• Školský zákon není dogma, ale zákon reagující na praxi • Zlatým Ámosem se stala Ivana Krumplová z Pelhřimova • Předškolní vzdělávání dětí cizinců
13
29. BŘEZNA 2006
STRANA 3 STRANA 4 STRANA 11
XIV. ROČNÍK 27. března Ministryně školství, mládeže a tělovýchovy Petra Buzková předala při příležitosti Dne učitelů zasloužilým pedagogům medaile I. a II. stupně.
28. března Za přítomnosti ministryně školství Petry Buzkové byl ve Veletržním paláci zahájen 13. mezinárodní specializovaný veletrh Schola Nova.
29. března
„Jdeme prošetřit výskyt ptačí chřipky na vaší škole, například Vonásek z devítky je prý pěkný ptáček!“ KRESBA: MILAN KOCMÁNEK
Volby se blíží. Kdo bude příštím ministrem? Školský resort je jediným, který vstoupil do volebního roku s určitou jistotou. Má totiž zaručeno, že ať už dopadnou volby jakkoliv, dojde k výměně současné ministryně. To je jistota, kterou se žádný z ostatních resortů pochlubit nemůže. Tam bude případná výměna v nejvyšší funkci bezprostředně záviset na výsledku voleb. Při určitém výsledku voleb může ministr ve funkci zůstat, při jiném výsledku bude nahrazen dosavadním „stínovým“ ministrem současné opozice, případně reprezentantem strany, které také připadnou ministerská křesla. Dlouze by se dalo uvažovat o tom, co tento zcela specifický stav pro školství znamená. Jestli je to dobré, nebo špatné. V každém případě je to se značným časovým předstihem zřetelné a jasně čitelné. Především pro řadu pracovníků ministerstva, kteří tak již nebudou moci počítat se setrváním ve svých do-
savadních funkcích. Dokonce ani v případě, že by funkci ministra školství opět obsazovala sociální demokracie. Loňské oznámení ministryně o tom, že po volbách odejde z vysoké politiky, bylo tedy především pro ně včas a jasně vyslaným signálem. Úvahy o tom, kdo zasedne v Karmelitské ulici do ministerského křesla, by byly dnes ještě předčasné. Rozhodující budou volby a jejich výsledek. Ty rozhodnou i o tom, nakolik a zda budou cesty školství – zatím spíše jen narýsované než skutečně vybudované – i v dalších letech opečovávané. Anebo zda se naše školství vydá cestami jinými. Už dnes, a samozřejmě i v budoucnosti, bychom ale
měli citlivě vnímat jeden problém. Zatímco kdekdo vášnivě protestuje proti pokusům na živých zvířatech, k pokusům kohokoliv na dětech býváme mnohdy nejen slepí, ale i hluší. PETR KABEŠ
POZNÁMKA REDAKCE: Před blížícími se volbami jsme vám chtěli dát možnost posoudit, jak znají problémy škol v Poslanecké sněmovně. Za legislativní prostředí v regionálním školství nesou odpovědnost poslanci, neboť oni zákony schvalují. Názory představitelů KSČM a ČSSD jsme již zveřejnili. Oslovili jsme také Michaelu Šojdrovou (KDU-ČSL), ta se však omluvila, že pro nedostatek času nemohla na naše otázky odpovědět. Od Waltera Bartoše (ODS) jsme odpověď nedostali.
Pro učitele pražských škol při příležitosti Dne učitelů uspořádal Magistrát hlavního města Prahy divadelní představení West Side Story Hudebního divadla Karlín.
29. března Na své 56. schůzi projednal výbor pro vědu, vzdělání, kulturu, mládež a tělovýchovu Poslanecké sněmovny Parlamentu České republiky i přípravu státní maturity.
29. března Jak získat podporu z Evropského sociálního fondu v České republice je obsahem DVD, jehož rozbalení proběhlo v kině Evald. Pro všechny předkladatele projektů ho připravilo Ministerstvo práce a sociálních věcí spolu s Media Film – Ladislav Kaboš.
30. března V Praze proběhne Mezinárodní konference Orbis Pictus, jejímž cílem je porovnat a zhodnotit kvalitu školství v zemích visegrádské čtyřky a v dalších evropských regionech 15 let po pádu železné opony. „Nesázej květy polní do zahrady, nemají to rády.“ Japonské přísloví
2 Ministryně školství Petra Buzková na Kantorském bále slavnostně korunovala letošního Zlatého Ámose Ivanu Krumplovou z Pelhřimova. FOTO: KARLA TONDLOVÁ
Královská milost
čssd chce zdvojnásobit výdaje na výzkum a vědu Průměrný hrubý měsíční plat učitele 35 000 korun, dvakrát více studentů na gymnáziích a zdvojnásobení výdajů na vědu. To jsou cíle, které chce mimo jiné prosazovat po volbách Česká strana sociálně demokratická. Po vzoru „pastelkovného“, příspěvku na školní pomůcky pro každého prvňáčka, chce zavést i „počítačovné“ – 7000 korun pro žáky šestých ročníků základních škol na nákup počítačů. Cílem sociálních demokratů je vytvořit takovou společnost, jejíž rozvoj bude stavět na vzdělávání a kvalifikaci občanů. Pilířem školství by měly být nadále veřejné školy, proto sociální demokraté odmítají zavedené školného a jiných poplatků čtk za studium.
soukromé školy dostaly zlatý certifikát kvality Jedenáct českých soukromých škol poprvé obdrželo Zlatý certifikát kvality za rok 2005. K jeho získání musely obdržet certifikaci, při které bylo prověřeno například jejich vybavení, aprobace učitelů nebo systém řízení a rozhodování. Podmínkou k udělení certifikátu bylo získání základního stupně certifikace kvality od Sdružení soukromých škol Čech, Moravy a Slezska a mezinárodního certifikátu řízení kvality ISO 9001. Cílem je zvýšit úroveň certifikace škol ve sdružení na úroveň nezávislých škol členských zemí EU. Oceněny byly například Střední průmyslová škola dopravní z Prahy 5, Euroškola Praha střední odborná škola z Prahy 9, Euroškola Strakonice střední odborná škola a Soukromé gymnázium Arcus čtk z Prahy 9.
sklářská škola patří mezi nejstarší na světě Odborné sklářské školství má v Česku dlouhou a slavnou tradici. Rytci, brusiči či
malíři skla, kteří absolvovali Střední uměleckoprůmyslovou školu sklářskou v Kamenickém Šenově, se mohou pyšnit i tím, že studovali na pravděpodobně nejstarší sklářské škole na světě. Od zahájení výuky v tomto ústavu uplynulo ve středu 150 let. Česká národní banka při této příležitosti také vydala pamětní minci. Významné výročí neopomněla ani Organizace Spojených národů pro výchovu, vědu a kulturu, která založení školy zařadila do svého seznamu čtk významných dat pro rok 2006.
francouzští studenti žádají demisi vlády Zástupci studentů asi ze 60 francouzských univerzit a stovky lyceí vyzvali k demisi vládu premiéra Dominiqua de Villepina a současně k dalším akcím proti jejímu spornému plánu na snížení nezaměstnanosti mladých lidí. Opětovně také požadovali stažení tohoto plánu. V prohlášení zveřejněném na závěr dvoudenního setkání v Aix-en-Provence v jižní Francii obvinili Villepina, že při prosazování plánu zvolil cestu arogance a konfrontace a vsadil na „systematickou represi sociálního hnutí“. čtk
eTwinning pomáhá nalézt zahraniční partnery Obraz dlouhý 150 metrů, na kterém žáci z 15 evropských zemí nakreslí svoji představu starého kontinentu, je jedním z mnoha projektů, které vznikly díky evropskému internetovému programu eTwinning. Pomocí webu umožňuje i českým školám najít partnery po celé Evropě. Učitelé se shodují v tom, že žákům pomáhá poznávat jiné kultury a zdokonalovat jejich jazykové schopnosti a práci s počítačem. „V České republice se do programu zapojilo již přes 700 škol, 121 z nich našlo pro své projekty zahraniční partnery,“ řekla Silvie Pýchová z národní agentury Socrates, která projekt čtk v České republice zaštiťuje.
