UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN TILAWAH AL QUR AN MELALUI METODE TAHSIN PADA SISWA KELAS V SD ISLAM TERPADU CAHAYA UMMAT BERGAS KABUPATEN SEMARANG TAHUN

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN TILAWAH AL QUR’AN MELALUI METODE TAHSIN PADA SISWA KELAS V SD ISLAM TERPADU CAHAYA UMMAT BERGAS KABUPATEN SEMARANG TAHUN 2010

SKRIPSI Diajukan Guna Memenuhi Kewajiban dan Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam

Oleh : ANI KHOLIFAH NIM. 11408053

JURUSAN TARBIYAH PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (EKSTENSI ) SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA 2010

Dra. MARYA TIN STAIN SALATIGA Jl. Stadion No. 03 Salatiga NOTA PEMBIMBING Lamp : 3 eksemplar Ha : Naskah skripsi a.n. Ani Kholifah Kepada Yth. Ketua STAIN Salatiga Di – Salatiga Assalamu'alaikum, Wr, Wb Setelah kami meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka bersama ini, kami kirimkan naskah skripsi saudara: Nama

: ANI KHOLIFAH

NIM

: 11408053

Jurusan

: Tarbiyah

Program

: Pendidikan Agama Islam

Judul

: UPAYA MENINGKATKAN TILAWAH AL QURÀN MELALUI KELAS

METODE

V

UMMAT

SD

TAHSIN

ISLAM

BERGAS

PADA

TERPADU

KABUPATEN

SISWA

CAHAYA

SEMARANG

TAHUN 2010 Telah dapat diajukan dalam sidang munaqosah skripsi Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga. Demikian atas perhatiannya diucapkan terima kasih. Wassalamu'alaikum, wr, wb Salatiga, 28 Agustus 2010 Pembimbing

Dra. Maryatin. NIP.

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Salah satu makna membaca adalah syarat pertama dan utama pengembangan ilmu dan tekhnologi serta syarat pertama membangun peradaban. Kehadiran Al Quràn melahirkan peradaban Islam dalam rangkaian wahyu Al Quràn yang pertama, yaitu kata iqra yang artinya bacalah yang maknanya menghimpun. Perintah iqra mendorong agar umat manusia berfikir dan bertafakur mempergunakan potensi akalnya. Berkembangnya ilmu pengetahuan dan kecanggihan tekhnologi yang semakin maju, maka semakin banyak pula perubahan dan perkembangan dalam masyarakat yang sangat berpengaruh besar terhadap sistem pendidikan di Indonesia. Oleh karena itu, para orang tua, guru, dan pengajar Al Quràn di tuntut memiliki sikap peduli, khawatir, dan prihatin terhadap kondisi dan dunia anak-anak. Sebab penulis melihat anak-anak di lingkungan sekitar mereka adalah usia sekolah namun kurang bisa membaca Al Qur‟an dengan baik dan benar. Membaca Al Qur „an dengan benar merupakan salah satu amalan yang dicintai Allah SWT dan salah satu ciri orang yang beriman. Sebagaimana firman Allah SWT dalam surat Al Baqarah ayat 121

ُُ‫نَرٌٍِﺍ آتٍََُْا ُهىُ ﺍنْكِتَابَ ٌَ ْتهُىَهُ حَّقَ تِالَوَ ِتهِ ْونَـئِكَﺍ‬ (ٕٔٔ)ٌَ‫ٌُؤْيُُِىٌَ ِتهِ وَيٍ ٌَكْفُسْ ِتهِ فَأُ ْونَـئِكَ ُهىُ ﺍنْخَاسِسُو‬ “Orang-orang yang telah kami beri Al Quràn kepadanya, mereka membacanya dengan sebenar-benarnya, mereka itu beriman kepadanya.” (QS.2;121) Keberhasilan pendidikan ditentukan oleh dua faktor, yaitu faktor formal dan informal. Faktor formal yaitu faktor-faktor atau perangkatperangkat yang berada di lingkungan sekolah. Sedangkan faktor informal berkaitan dengan keluarga, teman, masyarakat, dan media. Di sekolah guru menjadi sentral figur dalam lingkungan sekolah, yang mempengaruhi belajar siswa antara lain metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat dan media pembelajaran, waktu sekolah, standar pengajaran, keadaan fisik sekolah, metode belajar, dan tugas rumah. Moh. User Usman dan Lilis Setyawati (1989:10), mengatakan bahwa lingkungan keluarga berpengaruh pada siswa dalam belajar akan menerima pengaruh dari keluarga, cara mendidik orang tua, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah tangga, keadaan ekonomi keluarga dan pengertian orang tua. Dalam lingkungan masyarakat, yang mempengaruhi antara lain kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media (baik cetak maupun elektronik), teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.

Salah satu cara pemecahan masalah yang dapat digunakan dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan adalah dengan memanfaatkan penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan salah satu cara strategis bagi guru untuk memperbaiki mutu praktik pembelajaran. Hal ini dilakukan karena tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran, mengatasi masalah pembelajaran, meningkatkan profesionalisme, dan menumbuhkan budaya akademik. (Zaenal:2008:18) Berdasarkan pengamatan guru kelas V, masih ditemui siswa-siswi yang kurang mampu dalam membaca Al Quràn dengan benar dan lancar. Kebiasaan metode pengajaran yang kurang tepat akan sangat berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam membaca Al Quràn (Wawancara guru kelas V). Pada siswa kelas V SDIT Cahaya Ummat Bergas Kabupaten Semarang masih ada sekelompok siswa yang kemampuan membaca Al Quràn masih rendah dikarenakan perhatian siswa ketika belajar kurang konsentrasi, tidak aktifnya siswa di TPA, kurangnya motivasi dari orang tua untuk mendalami Tahsin. Berdasarkan latar belakang tersebut diatas maka peneliti tertarik untuk meneliti tentang metode Tahsin yang penekannya pada makhroj, sifat huruf dan tajwid dengan judul “Upaya Meningkatkan Kemampuan Tilawah Al Quràn Melalui Metode Tahsin Pada Siswa Kelas V SD Islam Terpadu Cahaya Ummat Bergas Kabupaten Semarang Tahun 2010”.

B. Rumusan Masalah 1. Apakah dengan metode Tahsin akan meningkatkan kemampuan tilawah Al Qur‟an siswa kelas V SD Islam Terpadu Cahaya Ummat Bergas Kabupaten Semarang tahun 2010 ? 2. Apakah dengan metode Tahsin akan meningkatkan motivasi dalam tilawah Al Qur‟an siswa kelas V pada SD Islam Terpadu Cahaya Ummat Bergas Kabupaten Semarang tahun 2010 ? 3. Apakah ada peningkatkan prestasi tilawah Al Qur‟an dengan menerapkan metode Tahsin pada siswa kelas V SD Islam Terpadu Cahaya Ummat Bergas Kabupaten Semarang tahun 2010 ? C. Tujuan Penelitian Tujuan dilakukan penelitian tindakan kelas ini adalah : 1.

Untuk mengetahui kemampuan tilawah Al Qur‟an siswa kelas V SD Islam Terpadu Cahaya Ummat Bergas Kabupaten Semarang tahun 2010.

2.

Untuk mengetahui motivasi siswa dalam tilawah Al Quràn melalui metode Tahsin pada siswa kelas V SD Islam Terpadu Cahaya Ummat Bergas Kabupaten Semarang tahun 2010.

3.

Untuk mengetahui adanya pengaruh penerapan metode Tahsin dalam meningkatkan prestasi kemampuan tilawah Al Qur‟an pada siswa kelas V SD Islam Terpadu Cahaya Ummat Bergas Kabupaten Semarang tahun 2010.

D. Manfaat Penelitian Menelitian ini diharapkan dapat bermanfaat secara teoritis maupun praktis, manfaat yang diharapkan sebagai berikut : 1. Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi pendidikan agama Islam di sekolah pada umumnya, serta dapat memperkaya temuan ilmiyah pada dunia pendidikan khususnya pada terapan metode dalam pembelajaran agama Islam. 2. Secara praktis diharapkan berpengaruh positif pada siswa, guru dan lingkungan sekolah. Manfaat bagi siswa : dengan metode Tahsin, mudah dan

menyenangkan

bagi

siswa,

sehingga

siswa

tertarik

untuk

mempelajarinya. Selanjutnya siswa dapat membaca Al Quràn dengan benar dan lancar. Manfaat bagi guru : guru akan lebih mudah menambah materi pelajaran karena siswa aktif dan berkeinginan meneruskan ketrampilan membaca sesuai dengan metode Tahsin.

Manfaat bagi

sekolah dan TPA : dengan menerapkan metode Tahsin, sekolah dapat melaksanakan kegiatan keagamaan dengan lancar, khususnya dalam BTA. E. Hipotesis Tindakan Hipotesis yang peneliti ajukan adalah “ Dengan menggunakan metode Tahsin, kemampuan tilawah Al-Quràn pada siswa kelas V SD Islam Terpadu Cahaya Ummat Bergas Kabupaten Semarang dapat meningkat”.

F. Definisi Operasional Untuk memberi gambaran yang jelas dan terarah tentang istilah yang digunakan dalam penulisan skripsi, berikut ini disampaikan istilah-istilah yang berkaitan dengan permasalahan yang akan dijadikan topik kajian. 1. Upaya adalah usaha (Poerwadarminta,1984:1250) 2. Meningkatkan

adalah

menaikkan

drajat

(taraf)

dan

sebagainya.

(Poerwadarminta,1984:1078) 3. Kemampuan

adalah

kesanggupan,

kecakapan,

kekayaan.

(Poerwadarminta,1984:628) 4. Tilawah adalah Pembacaan ayat Al Quràn dengan baik dan indah. (Poerwadarminta,2005:1191) 5. Al-Quràn adalah Kalam Allah yang diturunkan kepada nabi Muhammad SAW melalui perantaraan malaikat Jibril, yang merupakan mukjizat, yang diriwayatkan secara mutawatir (berangsur-angsur), yang ditulis di mushaf (lembaran) dan membacanya adalah ibadah.(Ahmad syarifudin,2008:16) 6. Metode Tahsin adalah salah satu cara untuk tilawah Al-Quràn yang menitik beratkan pada makhroj (tempat keluarnya huruf) dan ilmu tajwid. Metode ini dalam mempelajari Al Quràn melalui seorang guru secara langsung atau berhadapan.(Abdul Azis Abdur rauf,2003:8) Berdasarkan

pengertian

di

atas,

yang

dimaksud

upaya

meningkatkan kemampuan tilawah Al Quràn melalui metode Tahsin adalah usaha guru yang akan dicapai dalam kecakapan pembacaan Al Quràn untuk

meningkatkan mutu

tilawah Al-Quràn siswa, melalui

metode Tahsin. Metode Tahsin adalah metode yang hampir sama dengan metode Iqro` atau Qiroàti tata cara pelaksanaan dalam sistem mengajarnya adalah dimulai dari tingkatan yang sederhana, tahap demi tahap sampai pada tingkat sempurna. Meskipun semua metode ada kelebihan dan kekurangan masing-masing. G. Metode Penelitian 1. Rancangan Penelitian Penelitian yang dilakukan penulis adalah Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas merupakan salah satu cara yang strategis bagi pendidik untuk meningkatkan atau memperbaiki layanan pendidikan dalam konteks pembelajaran di kelas. Tujuan utama penelitian tindakan kelas adalah untuk perbaikan dan peningkatan layanan professional pendidik dalam menangani proses belajar mengajar ( Suharsimi, 2008 : 106 ). Rancangan penelitian merupakan gambaran tentang langkahlangkah riil yang akan dilakukan dalam tindakan. Ada empat tahapan penting dalam penelitian tindakan, yaitu : 1. Perencanaan Siklus 2. Pelaksanaan Tindakan Kelas 3. Pengamatan 4. Analisis dn refleksi 2. Subyek penelitian Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V SD Islam Terpadu Cahaya Ummat Bergas Kabupaten Semarang Tahun 2010 yang berjumlah

15 siswa. Penelitian dilakukan oleh guru kelas 1 SD Islam Terpadu Cahaya Ummat Bergas Kabupaten Semarang pada semester II tahun pelajaran 2009-2010. Dimulai pada tanggal 3 Mei 2010 sampai dengan 27 Mei 2010. Mata Pelajaran yang menjadi objek penelitian adalah Baca Tulis Al Quràn sesuai dengan kompetensi dasar pada saat penelitian ini dilaksanakan. 3. Langkah-langkah penelitian / siklus penelitian Sesuai dengan yang dipilih adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian ini tidak hanya dilakukan satu tahapan / langkah (siklus) melainkan beberapa siklus kegiatan. Karena penelitian tindakan kelas adalah sebagai suatu bentuk investigasi yang bersifat reflektif, parsiatif, kolaboratif dan spiral yang memiliki tujuan untuk perbaikan system metode kerja, proses, isi, kompetensi, dan situasi. (Suharsimi,2007:104) Daur ulang penelitian diawali dengan perencanan tindakan (planning),

perencanaan

tindakan

(action),

mengobservasi

dan

mengevaluasi proses dan hasil tindakan (observation and evaluation), dan melakukan refleksi (reflecting), dan seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan). Adapun langkah-langkah penelitian tindakan kelas ini digambarkan dalam tahaptahap penelitian tindakan kelas sebagai berikut (Suharsimi, 2007: 105) : Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas

4. Instrumen Penelitian Adapun instrument penelitian yang disiapkan berupa materi kemampuan tilawah Al Quràn yang dibatasi kemampuan tilawah Al Quràn, minat dalam tilawah Al Quràn dan prestasi dalam tilawah Al Quràn diantaranya berupa: a. Soal tes b. Pedoman dan kriteria penilaian / searing c. Lembar observasi d. Catatan lapangan

5. Metode Pengumpulan Data Dalam penelitian tindakan kelas ini pengumpulan data dilakukan melalui : a. Tes / Angket Pengumpulan data adalah teknik atau cara-cara yang dapat digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data. Keberhasilan pengumpulan data sangat dipengaruhi oleh teknik yang digunakan. Data yang terkumpul digunakan sebagai bahan analisis dan pengujian hipotesis yang telah dirumuskan. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes dan observasi. b. Observasi Observasi artinya pengamatan dan pencatatan dengan sistematik fenomena-fenomena yang diselidiki menurut Jehoda,dkk. Observasi menjadi alat penyelidikan ilmiah jika : 1)

Mengabdi pada tujuan-tujuan research yang telah dirumuskan

2) Direncanakan secara sistematik 3) Dicatat dan dihubungkan secara sistematik dengan tidak hanya untuk memenuhi rasa ingin tahu semata-mata. 4) Dapat dicek dan dikontrol validitas, ketelitiannya sebagaimana data ilmiah lainnya (Sutrisno,2001:136). Sedangkan observasi

pengamatan dilaksanakan dengan

menggunakan lembar observasi yang telah disediakan sebelumnya.

