UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TOLAK PELURU

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TOLAK PELURU MELALUI MODIFIKASI ALAT BANTU PEMBELAJARAN SISWA KELAS IV SD NEGERI SLAWI KULON 01 KECAMATAN SLAWI KABUPATEN TEGAL TAHUN AJARAN 2011/2012

SKRIPSI

Oleh: KRISDIANA X4711087

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit to user Juli 2012 i i

ii digilib.uns.ac.id


PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN Saya yang bertanda tangan di bawah ini Nama

: Krisdiana

NIM

: X4711087

Jurusan/ Program Studi

: Pendidikan Olahraga dan Kesehatan/ Pendidikan

Jasmani

Kesehatan

dan

Rekreasi

menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TOLAK PELURU MELALUI MODIFIKASI ALAT BANTU PEMBELAJARAN SISWA KELAS IV SD NEGERI SLAWI KULON 01 KECAMATAN SLAWI KABUPATEN TEGAL TAHUN AJARAN 2011/2012” ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.

Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

Surakarta, Juli 2012 Yang membuat pernyataan

commit to user

ii

Krisdiana

iii digilib.uns.ac.id


UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TOLAK PELURU MELALUI MODIFIKASI ALAT BANTU PEMBELAJARAN SISWA KELAS IV SD NEGERI SLAWI KULON 01 KECAMATAN SLAWI KABUPATEN TEGAL TAHUN AJARAN 2011/2012

Oleh: KRISDIANA X4711087

Skripsi diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit to user Juli 2012

iii

iv digilib.uns.ac.id


commit to user

iv

v digilib.uns.ac.id


commit to user

vi digilib.uns.ac.id


MOTTO

# Dan carilah pada apa yang telah dianugerahkan Allah kepadamu (kebahagiaan) negeri akhirat, dan janganlah kamu melupakan bahagianmu dari (kenikmatan) duniawi dan berbuat baiklah (kepada orang lain) sebagaimana Allah telah berbuat baik, kepadamu, dan janganlah kamu berbuat kerusakan di (muka) bumi. Sesungguhnya Allah tidak menyukai orang-orang yang berbuat kerusakan”. (Q.S. al-Qashas : 77)

# Ada dua kenikmatan yang membuat banyak orang terpedaya yakni nikmat sehat dan waktu senggang (Artinya, saat-saat sehat dan waktu senggang / luang orang sering menggunakannya untuk melakukan perbuatan yang sia-sia dan terlarang) (HR. Bukhari)

commit to user

vi

vii digilib.uns.ac.id


PERSEMBAHAN

Teriring syukurku pada-Mu karya ini untuk:

1. Suami tercinta yang telah memberikan motivasi dan doa

2. Anak-anakku tersayang,  Dian Febriansyah Putra Perdana  Fita Rizqiana  Oktarina Listiani  Irma Nilawati  Sofie Naqia  Andika Nurseptian Yang telah memberikan dorongan dan semangat

3. Teman-teman kelompok

4. Teman-teman Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

commit to user

vii

viii digilib.uns.ac.id


ABSTRAK

Krisdiana. UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TOLAK PELURU MELALUI MODIFIKASI ALAT BANTU PEMBELAJARAN SISWA KELAS IV SD NEGERI SLAWI KULON 01 KECAMATAN SLAWI KABUPATEN TEGAL TAHUN AJARAN 2011/2012. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juli 2012.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas penerapan modifikasi alat bantu pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar tolak peluru siswa kelas IV SD Negeri Slawi Kulon 01 Kecamatan Slawi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas terdiri atas dua siklus. Penelitian tindakan kelas ini ditujukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa materi pokok tolak peluru. Setiap siklus mencakup empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Slawi Kulon 01 kelas IV dengan 24 siswa. Teknik pengumpulan data adalah dengan tes, dokumentasi dan observasi. Analisis data mengguanakan teknik analisis deskriptif presentase. Hasil penelitian menunjukkan hasil belajar Penjasorkes dengan memodifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar tolak peluru siswa kelas IV SD Negeri Slawi Kulon 01 Kecamatan Slawi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 meningkat dari siklus I ke siklus II. Hal ini dapat dilihat pada nilai rata-rata yang semakin meningkat yaitu pada siklus I rata-rata 74 dan pada siklus II rata-rata mencapai 85 dan ketuntasan klasikal meningkat dari 63% menjadi 100%. Sehingga dapat disimpulkan modifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru dapat meningkatkan hasil belajar siswa baik dari ranah kognitif, psikomotorik dan afektif. Kata Kunci : Modifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru, hasil belajar

commit to user

viii

ix digilib.uns.ac.id


KATA PENGANTAR

Puji syukur pada Allah Yang Maha Esa, yang telah melimpahkan kasih dan kemurahan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Selama menyusun skripsi ini, penulis telah banyak menerima bantuan, kerjasama dan sumbangan pikiran dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis sampaikan ucapan terima kasih kepada: 1. Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan bagi penulis untuk memperoleh pendidikan formal di Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Ketua Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan 4. Ketua Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta 5. Drs. Sunardi, M. Kes, selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini 6. Drs. Sugiyoto, M. Pd selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberikan motivasi dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini 7. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan yang telah memberikan bekal kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini 8. Sujiati, S.Pd, SD. Kepala SD Negeri Slawi Kulon 01 yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di lembaga yang dipimpinnya. 9. Rekan-rekan guru Penjasorkes yang telah membantu pelaksanaan penelitian hingga selesai. 10. Siswa-siswa SD Negeri Slawi Kulon 01 yang telah membantu proses commit to user penelitian.

ix

x digilib.uns.ac.id


11. Semua pihak yang telah membantu terselesainya skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Akhir kata semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis sendiri dan pembaca. .

Surakarta,

Krisdiana

commit to user

x

Juni 2012

xi digilib.uns.ac.id


DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ...................................................................................

i

HALAMAN PERNYATAAN ....................................................................

ii

HALAMAN PENGAJUAN ........................................................................

iii

HALAMAN PERSETUJUAN ....................................................................

iv

HALAMAN PENGESAHAN .....................................................................

v

HALAMAN ABSTRAK .............................................................................

vi

HALAMAN MOTTO .................................................................................

vii

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................

viii

KATA PENGANTAR .................................................................................

ix

DAFTAR ISI ...............................................................................................

xi

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................

xiii

DAFTAR TABEL .......................................................................................

xiv

DAFTAR LAMPIRAN ...............................................................................

xv

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah .............................................................

1

B. Rumusan Masalah ......................................................................

4

C. Tujuan Penelitian ........................................................................

4

D. Manfaat Hasil Penelitian ............................................................

5

BAB II KAJIAN PUSTAKA ....................................................................... commit to user

6

xi

xii digilib.uns.ac.id


A. Kajian Teori ................................................................................

6

B. Kerangka Berpikir ......................................................................

18

C. Hipotesis Tindakan .....................................................................

21

BAB III METODE PENELITIAN ..............................................................

22

A. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................

22

B. Subjek Penelitian ........................................................................

23

C. Sumber Data ...............................................................................

23

D. Teknik Pengumpulan Data .........................................................

23

E. Metode Analisis Data .................................................................

24

F. Prosedur Penelitian .....................................................................

25

BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN ...............................

30

A. Deskripsi Pratindakan ..................................................................

30

B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus ........................................

31

C. Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus ..................................

32

D. Pembahasan ................................................................................

33

BAB V HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN ................................

35

A. Simpulan ......................................................................................

35

B. Implikasi .....................................................................................

35

C. Saran ............................................................................................

35

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................

37

commit to user

xii

xiii digilib.uns.ac.id


DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

1. Teknik Dasar Tolak Peluru .....................................................................

10

2. Modifikasi Alat Bantu Pembelajaran .......................................................

11

3. Kerangka Berfikir ....................................................................................

20

4. Alur Tahapan Siklus.................................................................................

25

5. Perbandingan Hasil Belajar Pratindakan, Siklus I dan Siklus II ..............

33

commit to user

xiii

xiv digilib.uns.ac.id


DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

1. Rincian Kegiatan Penelitian ....................................................................

22

2. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................

