VIZUÁLIS KULTÚRA 1-2

Eötvös József Általános Iskola és AMI Helyi tanterv 2013

VIZUÁLIS KULTÚRA 1-2 A vizuális nevelés legfőbb célja, hogy hozzásegítse a tanulókat a látható világ jelenségeinek, a vizuális művészeti alkotásoknak mélyebb átéléséhez, értelmezéséhez, környezetünk értő alakításához. A tantárgy így nemcsak a képző- és iparművészet területeinek a feldolgozásával foglalkozik tehát, hanem tartalmai közé emeli a vizuális jelenségek, közlések olyan köznapi formáinak vizsgálatát is, mint a tömegkommunikáció vizuális megjelenései, a legújabb elektronikus médiumokhoz kapcsolódó jelenségek és az épített, alakított környezet. A képzőművészet, vizuális kommunikáció, tárgy- és környezetkultúra a vizuális kultúra tantárgynak olyan részterületei, amelyeknek a tartalmai végigkísérik a közoktatásban a vizuális nevelést, ám a különböző iskolaszakaszokban különböző módon kapnak hangsúlyt. Ezek a részterületek azonban csak a legfontosabb tartalmakat biztosítják a fejlesztéshez, de a hatékony fejlesztés csakis komplex feladatokban, egymással összefüggő feladatsorokban értelmezhető. A tantárgy oktatása tevékenység-, illetve gyakorlatközpontú, ahol alapvető fontosságú a játékos-kreatív szemlélet, illetve hogy a tantárgy tartalmainak feldolgozása komplex, folyamatorientált megközelítésben történjen, így a projektmódszer eszközét is felhasználja a tanítás-tanulás folyamatában. A NAT fejlesztési feladatainak alapján a vizuális kultúra tantárgy gyakorlati tevékenységeinek fontos célja az érzéki tapasztalás, a környezettel való közvetlen kapcsolat fenntartása, erősítése, ezáltal a közvetlen tapasztalatszerzés, az anyagokkal való érintkezés, az érzékelés érzékenységének fokozása. További cél tudatosítani az érzékelés különböző formáinak (például látás, hallás, kinetikus érzékelés) kapcsolatát, amely a számítógépes környezet bevonásával képes egy újabb, „más minőségű” intermediális szemléletet is kialakítani. A fejlesztés átfogó célja segíteni a tanulókat abban, hogy képesek legyenek az őket érő hatalmas mennyiségű vizuális és térbeli információt, számtalan spontán vizuális hatást minél magasabb szinten, kritikusan feldolgozni, a megfelelő szelekciót elvégezni, értelmezni, továbbá ezzel kapcsolatos önálló véleményt megfogalmazni. Cél továbbá segíteni a művészi és köznapi vizuális közlések pontos értelmezését, továbbá fokozni az alkotómunka során a vizuális közlés és kifejezés árnyalt megjelenítését. Meghatározó szerepe miatt fontos a vizuális környezet alapját képező épített környezet iránti tudatosság fejlesztése a tapasztalás, értelmezés, alkotás folyamatán keresztül. Fontos mindemellett a térbeliség és a térbeli helyzetek tudatosítása, hiszen a képszerű megismerés mellett továbbra is meghatározó a téritárgyi világban történő tájékozódás minősége. Az épített környezet és a tárgyak világának, valamint a környezetalakítás lehetőségeinek jobb megértése, s az ezzel járó felelősségek megtapasztalása teszi lehetővé, hogy a gyerekek képesek legyenek az épített környezettel egészségesen együtt élni, annak kevésbé kiszolgáltatottá válni, így egy „környezettudatos” életformát elfogadni és gyakorolni. A vizuális nevelés kiemelt fontosságú feladata a kreativitás működtetése, illetve fejlesztése, a kreatív képességek kibontakoztatása. Nagy hangsúlyt kap a kreatív problémamegoldás folyamatának és módszereinek tudatosítása, mélyítése. A fejlesztés minden más tantárgytól megkülönböztető lehetősége az örömteli, élményt nyújtó, a személyes megnyilvánulásnak legnagyobb teret engedő alkotótevékenység megszerettetése, ezáltal a motiváció fokozása, egy szélesebb értelemben vett alkotó magatartás kialakítása. Cél továbbá a problémamegoldó képesség erősítése, hisz a feladatok önálló megoldása bizonyos rutinok, készségek kialakításával kezdődik, majd az egyre önállóbban végzett tevékenységeken keresztül jut el a projektfeladatok önálló megoldásáig. A tanulók önismeretének, önkritikájának, önértékelésének fejlesztése kritikai szemléletmód kialakításával a gyakorlati tevékenységeken keresztül valósul meg, amelyek mindegyike – eredeti céljától függetlenül is – személyiségfejlesztő hatású. Motiváló hatásuk mellett segítik az érzelmi gazdagodást, az empátia, az intuíció fejlesztését, az önálló ízlés, a belső igényesség


kialakulását, az önértékelés és önismeret kialakulása révén pedig a céltudatos önszabályozást. Mindezektől függetlenül a vizuális kultúra tanításának fontos alapelve azonban, hogy a művészeti nevelés valójában művészettel nevelésként értelmezendő, hisz a közoktatásban a művészet nem lehet célja, csupán eszköze a nevelésnek, azaz egy közismereti tárgy közvetlen feladata nem lehet a „művészképzés”. A fenti célok és szemlélet megvalósítását segíti a kerettanterv, amely konkrét módszertani segítséget nem nyújt, hisz nem ez a feladata, de a fejlesztési követelmények részletezésével teszi konkrétabbá az elvárható fejlesztés irányát. A kerettanterv – némileg eltérően a NAT kompetenciafejlesztő kiindulópontjától – a vizuális kultúra részterületei szerint („Kifejezés, képzőművészet”, „Vizuális kommunikáció”, „Tárgyés környezetkultúra”) szervezi a fejlesztés követelményeit. Az említett részterületeket további tematikai egységekre bontja, és ezeken belül fogalmazza meg a fejlesztés követelményeit, amelyekhez két évfolyamra ajánlott óraszámokat is feltüntet. Természetesen sem a tematikai egységek, sem a tematikai egységekbe foglalt tantervi követelmények sorrendje nem jelez semmiféle időrendi sorrendet vagy logikai kapcsolatot, illetve egy-egy fejlesztési követelmény nem azonos egy-egy tanóra tananyagával. Az optimális tartalomtervezés a különböző tematikai egységek követelményeit összekapcsolja a tanórán, azaz a helyi tantervkészítés, még inkább a tanmenet-összeállítás folyamán a tematikai egységeket rugalmasan kell kezelni, a tanulásszervezés felépítésének logikáját követve felhasználni, az adott évfolyamra ajánlott óraszám figyelembevételével. Egy-egy tematikai egységen belül megjelenő fejlesztési követelmények nézőpontja a célzott tanulói tevékenység, amelynek megfogalmazása folyamatcentrikus. Ezen belül a sok esetben megjelenő konkrét példák segítik az adott követelmény pontosabb értelmezését, így támogatva a kerettantervet felhasználó szaktanárokat a tanmenet megtervezésében, illetve ötleteket adnak konkrét fejlesztő feladatok megalkotásához. A példák tehát természetesen nem kötelezőek, csupán a további tervezést segítik. A kerettanterv összességében az adott iskolaszakaszokra fogalmazza meg a fejlesztési tartalmakat, a hozzárendelt óraszámokkal, amelyeknek csak a 90%-ára ad kötelező tartalmat, míg a fennmaradó 10% szabad felhasználást biztosít a helyi tervezés során. A tantárgy fontosságát hangsúlyozza, hogy az információs csatornák gazdagodása a szöveges információ befogadása mellé felzárkóztatja a vizuális információk tudatos befogadásának fontosságát is, hisz az információk forrása és jellege alapján szöveg és kép együttes értelmezése napjainkban gyakoribb jelenség valós élethelyzetekben. A médiatudatosság fejlesztésének tehát egyre fontosabb aspektusa már ebben az iskolaszakaszban is a vizuális megfigyelés és értelmezés segítségével megvalósuló médiahasználat és médiaértés. Ebből következően a tervezés során további fontos szempont, hogy az 1–4. évfolyamon a mozgóképkultúra és médiaismeret bizonyos kapcsolódó fejlesztési követelményeit a vizuális kultúra tantárgy óraszámkeretein belül kell végrehajtani. Az óraszámmegosztást az adott iskolaszakaszban, az 1–2. és 3–4. évfolyamon a mozgóképkultúra és médiaismeret követelményeihez feltüntetett órakeret jelzi. Az általános iskola alsó tagozatában a médiatudatosság fejlesztése elsősorban a gyerekek saját médiaélményeinek feldolgozásán és a médiaszövegek kifejezőeszközeivel való ismerkedésen keresztül zajlik. Az élményfeldolgozás folyamatában a médiából származó élményekhez kapcsolódó érzések és gondolatok formát kapnak, így lehetővé válik az élményre való reflexió. A médiaélmény a feldolgozás eredményeként médiatapasztalattá válhat. A folyamatban szerepet játszik a fantáziavilág, a személyes adottságok, az egyéni élethelyzet és az addig összegyűjtött tapasztalatok, ismeretek. Az élményfeldolgozás fejleszti az önreflexiós készséget és az önismeretet is, ilyen módon szervesen kapcsolódik az erkölcsi nevelés, az önismeret és társas kultúra fejlesztési területeihez. A gyerekek a médiumok elemi kifejezőeszközeinek megfigyelésén keresztül ismerkedni kezdenek a médiumok nyelvével. A különböző médiaszövegek értelmezését, nyelvi működésének tudatosítását, mások


értelmezésének sajáttal való összevetését célzó gyakorlatok hozzájárulnak az anyanyelvi kompetencia fejlesztéséhez, a helyes, öntudatos, alkotó nyelvhasználat fejlődéséhez. Az élményfeldolgozás mellett megjelenik a saját és a nagyobbaknál a szűkebb környezet médiahasználati szokásainak feltérképezése, tudatosítása, amely a médiahasználat és az egyéb szabadidős tevékenységek közötti egészséges arány kialakításán keresztül része a testi-lelki egészségre nevelésnek. A digitális kompetenciát fejleszti a kreatív internethasználatban rejlő lehetőségekkel való foglalatosság, illetve azok a gyakorlatok, amelyek az információk keresését, összegyűjtését és feldolgozását, az információ megbízhatóságának vizsgálatát célozzák. Az ismeretanyag a gyerekek mindennapi médiaélményeire épít, azokból vett példák alapján beszél a média kifejezőeszközeiről, társadalmi funkcióiról, működésmódjáról. A tanulási folyamat szabad beszélgetés, vita, személyes vélemény megfogalmazásán keresztül zajlik, aktív alkotó tevékenységre, kooperatív technikákra épül, amely során kiemelt figyelmet kap az empátia és a kompromisszumkészség, ezáltal fejlődik az állampolgári kompetencia. 1–2. évfolyam Az általános iskola alsó tagozatán a fejlesztéscentrikus vizuális kultúra tanulása alapvetően két célt szolgál: a kezdeti motiváltság és az örömteli alkotás fenntartását, valamint a vizuális műveltség megalapozását. A kisiskolások az iskolai tanulmányaik megkezdésekor általában már – életkoruknak megfelelő szinten – használják a vizuális kifejezés bizonyos eszközeit. Az első iskolai években mégsem ezek tudatosítása a tanító kiemelt feladata, hanem a változatos és a tanulók érdeklődését felkeltő játékos feladatokkal, új technikákkal, kifejezési módokkal a kifejezőképesség fejlesztése, a vizuális kommunikáció alapját képező ismeretek szinte észrevétlen átadása a játékos gyakorlati feladatokon keresztül, a gyerekek életkori sajátosságaiból fakadó önkifejezési kedv és a kifejezés, alkotás felszabadultságának további ösztönzése. Ebben az életkorban kezdődik a valós terek tudatos használata. Az épített környezeti nevelés során a gyerekek által ismert környezet (például iskola, otthon) felfedezésén és különböző építő-alkotó játékokon keresztül fejlődik környezetük megfelelő alakításának képessége. Fontos, hogy a gyerekek megőrizzék a kezdeti motiváltságot, hogy örömteli legyen számukra az alkotás, hogy „játszva tanuljanak”. A vizuális kultúra tanítása természetes módon kínálja az együttműködést más művészetekkel és más tantárgyakkal (pl. anyanyelv, természetismeret), a vizuális nevelés komplex, tantárgyakon átívelő jellegét hangsúlyozva. Fontos eszköz, hogy lehetőséget adjunk a különböző művészeti ágak sajátos kifejező nyelvének megismerésére, a vizuálisan érzékelhetőn túl más érzékszervi tapasztalatok kiaknázására is. A vizuális fejlesztés hatékony módja, hogy a tananyagot problémakörökbe, életszerű szituációkba ágyazva tárjuk a gyerekek elé. Fontos továbbá, hogy használjuk ki a tantárgy adta alkotó lehetőségeket és – különösen az alsó tagozaton – a befogadó feladatokat is a kreatív alkotás kereteiben oldjuk meg. Az alkotva befogadás elvének megvalósítása mellett ismertessünk meg a gyerekekkel minél több művészeti alkotást; alkotó óráinkon szemléltessük a témát és a technikát a művészet kezdeteitől napjaikig létrejött, valós esztétikai értéket képviselő műalkotásokkal, beszélgetéseket is kezdeményezve ezekről. Az első két évfolyamon a gyerekek életkori sajátosságaihoz alkalmazkodva a vizuális kultúra részterületei közül a belső képek kialakulását segítő „Kifejezés, képzőművészet” és a „Tárgy- és környezetkultúra” elsősorban a tárgykészítés és téralkotás tevékenységével kerüljön túlsúlyba. Az életünket jelentősen befolyásoló jelenség a média, amely a vizuális kultúra megkerülhetetlen része. A vizuális nevelés keretein belül zajló médianevelést célszerű már a


bevezető szakaszban elkezdeni, reagálva a gyerekek médiahasználati szokásaira, erősítve a médiatudatosságot. Az első két osztályban a médianevelés kiemelt célja a saját médiaélmények feldolgozásán keresztül a reflektív médiahasználat fejlesztése, annak tudatosítása, hogy az élményfeldolgozás során a médiaélmények átalakíthatóak. Az élményfeldolgozás hozzájárul a médiatartalmak közötti tudatosabb választás igényének megalapozásához, illetve megerősítéséhez is. A médiaszövegek kifejezőeszközeivel való ismerkedés nemcsak a médiaszövegek olvasási készségét mélyíti el, hanem megalapozza azt a felismerést is, hogy a médiaszövegek mesterségesen előállított termékek, konvenciókra alapozó nyelvi konstrukciók, melyek üzeneteket közvetítenek. Ezen keresztül a valóság és fikció közötti különbségtétel képessége is fejlődik. Az ismeretanyag átadását érdemes a gyerekek által ismert és kedvelt médiatartalmakra építeni, ez az élményszerű feldolgozási mód a játszva tanulás lehetőségét teremti meg. A gyerekek a megismert kifejezőeszközöket önálló kreatív alkotások (rajzok, fotók, hangzó anyagok) elkészítése közben alkalmazni kezdik, ezáltal tapasztalati úton mélyül a kifejezőeszközökről elsajátított ismeret. Többek között e momentum az, amely ebben az iskolaszakaszban a média és mozgóképkultúra fejlesztési feladatait szorosan összeköti a vizuális kultúra tantárggyal. Az olvasástanulás időszakában különösen fontos az audiovizuális kultúra és a könyvkultúra kapcsolatának bemutatása. A szövegolvasás és a médiaszöveg-olvasás tanulása összekapcsolható, kölcsönösen erősíthetik egymást. Az olvasási készség fejlesztését és az olvasási kedv növelését célozzák azok a kreatív gyakorlatok, amelyek során az életkorhoz igazodó mesék, történetek és rajzfilmes adaptációik összehasonlítására, feldolgozására kerül sor. A személyes kommunikáció és a közvetett kommunikáció közötti különbségek megismerése segíti a médiakörnyezetben való tájékozódást, a tapasztalati valóság és a média által közvetített valóság közötti különbségek felismerését. Mivel a gyerekek ebben az életkorban a valós tereken kívül a virtuális tereket is használni kezdik, szükség van a virtuális terekhez kapcsolódó élmények feldolgozására is. Az első két évben elsősorban a videojátékok használatával kapcsolatosan nyílik lehetőség az élményfeldolgozásra. A fejlesztési célok tehát mind a vizuális kultúra, mind a mozgóképkultúra és médiaismeret fejlesztési feladatai esetében tevékenységközpontú, kreatív, élményekkel telített helyzetekben játékos, alkotó, önálló vagy csoportos feladatmegoldással érhetőek el.


1. évfolyam Heti óraszám

Éves óraszám

2

72

1. évfolyam

A tematikai egységeket áttekintő táblázat Tematikai egység megnevezése

Órakeret

1. Kifejezés, képzőművészet Átélt élmények és események

12

2. Kifejezés és képzőművészet Valós és képzelt látványok

10

3. Vizuális kommunikáció Vizuális jelek a környezetünkben

8

4. A média társadalmi szerepe és használata Médiahasználati szokások Médiumok, médiaélmény, feldolgozás

2

5. A média kifejezőeszközei Kép, hang, cselekmény

3

6. A média társadalmi szerepe és használata Személyes élmény, médiaélmény

1

7. A média társadalmi szerepe és használata Tájékozódás a virtuális terekben

1

8. Tárgy- és környezetkultúra Környezetünk valós terei és mesés helyek

14

9. Tárgy- és környezetkultúra Valós és kitalált tárgyak

14

Összes óraszám:

65

Szabadon felhasználható órakeret: 7 óra Tematikai egység/

Kifejezés, képzőművészet

Órakeret


Fejlesztési cél Előzetes tudás

Átélt élmények és események

12 óra

Életkornak megfelelő pszichomotoros fejlettség. Iskolaérettség.

Az érzékelés finomítása. Különböző észlelési tapasztalatok, modalitások (látás, hallás, tapintás, szaglás, ízlelés) áttétele, „fordítása”. Saját élmények feldolgozása, vizuális megjelenítése és a kifejezőképesség fejlesztése a mondanivaló kifejezésének érdekében történő eszköz megválasztásával. Közvetlen élmény A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai képi és téri megjelenítése. Színtapasztalatok gazdagítása, színismeretek bővítése. Színérzék fejlesztése. Színdifferenciáló képesség fejlesztése. Természeti látványok hangulatának visszaadása. Téralkotó és -ábrázoló képesség fejlesztése játéktárgyakkal, térbeli manipulációval.

Ismeretek/fejlesztési követelmények

Kapcsolódási pontok

A közvetlen környezetben található tárgyak, jelenségek minőségének (pl. illat, hang, zene, szín, fény, felület, méret, mozgás, helyzet, súly) megtapasztalása különböző játékos feladatok során, a célzott élménygyűjtés és vizuális megjelenítés (pl. festés, rajzolás, kollázs, mintázás, makettezés) érdekében, a vizuális nyelv alapvető elemeinek játékos használatával.

Magyar nyelv és irodalom: Figyelem a beszélgetőtársra. Szöveg üzenetének, érzelmi tartalmának megértése.

Korábban átélt események, élmények (pl. kellemes, kellemetlen, hétköznapi, ünnepi, különleges, szokványos, felkavaró, unalmas) felidézésének segítségével, látott, hallott vagy elképzelt történetek (pl. tündérmesék, közösen kitalált játékok, helyzetek, mesék, mesefolyamok) megjelenítése sík és/vagy térbeli, plasztikai alkotásban (pl. színes, grafikus, vegyes technikájú, mintázott vagy konstruált) az elemi kompozíciós elvek figyelembevételével.

Dráma és tánc: egyensúly-, ritmus- és térérzékelés. Ének-zene: emberi hang, tárgyak hangja, zörejek megkülönböztetése hangerő, hangszín, ritmus szerint. Környezetismeret: Anyagok tulajdonságai, halmazállapot-változás. Kísérletek oldatokkal, fénnyel, hővel. Erkölcstan: én magam, szűkebb környezetem.


Matematika: változás kiemelése, az időbeliség megértése. Kulcsfogalmak/ fogalmak

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai

Érzékelés, pont, vonal, folt, forma.

Kifejezés, képzőművészet Valós és képzelt látványok

Órakeret 10 óra

Életkornak megfelelő pszichomotoros fejlettség. Iskolaérettség. Az illusztráció elemi fogalmának megértése, illusztráció készítése. Képalkotó- és kifejező képesség fejlesztése. Komponáló képesség fejlesztése a kiemelés eszközeivel. Vizuális fantázia (képzelőerő) fejlesztése. Asszociációs készség, képzettársítási készség fejlesztése. Plasztikai érzék fejlesztése. Plasztikai minőségek sokféleségének megtapasztalása. Plasztikai kifejezőképesség fejlesztése. Formaérzék, karakterérzék fejlesztése.

Ismeretek/fejlesztési követelmények Mesék, versek valós vagy fantázia szereplőinek (pl. hősök, ártók, bajkeverők, segítők), természetes környezetének (pl. erdők, ligetek, állatok, vizek) illusztratív jellegű ábrázolása (pl. sorozatként, képeskönyvként) emlékképek felidézésével, megfigyelések segítségével és a fantázia által.

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: Élmények, tartalmak felidézése. Szép könyvek.

Dráma és tánc: Művészeti alkotások és fotók nézegetése megadott szempontok Dramatikus formák. szerint (pl. alakok, szereplők, terek, tárgyak, mérete, színe, tónusa). Fejlesztő játékok. Környezetismeret: Mozgásjelenségek, kísérletek. Optika. Ének-zene: Cselekményes dalanyag, dramatizált előadás. Ritmus, hangszín, hangmagasság, zene és


zörej. Erkölcstan: Közösségek. A mesevilág szereplői. Mese és valóság. Matematika: Képi emlékezés, részletek felidézése. Nézőpontok. Mozgatás. Síkmetszetek képzeletben. Kulcsfogalmak/ fogalmak


A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai

Illusztráció, festészet, szobrászat, fotó.

Vizuális kommunikáció Vizuális jelek a környezetünkben

Órakeret 8 óra

Életkornak megfelelő pszichomotoros fejlettség. Iskolaérettség. Megfigyelőképesség fejlesztése. Vizuális kommunikációs képesség fejlesztése. Képolvasással történő információszerzés, képi jelek, vizuális szimbólumok olvasása és létrehozása. Ábraolvasási és értelmezési készség fejlesztése. Redukciós képesség fejlesztése. A vizuális nyelv elemeinek, pont, vonal, folt, szín megismerése és tudatos használata, szerepük felismerése a képalkotásban. Vonalas jellegű, foltszerű előadásmód. Méretkülönbségek felismerése, a léptékváltás alapjai.

Ismeretek/fejlesztési követelmények Jeltervezés, jelalkotás változatos méretben (pl. apró pecsét, tábla, land art szerű méretben udvaron, játszótéren), különböző anyagokból (pl. agyag, madzag, papírdúc, fatábla, talált anyag, homok, kavics, falevél, víz) meghatározott célok érdekében (pl. eligazodás, útbaigazítás, védelem, figyelemfelkeltés).

Kapcsolódási pontok Matematika: tájékozódás térben, síkban, a tájékozódást segítő viszonyok. Környezetismeret: A térkép legfontosabb elemeinek felismerése. Jelek, jelzések. Természeti jelenségek,


természetes anyagok. Technika, életvitel és gyakorlat: jelzőtáblák. Kulcsfogalmak/ fogalmak

Látvány, jelalkotás.

A média társadalmi szerepe, használata Tematikai egység/ Médiahasználati szokások médiumok, médiaélményFejlesztési cél feldolgozás Előzetes tudás A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai

Órakeret 2 óra

Iskolaérettség. Saját médiahasználati szokások tanulmányozása. Médiaélmények feldolgozása, önreflexiós készség fejlesztése. A különböző médiumok beazonosítása, tudatosítása. A médiatartalmak közötti választás tudatosságának fejlesztése. Olvasási készség és szókincs fejlesztése médiaszövegekkel.

Ismeretek/fejlesztési követelmények A különböző médiumok (pl. könyv, televízió, rádió, internet, film, videojáték) megfigyelése, vizsgálata, összehasonlítása, megadott szempontok (pl. érzékszervekre gyakorolt hatás, eltérő jelhasználat) alapján közvetlen tapasztalat és saját médiaélmények felidézésének segítségével. Az egyes médiumokhoz (pl. könyv, televízió, számítógép) kapcsolódó saját használati szokások megjelenítése szóban, vizuálisan (pl. rajzolás, bábkészítés) vagy szerepjátékkal.

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: Mesék, narratív történetek. Technika, életvitel és gyakorlat: egészséges és helyes szabadidős tevékenységek felsorolása, ismertetése, megbeszélése. Erkölcstan: Önkifejezés és önbizalom erősítése, önálló gondolkodás, identitástudat fejlesztése. A fantázia jelentősége, használata, kitalált történet önmagáról (jellemábrázolás), meseszereplők osztályozása: jó-rossz tulajdonságokkal való azonosulási képesség vizsgálata, önmagára vetítése. Önmaga megértése. Környezetismeret: Az érzékszervek működésének megtapasztalása, szerepének, védelmének felismerése


a tájékozódásban, az információszerzésben. Napirend, szabadidő, egészséges életmód. Dráma és tánc: kiscsoportos és páros rövid jelenetek kitalálása és bemutatása. Kulcsfogalmak/ Televízió, rádió, könyv, számítógép, színház, mozi, újság, műsor, rajzfilm, film. fogalmak



A média kifejezőeszközei Kép, hang, cselekmény

Órakeret 3 óra

Iskolaérettség. Médiaélmények feldolgozása, önreflexiós készség fejlesztése. Az érzelemkifejezés képességének a fejlesztése. A figyelmi koncentráció, az érzékelés pontosságának fejlesztése. A médiaszövegek alapvető alkotóelemeinek azonosítása. Annak felismerése, hogy a médiaszövegek emberek által mesterségesen előállított alkotások (a média konstruált valóság). Részvétel a tanulócsoportban folyó beszélgetésben és vitában. Saját vélemény megfogalmazása.

Ismeretek/fejlesztési követelmények Különböző médiaszövegek (pl. animációs mesék, videojátékok) alapvető kifejezőeszközeinek (hanghatások, vizuális jellemzők) megfigyelése és értelmezése közvetlen példák alapján. A kép és hang szerepének megfigyelése a mesevilág teremtésében (pl. animációs meséken keresztül). Egyszerű médiaszövegek (pl. animációs mesék, reklám) cselekménye kezdő- és végpontjának, a cselekményelemek sorrendjének megfigyelése közvetlen példák alapján. Címadás.

A hangok és képek által közvetített érzelmek (pl. öröm, szomorúság, düh, félelem) felismerése, kifejezése.

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: A szövegértés szövegtípusnak megfelelő funkciójáról, folyamatáról alkotott ismeret, meggyőződés kialakítása, fejlesztése. Alapvető erkölcsi, esztétikai fogalmak, kategóriák (szép, csúnya, jó, rossz, igaz, hamis). A történetiségen alapuló összefüggések megértése egy szálon futó történekben. Összefüggő mondatok alkotása képek, képsorok segítségével, adott vagy választott témáról. Erkölcstan: önmaga megértése,


mesék kapcsolatrendszerének elemzése, mesei szereplők és tulajdonságaik (lent-fönt, jórossz). Környezetismeret: az érzékszervek működésének megtapasztalása, szerepének, védelmének felismerése a tájékozódásban, az információszerzésben. Ének-zene: Emocionális érzékenység fejlesztése. A teljes figyelem kialakításának fejlesztése. Tapasztalat a zenei jelenségekről. Dráma és tánc: mese főhősének kiválasztása és a választás indoklása. Kulcsfogalmak/ Zene, emberi hang, zaj, zörej, csend. fogalmak

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai

A média társadalmi szerepe, használata Személyes élmény, médiaélmény

Órakeret 1 óra

Iskolaérettség. A közvetlen kommunikáció jelzéseinek, illetve a közvetett kommunikáció eszközeinek megfigyelése, tudatosítása. Önismeret, önreflexiós készség fejlesztése.