Observasi digunakan untuk mendapatkan informasi mengenai sikap dan respon setelah diadakan pre tes pada tiap siklus. c. Wawancara Wawancara digunakan untuk memperoleh data penunjang yang menguraikan sekilas gambaran global latar belak siswa kelas V SD Islam Terpadu Cahaya Ummat Bergas tahun Pelajaran 2009 / 2010. d. Dokumentasi Dokumentasi untuk mengumpulkan data mengenai keadaan sekolah dengan mengambil dari dokumentasi yang berupa foto-foto dari kegiatan penelitian tindakan kelas di sekolah. 6. Analisis dan refleksi Analisis dan refleksi berfungsi untuk mengetahui apakah tindakan yang telah dilaksanakan dapat mencapai tujuan yang diharapkan atau tidak, sehingga pada formatif dapat mencapai kategori lancar. H. Sistematika Penulisan Rangkaian laporan penulisan penelitian tindakan kelas ini disusun dengan sistematika penulisan sebagai berikut : Bab

I, tentang pendahuluan menguraikan

latar belakang,

rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, hipotesis tindakan, dan definisi operasional, metode penelitian, sistematika penulisan. Bab

II, kajian pustaka, menjelaskan tentang pengertian tilawah

Al Quràn, metode Tahsin, prestasi peningkatan tilawah Al Quràn melalui metode Tahsin pada siswa kelas V.

Bab

III,

pelaksanaan

penelitian,

memaparkan

deskripsi

pelaksanaan pra siklus, deskripsi pelaksanaan siklus I, deskripsi pelaksanaan siklus II, deskripsi pelaksanaan siklus III dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Bab

IV,

hasil

penelitian dan pembahasan,

menguraikan

deskripsi awal, hasil penelitian dan pembahasan analisa dari pra siklus, deskripsi persiklus (data hasil pengamatan / evaluasi/ tes membaca), refleksi keberhasilan dan kegagalan, serta pembahasan tiap siklus) Bab

V, penutup,

merupakan bagian akhir penulisan yang

tercakup di dalamnya kesimpulan, saran-saran dan rencana tindakan lanjutan.

BAB II LANDASAN TOERI A. Tilawah Al Quràn 1. Pengertian Tilawah adalah pembacaan ayat Al Quràn dengan baik dan indah. (Poerwadarminta,1984:1191) Tilawah adalah muradif padanannya qiraàh yang diterjemahkan dalam bacaan. Menurut Ziad Khaled Moh al-daghameeen dalam tulisannya “Al Quràn : Between The Horizon Of Reading and Recititation”, menyebutkan terminologi tilawah adalah mengikuti petunjuk dan aturan-aturan kitab suci. Www. Konstekstual Tilawah Al Quràn.co.id. Tilawah Al quràn adalah pembacaan ayat Al Quràn dengan baik dan indah yang mengikuti petunjuk dan aturan-aturan dalam membacanya dan merupakan ibadah bagi pembacanya. 2. Al Quràn Kalam Allah yang diturunkan kepada nabi Muhammad saw melalui perantaraan malaikat Jibril, yang merupakan mukjizat, yang diriwayatkan secara mutawatir (berangsur-angsur), yang ditulis di mushaf (lembaran) dan membacanya adalah ibadah. Al Quràn merupakan kitab suci sempurna sekaligus paripurna yang terdiri dari 30 juz, 114 surah, 6666 ayat, 77.934 kosa kata dan 333.671 huruf. (Ahmad syarifudin,2008:15-16).

a. Keutamaan Al Quràn

Al Quràn diibaratkan jamuan Tuhan, yang harus dikaji, dibaca, dipahami dan di amalkan. Meski sekedar belajar aksara (huruf) Al- Quràn saja, Allah swt. telah memberikan apresiasi. Bacaan Al Quràn meski masih gagap, tidak fasih, susah, tidak mahir dan cadel, diberikan dua nilai pahala oleh Allah swt. Keutamaan belajar Al- Quràn dijelaskan dalam sabda Rosul yang artinya, “Sebaik-baik

kamu

adalah

yang

membaca

Al

Quràn

dan

mengajarkannya.”(HR.Bukhori). (Abu Zakaria,1999:116 )

Nilai kemuliaan dan keluhuran mengajarkan Al Quràn juga terlihat dalam misi utama nan suci Rosulullah saw yaitu membacakan ayat-ayat Allah SWT atau mengajarkan Al Quràn kepada umat manusia. Keutamaan mengajar Al Quràn dalam firman Allah SWT surat Al Imran : 164

ْ‫عهَى ﺍنًُْؤيٍٍَُِِ إِذْ تَ َعثَ فٍِ ِهىْ َزسُىالً يٍِْ أََ ُفسِ ِهى‬ َ ْ‫ﺍنّههُ يٍَّ نَقَد‬ َ‫عهٍَْ ِهىْ آٌَا ِتهِ وٌَُصَّكٍِ ِهىْ ﺍنْكِتَابَ وٌَُ َعهًُِ ُهىُ وَﺍنْحِكْ ًَة‬ َ ‫ٌَ ْتهُى‬ (QS:3:164)ْ‫ضَاللٍ يُثٍٍٍِ يٍِ قَثْمُ نَفًِ َوإٌِ ّكَاَُىﺍ‬ “Sungguh Allah telah memberi karunia kepada orang-orang yang beriman ketika Allah mengutus diantara mereka seorang rosul dari golongan mereka sendiri, yang membacakan kepada mereka ayat-ayat Allah, membersihkan jiwa mereka, dan mengajarkan kepada mereka Al kitab dan Al-Hikmah….”.( Ali Imran : 164 )

Keutamaan membaca Al Quràn bagi yang bersedia membaca baik faham atau tidak faham artinya yaitu: Pertama, nilai pahala persatu huruf dinilai satu kebaikan. Kedua, obat hati atau terapi jiwa yang gundah, jiwa gelisah, pikiran kusut, nurani tidak tentram. Ketiga, memberikan syafaat. Keempat, menjadi nur di dunia sekaligus menjadi simpanan di akherat. Kelima, Malaikat turun memberikan rahmat dan ketenangan. Membaca Al quràn perlu dijadikan aktivitas rutin dan konsumsi sehari-hari sebagai pemahaman, pengalaman, dan penerapan Al Quràn dalam kehidupan seharihari, juga syiar agama Islam. (Ahmad Syarifudin,2008:)

Keutamaan Tadarus dan menyimak Al Quràn teerdapat dalam firman Allah SWT surat Al A`raaf :204

ٌَ‫َوإِذَﺍ قُسِاَ ﺍنْقُسْآٌُ فَاسْتًَِعُىﺍْ َنهُ َوأََصِتُىﺍْ نَ َعهَ ُكىْ تُسْحًَُى‬ “Dan apabila dibacakan Al Quràn dengarkanlah baik-baik, dan perhatikanlah dengan tenang agar kamu mendapat rahmat.” (Al A`raaf:204) Al Quràn jika dibacakan ahli qiraàh yang ikhlas dan khusuk maka akan terasa berkesan dan menyentuh perasaan dengan suara yang merdu.

b. Tujuan Pengajaran Al Quràn 1)

Secara Umum

Al-Qur'an adalah kitab suci yang diturunkan oleh Allah SWT kepada Nabi Muhammad SAW sebagai suatu petunjuk dan rahmat bagi manusia dalam hidupnya. Al-Qur'an merupakan firman Allah yang berisi petunjuk bagi manusia, sebagai pedoman bagi orang-orang yang mengetahui dan mengamalkannya. Firman Allah SWT dalam surat Al Alaq ayat 4.

(QS. Al Alaq :4)

ِ‫عَهىَ تِانْ َقَهى‬ َ ‫ﺍنَرِي‬

“ Yang mengajar manusia dengan perantaraan kalam “ (Al Alaq:4) Adapun hikmah bagi orang yang membaca Al-Qur'an antara lain dapat menghibur perasaan yang sedih dan menjadi penawar bagi yang sedang gelisah jiwanya. Dengan membaca Al-Qur'an dan memahami isi yang terkandung didalamnya serta mengamalkan dalam kehidupan sehari-hari maka akan bertambah ketakwaan kita kepada Allah SWT. 2)

Secara Khusus Pengajaran Al Quràn pada anak memiliki fungsi utama yaitu melestarikan fitrah anak, baik fitrah kebenaran, fitrah tauhid, fitrah berperilaku

positif.

Maka

peran

pengajaran

menjaga

kehanifan

agamanya, menanamkan warna budi pekerti luhur sehingga kelak anak menjadi generasi penerus yang teguh, kokoh, dan kuat mentalitas keimanannya. Allah SWT berfirman dalam surat An Nisa ayat 9 :

ً‫خهْفِ ِهىْ نَىْ تَسَّكُىﺍْ ﺍنَرٌٍَِ ذُزٌَِةً خَافُىﺍْ ضِعَافا‬ َ ٍِْ‫خشَ ي‬ ْ ٍَْ‫َون‬

(QS.4:9)

ْ‫عهٍَْ ِهى‬ َ ‫سَدٌِدًﺍقَ ْىالً َونٍَْقُىنُىﺍْ ﺍنهّهَ َفهٍَْتَقُىﺍ‬

“ Dan hendaklah takut kepada Allah orang orang yang seandainya meninggalkan dibelakang mereka anak-anak lemah, yang mereka khawatir terhadap (kesejahteraan) mereka. Oleh sebab itu hendaklah mereka bertaqwa kepada Allah dan hendaklah mereka mengucapkan perkataan yang benar. “ ( An Nisa:9 )

3. Tilawah Al Quràn Tilawah Al quràn adalah pembacaan ayat Al Quràn dengan baik dan indah yang merupakan ibadah bagi pembacanya (Poerwadarminta,1984:1191). Al-Qur'an merupakan pedoman hidup bagi umat Islam sehingga sangat dianjurkan untuk membacanya agar mereka mengetahui apa yang terkandung didalamnya, baik perintah maupun larangan Allah SWT. Tilawah Al Quràn harus dilakukan dengan baik, seperti tartil, sebagaimana diperintahkan Allah SWT dalam firman-Nya.

(QS.73:4)

ِ‫تَسْتٍِالً ﺍنْقُسْآ وَزَتِم‬

“…Dan bacalah Al Quràn itu dengan perlahan-lahan ( tartil).” (Al Muzammil : 4) Tartil adalah membaguskan bacaan huruf-huruf Al Quràn dengan terang, teratur dan tidak terburu-buru serta mengenal tempat-tempat waqof, sesuai aturan-aturan tajwid. ( Asàd Humam,2005:4 )

Hakekat tilawah Al Quràn adalah tilawah yang sesungguhnya mencakup arti tilawah dan secara keseluruhan yaitu membaca makna dan lafalnya. Dalam firman Allah SWT surat Al Baqarah ayat 121 :

ِ‫ﺍنَرٌٍَِ آتٍََُْا ُهىُ ﺍنْكِتَابَ ٌَ ْتهُىَهُ حَّقَ تِالَوَ ِتهِ أُ ْونَـئِكَ ٌُؤْيُُِىٌَ ِته‬ ( QS.2:121 ) “ Orang-orang yang kami berikan kitab, lalu membacanya dengan sebenarbenarnya, mereka itulah orang-orang yangberiman dengan kitab itu.” ( Al Baqarah : 121 ) Dengan demikian tilawah Al Qur‟an merupakan pembacaan ayat-ayat suci Al Qur‟an yang dengan baik dan indah, disertai tartil sehingga bernilai ibadah bagi pembacanya. Tilawah Al Quràn juga harus bisa membaca maknanya dan mengikutinya dengan membenarkannya, menunaikan perintahnya, menjauhi larangannya dan patuh kepadanya kemana saja dia menuntun sehingga kemudian kelak bisa menjadi ahli tilawah dan pengikut Al Quràn yang ssesungguhnya. B. Penerapan Metode Tahsin 1. Pengertian Metode adalah cara yang telah diatur, berpikir baik-baik untuk mencapai suatu maksud dalam ilmu pengetahuan dan sebagainya : cara belajar dan sebagainya ( Dessy Anwar, 2001, 281 ). Metode Tahsin adalah salah satu cara untuk tilawah Al-Quràn yang menitikberatkan pada makhroj (tempat keluarnya huruf) dan ilmu tajwid. Metode ini dalam mempelajari Al Quràn melalui seorang guru secara langsung atau berhadapan (Abdul Azis Abdur Rauf, 2003:8). Metode ini hampir sama dengan metode Iqro` atau Qiroàti yaitu pada tata cara

pelaksanaan dalam sistem mengajarnya adalah dimulai dari tingkatan yang sederhana, tahap demi tahap sampai pada tingkat sempurna. Meskipun semua metode ada kelebihan dan kekurangan masing-masing. Metode tahsin ini juga menekankan pada sifat huruf yang mana huruf yang sudah tepat makhroj dan tajwidnya sesuai pula dengan sifatnya, hal ini agar huruf yang keluar semakin sesuai dengan keaslian huruf Al Quràn, sehingga tilawah Al Quràn bisa terjaga kebenarannya. 2. Unsur dalam Metode Tahsin a. Tempat- tempat keluar huruf Supaya lebih cepat dan tepat dalam mempelajari makhroj huruf, ulama Qiraàt menuangkan pengucapan dalam bentuk tulisan, ditopang dengan latihan secara terus menerus dalam pengucapannya, maka akan dapat memperlancar lidah dalam mengucapkan huruf dengan baik dan benar. Secara global makhroj huruf ada lima tempat : 1) Rongga mulut Huruf-huruf yang keluar dari rongga mulut adalah huruf-huruf mad,

yakni: pengucapannya

pengucapannya

dengan

dengan memonyongkan dua bibir,

menurunkan bibir

pengucapannya dengan membuka mulut.

