VEZETŐ ÓVODAPEDAGÓGUS

SZENT ISTVÁN EGYETEM ALKALMAZOTT BÖLCSÉSZETI ÉS PEDAGÓGIAI KAR

VEZETŐ ÓVODAPEDAGÓGUS S ZA K T E R ÜL E T E N P E D AG Ó G U S S ZA K V I ZS G ÁR A F E L K É S ZÍ T Ő S ZA K I R Á N YÚ T O V ÁB B K É P ZÉ S I S ZA K 2014-2015. tanév

Tanítási, tanulási útmutató továbbképzésre járó hallgatók részére SZARVAS

Az útmutatót kérjük, hogy az intenzív hetekre hozza magával!

ÖSSZEÁLLÍTOTTA: Nagy Jenőné továbbképzési vezető

KIADÓ: Szent István Egyetem Alkalmazott Bölcsészeti és Pedagógiai Kar Továbbképzési és Minőségfejlesztési Iroda, 2014.

FELELŐS KIADÓ: Dr. Lipcsei Imre dékán

Minden jog fenntartva. Az oktatócsomagot másolni, terjeszteni csak a kiadó engedélyével lehetséges.

T ART AL OMJE GYZÉ K 1. Bevezető A szakvizsgás képzések szarvasi rendszerét bemutató folyamatleírás Az intenzív kurzus órarendje 2. Tantárgyi programok I. II. félév I félév -

Vezetés - nevelés Nevelési rendszerek I. Az óvoda szakmai irányítása I. Óvodaigazgatási ismeretek Statisztikai adatfeldolgozás I. Ember- és bölcselettan Retorika I.-II. Vezetői tréning

II. félév - Vezetéslélektan - Nevelési rendszerek II. - Az óvoda szakmai irányítása II. - Statisztikai adatfeldolgozás II. - Óvodai gazdálkodási ismeretek - A család és az óvoda együttnevelésének pedagógiája - Az óvodai innovációk vezetői irányítása - Pedagógusok minősítése

2. Egyéb oktatási információk Oktatási vizsgarend Szigorlati tételsor Javaslat tanulási terv készítéséhez Igény, elégedettség – elégedetlenségmérő kérdőív

1. Bevezető Tisztelt Hallgató! Szeretettel köszöntjük főiskolánkon a 2014-2015-es tanévben. Ezt a tanulási útmutatót azért készítettük, hogy lássa, milyen célokkal, tartalmakkal szeretnénk a szakirányú képzést megtölteni, illetve az otthoni tanulásához legyen ez az útmutató, igazi iránytűje. A vezetői továbbképzés célja, hogy olyan középvezetőket, vezetőket képezzünk, akik a törvényi előírásokat jól ismerve képesek egy intézményt arra késztetni, hogy önmagát igazgassa, s a benne dolgozó személyek önfelelősségét kialakítsa. Ezért minden tantárgyat - e cél elérése érdekében - olyan tartalmakkal töltünk meg, hogy az óvónők rendszerlátó képessége fejlődni tudjon. Fontosnak tartjuk, hogy a képzésben részt vevő hallgató, jól ismerje a közoktatás rendszerét, a tanügyigazgatási feladatokat, valamint a szakmai irányítási lehetőségeket.

A képzés során elsajátítható kompetenciák, tudáselemek, megszerezhető ismeretek Ismeri: a vezetői feladatokhoz szükséges tanügy-igazgatási, munkaügyi és gazdálkodási, szakmai minőségügyi feladatokat. a szakmai vezetéshez szükséges ismereteket: az értékrendszer – a nevelési tartalmak és tevékenységrendszer összefüggéseit; az egyén testi-lelki igényességének, életmódjának, életminőségének, mint alapvető értékeknek szerepét a nevelésben; az alternatív óvodai programokat; a morális fejlődés, a magatartás és jellemformálás tartalmi dimenzióit – az erkölcsi nevelés módszereit; a műveltség korszerű értelmezését, forrásait, a műveltség átszármaztatásának funkcióit; az egyén és a közösség kapcsolatrendszerét; az én és a társas kompetenciára, a személyiség autonómiájára vonatkozó értékek fejlesztésének módjait; az esztétikum szerepét az ember életében és a nevelésben; a nevelés – a személyiségformálás direkt és indirekt módszereit; a személyesség, a bizalom, az intimitás, az elfogadás szerepét a pedagógus és gyermek kapcsolatában; a nevelés tervezésének módjait, szintjeit.

Személyes adottságok, készségek Képes: a neveléselméleti ismereteit szakszerűen kifejteni, és azokat a szakirodalommal a neveléstudomány eredményeivel alátámasztani; a legjelentősebb hazai és nemzetközi pedagógiai irányzatokat, az alternatív nevelési koncepciókat értelmezni, adaptálni, alkotó módon feldolgozni;

feltárni a gyermekek iskoláskor előtti tapasztalatait, képességeik szintjét, a családi nevelés értékeit; a nevelőmunka tervezésének, szervezésének irányítására; a szakszerű elemzésre és értékelésre óvodai programokat elemezni, értékelni, összehasonlítani; Rendelkezik: önismerettel, önértékelési képességgel; az egyénekkel és csoportokkal történő sikeres kommunikációt, kapcsolatteremtést segítő képességekkel; értékválasztási és értékátadási képességekkel; szakmai tekintély és hitelesség kialakításának megteremtéséhez szükséges személyiségjegyekkel.

A szakképzettség alkalmazása konkrét környezetben, tevékenységrendszerben A végzett hallgató pályázhat óvodavezetői állás betöltésére. Vállalhat helyettesi feladatokat. Irányíthatja az óvoda munkaközösségét. Elláthatja az óvoda minőségvezetői feladatát. Kívánjuk Önnek, hogy érezze jól magát főiskolánkon, városunkban a csoporttársai között. Szarvas, 2014. augusztus 25.

Jó tanulást kívánva tisztelettel üdvözöljük:

Szakács Mihályné dr. szakfelelős

Nagy Jenőné továbbképzési vezető

A szarvasi szakvizsgás, szakirányú képzések rendszerét bemutató folyamatleírás

Célunk: valamennyi szakvizsgás és szakirányú képzés rendszertudatos működtetése, valamint azonos feltételeinek kialakítása. Alkalmazási kör: a szakvizsgás szakirányú, és szakirányú képzésre felvett hallgatók, valamint a képzésben résztvevő oktatók köre Folyamatgazda: Nagy Jenőné továbbképzési vezető A folyamat ellenőre: Dr. Lipcsei Imre Ph.D. dékán

1.

A képzésekre jelentkezés határideje: 2014. május 15. Jelentkezés feltétele: Óvodapedagógus vagy tanító alapképzési szakon szerzett szakképzettség. Kivételt képeznek a horizontális témák, mint a Mentálhigiéné, Kommunikációs technikák, Tehetségfejlesztő pedagógusképzés, ahová tanári szakképzettségű pedagógusokat is várunk. A jelentkezést diplomamásolattal, valamint a regisztrációs díj befizetésének igazolásával együtt fogadjuk el. A regisztrációs díj: 1 000 Ft. Befizetés postai rózsaszín csekken történik.

2.

A jelentkezés alapján az intézményünk dönt, mely képzéseket indítja.

3.

A jelentkezőket erről 2014. június 20-ig a Továbbképzési Iroda értesíti. A felvételt nyert hallgatókat a Kar kollégiumában tudjuk elhelyezni, mivel kurzusainkat bentlakásos formában működtetjük.

4.

Pedagógus továbbképzés 2014/2015. tanévének első intenzív hete Az intenzív képzés minden tanév augusztus utolsó, teljes hetében szerveződik, mely az idei évben 2014. augusztus 25-29-ig tart. Az első tanítási órán a beiratkozás történik. A képzések minden szakon a tanulási-tanítási útmutató alapján kidolgozott órarend szerint folynak, melyet minden hallgató az első tanítási napon vehet át. Az útmutató segít a vizsgákra történő felkészülésben, mert tartalmazza a tantárgyakat, a témaköröket, a szakirodalmakat, a vizsgarendet és a dolgozatok leadásának határidejét.