A személyes, közvetlen kommunikáció verbális, vokális és Magyar nyelv és irodalom: testbeszéddel történő jelzéseinek felismerése, értelmezése. Szöveg értelmezése, nem verbális jelzések értelmezése, Személyesen átélt, elképzelt és a médiában látott, hallott használata beszéd közben. esemény megjelenítése rajzban, önállóan készített bábbal, Mese és valóság különbsége. szerepjátékkal. A megismert mese, történet tanulságának összevetése saját tapasztalatokkal, eseményekkel.


Az explicit információk, állítások megértése, értelmezése, értékelése, egyszerű következtetések levonása. Erkölcstan: másnak lenni/elfogadás, kirekesztés. Környezetismeret: Nappal és éjszaka. A világ, ahol élünk. Föld és a csillagok. Élőlények, életközösségek. Dráma és tánc: Történetek kitalálása és kiscsoportos vagy páros megvalósítása. Kulcsfogalmak/ Esemény, képzelet, valóság. Fogalmak


A média társadalmi szerepe, használata Tájékozódás a virtuális terekben

Órakeret 1 óra

Iskolaérettség.

A kreatív, kritikus internethasználat fejlesztése. Az internetes A tematikai egység tevékenységekhez kapcsolódó biztonság növelése. A gyerekek virtuális nevelési-fejlesztési terekben zajló tevékenységeihez kapcsolódó élmények feldolgozásának céljai segítése.

Ismeretek/fejlesztési követelmények Az életkori sajátosságokhoz igazodó internethasználat lehetőségeinek megismerése (pl. gyermekbarát honlapok böngészése). Az internethasználat legfontosabb (pl. biztonságot eredményező) szabályainak megismerése különböző eszközökkel (pl. kártyajáték, bábozás).

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: Rövid hallott szöveg üzenetének megértése. Az olvasott szövegekkel összefüggésben az aktív szókincs gazdagítása. Az olvasmányhoz kapcsolódó személyes élmények felidézése


és megosztása. Egyszerű ok-okozati összefüggés felismerése; következtetések levonása. A fantázia és képzelet aktiválása a megismerés érdekében. Technika, életvitel és gyakorlat: Szabálykövető magatartás a közvetlen közlekedési környezetben. A közlekedés szabályainak értelmezése. Erkölcstan: a számítógépes világ ismeretségei. Kulcsfogalmak/ Internet, honlap. Fogalmak


Tárgy- és környezetkultúra Környezetünk valós terei és mesés helyek

Órakeret 14 óra


Téralakító, térrendező képesség fejlesztése. Tapasztalatszerzés a A tematikai egység térformálás, térlehatárolás, térszervezés terén. Térérzék fejlesztése nevelési-fejlesztési nézőpontok változtatásával. Technikai készség fejlesztése. céljai Térbeli tájékozódás képességének fejlesztése.



A környezetünkben található különböző méretű külső, belső terek Technika, életvitel és (pl. utca, játszótér, buszmegálló, saját szoba, éléskamra, fiók) gyakorlat: közlekedés, épületek (pl. iskola, transzformátorház, víztorony), tárgyak (pl. cipő, környezetünk. táska, kilincs) tudatos megismerése, vizsgálata minden érzékszervvel (látás, hallás, tapintás, szaglás). Környezetismeret: Természeti, technikai Valós vagy kitalált funkciónak megfelelő terek (pl. „a hely, ahol környezet. Múlt játszok”, „a hely, ahová elbújok”), tárgyak (pl. közlekedési eszköz, megidézése.


mesebeli szerszám) kitalálása és megjelenítése (pl. rajzban, makettel, modellben). Képzeletbeli, mesebeli helyeken, terekben (pl. elvarázsolt kastély, boszorkány konyhája, vitorlás hajó) zajló mesék, elképzelt vagy valós történetek dramatizálása, eljátszása saját tervezésű és kivitelezés szereplőkkel (pl. babák, botok, figurák, sík-, kesztyű-, árny-, óriás-, agyagfejű, bábok), terekkel, díszletekkel, melyek létrehozásánál a környezettudatos anyaghasználat érvényesül.

Dráma és tánc: térkitöltő és térkihasználó gyakorlatok, mozgástechnikák, tánctechnikák. Matematika: Képzeletben történő mozgatás. Hajtás, szétvágás síkmetszetek. Objektumok alkotása.

Kulcsfogalmak/ Funkció, takarás. fogalmak


Tárgy- és környezetkultúra Valós és kitalált tárgyak

Órakeret 14 óra


Tárgyalkotó vizuális, esztétikai és manipulatív képességek fejlesztése. A tárgykészítés folyamatainak, gondolkodásmódjának megtapasztalása. Forma és funkció összefüggés, formaérzék fejlesztése. A tematikai egység Megfigyelőképesség fejlesztése (a munkafázisok megfigyelése). A nevelési-fejlesztési gondos kivitelezés, különböző anyagok, eljárások, személyes céljai tapasztaláson alapuló megismerése. Egyszerű kézműves technikák megfigyelése, rekonstruálása. Jeles napok szokásainak és tárgyi kellékeinek megismerése.



Elképzelt, mesebeli tárgyak (pl. hangszer, pálca, öltözék, szőnyeg, edény, bútor, ékszer, szerszám, jármű) tervezése létrehozása meghatározott mesebeli célok (pl. mindent halló, látó, elrejtő, védő, szállító) érdekében, oly módon, hogy a tárgy külseje (pl. forma, díszítés, méret, anyag) utaljon funkciójára.

Környezetismeret: Természeti, technikai és épített rendszerek. Anyagismeret.

Hétköznapi tevékenységek során használatos tárgyak (pl. konyhai eszköz, játék, öltözék, öltözékkiegészítő, hangszer, szerszám) létrehozása meghatározott tulajdonos számára (pl. adott

Dráma és tánc: népi gyermekjátékok. Ének-zene: Népzene


személyiség, foglalkozás, életkor, nemek szerint).

énekléssel, ritmikus mozgással, néptánccal. Hangszerek. Technika, életvitel és gyakorlat: eszközhasználat. Erkölcstan: valóság és képzelet. Matematika: objektumok alkotása.

Kulcsfogalmak/ fogalmak

Tárgytervezés, díszítés, öltözékkiegészítő.

Követelmény    

A fejlesztés várt eredmény az 1.  évfolyam végén   

Képzelőerő, belső képalkotás fejlődése. A felszerelés önálló rendben tartása. A közvetlen környezet megfigyelése és értelmezése. A képalkotó tevékenységek közül személyes kifejező alkotások létrehozása. Téralkotó feladatok során a személyes térbeli szükségletek felismerése. A szobor, festmény, tárgy, épület közötti különbségek felismerése. Látványok, műalkotások néhány perces szemlélése. Az alkotó és befogadó tevékenység során a saját érzések felismerése, és azok kifejezése.

Szabadon felhasználható órakeret: 7 óra ÖKO-hét: 2 óra- újságpapirból montázs készitése Adventi hét: 2 óra- gipszangyalok készitése Eötvös hét: 2 óra-lúdtollal festés Egészség hét: 1 óra- zöldség-gyümölcs nyomattal könyvjelző készités


2. évfolyam Heti óraszám

Éves óraszám

2

72

2. évfolyam

A tematikai egységeket áttekintő táblázat Tematikai egység megnevezése

Órakeret

1. Kifejezés, képzőművészet Átélt élmények és események

12

2. Kifejezés és képzőművészet Valós és képzelt látványok

14

3. Vizuális kommunikáció Vizuális jelek a környezetünkben

10

4. A média társadalmi szerepe és használata Médiahasználati szokások Médiumok, médiaélmény, feldolgozás

2

5. A média kifejezőeszközei Kép, hang, cselekmény

1

6. A média társadalmi szerepe és használata Személyes élmény, médiaélmény

3

7. A média társadalmi szerepe és használata Tájékozódás a virtuális terekben

3

8. Tárgy- és környezetkultúra Környezetünk valós terei és mesés helyek

10

9. Tárgy- és környezetkultúra Valós és kitalált tárgyak

10

Összes óraszám:

65

Szabadon felhasználható órakeret: 7 óra Tematikai egység/

Kifejezés, képzőművészet

Órakeret


Fejlesztési cél Előzetes tudás

Átélt élmények és események

12 óra

Életkornak megfelelő pszichomotoros fejlettség.

Az érzékelés finomítása. Különböző észlelési tapasztalatok, modalitások (látás, hallás, tapintás, szaglás, ízlelés) áttétele, „fordítása”. Saját élmények feldolgozása, vizuális megjelenítése és a A tematikai egység kifejezőképesség fejlesztése a mondanivaló kifejezésének érdekében nevelési-fejlesztési történő eszköz megválasztásával. Közvetlen élmény képi és téri megjelenítése. Színtapasztalatok gazdagítása, színismeretek bővítése. céljai Színérzék fejlesztése. Színdifferenciáló képesség fejlesztése. Természeti látványok hangulatának visszaadása. Téralkotó és ábrázoló képesség fejlesztése játéktárgyakkal, térbeli manipulációval.

Ismeretek/fejlesztési követelmények Korábban átélt események, élmények (pl. kellemes, kellemetlen, hétköznapi, ünnepi, különleges, szokványos, felkavaró, unalmas) felidézésének segítségével, látott, hallott vagy elképzelt történetek (pl. tündérmesék, közösen kitalált játékok, helyzetek, mesék, mesefolyamok) megjelenítése sík és/vagy térbeli, plasztikai alkotásban (pl. színes, grafikus, vegyes technikájú, mintázott vagy konstruált) az elemi kompozíciós elvek figyelembevételével.

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: Figyelem a beszélgetőtársra. Szöveg üzenetének, érzelmi tartalmának megértése. Dráma és tánc: egyensúly-, ritmus- és térérzékelés. Ének-zene: emberi hang, tárgyak hangja, zörejek megkülönböztetése hangerő, hangszín, ritmus szerint. Környezetismeret: Anyagok tulajdonságai, halmazállapotváltozás. Kísérletek oldatokkal, fénnyel, hővel. Erkölcstan: én magam, szűkebb környezetem. Matematika: változás kiemelése, az időbeliség megértése.


Önkifejezés , tónus, mintázat, felület, sík, tér, grafikai és plasztikai eljárás, kompozíció.



Kifejezés, képzőművészet Valós és képzelt látványok

Órakeret 14 óra

Életkornak megfelelő pszichomotoros fejlettség.

Az illusztráció elemi fogalmának megértése, illusztráció készítése. Képalkotó- és kifejező képesség fejlesztése. Komponáló képesség A tematikai egység fejlesztése a kiemelés eszközeivel. Vizuális fantázia (képzelőerő) nevelési-fejlesztési fejlesztése. Asszociációs készség, képzettársítási készség fejlesztése. Plasztikai érzék fejlesztése. Plasztikai minőségek sokféleségének céljai megtapasztalása. Plasztikai kifejezőképesség fejlesztése. Formaérzék, karakterérzék fejlesztése.



Kitalált történetek, médiaszövegek valós vagy fantázia szereplőinek (pl. hősök, ártók, bajkeverők, segítők), épített környezetének (vizek, bódék, paloták, hidak, tornyok) illusztratív jellegű ábrázolása (pl. sorozatként, képeskönyvként) emlékképek felidézésével, megfigyelések segítségével és a fantázia által.

Magyar nyelv és irodalom: Élmények, tartalmak felidézése. Szép könyvek. Dráma és tánc: Dramatikus formák. Fejlesztő játékok. Környezetismeret: Mozgásjelenségek, kísérletek. Környezetünk valós elemeinek, tárgyainak, tereinek Optika. (pl. háztartási gép, óra, motor, fészek, odú, fa, talaj), Ének-zene: Cselekményes dalanyag, különleges nézőpontból (belülről, fentről, alulról) való dramatizált előadás. Ritmus, megjelenítése a fantázia és a megfigyelés révén, a hangszín, hangmagasság, zene és kifejezési szándéknak megfelelő anyagok, eszközök, zörej. méretek felhasználásával (pl. színes-, grafikai technika, Erkölcstan: Közösségek. A mintázás, konstruálás talált tárgyakból, azok mesevilág szereplői. Mese és átalakításával). valóság. A megállapítások segítségével továbbgondolva a látvány sugallta jelenséget, képi tartalmat egy új alkotás létrehozásának érdekében (pl. más térben és időben, más szereplőkkel), különböző művészeti műfajokban (dráma, hang-zene, mozgás, vizuális: installáció, fotómanipuláció). Kulcsfogalmak/ fogalmak

Matematika: Képi emlékezés, részletek felidézése. Nézőpontok. Mozgatás. Síkmetszetek képzeletben.

Kompozíció, kiemelés, karakteres forma, műalkotás, reprodukció, idő.




Vizuális kommunikáció Vizuális jelek a környezetünkben

Órakeret 10 óra

Életkornak megfelelő pszichomotoros fejlettség. Iskolaérettség. Megfigyelőképesség fejlesztése. Vizuális kommunikációs képesség fejlesztése. Képolvasással történő információszerzés, képi jelek, vizuális szimbólumok olvasása és létrehozása. Ábraolvasási és értelmezési készség fejlesztése. Redukciós képesség fejlesztése. A vizuális nyelv elemeinek, pont, vonal, folt, szín megismerése és tudatos használata, szerepük felismerése a képalkotásban. Vonalas jellegű, foltszerű előadásmód. Méretkülönbségek felismerése, a léptékváltás alapjai.



Környezetünkben található jelek, jelzések (pl. jelzőlámpa, térkép, alaprajz, közlekedési tábla, cégér, piktogram, embléma, szimbólum, zászló, márkajelzés, logo) összegyűjtése játékos feladatok létrehozásának céljából (pl. valós és virtuális társasjáték, dramatikus játék, kincsvadászat).

Matematika: tájékozódás térben, síkban, a tájékozódást segítő viszonyok. Környezetismeret: A térkép legfontosabb elemeinek felismerése. Jelek, jelzések. Természeti jelenségek, természetes anyagok. Technika, életvitel és gyakorlat: jelzőtáblák. Kulcsfogalmak/ fogalmak Modell, piktogram, embléma, alaprajz, cégér, szimbólum, lépték.


A média társadalmi szerepe, használata Médiahasználati szokások médiumok, médiaélményfeldolgozás

Órakeret 2 óra

Iskolaérettség.

A tematikai egység Saját médiahasználati szokások tanulmányozása. Médiaélmények nevelési-fejlesztési feldolgozása, önreflexiós készség fejlesztése. A különböző médiumok beazonosítása, tudatosítása. A médiatartalmak közötti választás céljai


tudatosságának fejlesztése. Olvasási készség és szókincs fejlesztése médiaszövegekkel.

Ismeretek/fejlesztési követelmények Az egyes médiumokhoz (pl. könyv, televízió, számítógép) kapcsolódó saját használati szokások (pl. gyakoriság, társas vagy önálló tevékenység), médiaélmények (pl. tetszés, kíváncsiság, rossz élmény) felidézése, kifejezése és megjelenítése szóban, vizuálisan (pl. rajzolás, bábkészítés) vagy szerepjátékkal. Mesék, gyermekirodalmi alkotások és azok animációs, filmes adaptációinak összehasonlítása, feldolgozása. Az olvasott/felolvasott szöveghez és a levetített adaptációhoz kapcsolódó élmények megjelenítése és feldolgozása (pl. rajzzal, montázskészítéssel).

Kulcsfogalmak/ Képregény, videojáték. fogalmak

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: Mesék, narratív történetek. Technika, életvitel és gyakorlat: egészséges és helyes szabadidős tevékenységek felsorolása, ismertetése, megbeszélése. Erkölcstan: Önkifejezés és önbizalom erősítése, önálló gondolkodás, identitástudat fejlesztése. A fantázia jelentősége, használata, kitalált történet önmagáról (jellemábrázolás), meseszereplők osztályozása: jó-rossz tulajdonságokkal való azonosulási képesség vizsgálata, önmagára vetítése. Önmaga megértése. Környezetismeret: Az érzékszervek működésének megtapasztalása, szerepének, védelmének felismerése a tájékozódásban, az információszerzésben. Napirend, szabadidő, egészséges életmód. Dráma és tánc: kiscsoportos és páros rövid jelenetek kitalálása és bemutatása.



A média kifejezőeszközei Kép, hang, cselekmény

Órakeret 1 óra

Iskolaérettség.

Médiaélmények feldolgozása, önreflexiós készség fejlesztése. Az érzelemkifejezés képességének a fejlesztése. A figyelmi koncentráció, A tematikai egység az érzékelés pontosságának fejlesztése. A médiaszövegek alapvető nevelési-fejlesztési alkotóelemeinek azonosítása. Annak felismerése, hogy a médiaszövegek emberek által mesterségesen előállított alkotások (a céljai média konstruált valóság). Részvétel a tanulócsoportban folyó beszélgetésben és vitában. Saját vélemény megfogalmazása.



Magyar nyelv és irodalom: A szövegértés szövegtípusnak megfelelő funkciójáról, folyamatáról alkotott ismeret, A hangok és képek által közvetített érzelmek (pl. öröm, meggyőződés kialakítása, szomorúság, düh, félelem) felismerése, kifejezése. fejlesztése. Alapvető erkölcsi, esztétikai Egyszerű (pl. kitalált vagy átélt) cselekmény megjelenítése fogalmak, kategóriák (szép, képekkel (pl. rajzzal, képsorozattal), megfelelő hanghatásokkal csúnya, jó, rossz, igaz, (pl. zörejjel, énekhanggal) kiegészítve. hamis). A történetiségen alapuló Hangzó médiaszövegek megjelenítése rajzban. összefüggések megértése egy szálon futó történekben. Összefüggő mondatok alkotása képek, képsorok segítségével, adott vagy választott témáról. Erkölcstan: önmaga megértése, mesék kapcsolatrendszerének elemzése, mesei szereplők és tulajdonságaik (lent-fönt, jó-rossz. Környezetismeret: az érzékszervek működésének megtapasztalása, A mediatizált történetek szereplőinek (hősök és gonoszak) azonosítása, az animációs mese morális tanulságainak felismerése.


szerepének, védelmének felismerése a tájékozódásban, az információszerzésben. Ének-zene: Emocionális érzékenység fejlesztése. A teljes figyelem kialakításának fejlesztése. Tapasztalat a zenei jelenségekről. Dráma és tánc: mese főhősének kiválasztása és a választás indoklása. Kulcsfogalmak/ Állókép, mozgókép. fogalmak


A média társadalmi szerepe, használata Személyes élmény, médiaélmény

Órakeret 3 óra

Iskolaérettség.

A tematikai egység A közvetlen kommunikáció jelzéseinek, illetve a közvetett nevelési-fejlesztési kommunikáció eszközeinek megfigyelése, tudatosítása. Önismeret, önreflexiós készség fejlesztése. céljai

Ismeretek/fejlesztési követelmények A közvetlen és a közvetett kommunikáció közötti alapvető különbségek (pl. idő/térbeli szinkronitás, eltérés, jelenlét, érzékszervek használata) felismerése konkrét médiaszövegek (pl. könyv, gyermekműsor, gyerekeknek szóló koncertfilm, videoklip, sms, emotikonok) alapján. Ismerkedés különböző valóságstátuszú médiaszövegekkel. A valóság és fikció közötti különbség megragadása. Saját megélt élmények és tapasztalatok összevetése (pl. azonosságok, eltérések mentén) a média által közvetített, megjelenített világokkal (pl. gyermekműsorok, gyermekújságok, képregények, életkornak megfelelő rajzfilmek, gyermekeknek készülő internetes honlapok

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: Szöveg értelmezése, nem verbális jelzések értelmezése, használata beszéd közben. Mese és valóság különbsége. A megismert mese, történet tanulságának összevetése saját tapasztalatokkal, eseményekkel. Az explicit információk, állítások megértése, értelmezése,


alapján). A különböző médiaszövegek (pl. tehetségkutató műsorok, sportközvetítés, sorozatok, animációs filmek, filmek, reality műsorok) szereplőivel való azonosulásra reflektálás lehetősége (pl. irányított beszélgetés keretében). Személyesen átélt, elképzelt és a médiában látott, hallott esemény megjelenítése rajzban, önállóan készített bábbal, szerepjátékkal.

értékelése, egyszerű következtetések levonása. Erkölcstan: másnak lenni/elfogadás, kirekesztés. Környezetismeret: Nappal és éjszaka. A világ, ahol élünk. Föld és a csillagok. Élőlények, életközösségek. Dráma és tánc: Történetek kitalálása és kiscsoportos vagy páros megvalósítása.

Kulcsfogalmak/ Elképzelt/kitalált történet, médium. Fogalmak


A média társadalmi szerepe, használata Tájékozódás a virtuális terekben

Órakeret 3 óra

Iskolaérettség.

A kreatív, kritikus internethasználat fejlesztése. Az internetes A tematikai egység tevékenységekhez kapcsolódó biztonság növelése. A gyerekek virtuális nevelési-fejlesztési terekben zajló tevékenységeihez kapcsolódó élmények céljai feldolgozásának segítése.

Ismeretek/fejlesztési követelmények Az internethasználat legfontosabb (pl. biztonságot eredményező) szabályainak megismerése különböző eszközökkel (pl. kártyajáték, bábozás). A gyerekek által használt videojátékkal összefüggő élmények feldolgozása (pl. szerepjátékkal, rajzolással). A videojátékok tematikai csoportosítása, a szereplőik azonosítása.

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: Rövid hallott szöveg üzenetének megértése. Az olvasott szövegekkel összefüggésben az aktív szókincs gazdagítása. Az olvasmányhoz kapcsolódó személyes élmények felidézése és megosztása. Egyszerű ok-okozati összefüggés felismerése; következtetések levonása. A fantázia és képzelet aktiválása a megismerés


érdekében. Technika, életvitel és gyakorlat: Szabálykövető magatartás a közvetlen közlekedési környezetben. A közlekedés szabályainak értelmezése. Erkölcstan: a számítógépes világ ismeretségei. Kulcsfogalmak/ Chat, videojáték. Fogalmak


Tárgy- és környezetkultúra Környezetünk valós terei és mesés helyek

Órakeret 10 óra


Téralakító, térrendező képesség fejlesztése. Tapasztalatszerzés a A tematikai egység térformálás, térlehatárolás, térszervezés terén. Térérzék fejlesztése nevelési-fejlesztési nézőpontok változtatásával. Technikai készség fejlesztése. céljai Térbeli tájékozódás képességének fejlesztése.



A környezetünkben található különböző méretű külső, belső Technika, életvitel és terek (pl. utca, játszótér, buszmegálló, saját szoba, éléskamra, gyakorlat: közlekedés, fiók) épületek (pl. iskola, transzformátorház, víztorony), tárgyak környezetünk. (pl. cipő, táska, kilincs) tudatos megismerése, vizsgálata minden érzékszervvel (látás, hallás, tapintás, szaglás). Környezetismeret: Természeti, technikai Valós vagy kitalált funkciónak megfelelő terek (pl. „a hely, ahol környezet. Múlt megidézése. játszok”, „a hely, ahová elbújok”), tárgyak (pl. közlekedési eszköz, mesebeli szerszám) kitalálása és megjelenítése (pl. Dráma és tánc: térkitöltő és rajzban, makettel, modellben). térkihasználó gyakorlatok, mozgástechnikák, Képzeletbeli, mesebeli helyeken, terekben (pl. elvarázsolt tánctechnikák. kastély, boszorkány konyhája, vitorlás hajó) zajló mesék, elképzelt vagy valós történetek dramatizálása, eljátszása saját Matematika: Képzeletben


tervezésű és kivitelezés szereplőkkel (pl. babák, botok, figurák, történő mozgatás. Hajtás, sík-, kesztyű-, árny-, óriás-, agyagfejű, bábok), terekkel, szétvágás síkmetszetek. díszletekkel, melyek létrehozásánál a környezettudatos Objektumok alkotása. anyaghasználat érvényesül. Kulcsfogalmak/ fogalmak


Téralkotás, térformálás, térlehatárolás, térszervezés, formarend.

Tárgy- és környezetkultúra Valós és kitalált tárgyak

Órakeret 10 óra


Tárgyalkotó vizuális, esztétikai és manipulatív képességek fejlesztése. A tárgykészítés folyamatainak, gondolkodásmódjának megtapasztalása. Forma és funkció összefüggés, formaérzék fejlesztése. A tematikai egység Megfigyelőképesség fejlesztése (a munkafázisok megfigyelése). A nevelési-fejlesztési gondos kivitelezés, különböző anyagok, eljárások, személyes céljai tapasztaláson alapuló megismerése. Egyszerű kézműves technikák megfigyelése, rekonstruálása. Jeles napok szokásainak és tárgyi kellékeinek megismerése.



Elképzelt, mesebeli tárgyak (pl. hangszer, pálca, öltözék, Környezetismeret: szőnyeg, edény, bútor, ékszer, szerszám, jármű) tervezése Természeti, technikai és létrehozása meghatározott mesebeli célok (pl. mindent halló, látó, épített rendszerek. elrejtő, védő, szállító) érdekében, oly módon, hogy a tárgy külseje Anyagismeret. (pl. forma, díszítés, méret, anyag) utaljon funkciójára. Dráma és tánc: népi Hétköznapi tevékenységek során használatos tárgyak (pl. konyhai gyermekjátékok. eszköz, játék, öltözék, öltözékkiegészítő, hangszer, szerszám) létrehozása meghatározott tulajdonos számára (pl. adott Ének-zene: Népzene személyiség, foglalkozás, életkor, nemek szerint). énekléssel, ritmikus mozgással, néptánccal. Hangszerek. Technika, életvitel és gyakorlat: eszközhasználat. Erkölcstan: valóság és


képzelet. Matematika: objektumok alkotása.

Kulcsfogalmak/ fogalmak Forma, funkció, alkalmazkodás. Követelmény:  Képzelőerő, belső képalkotás fejlődése.  Az életkornak megfelelő, felismerhető ábrázolás készítése.  Az alkotótevékenységnek megfelelő, rendeltetésszerű és biztonságos anyag- és eszközhasználat, a környezettudatosság szempontjainak egyre szélesebb körű figyelembevételével.  A közvetlen környezet megfigyelése és értelmezése.  A képalkotó tevékenységek közül személyes kifejező alkotások létrehozása.  Téralkotó feladatok során a személyes térbeli szükségletek felismerése.  Alkotótevékenység és látványok, műalkotások szemlélése során néhány forma, szín, vonal, térbeli hely és irány, felismerése, használatára. A fejlesztés várt  Médiumok azonosítása, igény kialakítása a médiahasználat során a eredmény a tudatosabb választásra, illetve reflektív médiahasználat. 2. évfolyam végén  Médiaélmények változásának és médiatapasztalattá alakíthatóságának felismerése.  A médiaszövegek néhány elemi kódjának a (kép, hang, cselekmény) azonosítása, illetve ezzel kapcsolatos egyszerű összefüggések felismerése (pl. médiaszövegek emberek által mesterségesen előállított tartalmak, kreatív kifejező eszközöket használnak, amelyek befolyásolják azok hatását).  A személyes kommunikáció és a közvetett kommunikáció közötti alapvető különbségek felismerése.  Az életkorhoz igazodó internetes tevékenységek gyakorlása és az abban rejlő veszélyek felismerése.  Az alkotó és befogadó tevékenység során a saját érzések felismerése, és azok kifejezése.

