Vijfde aflevering van de tweemaandelijkse
NIEUWSBRIEF Waardegericht onderwijs vijfde aflevering : 15 mei 2008 volgende nieuwsbrief:15 juli 2008 Vorige afleveringen gemist? Geen nood! www.livingvalues.be
Sleutelvraag Als je een sleutel kreeg die op elke deur past, wat zou je daarmee allereerst doen? Wat als je verwacht wordt je antwoord te delen met anderen? Wat als je het antwoord voor jezelf mag houden, aan niemand hoe� te vertellen… zou je het dan durven op te schrijven? Wat als ik je zeg dat je die sleutel nu in de hand hebt, figuurlijk en le�erlijk, met deze nieuwsbrief…
1
World Café in 7 Vlaamse pilootscholen We blijven sterk geloven in de interac�eve werkvorm World Café die een waardedialoog op dynamische wijze op gang brengt en woorden gee� aan waarden. De reac�es van alle aanwezigen (delega�e van leerlingen, leerkrachten, ouders en direc�es uit 7 pilootscholen) op het Koninklijke World Café van 6 maart 2008 waren bijna unaniem posi�ef tot laaiend enthousiast. In het fotoalbum van onze website vind je een uitgebreid beeldverslag van deze onvergetelijke dag: www.livingvalues.be bij Living Values lee�/ fotoalbum.
8ste school tekent in voor online waardepeiling Met Sint-Maarten Bovenschool uit Beveren hee� een achtste school i.s.m. BZN deelgenomen aan de waardepeiling met het interna�onale online meetinstrument: CTT. Met een totaal van 6238 deelnemers in Vlaanderen zi�en we wereldwijd aan de top van het aantal scholen die met dit mee�nstrument hun waardebeleving in kaart hebben gebracht.
Een eigen World Café op school is een volgende stap. Belangrijk hierbij is dat het beleid hiervoor �jd en ruimte vrijmaakt voor haar personeel. Met de direc�es van de pilootscholen zijn we – naar jaarlijkse gewoonte - op 15 mei samengekomen voor de concrete planning van zo’n World Café rond eigen kernwaarden, samen met ouders, leerlingen en personeel in de loop van volgend schooljaar.
Leuk om te horen, maar voor ons is de belangrijkste vraag: en wat nu?! Wat doen scholen met deze resultaten? Voor BZN is deze peiling slechts de eerste stap in een kwalita�ef traject dat scholen afleggen om nog beter een waardegerichte school te worden. Na deze intensieve luisteroefening wordt samen inhoud en betekenis geven aan de uitgetekende kernwaarden de uitdaging. Het definiëren van waarden via dialoog is een cruciale stap in dit traject. 7 pilootscholen zullen hieraan samen met BZN een schooljaar lang (2008-2009) aandacht aan besteden.
We zouden in elke school met een werkgroep 2 voorbereidende momenten organiseren, daarna volgt het eigenlijke World café met 4 gespreksrondes van 20 minuten met als opdracht: 1. Dialoog over de betekenis van de waarde (verkenning) 2. Betekenis verder uitdiepen en verbinden 3. Vertaling van de waarde in concreet gedrag 4. Formuleren van haalbaar persoonlijk engagement De voorbereidende groep staat ook in voor de nazorg en waakt bij de evalua�e op de structurele aanpak en ruimtelijke zichtbaarheid van waarden op school. Ook volgend schooljaar wordt het een boeiende uitdaging om samen met de zeven pilootscholen te mogen groeien naar meer waardegericht onderwijs in Vlaanderen. Wordt zeker vervolgd!
2
Samenva�ng World Café 6 maart 2008 ‘Chez Mathilde’ Hierbij alvast een uitgebreide samenva�ng van de teks�lappen uit het World Café van 6 maart. Er staat zoveel op dat je jezelf veel �jd moet gunnen om te kijken, te blijven kijken, telkens weer, om al�jd iets nieuws te ontdekken. Dit overzicht biedt wellicht inspira�e voor weken, maanden, jaren… Met dank aan voorbereidende groep o.l.v. Francis Gastmans, maar vooral dank aan Björn en Veerle die alle volgeschreven tafelbladen zorgvuldig hebben uitgepluisd.