5.

Pedagógus továbbképzés 2014/2015. tanévének második intenzív hete A második intenzív kurzus minden tanév január harmadik, teljes hetében szerveződik, bentlakásos rendszerben. Az első tanítási órán egyéb tanügyi adminisztráció lebonyolítása történik. A képzések, minden szakon a tanulási-tanítási útmutató alapján történik a benne található órarend szerint. Az útmutató segít a vizsgákra történő felkészülésben. Tartalmazza a tantárgyakat,

a témaköröket, a követelményeket, a szakirodalmat, a vizsgarendet és a dolgozatok leadásának pontos határidejét. 7. A vizsgáztatások lebonyolítása, a dolgozatok minősítése, az indexekbe a jegyek beírása, április 20-tól június 6-ig tartanak.

8. A záróvizsgák külön szervezéssel történnek, melyre május negyedik hetében, illetve június első hetében kerül sor, alkalmazkodva a nappali és levelező tagozatok vizsgáihoz. A végzős hallgatók a szakdolgozatokat a honlapunkra feltett tájékoztató alapján készítik el, melynek leadási ideje: minden tanév április 01-e.

Képzés megnevezése: Vezető óvodapedagógus szakvizsgát adó, szakirányú képzés A képzés helye: Szent István Egyetem Alkalmazott Bölcsészeti és Pedagógiai Kar Helye: Főépület 1. sz. terem (földszint) 2014. augusztus 25 - 29-ig. ÓRAKERET

AUGUSZTUS 25. HÉTFŐ

800 - 900

BEIRATKOZÁS I.évf. NAGYELŐADÓ TANÉVNYITÓ Dr. Lipcsei Imre dékán

AUGUSZTUS 26. KEDD

AUGUSZTUS 27. SZERDA

AUGUSZTUS 28. CSÜTÖRTÖK

AUGUSZTUS 29. PÉNTEK

STATISZTIKAI ADATFELDOLGOZÁS

EMBER- ÉS BÖLCSELETTAN

AZ ÓVODA SZAKMAI IRÁNYÍTÁSA

VEZETŐI TRÉNING Szabó Győzőné

Szabóné Balogh Ágota

Szakács Mihályné dr.

Papp Lászlóné

900 - 1000 1000 - 1100 1100-1200

VEZETÉS NEVELÉS

Fsz. 13. terem

(A hatályos Alapprogramot és a pedagógiai programját hozza magával!)


1200 - 1300 1300 - 1400

EBÉDSZÜNET

EBÉDSZÜNET

EBÉDSZÜNET

EBÉDSZÜNET

VEZETÉS NEVELÉS

RETORIKA

ÓVODAIGAZGATÁSI ISMERETEK

NEVELÉSI RENDSZEREK


Timárné Hunya Tünde

Csányi Istvánné

Nagy Jenőné

1400 – 15 00 00

00

15 – 16

1600 - 1700 1700 - 1800

VEZETŐ ÓVODAPEDAGÓGUS KÉPZÉSEN OKTATOTT TANTÁRGYAK

VEZETÉS – NEVELÉS A tantárgyelem neve Vezetés - nevelés Szakács Mihályné dr.

Kontakt óraszám

Kredit

Zárási forma

Státus

Ajánlott félév

Előfeltételek

15

5

Koll.

K

III.

Vezetési ismeretek

A TANTÁRGY CÉLJA: A tárgy megismerteti a hallgatókat a nevelés időszerű kérdéseivel, bővíti pedagógiai kultúrájukat. Korszerű pedagógusi műveltség, szemlélet és irányultság kialakítását segíti elő, melyek birtokában a vezető szakmai biztonsága, tekintélye jellemezheti irányítási tevékenységüket. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez kapcsolódó kompetenciák: Ismerik • az egyetemes és magyar nevelés elméletének és gyakorlatának történeti előzményeit, jelenlegi helyzetét és eredményeit, a pedagógiai témák és problémák összehasonlító áttekintésének lehetőségeit; • a pedagógia elméletének és gyakorlatának időszerű kérdéseit, az antropológia neveléssel összefüggő elméletét; • az értékrendszer – a nevelési tartalmak és tevékenységrendszer összefüggéseit; • az egyén testi-lelki igényessége, életmódja, életminősége, mint alapvető érték szerepét a nevelésben; • a morális fejlődés, a magatartás és jellemformálás tartalmi dimenzióit – az erkölcsi nevelés módszereit; • a természeti és társadalmi értékeket védő és szerető magatartás formálásának lehetőségeit; • a műveltség korszerű értelmezését, forrásait, a műveltség átszármaztatásának funkcióit; • az egyén és a közösség kapcsolatrendszerét; az én és a társas kompetenciára, a személyiség autonómiájára vonatkozó értékek fejlesztésének módjait; • az esztétikum szerepét az ember életében és a nevelésben; • a nevelés – a személyiségformálás diszkrét és indirekt módszereit; a személyesség, a bizalom, az intimitás, az elfogadás szerepét a pedagógus és gyermek kapcsolatában; • a nevelés tervezésének módjait, szintjeit Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák: Legyenek képesek • neveléselméleti ismereteiket szakszerűen kifejteni, és azokat a szakirodalommal a neveléstudomány eredményeivel alátámasztani; • a legjelentősebb hazai és nemzetközi pedagógiai irányzatokat, az alternatív nevelési koncepciókat értelmezni, adaptálni, alkotó módon feldolgozni; • feltárni a gyermekek iskoláskor előtti tapasztalatait, képességeik szintjét, a családi nevelés értékeit; • a nevelőmunka tervezésének, szervezésének irányítása; a szakszerű elemzése és értékelése. A szakmai kompetenciák megerősítését szolgáló attitűdök:

Rendelkezzen • önismerettel, sikerorientáltsággal, önértékelési képességgel; • az egyénekkel és csoportokkal történő sikeres kommunikációt, kapcsolatteremtést segítő képességekkel; • értékválasztási és értékátadási képességekkel; • szakmai tekintély és hitelesség kialakításának megteremtéséhez szükséges személyiségjegyekkel, a permanens önművelődés igényével. KÖVETELMÉNYEK: A konzultációs órákon történő aktív részvétel - évfolyam dolgozat készítése. Témája: Egy pedagógiai témájú nevelőtestületi értekezlet megtervezése Önálló tanulással szakirodalmak, szakfolyóiratok feldolgozása. A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSA ELJÁRÁSOK: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi – elégedetlenségi mutató készítése; • panaszkezelési eljárás alkalmazása; • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása; • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM • • • • • •

Gáspár László: Neveléselmélet. OKKER Kiadó, Budapest. A pedagógia és pedagógusok. Falus Iván et al. Akadémia Kiadó, Budapest. 1989. Angelusz Erzsébet: Filozófia, antropológia, nevelés. Akadémia Kiadó, Budapest. 1984. Bábosik István – Mezei Gyula: Neveléstan. Telosz Kiadó, Budapest. 1994. Mihály Ottó: A neveléstudomány helyzete. Új Pedagógiai Szemle, 1993. 4.sz. Szabadságra nevelés: Rudolf Steiner pedagógiája. Török Sándor Waldorf Pedagógiai Alapítvány, Budapest. 1992. • Zrinszky László: Iskolaelméletek és iskolai élet. OKKER Kiadó. Budapest. 2000. • Zsolnai József: Egy gyakorlatközeli pedagógia. Oktatáskutató Intézet, Budapest. 1986.

DOLGOZATOK LEADÁSÁNAK HATÁRIDEJE: 2014. NOVEMBER 15. A DOLGOZATOT A KÖVETKEZŐ CÍMRE KÉRJÜK ELKÜLDENI: 5540 Szarvas, Szabadság út 4., Továbbképzési Iroda

NEVELÉSI RENDSZEREK I.-II. A tantárgyelem neve

Kontakt óraszám

Kredit

Zárási forma

Státus

Ajánlott félév

Nevelési rendszerek

10 óra

2+2 kr.

