Levélcím: 6701 Szeged Pf. 913.
E-mail:
[email protected] Honlap: www.eletharmonia.hu
Tel.: 70/558-6704; 70/315-9793
VáltozásSegítı Szolgálat szakmai programja a ”Tehetség Éve” pályázati projektben
2010-2011.
"A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Regionális Fejlesztési Alap társfinanszírozásával valósult meg."
1
Bevezetés - megközelítésünk: Az élhetı életkörnyezet, környezeti értékvédelem, a fenntarthatóság (természeti – társadalmi) feltételeinek megteremtése korunkra már a legfontosabb közös feladatává vált a társadalmunknak és azon belül az egyénnek. Egy oktató – nevelı intézmény két szinten kell ehhez hozzájáruljon. Az egyik szint a mintanyújtás a személyes és fizikai környezet példaértékő pedagógiai hatásával. A másik szint a fejlesztı jellegő pedagógiai megközelítés, viszonyulás és pedagógiai tartalom. Mindkét szintnek összhangban kell lennie azokkal a szemléleti, mőködési, minıségi alapelvekkel, amelyek a környezeti – társadalmi harmónia megteremtıdésének is alapelvei, ezzel együtt feltételei (is). Ennek fényében egy tehetségfejlesztı program szellemiségének, szakmai elveinek, és tehetségfogalmának része kell legyen a morál, érzékenység, következetesség, harmónia, élettisztelet, életszeretet, értékorientáció, egyensúlyigény, tudatosság, felelısség, azaz egy élhetı világ megteremtésének képessége. Az a tehetség ne csak az értelmi képesség vagy egy szők szakkompetencia fejlesztését jelentse. Hiszen sikeres megvalósítás, önkibontakoztatás után, fontosabb, hogy egy jellemes, tiszta szellemő, igaz emberré, egyéniséggé, és a közösség értékes, önzetlen tagjává válhassék. Az emberiség válaszúton van a jelenlegi emberhez méltatlan létminıséggel szemben, az egyéni változás egyben választható és elkerülhetetlen. Ezért a tehetséggondozás céljaiban a (környezeti)tudatosságra nevelés egy új szemléletmódra nevelést, új minıségre való hangsúlyhelyezést, új (és régi) pedagógiai megközelítést kell jelentsen. Világunk jelenlegi süllyedı irányának felismerése, egyéni és társadalmi felemelése egy magasabb rendő, értékesebb létminıség megteremtése a tehetséges emberek küldetése, kiváltsága, lehetısége. A tehetséges pedagógusnak pedig ugyanez a küldetése, kiváltsága, lehetısége, hogy megvalósítás folyamatának kölcsönösen része legyen. A felismert tehetségben már benne van az önismeret, önazonosság, amely egyben stabilitás és gazdagság, azaz tehet(ıs)ség és ebbıl fakadó cselekvési, teremtı képesség, mint tehet(ı)ség. Azonban fontos kérdés, hogy mindezek a potenciálok milyen célt szolgálnak, milyen szellemiségben nyilvánulnak meg? A tehetség milyen világ teremtéséhez járul hozzá? Jót és igazat szolgálni honnan kap erıt, szellemi–morális útravalót? Hogyan tud a tehetségével együtt élni, önmaga világát és közössége világát nem rombolni, hanem építeni (megvédeni)? Mindez már egy etikai, morális szint, amihez konstruktív irányt meghatározó alapot, morális gyökeret, a szülıi és azontúl a pedagógiai morális – szellemi – lelki minta szolgáltat itt az iskolában. Ehhez járulhatunk hozzá, hogy olyan környezetté váljon az intézmény, ami ezt minél inkább elısegíti. Az élhetı életkörnyezet, környezeti értékvédelem, a fenntarthatóság (természeti – társadalmi) feltételeinek megteremtésére való nevelés az oktatással – neveléssel – mőveléssel foglalkozó intézményeknek elemi kötelessége, és az lett volna eddig is fenntartói elvárástól függetlenül. SZAKMAI PROGRAMUNK MINDHÁROM TAGINTÉZMÉNYRE VONATKOZIK !!!