WAARDEN en verder ... - jezelf rela�veren - eerlijk zijn, fouten durven toegeven - mogen fouten maken - HUMOR - SAMEN DINGEN DOEN - VERANTWOORDELIJKHEID - samenwerken - wisselwerking - gezelligheid creëren : alles van opendeur laten hangen - het kind (→ individueel) vormen t.o.v. de maatschappij - niet-steriele school - reglement personaliseren → openheid → het “waarom”. - OPNEMEN IN SCHOOLVISIE - leerlingenraad - als volwassene mo�veren waarom je je zo ge draagt. Je leert hen inzien wat onze gedachtegang is, wat onze waarden zijn. - mo�va�e i.p.v. repressie - respect voor iedereen : van direc�e tot bijv.poets personeel - tegen materialisme : geld, laptop, gsm
Voorbeeldfunc�e - zelf voorleven - voorbeeldfunc�e lkr - consequent voorleven door ouders, schooldirec�e, leraars, leerlingen … - gedrag : onthaal, begeleiding, leerkrachten het goede voorbeeld geven - minder praten, meer voorleven (zie vb. op blad) - waarden beleven! → vertrouwen → meer “zijn” Posi�viteit - posi�eve sfeer scheppen - iemand posi�ef benaderen → “complimentje” geven - + naar mensen kijken : bij iedereen iets posi�efs - Pos.zel�eeld opbouwen bij lln. en ouders ‘Just 5 minutes a day ‘ - rustmoment inbouwen “s�ltemomenten” yoga - STOP! verlangzamen, durf s�lstaan en verdiepen - neem �jd voor de waarde van het leven, voor rela�es, … - �jd maken voor zelfreflec�e - le�en op zelfreflec�e Verbondenheid - er bewust SAMEN voor kiezen (tegenstroom zoeken, niet met de stroom mee), durven dwarsliggen, durven vragen stellen - iedereen moet die visie delen
WORLD CAFÉ 6 maart 2008
Communica�e - communica�e ! → waardegericht Duidelijkheid vr iedereen → waarom verbieden we iets - communiceren → vragen stellen - “dag” zeggen - plaats voor dialoog - Het feit dat we hier zi�en, zeggen we met 60 mensen stop en proberen we er iets aan te doen → dialoog ! - luisteren en praten - open poli�ek
Sint-Niklaas
3
SCHOOLGEBEUREN Leerkrachten - Worldcafé door leraars op pedagogische studiedagen. Ook aandacht voor lichaamstaal, communiceren, … → ook voor ouders ! - waardevolle leerkrachten opleiden die lln. waarden bijbrengen, hen iets leren rond waarden - werkgroepen (+llnraad) - werkgroepen : ook lln. mee sensibiliseren en andere actoren Gezamenlijke ini�a�even - VERWENWEEK ook tussen leerkrachten - idee concre�seren in vakgroepwerking met inbreng van lln
- ouders op een oudercontact meer aan het woord laten (niet enkel over punten praten) → langer dan 5 à 10 min. - samen met ouders een ac�viteit doen - picknicken, boswandelingen met ouders en leerlin gen en leerkrachten - café op school (met ouders, leerlingen, leerkrachten; met mun�hee, bier, chips, …) → aan democra�sche prijs (bijv. 1 EURO) → los praten - op info-avond : NIET enkel als leerkacht : we gaan dit/dat doen WEL ouders die vertellen over hun kind → Beter ? thuisbezoek in de grote vakan�e - ouders voor vol aanzien - ouderpar�cipa�e - ac�viteit organiseren, door de jongeren (per klas/ waarden uitwerken) ouders worden uitgenodigd direc�e zorgt vr kadering - alle par�jen bevragen om zo goed mogelijk samen te werken.