III. félévben Gyakorlati jegy

Kötelező

III-IV.

Nagy Jenőné

Előfeltételek A választható programok ismerete

IV. félévben Kollokvium

A TANTÁRGY CÉLJA: Célunk, hogy tudjanak összehasonlító elemzéseket végezni a programok eszmei gyökerei, pszichológiai alapjai, szociológiai alapjai, cél- és feladatrendszerei, egyedi sajátosságai, tanulási rendszerei, tevékenység struktúrái, életmódszervezései, kapcsolatrendszeri, valamint tárgyi,-személyi feltételei között. Az alapfogalmak tisztázása a nevelési rendszerek összehasonlításához. A hallgatókba nevelőtestületeikkel tekintsék át, milyen nevelési rendszereket célszerű kialakítani egy-egy óvodában, hogy közösen, eredményesen tudják a gyerekeket felkészíteni az iskolára. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez tartozó kompetenciák: • Ismerik a saját pedagógiai programjukat, amit be tudnak mutatni szülőknek, szakembereknek, s tudják a kétféle bemutatás közötti különbséget. • Ismerik az óvodájuk nevelési kulcsfolyamatait, s azok jellemzőit. • Ismerik azt, hogy milyen kritériumok szerint lehet helyi pedagógiai programot írni. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák: • Képesek megadott szempontok szerint különböző típusú programokat összehasonlítani azonosság, és különbözőség szerint • Képesek kéthasábos összehasonlító elemzést készíteni. A szakmai kompetenciák megerősítését szolgáló attitűdök formálása: • Rendelkeznek olyan attitűddel, amely szerint szívesen elfogadják a pedagógia pluralista szemléletét. • Szemléletükben megjelenik a demokratikus gondolkodás, s ezt igyekszenek vélemény-alkotásukban érvényre juttatni. • Vállalják a megfontolt, de nem sértő reflexióikat, ha kritizálják az elolvasott, áttanulmányozott programokat. TANANYAG: • Változások az oktatáspolitikában • A nevelési rendszerek ismérvei, az alapfogalmak tisztázása, értelmezése • Helyi rendszerek kialakítása a pedagógiai programok kulcsfolyamataiból • . KÖVETELMÉNYEK: • a meghatározott kompetenciák elérésére törekvés • a továbbképzési intenzív héten teljes óraszámban történő megjelenés, a dolgozatok határidőre történő leadása, kiselőadások, beszámolók megtartása • Gyakorlati feladatok: Pedagógiai programok összehasonlítása: • Nevelési célok összehasonlítása, elemzése, értékelése • Nevelési feladatok összehasonlítása, elemzése, értékelése • Tevékenységrendszerek összehasonlítása elemzése, értékelése • Tanulási rendszerek összehasonlítása a programokban, elemzése, értékelése • Óvodai kapcsolatrendszerek összehasonlítása, elemzése, értékelése • Óvodai mérések, értékelések kidolgozása • Gyermekek óvodai egyéni fejlesztési rendszerének elemzése, értékelése.

A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM • Az óvoda kötelező programjai (1953-2009) • Az óvoda választható programjai, amelyeket az óvodák adaptálnak, felhasználnak • Nagy Jenőné (1996.): Programírás, de hogyan? NAT-TAN sorozat, Bp. Országos Közoktatási Intézet, 1-124 p. AJÁNLOTT IRODALOM • Nagy Jenőné (1997): Helyzetelemzés, önmeghatározás, döntés. Az óvodai program előkészítő szakasza. Budapest. Okker Kiadó • Deli Andrásné - Nagy Jenőné (1998): Útmutató a nemzeti etnikai kisebbségi óvodák helyi nevelési programjának elkészítéséhez. Budapest Országos Közoktatási Intézet Program- és Tantervfejlesztő Iroda 116 p. • Nagy Jenőné (2000): Óvodatükör. Szolnok. Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet. 156 p. • Nagy Jenőné (2002): Gyermektükör. Szolnok. ONME Egyesület, 153 p.

DOLGOZATOK LEADÁSÁNAK HATÁRIDEJE: 2014. OKTÓBER 20. A DOLGOZATOT A KÖVETKEZŐ CÍMRE KÉRJÜK ELKÜLDENI 5540 Szarvas, Szabadság út 4., Továbbképzési Iroda

AZ ÓVODA SZAKMAI IRÁNYÍTÁSA I.-II. A tantárgyelem Kontakt Kredit Zárási neve óraszám forma Az óvoda szakmai 10 + 10 5 + 3 kr. Minősített irányítása aláírás óra Papp Lászlóné

Státus

Ajánlott félév

Előfeltételek

Kötelező

III. – IV. félév

Hároméves szakmai gyakorlat

A TANTÁRGY CÉLJA: A tananyag keretein belül a hallgatók ismerjék meg, hogy a vezetési funkciók egyes vezetői feladatokban hogyan működtethetők. Gyakorolják az óvoda éves működési tervének elkészítését projekt terv formában. Közösen értelmezzék az óvodapedagógiai munka értékelését. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez tartozó kompetenciák • Ismeri az óvoda gyakorlatát, mert vannak tapasztalatai a vezetői munkában • Ismeri a szakmai irányítás tartalmait. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák • Képes elkészíteni projekt formában egy óvoda éves működési tervét. • Képes irányítani, illetve delegálva vezetni az óvoda innovatív munkáit. • Képes a nevelőtestületének megfelelő fejlesztéseket differenciáltan tervezni. A szakmai attitűdök megtartásához kapcsolódó kompetenciák: • Rendelkezik a vezetési funkciók gyakorlásához szükséges folyamatos önkontrollal. • Rendelkezik az óvoda szakmai fejlődősét nyomon követő szisztematikus, korrekt együttműködéssel. • Rendelkezik ösztönző erővel, kellő igazságossággal és hitelességgel. TANANYAG • Vezetési funkciók alkalmazása • Projekttervezés elsajátítása • A szervezés mindennapi, középtávú, hosszú távú feladatai • • • • •

A szakmai fejlesztésekhez elengedhetetlen döntések meghozatala, A szakmai törvényi ellenőrzés szabályainak realizálása a gyakorlatban, A többszintű értékelési rendszer hierarchiájának felépítése Az óvoda éves működési projekttervének tartalmi és formai követelményei. A helyi nevelési program és a szakmai dokumentációk koherenciájának kérdésköre. • Az óvoda pedagógiai munkájának értékeléséhez használt projekt tartalmi és formai követelményei. KÖVETELMÉNYEK: • a meghatározott kompetenciák elérésére törekvés • a továbbképzési intenzív héten teljes óraszámban történő megjelenés, • a dolgozatok határidőre történő leadása, az • órákon aktív részvétel • a vizsgákra történő pontos megjelenés, felkészülés. • Az óvoda programjához szakmai ellenőrzési rendszer elkészítése

A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM: • Barlai Róbert – Barlai Róbertné: Szakmai profizmus a vezetésben, Korona Kiadó – Bp. 1993. • Péter F. Drucker: A hatékony vezető, (Nagy Menedzser Könyvek) Park Kiadó, Bp. 1992. • Benedek István: Az intézményvezetés négy tétele. OKKER Oktatási Iroda, Budapest, 1999 • Nagy Jenőné (2000): Óvodatükör. Szolnok. Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet. 156 p. AJÁNLOTT IRODALOM • Vezetési Ismeretek. Bp. RAABE Könyvkiadó, a témában megjelentetett szakirodalmak. • Chris Roebuck: Hatékony vezetés, Bp. Scolár Kiadó, 2000. • Peter Hobbs: Projekt Menedzser, Bp.Scolár Kiadó, 2000.