1.) Tanácsadás a környezetvédelemi szempontok integrálására a programban A projekt keretében tervezett, megvalósuló programok, és összes tevékenység segítése abból a szempontból, hogy azok szellemiségükben, üzeneteikben, megközelítésükben, anyag–eszköz és energiahasználatukban minél környezettudatosabbak legyenek. Mellékeltünk egy szempontrendszert, amit már a szervezéskor figyelembe lehet venni általánosan, de kért konzultációk során külön-külön átbeszéljük, és javaslatot teszünk. Ütemezése: végig a projekt teljes ideje alatt, egyeztetett idıpontban igény szerint.
2
2.) Kiadványcsomagok elkészítése. A szemléletformáláshoz, alapelvek, szempontok, gyakorlati lehetıségek széleskörő megismerésére, elérhetıvé tételére, rögzítésére írásbeli anyagok is szükségesek. A programban igyekszünk minél nagyobb mennyiségben, minél szélesebb témakört lefedıen, minél közérthetıbb és alkalmazható formában kiadványokat nyújtani, illetve kifejezetten erre a programra, a konzorciumi intézményekre szabottan egyedileg készíteni. Célja a pedagógusok és a diákok, családjaik egyéni információszerzése, szemlélet- és viselkedésváltozása a témában, és mint oktatási- szemléletformálási segédanyagként. A kapcsolattartáson és az anyagokról való párbeszéden keresztül segíteni szeretnénk a magánéleti és szakmai alkalmazásban is tanácsadással, módszertani javaslatokkal. Ütemezése: végig a projekt teljes ideje alatt folyamatosan.
Az alábbi formákat készítjük el: 1.
Gyakorlati útmutató a környezettudatos életmódhoz”– címő CD, kiadványok győjteménye elektronikus formában, a konkrét mindennapi cselekvési lehetıségek tárházával. Az életmóddal kapcsolatos kiadványok alkalmasak oktatási célra valamint ismerısöknek, barátoknak, családtagoknak terjeszteni. A CD-t elérhetıvé tettük, letölthetı, szabadon másolható – terjeszthetı. Kiadványok témakörei: Aktív állampolgárság; Általános környezet- és természetvédelem; Éghajlatvédelem; Élelmiszer; Életvezetés; Energia; Gazdaság; Háztartás; Hulladék; Iskola; Közlekedés; Település, Ház, Kert; Tudatos vásárlás; Turizmus; Víz
2.
Papíralapú kiadványok a környezettudatos életmódról, környezetvédelemrıl (korlátozott terjedelemben): eredeti, vagy fénymásolt. Környezettudatos életmódhoz – programokhoz, szemléletformáláshoz.
3.
A mindennapi életmódon túlmutató, mélyebb szakmai anyagok - környezetvédelmi, természetvédelmi, környezeti – társadalmi, fenntarthatósági témakörben kifejezetten oktatási és ismeretszerzési célra. A folyamatosan bıvülı tartalomból egy adatbázist készítünk, amelybıl választhatóak és egyeztetés követıen megküldjük elektronikus formában e-mailen, vagy fénymásolt, nyomatott formában. 4.
Pedagógiai szakmai jellegő módszertani, új megközelítést támogató összeállítást készítünk, testre szabottan a projekt iskoláinak.
5.
Hosszútávú szervezeti, intézményi mőködéshez (környezettudatos módon, a fenntarthatóság elvei szerinti) segítséget nyújtó szakmai összeállítás segédlet – kézikönyv.
3.) Oktató és szemléletformáló film-tár elkészítése. A szemléletformálásnak, ismeretszerzésnek egy korszerő és népszerő formája a videók, filmek, hangfelvételek használata. Ennek a modern audiovizuális eszköznek az alkalmazása számtalan lehetıséggel bír, ebben kívánunk segítséget nyújtani egy film bázis készítésével bárki számára elérhetıvé tételével, és a hozzá kapcsolódó feldolgozási, megközelítési, pedagógiai támogatással, írásos és személyes formában.