24

3. Prediksi Pencapaian Hasil Belajar Siswa ................................................

29

4. Hasil Pratindakan ....................................................................................

31

5. Hasil Belajar Siklus I ..............................................................................

32

6. Hasil Belajar Siklus II .............................................................................

32

7. Perbandingan Hasil Belajar Pratindakan, Siklus I dan Siklus II ..............

33

commit to user

xiv

xv digilib.uns.ac.id


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

Halaman

1. Silabus .....................................................................................................

39

2. RPP Siklus I ............................................................................................

41

3. RPP Siklus II ............................................................................................

54

4. Surat Ijin Penelitian .................................................................................

65

5 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .......................................

66

6. Dokumentasi Penelitian ...........................................................................

67

commit to user

xv

1 digilib.uns.ac.id


BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan Nasional yang berdasarkan Pancasila dan UndangUndang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Depdiknas, 2008: 3). Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. (UU RI No. 20, 2003:3). Sehat, vitalitas dan panjang umur adalah merupakan harapan semua orang yang layak, tetapi itu semua tidak akan pernah diperoleh apabila tanpa diikuti oleh usaha yang memadai. Salah satu usaha untuk mewujudkan keinginan itu adalah melalui pendidikan kesehatan maupun pendidikan jasmani. Pendidikan jasmani merupakan suatu proses seseorang sebagai individu maupun anggota masyarakat yang dilakukan secara sadar dan sistematik melalui berbagai kegiatan dalam rangka memperoleh kemampuan dan keterampilan jasmani, pertumbuhan, kecerdasan, dan pembentukan

watak.

Kurikulum Sekolah commit to user

1

Dasar

mata

pelajaran

2 digilib.uns.ac.id


pendidikan jasmani menyebutkan bahwa tujuan pendidikan jasmani di sekolah dasar adalah memacu pertumbuhan dan perkembangan jasmani, mental, emosional dan sosial yang selaras dalam upaya membentuk dan mengembangkan hidup sehat (Depdiknas, 2002, dalam skripsi Juneli, 2010:1). Pendidikan jasmani pada hakikatnya adalah proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas fisik untuk menghasilkan perubahan holistik dalam kualitas individu, baik dalam hal fisik, mental, serta emosional. Upaya untuk mewujudkan tujuan Panjasorkes tersebut adalah bahwa pelajaran pendidikan jasmani harus diajarkan menggunakan metode, model dan pendekatan yang sesuai dengan kondisi sekolah yang bersangkutan. Akan tetapi yang menjadi problem adalah sarana dan prasarana pembelajaran yang dimiliki sekolah belum memadai, baik secara kuantitas maupun kualitasnya, sehingga sudah barang tentu akan berdampak

kurang

menguntungkan

pada

proses

pembelajaran

Penjasorkes itu sendiri. Modifikasi pembelajaran pendidikan jasmani penulis anggap penting untuk diketahui oleh para guru pendidikan jasmani. Diharapkan dengan mereka dapat menjelaskan pengertian dan konsep modifikasi, menyebutkan

apa

yang

dimodifikasi

dan

bagaimana

cara

memodifikasinya, menyebutkan dan menerangkan beberapa aspek analisis modifikasi. Guru yang memegang peranan sangat penting, merupakan kunci sukses dari segala kegiatan pembelajaran penjasorkes di sekolah. Oleh karena itu kemampuan, kreativitas dan inovasi seorang guru mutlak diperlukan guna tercapainya keberhasilan pembelajaran tersebut.

Potret

guru

penjasorkes

saat

ini

cenderung

masih

melaksanakan proses pembelajaran yang bersifat konvensional. Artinya guru mengajar dengan cara yang tidak menarik karena monoton dan membosankan, sehingga motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran penjasorkes sangat kurang. Apabila kondisi ini dibiarkan terus menerus, commit to user maka secara tidak disadari akan mempengaruhi terhadap tingkat

3 digilib.uns.ac.id


kesegaran jasmani yang semestinya dapat dikembangkan sesuai perkembangan gerak seusianya. Dengan demikian potensi siswa tidak dapat berkembang seperti yang diharapkan. Pendidikan jasmani berarti program pendidikan lewat gerak atau permainan dan olahraga. Di dalamnya terkandung arti bahwa gerakan, permainan, atau cabang olahraga tertentu yang dipilih hanyalah alat untuk mendidik. Hal ini dapat berupa keterampilan fisik dan motorik, keterampilan berpikir dan keterampilan memecahkan masalah, dan bisa juga keterampilan emosional dan sosial. Karena itu, seluruh adegan pembelajaran dalam mempelajari gerak dan olahraga tadi lebih penting dari pada hasilnya. Dengan demikian, bagaimana guru memilih metode, melibatkan anak, berinteraksi dengan murid serta merangsang interaksi murid dengan murid lainnya, harus menjadi pertimbangan utama. Permasalahan-permasalahan di atas akan dapat diselesaikan salah satunya adalah dengan cara mengembangkan model pembelajaran Penjasorkes di sekolah dengan memodifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru denga media yang tidak seperti biasanya yang relevan dan cocok dengan materi diajarkan serta sesuai dengan pendekatan yang digunakan. Sekolah Dasar Negeri Slawi Kulon 01 Kecamatan Slawi Kabupaten Tegal, merupakan salah satu sekolah di Kabupaten Tegal yang mengajarkan mata pelajaran Penjasorkes. Salah satu materi pelajaran

tersebut

pembelajarannya

adalah

belum

tolak

dapat

peluru.

dilakukan

Akan secara

tetapi

proses

optimal

karena

terbentur dengan permasalahan sarana dan prasarana yang dimiliki. Sekolah Dasar Negeri Slawi Kulon 01 Kecamatan Slawi Kabupaten Tegal tidak memiliki fasilitas yang memadai dalam pelaksanaan pembelajaran tolak peluru. Pemanfaatan media yang ada dapat dijadikan salah satu sumber belajar yang efektif dan efisien dalam proses

pembelajaran

Penjasorkes itu sendiri, sehingga dapat commit to user meningkatkan pembelajaran Penjasorkes yang lebih menarik dan

4 digilib.uns.ac.id


inovatif serta berpotensi menumbuhkembangkan motivasi siswa yang selama ini kurang diperhatikan. Karena

kurangnya

pemberian

variasi

dalam

pembelajaran

mengakibatkan sebagian besar atau 75% dari 24 siswa ( 18 siswa) kurang tertarik dan takut terhadap materi tolak peluru,

yang

menyebabkan aktivitas dan kerjasama siswa rendah. Selain itu, sebesar 75% siswa hasil belajar belum memenuhi KKM. Adapun KKM untuk Penjasorkes

adalah

75.

Dengan

adanya

modifikasi

alat

bantu

pembelajaran tolak peluru diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar, aktivitas dan kerjasama siswa. Berdasarkan uraian di atas peneliti akan mengadakan penelitian dengan judul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Tolak Peluru Melalui Modifikasi Alat Bantu Pembelajaran Siswa Kelas IV SD Negeri Slawi Kulon 01 Kecamatan Slawi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012.

B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas dapat diidentifikasi permasalahan “Bagaimanakah modifikasi alat bantu pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar tolak peluru siswa kelas IV SD Negeri Slawi Kulon 01 Kecamatan Slawi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012?”