STATISZTIKAI ADATFELDOLGOZÁS I.-II. A tantárgyelem neve Kontakt Kredit Zárási óraszám forma III. III. félév: Statisztikai Félévenként félév: 3 Gyakorlati adatfeldolgozás kr. jegy 10 +10 óra IV. félév: Szabóné Balogh IV. Gyakorlati Ágota félév jegy 3 kr.

Státus

Ajánlott félév

Előfeltételek

Kötelező

III. - IV. félév

Pedagógiai kutatás módszertana

A TANTÁRGY CÉLJA: A hallgatók készség szintjén sajátítsák el azokat a számítástechnikai, statisztikai ismereteket, amelyeket a kérdőívek feldolgozásában felhasználhatnak, A hallgatók ismerjék meg a számítógépes statisztika azon lehetőségeit, melyek a pedagógiai feladatok megoldásában felhasználhatóak. Tudják az egyszerű statisztikai mutatók számolását, értelmezését. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez tartozó kompetenciák • ismeri a számítógépes statisztika célját, és a feldolgozás menetét • ismeri a megfelelő számítógépes programokat, a statisztikai alapfogalmakat • ismeri a statisztikai méréseket. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák • képes a kérdőíveket a mérésmetodika szabályai szerint számítógép segítségével kiértékelni, • képes számítógépes adatfeldolgozásra, • Képes a statisztikai alapfogalmakat értelmezni, valamint számítógépes rendszerben elkészíteni. A szakmai attitűdök megtartásához kapcsolódó kompetenciák: • Rendelkezik olyan szemlélettel, hogy elfogadja a számítógépes statisztikák jelentőségét. • Hitelesen közvetíteni tudja a kapott eredményeit, és azt a pedagógiai munkája során felhasználni. TANANYAG Számítógépes program segítségével: • Statisztikai alapfogalmak, • Változók és skálák • Diszkrét vagy folytonos változók • Minta és populáció • Leíró statisztikák: gyakoriság, relatív gyakoriság, módusz, medián, átlagok, szórás, relatív szórás • Összefüggésvizsgálat: korreláció, regresszióanalízis • Hipotézisvizsgálat (szignifikancia vizsgálatok) • Skálák és próbák • Értékelő statisztikák számítógépes vizsgálata, • Ezen statisztikák számítógépen történő kiszámítása (Microsoft Excel). A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása,

•

oktatási eszközök folyamatos fejlesztése.

KÖVETELMÉNYEK: • A meghatározott kompetenciák elérésére törekvés • A vizsgákra történő pontos megjelenés, felkészülés. • Az értékelési, statisztikai és skálaelméleti fogalmak pontos ismerete, használata feladatok megoldásában • Statisztikai mutatók számolása, értelmezése • Számítógépes statisztikai program alkalmazása • Elméleti ismeretek gyakorlatban való alkalmazása • A hallgatók átlagos számítógépes gyakorlattal és tudással képesek legyenek a kérdőívek gyors, esztétikus statisztikai elemzésére, • A megszerzett ismeretek birtokában képesek legyenek az önálló tervezésre, igényes elemzésre. • Alakuljon ki bennük az önképzés igénye. AJÁNLOTT IRODALOM • Az óvodai nevelőmunkát mérő mérési anyagok • Orosz Sándor (1995). Mérések a pedagógiában. Veszprémi Egyetemi Kiadó, Veszprém • Nagy József - Józsa Krisztián - Vidákovich Tibor - Fazekasné Fenyvesi Margit (2002): DIFER programcsomag. Diagnosztikus fejlődésvizsgáló rendszer 4-9 évesek számára • Falus Iván (2000, szerk.): Bevezetés a pedagógiai kutatás módszereibe. Műszaki Kiadó, Budapest. • Porkolábné Balogh Katalin: Egyéni képességek felmérése az óvodában. Eger. Pedagógiai Intézet • Nagy Jenőné (2000): Óvodatükör. Szolnok. Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet. 156 p. • Lukács Ottó: Matematikai statisztika példatár (Bolyai sorozat) Műszaki 1987. • Füstös László-Kovács Erzsébet: A számítógépes adatelemzés statisztikai módszerei. Tankönyvkiadó 1989. • Móri F.Tamás-Szeidl László-Zempléni András: Matematikai statisztikai példatár. ELTE Eötvös 1997. • Szatmáry Zoltán: Mérések kiértékelése. BME 2002. • Ágoston György, Nagy József, Orosz Sándor: Méréses módszerek a pedagógiában, Tankönyvkiadó, Budapest 1979


ÓVODAIGAZGATÁSI ISMERETEK A tantárgyelem Kontakt Kredit Zárási Státus neve óraszám forma 5 kr. Óvodaigazgatási 15 Gyakorla Kötele ismeretek ti jegy ző Csányi Istvánné

Ajánlott félév

Előfeltételek

III. félév

A TANTÁRGY CÉLJA: A hallgatók ismerjék meg az óvoda igazgatási feladatait, a jogi szabályozás szükségességét és formáit Ismerkedjenek meg a tanügyigazgatás helyével és szerepével a mindennapi óvodai gyakorlatban. Kapjanak betekintést az alapítói jogokról, kötelességekről a munkaügyi, munkajogi kérdésekről. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez tartozó kompetenciák • Ismeri a jogi szabályozásokat • Ismeri az ágazati törvényeket, rendelkezéseket • Tisztában van a tanügy-igazgatási jogi szabályzókkal Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák • Képes értelmezni a megjelent jogi szabályozásokat • Képes alkalmazni az óvodára vonatkozó munkajogi szabályzókat A szakmai attitűdök megtartásához kapcsolódó kompetenciák: • Rendelkezik olyan értelmező, segítő attitűdökkel, hogy a dolgozói körében tudja közvetíteni azok fontosságát. • Rendelkezik a jogállamra jellemző törvényi tisztelettel. • A dolgozót képes időben minden törvényről tájékoztatni, a jogi kötelezettségeiről meggyőzni. TANANYAG • A jogi szabályozás szükségessége és formái, alapelvei • A tanügy-igazgatási jog alkalmazása, a tanügyigazgatás helye, szerepe • Alapítói jogok és kötelességek • Munkaügy, munkajog, közalkalmazotti jogviszony jogi szabályozása • Az ellenőrzés rendszere, feladatai • Jogorvoslati eljárás • Az ügyintézés adminisztratív menete KÖVETELMÉNYEK: • a meghatározott kompetenciák elérésére törekvés • a továbbképzési intenzív héten teljes óraszámban történő megjelenés, • a dolgozatok határidőre történő leadása, • A tanórákon való aktív részvétel • A szakirodalom elolvasása, ismerete • A vizsgákra történő pontos megjelenés, felkészülés • A tanórákon közreműködés a csoportmunkában • Ellenőrző kérdések megoldása

• A szakirodalom elolvasása, ismerete • A házi dolgozat határidőre való elkészítése, leadása A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, • panaszkezelési eljárás alkalmazása, • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM: •

Ágazati irányítás tanügyi, munkaügyi törvényei, és rendeletei

AJÁNLOTT IRODALOM: • Óvodai Jogfutár. Aktuális információk vezetőknek=Budapest. RAABE Tanácsadó és Kiadó Kft.


VEZETŐI TRÉNING A tantárgyelem neve: Kontakt Kredit óraszám

Zárási forma

Státus

Ajánlott félév

Szabó Győzőné

aláírás

kötele ző

IV.

