - 4.11. Odlisťování stromků- 42 žáků – 2.stupeň - 5.11. Plavecký výcvik – II.A,B Návštěva divadelního představení – Hradec Králové Okrskové kolo ve florbalu – dívky – VIII. a IX. třída – 3.místo - 6.11. Odlisťování stromků – 39 žáků – 2.stupeň Šachový kroužek – 1.stupeň - 9.11. Plavecký výcvik – III. A,B Sportovní školička – přípravka - 10.11. Přednáška – Právní odpovědnost – náctiletých – VIII. a IX. třída - 11.11. Návštěva knihovny – V. třída - 12.11. Plavecký výcvik – II.A,B - 13.11. Nácvik situace ohrožení – 1.stupeň – Besedy – canisterapie 2. stupeň – cvičení na stanovištích Šachový kroužek – 1.stupeň - 18.11. Návštěva knihovny – III.A Okrskové kolo ve florbalu – VI. a VII. třída – chlapci Kroužek truhlářský – chlapci VII. třída - 19.11. Plavecký výcvik – II.A,B Návštěva knihovny – VI.třída - 23.11. Divadelní představení – VIII. a IX. třída Plavecký výcvik – III. A,B Sportovní školička - přípravka - 25.11. Exkurze – Úřad práce Jičín – IX. třída Návštěva knihovny – III. B - 26.11. Plavecký výcvik – II. A,B - 28.11. Kulturní vystoupení – adventní trhy – 1.stupeň - 30. 11. Sportovní školička - přípravka

PROSINEC ---------------- 1.12. Divadelní představení – Radujme se, veselme se - přípravka - 3.12. Plavecký výcvik – II.A,B Den otevřených dveří – oslavy 170. výročí školy Návštěva dětí MŠ - 4.12. Mikulášská nadílka Čertovský den - přípravka SŠTŘ – Nový Bydžov – Den otevřených dveří – VIII. třída - 7.12. Exkurze – letiště Hradec Králové – VIII. a IX. třída Sportovní školička - přípravka - 9.12. Zdravá pětka – přípravka + IV.B - 10.12. Zdravá pětka – III.A,IV. A Včelí medvídci – přípravka + I. třída Pestrý zábavný večer – VI. – IX.třída Plavecký výcvik – II.A,B 11.12. Zdravá pětka – II.A,B 14.12. Divadelní představení v MŠ – přípravka + I. třída 16.12. Projekt Finanční gramotnost – OA Hořice – VIII. a IX. třída Zdravá pětka – I. a III.B třída 17.12. Plavecký výcvik – II.A,B 21.12. Filmové představení – celá škola 22.12. Vánoční besídky Sběr starého papíru

LEDEN ---------

- 7.1. Plavecký výcvik - II.A,B třída - 14.1. Plavecký výcvik – II. A,B - 20.1. Finanční gramotnost – VIII. a IX. třída Divadelní představení – Hradec Králové – 2.stupeň - 21.1. Plavecký výcvik – II. A,B třída - 25.1. Sportovní školička – přípravka - 26.1. Pohádky ze starého mlýna – KD Koruna – II.A,B, III.A,B Návštěva knihovny – I. třída - 28.1. Plavecký výcvik – II.A,B třída

ÚNOR -------------

1.2. Sportovní školička – přípravka 1. – 5.2. Lyžařský výcvik – 22 žáků 2.stupně 4.2. Plavecký výcvik – II.A,B třída 5.2. Olympiáda v AJ – 1 žákyně 8.2. Sportovní školička – přípravka

- 11.2. Plavecký výcvik – II.A,B třída - 12.2. Mobilní planetárium – přednášky + program – IV. – IX. třída Přírodovědné dopoledne – gymn. SOŠ Hořice – IX.třída - 22.2. Sportovní školička – přípravná třída - 25.2. Plavecký výcvik – II.A,B třída - 26.2. Návštěva knihovny – I.třída

BŘEZEN --------- 3.3. Návštěva knihovny – II.A,B třída - 7.3. - 9.3. -14.3. -15.3. -16.3. - 18.3.

- 21.3. - 22.3. - 23.3. - 30.3. - 31.3.

Sportovní školička – přípravná třída Plavecký výcvik - I.třída Návštěva divadelního představení v MŠ – II.A třída Sportovní školička – přípravná třída Elektrický Emil – kulturní pořad – VII. a VIII. třída Plavecký výcvik – I.třída Pinocchio – kulturní pořad – II.B, III.A,B třída Návštěva a beseda v knihovně – VII.třída Matematický klokan – II. – IX.třída Vynášení moreny – I. – IV.třída Sportovní školička – přípravná třída Návštěva divadelního představení Hradec Králové – 2.stupeň –29 žáků Velikonoční výlet – Hrádek u Nechanic – I. – IV. třída Plavecký výcvik – I.třída Nácvik situace ohrožení – beseda s policií, hasiči, záchrana života. Beseda a ukázky hadů. Plavecký výcvik – I. třída Turnaj v malé kopané – chlapci VIII. a IX.třída

Školní kolo MO – 5 žáků VII. třídy

DUBEN -----------

-

4.4. Sportovní školička - přípravka 5.4. Okresní kolo MO – Z6,7,8 – 4. žáci VII. třídy ( Vokatá – 2. místo) 6.4. Plavecký výcvik – I.třída Návštěva knihovny – IV.A třída 7.4. Návštěva knihovny – IV. B třída 11.4. Koncert – Škola z Marsu – I. – IX. třída 13.4. Plavecký výcvik – I.třída Zdravá pětka – VI. a IX.třída 14.4. Zdravá pětka - VII. a VIII. třída 15.4. Zdravá pětka – V. třída Návštěva nízkoprahového klubu Pohoda – VI. třída 18.4. Návštěva divadelního představení v MŠ – I.třída+ přípravka 19.4. Exkurze – Kamenocentrum Třebnouševes – III. A,B 20.4. Plavecký výcvik – I.třída

- 20.4. - 21.4. - 22.4. - 25.4. - 26.4. - 27.4.

Řešení vztahů mezi spolužáky ( p.Trojan ) – VIII.třída Okresní kolo Biologické olympiády – 3 žáci VII. třídy Návštěva divadelního představení v Hradci Králové – 31 žáků 2.stupně Návštěva nízkoprahového klubu Pohoda – V. třída Den Země – projektový den – úklid města – VIII. a IX.třída Svět pohádek – taneční vystoupení – I., III. A,B třída Svět pohádek – taneční vystoupení – II., Plavecký výcvik – I.třída

KVĚTEN ---------------- -

-

Plavecký výcvik – I. tř. + přípravka Mac Donald Cup – IV. a V. třída 5.5. Návštěva knihovny – I. třída Návštěva Domečku – III.A,B,V.a VI. třída 10.5. – 15.5 Výměnný zájezd do Maďarska – 8 žáků 2.stupně 10.5. Exkurze – Lázně Bělohrad – III.A,B třída 11.5. Plavecký výcvik – I. třída + přípravka 0kresní kolo dopravní soutěže 12.5. Exkurze – Hradec Králové ( vodní elektrárna Hučák, planetárium) – VIII. a IX.třída Exkurze – Kumburk – III. A,B třída 13.5. Kdo si hraje nezlobí – I.třída + přípravka 17.5. Ukázka vojenské techniky OT – I. – VI.třída + přípravka 18.5. Plavecký výcvik – přípravka Exkurze – Hradec Králové – VI.třída 19.5. Exkurze – Jičín – IV.A,B třída 23. – 27.5. Škola v přírodě – Horní Maršov – III.A,B třída 24.5. Okresní kolo Pythagoriády – ( Krámský – VI.třída ) Exkurze Všestary – II. A,B 25.5. Plavecký výcvik – přípravka 26.5. Šipkovaná s knihovnou – I. třída 27.5. Exkurze Miletín – I. třída 30.5. Fotografování tříd 31.5. Třídní kolektiv – okresní metodik prevence ( p.Toman) – V. a VII. třída 4.5.

ČERVEN ----------------

-

1.6. Výlet – Ratibořice – 1.stupeň 6.6. Exkurze – Miletín – III. A,B Hudební vystoupení – Honza Krejčík – přípravka + ŠD 6.6. – 11.6. Návštěva z Kerepese ( Pardubice, Kunětická hora, Praha, Mladá Boleslav, Hořice a okolí ) 7.6. Exkurze – Všestary – IV. A,B Výlet – Chlumec nad Cidlinou – přípravka 8.6. Plavecký výcvik – přípravka Výlet – Český ráj – VI.třída Návštěva knihovny – Knížka pro prvňáčka – I.třída

-

-

Vztahy ve třídě – okresní metodik prevence ( p.Toman) – VIII. třída 9.6. Sportovní den - I. – IV. třída Spaní ve škole – I. třída 10.6. Výlet – Sedmihorky – V. třída Exkurze – kamenická škola Hořice – II.A,III. A,B 14.6. Dopravní hřiště – IV.B Spaní ve škole – přípravná třída 15.6. Plavecký výcvik – přípravka 15. – 16.6. Výlet Pecka – VII. třída Dopravní hřiště – IV.A 17.6. – 26.6. Zahraniční zájezd - Itálie – VII. a VIII. třída 20.6. Plavecký výcvik - přípravka 23.6. Mobilní planetárium – přípravka + I. třída 24.6. Výlet – ZOO Dvůr Králové – přípravka 27.6. Plavecký výcvik – přípravka 28.6. Slavnostní vyřazení absolventů – IX. třída 29.6. Nácvik situace ohrožení, pobyt v přírodě – I. – VIII. třída 30.6. Slavnostní ukončení školního roku, předání vysvědčení – I. – VIII.třída

Další vzdělávání pedagogických pracovníků : 1.pololetí Školní rok 2015 – 2016 1.stupeň ----------p.uč.Fátorová