Já, Zlatý Ámos XIII., obracím se tímto listem na všechny své věrné druhy, aby ve školní den bezprostředně následující po mé korunovaci vyhlásili ve svých třídách a školách Den královských milostí. V pondělí, 27. března léta Páně 2006, budiž milostivě odpuštěno všem, kterým se učení bezchybného nezdařilo a hodnocení výborné by si nezasloužili. V tento den dejte příležitost žákům snaživým, kteří své dřívější neznalosti si ráčí svou pílí napraviti. Společně se mnou a s mými žáky prožijte i vy se svými dětmi Den královských milostí a Den učitelů v dobré náladě, usmívejte se více, než v dny ostatní, a nedávejte poznámky. Zlatý Ámos XIII.
česko zřejmě nabídne studium pro bělorusy Vedle Poláků i Češi zřejmě umožní běloruským studentům, kteří byli nebo budou kvůli účasti na protestech proti prezidentovi Alexandru Lukašenkovi vyloučeni ze škol, dostudovat mimo vlast. O nabídce dokončit studia na českých vysokých školách bude jednat vláda. Polský premiér Kazimierz Marcinkiewicz nabídl pomoc běloruským studentům ve čtvrtek. Sdělil, že vysokoškoláci potrestaní vyloučením ze škol mohou dostudovat na polských univerzitách. čtk
informace o školství získáte v eurydici Informační síť o vzdělávání v Evropě, EURYDICE, sbírá, zpracovává a dále šíří spolehlivé a snadno srovnatelné informace o vzdělávacích systémech a o vzdělávací politice v Evropě již 25 let. Česká republika byla do sítě EURYDICE přizvána před 10 lety. Tato síť existuje od roku 1980. Snaží se podporovat spolupráci v oblasti vzdělávání a vytvářet podmínky pro snazší pochopení školských systémů a vzdělávací politiky jednotlivých zemí. Od roku 1995 je EURYDICE také nedílnou součástí programu komise v oblasti vzdělávání Sokrates. Česká republika se stala členem před deseti lety a v současné době je v rámci ÚIV středisko Národní oddělení EURYDICE, které se zaměřuje na shromažďování a zpřístupnění informací v oblasti rozvoje a správy vzdělávacích systémů v zahraničí, ale i u nás. úiv
3
Školský zákon není dogma, ale zákon reagující na praxi Titulek z minulého čísla dává najevo, že i tentokrát se budeme zabývat stejným námětem: změnami, které přinese zákon o uznávání dalších výsledků ve vzdělávání, a novelami, jež obsahuje. Zákon by v těchto dnech měl projednávat i Senát Parlamentu České republiky. Na dopady pozměňovacích návrhů školského zákona a zákona o pedagogických pracovnících zeptali Ing. Miloše MÁŠI, poslance za ČSSD. Za velký úspěch vlády v oblasti školství lze dle mého mínění považovat mimo jiné též schválení zákona o ověřování a uznávání výsledků dalšího vzdělávání. Tato velmi nenápadná právní norma, která podle očekávání nevyvolala téměř žádný zájem ze strany sdělovacích prostředků, směřuje k zavedení přehledné koncepce uznávání a ověřování vzdělání a kvalifikací získaných neformálním způsobem mimo klasický systém české vzdělávací soustavy, a představuje tak v tomto směru velmi významný pokrok směrem k vyspělým státům Evropské unie. Právní úprava vymezuje jasná a přehledná pravidla umožňující vznik uceleného a objektivního systému hodnocení dosažených kvalifikací, prostřednictvím kterého bude možné osvědčovat vzdělání či kvalifikace bez ohledu na konkrétní způsob jejich získání. Neformálně dosaženou kvalifikaci si tak každý člověk bude moci osvědčit absolvováním zkoušek, jejichž průběh a další podrobnosti upravuje právě tento právní předpis. Fenomén celoživotního vzdělávání se v současné době stává velmi významnou součástí každodenního života a dle mého přesvědčení by měl být hodnotou, která si vzhledem ke své podstatě zaslouží všeobecný zájem a maximální podporu.
V návaznosti na znění předmětné právní úpravy byla provedena rovněž odpovídající novelizace školského zákona. Mezi nejdůležitější změny přitom patří zejména postavení osvědčení o získání dílčí kvalifikace (podle zákona o ověřování a uznávání dalšího vzdělávání) na roveň dokladu o předchozím vzdělávání pro účely přijetí žáka do vyššího ročníku dle § 63 školského zákona. Podobná úprava se týká rovněž uznávání dosaženého vzdělání podle § 70, neboť osvědčení o dílčí kvalifikaci (podle zákona o ověřování a uznávání dalšího vzdělávání) se v této souvislosti považuje nadále za doklad o částečném vzdělání žáka. Podstatnou změnu školského zákona v této souvislosti představuje také zavedení možnosti vykonání maturitní zkoušky či absolutoria v konzervatoři pouze na základě získání dílčí kvalifikace v rámci určitého povolání podle zákona o ověřování a uznávání dalšího vzdělávání. Maturitu, absolutorium či jiný druh závěrečné zkoušky lze takto konat i přesto, že dotyčná osoba není a nebyla žákem příslušné školy. Ředitel školy s odpovídajícím oborem je přitom povinen výkon závěrečných zkoušek na základě žádosti zájemce umožnit. Jde-li v takovém případě o školu soukromou, může ředitel podmínit výkon závěrečné zkoušky zaplacením jím stanované
úplaty, jež je příjmem právnické osoby vykonávající činnost dané školy. Zavedení jednotného systému hodnocení úrovně a kvality vzdělávacích aktivit dospělé populace přitom odpovídá rovněž dlouhodobým trendům Evropské unie, neboť podpora dalšího vzdělávání patří mezi významné komponenty politiky EU v této oblasti. Konečným cílem této politiky je pak především vytváření předpokladů pro lepší uplatnitelnost občanů EU v rámci evropských i národních trhů práce. Schválený zákon sjednocuje dosud poměrně roztříštěnou právní úpravu v této oblasti v České republice a snad i u nás povede jeho postupná aplikace ve svém výsledku k procentuálnímu navýšení účasti dospělé populace (25 až 64 let) na vzdělávacích aktivitách realizovaných mimo klasickou vzdělávací soustavu. Lze tak předpokládat, že i u nás, tak jako jinde v Evropě, tímto zákonem podporovaná politika celoživotního vzdělávání nakonec přispěje k nepřímé podpoře konkurence na trhu práce, jejíž důsledky by se po určité době měly pozitivně projevit především v oblasti nezaměstnanosti, flexibility trhu práce a potažmo tak i v celkovém růstu česoš kého hospodářství.
