VERSLAG M-DECREET DEEL I : ATTEST IDENTIFICATIEGEGEVENS
LEERLING
Voor- en achternaam
Jo
Geboortedatum
2009
Geslacht
Man
Adres
Klik hier als u tekst wilt invoeren.
OUDERS
Voor- en achternaam moeder
Klik hier als u tekst wilt invoeren.
Tel / mail: Klik hier als u tekst wilt invoeren.
Voor- en achternaam vader
Klik hier als u tekst wilt invoeren.
Tel / mail: Klik hier als u tekst wilt invoeren.
Adres (indien anders dan adres leerling)
Klik hier als u tekst wilt invoeren.
CLB
Begeleidend CLB
Naam + adres + instellingsnummer
Directeur
Voor- en achternaam
Contactpersoon
Voor- en achternaam, functie
Betrokken medewerkers
Voor- en achternaam, functie
Tel / mail: Klik hier als u tekst wilt invoeren.
Tel / mail: Klik hier als u tekst wilt invoeren.
Dit is een voorbeeldverslag. Het betreft een geanonimiseerde en deels fictieve casus, opgesteld voor educatieve doeleinden.
1
ATTESTERING Niveau, type en eventueel opleidingsvorm Basisonderwijs
Type 9 a
Niet van toepassing
Datum opmaak verslag: 3/02/2015 Datum inwerkingtreding verslag: 1/09/2015 Handtekening directeur CLB
ATTESTWIJZIGING 1 / VERLENGING ATTEST 1 Niveau, type en eventueel opleidingsvorm Kies een item.
Kies een item.
Kies een item.
Identificatiegegevens centrum Begeleidend CLB
Naam + adres + instellingsnummer
Directeur
Voor- en achternaam
Datum opmaak verslag: Klik hier als u een datum wilt invoeren. Datum inwerkingtreding verslag: Klik hier als u een datum wilt invoeren. Handtekening directeur CLB
ATTESTWIJZIGING 2 / VERLENGING ATTEST 2 Niveau, type en eventueel opleidingsvorm Kies een item.
Kies een item.
Kies een item.
Identificatiegegevens centrum Begeleidend CLB
Naam + adres + instellingsnummer
Directeur
Voor- en achternaam
Datum opmaak verslag: Klik hier als u een datum wilt invoeren. Datum inwerkingtreding verslag: Klik hier als u een datum wilt invoeren. Handtekening directeur CLB
Dit is een voorbeeldverslag. Het betreft een geanonimiseerde en deels fictieve casus, opgesteld voor educatieve doeleinden.
2
DEEL II: VERANTWOORDINGSPROTOCOL SYNTHESE VAN HET HANDELINGSGERICHT DIAGNOSTISCH TRAJECT IN OVERLEG MET ALLE ACTOREN 1. FUNCTIONEREN VAN DE LEERLING BINNEN ZIJN CONTEXT Voor elke rubriek hieronder is het belangrijk om relevante positieve/ondersteunende en problematische/belemmerende elementen te beschrijven.
1.1.
FUNCTIES EN ANATOMISCHE EIGENSCHAPPEN -
-
verhoogde gevoelsdrempel: pijnperceptie (-) incontinentie (encopresis: pamper) grove motoriek: o houterig en stuntelig (-) o kracht (+) oog-handcoördinatie (-) visuele detailperceptie: relatief sterker visueel geheugen (+) wegens ademhalingsproblemen (astma) en bijhorende medicatie sneller vermoeid, wat invloed heeft op aandacht en concentratie (-) gehoorfunctie (+) (neonatale gehoorscreening en audiometrie K2 CLB) verlaagde auditieve drempel (-) fijnmotorische organisatie (-) intellectuele functies (WPPSI III 29/08/2011): o TIQ: 64 VIQ:74 PIQ:69 o harmonisch intelligentieprofiel (+) o verwerkingssnelheid (-) o taalindex (-)
Dit is een voorbeeldverslag. Het betreft een geanonimiseerde en deels fictieve casus, opgesteld voor educatieve doeleinden.
3
1.2.