- Projekt Šablonami k podpoře výuky na ZŠ Hořice , reg. č. CZ.1.07/1.1.00/56.0761 ve dnech 27.9. – 2.10.2015 - stáž na školách v Beaune a Dijonu – Francie

p.uč.Baňacká

- Projekt Šablonami k podpoře výuky na ZŠ Hořice , reg. č. CZ.1.07/1.1.00/56.0761 ve dnech 27.9. – 2.10.2015 - stáž na školách v Beaune a Dijonu – Francie

p.uč.Kunešová

- Projekt Šablonami k podpoře výuky na ZŠ Hořice , reg. č. CZ.1.07/1.1.00/56.0761 ve dnech 27.9. – 2.10.2015 - stáž na školách v Beaune a Dijonu - Francie

p.uč.Čiperová

- Projekt Šablonami k podpoře výuky na ZŠ Hořice , reg. č CZ.1.07/1.1.00/56.0761 ve dnech 10.10. – 24.10.2015 - stáž na škole v St.Paul Bay - Malta

p.vych.Vitvarová - doplňující studium – vychovatelství TU Liberec

2.stupeň ----------p. uč. Kánský

- Projekt Šablonami k podpoře výuky na ZŠ Hořice , reg. č. CZ.1.07/1.1.00/56.0761 ve dnech 27.9. – 2.10.2015 - stáž na školách v Beaune a Dijonu – Francie - Pedagogické minimum – státní zkouška Univerzita Hradec Králové

p. uč Petera

- Projekt Šablonami k podpoře výuky na ZŠ Hořice , reg. č. CZ.1.07/1.1.00/56.0761 ve dnech 27.9. – 2.10.2015 - stáž na školách v Beaune a Dijonu – Francie

p. uč Žaloudková

- Projekt Šablonami k podpoře výuky na ZŠ Hořice , reg. č. CZ.1.07/1.1.00/56.0761 ve dnech 27.9. – 2.10.2015 - stáž na školách v Beaune a Dijonu – Francie

p.uč Doležalová

- Projekt Šablonami k podpoře výuky na ZŠ Hořice , reg. č CZ.1.07/1.1.00/56.0761 ve dnech 10. 10. – 24. 10. 2015 - stáž na škole v St. Paul Bay – Malta - doplňující studium – výchovné poradenství Univerzita H. Králové

p. uč. Valová

- Projekt Šablonami k podpoře výuky na ZŠ Hořice , reg. č CZ.1.07/1.1.00/56.0761 ve dnech 10. 10. – 24. 10. 2015 - stáž na škole v St. Paul Bay - Malta - doplňující studium - pedagogika NIDV Hradec Králové

p. uč. Culková

- Projekt Šablonami k podpoře výuky na ZŠ Hořice , reg. č CZ.1.07/1.1.00/56.0761 ve dnech 3. 10. – 17. 10. 2015 - stáž na škole did Deutsch institut Berlín

Další vzdělávání pedagogických pracovníků : 2.pololetí Školní rok 2015 – 2016 1.stupeň -----------p.uč. Baňacká

- 4-05-2-01 Aby nás vlastivěda bavila

p.uč. Nožičková -1-10-2-03

Jičín 29.3. 13.00 – 17.00

Velikonoční veletrh nápadů H.K. 1.3.

8.30 – 12.30

p.uč. Černá

- 1-10-2-04 Jednoduché jarní a vel. tvoření H.K. 2.3. 9.00 – 13.00

p.uč. Čiperová

- 1-08-2-03

p.uč. Kunešová

Pohybem vsedě proti únavě H.K. 15.4.

9.00 – 14.00

- Mentoring – PA 16.3.,6.4.,27.4.,18.5.,8.6.

2.stupeň ---------p. uč. Culková

- Žákovský parlament - Lázně Bělohrad 3. 3. - 2-01-2-08 Třídnické hodiny – Trutnov - 11. 5.

p. uč. Žaloudková

13,009,00 – 13,00

- Žákovský parlament - Lázně Bělohrad 3. 3. 13,00- 2-01-2-08 Třídnické hodiny – Trutnov - 11. 5. 9,00 – 13,00

p. uč. Kánský p.uč. Vávra

- 5-01-2-03 Jak získat a udržet autoritu Náchod - 14. 3. 9,00 – 16,00 - Mentoring – PA 16.3.,6.4.,27.4.,18.5.,8.6.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Zaměření školy: Škola se zaměřuje na výuku cizích jazyků a na výuku informačních a komunikačních technologií. Pojetí školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program vychází z koncepce vzdělávání, která klade hlavní důraz ve své vzdělávací práci na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi. Program je orientován na žáka, respektuje jeho osobní maximum a individuální potřeby. Umožňuje efektivní profesionální a promyšlenou práci učitele. Má všem ve škole vytvořit zázemí, které rozvijí tvořivost a současně zohledňuje individuální možnosti. Má vybavit každého žáka vším potřebným pro úspěšný a spokojený život. V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. Chceme, aby se žáci naučili pro život důležitým kompetencím učit se, řešit problémy a osvojili si sociální dovednosti.

Co chceme a kam směřujeme 1)VYTVÁŘET KLIDNÉ ŠKOLNÍ PROSTŘEDÍ Pohoda školního prostředí není dána školními prostorami samými, ale klid prostředí vytvářejí lidé, kteří v tomto prostředí pracují a tyto prostory navštěvují. Pro vytvoření pohody prostředí je důležité mít ve škole příznivé klima. Žáci, učitelé i rodiče se dokáží vzájemně informovat, podpořit ve svém snažení. Dnes by mělo být samozřejmostí, že k dětem jsou všichni ve škole vstřícní, děti školu využívají a neničí. Žáci naší školy se společně zúčastňují různých třídních akcí a dalších akcí školy. Práce ve škole je vhodně doplňována relaxačními aktivitami (nabídka zájmových kroužků). Chceme, aby prostor školy byl pro všechny příjemný, a tak napomáhal vytváření vhodného klimatu uvnitř školy. 2) POROZUMĚT POTŘEBĚ VZDĚLÁVAT SE Rámcový vzdělávací program předpokládá nejen smysluplné stanovení cílů výchovně - vzdělávacího programu školy, ale také co nejaktivnější zapojení žáků do procesu učení, možnost volit nejvhodnější metody a formy práce učitele, a vtahovat žáka do maximální spoluúčasti na učení. Smyslem základní školy v etapě základního vzdělávání je vybavit žáky klíčovými kompetencemi – schopnostmi - k učení a k řešení problémů, kompetencemi komunikativními, sociálními a personálními, kompetencemi občanskými a pracovními. Hlavním posláním školy je vzdělávat s porozuměním. Důležité je však vzdělávat v souvislostech, nikoliv v odtržených pojmech. Výstupem je rozvoj znalostí, schopností, dovedností, návyků a postojů budovaných v předmětech školního vzdělávacího programu. Vycházíme z oblastí a oborů RVP ZV. Jsou to tyto oblasti: Jazyk a jazyková komunikace (předměty ŠVP: Český jazyk a literatura, Cizí jazyk, Další cizí jazyk), Matematika a její aplikace (předmět ŠVP: Matematika), Informační a komunikační technologie (předměty ŠVP: Informatika), Člověk a jeho svět (předměty ŠVP: Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda), Člověk a společnost (předměty ŠVP: Dějepis, Občanská výchova), Člověk a příroda (předměty ŠVP: Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis), Umění a kultura (předměty ŠVP: Hudební výchova, Výtvarná výchova), Člověk a zdraví (předměty ŠVP: Výchova ke zdraví, Tělesná výchova) a Člověk a svět práce (předmět ŠVP: Pracovní činnosti). Doposud byly u žáků rozvíjeny schopnosti a dovednosti nejen v samotných předmětech, ale například i v rámci volitelných předmětů. Provázanost

mezipředmětových vztahů a kooperace učitelů má vytvořit výrazně lepší podmínky pro zdravé a efektivní učení. Ve škole se budou postupně vytvářet a zdokonalovat evaluační nástroje. Učení je zaměřeno na individualizaci výchovně vzdělávacího programu a respektování potřeb dítěte. 3) VYCHOVÁVAT LIDSKOU OSOBNOST Respektujeme jedinečnost jednotlivce. Osobnost učitele a osobnost žáka na sebe působí (vzájemná komunikace – vyjádřit, obhájit, argumentovat). Proto naplňování klíčových kompetencí je součástí školního života, kterého se žák účastní. Odbornost oborů a průřezová témata školního vzdělávacího programu - osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana, multikulturní výchova, environmentální výchova i mediální výchova harmonicky formují žákovu osobnost a zároveň nám umožňují lépe jí porozumět. 4) INTEGROVAT Integrační program školy je postaven na odborné zdatnosti všech vyučujících, na spolupráci s PPP a rodiči. Od první třídy dochází k součinnosti třídních učitelů a PPP s žáky a jejich rodiči. Posilujeme osobnostní rozvoj dítěte, odstraňujeme zejména formou speciálních cvičení a náprav handicapy žáků (řečové vady a specifické poruchy učení). Mimo to se všichni učíme respektování individuálních potřeb dětí, vzájemné toleranci a schopnosti spolupracovat. Integrace umožňuje optimální rozvoj dítěte v souvislosti s jeho osobním maximem. 5) VYTVÁŘET INFORMAČNÍ PROSTŘEDÍ Program zavádění informačního prostředí je zaměřen na co nejefektivnější práci s informacemi a vytváření informačního prostředí. Od první třídy jsou děti vedeny k dobrému zvládnutí čtenářských dovedností, rozšiřují si komunikační dovednosti, pracují s daty a učí se je zpracovávat. Všichni žáci mohou využívat při vyučování učebnu výpočetní techniky k procvičování získaných znalostí, rozvoji schopností a dovedností v práci s počítačem. Žáci prvního i druhého stupně mají k dispozici jak školní knihovnu, tak výpočetní techniku - například pro zpracování drobných pracovních úkolů, referátů a podobně. Od 5 . ročníku se žáci učí předmětu Informatika. 6) ROZVÍJET SPORT A DALŠÍ TĚLESNÉ AKTIVITY Klasickou výuku tělesné výchovy doplňují například kurzy plavání, turistické akce, dopravní výuka a podobně, což má nejenom ozdravný význam pro děti, ale zejména má vliv při vytváření dobrých vztahů mezi dětmi ve třídě a mezi jednotlivými třídami. Z učitele se na pobytové akci stává téměř kamarád. Učitel a žák zůstávají partnery i po návratu do školy. To, o čem se jen teoreticky můžeme učit ve škole, je možné objevovat ve skutečnosti.Výuka tělesné výchovy je zařazena do oblasti Člověk a zdraví. 7) UČIT CIZÍ JAZYK Výuku cizích jazyků začínáme ve třetí třídě. V podobě kroužku je žákům cizí jazyk nabízen již od první třídy. V sedmé třídě umožňujeme, aby se žák začal učit druhý cizí jazyk. Výuku cizích jazyků se ve škole snažíme zpestřit poznávacími zájezdy do zahraničí. Učitelé cizích jazyků se mají možnost setkávat na odborných jazykových seminářích s jinými pedagogy a tak si vyměňovat názory a zkušenosti. Také vytvářejí projekty pro jazykové vyučování.