2) Tenggorokan

bagian bawah,

serta

Huruf yang keluar dari tenggorokan adalah, hamzah dan ha dari tenggorokan bawah, àin dan ha dari tenggorokan tengah, ghain dan kho dari tenggorokan atas. 3) Lidah Huruf-huruf yang keluar dari lidah yaitu: qaf, kaf, ya, syin, jim, dad, ra, nun, lam, to, dal, ta, dzo, dza, tsa, sod, dan za. 4) Dua bibir Huruf-huruf yang keluar dari dua bibir yakni : fa keluar dari bibir bawah bagian dalam bertemu ujung gigi seri atas, mim dan ba keluar dari dua bibir yang dirapatkan, sedangkan wau dengan memonyongkan bibir. 5) Rongga hidung Huruf-huruf yang keluar dari rongga hidung adalah huruf-huruf ghunnah

(dengung),

terdapat

pada

tujuh

tempat

diantaranya:

Mutajanisain, Idgham Mitslain, Iqlab, Ikhfa Haqiqi, Ikhfak Syafawi. b. Sifat Huruf Tujuan mempelajari sifat-sifat huruf adalah agar huruf yang keluar dari mulut semakin sesuai dengan keaslian huruf Al quràn. Sifat huruf dalam Al Quràn terbagi menjadi dua, yaitu: 1) Sifat yang memiliki lawan kata 2) Sifat yang tidak memiliki lawan kata c. Tajwid

Tajwid menurut bahasa artinya membaguskan. Tajwid menurut istilah adalah memperbaiki bacaan Al Quràn dalam bentuk mengeluarkan huruf – huruf dari tempatnya dengan memberikan sifat-sifat yang dimilikinya, baik yang asli maupun yang datang kemudian (Ahmad Syarifuddin, 2008: 91). Ilmu Tajwid adalah ilmu yang sangat mulia, hal ini karena keterkaitannya secara langsung dengan Al Quràn. Membaca Al Quràn termasuk ibadah dan karenanya harus sesuai dengan aturan yang telah ditentukan. Sikap memperbaiki bacaan Al Quràn dengan menata huruf sesuai dengan tempatnya merupakan suatu ibadah, sama halnya meresapi, memahami, dan mengamalkan isi kandungan Al Quràn merupakan suatu ibadah. 3. Kelebihan dan Kelemahan Metode Tahsin a.

Kelebihan Metode Tahsin Setiap metode terdapat suatu kelebihan dan kelemahannya termasuk pada metode Tahsin. Dalam metode Tahsin terdapat kelebihan sebagai berikut : 1)

Membaca Al Quràn dengan tepat sesuai makhroj, sifat huruf dan tajwid.

2)

Dengan tiga jilid Tahsin 1, 2 dan 3 maka cepat bisa membaca Al Quràn dengan benar.

3)

Sistem pengajaran dari klasikal dilanjutkan privat, sangat membantu memperbaiki siswa dalam belajar.

4)

Cara membaca diiringi ketukan atau tepuk untuk setiap jeda membaca pada jilid I, II, dan III sehingga pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.

5)

Target dari Tahsin kelas satu jilid I, kelas dua jilid II, kelas tiga jilid III dan kelas empat ke atas sudah sampai Tahsin Al Quràn dan membaca dengan lancar.

6)

Para pengajar Tahsin harus punya ijazah Tahsin atau harus belajar pada guru Tahsin juga.

7)

Setiap kenaikan jilid akan diuji atau dites oleh penguji yang bukan pengajar setiap harinya.

8)

Penulisan dalam Tahsin memakai Rosm Usmani, sehingga pembaca akan mudah membaca jika menemukan Al Quràn dari Arab dengan penulisan yang sama.

b.

Kelemahan Metode Tahsin Disamping itu, terdapat juga kelemahan pada metode Tahsin antara lain : 1) Metode Tahsin termasuk baru, maka masih asing digunakan dikalangan masyarakat umum. 2) Setiap kenaikan halaman harus benar-benar memperhatikan isi materinya baik makhroj, sifat huruf dan tajwid sehingga kemungkinan lama harus di ulang-ulang. 3) Harga satu jilid Tahsin atau Al Quràn agak mahal dibanding satu jilid lain dan belum dijual bebas. 4) Penulisan Tahsin memakai Rosm Usmani yang belum begitu dikenal oleh siswa, sehingga kadang menemuui kesulitan ketika membaca sendiri.

4. Langkah-langkah Metode Tahsin a. Persiapan 1) Penyiapan jilid atau Al Quràn, buku prestasi untuk siswa, dan buku rekap nilai untuk guru.

2) Waktu dan tempat harus tepat dan nyaman sehingga pembelajaran menyenagkan dan berhasil. b. Pelaksanaan Tahsin 1) Salam dari guru, berdoa bersama, klasikal untuk penyeragaman bacaan dan penekanan materi. 2) Membaca secara individu berulang-ulang, sambil menunggu giliran maju privat. 3) Guru benar-benar memperhatikan bacaan siswa, apabila masih ada kesalahan ditandai untuk dibetulkan, kemudian memberi komentar sekaligus prestasinya. c. Tindak lanjut Tahsin 1.

Bagi siswa yang sudah membaca benar, diberi tugas atau PR untuk membaca halaman selanjutnya berulang-ulang supaya lancar.

2.

Bagi siswa yang belum benar atau

masih banyak salah, harus

mengulang kembali sampai benar dan lancar. 3.

Setelah selesai membaca, baik yang lancar atau belum buku prestasi siswa baru dibagikan siswa kembali.

5. Penerapan Metode Tahsin pada Pembelajaran Penggunaan metode Tahsin untuk menggantikan metode sebelumnya yaitu metode Qiroàti yang akan ditekankan pada kemampuan tilawah Al Quràn, motivasi dalam penggunaan metode Tahsin, serta prestasi tilawah Al Quràn setelah menggunakan metode Tahsin. Penjelasan kemampuan, motivasi dan prestasi sebagai berikut : a.

Kemampuan

Kemampuan

adalah

kesanggupan,

kecakapan,

kekayaan.

(Poerwadarminta,1984:628). Kemampuan tilawah siswa akan diukur dan dikembangkan dengan menggunakan metode Tahsin, seberapa jauh kemampuan tilawah Al quràn siswa dalam penggunaan metode Tahsin. b.

Motivasi Mc Donal (1959) merumuskan bahwa motivasi adalah suatu perubahan energi dalam diri pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan (Oemar Hamalik, 2009: 106). Motivasi dianggap penting dalam upaya pembelajaran dilihat dari segi fungsi dan nilainya atau manfaatnya. Bahwa motivasi mendorong timbulnya tingkah laku yang mempengaruhi serta mengubah tingkah laku. Motivasi disini akan digunakan untuk lebih jauh dalam pembelajaran Tahsin.

c.

Prestasi Dalam kamus umum Bahasa Indonesia disebutkan bahwa prestasi adalah hasil yang telah dicapai, dilakukan, dikerjakan (1982: 768) Sedangkan pengertian yang lain menyebutkan bahwa prestasi adalah kemampuankemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar (Nana sujana, 1991 : 22). Tilawah

Al

Quràn

dengan

menerapkan

metode

Tahsin

diharapkan akan terlihat kemampuan, motivasi dan prestasi tilawah Al Quràn sesuai makhroj, sifat huruf, dan tajwid.

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN Dalam bab ini akan diuraikan tentang gambaran umum dan subjek penelitian,

pelaksanaan

penelitian,

(diskripsi

siklus

penelitian).

Uraian

selengkapnya adalah sebagai berikut : A. Gambaran Umum Lokasi dan Subyek Penelitian 1.

Tinjauan Historis Cahaya Ummat adalah salah satu lembaga swasta yang dikelola oleh Yayasan Sosial dan Dakwah Nur Hidayah Bergas Ungaran. Lembaga pendidikan ini didirikan pada tahun 2004. Dilatar belakangi karena penduduk kecamatan Ungaran dan Bergas mayoritas beragama Islam. Realita menunjukkan kesadaran umat Islam untuk menyekolahkan anakanaknya di sekolah yang bernuansa religi (sekolah Islam) semakin meningkat. Untuk daerah kecamatan Ungaran ketersediaan sekolah Islam (TK/SD) sudah cukup memadai, namun untuk daerah kecamatan Bergas ketersediaan sekolah Islam (TK/SD) masih sangat kurang, bahkan untuk jenjang sekolah dasar belum ada sama sekali. Berdasarkan pada analisa tersebut Lembaga Pendidikan Islam Terpadu (LPIT) Cahaya Ummat mendirikan Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT Cahaya Ummat) dengan mengambil lokasi di perbatasan kecamatan Ungaran dan Bergas.

Pada mulanya SDIT Cahaya Ummat menempati gedung berstatus masih kontrak selama 2,5 tahun di Langensari Ungaran yang dulunya Rumah Makan Muslim milik Hj. Siti Fathimah. Jumlah siswa tahun pertama berjumlah 25 siswa dengan 3 guru, 1 Kepala Sekolah, 1 Tata Usaha dan 1 Penjaga sekaligus petugas kebersihan. Dengan

dukungan

berbagai

pihak

(wali

murid,

donator,

masyarakat), dipertengahan Tahun Pelajajaran 2006/2007, SDIT Cahaya Ummat sudah dapat menempati gedung milik sendiri yang terletak di belakang SD Karangjati 02 Bergas sampai saat ini. VISI : Mensetak generasi yang cerdas, kreatif, dan berakhlak mulia MISI : Menghasilkan peserta didik agar mampu : 1. Memiliki aqidah yang benar 2. Beribadah sesuai dengan syari‟at Islam 3. Mengedepankan akhlak yang mulia 4. Memiliki semangat tinggi untuk berprestasi 5. Memberikan manfaat yang besar bagi sesamanya. TUJUAN DAN TARGET 1. Siswa dapat membaca Al Qur‟an dengan benar dan lancar 2. Siswa mampu menghafal 2 juz Al Qur‟an

3. Siswa mampu manghafal hadits-hadits pilihan 4. Siswa mampu melaksanakan amalan ibadah sesuai dengan tuntunan Allah dan Rosul-Nya 5. Siswa mampu menuntaskan evaluasi belajar sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan 6. Siswa mampu menerapkan akhlak dalam kehidupan sehari-hari. Dalam rangka mewujudkan tanggungjawab terhadap peningkatan kualitas pendidikan Islam, Lembaga Pendidikan Islam Terpadu Cahaya Ummat yang berada di bawah naungan Yayasan Sosial dan Dakwah Nur Hidayah merintis terselenggaranya kegiatan belajar mengajar yang menerapkan sistem pendidikan secara integral dan terpadu dengan memasukkan (memberikan warna) nilai-nilai agama ke dalam bahan ajar yang diberikan. Hal ini telah direalisasikan dengan mendirikan kelompok bermain (Play Group) Islam Terpadu dan Taman Kanak-Kanak Islam Terpadu Cahaya Ummat pada tahun 2003. Sebagai tindak lanjutnya pada Tahun Pelajaran 2004/2005 LPIT Cahaya Ummat mendirikan Sekolah Dasar Islam Terpadu Cahaya Ummat. Dengan demikian anak didik akan selalu berada dalam pola pendidikan yang mengarahkan mereka menjadi putra putri Islam dengan kepribadian yang lurus. 2.

Letak Geografis Berdasarkan

observasi

yang

dilakukan

pendidikan ini berada di daerah yang strategis yaitu:

peneliti,

lembaga

a. Jalur Perdagangan, karena Sekolah Dasar Islam Terpadu Cahaya Ummat dekat dengan pasar tradisional b. Wilayah perindustrian, karena banyaknya pabrik konveksi di wilayah Karangjati, Ungaran. Di samping itu Sekolah Dasar Islam Terpadu Cahaya Ummat dekat dengan jalan raya sehingga memudahkan dari sisi transportasi dan informasi yang semakin berkembang dengan pesat. Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) Cahaya Ummat terletak di kelurahan Karangjati Kecamatan Bergas yang letak geografisnya adalah sebagai berikut : a.

Batas bagian Utara

: Desa Congol

b.

Batas bagian Timur

: Desa Ngempon

c.

Batas bagian Selatan

: Lapangan Karangjati

d.

Batas bagian Barat

:Pasar

Karangjati dan

Jalan

Raya

ke

Semarang Sedangkan letak Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) Cahaya Ummat adalah sebagai berikut :

3.

a.

Batas bagian Utara

: Desa Congol

b.

Batas bagian Timur

: PT USG

c.

Batas bagian Selatan

: Lapangan Karangjati (jalur ke Pringapus)

d.

Batas bagian Barat

: Pasar Karangjati.

Sarana dan Prasarana

Dalam suatu lembaga pendidikan, baik lembaga pendidikan formal maupun lembaga pendidikan non formal, sarana dan fasilitas merupakan kebutuhan primer. Sarana dan fasilitas yang mendukung keberhasilan pendidikan

dan

pengajaran

sangat

diperlukan

untuk

membantu

terlaksananya tujuan yang akan dicapai bersama. Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) Cahaya Ummat merupakan sekolah baru yang baru meluluskan satu angkatan. Setiap tahun terjadi pembangunan fisik dan penambahan fasilitas guna memenuhi kebutuhan pembelajaran. Setelah peneliti mengadakan observasi dan wawancara seperlunya, maka secara garis besar sarana dan fasilitasnya dapat dilihat sebagai berikut : a. Pergedungan 1.

11 ruang kelas

2.

1 ruang Kepala Sekolah dan TU

3.

1 ruang guru

4.

1 ruang perpustakaan

5.

1 masjid

6.

4 kamar mandi anak

7.

2 kamar mandi guru

b. Peralatan 1) Perlatan perkantoran a.

8 komputer

b.

2 printer

c.

Almari

d.

1 set kursi tamu

e.

Telpon kantor

2) Peralatan Kelas a.

Meja kursi guru

b.

Meja kursi siswa

c.

Papan tulis

d.

Papan absen

e.

Daftar hadir

f.

Satu set alat kebersihan

g.

Timbangan

h.

Alat pengukur tinggi

i.

Rak tempat mukena dan sepatu anak

3) Peralatan Olahraga

4.

a.

3 buah bola volley

b.

2 buah bola basket

c.

2 buah bola sepak

d.

4 buah peralatan tenis meja

e.