Zajímavé čtení bez vypovídací hodnoty ouběžně s termínem odevzdání přihlášek ke studiu narůstá v médiích i množství informací o gymnáziích a dalších středních školách. Pro rodiče a žáky devátých tříd, kteří stojí před životní volbou, to je nesporně zajímavé čtení, nad nímž tráví spoustu času a úvah. Vedle informací o zaměření jednotlivých škol, o pořádaných dnech otevřených dveří či systému přijímání se objevují i informace o tom, kolik absolventů těchto škol bylo přijato k vysokoškolskému studiu. Někdy v podobě žebříčků, v nichž jsou školy určitého regionu srovnány podle procenta absolventů, kteří byli na vysoké školy přijati. Ne každý si přitom uvědomuje, že pokud takový žebříček není doplněn řadou dalších informací – a to on není v podstatě nikdy – je jeho vypovídací hodnota více než problematická. Navíc může některé kvalitní školy významně poškodit, zatímco mnohé nepříliš kvalitní naopak neúměrně zvýhodnit. Při čtení takového žebříčku je zapotřebí mít stále na mysli
S
skutečnost, že maturanti si mohou podávat k vysokoškolskému studiu libovolné množství přihlášek. A pokud je třeba jen jedna z nich úspěšná, jedná se statisticky o přijatého studenta. Nikde už není řečeno, že on sám měl ve svém osobním pořadí tuto přihlášku až na posledním místě a fakultu (případně obor), na niž byl přijat, studovat nechce, možná nepůjde ani k zápisu, případně tam chce jen „přežít“ do dalšího přijímacího řízení. Žebříček nic neříká ani o tom, na jaké vysoké školy a fakulty byli absolventi střední školy přijati. Zda museli v přijímacím řízení čelit početné konkurenci, či zda byli přijati na školy, které přijímací zkoušky vůbec nevypisovaly, ale braly téměř všechny uchazeče, maximálně s mírným omezením podle průměru známek na střední škole. A proto i statisticky pečlivě sestavený žebříček nejenže postrádá vypovídací hodnotu, ale může být i zavádějící. JIŘÍ ROHAN
4
V anketě Zlatý Ámos zvítězila Ivana Krumplová z Pelhřimova „Tahle anketa má jen vítěze, to je na této anketě sympatické,“ řekl při zahájení finále soutěže o nejoblíbenějšího učitele Zlatý Ámos náměstek ministryně školství Jaroslav Müllner. A diváci v pražském Divadle U Hasičů mu dali za pravdu. Hned první úkol, který dostali finalisté, je přivedl do varu. Tři učitelé a tři učitelky, shodou okolností všichni ze základních škol, spolu se svými žáky tančili, křepčili a skotačili za doprovodu třinácti různých skladeb. Třináctka byla vůbec sledovaným číslem. Například za třináct sekund museli soutěžící říci co největší počet otázek, za minutu třináct napsat poznámku do žákovské knížky, a to přesně o třinácti slovech, atd. Byl to prostě třináctý ročník ankety. Při finále se na jevišti odehrávaly neskutečné věci. Díky soutěžím jsme například navštívili výroční trhy v královském městě, kde bubeníci, kejklíři a prodavači medu, preclíků, všelijakých šátků, léčivých bylin i dřevěných lžic a kvrdlaček vytvořili nevídanou atmosféru. Zhlédli jsme tzv. alternativní balet Mamutí jezero – mimochodem kromě pravěkých lidí v čele s Věstonickou
Venuší přišel i obrovský mamut! Tragicky skončil další soutěžící, jehož žáci názorně předvedli, že ho doslova žerou, a v závěru scénky jsme jen slzeli nad kostrou onoho nešťastníka, kterou ochotně zapůjčil přírodovědný kabinet. Další finalista se nám na jevišti dokonce oženil s nezletilou, a když na scénu vběhli čertíci z České Lípy, rozpoutalo se hotové peklo. Diváci se bavili, hlasitě povzbuzovali a skandovali jména svých oblíbenců. Slabší povahy měly co dělat, aby všechen ten lomoz, hřmot, hluk, halas a rachot ustály. Ale byly i klidnější chvilky, třeba když soutěžící psali poznámky. Předseda poroty MUDr. Jan Cimický se přiznal, že i on dostal ve škole nějakou tu poznámku. „Vzpomínám si například na tuhle,“ uvedl. „Říká při hodině matematiky nevhodné vtipy.“ A i když někteří soutěžící poznámky do žákovských knížek prý moc nepíší, tady museli. Porotu určitě zaujala poznámka, která v Pelhřimově určitě vejde do dějin: „Při hodině přírodopisu kokrhá a létá. Chce se tím zalíbit slepicím. Myslí tím spolužačky.“ Porota, ve které bylo hned několik Zla-
tých Ámosů, měla přetěžký úkol vybrat toho nejlepšího. Nejoblíbenější učitelkou v České republice a Zlatou Ámoskou 2006 se stala Ivana Krumplová ze Základní školy Krásovy domky, Pelhřimov. Karla Tondlová
5
Sekce středního školství má nového předsedu Delegáti republikové konference středních škol se sjeli do Prahy, aby nejen projednali dosavadní činnost sekce, ale především aby zvolili nového předsedu republikového výboru. A to se také stalo. Volbu vyhrál bývalý předseda sekce středních odborných učilišť Pavel Miketa (na snímku uprostřed). P. Miketa poděkoval svým kolegům za důvěru a bývalému předsedovi výboru J. Menclovi za jeho několikaletou, velmi pečlivou práci ve výboru. Upřímně mu za práci poděkoval také předseda ČMOS pracovníků školství F. Dobšík. „Jak všichni víte, nemohu z časových důvodů dál dělat práci předsedy sekce. A protože nejsem člověk, který dělá něco napůl, raději udělám místo jinému. O činnost sekce i problematiku odborového svazu se budu samozřejmě dál zajímat a kdykoliv rád pomohu,“ řekl Jiří Mencl. A jak by podle něj i podle čle-
nů výboru měla sekce působit po sjezdu? Především již nyní by se mělo uvažovat o opětovném rozdělení sekce středního školství na dvě. Důvod je jednoduchý. Problematika gymnázií a problematika středních odborných škol a učilišť je v mnohém odlišná a především velmi široká. S nástupem školních vzdělávacích programů se bude ještě více rozšiřovat a není v silách jedince, aby odpovědně mohl zastupovat jak střední školy, tak gymnázia. „Připomínkovat odborné materiály může jen ten, kdo na určitém typu školy učí. A protože svaz
by měl odbornost jednotlivých profesí také reprezentovat, je nutné, aby tyto profese dostaly větší prostor. Neznamená to, že chceme, aby se opět vytvořilo sedmnáct profesních sekcí, ale o některé profese by se počet sekcí měl rozšířit. Praxe to jasně ukazuje,“ doplnil J. Mencl. Praxe podle jeho slov ukazuje i potřebu členů sekce středních škol mít zastoupení v krajské radě odborového svazu. Důvod je opět nasnadě. Střední školy zřizuje kraj a jednat s krajským úřadem může jedině KROS. A zasvěceně vyjednávat jak o financích, tak i o dalších záležitostech středních škol může zase ten, kdo jejich problematiku dobře zná. S aktuálními informacemi z odborové i profesní činnosti seznámil delegáty předseda ČMOS pracovníků školství F. Dobšík a první místopředsedkyně M. VondráčOLGA ŠEDIVÁ ková.
Poděkování Dovolte mi, abych touto cestou poděkoval všem, s kterými jsem měl možnost spolupracovat v období mých funkcí člena republikového výboru sekce gymnázií, předsedy výboru profesní sekce gymnázií, resp. středního školství, a člena předsednictva. Mohu Vás ujistit, že si vzájemné spolupráce velmi vážím. Práce pro ČMOS pracovníků školství byla pro mě vždy velkým osobním přínosem a činnost odborů budu i nadále podporovat. RNDr. JIŘÍ MENCL
Výsledky hlasování SMS soutěže Ámos Sympaťák 2006 Čtenáři Týdeníku ŠKOLSTVÍ měli v letošním ročníku ankety o nejoblíbenějšího učitele Zlatý Ámos poprvé možnost zvolit Ámose Sympaťáka. Hlasovali pomocí SMS zpráv, kterých došlo téměř čtyři a půl tisíce. Se ziskem 1178 hlasů zvítězila IVANA KRUMPLOVÁ z Pelhřimova. Když přebírala papírovou korunku, ještě netušila, že ji brzy vymění za královskou, ve které bude coby Zlatá Ámoska vládnout českému učitelstvu celý příští rok. S mírným odstupem ji následoval Miroslav Horák z Humpolce, který ve finále získal Ámose od dětské poroty. Pomyslnou třetí příčku v naší SMS soutěži obsadil Pavel Nimrichtr ze Zábřehu na Moravě, těsně stíhán Lucií Šupíkovou ze Stibořic, kterou svým Ámosem zvolili novináři. Já osobně jsem fandila Romanu Haasovi z Prahy, který nádherně hraje na violoncello a má velký smysl pro humor. Ale čtenáři tohle samozřejmě nevěděli, a tak mě příliš nepodpořili. Možná napřesrok. I když se Ámosem Sympaťákem mohl stát jen jeden ze soutěžících, sympatičtí
byli všichni. Nejen svým vystupováním, ale především láskou k dětem. Když jsem viděla, jak Ivanu Krumplovou její žáci po vyhlášení výsledků mačkají a pu-
sinkují, měla jsem jistotu – titul Zlatý Ámos i Ámos Sympaťák je ve správných rukou. KARLA TONDLOVÁ
6
Samostudium při kratším úvazku Ve výkladu ministerstva školství k samostudiu je řečeno, že pokud má učitel poloviční úvazek a pracovní dobu pondělí až pátek, tak mu náleží zkrácených 12 dnů studijního volna (tj. 6 dnů). A vzhledem k tomu, že má poloviční náhradu, tak dostane zaplaceno 6 dnů studijního volna, ale každý den v poloviční výši. Takže prvně dostane zkrácení za zkrácený úvazek a podruhé bude opět krácen v zaplacených hodinách. Naopak, pokud odpracuje plný úvazek během pravidelných rozvrhových 4 dnů v týdnu, tak má nárok na 12 dnů volna, ale zaplaceno dostane v té výši, kolik obvykle ve dni odpracuje. Nevím, jestli někomu tohle dvojí krácení nebo naopak zvýhodňování nevadí, ale je to zvláštní. dalšímu vzdělávání formou samostudia přísluší pedagogickým pracovníkům volno v rozsahu 12 pracovních dnů ve školním roce, nebrání-li tomu vážné provozní důvody (§ 24 odst. 7 věta první zákona č. 563/ 2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů, ve znění pozdějších předpisů). Rozsah tohoto volna se snižuje v případě, že pracovní poměr trvá jen část školního roku, a při sjednání nebo povolení kratší pracovní doby (§ 24 odst. 7 věta třetí a čtvrtá). Při sjednání nebo povolení kratší než stanovené týdenní pracovní doby se úměrně tomu sníží rozsah volna podle věty první (viz § 24 odst. 7 věta čtvrtá). Pedagogickému pracovníkovi se sjednanou nebo povolenou
K
kratší pracovní dobou se skutečně krátí rozsah volna k samostudiu. Nekrátí se však náhrada platu, která přísluší za volno k samostudiu. Podle § 24 odst. 7 věta druhá za dobu čerpání volna k samostudiu přísluší náhrada platu, která se rovná výši ušlého platu. Pedagogický pracovník s kratší pracovní dobou má plat odpovídající kratší pracovní době, proto za volno k samostudiu náleží náhrada platu ve výši, který by náležel, kdyby pedagogický pracovník pracoval. Nelze tudíž hovořit, pokud jde o náhradu platu, o opětovném krácení náhrady platu. Společný výklad MŠMT a ČMOS pracovníků školství vychází z citované právní úpravy. Postup zvolený tvůrci zákona nemůže výklad měnit.
