Vstup dítěte do první třídy je v rodině velkou zlomovou událostí. Snad každý rodič si přeje, aby se jeho dítěti ve škole dařilo. Také my, učitelé, se snažíme, aby žáci zažívali pocit úspěchu. V počátečních měsících první třídy klademe důraz na rozvoj smyslového vnímání (zrak, sluch, hmat), intelektuálního vnímání (paměť, pohotovost, matematická představivost, pozornost) a v neposlední řadě na rozvoj řeči (artikulace, slovní zásoba). Nabízíme vám informace nejen o školní zralosti dítěte, vývoji řeči a rozvoji předškoláka. Najdete zde spoustu nápadů a inspiraci, co se svým budoucím prvňáčkem procvičovat. Pomůžete mu tak úspěšně nastartovat další důležitou životní etapu. Dítě vstupující do prvního ročníku základní školy by mělo být pro školu zralé a připravené, aby bez velkých potíží a trápení zvládlo její nároky a zátěž. Pro vaše děti bude vstup do první třídy úspěšný a snadnější, pokud budete vědět, jak má být připraveno. Věnujte, proto prosím, pozornost dalšímu textu v tabulce a posuďte, zda můžete sami během následujících měsíců dítě v některých oblastech lépe připravit na jeho vstup do školy. Posouzení školní zralosti může být někdy obtížné. Odklad školní docházky mohou doporučovat i pediatři, kteří však neposoudí rozvoj jednotlivých schopností dítěte (pokud nejde o zdravotní důvody). Ohledně posouzení rozvoje jednotlivých schopností dítěte je vhodnější poradit se se speciálním pedagogem, případně pedagogicko-psychologickou poradnou. Tito odborníci vám také kromě posouzení školní zralosti mohou pomoci s rozvojem funkcí, které dítě bude potřebovat pro nácvik čtení, psaní a počítání.
Dítě rozumí mluvené řeči – pokynům a různým sdělením, vyjadřuje se srozumitelně ve větách a jednoduchých souvětích, komunikuje s dospělými, dokáže spontánně popisovat různé události, poznatky, nápady, klade otázky, má přiměřeně širokou slovní zásobu.
Dítě chápe sdělení učitele nebo spolužáků odlišně než bylo myšleno, vyjadřuje se pomocí jednotlivých výrazů, jednoduchých vět, nevyjadřuje se spontánně, odpovídá stručně, dítěti je špatně rozumět (výslovnost), slovní zásoba je omezená.
Nepochopení výkladu učitele, učitel nerozumí odpovědím dítěte, překážka ve vztazích s dětmi, v případě špatné výslovnosti píše tak, jak vyslovuje.
Orientuje se v okolí, zná svoji adresu, jména a povolání rodičů, svůj věk.
Nezná základní údaje o sobě a o svém okolí. Dítě začíná myslet logicky (na konkrétních předmětech a činnostech), svět chápe realisticky, dokáže pochopit, že z pozice někoho jiného se může situace jevit
Dítě selhává zejména v matematice, nechápe učivo.
1
odlišně. Dítě zatím neuvažuje logicky – je závislé na svých přáních a okamžitých potřebách, na fantazii, důležitý je jeho pohled na věc. Dítě pozná první a poslední hlásku ve slově, určí, zda slovo obsahuje danou hlásku, rozliší i velmi podobně znějící slova, vytleská slovo na slabiky, zopakuje rytmus, pamatuje si dvojverší.
Nedovede přesně rozlišovat sluchové podněty, nevnímá celek jako soubor částí, nepamatuje si sluchové podněty.
Dítě selhává především při výuce čtení a psaní.
Dítě zrakem rozliší zrcadlově převrácené tvary, složí celek z částí (puzzle), dokáže vnímat celek a rozlišit v něm části, pamatuje si zrakové podněty (pexeso, Kimova hra apod.)
Nedovede přesně rozlišovat zrakové podněty, nevnímá celek jako soubor částí, soustředí se na nejnápadnější detail, nepamatuje si zrakové podněty.
Dítě selhává především při výuce čtení a psaní.