4 buah perlatan badminton

Perpustakaan Perpustakaan merupakan sarana penting untuk memperlancar proses belajar mengajar. Dengan fasilitas yang ada pada perpustakaan juga dapat membantu siswa untuk mengembangkan wawasan belajar,

menambah materi pelajaran yang belum didapat di bangku sekolahnya. Sekolah Dasar Islam Terpadu Cahaya Ummat Karangjati Bergas telah dilengkapi dengan buku-buku umum maupun buku-buku agama dan Alat Peraga Edukatif (APE) yang beraneka ragam dan buku-buku referensi guru. 5.

Keadaan Guru dan Karyawan Keadaan guru di Sekolah Dasar Islam Terpadu Cahaya Ummat Karangjati Bergas mempunyai potensi yang sangat baik. Para dewan guru dan karyawan memiliki jiwa pejuang yang sangat tinggi yang bisa dilihat dari guru yang jarang mengeluh walaupun setiap hari pulang sore karena Sekolah Dasar Islam Terpadu Cahaya Ummat jam belajarnya sampai pukul 14.00 WIB. Sedangkan untuk meningkatkan mutu pendidikan dan kualitas mengajar guru diadakan rapat dua pekan sekali guna mengevaluasi kegiatan belajar mengajar (KBM) yang dinamakan KKG Intern. Bahkan untuk memperbaiki tilawah dan tahfidz Al Quràn setiap guru wajib belajar Tahsin pada guru yang ditunjuk secara fleksibel. Pada tahun pelajaran 2009 / 2010 kondisi guru dan karyawan SD Islam Terpadu Cahaya Ummat secara keseluruhan berjumlah 30 orang, yang terdiri 16 guru tetap yayasan, 3 orang guru tidak tetap, 2 orang Tata Usaha sekolah dan yayasan serta 1 Penjaga sekolah.

6.

Keadaan siswa a. Secara umum

Bahwa siswa di SD Islam Terpadu Cahaya Ummat pada Tahun pelajaran 2009/ 2010 berjumlah 289 siswa, yang terdiri dari paralel kelas 1 sampai kelas 5 dan hanya kelas 6 saja. Adapun kegiatan siswa yang menunjang kegiatan belajar mengajar di luar jam pelajaran dintaranya: sholat dhuha ketika jam istirahat pertama, sholat dhuhur berjamaah, kepustakaan, Pelajaran Luar Sekolah (PLS), penekanan pada adab-adab Islami serta ekstrakurikuler yang terdiri dari: olah raga, khat dan kaligrafi, mewarnai, nasyid, khitobah, MTQ, kepanduan/ pramuka SIT, drama, puisi, pencak silat dan life skill. b. Secara Khusus Karakteristik siswa jumlah siswa yang diteliti pada kelas V SD Islam Terpadu Cahaya Ummat Bergas Kabupaten Semarang yang dijadikan subjek penelitian ini adalah 15 siswa, terdiri dari 9 laki-laki dan 6 perempuan. Karakteistik siswa yang diteliti secara lebih detail dapat digambarkan sebagai berikut : 1) Usia rata-rata 11 tahun 2) Latar belakang keluarga / orang tua, mayoritas berpendidikan SMA dan berprofesi sebagai karyawan perusahaan. 3) Tingkat kemampuan siswa, berdasarkan pengamatan selama peneliti mengajar adalah 3 siswa cukup pandai, 10 siswa berkemampuan sedang, dan 2 siswa kurang / lambat belajar.

Adapundata atau tabel siwa yang akan

diteliti adalah sebagai

berikut :

Tabel 1 Daftar Siswa Kelas V SD Islam Terpadu Cahaya Ummat Bergas No

Nama Siswa

L/P

1

Alfian Fadhila Muhammad

L

2

Amira Heva Tasya

P

3

Ardi Maulana Ahmad Baidowi

L

4

Fachrul Rozy Al Luqman

L

5

Farah Syafariayani

P

6

Galih Prabowo

L

7

Jihan Aurelya Candy

P

8

Koko Andika Pratama

L

9

M. Alif Pradipta Agung Darma P.

P

10

M. Noval Abdul Rozak

L

11

M. Zahid Faqihuddin

L

12

Nadhira Salsabila

P

13

Reforma Eza Sweta Putri

P

14

Ryamizard Farhan Hermawan

L

15

Zumrotul Husna

P

B. Pelaksanaan Penelitian 1. Pelaksanaan Pra Siklus Penelitian pra siklus dilaksanakan pada minggu pertama bulan Mei Tahun 2010, dalam tilawah Al Quràn dengan menggunakan metode Qiroàti belum menggunakan

metode Tahsin. Langkah-langkah yang

dilakukan peneliti adalah sebagai berikut : a. Perencanaan Dalam perencanaan ini tercakup kegiatan sebagai berikut : 1) Refleksi awal, peneliti melakukan kajian berdasarkan evaluasi terhadap tilawah Al Quràn yang selama ini dilakukan, yang menunjukkan kelemahan adalah penggunaan metode kurang tepat, tilawah Al Quràn siswa selama ini hanya membaca cepat tapi kurang memperhatikan makhrojnya. 2) Penentuan fokus permasalahan dan pengkajian teori untuk memilih solusi bagi permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran. 3) Penyusunan

proposal

penelitian,

lengkap

dengan

Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan SK/KD dan

Instrumen Pengumpulan data selama penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan. 4) Penyiapan perangkat/sarana dan media pembelajaran yang meliputi: Rencana Pembelajaran, Buku/Jilid Tahsin, Buku Prestasi, soal evaluasi, dan lembar observasi.

b. Pelaksanaan Dalam pelaksanaan peneliti menerapkan stategi pembelajaran sesuai dengan RPP, yaitu menggunakan metode Qiroàti dalam tilawah Al Quràn. Langkah-langkah pelaksanaan ini meliputi: 1) Melakukan pre tes tentang kemampuan siswa mengenai materi tilawah Al Quràn. Adapun soal pre tes adalah sebagai terlampir. 2) Melaksanakan

pembelajaran

sesuai

dengan

strategi/metode/

langkah– langkah dalam RPP, yang dimulai dengan: a) Apersepsi b) Guru memberi contoh bacaan dan menjelaskan cara membaca Al Quràn dengan benar c) Siswa mendengarkan dan mengikuti bacaan yang dicontohkan oleh guru d) Guru memberi kesempatan siswa membaca halamannya sendirisendiri e) Guru memberikan evaluasi pada siswa dari apa yang telah dibaca

3) Melaksanakan pos tes tentang tilawah Al Quran. Dalam pos tes ini digunakan soal yang sama dengan pre tes. c. Observasi Sesuai dengan tujuan penelitian ini, yaitu untuk meningkatkan kemampuan tilawah Al Quràn, observasi difokuskan pada makhroj, sifat huruf dan tajwid. Untuk melakukan observasi pada saat pembelajaran,

peneliti

meminta

bantuan

guru

sejawat

untuk

memperlancar jalannya penelitian sehingga didapatkan data yang valid. Dalam

observasi/pengamatan

peneliti

menggunakan

lembar

pengamatan sebagai berikut : Tabel 4 Lembar Observasi Pra Siklus No

Aspek yang diamati

1

Kemampuan

Kemunculan ya

Tidak

Komentar

√

Kemampuan siswa dalam tilawah

siswa 2

Motivasi

Al Quràn masih kurang √

Siswa 3

Prestasi

Kemampuan

√

Kemampuan

mengikuti

Sebagian besar prestasi tilawah siswa belum standar

√

makhroj 5

siswa

pelajaran masih rendah

tilawah 4

Motivasi

Sebagian

besar

kemampuan

makhroj siswa belum terlihat √

Sebagian besar kemampuan sifat

sifat huruf 6

Kemampuan

huruf siswa belum tepat √

Mayoritas

tajwid 7

√

Pengalaman

Akhlak

tajwid

siswa sudah benar

siswa 8

kemampuan

Sebagian besar siswa belum tepat dalam tilawah

√

siswa

Mayoritas akhlak siswa sudah bagus

d. Refleksi Refleksi dilakukan oleh peneliti berdasarkan dua hasil penelitian, yaitu hasil pengamatan situasi kelas/pembelajaran, dan hasil perbandingan atau peningkatan nilai pos tes dibanding nilai pre tes. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap situasi pembelajaran pada pra siklus ini, peneliti dapat menemukan kelemahan pembelajaran sebagai berikut: 1) Dalam proses pembelajaran berlangsung sebagian siswa masih bermain sendiri dan berbicara pada temannya, sehingga perhatian siswa kepada guru belum optimal. 2) Selama proses pembelajaran berlangsung sebagian siswa kesulitan dalam melafalkan makhroj karena kebiasaan kurang memperhatikan makhroj dalam tilawah Al Quràn. 3) Guru kurang baik dalam mengelola waktu 4) Guru belum maksimal dalam memotivasi siswa ketika proses pembelajaran berlangsung.

5) Guru belum mampu menghidupkan suasana kelas. Berdasarkan hasi-hasil pembelajaran pra siklus tadi, ternyata masih banyak kekurangan sehingga perlu adanya metode khusus untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Untuk itu peneliti menggunakan metode Tahsin dalam proses pembelajaran tilawah Al Quràn melalui tiga siklus penelitian. Selanjutnya akan penulis uraikan deskripsi per siklus sebagai berikut: 2. Pelaksanaan Siklus Pertama Siklus pertama penelitian dilaksanakan pada minggu kedua bulan Mei Tahun 2010, dengan pokok bahasan tilawah Al Quràn yang menerapkan makhroj, sifat huruf, dan tajwid. Tahapan dan langkahlangkah yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut: a. Perencanaan Dalam perencanaan ini tercakup kegiatan sebagai berikut: 1) Refleksi awal, peneliti melakukan kajian berdasarkan evaluasi terhadap tilawah Al Quràn yang selama ini dilakukan, yang menunjukkan kelemahan adalah penggunaan metode kurang tepat, tilawah Al Quràn siswa selama ini hanya membaca cepat tapi kurang memperhatikan makhrojnya. 2) Penentuan fokus permasalahan dan pengkajian teori untuk memilih solusi bagi permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran. 3) Penyusunan

proposal

penelitian,

lengkap

dengan

Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan pokok bahasan dan

instrumen pengumpulan data selama penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan. 4) Penyiapan perangkat/sarana dan media pembelajaran yang meliputi: Rencana Pembelajaran, buku/jilid Tahsin, buku prestasi, soal evaluasi, dan lembar observasi. b. Pelaksanaan Dalam pelaksanaan peneliti menerapkan stategi pembelajaran sesuai dengan RPP, yaitu menggunakan metode Tahsin dalam tilawah Al Quràn. Pokok bahasan yang diajarkan adalah makhroj, sifat huruf dan tajwid. Langkah-langkah pelaksanaan ini meliputi: 1) Melakukan pre tes tentang kemampuan siswa mengenai materi tilawah Al Quràn. Adapun soal pre tes terlampir. 2) Melaksanakan

pembelajaran

sesuai

dengan

strategi/metode/

langkah–langkah dalam RPP, yang dimulai dengan : a) Apersepsi b) Guru memberi contoh bacaan dan menjelaskan cara membaca Al Quràn dengan benar. c) Siswa mendengarkan dan mengikuti bacaan yang dicontohkan oleh guru. d) Guru memberi kesempatan siswa membaca halamannya sendirisendiri berulang- ulang, sambil menunggu giliran maju secara individu.

e) Guru memberikan evaluasi pada siswa dari apa yang telah dibaca 3) Melaksanakan post tes tentang kemampuan tilawah Al Quran siswa. Dalam post tes ini digunakan soal yang sama dengan pre tes.

c. Observasi Sesuai dengan tujuan penelitian ini, yaitu untuk meningkatkan kemampuan tilawah Al Quràn, maka pelaksanaan tilawah Al Quràn, maka observasi difokuskan pada makhroj, sifat huruf dan tajwid. Untuk melakukan observasi pada saat pembelajaran, peneliti meminta bantuan guru sejawat untuk memperlancar jalannya penelitian sehingga didapatkan data yang valid. Dalam observasi/pengamatan peneliti menggunakan lembar pengamatan sebagai berikut: Tabel 5 Lembar Observasi Siklus I No

1

Aspek yang

Kemunculan

diamati

ya

Kemampuan

√

Mayoritas siswa mampu untuk

siswa 2

Motivasi

tilawah Al Quràn √

Motivasi

Siswa 3

Prestasi

Komentar

Tidak

siswa

mengikuti

pelajaran sudah meningkat √

Sebagian besar prestasi tilawah

tilawah 4

siswa belum standar √

Kemampuan makhroj

5

√

Kemampuan

Kemampuan

√

Mayoritas

√

Pengalaman

Akhlak siswa


kemampuan

tajwid

siswa sudah benar

siswa 8

kemampuan

huruf siswa belum tepat

tajwid 7

besar

makhroj siswa belum terlihat

sifat huruf 6

Sebagian

Sebagian besar siswa belum tepat dalam tilawah

√


a. Refleksi Refleksi dilakukan oleh peneliti berdasarkan dua hasil penelitian, yaitu hasil pengamatan situasi kelas/ pembelajaran, dan hasil perbandingan atau peningkatan nilai pot tes dibanding nilai pre tes. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap situasi pembelajaran pada siklus pertama ini, peneliti dapat menemukan kelemahan pembelajaran sebagai berikut: 1) Selama proses pembelajaran berlangsung sebagian siswa kesulitan dalam melafalkan makhroj karena kebiasaan metode sebelumnya kurang memperhatikan makhroj dalam tilawah Al Quran. 2) Guru cukup baik dalam mengelola waktu

3) Guru cukup maksimal dalam memotivasi siswa ketika proses pembelajaran berlangsung. Meskipun

demikian,

pembelajaran

ini

telah

menunjukkan

perubahan atau peningkatan, yaitu dalam hal: 1) Kemampuan dalam tilawah Al Quràn menggunakan metode Tahsin cukup meningkat. 2)

Kemampuan dalam melafalkan makhroj, meskipun baru sebagian.