8) ROZVÍJET SAMOSPRÁVNOU DEMOKRACII Postupným vývojem prochází i provádění samosprávné demokracie, a to v rovině dospělých.. Partnerem školy je Školská rada, která je řediteli školy jak odborným partnerem ze zákona, tak současně konstruktivním oponentem. Jelikož školu navštěvují žáci z různých sociálních prostředí, klademe důraz na multikulturní výchovu. Program školy doplňujeme návštěvami divadelních představení, koncertů, filmových představení, planetária, muzeí, výstav a různými besedami. 9) MÍT PREVENTIVNÍ PROGRAM Péče je věnována preventivním programům. Součástí školního plánování je Minimální preventivní program . Z něho vychází nejen úzká spolupráce s odborníky (např. Policií ČR) na organizaci seminářů pro žáky od nejnižších tříd I. stupně školy, systematická spolupráce koordinátora, výchovného poradce, vedení školy zejména s třídními učiteli. Prevence sociálně patologických jevů na škole je dána těmito body: a) Včlenit témata prevence do celého vzdělávacího procesu b) Zaměřit se na problémové a sociálně znevýhodněné děti c) Během školního roku zapojit žáky do mimoškolních aktivit a kroužků d) Spolupracovat s rodiči e) Prohloubit další vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti sociálně patologických jevů f) Spolupracovat s odbornými pracovníky v oblasti prevence sociálně patologických jevů (přednášky, besedy) g) Na 2. stupni prochází realizace preventivního programu všemi předměty a je zároveň i předmětem pozornosti třídních učitelů h) Zřízení schránky důvěry pro anonymní dotazy a případná upozornění žáků a nástěnky s informacemi souvisejícími s problematikou sociálně patologických jevů

10) KOMUNIKOVAT S VEŘEJNOSTÍ Oblast, která je pro školu významná, je oblast komunikace s veřejností - zejména rodičovskou. Rodiče si zvykli na pravidelné konzultace, třídní schůzky, společné akce, školní časopis. Zapojujeme se do soutěží a olympiád. Řada žáků se zapojuje svými výtvarnými a literárními pracemi do různých soutěží. 11) VYTVOŘIT PODMÍNKY PRO VYUŽÍVÁNÍ VOLNÉHO ČASU ŽÁKŮ Naše škola má ve své nabídce několik druhů kroužků, které jsou vedeny pedagogickými pracovníky školy. Zajišťujeme tak vyplnění volného času pro děti. Děti přicházející do kroužků si mohou nejenom zahrát, zacvičit, zatancovat, ale mají možnost nápravy výukových obtíží zábavnou formou. Rozvíjejí svou motoriku, kreativitu a estetické cítění. V určených hodinách je pro žáky otevřena školní

knihovna s informačním centrem. ZŠ zajišťuje provoz ŠD v ranních i odpoledních hodinách s bohatou nabídkou činností.

12) VYTVÁŘET PODMÍNKY PRO DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ Významnou součástí rozvoje školy je podpora dalšího vzdělávání všech pracovníků školy. Spolupracujeme se zařízeními nabízejícími DVPP, při samostudiu pedagogů je využívána učitelská knihovna s počítačovou sítí a internetem.

Hlavní a dílčí cíle vzdělávacího programu Motivovat děti pro jejich celoživotní učení. Podpora dětí k učení se: o vybírat si a využívat vhodné způsoby, metody a strategie pro aktivní a efektivní učení, o vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v procesu učení a v praktickém životě, o využívat informační a komunikační prostředky a technologie. Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. Podpora dětí k učení se: o samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro využití v budoucnosti, o uvádět věci a znalosti do souvislostí a na základě toho si vytvářet komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy, o volit vhodné způsoby řešení úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů, aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových úkolů a situací. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Podpora dětí k učení se: o formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, o naslouchat jiným a porozumět jim, o obhajovat vlastní názor vhodnou a kultivovanou argumentací. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Podpora dětí k učení se: o spolupracovat ve skupině při řešení daného úkolu, podílet se na utváření příjemné atmosféry o aktivně přispívat k diskusi, umět v diskusi obhajovat vlastní názor, ale i respektovat různá hlediska, zkušenosti a názor jiných. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako samostatné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti. Podpora dětí k učení se: o mít sebevědomé vystupování, pozitivní představu o sobě samém, ale současně schopnosti vcítit se do situací ostatních a ochotně respektovat jejich přesvědčení nebo názory, o řešit praktické problémy nebo situace, znát svá práva i povinností,

o schopnosti hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti jiných, mimo jiné i z hlediska ochrany zdraví, životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě. Podpora dětí k učení se: o schopnosti ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot, o vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný. Podpora dětí k učení se: o schopnosti ochrany vlastního zdraví a zdraví ostatních, o používat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat dohodnutá pravidla, povinnosti a závazky, rozhodovat se správně, zodpovědně a s ohledem na své zdraví i zdraví jiných, o dle svých možností poskytnout účinnou pomoc v situacích ohrožujících život a zdraví. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. Podpora dětí k učení se: o vnímat kulturní i historické dědictví a být vnímavý k tradicím a kulturním hodnotám jiných. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. Podpora dětí k učení se: o využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost.

Výchovné a vzdělávací strategie Pojetí, cíle a klíčové kompetence základního vzdělávání z pohledu RVP. Základní vzdělávání má žákům: pomoci získávat a postupně zdokonalovat klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání.

Klíčové kompetence Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý, který má svůj počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu života. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za ukončenou, ale získané klíčové kompetence tvoří

neopomenutelný základ žáka pro celoživotní učení, vstup do života a do pracovního procesu. Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. Ve vzdělávacím obsahu RVP ZV je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady k účinnému a komplexnímu využívání získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových kompetencí. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: kompetence k učení; kompetence k řešení problémů; kompetence komunikativní; kompetence sociální a personální; kompetence občanské; kompetence pracovní.

Kompetence k učení V průběhu základního vzdělávání žák: vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a sociokulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problémů V průběhu základního vzdělávání žák: vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí zapojuje se do různých soutěží

Kompetence komunikativní V průběhu základního vzdělávání žák: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální V průběhu základního vzdělávání žák: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce ve skupinách na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v kolektivu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence občanské V průběhu základního vzdělávání žák: respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit

chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví

Kompetence osobnostně sociální a environmentální výchova V průběhu základního vzdělávání žák: projevuje pozitivní city v chování, v jednání a v používání životních situací vnímá citlivé vztahy k lidem, k prostředí, které ho obklopuje, a k přírodě chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví dokáže správně roztřídit odpady

Kompetence pracovní V průběhu základního vzdělávání žák: používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Změna ŠVP dle RVP pro základní vzdělávání z ledna 2016 platné od 1.9.2016. Zpracováno k 30.6.2016 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci se specifickými poruchami učení) Žáky, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. Dětem zajišťují individuální péči pedagogové na prvním a druhém stupni. Každý týden probíhají dyslektické nápravy se souhlasem a za spolupráce rodičů. V případě, že pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení , je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje (jedná se o integraci). V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno paní učitelky, která bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Tito žáci mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření z výčtu uvedeného v § 16 školského zákona. Podpůrná opatření realizuje škola a školské zařízení. Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola nebo školské zařízení i bez doporučení školského poradenského zařízení na základě plánu pedagogické podpory (PLPP). Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením ŠPZ. Začlenění podpůrných opatření do jednotlivých stupňů stanoví Příloha č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Vzdělávání žáků s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků probíhá ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s žáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem. Se souhlasem rodičů může být žák vyšetřen ve středisku výchovné péče a učitel pak se žákem pracuje dle doporučení této instituce. Možná je i denní výuka nebo pobyt v tomto zařízení na dohodnutou dobu.

Pojetí vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními Při plánování a realizaci vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními je třeba mít na zřeteli fakt, že se žáci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší. Účelem podpory vzdělávání těchto žáků je plné zapojení a maximální využití vzdělávacího potenciálu každého žáka s na základě stanovených podpůrných opatření. Pravidla pro použití podpůrných opatření školou a školským zařízením stanovuje vyhláška č. 27/2016 Sb. Závazný rámec pro obsahové a organizační zabezpečení základního vzdělávání všech žáků vymezuje RVP ZV, který je východiskem pro tvorbu ŠVP. Podle ŠVP se uskutečňuje vzdělávání všech žáků dané školy. Pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními prvního stupně je ŠVP podkladem pro zpracování PLPP a pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními od druhého stupně podkladem pro tvorbu IVP. PLPP a IVP zpracovává škola. Na úrovni IVP je možné na doporučení ŠPZ (v případech stanovených Přílohou č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb.) v rámci podpůrných opatření upravit očekávané výstupy stanovené ŠVP32, případně upravit vzdělávací obsah33 tak, aby byl zajištěn soulad mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi žáků a aby vzdělávání směřovalo k dosažení jejich osobního maxima. K úpravám očekávaných výstupů stanovených v ŠVP se využívá podpůrné opatření IVP. To umožňuje u žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními od třetího stupně podpory (týká se žáků s lehkým mentálním postižením)34 upravovat očekávané výstupy vzdělávání, případně je možné přizpůsobit i výběr učiva. Upravené očekávané výstupy pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními vzdělávané podle RVP ZV musí být na vyšší úrovni, než jsou očekávané výstupy stanovené v RVP ZŠS. Úpravy obsahu a realizace vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními od třetího stupně podpůrných opatření jsou předmětem metodické podpory. Pedagogickým pracovníkům bude zajištěna metodická podpora formou dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. K úpravám vzdělávacích obsahů stanovených v ŠVP dochází v IVP žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními od třetího stupně (týká se žáků s lehkým mentálním postižením). To znamená, že části vzdělávacích obsahů některých vzdělávacích oborů lze nahradit jinými vzdělávacími obsahy nebo celý vzdělávací obsah některého vzdělávacího oboru lze nahradit obsahem jiného vzdělávacího oboru, který lépe vyhovuje jejich vzdělávacím možnostem. V IVP žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními třetího stupně (týká se žáků s lehkým mentálním postižením) a čtvrtého stupně lze v souvislosti s náhradou části nebo celého vzdělávacího obsahu vzdělávacích oborů změnit minimální časové dotace vzdělávacích oblastí (oborů) stanovené v kapitole 7 RVP ZV. Pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními spočívajícími v úpravě vzdělávacích obsahů může být v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání zařazována do IVP na doporučení ŠPZ speciálně pedagogická36 a pedagogická intervence. Počet vyučovacích hodin předmětů speciálně pedagogické péče je v závislosti na stupni podpory stanoven v Příloze č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Časová dotace na předměty speciálně pedagogické péče je poskytována z disponibilní časové dotace. Pod pojmem „speciálně pedagogická intervence“ se rozumí zajištění předmětů speciálně pedagogické péče pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními, které jsou zaměřeny na oblast logopedických obtíží, řečové výchovy, nácviku sociální komunikace, zrakové stimulace apod. Pod pojmem „pedagogická intervence se rozumí vzdělávání žáka s přiznanými podpůrnými opatřeními ve vyučovacích předmětech, v nichž je třeba zlepšit jeho výsledky učení, případně kompenzovat nedostatečnou domácí přípravu na výuku. Při vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením je třeba zohledňovat jejich specifika: problémy v učení – čtení, psaní, počítání; nepřesné vnímání času; obtížné rozlišování podstatného a podružného; neschopnost pracovat s abstrakcí; snížená možnost učit se na základě zkušenosti, pracovat se změnou; problémy s technikou učení; problémy s

porozuměním významu slov; krátkodobá paměť neumožňující dobré fungování pracovní paměti, malá představivost; nedostatečná jazyková způsobilost, nižší schopnost číst a pamatovat si čtené, řešit problémy a vnímat souvislosti. Mezi podpůrná opatření, která se kromě běžných pedagogických opatření ve vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením osvědčují, patří například posilování kognitivních schopností s využitím dynamických a tréninkových postupů, intervence s využitím specifických, speciálně pedagogických metodik a rozvojových materiálů; pravidelné a systematické doučování ve škole, podpora přípravy na školu v rodině, podpora osvojování jazykových dovedností, podpora poskytovaná v součinnosti asistenta pedagoga38. Systém péče o žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními ve škole V ŠVP škola stanoví: pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování PLPP; pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování IVP. V ŠVP může škola případně stanovit: pravidla pro zapojení dalších subjektů do systému vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (zájmové organizace, vzdělávací instituce, sponzoři atd.); zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami; specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, jakými jsou například: dělení a spojování hodin, prodloužení základního vzdělávání na 10 let, odlišná délka vyučovacích hodin; učební osnovy předmětů speciálně pedagogické péče. Příklady konkrétních zaměření předmětů speciálně pedagogické péče jsou uvedeny v Příloze č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Osnovy předmětů speciálně pedagogické péče jsou v ŠVP vytvářeny podle specifik obtíží žáků, škola dodržuje nejvyšší počet povinných vyučovacích hodin, případně využívá jejich dělení. V případě škol a tříd zřízených podle § 16 odst. 9 školského zákona jsou v ŠVP vždy uváděny předměty speciálně pedagogické péče, ostatní školy tak činí v případě poskytování tohoto podpůrného opatření konkrétnímu žákovi. Škola zřízená podle § 16 odst. 9 vypracuje samostatný ŠVP podle RVP ZV. V případě třídy zřízené podle § 16 odst. 9 může škola vypracovat ŠVP například formou přílohy ke stávajícímu ŠVP.