Direc�es - dichter contact met direc�e→ concreet - direc�e toegankelijker maken (=communica�e) Ouders - betrekken van ouders, diensten, … - ac�ef betrekken → via ouderraad → ouders veel uitnodigen, betrekken bij presenta�es, voorstellingen, … open ouderavond
VISUEEL BELANGRIJK
Stefan - Katrijn Hajiba - Marleen Ludwig - Harry - Daniëlla Ruben - Ilham - Nicole - Joke Alexander - Egeleen - Eliane Anita - Bart - Isabelle - Anke Eva - Lobke - Dominique Chris�ne
- blikvangers op de speelplaats, gang, … - masco�e waar kinderen naar opkijken Bijv. Berggeit – KLIMPY (Freinet) klimt naar de top ! - affiches ophangen, ZELF MAKEN - MUUR in de school en opschrijven wat je belangrijk vindt, een waardeMUUR - HOUVAST in symbolen, kleine dingen - visueel versterken : laten zien van buiten uit : dis plays, stoeptegels, website,… - versierde school, in de re�er leerlingen tekeningen laten maken
Mathilde - Anick - Freddy André - Patrick - Anniek Herman - Kathelijne - Anne Miet - Francis - Isabelle Veerle - Björn - Patrik Anja - Marleen Marian - Geert - Dieter Liesbeth - Sabine - Monique Laurens - Ashton - Koen Sophie - Lut - Ann - Hilde Janis - Yamina Evy Nelleke - Kris - Walter Ann - Lily
4
Carine - Wendy Chantale - Ann - Valérie Hilde - Renaat - Jan - Eva Bart - Mar�ne - Kris�en Fien - Seppe - Alfons
Waardeonderwijs Meerwaarde Inspira�e
PROJECTEN Wat - projectweek - projecten uitwerken - verschil basis (leerkracht zoekt thema) - secundair (verschillende leerkrachten die project uitwerken) - haalbare ac�es → jaarthema’s
→ talentenjacht (ieder toont waar hij goed in is) - UITWISSELING MET ANDERE SCHOLEN - ac�viteiten ook met andere scholen ! bijv. gemengde sneeuwklassen, of bezoekjes brand weer, … Concreet - TOFFE uitstapjes, “kleine” uitstapjes - schoolreis / boerderijklas - geen retraites, bezinningen → aanpak te geconcen treerd→ beter open sfeer: bosklassen, tweedaagse - echt “samen leven” (meerdaagse uitstap) - middagsport - sportvelden → fietstocht→ wandeltocht → speel plein - verkeersplein met GO-CARTS - verven op de speelplaats - muziek op de speelplaats - vrij spelen op een plein ! - meedoen aan Ketnet (gebuisd) - gezelschapsspelenavond → leren omgaan met verlies - leuke bijnamen - speelkoffers - etc. … - solidariteitsac�viteiten (→ bewust maken) an�-pesten - bijv. pesten : meldpunt (lk - lln) ↔ peterschap - an�-pestclub → 6de lj zorgt voor de school → pestkoppen worden anoniem in schoolkrantje vermeld → uitwerking van 6de lj met grafieken + op computer → leerlingen zijn gemo�veerd → resultaat : ZEER GOED !! - abstracte begrippen → concreet maken bijv. an�-pestplan
Hoe Projecten, leerlingen die samen iets naar voor brengen, concreet bezig zijn met waarden, de leerlingen confronteren (door foto’s) met an�waarden (bijv.vuile toile�en) - 1 waarde kiezen : bevraging, leerlingen, actuele problemen concrete ac�es, Beleven, voorleven - project 1. waarden visualiseren in beeldtaal 2. vanuit waarden kijken naar hoe een kunstenaar welke waarden oproept 3. eventueel pictogram aanpassen 4. andere (jongere) lln. raden welke waarde bij welk pictogram hoort. 5. waarden verwerken in een “modeshow” (Totaal spektakel) - projecten : * goede structuur * directeur moet er 100 % achter staan * constant “warm” houden = nieuwe, verse impulsen degelijke omkadering !!! - NIET VERZUIPEN IN ACTIES - methodiek die kinderen aanspreekt: kunst / muziek / … - crea�ef zijn : dans, toneel, tekenen, … Wie - met heel de school evenement - cultuurdag : samenwerken, zonder onderscheid : klasdoorbrekend … - klas → schooldoorbrekend project “peter-meter”
5
ANDERE IDEEËN klasgebeuren : - schri� in klas - stressbal voor in de examens - aangename leefruimte kleurtjes meubeltjes respect voor materiaal - aanvaarden van anderen → klasgesprek - Klasuur: specifiek zaken bespreken (organisatorische zaken) living values ruimte om in gesprek te gaan zowel voor lln als lk �jd maken om te praten (DURVEN !!)