Nelze hovořit o opětovném krácení náhrady platu
ZDEŇKA KRÁMSKÁ
Dovolená při kratší pracovní době
FOTO: ALENA TUČÍMOVÁ
Průměr pro náhrady platu Zaměstnáváme zaměstnance v pracovním poměru na dobu určitou. Nejprve měl pracovní poměr do 31. prosince 2005. Nový pracovní poměr na dobu určitou je uzavřen od 1. ledna 2006. Jakým průměrem mají být správně propláceny případné náhrady platu? okud zaměstnanec ukončí pracovní poměr a následně uzavře nový pracovní poměr, je nutné nově určit i průměrný výdělek (to platí, i když jde o stejného zaměstnavatele). V daném případě zaměstnanec v rozhodném období (tím je předcházející čtvrtletí) neodpracoval v tomto nově vzniklém pracovním poměru alespoň 22 dnů (ani je odpracovat nemohl, protože v té době tento nový pracovní poměr ještě neexistoval). Proto se použije namísto průměrného výdělku pravděpodobný výdělek. Tento pravděpodobný výdělek je výdělkem odhadnutým a lze jej stanovit dvěma způsoby: jednak kalkulací z platového tarifu za-
P
městnance a pravděpodobných nenárokových složek, jednak použitím průměrného výdělku jiných zaměstnanců, kteří vykonávají stejnou nebo obdobnou práci. Při určování pravděpodobného výdělku je nutno respektovat § 7 odst. 2 zákoníku práce, tedy soulad s dobrými mravy. Pokud zaměstnanec bude i v novém pracovním poměru vykonávat stejný druh práce, měl by mít zhruba stejný pravděpodobný výdělek, jako by byl jeho průměrný výdělek, pokud by předchozí pracovní poměr pokračoval. Nad rámec dotazu lze poznamenat, že jednodušší by bylo dohodou prodloužit předchozí pracovní VÍT BERKA poměr.
Nezaměstnanost na konci roku
Jak má být správně určena dovolená zaměstnanci, který pracuje u zaměstnavatele jen po 3 dny v týdnu a pracovní Stav nezaměstnanosti ke konci roku 2005 podle informací dobu má stanovenu 8 hodin denně? Má být v takovém pří- Českého statistického úřadu padě výměr dovolené krácen? okud zaměstnanec pracuje v režimu rovnoměrného rozvržení pracovní doby 3 dny v týdnu, činí i jeho týden dovolené 3 dny. Při pětitýdenním nároku na dovolenou (viz § 102 odst. 2 zákoníku práce, za předpokladu, že nejde o pedagogického pracovníka) vzniká takovému zaměstnanci nárok na 15 dnů dovolené (5 týdnů dovolené krát 3 dny v týdnu). V uvedeném případě nejde o krácení dovolené, ale o způsob jejího výpočtu. Zaměstnanci vzniká při splnění stanovených podmí-
P
nek nárok na 5 týdnů dovolené. Skutečnost, že pracuje po kratší pracovní dobu, rozvrženou na 3 dny v týdnu, se projeví ve stanovení týdenního nároku na dovolenou ve výměře 3 dnů (na rozdíl od zaměstnance pracujícího po všechny pracovní dny v týdnu) a v náhradě platu za dovolenou pouze za 3 dny v týdnu. Podle zákoníku práce přísluší zaměstnanci náhrada platu za dovolenou za takovou dobu, která mu v důsledku čerpání dovolené odpadla. VÍT BERKA
íra registrované nezaměstnanosti činila ke konci loňského roku 8,9 procenta, což bylo v porovnání s koncem listopadu 2005 o půl procentního bodu více. V meziročním srovnání klesla o 0,6 procentního bodu. Míra nezaměstnanosti žen byla 10,5 procenta a mužů 7,6 procenta. Počet uchazečů registrovaných na úřadech práce dosáhl koncem roku 510,4 tisíce, což je snížení proti konci roku 2004 o 31,3 tisíce osob. Počet dosažitelných uchazečů, tj. těch, kteří by mohli bezprostředně nastoupit do práce, činil 481,1 tisíce osob a proti prosinci 2004
M
byl nižší o 28,4 tisíce osob. Podíl nezaměstnaných absolventů škol na celkovém počtu nezaměstnaných proti předchozímu měsíci klesl o půl procentního bodu na 7,6 procenta, před rokem dosáhl 8,7 procenta. Na jedno pracovní místo připadlo koncem roku 9,8 nezaměstnaných osob v porovnání s 10,6 uchazečů o práci koncem roku 2004. Harmonizovaná míra nezaměstnanosti, která je zpracována Eurostatem pro mezinárodní srovnání, dosáhla v České republice koncem roku 7,8 procenta a byla o 0,4 bodu nižší než před rokem. VÍT BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Týmová spolupráce je při zavádění školních vzdělávacích programů nejdůležitější Tvorba vzdělávacích programů je již delší dobu velmi frekventované téma mezi pedagogy. Rámcové vzdělávací programy jsou výrazným posunem v chápání vzdělávacího procesu, ale každá velká změna s sebou přináší také komplikace.
Zapojit se musí všichni Pokud se snažíme vytvořit smysluplný vzdělávací program, je důležité pochopit a prodiskutovat klíčové kompetence, průřezová témata, možnosti a specifika školy, optimální prostředky pro rozvoj definovaných kompetencí atd. To znamená okruh témat týkajících se především vlastní pedagogické činnosti, okruh, se kterým mají učitelé zkušenosti, a mohou vycházet z vlastní praxe. Tvorba vzdělávacích programů je ovšem náročný dlouhodobý proces. Podle zkušeností škol, které mají při jejich zavádění náskok, je navíc vytvoření prvotního programu jen prvním krokem. Následuje jeho ověřování v praxi školního roku a další změny. Než se škola dostane k opravdu optimálnímu programu, může to trvat i několik let. Proto nestačí nadšení jednoho nebo několika kolegů, ale je nutná dlouhodobá spolupráce všech členů školního pedagogického kolektivu. A to je oblast, kterou dosud učitelé ani ředitelé nepotřebovali rozvíjet a nemají s ní většinou zkušenosti – týmová spolupráce.
Tým motivuje k práci Tým je vyšší forma pracovní skupiny, která usnadňuje práci díky tomu, že všichni sdílí jeden cíl a uvědomují si vzájemnou závislost. Jak tým zvenčí vypadá? V týmu jsou vyvážené role, jasné a odsouhlasené cíle, otevřenost, možnost konfrontace názorů, vzájemná podpora a důvěra členů, spolupráce při řešení konfliktů, vyjasněné procedury, otevřená
komunikace. Pokud tým opravdu funguje, pak se výrazně zvýší produktivita i kvalita práce, zvýší se motivace pracovníků a jejich spokojenost. Týmová spolupráce na vyšší úrovni je ovšem na školách velmi vzácná – jak je na tom vaše škola?