7 óra

3

Előfeltételek

A TANTÁRGY CÉLJA: A pedagógusok személyiségének megismerése, irányítási és fejlesztési lehetőségek a közoktatási intézményen belül Az ismeretekhez tartozó kompetenciák: A hallgatók • ismerjék meg a személyiségpszichológia főbb elméleteit. • ismerjék meg a személyiség fejlődést, működését. • a személyiségfejlesztő módszerek megismerése. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák: • képes megteremteni az óvodás/kisiskolás korú gyermekek fejlesztésének útját • képes a konfliktushelyzetek felismerésére, befolyásolására; • képes pedagógiai döntésekre, a pedagógiai tapasztalatok elemzésére, konfliktushelyzetek tudatos elemzésére • rendelkezik a konstruktív konfliktusmegoldás képességével.

a

A szakmai attitűdökhöz és megtartásához kapcsolódó kompetenciák: • rendelkezik gyermek- és emberismerettel, gyermekközpontú szemlélettel; • rendelkezik sikerorientált beállítódással, kellő önismerettel, emberismerettel. TANANYAG: • Vezetői készségek fejlesztésének legújabb módszerei (coching KÖVETELMÉNYEK: - segítse a személyiség megismerését, a fejlesztés rendszerének értelmezését; - növelje a vezetői pedagógiai gyakorlat hatékonyságát. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: - a hallgatói kompetenciák, készségek és képességek fejlődésének nyomon követése a gyakorlati, az önálló és kooperatív munkák során; - hallgatói visszajelzés, igény és véleménynyilvánítás biztosítása, s annak beépítése az oktatási folyamatba; - a szakirodalom modern, szakszerű és elérhető volta; - az önálló hallgatói munka, mint az esetbemutatás alapja. SZAKIRÁNYÚ KÉPZÉSEK ELŐKÉSZÍTÉSE: - A vezető óvodapedagógus, a fejlesztő óvodapedagógus szakirányú képzések tartalmai feldolgozásában felhasználhatók e tantárgyelem alapvető összefüggései, módszertani lehetőségei. A FÉLÉV ZÁRÁSÉRT TELJESÍTENDŐ FELADATOK MEGNEVEZÉSE: - A tréningen való részvétel.

EMBER ÉS BÖLCSELETTAN A tantárgyelem neve Kontakt óraszám

Kredit

Zárási forma

Státus Ajánlot Előfeltételek t félév

Ember és bölcselettan 10 Szakács Mihályné dr.

2 kr.

ma

köt.

II.

A TANTÁRGY CÉLJA: Az emberrel foglalkozó szaktudományok – történelem, vallástörténet, biológia, pszichológia, pedagógia, szociológia, néprajz, erkölcstan –, valamint a művészetek és a mindennapi élet kérdései és válaszai összegzéseként emberkép formálás. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez kapcsolódó kompetenciák: Ismerjék meg • az embert énkörében (az ember és önmaga), a pszichikus sajátosságait (ösztönök, érzések, érzelmek), értelmezzék a „Mi az én?” és a „Ki vagyok én?” kérdéseket; • az embert kapcsolataiban és a közösségben; a társadalmi érintkezés természeti és társadalmi alapjait; az embert különböző szerepeiben (vezető – beosztott, pedagógus – gyermek, kolléga, barát …); hovatartozásaiban (társadalom, kultúra, közösség, intézmény, család, nemzet); munkájában; hivatásában; szellemi életben; művelődésben; az ember életmódját, életvitelét, életminőségét, az életszínvonalat meghatározó tényezőket; • az embert az időben; a „világvevő embert”; a meghatározottságot és szabadságot; az értékrendet; a rend és a béke és a szeretet értelmezéseit; a remény, a boldogság és az öröm szerepét az ember életében; a humor, a szórakozás, a szépség és harmónia jelentőségét. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák: Legyenek képesek • elméleti (társadalomtudományi, pszichológiai, pedagógiai) ismereteik kreatív, adekvát alkalmazására önmaguk és kollégáik, embertársaik megismerésére, megértésére; • a felnőttek és gyermekek fő élettevékenységeinek, humán funkcióinak fejlesztésére (életvitel, életminőség); • az emberi kapcsolatok objektív megítélésére, segítésére; • a pozitív beállítódás és szemlélet alakítására; életünkben a remény, a szeretet és a boldogság szerepének felismerésére. A szakmai kompetenciák megerősítését szolgáló attitűdök formálása: Jellemezze • önmaga és kollégái megismerésére való törekvés; • a másik és a másság elfogadása kellő empátiával és toleranciával; • a csoportban való munkavégzés, tevékenységszervezés képessége; • nyitottság az emberi értékek befogadására, készség az értékek átadására és az értékteremtésre; • testi-lelki és szociális egészséget biztosító életvitel szerinti életmód. KÖVETELMÉNYEK: • Konzultációkon történő részvétel, szakirodalmi tájékozottság. Közösen megtekintett film témaszempontú elemzése. A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi – elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez; • panaszkezelési eljárás alkalmazása;

• •

a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása; oktatási eszközök folyamatos fejlesztése.

KÖTELEZŐ IRODALOM: • Kamarás István: Íme az ember. Edukáció Könyvkiadó, 1990 AJÁNLOTT IRODALOM: • Bohár András: Antropológiai és etikai vázlatok. Keraban Kiadó, Budapest, 1993 • Embertan óravázlatok. Borsod-Abaúj-Zemplén Megyei Pedagógiai és Közművelődési Intézet, Miskolc, 1993 • Jakab György: Erkölcstani esettanulmányok. Alternatív Közgazdasági Gimnázium, Budapest, 1999 • Kamarás István – Makk Katalin – Varga Csaba: Kagylózene. Szent Gellért Kiadó, Budapest, 1993 • Kamarás István – Sárkány Klára: Embertan középhaladóknak. Keraban Kiadó, Budapest, 1993 • Kamarás István: Bevezetés az embertanba. PSZM, Budapest, 1996 • Kuslits Katalin: Tanítható-e az ember? (Tanári segédkönyv és szöveggyűjtemény) Dinasztia Kiadó, Budapest, 1993.


RETORIKA I.-II. A tantárgyelem neve

Kontakt Kredit óraszám

Zárási forma

Státus

Ajánlott félév

Előfeltételek

Retorika Timárné Hunya Tünde

10+10

A TANTÁRGY CÉLJA: A vezető óvodapedagógusok

2+2

számára

m.ai

K

elkerülhetetlen

III-IV.

helyzet

Kommunikációs technikák

megismerése:

saját

intézményük, valamint munkaközösségük képviselete a nyilvánosság előtt. A nagyszámú közönség és a média előtti megszólalás körülményeinek megismerése; felkészülés a sikeres szereplésre. Szóbeli kommunikációs helyzetekben a partner megnyerésére, motiválására való képesség fejlesztése. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez tartozó kompetenciák A hallgató megismeri • saját előadói stílusát (másokéhoz viszonyítva is) ; • a sikeres kommunikáció összetevőit; • beszédszituációhoz, illetve a befogadóhoz történő alkalmazkodás fontosságát; • a helyi sajtóban, televízióban való szereplés alkalmait, lehetőségeit. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák A hallgató legyen képes • • • • • •

a mindennapi és a hivatalos kommunikációs helyzetekben intézménye és munkatársai érdekeit érvényre juttatni; az általuk végzett nevelőmunka értékeit felmutatni; a beszédpartnereivel együttműködni; a társas viselkedés illemszabályait alkalmazni; saját előadói stílusát megfigyelni, a fejlesztendő területeket tudatosítani; az elsajátított ismereteket alkalmazni munkája során.

A szakmai attitűdök megtartásához kapcsolódó kompetenciák: A hallgató rendelkezik • együttműködési készséggel a szóbeli kommunikáció során; • megfelelő meggyőzőerővel, pozitív attitűddel és empátiával a társas interakciókban; • változatos, különböző helyzetekhez illő kommunikációs eszköztárral; • az általa nevelt gyermekek és szüleik számára követendő nyelvi és viselkedési mintával. TANANYAG: • Az óvodai élet alkalmaihoz alkalmazkodó beszédminta- és idézetgyűjtemény összeállítása, felhasználása • A szóbeli kommunikációs helyzetek illemtana

• • • • • • •

A hallgatóság megnyerése A stílus fejlesztésének lehetőségei; stílushibák Az előzetes felkészülés technikái A leírt szöveg, mint akadály A rögtönzés „szabályai” Teststilizáció, kulturális szignálok, státusszimbólumok Gyakorlati feladatok: tájékoztató reklámanyag, beóvodázási film készítése

KÖVETELMÉNYEK: • • • •

a meghatározott kompetenciák elérésére törekvés; a továbbképzési intenzív héten teljes óraszámban történő megjelenés; a gyakorlati feladatok sikeres végrehajtása (egy filmfelvétel / reklámanyag / beszámoló prezentációja); kimutatható fejlődés elérése a társak előtti szereplés során.