- waarden invoegen in elke les, dag, … (leerkrachten) - kringgesprekken (�jd) klas/school - communica�e (dialoogregels, hand)technieken aanleren, oefenen - ruimte voor zithoek in de klas - kringgesprekken na vakan�e of 1 keer in de week - lessen in de klas - niet alleen in L.B.V. (Levensbeschouwelijke vakken, geen eiland) - aandacht voor eenzame kinderen, zoekt vriendje
HET GROTE VERHAAL Een goed gevoel creëren is het hoofddoel. Essen�eel is dat er verbondenheid onstaat tussen elkaar. Een gemeen-schapsgevoel krijg je alleen als we elkaar beves�gen en waarderen. Maar om dit te verwezenlijken moeten we in de eerste plaats aanwezig zijn. Daarom moeten we �jd maken, maar ook soms �jd laten duren. We moeten �jd maken en bewust met waardengericht onderwijs omspringen. We moeten verantwoordelijkheid voor ons handelen opnemen. Aan de andere kant is werk maken van waarden een lang proces, dat zijn �jd nodig hee� om te ontwikkelen. Iedereen moet betrokken worden. Dit betekent zowel leerlingen, ouders, leerkrachten, direc�e en andere scholen. Open communica�e is daartoe, het middel bij uitstek. Doordat we iedereen willen betrekken moeten we ook geïntegreerd werken. Werken met waarden begint op school (in wisselwerking met thuis) maar deint als een olievlek uit naar het buitenschoolse leven. Het gemeenschapsgevoel hee� ondersteuning nodig. De visie van de school speelt daarin een belangrijke rol. Die moet het fundament van dat gemeenschapsgevoel vormen. Een school moet een coherent en consequente visie rond waardenonderwijs ontwikkelen en die ook uitdragen. Daar-naast moeten ook alle betrokkenen bewust zijn en handelen. De posi�onering van jezelf ten opzichte van de andere is belangrijk. Zelfrespect is bijvoorbeeld een voorwaarde voor respect voor anderen. Werken met waarden moet een verrijking voor onszelf zijn. Want als leerkracht moeten wij voorbeeldfunc�es worden voor de andere. De waarden waarin we geloven, moeten we voorleven. Pas als je bij jezelf geloo� dat een waarde belangrijk is, dan hou je vol om die waarde te gaan verdedigen. Die waarde moeten we instrinsiek belangrijk vinden. Personen moeten dus aangemoedigd worden om aan ‘hun volledige zelf’ te werken. Daarom dat de omgeving zowel ruimte als structuur moet aanbieden. Mogelijkheid tot flexibiliteit binnen de ruimte is belangrijk, maar een zekere mate aan structuur is noodzakelijk om een samenhorigheids-gevoel te kunnen creëren. Er moeten concrete ac�es ondernomen worden, maar we mogen niet verzuipen in een veelheid van ac�es. Belangrijk is ook om niet zomaar 1 grote ac�e te doen. Maar con�nue aan een langetermijnproces bouwen waarbij men de kleine dingen respecteren. Het belang van elkaar te begroeten bijvoorbeeld, hoe� niet onderschat te worden. Iden�teit / Verschillen / Diversiteit / anders kijken
6
Uitnodiging Werk maken van waarden op school! BZN lanceert een uniek vormingsaanbod voor schooljaar 20082009 dat een ondersteuning wil bieden aan schoolpersoneel dat werk wil maken van waarden op school onder het mo�o: “nooit gedacht dat waardegericht onderwijs zo dichtbij was… het begint namelijk bij jezelf!” De persoon van de opvoeder en zijn/haar voorbeeldfunc�e staan centraal in de training. Het wordt dan ook een beklijvende totaalervaring voor iedereen die inschrij�. Dat beves�gen alvast de deelnemers van de try-out die in april plaatsvond en waarvan de terugkomdag op 11 juni zal doorgaan. Meer details over data en loca�es vind je op www.livingvalues. be. Je kan er ook een poster downloaden om in de leraarskamer op te hangen of een folder afprinten om uit te delen aan collega’s. Je kan ook meteen online inschrijven! Uiteraard kunnen we je al deze documenten ook per post aanleveren. Misschien ken je leerkrachten van andere scholen die maar wat blij zouden zijn met deze uitnodiging… geef hen gerust daartoe de kans. We zijn er klaar voor om volgend schooljaar maandelijks ergens in Vlaanderen deze training aan te bieden. Nu nog de inschrijvingen.
7
Vertellen • voorlezen • lezen In de veelheid van publica�es die verschijnen, blijven we op zoek gaan naar die zeldzame parels van boeken met een bijzonder waardegehalte. Hierbij bieden we twee boeken aan die we aan iedereen aanbevelen, maar vooral leerkrachten van het secundair onderwijs zullen ermee aan de slag kunnen in de klas. Als smaakmaker krijg je bij elk boek een fragment: over een potlood en over een blinde die mee gaat jagen.