C. Tujuan Penelitian Berdasarkan permasalahan yang ada maka tujuan penelitian ini adalah penerapan modifikasi alat bantu pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar tolak peluru siswa kelas IV SD Negeri Slawi Kulon 01 Kecamatan Slawi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012.

commit to user

5 digilib.uns.ac.id


D. Manfaat Penelitian 1. Bagi Guru a. Guru dapat meningkatkan kemampuan dalam menciptakan model pembelajaran yang kreatif dan inovatif guna meningkatkan hasil belajar tolak peluru. b. Meningkatkan

kinerja

guru

dalam

menjalankan

tugas

secara

profesional. 2. Bagi Siswa a. Menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan b. Hasil belajar siswa akan meningkat, siswa lebih termotivasi dalam kegiatan pembelajaran karena model pembelajaran yang bervariasi. 3. Bagi Sekolah Hasil penelitian ini sebagai masukan guna peningkatan kualitas sekolah.

commit to user

6 digilib.uns.ac.id


BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Belajar dan Pembelajaran Belajar adalah proses yang diarahkan kepada tujuan, proses berbuat melalui berbagai pengalaman. Belajar adalah proses melihat, mengamati, memahami sesuatu. Hakikat belajar sebagai inti proses pengajaran. Dengan kata lain bahwa dalam proses pengajaran atau interaksi belajar mengajar yang menjadi persoalan utama ialah adanya proses belajar pada siswa yakni proses berubahnya

tingkah

laku

siswa

melalui

berbagai

pengalaman

yang

diperolehnya (Sudjana, 2009: 28). Menurut Gagne dan Berliner (dalam Tri Anni, 2006: 2) belajar merupakan proses dimana suatu organisme mengubah perilakunya karena hasil dari pengalaman. Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Oleh sebab itu belajar adalah proses yang aktif, belajar adalah proses mereaksi diri terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Prinsip-prinsip belajar (Wahab, 2007: 31) pada umumnya yaitu siswa akan belajar lebih baik bila keadaan siap, setiap siswa mempunyai kecepatan dan gaya tersendiri dalam belajar, siswa belajar bagaimana belajar, belajar selalu berlangsung dalam hubungannya dengan tujuan, belajar amat ditentukan oleh penguatan, mempelajari sesuatu adalah melakukan sesuatu, siswa senantiasa memberi reaksi yang kurang menyenangkan terhadap cara yang terlalu mengarahkan, belajar yang tidak memberikan sesuatu yang baru tidak memberi manfaat, belajar

bukanlah penambahan (additive) melainkan

menggabungkan (integrative), siswa nampaknya lebih senang belajar dari teman sebayanya dari pada belajar dari orang tua, siswa akan berusaha dengan keras jika tugas-tugas yang dibebankan kepadanya masih dalam jangkauan commit to user kemampuannya yang menantang yaitu tidak terlalu sukar tetapi juga tidak 6

7 digilib.uns.ac.id


terlalu mudah, waktu yang digunakan untuk mengingat sesuatu akan lebih efektif dari membaca kembali, siswa hanya mempelajari apa yang diduganya akan diujikan, pendapat dari suatu kelompok sebaya merupakan motivasi yang kuat, untuk membentuk konsep siswa harus dihadapkan pada contoh yang khusus sehingga akan nampak ciri-ciri yang berbeda dengan sesuatu yang tidak nampak sehingga dapat menarik konsep tertentu dari contoh khusus tersebut kemudian menggunakan konsep itu, keterampilan-keterampilan yang dipelajari secara terpisah, tidak berfungsi, bahan-bahan yang bermakna mudah dipelajari dan dipindahkan, belajar kognitif dapat dicapai baik melalui hafalan yang dihubungkan (rote association) atau melalui teknik menemukan sendiri, belajar yang bersifat psikomotor terjadi dengan baik bila dilakukan dengan penjelasan, demonstrasi dan dengan latihan (practice) yang bermakna, pengalaman yang menyenangkan akan lebih mungkin mengubah sikap dari pada pengalaman yang tidak menyenangkan. Menurut Furqon Hidayatullah (dalam Self-Evaluation Kit, 2011) pembelajaran yang berhasil belajar memiliki beberapa indikator yaitu menantang, menyenangkan, mendorong eksplorasi, memberi pengalaman sukses, mengembangkan kecakapan berfikir.

2. Pendidikan Jasmani a. Pengertian Penjasorkes Pendidikan Olahraga dan Kesehatan sebagaimana dijelaskan dalam kurikulum sekolah dasar mengandung pengertian “Pendidikan Olahraga dan Kesehatan adalah suatu proses pendidikan yang diarahkan untuk mendorong, membimbing, mengembangkan, dan membina kemampuan jasmani dan rohani serta kesehatan siswa dan lingkungan hidupnya, agar tumbuh dan berkembang jasmani dan rohani serta kesehatan siswa dan lingkungan hidupnya agar tumbuh dan berkembang secara harmonis dan optimal

sehingga

mampu

melaksanakan

pengembangan bangsa” (Subagiyo, 2008:1.14). commit to user

tugas

bagi

dirinya

dan


8 digilib.uns.ac.id

Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan merupakan media untuk mendorong pertumbuhan fisik, perkembangan psikis, keterampilan motorik, pengetahuan dan penalaran, penghayatan nilai-nilai (sikap, mental, emosional, sportivitas, spiritual, sosial), serta pembiasaan pola hidup sehat yang bermuara untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan kualitas fisik dan psikis yang seimbang (Khomsin, 2010: 12). Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan merupakan program pengajaran yang sangat penting dalam pembentukan kebugaran para siswa. Pembelajaran olahraga dan kesehatan diharapkan dapat mengarahkan siswa untuk dapat beraktivitas olahraga agar tercipta generasi yang sehat dan kuat (Tim Abdi Guru, 2007: 1). b. Asas dan Ruang Lingkup Penjasorkes Untuk lebih memperluas wawasan mengenai istilah olahraga dan pendidikan jasmani kiranya perlu diperkenalkan dengan beberapa rumusan yang menjadi ruang lingkup sebagai berikut : 1) Permainan dan olahraga meliputi: olahraga tradisional, permainan. eksplorasi gerak, keterampilan lokomotor non-lokomotor,dan manipulatif, atletik, tolak peluru, rounders, kippers, sepak bola, bola basket, bola voli, tenis meja, tenis lapangan, bulu tangkis, dan beladiri, serta aktivitas lainnya. 2) Aktivitas pengembangan meliputi: mekanika sikap tubuh, komponen kebugaran jasmani, dan bentuk postur tubuh serta aktivitas lainnya 3) Aktivitas senam meliputi: ketangkasan sederhana, ketangkasan tanpa alat, ketangkasan dengan alat, dan senam lantai, serta aktivitas lainnya. 4) Aktivitas ritmik meliputi: gerak bebas, senam pagi, SKJ, dan senam aerobic serta aktivitas lainnya 5) Aktivitas air meliputi: permainan di air, keselamatan air, keterampilan bergerak di air, dan renang serta aktivitas lainnya. 6) Pendidikan luar kelas, meliputi: piknik/karyawisata, pengenalan lingkungan, berkemah, menjelajah, dan mendaki gunung. 7) Kesehatan, meliputi penanaman budaya hidup sehat dalam kehidupan commit to user sehari- hari, khususnya yang terkait dengan perawatan tubuh agar tetap

9 digilib.uns.ac.id


sehat, merawat lingkungan yang sehat, memilih makanan dan minuman yang sehat, mencegah dan merawat cidera, mengatur waktu istirahat yang tepat dan berperan aktif dalam kegiatan P3K dan UKS. Aspek kesehatan merupakan aspek tersendiri, dan secara implisit masuk ke dalam semua aspek. c. .Tujuan Penjasorkes 1) Pengembangan Individu Secara Organis Makhluk Hidup Maksud dari pengembangan individu secara organis adalah pengembangan fisiologis anak didik sebagai hasil mengikuti kegiatan pendidikan jasmani secara teratur, tertib, dan terprogram (Trisnowati Tamat, 2007:1.7). 2) Pengembangan Individu Secara Neuromuskuler Anak didik yang melakukan kegiatan pendidikan jasmani secara teratur di sekolah akan mengalami pertumbuhan fisik yang berkaitan dengan posturnya sehingga otot-ototnya menjadi kuat dan besar (Trisnowati Tamat, 2007:1.7) 3) Pengembangan Individu Secara Intelektual Kegiatan pendidikan jasmani secara langsung atau tidak langsung ikut mengembangkan daya intelektual atau kemampuan berfikir anak didik (http://infostroke.wordpreess.com). 4) Pengembangan Individu Secara Emosional Bila

upaya

pengendalian

emosi

kurang

baik,

timbullah

perkelahian antar pemain. Emosi dapat terungkap dalam bentuk kegembiraan, kesedihan, ataupun kemarahan (Sugiarto, 2007:1.8).