Dítě je přiměřeně tělesně obratné, dobře ovládá pohyby svého těla, je manuálně zručné (stříhá, navleče korálky, vytrhává). Drží správně tužku, tlak je přiměřený. Dokáže napodobit tvar tiskacího a psacího písma; popíše, co nakreslilo.
Dítě je výrazně neobratné, nesprávně drží tužku, příliš na tužku tlačí, odmítá kreslení, vystřihování apod., v nakreslených tvarech nelze rozpoznat jednotlivé předměty, nedokáže napodobit tvar písmen a čísel.
Dítě rozumí číselnému pojmu – např. spočítá předměty; chápe, že poslední vyslovené číslo odpovídá celkovému počtu, rozeznává pojmy před, za, nad, pod, vpravo, vlevo, méně, více, první, poslední
Nedokáže počítat do 5 – 10, nechápe pojem čísla, pořadí, množství.
Dítě selhává zejména v matematice.
Dítě je schopné soustředit se na práci, vydrží pracovat dostatečně dlouho, dokáže do určité míry odolat rušivým podnětům, dokáže překonat únavu, snaží se dokončit započatou práci. Dítě bez výrazných obtíží navazuje kontakt s cizí
Dítě se obtížně soustředí, snadno se nechá rozptýlit, často přerušuje práci, může působit jako duchem nepřítomné, nedokončí započatou práci, převládá zájem o hru.
Nedává pozor, nepracuje, ruší ostatní, práci často přerušuje, nepracuje samostatně.
Dítě se vyhýbá kontaktu s cizími osobami, je příliš stydlivé,
Nechce chodit do školy, straní se ostatních,
2
osobou, je ochotné komunikovat a spolupracovat s ostatními dětmi, dokáže ustoupit jinému dítěti, podřídí se autoritě.
bázlivé, závislé na rodině, nenavazuje kontakty s ostatními dětmi, při hře může být svárlivé, agresivní.
nekomunikuje s učitelem.
Dítě přiměřeně ovládá své emocionální projevy, je schopné odložit splnění svých přání na později.
Dítě obtížně kontroluje své emoce, často jedná impulzivně a bez zábran.
Dítě je samostatné a soběstačné, samo se oblékne, nají, samostatně pracuje, dokáže si udržet v pořádku své věci.
Dítě je nesamostatné, pracuje jen v bezprostředním kontaktu a za pobízení dospělého, nedokáže se postarat o své věci.
Zapomíná a ztrácí pomůcky, nepracuje bez pomoci.
Dítě dodržuje pravidla chování, chápe nutnost řádu a pravidel.
Dítě je neposlušné, neumí se chovat, nedodržuje pravidla.
Konflikty s dětmi a učiteli
Dítě má pozitivní postoj ke škole a učení, těší se do školy, má zájem o nové věci.
Dítě se o školu nezajímá, chce si hlavně hrát.
Učení ho nebaví, nedává pozor, není motivováno k lepším výkonům.
Nezapomínejte, prosím, že dítě také potřebuje vědět a cítit, že ho máte rádi, zajímáte se o jeho drobné starosti. Pevná citová vazba mezi rodiči a dětmi je správný základ pro budoucí úspěšnost a spokojenost dítěte ve škole.