ACTIVITEITEN EN PARTICIPATIE
Activiteiten: -
blokkenbouwsels (+) eenvoudige puzzels maken (+) zelfredzaamheid (-) beperkte woordenschat (-)
Participatie: -
-
-
-
-
opdrachten: o begrijpen klassikale, enkelvoudige opdrachten (-) o bij duidelijke individuele instructie, voert hij de opdracht uit (+) o nieuwe kennis verwerven in één-één relatie (+) woedebuien: o snel overprikkeld bij de normale drukte in de klas (-) o bij negatieve feedback (-) moeilijkheden bij verandering (-) weinig wederkerigheid: o weinig respons bij aanspreken o neemt geen initiatief tot contact doet anderen pijn (bijten) bij lichamelijk contact (hij ervaart dan heel snel pijn) (-) half uur na het nemen van de medicatie (puffer of aerosol): is na drie minuten niet meer betrokken bij kringgesprek (blijft niet meer op stoel zitten, luidop praten) (-) wordt goed aanvaard in de klas (+) is heel behulpzaam voor andere kinderen op concrete –voor hem herkenbare- momenten (+) goede relatie met leerkracht en minder assertieve klasgenootjes (+) eigen rituelen, ook in relatie tot de juf (vraag naar bevestiging door kusjes te geven) communicatie: o geluiden maken om aandacht te vragen (-) o moeilijk verstaanbaar (in relatie tot anderen) (-) o praat heel veel (-) o vanuit thema treinen kan communicatie met hem gestimuleerd worden (+) lage zelfredzaamheid: meer hulp nodig dan bij 6 jarige bij toiletbezoek, zich aankleden, eten, … (-)
Dit is een voorbeeldverslag. Het betreft een geanonimiseerde en deels fictieve casus, opgesteld voor educatieve doeleinden.
4
1.3.
EXTERNE EN PERSOONLIJKE FACTOREN
Externe factoren: -
zelfbeeld: ouders voelen bij hun zoon een groeiend besef van anders zijn zit in tweede kleuterklas huidige klasgrootte: 25 leerlingen één jaar pedagogische achterstand: dubbelde 1ste j. KO, omwille van ontwikkelingsachterstand volgt intensieve therapie in CAR gezin woont permanent in bij de grootouders 1 jaar GON type 7
Persoonlijke factoren: jongen 5 jaar oud uitgesproken belangstelling voor treinen
1.4. -
EVENTUELE CATEGORIALE CLASSIFICATIE(S) licht verstandelijke beperking (vastgesteld door CLB x, 2014) autismespectrumstoornis (vastgesteld door CAR, dec. 2013) astma
2. ONDERWIJSLOOPBAANPERSPECTIEF
Gezien het functioneren, de diagnose ASS en de bijhorende onderwijs- en opvoedingsbehoeften heeft Jo op dit moment nood aan type 9 buitengewoon basisonderwijs, waarbij gestreefd wordt naar een gemeenschappelijk curriculum. Men dient te evalueren of de terugkeer naar het gewoon onderwijs na verloop van tijd mogelijk is. De ouders van Jo zijn ervan overtuigd dat het aanbod in het buitengewoon onderwijs een antwoord kan bieden op de onderwijsbehoeften van Jo.
Dit is een voorbeeldverslag. Het betreft een geanonimiseerde en deels fictieve casus, opgesteld voor educatieve doeleinden.
5
3. MAATREGELEN GENOMEN TIJDENS HET DOORLOPEN VAN HET ZORGCONTINUÜM 3.1
SCHOOLINTERNE ZORG (INFORMATIE AANGELEVERD DOOR SCHOOL)
-
-
3.2
positieve bekrachtiging: beloningssysteem met treinen (wat tot grotere motivatie leidt) GON type zeven: 2u/week; zowel ondersteuning naar kleuter als naar kleuterjuf: visualiseren: leren werken met foto’s en picto’s (minimale evolutie – blijft hangen in concreet niveau), voorspelbaarheid brengen aan de hand van daglijn (wordt niet gebruikt wegens onvoldoende inzicht), vaste structuren installeren met eigen plek in de klas en refter noodzakelijk (maar toch ook extra afscherming nodig) gebruik van koptelefoon voor de drukke momenten in klas (bij vrij spel) en in de refter – Jo duwt de koptelefoon voortdurend weg extra feedback: individuele begeleiding is noodzakelijk, extra uitleg en stap per stap werken duidelijk maken van de klasafspraken bij contact met nieuwe stagiaire in de klas peer-ondersteuning (door vaste buddy) bij overgangsmomenten – werkt niet Klik hier als u tekst wilt invoeren.