Szabadon felhasználható órakeret: 7 óra Öko-hét: 2 óra-müanyag flakonokból mozaik készítés Adventi hét: 2 óra- méhviaszból gyertya készítés


Eötvös hét : 2 óra-Eötvös arcképének grafikus másolása Egészség hét : 1 óra- gyümölcs csendélet festése


RAJZ ÉS VIZUÁLIS KULTÚRA 3-4 A vizuális nevelés legfőbb célja, hogy hozzásegítse a tanulókat a látható világ jelenségeinek, a vizuális művészeti alkotásoknak mélyebb átéléséhez, értelmezéséhez. A tantárgy így nemcsak a képző- és iparművészet területeinek a feldolgozásával foglalkozik tehát, hanem tartalmai közé emeli a vizuális jelenségek, közlések olyan köznapi formáinak vizsgálatát is, mint a tömegkommunikáció vizuális megjelenései, a legújabb elektronikus médiumokhoz kapcsolódó jelenségek és az épített, alakított környezet. A képzőművészet, vizuális kommunikáció, tárgy- és környezetkultúra a vizuális kultúra tantárgynak olyan részterületei, amelyeknek a tartalmai végigkísérik a közoktatásban a vizuális nevelést, ám a különböző iskolaszakaszokban különböző módon kapnak hangsúlyt. Ezek a részterületek azonban csak a legfontosabb tartalmakat biztosítják a fejlesztéshez, de a hatékony fejlesztés csakis komplex feladatokban, egymással összefüggő feladatsorokban értelmezhető. A tantárgy oktatása tevékenység-, illetve gyakorlatközpontú, ahol alapvető fontosságú a játékos-kreatív szemlélet, illetve hogy a tantárgy tartalmainak feldolgozása komplex, folyamatorientált megközelítésben történjen, így a projektmódszer eszközét is felhasználja a tanítás-tanulás folyamatában. A NAT fejlesztési feladatainak alapján a vizuális kultúra tantárgy gyakorlati tevékenységeinek fontos célja az érzéki tapasztalás, a környezettel való közvetlen kapcsolat fenntartása, erősítése, ezáltal a közvetlen tapasztalatszerzés, az anyagokkal való érintkezés, az érzékelés érzékenységének fokozása. További cél tudatosítani az érzékelés különböző formáinak (például látás, hallás, kinetikus érzékelés) kapcsolatát, amely a számítógépes környezet bevonásával képes egy újabb, „más minőségű” intermediális szemléletet is kialakítani. A fejlesztés átfogó célja segíteni a tanulókat abban, hogy képesek legyenek az őket érő a hatalmas mennyiségű képi információt, számtalan spontán vizuális hatást minél magasabb szinten, kritikusan feldolgozni, a megfelelő szelekciót elvégezni, értelmezni, továbbá ezzel kapcsolatos önálló véleményt megfogalmazni. Cél továbbá segíteni a művészi és köznapi vizuális közlések pontos értelmezését, továbbá fokozni az alkotómunka során a vizuális közlés és kifejezés árnyalt megjelenítését. A vizuális nevelés kiemelt fontosságú feladata a kreativitás működtetése, illetve fejlesztése, a kreatív képességek kibontakoztatása. Nagy hangsúlyt kap a kreatív problémamegoldás folyamatának és módszereinek tudatosítása, mélyítése. A fejlesztés minden más tantárgytól megkülönböztető lehetősége az örömteli, élményt nyújtó, a személyes megnyilvánulásnak legnagyobb teret engedő alkotótevékenység megszerettetése, ezáltal a motiváció fokozása, egy szélesebb értelemben vett alkotó magatartás kialakítása. Cél továbbá a problémamegoldó képesség erősítése, hisz a feladatok önálló megoldása bizonyos rutinok, készségek kialakításával kezdődik, majd az egyre önállóbban végzett tevékenységeken keresztül jut el a projektfeladatok önálló megoldásáig. A tanulók önismeretének, önkritikájának, önértékelésének fejlesztése kritikai szemléletmód kialakításával a gyakorlati tevékenységeken keresztül valósul meg, amelyek mindegyike – eredeti céljától függetlenül is – személyiségfejlesztő hatású. Motiváló hatásuk mellett segítik az érzelmi gazdagodást, az empátia, az intuíció fejlesztését, az önálló ízlés, a belső igényesség kialakulását, az önértékelés és önismeret kialakulása révén pedig a céltudatos önszabályozást. Mindezektől függetlenül a vizuális kultúra tanításának fontos alapelve azonban, hogy a művészeti nevelés valójában művészettel nevelésként értelmezendő, hisz a közoktatásban a művészet nem lehet célja, csupán eszköze a nevelésnek, azaz egy közismereti tárgy közvetlen feladata nem lehet a „művészképzés”. A fenti célok és szemlélet megvalósítását segíti a kerettanterv, amely konkrét módszertani segítséget nem nyújt, hisz nem ez a feladata, de a fejlesztési követelmények részletezésével teszi konkrétabbá az elvárható fejlesztés irányát. A kerettanterv – némileg eltérően a NAT kompetenciafejlesztő kiindulópontjától – a vizuális kultúra részterületei szerint („Kifejezés, képzőművészet”, „Vizuális kommunikáció”, „Tárgy- és környezetkultúra”) szervezi a fejlesztés követelményeit. Az említett részterületeket további tematikai egységekre bontja, és ezeken belül fogalmazza meg a fejlesztés követelményeit, amelyekhez két évfolyamra ajánlott óraszámokat is


feltüntet. Természetesen sem a tematikai egységek, sem a tematikai egységekbe foglalt tantervi követelmények sorrendje nem jelez semmiféle időrendi sorrendet vagy logikai kapcsolatot, illetve egy-egy fejlesztési követelmény nem azonos egy-egy tanóra tananyagával. Az optimális tartalomtervezés a különböző tartalmi egységek követelményeit összekapcsolja a tanórán, azaz a helyi tantervkészítés, még inkább a tanmenet-összeállítás folyamán a tematikai egységeket rugalmasan kell kezelni, a tanulásszervezés felépítésének logikáját követve felhasználni, az adott évfolyamra ajánlott óraszám figyelembevételével. A kerettanterv összességében az adott iskolaszakaszokra fogalmazza meg a fejlesztési tartalmakat, a hozzárendelt óraszámokkal, amelyeknek csak a 90%-ára ad kötelező tartalmat, míg a fennmaradó 10% szabad felhasználást biztosít a tervezés során. A tantárgy fontosságát hangsúlyozza, hogy az információs csatornák gazdagodása a szöveges információ befogadása mellé felzárkóztatja a vizuális információk tudatos befogadásának fontosságát is, hisz az információk forrása és jellege alapján szöveg és kép együttes értelmezése napjainkban gyakoribb jelenség valós élethelyzetekben. A médiatudatosság fejlesztésének tehát egyre fontosabb aspektusa már ebben az iskolaszakaszban is a vizuális megfigyelés és értelmezés segítségével megvalósuló médiahasználat és médiaértés. Ebből következően a tervezés során további fontos szempont, hogy az 1–4. évfolyamon a mozgóképkultúra és médiaismeret bizonyos kapcsolódó fejlesztési követelményeit a vizuális kultúra tantárgy óraszámkeretein belül kell végrehajtani. Az óraszámmegosztást az adott iskolaszakaszban, az 1–2. és 3–4. évfolyamon a mozgóképkultúra és médiaismeret követelményeihez feltüntetett órakeret jelzi. Az általános iskola alsó tagozatában a médiatudatosság fejlesztése elsősorban a gyerekek saját médiaélményeinek feldolgozásán és a médiaszövegek kifejezőeszközeivel való ismerkedésen keresztül zajlik. Az élményfeldolgozás folyamatában a médiából származó élményekhez kapcsolódó érzések és gondolatok formát kapnak, így lehetővé válik az élményre való reflexió. A médiaélmény a feldolgozás eredményeként médiatapasztalattá válhat. A folyamatban szerepet játszik a fantáziavilág, a személyes adottságok, az egyéni élethelyzet és az addig összegyűjtött tapasztalatok, ismeretek. Az élményfeldolgozás fejleszti az önreflexiós készséget és az önismeretet is, ilyen módon szervesen kapcsolódik az erkölcsi nevelés, az önismeret és társas kultúra fejlesztési területeihez. A gyerekek a médiumok elemi kifejezőeszközeinek megfigyelésén keresztül ismerkedni kezdenek a médiumok nyelvével. A különböző médiaszövegek értelmezését, nyelvi működésének tudatosítását, mások értelmezésének sajáttal való összevetését célzó gyakorlatok hozzájárulnak az anyanyelvi kompetencia fejlesztéséhez, a helyes, öntudatos, alkotó nyelvhasználat fejlődéséhez. Az élményfeldolgozás mellett megjelenik a saját és a nagyobbaknál a szűkebb környezet médiahasználati szokásainak feltérképezése, tudatosítása, amely a médiahasználat és az egyéb szabadidős tevékenységek közötti egészséges arány kialakításán keresztül része a testi-lelki egészségre nevelésnek. A digitális kompetenciát fejleszti a kreatív internethasználatban rejlő lehetőségekkel való foglalatosság, illetve azok a gyakorlatok, amelyek az információk keresését, összegyűjtését és feldolgozását, az információ megbízhatóságának vizsgálatát célozzák. Az ismeretanyag a gyerekek mindennapi médiaélményeire épít, azokból vett példák alapján beszél a média kifejezőeszközeiről, társadalmi funkcióiról, működésmódjáról. A tanulási folyamat szabad beszélgetés, vita, személyes vélemény megfogalmazásán keresztül zajlik, aktív alkotó tevékenységre, kooperatív technikákra épül, amely során kiemelt figyelmet kap az empátia és a kompromisszumkészség, ezáltal fejlődik az állampolgári kompetencia.


3 - 4. évfolyam Ebben az időszakban a vizuális kultúra tanításának továbbra is fontos célja a motiváltság és az örömteli alkotás fenntartása, amelynek továbbra is alapvető eszköze a változatos és a tanulók érdeklődését felkeltő játékos feladatok felhasználása, ismerkedés további új technikákkal, illetve az alkotás felszabadultságának további ösztönzése. A vizuális műveltség megalapozását az érzéki tapasztalás, a környezet minél pontosabb megfigyelése, illetve az érzékelés érzékenységének fokozása segíti elsősorban. A gondolkodás fejlődésének eredményeként ebben az időszakban cél a képi információk jelentésének és hatásának egyre pontosabb értelmezése, illetve a köznapi és művészi vizuális közlések megkülönböztetése. Az önállóan és csoportokban megvalósított alkotótevékenység erősíti a kreatív problémamegoldást és segíti a tudatos önszabályozást és önismeretet. A befogadó tevékenység tekintetében továbbra is érvényes az alkotva befogadás elvének érvényesítése. Cél továbbra is a vizuálisan feldolgozható témák megközelítése esetében a valós esztétikai értéket képviselő műalkotások szemléltetése és azok minél pontosabb értelmezése. A vizuális nevelés keretein belül zajló médianevelés ebben az időszakban is jelen van. Az alsó tagozat második felére a gyerekek többségének már komoly médiatapasztalata van. A tárgy tanításának célja elsősorban a gyerekek meglévő ismereteinek rendszerezése, az ismeretek életkorhoz igazodó elmélyítése, a különböző médiaüzentek értékeléséhez szükséges készségek és képességek fejlesztése. Ezt a célt szolgálják a médiaszövegek, elsősorban mozgóképi és online szövegek kifejezőeszközeinek mélyebb megismerését, a használt eszközök befogadóra tett hatásának felismerését, kifejezését segítő gyakorlatok, hisz és a formanyelvi alapozás mellett már megjelenik a különböző médiatartalmak elkészítése mögött meghúzódó szándék felismerésének fejlesztése is. Az ismeretszerzés továbbra is a gyerekek által ismert és kedvelt műsortípusok, médiaszövegek feldolgozásán keresztül zajlik. A médiaélmények feldolgozása, az audiovizuális alkotások kifejezőeszközeinek megismerése az életkorhoz igazodó meseregények, ifjúsági regények és rajzfilmes/filmes adaptációik összehasonlításán, feldolgozásán keresztül kapcsolható össze az olvasáskultúra fejlesztésével. A gyerekek saját és szűkebb környezetük médiahasználati szokásai alapján azonosítják a média alapvető funkcióit, megértik, hogy a különböző típusú médiatartalmak mögött meghúzódó szándék különböző lehet, amely befolyásolja a médiaszöveg üzenetének értékelését. Elsősorban a hír és információ, illetve a reklám mindennapokban betöltött szerepe, értékelése, sajátosságai kerülnek elő ebben az időszakban. A médiaszövegek értékelése az üzenet megbízhatóságának és fontosságának megítélésén, illetve a saját tapasztalatok viszonylatában való elhelyezésén keresztül zajlik. A média működésének tanulmányozása során fejlődik az elemző, kritikai gondolkodás. Alapvető fejlesztési cél a tanulók biztonságos és kreatív internethasználatát segítő képesség- és készségfejlesztés, a hálózati kommunikációban való biztonságos részvételhez szükséges alapismeretek, viselkedési szabályok megismertetése. A fejlesztési célok továbbra is mind a vizuális kultúra, mind a mozgóképkultúra és médiaismeret fejlesztési feladatai esetében tevékenységközpontú, kreatív, élményekkel telített helyzetekben játékos, alkotó, önálló vagy csoportos feladatmegoldással érhetőek el.


Fejlesztési feladatok és óraszámok a 3-4. évfolyamon

Tematikai egység/Fejlesztési cél Kifejezés, képzőművészet Természeti, épített és képzeletbeli tájak, helyek Kifejezés, képzőművészet Hétköznapi és képzelt figurák Vizuális kommunikáció Utazások Vizuális kommunikáció Vizuális hatáskeltés A média társadalmi szerepe, használata Médiahasználat, élménybefogadás, élményfeldolgozás Médiumok a mindennapi környezetben A média kifejezőeszközei A médiaszövegek nyelvi jellemzői és érzelmi hatása A média társadalmi szerepe, használata A média működési módja, mediális információforrások megbízhatósága A média társadalmi szerepe, használata Tájékozódás a világhálón, a virtuális terekben, biztonságos internethasználat Tárgy- és környezetkultúra Mikro- és makrotér Tárgy- és környezetkultúra Tárgyak és használatuk Témahét

Kerettantervi óraszám a 3-4. évfolyamon 17 óra

Javasolt óraszám a 3. évfolyamon 8

17 óra

9

17 óra

8

17 óra

9

4 óra

2

Javasolt óraszám a 4. évfolyamon 9

8 9 8

2 4 óra

2 2

4 óra

2 2

4 óra

2 2

23 óra

11

23 óra

12

14 óra

7

7

72 óra

72 óra

12 11


3. évfolyam Éves óraszám: 72 óra Heti óraszám: 2 óra Tematikai egység/ Fejlesztési cél Kifejezés, képzőművészet Természeti, épített és képzeletbeli tájak, helyek Kifejezés, képzőművészet Hétköznapi és képzelt figurák Vizuális kommunikáció Utazások Vizuális kommunikáció Vizuális hatáskeltés A média társadalmi szerepe, használata Médiahasználat, élménybefogadás, élményfeldolgozás Médiumok a mindennapi környezetben A média kifejezőeszközei A médiaszövegek nyelvi jellemzői és érzelmi hatása A média társadalmi szerepe, használata A média működési módja, mediális információforrások megbízhatósága A média társadalmi szerepe, használata Tájékozódás a világhálón, a virtuális terekben, biztonságos internethasználat Tárgy- és környezetkultúra Mikro- és makrotér Tárgy- és környezetkultúra Tárgyak és használatuk Témahét összesen

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Előzetes tudás


Órakeret 8 óra 9 óra 8 óra 9 óra 2 óra 2 óra 2 óra 2 óra 11 óra 12 óra 7 óra 72 óra

Kifejezés, képzőművészet Órakeret Természeti, épített és képzeletbeli tájak, helyek 8 óra Vizuális nyelvi elemek és minőségek, méretviszonyok, arányok felismerése és használata. Kifejező alkotások ismérveinek felismerése. Nézőpontok felismerése és nézőpontválasztás használata. Alkotó műfajok, technikák felismerése, műveletek sorrendjének követése. Anyagismeret. Vizuális kifejezőképesség fejlesztése. Grafikai kifejezőképesség fejlesztése különböző grafikai, nyomatkészítési eljárások kapcsán. Térábrázolási képesség fejlesztése. Lényeglátó képesség fejlesztése. Formaérzék fejlesztése. Kompozíciós képesség fejlesztése. Vizuális ritmusérzék fejlesztése.


Ismeretek/fejlesztési követelmények Irodalmi, zenei, média és művészettörténeti élményből, származó valós és képzeletbeli helyszínek (pl. kerek erdő, labirintus, vár, palotakert, folyó) megjelenítése a különböző nézőpontok és változatos méret kínálta lehetőségek használatával, síkban és térben (pl. grafikusan, festve, konstruálva, mintázva, installálva). Tananyag, témák: Regényes várak és lakói (különböző vártípusok, váralaprajzok, vártervek). A látvány átírása, pl. cifra palota. Színkeverés: szivárványpalota festése. Játszótéri játékok elemzése és tervezése. Kedvenc játék rajza. Meseillusztráció: Hárs László: A rongybaba története. Illusztráció: Lázár Ervin: A négyszögletű kertek erdő.

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: Olvasmányhoz kapcsolódó személyes élmények felidézése és megosztása. Műélvezet, humor.

Matematika: Rajz, kirakás és szöveg értelmezése: a lejátszott történés visszaidézése; Vizuális megfigyelésből (pl. közvetlen környezet, fotó, műalkotás, az elmondott, elolvasott múzeum), személyes emlékből származó tapasztalatok történés visszaidézése. felhasználásával valós hely, helyszín (pl. természeti táj, nagymama Jelértelmezés. virágos kertje, épített környezet, mi utcánk) vizuális megjelenítése meghatározott időszaknak (pl. évszak, napszak, nyár, hajnal) Környezetismeret: megfelelően, különböző technikákkal (pl. kollázs, vegyes technika, ismeretszerzés közvetlen kréta, nyomat, mintázás, makett).Tananyag, témák: fák a megfigyelés alapján. természetben és a művészetben (különös fák). Természeti formák látvány utáni ábrázolása (befoglaló forma, arányok, színek, takarás, előtér-háttér). A látott forma egyszerűsítése: papírkivágás, kollázs. Mesebeli fák. Jelképes fák a művészetben. Az év fája a hónapokat jelképező ágakkal. Kulcsfogalmak/ fogalmak

Nézőpont, ritmus, minőségellentét, kollázs, képmező, arány, vizuális kifejezés.



Kifejezés, képzőművészet Órakeret Hétköznapi és képzelt figurák 9 óra Síkbeli és térbeli minőségek, méretviszonyok, irányultság felismerése és használata. Színek érzelemkifejező, hangulati és díszítő hatásainak felismerése. Kontrasztok felismerése. Műalkotások csoportosítási módjainak alkalmazása. Színek hangulati hatásának felismerése és alkalmazása az egyéni színválasztásban. Színdifferenciáló képesség fejlesztése. Színérzék fejlesztése. Kompozíciós képesség fejlesztése. Karakterérzék fejlesztése. Térábrázoló képesség fejlesztése.


Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok A lakóhelyen és a közvetlen környezetben élő emberekről, állatokról Matematika: gyűjtött ismeretek, információk (pl. foglalkozás, életkor, kedvenc szín, mennyiségi útvonal, játék, fontos tárgy, attribútum) alapján figurális alkotások tulajdonságok, létrehozása. A külső, belső vonások (pl. karakter, testi adottságok, viszonylatok, öltözet, belső tulajdonságok, személyiség jegyek) élményszerű becslés, megjelenítésével, meghatározott célok (pl. illusztráció, valós és virtuális összehasonlítás. játék, információs kártya, bábok, „tudományos kutatás”) érdekében. Tananyag, témák: emberábrázolás (példák a különböző művészeti korok Magyar nyelv és és stílusok emberábrázolási szokásairól, az emberi test arányainak irodalom: változása a születéstől a felnőtt korig, emberábrázolás különböző Gondolatok, nézőpontból – elölnézet, oldalnézet, hátulnézet). érzelmek, Kitalált történetek, mesék, versek, mondák, médiaszövegek vélemények szereplőinek (pl. hősök, bajkeverők, szörnyek, tündérek, állatok, ember- kifejezése. állatok, géplények) megformálása többfigurás kompozícióban, a Mindennapi meghatározott célnak (pl. könyv, napló, játék, báb, dráma) megfelelő konfliktusok méretben és anyagból (pl. festmény, grafika, kollázs, montázs, fotó, feldolgozása papírmasé, agyag, gipsz, talált tárgy, drót). drámajátékkal. Tananyag, témák: valós formák átírása (mintatervezés, mesefigurák, keverék-lények, fakéregből „fafej”-portrék tervezése. Illusztráció: A Dráma és tánc: fából faragott hajadon című népmese). Origami állatformák hajtogatása fantáziajátékok. és a forma kiegészítése festéssel, rajzolással). Robotember tervezése színes papírokból vagy papírdobozokból csoportmunkában. Kulcsfogalmak/ Figurális alkotás, karakter, élményszerű megjelenítés, cél, eszköz, méret, fogalmak anyag, műfaj, technika, eljárás, képtárgy.

Tematikai egység/ Vizuális kommunikáció Órakeret Fejlesztési cél Utazások 8 óra A közvetlen környezet és a személyes tárgyak, taneszközök vizuális Előzetes tudás jelzéseinek alkalmazása. Időbeliség, minőségellentétek felismerése. Vizuális megfigyelőképesség és vizuális emlékezet fejlesztése. Analizáló és szintetizáló képesség fejlesztése. Forma- és arányérzék fejlesztése. Karakterérzék fejlesztése. Képolvasó és képközlő képességek fejlesztése. A tematikai egység Ábraolvasási és értelmezési készség fejlesztése elemzéssel és ábrák nevelési-fejlesztési létrehozásával. Az idő, a változás, a folyamat képekben való ábrázolási céljai képességének fejlesztése, történés képekben való elbeszélése. A művészi, köznapi és tudományos közlések értelmezésének segítése, a kifejezés árnyaltságának fokozása.


Ismeretek/fejlesztési követelmények A környezetünkben észlelhető változások, folyamatok, mozgások (pl. természeti jelenségek, életjelenségek: ember/növény/állat növekedése és öregedése, árnyék, építkezés, kerékpár, óra) azonosítása, vizuális megfigyelése, értelmezése, a tapasztalatok és információk rögzítése szöveg és kép (pl. fotó, film, egyszerű animáció, rajz, ábra, jel) segítségével. Tananyag, téma: körvonal – árnykép, részletek. Sziluettektől a részletekig. Képzeld magadat óriásnak! rajzold le szobádat, hogyan látnád magasról!

Kapcsolódási pontok Matematika: Tájékozódás a térben (síkon ábrázolt térben; szavakban megfogalmazott információk szerint). A változás kiemelése; az időbeliség.

Magyar nyelv és Valós és/vagy képzeletbeli utazás folyamatának, útvonalának és irodalom: történéseinek képes, szöveges rögzítése (pl. útinapló, térkép, Információhordozók. képregény, forgatókönyv, útifilm) meghatározott cél (szórakoztatás, Látványok verbális ismeretterjesztés, útikalauz, tájékozódás, dokumentálás, elemzés, megfogalmazása. Az összehasonlítás) érdekében. időbeliség kifejezésének Tananyag, témák: Különleges útvonalak és varázstérképek: városkép nyelvi lehetőségei. madártávlatból, térképfajták, tájékozódás egy híres épület alaprajzán, egy térbeli részlet térképszerű síkrajzának elkészítése, Dráma és tánc: verbális egy mesebeli park térbeli képe és alaprajza, országzászlók képességek fejlesztése megismerése (a zászlók jellemzői: egyszerű kompozíció, kevés játékkal. szín), adott célnak megfelelő zászló tervezése. Képes történetek – képregények. A történet sorrendje, a téma Környezetismeret: jellemzőinek kiemelése, kifejező mozdulatok, rövid szöveg. változások, folyamatok, Képsorozat készítése egy táj változásáról: múlt – jelen - jövő. növények, állatok. Képsorozat készítése a forma nagyításáról (ráközelítés, zoomolós játék, pl. mi lehet a királyi palota ablaka mögött?). Kulcsfogalmak/ fogalmak


Előzetes tudás

Változás, folyamat, mozgás, mozgásfázis, összehasonlítás, térkép, képregény, vizuális sűrítés.

Vizuális kommunikáció Órakeret Vizuális hatáskeltés 9 óra Összefüggések felismerése a cselekvés vagy annak szereplői és az ábrázoltak között. Eredeti és reprodukált alkotások különbözőségének felismerése. Körvonal és árnykép megjelenítése. Vizuális kommunikációs gesztusok értelmezése. Hangok képi jeleinek értelmezése és megjelenítése.


A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai:

Látványfelismerés és értelmezés képességének fejlesztése, a látottak lényeges vonásainak kiemelése, a megfigyelés szempontjainak bővítése. A vizuális jelek jelentéseinek azonosítása, reprodukálása transzformált látványok létrehozásával. Jelképek, allegóriák, vizuális metaforák képzése. Formaalkotás a síkban és térben megfigyelt és elképzelt formák megjelenítése. Manipulációk végzése: nagyítás, kicsinyítés, csonkolás, kiegészítés. Ábraalkotás képességének fejlesztése: konvenciókon alapuló, szabályokhoz igazodó, jelentést hordozó, közlő és magyarázó rajzok, szerelési ábrák, folyamat ábrák értelmezése és létrehozása, valós vagy elképzelt viszonyok, kapcsolatok megjelenítésével. A síkbeli és térbeli vizuális megjelenítő, kifejező eszközök adekvát használata vizuális kommunikációs területen. A megjelenítés, a kifejezés céljának megfelelő árnyalt vonal, tónus, szín, forma, stb. önálló alkalmazása. Közvetlen vizuális jelzések, mimika, gesztusok értelmezésével a kommunikációs képesség fejlesztése.

Ismeretek/fejlesztési követelmények Egy valós vagy képzeletbeli dolog, pl. áru, esemény, közérdek, jelenség számára plakát, szórólap tervezése, kivitelezése a betű, kép és szöveg együttes alkalmazásával, figyelem, érdeklődés felkeltése céljából. Tananyag, témák: a forma egyszerűsítése foltra. A forma átalakítása: stilizálás, mintaképzés, dekoratív felületek. Jellé egyszerűsített forma, piktogram tervezése. A magyar népművészet jellé egyszerűsített díszítő mintái. Formaredukció, piktogram tervezése (pl. stilizált hal egy vendéglő cégtábláján.) Az emberi gesztusok, testnyelvi jelzések megfigyelése, értelmezése, majd az összegyűjtött tapasztalatok, információk segítségével a plakát által hirdetett dolog népszerűsítése figyelemfelhívó játékkal (pl. akcióval, pantomimmel, hangot, szöveget is beépítő performansszal). Tananyag, témák: hangulat - szó páros játék, szoborjáték. A mozdulatok értelmezése szavakkal. Kulcsfogalmak/ fogalmak

Kapcsolódási pontok Matematika: Statikus szituációk, lényegkiemelés. Képzeletben történő mozgatás. Testháló elképzelése. Magyar nyelv és irodalom: kulcsszókeresés; szövegtömörítés; hiányos vázlat, táblázat, ábra kiegészítése a szöveg alapján.

Gesztus, plakát, reklám, szlogen, vizuális kommunikációs műfaj.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai

A média társadalmi szerepe, használata Médiahasználat, Órakeret élménybefogadás, élményfeldolgozás Médiumok a 2 óra mindennapi környezetben Az egyes médiumok azonosítása. Médiaélmények felidézése, verbalizálása. A médiatartalmak közötti választás tudatosságának fejlesztése. Saját médiaélmények feldolgozása, önreflexiós készség fejlesztése. Médiaszöveg-típusok beazonosítását, tudatosítását segítő kompetenciák fejlesztése. Olvasási készség és szókincs fejlesztése médiaszövegekkel.


Ismeretek/fejlesztési követelmények A saját és a közvetlen környezet médiahasználati szokásainak (internet, televízió, rádió, videojáték, mobilhasználat, könyv) tanulmányozása, megadott szempontok (pl. mennyiség, időrend, látogatott helyek, a kommunikációban résztvevők, műsorok) alapján.