3
Formái: Rövid filmek, nagy filmek, riportok, videók, elıadások, mősorrészletek, hanganyagok, stb. Ismeretterjesztı, tájékoztató, lenyőgözı, megdöbbentı, sokkoló, elgondolkodtató, szemléletformáló, provokáló, kritikus, oknyomozó, feltáró, bemutató, megnevettetı, érzékenyítı, motiváló, szubjektív, vagy objektív, szélsıséges vagy épp óvatos stílusban. Filmek, melyek bemutatják a valós vagy vélt állapotát világuknak, világképünk megdöntéséhez. Kísérletet tesznek az okok hátterének bemutatására a megértéshez. Lehetséges utakat mutatnak be egyéni és társadalmi szinten. A filmek számtalan napjainkhoz kapcsolódó kérdésben valóságot, vélekedéseket, megközelítéseket, értelmezéseket, javaslatokat mutatnak meg a nézıknek. Óriási lehetıségek rejlenek bennük a tanár szemléletformálódásán túl, a korosztálynak megfelelıen órai alkalmazásban, vagy filmklubok szervezésében. Mindegyik forma tekintetében egy folyamatosan bıvülı “győjteményrıl” van szó. A győjteményrıl adatbázist vezetünk, melyet elérhetıvé teszünk a honlapon, és ha valaki igényli, hírlevél formájában értesítjük a frissítésrıl, az újabb szerzeményekrıl. Vagy, ha a formátum engedi, e-mailen elküldjük neki fájl, vagy link formájában. Az elérhetıségüknek két formája van: Azokat a filmeket, melyek interneten is elérhetıek, a listában hivatkozási elérhetıséggel adtuk meg, ahonnan egy kattintással megnézhetıek és további lépésekkel letölthetıek. Azok a filmek, amelyek nem találhatóak meg az interneten azokat az alapítványtól DVD-én megigényelhetıek. Ütemezése: végig a projekt teljes ideje alatt, intézményenként, már az elsı negyedévben biztosítva egy kezdımennyiséget.
Videók kategóriacímkéi: • • • • • • • • • • • • • •
• • •
Állatvédelem Béke, fegyveres konfliktusok Élelmiszer-elıállítás, kereskedelem Ember – Természet kapcsolat Emberi belsı világ Energia Életmód Fenntarthatóság Hulladékgazdálkodás Jövıkép Klímavédelem Környezetfilozófia Környezetpedagógia Környezetvédelem
• • • • • • • • •
Kultúra Mezıgazdaság Mozgalom, Részvételiség, Aktív állampolgárság Multinacionális vállalatok és tıke Olaj Rendszerkritika- és fejlesztés Spirituális környezetvédelem Szociális Társadalomkép Természetvédelem Városi zöldterületek Vízvédelem
Mit jelent a segítség az átadás után? Javaslatot teszünk arra, hogy milyen viszonyulással és milyen módon érdemes a filmeket önmagunknak megnézni, és javaslatot teszünk arra, hogy ezután milyen módszerekkel érdemes a pedagógiai munkában alkalmazni a filmeket. Pedagógiai alkalmazáshoz: Célunk kettıs, az intézményi – pedagógiai (környezeti nevelési munka) környezeti tudatosság fejlesztı munka két dimenzión keresztül mőködik. Mindkét szinten nagyon fontos tudatosan tanulófolyamattal fejlıdni. Az egyik terület, (ami jól érzékelhetı) a nevelınek, közvetítınek, mint mintának, referenciának a hitelessége, kisugárzása, érzékelhetı viszonyulása. A pedagógiai tétje
4
nyilván az, hogy a nevelıvel való kapcsolattól függıen a gyerekek, hallgatók azonosulnak vele, vagy hitelességi gondok miatt a közvetítetteket mindenestül elvetik, hárítják. Az elsı személyes dimenzióhoz fentebb már adtunk instrukciókat. A másik dimenzió a pedagógia környezet fizikai, tartalmi, formai (módszertani), minıségi jellege. Néhány szót arról, hogy a pedagógiai munka ismereti–módszertani szintjén hogyan tudunk segíteni, kiegészítve ezeket az anyagokat. Magának az alkalmazásnak néhány formáját említjük: Önképzı jelleg; Filmklub; Témafeldolgozás
4.) Kommunikációs tevékenység támogatása A projektnek és a benne megvalósuló változtatások szellemiségének, értékrendszerének, részleteinek kommunikálása – közvetítése rendkívül fontos, mint felkészítés, motiválás, mint tájékoztatás! A kommunikáció formája: értekezlet, órai keret, rendezvényi elıadás, plakát, szórólap, iskola újság, honlap, program, újságcikk.