3) Kemampuan dalam melafalkan sesuai sifat huruf, meskipun baru sebagian kecil. 4) Kemampuan melafalkan sesuai tajwid, meskipun ada sebagian kecil yang belum benar. 5) Pengalaman pada siswa menggunakan metode tahsin, meskipun siswa baru mengetahui pertama kali. Berdasarkan hal di atas, masih ada kekurangan dalam proses pembelajaran sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya. Hal-hal yang akan peneliti perhatikan dan perbaiki pada siklus kedua adalah: 1) Guru perlu mendistribusikan waktu secara optimal dengan menambah informasi yang dirasa perlu. 2) Guru harus lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam menyampaikan materi. 3) Mengulas materi tilawah Al Quràn, apabila masih ada yang belum benar.

3. Pelaksanaan Siklus Kedua Siklus kedua penelitian dilaksanakan pada minggu ketiga bulan Mei Tahun 2010, dengan pokok bahasan tilawah Al Quràn yang menerapkan makhroj, sifat huruf, dan tajwid serta mengambil materi surat Ar Rahman ayat 11-15. Tahapan dan langkah-langkah yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan Dalam perencanaan ini tercakup kegiatan sebagai berikut: 1) Refleksi kedua, peneliti melakukan kajian berdasarkan evaluasi terhadap tilawah Al Quràn yang selama ini dilakukan, yang masih menunjukkan adanya kelemahan dan kekurangan dalam tilawah Al Quràn. 2) Penentuan fokus permasalahan dan pengkajian kelemahan dan kekurangan yang belum sempurna dalam membaca Al Quràn dengan menerapkan makhroj, sifat huruf, dan tajwid dalam siklus pertama. 3) Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan pokok bahasan dan instrumen pengumpulan data selama penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan. 4) Penyiapan perangkat/sarana dan media pembelajaran yang meliputi: Rencana Pembelajaran, buku/jilid Tahsin, buku prestasi, soal

evaluasi, dan lembar observasi untuk melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar. b. Pelaksanaan Dalam pelaksanaan peneliti menerapkan stategi pembelajaran sesuai dengan RPP, yaitu menggunakan metode Tahsin dalam tilawah Al Quràn. Pokok bahasan yang diajarkan adalah makhroj, sifat huruf dan tajwid. Adapun proses pembelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Langkah-langkah pelaksanaan ini meliputi: 1) Melakukan pre tes untuk mengetahui seberapa jauh tilawah Al Quràn siswa setelah melaksanakan praktek tilawah yang pertama menggunakan Tahsin. Adapun soal pre tes terlampir. 2) Melaksanakan

pembelajaran

sesuai

dengan

strategi/metode/

langkah– langkah dalam RPP, yang dimulai dengan: a) Apersepsi b) Guru menyuruh siswa melafalkan tilawah Al Quràn bersamasama sesuai halaman yang ditunjuk dengan benar. c) Setelah guru membetulkan bacaan kemudian membimbing siswa satu per satu tilawah Al Quràn dengan menekankan makhroj, sifat huruf dan tajwid. d) Siswa yang lain membaca halamannya sendiri-sendiri berulangulang, sambil menunggu giliran maju secara individu.

e) Guru memberikan evaluasi pada siswa dari apa yang telah dibaca 3) Melaksanakan post tes tentang kemampuan tilawah Al Quran siswa. Dalam pos tes ini digunakan soal yang sama dengan pre tes. c. Observasi Sesuai dengan tujuan penelitian ini, yaitu untuk meningkatkan kemampuan tilawah Al Quràn, observasi difokuskan pada makhroj, sifat huruf dan tajwid. Untuk melakukan observasi pada saat pembelajaran,

peneliti

meminta

bantuan

guru

sejawat

untuk

memperlancar jalannya penelitian sehingga didapatkan data yang valid. Dalam


peneliti

menggunakan

lembar

pengamatan sebagai berikut: Tabel 6 Lembar Observasi Siklus II No

1

Aspek yang

Kemunculan

diamati

ya

Kemampuan

√

Mayoritas siswa mampu untuk

siswa 2

Motivasi

tilawah Al Quràn √

Motivasi

siswa 3

Prestasi

Kemampuan

siswa

mengikuti

pelajaran sudah meningkat √

Mayoritas prestasi tilawah Al

tilawah 4

Komentar

Tidak

Quràn siswa sudah bagus √

Sebagian

besar

kemampuan

makhroj 5

makhroj siswa belum terlihat √

Kemampuan sifat huruf

6

Kemampuan

huruf siswa belum tepat √

tajwid 7

Pengalaman


Mayoritas

kemampuan

tajwid

siswa sudah benar √

siswa

Siswa sudah menerapkan Tahsin tilawah

Al

Quràn

dalam

kehidupan sehari-hari 8

Akhlak

√

siswa


d. Refleksi Refleksi dilakukan oleh peneliti berdasarkan dua hasil penelitian, yaitu hasil pengamatan situasi kelas/ pembelajaran, dan hasil perbandingan atau peningkatan nilai pos tes dibanding nilai pre tes. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap situasi pembelajaran pada siklus kedua ini, peneliti dapat menemukan kelemahan pembelajaran sebagai berikut: 1) Selama proses pembelajaran berlangsung mayoritas siswa sudah bisa dalam tilawah Al Quran, meski sebagian kecil belum benar. 2) Kemampuan siswa dalam tilawah Al Quràn secara individu dalam hal makhroj dan sifat huruf belum sempurna. Meskipun demikian, pembelajaran ini telah menunjukkan perubahan atau peningkatan, yaitu dalam hal:

1) Kemampuan dalam tilawah Al Quràn menggunakan metode Tahsin sudah mengalami penimgkatan. 2)

Kemampuan dalam melafalkan makhroj, sifat huruf, dan tajwid sudah mulai nampak dan benar.

3)

Pengamalan tilawah Al Quràn siswa menggunakan metode tahsin, mulai diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya perbandingan nilai hasil pos tes terhadap pre tes

menunjukkan adanya peningkatan tetapi belum maksimal sepenuhnya. Berdasarkan dua hal di atas, masih ada kekurangan dalam proses pembelajaran sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya. Hal-hal yang akan peneliti perhatikan dan perbaiki pada siklus III adalah : 1) Guru harus lebih ekstra lagi dalam membimbing siswa memperbaiki tilawah Al Quràn dengan menerapkan metode Tahsin. 2) Guru harus lebih telaten dalam membimbing siswa. 3) Mengulang-ulang tilawah Al Quràn meskipun sudah benar bacaannya dan jika masih ada yang belum benar. 4. Pelaksanaan Siklus Ketiga Siklus ketiga penelitian dilaksanakan pada minggu keempat bulan Mei Tahun 2010, dengan pokok bahasan tilawah Al Quràn yang menerapkan makhroj, sifat huruf, dan tajwid serta mengambil materi surat Ar Rahman ayat 16-20. Tahapan dan langkah-langkah yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:

b. Perencanaan Dalam perencanaan ini tercakup kegiatan sebagai berikut: 1) Refleksi ketiga, peneliti melakukan kajian berdasarkan evaluasi terhadap tilawah Al Quràn pada siklus II, yang masih menunjukkan adanya kelemahan dan kekurangan. 2) Penentuan fokus permasalahan dan pengkajian kelemahan dan kekurangan yang kurang sempurna dalam membaca Al Quràn dengan menerapkan makhroj, sifat huruf, dan tajwid pada siklus II. 3) Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan pokok bahasan dan instrumen pengumpulan data selama penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan. 4) Penyiapan perangkat/sarana dan media pembelajaran yang meliputi: Rencana Pembelajaran, buku/jilid Tahsin, buku prestasi, soal evaluasi, dan lembar observasi untuk melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar. b. Pelaksanaan Dalam pelaksanaan peneliti menerapkan stategi pembelajaran sesuai dengan RPP, yaitu menggunakan metode Tahsin dalam tilawah Al Quràn. Pokok bahasan yang diajarkan adalah makhroj, sifat huruf dan tajwid. Adapun proses pembelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus II sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III. Langkah-langkah pelaksanaan ini meliputi:

1) Melakukan pre tes untuk mengetahui seberapa jauh tilawah Al Quràn pada sikllus II. 2) Melaksanakan

pembelajaran

sesuai

dengan

strategi/metode/

langkah– langkah dalam RPP, yang dimulai dengan: a) Apersepsi b) Siswa melafalkan tilawah Al Quràn bersama-sama dengan benar. c) Setelah guru membetulkan bacaan yang salah kemudian membimbing siswa satu per satu tilawah Al Quràn dengan menekankan makhroj, sifat huruf dan tajwid. d) Siswa berpasangan membaca halamannya berulang-ulang, sambil menunggu giliran maju secara individu. e) Guru memberikan evaluasi pada siswa dari apa yang telah dibaca. 3) Melaksanakan post tes tentang kemampuan tilawah Al Quran siswa, dengan tujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam menerapkan metode Tahsin. c. Observasi Sesuai dengan tujuan penelitian ini, yaitu untuk meningkatkan kemampuan tilawah Al Quràn, observasi difokuskan pada makhroj, sifat huruf dan tajwid. Untuk melakukan observasi pada saat pembelajaran,

peneliti

meminta

bantuan

guru

sejawat

untuk

memperlancar jalannya penelitian sehingga didapatkan data yang valid.

Dalam


peneliti

menggunakan

lembar

pengamatan sebagai berikut: Tabel 7 Lembar Observasi Siklus III No

1

Aspek yang

Kemunculan

diamati

ya

Kemampuan

√

siswa 2

Motivasi

Prestasi

√

Kemampuan

√

Kemampuan

√

Kemampuan

√

Pengalaman

Mayoritas prestasi tilawah Al

Mayoritas kemampuan makhroj

Mayoritas kemampuan sifat huruf sudah tepat

√

tajwid 7

mengikuti

sudah benar

sifat huruf 6

siswa

Quràn siswa sudah bagus

makhroj 5

Motivasi

pelajaran sudah meningkat

tilawah 4

Mayoritas siswa mampu untuk tilawah Al Quràn

siswa 3

Komentar

Tidak

Mayoritas

kemampuan

tajwid

siswa sudah benar √

siswa

Siswa sudah menerapkan Tahsin tilawah

Al

Quràn

dalam

kehidupan sehari-hari 8

Akhlak siswa

√


d. Refleksi Refleksi dilakukan oleh peneliti berdasarkan dua hasil penelitian, yaitu hasil pengamatan situasi kelas/pembelajaran, dan hasil perbandingan atau peningkatan nilai post tes dibanding nilai pre tes. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap situasi pembelajaran pada siklus ketiga ini, peneliti dapat menemukan kelebihan pembelajaran sebagai berikut : 1) Selama proses pembelajaran berlangsung guru berhasil membimbing siswa dalam tilawah Al Quràn menggunakan metode Tahsin. 2) Kemampuan siswa dalam tilawah Al Quràn secara individu dan klasikal sudah sempurna. 3) Berdasarkan hasil pengamatan diketahui bahwa siswa antusias dan termotivasi selama proses pembelajaran. 4) Kekurangan pada siklus-silkus sebelumnya mengalami perubahan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik. Prestasi hasil belajar tilawah Al Quràn pada siklus III mencapai ketuntasan.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Dalam bagian ini disajikan hasil penelitian sesuai dengan urutan tujuan penelitian, yaitu : A. Kemampuan Tilawah Al Quràn Sebelum Menggunakan Metode Tahsin Untuk mengetahui tilawah Al Quràn sebelum menggunakan metode Tahsin, peneliti menggunakan lembar observasi untuk memperoleh data yang valid. Setelah diadakan pembelajaran pra siklus, peneliti mengadakan pre tes pada tilawah Al Quràn. Adapun hasil evaluasi pada siswa sebagai berikut : Tabel 8 Data Hasil Evaluasi Sebelum Penerapan Metode Tahsin Pre Test dan Post Tes ( KKM : 65 ) No

Nama Siswa

Hasil Pre Test

Pos Tes

1


60

60

2

Amira Heva Tasya

55

60

3


70

70

4

Facphrul Rozy Al Luqman

50

60

5

Farah Syafariayani

70

70

6

Galih Prabowo

65

70

7

Jihan Aurelya Candy

65

65

8

Koko Andika Pratama

65

70

9


65

60

10


55

60

11

M. Zahid Faqihuddin

70

70

12

Nadhira Salsabila

60

65

13


60

60

14


65

60

15

Zumrotul Husna

70

70

Jumlah

945

970

Rata-rata

63

64,66

Tabel 9 Rekapitulasi Hasil Nilai Tes formatif / Pos Tes pada Pra Siklus No

Uraian

1

Nilai rata-rata Pos Tes

2

Jumlah siswa yang tuntas belajar

3

Presentase ketuntasan belajar

Rekapitukasi

ini

Hasil 64, 66

menujukkan

8 53,33 %

bahwa

nilai

rata-rata

atau

kemampuan tilawah Al Quràn sebelum menerapkan metode Tahsin yang dicapai siswa adalah 64,66. Siswa yang sudah mencapai batas ketuntasan belajar sebanyak 8 siswa atau 53,33 %. Sedangkan siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 7 siswa ( 46,67 % ). Dengan demikian kemampuan tilawah Al Quràn pada siswa masih rendah. Hal ini disebabkan karena siswa merasa bosan dengan metode yang lama yaitu metode Qiroàti.