1. Setkání lektorů vzdělávací organizace a zástupců klienta – definice toho, co bude cílem spolupráce a jaké budou podmínky, naplánování úvodního programu 2. Úvodní program – Vstupní diagnostika úrovně dovedností skupiny dohromady i jednotlivců zvlášť – zjišťujeme, v čem je sku-
• na závěr programu stanovení osobních i kolektivních cílů pro další půlrok a definice dalšího postupu při realizaci interních projektů 6. Společná schůzka celého pracovního kolektivu a lektorů vzdělávací organizace • vyhodnocení společné práce, diskuze o rezervách a o tom, co
pina silná a co je naopak potřeba rozvíjet • víkend formou různě zaměřených herních a simulačních zážitkových aktivit • na konci programu si účastníci stanovují cíle pro další půlrok a kolektiv se dohodne na dalším postupu při realizaci interních projektů 3. Setkání lektorů a zástupců klienta – Na základě výsledků této diagnostiky stanovíme další postup a cíle rozvoje pracovníků, například: • vedoucí pracovník absolvuje seminář „Trenérské a lektorské dovednosti“ • jeden z pracovníků absolvuje seminář „Efektivní komunikace“ • dva pracovníci s patřičnou dispozicí absolvují seminář „Týmová spolupráce“ 4. Příprava programu č. 2 – Absolventi odborných seminářů společně se vzdělávací organizací připraví program pro celou skupinu s cílem zlepšení vzájemné komunikace a osvojení základních pravidel týmové práce 5. Realizace programu č. 2
je potřeba dále rozvíjet • naplánování dalších akcí • naplánování účasti pracovníků na dalších odborných seminářích
Odborné semináře Tvorba a rozvoj týmu je specifická a citlivá činnost, ke které je třeba se vzdělat. Pokud souhlasíme s tím, že pro zavádění školních vzdělávacích programů je potřeba spolupráce celého pedagogického kolektivu, pak je zřejmé, že je nanejvýš žádoucí tento kolektiv naučit efektivní týmové práci. To samozřejmě neznamená, že by ředitel školy měl začít jezdit po dalších školeních a stát se profesionálním lektorem týmové spolupráce, aby svůj tým naučil optimálně fungovat. Ředitel má většinou dost jiných starostí. Jsou různé možnosti, jak se pustit do rozvoje týmových dovedností učitelů. Z těch lepších možností je to např. vysílat motivované a kompetentní pracovníky na jednotlivé odborné semináře zabývající se tématy týmové spolupráce. Absolventi seminářů pak začnou předávat získané informace dále. Ještě efektivnější, ale bohužel také nákladnější formou, je poradenství specializované organizace.
Každý se naučí něco Za ideální postup, který je běžně využíván v oblasti vzdělávání firemních pracovníků, považujeme například tento:
Inspirujte se na internetu Je na každé škole, jakou cestu si zvolí, a zda se vůbec bude tímto směrem ubírat. Vždy si můžeme vybrat, zda koupíme levnější vůz a pojedeme déle a méně komfortněji, nebo chceme být v cíli rychleji a pohodlněji, ale musíme k tomu pořídit vůz dražší. Nejlepší vůbec je samozřejmě situace, že nám ten dobrý drahý vůz někdo zaplatí (grant). Ať už zvolíte jakoukoli variantu, můžete pro inspiraci navštívit internetové stránky www.vzdelavame.cz, kde najdete nabídku akreditovaných seminářů, které by vám mohly se zaváděním ŠVP pomoci. Pokud vás zaujala možnost zpracování komplexního vzdělávacího programu pro vaši školu, obraťte se například na vzdělávací organizaci Project Outdoor s. r. o. (www.projectoutdoor.cz). Marek ŠAFAŘÍK Stranu připravila ZLATA ŠŤÁSTKOVÁ
8
Znáte je?
Výlet orchestru do zahraničí se vydařil
Nebojte se češtiny PAVEL DOLEJŠÍ
olektiv dechového orchestru ZUŠ Louny přijal pozvání Litvínovských mažoretek, aby s nimi od 23. února absolvoval pětidenní zájezd do francouzského města Bailleul a doprovodil je při jejich vystoupení na velkém karnevalu. Oslavy trvaly čtyři dny. V pátek večer nás čekal plánovaný průvod a v sobotu odpoledne defilé ve třech přilehlých regionech hostujícího města. V neděli ráno jsme město probudili budíčkem, oběd jsme
K
Příprava k přijímacím zkouškám z českého jazyka na různé typy středních škol. Publikace obsahuje stručný přehled učiva českého jazyka základní školy a navíc 25 diktátů a pravopisných cvičení, 34 rozborů vět jednoduchých, 130 rozborů jednoduchých a složitých souvětí a 12 kompletních přijímacích zkoušek z českého jazyka, a to včetně řešení a hodnocení. Příručka může sloužit nejen jako příprava na přijímací zkoušky, ale i těm žákům, kteří mají potíže s pravopisem a mluvnicí.
s mažoretkami zpříjemnili seniorům v domově důchodců. Hlavní program v centru města byl však naplánován na odpoledne a my jsme byli zařazeni na konec průvodu, který čítal 49 souborů a orchestrů. Nikdo z pořadatelů ani z mažoretek netušil, že vezeme silný trumf v podobě vlastní show, kterou pro nás sestavila učitelka tanečního oboru paní Jiřina Gruntová. Odměnou pro nás byl údiv jak pořadatelů, tak i vedoucí mažoretek, která
ocenila naši snahu o zpestření vystoupení. Výlet se vydařil a povzbudil nás k další činnosti. V dubnu nás čeká významný koncert k 45. výročí založení orchestru, který se bude konat ve Vrchlického divadle. Květen zahájíme otvíráním lázeňské sezony v Karlových Varech na kolonádě. V červnu pojedeme do belgického města Hamont, tentokrát s mažoretkami z Ostrova nad Ohří. Jaromír LAKSA, ZUŠ Louny
Nadace Penta ocení vizionářské eseje adace Penta vyhlašuje třetí ročník soutěže na vypracování eseje Vize 2020. Studenti českých a slovenských vysokých škol, jejichž eseje budou v jednotlivých tematických kategoriích zvoleny komisí jako vítězné, získají zajímavé peněžité odměny. Cílem soutěže je vyzdvihnout a ocenit studenty s nadprůměrnými analytickými schopnostmi a v případě zájmu jim poskytnout možnost odborné stáže v některé ze společností skupiny Penta. Uzávěrka pro zasílání esejů je 30. dubna 2006.
N
Témata esejů pro rok 2006: 1. kategorie – Odvětví 2020. Které odvětví hospodářství bude v roce 2020 patřit k nejrychleji rostoucím a úspěšným? Jaký produkt nejvíce uspěje na budoucím trhu? Jaké faktory budou mít vliv na úspěch produktu nebo celého odvětví? 2. kategorie – Zábava 2020. Jak bude vypadat svět zábavního průmyslu a médií v roce 2020? Jaké faktory ovlivní vývoj v této oblasti? Jakým způsobem bude zábava distribuována? Co bude v roce 2020
hitem v oblasti zábavního průmyslu? 3. kategorie – Motivace 2020. Jak sestavit a správně motivovat úspěšný a efektivní pracovní tým v roce 2020? Co bude v této době ovlivňovat spokojenost a motivaci zaměstnanců? Zvláštní cena – Sociální systém 2020. Jak bude v roce 2020 vypadat sociální systém? Jaké budou jeho principy? Jak bude v této době vypadat odvodový systém? Podrobné informace najdete na www.nadacepenta.cz. Jana STUDNIČKOVÁ, Nadace Penta
ŽALUZIE, ROLETY, SÍTĚ PROTI HMYZU Nabízíme Vám tyto druhy žaluzií: meziskelní, meziskelní s vypínáním (fixací) interiérové, interiérové s vypínáním (fixací) domykatelné, celostínící na plastová okna s řetízkovým ovládáním tzv. ISO žaluzie dřevěné Dále Vám nabízíme: rolety
Montáž do 3 – 5 dnů!!!!
garnýžové hliníkové a dřevěné lišty výsuvné markýzy Výhody, které Vám nabízíme: záruka 3 roky výběr ze 40 druhů odstínů barev tepelná izolace až 30 % množstevní slevy atypické tvary žaluzií
Pro školy a školská zařízení nabízíme slevu 50 % z ceny montáže. Zavolejte, rádi a ochotně Vám poradíme.