5.) Szervezetfelmérés
A fejlesztéshez a környezeti tudatosság kialakulására ható tényezık, és a fenntarthatóság pedagógiájának kritériumrendszere alapján. Fontos felmérni, hogy az intézmény hol áll a mintanyújtás szerepében, mennyire termeti meg azokat a feltételeket, amely a környezettudatos magatartás kialakulását elısegíti, kialakítja.
A környezettudatosság alakulásában szerepet játszó szervezeti területek: 1. Szervezeti kultúra és mőködés 2. Általános pedagógiai célok, prioritások, mőködés 3. Környezetkultúra – környezetpedagógia módszerek
Az alábbi szempontlista területein kell átvilágítani a szervezetet, hogy kiderüljön az egyes területek mennyire állnak összhangban a fenntarthatósággal, illetve pedagógiailag és pszichológiailag segíti-e a bemutatott környezeti tudatosság tulajdonságösszetevıinek kialakulását. A lista azokat a területeket mutatja, amelyek hatással vannak az intézmény, a munkatársak és a diákok (környezeti) tudatosságára.
Vizsgálandó területi tényezık részletesen: o
Az iskola fizikai környezete és technikai mőködése. (épületbelsı, épület külsı, udvar)
o
Intézményi energiagazdálkodási és anyagbeszerzési és -gazdálkodási gyakorlat
o
Épületi és udvari struktúra, funkcionális struktúra, térhasználat, épülethasználat
o
Mozgási lehetıségek
o
Iskolai, pedagógiai program
o
Egészségfejlesztési program, Környezeti nevelési program és tevékenység
o
Éves eseti programok, jeles napok, - hetek
5
o A természettel való kapcsolatteremtés formái és gyakorisága a tanulók, és a pedagógusok számára o Hangsúlyok környezetioktatásban
és megközelítések és környezetvédelmi
a direkt nevelésben-
o A tanulók lehetısége önkéntes tevékenységben való részvételre, az intézményben, és azon kívül o A mindennapi egyéni környezetvédelmi szerep és lehetıség gyakorlati elsajátíthatóságának formája és mértéke (fıképp a pedagógus részére) o Szervezeti kultúra világnézeti jellemzıi o Az intézmény értékek
által
szándékoltan
közvetített
o Szervezeti célok o
Intézményi cselekvési lehetıségek formái az intézmény közösségi életében, fenntartási és fejlesztési feladataiban
o
A pedagógusok környezettudatossági szintje
o
A tanulók környezettudatossági szintje
o
A tanulók természethez való viszonya
o
A helyi közösséggel, sajátosságaival, helyi problémákkal, közélettel, adottságokkal, hagyományokkal való kapcsolat. A helyi problémákra való reflektálás, megoldáskeresés, cselekvés jellege és formája
o
A tanulók intézményi információszerzési - téma-feldolgozási lehetıségei
o
Társadalmi részvétel, aktív állampolgárság oktatásának együttmőködés készségfejlesztésének módja, formája
o
Társadalmi szervezetekkel való kapcsolat
o
Partneri együttmőködések
o
Terepi foglalkozások aránya
o
Részvételiség mértéke. Hogyan történik a pedagógusok - tanulók szülık bevonása a programírásba, döntési folyamatokba
o
Családtagokkal közös gyakorisága és formája
o
Házirend
o
A házirend mőködési sajátosságai
o
Az intézmény írott és íratlan normái
o
Jutalmazási - értékelési rendszer a pedagógusok esetében
o
Jutalmazási - értékelési rendszer a gyerekek esetében
o
Jellemzıen preferált és alkalmazott pedagógiai módszertan
o
Pedagógus-továbbképzések formája, prioritásai, szempontjai
o
Környezeti témák, problémák pedagógiai integrációjának formái és mértéke
o
Munkacsoportok együttmőködésük, és a tantárgyközi kapcsolatok formája
o
Idıszaki foglalkozási terv összeállítás módja és folyamata. / Tananyag összeállítás módja és folyamata
o
Gyakorlati foglalkozások aránya az oktatásban
és
közösségi
programok
6
o