Vzdělávání žáků s více vadami Vzdělávání žáků s více vadami může probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení příslušných speciálně pedagogických center nebo pedagogicko-psychologických poraden budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se těchto žáků. Na základě posouzení SPC nebo PPP o závažnosti postižení může být požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s žákem, pomáhat při komunikaci žáka s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku.

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (tělesné postižení) Vzdělávání žáků tělesně postižených může probíhat ve třídách na 1.a 2.stupni školy formou individuální integrace.Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů.Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se úlev v tělesné výchově, omezení ve výtvarné výchově, pracovních činnostech, popřípadě v ostatních předmětech.Protože škola není bezbariérová, je nutné požadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi přizpůsobit se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka.Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. Podmínky vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků je potřebné zabezpečit (případně umožnit): uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností a při stanovování obsahu, forem i metod výuky všechna stanovená podpůrná opatření při vzdělávání žáků při vzdělávání žáka, který nemůže vnímat řeč sluchem, jako součást podpůrných opatření vzdělávání v komunikačním systému, který odpovídá jeho potřebám a s jehož užíváním má zkušenost při vzdělávání žáka, který při komunikaci využívá prostředky alternativní nebo augmentativní komunikace, jako součást podpůrných opatření vzdělávání v komunikačním systému, který odpovídá jeho vzdělávacím potřebám v odůvodněných případech odlišnou délku vyučovacích hodin pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami nebo dělení a spojování vyučovacích hodin pro žáky uvedené v § 16 odst. 9 školského zákona případné prodloužení základního vzdělávání na deset ročníků formativní hodnocení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami spolupráci se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupráci s odborníky mimo oblast školství (zejména při tvorbě IVP); spolupráci s ostatními školami.

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, problémové úlohy a další). V dalších naučných předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou

doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň … Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné kroužky ,manuálně a výtvarně nadaní žáci pracují v kroužku keramické výroby. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent (navštěvují taneční kroužek). Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný. Vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných Nadaným žákem se rozumí jedinec, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. Za mimořádně nadaného žáka se v souladu s vyhláškou č. 27/2016 Sb. považuje žák, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. Pojetí péče o nadané a mimořádně nadané žáky ve škole Škola je povinna vytvářet ve svém školním vzdělávacím programu a při jeho realizaci podmínky k co největšímu využití potenciálu každého žáka s ohledem na jeho individuální možnosti. To platí v plné míře i pro vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných. Výuka žáků by měla probíhat takovým způsobem, aby byl stimulován rozvoj jejich potenciálu včetně různých druhů nadání a aby se tato nadání mohla ve škole projevit a pokud možno i uplatnit a dále rozvíjet. Škola je povinna využít pro podporu nadání a mimořádného nadání podpůrných opatření podle individuálních vzdělávacích potřeb žáků v rozsahu prvního až čtvrtého stupně podpory. Při vyhledávání nadaných a mimořádně nadaných žáků je třeba věnovat pozornost i žákům se speciálními vzdělávacími potřebami.

Systém péče o nadané a mimořádně nadané žáky ve škole Při vzdělávání nadaných a mimořádně nadaných žáků vychází způsob jejich vzdělávání důsledně z principu nejlepšího zájmu žáka. V ŠVP škola stanoví: pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování PLPP nadaného a mimořádně nadaného žáka; pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování IVP46 mimořádně nadaného žáka. V ŠVP může škola případně stanovit: zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o nadané a mimořádně nadané žáky; pravidla pro zapojení dalších subjektů do systému péče o nadané a mimořádně nadané žáky školy (zájmové organizace, vzdělávací instituce, sponzoři atd.); specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu nadaných a mimořádně nadaných žáků jakými jsou například: předčasný nástup dítěte ke školní docházce; vzdělávání skupiny mimořádně nadaných žáků v jednom či více vyučovacích předmětech;

specializované třídy pro vzdělávání mimořádně nadaných žáků; účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících školy nebo v jiné škole; občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na straně žáka; obohacování vzdělávacího obsahu; zadávání specifických úkolů, projektů; příprava a účast na soutěžích včetně celostátních a mezinárodních kol; nabídka volitelných vyučovacích předmětů, nepovinných předmětů a zájmových aktivit.

Podmínky spolupráce školy a zákonných zástupců žáků: funkční a neustále aktualizovaný systém informací směrem k žákům, k učitelům, k vedení školy, k zákonným zástupcům žáků, partnerům školy a mezi jednotlivými aktéry vzdělávání navzájem;  setkávání se zákonnými zástupci žáků a jinou veřejností (např. školskou radou) – seznamování se záměry školy, s cíli, způsoby výuky, hodnocením žáků, s pravidly života školy, vzájemné hledání řešení problémů žáků týkajících se jejich výchovy a vzdělávání; vzdělávací strategie otevřená vůči zákonným zástupcům žáků; prostor pro vznik a fungování samosprávného orgánu zákonných zástupců žáků; prostor pro setkávání učitelů se zákonnými zástupci žáků;  školní poradenství pro zákonné zástupce žáků ve výchovných otázkách, otázkách učení žáků, včetně problematiky podpůrných opatření; informace o jednotlivých žácích potřebné pro individuální formy vzdělávání; možnost účasti zákonných zástupců žáků ve výuce a na výchovných a vzdělávacích činnostech organizovaných školou; vytváření společenských vztahů školy a veřejnosti. Za zcela nezbytné materiální a prostorové podmínky je třeba považovat:   kmenovou učebnu pro každou třídu vybavenou funkčním zařízením; speciální učebny a prostory nebo kmenové učebny upravené pro speciální výuku: - cizího jazyka, ICT, přírodovědných a společenskovědních předmětů, pro výuku hudební výchovy, výtvarné výchovy a pracovní činnosti, prostory (vlastní či pronajaté) pro zajištění povinné TV; prostory pro poskytování školních poradenských služeb; prostory pro uložení pomůcek a přípravnou práci učitele; prostory pro nenáročné pohybové aktivity v průběhu vyučování a pro zájmovou činnost po vyučování; prostory pro hromadné setkávání žáků celé školy (vlastní či pronajaté); prostory pro odkládání oděvu a obuvi (šatny), včetně prostorů pro převlékání žáků před tělesnou výchovou a po ní v počtu, který odpovídá počtu cvičících žáků a oddělené činnosti chlapců a děvčat;

Integrace obsahu tématických okruhů průřezového tématu do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu 1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy

1.

2.

1. stupeň 3.

4.

5.

6.

MAT

ĆJ Z TV VV MAT F TV VV VZ

OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání PRV ČJ

VV

Sebepoznání a sebepojetí

ČJ

PRV ČJ

PŘÍR

PRV

ČJ

PŘÍR TV INF

Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena

PRV TV

PRV

ČJ

Kreativita

SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí

PRV ČJ PČ

Mezilidské vztahy

Komunikace

PRV

Kooperace a kompetice

PRV

MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

PRV

TV

AJ

PRV TV

PRV

VL

PRV

AJ

AJ

PŘÍR AJ

AJ

VL PČ

OV PŔ D VV HV INF

2. stupeň 7. 8.

9.

TV F MAT VV

Z TV VV MAT F

MAT F TV

ĆJ TV VV

ĆJ TV VV

D TV VP VV VZ

F VZ OV ĆJ VV HV

OV VZ CH VV

CH VV

D VV

ĆJ VV

ČJ

D Z AJ OV HV ĆJ D Z VV AJ HV INF D Z

Z OV VZ

NJ HV CH

D Z

Z HV INF

Z NJ OV HV INF

ĆJ Z VV INF PĆ

AJ

Z VV NJ PĆ

ZA NJ OV

Z PĆ

VV

VV OV CH VZ

ĆJ D Z VV OV CH VZ

2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tématické okruhy Občanská společnost a škola

1. PRV TV VV ČJ PČ

Občan, občanská společnost PRV a stát

2. TV VV ČJ PČ

PRV INF ČJ

1. stupeň 3. 4. PRV ČJ TV VV ČJ

ČJ

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

5.

2. stupeň 7. 8. ĆJ VZ

6.

AJ ČJ

VL TV ČJ

VL PŘÍR ČJ

VL

VL

ČJ

D Z TV PĆ INF AJ HV

VV INF

D TV AJ VZ

Z

9. OV

ĆJ Z TV PŔ PĆ

CJ D TV OV HV CH VZ PĆ

AJ OV OV

OV ĆJ D Z AJ OV

3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá

Objevujeme Evropu a svět

Jsme Evropané

1. PRV HV ČJ

ČJ

2. PRV INF ČJ

1. stupeň 3. 4. PRV ČJ HV PČ AJ VV PČ

5. VL HV ČJ PČ

MAT

VL

VV TV

ČJ

TV

PŘÍR

6. ĆJ D TV AJ OV HV PŘ F INF Z TV INF

ĆJ D VV

2. stupeň 7. 8. D MAT TV F VV Z ZA TV AJ VV HV NJ PĆ OV PŔ HV ĆJ D Z TV OV MAT PĆ PŔ D Z VV VZ

9. ĆJ F TV NJ HV PŔ

Z TV ZA AJ

VZ Z TV CH

D Z VV PŔ CH

D Z VV AJ PŔ PĆ

4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Kulturní diference

1.

1. stupeň 3.

HV

Lidské vztahy PRV HV

Etnický původ

2.

PRV HV PČ

PRV TV PČ

PRV

Multikulturalita

INF

AJ

Princip sociálního smíru a solidarity

4.

5.

6.