Aleš Suchý tel.: 728 863 201, 603 216 736, www.rolety-zaluzie.wz.cz
9
Přijímací řízení na střední školy v roce 2005 – kraj Vysočina
ÚSTAV PRO INFORMACE VE VZDĚLÁVÁNÍ Senovážné náměstí 26, 110 06 Praha 1 telefon 224 398 111 http://www.uiv.cz
7. tříd základních škol, což je dáno tím, že v kraji jsou pouze dvě gymnázia, která poskytují šestileté studium.
Po ukončení povinné školní docházky se žákům v kraji Vysočina nabízí celkem 18 gymnázií, 42 středních odborných škol a 33 středních odborných učilišť a učilišť. Střední odborné školy nabízejí studium v 15 skupinách oborů převážně ekonomického a technického zaměření, střední odborná učiliště poskytují vzdělání v 16 skupinách oborů. V kraji nejsou žádné konzervatoře.
Střední školy V tabulce je znázorněn průběh přijímacího řízení na střední školy (s výjimkou víceletých gymnázií). Úspěšnost přijetí na jednotlivé typy škol je poněkud vyšší než v celostátním průměru.
Další skupinou oborů v pořadí zájmu je podnikání v oborech a v odvětví. Významnější podíl zaujímají i obory elektrotechnika, telekomunikace a výpočetní technika, obory z oblasti zdravotnictví, stavebnictví, geodézie a kartografie a obory gastronomie, hotelnictví a turismus. Zájem o učební obory na středních odborných učilištích je v kraji Vysočina také obdobný jako v celé ČR. V grafu je
v tom
v tom
Přihlášení
celkem
v tom
SOŠ
SOU
celkem
celkem
z toho učební obory
6 296
790
2 850
2 656
2 142
z 5.-8. ročníku ZŠ
53
0
0
53
53
z 9. ročníku ZŠ
5 980
788
2 791
2 401
1 906
odjinud
263
2
59
202
183
celkem Přijatí
čtyřletá gymnázia
5 565
636
2 455
2 474
2 008
z 5.-8. ročníku ZŠ
47
0
0
47
47
z 9. ročníku ZŠ
5 287
635
2 414
2 238
1 785
odjinud
231
1
41
189
176
88,4%
80,5%
86,1%
93,1%
93,7%
Úspěšnost přijetí celkem
Osmiletá gymnázia Zájem o osmiletá gymnázia, na která mají možnost přejít talentovaní žáci po dokončení 5. ročníku, je v kraji Vysočina obdobný jako ve většině ostatních krajů. Hlásí se na ně 14,8 procenta všech žáků 5. tříd základních škol. Osmileté studium poskytují téměř všechna gymnázia v kraji (15 škol). O šestiletá gymnázia projevilo zájem pouze 1,5 procenta žáků
Střední odborné školy poskytující odborné vzdělání s maturitou vykazují v kraji Vysočina podobnou strukturu přihlášených žáků podle jednotlivých skupin oborů jako v celostátním měřítku. Z grafu vyplývá, že výrazně největší zájem v kraji Vysočina je stejně jako v ostatních krajích o ekonomické obory. Jen na druhé místo v zájmu studentů se proti jiným krajům dostala skupina oborů umění a užité umění.
názorně vidět, že největší zájem přihlášených žáků je o strojírenské obory a dále o obory gastronomie, hotelnictví a turismus a obory osobní a provozní služby. Významnější podíl mají dále zemědělské obory a obory z oblasti elektrotechniky, telekomunikací a výpočetní techniky, stavební obory a obory zpracování dřeva a výroba hudebních nástrojů. Podíl dalších oborů je méně významný.
Přihlášení podle skupin oborů (1. kolo přijímacího řízení) maturitní obory SOŠ
učební obory SOU
Ostatní
Ostatní
Pedagog. učit., soc.péče
Obchod
Právo, práv., veřejnosp.č. Zemědělství a lesnictví
Potravinářství a potr. chemie
Obecně odborná příprava,
Zprac. dřeva, výr. hud. nástr.
Strojírenství, stroj. výroba
Staveb., geodézie, kartogr.
Gastr.,hotelnictví, turismus Elektrotech.,telekom. a VT
Staveb., geodézie, kartogr. Zdravotnictví
Zemědělství a lesnictví
Elektrotech.,telekom. a VT
Osobní a provoz. služby
Podnik. v oborech,odvětví Gastr.,hotelnictví, turismus
Umění a užité umění
Strojírenství, stroj. výroba
Ekonomika a administr. 0
100
200
300
400
500
600
0
100
200
300
Hradečtí radní rozhodli, že od září letošního roku zruší dětské jesle ve Štefánikově ulici. Na území města tak budou fungovat pouze jesle v Orlické kotlině, jejich kapacitu však plánuje hradecká radnice mírně zvýšit. Důvodem zrušení zařízení pro batolata je snižující se zájem o umístění dětí v těchto zařízeních. Kapacita jeslí, přibližně 77 míst, nebyla naplněna. čtk
Školky budou pro cizince dražší
Výsledky 1. kola přijímacího řízení na střední školy a konzervatoře v roce 2005 (data jsou bez škol pro žáky se zdravotním postižením)
Celkem
Radní od září zruší jedny jesle
400
500
Od 1. dubna budou zřejmě některé pražské školky dražší pro děti cizinců, kteří nepocházejí ze zemí Evropské unie. Předškolní zařízení totiž na tyto děti nedostanou takzvaný státní normativ, ze kterého se hradí platy zaměstnanců. Změnu přinesl školský zákon, který začal platit minulý rok. „Doporučili jsme ředitelům školek, aby od cizinců vybírali ekvivalent za tyto normativy, tedy zhruba 30 000 a 35 000 korun ročně,“ řekla Helena Václavová ze školského odboru Prahy 13. Podobně podle ní budou postupovat i ostatní pražské městské části. Výše poplatku pro cizince záleží na ředitelích. V Praze 13 se změna týká zhruba stovky dětí, v celé Praze pak téměř čtk 970.
Soutěž o Africe vyhráli gymnazisté z Děčína Vědomostní a výtvarnou soutěž, která se stejně jako v uplynulých letech uskutečnila v Česku v rámci Dnů frankofonie, vyhráli letos gymnazisté z Děčína. Letošní ročník byl věnován životu a dílu bývalého senegalského prezidenta Léopola Sédara Senghora, od jehož narození uplyne v říjnu 100 let. Soutěž se zároveň věnovala tématu frankofonní Afrika a černošství ve frankofonní kultuře. Akci uspořádala ministerstva zahraničí a školství ve spolupráci s francouzským velvyslanectvím a Francouzským institutem v Praze. Zúčastnilo se jí 49 pětičlenných družstev čtk z 27 středních škol.
10
Předškolní vzdělávání – změny ve vyhlášce č. 14/2005 Sb.
Čl. I
(5) Při přijetí dítěte do mateřské školy stanoví ředitel mateřské školy po dohodě se zákonným zástupcem dítěte dny docházky dítěte do mateřské školy a délku pobytu v těchto dnech v mateřské škole. (6) Dětem se speciálními vzdělávacími potřebami je zabezpečena nezbytná speciálně pedagogická podpora.
§1 Podrobnosti o podmínkách provozu mateřské školy
§3 Přerušení nebo omezení provozu mateřské školy
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy stanoví podle § 23 odst. 3, § 24 odst. 5, § 35 odst. 2 a § 123 odst. 5 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění zákona č. 383/2005 Sb.:
(1) Mateřská škola spolupracuje se zákonnými zástupci dětí a dalšími fyzickými a právnickými osobami s cílem vyvíjet aktivity a organizovat činnosti ve prospěch rozvoje dětí a prohloubení vzdělávacího a výchovného působení mateřské školy, rodiny a společnosti. (2) Zřizovat lze mateřské školy s celodenním, polodenním a internátním provozem. (3) Mateřská škola s celodenním provozem poskytuje dětem vzdělávání déle než 6,5 hodiny denně, nejdéle však 12 hodin denně. (4) Mateřská škola s polodenním provozem poskytuje dětem vzdělávání nejdéle 6,5 hodiny denně. (5) Mateřská škola s internátním provozem poskytuje dětem celodenní vzdělávání i noční péči; v mateřské škole s internátním provozem je možné zřídit třídy s celodenním nebo polodenním provozem. (6) V mateřské škole s celodenním provozem je možné zřídit třídy s polodenním nebo internátním provozem.