Órai kereteken kívüli iskolai szabadidıs tevékenységek
o
Intézményi minıségbiztosítás és – fejlesztés módja
o
A pedagógusok közérzete, mentálhigiénés állapota, munkamotivációja, viszonya, önmagához, az életéhez. (mikroklíma)
o
Célzott személyiség fejlesztés szándékolt pedagógiai formái, módszerei
o
Pedagógus- tanuló kapcsolatok
o
Diákkapcsolatok, közösségek minısége, jellegzetességei
o
Célzott személyiség-, önismeret-fejlesztés, tudatosság növelésének szándékolt pedagógiai formái, módszerei
o
Esztétikai, mővészeti nevelés formái
o
Fejleszteni kívánt készségek és a fejlesztési módszertan
o
Ritmus, rítus, szakralitás megnyilvánulási formái az intézmény életében
o
Direkt közösségi programok formái és aránya
o
Testületi kirándulások, közös programok formája és gyakorisága
o
Pedagógus együttmőködések formái
o
Szervezeti struktúra
o
Belsı kommunikáció formája
o
Problémamegoldási folyamatok, és gyakorlat, intézkedések
o
Konfliktuskezelési folyamatok
o
Pedagógusok biztosított rekreáció-, intézményi mentálhigiéné formái
6.) Tematikus szervezetfejlesztés munkacsoporttal
Intézményenként egy-egy munkacsoport szervezıdik az intézményi fejlesztési terv kidolgozására, és érvényesítésére mőhelyfoglalkozás keretében. A mőhelyfoglalkozás idıtartama 3x6 óra, vagy 6x3 óra, minimum csoportméret 10 fı - maximum 15 fı. Résztvevık: Vezetı, pedagógusok (elkötelezett) és ugyanígy érdeklıdı diákok (diákönkormányzat, vagy osztályonként, vagy évfolyamonként). MOTIVÁLT ÖNKÉNTESEKET VÁRUNK! Témája: Bevezetıként az elején a témába való személyes bevonódás, személyes önreflexió, a változás értékeivel való foglalkozás tréningjelleggel. Majd a felmérés után az eredmények állapotösszegzését összevetve a fejlesztési szempontokkal, kidolgozunk egy fejlesztési - változási folyamattervet (stratégia), amely ajánlásokat, fejlesztési célokat tartalmaz az egyes területekre (a környezeti tudatosság kialakulására ható tényezık, és a
7
fenntarthatóság pedagógiájának kritériumrendszere alapján). Ezenkívül, a szükséges monitoring kidolgozása; a kommunikáció kidolgozása. Szükségességét megalapozza, hogy a szervezetfejlesztés céljait a munkatársak elkötelezettsége, kompetenciája garantálja csak. A témában való közös elmélyülés, annak feldolgozása, és cselekvéstervezı- kidolgozó munka során tartós hatás érhetı el. Személyes, készségfejlesztı, motivációnövelı, cselekvés- és eredmény-orientált, interaktív, kellıen informatív, belátásra ösztönöz, megértést segíti. A 18 óra után hosszútávon igyekszünk segíteni a résztvevıket, hálózatot építve az egymással való kapcsolattartásban, tapasztalatcserében.
7.) HÁLÓZATÉPÍTÉS a témában személyek és szervezetek között.
7.1. Életharmónia Alapítvány Levelezıközössége: A program is lehetıséget add az életvezetés – életmód területére koncentráló levelezıközösségünkbe kapcsolódáshoz. Ezt a levelezı közösséget azok számára hoztuk létre, akik a tudatosság, életvezetés, egészség- és környezetbarát életmód megteremtésére törekednek. Ehhez szívesen vesznek hasznos és közérdekő információkat, és segítséget. Azokat várjuk, akik szívesen vesznek részt egy ilyen értékrendő közösségben, ahol ezekrıl a kérdésekrıl lehet beszélgetni, építıen megvitatni. Szeretnének értesítést kapni ilyen jellegő programokról. Akik hozzánk hasonlóan egyéni és társadalmi harmóniára, magasabb létminıségre törekednek, meg szeretnék érteni és változtatni világukat, és ezért tenni is hajlandóak. A lista interaktivitásával reméljük segíteni tudják egymást is. Jelenlegi tagjai, fıként a megyébıl, de vannak az ország más tájáról is.