3. Tolak Peluru Tolak peluru adalah salah satu cabang olahraga atletik. Atlet tolak peluru melemparkan bola besi yang berat sejauh mungkin. Terdapat beberapa teknik dasar dalam tolak peluru, diantaranya : commit to user

10 digilib.uns.ac.id


a. Teknik Memegang Peluru 1) Jari-jari direnggangkan sementara jari kelingking agak ditekuk dan berada di samping peluru, sedang ibu jari dalam sikap sewajarnya. Untuk orang yang berjari kuat dan panjang. 2) Jari-jari agak rapat, ibu jari di samping, jari kelingking berada di samping belakang peluru. Biasa dipakai oleh para juara. Seperti cara diatas, hanya saja sikap jari-jari lebih direnggangkan lagi 3) Jari kelingking berada di belakang peluru. Cocok untuk orang yang tangannya pendek dan jari-jarinya kecil. b. Teknik Meletakkan Peluru Pada bahu peluru dipegang dengan salah satu cara diatas, letakkan peluru pada bahu dan menempel pada leher bagian samping. Siku yang memegang peluru agak dibuka ke samping dan tangan satunya rileks di samping kiri badan. c. Teknik Menolak Peluru Peluru dipegang dengan satu tangan dipindahkan ke tangan yang lain. Peluru dipegang dengan tangan kanan dan diletakkan di bahu dengan cara yang benar Peluru dipegang dengan dua tangan dengan sikap berdiri agak membungkuk, kemudian kedua tangan yang memegang peluru diayunkan ke arah belakang dan peluru digelindingkan ke depan. d. Sikap akhir setelah menolak peluru Sesudah menolak peluru, membuat gerak lompatan untuk menukar kaki kanan ke depan. Bersamaan dengan mendaratnya kaki kanan, kaki kiri di tarik ke belakang demikian pula dengan lengan kiri agar seimbang.

commit to user Gambar 1. Teknik Dasar Tolak Peluru



Modifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru dilaksanakan dengan mengubah media dari media tolak berupa peluru besi diganti dengan menggunakan bola tenis dan bola plastik karena jika menggunakan media peluru siswa SD merasa keberatan sehingga hasil kurang maksimal. Selain itu, dilengkapi dengan sasaran tolakan yaitu yang pertama dengan menggunakan media ban bekas/ simpai yang digantungkan dan kedua dengan menggunakan kardus bekas seperti pada gambar 1. Siswa dibagi menjadi enam kelompok yang masing-masing terdiri atas empat siswa dan kelompok berturut-turut saling melakukan tolakan pada objek sasaran. Kelompok dengan kecepatan dan ketepatan sasaran yang paling tepat akan mendapatkan reward atau penghargaan. Siswa dalam satu kelompok measukkan bola sebanyakbanyaknya sampai sepuluh kali putaran. Siswa yang sudah memasukkan bola pada sasaran lalu ke baris paling belakang dan seterusnya. Tahap I

Tahap II

5m

commit to user Gambar 2. Modifikasi Alat Bantu Pembelajaran Tolak Peluru



4. Prinsip Modifikasi Pembelajaran Modifikasi merupakan menganalisis sekaligus mengembangkan materi pelajaran dengan cara meruntunkannya dalam bentuk aktivitas belajar yang potensial sehingga dapat memperlancar siswa dalam belajar. Modifikasi bertujuan untuk menuntun, mengarahkan dan membelajarkan siswa yang belum bisa menjadi bisa. Modifikasi pembelajaran dapat dikaitkan dengan kondisi lingkungan pembelajaran (dalam Yoyo Bahagia, 2010). Modifikasi pembelajaran ini dapat diklasifikasikan ke dalam beberapa klasifikasi yaitu. a. Peralatan Peralatan yang dimiliki sekolah-sekolah biasanya kurang memadai dalam arti kuantitas maupun kualitasnya. Peralatan yang adapun sangat sedikit jumlahnya. Guru dapat menambah atau mengurangi tingkat kompleksitas dan kesulitan tugas ajar dengan cara memodifikasi peralatan yang digunakan untuk aktivitas pendidikan jasmani. b. Penataan ruang gerak Guru dapat mengurangi atau menambah tingkat kompleksitas atau kesulitan tugas ajar dengan cara menata ruang gerak siswa dalam kegiatannya. c. Jumlah siswa yang terlibat Guru dapat mengurangi atau menambah tingkat kompleksitas dan kesulitan tugas ajar dengan cara mengurangi atau menambah jumlah siswa yang terlibat dalam melakukan tugas ajar tersebut. Menurut Ngasmain Soepartono (dalam Yoyo Bahagia, 2010) bahwa alasan utama perlunya modifikasi adalah anak bukanlah orang dewasa dalam bentuk kecil, kematangan fisik dan mental anak belum selengkap orang dewasa; Pendekatan pembelajaran pendidikan jasmani selama ini kurang efektif, hanya bersifat lateral dan monoton; Sarana dan prasarana pembelajaran pendidikan jasmani yang ada sekarang hampir semuanya didesain untuk orang dewasa. Menurut Rusli Lutan (dalam Yoyo Bahagia, 2010) modifikasi dalam commit to user mata pelajaran pendidikan jasmani diperlukan dengan tujuan agar siswa



memperoleh kepuasan dalam mengikuti pelajaran, meningkatkan kemungkinan keberhasilan dalam berpartisipasi dan dapat melakukan pola gerak secara benar. Pelaksanaan modifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru dalam Penjasorkes pada prinsipnya adalah. a. Membuat penilaian lebih mudah b. Meningkatkan peluang untuk mempraktekkan teknik tolak peluru dengan baik dan benar. c. Menyusun materi untuk memudahkan pembelajaran teknik d. Merubah aturan sesederhana mungkin

5. Hasil Belajar Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh pembelajar. Oleh karena itu apabila pembelajar mempelajari pengetahuan tentang konsep, maka perubahan perilaku yang harus dicapai oleh pembelajar setelah melaksanakan aktivitas belajar dirumuskan dalam tujuan pembelajaran (Chatarina, 2006: 5). Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya, keterampilannya, kecakapan dan kemampuannya, daya reaksinya, daya penerimaannya dan lain-lain aspek yang ada pada individu (Sudjana, 2009: 49). Unsur-unsur yang ada dalam aspek hasil belajar yaitu: a. Tipe hasil belajar bidang kognitif 1) Tipe hasil belajar pengetahuan hafalan (knowledge) Dari sudut respon belajar siswa pengetahuan itu perlu dihafal, diingat agar dapat dikuasai dengan baik. Tipe hasil belajar ini penting sebagai prasyarat untuk menguasai dan mempelajari tipe hasil belajar lain yang lebih tinggi. Pengetahuan hafalan merupakan kemampuan terminal (jembatan) untuk menguasai dan mempelajari tipe hasil belajar lainnya. commit to user 2) Tipe hasil belajar pemahaman (comprehention)