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: Többmondatos összefoglaló szöveg alkotása olvasmányok tartalmáról, gyűjtött tapasztalatokról, megfigyelésekről. A cím és a szöveg kapcsolatának Bizonyos médiumokban megjelenő médiaszövegek (pl. magyarázata; címadás. Az televíziós műsortípusok, animációs mesefilmek, olvasmányhoz kapcsolódó előzetes sorozatok) felismerése és beazonosítása saját ismeretek, személyes élmények, médiaélmények felidézésén, megjelenítésén (pl. tapasztalatok felidézése és megosztása. szerepjáték) és közvetlen példákon keresztül. Az információk keresése és kezelése. Különböző információhordozók a Saját médiaélmények felidézése megadott szempontok lakóhelyi és az iskolai könyvtárban. alapján (pl. érzelmi hatás, kedveltség, ismeretszerzés) Hasonlóságok és különbségek és az élmények feldolgozása (pl. rajzolás, fotókészítés, felfedezése különféle irodalmi szerepjáték). közlésformákban. Mesék, gyermekirodalmi alkotások és azok animációs, Erkölcstan: Kedvenc időtöltésem, ha filmes adaptációinak összehasonlítása, feldolgozása. Az egyedül vagyok. Olvasottság. olvasott/felolvasott szöveghez és a vetített adaptációhoz Olyan szeretnék lenni, mint kapcsolódó élmények megjelenítése és feldolgozása (pl. Ő/példaképek, hamis életek; álmaim, rajzzal, montázskészítéssel). fantáziavilágom/menekülés, Tananyag, témák: TV-ben látott műsortípusok realitásérzet. összegyűjtése. Egy műsortípus eljátszása páros vagy Az önálló gondolatalkotás szabadsága, csoportmunkával, mozdulatokkal és jellegzetes önkifejezés és önbizalom erősítése. hangokkal kísérve. Dráma és tánc: csoportos és egyéni improvizáció. Média, televízió, rádió, internet, újság, videojáték, film, televíziós sorozat, Kulcsfogalmak/ televíziós műsortípus (hírműsor, gyermekműsor, tehetségkutató műsor, fogalmak valóságshow, ismeretterjesztő műsor, reklám). Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai

A média kifejezőeszközei Órakeret A médiaszövegek nyelvi jellemzői és érzelmi hatása 2 óra A médiaszövegek befogadása során saját érzések felismerése, kifejezése. Az elemi mozgóképi szövegalkotó kódok felismerését, médiaszövegolvasást segítő kompetenciák fejlesztése. Az elemi mozgóképi szövegalkotó kódok kreatív alkalmazása, médiaszöveg-írás. A médiaszövegek elemi szövegalkotó kódjai, kifejező eszközei által kiváltott érzelmek felismerése és kifejezése, az önreflexió fejlesztése.


Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok A médiaszövegek kifejezőeszközeinek mélyebb Magyar nyelv és irodalom: Olvasási megismerése. stratégiák, olvasást megértő A karakterábrázolás filmes eszközeinek megismerése: a folyamatot segítő technikák ismerete, pozitív és negatív hősök megjelenítésének technikái, alkalmazása a hatékonyabb megértés különös tekintettel a mozgókép nyelvére (pl. jelmez, érdekében: a művek szerkezeti smink, világítás, kameramozgás) és a hangokra: (beszélt jellemzőinek megfigyelése, a tér-idő nyelv, zene, zaj, zörej) az életkornak megfelelő változásainak felismerése. médiaszövegeken keresztül. Az események sorrendjének, a mesélő Tananyag, téma: jelmeztervezés, arcfestés, személyének megállapítása. álarckészítés. A különböző médiaszövegekben megjelenő egyszerű Erkölcstan: Erkölcs és erkölcstelenség helyszín- és időviszonylatok megfigyelése és tapasztalása mint példa. Szerepek a értelmezése konkrét médiaszövegeken keresztül. Az családon, közösségen belül. A jó-rossz elbeszélő személyének azonosítása különböző megjelenítése a művészetben. médiaszövegekben (pl. animációs mesék, filmek). Ének-zene: A teljes figyelem Egyszerű cselekmény megjelenítése képsorozattal (pl. kialakításának fejlesztése. rajz, digitális fotó, rövid animációs film) és hangokkal. Hangszín-érzelem, különböző Tananyag, téma: animációs filmrészletek elemzése, a élethelyzetben más a hangunk. főhős jellemzése (a főhős kiemelésének képi eszközei, a nézőpontok és a képkivágás szerepe). A mozgás fázisai. Dráma és tánc: A mese/történet Állókép – mozgókép. Hogyan készül az animációs helyszíneinek és szereplőinek sorba film? vétele. A mese/történet szereplőinek Rajz: egy mozdulatsor jellemzői: sportmozgás fázisai. beazonosítása, illetve viszonyaik Pörgettyűmozi készítése. Papírjáték: mozgó papírember meghatározása. (kollázs).


Animáció, jelmez, smink, fény, cselekmény, vágás, zene, zaj, zörej, csend, emberi hang.


A média társadalmi szerepe, használata Órakeret A média működési módja, mediális információforrások 2 óra megbízhatósága A médiaszövegek emberek által mesterségesen előállított tartalmak. A személyes közvetlen kommunikáció és a közvetett kommunikáció közötti alapvető különbségek felismerése. Kritikai gondolkodás fejlesztése. A mediális információforrások megbízhatósága megítélésének fejlesztése.


Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok Ismerkedés a média társadalmi funkcióival, működésmódjával. Magyar nyelv és irodalom: Az életkornak megfelelő A szűkebb környezet médiahasználatának megfigyelése alapján globális, információkereső, beszélgetés egyes médiaszövegek (pl. hírműsor, internetes értelmező és reflektáló honlap, televíziós sorozat, rajzfilm, film, könyv, újság) olvasás. hétköznapokban betöltött szerepéről, funkciójáról. Az információk keresése és kezelése. Különböző A médiakörnyezet szereplőinek azonosítása: médiatartalominformációhordozók a előállítók és a fogyasztók/felhasználók. lakóhelyi és az iskolai könyvtárban. Médiaszövegek értelmezése alapján feltevések, állítások Mások véleményének megfogalmazása a szöveg keletkezésének hátteréről, az megértése, elfogadása a vita alkotó/közlő szándékáról (a korosztálynak megfelelő reklámok, során. Vélemények videojátékok, internetes portálok, animációs filmek, filmek összevetése, különbségek és segítségével). hasonlóságok megfigyelése, felismerése és kritikája. Információk összegyűjtése, értelmezése, feldolgozása (pl. szövegalkotás) megadott szempontok (pl. közlő szándéka, Erkölcstan: önálló gondolat célcsoport) alapján. vállalása, Tartalom, téma: az információgyűjtés fajtái és jellemzői. véleménynyilvánítás, mások Előzetes feladat alapján gyűjtött információ megvitatása. gondolatai alapján, építő jellegű vitakultúra kialakítása; gondolatszabadsággal való ismerkedés.

Kulcsfogalmak/ fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás


Médiatartalom-előállító, médiafogyasztó, információ, hír, álhír, hírműsor, újság, újságíró, reklám, reklámfilm, tudatos fogyasztás, médiahasználat. A média társadalmi szerepe, használata Órakeret Tájékozódás a világhálón, a virtuális terekben, biztonságos 2 óra internethasználat Alapszintű ismeretek az internethasználatban rejlő lehetőségekről, illetve kockázatokról. Az életkornak megfelelő, biztonságos tájékozódás és közlekedés kialakítása az online környezetben, a virtuális terek használata során. Az internethasználat és mobiltelefon-használat lehetőségeinek és kockázatainak tudatosítása. Kreatív, kritikus internethasználat fejlesztése. Az online közösségekben való részvétel kockázatainak, viselkedési szabályainak, kommunikációs jellemzőinek tudatosítása.


Ismeretek/fejlesztési követelmények A közvetlen kommunikáció jelzéseinek és az online kommunikáció, jellegzetességeinek összehasonlítása meghatározott szempontok (pl. kapcsolatteremtés, önkifejezés, véleménynyilvánítás) alapján (pl. szerepjáték keretében). A személyes kommunikáció és az online kommunikáció különbségeinek tudatosítása. Saját és szűkebb környezet internethasználatának megfigyelése, internetes tevékenységek megjelenítése (pl. szerepjáték) különböző formában. Az életkori sajátosságokhoz igazodó kreatív internethasználat lehetőségeink tudatosítása. (pl. gyermekbarát honlapok böngészése). Tananyag, téma: képkirakó flash-játék tervezése (puzzle).


Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: A művek tanulságainak értelmezése a saját szerepünkre, helyzetünkre a mindennapi életünkben, példa bemutatása, mindezek kifejezése más eszközzel is (pl. drámajátékok). A könyvtár mint információs központ, a tanulás bázisa, segítője. Erkölcstan: Haver, barát, társ, csapattag, internetes kapcsolatok. Konfliktusmegoldás, közös szabályalkotás és annak elfogadása mint érték. Baráti társaság összetartó ereje és a virtuskodás értéke/bátorság, vakmerőség. Játék, közösségi élet az interneten. Környezetismeret: a helyes önismeret kialakításának megalapozása. Személyes kommunikáció, online kommunikáció, www, e-mail, mailfiók, profil, like-jel, keresőmotor, flash játék.



Tárgy- és környezetkultúra Órakeret Mikro- és makrotér 11 óra Tárgyfajták, épülettípusok, térfunkciók felismerése. Tapasztalatok szerzése a térformálás, térlehatárolás, térszervezés területén. Térkapcsolatok, térbeli viszonyok, térbeli tagolódások létrehozása, installációs és ábrázoló, kifejező céllal. Megfigyelő és elemző képesség fejlesztése. Tárgytervezés, -szerkesztés, -alkotás, konstrukciók létrehozása különböző anyagokból és célokra. Anyagok és eljárások ismerete; a tervezői attitűd és alkalmazkodó képesség fejlesztése a tárgy rendeltetésének, használójának szem előtt tartásával, a megfelelő anyag- és eszközválasztással.


Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok Példák, fotók, gyűjtése eltérő érzelmi hatást (pl. hétköznapi, Matematika: Tárgyak ünnepélyes, titokzatos, rideg, sejtelmes, szorongató, emelkedett tulajdonságainak kiemelése félelmetes, vidám) kiváltó terekről (pl. templom, iroda, park, . Adott objektum más szoba, lift, állványzat, zuhanyfülke, labirintus). nézőpontból. Tájékozódás Megadott célt szolgáló kis tér tervezése a kiválasztott épület a világ mennyiségi lakójának, majd a térhez tartozó, kapcsolódó tárgyak viszonyaiban. némelyikének elkészítése (pl. kulcs, tükör, függöny, polc, szék, Dráma és tánc: a színház csizma, kanna, tál, lámpa). formai elemei, látott A terekhez kapcsolódó hangok, zenék, zörejek (pl. előadásban, illetve madárcsicsergés, jármű-zaj, beszéd, nyikorgás, zene, hegedű, dob) alkalmazása saját gyűjtése, s a gyűjtött hanganyag felhasználásával, valós, hangzó rögtönzésekben. terek létrehozása, megépítése az adott tartalomnak megfelelő Környezetismeret: az anyag és méretválasztással (pl. karton, fonal, kóc, vászon, fém, anyagfajták vessző, csuhé, agyag, drót, fa). megmunkálhatósága, Tananyag, témák: ajándéktárgyak készítése. felhasználásuk. Kincseskamra a tengerkirály palotájában (a kincseskamrában Ének-zene: Azonosság, talált csodalámpa tervezése). Mit lát a királylány a díszes tükörben hasonlóság, variáció (előtér, háttér, tükörkép, takarások)? felismerése. Kulcsfogalmak/ fogalmak

Tértervezés, -szerkesztés, -alkotás, konstrukció, térkapcsolat, térbeli tagolás, tervezői attitűd.



Tárgy- és környezetkultúra Órakeret Tárgyak és használatuk 12 óra Egyszerű hagyományos és kézműves technikai fogások ismerete. A tárgyalkotó folyamat lépéseinek alkalmazása. Egyszerűsítés, díszítés. Hétköznapi és művészi, kultikus tárgyak felismerése, csoportosítása. Régi és mai használati és díszedények megfigyelése, csoportosítása, összehasonlító elemzése vizuálisan (látvány, fotó, rajzi elemzés) és verbálisan. Gyakorlati és érzelmi szempontok megfogalmazása a tárgyakkal való kapcsolatban. Közvetlen környezetünk tárgyainak, szerkezeteinek megfigyelése, megadott szempont szerinti vizsgálata. Redukciós képesség fejlesztése. Komponálóképesség fejlesztése felületen és térben. A színek dekoratív, díszítő hatásának megismerése és alkalmazása, funkciónak megfelelő színválasztás és díszítés. A csomagolás tervezési szempontjainak megismerése és alkalmazása, a csomagolás gyakorlati és érzelmi szempontjainak megismerése. Vizuális ritmusérzék fejlesztése. Különböző kultúrák iránti nyitottság kialakítása.


Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok A közvetlen környezetben található anyagok környezettudatos Matematika: felhasználásával, meghatározott funkcióra (pl. irányjelző, hangosító), tájékozódás az időben. működésre képes egyszerű szerkezet (pl. játék, modell) létrehozása. Erkölcstan: a múlt és a Az elkészült tárgyak, szerkezetek használatuknak megfelelő és jelen életviszonyai tulajdonosukra utaló díszítése. közötti különbségek. Tananyag, téma: madárijesztő tervezése különböző textil és Dráma és tánc: Kreatív papírhulladékokból. Papírsárkány tervezése és kivitelezése. játékok tárgyakkal, tárgyak nélkül. A Csomagolás tervezése, kivitelezése valós vagy képzeletbeli tárgy, tárgyak használata dolog (pl. ecset, cipő, csoki, időbe látó készülék, csodaszappan, ismétléssel, lassítással, fűmag, életelixír, varázsfonal) számára, oly módon, hogy a gyorsítással stb. vagy csomagolás formája és díszítése utaljon a tárgy sajátosságára. nem rendeltetésszerű Tananyag, téma: a csodatévő varázskulcs színe és mintája. használatuk. Kulcsfogalmak/ fogalmak

Tárgyalkotás, tárgytervezés, díszítés, csomagolás, vizuális ritmus, díszítés, szerkezet, felület, stilizálás.

Témahetek: 7 óra Öko-hét: Újságpapírból gyümölcsök készítése papírmasé technikával Adventi-hét: Karácsonyi ajándéktárgyak készítése, csomagolása óra Eötvös-hét: Régi iskolai élethez kapcsolódó irodalmi alkotások illusztrálása Egészség-hét: Osztálykirándulás élményrajza 2 óra

2 óra 2 1 óra


4. évfolyam Éves óraszám: 72 óra Heti óraszám: 2 óra Tematikai egység/ Fejlesztési cél Kifejezés, képzőművészet Természeti, épített és képzeletbeli tájak, helyek Kifejezés, képzőművészet Hétköznapi és képzelt figurák Vizuális kommunikáció Utazások Vizuális kommunikáció Vizuális hatáskeltés A média társadalmi szerepe, használata Médiahasználat, élménybefogadás, élményfeldolgozás Médiumok a mindennapi környezetben A média kifejezőeszközei A médiaszövegek nyelvi jellemzői és érzelmi hatása A média társadalmi szerepe, használata A média működési módja, mediális információforrások megbízhatósága A média társadalmi szerepe, használata Tájékozódás a világhálón, a virtuális terekben, biztonságos internethasználat Tárgy- és környezetkultúra Mikro- és makrotér Tárgy- és környezetkultúra Tárgyak és használatuk Témahét összesen


Előzetes tudás


Órakeret 9 óra 8 óra 9 óra 8 óra 2 óra 2 óra 2 óra 2 óra 12 óra 11 óra 7 óra 72 óra

Kifejezés, képzőművészet Órakeret Természeti, épített és képzeletbeli tájak, helyek 9 óra Vizuális nyelvi elemek és minőségek, méretviszonyok, arányok felismerése és használata. Kifejező alkotások ismérveinek felismerése. Nézőpontok felismerése és nézőpontválasztás használata. Alkotó műfajok, technikák felismerése, műveletek sorrendjének követése. Anyagismeret. Vizuális kifejezőképesség fejlesztése. Grafikai kifejezőképesség fejlesztése különböző grafikai, nyomatkészítési eljárások kapcsán. Térábrázolási képesség fejlesztése. Lényeglátó képesség fejlesztése. Formaérzék fejlesztése. Kompozíciós képesség fejlesztése. Vizuális ritmusérzék fejlesztése.


Ismeretek/fejlesztési követelmények Irodalmi, zenei, média és művészettörténeti élményből, származó valós és képzeletbeli helyszínek megjelenítése a különböző nézőpontok és változatos méret kínálta lehetőségek használatával, síkban és térben (pl. grafikusan, festve, konstruálva, mintázva, installálva). Tananyag, téma: színkeverési feladatok (színtorony készítése, hideg – meleg színkontrasztra épülő színkompozíció, a kiegészítő színek hatása. A varázsló színárnyalatos kertje (főszínekből keverhető színárnyalatok). A totemoszlopok jellemzői (stilizált állatformákból álló totemoszlop tervezése és készítése papírdobozokból.

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: Olvasmányhoz kapcsolódó személyes élmények felidézése és megosztása. Műélvezet, humor.

Vizuális megfigyelésből (pl. közvetlen környezet, fotó, műalkotás, múzeum), személyes emlékből származó tapasztalatok felhasználásával Matematika: Rajz, valós hely, helyszín (pl. természeti táj, nagymama virágos kertje, épített kirakás és szöveg környezet, mi utcánk) vizuális megjelenítése meghatározott időszaknak (pl. értelmezése: a évszak, napszak, nyár, hajnal) megfelelően, különböző technikákkal (pl. lejátszott történés kollázs, vegyes technika, kréta, nyomat, mintázás, makett). visszaidézése; az Tananyag, témák: természet utáni tanulmányrajzok különböző elmondott, nézőpontból. A térbeliség kifejezése tónusfokozatokkal és takarásokkal. elolvasott történés Arányvizsgálat. A forma átalakítása (vizuális ritmusok, stilizálás). visszaidézése. A falusi és a városi utcakép összehasonlítása. (Fotók gyűjtése újságokból.) Jelértelmezés. Az utcakép változása (építkezések hatása a környezetre és az emberek életére). Budapest nevezetességei. A házak átalakítása: részletek Környezetismeret: áttervezése, színes homlokzatok, megváltozott környezet. ismeretszerzés Különböző évszakok tájképeinek elemzése (fotó, festmény), és tájkép közvetlen festése látvány után (kompozíció, különböző nézőpontok, képmező, megfigyelés részletek kinagyítása). alapján. Kulcsfogalmak/ fogalmak

Nézőpont, ritmus, minőségellentét, kollázs, képmező, arány, vizuális kifejezés.



Kifejezés, képzőművészet Órakeret Hétköznapi és képzelt figurák 8 óra Síkbeli és térbeli minőségek, méretviszonyok, irányultság felismerése és használata. Színek érzelemkifejező, hangulati és díszítő hatásainak felismerése. Kontrasztok felismerése. Műalkotások csoportosítási módjainak alkalmazása. Színek hangulati hatásának felismerése és alkalmazása az egyéni színválasztásban. Színdifferenciáló képesség fejlesztése. Színérzék fejlesztése. Kompozíciós képesség fejlesztése. Karakterérzék fejlesztése. Térábrázoló képesség fejlesztése.


Ismeretek/fejlesztési követelmények A lakóhelyen és a közvetlen környezetben élő emberekről, állatokról gyűjtött ismeretek, információk (pl. foglalkozás, életkor, kedvenc illat/étel/szín, útvonal, játék, fontos tárgy, attribútum) alapján figurális alkotások létrehozása. A külső, belső vonások (pl. karakter, testi adottságok, öltözet, belső tulajdonságok, személyiség jegyek) élményszerű megjelenítésével, meghatározott célok (pl. illusztráció, valós és virtuális játék, információs kártya, bábok, „tudományos kutatás”) érdekében. Tananyag, téma: a színek hangulati és érzelmi hatása). farsangi álarcok készítése.

Kapcsolódási pontok Matematika: mennyiségi tulajdonságok, viszonylatok, becslés, összehasonlítás. Magyar nyelv és irodalom: Gondolatok, érzelmek, vélemények kifejezése. Mindennapi konfliktusok feldolgozása drámajátékkal.

Kitalált történetek, mesék, versek, mondák, médiaszövegek szereplőinek (pl. hősök, szörnyek, tündérek, állatok, ember-állatok megformálása többfigurás kompozícióban, a meghatározott célnak (pl. könyv, napló, játék, báb, dráma, hajóorr, oromdísz, vízköpő) Dráma és tánc: megfelelő méretben és anyagból (pl. festmény, grafika, kollázs, fantáziajátékok. montázs, fotó, papírmasé, agyag, gipsz, talált tárgy, drót). Tananyag, témák: természeti formák és élőlények képéből alkotott portré (kollázs, grafika). A képzelet virágai kollázzsal, papírkivágással, papírmozaik és origami technikával (színmódosítás, mintatervezés, szimmetria). Virágforma megszemélyesítése (Mese: A tulipánná változott királyfi). Adott témához (pl. állatmesék, virágmesék) könyvcímlap tervezése. Mesebeli állatok, karikatúralények. Kulcsfogalmak/ Figurális alkotás, karakter, élményszerű megjelenítés, cél, eszköz, méret, fogalmak anyag, műfaj, technika, eljárás, képtárgy.

Tematikai egység/ Vizuális kommunikáció Órakeret Fejlesztési cél Utazások 9 óra A közvetlen környezet és a személyes tárgyak, taneszközök vizuális Előzetes tudás jelzéseinek alkalmazása. Időbeliség, minőségellentétek felismerése. Vizuális megfigyelőképesség és vizuális emlékezet fejlesztése. Analizáló és szintetizáló képesség fejlesztése. Forma- és arányérzék fejlesztése. Karakterérzék fejlesztése. Képolvasó és képközlő képességek fejlesztése. A tematikai egység Ábraolvasási és értelmezési készség fejlesztése elemzéssel és ábrák nevelési-fejlesztési létrehozásával. Az idő, a változás, a folyamat képekben való ábrázolási céljai képességének fejlesztése, történés képekben való elbeszélése. A művészi, köznapi és tudományos közlések értelmezésének segítése, a kifejezés árnyaltságának fokozása.


Ismeretek/fejlesztési követelmények A környezetünkben észlelhető változások, folyamatok, mozgások (pl. természeti jelenségek, életjelenségek: ember/növény/állat növekedése és öregedése, jégolvadás, rozsdásodás, penészedés, árnyék, palacsintasütés, építkezés, varrógép, kerékpár, daru, óra) azonosítása, vizuális megfigyelése, értelmezése, a tapasztalatok és információk rögzítése szöveg és kép (pl. fotó, film, egyszerű animáció, rajz, ábra, jel) segítségével. Tananyag, téma: hónapokat vagy évszakokat bemutató naptár tervezése csoportmunkában. Felirat tervezése az évszakokat jellemző motívumokkal és színekkel.

Kapcsolódási pontok Matematika: Tájékozódás a térben (síkon ábrázolt térben; szavakban megfogalmazott információk szerint). A változás kiemelése; az időbeliség.

Magyar nyelv és irodalom: Információhordozók. Látványok verbális megfogalmazása. Az Valós és/vagy képzeletbeli utazás folyamatának, útvonalának és időbeliség kifejezésének történéseinek képes, szöveges rögzítése (pl. útinapló, térkép, nyelvi lehetőségei. képregény, forgatókönyv, útifilm) meghatározott cél (szórakoztatás, ismeretterjesztés, útikalauz, tájékozódás, Dráma és tánc: verbális dokumentálás, elemzés, összehasonlítás) érdekében. képességek fejlesztése Tananyag, téma: képzeletbeli utazás egy fantáziavárosba (pl. egy játékkal. mese helyszíne, egy űrváros, egy álomkép városa stb.), vagy egy kincses szigetre. A város vagy a sziget útvonalának, házainak és Környezetismeret: járműveinek megtervezése. változások, folyamatok, Utazás a képzeletbeli lények birodalmába (kitalált lények kertje). növények, állatok. Kulcsfogalmak/ fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Előzetes tudás

Változás, folyamat, mozgás, mozgásfázis, összehasonlítás, térkép, képregény, vizuális sűrítés. Vizuális kommunikáció Órakeret Vizuális hatáskeltés 8 óra Összefüggések felismerése a cselekvés vagy annak szereplői és az ábrázoltak között. Eredeti és reprodukált alkotások különbözőségének felismerése. Körvonal és árnykép megjelenítése. Vizuális kommunikációs gesztusok értelmezése. Hangok képi jeleinek értelmezése és megjelenítése.


A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai:

Látványfelismerés és értelmezés képességének fejlesztése, a látottak lényeges vonásainak kiemelése, a megfigyelés szempontjainak bővítése. A vizuális jelek jelentéseinek azonosítása, reprodukálása transzformált látványok létrehozásával. Jelképek, allegóriák, vizuális metaforák képzése. Formaalkotás a síkban és térben megfigyelt és elképzelt formák megjelenítése. Manipulációk végzése: nagyítás, kicsinyítés, csonkolás, kiegészítés. Ábraalkotás képességének fejlesztése: konvenciókon alapuló, szabályokhoz igazodó, jelentést hordozó, közlő és magyarázó rajzok, szerelési ábrák, folyamat ábrák értelmezése és létrehozása, valós vagy elképzelt viszonyok, kapcsolatok megjelenítésével. A síkbeli és térbeli vizuális megjelenítő, kifejező eszközök adekvát használata vizuális kommunikációs területen. A megjelenítés, a kifejezés céljának megfelelő árnyalt vonal, tónus, szín, forma, stb. önálló alkalmazása. Közvetlen vizuális jelzések, mimika, gesztusok értelmezésével a kommunikációs képesség fejlesztése.



Egy valós vagy képzeletbeli dolog (pl. áru, esemény, közérdek, jelenség számára plakát, szórólap tervezése, kivitelezése a betű, kép és szöveg együttes alkalmazásával, figyelem, érdeklődés felkeltése céljából. Tananyag, téma: egyedi öltözékek tervezése, meghívó vagy plakát tervezése Divatbemutató címmel. A forma egyszerűsítése (stilizálás, jelalkotás). Az öltözékeken megjelenő jelek, emblémák, minták.

Matematika: Statikus szituációk, lényegkiemelés. Képzeletben történő mozgatás. Testháló elképzelése.

Magyar nyelv és irodalom: Az emberi gesztusok, testnyelvi jelzések megfigyelése, értelmezése, kulcsszókeresés; majd az összegyűjtött tapasztalatok, információk segítségével a szövegtömörítés; plakát által hirdetett dolog népszerűsítése figyelemfelhívó játékkal hiányos vázlat, táblázat, (pl. akcióval, pantomimmel, hangot, szöveget is beépítő ábra kiegészítése a performansszal). szöveg alapján. Tananyag, téma: különböző korú emberekről készült fotók gyűjtése újságokból. A portrék jellemzése szavakkal, a portré ábrázolása a tulajdonságot kifejező színekkel és hangokkal. Kulcsfogalmak/ Gesztus, plakát, reklám, szlogen, vizuális kommunikációs műfaj. fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai

A média társadalmi szerepe, használata Médiahasználat, Órakeret élménybefogadás, élményfeldolgozás Médiumok a 2 óra mindennapi környezetben Az egyes médiumok azonosítása. Médiaélmények felidézése, verbalizálása. A médiatartalmak közötti választás tudatosságának fejlesztése. Saját médiaélmények feldolgozása, önreflexiós készség fejlesztése. Médiaszöveg-típusok beazonosítását, tudatosítását segítő kompetenciák fejlesztése. Olvasási készség és szókincs fejlesztése médiaszövegekkel.




A saját és a közvetlen környezet médiahasználati szokásainak (internet, televízió, rádió, videojáték, mobilhasználat, könyv) tanulmányozása, megadott szempontok (pl. mennyiség, időrend, látogatott helyek, a kommunikációban résztvevők, műsorok) alapján.

Magyar nyelv és irodalom: Többmondatos összefoglaló szöveg alkotása olvasmányok tartalmáról, gyűjtött tapasztalatokról, megfigyelésekről. A cím és a szöveg kapcsolatának magyarázata; címadás. Az olvasmányhoz Bizonyos médiumokban megjelenő médiaszövegek kapcsolódó előzetes ismeretek, személyes (pl. televíziós műsortípusok, animációs mesefilmek, élmények, tapasztalatok felidézése és sorozatok) felismerése és beazonosítása saját megosztása. Az információk keresése és médiaélmények felidézésén, megjelenítésén (pl. kezelése. Különböző információhordozók szerepjáték) és közvetlen példákon keresztül. a lakóhelyi és az iskolai könyvtárban. Tananyag, téma: adatgyűjtés az interneten egy híres Hasonlóságok és különbségek felfedezése történelmi személyről (szerepjáték: a gyűjtött adatok különféle irodalmi közlésformákban. előadása az adott személy nevében, egyes szám első személyben, vagy páros játékkal: riporterként és Technika, életvitel és gyakorlat: riportalanyként.) szabadidős tevékenységek. Saját médiaélmények felidézése megadott szempontok alapján (pl. érzelmi hatás, kedveltség, ismeretszerzés) és az élmények feldolgozása (pl. rajzolás, fotókészítés, szerepjáték).