2. stupeň 7. 8. ĆJ PĆ D D TV Z AJ TV HV OV PĆ HV

HV VV

VL VV

ĆJ TV AJ OV INF

PŘÍR HV AJ VV

VL AJ HV VV

Z TV OV

HV VV

VL HV VV

Z

TV PČ

VL

VV OV

VL

ČJ

TV AJ

TV VV NJ OV VZ D AJ HV PŔ ĆJ D AJ OV

VV

9. TV NJ HV

TV NJ CH PĆ Z

D Z AJ OV

5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy

1. stupeň 3. 4. PČ PŘÍR AJ VV

1. PRV VV ČJ

2. PRV

Základní podmínky života

HV VV PČ

PRV PČ

PRV

VL PŘÍR VV

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

PRV TV

TV VV ČJ

VV ČJ PČ

VL PŘÍR TV

Vztah člověka k prostředí

HV

PRV VV

PRV VV

PŘÍR VV ČJ

Ekosystémy

5. VL PŘÍR AJ VV VL PŘÍR

6. Z VV PŔ

2. stupeň 7. 8. D D VV ZA PŔ CH

PŘÍR VV ČJ

Z PŔ F VZ D Z PŔ

AJ PŔ MAT PĆ Z VV ZA PŔ MAT

VL TV VV

ĆJ D TV

ĆJ F TV

PŔ CH F Z VV AJ PŔ CH MAT F PĆ ĆJ Z TV

9. VV

F VZ CH PŔ D Z PŔ CH

ĆJ PĆ Z

MAT

ČJ PČ MAT

HV PŔ PĆ

OV HV ZA

VV HV CH F PĆ

TV VV AJ HV PŔ CH

6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

VV ČJ

1. stupeň 3. PRV VV

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

PRV

VV

Stavba mediálních sdělení

TV

TV VV

HV

ČJ

Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti

1. PRV ČJ

HV

2.

4.

VL ČJ

2. stupeň 7. 8. CH

5. HV ČJ INF

6. ĆJ Z INF

ČJ

TV Z

Z TV

Z TV

TV VV

Z VV

Z VV

Z

9. I

F D Z TV PŔ Z CH D

HV VL ČJ

ĆJ PĆ VV PŔ

ĆJ

ĆJ NJ/ AJ OV ĆJ AJ/ NJ VV

Tvorba mediálního sdělení

AJ/ NJ

AJ/ NJ ĆJ

ĆJ AJ

ĆJ NJ/ AJ

Práce v realizačním týmu

ČJ

OV ĆJ

ĆJ OV

ĆJ AJ/ NJ OV

Činnost přípravné třídy ve školním roce 2015/2016

Marcela Sůvová

Do přípravné třídy nastoupilo 10 žáků (3 dívky a 7chlapců). Byly to většinou děti s odkladem školní docházky z důvodů špatné výslovnosti a sociální nevyzrálosti. Zaměřili jsme se tedy na cvičení správné výslovnosti podvedením pan í Mgr. Lacinové, která k nám docházela jednou za měsíc. S poruchou výslovnosti nastoupilo do přípravné třídy 8 dětí a až na jedno se podařilo vady odstranit. Žák s vícečetnou dyslálií udělal velký pokrok, ale ještě přetrvává špatná výslovnost hlásek R a Ř. I dítě, které při nástupu vůbec nekomunikovalo, se za krátkou dobu rozmluvilo. Dále jsme se věnovali uvolnění ruky a správnému držení tužky a celkovému rozvoji dětí. S dětmi se pracovalo individuálním přístupem. Děti chodily do Sportovní školičky, kde se pod odborným dohledem trenérů seznámily se základy různých sportů a cvičily obratnost a pohotovost. Na jaře navázal na Sportovní školičku plavecký výcvik. Díky menšímu počtu dětí měli instruktoři možnost se dětem individuálně věnovat, což se odrazilo v tom, že se téměř všechny naučily plavat. A dvě děti, které se vody bály, se dokonce i potápí. V rámci udržení kondice jsme během celého roku podnikali „výšlapy“ za poznáváním okolí našeho města – ke Kalíšku, k Hlohové kapličce, k Masarykově věži samostatnosti, k řece Bystřici, na Doubravu, do Březovic, k lamám, na jeleny, …. Děti se účastnily i všech akcí pořádaných školou (výlety, výstavy, divadelní představení, závody) a tak poznaly chod školy a starší kamarády, kteří pro ně i některé akce připravili. Mimo společné výlety s žáky 1. stupně jsme byli na audienci u kněžny na zámku Karlova Koruna v Chlumci nad Cidlinou. Potom jsme se vydali na pohádkové putování zámeckou zahradou za vílami, skřítky a strašidly. Také jsme se vypravili do ZOO ve Dvoře Králové na africké safari. Všem se také moc líbilo zábavné odpoledne spojené s procházkou nočním městem a spaním ve škole. Vydařily se i závody na koloběžkách. Se školním rokem se “přípravkáři“ rozloučili při divadelním představení Honzy Krejčíka, kde byli slavnostně pasováni z předškoláků na školáky. Tuto slavnostní chvíli prožili za přítomnosti rodičů a ostatních žáků naší školy. Vytvořili jsme tablo, které jsme měli vystavené v prodejně květin na hořickém náměstí. Poslední den školního roku si děti s pamětními a pochvalnými listy odnášely i své první vysvědčení. Přípravná třída splnila svůj úkol. Klidným, nenásilným a pohodovým způsobem připravila děti na vstup do školy. Děti z přípravné třídy mají před ostatními budoucími prvňačky náskok minimálně v tom, že již mají zažitý chod ZŠ a zvládají sebeobsluhu ve školní jídelně.

Činnost přípravné třídy ve školním roce 2015/2016

Stránka 2 z 2

Školní družina (dále ŠD) Ve školním roce 2015/2016 bylo do ŠD zapsáno 75 žáků z přípravné třídy (dále PT) a z 1. – 3. tříd, kteří se vzdělávali ve třech odděleních. ŠD byla naplněna na 100% své kapacity. Žáci ke svému zájmovému vzdělávání využívali prostory přípravné třídy a vlastní nově upravené herny v přízemí budovy školy. Ranní provoz začínal v 6:30, odpolední končil v 16:30 hodin. V průběhu školního roku byl inventář ŠD postupně doplňován o nové hry a stavebnice, zaměřené především na jednotlivé oblasti vzdělávání, logiky a vlastní představivosti.

I. II. III.

oddělení – vychovatelka Magdalena Vitvarová – 25 žáků (PT + 1. třída) oddělení – vychovatelka Mgr. Jaroslava Fišerová -25 žáků (2. B + 3. B) oddělení – vychovatelka Alena Ježková – 25 žáků (2. A + 3. A)

Činnost ŠD Kromě výchovně vzdělávací práce organizovaly vychovatelky následující projektové akce: ŘÍJEN – „Halloweenská strašidla“ - kreslení a výroba masek LISTOPAD – „Mořský svět“ koláže – výzdoba prostor ŠD PROSINEC – „Vánoční tvoření“ – výroba svícnů a vánoční dekorace na stromek a do oken LEDEN – Soutěž ve skládání Puzzle - podpora představivosti ÚNOR – „Briliantina“ – návrhy na výrobu šperků z dostupných materiálů BŘEZEN – „Svět kolem nás“ – koláže, výzdoba prostor školy DUBEN – Stopovaná – plněn í úkolů, řešení hádanek a kvízů mimo budovu školy KVĚTEN – Poznávání rostlin – návody k výrobě herbáře ČERVEN – „Honza Krejčík“ – pásmo písniček k ukončení školního roku a slavnostní pasování dětí z PT na školáky

Alena Ježková, vedoucí vychovatelka ŠD

Zpráva výchovné poradkyně za školní rok 2015-2016 30.6.2016 - škola má 236 žáků počet žáků se zdravotním postižením 1, žákyně pracuje s asistentkou počet žáků se zdravotním znevýhodnění 38, z toho 24 žáků pracuje dle IVP počet žáků se sociálním znevýhodněním 10, z toho 2 žáci pracují dle IVP forma výuky - individuální integrace

-

průběžná kontrola seznamu integrovaných žáků, konzultace IVP se zaměstnanci PPP Jičín a SPC Jánské Lázně

-

nárůst IVP na prvním stupni

-

informace o volbě povolání žákům 9. třídy (16 žáků), vychází i 1 žák ze 7. třídy a 1 žákyně z 8. třídy, atlasy škol předány žákům, 25.11. 2015 návštěva ÚP Jičín - volba povolání

-

výchovná komise 3.11. 2015 - situaci ohledně vyhrožování žákovi 7. třídy spolužákem řešila Policie ČR, pohovor s rodiči žáků a vyvození závěrů

-

výchovná komise 25. 11.2015 - řešení problému vyhrožování žákem 6. třídy spolužákovi a zneužítí osobních údajů žákyně kamarádky ze 3. B třída, přijata potřebná opatření, informovanost rodičů, poučení o bezpečí na internetu

-

preventivní den 13.11.2015 - bezpečně po internetu, klima třídy, vztahy mezi námi – dospívání, šikana

-

výchovná komise 14.1.2016 - řešení problému neplnění školních povinností žáků, 4.A a 4.B třídy, žáci jsou v pěstounské péči, stanovení pravidel pro lepší zvládání školních povinností

-

předání potřebných informací vycházejícím žákům ohledně přihlášek na školy, zápisové lístky, pomoc při výběru vhodné škol

-

14.3. pohovor s matkou žákyně 3. B třídy o nevhodném chování dcery se sexuálním podtextem dcery, informovanost o práci a bezpečí na internetu

-

18.3. pohovor se 8. třída, matkou a vietnamským překladatelem, sděleny požadavky školy pro další pokračování na naší škole od září 2016, k dnešnímu dni se situace v chování a plnění školních povinností nijak nezlepšil

-

6.4. návštěva z SCP Jánské Lázně a kontrola plnění doporučených opatření u žákyně Jiříkové 3.B, návštěva byla velmi přínosná a na podzim se bude opakovat, žákyně pracuje s asistentkou

-

proběhly preventivní programy v 5. ,6., 8. třídě na téma klima třídy, provedl Mgr. Toman z PPP Jičín, velmi kladné hodnocení ze strany žáků i vyučujících

-

6.5.2016 proběhlo celodenní školení všech učitelů o inkluzi od září 2016

-

14.6. 2016 kontrola a hodnocení IVP zaměstnanci PPP Jičín, novinky z PPP Jičín

-

počet žáků vzdělávaných dle IVP 28

-

u většiny žáků je IVP dobře nastavené a vyhovující, u 3 žáků nedochází k plnění IVP ze strany žáků i rodičů, IVP nemá smysl, pokud není plněno a žáci nevyužívají nabízenou pomoc

-

nemusela být svolávána žádná výchovná komise z důvodu neomluvených hodin

Hořice 30.6.2016

výchovná poradkyně Mgr. Doležalová

Základní škola, Hořice, Komenského 338, 508 01 Hořice Minimální preventivní program Účinnost od:

1.9.2014

Spisový znak: 2-4

Skartační znak: A 5

Změny: Obsah 1. Úvod 2. Vytýčení sociálně patologických jevů 3. Cíl minimálního preventivního programu 4. Charakteristika školy 5. Analýza současného stavu ve škole 6. Garant programu a koordinace preventivních aktivit ve škole 7. Spolupráce s rodiči 8. Vzdělávání pedagogů 9. Metody práce 10. Jednorázové a další aktivity 11. Volnočasové aktivity 12. Řešení přestupků 13. Spolupráce s odborníky a dalšími organizacemi 14. Šikanování ve škole 15. Harmonogram programu na školní rok 2015-2016 16. Závěr 1. Úvod Drogy a jiné sociálně patologické jevy se dotýkají i děti, které navštěvují základní školu. Je tedy důležité zahájit primární prevenci právě v době školní docházky a poskytnout žákům potřebné informace formou, která je přiměřená jejich věku. V tomto věku patří žáci k nejohroženější skupině, a proto i naše škola připravuje a realizuje komplexní program primární protidrogové prevence a prevence sociálně patologických jevů, za pomoci různých subjektů. 2. Vytýčení sociálně patologických jevů Prevence sociálně patologických jevů u dětí a mládeže v působnosti naší školy představuje aktivity v následujících oblastech prevence: - drogové závislosti, alkoholismus, kouření - šikanování, vandalismus a další formy násilného chování - virtuální drogy (počítače, televize, video) - záškoláctví - xenofobie, rasismus, intolerance, antisemitismus 3. Cíl minimálního preventivního programu Cílem primární prevence je zvýšení odolnosti dětí a mládeže vůči sociálně patologickým jevům. Cílem našeho programu je, aby se preventivní výchovně vzdělávací působení stalo neoddělitelnou součástí výuky a života školy. Je nutné analyzovat jedince, konkrétní sociální situaci dítěte. Naše škola se věnuje dětem s vadami učení a chování a pomáhá jim k jejich kompenzaci, protože tuto skupinu chápeme jako velmi ohroženou. Nabízíme některé volnočasové aktivity a programy, kde se mohou uplatnit všechny děti.

Důraz je položen na informovanosti žáků v hodinách rodinné výchovy, občanské výchovy a dalších předmětech. 4. Charakteristika školy Základní škola je součástí výchovně vzdělávací soustavy, je zařazena do sítě škol. Výchovně vzdělávací cíle vyplývají z postavení základní školy ve školském systému. Prvořadým úkolem školy je plnění povinné školní docházky a příprava žáků ke studiu na středních školách. Zabezpečuje rozumovou, mravní, estetickou, pracovní, zdravotní, tělesnou a ekologickou výchovu v souladu se zásadami humanity, demokracie a vlastenectví. V právních vztazích vystupuje svým jménem a má odpovědnost vyplývající z těchto vztahů. Vyučování probíhá podle vzdělávacího programu ŠVP „Můžeme tolik, kolik známe“ od 1.9. 2007 ve smyslu pozdějších úprav. Téměř všechny třídy jsou naplňovány do počtu 25 žáků. Povinnou školní docházku plní téměř 225 žáků z Hořic a okolních obcí. Škola má školní družinu se třemi odděleními, která navštěvuje zhruba 75 žáků. 5. Analýza současného stavu ve škole K posouzení problematiky slouží dotazníky, které ukazují na informovanost žáků o sociálně patologických jevech, možný výskyt návykových látek na škole i mimo ní, vlastní názor na návykové látky a znalost možností pomoci. O šikaně jsou žáci schopni mluvit a s pomocí učitelů se i bránit. Co se týká alkoholu a kouření, žáci vědí o možných následcích, ale dokud bude současný stav okolím tolerován, ani prevence nebude všemocná. Problémem stále zůstává názor určité skupiny žáků na marihuanu jako drogu. Nepočítají ji za něco návykového a nebezpečného. Je nutné se žáky mluvit otevřeně, bez zastrašování. 6. Garant programu a koordinace preventivních aktivit ve škole Garantem programu je výchovná poradkyně. Za koordinaci preventivních aktivit na škole odpovídá protidrogový koordinátor- ředitel školy (pro 1. a 2.stupeň). V rámci své činnosti připravuje Minimální preventivní program a jeho realizaci na škole. O programu jsou informováni všichni učitelé, rodiče (při třídních schůzkách), žáci (v hodinách rodinné výchovy) a prostřednictvím stránek školy i široká veřejnost. Koordinátor spolupracuje s výchovným poradcem, třídními učiteli a ostatními pedagogy, dále s OPPP a dalšími odborníky, institucemi a organizacemi. 7. Spolupráce s rodiči Rodiče jsou prostřednictvím třídních učitelů informováni o realizaci Minimálního preventivního programu na škole. Problémy spojené s drogami a dalšími sociálně patologickými jevy je třeba řešit ve vzájemné spolupráci. Rodiče jsou informováni o situaci na škole i o možnostech případné pomoci průběžně na webových stránkách školy a třídních schůzkách. Nejlepším řešením by bylo větší zapojení rodičů. Tento bod se stále zcela nedaří plnit, převažuje spíše snaha problémy nevidět. Bez spolupráce s rodinou však jen těžko dojdeme k nějaké zásadní změně. Jako možnost se jeví spolupráce přes rodičovské sdružení a Radu školy.

8. Vzdělávání pedagogů Pedagogové se v rámci svých možností zúčastní aktivit zaměřených na protidrogovou prevenci a prevenci sociálně patologických jevů. Škola jim poskytne nabídku programů seminářů a školení zabývajících se touto tématikou. 9. Metody práce V rámci výuky jsou a budou i nadále kromě tradičních metod práce využívány další metody, které se osvědčily. Výchova bude probíhat mezipředmětově. Některé používané metody práce: - výklad (informace) - samostatná práce (slohové práce na určená témata, referáty, informace z tisku...) - besedy, diskuse - sociální hry, hraní rolí, obhajoba určitého názoru, trénování způsobu odmítání - párová, skupinová práce ve třídě Na prvním stupni je v hodinách prvouky a přírodovědy hlavně kladen důraz na nebezpečí kouření a používání alkoholických nápojů. Děti jsou informovány o možném zneužívání léků a orientačně o jiných drogách. Na druhém stupni v hodinách chemie a přírodopisu se žáci seznamují s různými druhy návykových látek a jejich škodlivými vlivy na organismus. V hodinách zeměpisu a dějepisu se zeměmi, ve kterých se drogy pěstují a odkud se dovážejí do České republiky a historickým vývojem pěstování drog. V hodinách rodinné a občanské výchovy k osvojení preventivních ochranných kompetenci jsou hlavně využívány sociální hry, ve kterých se učí obhajovat svůj názor, řešit konflikty ve třídě, trénovat způsob odmítání, využívají i formy samostatných projektů za použití dostupné literatury. 10. Jednorázové a další aktivity Aktivity, které se opakují: např. Den dětí, sportovní den, den otevřených dveří atd. Probíhají a budou probíhat besedy s odborníky podle možností školy a momentální nabídky akcí. Žáci musí vědět, kam se mohou obrátit se svými dotazy nebo kde získají potřebné informace. Mají možnost kdykoli prohovořit svoje problémy s metodikem nebo výchovným poradcem. 11. Volnočasové aktivity Škola pořádá dramatický kroužek pro žáky II. stupně,exkurze a výlety do okolí i ve víkendovém čase, na I.stupni mají žáci možnost účasti na akcích pořádaných v odpoledních hodinách(např. sportovní aktivity) 12. Řešení přestupků Dojde-li k porušení ustanovení školního řádu, týkající ho se držení, distribuce a užívání návykových látek v prostorách školy, bude toto klasifikováno jako hrubý přestupek a budou z toho vyvozeny patřičné sankce. Budou sledovány i další sociálně patologické jevy - šikana, vandalismus, brutalita, rasismus atd. Při jejich zjištění budou navržena cílená opatření. V případě, kdy selže prevence ve škole, bude přistoupeno k následujícím opatřením: 1. individuální pohovor se žákem 2. podle zjištěných informací spolupráce s rodinou 3. doručení kontaktu s odborníky 4. v případě nezájmu rodičů uvědomění sociálního odboru, oddělení péče o dítě 5. v případě dealerství oznámení Policii ČR

13. Spolupráce s odborníky a dalšími organizacemi Oblast školství - krajská protidrogová koordinátorka - pedagogicko - psychologická poradna - vzdělávání pedagogů, kteří realizují preventivní aktivity ve škole, odborná práce s dětmi ohroženými sociálně patologickým vývojem Oblast zdravotnicví - dětský lékař Oblast sociálních věcí - sociální odbor, kurátoři Policie ČR, Městská policie - Služba kriminální policie - oddělení nezletilých - využít lektorských služeb policistů v oblasti sociálně patologických jevů 14. Šikanování ve škole V prevenci proti šikanování a v postupech řešení šikanování postupuje škola podle Programu proti šikanování. Tento program slouží k vytvoření bezpečného, respektujícího a spolupracujícího prostředí ve škole, zaměřuje se především na prevenci šikanování a ukazuje postupy řešení šikanování. Je určen všem pedagogickým pracovníkům školy, dále pak nepedagogickým pracovníkům, rodičům a žákům školy. Tento program je nedílnou součástí Primární prevence sociálně patologických jevů ve škole a Minimálního preventivního programu školy. 15. Harmonogram programu na školní rok 2015-2016 1. Volnočasové aktivity žáků Zapojení do kroužků na škole a kurzů a aktivit pořádaných DDM v Hořicích /celoročně/. 2. Schránka důvěry Žákům by měla sloužit hlavně tehdy, kdy se dostanou do problémů v souvislosti s návykovými látkami nebo ostatními sociálně patologickými jevy /celoročně/. 3. Seznámení žáků s MMP (listopad v hodinách rodinné výchovy, OV a třídnických hodinách) 4. Seznámení rodičů s MMP (listopad v rámci třídních schůzek) 5. Zapojení do preventivního projektu Policie ČR Zapojí se žáci 3.a 4.ročníků (celoročně). 6. Prevence ochrany dětí a bezpečnosti mládeže Ve spolupráci s Policií ČR se 2x ročně uskuteční beseda s žáky 5.a 6.ročníků (termíny budou upřesněny). 7. Ankety Ankety budou zaměřeny hlavně na šikanu a protidrogovou prevenci. Účastní se žáci 2.stupně (termín prosinec,duben). 8. Besedy pro žáky 7.a 9. ročníků Besedy budou zaměřeny na protidrogovou prevenci (témata a termíny budou upřesněny). 9. Další besedy a aktivity Tento bod bude plněn podle aktuálních nabídek a možností školy.

16. Závěr Minimální preventivní program školy je součástí výchovy a vzdělání žáků po celou dobu povinné školní docházky. Účastní se ho pedagogický sbor, žáci, rodiče a odborníci. V rámci minimálního preventivního programu je nutné kombinovat poskytování informací z oblasti prevence sociálně patologických jevů s výcvikem v sociálních dovednostech. Preferovat přístupy zaměřené do oblasti zdravého životního stylu a aktivního sociálního učení. Program musí brát zřetel na věk a osobní charakteristiky jedinců. Bude mít smysl jedině tehdy, když všichni zúčastnění budou vidět smysluplnost své práce. Toto chceme dosáhnout dobrou a pravdivou informovaností, ochotou vyslechnout druhého a nalezením správné cesty v případě pomoci.