§ 1a Podrobnosti o organizaci mateřské školy (1) Školní rok začíná 1. září a končí 31. srpna následujícího kalendářního roku. (2) Předškolní vzdělávání má 3 ročníky. V prvním ročníku mateřské školy se vzdělávají děti, které v příslušném školním roce dovrší nejvýše 4 roky věku. Ve druhém ročníku mateřské školy se vzdělávají děti, které v příslušném školním roce dovrší 5 let věku. Ve třetím ročníku mateřské školy se vzdělávají děti, které v příslušném školním roce dovrší 6 let věku, a děti, kterým byl povolen odklad povinné školní docházky. (3) Do jedné třídy mateřské školy lze zařadit děti z různých ročníků. (4) Mateřská škola může organizovat zotavovací pobyty dětí ve zdravotně příznivém prostředí bez přerušení vzdělávání, školní výlety a další akce související s výchovně-vzdělávací činností školy.
(1) Provoz mateřské školy lze podle místních podmínek omezit nebo přerušit v měsíci červenci nebo srpnu, popřípadě v obou měsících. Rozsah omezení nebo přerušení stanoví ředitel mateřské školy po projednání se zřizovatelem. Ředitel ve spolupráci se zřizovatelem zároveň projedná s řediteli jiných mateřských škol v obci možnosti a podmínky předškolního vzdělávání dětí mateřské školy v jiných mateřských školách po dobu omezení nebo přerušení provozu. Informaci o omezení nebo přerušení provozu zveřejní ředitel mateřské školy na přístupném místě ve škole nejméně 2 měsíce předem; zároveň zveřejní výsledky projednání podle věty třetí, popřípadě také informaci o možnostech a podmínkách zajištění péče o děti v souladu se zvláštním právním předpisem v době omezení nebo přerušení provozu. (2) Provoz mateřské školy lze ze závažných důvodů a po projednání se zřizovatelem omezit nebo přerušit i v jiném období než stanoveném v odstavci 1. Za závažné důvody se považují organizační či technické příčiny, které znemožňují řádné poskytování předškolního vzdělávání. Informaci o omezení nebo přerušení provozu zveřejní ředitel mateřské školy na přístupném místě ve škole neprodleně poté, co o omezení nebo přerušení provozu rozhodne.
§6 Úplata za předškolní vzdělávání v mateřské škole, kterou zřizuje stát, kraj, obec nebo svazek obcí (1) Ředitel mateřské školy stanoví měsíční výši úplaty za předškolní vzdělávání (dále jen „úplata“) na období školního roku a zveřejní ji na přístupném místě ve škole nejpozději 30. června předcházejícího školního roku. V případě přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání v průběhu školního roku oznámí ředitel mateřské školy stanovenou výši úplaty zákonnému zástupci při přijetí dítěte. (2) Měsíční výše úplaty nesmí přesáhnout 50 procent skutečných průměrných měsíčních neinves-
tičních nákladů právnické osoby vykonávající činnost mateřské školy, které připadají na předškolní vzdělávání dítěte v mateřské škole, popřípadě dítěte v příslušném druhu provozu mateřské školy, v uplynulém kalendářním roce. Určují-li se náklady podle předchozí věty zvlášť podle druhů provozu mateřské školy, musí jejich vzájemný poměr odpovídat počtu dětí v jednotlivých druzích provozu a skutečné průměrné denní délce jednotlivých druhů provozu v uplynulém kalendářním roce. Do nákladů podle věty první a druhé se nezapočítají platy, náhrady platů, nebo mzdy a náhrady mezd, odměny za pracovní pohotovost, odměny za práci vykonávanou na základě dohod o pracích konaných mimo pracovní poměr a odstupné, úhrada pojistného na sociální zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti a úhrada pojistného na všeobecné zdravotní pojištění, příděly do fondu kulturních a sociálních potřeb a ostatní platby vyplývající z pracovněprávních vztahů, nezbytné zvýšení nákladů spojených s výukou dětí zdravotně postižených, náklady na učební pomůcky, na další vzdělávání pedagogických pracovníků a na činnosti, které přímo souvisejí s rozvojem škol a kvalitou vzdělávání, na jejichž úhradu byly použity finanční prostředky poskytnuté ze státního rozpočtu. (3) Úplata se pro příslušný školní rok stanoví pro všechny děti v tomtéž druhu provozu mateřské školy ve stejné měsíční výši. Pro případy dětí v celodenním nebo internátním provozu, jimž je docházka do mateřské školy omezena nejvýše na 4 hodiny denně z důvodu pobírání: a) rodičovského příspěvku rodičem dítěte, nebo b) příspěvku při péči o blízkou nebo jinou osobu rodičem nebo prarodičem dítěte, popřípadě jinou osobou, která převzala dítě do péče nahrazující péči rodičů na základě rozhodnutí příslušného orgánu, se v souladu s odstavcem 1 zvlášť stanoví výše úplaty odpovídající 2/3 výše úplaty stanovené pro celodenní provoz. (4) Pro kalendářní měsíc, v němž bude omezen nebo přerušen provoz mateřské školy podle § 3 po dobu delší než 5 vyučovacích dnů, stanoví ředitel mateřské školy výši úplaty, která nepřesáhne poměrnou část výše úplaty stanovené podle odstavců 1 až 3 odpovídající rozsahu omezení nebo přerušení provozu mateřské školy. Takto stanovenou výši úplaty je ředitel mateřské školy povinen zveřejnit na přístupném místě ve škole, a to
nejpozději 2 měsíce před přerušením nebo omezením provozu mateřské školy podle § 3 odst. 1, v ostatních případech neprodleně po rozhodnutí ředitele mateřské školy o přerušení nebo omezení provozu. (5) Osvobozen od úplaty bude zákonný zástupce dítěte, který pobírá sociální příplatek, nebo fyzická osoba, která o dítě osobně pečuje a z důvodu péče o toto dítě pobírá dávky pěstounské péče, a tuto skutečnost prokáže řediteli mateřské školy. (6) Úplata za příslušný kalendářní měsíc je splatná do patnáctého dne následujícího kalendářního měsíce, pokud ředitel mateřské školy nedohodne se zákonným zástupcem dítěte jinou splatnost úplaty. V případě, kdy byla přede dnem splatnosti podána zákonným zástupcem nebo fyzickou osobou uvedenou v odstavci 5 řediteli mateřské školy žádost o osvobození od úplaty za příslušný kalendářní měsíc z důvodu uvedeného v odstavci 5, nenastane splatnost úplaty dříve než dnem, kdy rozhodnutí ředitele mateřské školy o této žádosti nabude právní moci.