Erkölcstan: Kedvenc időtöltésem, ha egyedül vagyok. Olvasottság. Olyan szeretnék lenni, mint Ő/példaképek, hamis életek; álmaim, fantáziavilágom/menekülés, realitásérzet. Az önálló gondolatalkotás szabadsága, önkifejezés és önbizalom erősítése.

Mesék, gyermekirodalmi alkotások és azok animációs, filmes adaptációinak összehasonlítása, feldolgozása. Az olvasott/felolvasott szöveghez és a vetített adaptációhoz kapcsolódó élmények Dráma és tánc: csoportos és egyéni megjelenítése és feldolgozása (pl. rajzzal, improvizáció. montázskészítéssel). Tananyag, téma: kvízkérdések az internethasználatról, beszélgetés a különböző TV-műsortípusokról, a kedvenc műsor fő jellemzői, Kulcsfogalmak/ fogalmak

Média, televízió, rádió, internet, újság, videojáték, film, televíziós sorozat, televíziós műsortípus (hírműsor, gyermekműsor, tehetségkutató műsor, valóságshow, ismeretterjesztő műsor, reklám).


A média kifejezőeszközei Órakeret A médiaszövegek nyelvi jellemzői és érzelmi hatása 2 óra A médiaszövegek befogadása során saját érzések felismerése, kifejezése.


Az elemi mozgóképi szövegalkotó kódok felismerését, médiaszövegolvasást segítő kompetenciák fejlesztése. Az elemi mozgóképi szövegalkotó kódok kreatív alkalmazása, médiaszöveg-írás. A médiaszövegek elemi szövegalkotó kódjai, kifejező eszközei által kiváltott érzelmek felismerése és kifejezése, az önreflexió fejlesztése.




Magyar nyelv és irodalom: Olvasási A karakterábrázolás filmes eszközeinek megismerése: a stratégiák, olvasást megértő pozitív és negatív hősök megjelenítésének technikái, folyamatot segítő technikák ismerete, különös tekintettel a mozgókép nyelvére (pl. jelmez, alkalmazása a hatékonyabb megértés smink, világítás, kameramozgás) és a hangokra: (beszélt érdekében: a művek szerkezeti nyelv, zene, zaj, zörej) az életkornak megfelelő jellemzőinek megfigyelése, a tér-idő médiaszövegeken keresztül. változásainak felismerése. Tananyag, téma: ráközelítés, nagyítás, részletek. Az események sorrendjének, a mesélő Meseillusztráció készítése: a főszereplő bemutatása személyének megállapítása. három fázisban (egész alak, portré, kinagyított A szövegalkotás műveleteinek arcrészlet). ismerete: anyaggyűjtés, címválasztás, a lényeges gondolatok kiválasztása, A különböző médiaszövegekben megjelenő egyszerű elrendezése, az időrend, a szöveg helyszín- és időviszonylatok megfigyelése és tagolása bekezdésekre. értelmezése konkrét médiaszövegeken keresztül. Az Fogalmazásíráskor a megfelelő nyelvi elbeszélő személyének azonosítása különböző eszközök alkalmazása. médiaszövegekben (pl. animációs mesék, filmek). Erkölcstan: Erkölcs és erkölcstelenség Saját érzelmek felismerése és kifejezése különböző tapasztalása mint példa. Szerepek a mozgóképi szövegek, és hangzó anyagok befogadása családon, közösségen belül. A jó-rossz során. A médiaszövegek alapvető kifejező eszközeinek megjelenítése a művészetben. (pl. mozgóképi nyelv, hangok) érzelmekre gyakorolt hatásának megfigyelése, kifejezése. Ének-zene: A teljes figyelem Tananyag, téma: arcfestés (állatmaszkok és hangok), kialakításának fejlesztése. szerepjátékok. Hangszín-érzelem, különböző élethelyzetben más a hangunk. Kép és hangrögzítő eszközök használatának alapszintű megismerése. Dráma és tánc: A mese/történet helyszíneinek és szereplőinek sorba Egyszerű cselekmény megjelenítése képsorozattal (pl. vétele. A mese/történet szereplőinek rajz, digitális fotó, rövid animációs film) és hangokkal. beazonosítása, illetve viszonyaik Tananyag, téma: a mozgás, a gyorsaság, a sebesség meghatározása. érzékeltetésének eszközei a szobrokon, a festményeken és a filmeken. A ló mozgását szemléltető zootróp készítése. Kulcsfogalmak/ fogalmak

Animáció, jelmez, smink, fény, cselekmény, vágás, zene, zaj, zörej, csend, emberi hang.


A média társadalmi szerepe, használata Órakeret A média működési módja, mediális információforrások 2 óra megbízhatósága A médiaszövegek emberek által mesterségesen előállított tartalmak. A személyes közvetlen kommunikáció és a közvetett kommunikáció közötti alapvető különbségek felismerése. Kritikai gondolkodás fejlesztése. A mediális információforrások megbízhatósága megítélésének fejlesztése.




A szűkebb környezet médiahasználatának megfigyelése alapján beszélgetés egyes médiaszövegek (pl. hírműsor, internetes honlap, televíziós sorozat, rajzfilm, film, könyv, újság) hétköznapokban betöltött szerepéről, funkciójáról.

Magyar nyelv és irodalom: Az életkornak megfelelő globális, információkereső, értelmező és reflektáló olvasás. A hírműfajhoz kapcsolódó meghatározó tevékenységek (pl. Az információk keresése újságíró, fotóriporter) azonosítása, főbb elemeinek és kezelése. Különböző megismerése.Téma: belépek a képbe (szerepjáték: riport készítése a információhordozók a festmény egyik szereplőjével). lakóhelyi és az iskolai Tudósítás a Mákkirálynő lakodalmáról (Maria Kownacka: könyvtárban. Mákkirálynő című meséje alapján). Közös képregény készítése, és a Mások véleményének részletek közlése hírműsorként. megértése, elfogadása a vita során. Vélemények Ismerkedés a kereskedelmi kommunikáció (reklám) sajátosságaival, összevetése, különbségek a reklámok megjelenésének változatos helyeivel, formáival. A és hasonlóságok reklámok működése (hatáskeltés) néhány fontos eszközének megfigyelése, felismerése megfigyelése konkrét reklámok tanulmányozásán keresztül. és kritikája. Reklámkészítés (pl. egyszerű reklámszövegírás, plakátkészítés, reklámot megjelenítő szerepjáték) annak érdekében, hogy reflektált Erkölcstan: önálló viszony alakuljon ki a reklámozás céljáról és eszközeiről. gondolat vállalása, Tananyag, téma: a TV-reklámok jellemzői. Egy adott terméket véleménynyilvánítás, reklámozó rövid jelenet írása és eljátszása. mások gondolatai alapján, A reklámszlogen jelentősége, és lényege. Egymondatos építő jellegű vitakultúra reklámszlogen írása. Reklámplakát tervezése. kialakítása; Médiaszövegek megbízhatósága: irányított beszélgetés a hír-álhír gondolatszabadsággal való témakörről konkrét médiaszövegek alapján. Hírműsorokhoz ismerkedés. kapcsolódó szerepjáték: egy kedvenc mese feldolgozása hírként. A mese szereplőinek megszólaltatása riportalanyként. Az álhírek és a pletyka. Riport készítése egy farsangi jelmezbálon: a jelmezek megtervezése, jellemzése, az esemény leírása.




Médiatartalom-előállító, médiafogyasztó, információ, hír, álhír, hírműsor, újság, újságíró, reklám, reklámfilm, tudatos fogyasztás, médiahasználat.

A média társadalmi szerepe, használata Órakeret Tájékozódás a világhálón, a virtuális terekben, biztonságos 2 óra internethasználat Alapszintű ismeretek az internethasználatban rejlő lehetőségekről, illetve kockázatokról. Az életkornak megfelelő, biztonságos tájékozódás és közlekedés kialakítása az online környezetben, a virtuális terek használata során. Az internethasználat és mobiltelefon-használat lehetőségeinek és kockázatainak tudatosítása. Kreatív, kritikus internethasználat fejlesztése. Az online közösségekben való részvétel kockázatainak, viselkedési szabályainak, kommunikációs jellemzőinek tudatosítása.



Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: A művek Az életkori sajátosságokhoz igazodó kreatív tanulságainak értelmezése a saját szerepünkre, internethasználat lehetőségeink tudatosítása. helyzetünkre a mindennapi életünkben, példa (pl. gyermekbarát honlapok böngészése). bemutatása, mindezek kifejezése más eszközzel Ismerkedés a világháló felépítésével és is (pl. drámajátékok). működésének alapjaival beszélgetés és játékos A könyvtár mint információs központ, a tanulás gyakorlatokon keresztül. bázisa, segítője. Az online közösségekben való viselkedési Levélírás, levélcímzés. Rövid szöveges szabályok, kommunikációs szokások, és ezek üzenetek megfogalmazása. szerepének megismerésére. Adatok, információk gyűjtésének, célszerű elrendezésének módjai. Az internet- és mobilhasználat legfontosabb (pl. biztonságot eredményező) szabályainak Erkölcstan: Haver, barát, társ, csapattag, megismerése különböző eszközökkel (pl. internetes kapcsolatok. Konfliktusmegoldás, kártyajáték, egyszerű társasjáték). közös szabályalkotás és annak elfogadása mint Tananyag, téma: flash-animációk az interneten érték. (témacsoportok gyűjtése). Kedvenc animációs Baráti társaság összetartó ereje és a virtuskodás hős ábrázolása. értéke/bátorság, vakmerőség. Flash-játék tervezése (történet és figura). Játék, közösségi élet az interneten. Pozitív-negatív formákból álló memóriajáték tervezése. Környezetismeret: a helyes önismeret kialakításának megalapozása.


Személyes kommunikáció, online kommunikáció, www, e-mail, mailfiók, profil, like-jel, keresőmotor, flash játék.



Tárgy- és környezetkultúra Órakeret Mikro- és makrotér 12 óra Tárgyfajták, épülettípusok, térfunkciók felismerése. Tapasztalatok szerzése a térformálás, térlehatárolás, térszervezés területén. Térkapcsolatok, térbeli viszonyok, térbeli tagolódások létrehozása, installációs és ábrázoló, kifejező céllal. Megfigyelő és elemző képesség fejlesztése. Tárgytervezés, -szerkesztés, -alkotás, konstrukciók létrehozása különböző anyagokból és célokra. Anyagok és eljárások ismerete; a tervezői attitűd és alkalmazkodó képesség fejlesztése a tárgy rendeltetésének, használójának szem előtt tartásával, a megfelelő anyag- és eszközválasztással.



Ismeretek

Különböző épületek fotóinak csoportosítása megadott Matematika: Tárgyak tulajdonságainak szempontok szerint (pl. rendeltetés, anyag, méret, kiemelése (analizálás); elhelyezkedés, kor, díszítettség, fényviszony). összehasonlítás, azonosítás, Tartalom, témák: épületek elemzése (alaprajz, tömeg, megkülönböztetés; osztályokba homlokzat). Népi építészet: néprajzi múzeumok tárgyi sorolás. Adott objektum más emlékei, a régi falusi ház belső terei, nézőpontból. Megadott célt szolgáló kis tér (pl. váró-, lakótér, Tájékozódás a világ mennyiségi pince, fülke, raktár, dühöngő) tervezése a kiválasztott viszonyaiban. épület lakójának (pl. tulajdonos, tulajdonos gyermeke, őr, takarító, vendég, kertész, háziállat, kísértet, Dráma és tánc: a színház formai szerzetes, zenész, festő, orvos), majd a térhez tartozó, elemei, látott előadásban, illetve kapcsolódó tárgyak némelyikének elkészítse (pl. alkalmazása saját rögtönzésekben. kulcs, tükör, függöny, polc, szék, csizma, kanna, tál, lámpa). Környezetismeret: az anyagfajták Tartalom, téma: kirakatterv készítése (pl. játékbolt, megmunkálhatósága, felhasználásuk. virágüzlet, sportbolt, cukrászat). Az üzlet bejáratának és emblémájának megtervezése. Ének-zene: Azonosság, hasonlóság, variáció felismerése. Ritmushangszerek, ritmikai többszólamúság.


Tértervezés, -szerkesztés, -alkotás, konstrukció, térkapcsolat, térbeli tagolás, tervezői attitűd.



Tárgy- és környezetkultúra Órakeret Tárgyak és használatuk 11 óra Egyszerű hagyományos és kézműves technikai fogások ismerete. A tárgyalkotó folyamat lépéseinek alkalmazása. Egyszerűsítés, díszítés. Hétköznapi és művészi, kultikus tárgyak felismerése, csoportosítása. Régi és mai használati és díszedények megfigyelése, csoportosítása, összehasonlító elemzése vizuálisan (látvány, fotó, rajzi elemzés) és verbálisan. Gyakorlati és érzelmi szempontok megfogalmazása a tárgyakkal való kapcsolatban. Közvetlen környezetünk tárgyainak, szerkezeteinek megfigyelése, megadott szempont szerinti vizsgálata. Redukciós képesség fejlesztése. Komponálóképesség fejlesztése felületen és térben. A színek dekoratív, díszítő hatásának megismerése és alkalmazása, funkciónak megfelelő színválasztás és díszítés. A csomagolás tervezési szempontjainak megismerése és alkalmazása, a csomagolás gyakorlati és érzelmi szempontjainak megismerése. Vizuális ritmusérzék fejlesztése. Különböző kultúrák iránti nyitottság kialakítása.


Ismeretek/fejlesztési követelmények A különböző kultúrákban, korokban használatos tárgyak, eszközök összehasonlítása a mai tárgyakkal, eszközökkel (pl. épületek, járművek, szerszámok, edények, bútorok, öltözet, ékszer) a hasonló és eltérő vonások elemzése, értelmezése. Tananyag, témák: régi korok tárgyai, népművészeti használati és dísztárgyak, napjaink tárgyai. Élet a faluban: régi falusi házak berendezési tárgyai (a tisztaszoba jellegzetes bútorai). Menyasszonyi láda tervezése. Rekonstrukciós rajz, restaurálás: népművészeti minta kiegészítése rajzban. Népi kerámiaedények díszítő motívumai. A régi tárgyak használati és jelképes funkciói (az anyag, a forma, a szín és a díszítés szerepe). Magyar koronázási jelvények.

Kapcsolódási pontok Matematika: tájékozódás az időben. Erkölcstan: a múlt és a jelen életviszonyai közötti különbségek.

Dráma és tánc: Kreatív játékok tárgyakkal, tárgyak nélkül. A tárgyak használata ismétléssel, lassítással, gyorsítással Tárgytervezés (pl. jármű, bútor), tárgyalkotás (pl. öltözet kiegészítő, stb. vagy nem játék) a megismert kézműves technikákkal (pl. nemezelés, agyagozás, rendeltetésszerű fonás, szövés, batikolás), a kortárs iparművészet felfogásában. használatuk. Tananyag, témák: öltözetek és a viseletek kiegészítő kellékei régen és ma. A magyar népviseletek jellemzői. Öltözettípusok. Kedvenc öltözék jellemzése és rajza. Divatrajzok és divatfotók nézegetése és elemzése. Sportcipő, zokni, táska,foltmintás hátizsák tervezése. Divatkatalógus készítése. Kézműves technikák (csomózott batikolással készült póló, gyöngyfűzéssel készült nyaklánc). Mintás textil tervezése (mintaritmus). A szövésfajták (papírszövés). Csomagolás tervezése, kivitelezése valós vagy képzeletbeli tárgy, dolog számára, oly módon, hogy a csomagolás formája és díszítése utaljon a tárgy sajátosságára. Tananyag, témák: virágmintás dominó és csomagolásának terve (forma- és színkompozíció, forma- és szövegfolt). Kulcsfogalmak/ fogalmak

Tárgyalkotás, tárgytervezés, díszítés, csomagolás, vizuális ritmus, díszítés, szerkezet, felület, stilizálás.

Témahetek: 7 óra Öko-hét: Újságpapírból bábfejek készítése papírmasé technikával Adventi-hét: Karácsonyi ajándéktárgyak készítése, csomagolása, csomagolópapír tervezése 2 óra Eötvös-hét: Régi iskolai élethez kapcsolódó irodalmi alkotások illusztrálása Egészség-hét: Osztálykirándulás élményrajza 2 óra

2 óra

1 óra


Az alkotásra, megfigyelésre, elemzésre vonatkozó feladatok életkornak megfelelő értelmezése. Élmény- és emlékkifejezés, illusztráció készítése; síkbáb és egyszerű jelmez készítése; jelek, ábrák készítése; egyszerű tárgyak alkotása. Az újként megismert anyagok és eszközök, technikák az alkotótevékenységnek megfelelő, rendeltetésszerű és biztonságos anyagés eszközhasználata. A legismertebb formák, színek, vonalak, térbeli helyek és irányok, illetve komponálási módok használata, látványok, műalkotások olvasásába is beépítve. A szobrászati, festészeti, tárgyművészeti, építészeti területek közötti különbségek további differenciálása (pl. festészeten belül: arckép, csendélet, tájkép). Látványok, műalkotások megfigyeléseinek során kialakult gondolatok, érzések elmondására a tantervben meghatározott legfontosabb fogalmak használatával, az életkornak megfelelően. Különböző típusú médiaszövegek felismerése, a médiatartalmak közötti A fejlesztés várt tudatos választás. eredményei a két A médiaszövegekhez használt egyszerű kódok, kreatív kifejezőeszközök és évfolyamos ciklus azok érzelmi hatásának felismerése. végén Kép- és hangrögzítő eszközök használata elemi technikáinak ismerete. Az elsajátított kifejezőeszközök segítségével saját gondolatok, érzések megfogalmazása, rövid, egyszerű történet megformálása. A médiaszövegek előállításával, nyelvi jellemzőivel, használatával kapcsolatos alapfogalmak elsajátítása, helyes alkalmazása élőszóban. A média alapvető funkcióinak (tájékoztatás, szórakoztatás, ismeretszerzés) megismerése. A médiaszövegekben megjelenő információk valóságtartalmának felismerése. Az életkorhoz igazodó biztonságos internet- és mobilhasználat szabályainak ismerete, alkalmazása. A hálózati kommunikációban való részvétel során fontos és szükséges viselkedési szabályok elsajátítása, alkalmazása. Életkorhoz igazodó fejlesztő, kreatív internetes tevékenységek megismerése.


VIZUÁLIS KULTÚRA 5-8 A vizuális nevelés legfőbb célja, hogy hozzásegítse a tanulókat a látható világ jelenségeinek, a vizuális művészeti alkotásoknak árnyaltabb értelmezéséhez és megítéléséhez, környezetünk értő alakításához. A tantárgy nemcsak a képző- és iparművészet területeinek a feldolgozásával foglalkozik, hanem tartalmai közé emeli a vizuális jelenségek, közlések olyan köznapi formáinak vizsgálatát is, mint a tömegkommunikáció vizuális megjelenései, a legújabb elektronikus médiumokhoz kapcsolódó jelenségek és az épített, alakított környezet. A képzőművészet, vizuális kommunikáció, tárgy- és környezetkultúra a vizuális kultúra tantárgynak olyan részterületei, amelyeknek a tartalmai végigkísérik a közoktatásban a vizuális nevelést, ám a különböző iskolaszakaszokban különböző módon kapnak hangsúlyt. Ezek a részterületek azonban a legfontosabb tartalmakat biztosítják csupán a fejlesztéshez, de hatékony fejlesztés csakis komplex feladatokban, egymással összefüggő feladatsorokban értelmezhető. A tantárgy oktatása tevékenység-, illetve gyakorlatközpontú, ahol alapvető fontosságú a játékos-kreatív szemlélet, illetve hogy a tantárgy tartalmainak feldolgozása komplex, folyamat-orientált megközelítésben történjen, így a projektmódszer eszközét is felhasználja a tanítás-tanulás folyamatában. A NAT fejlesztési feladatainak alapján a vizuális kultúra tantárgy gyakorlati tevékenységeinek fontos célja az érzéki tapasztalás, a környezettel való közvetlen kapcsolat fenntartása, erősítése, ezáltal a közvetlen tapasztalatszerzés, az anyagokkal való érintkezés, az érzékelés érzékenységének fokozása. További cél tudatosítani az érzékelés különböző formáinak (például látás, hallás, kinetikus érzékelés) kapcsolatát, amely a számítógépes környezet bevonásával képes egy újabb, „más minőségű” intermediális szemléletet is kialakítani. A fejlesztés átfogó célja segíteni a tanulókat abban, hogy képesek legyenek az őket érő a hatalmas mennyiségű vizuális és térbeli információt, számtalan spontán vizuális hatást minél magasabb szinten, kritikusan feldolgozni, a megfelelő szelekciót elvégezni, értelmezni, továbbá ezzel kapcsolatos önálló véleményt megfogalmazni, illetve segíteni a művészi és köznapi vizuális közlések pontos értelmezését, továbbá fokozni az alkotómunka során a vizuális közlés és kifejezés árnyalt megjelenítését. Meghatározó szerepe miatt fontos a vizuális környezet alapját képező épített környezet iránti tudatosság fejlesztése a tapasztalás, értelmezés, alkotás folyamatán keresztül. A vizuális nevelés kiemelt fontosságú feladata a kreativitás működtetése, illetve fejlesztése, a kreatív képességek kibontakoztatása. Nagy hangsúlyt kap a kreatív problémamegoldás folyamatának és módszereinek tudatosítása, mélyítése. A fejlesztés célja az örömteli, élményt nyújtó, a személyes megnyilvánulásnak legnagyobb teret engedő alkotótevékenység megszerettetése, ezáltal a motiváció fokozása, egy szélesebb értelemben vett alkotó magatartás kialakítása. Cél továbbá a problémamegoldó képesség erősítése, hisz a feladatok önálló megoldása bizonyos rutinok, készségek kialakításával kezdődik, majd az egyre önállóbban végzett tevékenységeken keresztül jut el a projektfeladatok önálló megoldásáig. A tanulók önismeretének, önkritikájának, önértékelésének fejlesztése kritikai szemléletmód kialakításával a gyakorlati tevékenységeken keresztül valósul meg, amelyek mindegyike – eredeti céljától függetlenül is – személyiségfejlesztő hatású. Motiváló hatásuk mellett segítik az érzelmi gazdagodást, az empátia, az intuíció fejlesztését, az önálló ízlés, a belső igényesség kialakulását, az önértékelés és önismeret kialakulása révén pedig a céltudatos önszabályozást. Mindezektől függetlenül a vizuális kultúra tanításának fontos alapelve azonban, hogy a művészeti nevelés valójában művészettel nevelésként értelmezendő, hisz a közoktatásban a művészet nem lehet célja, csupán eszköze a nevelésnek, azaz egy közismereti tárgy közvetlen feladata nem lehet a „művészképzés”. 55


A fenti célok és szemlélet megvalósítását segíti a kerettanterv, amely konkrét módszertani segítséget nem biztosít, hisz nem ez a feladata, de a fejlesztési követelmények részletezésével teszi konkrétabbá az elvárható fejlesztés irányát. A kerettanterv – némileg eltérően a NAT kompetenciafejlesztő kiindulópontjától – a vizuális kultúra részterületei szerint („Kifejezés, képzőművészet”, „Vizuális kommunikáció”, „Tárgy- és környezetkultúra”) szervezi a fejlesztés követelményeit. Az említett részterületeket további tematikai egységekre bontja, és ezeken belül fogalmazza meg a fejlesztés követelményeit, amelyekhez két évfolyamra ajánlott óraszámokat is feltüntet. Természetesen sem a tematikai egységek, sem a tematikai egységekbe foglalt tantervi követelmények sorrendje nem jelez semmiféle időrendi sorrendet vagy logikai kapcsolatot, illetve egy-egy fejlesztési követelmény nem azonos egy-egy tanóra tananyagával. Az optimális tartalomtervezés a különböző tematikai egységek követelményeit összekapcsolja a tanórán, azaz a helyi tantervkészítés, még inkább a tanmenet-összeállítás folyamán a tematikai egységeket rugalmasan kell kezelni, a tanulásszervezés felépítésének logikáját követve felhasználni, az adott évfolyamra ajánlott óraszám figyelembevételével. Egy-egy tematikai egységen belül megjelenő fejlesztési követelmények nézőpontja a célzott tanulói tevékenység, amelynek megfogalmazása folyamat-centrikus. Ezen belül a sok esetben megjelenő konkrét példák segítik az adott követelmény pontosabb értelmezését, így támogatva a kerettantervet felhasználó szaktanárokat a tanmenet megtervezésében, illetve ötleteket adnak konkrét fejlesztő feladatok megalkotásához. A példák tehát természetesen nem kötelezőek, csupán a további tervezést segítik. Az adott tantárgy fontosságát hangsúlyozza, hogy az információs csatornák gazdagodása a szöveges információ befogadás mellé felzárkóztatja a vizuális információk tudatos befogadásának fontosságát is, hisz az információk forrása és jellege alapján szöveg és kép együtt értelmezése napjainkban gyakoribb jelenség valós élethelyzetekben. A médiatudatosság fejlesztésének tehát egyre fontosabb aspektusa a vizuális megfigyelés és értelmezés segítségével megvalósuló médiahasználat és médiaértés. Ebből következően a tervezés során további fontos szempont, hogy 5–8. évfolyamon a mozgóképkultúra és médiaismeret bizonyos kapcsolódó fejlesztési követelményeit a vizuális kultúra tantárgy óraszám keretén belül kell végrehajtani. Az óraszámmegosztást az adott iskolaszakaszban, pontosabban a 7–8. évfolyamon a mozgóképkultúra és médiaismeret követelményeihez feltüntetett órakeret jelzi.

56


5–6. évfolyam A fokozott realitásigény megjelenése az adott életkorban megalapozza a tanulók információk közti szelekciós képességét, és kritikai gondolkodást alakít ki. A művészeti nevelés értékközvetítő, értékteremtő és személyiségformáló szerepe lehetőséget biztosít a kompetenciák legszélesebb körű fejlesztésére. Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség kompetenciájának folyamatos mélyítése lehetőséget teremt az önismeret és a társas kapcsolati kultúra fejlesztésére. A testi és lelki egészségre nevelés feladata a vizuális kultúra tantárgynak is, hiszen a kifejező céllal születő alkotások létrehozásának folyamata a harmonikus személyiségfejlődéshez nagyban hozzájárul, a párokban és csoportban végzett tervező és alkotó munka elősegíti a másokért való felelősségvállalást, a másokkal való együttműködést. A módszerek és munkaformák sokszínűsége lehetőséget teremt a tanulás tanításának hatékony elősegítésére is. A forma és rendeltetés összefüggéseinek vizsgálata által, tárgyi környezetünk leírásával a hatékony, önálló tanulás módszerei, a rekonstruáló és konstruáló képességek fejlesztésével a kreatív problémamegoldás lépései tudatosulnak, mely hosszú távon a kezdeményezőképességet és a vállalkozói kompetenciát ösztönzi. A tervezés során kibontakozik a természettudományos és technológiai kompetencia, és előtérbe kerül a fenntarthatóság és környezettudatosság lehetőségeinek vizsgálata is. A vizuális kommunikáció területén a kép és szöveg lehetséges kapcsolatainak feltárása az anyanyelvi kommunikáció fejlesztésének is terepet biztosít, a gyakorlati feladatok lehetőséget teremtenek a digitális kompetencia mélyítésére. A médiatudatosság kialakítása kiemelt fejlesztési cél, melynek kapcsán út nyílik a kritikus, értelmező gondolkodás és aktív állampolgárság megalapozására. A vizuális kultúra részterületei közül az 5–6. évfolyamon nagyobb arányban szerepelnek a „Kifejezés, képzőművészet” részterülethez kapcsolódó tartalmak, hiszen a megjelenő művészettörténet tananyagával bővülnek a fejlesztés követelményei. Ehhez hasonló a „Tárgy- és környezetkultúra” részterület tematikai egységeinek aránya is, hiszen az alsóbb iskolaszakaszhoz képest új feladatok jelennek meg: a tervezett alakított tér és az épített környezet szerkezeti, történeti tanulmányozása, mely a nemzeti és európai identitás mellett a szociális és állampolgári kompetencia fejlesztését is szolgálja. E szakaszban a „Vizuális kommunikáció” részterület tartalmai a másik kettőhöz képest csekélyebb mértékben vannak jelen.