Pemahaman memerlukan kemampuan menangkap makna atau arti dari suatu konsep. Untuk itu maka diperlukan adanya hubungan atau pertautan antara konsep dengan makna yang ada dalam konsep tersebut. 3) Tipe hasil belajar penerapan (aplikasi) Aplikasi adalah kesanggupan menerapkan dan mengabstraksi suatu konsep ide, rumus, hukum dalam situasi yang baru. Dalam aplikasi harus ada konsep, teori, hukum, rumus. 4) Tipe hasil belajar analisis Analisis adalah kesanggupan memecah, mengurai suatu integritas (kesatuan yang utuh) menjadi unsur-unsur atau bagian-bagian yang mempunyai arti atau mempunyai tingkatan hirarki. Analisis merupakan tipe hasil belajar yang kompleks yang memanfaatkan unsur tipe hasil belajar sebelumnya yaitu pengetahuan, pemahaman, aplikasi. 5) Tipe hasil belajar sintesis Sintesis adalah lawan dari analisis bila pada analisis tekanan pada kesanggupan menguraikan suatu integritas menjadi bagian yang bermakna pada sintesis adalah kesanggupan menyatukan unsur atau bagian menjadi satu integritas. 6) Tipe hasil belajar evaluasi Evaluasi adalah kesanggupan memberikan keputusan tentang nilai sesuatu berdasarkan judgement yang dimilikinya dan kriteria yang dipakainya. Dalam tipe hasil belajar evaluasi tekanan pada pertimbangan suatu nilai, mengenai baik tidaknya, dengan menggunakan kriteria tertentu. b. Tipe hasil belajar bidang afektif Bidang afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Tipe hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku seperti atensi/perhatian terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan teman sekelas, kebiasaan belajar dan lain-lain. Beberapa tingkatan bidang afektif sebagai tujuan dan tipe hasil belajar. Tingkatan tersebut dimulai tingkat yang dasar atau sederhana sampai tingkatan yang kompleks. commit to user 1) Receiving/attending



Yaitu semacam kepekaan dalam menerima rangsangan (stimulus) dari luar yang datang pada siswa, baik dalam bentuk masalah situasi, gejala. Dalam tipe ini termasuk kesadaran, keinginan untuk menerima stimulus, kontrol dan seleksi gejala atau rangsangan dari luar. 2) Responding atau jawaban Yaitu reaksi yang diberikan seseorang terhadap stimulasi yang datang dari luar. Dalam hal ini termasuk ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan dalam menjawab stimulus dari luar yang datang kepada dirinya. 3) Valuing (penilaian) Yaitu berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala atau stimulus tadi. Dalam evaluasi ini termasuk di dalamnya kesediaan menerima nilai, latar belakang atau pengalaman untuk menerima nilai dan kesepakatan terhadap nilai tersebut. 4) Organisasi Yaitu pengembangan nilai ke dalam satu sistem organisasi termasuk menentukan hubungan satu nilai dengan nilai lain dan kemantapan serta prioritas nilai yang telah dimilikinya. Yang termasuk dalam organisasi ialah konsep tentang nilai, organisasi dari pada sistem nilai. 5) Karakteristik nilai atau internalisasi Yaitu keterpaduan dari semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang yang mempengaruhi nilai dan karakteristiknya. c. Tipe hasil belajar psikomotorik Hasil belajar psikomotor tampak dalam bentuk keterampilan dan kemampuan bertindak individu. Ada enam tingkatan keterampilan yaitu gerakan refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar); keterampilan pada gerakan-gerakan dasar, kemampuan perseptual termasuk di dalamnya membedakan visual, membedakan auditif motorik dan lain-lain; kemampuan di bidang fisik misalnya kekuatan, keharmonisan dan ketepatan; gerakangerakan skill mulai dari keterampilan sederhana sampai pada keterampilan yang kompleks; kemampuan yang berkenaan dengan non decursive commit interpretatif. to user komunikasi seperti gerakan ekspresif,



Hasil belajar yang dicapai siswa melalui proses belajar mengajar yang optimal cenderung menunjukkan hasil yang berciri sebagai berikut (Sudjana, 2001: 56) yaitu: kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar intrinsik pada diri siswa. Motivasi intrinsik adalah semangat juang untuk belajar yang tumbuh dari dalam diri siswa itu sendiri, menambah keyakinan akan kemampuan dirinya, hasil belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya seperti akan tahan lama diingatnya, membentuk perilaku bermanfaat untuk mempelajari aspek lain, dapat digunakan sebagai alat untuk memperoleh informasi dan pengetahuan lainnya, kemauan dan kemampuan untuk belajar sendiri dan mengembangkan kreativitasnya; hasil belajar diperoleh siswa secara menyeluruh (mencakup ranah kognitif, pengetahuan atau wawasan; ranah afektif atau sikap dan apresiasi; serta ranah psikomotorik, keterampilan atau perilaku); Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan mengendalikan dirinya terutama dalam menilai hasil yang dicapainya maupun menilai hasil yang dicapainya maupun menilai dan mengendalikan proses dan usaha belajarnya. 6. Aktivitas Aktivitas belajar adalah upaya siswa dalam memahami dan menanggapi lingkungannya. Dalam hal ini, lingkungan merupakan stimulus yang memberikan rangsangan kepada siswa untuk menanggapi dalam cara-cara tertentu. Kegiatan untuk menanggapi ini akan optimal jika didukung oleh adanya kebebasan mengemukakan pendapat yang dapat dilakukan oleh

setiap

siswa. Dengan kata lain, kebebasan yang dimaksud harus dilaksanakan secara bertanggungjawab, dilandasi akal sehat, niat baik, dan norma yang berlaku di masyarakat. Aktivitas diperlukan dalam pembelajaran karena pada prinsipnya belajar adalah berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku sehinggga terjadi suatu tindakan. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas, itulah sebabnya aktivitas merupakan prinsip yang sangat penting dalam interaksi di dalam belajar mengajar. Dimyati (2002: 51) menyatakan bahwa aktivitas belajar commit meliputi aktivitas fisik, mental, danto user emosional. Aktivitas fisik meliputi



membaca, mendengarkan, menulis, memperagakan, dan mengukur. Aktivitas mental meliputi mengingat kembali isi pelajaran pertemuan sebelumnya, menggunakan hasanah pengetahuan yang dimiliki dalam memecahkan maalah yang dihadapi, menyimpulkan hasil eksperimen, membandingkan satu konsep dengan konsep yang lain, mengambil keputusan, rasa percaya diri, dan lainlain. Aktivitas emosional meliputi menaruh minat, berani, gembira, gugup, tenang, dan lain-lain. Dalam kemajuan metodologi dewasa ini kasus aktivitas lebih ditonjolkan melalui suatu satuan aktivitas sehingga kegiatan belajar siswa menjadi dasar untuk mencapai tujuan dan hasil belajar yang lebih memadai.

7. Kerjasama Kerjasama atau kooperasi merujuk pada praktek seseorang atau kelompok yang lebih besar yang bekerja di khayalak dengan tujuan atau kemungkinan metode yang disetujui bersama secara umum. Menurut Kusnadi mengartikan kerja sama merupakan dua orang atau lebih untuk melakukan aktivitas bersama yang dilakukan secara terpadu yang diarahkan kepada suatu target atau tujuan tertentu. Ada beberapa aspek yang terkandung dalam kerja sama (yaitu dua orang atau lebih, artinya kerja sama akan ada kalau ada minimal dua orang/pihak yang melakukan kesepakatan. Oleh karena itu, sukses tidaknya kerjasama tersebut ditentukan oleh peran dari kedua orang atau kedua pihak yang bekerjasama), aktivitas (menunjukkan bahwa kerja sama tersebut terjadi karena adanya aktivitas yang dikehendaki bersama), tujuan/target (merupakan aspek yang menjadi sasaran dari kerjasama usaha tersebut, biasanya adalah keuntungan baik secara financial maupun nonfinansial), jangka waktu tertentu (menunjukkan bahwa kerja sama tersebut dibatasi oleh waktu, artinya ada kesepakan kedua pihak kapan kerjasama itu berakhir). Dalam penelitian ini kerjasama yang dimaksud adalah kerjasama antara siswa satu dengan siswa lainnya dalam satu kelompok atau kelas selama proses pembelajaran berlangsung (Landsberger, Joe. 2009). commit to user