B. Pengaruh Metode Tahsin dalam Meningkatkan Kemampuan Tilawah Al Quràn Untuk mengetahui pengaruh metode Tahsin dalam meningkatkan kemampuan tilawah Al Quràn, peneliti menggunakan lembar observasi atau pengamatan dengan meminta bantuan guru sejawat untuk memperoleh data yang valid. Hasil pengamatan pada setiap siklus disajikan dalam table 5 sebagai berikut : Tabel 10 Pengaruh Metode Tahsin dalam Meningkatkan Tilawah AL Quràn

No

Nama Siswa

Peningkat Peningkat an an Tilawah kemampua Al-Quràn n pada pra Tilawah siklus AlQuràn pada siklus 1

Peningkat Peningkatan an Prestasi Motivasi Tilawah Tilawah Al-Quràn Al-Quràn pada pada siklus 3 siklus 2

Alfian 1

Fadhila

-

-

√

√

-

√

√

√

√

√

√

√

-

-

√

√

√

√

√

√

Muhammad 2

Amira Heva Tasya Ardi Maulana

3

Ahmad Baidowi

4


5

Farah Syafariayani

6

Galih

Prabowo 7

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

-

-

-

√

-

-

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

-

-

-

√

-

√

√

√

√

√

√

√

Koko Andika Pratama

9

√

Jihan Aurelya Candy

8

√


10


11

M. Zahid Faqihuddin

12

Nadhira Salsabila

13


14


15

Zumrotul Husna

Tabel 11 Presentasse Peningkatan Tilawah Al Quràn No

1

Siklus

Pra siklus

Respon dan Perhatian Siswa Frekuensi

Presentase

8

53,33 %

2

Pertama kemampuan

10

66,67 %

3

Kedua motivasi

13

86,67 %

4

Ketiga prestasi

15

100 %

Pada tabel selanjutnya adalah nilai yang diperoleh setiap siklus yaitu nilai pre tes, nilai pos tes dan peningkatan hasil yang dicapai setiap siklus. Tabel 12 Nilai Kemampuan Tilawah Al Quràn Pre Tes dan pos Tes pada Siklus I No

Nama Siswa

Hasil Pre Test

Pos Tes

1


60

60

2

Amira Heva Tasya

55

65

3


70

70

4


60

60

5

Farah Syafariayani

70

75

6

Galih Prabowo

65

70

7

Jihan Aurelya Candy

65

65

8

Koko Andika Pratama

65

70

9


60

60

10


65

60

11

M. Zahid Faqihuddin

70

70

12

Nadhira Salsabila

60

65

13


60

60

14


65

65

15

Zumrotul Husna

70

75

Jumlah

960

990

Rata-rata

64

66

Dari tabel di atas apabila dibuat presentase peningkatan tilawah Al Quràn pada pembelajaran siklus 1 sebagai berikut : Tabel 13 Rekapitulasi Hasil Nilai Tes formatif / Pos Tes pada Siklus I No

Uraian

Hasil

1

Nilai kemampuan rata-rata Pos Tes

66

2


10

3


66,67 %

Rekapitulasi kemampuan tilawah Al Quràn hasil pos tes pada siklus I ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang dicapai siswa adalah 66 dari jumlah siswa kelas V. Siswa yang sudah mencapai batas ketuntasan belajar sebanyak 10 siswa ( 66,67 % ), sedangkan siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 5 siswa ( 33,33 % ). Pada siklus I ini secara klasikal siswa sudah tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai > 65 ada 66,67 %.

Hal ini disebabkan karena sudah banyak siswa yang tenang dalam kelas belajar dan memahami materi namun belum semuanya. Tabel 14 Nilai Motivasi Pre Test Dan Pos Tes Pada Siklus II ( KKM : 65 ) No

Nama Siswa

Hasil Pre Test

Pos Tes

1


65

70

2

Amira Heva Tasya

60

70

3


70

75

4


65

65

5

Farah Syafariayani

70

75

6

Galih Prabowo

65

70

7

Jihan Aurelya Candy

65

70

8

Koko Andika Pratama

65

70

9


60

60

10


65

70

11

M. Zahid Faqihuddin

70

70

12

Nadhira Salsabila

65

65

13


60

60

14


65

70

15

Zumrotul Husna

75

80

985

1040

Jumlah

Rata-rata

65,67

69,33

Tabel 15 Rekapitulasi Motivasi Hasil Nilai Tes Formatif / Pos Tes pada Siklus II No

Uraian

1

Nilai motivasi rata-rata pos tes

2


3


Hasil 69,33 13 86,67 %

Rekapitulasi motivasai tilawah Al Quràn hasil post test pada siklus II ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang dicapai siswa adalah 69,33 dari jumlah siswa kelas V. Siswa yang sudah mencapai batas ketuntasan belajar sebanyak 13 siswa ( 86,67 % ), sedangkan siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 2 siswa ( 13,33 % ). Pada siklus II ini secara klasikal siswa sudah tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai > 65 ada 86,67 %. Pada siklus II ini sudah mengalami penigkatan lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan ini karena guru telah menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran selalu diadakan tes formatif, sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi lagi untuk lebih giat belajar.

. Tabel 16 Nilai Prestasi Pre Test dan pos Tes pada Siklus III ( KKM : 65 ) No

Nama Siswa

Hasil Pre Test

Pos Tes

1


70

75

2

Amira Heva Tasya

65

75

3


70

80

4


65

70

5

Farah Syafariayani

75

85

6

Galih Prabowo

65

70

7

Jihan Aurelya Candy

65

70

8

Koko Andika Pratama

70

75

9


65

65

10


70

75

11

M. Zahid Faqihuddin

70

75

12

Nadhira Salsabila

65

70

13


65

70

14


70

75

15

Zumrotul Husna

80

85

Jumlah

1030

1115

Rata-rata

68,67

74,33

Tabel 17 Rekapitulasi Hasil Nilai Tes formatif / Post Test pada Siklus III√ No

Uraian

1

Nilai prestasi rata-rata Pos Tes

2


3


Hasil 74,33 15 100 %

Rekapitulasi prestasi tilawah Al Quràn hasil post test pada siklus III ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang dicapai siswa adalah 74,33. Ini menunjukkan bahwa siswa yang sudah mampu menangkap materi tilawah Al Quràn dengan metode Tahsin sebanyak 15 siswa ( 100 % ), sedangkan siswa yang belum mampu menagkap materi tilawah Al Quràn sebanyak 0 siswa ( 0 % ). Hal ini menunjukkan bahwa siklus III ini ketuntasan tilawah Al Quràn secara klasikal dan individual telah dianggap berhasil. Adanya peningkatan keberhasilan pada siklus III ini karena guru telah memberi motivasi kepada siswa, sehingga siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu juga adanya peningkatan pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran melalui metode Tahsin opyimal, serta siswa optimal dalam belajar. Dengan menerapkan metode Tahsin yang tepat dan efektif siswa akan lebih berhasil.

C. Pembahasan Ketuntasan hasil belajar siswa dalam tilawah Al Quràn melalui metode Tahsin memiliki dampak positif dalam peningkatan kemampuan siswa dalam mempraktekkan tilawah Al Quràn. Hal ini dapat dilihat dari semakin meningkatnya penguasaan terhadap materi tahsin yang disampaikan guru, yaitu ketuntasan belajar tilawah Al Quràn meningkat mulai dari pra siklus, siklus I, II dan III. 1. Pra Siklus Berdasarkan analisis data pada pra siklus ini, ternyata hasil proses belajar mengajar masih jauh dari apa yang menjadi tujuan pembelajaran, dimana guru belum bisa mengelola dan membuat suasana kelas dengan baik, sehingga siswa belum aktif dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini disebabkan karena guru masih menggunakan metode lama yaitu Qiroàti. Pada pra siklus ini terlihat siswa belum bisa menguasai bacaan Al quràn dengan benar. Jadi ketuntasan belajar pada pra siklus masih jauh dari apa yang diinginkan guru. Ketuntasan belajar kemampuan tilawah Al Quràn pada pra siklus adalah 53,33 %, sedangkan ketuntasan belajar secara klasikal dari 15 siswa yang tuntas belajar hanya 8 siswa, sedang 7 siswa belum tuntas. 2. Siklus I Berdasarkan analisis data, pada siklus I ini, ternyata masih mempunyai kekurangan, dimana guru belum bisa memotivasi siswa dengan baik, sehingga siswa belum aktif dalam mengikuti pembelajaran.

Pada siklus ini terlihat, siswa masih belum bisa tilawah dengan benar sesuai makhroj. Namun secara klasikal ketuntasan belajar pada siklus I sudah tuntas. Ketuntasan belajar dalam kemampuan tilawah Al Quràn pada siklus I adalah 67 %, sedangkan ketuntasan belajar secara klasikal dari 15 siswa yang tuntas belajar hanya 10 siswa, sedang 5 siswa belum tuntas. 3. Siklus II Berdasarkan analisis data, pada siklus II ini sudah mencapai peningkatan dari siklus I, namun masih ada juga kekurangan dalam proses pembelajaran yaitu guru belum optimal dalam membimbing siswa dalam mempraktekkan bacaan tilawah Al Quràn dengan benar. Namun demikian siswa sudah bisa mengikuti sepenuhnya proses pembelajaran yang diberikan oleh guru. Ketuntasan belajar dalam motivasi tilawah AL Quràn meningkat dari siklus I ke siklus II yaitu masing-masing 67 % dan 87 %. Tetapi ketuntasan belajar secara klasikal dari 15 siswa yang tuntas belajar hanya 13 siswa atau 87 %, sedang 2 siswa belum tuntas. 4. Siklus III Berdasarkan analisis data, pada siklus III ini, siswa sudah mengalami peningkatan 100 %, bahkan siswa mampu tilawah Al Quràn dengan benar sesuai metode Tahsin. Hal ini disebabkan karena siswa optimal

dalam belajar dan guru juga optimal memotivasi dan

membimbing siswa mempraktekkan bacaan tilawah Al Quràn dengan benar. Ketuntasan belajar dalam prestasi meningkat dari siklus I, II, III yaitu masing-masing 53 %, 67 % dan 87 % dan 100 %, sehingga ketuntasan belajar secara klasikal dari 15 siswa telah tercapai.

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan Dari seluruh kegiatan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada siswa kelas V SD Islam Terpadu Cahaya Ummat Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2009/2010 sesuai dengan tujuan penelitian yakni meningkatkan tilawah Al Quràn melalui metode Tahsin. Dipaparkan melalui pra siklus dan III siklus dan pembahasan sebagai berikut : 1. Pembelajaran dengan metode Tahsin dapat meningkatkan tilawah Al Quràn siswa sesuai makhroj, sifat huruf dan tajwid. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengamatan dalam kemampuan tilawah Al Quràn dari pra siklus ke siklus I 53 %. 2. Proses pembelajaran dengan menggunakan metode Tahsin dapat menjaga Tilawah Al Quràn siswa dari kesalahan yang fatal, sehingga mampu menjaga bacaan tetap benar. Hal ini ditunjukkan perolehan nilai rmotivasai dari siklus I 67 % ke siklus II 87 %. 3.

Pembelajaran tilawah Al Quràn dengan menggunakan metode Tahsin dapat meningkatkan prestasi tilawah Al Quràn siswa, hal ini ditunjukkan pada peningkatan prestasi siklus II 87 % ke siklus III 100 %. Dengan demikian ketuntasan belajar tilawah Al Quràn berhasi 100 %.

B. Saran Berdasarkan pengamatan selama pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada tilawah Al Quràn pada siswa kelas V SD Islam Terpadu Cahaya Ummat Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2009/2010, maka dapat diajukan saran sebagai berikut : 1. Kepada Guru Pendidikan Agama Islam a. Diharapkan guru menggunakan metode pembelajaran yang tepat untuk materi pelajaran sehingga dapat tercapainya tujuan pembelajaran. b. Proses pembelajaran seharusnya melibatkan siswa secara aktif menggunakan metode pembelajaran yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran. 2. Kepada siswa a. Siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar meningkatkan kedisiplinan dan kepatuhan terhadap guru b. Diharapakan siswa dalam mengikuti pembelajaran dapat secara aktif, kritis untuk bertanya dan mengungkapkan pendapatnya 3. Kepada Pihak Sekolah a. Mengingat perkembangan pendidikan di era globalisasi sekarang ini semakin maju, maka sebaiknya sekolah meningkatkan sistem pengajarannya, supaya tidak tertinggal serta lebih mendapatkan kepercayaan oleh masyarakat.

b. Mendapatkan dukungan penuh dari sekolah untuk menggunakan metode pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran. C. Kata Penutup Penulis mengucapkan puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan karunia-Nya kepada kita semua, karena dengan rahmat dan kasih sayang-Nyalah penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulis menyadari bahwa dalam skripsi masih terdapat kekurangan. Oleh karena itu saran dan kritik bersifat membangun adalah sangat penulis harapkan dari pembaca yang budiman demi kesempurnaan di masa mendatang. Harapan penulis semoga skripsi ini berguna bagi agama, nusa, dan bangsa. Amin ya rabbal alamin.

DAFTAR PUSTAKA

Abdur Rouf,Abdul Aziz, Pedoman Dauroh Al Qur’an,Jakarta, Markaz Al Qur‟an, 2009 Abu Zakaria, Al Imam. Riayadhus Shalihin, Jakarta: Pustaka Amani, 1999 Agama, Departemen, Al Quràn dan Terjemahnya, Bandung, CV. Penerbit JART, 2004 Alwi, Hasan, Kamus Besar Bahasa Indonesia ,Jakarta, PN Balai Pustaka, 2005 Anwar, Desi, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia,Surabaya:Karya Abditama, 2001 Aqib, Zainal, Penelitian Tindakan Kelas, Surabaya, Yrama Widya, 2006 Arikunto, Suharsimi,dkk., Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta, Bumi Aksara, 2007 Hadi, Sutrisno, Metodologi Researcch, Yogyakarta, Andi offset, 2001 Humam, As‟ad, Cara Cepat Belajar Tajwid Praktis, Yogyakarta: Balai Litbang LPTQ Nasional, 2005 Poerwadarminta, WJS, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta, PN Balai Pustaka, 1984 Sujana, Nana. Dasar – Dasar proses Belajar Mengajar, Bandung, Sinar baru Algensindo, 2009. Syarifuddin, Ahmad, Mendidik Anak Membaca, Menulis, dan Mencintai Al Quràn, Jakarta, Gema Insani, 2008 Usman, Moh Uzer dan Lilis Setyawati, “ Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar”, PT. Remaja Rosda Karya, Bandung

Kisi-Kisi Tes Pra Siklus Nama Sekolah

: SD Islam Terpadu Cahaya Ummat

Mata Pelajaran : BTA ( Tahsin ) Kelas

: IV

Semester

: II (Dua) mad tabiì

Standar Kompetensi

: 9. Membaca Kutipan lafadl dari ayat-ayat Al Quràn dengan menerapkan kaidah hokum bacaan mad selain mad tabiì serta mengurai tulisan lafadz-lafadz tersebut.

Kompetensi Dasar

: 9.1 Pengertian dan tanda/ penyebab adanya bacaan mad badal serta cara membacanya.

Banyak Soal

: 15

Alokasi Waktu : 15 menit No. 1.