57


5. évfolyam Óraszám:

36/év 1/hét

Témakör sorszáma 1.

2.

3. 4.


Témakör

Óraterv

Kifejezés, képzőművészet Valóság és képzelet Stílus és mozgás

12 5 7

Vizuális kommunikáció Idő- és térbeli változások Jelértelmezés, jelalkotás Kép és szöveg Tárgy- és környezetkultúra Tervezett, alakított környezet Tárgy és hagyomány

9 3 2 4 11 6 5

Témahetek

Kifejezés, képzőművészet Valóság és képzelet

4

Órakeret 5 óra

Előzetes tudás

Az élményt nyújtó, személyes megnyilvánulások érvényesítése az alkotó folyamatban. A vizuális nyelv alapelemeinek ismerete és alkalmazása a kifejező alkotásokban. Különböző festészeti, grafikai technikák alapszintű alkalmazása.


Személyes élmények, elképzelt történetek, érzelmek vizuális megjelenítése különböző eszközökkel az előtanulmányok során szerzett tapasztalatok alkalmazásával. Tér és sík megkülönböztetése, megjelenítése különböző méretű és formájú felületeken való komponálással.



 A valóság, modell (pl. épített és természetes környezet, tárgyak, alakok) célirányos megfigyelése adott szempontok (pl. térbeli helyzet, arány, plaszticitás, színviszonyok) alapján, és ábrázolása síkban, illetve térben, különböző technikákkal (pl. grafika: ceruza, tus, pác, kréta, akvarell, tempera, mintázás, konstruálás). Tananyag, témák: épületek, szobrok, iparművészeti alkotások elemzése. Látvány utáni tanulmányrajzok: forgástestek képe különböző nézőpontból.  Egyszerű téri helyzetek leírása (pl. formai, szerkezeti, felületi, tónusbeli), az adott valós látvány sajátosságaiból kiinduló kompozíció egy részletének képi igényű nagyítása, illetve

Magyar nyelv és irodalom: a műélvezet megtapasztalása.

58

Matematika: pontos megfigyelés, lényegkiemelés. Ének-zene: zenei élmény feldolgozása.


kompozíciós variációk létrehozása, különböző színes technikákkal (pl. akvarell, temperafestés, pasztell-, olajkréta, vegyes-technika). Kulcsfogalma/ fogalmak


Előzetes tudás


Tömörítés, kiemelés, kompozíció, szín-, vonal-, formaritmus, variáció, színharmónia, színkontraszt, főszín, mellékszín, méretarány.

Kifejezés, képzőművészet Stílus és mozgás

Órakeret 7 óra

Művészeti ágak és a képzőművészeti ágak legfontosabb megkülönböztető jegyeinek felismerése. Művészeti alkotások, vizuális jelenségek, látványok verbális leírása. A vizuális nyelv alapelemeinek megkülönböztetése és használata. Közvetlen tapasztalás útján szerzett élmények feldolgozási képessége, az érzékelhető tulajdonságok alapján az azonosságok és különbözőségek tudatosítása. A vizuális közlés különböző műfajú köznapi és művészi formáinak felismerése. A megfigyelt jelenségek térbeli helyzetének, arányainak, plaszticitásának és szín- és fényviszonyainak megfigyelése és ábrázolása. A vizuális nyelv alapelemeinek és azok egymáshoz való viszonyának értelmezése.

Ismeretek/fejlesztési követelmények - Személyes élmények, elképzelt történetek, érzelmek megjelenítése meghatározott művészettörténeti korszakok stílusjegyeinek elemzése, és inspiráló, alkotó felhasználása által síkban és/vagy térben. Tananyag, témák: őskor (mágia és vadászjelenet ábrázolása), saját névtábla tervezése egyiptomi hieroglifjelekkel, védőszellemek és kevert lények a mezopotámiai kultúrában, bonyolult alaprajzok és labirintusok a krétai művészetben, görög színház – színházi álarcok.  Különböző mozgások (pl. emberi, állati, ipari, gépi, mechanikai, kémiai, földrajzi, biológiai) megfigyelése és rögzítése egy vizuális látványban, felhasználva megadott művészettörténeti alkotások inspiráló hatását. Tananyag, témák: állatábrázolás az őskorban, jellemző nézetek az ember-és állatábrázolásban (Egyiptom). Idealista és realista emberábrázolás a görög és római művészetben.  Az alkotómunkához kapcsolódva műalkotások megfigyelése alapján, művészettörténeti korszakok, (pl. őskor, ókori egyiptom, ókori görög és római) stílusjegyeinek elemzése, összehasonlítása, művek tematikus csoportosítása (pl. műfaj, formarend, technika, kifejezőeszköz, tériség) szerint. 59

Kapcsolódási pontok Természetismeret: Az emberi test, testarányok. Mozgásképesség. Matematika: változó helyzetek, időbeliség. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: történeti korok, korszakok. Magyar nyelv és irodalom: különböző kultúrák eltérő szemléletének megtapasztalása. Könyvtárhasználat. Ének-zene: zenetörténeti és zeneirodalmi alapismeretek a befogadói hozzáállás fejlesztése céljából.


Művészi kifejezés, látványelemzés, téri helyzet, plaszticitás, legjellemzőbb Kulcsfogalmak/ nézet, arányrendszer, kompozíció, takarás, pont, vonal, felület, forma, szín, tónus, irány, térbeliség, nagyság, kevert szín, tónus, szín-, vonal-, fogalmak formaritmus.


Előzetes tudás

Vizuális kommunikáció Idő- és térbeli változások

Órakeret 3 óra

Érzékelhető tulajdonságok alapján azonosságok és különbözőségek tudatos felismerése, leírása. A közvetlen tapasztalatok útján szerzett élmények feldolgozása. Megfigyelt jelenség látványelemeinek megnevezése. Események, történések elmondása, részekre bontása, a jellemző fázisok megjelenítése.

A tematikai egység A természeti vagy épített környezet idő és térbeli változásainak sűrített nevelési-fejlesztési megjelenítése. céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények


 Mozgásélmények megfigyelése valóságos vagy mozgóképi példák alapján, a mozgássor fázisokra bontása (pl. mozgókép „kikockázása”). A mozgás megjelenítése vizuális átírással (pl. egyszerű tárgyanimáció, optikai játékok: pörgetős füzet). Tananyag, témák: Elmozdulás – mozgás. Kedvenc sportág jellegzetes mozdulatsorának megörökítése rajzsorozattal.

Magyar nyelv és irodalom: történet ideje, helyszíne, cselekmény kezdő- és végpontja, elemek sorrendje. Természetismeret: mozgás és idő változása; ciklikus jelenségek.

Dráma és tánc:  A természet (pl. növény, időjárás ember, táj, állat), az Mozgásfolyamatok, mozgássor. épített környezet (pl. épület, szerkezet) időbeli folyamatainak, változásainak megfigyelése, modellezése. A folyamatok dokumentálása, saját készítésű képekkel, szövegekkel. Tananyag, témák: rajzsorozat készítése egy termés, vagy levél száradásáról. Kulcsfogalmak/ Mozdulat, mozdulatsor, hely- és helyzetváltoztatás, állapotváltozás, fogalmak folyamat, fázis, állókép, mozgókép, képkocka.


Vizuális kommunikáció Jelértelmezés, jelalkotás

Órakeret 2 óra

Egyszerű vizuálisan értelmezhető jelenségek, jelzések, közlő ábrák értelmezése. Tájékozódás vizuális elemek alapján. Az egyszerű vizuális kommunikációt szolgáló megjelenések: jel, alaprajz, térkép értelmezése.

A tematikai egység Magyarázó rajzok, képes használati utasítás pontos értelmezése. A nevelési-fejlesztési legfontosabb vizuális jelek, jelzések, szimbólumok értelmezése, alkotó 60


használata.

céljai

Ismeretek/fejlesztési követelmények  A legfontosabb egyezményes vizuális jelek, jelzések, szimbólumok (pl. tájékozódás, közlekedés, cégérek, parancsikonok) gyűjtése, értelmezése.  A közösség számára fontos, nem vizuális jellegű információk (pl. események, időpontok, tevékenységek, jellemzők) képi tömörítése, direkt jellé (pl. piktogram, jelzőkártya). Tananyag, témák: rajzos jel (piktogram) tervezése, a jelalkotás (stilizálás, egyszerűsítés) folyamatának bemutatása rajzsorozattal (mintatervezés: ember, állat és növényforma stilizálása).

Kapcsolódási pontok Természetismeret: Tájékozódás természetes és épített környezetben; Jelek, jelzések felismerése és értelmezése. Földrajz: tájékozódás, térrajz, útvonalrajz, térképvázlat. Magyar nyelv és irodalom: szöveg és kép viszonya. Informatika: rajzos-szöveges dokumentumok létrehozása, átalakítása.

Kulcsfogalmak/ Használati utasítás, jel, jelentés, egyezményes jelzés, jelrendszer, piktogram, embléma, ábra, vizuális sűrítés, kiemelés, séma. fogalmak


Vizuális kommunikáció Kép és szöveg

Órakeret 4 óra

Az emberi gesztusok, mimika, mozdulatok értelmezése. Alapfokú jártasság dramatikus játékformákban. A szöveg tartalmát és a beszélő szándékát tükröző beszédmód eszközeinek alkalmazása.

A tematikai egység Vizuális sűrítés és kiemelés fogalmának ismerete, megfelelő nevelési-fejlesztési alkalmazása. Kép és szóbeli vagy írott szöveg együttes alkalmazása a jelentésmódosulások megfigyelésének céljával. céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények  Szöveg és kép együttes megjelenésének tanulmányozása (pl. plakát, képregény) után, az alkotóelemek variálásával a vizuális és verbális üzenet jelentésváltozásának megértése céljából, szabad játékos feladatokkal (pl. adott kép szövegaláírásának megváltoztatása, azonos szövegek különböző képekhez rendelése). Tananyag, témák: tanult irodalmi mű képregényszerű feldolgozása, a képregény jellemzői.  Korábban készített saját alkotás továbbgondolása, felhasználása alkalmazott grafikai feladatként (pl. DVD-borító, képernyővédő), vagy képgrafikaként.

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: szöveg és kép viszonya. Ének-zene: zenei stílusok és formák. Dráma és tánc: nem verbális kommunikációs játékok.

Kulcsfogalmak/ Hang-, szöveg- és képkapcsolat, kiemelés, alkalmazott grafika. fogalmak

61



Tárgy- és környezetkultúra Tervezett, alakított környezet

Órakeret 6 óra

Építmények, építészeti alkotások típusainak, funkcionális térrészeinek megnevezése. Térbeli formák kiterjedésének, méretének, téri helyzetének megállapítása. Környezetalakítás egyszerű eszközökkel. Eszköz nélkül, illetve kéziszerszámmal végzett anyagalakítás.

Egyszerű téri helyzetek leírása, megjelenítése. Térkapcsolatok, térbeli A tematikai egység viszonyok, térbeli tagolódások létrehozása. Különböző korok és nevelési-fejlesztési kultúrák tárgyi és épített környezetének vizsgálata értelmezés céljából, meghatározott szempontok alapján. Változatos anyag- és céljai eszközhasználat a tárgykészítés során. Ismeretek/fejlesztési követelmények

Kapcsolódási pontok  Történeti korok legfontosabb alátámasztó-teherhordó (pl. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: oszlop, pillér, fal) és térlefedő (pl. gerenda, födém, boltív, boltozat, kupola) lehetőségeinek, illetve alaprajzi történelemi korszakok. elrendezéseinek megfigyelése. Az őskor és az ókor Magyar nyelv és irodalom: legfontosabb épületeinek bemutatása, elemzése, összehasonlítása (térlefedés, díszítés, szerkezet, alaprajz, különböző kultúrák eltérő létmódja, szemlélete. homlokzat). Könyvtárhasználat.  Egyszerű műszaki jellegű ábrázolás segítségével (pl. alaprajz, metszetrajz, vetületi ábrázolás) saját tervezés (pl. tárgy, környezet) megjelenítése szabadkézi rajzban. Technika, életvitel és gyakorlat: tervezés, A vetületi ábrázolás tulajdonságai. anyagalakítás. Matematika: Egyszerűsített rajz készítése lényeges elemek megőrzésével. A tér elemei, síkbeli, térbeli alakzatok. Épület, építmény, téri helyzetek, építészet, alaprajz, homlokzat, forma, Kulcsfogalmak/ funkció, alátámasztás, térlefedés, boltív, kupola, gerenda, boltozat, fogalmak gazdaságos anyaghasználat, elemző- magyarázó rajz, kézműves technika.


Tárgy és környezetkultúra Tárgy és hagyomány

Órakeret 5 óra

Megadott szempontok alapján tárgyak, anyagok csoportosítása. A különböző anyagokról szerzett tapasztalatok szóbeli megfogalmazása. Tárgyak, épületek, műalkotások, természeti látványok megfigyelése, leírása, esztétikai minőségeinek jellemzése.

A tematikai egység A közvetlen környezetben található tárgyakon, épületeken a forma, a nevelési-fejlesztési rendeltetés és a díszítmény kapcsolatának megértése. céljai

62


Ismeretek/fejlesztési követelmények  Lakóhelyhez közeli néprajzi tájegység építészeti jellegzetességeinek, viseletének, és kézműves tevékenységének megismerése, elemzése (pl. skanzen vagy helytörténeti kiállítás látogatásával, vagy gyűjtött képek alapján).  Létrehozott vagy talált tárgyak díszítésének megtervezése és kivitelezése különféle díszítőelemek (pl. növényi, állati, geometrikus motívumok) gyűjtése, megfigyelése, tanulmányozása után, oly módon, hogy a díszítmény összhangban legyen a tárgy formai, funkcionális és társadalmi üzenetével, illetve az alkotó személyes közlési szándékával.

Kapcsolódási pontok Hon- és népismeret: család és lakóhely, falvak és városok. Természetismeret: környezettudatosság, fenntarthatóság. Ének-zene: népzene. Dráma és tánc: népszokások. Technika, életvitel és gyakorlat: hagyományos foglalkozások, szakmák.

Kulcsfogalmak / fogalmak

Népművészet, mesterség, hagyományos kézműves technika, forma, díszítmény, motívum, formaritmus, funkció, alapanyag, gazdaságos anyaghasználat.

Témahetek: 1. 2. 3. 4.

ÖKO - hét: újrahasznosított anyagok felhasználása, tárgytervezés Advent-hét: karácsonyi dísztárgyak, ajándéktárgyak készítése Eötvös-hét: történelmi festészet feldolgozása, illusztrálása képekben Egészség – hét: egészséges életmóddal kapcsolatos élményrajz feldolgozása képekben

Ajánlott műtípusok, művek, alkotók Amennyiben a különböző korok és kultúrák feldolgozását kronologikus megközelítésben végezzük, az alábbi műtípusok, művek, alkotók bemutatása ajánlott: Megalitikus építészet (pl. Stonehenge), őskori mágikus ábrázolás (pl. altamirai barlangrajz); ókori egyiptomi és mezopotámiai sírtípusok és templomok (pl. Kheopsz piramisa, Zikkurat – Ur, karnaki Ámon-templom), faragott mészkőszobor az ókori Egyiptomból (pl. Írnok szobor, Nofretete fejszobra), halotti kultusz tárgyai (pl. Tutanhamon arany halotti maszkja), az ókori Egyiptom ábrázolását bemutató falfestmény vagy dombormű (pl. Fáraó vadászaton – thébai falfestmény), az ókori görög és római templom (pl. athéni Akropolisz: Parthenon, Erektheion; Pantheon), ókori színház, amfiteátrum (pl. Colosseum), görög és római emberábrázolás (pl. delphoi kocsihajtó, Szamothrakéi Niké, Laokoón-csoport, római portré szobor). A válogatás fontos szempontja, hogy a bemutatott művek az egyetemes művészettörténet legjelentősebb és tipikus műveivel szemléltessék a témát, illetve hangsúly kerüljön a magyar művészet- és építészettörténetben megtalálható leglényegesebb példákra is. A fentebb ajánlott műveken és alkotókon kívül adott témák szemléltetésére további műtípusok 63


és művek is felhasználhatók. Különösen érvényes ez akkor, ha az adott témát nem kronologikus, hanem tematikus megközelítésben dolgozunk fel, vagy ha nem elsősorban művészettörténeti, hanem nyitottabban értelmezett kultúrtörténeti, építészet- és tárgytörténeti tartalmakat mutatunk be. Ezekben az esetekben a válogatás további fontos szempontja, hogy az adott téma függvényében a magas művészet, és a populárisabb irányzatok egyformán szemléltessék az adott tartalmat, hogy tértől (pl. Európán kívüli kultúrákból származó művek) és időtől (pl. akár kortárs művek) független példák mutassák be az adott tananyagot. Fontos továbbá, hogy a vizuális kommunikáció, valamint a tárgy- és környezetkultúra részterületek szemléltetéséhez a kortárs kultúrából, a történelmi korokból, illetve a közelmúltból származó példákat is felhasználhatjuk.

A fejlesztés várt eredményei 5. évfolyam végén:  A vizuális nyelv és kifejezés eszközeinek megfelelő alkalmazása az alkotó tevékenység során a vizuális emlékezet segítségével és megfigyelés alapján.  Egyszerű kompozíciós alapelvek felismerése, és alkalmazása.  Szöveg és kép együttes jelentésének értelmezése különböző helyzetekben és alkalmazása különböző alkotó jellegű tevékenység során.  Néhány rajzi és tárgykészítési technika megfelelő használata az alkotótevékenység során.  A legfontosabb művészettörténeti korok azonosítása (őskor, ókor).  A vizuális megfigyelés és elemzés során önálló kérdések megfogalmazása.  Önálló vélemény megfogalmazása saját és mások munkájáról.

64



36/év 1/hét


2.

3. 4.



Témakör

Óraterv

Kifejezés, képzőművészet Valóság és képzelet Stílus és mozgás

12 5 7

Vizuális kommunikáció Idő- és térbeli változások Jelértelmezés, jelalkotás Kép és szöveg Tárgy- és környezetkultúra Tervezett, alakított környezet Tárgy és hagyomány

9 2 3 4 11 6 5

Témahetek

Kifejezés, képzőművészet Valóság és képzelet

4

Órakeret 5 óra

Az élményt nyújtó, személyes megnyilvánulások érvényesítése az alkotó folyamatban. A vizuális nyelv alapelemeinek ismerete és alkalmazása a kifejező alkotásokban. Különböző festészeti, grafikai és plasztikai technikák alapszintű alkalmazása. Személyes élmények, elképzelt történetek, érzelmek vizuális megjelenítése különböző eszközökkel az előtanulmányok során szerzett tapasztalatok alkalmazásával. Önálló vélemény megfogalmazása saját és mások munkáiról.



 A valóság, modell (pl. épített és természetes környezet, tárgyak, alakok) célirányos megfigyelése adott szempontok (pl. térbeli helyzet, arány, plaszticitás, színviszonyok) alapján, és ábrázolása síkban illetve térben, különböző technikákkal (pl. grafika: ceruza, tus, pác, kréta, fotó, akvarell, tempera, mintázás).

Magyar nyelv és irodalom: a műélvezet megtapasztalása.

 Szabad asszociációs és vizuális játékok adott témára (pl.: fogalom, hang, szín, mozgás, gondolat) Az előhívott impressziók megjelenítése vizuális eszközökkel. Tananyag, 65

Matematika: pontos megfigyelés, lényegkiemelés. Ének-zene: zenei élmény feldolgozása.


témák: színek hangulati hatása, a valós forma ábrázolása kitalált színekkel, mintákkal (a forma átírása).  Irodalmi, zenei, filmes élmények felidézése, s a létrejött személyes tartalmak megjelenítése a kifejezési szándéknak megfelelő anyagok, eszközök, méretek felhasználásával (pl. színes, grafikai technika, mintázás, konstruálás, installáció talált tárgyakból, fotó). Kulcsfogalma/ fogalmak


Előzetes tudás


Dráma és tánc: dramatikus improvizációk irodalmi, képzőművészeti, zenei művek alapján.

Tömörítés, kiemelés, kompozíció, szín-, vonal-, formaritmus, variáció, színharmónia, színkontraszt, főszín, mellék/kiegészítő szín, komplementer, méretarány.

Kifejezés, képzőművészet Stílus és mozgás

Órakeret 7 óra

Művészeti ágak és a képzőművészeti ágak legfontosabb megkülönböztető jegyeinek felismerése. Művészeti alkotások, vizuális jelenségek, látványok verbális leírása. A vizuális nyelv alapelemeinek megkülönböztetése és használata. Közvetlen tapasztalás útján szerzett élmények feldolgozási képessége, az érzékelhető tulajdonságok alapján az azonosságok és különbözőségek tudatosítása. A legjelentősebb művészettörténeti stíluskorszakok és irányzatok elemi ismerete legjellemzőbb műtárgyain és szimbolikus tárgyain keresztül, gyakorlati feladatok előkészítő szakaszába ágyazottan. A vizuális nyelv alapelemeinek és azok egymáshoz való viszonyának értelmezése. Önálló vélemény megfogalmazása saját és mások munkáiról.

Ismeretek/fejlesztési követelmények  Az alkotómunkához kapcsolódva műalkotások megfigyelése alapján, művészettörténeti korszakok, (pl. a romanika, gótika, reneszánsz, barokk) stílusjegyeinek elemzése, összehasonlítása, művek tematikus csoportosítása (pl. műfaj, formarend, technika, kifejezőeszköz, tériség) szerint.  Képek, látványok, médiaszövegek, események (pl. műalkotások, fotók, filmek, élmények, álmok, közösségi alkalmak) szöveges leírása, a vizuális közlés köznapi és művészi formáinak azonosításával.

Kapcsolódási pontok Természetismeret: Az emberi test, testarányok. Mozgásképesség. Matematika: változó helyzetek, időbeliség. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: történeti korok, korszakok. Magyar nyelv és irodalom: különböző kultúrák eltérő szemléletének megtapasztalása. Könyvtárhasználat.

66


Művészi kifejezés, arányrendszer, kompozíció, képkivágás, képsík, képi és Kulcsfogalmak/ optikai helyzetviszonylat, takarás, pont, vonal, felület, forma, faktúra, textúra, szín, tónus, irány, kiegészítő szín, kevert szín, kontraszt, tónus, fogalmak szín-, vonal-, formaritmus.


Előzetes tudás

Vizuális kommunikáció Idő- és térbeli változások

Órakeret 2 óra

Érzékelhető tulajdonságok alapján azonosságok és különbözőségek tudatos felismerése, leírása. A közvetlen tapasztalatok útján szerzett élmények feldolgozása. Megfigyelt jelenség látványelemeinek megnevezése. Események, történések elmondása, részekre bontása, a jellemző fázisok megjelenítése.

A tematikai egység A természeti vagy épített környezet idő és térbeli változásainak sűrített nevelési-fejlesztési megjelenítése. Természettudományos és technikai megfigyelés és gondolkodás fejlesztése. céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények


Magyar nyelv és irodalom:  Mozgásélmények megfigyelése valóságos vagy történet ideje, helyszíne, mozgóképi példák alapján, a mozgássor fázisokra cselekmény kezdő- és bontása (pl. mozgókép „kikockázása”). A mozgás végpontja, megjelenítése vizuális átírással (pl. egyszerű tárgycselekményelemek sorrendje. animáció, optikai játékok: pörgetős füzet, zootrop Természetismeret: mozgás és szalag). Tananyag, témák: Elmozdulás – mozgás. idő változása; ciklikus Kedvenc sportág jellegzetes mozdulatsorának jelenségek. megörökítése rajzsorozattal.  A természet, (pl. növény, időjárás, ember, táj, állat) az épített környezet (pl. épület, település, híd) időbeli folyamatainak, változásainak (növekedés, pusztulás, fejlődés, lebomlás, öregedés, penészesedés, rozsdásodás) megfigyelése. A folyamat dokumentálása képsorozattal. Kulcsfogalmak/ Mozdulat, mozdulatsor, állapotváltozás, folyamat, fázis, valós idő, lassítás, fogalmak gyorsítás, állókép, mozgókép, képkocka, tárgy-animáció, zootrop-szalag.


Vizuális kommunikáció Jelértelmezés, jelalkotás

Órakeret 3 óra

Egyszerű vizuálisan értelmezhető jelenségek, jelzések, közlő ábrák értelmezése. Tájékozódás vizuális elemek alapján. Az egyszerű vizuális kommunikációt szolgáló megjelenések: jel, alaprajz, térkép értelmezése.

A tematikai egység Magyarázó rajzok, képes használati utasítás pontos értelmezése. A nevelési-fejlesztési legfontosabb vizuális jelek, jelzések, szimbólumok értelmezése, alkotó használata. Képi utasítások követése, illetve ilyenek létrehozása. céljai

67


Ismeretek/fejlesztési követelmények  A legfontosabb egyezményes vizuális jelek, jelzések, szimbólumok (pl. tájékozódás, közlekedés, cégérek, parancsikonok, attribútumok) gyűjtése, értelmezése. A közösség számára fontos, nem vizuális jellegű információk (pl. események, időpontok, tevékenységek, jellemzők) képi tömörítése, direkt jellé (pl. piktogram, jelzőkártya) alakítása, használatba helyezése (pl. ismert útvonal rajzán vizuális jelzések kialakítása).  Jelek, jelzések, szimbólumok, piktogramok értelmezése, tervezése (textilminta tervezése, népi motívumok, logó).

Kapcsolódási pontok Természetismeret: Tájékozódás természetes és épített környezetben; technikai eszközök működésének megfigyelése. Jelek, jelzések felismerése és értelmezése. Földrajz: tájékozódás, térrajz, útvonalrajz, térképvázlat. Magyar nyelv és irodalom: szöveg és kép viszonya. Informatika: rajzos-szöveges dokumentumok létrehozása, átalakítása.

Kulcsfogalmak/ Használati utasítás, jel, jelentés, egyezményes jelzés, jelrendszer, piktogram, embléma, ábra, vizuális sűrítés, kiemelés, séma. fogalmak


Előzetes tudás

Vizuális kommunikáció Kép és szöveg

Órakeret 4 óra

Az emberi gesztusok, mimika, mozdulatok értelmezése. Alapfokú jártasság dramatikus játékformákban. A szöveg tartalmát és a beszélő szándékát tükröző beszédmód eszközeinek alkalmazása. A szóhasználat és testbeszéd összehangolása különféle beszédhelyzetekben.

Vizuális sűrítés és kiemelés fogalmának ismerete, megfelelő alkalmazása. Kép és szóbeli vagy írott szöveg együttes alkalmazása a A tematikai egység jelentésmódosulások megfigyelésének céljával. A különböző nevelési-fejlesztési kommunikációs felületeken megjelenő reklám hatásmechanizmusának céljai értelmezése és alkotó használata. Médiatudatosság kialakítása a személyes preferenciák érvényre juttatásával. Ismeretek/fejlesztési követelmények  Reklámhordozó felületek (pl. folyóirat, póló, reklámszatyor, kitűző, hűtőmágnes) gyűjtése, csoportosítása, értelmezése a reklámkészítő szándéka és kifejezésmódja közötti összefüggés alapján.  Korábban készített saját alkotás továbbgondolása, felhasználása alkalmazott grafikai feladatként (pl. DVD-borító, bélyeg, sporteszköz felülete), vagy képgrafikaként.  Nem mozgóképi reklámhordozók (pl. CD-borító, plakát, csomagolóanyag, termékcímke) tervezése, kivitelezése 68

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: szöveg és kép viszonya. Ének-zene: zenei stílusok és formák. Dráma és tánc: nem verbális


szabadon választott technikával. A plakátkészítés menete. kommunikációs Betűtervezés, monogram, szóképek alkotása a tartalmat kifejező játékok. vizuális eszközökkel. Kép és szövegfolt egységes kompozíciója. Informatika: multimédiás dokumentumok előállítása kész alapelemekből. Kulcsfogalma/ fogalmak

Szöveg- és képkapcsolat, kommunikációs csatorna, üzenet, reklámhordozó, reklámfelület, szlogen, vizuális és verbális sűrítés, kiemelés, alkalmazott grafika.