Logopedické nedostatky a odchylky ve správné výslovnosti u dětí se vyskytují poměrně často. Pokud dítě do pěti let nevysloví větší počet hlásek, zadrhává v řeči nebo ve výslovnosti, je vhodné navštívit logopeda již před pátým rokem dítěte. Do čtyř let věku dítěte výslovnost neopravujte. Spíše motivujte k povídání. Logoped utváří a rozvíjí nejen správnou artikulaci, ale také motorickou oblast motoriku ruky, grafomotoriku i motoriku mluvidel, aby dítě dokázalo svými mluvidly hlásku vůbec vytvořit. 3
Důležité je nemít vůči dětem přehnané požadavky. Je vhodné, abyste rozvíjeli řeč dítěte jako celek, podporovali jejich zájem o komunikaci, předčítali jim pohádky, rytmizovali jednoduchá říkadla, zpívali si. Zásadní je i rozvoj jemné motoriky kreslení, omalovávání, vystřihování, skládání, hry s prsty. Pro rozvoj myšlení a zrakového vnímání jsou výtečné klasické stolní hry (Pexeso, Lotto, Kvarteto). Přínosem může být také kvalitní PC program s obsahem, který rozvíjí zrakové a sluchové vnímání, postřeh, soustředění a myšlení. Pro Vaši ilustraci uvádím tabulku vývoje řeči:
Věk
Rozvoj slovní zásoby
Vývoj výslovnosti
Do 1 roku
Dítě rozumí jednotlivým pokynům, začíná opakovat jednoduchá slova, která slyší
MABPAEIOUDTJ
Do 2 let
Tvoří jednoduché věty, ptá se "co to je", rozšiřuje se slovní zásoba
K G H CH OU AU F
Do 3 let
Mluví ve větách, začíná si osvojovat gramatickou stavbu Musí zvládnout D A L Bě vět, ptá se "proč", začíná se tvořit slovní paměť. Pě Vě Mě
4 roky
Zpřesnění slovní zásoby a gramatické stavby vět, umí vyprávět, chápe děje.
Dokončuje se Ď Ť Ň, začíná vývoj Č Š Ž
Do 6 let
Dítě chápe složité děje, velká slovní zásoba, gramaticky zvládá jednoduchá souvětí.
C S Z R Ř, Kombinace ČŠŽ,C S Z
Nácvik zrakové paměti Pexeso a různé úpravy (vzít si několik obrázků, prohlédnout, potom jeden schovat – který chybí?, zakrýt je – jmenovat, co tam bylo apod.) Kimova hra – předměty prohlédneme, potom zakryjeme, jmenuj Co se v místnosti změnilo? Co se na mě změnilo? apod. Rozpoznávání stranově převrácených obrazců pracovní listy, kde dítě rozpoznává zrcadlově převrácené tvary orientace vpravo-vlevo, nahoře, dole, před, za, hned před, hned za, předposlední, poslední; zkoušet na ploše, potom v prostoru – např. když jsme venku dokreslování poloviny obrázku Další hry na rozvoj zrakového vnímání hledání rozdílů na obrázcích puzzle, rozstříhané obrázky, pohledy spojování teček podle předlohy, vznikne obrázek bludiště 4
skládání geometrických tvarů, obrázků ze špejlí, zápalek (domeček, vláček,...) vyhledávání stejných, stínových obrázků Rozvoj sluchového vnímání rozpoznávání zvuků se zavázanýma očima (napřed ukážeme) – tekoucí voda, klíče, mince, listování knihou, šustění papíru, stříhání, trhání papíru, luštěniny chrastící v „kindervajíčku“ hledání schovaných předmětů podle zvuku (tikající budík, zvoníci mobil,...) rytmizace, vytleskávání písniček, básniček, rozpočítadla poznání hlásky na začátku slova – např. co slyšíš na začátku slova kočka? (napřed dáváme souhlásky, po kterých následují samohlásky – např. kočka, pes, počítač apod., později můžeme dát na začátek samohlásky – auto, eskymák apod.), je možné, že se vašemu dítěti bude dařit opačné pořadí slova můžeme spojovat s obrázky, slova mohou být formou obrázků, dítě vybírá, co na obrázcích začíná na danou hlásku poznání hlásky na konci slova – co slyšíš na konci?, nejprve slova končící na souhlásku, dobře se poznává s, c, č,š, r, ř, l (např. slova pes, nos, ves, nes, kos, moc, pec, sál,bál, dal,; samohláska je těžší cvičení rozeznávání slabik – předkládáme dětem hračky