B. Kerangka Berpikir Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan merupakan bagian integral dari pendidikan secara keseluruhan, bertujuan untuk mengembangkan aspek kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan berfikir kritis, keterampilan social, penelaran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup sehat dan pengenalan lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan terpilih yang direncanakan secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional. Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan merupakan media untuk mendorong pertumbuhan fisik, perkembangan psikis, keterampilan motorik, pengetahuan dan penalaran, penghayatan nilai-nilai (sikap, mental, emosional, sportivitas, spiritual, sosial), serta pembiasaan pola hidup sehat yang bermuara untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan kualitas fisik dan psikis yang seimbang (Khomsin, 2010: 12). Seorang guru yang profesional mampu mendayagunakan seluruh potensi yang ada untuk menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif dan mendorong siswa lebih aktif mendapatkan pengetahuan dengan mengkontruksi pengetahuan sendiri melalui interaksi dirinya dengan sumber belajar. Salah satu sumber belajar yang sering terabaikan oleh guru-guru termasuk dalam hal ini adalah pemanfaatan seoptimal mungkin lingkungan sekolah. Lingkungan sekolah di sini adalah kebun dekat sekolah sebagai suatu ekosistem, ekosistem disekitar sekolah sebagai sumber belajar potensial dan efektif dalam membangun pengetahuan, sikap ataupun keterampilan anak didik sebagai wadah pengembangan life skill mereka. Seringkali guru melaksanakan pembelajaran secara tidak efektif, dimana guru menyajikan pembelajaran bertopang pada konsep abstrak yang sulit diterima siswa secara utuh, bermakna, mendalam dan mengembangkan aspek kecakapan hidup. Hal ini sering terjadi karena guru belum secara maksimal mengeksploitasi sumber belajar yang ada disekitar siswa, seperti media ataupun sarana dan prasarana yang ada. Padahal pekarangan sekolah dan lingkungan sekitar sekolah adalah sumber belajar yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar yang commit to user kontekstual untuk menjadikan pembelajaran lebih bermakna.



Tidak sedikit kegiatan pendidikan jasmani yang tidak terlaksana dengan baik karena keadaan prasarana yang tidak memadai, dalam hal ini kreativitas para guru pendidikan jasmani dituntut untuk bisa mensiasati keadaan tersebut karena hakikat pendidikan jasmani adalah pendidikan melalui aktivitas jasmani yang tidak terlepas dari konsep bermain-bergerak-ceria, maka lapangan, ruangan, tempat apapun bisa digunakan untuk kegiatan pendidikan jasmani. Dalam penelitian ini pembelajaran yang akan diteliti yaitu pada materi tolak peluru yaitu dengan memodifikasi media bola dan objek sasaran tolakan yaitu dengan menggunakan bola tenis, bola plastik serta ban sepeda dan kardus sebagai sasaran. Dengan adanya modifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru diharapkan siswa dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa terhadap pembelajaran Penjasorkes. .

commit to user



Siswa: Guru kurang kreatif dan inovatif dalam Kondisi Awal

proses pembelajaran Penjasorkes

- Tidak mampu menyerap materi - Merasa takut dan bosan dengan materi tolak peluru - Hasil belajar tolak peluru rendah - Kualitas gerakan tolak peluru - kurang memuaskan

- Meningkatkan hasil belajar melalui Tindak

modifikasi tolak peluru

Siklus I: - Guru menyusun model pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar melalui modifikasi tolak peluru

Siklus II: Melalui modifikasi tolak peluru

Upaya perbaikan dari siklus I sehingga

Kondisi dapat meningkatkan

meningkatkan

motivasi dan

kemampuan dan

antusias siswa

keterampilan dasar tolak

sehingga dapat

peluru

meningkatkan hasil belajar Gambar 3. Kerangka Berfikir commit to user



C. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir hipotesis tindakan penelitian ini yaitu modifikasi alat bantu pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar tolak peluru siswa kelas IV SD Negeri Slawi Kulon 01 Kecamatan Slawi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012

commit to user



BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Slawi Kulon 01 kelas IV dengan 24 siswa, siswa yang diteliti heterogen baik dari segi kemampuan, latar belakang ekonomi dan keluarga. 2. Waktu Penelitian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan pada bulan Mei 2012 sampai selesai. Dalam satu minggu dilaksanakan satu kali pertemuan sesuai jadwal mata pelajaran Penjasorkes kelas IV SD Negeri Slawi Kulon 01 Kecamatan Slawi Kabupaten Tegal Tabel 1. Rincian Kegiatan Waktu dan Jenis Kegiatan No 1.

2.

Rancangan Kegiatan

Apr

Waktu (Bulan) Mei Jun

Juli

Persiapan a. Observasi

V

b. Identifikasi Masalah

V

c. Penentuan Tindakan

V

d. Pengajuan Judul

V

e. Penyusunan Proposal

V

f. Pengajuan Ijin Penelitian

V

Pelaksanaan

V

a. Seminar Proposal

V

b. Pengumpulan Data Penelitian

V

atau Pelaksanaan Tindakan 3.

4

Penyusunan Laporan

V

Penulisan Laporan

V

Ujian Skripsi

commit to user 22

V



B. Subjek Penelitian Subjek Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah siswa kelas IV dengan jumlah 24 siswa yang terdiri atas 8 siswa putri dan 16 siswa putra SD Negeri Slawi Kulon 01 Kecamatan Slawi Kabupaten Tegal Tahun ajaran 2011/2012.

C. Sumber Data Sumber data dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah sebagai berikut. 1. Siswa Untuk mendapatkan data tanggapan dari siswa tentang penerapan modifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru pada siswa kelas IV SD Negeri Slawi Kulon Kecamatan Slawi Kabupaten Tegal Tahun ajaran 2011/2012. 2. Guru Sebagai kolaborator untuk melihat tingkat keberhasilan penerapan modifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru pada siswa kelas IV SD Negeri Slawi Kulon Kecamatan Slawi Kabupaten Tegal Tahun ajaran 2011/2012.

D. TeknikPengumpulan Data Untuk mendapatkan data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Metode Tes Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan

untuk

mengukur

keterampilan,

pengetahuan,

inteligensi,

kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu (Arikunto 2006: 32). Metode tes ini digunakan untuk mengambil data tentang hasil belajar siswa setelah mengalami pembelajaran (tes praktek tolak peluru). 2. Metode dokumentasi Metode dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu commit to user (Sugiyono, 2009:329).



Metode dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu (Sugiyono, 2009:329). Metode dokumentasi diperlukan untuk mendapatkan data berupa nama siswa, jumlah siswa kelas IV serta foto dan video kegiatan modifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru di SD Negeri Slawi Kulon 01 Kecamatan Slawi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012. 3. Metode Observasi Melaksanakan observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi tentang aktivitas dan kerjasama siswa dalam modifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru. Sedangkan alat pengumpul data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelaas ini adalah sebagai berikut: Tabel 2. Teknik Pengumpulan Data Penelitian No

Sumber

Jenis Data

Teknik

Data 1.

Siswa

Instrumen

Pengumpulan - Psikomotorik

- Tes dan

- Afektif

Tes keterampilan tolak peluru

Nontes

- Kognitif

dengan modifikasi lat bantu

- Nontes

pembelajaran, skala sikap dan

- Tes

soal tes (sesuai dengan rubrik penilaian RPP)

E. Metode Analisis Data Metode ini digunakan untuk menggambarkan variabel yang diteliti dengan menggunakan lembar observasi kinerja guru dan aktivitas siswa pada saat pembelajaran

berlangsung.