Coelho Paulo, Als een rivier. Gedachten en impressies 1998-2005, www.arbeiderspers.nl, Amsterdam, 2006. ISBN 978 90 295 6424 3 / 232 blz. Paulo Coelho is een van de geliefdste auteurs van onze �jd. Met zijn romans hee� hij miljoenen lezers over de hele wereld aan zich weten te binden. Zijn boeken staan niet alleen in de hoogste regionen van de bestsellerlijsten maar zijn ook onderwerp geworden van het sociale en culturele debat. De ideeën, filosofieën en onderwerpen die in zijn werk aan de orde komen, sluiten direct aan bij het verlangen van zijn lezers, die op zoek zijn naar hun eigen weg en naar nieuwe manieren om de wereld te begrijpen. In Als een rivier spreekt de auteur rechtstreeks tot zijn lezers en lezeressen. Hier zijn voor het eerst stukken samengebracht die eerder verspreid over de wereld zijn verschenen. Via speelse, soms emo�onele, dan weer beschouwende impressies en gedachten gee� Coelho zijn verfrissende kijk op de wereld en het leven, en laat hij telkens vanuit een andere invalshoek zien hoe mensen invloed op het leven kunnen uitoefenen door de juiste keuzes te maken. Een fragment van Coelho uit dit boek, met dank aan leerkracht Anne Miet voor de �p: Belangrijker dan woorden die je schrij�, is het potlood waarmee je schrij�. Potlood hee� 5 bijzondere kwaliteiten die met je leven te maken hebben. 1. Potlood kan prach�g schrijven of tekenen, maar vergeet nooit dat er een hand is die het leidt. 2. Af en toe stoppen met schrijven om punt te slijpen. Scherpe punt kan pijn doen, maar schrij� wel duidelijker. 3. Potlood kun je al�jd uitgommen, niets is defini�ef. Voortdurende verandering en beweging hoort erbij. 4. Het belangrijkste van potlood is niet buitenkant, maar grafiet dat erin zit. Aandacht voor binnenkant. 5. Potlood laat spoor achter. Welk spoor laat jij achter met je leven?
8
Lupton Hugh, Wijze en wonderlijke verhalen, Christofoor, Zeist, 2002. ISBN 90 6238 761 6. Een wonderlijke bundel met zeven wijze verhalen (uit verschillende landen en culturen), waarin niets is zoals het op het eerste oog lijkt en menig mens en dier een andere rol speelt dan men zou verwachten. Waarom ziet een blinde meer dan de jager? Hoe weet een marskramer zijn dromen in vervulling te doen gaan? Ooit gehoord van vis in een woud? Hugh Lupton is een gepassioneerd verhalenverteller, die zowel in Engeland, Amerika, Europa en Afrika hee� rondgetrokken om verhalen te vertellen en te verzamelen. De kleurrijke, ges�leerde illustra�es van Niamh Sharkey werden in 1999 bekroond met de Mother Goose Award. De blinde en de jager Een West-Afrikaans sprookje, uit: Wijze & wonderlijke verhalen, blz.38-45. Er was eens een blinde, die met zijn zuster in een hut in een dorp aan de rand van het woud woonde. De blinde was erg slim. Ook al zagen zijn ogen niks, toch scheen hij meer over de wereld te weten dan mensen met ogen zo scherp als een adelaar. Meestal zat hij voor zijn hut te praten met mensen die voorbijkwamen. Als ze problemen hadden, vroegen ze hem meestal wat ze moesten doen, en al�jd gaf hij hun goede raad. Als ze iets wilden weten, vertelde hij het hen, en zijn antwoorden waren al�jd juist. De mensen schudden vaak hun hoofd van verbazing en vroegen: ‘Hoe komt het toch dat jij zo wijs bent, blinde?’ En de blinde glimlachte en zei: ‘Omdat ik zie met mijn oren.’ Op een dag werd de zuster van de blinde verliefd op een jager uit een ander dorp. En algauw was het �jd voor de bruilo� en trouwde de jager met de zuster van de blinde. Toen het bruilo�sfeest achter de rug was, kwam de jager met zijn jonge bruid in de hut wonen. Maar de jager had geen �jd voor de broer van zijn vrouw. Hij schonk geen enkele aandacht aan de blinde. ‘Wat voor nut hee� iemand zonder ogen?’ zei hij steeds. En zijn vrouw antwoordde: ‘Hij weet meer over de wereld dan mensen die kunnen zien.’ Dan begon de jager te lachen: ‘Ha, ha, ha! Wat kan een blinde, die in het donker lee�, nu weten? Ha, ha, ha…’ Iedere dag ging de jager het woud in met zijn vallen, speren en pijl en boog. En iedere avond, als de jager terugkwam, zei de blinde: ‘Laat me alsjeblie� morgen mee gaan om te jagen in het woud.’ Maar de jager schudde zijn hoofd: ‘Wat voor nut hee� iemand zonder ogen?’ Dagen, weken en maanden gingen voorbij en iedere avond vroeg de blinde: ‘Laat me alsjeblie� morgen mee gaan om te jagen.’ En iedere avond schudde de jager zijn hoofd. Tot de jager op een avond in een heel goede bui was. Hij was met een mooie buit thuisgekomen: een ve�e gazelle. Zijn vrouw had een feestmaal bereid en na het eten zei de jager tegen de blinde: ‘Goed, morgen kun je mee naar het woud om te jagen.’ En zo trokken ze de volgende ochtend samen het woud in. De jager, met zijn vallen, zijn speren en zijn pijl en boog, hield de blinde aan de hand en leidde hem over het pad tussen de bomen. …… (als je hier stopt met vertellen, dan kunnen de leerlingen hun crea�viteit zichtbaar maken door zèlf een vervolg op dit verhaal te verzinnen)
9
Ooit gehoord van limbische resonan�e?