Materi Pembelajaran Mad badal (Surat Ar Rahnman ayat 1-5)

Tujuan Pembelajaran Siswa mampu: 1. Menyebutkan pengertian dan adanya bacaan mad badal 2. Membaca bacaan mad badal 3. Menunjukkan contoh lfadz yang memiliki bacaan mad badal

SOAL PRA SIKLUS Mata Pelajaran : BTA ( Tahsin ) Kelas

:V

Semester

: II

Banyak Soal

: 15

Alokasi Waktu : 15 menit Petunjuk Mengerjakan Soal Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling benar! 1. Mad badal adalah ………….. a. Setiap Aa Ii Uu yang panjang

c. Mad yang tidak dipengaruhi hamzah/sukun

b. Setiap Hu Hi diantara huruf hidup d. Mad terjadi ketka waqaf 2. Di bawah ini yang bukan termasuk contoh mad badal yaitu ………………

a.

ًٍَُْ‫ﺍنسَح‬

c.

ٌَ‫ﺍنْقُسْآ‬

b.

3.

َ‫عَهى‬ َ

d.

ٍ ُ ًَْ‫ ﺍنسَح‬adalah contoh bacaan …………. a. Mad asli

c. Mad iwad

b. Mad badal

d. MadShilah

4. Cara membaca mad badal adalah …………….. a. 1 harakat

c. 2 harakat

b. 3 harakat

d. 4 harakat

5. Salah satu sebab dibaca mad badal karena …………….. a. Pengganti hamzah yang hilang


b. Mad terjadi ketka waqaf

d. Mad waqof berfathah tanwin

6. Di bawah ini yang termask bacaan mad badal adalah ……………

a.

b.

ٌَ‫ﺍنْقُسْآ‬ َ‫خهَّق‬ َ

7. Dalam lafadz

c.

d.

ُ‫عهَ ًَه‬ َ

ُ‫ﺍنّشَ ًْس‬

ُ‫ وَﺍنْقًََس‬huruf mim keluar dari …………

a. Dua Bibir

c. Tenggorokan

b. Rongga hidung

8. Dalam lafadz

d. Lidah

ُ‫عهَ ًَه‬ َ huruf ha mempunyai sifat-sifat kecuali …………

a. Hams

c. Jahr

b. Rokhowah

d.Ismad

9. Huruf ya mempunyai sifat huruf …………….. a. Hams

c. istiklak

b. syiddad

d. ismat

10. Tanda mad badal sama juga ………… alif

11.

a. satu

c. tiga

b. dua

d. empat

ٌٍ‫حسْثَا‬ ُ ِ‫ت‬

huruf ba keluar dari …………..

a. Rongga mulut

c. Lidah

b. Dua bibir

d. Rongga hidung

12. Sifat huruf seperti hams, sidah, istikfal, infitah, dan ismad terdapat pada huruf ………… yaitu keluar dari lisan a. wa

.b. ma

c. ta

d. fa

13. Uraian sifat huruf pada huruf wa dibawah ini kecuali ………… a. Jahr b. Rokhowah c. Istifal d. Hams 14. Nun adalah huruf yang keluar dari …… a. Rongga mulut

c. Lidah

b. Dua bibir

d. Rongga hidung

15.

ٌِ‫ ٌَسْجُدَﺍ‬diantara sifat huruf yang tidak dimiliki huruf dal yaitu …… a.

Hams

c. Syidah

b.

Jahr

d. Rokhowah

KUNCI JAWABAN DAN PEDOMAN PENILAIAN SOAL PRA SIKLUS Mata Pelajaran : BTA ( Tahsin ) Kelas

: V ( Lima )

Semester

: II (Dua)

Banyak Soal

: 15 (lima belas) butir

Kunci jawaban soal pilihan ganda 1. A

6. A

11. B

2. B

7. A

12. C

3. B

8. C

13. D

4. C

9. D

14. C

5. A

10. A

Pedoman Penilaian Nilai = Jumlah jawaban benar X 100 15

Nilai tertinggi adalah 100

15. A

Lampiran I RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PRA SIKLUS Satuan Pendidikan



: V ( Lima )

Semester

: II (Dua)

Alokasi Waktu : 2 X 35 menit

A. Standar Kompetensi : 9. Membaca Kutipan lafadl dari ayat-ayat Al Quràn dengan menerapkan kaidah hukum bacaan mad selain mad tabiì serta mengurai tulisan lafadz-lafadz tersebut. B. Kompetensi Dasar : 9.1 Pengertian dan tanda/ penyebab adanya bacaan mad badal& cara membaca C. Indikator : 9.1.1. Menyebutkan pengertian dan adanya bacaan mad badal 9.1.2 Membaca bacaan mad badal 9.1.3 Menunjukkan contoh lafadz yang memiliki bacaan mad badal D. Materi Pokok Mad Badal Mad Badal adalah setiap mad yang dipanjangkan dua harakat sebagai pengganti mad yang hilang, atau Aa Ii Uu yang dibaca panjang satu alif.

Contoh:

ٌَ‫ﺍنْقُسْآ‬,ًٍَُْ‫ﺍنسَح‬

E. Metode Pembelajaran

1. Ceramah 2. Tanya jawab 3. Drill F. Skenario Pembelajaran 1. Kegiatan awal a. Guru mengkondisikan kelas b. Salam, Berdo’a c. Guru memanggil siswa sesuai nama perkelompok d. Guru mengajak klasikal bersama-sama 1) Membaca secara bersama 2) Tanya jawab yang dibaca 2. Kegiatan inti a. Guru menjelaskan materi tentang mad badal b. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru. c. Guru meyuruh siswa membaca secara individu sesuai halamannya d. Observer mengamati keaktifan, kesiapan siswa dalam proses pembelajaran dan mencatatnya dalam lembar observasi e. Guru membagikan lembar soal f.

Siswa mengerjakan soal secara individu

g. Mengumpulkan hasil dari pekerjaan siswa. 3. Kegiatan penutup a. Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan mad badal

b. Mengamati hasil belajar siswa dengan melakukan penilaian terhadap hasil evaluasi c. Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam dan do’a G. Alat dan Sumber Bahan Buku “ Pedoman Dauroh Al Quràn, Buku tajwid, Al quràn dan jilid Tahsin H. Penilaian Jenis penilaian: Tes tertulis (terlampir) Lesan Bentuk Penilaian: Tes tertulis bentuk pilihan ganda Bergas, 12 Mei 2010 Observer

Peneliti

Nina Sumiyati

Ani Kholifah

-

NIM: 11408053

Mengetahui

Kepala Sekolah SD IslamTerpadu Cahaya Ummat

Endah Fitri Utami, SKM

SOAL SIKLUS 1 Mata Pelajaran : BTA ( Tahsin ) Kelas

:V

Semester

: II

Banyak Soal

: 15

Alokasi Waktu : 15 menit Petunjuk Mengerjakan Soal Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling benar!

1.

‫ وَﺍنّشَجَ ُس‬kata disamping terdapat bacaan AL adalah ………….. a. Syamsiyah

c. Idghom

b. Qomariyah

d. Idzhar

2. Di bawah ini yang bukan termasuk contoh mad yaitu ………………

a.

ٌِ‫ٌَسْجُدَﺍ‬

c.

‫وَﺍنسًََاء‬

b.

3.

ُ‫جى‬ ْ َُ‫وَﺍن‬

d.

ٌَ‫ﺍنًٍِْصَﺍ‬

‫ وَﺍنسًََاء‬adalah contoh bacaan …………. a. Mad asli

c. Mad iwad

b. Mad Wajib Muttasil

d. Mad Shilah

4. Cara membaca mad Wajib Muttasil adalah ……………..

5.

a. 3 harakat

c. 4-5 harakat

b. 4 harakat

d. 6 harakat

ِ‫ ِنهْأَََاو‬Dibaca mad karena …………….. a. Setelah tanda fathah huruf alif


b. Mad terjadi ketika waqaf

d. Mad waqof berfathah tanwin

6. Di bawah ini yang termasuk bacaan al Qamariyah adalah ……………

a.

ٌَ‫ﺍنًٍِْصَﺍ‬

b.

ُ‫جى‬ ْ َُ‫وَﺍن‬

7. Dalam lafadz

c.

‫وَﺍنسًََاء‬ d.

ُ‫وَﺍنّشَجَس‬

ُ‫جى‬ ْ َُ‫ وَﺍن‬huruf jim keluar dari …………

a. Lidah

c. Tenggorokan

b. Rongga hidung

8. Dalam lafadz

‫تَطْغَىْﺍ‬

d. Dua bibir

huruf ta mempunyai sifat-sifat kecuali …………

a. Hams

c. Jahr

b. Rokhowah

d.Ismad

9. Huruf ya mempunyai sifat huruf …………….. a. Hams

c. istiklak

b. syiddad

d. ismat

10. Tanda mad badal sama juga ………… alif

11.

a. dua

c. lima

b. tiga

d. empat

ًِ‫ ف‬huruf fa keluar dari …………..

a. Rongga mulut

c. Lidah

b. Dua bibir

d. Rongga hidung

12. Sifat huruf seperti hams, sidah, istikfal, infitah, dan ismad terdapat pada huruf ………… yaitu keluar dari lisan

a. wa

.b. ma

c. ta

13. Uraian sifat huruf pada huruf wa dibawah ini kecuali ………… a. Jahr b. Rokhowah c. Istifal d. Hams

14.

ٌَْ‫ ﺍنْىَش‬Nun adalah huruf yang keluar dari ……

a. Rongga mulut

c. Lidah

b. Dua bibir

d. Rongga hidung

15. Diantara sifat huruf yang tidak dimiliki huruf dal yaitu …… a.

Hams

c. Syidah

b.

Jahr

d. Rokhowah

d. fa

KUNCI JAWABAN DAN PEDOMAN PENILAIAN SOAL SIKLUS I Mata Pelajaran : BTA ( Tahsin ) Kelas

: V ( Lima )

Semester

: II (Dua)

Banyak Soal



6. A

11. B

2. B

7. A

12. C

3. B

8. C

13. D

4. C

9. D

14. C

5. A

10. A



15. A

Lampiran 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I Satuan Pendidikan



: V ( Lima )

Semester

: II (Dua)


A. Standar Kompetensi : 9. Membaca Kutipan lafadl dari ayat-ayat Al Quràn dengan menerapkan kaidah hukum bacaan mad serta mengurai tulisan lafadz-lafadz tersebut. B. Kompetensi Dasar : 9.1 Pengertian dan tanda/ penyebab adanya bacaan mad & cara membaca C. Indikator : 9.1.1. Menyebutkan pengertian dan adanya bacaan mad 9.1.2 Membaca bacaan mad 9.1.3 Menunjukkan contoh lafadz yang memiliki bacaan mad D. Materi Pokok Terlampir E. Metode Pe mbelajaran 1. Ceramah 2. Tanya jawab 3. Drill F. Skenario Pembelajaran 1. Kegiatan awal

a. Guru mengkondisikan kelas b. Salam, Berdo’a c. Guru memanggil siswa sesuai nama perkelompok d. Guru mengajak klasikal bersama-sama 1) Membaca secara bersama 2) Tanya jawab yang dibaca 2. Kegiatan inti a. Guru menjelaskan materi tentang mad b. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru. c. Guru meyuruh siswa membaca secara individu sesuai halamannya d. Observer mengamati keaktifan, kesiapan siswa dalam proses pembelajaran dan mencatatnya dalam lembar observasi e. Guru membagikan lembar soal f.


g. Mengumpulkan hasil dari pekerjaan siswa. 4. Kegiatan penutup a. Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan mad b. Mengamati hasil belajar siswa dengan melakukan penilaian terhadap hasil evaluasi c. Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam dan do’a G. Alat dan Sumber Bahan Buku “ Pedoman Dauroh Al Quràn, Buku tajwid, Al quràn dan jilid Tahsin H. Penilaian

Jenis penilaian: Tes tertulis (terlampir) Lesan Bentuk Penilaian: Tes tertulis bentuk pilihan ganda

Bergas, 14 Mei 2010 Observer

Peneliti

Nina Sumiyati

Ani Kholifah

-

NIM: 11408053

Mengetahui Kepala Sekolah SD IslamTerpadu Cahaya Ummat


SOAL SIKLUS II Mata Pelajaran : BTA ( Tahsin ) Kelas

:V

Semester

: II

Banyak Soal

: 15


1.

ِ‫ ﺍنْأَّكًَْاو‬kata disamping terdapat bacaan AL adalah ………….. a. Qamariyah

c. Idghom

b. Syamsiyah

d. Idzhar

2. Di bawah ini yang termasuk contoh mad badal yaitu ………………

a.

b.

‫فٍِهَا‬ ‫آنَاء‬

c.

d.

ٍ‫ص ْهصَال‬ َ

ٍ‫يَازِج‬

3.

ٌَ‫ﺍنْئَِسَا‬

adalah contoh bacaan ………….

a. Idzhar

c. Idghom

b. Ikhfak

d. Iqlab

4. Cara membaca

ٌِ‫ تُكَرِتَا‬jika waqaf adalah ……………..

a. tukazzibaana

c. tukazzibaan

b. tukazzibaani

5.

d. tukazibani

ٍِ‫ ََازٍ ي‬Dibaca dengung karena …………….. a. Setelah nun ada huruf nun b. Mad terjadi ketika waqaf

c. Setelah nun ada huruf ra d. Mad waqof berfathah tanwin

6. Di bawah ini yang termasuk bacaan al Syamsiyah adalah ……………

a.

b.

ُ‫وَﺍنَُخْم‬ ُ‫حة‬ َ ْ‫وَﺍن‬

7. Dalam lafadz

c.

d.

ِ‫ّكَانْفَخَاز‬


َ‫خهَّق‬ َ huruf kha keluar dari …………

a. Tenggorokan

c. Lidah

b. Rongga hidung

8. Dalam lafadz


d. Dua bibir

huruf sha mempunyai sifat-sifat kecuali …………

a. Hams

c. Jahr

b. Rokhowah

d.Ismad

9. Huruf za mempunyai sifat huruf …………….. a. Hams

c. istiklak

b. syiddad

d. ismat

10. Tanda mad iwad sama juga ………… alif

11.

a. satu

c. tiga

b. dua

d. empat

ِ‫ ﺍنْ َعصْف‬huruf àin keluar dari …………..

a. Rongga mulut

c. Lidah

b. Tenggorokan

d. Rongga hidung

12. Sifat huruf seperti jahr, rokhowah, istiklak, infitah, dan ismad terdapat pada huruf ………… yaitu keluar dari tenggorokan. a. ha

.b. àin

c. gain

13. Uraian sifat huruf pada huruf ha dibawah ini kecuali …………

d. kha

a. Hams b. Rokhowah c. Istifal d. Jahr

14. Kata

َ‫خهَّق‬ َ

qa adalah huruf yang keluar dari ……

a. Rongga mulut

c. Lidah

b. Dua bibir

d. Rongga hidung

15.