Data

yang

terkumpul

memasukan ke dalam rumus deskriptif persentase ( DP ) :

Dp 

n x100% N

Keterangan : n : Jumlah nilai (skor) yang diperoleh commit to user

ditabulasikan

dengan



N : Jumlah seluruh nilai ideal, dicari dengan cara jumlah item dikalikan nilai ideal tiap-tiap item dan dikalikan responden. Klasifikasi Presentase 0,00 – 20,00%

Sangat Kurang

20,01 – 40,00%

Kurang

40,01 – 60,00%

Cukup

60,01 – 80,00%

Baik

80,01 – 100%

Sangat Baik (Sumber: Ali, 1993: 184)

F. Prosedur Penelitian Penelitian tindakan kelas terdiri atas dua siklus. Penelitian tindakan kelas ini ditujukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa materi pokok tolak peluru. Setiap siklus mencakup empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Perencanaan

Refleksi

SIKLUS I

Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan Refleksi

SIKLUS II

Pelaksanaan

Pengamatan commit to user Gambar 4. Alur Tahapan Siklus dalam Penelitian Tindakan Kelas



Untuk memperoleh hasil penelitian seperti yang diharapkan, prosedur penelitian ini meliputi tahap-tahap sebagai berikut: 1. Tahap Persiapan Survei Awal Kegiatan yang dilakukan adalah melakukan observasi di sekolah tempat penelitian. 2. Tahap Seleksi Informant, Penyiapan Instrument dan Alat Pada tahap ini peneliti melakukan persiapan yang meliputi: a. Menentukan subjek penelitian b. Menyiapkan alat dan instrument penelitian dan evaluasi 3. Tahap Pengumpulan Data dan Treatment 4. Pada tahap ini peneliti mengumpulkan data tentang: a. Hasil belajar tolak peluru b. Kepuasan siswa terhadap proses pembelajaran c. Ketepatan rencana pelaksanaan pembelajaran d. Media pembelajaran e. Pelaksanaan pembelajaran f. Semangat dan keaktifan siswa 5. Tahap Analisis Data Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif presentase. Teknik analisis tersebut dilakukan karena sebagian besar data yang dikumpulkan berupa uraian deskriptif tentang proses pembelajaran yaitu antusias siswa dalam mengikuti modifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru. 6. Tahap Penyusunan Laporan Pada tahap ini peneliti menyusun laporan dari semua kegiatan awal survei sampai dengan menganalisis data yang dilakukan pada waktu penelitian. Adapun tahapan dalam penelitian tindakan kelas dalam modifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru adalah sebagai berikut: 1. Rancangan Siklus I a. Perencanaan yang dilakukan meliputi: commit to user



1) Melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar yang akan disampaikan kepada siswa dalam pembelajaran. 2) Membuat rencana pembelajaran dengan mengacu pada tindakan (treatment) yang diterapkan dalam PTK yaitu modifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru. 3) Menyusun instrument yang digunakan dalam siklus PTK, penilaian dalam modifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru. 4) Menyiapkan media yang diperlukan untuk membantu pengajaran 5) Menyusun alat evaluasi pembelajaran 6) Perizinan (baik perizinan jurusan maupun lembaga sekolah). b. Tahap Pelaksanaan Pada tahap pelaksanaan kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan proses pembelajaran di lapangan dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Guru memimpin berdoa 2) Guru menjelaskan kegiatan modifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru. 3) Siswa melaksanakan pemanasan 4) Membentuk kelompok masing-masing 4 siswa 5) Melakukan latihan teknik dasar tolak peluru a) Cara memegang peluru melalui media yang telah disiapkan b) Cara menolak peluru agar mengenai sasaran yang ada c) Sikap akhir yang benar setelah menolak peluru d) Bekerjasama dengan satu kelompok untuk bergilir menolak peluru hingga mengenai sasaran yang ditentukan e) Kelompok dengan kecepatan waktu dan ketepatan sasaran akan mendapatkan reward (penghargaan). 6) Penilaian langsung dilaksanakan pada saaat proses modifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru 7) Melakukan pendinginan 8) Menarik kesimpulan c. Pengamatan

commit to user



1) Pengamatan dilakukan untuk menilai aktivitas dan kerjasama siswa (aspek afektif dan aspek psikomotorik) melalui lembar observasi yang telah disiapkan. 2) Guru mengisi lembar observasi aktivitas dan kerjasama siswa. 3) Guru mengamati kesulitan yang dihadapi siswa selama pembelajaran. 4) Menilai hasil evaluasi siklus I d. Refleksi 1) Guru menganalisis hasil pengamatan. 2) Mempelajari analisis indikator pengamatan dan evaluasi. 3) Membuat kesimpulan terhadap pelaksanaan siklus I. 4) Membuat perbaikan atau revisi untuk pelaksanaan siklus II berdasarkan hasil yang dicapai pada siklus I. 2. Rancangan Siklus II a. Perencanaan yang dilakukan meliputi: 1) Melakukan revisi modifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru pada siklus I. 2) Membuat rencana pembelajaran dengan mengacu pada tindakan (treatment) yang diterapkan dalam PTK yaitu modifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru. 3) Menyusun instrument yang digunakan dalam siklus PTK, penilaian dalam modifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru. 4) Menyiapkan media yang diperlukan untuk membantu pengajaran 5) Menyusun alat evaluasi pembelajaran b. Tahap Pelaksanaan Pada tahap pelaksanaan kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan proses pembelajaran di lapangan dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Guru memimpin berdoa 2) Guru menjelaskan kegiatan modifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru. 3) Siswa melaksanakan pemanasan commit to user4 siswa 4) Membentuk kelompok masing-masing



5) Melakukan latihan teknik dasar tolak peluru a) Cara memegang peluru melalui media yang telah disiapkan b) Cara menolak peluru agar mengenai sasaran yang ada c) Sikap akhir yang benar setelah menolak peluru d) Bekerjasama dengan satu kelompok untuk bergilir menolak peluru hingga mengenai sasaran yang ditentukan e) Kelompok dengan kecepatan waktu dan ketepatan sasaran akan mendapatkan reward (penghargaan). 6) Penilaian langsung dilaksanakan pada saaat proses modifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru 7) Melakukan pendinginan. 8) Menarik kesimpulan c. Pengamatan 1) Pengamatan dilakukan untuk menilai aktivitas dan kerjasama siswa (aspek afektif dan aspek psikomotorik) melalui lembar observasi yang telah disiapkan. 2) Guru mengisi lembar observasi aktivitas dan kerjasama siswa. 3) Guru mengamati kesulitan yang dihadapi siswa selama pembelajaran. 4) Menilai hasil evaluasi siklus I a. Refleksi 1) Guru menganalisis hasil pengamatan. 2) Mempelajari analisis indikator pengamatan dan evaluasi. 3) Membuat kesimpulan terhadap pelaksanaan siklus II. Tabel 3. Prediksi Pencapaian Hasil Belajar Siswa Aspek yang Diukur Hasil

Prosentase Target Pencapaian Siklus I Siklus II 60%

100%

Cara Mengukur Diukur dengan ketuntasan belajar siswa

Belajar

pada materi tolak peluru, hasil

Tolak

penjumlahan (aspek psikomotorik, afektif

Peluru

dan kognitif) sesuai KKM yaitu 75. commit to user



BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Pratindakan Sekolah Dasar Negeri Slawi Kulon 01 Kecamatan Slawi Kabupaten Tegal

tidak

memiliki

fasilitas

yang

memadai

dalam

pelaksanaan

pembelajaran tolak peluru. Pemanfaatan media yang ada dapat dijadikan salah satu sumber belajar yang efektif dan efisien dalam proses pembelajaran Penjasorkes itu sendiri, sehingga dapat meningkatkan pembelajaran Penjasorkes

yang

lebih

menumbuhkembangkan

menarik

motivasi

dan

siswa

inovatif yang

serta

selama

berpotensi ini

kurang

diperhatikan. Keterbatasan fasilitas dan perlengkapan dalam pembelajaran Penjasorkes menuntut guru penjasorkes untuk lebih kreatif dalam memberdayakan dan mengoptimalkan penggunaan fasilitas dan perlengkapan yang ada sesuai dengan kondisi siswa dan sekolah. Karena

kurangnya

pemberian

variasi

dalam

pembelajaran

mengakibatkan sebagian besar atau 75% dari 24 siswa ( 18 siswa) kurang tertarik dan takut terhadap materi tolak peluru, yang menyebabkan aktivitas dan kerjasama siswa rendah. Selain itu, sebesar 75% siswa ha sil belajar belum memenuhi KKM siswa yang mencapai KKm sebesar 25%. Adapun KKM untuk Penjasorkes adalah 75. Permasalahan-permasalahan di atas akan dapat diselesaikan salah satunya

adalah

dengan

cara

mengembangkan

model

pembelajaran

Penjasorkes di sekolah dengan memodifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru denga media yang tidak seperti biasanya yang relevan dan cocok dengan materi diajarkan serta sesuai dengan pendekatan yang digunakan. Tidak sedikit siswa yang merasa gagal atau kurang menyukai materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru karena kemampuan guru dalam menyampaikan materi ataupun commit penggunaan to userfasilitas belum optimal sehingga