A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI ELJÁRÁSOK: • • • •

a tantárgy értékeléséhez elégedettségi-elégedetlenségi mutató készítése, s ennek felhasználása a fejlesztéshez, panaszkezelési eljárás alkalmazása, a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása, oktatási eszközök folyamatos fejlesztése.

KÖTELEZŐ IRODALOM: • • •

Szabó Katalin (1997): Kommunikáció felsőfokon. Kossuth Kiadó, Hogyan beszéljünk, hogy meghallgassanak? 251-289. Zrinszky László (2002): Gyakorlati pedagógiai kommunikáció. ADU-FITT IMAGE, Budapest, 55-93. Montágh Imre(1986): Figyelem vagy fegyelem? Kossuth Kiadó, A hangom én vagyok! (35– )

AJÁNLOTT IRODALOM: • •

Bánréti Zoltán (1993): Kommunikálj! Korona Kiadó, Budapest Vass György (2003): Kommunikáció – retorika a közszolgálatban. Unió Kiadó, Budapesti Gazdasági Főiskola, Budapest • Buda Béla (1988): A közvetlen emberi kommunikáció szabályszerűségei. Tömegkommunikációs Kutatóközpont, Budapest • T. Kiss Tamás (1995): A szemtől-szembeni formációk kommunikációs viszonyai. Gödöllői Agrártudományi Egyetem, Gödöllő • Szende Tamás (1979): A szó válsága. Gondolat, Budapest


• II. félév VEZETÉSLÉLEKTAN A tantárgyelem neve

Kontakt óraszám

Kredit

Zárási forma

Vezetéslélektan Szakács Mihályné dr.

15

6

Koll.

Státus

Ajánlott félév

Előfeltételek

IV.

Vezetési ismeretek

A TANTÁRGY CÉLJA: A tárgy a vezetéselméleti ismeretekre építve, általános és személyiséglélektani ismereteiket aktivizálva, általános pedagógiai tájékozottságukat integrálva ismerkedjenek meg a vezetés emberi tényezőivel, a vezető személyiségére vonatkozó elméletekkel. A kommunikáció szerepének felismertetése a vezetési tevékenységben. A csoport működési törvényszerűségeinek megismerése és a csoportalkotáshoz szükséges képességek fejlesztése. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez kapcsolódó kompetenciák: Ismerik • az embert, mint társas lényt; a közösségi ember jellemzőit; • A komformitást meghatározó tényezőket, a befolyásolásra adott reakciókat; • a kommunikációt mint a meggyőzés eszközét, a közlés befogadásának sajátosságait; • a csoport jellemzőit, az egyén és a csoport viszonyát; • a konfliktusok típusait, megoldási alternatíváit. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák: Legyenek képesek • az emberek megismerésére, a megismerés módszereinek differenciált alkalmazásával; • a befolyásolásra adott reakciók egyénhez kötött felismerésére, a reakciók kezelésére; • a kommunikáció követelményeinek „törvényeinek” szituációhoz kapcsolódó alkalmazására; • csoportban élni, ott vezető szerepet betölteni; a csoporttöbbletet felismerni; az egyén és a csoport viszonyát a szervezet céljainak, sajátosságainak megfelelően alakítani; • a konfliktusok felismerésére, a megoldás módszereinek adekvát alkalmazására. A szakmai kompetenciák megerősítését szolgáló attitűdök: Rendelkezzen • önismerettel, mások megismerésének képességével; • az egyénekkel és csoporttal történő sikeres kommunikációt, kapcsolatteremtést segítő képességekkel; • társadalmi érzékenységgel, közösségi felelősségérzettel és feladatvállalással, egészséges életvitellel; • a csoportban való munkavégzés, a kollegalitás és a hatékonyság, munkaszervezés készségével. KÖVETELMÉNYEK:

A konzultációs órákon történő aktív részvétel - évfolyam dolgozat készítése. Témája: Konfliktuselemzés – esetleírás Csoportszervezés – csapatépítés

vagy

Önálló tanulással szakirodalmak, szakfolyóiratok feldolgozása. A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSA ELJÁRÁSOK: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi – elégedetlenségi mutató készítése; • panaszkezelési eljárás alkalmazása; • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása; • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM • • • • •

Kolozsváry Judit: Vezetéslélektan. Commenius Bt., Pécs. 1999. Aronson, E.: A társas lény. Közgazdasági és Jogi Könyvkiadó, Budapest. 1988. Berne, E.: Emberi játszmák. Háttér Kiadó, Budapest. 1997. Benedek István: Pedagógiai vezetés, a vezetés pedagógiája. OKKER, Budapest, 1995. Oktatásmenedzsment, Fordítások a nemzetközi szakirodalomból. OKKER, Oktatási Iroda, Budapest. 1998.

DOLGOZAT LEADÁSÁNAK HATÁRIDEJE: 2015. ÁPRILIS 15. A DOLGOZATOT A KÖVETKEZŐ CÍMRE KÉRJÜK ELKÜLDENI: 5540 Szarvas, Szabadság út 4., Továbbképzési Iroda

ÓVODAI GAZDÁLKODÁSI ISMERETEK A tantárgyelem Kontakt Kredit Zárási neve óraszám forma Minősített Óvodai aláírás 15 4 kr. gazdálkodási . ismeretek Csányi Istvánné

Státus

Kötelező

Ajánlot t félév IV. félév

Előfeltételek Óvodai igazgatási ismeretek

A TANTÁRGY CÉLJA: A hallgatók kapjanak ismereteket az intézmények gazdálkodási tevékenységéről, a költségvetés végrehajtásának feladatairól Kapjanak betekintést a személyzeti, munkaügyi és szociális tevékenység intézményi feladatairól MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez tartozó kompetenciák • Ismeri az óvodai gazdálkodás feladatait • Ismeri az óvoda erőforrás menedzsmentjének elkészítési módszereit. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák • képes a gazdálkodás gyakorlatának végrehajtására • képes különböző erőforrásokat mozgósítani az óvoda tárgyi feltételeinek és humán erőforrásainak biztosításához. A szakmai attitűdök megtartásához kapcsolódó kompetenciák: • Pozitívan áll a gazdálkodási gyakorlatokhoz • Együttműködésre képes a feletteseivel a gazdálkodás minél eredményesebb teljesítése érdekében. TANANYAG • Az óvodai gazdálkodás aktuális feladatai • A gazdálkodás gyakorlati végrehajtása, a költségvetés készítésének jogszabályi változásai • Humánpolitika az óvodában • Erőforrás-menedzsment KÖVETELMÉNYEK: • A gazdálkodás alapfogalmainak gyakorlatban történő alkalmazása • A humánpolitika és az erőforrás- menedzsment alkalmazásának ismerete • A tanórákon közreműködés a csoportmunkában • A szakirodalom elolvasása, ismerete • Az elkészített dolgozat értékelése KÖTELEZŐ IRODALOM: • • •

Mácsai Márta-Papp Ferencné-Ray Olga: Gazdálkodás az oktatási intézményekben Óvodavezetők kézikönyve VIII. kötet Óvodavezetési ismeretek- Raabe kapcsos könyv

DOLGOZATOK LEADÁSÁNAK HATÁRIDEJE: 2015. ÁPRILIS 15.