Órakeret 6 óra

Építmények, építészeti alkotások típusainak, funkcionális térrészeinek megnevezése. Térbeli formák kiterjedésének, méretének, téri helyzetének megállapítása. Környezetalakítás egyszerű eszközökkel.

Egyszerű téri helyzetek leírása, megjelenítése. Térkapcsolatok, térbeli A tematikai egység viszonyok, térbeli tagolódások létrehozása. Különböző korok és nevelési-fejlesztési kultúrák tárgyi és épített környezetének vizsgálata értelmezés céljából, meghatározott szempontok alapján. Változatos anyag- és céljai eszközhasználat a tárgykészítés során. Ismeretek/fejlesztési követelmények  Egyszerű tértervezés és téralakítás meghatározott célból, különféle eszközökkel (pl. rajzos vázlat, magyarázó rajz, fotomontázs, modellezés). Történeti korok legfontosabb alátámasztó-teherhordó (pl. oszlop, pillér, fal) és térlefedő (pl. gerenda, födém, boltív, boltozat, kupola) lehetőségeinek, illetve alaprajzi elrendezéseinek megfigyelése. Egyszerű műszaki jellegű ábrázolás segítségével (pl. alaprajz, metszetrajz, vetületi ábrázolás) saját tervezés (pl. tárgy, környezet) megjelenítése szabadkézi rajzban.  A közvetlen környezetben található tárgyak elemzése forma és rendeltetés, valamint a díszítés kapcsolatán keresztül, az összegyűjtött információk alapján. A lakóhely nevezetes épületei, képek, fotók gyűjtése.  Egy választott tárgy vagy épület átalakítása, áttervezése, modellezése meghatározott célok érdekében.

Kapcsolódási pontok Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: történelemi korszakok. Természetismeret: Az ember hatására bekövetkező változás a táj képében. A természeti és mesterséges, technikai és épített. Magyar nyelv és irodalom: különböző kultúrák eltérő létmódja, szemlélete. Könyvtárhasználat. Technika, életvitel és gyakorlat: tervezés, anyagalakítás. Matematika: Egyszerűsített rajz készítése lényeges elemek megőrzésével. A tér elemei, síkbeli, térbeli

69


alakzatok. Tárgyak tulajdonságainak vizsgálata. Geometriai modellek. Épület, építmény, téri helyzetek, építészet, alaprajz, homlokzat, forma, funkció, alátámasztás, térlefedés, oszlop, pillér, fal, gerenda, födém, Kulcsfogalmak/ boltív, boltozat, kupola, térmodell, térkonstrukció, alapanyag, gazdaságos fogalmak anyaghasználat, elemző- magyarázó rajz, kézműves technika, sorozatgyártás, design.


Előzetes tudás

Tárgy és környezetkultúra Tárgy és hagyomány

Órakeret 5 óra

Megadott szempontok alapján tárgyak, anyagok csoportosítása. A különböző anyagokról szerzett tapasztalatok szóbeli megfogalmazása. Tárgyak, épületek, műalkotások, természeti látványok megfigyelése, leírása, esztétikai minőségeinek jellemzése. Alapvető manuális készségek működése az anyagalakítás során.

A tematikai egység Lakóhelyhez közeli néprajzi tájegység építészeti sajátos jegyeinek nevelési-fejlesztési értelmezése. A közvetlen környezetben található tárgyakon, épületeken a forma, a rendeltetés és a díszítmény kapcsolatának megértése. céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények  A mai életbe, életformába illeszthető, hagyományos kézműves technikával (pl. szövés, hímzés, nemezelés, lemezdomborítás, papírmerítés) készített tárgy (pl. iskolaszer, öltözet, hangszer, játék, kisbútor) létrehozása, meghatározott tulajdonos (pl. adott személyiség, életkor, nemek, foglalkozás) vagy funkció (hétköznapi, ünnepi) számára, a környezettudatosság lehetőségeinek figyelembevételével.  Különböző történeti korok (pl. népvándorlás kora) sajátos, legjellemzőbb szimbolikus tárgyainak, épületeinek felismerése és elemző vizsgálata. Tananyag, témák: honfoglalás kori hajfonatkorongok és tarsolylemezek elemzése (szimmetrikus kompozíció, ismétlődő motívumok). Palmetta rajza, körkompozíció tervezése, rekonstrukció/rajzkiegészítés, honfoglalás kori ötvöstárgy színes áttervezése).

Kapcsolódási pontok Hon- és népismeret: család és lakóhely, falvak és városok. Magyar nyelv és irodalom: népköltészet. Könyvtárhasználat. Természetismeret: környezettudatosság, fenntarthatóság. Ének-zene: népzene. Dráma és tánc: népszokások. Technika, életvitel és gyakorlat: hagyományos foglalkozások, szakmák.

Kulcsfogalma/ fogalmak

Népművészet, mesterség, hagyományos kézműves technika, forma, funkció, alapanyag, gazdaságos anyaghasználat, formaredukció, díszítmény, motívum, formaritmus, környezettudatosság, társadalmi 70


üzenet.


ÖKO-hét: újrahasznosított anyagok felhasználása, tárgytervezés Advent –hét: karácsonyi dekorációk, ajándéktárgyak készítése Eötvös –hét: a reformkorral kapcsolatos játékos feladatlapok megoldása Egészség –hét: rajzolás a szabadban, vázlatok készítése

Ajánlott műtípusok, művek, alkotók Amennyiben a különböző korok és kultúrák feldolgozását kronologikus megközelítésben végezzük, az alábbi műtípusok, művek, alkotók bemutatása ajánlott: A Magyar Szent Korona és koronázási palást, épületdíszítő és oltárszobrok a középkorból (pl. V. Stoss), gótikus freskó és oltárkép (pl. Giotto, M.S. Mester), gótikus üvegablak (pl. chartres-i katedrális üvegablakai), reneszánsz és barokk palota és kastély (pl. Palazzo Farnese, chambordi kastély, versailles-i palota, fertődi Eszterházy-kastély), a reneszánsz és barokk mesterei (pl. Michelangelo B., Leonardo da Vinci, Raffaello S., A. Dürer, P. Bruegel, P. P. Rubens, Rembrandt, D. Velazquez, Vermeer van Delf). A válogatás fontos szempontja, hogy a bemutatott művek az egyetemes művészettörténet legjelentősebb és tipikus műveivel szemléltessék a témát, illetve hangsúly kerüljön a magyar művészet- és építészettörténetben megtalálható leglényegesebb példákra is. A fentebb ajánlott műveken és alkotókon kívül adott témák szemléltetésére további műtípusok és művek is felhasználhatók. Különösen érvényes ez akkor, ha az adott témát nem kronologikus, hanem tematikus megközelítésben dolgozunk fel, vagy ha nem elsősorban művészettörténeti, hanem nyitottabban értelmezett kultúrtörténeti, építészet- és tárgytörténeti tartalmakat mutatunk be. Ezekben az esetekben a válogatás további fontos szempontja, hogy az adott téma függvényében a magas művészet, az európai keresztény művészet, és a populárisabb irányzatok egyformán szemléltessék az adott tartalmat, hogy tértől (pl. Európán kívüli kultúrákból származó művek) és időtől (pl. akár kortárs művek) független példák mutassák be az adott tananyagot. Fontos továbbá, hogy a vizuális kommunikáció, valamint a tárgy- és környezetkultúra részterületek szemléltetéséhez a kortárs kultúrából, a történelmi korokból, illetve a közelmúltból származó példákat is felhasználhatjuk.

A fejlesztés várt eredményei 6. évfolyam végén:  A vizuális nyelv és kifejezés eszközeinek megfelelő alkalmazása az alkotó tevékenység során a vizuális emlékezet segítségével és megfigyelés alapján.  Egyszerű kompozíciós alapelvek a kifejezésnek megfelelő használata a képalkotásban.  Térbeli és időbeli változások lehetséges vizuális megjelenéseinek értelmezése, és egyszerű mozgásélmények, időbeli változások megjelenítése.  A mindennapokban használt vizuális jelek értelmezése, alkalmazása.  Szöveg és kép együttes jelentésének értelmezése különböző helyzetekben és alkalmazása különböző alkotó jellegű tevékenység során. 71


 Az épített és tárgyi környezet elemző megfigyelése alapján egyszerű következtetések megfogalmazása.  Reflektálás társművészeti alkotásokra vizuális eszközökkel.  A legfontosabb művészettörténeti korok azonosítása (középkor).  Vizuális jelenségek, tárgyak, műalkotások elemzése során a vizuális megfigyelés pontos megfogalmazása.  A vizuális megfigyelés és elemzés során önálló kérdések megfogalmazása.  Önálló vélemény megfogalmazása saját és mások munkájáról.

72


7–8. évfolyam

Mivel a vizuális kultúra tantárgy legfontosabb célja ebben az iskolaszakaszban is a vizuálisan, illetve vizuális művészi eszközökkel megismerhető világ vizsgálata, az esztétikai, művészeti nevelés kulcskompetencia fejlesztésének feladatát képes leginkább közvetíteni. E megismerési folyamatban különösen fontos szerepet nyer, hogy a tantárgy nem csupán a megfigyelés, értelmezés, azaz a befogadás tevékenységeinek segítségével kívánja teljesíteni ezt a feladatot, hanem csakúgy, mint az alsóbb iskolaszakaszokban, egy produktumokat létrehozó, szorosan kapcsolódó alkotótevékenység segítségével. E tevékenység különösen fontos, mert az alkotófolyamat során az önálló tanulói utak bejárásával a hatékony és önálló tanulás támogatásának is megteremti a lehetőségét, továbbá ez az összetett megismerési és fejlesztési folyamat fokozottan segíti az önismeret és önértékelés képességének a fejlesztését, ennek segítségével ebben az iskolaszakaszban különösen fontos jelentőséget nyerhet az adott tantárgy és a pályaorientáció kapcsolata is. Ebben az időszakban különösen fontos továbbá a vizuális nevelés értékközvetítő és értékteremtő hatásának személyiségformáló ereje, így továbbra is nagyban segítheti a testi, lelki egészség megteremtését és fejlesztését. Mivel a vizuális kultúra tantárgy hagyományosan erős kultúraközvetítő szerepben van, így a történeti korok művészetének megismerése erősítheti a nemzeti öntudatot, illetve a történeti példák esztétikai preferenciái a szociális kompetenciák fejlesztését is támogathatják. A vizuális kultúra tantárgy kevéssé hagyományos, azonban szükség szerint korszerű tartalmai a képzőművészeten kívül a vizuális kommunikáció és a tárgy- és környezetkultúra, amelyek határozott célul tűzik ki a médiatudatosság fejlesztését, illetve a fenntarthatóság, környezettudatos szemlélet erősítését. A vizuális kultúra részterületei közül ebben a szakaszban a gyerekek természetes érdeklődését és szükségletét is kielégítve, a „Vizuális kommunikáció” részterület fejlesztési feladata veszi át a főszerepet, illetve a „Kifejezés, képzőművészet” részterületnek a modern művészet és kortárs kultúra által közvetíthető tartalmai kapnak fontosabb, kiemelt szerepet, míg a „Tárgy- és környezetkultúra” részterület követelményei az építészettörténet összegző jellegű megközelítését és a környezettudatosság erősítését tűzik ki célul. A médiatudatosság fejlesztésének egyre fontosabb aspektusa a vizuális megfigyelés és értelmezés segítségével megvalósuló médiahasználat és médiaértés. Ebből következően a mozgóképkultúra és médiaismeret bizonyos vizuális kultúrához kapcsolódó fejlesztési követelményei is itt jelennek meg, külön tematikai egységekben (lásd a vizuális kommunikáció tematikai egységei után).

73



36/év 1/hét


2.

3.

4.

5.


Előzetes tudás

Témakör

Óraterv

Kifejezés, képzőművészet Érzelmek, hangulatok kifejezése A művészi közlés, mű és jelentése

9 4 5

Vizuális kommunikáció Magyarázó képek/rajzok Mozgóképi közlés Montázs Vizuális kommunikációs formák Mozgóképkultúra és médiaismeret A média kifejezőeszközei Reprodukálás és ábrázolás – a mozgókép kettős természete A kiemelés (hangsúlyozás) alapeszközei a mozgóképi ábrázolásban, az írott és az online sajtóban A montázs szerepe és alapformái a mozgóképi ábrázolásban Tárgy- és környezetkultúra Tervezett, alakított környezet Az épített környezet története

10 2 4 2 2

Témahetek

4

Kifejezés, képzőművészet Érzelmek, hangulatok kifejezése

4 1

2 1 9 4 5

Órakeret 4 óra

Látvány plaszticitásának és színviszonyainak, érzelmi hatásainak megfigyelése és kifejező ábrázolása. Színtani alapok kifejező használata és ismerete. Önkifejezés alkalmazása az alkotótevékenységekben. Vizuális-esztétikai jellegű szempontok érvényesítése az alkotásokban. Különböző festészeti, grafikai és plasztikai technikák kifejezési szándéknak megfelelő alkalmazása.

A tematikai egység Érzelmek, hangulatok megfogalmazása egyéni szín- és formavilágban. nevelési-fejlesztési A kifejezésnek megfelelő kompozíció használata. Önálló vélemény céljai megfogalmazása saját és mások munkáiról.

74




 Látványok, jelenségek asszociatív megjelenítése, kifejező feldolgozása színes technikákkal (pl. akvarell, temperafestés, fotókollázs/montázs, pasztell, vegyes technika), különböző színérzet (pl. hideg, meleg), illetve különböző ábrázolási rendszerek (pl. perspektíva, axonometria) használatával. Tananyag, téma: a színek jelképes szerepe. Érzelemábrázolás a mimika és a színek kifejező erejének hangsúlyozásával. Pointillista festmény készítése főszínek alkalmazásával. Cél: színárnyalatok elérése optikai színkeveréssel. Kulcsfogalma/ fogalmak

Magyar nyelv és irodalom: verbális közlésformák, a műelemzés verbális módszerei.

Megjelenítés, vizuális átírás, stilizálás, kiemelés, kompozíció, színritmus, vonalritmus, formaritmus, felületek (textúra, faktúra), mozgásfázisok, fotókollázs, montázs, vetület, horizont, nézőpont, perspektíva.


Kifejezés, képzőművészet A művészi közlés, mű és jelentése

Órakeret 5 óra

Művészeti és a képzőművészeti ágak legfontosabb jegyeinek megkülönböztetése a műelemzés során. Művészeti alkotások, vizuális jelenségek, látványok verbális és képi elemzése. A vizuális Előzetes tudás kifejezés eszközeinek használata. Vizuális esztétikai jellegű értékítéletek megfogalmazása elemzésekben, illetve érvényre juttatása az alkotó feladatokban. A vizuális közlés különböző műfajú köznapi és művészi formáinak A tematikai egység árnyalt megkülönböztetése. A megfigyelt jelenségek, műalkotások nevelési-fejlesztési formai és színviszonyainak értelmezése vizuális és verbális módszerekkel. Önálló vélemény megfogalmazása saját és mások céljai munkáiról. Ismeretek/fejlesztési követelmények  Az alkotómunkához kapcsolódva műalkotások megfigyelése alapján, művészettörténeti korszakok (különösen a 19. század), stílusirányzatok stílusjegyeinek elemzése, összehasonlítása, művek tematikus csoportosítása (pl. műfaj, formarend, technika, kifejezőeszköz, tériség, mű célja: pl. megörökítés, tanítás) szerint.  Tananyag, témák: A 19. század a gyors stílusváltások kora. A klasszicizmus, a romantika, (historizmus, eklektika), a biedermeier, a magyar törtélelmi festészet. Különböző művészeti stílusok és stíluskorszakok emberábrázolási szokásai. A portré: látvány utáni tanulmányrajz készítése.  A realizmus a 19. században. Történelmi események és a hétköznapi élet témái a festményeken. Népi életképek.  A plein air és az impresszionizmus. A képsorozat. A műtermi festészet és a szabadtéri festészet 75

Kapcsolódási pontok Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: Időmeghatározás. Művészeti korstílusok és irányzatok kötődése a társadalmi, kulturális háttérhez. Magyar nyelv és irodalom: a művészeti ágak mellérendelt viszonyainak megtapasztalása. Könyvtárhasználat. Ének-zene: művészettörténeti és zenetörténeti összefüggések.


összehasonlítása.  A pointillizmus. A posztimpresszionizmus jellemzői.  Stílusok és emberek (öltözetek, tárgyak, műalkotások csoportosítása, kronológiai sorrendbe állítása).  Ábrázolási rendszerek, perspektíva, axonometria, vetületi ábrázolás. Egyszerű szerkesztések.

76


Művészi kifejezés, látványelemzés, téri helyzet, vetület, képsík, axonometria, egy iránypontos perspektíva, képzőművészeti műfaj, Kulcsfogalmak/ plaszticitás, arányrendszer, kompozíció, képkivágás, síkbeli és téri helyzetviszonylat, takarás, felület, forma, faktúra, textúra, szín, tónus, fogalmak irány, térbeliség, formatömeg, főszín, mellékszín, kevert szín, színkontraszt, tónus, szín-, vonal-, formaritmus.


Vizuális kommunikáció Magyarázó képek/rajzok

Órakeret 2 óra

A legfontosabb vizuális jelek, jelzések, szimbólumok értelmezése, alkotó használata. Képi utasítások követése, illetve ilyenek létrehozása.

A tematikai egység Nem vizuális természetű információk érzékletes képi megfogalmazása. nevelési-fejlesztési Időbeni folyamatok értelmezhető vizuális megjelenítése. céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények  Pontosan értelmezhető információközlések képes és rajzos használati utasítások megfogalmazásával, kivitelezésével (pl. kitalált, „képtelen tárgyról”) a különféle jelentésmódok, ábrázolások megfigyelésének céljával. Formaelemzés, a forma átalakítása: napjaink tárgyainak áttervezése egy önállóan választott régi stílusban, pl. barokk kerékpár, gótikus mobiltelefon, rokokó vasaló stb.

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: Szöveg és kép viszonya. Nyelvi és nem nyelvi kódok mindennapi közlési helyzetekben. Meggyőző kommunikáció. Matematika: Rajzolt, illetve tárgyi jelek értelmezése. Földrajz: a mindennapi környezetben előforduló jelek, jelzések.



Egyezményes jel, jelzés, saját jel, jelzés, jelrendszer.

Vizuális kommunikáció Mozgóképi közlés

Órakeret 4 óra

Jelenségek megfigyelése adott szempontok alapján. Időbeli folyamatok, változások megfigyelése, ábrázolása. Tervvázlatok készítése.

A tematikai egység Mozgások megfigyelése, megjelenítése. Időbeni folyamatok nevelési-fejlesztési értelmezhető megjelenítése. céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények  A mozgóképi nyelv alapjainak, működésének értelmezése, majd kreatív alkalmazása összetettebb

Kapcsolódási pontok Dráma és tánc: cselekmény,


feladat kapcsán (pl. story-board, megadott fogalomból vagy fotográfiákból kiindulva), mely a médium sajátos (nyelvi) működésének felismerését célozza meg.  A mozgókép működésének, a mozgás illúziókeltésének értelmezése kreatív feladatmegoldás érdekében (pl. taumatróp fotokollázs technikával, rajzolt/fotózott zootróp-szalag készítése zootróp-dobba/hengerbe).



jelenet, feszültség, konfliktus, fordulópont; díszlet, jelmez, kellék, fényés hanghatások. Magyar nyelv és irodalom: elbeszélő, cselekmény, epizód, helyszín, szereplő, leírás, párbeszéd, jellemzés; szerkezet, a cselekményt alkotó elemek, fordulatok, jelenet, konfliktus, feszültség, tetőpont, fordulópont.

Technikai kép, optikai játék (taumatróp, zootróp, fenakisztoszkóp), retinális utóképhatás, a mozgás illúziója, animáció, képkivágás, nézet.

Vizuális kommunikáció Montázs

Órakeret 2 óra

Jelenségek megfigyelése adott szempontok alapján. Időbeli folyamatok, változások megfigyelése, ábrázolása. Tervvázlatok készítése. Szabad asszociáció.

A tematikai egység Időbeni folyamatok értelmezhető megjelenítése. A vizuális nevelési-fejlesztési kommunikáció különböző formáinak csoportosítása. céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények  Térben és időben egymástól távol eső elemek, részletek, motívumok egységes egésszé szervezése új információközlés, alkotás létrehozása, különféle technikával megvalósított konkrét feladatmegoldás érdekében.  Montázs készítése (a montázs és a kollázs értelmezése).



Kapcsolódási pontok Dráma és tánc: ellentét és párhuzam, a feszültségteremtés eszközei. Magyar nyelv és irodalom: a kompozíció meghatározó elemei; különböző nézőpontú elbeszélés; cselekmény, epizód, helyszín, szereplő, leírás, párbeszéd, jellemzés; szerkezet, a cselekményt alkotó elemek; ismétlés, szórakoztató irodalom, filmes feldolgozások.

Montázs és gondolkodás, montázselv, tér-idő szervezés, (mozgóképi szerkesztés/montázs)

Vizuális kommunikáció Vizuális kommunikációs formák

Órakeret 2 óra

Fényképek, újságképek, reklámképek csoportosítása adott szempontok


alapján, olvasása, értelmezése. A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai

A vizuális kommunikáció különböző formáinak csoportosítása.

Ismeretek/fejlesztési követelmények  A verbális és a vizuális kommunikáció közötti lényegi különbségek felismerése és megfogalmazása kreatív gyakorlatok tanulságaiból levonva (pl. képek szóbeli leírásával, „közvetítésével” történő rekonstruálással).  A vizuális kommunikáció különböző formáinak csoportosítása, összehasonlítása a különféle vizuális kifejező eszközök, médiumok tudatosítása érdekében. Kulcsfogalmak/ fogalmak


Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: Nyelvi és nem nyelvi kódok, mindennapi közlési helyzetek, meggyőző kommunikáció. A nyomtatott és az elektronikus szövegek jellemzői. Ábrák, képek, illusztrációk kapcsolata a szöveggel.

A kép „működése”, állókép és mozgókép különbözősége, televízió, internet, gesztusnyelv, közlekedési tábla, térkép, plakát.

Média és mozgóképkultúra – A média kifejezőeszközei Reprodukálás és ábrázolás – a mozgókép kettős természete

Órakeret 1 óra

A reprodukálás, a technikai úton rögzített kép/hang és az ábrázolás fogalmának ismerete.

Az életkornak megfelelő mozgóképi (film, televízió) szövegértés A tematikai egység képességének fejlesztése, az önálló és kritikus attitűd kialakítása, a nevelési-fejlesztési mozgóképi írás-olvasás tudás fejlesztése. Alapszintű mozgóképnyelvi céljai tájékozottság megszerzése. Ismeretek/fejlesztési követelmények


Magyar nyelv és  A mozgóképi közlés kettős természetének, azaz egyszerre ábrázoló és reprodukáló alaptulajdonságának megtapasztalása irodalom; ének-zene; dráma és tánc; vizuális és tudatosítása. kultúra: az elbeszélő, előadó kifejezési szándékának szubjektív nézőpontja. Kulcsfogalmak/ Dokumentum, fikció, reprodukció, ábrázolás, valóság. fogalmak


Média és mozgóképkultúra – A média kifejezőeszközei A kiemelés (hangsúlyozás) alapeszközei a mozgóképi

Órakeret 2 óra


ábrázolásban, az írott és az online sajtóban

Előzetes tudás

A művészeti alkotások és a médiaszövegek egyaránt konstruált textusok. A művek (irodalmi, képzőművészeti, zenei alkotások) és a médiaszövegek nyelvi jellemzőivel, használatával kapcsolatos néhány fontos alapfogalom (pl. ismétlés, motívum, kompozíció) ismerete, helyes alkalmazása élőszóban.

A tematikai egység Az életkornak megfelelő mozgóképi (film, televízió) szövegértés nevelési-fejlesztési képességének fejlesztése, az önálló és kritikus attitűd kialakítása, a mediális írás-olvasás tudás fejlesztése. céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények  Napilapok, magazinok, hírportálok, címlapok és belső oldalak rendjének megfigyelése, a nyomtatott és online sajtó szövegeinek megkonstruálása során alkalmazott fontosabb figyelemvezető, kiemelő eljárások tudatosítása (címrend, betűméret, szín és folthatások, az írott szöveg és a képi illusztráció viszonya, képaláírás). Kulcsfogalmak/ fogalmak


Előzetes tudás

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom; ének-zene; dráma és tánc; vizuális kultúra: a hangsúlyozás, nyomatékosítás eszközei a társművészetekben.

Ismétlés, közelkép, képkivágás, tempó, címrend, illusztráció, képaláírás.

Média és mozgóképkultúra – A média kifejezőeszközei A montázs szerepe és alapformái a mozgóképi ábrázolásban

Órakeret 1 óra

A dolgok elmondásának, megjelenítésének szükségszerű módja, a kihagyás, tér- és időváltások alkalmazása, az ehhez kapcsolódó konvenciók elfogadása.

Az életkornak megfelelő mozgóképi (film, televízió) szövegértés A tematikai egység képességének fejlesztése, az önálló és kritikus attitűd kialakítása, a nevelési-fejlesztési mediális írás-olvasás tudás fejlesztése. A médiumok nyelvi céljai apparátusára vonatkozó alapszintű tájékozottság megszerzése. Ismeretek/fejlesztési követelmények  Művészeti példák (pl. képzőművészet, fotó, irodalom, zene) összevetésével a montázshatás általánosabb, emberi gondolkodást és kifejezést jellemző értelmének tanulmányozása.

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom; énekzene; dráma és tánc: időbeli és térbeli változások kifejezései különböző eszközökkel. Könyvtárhasználat.

Kulcsfogalmak/ Montázs, szerkesztés, idő, tér, folyamatosság, ritmus. fogalmak




Órakeret 4 óra

Előzetes tudás

Közvetlen környezet vizuális megfigyelése alapján tapasztalatok megfogalmazása. Azonosságok és különbségek célirányos megfogalmazása a megfigyelés és elemzés során. Egyszerű téri helyzetek értelmezése vizuálisan és szövegben. Tárgyakkal, épületekkel kapcsolatos információk gyűjtése. Egyszerű tárgykészítő technikák alkalmazása. Tervvázlatok készítése.


Megfigyelések alapján a vizuális közlések érdekében különböző rajzi technikák alkalmazása. Tárgykészítő, kézműves technikák megfelelő alkalmazása.

Ismeretek/fejlesztési követelmények  Mintatervezés megadott cél érdekében (pl. embléma pólóra, dekoratív falfestmény az iskola ebédlőjébe).  Tananyag, téma: a forma átalakítása. Érdekes, szokatlan, vicces tárgyak tervezése. A forma és környezete: a lakberendezés tárgyai. Lakberendezés. Hagyományos és szokatlan bútorok. Formaelemzés, látvány utáni tanulmányrajz, tárgytervezés.  A környezettudatos élet lehetőségeinek összegyűjtése a közvetlen környezetben.



Előzetes tudás

Kapcsolódási pontok Matematika: Síkbeli és térbeli alakzatok. Vetületi ábrázolás. Technika, életvitel és gyakorlat: Szükségletek és igények elemzése, tevékenységhez szükséges információk kiválasztása, tervezés szerepe, jelentősége. Biológia-egészségtan: Környezet fogalmának értelmezése. Helyi természet- és környezetvédelmi problémák felismerése. Környezettudatos magatartás, fenntarthatóság.

Alaprajz, metszetrajz, vetületi ábrázolás, műszaki jellegű ábrázolás, vonalfajta, környezettudatos magatartás, környezetvédelem.

Tárgy- és környezetkultúra Az épített környezet története

Órakeret 5 óra

Tárgyak, épületek vizuális megfigyelése adott szempontok alapján. Azonosságok és különbségek célirányos megfogalmazása a megfigyelés és elemzés során. Tárgyakkal, épületekkel kapcsolatos információk gyűjtése.