30



siswa terkesan bosan dan kurang antusias sehingga mempengaruhi prestasi yang dicapai siswa. Oleh karena itu, guru harus mampu memodifikasi segala sesuatu yang berkaitan dengan proses pembelajaran dengan jalan mengurangi atau menambah tingkat kesulitan yang dihadapi siswa baik dalam hal alat bantu dan perlengkapan, karakteristik materi yang disesuaikan dengan keadaan siswa, lingkungan pembelajaran serta cara evaluasi di akhir pembelajaran. Tabel 4. Hasil Belajar Pratindakan No

Keterangan

Nilai

1.

Nilai tertinggi

76

2.

Nilai terendah

68

3.

Rata-rata nilai

71

4.

Ketuntasan klasikal (%)

25

B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus 1. Siklus I Dalam penelitian tindakan kelas siklus I pembelajaran berjalan dengan lancar. Guru menerapkan pembelajaran sesuai dengan RPP yang sudah disiapkan yaitu dengan memodifikasi alat bantu pembelajaran pada tolak peluru sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar tolak peluru siswa kelas IV SD Negeri Slawi Kulon 01 Kecamatan Slawi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012. Dalam pelaksanaan siklus I terdapat revisi yaitu untuk jarak tolakan siswa ditambah yaitu dari 5 meter menjadi 7 meter hal tersebut bertujuan agar hasil belajar .dapat tercapai secara maksimal dengan jarak yang lebih jauh.

commit to user



Tabel 5. Hasil Belajar Siklus I No

Keterangan

Nilai

1.

Nilai tertinggi

78

2.

Nilai terendah

68

3.

Rata-rata nilai

74

4.


63

2. Siklus II Dalam penelitian tindakan kelas siklus II pembelajaran berjalan dengan lancar dan menyenangkan. Guru menerapkan pembelajaran sesuai dengan RPP yang sudah disiapkan yaitu dengan memodifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar tolak peluru siswa kelas IV SD Negeri Slawi Kulon 01 Kecamatan Slawi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012. Dalam pelaksanaan siklus II tujuan pembelajaran telah tercapai dengan sangat baik Tabel 6 Hasil Belajar Siklus II No

Keterangan

Nilai

1.

Nilai tertinggi

90

2.

Nilai terendah

82

3.

Rata-rata nilai

85

4.


100

commit to user



C. Perbandingan Hasil Tindakan Tiap Siklus Tabel 7. Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II Nilai No

Keterangan Pratindakan

Siklus I

Siklus II

1.

Nilai tertinggi

76

78

90

2.

Nilai terendah

68

68

82

3.

Rata-rata nilai

71

74

85

4.


25

63

100

Hasil belajar Penjasorkes dengan memodifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar tolak peluru siswa kelas IV SD Negeri Slawi Kulon 01 Kecamatan Slawi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 meningkat dari pratindakan, siklus I ke siklus II. Hal ini dapat dilihat pada nilai rata-rata yang semakin meningkat yaitu pada pratindakan rata-rata 71 dan ketuntasan klasikal 25%, siklus I rata-rata 74 dan pada siklus II rata-rata mencapai 85 dan ketuntasan klasikal meningkat dari 63% menjadi 100%. Untuk lebih jelasnya perbandingan hasil belajar antara siklus I dan siklus II dapat dilihat pada gambar 5. Gambar 5. Perbandingan Hasil Belajar Pratindakan, Siklus I dan Siklus II

Pratindakan

commit to user



D. Pembahasan Hasil belajar tolak peluru meningkat dengan memodifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru siswa kelas IV SD Negeri Slawi Kulon 01 Kecamatan Slawi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012. Modifikasi alat bantu pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa baik dari aspek psikomotorik, kognitif dan afektif. Dari aspek psikomotorik (kemampuan siswa mempraktekkan modifikasi pembelajaran tolak peluru), kognitif (pengetahuan siswa tentang modifikasi pembelajaran tolak peluru dan kemampuan siswa memahami peraturan yang ada), afektif (sikap siswa dalam melakukan modifikasi pembelajaran tolak peluru, kerjasama dan sportifitas siswa). Dalam penelitian tindakan kelas dengan memodifikasi alat bantu pembelajaran tolak peluru siswa kelas IV SD Negeri Slawi Kulon 01 Kecamatan Slawi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 terdapat beberapa keunggulan diantaranya yaitu siswa mendapatkan suasana belajar yang baru sehingga siswa tidak merasa bosan dengan pembelajaran yang monoton, dengan modifikasi alat bantu menjadikan siswa lebih mudah dalam sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat serta dapat meningkatkan kreatifitas guru dalam menciptakan modelmodel pembalajaran yang inovatif.

commit to user



BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan Modifikasi alat bantu pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar tolak peluru siswa kelas IV SD Negeri Slawi Kulon 01 Kecamatan Slawi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012. Hasil belajar tolak peluru siswa kelas IV SD Negeri Slawi Kulon 01 Kecamatan Slawi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 meningkat dari pratindakan, siklus I ke siklus II. Hal ini dapat dilihat pada nilai rata-rata yang semakin meningkat yaitu pada pratindakan rata-rata 71 dan ketuntasan klasikal 25%, siklus I rata-rata 74 dan pada siklus II rata-rata mencapai 85 dan ketuntasan klasikal meningkat dari 63% menjadi 100%.

B. Implikasi Modifikasi pembelajaran dalam Penjasorkes sangat bermanfaat dalam mencapai tujuan pembelajaran. Modifikasi alat bantu pembelajaran sangat baik digunakan dalam pembelajaran Penjasorkes materi tolak peluru karena dengan modifikasi alat bantu pembelajaran membuat siswa lebih semangat dan termotivasi karena siswa tidak lagi meras takut dan memudahkan siswa dalam tolak peluru. Selain itu, modifikasi pembelajaran juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa baik dari aspek psikomotorik, kognitif dan afektif

C. Saran Berdasarkan

kesimpulan

tentang

modifikasi

alat

pembelajaran

pembelajaran, maka penulis memberikan saran-saran antara lain yaitu: 1. Guru Penjasorkes untukl meningkatkan hasil belajar tolak peluru dapat menerapkan model pembelajaran modifikasi alat bantu tolak peluru 2. Guru Penjasorkes hendaknya kreatif dan inovatif dalam menyampaikan materi kepada siswa dan dapat mengatasi keterbatasan sarana dan prasarana yang ada commit to user 35



di sekolah dengan memanfaatkan barang-barang yang sudah tidak terpakai untuk media pembelajaran Penjasorkes. 3. Guru Penjasorkes hendaknya menerapkan modifikasi pembelajaran tolak peluru pada pembelajaran Penjasorkes. 4. Modifikasi pembelajaran tolak peluru dapat meningkatkan hasil belajar siswa baik aspek psikomotorik, kognitif dan afektif serta dapat meningkatkan aktivitas dan kerjasama siswa dalam pembelajaran sehingga efektif digunakan dalam pembelajaran Penjasorkes. 5. Dalam pemanfaatan produk modifikasi pembelajaran tolak peluru sebaiknya disesuaikan dengan sarana dan prasarana yang ada di sekolah (lapangan dan ketersediaan sarana) serta kondisi siswa (tingkat kesulitan pembelajaran disesuaikan dengan siswa).

commit to user

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TOLAK PELURU

Recommend Documents