SCHOOLEXTERNE ZORG
Geboden zorg
Omschrijving
Verderzetten
Medicatie
R/Risperdal, R/Symbicort (inhalatiecorticosteroïde), R/Ventolin (oplossing voor verneveling) en R/Nebu-Trop (oplossing voor verneveling)
JA
CAR
4x/week ontwikkelingsgroepje (multidisciplinaire ondersteuning)
NEEN (niet combineerbaar met BuO)
Klik hier als u tekst wilt invoeren.
Klik hier als u tekst wilt invoeren.
Kies een item.
Klik hier als u tekst wilt invoeren.
Dit is een voorbeeldverslag. Het betreft een geanonimiseerde en deels fictieve casus, opgesteld voor educatieve doeleinden.
6
4. ONDERWIJS-, OPVOEDINGS- EN ONDERSTEUNINGSBEHOEFTEN 4.1
ONDERWIJS- EN OPVOEDINGSBEHOEFTEN VAN DE LEERLING
Jo heeft nood aan: -
doorgedreven visuele ondersteuning differentiatie in hoeveelheid en tempo prikkelarme omgeving (o.a. kleinere pedagogische eenheid) alternatieve communicatiemiddelen individuele begeleiding bij aanvatten en uitvoeren van spelopdrachten/taakjes structurering (geplande en geleide invulling) bij vrije momenten en overgangsmomenten iemand die in de klas bewaakt wanneer hij een puffer of aerosol moet gebruiken
4.2 ONDERSTEUNINGSBEHOEFTEN VAN DE OUDERS DIE SAMENGAAN MET DE SPECIFIEKE ONDERWIJSBEHOEFTEN VAN DE LEERLING Gezin heeft nood aan: -
-
5.
ondersteuning in het vaardig worden in het bieden van structuur en voorspelbaarheid (vaste dagelijkse gewoonten, aankondigen van verandering) voor hun zoon en leren communicatie te visualiseren indien nodig gespecialiseerde zindelijkheidstraining (ASS-benadering) duidelijke en eenvoudige communicatie vanuit de school naar de ouders
BESLUIT HANDELINGSGERICHT DIAGNOSTISCH TRAJECT
Er zijn heel wat inspanningen geleverd door de school om aanpassingen te doen binnen fase 0 en 1, die ontoereikend zijn om te kunnen participeren aan het gemeenschappelijk curriculum in het gewoon onderwijs. De aanpassingen die Jo nodig heeft zijn disproportioneel. Om aan de onderwijsbehoeften van Jo tegemoet te komen, is een overstap naar het buitengewoon basisonderwijs type 9 noodzakelijk. Alle betrokken partijen stemmen in met dit besluit.
Dit verslag en alle gegevens die erin zijn opgenomen, zijn strikt vertrouwelijk. De erin vermelde gegevens zijn voor evolutie vatbaar en de besluiten zijn tijdsgebonden. Dit verslag en alle gegevens die erin zijn opgenomen, kunnen en mogen enkel en alleen gebruikt worden in het kader van toegang tot buitengewoon of geïntegreerd onderwijs. Dit verslag (of delen ervan) of enige informatie uit dit verslag mag onder geen enkele vorm gekopieerd of verspreid worden en/of doorgegeven worden aan derden, tenzij na voorafgaandelijke schriftelijke toestemming van de beide ouders én van de bekwame leerling, én voorafgaandelijke schriftelijke toestemming van de CLB directeur.
Dit is een voorbeeldverslag. Het betreft een geanonimiseerde en deels fictieve casus, opgesteld voor educatieve doeleinden.
7