7.2. „Környezeti Tudatosság Kutató-Fejlesztı Mőhely” elektronikus levelezési csoport A fenti levelezıközösségen túl létrehoztunk egy olyan levelezı közösséget is, amely nem az életmóddal, hanem azontúl egyfajta szakmai mőhelyként a környezeti tudatosságra nevelés módszertani fejlesztésére és segítésére fókuszálna. Az együttmőködés érdekében legalább egy virtuális kapcsolatot, mőhelyt meg kell teremteni egymás munkájának segítésére, a közös cél, a valódi viselkedésváltozás elérése, támogatására. Elsı körben egy levelezıcsoportra gondoltunk, hogy élhetı világunk megırzéséért, a környezeti tudatosságra nevelésért tenni akaró gyakorló pedagógusok, szakértık, civilek, gyakorlatorientált humán megközelítéső kutatók, módszerfejlesztık számára legyen egy közös kommunikációs forma. A gyakorlatorientáltságot úgy értjük, hogy a problémák feltárásán, megértésén túl a megoldáshoz a módszertani fejlıdést segíti a szemléletformálás, és az oktatás területén. A virtuális mőhely kiválóan alkalmas az önzetlen és korrekt információcserére, közös szervezésekre, együttgondolkodásra, egymás segítésére, ötletek- és tapasztalatok átadásra, provokatív és kritikus, de konstruktív vitákra, közös munkára, és fıként egymás megismerésére. Fontosnak tartjuk, hogy ehhez a listához is minél több pedagógus, és szakember kapcsolódna a konzorciumból.
8.) Változásirányítás, folyamattámogatás. A változási folyamatban folyamatos tanácsadói rendelkezésre állás, igény szerint eseti konzultáció. A fentiekhez hozzátartozik, hogy a szakmai szellemi támogatáson túl igyekszünk minden gyakorlati segítséget is megadni a megvalósításhoz. Beszerzési, megoldási lehetıségek, vagy konkrét elkészítés, beszerzés, bemutató – prezentáció formájában. Ez mindig eseti igényként
8
jelentkezik. Ugyanígy a konkrét környezeti magatartással kapcsolatos programunkban való aktív részvételt is vállaljuk. Pl.: diák vagy tanári foglalkozás – iskolaudvar zöldítés, kirándulás stb. Ennek részletes kidolgozása, tervezése az egyeztetési folyamatban alakul. Minimum 5 rendezvény / félévvel kalkulálunk.
9.) „Ökoiskola” pályázat elkészítésében való közremőködés. A szervezetfejlesztı tevékenység eredményeként egy olyan mőködés mód jöhet létre a kollektív motiváció megléte esetén, amellyel méltó lehet egy ökoiskolai cím elnyerésére. Mi úgy viszonyulunk ehhez, hogy ez már csak mellékes járulék, elismerés, és nem önmagába való cél. Az ökoiskolai pályázat elkészítésében természetesen szakmai segítséget nyújtunk. Ha valóban fenntarthatósággal való összhangról beszélünk az alapítvány szervezeti – személyi elvárásai több szempontból szigorúbbak, relevánsabbak, hitelesebbek, konzekvensebbek is mint a kiíró OFI kritériumrendszere. Ütemezés: Amikor a pályázat kiírásra kerül.
Diákok bevonásának módja Az alapítvány részérıl egy ilyen költség és idı keretben az intézmények tanulóival, mint a tehetség gondozói program érintettjeivel korlátozott mértékben van lehetıség közvetlenül foglalkoznunk szemléletformálási célból. Abból a szempontból is korlátozott, hogyha személyesen a diákokkal foglalkozunk, kapacitásunk arra fordítódik, az csak egy rövidtávú elégtelen megoldás, hiszen nem tudjuk mellette magát a szervezetet alkalmassá tenni, hogy ı maga a szervezetén, munkatársain keresztül legyen képessé tartósan, intenzíven, nap, mint nap szemléletformálni személyes kapcsolatokon, normákon keresztül, hosszútávon is. Pedig a mi célunk szervezetfejlesztési, tanácsadó munkákkal pont ez lenne, hogy a tehetséggondozói céloknak, feladatoknak ez hosszútávon, szervezetileg fenntartható módon legyen potenciálja. Ennek ellenére a mi munkánkban is szép számmal vesznek részt közvetlenül az intézmények diákjai. Elsısorban a fejlesztési, kommunikációs munkacsoportok munkájában, és a tematikus programokban (kerekasztal beszélgetés, filmklub, játék, környezetszépítés), vagy személyes megkereséssel egyénileg is tudunk beszélgetni. Továbbá a kommunikációs, tájékoztatási alkalmakkor, rendezvényeken széles körben találkozunk fiatalokkal. Összefoglalva, szerepünk által nem is ez a cél a programban, hanem a közvetlen pedagógiai minta környezet megteremtése, amely szemléletformáló, ismeretnyújtó, viselkedési mintanyújtó hatással bír az összes diákra, összes munkatársra és a családokra is, sıt az intézményi kapcsolati rendszerükre is. A cél az, hogy ez a hatás minél erısebb, konzekvensebb, hitelesebb, koherensebb, változástámogató legyen. Ez nem egy külsı szakmai szervezet állandó segítségén keresztül valósulhat meg, hanem ha általa, maga az intézmény, a szervezet, a személyek válnak erre képessé, azzal a megközelítéssel azonossá, maguk közvetlenül megvalósítva a szemléletformálást. Csak ez lehet egy fenntartható értékes cél minden más csak tünetkezelés, mellébeszélés, probléma szınyeg alá söprése.