A DOLGOZATOT A KÖVETKEZŐ CÍMRE KÉRJÜK ELKÜLDENI: 5540 Szarvas, Szabadság út 4., Továbbképzési Iroda

AZ ÓVODAI INNOVÁCIÓK VEZETŐI IRÁNYÍTÁSA A tantárgyelem neve AZ ÓVODAI INNOVÁCIÓK VEZETŐI IRÁNYÍTÁSA.

Kontakt óraszám

Kredit

Zárási forma

5

3

Koll.

Státus

Ajánlott félév

Előfeltételek

IV.

Vezetési ismeretek

A TANTÁRGY CÉLJA: A tárgy az óvoda nevelésének folyamatos minőségjavítását segíti elő, egy olyan tudatos vezetői innováció menedzselését tanítja meg, amely garanciát ad az óvoda ciklikus, tervszerű nevelőtestületi fejlesztésére. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez kapcsolódó kompetenciák: Ismerik • az innováció, kísérlet, adaptáció fogalmát, • ismerik az innovációk hasznosságát. Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák: Legyenek képesek • innováció kezdeményezésére, levezetésére, értékelésére; • az innováció megtervezésére, lebonyolítására, s annak értékelésére, • a kommunikáció követelményeinek „törvényeinek” szituációhoz kapcsolódó alkalmazására; • csoportban élni, ott vezető szerepet betölteni; a csoporttöbbletet felismerni; konfliktusokat feloldani. A szakmai kompetenciák megerősítését szolgáló attitűdök: Rendelkezzen • önismerettel, mások megismerésének képességével; • olyan attitűddel, hogy maguktól kezdeményezzék az óvodai innovációkat, • társadalmi érzékenységgel, közösségi felelősségérzettel és feladatvállalással. TARTALOM • Miért van szükség arra, hogy az innovációval foglalkozni? • A társadalmak innovációs orientáltsága • A változások iránti lelkesedés felmérése • Az innováció fogalma, alaptézisei • Az innováció és az óvodai vezetés kapcsolata • A nevelőtestület viszonya az innovációhoz • Megújulásra képes szervezet jellemzői • Az innovációval kapcsolatos személyes attitűdök • Az innováció folyamata, kezdeményezés, megvalósítás, kivitelezés: tervezés, elemzés, korrigálás és értékelés.

• A kísérlet és az innováció összevetése • Az adaptáció fogalma, értelmezése, adaptáció mint alkotás • Konfliktuskezelés az innovációkban KÖVETELMÉNYEK: A konzultációs órákon történő aktív részvétel - évfolyam dolgozat készítése. Témája: Egy innováció vezetői megtervezése, megvalósítása és értékelése

A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSA ELJÁRÁSOK: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi – elégedetlenségi mutató készítése; • panaszkezelési eljárás alkalmazása; • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása; • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM Dobos Krisztina (2002): Az innováció = Új Pedagógiai Szemle. szeptember Budapest Kiss János–Vörösmarty Gyögyi: Beszerzés az innováció támogatásában Műhelytanulmány Corvinus Egyetem, Budapest Reisz Terézia (2000): Újító pedagógusok és pedagógiai innovációk = Iskolakultúra, 3. száma, Budapest AJÁNLOTT IRODALOM Lakatosné Török Erika : Informatikai kompetencia, oktatási stratégiák és módszerek a pedagógiai innováció szolgálatában PhD értekezés Témavezető: Kárpáti Andrea Szeged, Becze Orsolya (2010):“Lépésről lépésre” egy pedagógiai innováció nyomában, Budapesti Corvinus Egyetem Szociológiai és Társadalompolitikai Intézet J.H.Slavenburg (1996): Az oktatási fejlesztést és innovációt támodató stratégiák-

DOLGOZAT LEADÁSÁNAK HATÁRIDEJE: 2015. ÁPRILIS 15. A DOLGOZATOT A KÖVETKEZŐ CÍMRE KÉRJÜK ELKÜLDENI: 5540 Szarvas, Szabadság út 4., Továbbképzési Iroda

A PEDAGÓGUSOK MINŐSÍTÉSI RENDSZERE A tantárgyelem neve

Kontakt óraszám

Kredit

Zárási forma

5

3

Koll.

A pedagógusok minősítési rendszere

Státus

Ajánlott félév

Előfeltételek

IV.

Vezetési ismeretek

A tantárgyi leírás a II. félévben készül el! A TANTÁRGY CÉLJA: A pedagógusoknak készült minősítési rendszer értelmezése, terjesztése. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK: Az ismeretekhez kapcsolódó kompetenciák: Ismerik • • Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák: Legyenek képesek • • • • A szakmai kompetenciák megerősítését szolgáló attitűdök: Rendelkezzen • • • TARTALOM

KÖVETELMÉNYEK: A konzultációs órákon történő aktív részvétel - évfolyam dolgozat készítése. Témája: A KÉPZÉSBEN ALKALMAZOTT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSA ELJÁRÁSOK: • a tantárgy értékeléséhez elégedettségi – elégedetlenségi mutató készítése; • panaszkezelési eljárás alkalmazása; • a tananyag továbbfejlesztésének biztosítása; • oktatási eszközök folyamatos fejlesztése. KÖTELEZŐ IRODALOM AJÁNLOTT IRODALOM

DOLGOZAT LEADÁSÁNAK HATÁRIDEJE: 2015. ÁPRILIS 15.

A CSALÁD ÉS AZ ÓVODA EGYÜTTNEVELÉSÉNEK PEDAGÓGIÁJA A tantárgyelem neve

Kontakt óraszám A szülők és az óvoda 10 együttnevelésének pedagógiája

Kredit 3

Zárási Státus Ajánlott forma félév Minősített Kötelező IV. aláírás

Előfeltételek

A TANTÁRGY CÉLJA: • A hazai gyermekvédelem szintjeinek megismertetése. • A hallgatók képessé tétele a családgondozó és ifjúságvédelmi munka más területein bevált módszerek a pedagógiai intézmények tevékenységében alkotó módon való alkalmazására. • A hallgatók képessé tétele a családpedagógiai munka folyamatainak elemzésére, értékelésére. • A hallgatók képessé tétele a családok nevelési tevékenységének elemzésére, gyakorlati segítségnyújtására. MEGSZEREZHETŐ KOMPETENCIÁK Az ismeretekhez tartozó kompetenciák Ismeri • a családpedagógia alapfogalmait • a családpedagógiai munka szintjeit • a modern családpedagógia legújabb ismereteit • a hazai gyermekvédelem szintjeit Az ismeretek alkalmazásához kapcsolódó kompetenciák Legyen képes a családpedagógia szerteágazó irodalmában tájékozódni. • a családgondozó és ifjúságvédelmi munka más területein bevált módszerek alkalmazására • a családpedagógiai munka folyamatainak elemzésére, értékelésére. • a családok nevelési tevékenységének elemzésére, gyakorlati segítségnyújtásra. A szakmai attitűdök megtartásához kapcsolódó kompetenciák: • empatikus partneri kapcsolatra törekvő, • megfelelő attitűddel rendelkezik a tárgyhoz, személyhez és a családpedagógiai tevékenységhez • megfelelő képességekkel, készségekkel rendelkezik a családpedagógiai tevékenységhez TANANYAG: • A család nevelésének gyakorlata, és az óvodai nevelés gyakorlatának összevetése • A család és az óvoda egészségnevelési gyakorlatának összevetése, elemzése, értékelése • A család és az óvoda szocializációs gyakorlatának összevetése, elemzése, értékelése • A család és az óvoda tanulási gyakorlatának összevetése, elemzése, értékelése • A család és az óvoda játék gyakorlatának összevetése, elemzése, értékelése • A család és az óvoda mesélés, verselés gyakorlatának összevetése, elemzése, értékelése • A család és az óvoda zenei nevelési gyakorlatának összevetése, elemzése, értékelése • A család és az óvoda rajzos, alkotó gyakorlatának összevetése, elemzése, értékelése