KONCEPCE ROZVOJE ŠKOLY Dlouhodobý záměr školy na období 2014 – 2020 VIZE ŠKOLY: BÝT ŠKOLOU, KTERÁ JE PRO SVÉ SYSTEMATICKÉ SMĚŘOVÁNÍ KE KVALITĚ A ZDRAVÍ PŘITAŽLIVÁ JAK PRO SVÉ ŽÁKY A JEJICH RODIČE, TAK PRO SVÉ ZAMĚSTNANCE.

1. ÚVOD

Koncepce školy je pro nás základní osnovou, která spojuje jak záměry státní školské politiky, tak vlastní představy školy. Práce ve školství je kontinuální, proto je nutné navázat na předchozí období, poučit se z chyb a nedostatků a inspirovat se z úspěchů. Stanovený cíl koncepce koresponduje s pojetím vzdělávacího programu školy „Můžeme tolik, kolik známe“, zvolené strategie sledují dosažení cíle koncepce. Rozhodujícím faktorem pro vytváření efektivní „učící a učící se školy“ jsou lidé. Lidé jsou tím nejcennějším kapitálem, který škola má. Od začátku realizace nové koncepce je nutné rozvíjet kulturu organizace, prodiskutovat a nadchnout pedagogy pro vizi školy, protože jen spolupracující tým nadšených, kvalitních a schopných zaměstnanců, jejich trvalý pozitivní a vysoce profesionální přístup je zárukou naplnění vize a cílů školy.

2. ANALÝZA STÁVAJÍCÍHO STAVU ŠKOLY

Základní škola Hořice, Komenského 338 je příspěvkovou organizací zřízenou Městem Hořice na dobu neurčitou. Vykonává činnost základní školy s kapacitou 340 žáků a školní družina Ve šk. roce 2013/2014 je ve škole průměrně 220 žáků a 24 zaměstnanců. Škola tvořena třemi budovami (škola v současnosti využívá jen dvě) , s 12 kmenovými třídami učebnami, 5 odbornými učebnami, jednoho oddělení ŠD (2 oddělení jsou ve třídách). Budovy školy jsou plně pokryty signálem WIFI pro propojení k síti Internet. Ve škole je pohybová místnost pro žáky nižších tříd I. Stupně. Z celkového vývoje školy je patrné postupné zlepšování podmínek a vybavenosti školy v souladu s aktuálními trendy moderních informačních a komunikačních technologií, škola umožňuje rovný přístup ke vzdělávání všem žákům bez jakékoli diskriminace a vytváří podmínky pro jejich zdravý vývoj, také se zapojila do přípravy a realizace projektů financovaných z ESF a státního rozpočtu ČR s cílem zvyšování kvality ve vzdělání. Škola úspěšně spolupracuje s dalšími subjekty, zároveň má velkou podporu svého zřizovatele Hořice.

3. CÍL ŠKOLY

Být institucí, která: 

  

systematicky kultivuje individuální životní kompetence každého jednotlivého žáka i každého pedagoga a zaměstnance školy a efektivně je propojuje při jejich společné činnosti vytváří podmínky pro rozvoj všech složek zdraví každého žáka i zaměstnance školy i pro zdravý vztah školy k jejímu okolí a ke světu rodičům garantuje dobrou výchovu jejich dětí a zaměstnancům umožňuje jejich seberealizaci a jejich stálý rozvoj je organizací, která. dokáže tvořivě reagovat na změny prostředí, realizovat kurikulární změny, rozvíjet zaměstnance a poskytovat jim supervizi, rozvíjet týmy stejně jako řízení a organizaci, a je pro své systematické směřování ke kvalitě a zdraví přitažlivá jak pro své žáky a jejich rodiče, tak pro své zaměstnance.

4. STRATEGIE K DOSAŽENÍ CÍLE

4.1 VZDĚLÁVACÍ OBLAST 4.1.1 Školní vzdělávací program ZŠ Hořice, Komenského 338 Základním prostředkem k dosažení cílů je vzdělávání v souladu se ŠVP ZŠ Hořice, Komenského 338, „ Můžeme tolik, kolik známe“ (komplexní kurikulum školy) vytvořeného podle § 5 Školského zákona č: 561/2004 Sb., rozpracovaného tematickými plány do jednotlivých předmětů. 











ŠVP je zpracován v souladu se zásadami RVP, při plnění vzdělávacího programu je důležité, aby vedle cílů vzdělávacích byly plněny i cíle hodnotové, orientované k formování osobních rysů a mravních vlastností žáků při vzdělávání žáků dochází k většímu osobnímu rozvoji žáků, než by se dalo očekávat vzhledem k jejich úrovni na vstupu, přičemž k tomuto osobnímu rozvoji dochází v příznivém prostředí, v souladu se zájmy a potřebami společnosti v rámci výchovně vzdělávacího procesu škola realizuje „Zásady a cíle vzdělávání“ v souladu se Školským zákonem č. 561/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů, sleduje přínos vzdělávacích oblastí k rozvoji klíčových dovedností žáků i pedagogů škola identifikuje své silné a slabé stránky v souvislosti s realizací ŠVP v praxi (SWOT apod.), na základě výsledků analýz přijímá účinná opatření ke zkvalitnění výchovně vzdělávacího procesu školy změny ŠVP jsou vždy odůvodněné, přijímaná opatření vycházejí z vlastního hodnocení školy, ze zásad a cílů platného školského zákona a priorit rozvoje vzdělávání je účinně podporován rozvoj všech funkčních gramotností žáků

Prioritou je           

zkvalitnění výuky a inovace výchovně vzdělávací strategie uplatňování účinných moderních metod a forem vzdělávání, přístupů a diferencovaných činností při výuce individuální vzdělávací přístup systematické sjednocené hodnocení individuálních a skupinových výsledků vzdělávání žáků, celkových výsledků vzdělávání školy koncepce domácí přípravy příprava žáků na celoživotní vzdělávání spolupráce se školskými poradenskými zařízeními přijímání opatření k odstranění sociálních, zdravotních a bezpečnostních bariér v průběhu vzdělávání získání dotací a grantů pro další zkvalitnění vzdělávání zapojení školy do mezinárodních projektů Comenius + zavádění žákovských portfolií

4.1.2 Klima školy Je nutné zaměřit se na rozhodující faktory, které vytvářejí a ovlivňují klima školy: její kultura, kvalita managementu a systém mezilidských vztahů; rozvoj kultury školy - hodnoty, zkušenosti a normy sdílené pracovníky školy. Podstatná je vzájemná důvěra a úcta mezi všemi osobami, které se na vzdělávání podílejí, jejich vysoká morálka a soudržnost, loajalita ke škole, podpora jejích cílů a zájem o vše, co s prací školy souvisí, škola musí být důvěryhodná, spojená se životem, nesmí se uzavírat do sebe.     

je vytvořeno vhodné sociokulturní prostředí školy, aby zaměstnanci fungovali jako jeden tým vedení školy je iniciátorem otevřené, pravdivé a férové komunikace jak se zaměstnanci školy, tak i s žáky, i s jednotlivými subjekty vnějšího prostředí komunikace je otevřená, pravdivá, srozumitelná, pravidelná, podávané informace jsou vždy pravdivé a zbaveny subjektivních názorů a pohledů je podporováno vzdělávání ke zdravému životnímu stylu je ustanoven žákovský parlament

4.1.3 Talentovaní a integrovaní žáci Škola identifikuje a eviduje žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a nadané ve školní dokumentaci, zohledňuje prostředí, možnosti a podmínky, které mohou mít vliv na úspěšnost žáků ve vzdělávání, podporuje vytvoření podmínek pro jejich úspěšný rozvoj.  

organizuje školní kola vědomostních a sportovních soutěží s návazností na okresní a krajská kola podporuje logopedickou péči o žáky 1. stupně ZŠ

4.1.4 Klíčové vyučovací oblasti prevence sociálně patologických jevů Škola má účinné preventivní systémy zaměřené na omezení rizikového chování, školních úrazů a školní neúspěšnosti, průběžně je sleduje, vyhodnocuje je a inovuje s cílem vytvořit bezpečné prostředí pro žáky i zaměstnance školy.

4.1.5 Mimotřídní zájmová činnost Mimotřídní a zájmová činnost je přirozenou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Škola motivuje žáky k využívání zájmové činnosti, rozšiřuje nabídku zájmového vzdělávání. Zaměří se i na práci ŠD.

4.1.6 Škola a veřejnost Cílem školy je vytvořit komunitní propojení školy a jejího okolí, budovat efektivní vztahovou síť školy a zapojit školu do programů, které zvýší kvalitu výchovně vzdělávacího procesu školy v souladu s cílem a strategií rozvoje školy  

zavedení nových tradic školy - ve spolupráci s Městem Hořice ocenění úspěšných žáků školy starostou města Hořice, „Den otevřených dveří“ pro veřejnost spolupráce se zákonnými zástupci žáků, se zřizovatelem školy, Školskou radou, SRPŠ, se školskými poradenskými zařízeními a dalšími subjekty.

4.2 PERSONÁLNÍ OBLAST Personální politika vedení školy odpovídá stanoveným cílům a strategii rozvoje školy. Škola přijímá opatření k odstraňování personálních rizik v souladu se závěry vlastního hodnocení.     



vytváření vhodného prostředí školy, aby zaměstnanci školy fungovali jako jeden tým nábor a výběr nových pracovníků – maximálně objektivní struktura využití pracovní doby zaměstnance a jejího naplňování je v souladu platnými předpisy školní systém DVPP je v souladu s výsledky vlastního hodnocení a s důrazem na podporu realizace ŠVP a rozvoj školy je zaveden systém pravidelného hodnocení pracovníků - dbát na zveřejňování kladů a osobní projednávání nedostatků, důraz je kladen na podporu realizace ŠVP, na osobnostní a profesní rozvoj zaměstnance, zvyšování kvalifikace vyučujících budou zaváděna učitelská portfolia jako jeden z podkladů pro pravidelné hodnocení pedagogů

4.3 EKONOMICKÁ A MATERIÁLNÍ OBLAST Určení priorit podle rozpočtových možností a přijímání opatření v souladu se závěry vlastního opatření a vnitřní kontroly, efektivní a hospodárné nakládání s finančními prostředky v souladu s účelem, na který byly přiděleny. Vytvoření prostředí, které poskytuje všem zaměstnancům i žákům rovné příležitosti k rozvoji osobnosti - vzdělávání a zdravý sociální, psychický a fyzický vývoj - pracovníci školy neustále pracují na svém odborném růstu. 

vhodné využívání hospodářské činnosti, rozvojových projektů MŠMT a ESF - přínos pro ŠVP; provázání rozpočtu se strategickými prioritami, sledování dílčích výdajů školy ve vybraných oblastech podle priorit; obnova a rozvoj materiálně technických podmínek pro realizaci ŠVP, získávání mimorozpočtových zdrojů ze všech dostupných zdrojů

Priority školy:     

příprava nezbytných podmínek pro realizaci aktivit projektů OP VK zateplení budovy školy inovace učeben školní družiny pořízení jazykové učebny inovace učeben školy moderní ICT technikou.