ِ‫ ﺍنْ َعصْف‬diantara sifat huruf yang tidak dimiliki huruf àin yaitu …… a.

Hams

c. Ismad

b.

Jahr

d. Istifal

KUNCI JAWABAN DAN PEDOMAN PENILAIAN SOAL SIKLUS II Mata Pelajaran : BTA ( Tahsin ) Kelas

: V ( Lima )

Semester

: II (Dua)

Banyak Soal



6. A

11. B

2. B

7. A

12. C

3. B

8. C

13. D

4. C

9. D

14. C

5. A

10. A



15. A

Lampiran 3 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II Satuan Pendidikan



: V ( Lima )

Semester

: II (Dua)


A. Standar Kompetensi : 9. Membaca Kutipan lafadl dari ayat-ayat Al Quràn dengan menerapkan kaidah hukum bacaan mad serta mengurai tulisan lafadz-lafadz tersebut. B. Kompetensi Dasar : 9.1 Pengertian dan tanda/ penyebab adanya bacaan mad & cara membaca C. Indikator : 9.1.1. Menyebutkan pengertian dan adanya bacaan mad 9.1.2 Membaca bacaan mad 9.1.3 Menunjukkan contoh lafadz yang memiliki bacaan mad D. Materi Pokok SURAT AR-RAHMAN AYAT 11-15

ًٍِْ‫سىِ ﺍنسَحٍِىِ ﺍنسَح‬ ْ ‫ﺍهللِ ِت‬ (ٔٔ) ِ‫فٍِهَا فَاّكِ َهةٌ وَﺍنَُخْمُ ذَﺍتُ ﺍنْأَّكًَْاو‬ (ٕٔ ) َ‫حةُ ذُو ﺍنْ َعصْفِ ﺍنسٌَْحَاَُى‬ َ ْ‫وَﺍن‬ ( ٖٔ)ِ‫تُكَرِتَاٌِ زَتِكًَُا آنَاء فَثِأَي‬

(ٔٗ)ٍ‫ص ْلصَال‬ َ ِ‫خلَقَ لْإِنسَانَ مِن ّكَانْفَخَاز‬ َ (ٔ٘)‫خلَقَ الْجَانَ مِن مَارِجٍ ََازٍ مِن‬ َ َ‫و‬ E. Metode Pembelajaran 1. Ceramah 2. Tanya jawab 3. Drill F. Skenario Pembelajaran 1. Kegiatan awal a. Guru mengkondisikan kelas b. Salam, Berdo’a c. Guru memanggil siswa sesuai nama perkelompok d. Guru mengajak klasikal bersama-sama 1) Membaca secara bersama 2) Tanya jawb yang dibaca 2. Kegiatan inti a. Guru menjelaskan materi tentang mad b. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru. c. Guru meyuruh siswa membaca secara individu sesuai halamannya

d. Observer mengamati keaktifan, kesiapan siswa dalam proses pembelajaran dan mencatatnya dalam lembar observasi e. Guru membagikan lembar soal f.


g. Mengumpulkan hasil dari pekerjaan siswa. 5. Kegiatan penutup a. Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan mad b. Mengamati hasil belajar siswa dengan melakukan penilaian terhadap hasil evaluasi c. Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam dan do’a G. Alat dan Sumber Bahan Buku “ Pedoman Dauroh Al Quràn, Buku tajwid, Al quràn dan jilid Tahsin H. Penilaian Jenis penilaian: Tes tertulis (terlampir) Lesan Bentuk Penilaian: Tes tertulis bentuk pilihan ganda


Peneliti

Nina Sumiyati

Ani Kholifah

-

NIM: 11408053



SOAL SIKLUS III Mata Pelajaran : BTA ( Tahsin ) Kelas

:V

Semester

: II

Banyak Soal

: 15


1.

‫ آنَاء‬kata disamping terdapat bacaan mad …………..

a. Wajib Muttasil

c. Iwad

b. Tobiì

d. Badal

2. Di bawah ini yang termasuk contoh mad ashli kecuali yaitu ………………

a.

b.

3.

‫فٍِهَا‬

c.

‫آنَاء‬

ٌِ‫ٌَثْغٍَِا‬

d.


ٍ‫يَازِج‬

adalah contoh bacaan yang terdapat Qalqalah ………….

a. Kubra

c. Besar

b. Sughra

d. Kabir

4. Cara membaca

ٌِ‫ تُكَرِتَا‬jika waqaf adalah ……………..

a. tukazzibaana

c. tukazzibaan

b. tukazzibaani

5.

d. tukazibani

ٍِ‫ ََازٍ ي‬Dibaca dengung karena …………….. a. Setelah nun ada huruf nun b. Mad terjadi ketika waqaf

c. Setelah nun ada huruf ra d. Mad waqof berfathah tanwin

6. Di bawah ini yang termasuk bacaan al Qamariyah kecuali ……………

a.

b.

ُ‫وَﺍنَُخْم‬

c.

ُ‫حة‬ َ ْ‫وَﺍن‬

7. Dalam lafadz

d.

ِ‫ّكَانْفَخَاز‬


‫ زَتِكًَُا‬huruf ka keluar dari …………

a. Lidah

c. Tenggorokan

b. Rongga hidung

8. Dalam lafadz

ٌِ‫تُكَرِتَا‬

d. Dua bibir

huruf dzal mempunyai sifat-sifat kecuali …………

a. Jahr

c. Hams

b. Rokhowah

d.Ismad

9. Huruf syin mempunyai sifat huruf …………….. a. Jahr

c. istiklak

b. syiddad

d. ismat

10. Tanda mad Liin sama juga ………… alif a. bisa 2,4,6

c. tiga

b. dua

11.

ِ‫ ﺍنْ َعصْف‬huruf àin keluar dari …………..

d. empat

a. Rongga mulut

c. Lidah

b. Tenggorokan

d. Rongga hidung

12. Sifat huruf seperti jahr, rokhowah, istiklak, infitah, dan ismad terdapat pada huruf ………… yaitu keluar dari tenggorokan. a. ha

.b. àin

c. gain

d. kha

13. Uraian sifat huruf pada huruf lam dibawah ini yang benar yaitu ………… a. Hams b. Rokhowah c. Istifal d. Jahr

14. Kata

َ‫خهَّق‬ َ

qa adalah huruf yang keluar dari ……

a. Rongga mulut

c. Lidah

b. Dua bibir

d. Rongga hidung

15.

ُ‫ َزب‬diantara sifat huruf yang tidak dimiliki huruf ra yaitu …… a.

Hams

c. Istifal

b.

Jahr

d. Infitah

KUNCI JAWABAN DAN PEDOMAN PENILAIAN SOAL SIKLUS III Mata Pelajaran : BTA ( Tahsin ) Kelas

: V ( Lima )

Semester

: II (Dua)

Banyak Soal



6. A

11. B

2. B

7. A

12. C

3. B

8. C

13. D

4. C

9. D

14. C

5. A

10. A

15. A



Lampiran 4 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS III Satuan Pendidikan



: V ( Lima )

Semester

: II (Dua)


A. Standar Kompetensi : 9. Membaca Kutipan lafadl dari ayat-ayat Al Quràn dengan menerapkan kaidah hukum bacaan mad serta mengurai tulisan lafadz-lafadz tersebut. B. Kompetensi Dasar : 9.1 Pengertian dan tanda/ penyebab adanya bacaan mad & cara membaca C. Indikator : 9.1.1. Menyebutkan pengertian dan adanya bacaan mad 9.1.2 Membaca bacaan mad 9.1.3 Menunjukkan contoh lafadz yang memiliki bacaan mad D. Materi Pokok Terlampir E. Metode Pembelajaran

1. Ceramah 2. Tanya jawab 3. Drill F. Skenario Pembelajaran 1. Kegiatan awal a. Guru mengkondisikan kelas b. Salam, Berdo’a c. Guru memanggil siswa sesuai nama perkelompok d. Guru mengajak klasikal bersama-sama 1) Membaca secara bersama 2) Tanya jawab yang dibaca 2. Kegiatan inti a. Guru menjelaskan materi, siswa memperhatikan b. Guru meyuruh siswa membaca secara individu sesuai halamannya c. Observer mengamati keaktifan, kesiapan siswa dalam proses pembelajaran dan mencatatnya dalam lembar observasi d. Guru membagikan lembar soal e. Siswa mengerjakan soal secara individu f.

Mengumpulkan hasil dari pekerjaan siswa.

3. Kegiatan penutup a. Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan materi

b. Mengamati hasil belajar siswa dengan melakukan penilaian terhadap hasil evaluasi c. Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam dan do’a G. Alat dan Sumber Bahan Buku “ Pedoman Dauroh Al Quràn, Buku tajwid, Al quràn dan jilid Tahsin H. Penilaian Jenis penilaian: Tes tertulis (terlampir) Lesan Bentuk Penilaian: Tes tertulis bentuk pilihan ganda


Peneliti

Nina Sumiyati

Ani Kholifah

-

NIM: 11408053



‫‪MATERI SIKLUS I‬‬ ‫‪SURAT AR-RAHMAN AYAT 6-10‬‬

‫ِتسْى ﺍهللِ ﺍنسَحًٍِْ ﺍنسَحٍِىِ‬ ‫جىُ وَﺍنّشَجَسُ ٌَسْجُدَﺍٌِ )‪(ٙ‬‬ ‫وَﺍنَُ ْ‬ ‫وَﺍنسًََاء َزفَعَهَا وَ َوضَعَ ﺍنًٍِْصَﺍٌَ) ‪َ (٧‬أنَا تَطْغَىْﺍ فًِ ﺍنًٍِْصَﺍٌِ ) ‪( ٨‬‬ ‫خسِسُوﺍ ﺍنًٍِْصَﺍٌَ) ‪(٩‬‬ ‫َوَأقًٍُِى ﺍ ﺍنْىَشٌَْ تِانْ ِقسْطِ َونَا تُ ْ‬ ‫وَﺍنْأَ ْزضَ َوضَعَهَا ِنهْأَََاوِ) ٓٔ(‬

‫‪MATERI SIKLUS II‬‬ ‫‪SURAT AR-RAHMAN AYAT 11-15‬‬

‫سىِ ﺍهللِ ﺍنسَحًٍِْ ﺍنسَحٍِىِ‬ ‫ِت ْ‬ ‫فٍِهَا فَاّكِ َهةٌ وَﺍنَُخْمُ ذَﺍتُ ﺍنْأَّكًَْاوِ )ٔٔ(‬ ‫حةُ ذُو ﺍنْ َعصْفِ وَﺍنسٌَْحَاٌُ) ٕٔ(‬ ‫وَﺍنْ َ‬ ‫فَثِأَيِ آنَاء زَتِكًَُا تُكَرِتَاٌِ) ٖٔ(‬ ‫ص ْهصَالٍ ّكَانْفَخَازِ )ٗٔ(‬ ‫خهَّقَ ﺍنْئَِسَاٌَ يٍِ َ‬ ‫َ‬ ‫خهَّقَ جَاٌَ يٍِ يَازِجٍ يٍِ ََازٍ)٘ٔ(‬ ‫وَ َ‬

‫‪MATERI SIKLUS III‬‬ ‫‪SURAT AR-RAHMAN AYAT 16-20‬‬

‫سىِ ﺍهللِ ﺍنسَحًٍِْ ﺍنسَحٍِىِ‬ ‫ِت ْ‬ ‫آنَاءفَثِأَيِ زَتِكًَُا تُكَرِتَاٌِ ) ‪(ٔٙ‬‬ ‫َزبُ ﺍنْ ًَّشْ ِسقٍٍَِْ وَ َزبُ ﺍنًَْغْسِتٍٍَِْ )‪( ٔ٧‬‬ ‫آنَاءفَثِأَيِ زَتِكًَُا تُكَرِتَاٌِ ) ‪(ٔ٨‬‬ ‫يَسَجَ ﺍنْثَحْسٌٍَِْ ٌَهْتَقٍَِاٌِ )‪(ٔ٩‬‬ ‫تٍََُْهًَُا تَسْشَخٌ نَا ٌَثْغٍَِاٌِ ) ٕٓ(‬

‫‪MATERI PRA SIKLUS‬‬ ‫‪SURAT AR-RAHMAN AYAT 1-5‬‬

‫سىِ ﺍهللِ ﺍنسَحًٍِْ ﺍنسَحٍِىِ‬ ‫ِت ْ‬ ‫عهَ ًَهُ ﺍنْثٍََاٌَ )ٗ(‬ ‫خهَّقَ ﺍنْئَِسَاٌَ )ٖ( َ‬ ‫عَهىَ ﺍنْقُسْآٌَ )ٕ( َ‬ ‫ﺍنسَحًٍَُْ )ٔ( َ‬ ‫جىُ ٌَسْجُدَﺍٌِ)‪(ٙ‬‬ ‫حسْثَاٌٍ )٘( وَﺍنّشَجَسُ وَﺍنَُ ْ‬ ‫ﺍنّشَ ًْسُ وَﺍنْقًََسُ تِ ُ‬

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

1. Nama

: ANI KHOLIFAH

2. Tempat dan tanggal lahir : Kab. Semarang, 2 Mei 1983 3. Jenis Kelamin

: Perempuan

4. Warga Negara

: Indonesia

5. Agama

: Islam

6. Alamat

:Tawangsari 4/6, Klepu, Pringapus, kab. Semarang

7. Riwayat Pendidikan

:

-

SDN Klepu V Lulus Tahun 1996

-

MTs. Darul Maàrif Prringapus Lulus Tahun 1999

-

MAN 1 Salatiga Lulus Tahun 2002

-

STAIN Salatiga Lulus Tahun 2004

-

STAIN Salatiga masuk Tahun 2008

Demikian daftar riwayat hidup ini saya buat dengan sebenar-benarnya.

Salatiga, 30 Agustus 2010 Penulis

ANI KHOLIFAH NIM : 11408053

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN TILAWAH AL QUR AN MELALUI METODE TAHSIN PADA SISWA KELAS V SD ISLAM TERPADU CAHAYA UMMAT BERGAS KABUPATEN SEMARANG TAHUN

Recommend Documents