Épített, tervezett környezet értelmezése különböző módon. Különböző A tematikai egység korú és típusú tárgyak, épületek felmérése, elemzése, értelmezése nevelési-fejlesztési különböző szempontok alapján. Az építészet térszervező és tömegalakítást szolgáló eszközeinek megértése. Elemzési szempontok céljai megfelelő érvényesítése. Ismeretek/fejlesztési követelmények



 Tárgyak, épületek összehasonlító elemzése a történeti változást vagy a földrajzi elhelyezkedést jól szemléltető szempontok szerint (pl. anyaghasználat, funkció). – Az építészet történetében megjelenő alapvető térszervezést és tömegalakítást (pl. alaprajztípusok, alátámasztó elemek, térlefedések) szolgáló építészeti megjelenések összegzése a fontosabb építészettörténeti példák alapján. - A 19. század építészete, műalkotások elemzése.

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: épületek, használati és dísztárgyak megfigyelése. Hon- és népismeret: Néprajzi tájegységek, nemzetiségek. Földrajz: A természeti környezet és a kultúra összefüggései, kulturális régió. Technika, életvitel és gyakorlat: lakókörnyezet és életmód; tárgyak, szerkezetek, rendeltetése.


Építészeti elem, közösségi és személyes tér, alaprajztípus, osztatlan és osztott (vagy egyszerű és bővített) tér, fő-, oldal-, kereszthajó, apszis, dongaboltozat, keresztboltozat, oszloprend, masztaba, piramis, akropolisz, amfiteátrum, bazilika, palota.


ÖKO-hét: ÖKO-design; ruházat és a hozzá kapcsolódó kiegészítők tervezése Advent –hét: karácsonyi dekorációk, ajándéktárgyak készítése Eötvös –hét: reformkori épületek elemzése, tanulmányozása Egészség – hét: egészséggel kapcsolatos plakát tervezése


Ajánlott műtípusok, művek, alkotók Amennyiben a különböző korok és kultúrák feldolgozását kronologikus megközelítésben végezzük, az alábbi műtípusok, művek, alkotók bemutatása ajánlott: 19. század építészetének megjelenései (pl. Pollack Mihály: Nemzeti Múzeum, Steindl Imre: Országház, Esztergomi Bazilika), romantika, realizmus és impresszionizmus,posztimpresszionizmus festői (pl. F. Goya, Munkácsy Mihály, Szinyei Merse Pál, E. Manet, C. Monet, V. van Gogh, P. Gauguin, P. Cézanne) A válogatás fontos szempontja, hogy a bemutatott művek az egyetemes művészettörténet legjelentősebb és tipikus műveivel szemléltessék a témát, illetve hangsúly kerüljön a magyar művészet- és építészettörténetben megtalálható leglényegesebb példákra is. A fentebb ajánlott műveken és alkotókon kívül adott témák szemléltetésére további műtípusok és művek is felhasználhatók. Különösen érvényes ez akkor, ha az adott témát nem kronologikus, hanem tematikus megközelítésben dolgozunk fel, vagy ha nem elsősorban művészettörténeti, hanem nyitottabban értelmezett kultúrtörténeti, építészet- és tárgytörténeti példákat mutatunk be. Ezekben az esetekben a válogatás további fontos szempontja, hogy az adott téma függvényében a magas művészet és a populárisabb irányzatok egyformán szemléltessék az adott tartalmat, hogy tértől (pl. Európán kívüli kultúrákból származó művek) és időtől (pl. akár kortárs művek) független válogatás mutassa be a témát. Fontos továbbá, hogy a vizuális kommunikáció, valamint a tárgy- és környezetkultúra részterületek szemléltetéséhez a kortárs kultúrából, a történelmi korokból, illetve a közelmúltból származó példákat is felhasználhatjuk (pl. építészet alaprajzi, alátámasztási és térlefedési változásai).

A fejlesztés várt eredményei 7. évfolyam végén: - Célirányos vizuális megfigyelési szempontok önálló alkalmazása. - Kompozíciós alapelvek tudatos használata. - Alapvetően közlő funkcióban lévő képi vagy képi és szöveges megjelenések egyszerű értelmezése. - Az épített és tárgyi környezet elemző megfigyelése alapján összetettebb következtetések megfogalmazása - Társművészeti kapcsolatok lehetőségeinek értelmezése. - A legfontosabb kultúrák, művészettörténeti korok, stílusirányzatok megkülönböztetése és a meghatározó alkotók műveinek felismerése. - A vizuális elemzés során önálló kérdések megfogalmazása. - Önálló vélemény megfogalmazása saját és mások munkájáról.



36/év 1/hét


2.

3.

4.

5. 6.


Előzetes tudás

Témakör

Óraterv

Kifejezés, képzőművészet Érzelmek, hangulatok kifejezése A művészi közlés, mű és jelentése

9 3 6

Vizuális kommunikáció Magyarázó képek/rajzok Mozgóképi közlés Montázs Vizuális kommunikációs formák Mozgóképkultúra és médiaismeret A média kifejezőeszközei Reprodukálás és ábrázolás – a mozgókép kettős természete A kiemelés (hangsúlyozás) alapeszközei a mozgóképi ábrázolásban, az írott és az online sajtóban A montázs szerepe és alapformái a mozgóképi ábrázolásban Tárgy- és környezetkultúra Tervezett, alakított környezet Az épített környezet története

9 2 2 2 3

Kiállítás rendezése, iskolai dekoráció készítése

2

Témahetek

Kifejezés, képzőművészet Érzelmek, hangulatok kifejezése

3 1

1 1 9 4 5

4

Órakeret 3 óra

Látvány plaszticitásának és színviszonyainak, érzelmi hatásainak megfigyelése és kifejező ábrázolása. Színtani alapok kifejező használata és ismerete. Önkifejezés alkalmazása az alkotótevékenységekben. Vizuális-esztétikai jellegű szempontok érvényesítése az alkotásokban.

A tematikai egység A kifejezésnek megfelelő kompozíció használata. Személyes nevelési-fejlesztési gondolatok, érzelmek vizuális megjelenítése a vizuális kifejezés alapvető eszközeinek segítségével. Önálló vélemény megfogalmazása céljai saját és mások munkáiról.


Ismeretek/fejlesztési követelmények  Művészeti alkotások kifejező, sajátos átdolgozása, átírása, parafrázis készítése (pl. színesből fekete-fehér vagy monokróm megjelenítés, sík alkotás térbelivé alakítása, kép kiegészítése sajátos elemekkel vagy részletekkel, stílus- és műfajváltás).  A színek hatásai. A színek szimbolikus jelentése. (pl. önjel vagy mandala tervezése a színek érzelmi szerepét hangsúlyozva, illetve képátalakítás a Vadakra jellemző színés faktúrahasználattal, vagy emberi alakot ábrázoló kollázsok készítése Matisse nyomán. A XX. század festészete: kubizmus, expresszioniznus, fauvizmus, futurizmus.  További színhez kapcsolódó feldolgozási lehetőségek: festés zenére, (pl. egy választott zene hangulatának megörökítése festményen). Kulcsfogalmak / fogalmak


Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: verbális közlésformák, a műelemzés verbális módszerei. Ének-zene: A zenei és vizuális élmények kapcsolata.

Megjelenítés, vizuális átírás, stilizálás, felületek (textúra, faktúra), parafrázis, színritmus, vonalritmus, formaritmus, kompozíció, kiemelés, fotókollázs, montázs.

Kifejezés, képzőművészet A művészi közlés, mű és jelentése

Órakeret 6 óra

Művészeti és a képzőművészeti ágak legfontosabb jegyeinek Előzetes tudás megkülönböztetése a műelemzés során. Művészeti alkotások, vizuális jelenségek, látványok verbális és képi elemzése. A vizuális kifejezés eszközeinek használata. Különböző ábrázolási rendszerek, színkontrasztok, felületi hatások felismerése, kifejező szerepük értékelése műalkotások tematikus elemzésén keresztül. A megfigyelt jelenségek, műalkotások formai és A tematikai egység nevelési- színviszonyainak értelmezése vizuális és verbális módszerekkel. A fejlesztési céljai legjelentősebb művészettörténeti stíluskorszakok és irányzatok legjellemzőbb műalkotásainak és szimbolikus tárgyainak azonosítása. Önálló vélemény megfogalmazása saját és mások munkáiról. Ismeretek/fejlesztési követelmények  Az alkotómunkához kapcsolódva műalkotások megfigyelése alapján, művészettörténeti korszakok, stílusirányzatok (különösen a 20. század irányzatai) stílusjegyeinek elemzése, összehasonlítása, művek tematikus csoportosítása (pl. műfaj, formarend, technika, kifejezőeszköz, tériség) szerint. A 20. század irányzatai: fauvizmus, kubizmus, futurizmus, expresszionizmus, absztrakt irányzatok, konstruktivizmus, dadaizmus, szürrealizmus, op-art. A kubista képszerkesztés módszereit tükröző rajzok, festmények vagy kollázsok készítése.  Képek, látványok, médiaszövegek, események (pl. műalkotások, fotók, filmek, élmények, álmok, közösségi

Kapcsolódási pontok Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: Művészeti korstílusok és irányzatok kötődése a társadalmi, kulturális háttérhez. Társadalmi témák vizuális megjelenítése. Magyar nyelv és irodalom: a művészeti ágak mellérendelt viszonyainak


alkalmak) önálló elemzése a vizuális közlés köznapi és művészi formáinak megkülönböztetésével (pl. szöveg és illusztráció kapcsolatok létrehozása a szemléltetés érdekében).  Ábrázolási rendszerek: a perspektíva. A perspektíva fajtái: a vonal-, a levegő- és a színperspektíva. Geometrikus alapformák látvány utáni távlati ábrázolása. A kocka vagy a hasáb látszati képe. Egy- és kétiránypontos perspektíva. Vetületi ábrázolás. A képsíkrendszer. A Monge-féle háromképsíkos vetületi ábrázolás. Vetületi ábrák értelmezése. Axonometrikus ábrázolás. Egy- és kétméretű axonometrikus ábrázolás szerkesztésének megismerése. A kocka csonkolása felezéssel, negyedeléssel, harmadolással.

megtapasztalása. Könyvtárhasználat. Ének-zene: művészettörténeti és zenetörténeti összefüggések.

Művészi kifejezés, látványelemzés, téri helyzet, vetület, képsík, Kulcsfogalmak/ axonometria, egy iránypontos perspektíva, képzőművészeti műfaj, fogalmak stíluskorszak, stílusirányzat, kortárs művészet.


Vizuális kommunikáció Magyarázó képek/rajzok

Órakeret 2 óra

A legfontosabb vizuális jelek, jelzések, szimbólumok értelmezése, alkotó használata. Képi utasítások követése, illetve ilyenek létrehozása.

A tematikai egység Nem vizuális természetű információk érzékletes képi megfogalmazása. nevelési-fejlesztési Időbeni folyamatok értelmezhető vizuális megjelenítése. céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények  A szimbólum és fajtái. Összetett képi szimbólumok. Stilizálás illetve redukálás folyamatának, módszereinek megfigyelése a műalkotásokon (pl. állatot szimbolizáló jel tervezése).  Nem vizuális természetű információk érzékletes megjelenítése egyezményes jelzések használatával (pl. grafikonon, diagramon), és/vagy saját jelzésrendszer alkalmazásával [pl. önjelek tervezése egy megismert jelentéstár alapján, geometriai formákat, számokat, betűket és állatszimbólumokat tömörítve], a jelentésváltozatok megfelelő működésének tudatosítása érdekében. Egy adott jelről, vagy ábráról verbális információk megfogalmazása.  Diagram, grafikon, piktogram, embléma témakör feldolgozása. Logók (pl. környezetvédelmi, iskolai) vagy horoszkópjelek tervezése. Kulcsfogalmak/ fogalmak

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: Szöveg és kép viszonya. Nyelvi és nem nyelvi kódok mindennapi közlési helyzetekben. Meggyőző kommunikáció. Ábrák, képek, illusztrációk kapcsolata a szöveggel. Matematika: Rendszerezést segítő eszközök (fadiagram, útdiagram, táblázatok).

Egyezményes jel, jelzés, saját jel, jelzés, jelrendszer, (szimbólum, grafikon, diagram, embléma, logó).



Vizuális kommunikáció Mozgóképi közlés

Órakeret 2 óra

Jelenségek megfigyelése adott szempontok alapján. Időbeli folyamatok, változások megfigyelése, ábrázolása. Különböző mozgások vizuális rögzítése. Hang és kép együttes alkalmazása. Tervvázlatok készítése.

A tematikai egység Mozgások megfigyelése, megjelenítése. Időbeni folyamatok nevelési-fejlesztési értelmezhető megjelenítése. céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények  A mozgókép működésének, a mozgás illúziókeltésének értelmezése kreatív feladatmegoldás érdekében (pl. taumatróp fotokollázs technikával, rajzolt/fotózott zootróp-szalag készítése zootróp-dobba/hengerbe).  Pl. A futurista művészek képalkotói módszereinek tanulmányozása. A festészet és a fotóművészet kapcsolata.

Kapcsolódási pontok Informatika: Egyszerű animációk. A hagyományos médiumok modern megjelenési formái.

 Képregények készítése egyéni témaválasztás alapján. Kulcsfogalmak/ Technikai kép, optikai játék (taumatróp, zootróp, fenakisztoszkóp), fogalmak retinális utóképhatás, a mozgás illúziója, animáció, képregény, story-board.


Vizuális kommunikáció Montázs

Órakeret 2 óra

Jelenségek megfigyelése adott szempontok alapján. Időbeli folyamatok, változások megfigyelése, ábrázolása. Különböző mozgások vizuális rögzítése. Hang és kép együttes alkalmazása. Tervvázlatok készítése. Reflektálás filmes élményekre. Szabad asszociáció.

A tematikai egység Időbeni folyamatok értelmezhető megjelenítése. A vizuális nevelési-fejlesztési kommunikáció különböző formáinak csoportosítása. céljai Ismeretek/fejlesztési követelmények  A mozgóképi (tér-idő) szerkesztés jelentőségének, a montázs néhány alaptípusának felismerése, összehasonlítása konkrét rövidfilmek, illetve játékfilmrészletek (pl. Gaál István: Pályamunkások, Rodriguez: Desperado, Lang: M – Egy város keresi a gyilkost) elemzése, összehasonlítása kapcsán. A montázs típusai, jellegzetes filmrészletek megtekintése, híres alkotók.

Kapcsolódási pontok Dráma és tánc: ellentét és párhuzam, a feszültségteremtés eszközei. Magyar nyelv és irodalom: a cselekményt alkotó elemek; ismétlés, fokozás, párhuzam, ellentét.




Montázs és gondolkodás, montázselv, tér-idő szervezés, (mozgóképi szerkesztés/montázs), leíró és szubjektív kép/nézőpont; lineáriscselekményábrázoló és párhuzamos montázs.

Vizuális kommunikáció Vizuális kommunikációs formák

Fényképek, újságképek, reklámképek csoportosítása adott szempontok alapján, olvasása, értelmezése. A vizuális kommunikáció különböző formáinak csoportosítása.

Ismeretek/fejlesztési követelmények  A verbális és a vizuális kommunikáció közötti lényegi különbségek felismerése és megfogalmazása kreatív gyakorlatok tanulságaiból levonva (pl. képek szóbeli leírásával, „közvetítésével” történő rekonstruálással).  A vizuális kommunikáció különböző formáinak csoportosítása, összehasonlítása a különféle vizuális kifejező eszközök, médiumok tudatosítása érdekében  . A fotó és a film kapcsolata (képsorozatok, képkivágások: közelkép, nagytotál, félközeli beállítások megfigyelése).  Plakátművészet régen és ma. Pl. plakáttervezés a szecesszió divatjából kiindulva. Kulcsfogalmak/ fogalmak


Órakeret 3 óra

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: A nyomtatott és az elektronikus szövegek jellemzői. Informatika: Kommunikációs médiumok és szerepük. A hagyományos médiumok modern megjelenési formái.

A kép „működése”, állókép és mozgókép különbözősége, közvetlen és közvetett kommunikáció, tömegkommunikáció, távközlés, televízió, internet, gesztusnyelv, közlekedési tábla, térkép, plakát, képes forgatókönyv, fotográfia, mozgókép.

Média és mozgóképkultúra – A média kifejezőeszközei Reprodukálás és ábrázolás – a mozgókép kettős természete

Órakeret 1 óra

A reprodukálás, a technikai úton rögzített kép/hang és az ábrázolás fogalmának ismerete.

Az életkornak megfelelő mozgóképi (film, televízió, videó) A tematikai egység szövegértés képességének fejlesztése, az önálló és kritikus attitűd nevelési-fejlesztési kialakítása, a mozgóképi írás-olvasás tudás fejlesztése. Alapszintű céljai mozgóképnyelvi tájékozottság megszerzése. Ismeretek/fejlesztési követelmények  A dokumentum és a fikció fogalmának magyarázata konkrét

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és


példákon keresztül.

irodalom; ének-zene; dráma és tánc; vizuális  A mozgókép típusai, a dokumentumfilm jellemzői, a játékfilm kultúra: az elbeszélő, és az animációs film. előadó kifejezési szándékának szubjektív nézőpontja. Kulcsfogalmak/ Dokumentum, fikció, reprodukció, ábrázolás, kettős természet, valóság. fogalmak


Előzetes tudás

Média és mozgóképkultúra – A média kifejezőeszközei A kiemelés (hangsúlyozás) alapeszközei a mozgóképi ábrázolásban, az írott és az online sajtóban

Órakeret 1 óra

A művészeti alkotások és a médiaszövegek egyaránt konstruált textusok. A művek (irodalmi, képzőművészeti, zenei alkotások) és a médiaszövegek nyelvi jellemzőivel, használatával kapcsolatos néhány fontos alapfogalom (pl. ismétlés, motívum, kompozíció) ismerete, helyes alkalmazása élőszóban.

Az életkornak megfelelő mozgóképi (film, televízió) szövegértés A tematikai egység képességének fejlesztése, az önálló és kritikus attitűd kialakítása, a nevelési-fejlesztési mediális írás-olvasás tudás fejlesztése. A médiumok nyelvi céljai apparátusára vonatkozó alapszintű tájékozottság megszerzése. Ismeretek/fejlesztési követelmények  Mozgóképi szövegek (pl. filmetűdök, reklámok, klipek, előzetesek, animációs filmek) megfigyelése és elemzése annak tudatosítása céljából, hogy melyek a figyelemirányítás, kiemelés eszközei (legfontosabb motívumok ismétlése, közelkép, fény/szín, zenei hangsúlyok, kameramozgások, váltakozó beállítások tempója).

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom; ének-zene; dráma és tánc; vizuális kultúra: a hangsúlyozás, nyomatékosítás eszközei a társművészetekben. Informatika: a hagyományos médiumok modern megjelenési formáinak megismerése, alkalmazása.

Kulcsfogalmak/ Ismétlés, közelkép, képkivágás, tempó, kameramozgás, címrend, illusztráció, képaláírás. fogalmak


Média és mozgóképkultúra – A média kifejezőeszközei A montázs szerepe és alapformái a mozgóképi

Órakeret 1 óra


ábrázolásban Előzetes tudás

A dolgok elmondásának, megjelenítésének szükségszerű módja, a kihagyás, tér- és időváltások alkalmazása, az ehhez kapcsolódó konvenciók elfogadása.

Az életkornak megfelelő mozgóképi (film, televízió) szövegértés A tematikai egység képességének fejlesztése, az önálló és kritikus attitűd kialakítása, a nevelési-fejlesztési mediális írás-olvasás tudás fejlesztése. A médiumok nyelvi céljai apparátusára vonatkozó alapszintű tájékozottság megszerzése. Ismeretek/fejlesztési követelmények  A filmkép jelenidejűségének megtapasztalása, felismerése és a montázs alapfunkcióinak azonosítása a mozgóképi ábrázolásban (pl. a cselekmény folyamatosságának és ritmusának megteremtése, a mozgóképi szöveg jellemző terének és idejének létrehozása) kreatív gyakorlatok kapcsán. A montázs típusai (párhuzamos montázs, belső vágás, flashback, lineáris szerkesztés).

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom; énekzene; dráma és tánc: időbeli és térbeli változások kifejezései különböző eszközökkel.

Kulcsfogalmak/ Montázs, szerkesztés, idő, tér, folyamatosság, ritmus, flashback. fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél


Órakeret 4 óra

Előzetes tudás

Közvetlen környezet vizuális megfigyelése alapján tapasztalatok megfogalmazása. Azonosságok és különbségek célirányos megfogalmazása a megfigyelés és elemzés során. Egyszerű téri helyzetek értelmezése vizuálisan és szövegben. Tárgyakkal, épületekkel kapcsolatos információk gyűjtése. Egyszerű tárgykészítő technikák alkalmazása. Tervvázlatok készítése.


Megfigyelések alapján a vizuális közlések érdekében különböző rajzi technikák alkalmazása. Tárgykészítő, kézműves technikák megfelelő alkalmazása. Tárgyak, épületek felmérése, elemzése, értelmezése különböző szempontok alapján. Elemzési szempontok megfelelő érvényesítése.

Ismeretek/fejlesztési követelmények Tárgytervezés (pl. öltözék kiegészítő, csomagolás), tárgyalkotás (pl. saját amulett) a vizuális felmérésből, megismerésből származó elemző tapasztalatok (pl. rajzos felmérés) alapján, a gazdaságos anyaghasználat érvényesítésével.  Természeti forma részletes rajzi elemzése (értelmező vázlatok, fázisrajzok, keresztmetszetek megjelenítése). Választható feladatok: pl. a) 

Kapcsolódási pontok Matematika: Síkbeli és térbeli alakzatok. Vetületi ábrázolás. Technika, életvitel és gyakorlat: Szükségletek és igények elemzése, tevékenységhez szükséges


Illusztráció készítése egy növényhatározóba. b) Egy citromról (vagy bármely gyümölcsről, zöldségről) tanulmányrajzok készítése. c) Koponyák ábrázolása.  Kerttervezés, adott kert felülnézeti képéből kiinduló rajzos feladatok, lakás alaprajza.

információk kiválasztása. Biológia-egészségtan: Minőségi tulajdonságok megkülönböztetése. Környezet fogalmának értelmezése. Helyi természet- és környezetvédelmi problémák felismerése. Környezettudatos magatartás, fenntarthatóság. Földrajz: védett hazai és nemzetközi természeti értékek.

Kulcsfogalmak/ Tervezési folyamat, felmérés, funkció, gazdaságos anyaghasználat, alaprajz, metszetrajz, vetületi ábrázolás, műszaki jellegű ábrázolás, fogalmak vonalfajta, környezettudatos magatartás, környezetvédelem.


Előzetes tudás

Tárgy- és környezetkultúra Az épített környezet története

Órakeret 5 óra

Tárgyak, épületek vizuális megfigyelése adott szempontok alapján. Azonosságok és különbségek célirányos megfogalmazása a megfigyelés és elemzés során. Tárgyakkal, épületekkel kapcsolatos információk gyűjtése.

Épített, tervezett környezet értelmezése különböző módon. Különböző A tematikai egység korú és típusú tárgyak, épületek felmérése, elemzése, értelmezése nevelési-fejlesztési különböző szempontok alapján. Az építészet térszervező és tömegalakítást szolgáló eszközeinek megértése. Elemzési szempontok céljai megfelelő érvényesítése. Ismeretek/fejlesztési követelmények 

Tárgyak, épületek összehasonlító elemzése a történeti változást vagy a földrajzi elhelyezkedést jól szemléltető szempontok szerint.  Legalább egy, közvetlen tapasztalatok útján megismerhető néprajzi tájegység (pl. Tiszántúl – pl. Jászság, Bodrogköz) tárgykultúrájának (pl. épület, öltözék, használati tárgy) elemző vizsgálata és legfontosabb jegyei alapján megkülönböztetése más tárgycsoportoktól.  A modern építészet jellemzői, sajátosságai, jeles képviselői. A Bauhaus. A Nagy Lakóegység (funkcionalista stílus). Szoborszerű épületek (organikus építészet). Az organikus építészet magyar követői. A funkcionalista és az organikus építészet

Kapcsolódási pontok Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: épületek, használati és dísztárgyak megfigyelése. Hon- és népismeret: Néprajzi tájegységek, nemzetiségek. Hagyományos paraszti tárgykultúra. Földrajz: A természeti környezet és a kultúra


összehasonlítása.

összefüggései. Magyarország és a Kárpátmedence földrajza, kulturális régió. Technika, életvitel és gyakorlat: épületek, tárgyak, szerkezetek, rendeltetése. Ének-zene: népdalok, hangszeres népzene.


Építészeti elem, közösségi és személyes tér, alaprajztípus, használati tárgy, dísztárgy, rituális tárgy, viselet, népi kultúra, kézművesség, ipari formatervezés, organikus építészet.


ÖKO-hét: montázs, kollázs készítése különböző tárgyak képeinek felhasználásával Advent – hét: karácsonyi dekorációk, ajándéktárgyak készítése; karácsonyi vásár Eötvös –hét: portré tanulmányozása, rajzolása reformkori arcképek alapján Egészség –hét: plakát készítése egészség témakörben

Ajánlott műtípusok, művek, alkotók Az alábbi műtípusok, művek, alkotók bemutatása mindenképpen ajánlott: 19–20. század fordulójának irányzatai (pl. A. Gaudi, A. Rodin, G. Klimt, Rippl-Rónai József, Csontváry Kosztka Tivadar), 20. századi és kortárs irányzatok példái (pl. W. Gropius, F. L. Wright, Le Corbusier, Makovecz Imre, H. Moore, H. Matisse, P. Picasso, M. Duchamp, M. Chagall, S. Dali, Kassák Lajos, J. Pollock, A. Warhol, V. Vasarely, Erdély Miklós). A válogatás fontos szempontja, hogy a bemutatott művek az egyetemes művészettörténet legjelentősebb és tipikus műveivel szemléltessék a témát, illetve hangsúly kerüljön a magyar művészet- és építészettörténetben megtalálható leglényegesebb példákra is. A fentebb ajánlott műveken és alkotókon kívül adott témák szemléltetésére további műtípusok és művek is felhasználhatók. Különösen érvényes ez akkor, ha az adott témát nem kronologikus, hanem tematikus megközelítésben dolgozunk fel, vagy ha nem elsősorban művészettörténeti, hanem nyitottabban értelmezett kultúrtörténeti, építészet- és tárgytörténeti példákat mutatunk be. A válogatás további fontos szempontja, hogy az adott téma függvényében a magas művészet és a populárisabb irányzatok egyformán szemléltessék az adott tartalmat, hogy tértől (pl. Európán kívüli kultúrákból származó művek) és időtől (pl. akár kortárs művek) független válogatás mutassa be a témát. Fontos továbbá, hogy a vizuális kommunikáció, valamint a tárgy- és környezetkultúra részterületek szemléltetéséhez a kortárs kultúrából, a történelmi korokból, illetve a közelmúltból származó példákat is felhasználhatjuk (pl. építészet alaprajzi, alátámasztási és térlefedési változásai).


A fejlesztés várt eredményei 8. évfolyam végén: -

A vizuális nyelv és kifejezés eszközeinek tudatos és pontos alkalmazása az alkotótevékenység során adott célok kifejezése érdekében. Bonyolultabb kompozíciós alapelvek használata különböző célok érdekében. Térbeli és időbeli változások vizuális megjelenítésének kifejező vagy közlő szándéknak megjelelő értelmezése, és következtetések megfogalmazása. Több jól megkülönböztethető technika, médium (pl. állókép-mozgókép, síkbelitérbeli) tudatos használata az alkotótevékenység során. A médiatudatos gondolkodás megalapozása a vizuális kommunikációs eszközök és formák rendszerezőbb feldolgozása kapcsán. Mozgóképi szövegek megkülönböztetése a valóság ábrázolásához való viszony, alkotói szándék és nézői elvárás karaktere szerint. A legfontosabb kultúrák, művészettörténeti korok, stílusirányzatok megkülönböztetése és a meghatározó alkotók műveinek felismerése. Vizuális jelenségek, tárgyak, műalkotások árnyaltabb elemzése, összehasonlítása. A vizuális elemzés során önálló kérdések megfogalmazása. Önálló vélemény megfogalmazása saját és mások munkájáról.

VIZUÁLIS KULTÚRA 1-2

Recommend Documents