Ritueel: van geestkracht naar daadkracht
een uitnodiging om ‘limbisch resonant-specialist’ te worden… omdat het helemaal past in het kader van waardegericht onderwijs: Aandacht voor kwaliteit van zijn: aanwezig zijn en bezig zijn.
Een indrukwekkend moment om de kloof tussen theorie en prak�jk te blijven overbruggen, een uitnodiging om zelf eens uit te proberen met een groep… Om onze immense geestkracht te ervaren: samen rond brandende kaars voor een magisch moment.. Opdracht: allemaal samen goed kijken en alle aandacht op de vlam richten. Nog meer krachten bundelen, nog meer focussen, nog meer inten�e uitstralen. Nu samen inten�e naar kaars sturen om ze te doven: denk ze uit. ‘Doof vlam, nu!’ En… er gebeurt niets, zolang je niets doet! Niet alleen denken, maar ook doen! In één magische beweging met een krach�ge ademstoot wordt kaars uitgeblazen. Reflec�e kan de aanzet zijn tot verandering, maar wordt vruchtbaar voor iedereen wanneer ze resulteert in gedragsverandering of “We are what we do” of “Walk your talk!”
De menselijke samenleving is in de eerste plaats taal-georiënteerd. We zijn sterk gericht op het verstandelijk begrijpen van de woorden die geuit worden. Dit vermogen tot taal, begrip en analyse vindt plaats in de neo-cortex van de hersenen. Dit vermogen onderscheidt de mens van andere zoogdieren. Zoogdieren zijn in staat om –zonder woorden- gevoelens van andere zoogdieren op te pikken. Deze manier van communiceren en verbinden heet limbische resonan�e: er wordt contact gemaakt op het niveau van de limbische hersenen. Door onze gerichtheid op taal is bij mensen deze aangeboren vaardigheid naar de achtergrond geraakt. In onze begeleiding zijn wij nu juist gericht op de gevoelens die schuil gaan onder de woorden. Door met volledige aandacht, invoelend vermogen en vrij van oordeel met iemand in verbinding te zijn, kan een proces van limbische resonan�e op gang komen. Limbische resonan�e is ons aangeboren vermogen om een diep, woordeloos contact met een ander te maken. Dit vermogen gaat voorbij aan woorden en beschouwingen en stelt ons in staat om gevoelens, mo�even en emo�es van de ander in het hier en nu te ervaren. Limbische resonan�e verscha� een diepgeworteld gevoel van veiligheid en verbinding met de ander. Van hieruit kan een nieuw gevoelsen gedragsrepertoire ontwikkeld worden. “Limbic resonance is the door to communal connec�on. Limbic resonance supplies the wordless harmony we see everywhere but take for granted – between mother and infant, between a boy and his dog, between lovers holding hands across a restaurant table.” (Bron: Thomas Lewis e.a; A General Theory of Love) (h�p://www.groundwell.nl/limbische.html)
(met dank aan Jos Pauwels en Philippe Vandevorst, www.magmanet.be)
Oproep getuigenissen Graag nodigen we alle lezers van deze nieuwsbrief uit om eigen verhalen, ervaringen, anekdotes, overtuigingen en getuigenissen op te sturen. Het zou een verrijkende aanvulling zijn voor deze nieuwsbrief!
10