Předpokládané podání projektových žádostí z OPVK v období 2015-2020 při vyhlášení 2. Výzvy začátkem roku 2015

4.4 KONTROLNÍ OBLAST 4.4.1 Řízení školy Strategické řízení zaměřené na dlouholeté plánování a směřování školy, vytvoření efektivního systému organizace a vedení, organizační struktura podporuje aktuální potřeby a strategické záměry rozvoje školy. 





projednání vize, která bude akceptovatelná pro všechny zainteresované strany, průběžné hodnocení a inovace strategie a plánů pro realizaci ŠVP, vytváření prostoru pro práci výchovného poradce, metodika primární prevence, poradenských zařízení, výchovné komise průběžná inovace organizačního řádu školy se všemi kompetencemi a organizační dokumentace školy (Školní řád, Pracovní řád, …), dokumenty budou inovovány v souladu se skutečnými potřebami školy a platnými zákony kvalitní kontrolní systém, předem nastavena očekávání, kriteria pro odměňování pracovníků, efektivní řízení v závislosti na měnících se podmínkách a nových příležitostech

4.4.2 Systém kontroly Je vytvořený a pravidelně aktualizovaný plán řízení a kontroly jak uvnitř, tak i vůči okolí školy. Je vypracován vlastní kontrolní systém, který má posloupnost. Zaměření a cíle musí být prodiskutovány, musí být rozumné, hodnocení zahrnuje i přímý rozhovor s hodnoceným, řádné dokumentování a vzájemné potvrzení dalšího plánu. Musí být předem nastavena očekávání, zaměstnancům školy poskytovat zpětnou vazbu mezi jednotlivci a skupinami, mezi nadřízenými a podřízenými i na stejných úrovních. Na základě výsledků hodnocení přijímat účinná opatření vedoucí k rozvoji školy.

5. ZÁVĚR Koncepce rozvoje školy je živý dokument, bude průběžně aktualizován a postupně rozpracován do realizačních plánů úkolů a programů, jejichž splnění povede k naplnění cíle a vize koncepce - stát se školou, která je pro své systematické směřování ke kvalitě a zdraví přitažlivá jak pro své žáky a jejich rodiče, tak pro své zaměstnance.

V Hořicích 28.8.2014 Dr.Kamil Vávra ředitel školy

ZŠ Hořice, Komenského 338, 508 01 Hořice

Organizace školního roku 2015/2016

Organizace školního roku 2015/2016

Období školního vyučování začne v úterý 1. září 2015 I.pololetí bude ukončeno ve čtvrtek 28. ledna 2016 II.pololetí bude ukončeno ve čtvrtek 30.června 2016 Termíny vedlejších prázdnin: Podzimní prázdninyVánoční prázdniny-

čtvrtek 29.října a pátek 30.října 2015 středa 23.prosince 2015 a skončí v neděli 3.ledna 2016 /vyučování začne v pondělí 4.ledna 2016/

Pololetní prázdniny-

pátek 29.ledna 2016

Jarní prázdniny-

pondělí 15.2.2016 až neděle 21.2.2016

Velikonoční prázdniny- čtvrtek 24.března a pátek 25.března 2016

Hlavní prázdniny budou trvat od pátku 1.července do středy 31. srpna 2016. Období školního vyučování ve školním roce 2016/2017 začne ve čtvrtek 1. září 2016. Zápis do 1. ročníku základního vzdělávání a přípravné třídy proběhne ve čtvrtek 21.1.2016 a v pátek 22.1.2016.

Termíny pedagogických rad: Čtvrtek 27.8.2015 zahajovací PR Úterý

24.11.2015 PR za I.čtvrtletí

Pondělí 25.1.2016 pololetní PR Úterý 26.4.2016 PR za III.čtvrtletí Čtvrtek 23.6.2016 závěrečná PR / v případě nutnosti mimořádná PR/

projednání mimořádných závažných záležitostí školy

bude svolávána

Termíny třídních schůzek: úterý 10.9.2015 ( 5.tř.+II.stupeň )-budova gymnázia úterý 15.9.2015 ( I.stupeň ) čtvrtek 28.4.2016 konzultační odpoledne:

čtvrtek 17.12.2015 čtvrtek 26.5.2016

Program schůzek bude /kromě informací o prospěchu a chování/ vždy upřesněn dle aktuálních potřeb. Veškeré informace o prospěchu a chování žáka mohou zákonní zástupce žáků získat kromě pravidelných schůzek také u jednotlivých vyučujících v době jejich konzultačních hodin nebo na základě telefonické dohody. Státní svátky České republiky 1. leden Den obnovy samostatného českého státu 8. květen Den vítězství 5. červenec Den slovanských věrozvěstů Cyrila a Metoděje 6. červenec Den upálení Mistra Jana Husa 28. září Den české státnosti 28. říjen Den vzniku samostatného československého státu 17. Den boje za svobodu a demokracii listopad Ostatní svátky 1. leden Nový rok 6.duben Velikonoční pondělí 1. květen Svátek práce 24. prosinec Štědrý den 25. prosinec 1. svátek vánoční 26. prosinec 2. svátek vánoční Součástí obsahu vzdělávání jsou státní svátky a jiné významné dny. K využití ve výuce vhodným způsobem odpovídajícím věku žáků zodpovídají vyučující v jednotlivých předmětech. Termíny přijímacích zkoušek na střední školy a konzervatoře ve školním roce 2015/2016 pro školní rok 2016/2017 Termíny pro přijímací řízení na střední školy a konzervatoře stanoví zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů a vyhláška č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách, ve znění pozdějších předpisů (dále jen vyhláška č. 671/2004 Sb. Přijímací řízení na

- termín pro podání přihlášek do 15.března 2016

střední školy:

- přihlášky do oborů s talentovou zkouškou do 30. listopadu 2015

Termíny přijímacích zkoušek na střední školy a konzervatoře pro školní rok 2016/2017 Termíny pro přijímací řízení na střední školy a konzervatoře (včetně termínů přijímacích a talentových zkoušek) stanoví školský zákon a vyhláška č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách, ve znění pozdějších předpisů (dále jen vyhláška č. 671/2004 Sb.). Přijímací řízení probíhá jako v předchozím školním roce za podmínek, které byly naposledy upraveny novelou školského zákona (zákon č. 472/2011 Sb.) a změnou vyhlášky č. 671/2004 Sb. (vyhláška č. 86/2012 Sb.). V platnosti jako v uplynulém školním roce tak zůstává zejména podávání jen dvou přihlášek, vyhlášení výsledku přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání u přijatých uchazečů formou vydání seznamu přijatých uchazečů nejdříve 22. dubna a v dalších kolech bez zbytečného odkladu, zasílání písemného rozhodnutí jen nepřijatým uchazečům, po vyhlášení výsledků potvrzování zájmu o školu zápisovým lístkem přijatým uchazečem do 10 pracovních dnů ode dne oznámení o přijetí (zápisový lístek nebude předkládat uchazeč, který se hlásí do jiné než denní formy vzdělávání), vydávání zápisového lístku základní školou nebo krajským úřadem, možnost uplatnění zápisového lístku je jen jednou. Výjimkou jsou dva případy, kdy uchazeč jej může vzít zpátky pro uplatnění na druhé škole. Jednak když jeho bylo odvolání úspěšné, a nově i uchazeč, který uplatnil zápisový lístek do oboru s talentovou zkouškou a následně byl přijat do oboru vzdělání bez talentové zkoušky (podle novely školského zákona – zákon č. 82/2015 Sb.). Také zůstává v platnosti termín pro přijímací zkoušky v prvním kole přijímacího řízení v pracovních dnech, do oborů s talentovou zkouškou od 2. do 15. ledna, do oborů vzdělání konzervatoří od 15. do 31. ledna a do oborů vzdělání bez talentové zkoušky od 22. do 30. dubna pro všechny formy vzdělávání

Školení BOZP a PO: proškolení zaměstnanců v oblasti BOZP a PO se provádí při nástupu do zaměstnání a 1x za 2 roky,vždy před začátkem školního roku. Termín posledního školení -srpen 2014, následné školení proběhne v. srpnu 2016

KAŽDOROČNĚ PŘIPOMÍNANÉ DNY A TÝDNY Mezinárodní den památky obětí holocaustu a předcházení zločinům proti lidskosti 21. února Mezinárodní den mateřského jazyka 8. března Mezinárodní den žen 21. března Mezinárodní den za odstranění rasové diskriminace 22. března Světový den vody 23. března Světový den meteorologie 7. dubna Světový den zdraví 23. dubna Světový den knihy a autorských práv 3. května Světový den svobody tisku Vzpomínkový den na ty, kdo ztratili svůj život během druhé světové 8. května války 15. května Mezinárodní den rodiny 17. května Světový den telekomunikací 21. května Světový den kulturní rozmanitosti 22. května Mezinárodní den biologické rozmanitosti 29. května Mezinárodní den mírových jednotek OSN 31. května Světový den bez tabáku 5. června Světový den životního prostředí 20. června Světový den uprchlíků Mezinárodní den proti zneužívání drog a nezákonnému obchodování s 26. června nimi 11. července Světový den populace 9. srpna Mezinárodní den původního obyvatelstva 12. srpna Mezinárodní den mládeže 23. srpna Světový den na paměť obchodování s otroky a za jeho zrušení 8. září Mezinárodní den gramotnosti 14. září – 16. září Světový summit OSN 16. září Mezinárodní den ochrany ozonové vrstvy 21. září Mezinárodní den míru poslední týden v září Světový den námořnictva 1. října Mezinárodní den seniorů 5. října Světový den učitelů 9. října Světový den pošty 10. října Světový den duševního zdraví 12. října Mezinárodní den za omezení přírodních katastrof 16. října Světový den výživy 17. října Mezinárodní den za odstranění chudoby 24. října Den Spojených národů 24. října Světový den informací o rozvoji 24. října – 30. října Týden za odzbrojení 16. listopadu Mezinárodní den tolerance 20. listopadu (různí Světový den dětí se) 21. listopadu Světový den televize 25. listopadu Mezinárodní den za odstranění násilí páchaného na ženách 29. listopadu Mezinárodní den solidarity s palestinským lidem 27. ledna

1. prosince 2. prosince 3. prosince 5. prosince 7. prosince 10. prosince 11. prosince 18. prosince

Světový den AIDS Mezinárodní den za odstranění otroctví Mezinárodní den lidí s postižením Mezinárodní den dobrovolníků Mezinárodní den civilního letectví Den lidských práv Mezinárodní den hor Mezinárodní den migrantů

Ochrana člověka za mimořádných situací: Pátek 13.11.2015 Čtvrtek 23.6.2016

Volné dny vyhlášené ředitelem školy (§ 24 zákona 561/2004 Sb.,školský zákon, ve znění pozdějších předpisů) Pondělí 16.11.2015 a dle případných provozních problémů.

Dr.Kamil Vávra,ředitel školy