• • • • • •

A család és az óvoda szervezett mozgás gyakorlatának összevetése, elemzése, értékelése A család és az óvoda környezettel való ismerkedés gyakorlatának összevetése, elemzése, értékelése A család és az óvoda munkára nevelés gyakorlatának összevetése, elemzése, értékelése A család és az óvoda ünneplési szokásainak, gyakorlatának összevetése, elemzése, értékelése A család és az óvoda tehetséggondozó felfogásának összevetése, elemzése, értékelése Az egészséges és sérült családok jellemzői

Követelmények: • Legyenek képesek a családgondozó és ifjúságvédelmi munka más területein bevált módszerek a pedagógiai intézmények tevékenységében alkotó módon való alkalmazására. • Legyenek képesek a családpedagógiai munka folyamatainak elemzésére, értékelésére. • Legyenek képesek a családok nevelési tevékenységének elemzésére, gyakorlati segítségnyújtására. A minőségbiztosítás szempontjai: • A tantárgyelem oktatása megfelelően felkészült, tanítási tapasztalatokkal rendelkező oktató által • A tantárgy anyagának feldolgozásához szükséges szemléltető eszközök, oktatástechnikai eszközök és informatikai háttér biztosítása • Megfelelő információs források és hozzáférhetőség biztosítása • A műhelymunka jelleg előtérbe helyezésére törekvés • A hallgatói visszajelzések, javaslatok és vélemények alkotó módon történő beépítése az oktatás folyamatába KÖTELEZŐ IRODALOM: • Csizmadia Ferencné Nemes Márta (2002): Családpedagógiai módszertan. Családi Nevelésért Alapítvány, Bp. • Kozma Béla (2001): A családi nevelés pedagógiai kérdései. Comenius Bt., Pécs • A Közoktatási Törvény AJÁNLOTT IRODALOM: • Buda Béla (2003): Az iskolai nevelés – lélek védelmében. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. • Ferge Zsuzsa (2004): Elszabaduló egyenlőtlenségek. Hilscher Rezső Szociálpolitikai Egyesület.

DOLGOZATOK LEADÁSÁNAK HATÁRIDEJE: 2015. ÁPRILIS15. A DOLGOZATOT A KÖVETKEZŐ CÍMRE KÉRJÜK ELKÜLDENI: 5540 Szarvas, Szabadság út 4., Továbbképzési Iroda

I N F O R M Á C I Ó K

Vezető óvodapedagógus szakvizsgát adó szakirányú továbbképzési szak szigorlati kérdései Tárgy: Vezetéslélektan 1. A vezetéstudomány kialakulásának történelmi, társadalmi összefüggései. A múlt mába örökíthető értékei. 2. Funkcióelmélet. A vezetési funkciók: rendszerének előkészítő, végrehajtó, ellenőrző feladatainak értelmezése. 3. Információelmélet, döntéselmélet, kommunikációs elmélet a gyakorlatban. 4. Vezető vagy menedzser; vezetővé válás; a vezető személyisége; sikeres vezető. 5. Vezetői típusok, vezetői stílusok, a vezető szakmai kapcsolatai. 6. A pedagógiai értékelés fogalma, célja, feladatai, típusai. 7. A köznevelési törvény milyen változást eredményezett az intézményekben? 8. Statisztikai módszerek a pedagógiában (leíró statisztikák, hipotézisvizsgálat: korreláció, lineáris regresszió. T-próbák. 9. Hogyan pályázzunk a magasabb vezetői álláshely betöltése: pályázat, megbízás törvényi feltétele és a hozzá kapcsolódó levezetési rend. Pályázati tudnivalók. 10. A programok hierarchiája: alapprogram, választható programok és a helyi pedagógiai program. 11. Ismertesse, milyennek képzeli el a vezetői szándéknyilatkozatát, s milyen módon építi fel a nevelési rendszerét? 12. Közoktatás vezetőkre vonatkozó törvényi rendelkezései. 13. Innovációs törekvések az óvodában. Milyen fejlesztéseket végezne, mint óvodavezető az intézményében? Milyen tervet készítene, hogy eredményesen tudja levezetni az elképzeléseit? 14. A vezető ellenőrző munkája: törvényi háttere, dokumentációi és a feltételrendszere. Egy szakmai ellenőrzés összeállításának felépítése, rendszere 15. A vezető értékelő tevékenysége: törvényi háttere, dokumentációi. 16. A család és az óvoda együttnevelésének pedagógiája 17. Minősítési rendszerek a közoktatásban

JAVASLAT AZ OTTHONI TANULÁSI TERV ELKÉSZÍTÉSÉHEZ AZ ÖNÁLLÓ TANULÁSI RENDSZER FELÉPÍTÉSÉNÉL, A TANULÁSI TERV ELKÉSZÍTÉSÉNÉL ÉS MŰKÖDTETÉSÉNÉL IS ALAPVETŐ SZEMPONT A PDCA CIKLUS ÉRVÉNYESÍTÉSE.

P (PLAN)

TERVEZD MEG! AZ EGYHETES KURZUSOK BEFEJEZÉSE UTÁN MINDIG TERVEZZE MEG A TANULNI VALÓKAT ÉS AZ ÍRÁSBELI FELADATOK ELKÉSZÍTÉSÉNEK PONTOS MENETÉT!

D (Do)

CSELEKEDJ! AZ ELKÉSZÍTETT ÖNSZABÁLYOZÓ TANULÁSI TERV SZERINT IGYEKEZZEN A VÁLLALT FELADATOKAT ELVÉGEZNI. VIGYÁZZON ARRA, HOGY SOK IDŐCSÚSZÁST NE ENGEDJEN MEG MAGÁNAK, MERT A SOK ELMARADÁS PÓTOLHATATLANNÁ VÁLIK!

C (Check)

ELLENŐRIZD! KÉSZÍTSEN OLYAN INTÉZKEDÉSI TERVET, MELYBEN FOLYAMATOSAN KIPIPÁLHATJA AZOKAT A TEVÉKENYSÉGEKET, AMELYEKET ELVÉGZETT! MAJD MEGLÁTJA, MILYEN JÓ ÉRZÉS EZT A MŰVELETET MEGÉLNI!

A (Activity)

AVATKOZZ BE! A FELMERÜLT HIÁNYOSSÁGOK PÓTLÁSÁNAK, KORRIGÁLÁSÁNAK AZ A LÉNYEGE, HOGY EZ MINDEN KÉPZÉS ÉS TANULÁS UTÁN MEGTÖRTÉNJEN, S A TANULÁSI TERVET NE HAGYJUK VÁLTOZATLANUL, HANEM MINDIG TÖREKEDJÜNK A FOLYAMATOS JAVÍTÁSÁRA!

IGÉNY, ELÉGEDETTSÉG – ELÉGEDETLENSÉG MÉRŐ KÉRDŐÍV

Kérjük, mondjon véleményt a Vezető óvodapedagógus szakirányú képzéséről. Az értékelés során használja az iskolai értékelésben alkalmazott ötfokú skálát (1 – legrosszabb, 5 – legjobb). A véleményét „X” jelzéssel jelölje.

KÉRDÉSEK

1

2

3

4

5

1. Milyen színvonalúnak ítéli az előadásokat? 2. Minősítse a csoportmunkák színvonalát! 3. Mennyire tartja hasznosíthatónak a tanultakat? 4. Milyen mértékben elégedett az előadók motivációjával, együttműködésével? 5. Minősítse a képzés légkörét! 6. Milyen volt a képzés szervezése? Kérjük, folytassa! A továbbképzésen az tetszett, hogy ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… A tanfolyamon legkevésbé tetszett, hogy ……………………………………………………………………………………………… Észrevételek, javaslatok: ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………

A KÉRDŐÍVET A IV. FÉLÉV VÉGÉN KÉRJÜK KITÖLTVE, A TOVÁBBKÉPZÉSI IRODÁBA LEADNI. KÖSZÖNJÜK A VÉLEMÉNYÉT!

VEZETŐ ÓVODAPEDAGÓGUS

Recommend Documents