9
A szegedi székhelyő Életharmónia Alapítványt 2003-ban hívtuk életre azzal a céllal, hogy személyiségfejlesztéssel, lelki–szellemi értékeink megırzésével és átadásával segítsük az ember legbensıbb lényében gyökerezı harmónia és egyensúly kialakítását egyéni és közösségi szinten egyaránt. Ezen az alapon tevékenységünk kiemelt területe az ökológia, a természet- és környezetvédelem, a környezeti nevelés és környezettudatosság formálás továbbá az oktatásfejlesztés. Célkitőzéseink közé tartozik, hogy a nevelést, az oktatást, az egyént és a közösséget a pszichológiai tudás alkalmazásával is segítsük. Közhasznú tevékenységeinken keresztül segítséget nyújtunk az önismeret mélyítésében, készségek és képességek fejlesztésében, valamint az egyéni és társadalmi problémák megértésében, megoldásában. Az emberi lét alapkérdéseit szem elıtt tartva mindazokat szeretnénk megszólítani, akikben él törekvés önmaguk és a világ valódi természetének megismerését illetıen. Fontosnak tartjuk a gyermekek, fiatalok mindazon képességeinek kialakulását segíteni, amelyek megléte egy sokrétő, mindenekelıtt az ember intenzív önátélésének elıfeltétele.
mély
természetélmény,
s
Kiemelt fontosságú célunk a tudatosság (személyes, környezeti, és társadalmi szintő) kialakulásának támogatása, a fenntartható életmódra nevelés, melynek megvalósítását a létszemlélet-, a személyiség-, és a lélek kibontakozásának segítésével látjuk elérhetınek. Az ember bensı harmóniájának kialakításával és megerısítésével, valamint a tudatosság növelésével egyúttal a természeti és szociális környezetre való mindennapi odafigyelés és nyitottság is nı. Küldetésünk ezáltal közvetett és közvetlen úton hozzájárulni az ember és környezete harmonikus egységéhez. Tevékenységeink révén szeretnénk elérni, hogy minél több ember számára kialakuljon az Élet tiszteletének bensı igénye, és e harmonikus kapcsolatból merítve boldog, életigenlı szemléletmód, magatartás, egyéni életutak fejlıdjenek. Holisztikus megközelítéső programjainkkal részt veszünk a környezeti-társadalmi ’fenntarthatóság’ mint nemzetközi prioritás megvalósításában. Kutatásainkkal a megértést, megoldáskeresést, az integráló programfejlesztést támogatjuk.
Fı tevékenységi területeink: Tanácsadás: Életvezetési és életmódbeli tanácsadás Formális oktatás: Elıadások, képzések Nem formális fejlesztı programok: Tréningek, mőhelymunkák, táborok, kiadványok. Kutatás + Fejlesztés
Jelenlegi nagyobb programjaink: ’Légy természetes!’ VáltozásSegítı Szolgálat Ars Naturae – Ökológiai, társadalmi, kulturális folyóirat
Levélcím: 6701, Szeged, Pf. 913. Kontaktszemély: Kotogán Róbert: 06/70/315-9793 E-mail:
[email protected] www.eletharmonia.hu
10