nebo obrázky a ptáme se: „co začíná na me? – medvídek, co na ko? – kočka“ apod. Případně ukážeme na hračku, řekneme „me“ a dítě doplní „medvídek“. Hry pro rozvoj sluchové analýzy a syntézy Děti, kdo tu je, kdo se od D jmenuje? Děti hledají v místnosti předměty, lidi, kteří mají na začátku názvu písmeno D (používáme různé varianty hlásek) Hláska S nás probudí – děti leží – „spí“, předříkáváme jim různá slova; když uslyší slovo, ve kterém je obsaženo písmeno S (záleží na našich pravidlech, může být na začátku, na konci, kdekoliv...), probudí se (používáme různé varianty hlásek) Na mimozemšťany – dorozumíváme se pomocí slabikování - Po-dej-mi-ruku!, dáváme si různé úkoly; nebo pomocí hláskování – to už je těžký úkol, použijeme spíše na slova - k-o-č-k-a apod. Rozvoj paměti a pozornosti Co se změnilo? – v místnosti, na člověku, stavbě z kostek, mozaice, na obrázku Co chybí? - z určitého počtu hraček či jiných předmětů jeden odebereme (510) Co tu bylo? - varianty Kimovy hry (věci přikryté šátkem) Rovnání hraček podle velikosti – 3-5-10 hraček, potom to může zkusit podle hmatu Čtení z knihy – čteme dítěti z knihy nebo vyprávíme příběh; když dítě uslyší předem smluvené slovo (např. Karkulka), tleskne, zvedne ruku apod. Opakování krátkých vět – zpočátku předkládáme dítěti obrázky zvířat nebo věcí (3-5-8), ukazujeme je po řadě, dítě je jmenuje. Pak se je snaží jmenovat po řadě bez obrázků, potom můžeme pracovat i bez předchozí opory v obrázcích Opakování říkanek Vyřizování vzkazů
5
Hledání chyby – např. ve známém příběhu uděláme chybu ve vyprávění, dítě ji má odhalit Jedu do Austrálie a vezmu si s sebou stan..., - hra, kdy další hráč větu zopakuje a přidá další věc, další opět zopakuje a přidá atd. Rozvoj myšlení a řeči Třídění věci podle určitých znaků (barvy, materiálu, apod.) Nacházení protikladů (malý - ?, apod.) Cvičení zobecnění – snaží se pojmenovat věci jedním slovem – např. jablka, hrušky, jahody - ? (ovoce) Rozeznávání co je správné a co ne – říkáme dítěti krátké pravdivé i nepravdivé věci, d. se snaží určit, co je pravda a co ne – např. kolo je rychlejší než auto; kočka je menší než myš,.... Co do řady nepatří? - fialka, kopretina, pampeliška, jabloň; píšťalka, klavír, housle, panenka apod. Vymýšlení slov do rýmu Vymýšlení slov začínajících na určitou hlásku Hra na „Mimozemšťana – přistane na naší zemi, všemu se diví, naším úkolem je mimozemšťanovi věc co nejpřesněji popsat – jak vypadá, vlastnosti, k čemu je apod. Rozvoj artikulační obratnosti Cvičíme pomalou a zřetelnou recitaci krátkých říkadel, básniček Zkoušíme říkat různé jazykolamy, napřed můžeme nacvičit těžká slova+ slova cvičíme po slabikách, poté rozdělená na polovinu a nakonec vcelku (dobrodružství apod.) Nemělo by jít o učení, ale spíše o krátkou zábavu, např. Strč prst skrz krk. Jak Julie olejuje koleje. Hlavní roli hrála Klára Králová. Kapka kapla, klapka klapla. Rozvoj pravolevé a prostorové orientace Rozeznávání pojmů - nahoře, dole, vpředu, vzadu, vpravo, vlevo, nad, pod, vedle, hned před, hned za, předposlední, následující, poslední, blíž, dál, šikmo, rovně – můžeme pracovat s předměty, umísťovat je podle pokynů, kreslit podle pokynů obrázek Hra přihořívá, hoří – dle našich zadání dítě hledá v prostoru předmět Venku popisujeme cestu, doma si zkusíme vzpomenout na orientační body – např. šli jsme kolem....., odbočili jsme za ní? a kam?) – krátce Bludiště, hry typu piškvorky, lodě, stavba stavebnic Uvědomění si pravé a levé ruky (můžeme dát na jednu provázek, razítko, prstýnek) Vnímání dalších částí těla (pravá noha, oko, ucho…)
6