Čl. II Přechodná ustanovení 1. Pokud se v celodenním nebo internátním provozu mateřské školy vzdělává alespoň 1 dítě, kterému je docházka do mateřské školy omezena nejvýše na 4 hodiny denně z důvodu uvedeného v § 6 odst. 3 věty druhé vyhlášky č. 14/ 2005 Sb., ve znění účinném ode dne nabytí účinnosti této vyhlášky, je ředitel mateřské školy povinen pro období od 1. března 2006 do konce školního roku 2005/2006 zvlášť stanovit výši úplaty podle § 6 odst. 3 věty druhé vyhlášky č. 14/2005 Sb., ve znění účinném ode dne nabytí účinnosti této vyhlášky, a zveřejnit ji na přístupném místě ve škole nejpozději do 15. března 2006. 2. Pro účely stanovení výše úplaty podle § 6 odst. 4 vyhlášky č. 14/2005 Sb., ve znění účinném ode dne nabytí účinnosti této vyhlášky, se pro období od 1. března 2006 do konce školního roku 2005/2006 za výši úplaty stanovenou podle § 6 odst. 1 a 2 vyhlášky č. 14/2005 Sb. považuje výše úplaty stanovená v souladu s § 6 odst. 1 a 2 vyhlášky č. 14/2005 Sb., ve znění účinném do dne nabytí účinnosti této vyhlášky. Čl. III Tato vyhláška nabývá účinnosti dnem 1. března 2006. Ministryně JUDr. Petra Buzková
11
Podmínky vzdělávání dětí, které nemají občanství členských zemí EU Právní výklad § 20 zákona č. 561/2004 Sb. V souvislosti s financováním škol ze státního rozpočtu (směrnice MŠMT čj. 28 68/2005 – 45, kterou se stanoví závazné zásady, podle kterých provádějí krajské úřady rozpis finančních prostředků státního rozpočtu čl. III odst. 3) zejména MŠ (ŠD, ŠJ, ŠK, DDM a DM), se nám množí dotazy, za jakých podmínek lze přijímat děti (žáky), kterým se podle § 20 odst. 1 a 3 školského zákona neposkytuje vzdělávání a školské služby za stejných podmínek jako státním občanům ČR a kterým je v jednotlivých školách a školských zařízeních poskytováno vzdělávání nebo školské služby. Toto opatření se nám jeví jako diskriminační, nelze uvést do kritérií přijímání, že děti s občanstvím jiným než členských zemí EU nebudou přijímány. Mimo jiné vyvstává otázka, kde se tyto děti mají naučit českému jazyku před přijetím k základnímu vzdělávání. Nejasnosti jsou ve stanovení výše a realizace úplaty (výpočet, evidence, účetnictví, jak postupovat, dle jakých právních předpisů) v těchto školách, popřípadě v jejich součástech. „Ustanovení § 20 odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), přiznává cizincům ze třetích států přístup k základnímu, střednímu, vyššímu odbornému vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři, včetně vzdělávání při výkonu ústavní výchovy a ochranné výchovy za stejných podmínek jako občanům České republiky. Cizinci ze třetích států tudíž nemají nárok na přístup ke vzdělávání, jež neposkytuje stupeň vzdělání (předškolní, jazykové, základní umělecké a zájmové vzdělávání), a ke školským služ-
bám za stejných podmínek jako občané České republiky. Uvedené je zcela v souladu s mezinárodněprávními závazky České republiky (například článek 28 Úmluvy o právech dítěte, článek 22 Úmluvy o právním postavení uprchlíků apod.). To samozřejmě neznamená, že by cizinci z třetích států nemohli být k jinému vzdělávání či školským službám přijati. Přístup k jinému vzdělávání a školským službám těmto cizincům upřen není, nejsou jim však zákonem garantovány stejné podmínky jako občanům České republiky. Odlišný přístup může spočívat například v odlišných podmínkách pro přijetí či ve stanovení úplaty za toto vzdělávání a školské služby přesahující maximální výši stanovenou prováděcím právním předpisem vydaným podle § 123 odst. 5 školského zákona. Rozhodnutí o výši úplaty je však i v tomto případě ve výlučné kompetenci ředitele školy nebo školského zařízení (§ 123 odst. 4 školského zákona). Uvedené souvisí s tím, že za cizince ze třetích států nejsou při poskytování jiného vzdělávání a školských služeb právnickým osobám vykonávajícím činnost škol a školských zařízení poskytovány finanční prostředky státního rozpočtu (viz § 160 odst. 3 věta druhá školského zákona). Pokud je cizinec ze třetího státu přijat k poskytování vzdělávání nebo školských služeb, budou mu tyto služby poskytovány v činnosti školy nebo školského zařízení – v případě příspěvkové organizace či školské právnické osoby vykonávající činnost školy nebo školského zařízení tedy vždy v činnosti hlavní. Služby poskytované příspěvkovou organizací v doplňkové činnosti nemohou být vzděláváním nebo školský-
mi službami v souladu s § 7 odst. 2 a 4 a § 8 odst. 1 školského zákona. Ředitel školy nebo školského zařízení musí stanovit výši úplaty cizinci ze třetího státu v souladu s dobrými mravy – stanovená výše úplaty především nesmí být (v neprospěch cizince) ve zjevném nepoměru s hodnotou poskytovaného vzdělávání nebo školských služeb. Výše úplaty stanovená cizinci ze třetího státu se rovněž nesmí stanovit v závislosti na tom, kterého třetího státu je cizinec státním příslušníkem. Výši úplaty však lze stanovit ve výši pokrývající veškeré náklady právnické osoby vykonávající činnost školy nebo školského zařízení spojené s poskytnutím vzdělávání či školské služby (účelem poskytování vzdělávání a školských služeb právnickými osobami vykonávajícími činnost škol
a školských zařízení zřizovaných kraji, obcemi a svazky obcí není dosažení zisku; kalkulace zisku do úplaty za vzdělávání a školských služeb by v daném případě byla v rozporu s účelem hlavní činnosti školské právnické osoby či příspěvkové organizace).“ Konečně lze říci, že podle našeho názoru nelze výše uvedené považovat za diskriminační. Je to podobné, jako kdybychom za diskriminační označili skutečnost, že dávky státní sociální podpory náleží v souladu s § 3 zákona č. 117/1995 Sb., o státní sociální podpoře, ve znění pozdějších předpisů, pouze osobě, která je na území České republiky hlášena k trvalému pobytu, nikoliv ostatním cizincům, kteří trvalý pobyt na území České republiky nemají. Mgr. Pavla KATZOVÁ, legislativní a právní odbor MŠMT
12
Einsteinovi potomci
■ ■
■ ■
Casio Vám pfiedstavuje ideální ‰kolní pomocníky… CLASS PAD 300
Velk˘ jednobarevn˘ displej (160 x 240 bodÛ) • virtuální klávesnice, ovládání drag and drop • CAS (Computer Algebra System) • více neÏ 100 grafick˘ch funkcí • Diferenciální rovnice • kuÏeloseãky, 3D grafika • Dynamická geometrie • kreslení geometrick˘ch útvarÛ • animace hodnot • anal˘za dat, mûfiení a úpravy údajÛ • numerick˘ a symbolick˘ v˘poãet integrálÛ a diferenciálÛ • generátor náhodn˘ch ãísel • Descriptívní statistika • kombinaãní anal˘za a permutace • regrese vy‰‰ích fiádÛ • a mnoho dal‰ích funkcí • USB komunikace s PC
paměť
512 KB + 4 MB flash
CFX-9950GB PLUS
paměť
64 KB
• Velk˘ tfiíbarevn˘ displej (128 x 64 bodÛ) • Grafické funkce (graf s pravoúhl˘mi osami, graf s polárními osami, parametrick˘ graf, graf nerovností, graf urãitého integrálu, statistick˘ graf) • Dynamick˘ graf • Duální graf • Grafy kuÏeloseãek • Regresní graf (logick˘ regresní graf a jiné) • ¤e‰ící graf • Integrály • Diferenciální a kvadratické diferenciální v˘poãty • V˘poãty s komplexními ãísly • Tabulka a graf • Rekurzní graf • Funkce List data link & statistika z hodnot • Softwarová knihovna • Pokroãilá statistika • Programovací funkce typu BASIC • Lineární rovnice s dvûma aÏ ‰esti neznám˘mi • barevný Kvadratické a kubické rovnice • V˘poãty s maticemi displej • V˘poãty a konverze v soustavách o základu n • Finanãní funkce • Datová komunikace
FX-3650P
paměť
ALGEBRA FX 2.0 PLUS
144 KB + 768 KB flash
• Velk˘ displej (128 x 64 bodÛ) • Algebraické aplikace (poãítaãov˘ algebraick˘ systém, algebra, v˘ukov˘ systém) • Grafické funkce & grafické fie‰ící funkce • Dynamick˘ graf • Duální graf (graf & tabulka graf & graf) • V˘poãty s komplexními ãísly • Funkce list data link a statistika z hodnot • Statistické v˘poãty & graf • Grafy kuÏeloseãek • ¤e‰ící graf • Integrály • Diferenciální a kvadratické v˘poãty • Editor souborÛ • maticové v˘poãty s komplexními ãísly • V˘poãty a konverze v soustavách o základu n • Programovací funkce typu BASIC • Lineární rovnice od 2 do 30 neznám˘ch • Rovnice 2. aÏ 30. fiádu • MoÏnost aplikaãního software ve Flash pamûti • Datová komunikace oc c
T
l
FAST ČR, a. s. Tel.: 323 204 111 Fax: 323 204 110 e-mail:
[email protected] www.casioczech.cz
ř d
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 13
Vícenásobná kontrola zadan˘ch hodnot na dvoufiádkovém displeji • 2fiádkov˘ displej • integrály a derivace • pamûÈ pro 360 prog. krokÛ • komplexní ãísla • pfievody polárních soufiadnic na pravoúhlé • hyperbolické a inverzní hyperbolické funkce • v˘poãty v soustavách o základu N • automatické v˘poãty zlomkÛ • generátor náhodn˘ch ãísel • statistika dvou promûnn˘ch • permuta360 ce, kombinace • prog. kroků 8 pamûtí konstant • v˘poãty procent
29. března 2006
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 760 Kč. Inzerci a objednávky předplatného posílejte na adresu redakce. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
